1° "A" CED5

ATLETAS NEGROS – QUETIONÁRIO

2011-11-05T23:15:00.000-02:00

CENTRO EDUCACIONAL 05 DE TAGUATINGA
EDUCAÇÃO FÍSICA
ATLETAS NEGROS – QUETIONÁRIO
Data de entrega: Até 10 de novembro de 2011.
Formato: Manuscrito em folha de papel almaço pautada, contendo perguntas e respostas.
Valor: 1,0 ponto

01 – Em qual Universidade americana MICHEL JORDAN foi campeão da NCAA?
02 – Em qual equipe MICHEL JORDAN foi campeão 06 vezes na NBA, e em quais temporadas?
03 – Em quais Olimpíadas MICHEL JORDAN foi medalha de ouro?
04 – Quantos gols PELÉ marcou em sua carreira?
05 – Em quais copas do mundo PELÉ foi campeão?
06 – Em que ano e qual a equipe PELÉ encerrou a sua carreira profissional?
07 – Qual a data e contra qual equipe PELÉ marcou o milésimo gol da sua carreira?
08 – Em quais Olimpíadas ABEBE BIKILA foi medalha de ouro?
09 – Além de ser atleta em que trabalhava ABEBE BIKILA?
10 – O que provocou a morte de ABEBE BIKILA?
11 – Qual foi a última competição importante que JOAQUIM CRUZ foi campeão no ano de 1995?
12 – Quantas e quais as medalhas que JOAQUIM CRUZ ganhou em Jogos Olímpicos?
13 – Em quais provas de atletismo JOAQUIM CRUZ era especialista?
14 – Em qual olimpíada CARL LEWIS ganhou 04 medalhas de ouro, e em quais provas?
15 – Quantas medalhas olímpicas CARL LEWIS ganhou na sua carreira?
16 – Em quais olimpíadas ADEMAR FERREIRA DA SILVA foi campeão olímpico?
17 – Qual a prova disputada por ADEMAR FERREIRA DA SILVA?
18 – Quantas medalhas FLORENCE GRIFFITH-JOYNER ganhou nos Jogos Olímpicos de Seul – 1988?
19 - Qual a principal suspeita envolveu toda a carreira de FLORENCE GRIFFITH-JOYNER?
20 – JESSE OWENS ganhou 04 medalhas de ouro nos Jogos Olímpicos de 1936. Onde foram realizados estes Jogos?
21 – Qual o ditador foi humilhado por JESSE OWENS com os seus resultados?
22 – Qual a prova principal e o recorde mundial de USAIN BOLT?
23 – Onde nasceu USAIN BOLT?
24 – Quantas medalhas de ouro REGLA TORRES ganhou em olimpíadas, e em quais cidades foram estas conquistas?
25 - Onde nasceu REGLA TORRES?
26 – Quais os torneios de “Grand Slam” VÊNUS WILLIAMS foi campeã?
27 – Quais os torneios de “Grand Slam” SERENA WILLIAMS foi campeã?
28 – Qual a principal reivindicação das irmãs WILLIAMS nos torneios de tênis profissional?
29 – Em que ano TIGER WOODS alcançou o 1º lugar do ranking da Associação Profissional de Golfe?
30 – Qual o problema psicológico afetou a carreira de TIGER WOODS?
31 – Qual a doença provocou o fim da carreira de MAGIC JOHNSON no basquetebol?
32 – Como era chamada a equipe de basquete dos EUA nos Jogos Olímpicos de 1992, comandada por MAGIC JOHNSON E MICHEL JORDAN?
33 – Em qual equipe da NBA, MAGIC JOHNSON jogou toda a sua carreira?
34 – Em quais equipes RONALDINHO GAUCHO jogou na sua carreira?
35 – Quando RONALDINHO GAÚCHO foi escolhido o melhor jogador do mundo?
36 – Qual o título RONALDINHO GAÚCHO conquistou na sua atual equipe?
37 – Em que ano LEWIS HAMILTON foi campeão mundial de F1?
38 – Em qual equipe LEWIS HAMILTON compete na F1?
39 – KOBE BRYANT jogou o campeonato universitário americano (NCAA)?
40 – Quantas vezes KOBE BRYANT foi campeão da NBA?
41 – MIKE TYSON foi preso por qual motivo?
42 – Em que ano MIKE TYSON foi campeão mundial de boxe?
43 – Em que Instituição MIKE TYSON foi descoberto para o boxe?
44 – CASSIUS CLAY foi campeão olímpico de boxe em que ano?
45 – Qual o motivo da perda do título mundial de boxe e da medalha olímpica de CASSIUS CLAY?
46 – Qual o nome de CASSIUS CLAY após a conversão ao islamismo?
47 – Quando CASSIUS CLAY recebeu de volta a sua medalha olímpica?
48 – Qual a deficiência física apresentada por GARRINCHA?
49 – Em quais copas do mundo GARRINCHA foi campeão?
50 – Qual o motivo da morte de GARRINCHA?
51 – LEÔNIDAS DA SILVA criou uma técnica diferente para se fazer os gols, que jogada era esta?
52 – Qual o apelido de LEÔNIDAS DA SILVA quando jogava futebol?
53 – Quais as equipes o jogador de basquete ALEX GARCIA atuou na NBA?
54 – Em qual equipe o jogador de basquete ALEX GARCIA joga atualmente?
55 – Em que ano JANETH ARCAIN foi campeã mundial de basquete?
56 – Quais equipes JANETH ARCAIN jogou no Brasil?
57 – Qual a especialidade (luta) de ANDERSON SILVA?
58 – Quando ANDERSON SILVA foi campeão mundial de MMA?
59 – Em qual olimpíada o nadador ANTHONY NESTY foi medalha de ouro?
60 – Qual a função do jogador SERGINHO no jogo de voleibol?
61 – Em que ano SERGINHO foi escolhido o melhor jogador da liga mundial?
62 – Quando e onde a jogadora de vôlei FOFÃO foi campeão olímpica?
63 – Em que ano e cidade, JOÃO CARLOS DE OLIVEIRA, estabeleceu o recorde mundial do salto triplo?
64 – Qual a medalha JOÃO CARLOS DE OLIVEIRA ganhou nos Jogos Olímpicos de Moscou/1980?
65 – Qual o fato provocou o encerramento da carreira de JOÃO DO PULO?
66 – Em que ano o cubano JOEL DESPAIGNE foi campeão olímpico?
67 – Quais os esportes praticados por ARTHUR ASHE nos campeonatos universitários americanos?
68 – Como ARTHUR ASHE contraiu o vírus do HIV?
69 – Qual a anomalia apresentada pela judoca brasileira EDINANCI SILVA?
70 – Qual a classificação da judoca EDINANCI SILVA nos Jogos Panamericanos do Rio de Janeiro – 2007?
Profª Graça Cruz e Gilson Cruz

Biologia dever para ser entregue amanhã

2011-10-03T15:03:00.003-03:00

Respondam os seguintes exercícios:

CAP.6 Págs 152/153 Questões objetivas ( 40 a 64 ) e Questões discursivas ( 65 a 69 ) .

CAP.7 Págs. 171 a 174 Questões objetivas ( 27 a 38 ) ; Questões discursivas ( 39 e 40 ) e Questões objetivas - A BIOLOGIA NO VESTIBULAR ( 41 a 57 ).

CAP.8 Págs. 196 a 198 Questões objetivas ( 32 a 75 ).

2011-09-30T12:15:00.005-03:00

AVISO

A ultima data pra entrega do portfólio de Educação Física é segunda feira(03/10) todas as apostilas estão no Email da turma(diretoria1@hotmail.com-senha:elite1a) casos não possam acessar por algum motivo estarei disponibilizando aqui no blog ainda hoje!

Atualizado(f5):Todas as apostilas incluindo questionário já estão disponíveis em post aqui no blog!

Apostilas Para Portifólio:Freqüência cardíaca de treino

2011-09-30T11:59:00.004-03:00

Freqüência cardíaca de treino

Você sabe qual a sua freqüência cardíaca ideal durante o treino? Cada batida do coração bombeia uma quantidade determinada de sangue para a corrente sanguínea, visando nutrir e oxigenar os músculos.

Com o hábito de fazer exercícios, você faz com que o seu coração se desenvolva, fique maior e mais forte do que o coração de uma pessoa sedentária.

Assim, ele bombeia o sangue com maior eficiência e isso faz com que a sua freqüência cardíaca seja menor para movimentar um mesmo fluxo sanguíneo a cada minuto.

Você passará a correr mais, andar mais, pedalar mais para um mesmo número de batimentos cardíacos. Assim, o seu condicionamento físico irá melhorando. Para saber a faixa ideal de batimento cardíaco, o ideal é fazer um teste de esforço máximo, como o teste ergoespirométrico.

Mas, enquanto não faz o teste, você pode fazer a seguinte fórmula: 220 menos a idade (para homens) e 226 menos a idade (para mulheres). Trabalhe de 60% a 75% deste valor. Esta é uma faixa segura para a maioria das pessoas (a não ser que você tenha problemas de cardiopatias, pressão alta e outros). Neste caso não inicie nenhuma atividade física antes de fazer uma avaliação física.

Tabela de Freqüência Cardíaca Geral Para Homens

Tabela de Freqüência Cardíaca Geral Para Mulheres

Se você não fez o teste ergoespirométrico trabalhe dentro desta faixa. Estes números podem ter uma pequena variação. Atletas podem fazer treinos alternando a intensidade utilizando batimentos acima de 85% da F.C. Máxima (sob orientação).

O ideal seria usar um frequencímetro para medir os batimentos cardíacos. Ele é sem dúvida mais seguro e preciso nos resultados. Se você não tem um, controle a freqüência, colocando os dedos indicador e médio (da mão esquerda) no pulso direito. Marque os batimentos durante 15 segundos e multiplique por 4, para ter os batimentos por minuto.

Apostilas Para Portifólio: Freqüência cardíaca: aprenda a medir a sua

2011-09-30T11:59:00.003-03:00

Freqüência cardíaca: aprenda a medir a sua

Todo indivíduo que deseja iniciar atividades esportivas deve fazer um teste de esforço chamado teste ergoespirométrico. Esse teste é capaz de fazer uma análise médica da condição cardiovascular e também uma avaliação física que determina a capacidade aeróbia (dada pelo consumo de oxigênio máximo ou VO2 máximo) e dos limiares ventilatórios (faixas de batimentos cardíacos que servem de referência para treinamentos).

A capacidade máxima de oxigenação é medida pelo VO2 máximo. Ela indica o nível de aptidão física para a realização de atividades que exijam resistência cardiovascular como as corridas. Quanto maior o VO2 máximo, maior a resistência.

É muito importante controlar a freqüência cardíaca (FC) durante os exercícios para que estes sejam executados de maneira segura e eficiente, melhorando o nível de condicionamento do indivíduo.

A medição dos batimentos cardíacos pode ser feita manualmente ou através de pulsômetros ou freqüencímetros (relógios que possuem uma fita torácica com sensores e transmissores que indicam os batimentos cardíacos).

O controle da intensidade da atividade física, inclusive no meio de competições, é de extrema importância. A freqüência cardíaca máxima está relacionada também à idade da pessoa. Com o passar dos anos, o número de batimentos cardíacos máximo vai diminuindo (cerca de 10 batimentos por minuto por década).

Quem não tem um freqüencímetro pode improvisar medindo a freqüência cardíaca com as mãos. Basta colocar os dedos indicador e médio da mão esquerda na artéria radial (região do pulso direito, abaixo do dedão) que é o mais utilizado. Ou colocar os dedos indicador e médio na artéria carótida na região do pescoço e contar as pulsações durante 10 segundos e multiplicar por 6 ou contar as pulsações durante 15 segundos e multiplicar por 4, para indicar os batimentos cardíacos em 1 minuto.

A freqüência cardíaca abaixa rapidamente após o esforço, estabilizando-se em média depois de 3 minutos, tempo que pode variar de acordo com o grau de esforço e condicionamento.

Alguns fatores podem interferir na medição da FC:

· Posição do corpo: deitado ou imerso na água a FC é mais baixa do que em pé.

· Temperatura: quanto mais alta a temperatura, mais alta a FC.

· Sexo: as mulheres tem a FC geralmente de 5 a 7 bpm mais elevada que os homens com o mesmo condicionamento físico.

· Estado de ânimo: quanto mais tensão tiver o indivíduo, mais alta será a sua FC.

· Quem fuma ou ingere bebida com cafeína tem a FC aumentada.

Apostilas Para Portifólio:GINÁSTICA ACROBÁTICA

2011-09-30T11:50:00.002-03:00

GINÁSTICA ACROBÁTICA

A Ginástica Acrobática é um esporte que exige muita força, em geral associada à flexibilidade, dos ginastas que a praticam.

O nível técnico das competições, em praticamente todas as categorias, é muito elevado, o que faz com que esses atletas treinem sério pelo menos 03 a 04 horas por dia e 5 vezes por semana.

A Ginástica Acrobática engloba muitos movimentos de solo da Ginástica Artística em suas séries. Os movimentos isolados (as acrobacias em si) são basicamente compostos por mortais, muitos deles impulsionados pelos parceiros (exercícios dinâmicos) e exercícios estáticos que solicitam muito equilíbrio e força do atleta.

GINÁSTICA AERÓBICA

A Ginástica aeróbica de Competição caracteriza-SE Por serviços UMA Atividade alegre, Como Movimentos e Expressões corporais diversificados e com hum Acompanhamento inerente da musicalidade. Os Atletas precisam de Muito dinamismo, força, flexibilidade, coordenação e ritmo.

GINÁSTICA ACROBÁTICA

Os lances de originalidade e beleza que fazem da ginástica um esporte olímpico muito popular, resultam de treinamentos exaustivos, com todas as precauções de segurança, que praticamente eliminam os riscos de acidentes para os atletas em apresentações oficiais.

Ginástica é o esporte olímpico caracterizado pela prática sistemática de um conjunto de exercícios físicos em aparelhos, como argolas, barras, traves e cavalos (com e sem alças), ou no solo. Os movimentos dos ginastas são extremamente elegantes e demonstram força, agilidade, flexibilidade, coordenação, equilíbrio e controle do corpo.

GINÁSTICA GERAL

A Ginástica Para Todos, also conhecida Como Ginástica Geral, compreende hum Vasto Leque de Atividades Físicas orientadas par o lazer, fundamentadas NAS Atividades gímnicas, ASSIM Como los Manifestações corporais com especial Interesse no Contexto cultural Nacional.

