مدونة الناطق باسم الحق

توقعات متشائمة بشأن مستقبل السياحة المغربية على المدى القصير

2011-07-20T10:52:00.000-07:00

مصطفى السباعي

2011-07-20 19:43:00

انخفاض الليالي السياحية الإجمالية بنسبة 12,8٪ وتراجع عدد السياح الأجانب بنسبة 7,9٪ خلال الفصل الثاني من السنة الجارية

ذكرت المندوبية السامية للتخطيط أنه في مقابل استمرار السياحة العالمية في انتعاشها، على الرغم من تأثير الأحداث الأخيرة في الشرق الأوسط وشمال أفريقيا على القطاع، شهدت السياحة الوطنية بعض التباطؤ في أوائل هذه السنة، حيث حققت المبيتات السياحية، باستثناء الآثار الموسمية، زيادة ب 0,4 ٪ فقط مقارنة بالفصل الرابع 2010 عوض 1,7٪ في الفصل السابق. وبالتالي، انخفض المعدل المتوسط لإشغال الغرف بـ 2,8 نقطة. كما انخفض عدد السياح الوافدين بنسبة 0,8٪، حسب التغير الفصلي، متأثرا من تراجع عدد الوافدين المغاربة المقيمين في الخارج بنسبة 0,4٪ وكذلك السياح الأجانب بـ 1,1٪. فيما ارتفع عدد السياح على الصعيد العالمي خلال الفصل الأول 2011، بحوالي 3,9٪ على أساس التغير السنوي. وقد عرفت معظم مناطق العالم نموا إيجابيا باستثناء منطقة الشرق الأوسط.

وإذ تتوقع منظمة السياحة العالمية في نهاية السنة الجارية 2011، نموا يقدر ما بين 4 و5٪ لعدد السياح الدوليين، أي أقل بقليل من المتوسط على المدى الطويل حسب موجز الظرفية لشهر يوليوز 2011 الصادر عن المندوبية السامية للتخطيط، تبدو آفاق نمو السياحة الوطنية متشائمة بعض الشيء على المدى القصير، علاقة بموجة الاحتجاجات في الشرق الأوسط وشمال أفريقيا، موضحة أن الليالي السياحية الإجمالية قد انخفضت بنسبة 12,8٪ في الفصل الثاني، حسب التغير الفصلي، وتراجع عدد السياح الأجانب بنسبة 7,9٪ خلال نفس الفترة. مع الأخذ بعين الاعتبار هذه التطورات، فإن القيمة المضافة للقطاع قد انخفضت بنسبة 1,6٪.

ويجدر التذكير أن استراتيجية تنمية القطاع السياحي "رؤية 2020"، التي أعلن عنها خلال المناظرة الوطنية العاشرة للسياحة المنعقدة بمراكش نهاية شهر نونبر 2010، تروم بالأساس مضاعفة حجم القطاع السياحي من خلال إحداث ست وجهات سياحية جديدة وتوفير 200 ألف سرير سياحي جديد في مختلف ربوع المملكة، ومضاعفة عدد السياح الوافدين إلى المملكة مرتين وعدد المسافرين الدوليين ثلاث مرات، وكذا رفع العائدات السياحية إلى 140 مليار درهم في أفق سنة 2020.

بدري: احتلال المركز العام لحزب الاستقلال تغميس خارج الصحن

2011-07-20T10:47:00.000-07:00

عبد الفتاح الفاتحي

2011-07-20 15:33:00

قال عضو الشبيبة الاستقلالية مبارك بدري إن احتلال المعطلين والمعطلات للمركز العام لحزب الاستقلال تغميس خارج الصحن. ووصف مبارك بدري منع المعطلين له من ولوج المركز العام لحزب الاستقلال ب"السيبة" و"الفوضى" عند احتلال ملك الغير دون سند قانوني.

وأكد أن مثل هذه السلوكات تقوض البناء الديموقراطي، وإشاعة الفوضى واللا قانون، ولم يستبعد مبارك بدري وجود دوافع سياسية حقيقية تريد النيل من سمعة الحزب، إلا لماذا لم يتعرض أي مقر من مقرات الأحزاب المشاركة في التسيير الحكومي لعمليات اقتحام، ومن جهة أخرى لا وجود لأي علاقة بين مقر حزب سياسي يحتضن اجتماعات تأطيرية للجنه وهيآته وتنظيماته الموازية بملف تشغيل المعطلين.

مبارك بدري الذي تعرض للعنف على يد معطلين أمام مقر المركز العام لحزب الاستقلال، تساءل مستغربا "في مصلحة من تشويه صورة حزب الاستقلال؟ ومن أوحى لمعطلين ولآخرين ممن لا علاقة لهم بموضوع التشغيل اقتحام باب المركز العام لحزب الاستقلال عنوة، وتحويله إلى معتصم لكل من أراد الحصول على وظيفة أو لكل من له مصلحة في تشويه صورة الحزب في هذه الظرفية الحساسة.

وتساءل مبارك بدري عن اختلاق بدعة اقتحام واحتلال المركز العام لحزب الاستقلال بين الفينة والأخرى، معتبرا ذلك نزوعات سياسية بلمسة تحريضية تريد النيل من متانة وقوة الحزب التنظيمية، ومحاولة جر الحزب إلى نقاشات جانبية، بغرض تعثيره في مطبات التشهير، حتى يتخلف عن تأطير المواطنين، تأهبا لاستحقاقات انتخابية حاسمة خلال استحقاقات 2012.

وأكد بدري أن هناك أيادي تريد تحميل حزب الاستقلال لوحده وزر فشل الفاشلين في تدبير سنين من العمل السياسي. أستطرد قائلا: وإن يكن الحزب في التسيير الحكومي، أو بالأحرى قيادته فهل من الموضوعية تحميله اخفاقات الماضي، أو بالأحرى تقديم حل سحري لمعضلة البطالة في المغرب بين عشية وضحاها.

وأضاف أن اقتحام مقر الحزب، هو تغميس خارج الصحن، ومحاولة لإرباك المقدرة التنظيمية لفروع وتنظيمات الحزب تأطيرا وتهيئا لانتخابات 2012.