GINÁSTICA RITMICA DESPORTIVA

Ginástica Rítmica Desportiva (G.R.D.) ou apenas Ginástica Rítmica, envolve movimentos de corpo e dança de variados tipos e dificuldades combinadas com a manipulação de pequenos equipamentos. Nas rotinas de Ginástica Rítmica, são ainda permitidos certos elementos pré-acrobáticos, como rolamentos, entre outros.

Ginastas rítmicos devem demonstrar tamanha coordenação e controle, assim como um dançarino bem treinado. Eles têm que desenvolver o movimento sempre em harmonia com a música.

TRAMPOLIM

Trampolim, Tumbling e Duplo Mini. Estas modalidades são relativamente novas no contexto esportivo, e só recentemente é que a Ginástica de Trampolim, antes conhecida como Trampolim Acrobático passou a ser um esporte Olímpico. Saiba mais utilizando os links desta seção!

GRAÇA CRUZ

ED. FÍSICA

Apostilas Para Portifólio:HISTÓRIA DA GINÁSTICA

2011-09-30T11:49:00.000-03:00

HISTÓRIA DA GINÁSTICA

A história da Ginástica confunde-se com a história do homem. A Ginástica entendida por Ramos (1982: 15) como a prática do exercício físico “vem da Pré-história, afirma-se na Antigüidade, estaciona na Idade Média, fundamenta-se na Idade Moderna e sistematiza-se nos primórdios da Idade Contemporânea”. No homem pré-histórico a atividade física tinha papel relevante para sua sobrevivência, expressa principalmente na necessidade vital de atacar e defender-se. O exercício físico de caráter utilitário e sistematizado de forma rudimentar, era transmitido através das gerações e fazia parte dos jogos, rituais e festividades.

Na Antigüidade, principalmente no Oriente, os exercícios físicos aparecem nas várias formas de luta, na natação, no remo, no hipismo, na arte de atirar com o arco, como exercícios utilitários, nos jogos, nos rituais religiosos e na preparação guerreira de maneira geral. Na Grécia nasceu o ideal da beleza humana, o qual pode ser observado nas obras de arte espalhadas pelos museus em todo o mundo, onde a prática do exercício físico era altamente valorizada como educação corporal em Atenas e como preparação para a guerra em Esparta. O fato de ser a Grécia o berço dos Jogos Olímpicos, disputados 293 vezes durante quase 12 séculos (776 a. C-393 d. C), demonstra a importância da atividade física nesta época. Em Roma, o exercício físico tinha como objetivo principal a preparação militar e num segundo plano a prática de atividades desportivas como as corridas de carros e os combates de gladiadores que estavam sempre ligados às questões bélicas. Recordações das magníficas instalações esportivas desta época como as termas, o circo, o estádio, ainda hoje impressionam quem os visita pela magnitude de suas proporções.

Na Idade Média os exercícios físicos foram a base da preparação militar dos soldados, que durante os séculos XI, XII e XIII lutaram nas Cruzadas empreendidas pela igreja. Entre os nobres eram valorizadas a esgrima e a equitação como requisitos para a participação nas Justas e Torneios, jogos que tinham como objetivo “enobrecer o homem e fazê-lo forte e apto”(Ramos, 1982). Há ainda registros de outras atividades praticadas neste período como o manejo do arco e flecha, a luta, a escalada, a marcha, a corrida, o salto, a caça e a pesca e jogos simples e de pelota, um tipo de futebol e jogos de raqueta.

O exercício físico na Idade Moderna, considerada simbolicamente a partir de 1453, quando da tomada de Constantinopla pelos turcos, passou a ser altamente valorizado como agente de educação. Vários estudiosos da época, entre eles inúmeros pedagogos, contribuíram para a evolução do conhecimento da Educação Física com a publicação de obras relacionadas à pedagogia, à fisiologia e à técnica. A partir daí surgiu um grande movimento de sistematização da Ginástica.

Segundo Langlade e Langlade (1970), até 1800 as formas comuns de exercício físico eram os jogos populares, as danças folclóricas e regionais e o atletismo. Para estes autores, a origem da atual Ginástica data do início do século XIX, quando surgiram quatro grandes escolas: A Escola Inglesa, a Escola Alemã, a Escola Sueca e a Escola Francesa, sendo a primeira mais relacionada aos jogos, atividades atléticas e ao esporte. As demais escolas foram as responsáveis pelo surgimento dos principais métodos ginásticos, que por sua vez determinaram a partir de 1900 o início dos três grandes movimentos ginásticos na Europa. São eles: o Movimento do Oeste na França, o Movimento do Centro na Alemanha, Áustria e Suíça e o Movimento do Norte englobando os países da Escandinávia.

Estes movimentos vão até 1939 quando foi realizada a primeira Lingiada em Estocolmo, um festival internacional de Ginástica em comemoração ao centenário de morte de Per Henrik Ling, o maior nome da Ginástica Sueca, dando início ao período que se estende até os dias de hoje, denominado “Influências recíprocas e universalização dos conceitos ginásticos”, segundo Langlade e Langlade (1970).

A denominação Ginástica, inicialmente utilizada como referência à todo tipo de atividade física sistematizada, cujos conteúdos variavam desde as atividades necessárias à sobrevivência, aos jogos, ao atletismo, às lutas, à preparação de soldados, adquiriu a partir de 1800 com o surgimento das escolas e movimentos ginásticos acima descritos, uma conotação mais ligada à prática do exercício físico. De acordo com Soares (1994: 64), a partir desta época, a Ginástica passou a desempenhar importantes funções na sociedade industrial, “apresentando-se como capaz de corrigir vícios posturais oriundos das atitudes adotadas no trabalho, demonstrando assim, as suas vinculações com a medicina e, desse modo, conquistando status.

Inúmeros métodos ginásticos foram sendo desenvolvidos principalmente nos países europeus, os quais influenciaram e até os dias de hoje influenciam, a Ginástica mundial e em particular a brasileira. Dentre aqueles que tiveram maior penetração no Brasil destacam-se as escolas alemã, sueca e francesa. Essas questões são amplamente analisadas por autores como Ramos (1982), Marinho [19--], Langlade e Langlade (1970), Castellani Filho (1988), Soares (1994) entre outros, os quais tem estudado os aspectos históricos relacionados à Educação Física e à Ginástica e contribuído de forma significativa para a compreensão de sua evolução em nível nacional e internacional.

Em Busca de um Conceito de Ginástica

Segundo o Novo Dicionário Aurélio da Língua Portuguesa, a palavra Ginástica vem do grego Gymnastiké e significa a “Arte ou ato de exercitar o corpo para fortificá-lo e dar-lhe agilidade. O conjunto de exercícios corporais sistematizados, para este fim, realizados no solo ou com auxílio de aparelhos e aplicados com objetivos educativos, competitivos, terapêuticos, etc.”. Na Encyclopedia Britannica, a Ginástica é definida como “a system of physical exercices practised either to promote physical development or a sport”. De acordo com a Grande Enciclopédia Portuguesa e Brasileira, a Ginástica é caracterizada como:

“uma forma ou modalidade de educação física, isto é, uma maneira de formar fisicamente o corpo humano, sendo as restantes, além dela, os jogos e os desportos. A definição científica diz-nos que a ginástica é a exercitação metódica dos órgãos no seu conjunto (relacionada ao movimento e à atitude), por intermédio de exercícios corporais, de “forma” precisamente determinada e ordenados sistematicamente, de modo a solicitar não só todas as partes do corpo, como as grandes funções orgânicas vitais e sistemas anatômicos, nomeadamente: o respiratório, o cárdio-circulatório, o de nutrição (assimilação e desassimilação), o nervoso, os órgãos de secreção interna, etc. “

Os conceitos acima citados, entre outros, demonstram uma visão limitada da Ginástica, onde o aspecto relativo à formação física é ressaltado em detrimento dos demais. Devido à grande abrangência da Ginástica, o estabelecimento de um conceito único para ela, restringiria a compreensão deste imenso universo que a caracteriza como um dos conteúdos da Educação Física. Esta modalidade no decorrer dos tempos, tem sido direcionada para objetivos diversificados, ampliando cada vez mais as possibilidades de sua utilização, portanto, a fim de facilitar o seu entendimento, são apresentados a seguir 5 grandes grupos que englobam os seus principais campos de atuação.

Os Campos de Atuação da Ginástica

1. Ginásticas de Condicionamento Físico: englobam todas as modalidades que tem por objetivo a aquisição ou a manutenção da condição física do indivíduo normal e/ou do atleta.

2. Ginásticas de Competição: reúnem todas as modalidades competitivas.

3. Ginásticas Fisioterápicas: responsáveis pela utilização do exercício físico na prevenção ou tratamento de doenças.

4. Ginásticas de Conscientização Corporal: reúnem as Novas propostas de abordagem do corpo, também conhecidas por Técnicas alternativas ou Ginásticas Suaves (Souza, 1992), e que foram introduzidas no Brasil a partir da década de 70, tendo como pioneira a Anti-Ginástica. A grande maioria destes trabalhos tiveram origem na busca da solução de problemas físicos e posturais.

5. Ginásticas de Demonstração: é representante deste grupo a Ginástica Geral, cuja principal característica é a não-competitividade, tendo como função principal a interação social isto é, a formação integral do indivíduo nos seus aspectos: motor, cognitivo, afetivo e social.

O Conteúdo da Ginástica

Todo movimento ginástico, assim como os movimentos característicos dos esportes, evoluíram dos movimentos naturais do ser humano, ou habilidades específicas do ser humano que, segundo Pérez Gallardo (1993), “são aquelas que se caracterizam por estar presentes em todos os seres humanos, independentes de seu lugar geográfico e nível sócio-cultural e que servem de base para aquisição de habilidades culturalmente determinadas..."

Estes movimentos naturais ou habilidades específicas do ser humano, quando analisados e transformados, visando o aprimoramento da performance do movimento, entendida aqui de acordo com vários objetivos como: economia de energia, melhoria do resultado, prevenção de lesões, beleza do movimento entre outros, passam a ser considerados como movimentos construídos (exercícios) ou habilidades culturalmente determinadas. Por exemplo, um movimento próprio do homem como o saltar, foi sendo estudado, transformado e aperfeiçoado através dos tempos, para alcançar os objetivos de cada um dos esportes onde ele aparece: salto em altura, em distância e triplo no atletismo, cortada e bloqueio no voleibol, salto sobre o cavalo na Ginástica Artística, salto “jeté” na Ginástica Rítmica Desportiva entre outros.

Uma das principais características da Ginástica é a possibilidade de utilização de uma enorme variedade de aparelhos, entre eles os de grande porte como o trampolim acrobático, a trave de equilíbrio, as rodas ginásticas, as barras paralelas; os aparelhos de sobrecarga como os halteres, as bicicletas ergométricas, os aparelhos de musculação; aparelhos portáteis como a corda, a bola, as maças, até os aparelhos adaptados ou alternativos provenientes da natureza ou da fabricação humana.

A Estrutura da Ginástica no Mundo

Para a melhor compreensão do universo da Ginástica e sua evolução, faz-se necessário, analisar sua estrutura organizacional em nível mundial. A Federação Internacional de Ginástica (FIG) é a organização mais antiga e com maior abrangência internacional na área da Ginástica. Está subordinada ao Comitê Olímpico Internacional (COI), sendo responsável pelas modalidades gímnicas que são competidas nos Jogos Olímpicos. É portanto a Federação com maior poder e influência na Ginástica mundial.

A FIG é um órgão que tem como objetivo orientar, regulamentar, controlar, difundir e promover eventos na área da Ginástica. Tem sua origem nas Federações Européias de Ginástica (Fédérations Européennes de Gymnastique-FEG), estabelecidas em 23 de Julho de 1881 em Bruxelas-Bélgica, com a participação da França, Bélgica e Holanda. Apesar de reconhecida pelo Comitê Olímpico Internacional desde 1896, a FEG só participou como federação oficial de Ginástica Artística nos Jogos Olímpicos de Londres em 1908.

Em 7 de Abril de 1921 a FEG incluiu em seu quadro outros países, resultando na fundação da Federação Internacional de Ginástica - FIG com a participação de 16 federações (países) membros. Atualmente tem sua sede em Moutier, na Suíça, e possui 121 países filiados. Cada uma destas Federações nacionais representam o órgão máximo da Ginástica em seu país, tendo em nível nacional os mesmos objetivos da FIG. Ainda relacionadas a FIG estão as Federações que controlam a Ginástica no âmbito continental, entre elas a União Asiática de Ginástica fundada em 1964, a União Pan-americana de Ginástica fundada em 1967, a União Européia de Ginástica fundada em 1982, e a União Africana de Ginástica fundada em 1990. (FIG 1991: 158)

A FIG atualmente é composta de 5 comitês sendo 4 relativos às modalidades competitivas (Ginástica Artística Masculina, Ginástica Artística Feminina, Ginástica Rítmica Desportiva e Ginástica Aeróbica) e um relativo a Ginástica Geral que tem caráter demonstrativo.

Segundo o “Gymnaestrada Guide - X World Gymnaestrada Berlim 1995”, em 1994 a Ginástica Aeróbica foi admitida pela FIG como modalidade e organizado seu primeiro campeonato. No Congresso da FIG realizado em Atlanta em 1996, foi decidida a inclusão definitiva da Ginástica Aeróbica em seu programa competitivo porém, o estatuto e toda regulamentação para a sua incorporação, estão sendo preparados para serem apresentados no Congresso da FIG de 1998. Também foi discutida em Atlanta a inclusão na FIG, do Trampolim Acrobático e dos Esportes Acrobáticos, representados respectivamente pela FIT - Federação Internacional de Trampolim e pela IFSA - Federação Internacional de Esportes Acrobáticos, as quais encontram-se em fase de preparação e mudanças dos estatutos e regulamentos, para serem submetido à aprovação no próximo Congresso da FIG em 1998. (World of Gymnastics, Moutier, nº. 19, October, 1996: 30).

A intenção da FIG de incorporar outras modalidades gímnicas, pode ser claramente observada nos Jogos Olímpicos de Atlanta-1996, na realização de sua Festa de Gala (FIG Gala), após o término de todas as competições na área da Ginástica, onde os melhores ginastas de Ginástica Artística, Ginástica Rítmica Desportiva, Ginástica Aeróbica, Ginástica Acrobática, Trampolim Acrobático e Tumbling fizeram uma belíssima apresentação sem caráter competitivo.