مشددا على وجود نوايا سيئة لتشويه صورة الحزب وتحميله ضرورة الاستجابة لكل ما لم تحقق منه الحكومات السابقة النزر القليل، وسعي لتغييب الحزب عن العمل الجدي والجاد الذي قامت به الحكومة في تدبير مسألة الحوار الاجتماعي بكثير من الحنكة، ومساهمة في نقاشات الإصلاحات الدستورية، والتجاوب مع مطالب المعطلين، حينما وظفت أكثر من 7000 معطل، وتعلن أنها في حاجة إلى مدة معقولة لبرمجة الباقي.

اعتقال رئيس بلدية أكدز بزاكورة

2011-07-04T13:59:00.000-07:00

هيبريس على إثر الشكاية التي تقدم بها المحامي (أ.ل)الى الوكيل العام للملك لدى استئنافية ورزازات، وبأمر من هذا الأخير، وتحت اشراف النيابة العامة التابعة لابتدائية زاكورة، اعتقلت عناصر الدرك الملكي بأكدز مؤخرا كل من رئيس بلدية أكدز (ل.أ) والنائب الرابع (ب.م) بنفس المجلس، و(م .ع) تقني البلدية حيث وجهت إلى الأول تهمة اختلاس أموال عمومية، والارتشاء، واستغلال النفوذ، والمشاركة في النصب، أما الثاني فقد تابعته النيابة العامة بالنصب والارتشاء واستغلال النفوذ، واختلاس أموال عمومية فيما وجهت للمتهم الثالث تهمة المشاركة في اختلاس أموال عمومية والمشاركة في استغلال النفوذ، وذلك بإصدار وثيقة لاتدخل في اختصاصه. أما المحامي (ل.أ) فقد تابعه وكيل الملك بتهمة الارتشاء في حالة سراح بكفالة 5000درها، وضمانة مهنته، وتعود تفاصيل هده القضية التي يتابعها الرأي العام المحلي باهتمام كبير إلى الشهور القليلة الماضية، حيث تقول مصادر متطابقة إن بلدية أكدز بدأت تتلكأ في صرف مستحقات ( المقاول أبر...) نظير أشغال التهيئة التي قام بها بمجزرة مدينة أكدز خصوصا أحد المعتقلين الذي ظل يراوغه في التوقيع على حوالته دون أن يقدم أي مبرر.كما أن الشكاية التي وضعها المحامي المتهم (أب المقاول)تضمنت تعرضه لابتزاز بالملايين مقابل توصله بمستحقاته في إطار صفقة تمت بدون عروض أثمان، وهي تهمة الارتشاء التي اعترف بها المحامي، وتابعته من أجلها النيابة العامة كما أكد مسؤول منها.
من جهته، صرح رئيس المجلس البلدي لاكدز أن الدعوى رفعت من طرف المحامي (ا.ل) ضد النائب الرابع متهما إياه بأنه سلمه 8 مليون سنتيم مقابل الحصول على صفقة إصلاح مجزرة أكدز... مضيفا أن هذه الدعوى لم ترفع لاضده ولاضد المجلس البلدي ،لذلك يتساءل عن سبب إقحامه في هذا الملف الذي ستبدأ أولى جلساته يوم 7 من الشهر الجاري، وهو ملف شخصي... مستغربا في نفس الوقت كيف تمت متابعة المحامي في حالة سراح، واستثني هو على اعتبار أنه من رجال أعمال الاقليم وأحد أعيانه ومشاريعه أكثر ضمانة من ضمانة المحامي ؟.وفي نفس السياق قال نفس المصدرللمجلة إن جميع التهم الموجهة إليه لا أساس لها من الصحة، وينقصها دليل الاثبات، مشددا في نفس الوقت على أن هذا الملف 36/11ج ت ج سيأخد أبعادا أخرى، خصوصا وأن الشاهد الذي اعتمده المحامي في إثبات عملية الارتشاء بحضورها من ذوي السوابق في شهادة الزولا، وسبق له أن أدين بسببها يقول رئيس المجلس البلدي .والجدير بالاشارة أن جميع المتهمين باستثناء المحامي يوجدون رهن الاعتقال بالسجن الاداري بمدينة زاكورة... ومند اعتقالهم أصبح الرأي العام المحلي والاقليمي يتحدث عن بوادر تغيير لدى المؤسسة القضائية بالإقليم، حيث ربط المتتبعون الامر بالتغييرات التي طرأت على الجهاز القضائي سواء بابتدائية زاكورة، أوباستئنافية ورزازات إذ بدت ملامح القطع مع سياسة اللاعقاب واللامحاسبة بالنسبة لمدبري الشأن العام المحلي .

المدن المغربية ترد على مهزلة الاستفتاء

2011-07-04T13:45:00.000-07:00

كان يوم الأحد 3 يوليوز 2011 أبلغ وأصدق وأوضح في استقراء موقف المغاربة من مسرحية الاستفتاء على دستور السلطة. فقد خرج الشعب في العديد من مدن وقرى المغرب ليعلن زيف وزور نتائج هذا الاستفتاء المهزلة، مستنكرا تمرير دستور مبني على باطل لجنة معينة من فوق إرادته، وعلى باطل تكريس حكم مستبد، وعلى باطل تزوير الإرادة الشعبية بأرقام كان الكل يظن أنها ذهبت مع العهد القديم إلى غير رجعة.

خرج المغاربة إلى الشارع ليعلنوها مدوية بشعاراتهم الواضحة: "الشعب يريد إسقاط الاستبداد"، "الدساتير الممنوحة في المزابل مليوحة"، "يا مغربي يا مغربي يا مغربية**الدساتير عليك وعلي مسرحية"...

وخرجت السلطة هي الأخرى إلى الشارع بأجهزتها الأمنية وببلطجيتها المستأجَرين الذين أصبحوا علامة واضحة على إفلاس نظام لم يتبق بين يديه سوى ورقة القمع والبلطجية.

وفي ما يلي تغطية لحركة الاحتجاجات في بعض المدن المغربية:

آسفي

نظم شباب 20 فبراير ومجلس دعم الحركة بآسفي ثلاث مسيرات ردا على التزييف الفاضح لإرادة المغاربة في الاستفتاء المزعوم، وتنديدا بالوضع المزري الذي لا يزيده الاستبداد إلا انتشارا. وقد عرفت المسيرات الثلاث مشاركة واسعة في جو حفه الحماس الجماهيري والإصرار على التغيير ترجمته الشعارات المرددة.