A convivência de modalidades competitivas e demonstrativas numa mesma federação, é uma característica da FIG reafirmada nas palavras de Yuri Titov, presidente desta instituição de 1976 a 1996, no documento de propaganda da Ginástica Geral (FIG [199-]: 04): “Nós somos a primeira federação internacional que se dedica tanto ao esporte competitivo como ao esporte recreativo... “ Este é um aspecto interessante que destaca a FIG das demais federações desportivas, vindo ao encontro de sua natureza e objetivos diferenciados, os quais se harmonizam perfeitamente com o espírito e tradições desta entidade.

A presença da Ginástica Geral como um comitê específico dentro da estrutura da FIG a partir de 1984, vem demonstrar a importância deste fenômeno de massa que envolve um incontável número de praticantes em todo o mundo, ultrapassando em larga escala o total de atletas das modalidades competitivas dirigidas pela mesma federação.

Coexistem com a FIG, outras federações internacionais que regulamentam modalidades gímnicas não abrangidas por ela até o momento. Entre elas destaca-se a Federação Internacional de Trampolim (FIT) responsável pelo Trampolim Acrobático e pelo Duplo Mini-Trampolim, ambas modalidades competitivas porém não olímpicas e a Federação Internacional de Esportes Acrobáticos (IFSA) que coordena a Ginástica Acrobática e o “Tumbling”.

Com relação aos Jogos Olímpicos a Ginástica é oficialmente representada nas modalidades Ginástica Artística Masculina desde 1908 em Londres, a Ginástica Artística Feminina desde 1928 em Amsterdã e a GRD desde 1984 em Los Angeles. Sem caráter competitivo, a Ginástica Geral tem sempre abrilhantado as Cerimônias de Abertura dos Jogos, caracterizando-se como um dos pontos altos destes eventos, onde a criatividade, a plasticidade, a expressão corporal se fazem presentes na participação sincronizada de um grande número de ginastas.

(Fonte:O UNIVERSO DA GINÁSTICA: EVOLUÇÃO E ABRANGÊNCIA. Profª. Drª. Elizabeth Paoliello Machado de Souza - UNICAMP)

Graça Cruz

Ed. Física

Apostilas Para Portifólio:Teste de Cooper

2011-09-30T11:46:00.002-03:00

Teste de Cooper

O Teste de Cooper foi elaborado pelo Doutor Kenneth H. Cooper em 1968 para ser usado pelas forças armadas para verificar o nível de condicionamento físico. Em sua forma original, o objetivo o teste é correr o mais longe possível em 12 minutos. O teste de Cooper visa medir o condicionamento da pessoa e dessa forma deve ser corrido em um ritmo constante ao invés de sprints.

Os resultados do teste de Cooper dão uma estimativa aproximada do condicionamento físico da pessoa. As classificações ("Muito Bom", "Bom", "Médio", "Ruim" e "Muito Ruim") são baseadas no quanto a pessoa correu, sua idade e sexo.

Há várias tabelas de resultados, as duas abaixo são para pessoas de 13-20 anos e 20-50 anos.

Teste Cooper (13-20)
		Muito Bom	Bom	Médio	Ruim
13-14	M	2700+ m	2400 - 2700 m	2200 - 2399 m	2100 - 2199 m	2100- m
13-14	F	2000+ m	1900 - 2000 m	1600 - 1899 m	1500 - 1599 m	1500- m
15-16	M	2800+ m	2500 - 2800 m	2300 - 2499 m	2200 - 2299 m	2200- m
15-16	F	2100+ m	2000 - 2100 m	1900 - 1999 m	1600 - 1699 m	1600- m
17-20	M	3000+ m	2700 - 3000 m	2500 - 2699 m	2300 - 2499 m	2300- m
17-20	F	2300+ m	2100 - 2300 m	1800 - 2099 m	1700 - 1799 m	1700- m

Os resultados do teste de Cooper podem ser bem correlacionados com o Vo2 máximo. Uma correlação aproximada é: VO2max = (distância em metros - 505)/45.

Questionário História das Ginásticas

2011-09-30T11:26:00.003-03:00

Questionário
História das Ginásticas

01- Comente sobre a importância da Atividade Física para o homem pré- histórico:
02- Como eram utilizados as diversas formas de Atividade Física na Antiguidade?
03- Explique Atividade Física: Na Grécia. Em Roma.
04- Como eram utilizados os Exercícios Físicos durante a Idade Média?
05- Quais eram as atividades valorizadas pelo nobres e quais os seus objetivos?
06- Comente: Os exercícios Físicos passam a ser valorizados como agente de educação.
07- Até 1.800,quais eram as formas de Atividade Física?
08- Início do Século XIX, surgiram quatro grandes escolas da ginástica, explique cada uma delas.
09- Explique por que a Ginástica passou a ter importante papel na sociedade industrial?
10- O que significa a palavra Ginástica?
11- Comente sobre os 5 campos de atuação da Ginástica?
12- Comente sobre as 04 diferentes ginásticas?
13- Qual a finalidade do Teste Cooper e como é aplicado?

2011-09-20T22:52:00.000-03:00

Teatro

Conceito de teatro

A origem da palavra teatro é grega e tem como siginificado o lugar de onde se vê. Com o passar do tempo, a palavra foi tomando um significado mais amplo, tornando-se enfim, uma arte – gênero dramático - mas, também é o imóvel, o edifício.

Elementos do Teatro

Cenografia

“A arte e a ciência da criação do cenário”

(Dicionário de teatro – Luiz Paulo vasconcelos)

Cenografia é criar. O cenógrafo, como todos os outros profissionais do teatro, deve fazer uma leitura do texto a ser encenado e junto com o dirtetor esboça a proposta do espetáculo.

A cenografia é a linguagem visual do teatro. É a primeira leitura que o público faz da peça, portanto, a cenografia deve estabelecer a relação cena/público traduzindo a intenção do diretor e/ou dramaturgo.

O cenógrafo tem total liberdade de criar sua proposta cenográfica. Qualquer elemento pode adequar ao espetáculo, desde que esteja dentro do contexto histórico, pois este é que situa a peça no tempo e no espaço.

A cenografia é uma escritura no espaço em três dimensões. Acompanha as mudanças da dramaturgia, esclarecendo o texto e a ação humana no espaço. É o resultado de uma concepção semiológica, empregando signos e sinais è encenação.

“Cenografar é estabelecer um jogo de correspondências e proporções entre o espaço do texto e aquele do palco, é estruturar cada sistema ‘em si’, mas também considerando o outro numa série de harmonizações e defasagens.

(Dicionário de teatro – Patrice Panis)

A existência da cenografia é inerente ao fazer teatral, pois já na Grécia Antiga, nos festivais dionisíacos, havia uma preocupação com a ornamentação da cena, que evoluiu e diferenciou-se da acoordo com o meio social e o contexto histórico.

O cenário da Antiguidade era fixo, contendo poucos elementos.

Os primeiro teatros de pedra foram consturídos a partir do século V.

O teatro grego de caráter religioso não fazia divisões para o público em classes sociais. Era o lugar para debates e reuniões daquela sociedade. Seus espetáculos se realizavam a luz do sol com iluminação plena.

Espaço Cênico

O espaço cênico é o palco, ou o lugar onde é realizada a ação cênica: o drama.

Em cada período da história este espaço foi ocupado por uma estética particular e assim evoluiu chegando ao onto de deixar de ser algo isolado da dramaturgia para ser u eleto intrínseco e dinâmico de toda ua concepção dramática.

O espaço do teatro contemporâneo é centro de experiências demasiado numerossas para ser reduzido a algumas características. Relaciona-se estreitamente com o espaço teatral ( o edifício, a sala). È concreto quando visualizado pelo público ao entrar na sala do espetáculo. Veja o os itens seguintes tirados do livro “O texto no Palco” de Olga Reverbel, mostrando que cada estética corresponde uma concepção particular do espaço:

· O espaço da tragédia clássica brilha pela ausência: é um lugar neutro, de passagem, que não caracteriza o ambiente, mas fornece um suporte intelectual e moral para a personagem. È um lugar abstrato e simbólico.

· O espaço romântico tende ao exagero, baseia-se na cor local e usa uma arquitetura “subjetiva”, sugerindo mundos extraordinários à imaginação.

· O espaço expressionista modela-se em lugares parabólicos (a prisão, a rua, o asilo, o bordel, etc.); busca mostra a crise profunda que dilacera a consciência ideológica e estética.

· O espaço naturalista imita, ao máximo, o mundo que descreve. Sua factura material – infra-estrutura econômica, hereditária, histórica – é concentrada em um “meio” que cerca a personagem.

Sonoplastia

A multiplicidade de sons ou ruídos produzidos para interferi no desenvolvimento da ação cênica é a sonoplastia. Naturais ou não, os ruídos devem distinguir-se da palavra, da música e do próprio ruído gerado pela cena.

Sua execução é produzida nos bastidores por técnicos que utilizam várias máquinas e objetos. Atualmente alguns problemas de sonoplastia foram resolvidos com a tecnologia. Assim, alguns sons ou ruídos podem ser gravados com antecipação e controlados pelos técnicos de acordo com o desenvolvimento do drama.

Revisão de História

2011-09-18T10:58:00.000-03:00

01. Explique o significado das três ordens no modelo medieval europeu.

02. As Cruzadas foram exclusivamente motivadas por razões religiosas?Justifique

03. Qual a relação entre as Cruzadas e o crescimento comercial de cidades como Gênova, a partir do século XI?

04. Desde o final do Império romano até o início da Idade Moderna, pode-se dizer que o continente europeu viveu sob o feudalismo ou regime feudal.

· Qual era a base de exploração de mão de obra durante o regime feudal?

· Do ponto econômico e político, como se caracterizava o feudalismo?

05. Leia a seguinte frase: ”A religião o oficial era um mero verniz que recobria superficialmente elementos heterogêneos qualificados de superstições pelos clérigos.”

· No contexto da cristandade medieval, no ocidente identifique a religião oficial a que se refere a afirmação acima.

· Indique duas práticas da religiosidade popular qualificadas como superstição pelos clérigos.

06. Em 15 de julho do ano de 1099, os cruzados tomaram Jerusalém. Eles massacraram homens, mulheres e crianças, assaltaram casas e saquearam as mesquitas. O saque foi o ponto de partida de uma hostilidade milenar entre o Islamismo e o ocidente. De acordo com o texto, responda:

· Qual o significado da retomada de Jerusalém para a cristandade européia?

· Caracterize dois conflitos na história contemporâneas que revivem essa hostilidade entre cristãos e mulçumanos.

07. Julgue os itens abaixo:

F – V (O Feudo era concedido por um Senhor, suserano, a um nobre, vassalo em troca de obrigação e serviços.)

F – V (A rivalidade entre a Igreja e o Estado originou a exclusão dos clérigos do estamento privilegiado)

F – V (O rei exercia um papel simbólico, com poderes limitados ao seu próprio feudo)

F – V (A posição social das pessoas, á época, era definida pela posse ou propriedade da terra, principal expressão de riqueza)

2011-06-17T14:03:00.002-03:00

Conteúdos das Provas

Códigos de Linguagem -> 20 de Junho

Português:

Gramática

•Semântica

•Estrutura e formação de palavras

•Fonologia

•Nova ortografia

Literatura

•Versificação

•Gêneros literários

•Estilo individual e estilo de época

Espanhol

•Verbos en presente de indicativo

•Pronombres interrogativos

•Los posesivos

Inglês

•Simple Past

•Past Continuos

Arte

•Origem do teatro ocidental

•Teatro grego

Humanas -> 21 de Junho

História

•Roma

•Grécia

•Egito

•Feudalismo

•Igreja e cultura medieval

Filosofia

•Livro: Discurso sobre a servidão voluntária

Sociologia

•Isolamento social

•Categoria social

Geografia

•Agentes externos do relevo

•Cartografia

Exatas -> 22 de junho

Biologia

•A descoberta da célula

•Fronteiras da célula

Química

•Reações físicas e químicas

•Balanceamento de equação química

•Tipos de reações químicas

•Leis Ponderais

Matemática

•Função

•Função polinomial

Física

•Estudo dos movimentos : cinemática

•Movimento retilíneo

AVISO

2011-06-07T21:55:00.000-03:00

Lembram daqueles documentos de educação fisica?deverão ser apresentando e entregue em uma pasta Portfólio em uma Apresentação da pasta de 13 /06 à !7/ 06/ 11, Conforme horário de aula.
A pasta não será avaliada em outa data. Somente data já prevista.
Graça Cruz.

Os documentos serão repassados a cada um em seu devido email,e no da turma

E.F:Pazes com O Corpo

2011-06-07T21:45:00.000-03:00

Adicionar a Pasta Portfólio de Educação Física

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

DIRETORIA REGIONAL DE ENSINO DE TAGUATINGA

CENTRO EDUCACIONAL 05 DE TAGUATINGA

EDUCAÇÃO FÍSICA

GRAÇA CRUZ

FAZENDO AS PAZES COM O CORPO

Nosso corpo sempre reage de acordo com o tratamento que recebe. Tudo o que faz bem para a saúde deixa o corpo feliz.

HIGIENE CORPORAL

Com a puberdade, além das alterações físicas, ocorrem transformações físicas, tais como os odores corporais. Esses odores são resultados da ação de microorganismos sobre as secreções das glândulas sudoríparas e sebáceas.

As glândulas sudoríparas (exócrinas), localizadas em várias partes do corpo, aumentando de volume na puberdade, tornando- se mais ativas. Com o tempo elas atingem o equilíbrio. As glândulas são responsáveis pela liberação do suor ( eliminação de água do corpo), e sua função é manter a temperatura do corpo.

Por causa da transpiração excessiva, algumas regiões do corpo, como os pés e as axilas, ficam úmidas, o que permite a propagação de bactérias e fungos, que se encontram nessas regiões, ambientes propício para a sua proliferação, ocasionando o mau cheiro, por causa da ação dos microorganismos.

Para solucionar esse problema, devemos lavar essas áreas com água e sabonete, passar um desodorante nas axilas e um produto anti- séptico nos pés. Caso isso não resolva, devemos procurar orientação médica.

As glândulas sebáceas secretam substâncias que, quando não retiradas pela higienização diárias, podem sofrer a ação de microorganismo provocando odores desagradáveis em nosso corpo.

Hábitos de higiene devem ser adotados também nas regiões genitais, pois além de fortes odores, podem ocasionar, irritações e coceiras locais.