وقد انطلقت المسيرات على الساعة السادسة والنصف، الأولى من وسط المدينة والثانية من شمالها والثالثة من جنوبها حيث التقت وسط المدينة في حشد جماهيري مهيب عبر من خلاله المشاركون عن استمرارهم في المطالبة بالتغيير الحقيقي الذي يشرئب له الشعب المغربي، مؤكدين أن التلاعب بمطالب الشعب لن يزيد الوضع إلا احتقانا، ولن يدفع بالجماهير إلا لمواصلة طريق النضال المشروع حتى تحقيق المطالب العادلة.

وقد حالت عناصر الأمن دون وصول الجماهير إلى ساحة الشهيد كمال عماري التي كان من المقرر انتهاء المسيرات بها بمبرر أن الساحة تقام بها منصة مهرجانات هدر المال العام التي تقام كل صيف.

الحاجب

احتجاجا على الدستور المفروض والمزور، ومواصلة للاحتجاج من أجل دستور ديمقراطي ولإسقاط الاستبداد والفساد، نظمت حركة 20 فبراير بمدينة الحاجب مساء الأحد 03 يوليوز أولى وقفاتها بعد الدستور المهزلة, تخللتها شعارات وكلمات واعدة الجمهور الحاضر بوقفات ومسيرات على مدار الأيام والأسابيع المقبلة.

بني ملال

تلبية لنداء حركة 20 فبراير ، واستمرارا في الحركات الاحتجاجية الشعبية، خرجت ساكنة بني ملال في مسيرة سلمية حاشدة رافعة شعارات مطالبة بالحرية والديمقراطية ومحاكمة رموز الفساد. كما ندد المتظاهرون بالاستفتاء المرفوض شعبيا شكلا ومضمونا، وقد جابت المسيرة الشوارع الرئيسية للمدينة في جو من الانضباط والمسؤولية، وتميز هذا اليوم النضالي باعتصام المتظاهرين بساحة التغيير إلى حدود الثانية عشر ليلا.

وادي زم

خرجت حركة 20 فبراير إلى الشارع كعادتها رافضة الدستور الممنوح. خرجت ومعها المئات من سكان المدينة. وقد كانت الانطلاقة من ساحة الشهداء على الساعة 19:30، ورفعت خلال المسيرة شعارات من قبيل: "الشرقاوي يا مزور عقت بيك الجماهير"، "الشعب يريد دستور جديد". وفي نفس الوقت انطلقت مسيرة للمؤيدين للدستور يحمل بعضهم صورة الحسان الثاني هاتفا باسمه.

مراكش

وشهدت مراكش الحمراء مسيرة شعبية سلمية دعت إليها حركة 20 فبراير استجابة لنداء المجلس الوطني لدعم الحركة إيمانا من الحركة بالتغيير الحقيقي الذي ينبع من الشعب ولا يمنح له، وقد شهدت المسيرة حضورا شعبيا متميزا قدر بالآلاف صرخ بأعلى صوته "لا للدساتير الممنوحة" و"لا لتزوير إرادة الشعب"، كما رفعت شعارات منددة بمسرحية الاستفتاء على الدستور الممنوح. وتجدر الإشارة أنه في بداية المسيرة حضر بعض البلطجية يلبسون أقمصة برتقالية تحمل نعم للدستور زعما منهم أنهم يحاولون الاحتفال بنتائج الاستفتاء، لكن نظرا لقلتهم لم يمكثوا سوى دقائق معدودة رجعوا بعدها من حيث أتوا. وفي الختام تم إلقاء كلمة من طرف إحدى مناضلات الحركة شددت فيها على المضي قدما في مسيرة التغيير وأنه لا تنازل حتى تحقيق المطالب الشرعية.

جرسيف

من جديد خرجت مدينة جرسيف بشبابها ونسائها ورجالها وأطفالها تلبية لنداء حركة 20 فبراير، للتنديد بالاستفتاء المهزلة ودعما للمطالب المشروعة للحركة الشبابية في دستور ديمقراطي وشعبي وإسقاط الفساد والاستبداد، و محاسبة المفسدين، وقد جابت المسيرة شوارع المدينة رغم الحصار البوليسي بكل أجهزة، وتهديدات البلطجية المسخرة من طرف المخزن المتكونة من مافيا الاغتناء بعرق العمال، وأصحاب السوابق العدلية في السرقة والجرائم و"الشماكرية"، وأصحاب سيارات النقل السري (المقاتلات).

سطات

وخرج شباب حركة 20 فبراير بسطات مساء في مسيرة حاشدة جابت الشارع الرئيسي للمدينة، احتجاجا على الاستفتاء المخزني. وألقى عضو مكتب تصويت بمدرسة واد الذهب كلمة فضح فيها تزوير محاضر الاستفتاء. وفي كلمة مختصرة لأحد نشطاء الحركة عن سبب استمرار التظاهر نبه إلى أن المطالب التي رفعتها الحركة منذ 20 فبراير لم يتحقق منها أي شيء، وما الاستفتاء الأخير إلا محاولة للالتفاف على مطالب الحركة، كما ذكر بتاريخ المخزن وأساليبه القائمة على الولاء والترهيب ودعا الشعب إلى مناهضته باعتباره سبب تخلف المغرب وتعاسته. ىوقبل اختتام المسيرة تجمع شباب الحركة أمام القصبة الإسماعيلية واستمر في رفع الشعارات، ثم تلي البيان الختامي الذي أكد على أن الحركة ستبقى سلمية وبدون لون حزبي أو سياسي وأنها مفتوحة في وجه الجميع وأنها لن تحيد عن مطالب الشعب المشروعة.

وجدة

إضافة لفيالق من القوات المساعدة، من رجال التدخل السريع وأنواع أخرى من المخابرات عرفت مدينة وجدة إنزالا لحشد كبير من البلطجية ومجموعة من المنتمين لما يعرف بالسلفية الوهابية الذين احتلوا ساحة 16 غشت المكان الذي كان مقررا لانطلاق المسيرة التي دعت إليها حركة 20 فبراير وجدة. و على الساعة السادسة مساء التحقت حركة 20 فبراير و معها جموع من الشرفاء ليجدوا أنفسهم أمام خيار الانتقال المؤقت من ساحة 16 غشت إلى الساحة المقابلة لمقر الجماعة الحضرية بوجدة. هذا الفعل المفبرك أعطى الفرصة للقوات العمومية في بداية الأمر لمحاصرة جنبات الوقفتين لكن و مع تزايد عدد المشاركين لحركة 20 فبراير كثفت القوات من حضورها ليتم التطويق الكلي. و قد رفعت البلطجية ومن معها شعارات موالية للنظام كما أعلنت عن ولائها غير المشروط من خلال الشعارات المكتوبة وكذلك من خلال مداخلات لأحد نشطاء السلفية الوهابية. في المقابل، ورغم الحصار والتطويق الذي فرضته قوات القمع على حركة 20 فبراير و المساندين لها، تواصلت الشعارات المنددة بالدستور الممنوح والرافضة له، كما تم رفع لافتات تبرز رفض الساكنة الوجدية لكل أنواع الاستبداد والفساد.

أبو الجعد

وتأكيدا على مطالب حركة 20 فبراير و فضحا لمهزلة الاستفتاء و تزوير إرادة الجماهير، و مواصلةً للنضال حتى تحقيق المطالب المشروعة خرجت ساكنة أبي الجعد تلبية لدعوة التنسيقية المحلية لدعم حركة 20 فبراير وعلى مدى ساعتين ونصف في مسيرة حاشدة انطلقت من أمام دار الشباب أبي الجعد على الساعة 19:30 لتجوب شوارع المدينة وتملأها شعارات: "إسقاط الفساد والاستبداد" و"حرية كرامة عدالة اجتماعية" و "كيف تعيش يامسكين والمعيشة دارت جنحين"و"شوهتو الدساتير بالطعريجة والبندير"و"الارادة الشعبية زوروها الشلاهبية" و" الشعب يريد إسقاط الفساد" وغيرها من الشعارات. كما تخللت المسيرة كلمات توضح التزوير الذي جرى في الاستفتاء و فضحت الأساليب الرخيصة التي يستعملها المخزن في تشويه الحركة واستعداء البعض عليها. كما أكدت الحركة على استمرار مسيرة النضال حتى تحقيق جميع مطالبها وأن محاولات المخزن للالتفاف والتمويه لن تجدي نفعا فالجماهير تقرر مصيرها.

الفقيه بن صالح

تحت شعار: "العشرين مستمرة والمغرب أرضي حرة" انطلقت المسيرة الشعبية الحاشدة التي دعت إليها تنسيقية حركة 20 فبراير بمدينة الفقيه بن صالح تعبيرا عن رفضها للدستور المفروض وإدانتها لتزوير إرادة الشعب الذي قاطع بأغلبية ساحقة الاستفتاء المزعوم، وتعبيرا كذلك عن استمرارها في النضال السلمي حتى تحقيق كافة المطالب المشروعة... وقد حشدت السلطات المخزنية مجموعة من النساء والأطفال والطبالة والغياطة للتشويش على المسيرة السلمية لكن حكمة المنظمين حالت دون هذا الهدف.

طالع أيضا:

البيضاء تلفظ مهزلة الاستفتاء

من طنجة طلعت رسالة قوية.. لا لتزوير الإرادة الشعبية

مسيرة حاشدة في الرباط لرفض الدستور المفروض والإصرار على التغيير

صور مدينة الفقيه بن صالح

صور مدينة الحاجب

صور مدينة كرسيف

صور مدينة وجدة

2011-06-12T06:53:00.001-07:00

مسائل الإرث مع الحلول لتلاميذ الأولى باك

1 . زوجة ،أم، أختان لأب ، أختان لأم

الوارث	نصيبه	سهمه من أصل الفريضة :

2 . زوج ، شقيقتان ، أم

الوارث	نصيبه	سهمه من أصل الفريضة :

3. زوجة ، أم ، أب ، بنتان

الوارث	نصيبه	سهمه من أصل الفريضة :

4 . زوجة ، أم ، بنت ، أخ شقيق ، أخت شقيقة

الوارث	نصيبه	سهمه من أصل الفريضة :

مسائل مع الحلول في الإرث

تمارين في الإرث مع الإجوبة ، العول و التصحيح(الدرجة الثالثة

أجوبة تمارين في الإرث ، العول و التصحيح

تمارين في الإرث لتأصيل الفريضة(الدرجة الثانية)

تمارين في الإرث(الدرجة الأولى

حل المسائل
1. زوجة ،أم، أختان لأب ، أختان لأم

الوارث	نصيبه	سهمه من أصل الفريضة : 12 تعول إلى 17
زوجة	4/1	3
أم	6/1	2
أختان لأب	3/2	8
أختان لأم	3/1	4

2 . زوج ، شقيقتان ، أم

الوارث	نصيبه	سهمه من أصل الفريضة : 6 تعول إلى 8
زوج	2/1	3
شقيقتان	3/2	4
أم	6/1	1

3. زوجة ، أم ، أب ، بنتان

الوارث	نصيبه	سهمه من أصل الفريضة : 24 تعول إلى 27
زوجة	8/1	3 3
أم	6/1	4 4
أب	6/1	4 4
بنتان	3/2	16 4

4 . زوجة ، أم ، بنت ، أخ شقيق ، أخت شقيقة

الوارث	نصيبه	سهمه من أصل الفريضة : 24 بعد التصحيح 24 × 3 = 72
زوجة	8/1	3 3 × 3 = 9
أم	6/1	4 4 × 3 = 12
بنت	2/1	12 12 × 3 = 36
أخ شقيق أخت ش	ع	5 5 × 3 = 15 / 10 / 5

مسائل مع الحلول في الإرث

سألك صديقك عن تركة صهره "عثمان" الذي توفي مع ابنه "حمزة" في حادثةسير دون معرفة من مات منهما قبل الآخر. خلف " عثمان" : أمه " رحمة" وزوجته المسيحية "سارة" وبنته "حفصة"وبنتي ابنه حمزة: "شيماء"