NAS MULHERES

A genitália externa feminina apresenta glândulas sudoríparas e sebáceas que produzem cheiro característico feminino. Usar na higienização, água e sabonete diariamente são o suficiente. Caso o cheiro persista forte e desagradável e apresente irritação, deve- se procurar orientação médica.

NOS HOMENS

A genitália masculina apresenta glândulas sebáceas que secretam uma substânciabranca chamada esmegma. O esmegma quando acumulado no órgão genital masculino, provoca mau cheiro, irritação e infecção. Por isso, torna- se essencial cuidar da higienização corporal com muito cuidado e diariamente, com água e sabonete.

CUIDADOS HIGIÊNICOS COM O CORPO

CHEIRO DO CORPO

O cheiro do corpo pode afetar o relacionamento social, como é o caso do cheiro do suor, a BROMIDOSE, ( suor mau cheiroso) e do mau hálito, que pode afetar o relacionamento entre as pessoas.

ORIGEM DO ODOR

Como na maioria dos animais, o homem tem dois tipos de glândulas sudoríparas:

Glândulas écrinas, que produzem apenas o líquido refrescante para o corpo.

Glândulas apócrinas, cuja secreção transporta gorduras e proteínas das células para o exterior do corpo.

ATIVIDADE FÍSICA INTENSA

As pessoas de qualquer raça que caminham muito, ou passam muito tempo em ambientes quentes e fechados, adquirem cheiro de corpo; o suor se acumula sobre a pele e impregna as roupas. Quando essas roupas são pouco ventiladas ou muito absolventes, acumulam bactérias que se deterioram rapidamente, provocando o mau cheiro.

BANHO

A pele tem milhões de glândulas especiais que produzem o suor, e outras que produzem uma substância parecida com sebo (glândulas sebáceas). A falta de banho provoca o acúmulo gradativo dessas substâncias, que se juntam as sujeiras exteriores (poeira, terra< areia< etc.). A conseqüência é o aparecimento de assaduras, além do odor desagradável (mau cheiro) e o risco de aparecimento de piolhos e sarna.

OS CABELOS

Devemos cuidar bem de nossos cabelos, pois eles demonstram nossa aparência e podem servir de adorno (enfeite). Cortar regularmente, e lavá-los diariamente com água, sabonete ou shampoo, deixa-os brilhosos e sedosos. Observar sempre se não há parasitas (piolhos) ou feridas. Caso isso ocorra, procure orientação médica.

AS MÃOS

Lavar sempre as mãos, todas as vezes que formos ao banheiro, bem como antes das refeições. Não levar as mãos à boca quando as mesmas estiverem sujas.

Cortar as unhas para que não acumule sujeira. Quando se coloca as mãos sujas na boca, a sujeira acumulada debaixo das unhas, pode dar origem a verminose e outras doenças intestinais. Procure eliminar o hábito de roer as unhas.

AS AXILAS

Lavá-las diariamente com água e sabonete. O suor das axilas é provocado pela ação das glândulas apócrinas, por ser uma região do corpo abafada e quente, concentrando grande umidade, favorecendo o desenvolvimento de bactérias responsáveis pelo mau cheiro.

Para combater o mau cheiro, temos que seguir algumas dicas: nos dias de calor, prefira roupas mais leves, claras e mais soltas. Um banho diário é essencial para manter o corpo limpo. Usar roupas de fibras naturais, como o algodão e o linho. Nunca repita a roupa, nem mesmo que ela tenha a aparência de estar limpa.

OS PÉS

O principal vilão é o chamado suor exócrino que mantém os pés úmidos. O problema é mais grave em quem usa sapatos fechados com freqüência ou por longo período. O ar sem ter para onde sai, cria um ambiente favorável à proliferação de fungos e bactérias.

Devemos lavar os pés diariamente com água e sabonete, enxugá-los principalmente entre os dedos, cortar unhas e trocar meias com freqüência.

OS DENTES

Existe uma íntima entre dentes bem cuidados e boa saúde. A pessoa com dentes estragados não mastiga direito; a qualquer momento pode sofrer violentas dores; há perigo de doenças como reumatismo infeccioso.

A cárie é resultado da ação dos micróbios sobre os restos de alimentos que ficam retidos entre os dentes. Portanto, a limpeza correta dos dentes impedem a formação das cáries. Uma boa escovação e o uso de fio dental é muito importante. Dentes de leite quando estragados, com cáries, pode afetar o organismo prejudicando os novos dentes que virão.

VESTUÁRIO

A roupa é muito importante na manutenção da temperatura corporal. No período de temperaturas altas, devemos usar roupas mais leves e de cores claras. Já com temperaturas baixas as roupas com cores mais escuras, são recomendáveis, pois estas armazenam mais calor.

Questionário

Responder em folha de papel almaço. Entregar na próxima aula.

O que são odores corporais?

Qual é a função das glândulas?

O que é o suor?

O que ocorre com a transpiração excessiva nos pés e axilas?

Para solucionar o mau cheiro de pés e axilas o que devemos fazer?

O que é BROMIDOSE?

O homem têm dois tipos de glândulas sudoríparas, quais são elas?

O que ocorre quando as pessoas fazem atividade física intensa?

Quais os cuidados que devemos ter com o nosso organismo diariamente? Explique o que fazer em cada parte do corpo.

O que são cáries/

E.F:Higiene e Saúde

2011-06-07T21:43:00.000-03:00

Adicionar a Pasta de Educação Física Portfólio!

CENTRO EDUCACIONAL 05 DE TAGUATINGA

Professores: Graça Mello e Gilson Cruz

Ensino médio

HIGIENE E SAÚDE

A higiene é um conjunto de hábitos que devemos ter para conservar e melhorar a saúde.

Para ter saúde é preciso alimentar-se corretamente. Viver em lugar com saneamento básico e gostar do lugar onde se vive.

HIGIENE ALIMENTAR

Os alimentos devem ser bem escolhidos, devemos verificar a data de validade e só comprá-los em lugares limpos e arejados.;

DICAS PARA MANTER A HIGIENE ALIMENTAR:

ü Escolher alimentos frescos;

ü Beber somente água filtrada e clorada;

ü Verificar as condições de armazenagem dos alimentos;

ü Evitar alimentos congelados;

ü Mastigar bem os alimentos;

ü Lavar as mãos antes das refeições;

ü Cozinhar bem as carnes, principalmente carnes de porco

ü Lavar muito bem os alimentos que são consumidos crus;

ü Ter horários certos para fazer as refeições.

SAÚDE

O corpo humano se defende das doenças utilizando os sentidos, a pele e os anticorpos.

Os sentidos nos alertam dos perigos imediatos; sentimos o cheiro de alimentos estragados, nos afastamos de animais perigosos, ouvimos a buzina de carros, etc.

A pele dificulta a penetração de micróbios causadores de doenças.

Os anticorpos são componentes do sangue que combatem as infecções.

A saúde não é apenas a ausência de doenças, é principalmente o bem-estar físico, mental e social.

BEM ESTAR FÍSICO

Desde pequenos devemos ter hábitos de higiene com o nosso corpo:

ü Escovar os dentes após as refeições e antes de dormir e logo cedo pela manhã;

ü Lavar as mãos sempre que formos ao banheiro e antes das refeições;

ü Nunca andar descalço;

ü Limpar e cortar as unhas;

ü Sentar corretamente;

ü Tomar sol nos horários adequados e respirar ar puro;

ü Praticar esportes;

ü Dormir de 8 a 10 horas por noite, em quarto arejado.

BEM ESTAR MENTAL

Pra mantermos uma boa saúde mental, devemos:

ü Ler bons livros;

ü Participar de esportes;

ü Passear, fazer excursões;

ü Assistir bons filmes e peças de teatro;

ü Conversar sobre assuntos agradáveis;

ü Sentar corretamente.

BEM ESTAR SOCIAL

A higiene social é o conjunto de atitudes que devemos ter com nossos vizinhos, nossa comunidade, a fim de convivermos sem problemas:

ü Respeitar a vizinhança;

ü Respeitar as instalações públicas;

ü Respeitar as leis;

ü Proteger os animais;

ü Tratar a todos com educação;

ü Proteger e preservar a natureza.

urgente!Questionário de Regras de Volei

2011-06-07T21:40:00.000-03:00

NÃo sei a data de entrega por isso é URGENTE PARA SER FEITO !

CENTRO EDUCACIONAL 05 DE TAGUATINGA

EDUCAÇÃO FÍSICA

PROFESSORA GRAÇA CRUZ

ENSINO MÉDIO

ILUSTRE UMA QUADRA DE VOLEIBOL , DEVIDAS MARCAÇÕES E DIMENSÕES, CONFORME ESTÁ

DETERMINADO NA REGRA.

BASEANDO- SE NO TEXTO RESPONDA:

NÚMERO DE JOGADORES QUE PARTICIPAM EM UMA PARTIDA?

NÚMERO DE SUBSTITUIÇÕES QUE PODE OCORRER DURANTE A PARTIDA?

COMO E QUANDO OCORRE O RODÍZIO NA PARTIDA DE VOLEIBOL?

O QUE É O LIBERO NA PARTIDA DE VOLEIBOL?

QUAL É A FUNÇÃO DO TÉCNICO NA PARTIDA DE VOLEIBOL?

QUAL É A FUNÇÃO DO CAPITÃO NA PARTIDA DE VOLEIBOL?

QUEM PODE PARTICIPAR DA PARTIDA DE VOLEIBOL?

COMO A EQUIPE PODE PERDER A POSSE DE BOLA?

O QUE É NECESSÁRIO PARA A EQUIPE VENCER O JOGO?

QUAL É A DURAÇÃO DE UM SET?

DÊ O SIGNIFCADO DAS SIGLAS: CBV E FIVB

TRABALHO DE BASQUETEBOL

2011-06-07T21:26:00.001-03:00

Centro Educacional 05 de Taguatinga

Educação Física – Ensino Médio

Professora Graça

2º Bimestre

TRABALHO DE BASQUETEBOL

Liga Nacional de Basquetebol Masculino

NBB

2008/ 2009

2009/ 2010

2010/ 2011

· Histórico

· Equipes Participantes

· Classificação

· Atletas destaques

Campeonato Brasileiro Feminino

2008/ 2009

2009/ 2010

2010/ 2011

· Histórico

· Equipes Participantes

· Classificação

· Atletas Destaques

Bibliografia:

www.liganacionaldebasquete.com.br

www.cbb.com.br

www.globo.com.br

Entregar dia: 13/ 06 a 17/ 06/ 11 ( Conforme horário de aula.)

O trabalho deverá ser feito em folha pautada e manuscrito.

Prova Prática de EDUCAÇÃO FÍSICA.

2011-06-07T21:11:00.000-03:00

DURANTE A SEMANA DE 13/ 06/ 11 ATÉ 17/ 06/ 11, SERÁ REALIZADA A PROVA PRÁTICA EM EDUCAÇÃO FÍSICA.

OS ALUNOS DEVERÃO ESTAR DE ROUPA APROPRIADA Á PRÁTICA DESPORTIVA.

SERÁ COBRADO NA AVALIAÇÃO:

DRIBLES

PASSES

FIGURA 8

BANDEJAS SIMPLES

DRIBLES COM BANDEJAS.

Trabalho de Português para 2º Bimestre

2011-06-07T18:22:00.007-03:00

CENTRO EDUCACIONAL 05 DE TAGUATINGA			Nota
REDAÇÃO – (3ª AULA) - 2º BIMESTRE
Professor(a): Kathia Alves Data: 021 / 05 / 2010
Nome:	NÚMERO	SÉRIE		TURMA TODAS

TRABALHO DE REDAÇÃO (Valor 5,0)

O texto que segue é um fragmento de artigo do endocrinologista Geraldo Medeiro, publicado na revista Veja.

UM ARRISCADO ESPORTE NACIONAL

Os leigos sempre se medicaram por conta própria. Já que de médico e louco todos temos um pouco, mas esse problema jamais adquiriu contornos tão preocupantes no Brasil como atualmente. Qualquer farmácia conta hoje com um arsenal de armas de guerra para combater doenças de fazer inveja à própria indústria de material bélico nacional. Cerca de 40% das vendas realizadas pelas farmácias nas metrópoles brasileiras destinam-se a pessoas que se automedicam. A indústria farmacêutica de menor porte e importância retira 80% de seu faturamento da venda “livre” de seus produtos, isto é, das vendas realizadas sem receita médica.

Diante desse quadro, o médico tem o dever de alertar a população para os perigos ocultos em cada remédio, sem que, necessariamente, faça junto com essas advertências uma sugestão para que os entusiastas da automedicação passem a gastar mais em consultas médicas. Acredito que a maioria das pessoas se automedica por sugestão de amigos, leitura, fascinação pelo mundo maravilhoso das drogas “novas” ou simplesmente para tentar manter a juventude. Qualquer que seja a causa, os resultados podem ser danosos.

É comum, por exemplo, que um simples resfriado ou uma gripe banal leve um brasileiro a ingerir doses insuficientes ou inadequadas de antibióticos fortíssimos, reservados para infecções graves e com indicação precisa. Quem age assim está ensinando bactérias a se tornarem resistentes a antibióticos. Um dia, quando realmente precisar de remédio, este não funcionará. E quem não conhece aquele tipo de gripado que chega a uma farmácia e pede ao rapaz do balcão que lhe aplique uma “bomba” na veia, para cortar a gripe pela raiz? Com isso, poderá receber na corrente sanguínea soluções de glicose, cálcio, vitamina C, produtos aromáticos – tudo isso sem saber dos riscos que corre pela entrada súbita destes produtos na sua circulação.

Dr. Geraldo Medeiros, Veja, 18 dez. 1985.

QUESTÃO 1

Um título apropriado é sempre um bom começo. Ele deve ser a expressão sintética do tema a ser discutido e deve, se possível, ser sugestivo, atraente.

O título escolhido pelo autor tem essas propriedades? Explique sua resposta.

QUESTÃO 2

A dissertação, como qualquer texto, contém um ponto de vista do autor frente à questão posta em debate.

Qual é a questão que o autor discute no texto?
Qual é o ponto de vista que ele assume frente a essa questão?

QUESTÃO 3

Uma afirmação ganha peso quando vem acompanhada de bom argumento.

Que argumentos o autor usa para confirmar que a automedicação “jamais adquiriu contornos tão preocupantes no Brasil como atualmente”?
Trata-se de dados expressivos para provar o que se pretende? Explique sua resposta.
Que efeito produz esse tipo de argumento no leitor?

QUESTÃO 4

Ao enunciar as causas pelas quais as pessoas se automedicam, o autor introduz o enunciado com o verbo “acredito”.

Em termos de força argumentativa, essa passagem é mais convincente que os dados estatísticos apresentados no período “Cerca de 40% ... receita médica”. Explique sua resposta.
O uso desse tipo de argumento desqualifica o resto da dissertação?

QUESTÃO 5

As ressalvas e concessões introduzidas no interior do texto dissertativo têm uma função argumentativa importante: servem como uma forma de defesa do autor contra possíveis contra-argumentos do seu interlocutor.

No segundo parágrafo, após dizer que “o médico tem o dever de alertar a população para os perigos ocultos em cada remédio”, o autor faz a seguinte ressalva: “sem que, necessariamente, faça junto com essas advertências uma sugestão para que os entusiastas da automedicação passem a gastar mais em consultas médicas”.

Ao fazer essa ressalva, contra que objeção o autor está tentando prevenir-se? (Observe, ao responder a questão, que o autor é conhecido médico de São Paulo e se assina com o título de doutor).

QUESTÃO 6

Muitas vezes, a forma de linguagem escolhida interfere positiva ou negativamente no peso argumentativo, isto é, o modo de dizer confere maior ou menor confiabilidade àquilo que se diz. A respeito disso, observe as duas passagens que seguem:

“Com isso poderá receber na corrente sanguínea soluções de glicose, cálcio, vitamina C, produtos aromáticos – tudo isso sem saber dos riscos que ocorre pela entrada súbita destes produtos na circulação”.
Com isso poderá passar para o sangue um monte de drogas, sem noção do prejuízo que isso dá.

Qual das duas passagens confere mais autoridade à pessoa que produziu? Explique sua resposta.

QUESTÃO 7 (UNICAMP – adaptada: excluiu-se a parte c)

Defender a língua é, de modo geral, uma tarefa ambígua e até certo ponto inútil. Mas também é quase inútil e ambíguo dar conselhos aos jovens de uma perspectiva adulta, no entanto, todo adulto cumpre o que julga seu dever (...) Ora, no que se refere à língua, o choque ou oposição situam-se normalmente na linha divisória do novo e do antigo. Mas fixar no antigo a norma para o atual obrigaria este antigo a recorrer a um mais antigo. Mas fixar no antigo a norma para o atual obrigaria este antigo a recorrer a um mais antigo, até o limite das origens da língua. A própria língua, como ser vivo que é, decidirá o que lhe importa assimilar ou recusar. A língua mastiga e joga fora inúmeros arranjos de frase e vocábulos. Outros ela absorve e integra a seu modo de ser. (Vergílio Ferreira. Em defesa da língua. Estão a assassinar o português! – Trecho adaptado)

Transcreva a tese de Vergílio Ferreira, isto é, a afirmação básica que o autor aceita como verdadeira e defende nesse trecho.
Transcreva o argumento no qual o autor se baseia para defender sua tese.

QUESTÃO 8 (UNICAMP)

Leia com atenção o trecho abaixo extraído de artigo publicado no jornal O Estado de S. Paulo:

Direitos humanos, liberdade, dignidade da pessoa humana, defesa do meio ambiente e tantas outras aspirações nacionais não passarão de letra morta nos discursos e na própria Constituição Federal, se não forem alcançados os limites inferiores da sobrevivência condigna, infelizmente tão distantes ainda de significativa parcela da população brasileira. Basta lembrar que a cidade de São Paulo tem 56% de sua população vivendo em favelas, cortiços, habitações precárias e até mesmo sob viadutos e nos cemitérios, para que nos convençamos de que a oitava economia do mundo é um grande desastre social. (Adriano Murgel Branco. Desenvolver o país é preciso, 16 dez., 1989).

Qual é, segundo o texto, a condição para que se cumpram as aspirações nacionais citadas?
Qual é o argumento utilizado para reforçar a afirmação de que o Brasil ainda é um grande desastre social?

QUESTÃO 9 (UNICAMP - adaptada: excluíram-se os itens 2 e 3)

Identifique no texto abaixo o argumento utilizado pelo ministro do Trabalho a favor da manutenção da legislação salarial que prevê reajuste indexados e automáticos:

Não há (...) como se cogitar abandono do sistema de reajustes indexados e automáticos. (...) Em suas linhas gerais a legislação salarial deve ser mantida, por ser tecnicamente melhor do que as suas antecessoras. Impõe-se, entretanto, um tratamento adequado ao piso salarial nacional e sua completa e definitiva desvinculação de outros salários. Exige-se, ainda, o estreitamento do amplo arco de salários. Não é justo que, enquanto muitos são pagos à razão de meio, um, dois ou três salários mínimos, outros consigam ganhar cinquenta, cem, duzentas ou trezentas vezes mais. É fundamental, finalmente, que as negociações sindicais ou com as empresas sejam livres e responsáveis, tomando como parâmetro os dados objetivos da realidade. (Almir Pazzianoto. Folha de S. Paulo, 30 nov., 1987)

QUESTÃO 10

Certos erros de português, sobretudo aqueles que indicam desconhecimento da língua escrita, embora não cheguem a prejudicar a compreensão da mensagem, são arrasadores par a imagem do enunciador do texto, prejudicando totalmente o seu peso argumentativo.

Leia o trecho que vem a seguir, extraído da revista. Veja de 22/1/86:

Quando era ministro da Educação, Passarinho recebeu correspondência de um reitor de uma universidade, solicitando verbas ao “iminente ministro”, que não pestanejou. Colocou-a de volta no correio, dizendo ao solicitante que já havia sido nomeado...

Com base no que você acaba de ler, procure responder:

Qual o motivo pelo qual Passarinho (Jarbas Passarinho), ministro da Educação em 1986, desenvolveu a carta ao reitor?
Além da devolução da carta, que outro prejuízo afetou a figura do reitor?
Por que o erro linguístico, sobretudo certo tipo com esse, funciona como contra-argumento?

QUESTÃO 11

Por lei, em todo maço de cigarro e em toda publicidade desse produto deve vir afixada uma advertência com a que segue:

O Ministério da Saúde adverte:

Fumar é prejudicial à saúde.

Há outras variantes dessa advertência como as duas que seguem:

O Ministério da Saúde adverte:

Fumar provoca diversos males à saúde.

O Ministério da Saúde adverte:

Fumar durante a gravidez pode prejudicar o bebê.

Numa matéria sobre tabagismo, a revista Veja (10/3/93, p. 66) apresenta os seguintes dados:

O fumo está associado a...

120 000 mortes no Brasil

30% das doenças cardíacas

80% das mortes por câncer no pulmão

84% dos casos de câncer na laringe

75% das bronquites crônicas.

Confrontando entre si esses quatro itens, procure responder:

Entre elas há uma progressão do mais abstrato para o mais concreto ou do concreto para o abstrato?
Bom argumento é aquele que tem maior probabilidade de ser aceito com verdade pelo interlocutor e, por força disso, de leva-lo a proceder de acordo com o conteúdo aceito como verdade. Levando em conta esse dado, pode-se dizer que cada um desses itens é mais argumentativo que o seu antecedente? Explique sua resposta.
O item 4 poderia ser usado como um argumento para dar mais aparência de verdade aos itens 1 e 2. Que tipo de argumento seria esse?

QUESTÃO 12

No livro intitulado “A abolição do homem”, o escritor americano C.S. Lewis aborda o problema da responsabilidade do adulto na educação dos jovens. Segundo seu ponto de vista, cabe à educação, portanto à atuação do adulto, a tarefa de cria nos educandos a competência de discernir aquilo que é bom daquilo que é mau; o que merece nosso apreço do que merece nossa rejeição.

Para confirmar seu ponto de vista, cita Santo Agostinho, para quem a virtude consiste na capacidade de apreciar cada objeto com o grau de afeição que lhe é apropriado; lembra que Aristóteles considera como meta da educação o desafio de fazer com que o educando saiba distinguir aquilo de que deve gostar daquilo que deve desprezar; menciona Platão, segundo o qual o jovem bem educado deve ser capaz de “ver mais claramente o que esteja defeituoso nos trabalhos malfeitos do homem ou nos frutos malformados da natureza, e com justo desgosto iria culpar e odiar o feio já nos seus primeiros anos de vida, e com justo deleite reverenciar a beleza, recebendo-a em sua alma e nutrindo-se dela, para tornar-se um homem de coração nobre”. (William J. Bennett. O livro das virtudes. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1995. P. 176)

As três citações feitas por Lewis, quanto à informação, não contêm novidades importantes em relação ao seu ponto de vista afirmado inicialmente.

Sob o ponto de vista argumentativo são, entretanto, importantes. Por quê?
Que tipo de argumento o autor usou para confirmar o seu ponto de vista? Qual o poder desse tipo de argumento?

2011-06-07T17:50:00.005-03:00

REDAÇÃO

ARGUMENTAÇÃO

Normalmente, pensa-se que comunicar é simplesmente transmitir informações. A teoria da comunicação diz que, para haver um ato comunicativo, é preciso que seis fatores intervenham: o emissor (aquele que produz a mensagem), o receptor (aquele a quem a mensagem é transmitida), a mensagem (elemento material, por exemplo, um conjunto de sons, que veicula um conjunto de informações), o código (sistema linguístico, por exemplo, uma língua, ou seja, conjunto de regras que permite produzir uma mensagem), o canal (conjunto de meios sensoriais ou materiais pelos quais a mensagem é transmitida, por exemplo, o canal auditivo, o telefone, a “internet”) e o referente (situação a que a mensagem remete). No entanto, simplifica ela excessivamente o ato de comunicação, pois concebe o emissor e o receptor pura e simplesmente como pólos neutros que devem produzir, receber e compreender a mensagem.

As coisas são mais complicadas no ato comunicativo. Há uma diferença bem marcada entre comunicação recebida e comunicação assumida. Como comunicar é agir sobre o outro, quando se comunica não se visa somente a que o receptor receba e compreenda a mensagem, mas também a que a aceite, ou seja, a que creia nela e a que nela se propõe. Comunicar não é, pois, somente um fazer saber, mas também um fazer crer e um fazer fazer. A aceitação depende de uma série de fatores: emoções, sentimentos, valores, ideologia, visão de mundo, convicções políticas etc. A persuasão é então o ato de levar o outro a aceitar o que está sendo dito, pois só quando ele o fizer a comunicação será eficaz.

Em geral, pensa-se que argumentar é extrair conclusões lógicas de premissas colocadas anteriormente, como no silogismo, forma de raciocínio em que de duas proposições iniciais se extrai uma conclusão necessária:

TODO HOMEM É MORTAL.

PEDRO É HOMEM.

LOGO, PEDRO É MORTAL.

No entanto, podemos convencer uma pessoa de alguma coisa com raciocínios que não são logicamente demonstráveis, mas que são plausíveis. Quando a publicidade do Banco do Brasil diz que ele serve o cliente há mais de cem anos, o raciocínio implícito é que, se ele é tão antigo, deve prestar bons serviços. Essa conclusão que a publicidade encaminha não é necessariamente verdadeira, mas possivelmente correta. Por isso, argumenta-se não só com aquilo que é necessariamente certo, mas também com o que é possível, provável, plausível.

Argumento aqui será então usado em sentido lato. Observemos a origem do termo: vem do latim argumentum, que tem tema argu, cujo sentido primeiro é “fazer brilhar”, “iluminar”. É o mesmo

que tema que aparece nas palavras argênteo, argúcia, arguto etc. Pela sua origem, podemos dizer que argumento é tudo aquilo que faz brilhar, cintilar uma ideia. Assim, chamamos argumento a todo procedimento linguístico que visa persuadir, a fazer o que foi proposto.

Nesse sentido, todo texto é argumentativo, porque todos são, de certa maneira, persuasivos. Alguns se apresentam explicitamente como discursos persuasivos, como a publicidade, outros se colocam como discursos de busca e comunicação do conhecimento, como o científico. Aqueles usam mais a argumentação em sentido lato; estes estão mais comprometidos com raciocínios lógicos em sentido estrito. Seja a argumentação considerada em sentido mais amplo ou mais restrito, o que é certo é que, quando bem feita, dá consistência ao texto, produzindo sensação de realidade ou impressão de verdade. Achamos que o texto está falando de coisas reais ou verdadeiras.

São inúmeros os recursos linguísticos usados com a finalidade de convencer.

ARGUMENTO DE AUTORIDADE

É a citação de autores renomados, autoridades num certo domínio do saber, numa área da atividade humana, para corroborar uma tese, um ponto de vista. O uso de citações, de um lado, cria a imagem de que o falante conhece bem o assunto que está discutindo, porque já leu o que sobre ele pensaram outros autores; de outro, torna os autores citados fiadores da veracidade de um dado ponto de vista. Observe a introdução de um texto de Ulisses Guimarães, em que invoca a autoridade da Bíblia, do padre Antônio Vieira, de provérbios e de Camões, para reprovar a falta de palavra do presidente Collor, que lhe prometera manter-se neutro na votação de emenda constitucional que estabelecia o sistema parlamentarista e, na surdina, trabalhou pela sua rejeição:

FIO DO BIGODE

Para nossos avós, o fio do bigode garantia a palavra empenhada. Não precisava de tabelião, firma reconhecida e testemunhas. Depilou, negócio fechado.

Os bigodes rarearam, a palavra não.

A Terra é filha da palavra, reza o Gênesis. O Evangelho segundo São João recorda: “No princípio era o Verbo, e o Verbo esta com Deus e o Verbo era Deus”.

Padre Vieira tem na agulha bala certeira: “Palavras sem obras são tiro sem bala: atroam mas não ferem. A funda de Davi derrubou o gigante, mas não derrubou com o estalo, senão com a pedra”.

Para os súditos confiantes “palavra de rei não volta atrás”. O adágio prevalece para os presidentes da República, que são os reis de plantão durante os respectivos mandatos. O fraco rei faz fraca a forte gente. Secularmente adverte Camões. [...]

Presidente Collor: esse negócio de palavra é fogo. Com fogo não se brinca, principalmente chefe de governo.

Folha de S. Paulo, 18 nov. 1991, p. 1-3.

Se for verdade que o argumento de autoridade tem força, é preciso levar em conta que tem efeito contrário a utilização de citações descosturadas, sem relação com o tema, erradas, feitas pela metade, mal compreendidas.