و "مريم" وأخته الشقيقة "فاطمة" وعمه"إبراهيم" . ترك: تركة قدرها30.000درهما.أوصى في حياته لخاله بربع ماله.
جهز بما قدره 1.000 درهما.عليه دين ثابت في ذمته بلغ 5.000 درهما.
- حدد نصيب كل وارث بالدرهم (المسألة 1)

وقعت حادثة سير قتل فيها زوج وزوجته- ولا نعلم من سبقت وفاته- وخلف أختا شقيقة وأختا لأب وثلاث إخوة لأم وأما وترك مالا يقدر ب 23 ألف درهم وعليه دين قدره ألف درهم وقدر تجهيزه ودفنه بألف درهم.- حدد من يحجب مع بيان نوع الحجب الذي لحقه مع تحديد نصيب كل وارث، تأصيل الفريضة ،العول ،تصحيح الفريضة،ثم تحديد مقدار نصيب كل وارث (بالدرهم)

من التركة بعد تصفيتها من الحقوق المتعلق بها. (المسألة 2)

عرفت منطقة جبلية عاصفة ثلجية هلكت إثرها امرأة مخلفة وراءها زوجا وأخا شقيقا وأختا شقيقة وأختا لأب وتركة تقدر ب 550.000 درهم وكان في ذمتها قرضا لفائدة تعاونية لتنمية العالم القروي بمبلغ 40.000 درهم .

-حدد المحجوب ومن حجبه، ثم قم بتصفية التركة، قبل توزيع الإرث على الورثة ، ثم وزع التركة على مستحقيها الشرعيين. (المسألة 3)

توفيت امرأة وتركت بنتين وثلاث أخوات شقيقات ،وأخوين وأخت لأب ، وإخوة لأم .

تركت تركة قدرها 126.250 درهم ،وجهزت ب 2.000 درهم ،وعليها دين قدره 50.000 درهم ،كما أوصت بخمس التركة لهيأة خيرية. (المسألة 4)

ححد الوارث و المحجوب من الورثة مبينا فرض وسهم الوارث ونصيبه من التركة بالدرهم؟

توفي رجل في حادثة سير وابنته فاطمة من بعده بدقائق ،وترك زوجته خديجة في عدة طلاقها ، وبنتا ابن وثلاثة أخوات لأم وأم وأب.

خلف تركة قدرها 50.000 درهم ،عنده وديعة لصديق قيمتها 4.250 درهم ، وجهز ب 2.000درهم ، وعليه دين قدره 10.000درهم وأوصى بخمس ماله لخاله عبد الله

ححد الورثة وأنصبتهم وأسهمهم من التركة بالدرهم بعد تصفيتها ، ثم أعد توزيع تركة البنتعلى الورثة بالدرهم(المسألة5 )

طلب منك زميلك مساعدته على توزيع تركة عمه عبد الله الذي توفي وخلف:
ثلاث بنات: هبة، هناء، لمياء، وأبا: إبراهيم، وجدة لأم: حليمة، وجدة لأب: زينب.
فأخبرك أنه ترك تركة قدرها 63.500 درهما و أوصى في حياته بخمس ماله لمؤسسة خيرية ، جهز ب 2.400 درهما و في ذمته وديعة قيمتها 10.500 درهما،وعليه دين ثابت في ذمته 5.600 درهما. . (المسألة 6)

- حدد نصيب كل وارث بالدرهم مع تدوين عملية تصفية التركة

توفي شخص تاركا : زوجة وابنا وأختا لأب ، وخلف الأموال والحقوق الآتية : مجموعة من الملابس الجاهزة وضعت عنده كوديعة - وصية بخمس ماله لملجأ خيري.-مبلغ 42.000 درهم أنفق منه على تجهيز المتوفى ما قدره: 2.000 درهم.

- حدد بالدرهم المبلغ الذي يستحقه كل وارث بعد تصفية مخلفات التركة و تأصيل الفريضة . (المسألة 7)

توفيت امرأة وتركت زوجا وبنتا وبنت ابن و ابن أخ شقيق وأخا لأب، وخلفت تركة قدرها: 111.700 درهم، وكان في ذمتها دين قدره 9.000 درهم ، وأوصت بربع مالها لمؤسسة خيرية ، وبلغت مصاريف جنازتها 2.700 درهم.- أصل الفريضة، وبين حالتين من حالات الحجب فيها، واذكر نوعه (نوع الحجب) ثم نصيب كل وارث بالدرهم. (المسألة8)

مات زوج وترك زوجة وابنين وأخا شقيقا وخلف تركة قدرها 60.000 درهم ، جهز ب1.000درهم ، وكان عليه دين قدره : 11.000 درهم .
- أنجز الفريضة مبينا نصيب كل وارث بالدرهم بعد تصفية التركة. (المسألة 9)

(المسألة 10)

هلك رجل و ترك زوجة و بنتين وابن أخ شقيق وأختين لأم وأختين لأب وعما وخلف مالا قدره 110.000د ،حال عليه الحول ولم يخرج زكاة وأوصى بخمس ماله وعليه دين 10.000 د ،بعد تصفية التركة حدد نصيب كل وارث بالدرهم

(المسألة 1)

تصفية تركة عثمان المقدرة ب : 30.000 درهم

التجهيز 1.000 درهم الباقي 29.000 درهم

الدين 5.000 درهم الباقي 24.000 درهم

الوصية 6.000درهم الباقي 18.000 درهم

قيمة السهم : 18.000 / 12 = 1.500 درهم

الورثة	فرضهم	أصل الفريضة 6 ×2 =12		النصيب بالدرهم
رحمة	1/6	1	2	2× 1.500 =3.000
حفصة	1/2	3	6	6 × 1.500 =9.000
شيماء مريم	شريكتان في 1/6	1	1	1 × 1.500 = 1.500
شيماء مريم	شريكتان في 1/6	1	1	1 × 1.500 = 1.500
فاطمة	ع	1	2	2 × 1.500 =3.000
ابراهيم	ح	0	0	0
حمزة	لا شيء	----	----	----
سارة	لا شيء	----	----	----

(المسألة 2)