ARGUMENTO BASEADO NO CONSENSO

As matemáticas trabalham com axiomas, que são proposições evidentes por si mesmas e, portanto, indemonstráveis: todo é maior do que a parte; duas quantidades iguais a uma terceira são iguais entre si etc. Outras ciências trabalham também com máximas e proposições aceitas como verdadeiras, numa certa época, e que, portanto, prescindem de demonstração, a menos que o objetivo de um texto seja demonstrá-las. Podem-se usar, pois, essas proposições evidentes por si ou universalmente aceitas, para efeitos de argumentação. Por exemplo:

A educação é a base do desenvolvimento.

Os investimentos em pesquisa são indispensáveis, para que um país supere sua condição de dependência.

Não se deve, no entanto, confundir argumento baseado no consenso com lugares-comuns carentes de base científica, de validade discutível. É preciso muito cuidado para distinguir o que é uma ideia que não mais necessita de demonstração e a enunciação de preconceitos do tipo: o brasileiro é indolente, a Aids é um castigo de Deus, só o amor constrói.

ARGUMENTOS BASEADOS EM PROVAS CONCRETAS

As opiniões pessoais expressam apreciações, pontos de vista, julgamentos, que exprimem aprovação ou desaprovação. No entanto, elas terão pouco valor se não vierem apoiadas em fatos. É muito frequente em campanhas políticas fazerem-se acusações genéricas contra candidatos: incompetente, corrupto, ladrão etc. O argumento terá muito mais peso se a opinião estiver embasada em fatos comprobatórios. Se dissermos A administração Fleury foi ruinosa para o Estado de São Paulo, um partidário do ex-governador poderá responder simplesmente que não foi. No entanto, se dissermos A administração Fleury foi ruinosa para o Estado de São Paulo, porque deixou dívidas, junto ao Banespa, de 8,5 bilhões de dólares, porque deixou de pagar os fornecedores, porque acumulou dívidas de bilhões de dólares, porque inchou a folha de pagamento do Estado com nomeações de afilhados políticos, porque desestruturou a administração pública etc., o partidário do ex-governador, para argumentar, terá que responder a todos esses fatos.

Os dados apresentados devem ser pertinentes, suficientes, adequados, fidedignos. Por exemplo, se alguém disser que um determinado candidato não é competente administrativamente porque não sabe português, estará fazendo um raciocínio falacioso, porque o fato de saber português não é pertinente para a conclusão de que alguém seja competente para administrar, uma vez que não há implicação necessária entre o conhecimento linguístico de alguém e a qualidade de bom administrador. Por outro lado, se alguém diz que todo político é ladrão, porque a imprensa divulgou que dezenas de deputados fizeram emendas ao orçamento para tirar proveito pessoal, os dados são insuficientes para fazer generalização, pois do fato de alguns (ou muitos) terem sido apontados como desonestos não decorre necessariamente que todos o sejam. Aliás, é preciso tomar muito cuidado com esses argumentos que fazem apelo a uma totalidade indeterminada, pois basta um único caso em contrário, para derrubá-los. Se alguém diz Nenhum europeu toma banho todos os dias, basta que se cite um que o faça, para que o argumento deixe de ter validade. No geral, essas generalizações feitas com base em dados insuficientes revelam apenas nossos tabus e preconceitos. Se um determinado candidato diz que seu adversário é racista, porque, quando era diretor de uma certa companhia, não permitia que se contratassem funcionários negros, essa afirmação, a menos que venha acompanhada de provas, será considerada não-fidedigna, pois quem a veicula tem interesse em desmoralizar a pessoa que está sendo acusada. Se o prefeito de São Paulo diz que é preciso investir em pontes, viadutos, túneis e alargamento de ruas e avenidas, para melhorar o transporte coletivo, um vez que, se o fluxo do tráfego aumentar, crescerá também a velocidade dos ônibus, seu argumento é fraco. Veja que se pode rebatê-lo, dizendo que nele não se relacionam dados adequados, visto que a melhoria da velocidade do transporte coletivo se faria, na verdade, com um custo mais baixo, implantando-se corredores exclusivos de ônibus e restringindo-se a circulação do transporte individual.

Não se podem fazer generalizações sem apoio em dados consistentes, fidedignos, suficientes, adequados, pertinentes. As provas concretas podem ser cifras e estatísticas, dados históricos, fatos da experiência cotidiana etc. Esse tipo de argumento, quando bem feito, cria a sensação de que o texto trata de coisas verdadeiras e não apresenta opiniões gratuitas. Veja este texto, em que se acusa a Central Brasileira de Medicamentos de realizar compras com preços superfaturados e se comprova o superfaturamento com publicações do Diário Oficial e com notas de empenho assinadas pelo presidente do órgão:

É o que acaba de fazer, com dinheiro da Central de Medicamentos, Antônio Carlos dos Santos, presidente dessa estatal apanhado em flagrante de compras irregulares com custo bilionário.

O leitor que me desculpe, mas se trata, ainda, da compra de 1.600 litros de inseticida por Cr$ 2.169.115.200,00, ao preço, portanto, de Cr$ 1.355.697,00 por litro. Notícia cuja veracidade está comprovada no Diário Oficial de 19 de abril e na “nota de empenho” com que o presidente da Ceme liberou a verba.

Jânio de Freitas, Folha de S. Paulo, 14 de maio 1991, p. 1-5.

Afirmações generalizantes exigem dados ou fatos que lhes sirvam de suporte. Por outro lado, não se podem fazer generalizações indevidas. Um tipo de generalização indevida é tomar o que é acidental, ou seja, acessório, ocasional, como se fosse essencial, isto é, inerente, necessário. Mostrar um erro médico (ou vários) e concluir que todos os médicos são charlatães é generalizar indevidamente, porque o erro por descuido, negligência ou imperícia não é inerente à profissão médica. Também não o é a corrupção à atividade política etc. A maioria das sentenças judiciosas do senso comum são generalizações indevidas. Usar argumentos desse tipo (por exemplo, político não presta, brasileiro não sabe votar, pobre não gosta de trabalhar, engenheiro é bitolado, artista vive num outro mundo, jornal só conta mentira, funcionário público não trabalha, roqueiros são todos drogados) revela um autor acrítico, preso a lugares-comuns, imerso num universo conceitual muito pobre.

No caso de argumentos por provas concretas, podem-se muitas vezes usar casos singulares para comprovar verdades gerais. Tem-se argumentação por ilustração, quando se enuncia um fato geral e, em seguida, narra-se um caso concreto e daí se extrai uma conclusão geral. Temos primeiro caso, quando se diz que, no Brasil, há políticos que se valem de fraude para eleger-se e, em seguida, conta-se o caso de um esquema montado por um candidato a deputado para alterar os mapas eleitorais durante as apurações. Nesse caso, o que não se pode é dar à afirmação geral um alcance que a ilustração não permite. Por exemplo, se tivéssemos dito que todos os deputados se valem de fraude para eleger-se, a ilustração com um único caso não serviria para comprovar o alcance da proposição geral.

Temos argumentação pelo exemplo, quando partimos de casos de fraude contra a previdência social, para chegar à afirmação de que o sistema previdenciário brasileiro está sujeito a esse tipo de ilícito e, por isso, precisa passar por profundas reformulações saneadoras. Nesse tipo de argumentação, é preciso cuidado para não chegar a generalizações indevidas, a conclusões que nada têm a ver com os fatos relatados, a conclusões que são contrárias aos fatos relatados. Vamos dar apenas um exemplo. Um narrador conta que foi a uma festa, onde não conseguiu conversar com ninguém, não se divertiu, ficou sozinho e, em seguida, diz que é muito bom ir a festas, pois novos relacionamentos sempre nos enriquecem.

ARGUMENTOS COM BASE NO RACIOCÍNIO LÓGICO

Embora no item anterior já tenhamos tratado disso, ao dizer que não se podem tirar conclusões incompatíveis com os dados apresentados, ilustrar afirmações gerais com dados inadequados etc., o que achamos aqui argumentos com base em raciocínio lógico diz respeito às próprias relações entre proposições e não à adequação entre proposições e provas. Vejamos um exemplo. Num artigo intitulado “Todo poder aos professores”, Otávio Frias Filho discute a filosofia pedagógica de estímulo à criatividade, que se implantou em nossas escolas a partir da década de 60. Depois de analisar o lado positivo dessa proposta, desvela o seu lado perverso. Num certo ponto do artigo, mostra a comodidade de organizar um curso com base em seminários, a dificuldade de reverter esse processo, a necessidade de rever grande parte das mudanças do ensino nestes trinta anos. Dá depois de cada uma dessas proposições as razões que motivam sua afirmação. A argumentação baseia-se nas relações de causa e consequência.

Além de ser mais chique, do ponto de vista ideológico, o seminário é mais cômodo para ambos os lados: nem o professor prepara a aula, nem o aluno estuda, e ambos entram com sua cota de “participação crítica”.

O mais grave é que onde esse processo se instalou não há como revertê-lo, pois as facilidades se transformam em direito adquirido. [...]

Já que o mundo passa por uma histeria de volta ao passado, ao menos em relação ao que parecia “futuro” nos anos 60, talvez fizéssemos bem em rever grande parte das mudanças do ensino nestes 30 anos.

Porque os resultados, mesmo nas boas escolas, não parecem encorajadores. A ideologia do ensino crítico está produzindo gerações de tontos. A lassidão, o vale-tudo, a falta de autoridade professoral desestimula a própria rebeldia do estudante.

Folha de S. Paulo, 17 nov. 1994, p. 1-2.

Um dos defeitos na argumentação com base no raciocínio lógico é fugir do tema. Esse expediente é muito usado por políticos, para evitar questões embaraçosas, ou advogados, quando não têm como refutar as acusações imputadas a seu cliente. Um prefeito da capital paulista a quem perguntaram por que em seu governo, uma determinada obra pública estava custando tão caro, respondeu que ela seria importante para a cidade, porque eliminaria as enchentes numa dada região. Um homem matou sua mulher por ciúmes, como ficara comprovado. Seu advogado, para comover os jurados, começa a dizer que o acusado era um homem trabalhador, um cidadão exemplar, um pai dedicado, uma pessoa sempre disposta a ajudar os amigos. Cabe lembrar enfaticamente que esse procedimento é um defeito de argumentação apenas do ponto de vista lógico. Da perspectiva da persuasão em sentido amplo, pode ser eficaz, pois pode convencer os ouvintes, levando-os a relacionar aquilo que não tem relação necessária.

Outro problema é a tautologia (erro lógico que consiste em aparentemente demonstrar uma tese, repetindo-a com palavras diferentes), que ocorre quando se dá como causa de um fato, o próprio fato exposto em outras palavras. Apresenta-se, nesse caso, a própria afirmação como causa dela mesma, toma-se como demonstrado o que é preciso demonstrar. Por exemplo: o fumo faz mal à saúde porque prejudica o organismo (prejudicar o organismo é exatamente fazer mal à saúde); essa criança é mal-educada porque os pais não lhe deram educação.

Outro problema é tomar como causa, explicação, razão de ser de um fato o que, na verdade, não é causa dele. Uma causa é alguma coisa que ocasiona outra. Por isso é preciso que haja uma relação necessária entre ela e seu efeito. Frequentemente, usa-se como causa de um fato algo que veio antes. Ora, o que vem depois não é necessariamente efeito do que aconteceu antes. Quando se passa debaixo de uma escada e, depois, se cai e se quebra uma perna, não se pode concluir que passar debaixo da escada é causa do acidente. As superstições baseiam-se nessa falsa causalidade.

Nada é pior para convencer do que um texto sem coerência lógica, que diz e desdiz-se, que apresenta afirmações que não se implicam umas às outras, que está eivado de contradições.

ARGUMENTO DA COMPETÊNCIA LINGUÍSTICA

Em muitas situações de comunicação (discurso político, religioso, pedagógico etc.) deve-se usar a variante culta da língua. O modo de dizer dá confiabilidade ao que se diz. Utilizar também um vocabulário adequado à situação de interlocução dá credibilidade às informações veiculadas. Se um médico não se vale de termos científicos ao fazer uma exposição sobre suas experiências, desconfiamos da validade delas. Se um professor não é capaz de usar a norma culta, achamos que ele não conhece sua disciplina. Além disso, contribui para persuadir a utilização de diferentes mecanismos linguísticos.

Hélio Schwartsman, em um artigo intitulado “FHC, o filme”, publicado na Folha de S. Paulo de 10/01/1995, p. 1-2, quer convencer o leitor de que foi um equívoco do presidente Fernando Henrique Cardoso ter sancionado a lei de biossegurança, porque ela “consegue, a um só tempo, proibir no Brasil a principal aplicação da terapia genética (...), dificultar a vida dos casais que desejam um bebê da proveta (...) e não criar nenhum mecanismo efetivo contra abusos no campo da engenharia genética”. Observe, no trecho que vem a seguir, o valor argumentativo do uso, em latim, de uma expressão vulgar em português:

Não sou biólogo e tenho que puxar pela memória dos tempos de colegial para recordar a diferença entre uma mitocôndria e uma espermatogônia. Ainda lembro bastante para qualificar a canetada de FHC de “defecatio máxima” (este espaço é nobre demais para que nele se escrevam palavras de baixo calão, como em latim tudo é elevado...).

ESTRATÉGIAS ARGUMENTATIVAS

Conforme estudamos, seis fatores intervêm no processo de comunicação (emissor, receptor, mensagem, código, canal e referente). Temos diferentes estratégias persuasivas, que se assentam sobre um ou mais de m desses fatores.

Uma estratégia persuasiva baseada no emissor é aquela que o credencia para um dado tipo de comunicação. No discurso eleitoral, os emissores apresentam-se como dotados de experiência administrativa ou parlamentar. Nessa estratégia discursiva, citam-se realizações, cria-se uma imagem

avorável. Dizer, por exemplo, num debate, esse é “um assunto que conheço bem, que já estudei profundamente” é identificar-se como voz autorizada a falar. No discurso suplicatório, quando se pede uma esmola, por exemplo, alguém se apresenta como digno de ajuda, contando fatos da vida pessoal, desgraças, dificuldades. Com isso, não está exibindo defeitos, mas colocando-se como vítima do destino.

A estratégia baseada no receptor é aquela que cria imagens favoráveis daquele a quem se deseja persuadir. O Banespa criou há alguns anos uma publicidade do cheque especial, em que mostrava pessoas cometendo toda sorte de grosserias e, depois, o apresentador comentava que elas não tinham cheque especial Banespa. Com isso, o que se queria era criar uma imagem favorável do usuário do cheque especial: você é bem-educado, fino etc. O discurso publicitário faz largo uso dessa estratégia.