المحجوب:الزوج والزوجة

نوع الحجب :حجب بالوصف (مانع : الشك) : عدم معرفة السابق من اللاحق

تصفية التركة : 23.000 درهم

التجهيز 1.000 درهم = 22.000 درهم

الدين 1.000 درهم = 21.000 درهم

النصيب بالدرهم	تصحيح 7× =21	تعول إلى 7	أصل الفريضة : 6		الورثة
9.000=1000×9	3 = 9× 3	3	3	1/2	أخت شقيقة
3.000=1000×3	3 = 3× 1	1	1	1/6	أخت لأب
2.000=1000×2	2× 3 = 6 (2+2+2)	2	2	1/3	أخ لأم
2.000=1000×2					أخ لأم
2.000=1000×2					أخ لأم
3.000=1000×3	3 = 3× 1	1	1	1/6	أم

(المسألة 3)
المحجوبة هي : الأخت لأب، والحاجب هو الأخ الشقيق
تصفية التركة من الديون 550.000-40.000=510.000
توزيع التركة

الورثة	فرضهم	2أصل الفريضة	التصحيح 2 × 3= 6	510.000
زوج	2/1	1	1× 3 = 3	255.000
أخ شقيق أخت شقيقة	عصبة	1	2 1	170.000 85.000

(المسألة 4)

تصفية تركة الهالكة المقدرة ب 126.250 درهم

التجهيز 2000 درهم الباقي 124.250 درهم

الدين 50.000 درهم الباقي 74.250 درهم

الوصية (1/5) 14.850 درهم الباقي 59.400 درهم

الورثة	أصل الفريضة 3		التصحيح 3 × 3= 9
البنتين	2/3	2	2 × 3 = 6 × 6600 = 39.600 (19.800 + 19.800 ) درهم
3أخت ش	ع	1	1 × 3 = 3 × 6600 = 19.800 (6.600+6.600+6.600)درهم
أخوين لأب	لا شيء
أخت لأب	لا شيء
إخوة لأم	لا شيء

(المسألة5 )

تصفية تركة عمر : المقدرة في 50.000 درهم

الوديعة 4250 درهم الباقي 45.750 درهم

التجهيز 2000 درهم الباقي 43.750 درهم

الدين 10.000 درهم الباقي 33.750درهم

الوصية 1/5 6750 درهم الباقي 27.000 درهم

توزيع تركة عمر على الورثة

أصل الفريضة 24 تعول إلى			27	النصيب بالدرهم
الأم	1/6	4	4	4 × 1000= 4000
الزوجة	1/8	3	3	3 × 1000 = 3000
البنت	1/2	12	12	12 × 1000 = 12.000
بنتا ابن	1/6	4	4	4 × 1000 = 4.000(2.000+ 2.000)
الأب	1/6	4	4	4 × 1.000 = 4000

توزيع تركة فاطمة على الورثة المقدرة في 12.000 درهم

أصل الفريضة 6 والنصيب من الدرهم
جدة	حجب
أم	1/3	2 × 2.000 = 4.000
جد	1/6 + ع	3+1 × 2.000 =8.000

(المسألة6)

- حدد نصيب كل وارث بالدرهم مع تدوين عملية تصفية التركة

التركة 63.500 درهم

الوديعة: 10.500 = 53.000

التجهيز: 2400 = 50.600

الدين :5600 = 45.000

الوصية:(1/5) 9000 = 36.000

- التركة الصافية:36000/18

* قيمة السهم الواحد = 2000 درهما.

الورثة	إرثهم	التأصيل 6	التصحيح 6 × = 18	النصيب بالدرهم: 2000
هبة	2/3	4	4	8000
هناء			4	8000
لمياء			4	8000
إبراهيم	1/6 + ع	1+0	3+0	6000
حليمة	1/6	1	3	6000
زينب	ح	0	0	00

(المسألة 7)

تصفية التركة

إرجاع الوديعة لصاحبها

تجهيز الميت: 42000 د-2000 د=40000 د

الوصية (1/5) 8000 = 32000د

الورثة	فرضهم	أصل الفريضة 8	نصيبهم بالدرهم
زوجة	8/1	1	1 ×4.000 =4000 د
ابن	عاصب	7	7×4.000=28000 د.
أخت لأب	محجوبة	---

(المسألة8)

- حجب الزوج حجب نقص من قبل البنت وحجب ابن الأخ الشقيق حجب إسقاط /حرمان من قبل الأخ لأب.

تصفية التركة :111.700 د

التجهيز 2.7000 د = 109.000 د

الدين 9.000 د = 10.000 د

الوصية (1/4) 25.000 د = 75000 د

الورثة	فرضهم	أصل الفريضة 12	نصيبهم بالدرهم
زوج	1/4	3	3 × 6.250 = 18.750
بنت	1/2	6	6 × 6.250 = 37.500
بنت ابن	1/6	2	2 × 6.250 = 12.500
أخ لأب	ع	1	1 × 6.250 = 6.250
ابن أخ شقيق	محجوب	0

(المسألة 9)

تصفية التركة : 60.000 درهم

التجهيز 1.000 درهم = 59.000 درهم

الدين 11.000 درهم = 48.000 درهم

الوارثون	فرضهم	أصل الفريضة 8	التصحيح 8 × 2 = 16	بصيبهم بالدرهم
الزوجة	1/8	1	1 × 2 = 2	2 × 3000 = 6.000
ابنين	التعصيب	7	7 × 2 = 14	14 × 3.000 = 42.000
أخ شقيق	الحجب	لا شيء

(المسألة 10)

تصفية التركة

الدين 10.000 = 100.000

الزكاة (//100.000د*2.5℅ ÷100= 2.500د)=97.500د

الوصية(1/5)19.500= 78.000د

الورثة أصل الفريضة 24 التصحيح 24 *2=48

الزوجة 1/8 3 3 × 2 = 6 × 1625 = 9.750

البنتين 2/3 16 16 × 2 = 32 × 1625 = 52.000 (25.000+ 25.000 )

أختين لأب ع 5 5 × 2 = 10 × 1625 = 16.250(8.125+8.125)

أختين لأم والعم الشقيق و ابن أخ الشقيق محجوبون

الإمتحانات : طرق التهيئ ومنهجية الإجابة.

2011-06-12T06:25:00.000-07:00

الإمتحانات : طرق التهيئ ومنهجية الإجابة.

( يهم كل المستويــــــــــــات )
كل تلميذ إلا هو شغوف بالنجاح ،لكن هل يسأل نفسه عن السبيل المؤدي للنجاح،قبل يوم الإمتحان؟أم أنه يؤجل هذا السؤال إلى أيام قليلة قبل يوم الإمتحان؟هل سمعتم يوما أن عداءا استطاع أن ينتزع بطولة في العدو الريفي أو في مارطون معين دون أدنى جهد وتحضير لذلك؟هل يميز التلميذ بين الإجهاد والإجتهاد؟
يعتقد البعض خطأ كما هو في القول المأثور أن يوم الإمتحان يعز المرء أو يهان،وهذا كلام يجب أن ندفنه دون أن نصلي عليه صلاة الجنازة.لماذا؟لأن الإنسان مكرم كما هو معروف،أما الإهانة فتكمن في كل تلميذ حاول أن يخرق قانون اللعبة عن طريق الغش ويحاول أن يضحك على ذقن الجميع.إن ما يجب أن نؤكد عليه هو أن الإمتحان ليس بغول يجب الخوف منه،بل يجب اعتبار الإمتحان يوم احتفال،يوم احتفال خاصة للتلاميذ المجدين..كلنا يعلم أن الأساتذة يتفانوا طيلة السنة في شرح الدروس وتمكين التلميذ من اكتساب مجموعة من المعارف والمهارات والقدرات،وبالتالي يوم الإمتحان هو مكلف أيضا بالضرب على أيدي الغشاشين مفسدي قوانين اللعبة.الإستعداد والتهيؤ للإمتحان :
الإستعداد بالنسبة للإمتحان يبدأ في الحقيقة من أول السنة الدراسية، من أول حصة دراسية..
- المراجعة والحفظ: هناك من يدعي أن الحفظ يعتبر من الطرق التقليدية في التعلم،لكن هذا خطأ إلا أن الذي يجب أن لا نسقط فيه هو الحفظ دون فهم،لماذا لأن الحفظ يأتي مع الفهم.كيف نضمن استقرار المعلومات في الذاكرة؟
يمكننا ذلك من خلال العمل على استخدام أكبر عدد ممكن من الخواص(القراءة بالجهر+ السمع+الصورة+الحركة عن طريق تدوين الملخصات أثناء المراجعة).لنركز قليلا:حينما أقرأ بالجهر فإني أوظف حاسة السمع،حينما أقرأ و أسمع و أكتب فإني الإكتساب يتضاعف بتضاعف الحواس والوسائل المستعملة.ماهي مقومات النجاح الأساسية؟
- التعرف على مجموع المواضيع المقررة
- وضع برنامج للمراجعة والإستعداد،( برنامج شهري،أسبوعي،يومي،ساعاتي ‘إن صح التعبير.)ليلة الإمتحان ليلة القدر :إن عدم التهيؤ للإمتحان يجعل التلاميذ يواصلون المراجعة في ليلة الإمتحان،التي يتم إحياؤها كما يتم إحياء ليلة القدر وبالتالي فهو يتخدونها سلاما حتى مطلع الفجر حتى تحرير آخر شبر في ورقة الإمتحان.خطوات الإجابة عن السؤال:
* ضرورة فهم السؤال بعمق ( فهم السؤال نصف الجواب )
* قراءة السؤال بتأن وفهم حتى لا نجيب عن سؤال غير مطروح
* يجب البحث عن المفتاح.
* التسويد إعادة نقل السؤال في ورقة التسويد والهدف هو معرفة المطلوب من السؤال.
* سيأتيك فيض من المعلومات لذلك يجب وضع تصميم يمكنك أن تسير على خطاه.
* الإستعمال الجيد للوقت.
* الخط الواضح ليس بالضرورة أن يكون جميلا ولكن يكفي أن يكون مقروء
* يجب أن يكون التصميم مطابق لمتطلبات السؤال.
* الأسلوب الواضح حيث يجب هنا الإبتعاد عن التراكيب المعقدة لأنها سوف لن تبهر المصحح بقدر ما تشتت فكره.
* لا داعي لترك أسطر فارغة لتهوية الأسطر الأخرى.إن ما يجب أن يعيه التلميذ أن الإجابة أو بالأحرى ورقة الإمتحان هي بطاقة تواصل بينك وبين المصحح،فمتى كان التلميذ قد بلغ رسالته (الإجابة) بخط مقروء ودون خروج عن الموضوع أمكنه التواصل الجيد مع الأستاذ وذلك هو طريق النجاح.الأخطاء الأربعة القاتلة في الإمتحانات
هناك أربعة أخطاء قاتلة يكفي أن نرتكب واحد منها لنقصى في الإمتحان،ومن الصعب بمكان نسيان هذه الأخطاء بعد وقوعها،فهل يمكن أن نتعلم دون أن نؤدي الثمن؟
الخطأ الأول الكتابة خارج الموضوع:
وهو الجواب عن سؤال غير مطروح ويعتبر شرودا في كرة القدم،والتلميذ في هذه الحالة يجيب عن سؤال طرحه هو على نفسه.إن المصحح لا يعرف في هذه الحالة حسن النية،والتلميذ قد يقرأ السؤال فيسيل لعابه من الوهلة الأولى لأن السؤال على حد اعتقاده سهل للغاية،فيجيب التلميذ على السؤال بسرعة دون أن يجيب عن السؤال المطروح.
الخطأ الثاني الخوف المضاعف إلى درجة فقدان الإتزان:ففي الوقت الذي يحتاج التلميذ فيه إلى كل قواه العقلية ليوظفها في الإمتحان تجده يشتتها عن طريق الخوف.لهذا يجب طرح المخاوف جانبا.فلا أكل السكر و الحلوى ولا شرب الحليب يمكنه أن يغير من طعم الإمتحان.الخطأ الثالث: هو أن يسقط التلميذ في تحويل ورقة الإمتحان إلى فضاء للأمر بالمعروف والنهي عن المنكر (يجب ..يجب..لا يجب.. يجب..)لماذا؟لأن ورقة الإمتحان لا تتسع لذلك..إن هذه الأخطاء الثلاثة تعود بالأساس إلى عوامل نفسية(الخروج عن الموضوع – الخوف المضاعف – الأمر بالمعروف والنهي عن المنكر..).الخطأ الرابع: هو خوف التلميذ من السقوط في الخطأ مما يؤدي به إلى تذكر بعض الكلمات أو الجمل التي قد سمعها من الأستاذ ليحاول إدراجها في ورقة الإمتحان،معتقدا أن ذلك هو عين الصواب.إن النجاح لا يعني تقليد الأستاذ،بل الجوال عن السؤال المطروح و بأسلوب خاص دون الخروج عن الموضوع،كما سلف الذكر.هل الغش مقامرة أو احتيال؟
بالرغم من تعدد المبررات التي يستند إليها التلاميذ في تبرير لجوئهم إلى الغش،فإن ذلك لا يشفع لهم.على المستوى القانوني:جاء في ظهير أبريل 1959 أن الغش في الإمتحان والمباريات هو تلبس مع سبق الإسراروالتعمد،والغش لا يعني الوصول إلى نتيجة عن طريق الإحتيال فقط ، بل ينسف العملية التعليمية التعلمية ومعها النظام التعليمية (تلاميذ مؤسسات وزارة....) ويالتالي فهي (ظاهرة الغش) ظاهرة اجتماعية.إن التسامح مع غشاش يفرض تعميم فرصة الغش للجميع.ولنفرض انك كتلميذ أو طالب تمكنت من النجاح في الإمتحانات عن طريق الغش،تأكد أنك إذا منت طبيبا في المستقبل ولو بطرق غير شرعية فإن ستجني على آلاف المرضى وما قيل عن الطبيب يقال عن الأستاذ ال1ي يمكن أن يجني على أجيال...وفي الأخير نود أن نؤكد أن العمل والعمل ثم العمل هو السبيل الوحيد للنجاح ومعه الإيمان إن شاءالله