A estratégia baseada no referente é aquela que cita provas concretas, dados da situação, estatísticas, experimentos, dados da realidade, conhecimento do mundo. É a estratégia básica, por exemplo, dos editoriais de jornais. No entanto, mesmo alguns discursos publicitários se valem dela. A Vila Romana publicou em 1992 um anúncio que dizia: “25 de dezembro com preço de março”. Para entender essa publicidade, é preciso conhecer um dado do comércio de São Paulo: a 25 de março é uma rua onde está um comércio popular, de baixos preços.

A estratégia baseada no código é aquela que busca explorar as oposições linguísticas, os significados antigos das palavras, as virtualidades da língua. Veja este anúncio publicitário: “Finalmente uma revista semanal que trata a mulher como dona da casa e não de casa. Dia 26 nas bancas” (Folha de S. Paulo, 17 abr. 1992). Toda força argumentativa desse anúncio está na oposição entre dona de casa e dona da casa. Dona de casa significa “mulher que dirige o lar”, dona da casa é “proprietária da casa”. A presença/ausência de artigo definido para distinguir significados é um mecanismo do português. Aparece, por exemplo, em “Rua de ouro” e “Rua do Ouro”.

A estratégia baseada no canal é aquela que valoriza o veículo transmissor. É frequente no discurso do senso comum dar como prova da veracidade de um fato o seguinte argumento: “Deu na televisão...” Observe como no texto abaixo a estratégia argumentativa se baseia na autoridade de meios de comunicação e personalidades de prestígio:

Mas Tom Jobim era também unanimidade universal, digno da reverência de músicos norte-americanos, ingleses, franceses, italianos, de jornais como o N. Y. Times, o Corriere della Sera, da Itália ou de especialistas em jazz nos EUA e Europa.

Jornal da Tarde, 9 dez., 1994, p. 8-A

Certas estratégias argumentativas baseiam-se em mais de um fator. Um deles, no entanto, é dominante.

Para tornar o texto convincente, pouco adiantam manifestações de sinceridade do autor ou declarações de certeza expressas por construções com “tenho certeza”, “estou seguro”, “creio sinceramente”, “afirmo com convicção”, “é claro”, “é óbvio”, “é evidente”. Num texto, não se promete sinceridade e convicção. Constrói-se o texto de forma que ele pareça sincero e verdadeiro. A argumentação é exatamente a exploração de recursos com vista a fazer o texto parecer verdadeiro, para levar o leitor a crer.

TEXTO COMENTADO

O texto que vem a seguir faz parte do célebre “Sermão da Sexagésima, em que Vieira, a partir da parábola do semeador (Mateus, XIII, 4-23), em que Cristo compara a pregação à semeadura, elabora uma teoria do ato de pregar:

O sermão há de ter um só assunto e uma só matéria. Por isso Cristo disse que o lavrador do Evangelho não semeara muitos gêneros de sementes, senão uma só: Exit, qui seminat, seminare semen^¹. Semeou uma só semente, e não muitas, por que o sermão há de ter uma só matéria, e não muitas matérias. Se o lavrador semeara primeiro o trigo, e sobre o trigo semeara centeio, e sobre o

1 Saiu quem semeia a semear a semente.

centeio semeara milho grosso e miúdo, e sobre o milho semeara cevada, que havia de nascer? Uma mata brava, uma confusão verde. Es aqui o que acontece aos sermões deste gênero. Como semeiam misturas, mal pode colher trigo. Se uma nau fizesse um bordo para o norte, outro para o sul, outro para o leste, outro para o oeste, como poderia ser a viagem? Por isso nos púlpitos se trabalha tanto, e se navega tão pouco. Um assunto vai para um vento, outro assunto vai para outro vento, que se há de colher senão vento? O Batista convertia muitos em Judeia, mas quantas matérias tomava? Uma só matéria: Parate viam Domini^¹; a preparação para o reino de Cristo. Jonas converteu os Ninivitas, mas quantos assuntos tomou? Um só assunto: Adhuc quadraginta dies, ei Ninive subvertur^²: a subversão da cidade. De maneira que Jonas em quarenta dias pregou um só assunto, e nós queremos pregar quarenta assuntos em uma hora? Por isso não pregamos nenhum. O sermão há de ser de uma só cor, há de ter um só objeto, um só assunto, uma só matéria.

Há de tomar o pregador uma só matéria, há de defini-la para que se conheça, há de dividi-la para que se distinga, há de prová-la com a Escritura, há de declará-la com a razão, há de confirma-la com o exemplo, há de amplifica-la com as causas, com os efeitos, com as circunstâncias, com as conveniências que se hão de seguir, com os inconvenientes que se devem evitar, há de responder às dúvidas, há de satisfazer às dificuldades, há de impugnar e refutar com toda a força da eloquência os argumentos contrários, e depois disto há de colher, há de apertar, há de concluir, há de persuadir, há de acabar. Isto é sermão, isto é pregar, e o que não é isto, é falar de mais alto. Não nego nem quero dizer que o sermão não haja de ter variedade de discursos, mas esses hão de nascer todos da mesma matéria, e continuar e acabar nela. Quereis ver tudo isto com os olhos?

Ora vede. Uma árvore tem raízes, tem troncos, tem ramos, tem folhas, tem varas, tem flores, tem frutos. Assim, há de ser o sermão: há de ter raízes fortes e sólidas, porque há de ser fundado no Evangelho; há de ter um tronco, porque há de ter um só assunto e tratar uma só matéria. Deste tronco hão de nascer diversos ramos, que são diversos discursos, mas nascidos da mesma matéria, e continuados nela. Estes ramos não hão de ser secos, senão cobertos de folhas, porque os discursos hão de ser vestidos e ornados de palavras. Há de ter esta árvore varas, que são a repreensão dos vícios, há de ter flores, que são as sentenças, por remate de tudo há de ter frutos, que é o fruto e o fim a que há de ordenar o sermão. De maneira que há de haver frutos, há de haver flores, há de haver varas, há de haver folhas, há de haver ramos, mas tudo nascido e fundado em um só tronco, que é uma só matéria. Se tudo são troncos, não é sermão, é madeira. Se tudo são ramos, não é sermão, são maravilhas. Se tudo são folhas, não é sermão são verças. Se tudo são varas, não é sermão, é feixe. Se tudo são flores, não é sermão, é ramalhete. Serem tudo frutos não pode ser; porque não há frutos sem árvores. Assim que nesta árvore, a que podemos chamar árvore da vida, há de haver o proveitoso do fruto, o formoso das flores, o rigoroso das varas, o vestido das folhas, o entendido dos ramos, mas tudo isto nascido e formado de um só tronco, e esse não levantado no ar, senão fundado nas raízes do Evangelho: Seminare sêmen.

Ant6onio Vieira, Sermões, Porto , Lello, 1959, v. 1, p. 20-23.

Nesse sermão, Vieira pretende ensinar como fazer que uma prédica seja eficiente, ou seja, que atinja o objetivo pretendido, que é persuadir os homens, leva-los a crer na palavra de Deus e a fazer uma mudança em suas vidas. Nele está, pois desenvolvida uma teoria da persuasão a serviço da eloquência sagrada. Vieira analisa as causas de ineficiência dos sermões e mostra como se deve fazer uma boa pregação. Segundo ele, as razões do sucesso ou do insucesso de uma prédica podem estar ligadas a cinco circunstâncias: a pessoa do pregador, sua ciência, a matéria de que trata, o estilo que segue, a voz com que fala. O trecho que escolhemos é o que trata da matéria.

A proposição de Vieira é que, para que um sermão obtenha êxito, é preciso que trate de um só assunto, caso contrário, os ouvintes não poderão entendê-lo dada a confusão que se cria. Vejamos como procura Vieira persuadir o leitor a acreditar em sua tese.

Depois de declará-la, apresenta um primeiro argumento, que é de autoridade. No discurso religioso, nada é mais forte como argumento de autoridade do que a palavra de Deus, expressa no livro sagrado. Toma um trecho do Evangelho, Exit, qui seminat, seminare sêmen, mostra que o próprio Cisto disse que o semeador semeou um só tipo de semente, o que significa que deve ter o sermão uma só matéria. Em seguida amplia o raciocínio por contraste, mostrando que, se alguém semeasse trigo, centeio, milho e cevada no mesmo campo, não teria uma cultura, mas uma mata confusa, e que a mesma coisa acontece nas pregações que tratam de tudo. A seguir, estabelece uma outra analogia,

1 Preparai o caminho do Senhor.

2 Daqui a quarenta dias, Ninive será destruída.

entre a prédica que trata de todas as matérias e navio que vai para todas as direções, para mostrar que esse tipo de sermão é como uma nau sem rumo e, portanto, não pode fazer nenhuma viagem. Em seguida, aduz duas ilustrações de pregação eficiente, para comprovar a afirmação feita: tanto João Batista quanto Jonas pregaram um só assunto. O primeiro falava sobre a preparação para a vinda de Cristo (Parate viam Domini); o segundo, sobre a destruição de Ninive por causa de seus pecados (Adhuc quadaginta dies, ei Ninive subvertur). Observe que essas duas ilustrações são também argumentos de autoridade, porque são casos particulares retirados das Escrituras. Depois dessa série de recursos argumentativos, Vieira conclui como começara, dizendo que a prédica há de ter um só assunto, um só objeto, uma só matéria.

No segundo parágrafo, Vieira explica como montar um sermão. Na introdução, o pregador enuncia o assunto, define-o e expõe as partes que o compõem. No desenvolvimento, deve usar os seguintes recursos argumentativos: o argumento de autoridade (há de prova-lo com a Escritura), o raciocínio baseado em relações lógicas (há de declará-la com a razão; há de amplifica-la com as causas, com os efeitos, com as circunstâncias, com as conveniências que hão de seguir, com os inconvenientes que se devem evitar), o exemplo e a ilustração (há de confirma-la com o exemplo). Além disso, em sua argumentação, deve o pregador antecipar as dúvidas e responde-las, apontar e discutir as dificuldades para comprovar uma tese e não escamoteá-las, imaginar os argumentos contrários e refutá-los. Na conclusão, há de retomar o que foi dito (há de colher), resumir (há de apertar) e, enfim, concluir. Discute em seguida a questão da variedade, mostrando que o que é variado, num sermão, são as diversas abordagens do mesmo assunto (variedade de discurso) e não os assuntos.

No terceiro parágrafo, para comprovar essa ideia, argumenta por analogia, comparando a prédica a uma árvore. Só existe árvore se houver raiz, tronco, ramos, folhas, varas, flores e frutos. Também só existe sermão se houver raiz, tronco, ramos, folhas, varas, flores e frutos. Também só existe sermão se partir de um texto dos Evangelhos (raiz), se tratar de uma só matéria (tronco), se abordar modos de abordagem forem veiculados por palavras (folhas), se servir para ver gastar os vícios (varas), se for ornado de uma boa organização discursiva (flores), se conseguir atingir uma finalidade (fruto). Se não tiver tudo isso, não é sermão, assim como se uma árvore não tiver todos os componentes enunciados não é árvore. O que comanda todos os elementos da prédica é a unidade do assunto, fundado nos Evangelhos, assim com o que sustenta os componentes da árvore é o tronco, assentado nas raízes. Em seguida, Vieira vai enfatizar essa analogia entre o sermão e a árvore, com um paralelismo sintático, que associa uma à outra: oração condicional referente a um conjunto de partes da árvore + oração negativa que afirma que esse conjunto não é sermão + oração positiva que diz o que é esse conjunto:

Se tudo são

não é

é (são)

Troncos

Ramos

Folhas

Varas

flores

Sermão

Madeira

Maravilhas (= lascas, gravetos)

Verças (= amontoado de folhas preparadas

Para a mesa)

Feixe

ramalhete

Mostra ainda que frutos não podem existir sem árvores. Conclui essa analogia mostrando as qualidades que deve ter a prédica: o proveito do fruto, a beleza das flores, o rigor das varas, o revestimento das folhas, a extensão dos ramos, mas tudo nascido de um só tronco e este fundado nas raízes do Evangelho. Termina com uma citação da parábola do semeador, que serve, no Sermão da Sexagésima, para usar a metáfora de Vieira, de raiz para o tronco (como se faz uma boa pregação): Seminare sêmen (= semear a semente).

Referência bibliográfica

FIORIN, José Luiz & SAVIOLI, Francisco Platão. Lições de texto: leitura e redação. Ática, São Paulo, 1998. p. 281-297.

Slide do Regulamento para Feira de Ciências do Ced 5

2011-05-31T19:04:00.000-03:00

Como já devem saber ouve uma atualização no Email da turma com conteúdos da feira de ciências e todo o material foi incluindo aqui exceto o vídeo do slide no power point,para o vídeo não ficar de fora da nossa grade de posts aqui do blog eu postei no meu canal do you tube.
Então Tirem Bom Proveito!

Modelo para o Projeto da Feira de Ciências

2011-05-31T18:40:00.000-03:00

CENTRO EDUCACIONAL 05 DE TAGUATINGA

PROJETO ESCRITO PARA A FEIRA DE CIÊNCIAS 2011

PROPOSTA DE PROJETO DO ______

EQUIPE/COMPONENTES

Nº	ESTUDANTES	Nº	ESTUDANTES	Nº	ESTUDANTES

MODALIDADE DO PROJETO

a	Explicação de uma tecnologia	b	Reconstrução de uma tecnologia	c	Invenção de uma tecnologia
A EQUIPE DEVERÁ SELECIONAR UMA TECNOLOGIA E UTILIZAR O CONHECIMENTO TEÓRICO PARA EXPLICÁ-LA. NESTE CASO A EQUIPE PODERÁ RECORRER A MODELOS TECNOLÓGICOS JÁ PRONTOS OU RELABORADOS POR OUTROS. O FOCO SERÁ A DEMONSTRAÇÃO TEÓRICA CORRELACIONADA A TECNOLOGIA CONCRETAMENTE APRESENTADA PARA O PÚBLICO.		A EQUIPE DEVERÁ RECONSTRUIR UMA TECNOLOGIA UTILIZANDO MATERIAIS ALTERNATIVOS OU RECURSOS SIMPLIFICADOS, PARA UTILIZÁ-LA COMO PONTAPÉ PARA A APRESENTAÇÃO DA TEORIA QUE A SUSTENTA. A EXPLICAÇÃO TEÓRICA DEVE ESTAR RELACIONADA ÀS CARACTERÍSTICAS REAIS DA TECNOLOGIA ESCOLHIDA, OU SEJA, NÃO SERÁ PERMITIDO “FANTASIAS”, PRINCIPALMENTE NO QUE SE REFERE À TEORIZAÇÃO DA TECNOLOGIA.		NESTA MODALIDADE, A EQUIPE DEVERÁ CRIAR/INVENTAR ALGUMA TECNOLOGIA E APRESENTAR OS ELEMENTOS TEÓRICOS PERTINENTES QUE SUSTENTAM ESTA CRIAÇÃO. A DEMONSTRAÇÃO- APRESENTAÇÃO CONCRETA DA TECNOLOGIA É ESSENCIAL. NÃO SERÁ POSSÍVEL A MERA TEORIZAÇÃO DE UMA TECNOLOGIA SEM A APRESENTAÇÃO DE UM PROTÓTIPO.

ÁREAS DE CONHECIMENTO RELACIONADAS

X	CÓDIGOS E LINGUAGENS	X	HUMANAS	X	CIÊNCIAS NATURAIS
	EDUCAÇÃO FÍSICA, PORTUGUÊS, INGLÊS, ESPANHOL, ARTE		GEOGRAFIA, HISTÓRIA, FILOSOFIA, SOCIOLOGIA.		MATEMÁTICA, FÍSICA, QUÍMICA E BIOLOGIA

TEMA / TECNOLOGIA / DESASTRE

OBJETIVO GERAL

IMPORTÂNCIA DO TEMA

DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO

A. Teórico:

B. Prático:

MATERIAIS DE APOIO/RECURSOS MATERIAIS

CONCLUSÃO (O RESULTADO A SER APRESENTADO)

REFERÊNCIAS (FONTES CONSULTADAS)

METODOLOGIA (datas com respectivas ações)

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PROJETO INTERDISCIPLINAR - FEIRA DE CIÊNCIAS

2011-05-29T14:05:00.002-03:00

PROJETO INTERDISCIPLINAR - FEIRA DE CIÊNCIAS

CATASTRÓFES NATURAIS / ANO INTERNACIONAL DA QUÍMICA

Objetivos:

· Divulgar a importância do ensino de Ciências.

· Demonstrar os resultados de uma aprendizagem significativa através da investigação e experimentação.

ORIENTAÇÕES GERAIS

O TRABALHO possui características multidisciplinares porque envolve os diversos componentes curriculares. Ele será avaliado em duas etapas:

· 1ª Etapa – Ocorrerá no 2º bimestre, com valor total de 5,0 pontos para PI. (Projeto Escrito + envolvimentos nas aulas disponibilizadas e participação na prévia)

· 2ª Etapa – Ocorrerá no 3º bimestre, com valor de 3,0 pontos para todos os componentes curriculares (Português terá o valor de 2,0 pontos) e 10,0 pontos para PI.

As etapas ocorrerão da seguinte maneira:

2º Bimestre:

1º. Entrega do Projeto no dia 06/06/2011 às 7h 15min. (a não entrega do projeto escrito ou o não envolvimento em sua elaboração indicará que o grupo ou o estudante não participará da prévia, nem da feira). Nenhum outro trabalho será realizado para substituí-lo.

2º. Apresentação Prévia do conteúdo teórico será realizada para a própria turma e para dois avaliadores a serem comunicados posteriormente. Datas: 29/06 (Turmas: 1º A, B / 2º A, B, C, D / 3º A, B, C, D) e

30/06 (Turmas: 1º C, D, E, F, G, H / 2º E, F, G)

3º Bimestre:

1º. Apresentação na forma de FEIRA de CIÊNCIAS que será realizada em dois dias.

No dia 09/08/2011 (Turmas: 1º A, B, C, D / 2º A, C, E, F / 3º A, B)

No dia10/08/2011 (Turmas: 1º E, F, G, H / 2º B, D, G / 3º C, D).

Observação: Cada equipe terá o tempo de 15 a 20min para apresentar seu trabalho na FEIRA de CIÊNCIAS.

Cronograma de cada dia:

Das 7h às 10h – montagem

10h – Abertura

Das 10h às 12h – Início das avaliações

12h às 13h 30min – Intervalo para almoço

Das 13h 30 às 16h15min – Finalização das apresentações

Das 16h 15 às 16h 45min – Limpeza dos estandes (salas, espaços utilizados pelos grupos).

A Turma será dividida em 5 equipes. Cada equipe fica responsável por um trabalho/experimento que envolva as três áreas de conhecimento (Códigos, Exatas e Humanas) a respeito das quais deverá discorrer, analisar, comunicar e explicar informações, dados e curiosidades sobre o tema, tecnologia e/ou catástrofe natural escolhida e proposta na forma de projeto escrito.

Alguns itens do trabalho são de caráter obrigatório e sua inobservância implicará:

(a) Retirada de pontuação sobre a nota final do trabalho;

· Todos os membros das equipes deverão portar crachá de identificação com nome, série, turma e tema. A não identificação dos componentes implicará redução de 0,3 na nota final, tanto na prévia, quanto no dia da Feira.

· Todo material escrito, gráfico ou fotográfico precisa estar dentro das normas de pontuação, de ortografia e de estrutura de nossa língua; (a não observância implicará perda de 0,5 sobre a nota final). Escrever correto é uma necessidade e uma obrigação. Revisem todo o material escrito, inclusive aqueles coletados na internet.

(b) Cancelamento do trabalho ou eliminação do estudante, da equipe/grupo.

· A prévia será apresentada em sala de aula, por todas as equipes da turma, a fim de que a turma tenha acesso a todo o conteúdo teórico e não apenas a fragmentos, partes. A não realização ou não-participação na prévia implicará cancelamento do trabalho do estudante ou da equipe. A prévia deve servir para confirmar ou para reorientar o trabalho antes de sua apresentação final no dia da Feira.

O trabalho será avaliado nas modalidades por equipe e individual.

1º. POR EQUIPE: A equipe será avaliada pela pesquisa, qualidade dos experimentos, maquetes, gráficos, imagens, cartazes, organização do trabalho, participação dos membros, zelo e limpeza final do estande;

2º. INDIVIDUAL: cada componente será avaliado individualmente quanto à qualidade e objetividade do conteúdo apresentado. Após a feira será realizada uma auto-avaliação do grupo.

Os recursos materiais apresentados ou expostos na sala/estande serão desconsiderados se não forem utilizados durante a explicação do trabalho (não devem servir apenas de enfeites).

Os avaliadores farão perguntas individuais para evidenciar o conhecimento de cada membro da equipe.

Os trabalhos para a Feira de Ciências devem estar baseados na proposta nacional para o ano de 2011, ou seja, o ano Internacional da Química, associando a isto o impacto de extraordinárias tecnologias diante de eventos naturais devastadores.

Cada turma terá um orientador de apoio (um professor) além das professoras de PI, orientação da direção e das coordenadoras pedagógicas para o desenvolvimento do trabalho. A primeira base de informações foi ministrada pelas professoras de PI /coordenação na forma de “chamada para o trabalho por meio de sensibilização com slides/vídeos” realizada no auditório da escola.

Aproveite o tempo livre para a confecção e para a organização do trabalho por equipe. Não existem razões para não se fazer um bom trabalho. As equipes deverão aproveitar todas as aulas vagas para realizarem o trabalho, diminuindo assim, o tempo de realização em casa. Aproveitem as aulas que forem cedidas pelos professores de PI ou dos demais componentes.

Todos os encontros (na escola ou fora dela) deverão estar listados no projeto escrito. Façam um trabalho com qualidade. Proponham o estudo e a compreensão de uma tecnologia/um desastre natural relacionado ao fantástico mundo da química, destacando de que maneira somos afetados positiva ou negativamente por eles.

Em qualquer que se a modalidade escolhida para direcionar seu projeto, lembre-se que será necessário demonstrar tecnologias, sejam uma réplica já existente, seja uma reconstrução desta tecnologia, seja uma invenção. Seu trabalho deverá associar tecnologia+conhecimento informacional+interação em equipe.

Somente depois de definido o tema do seu Projeto (tecnologia/desastre natural) você conseguirá orientações para o desenvolvimento do seu trabalho, por isso, não perca tempo, não deixe para o dia que antecede a entrega. A data para a entrega do projeto não será alterada. Todos os projetos serão recolhidos até 7h30 do dia 06/06/11. Depois da entrega os projetos serão apreciados e avaliados, se aprovados, deverão seguir para a etapa seguinte, ou seja, a apresentação na forma de prévia.

As equipes que quiserem entregar os trabalhos antes da data poderão ganhar tempo, pois receberão projetos já validados/ou não com alguns dias de antecedência.

Os materiais utilizados na ornamentação das salas e na exposição de conteúdos devem atender o princípio de “valorização e preservação do meio ambiente” procure utilizar materiais com características recicláveis, reaproveitáveis e menos ofensivas ao meio ambiente.

Observação: A escola não tem como atender a demanda de “Data-show”, “Aparelhos de DVDs”, “Retroprojetores”, “Televisores”, “Aparelhos de Som”, “Extensões” e similares. Também não será disponibilizado material de expediente para as equipes, como fitas adesivas, tesouras, grampeadores, barbantes, TNT etc. Cada Equipe deverá se antecipar quanto aos recursos necessários às devidas apresentações e confecções.

Os estudantes ao montarem o trabalho devem preocupar-se tanto com o conhecimento a ser exposto quanto com a organização/ornamentação do estande.

Simulador de Uma Catástrofe Natural

2011-05-26T21:31:00.001-03:00

Turma,para aqueles curiosos que estão querendo saber um pouco mais sobre catástrofes naturais achei um vídeo de um simulador de terremotos o video é de um programa a de tv existem outros videos de simuladores mas todos muito rápidos,e sem informação portanto é sempre bom termos informações.
Veja O Vídeo Abaixo:

Nova ortografia

2011-05-18T18:57:00.000-03:00

Forma simplificada com as regras do novo acordo ortográfico,matéria do 2º bimestre.

Sugiro ser usado como uma forma mais rápida e simples de consulta,ao surgirem dúvidas.O material completo do acordo ortográfico para estudo,foi enviado pela professora Kathia,no email das turmas,caso alguém não disponha desse material,solicite-o nos comentários e eu posto no blog.

Exercícios para fixação das regras

Com o objetivo que todos possam fixar as regras de maneira eficaz,proponho alguns exercícios extras de fixação que podem ser respondidos mentalmente,ou escrevendo as alternativas corretas em uma folha,faça sua auto-avaliação,através do gabarito.O aprendizado das novas regras é importante tanto para um bom resultado na prova bimestral,como em futuras provas de vestibulares e concursos.O acordo ortográfico entrará em vigor nessas provas a partir de 2012.

1 – Identifique a alternativa em que há um vocábulo cuja grafia não atende ao

previsto no Acordo Ortográfico:

a) aguentar – tranquilidade – delinquente – arguir – averiguemos;

b) cinquenta – aguemos – linguística – equestre – eloquentemente;

c) apaziguei – frequência – arguição – delinquência – sequestro;

d) averiguei – inconsequente – bilíngue – linguiça – quinquênio;

e) sequência – redargüimos – lingueta – frequentemente – bilíngue.

2 – Assinale a opção em que figura uma forma verbal grafada, consoante a

nova ortografia, erroneamente:

a) verbo ter:

tem detém contém mantém retém

têm detêm contêm mantêm retêm

b) verbo vir:

vem advém convém intervém provém

vêm advêm convêm intervêm provêm

c) verbos ler e crer:

lê relê crê descrê

leem releem creem descreem

d) verbos dar e ver:

dê desdê vê revê provê

deem desdeem veem reveem provêm

e) verbos derivados de ter:

abstém atém obtém entretém

abstêm atêm obtêm entretêm

3 – Identifique a alternativa em que um dos vocábulos, segundo o Acordo

Ortográfico, recebeu indevidamente acento gráfico:

a) céu – réu – véu;

b) chapéu – ilhéu – incréu;

c) anéis – fiéis – réis;

d) mói – herói – jóia;

e) anzóis – faróis – lençóis.

4 – As sequências abaixo contêm paroxítonas que, segundo determinada

regra do Acordo Ortográfico, não são acentuadas.

Deduza qual é essa regra e assinale a alternativa a que ela não se aplica:

a) aldeia – baleia – lampreia – sereia;

b) flavonoide – heroico – reumatoide – prosopopeia;

c) apoia – corticoide – jiboia – tipoia;

d) Assembleia – ideia – ateia – boleia;

e) Crimeia – Eneias – Leia – Cleia.

5 – Identifique a opção em que todas as palavras compostas estão grafadas

de acordo com as novas regras:

a) anti-higiênico – antiinflamatório – antiácido – antioxidante – anti-colonial –

antirradiação – antissocial;

b) anti-higiênico – anti-inflamatório – antiácido – antioxidante – anticolonial – antiradiação – anti-social;

c) anti-higiênico – anti-inflamatório – antiácido – antioxidante – anticolonial –

antirradiação – antissocial;

d) anti-higiênico – anti-inflamatório – anti-ácido – anti-oxidante – anticolonial –

antirradiação – antissocial;

e) anti-higiênico – anti-inflamatório – anti-ácido – anti-oxidante – anti-colonial –

antirradiação – antissocial.

6 – Conforme o Acordo Ortográfico, os prefixos pós-, pré- e pró-, quando

átonos, aglutinam-se com o segundo elemento do termo composto.

Marque a alternativa em que, segundo as novas regras, há erro de ortografia:

a) posdatar – predatar – proamericano – progermânico;

b) predefinir – predestinar – predizer – preexistência;

c) prejulgar – prelecionar – prenomear – preordenar;

d) preanunciar – preaquecer – preconcebido – precognição;

e) preposto – procônsul – procriação – prolação.

7– Identifique a alternativa em que todas as palavras compostas estão

grafadas de acordo com as novas regras:

a) miniquadro – minissubmarino – minirretrospectiva – mini-saia;

b) sub-bibliotecário – sub-humano – sub-hepático – sub-região;

c) infra-assinado – infra-estrutura – infra-hepático – infravermelho;

d) hiperácido – hiperespaço – hiper-humano – hiperrealista;

e) contra-acusação – contra-indicação – contraespionagem – contra-harmônico

GABARITO

Fontes :

FAcordo ortográfico : disponível em <http://www2.almg.gov.br/hotsites/acordoOrtografico/exercicios.html>

Mais exercícios podem ser encontrados no site: <http://www2.almg.gov.br/hotsites/acordoOrtografico/exercicios.html>