كيف تضبط قَلَقَكَ عند الامتحان

2011-06-12T06:16:00.001-07:00

كيف تضبط قَلَقَكَ عند الامتحان

بقلم : الاستاذ هشام ياسين

كلنا ينتابنا القلق والخوف عند الامتحان، لكن علينا أن نميز بين القلق الإيجابي والقلق السلبي. إن الأول هو قلق الرغبة في النجاح والحصول على أعلى الدرجات وهو قلق محفز ومطلوب. أما الثاني فهو الذي يؤثر على الثقة بالنفس ويثبط الهمة ويقلل من درجاتك بالرغم من سهرك ومجهودك. فإن كان هناك كثير من الخوف والقلق والتوتر لدرجة يمكن أن تؤدي إلى إعاقة تفكيرك وأدائك في الامتحان فهذا قلق سلبي مبالغ فيه وعليك معالجته والتخلص منه.
ولقلق الامتحان السلبي مجموعة من الأعراض تتمثل في صعوبة التركيز وعدم القدرة على تذكر المادة، وقد تصاحبه أحلام مزعجة، كما تظهر أعراض جانبية يحاول الطلاب من خلالها الابتعاد عن مصادر التوتر مثل الغياب عن المدرسة وتأجيل الامتحانات المتكررة وعدم المذاكرة، وقد تظهر أعراض أخرى تتمثل في أوجاع الرأس والمعدة والتعرق والرجفة واحمرار الوجه والإسهال والتقيئ.

ما هي أسباب الخوف من الامتحانات؟

1- إهمال الطالب للمادة وعدم المذاكرة يوما بيوم، الأمر الذي يترتب عليه تراكم المادة الدراسية وصعوبة تصنيفها وحفظها؛
2- عدم الاستعداد أو التهيئ الكافي للامتحان؛
3- قلة الثقة بالنفس والتفكير السلبي بالذات؛
4- للآباء دور في ظهور قلق الامتحان عند أبنائهم من خلال توقعاتهم غير المنطقية التي لا يراعون فيها قدرات أبنائهم الحقيقية محددين نتائج لا يمكن لأبنائهم أن يحققوها؛
5- الطلاب أنفسهم يشكلون سببا آخر لقلق الامتحان من خلال طموحاتهم المبالغ فيها؛
6- التنافس مع أحد الزملاء والرغبة القوية في التفوق عليه؛
7- اعتقادك أنك نسيت ما درسته وتعلمته خلال العام الدراسي.

كيف تتخلص من الخوف؟

1- إذا كنت تخاف نسيان بعض ما درسته وتعلمته فلا تقلق فهذا وهمٌ أو حالة نسيان مؤقتة، لأن كل ما تعلمته سُجل في الذاكرة، وعند استدعاء أية معلومة درستها مسبقاً للإجابة عن سؤال تظن أنك لا تعرف الإجابة عنه فلا تقلق أيضاً لأن الذاكرة تقوم بإصدار التعليمات لليد بكتابة الإجابة الصحيحة؛
2- يجب أن تأخذ بعين الاعتبار أن قلة الثقة بالنفس شعور أنت مسئول عنه، كما يجب أن تعرف بأنك طالب لك القدرات العقلية نفسها التي يملكها أو يتمتع بها الآخرون. فالاسترسال وراء انفعالات الخوف والتشنج والتوتر وفقدان الثقة بالذات يؤثر سلباً على مستوى على تحصيلك العلمي وبالتالي على أدائك في الامتحان؛
3- يجب أن تعلم - وربما تعلم - أن هناك فروقاً فردية بينك وبين أقرانك الطلبة، فإذا كان زميلك يتفوق في قدرة عقلية فأنت ربما تتفوق عليه أو تتميز في قدرات أو نواح أخرى؛
4- على الطالب أن يركز على ايجابياته قبل الدخول إلى الامتحان ويؤكد قدرته على النجاح في الامتحان مع ذاته.

نصائح للطالب قبل الامتحان

1- اِعلم أن القلق والتوتر يقودانك للتشتت والنسيان والارتباك فحاول أن تجعل ثقتك بنفسك عالية؛
2- لا تهمل أبداً طعامك؛
3- انتبه جيداً وبدقة لبرنامج الامتحان ومواعيد بدء امتحان كل مادة؛
4- نم باكراً ليلة الامتحان ليكون ذهنك صافياً وعقلك منظماً وذاكرتك قادرة على التركيز، بعد مراجعة بسيطة للمادة التي ستُمتحن فيها في اليوم التالي؛
5- استيقظ باكرا وتناول فطورك فهذا ضروري وسيزود المخ بالطاقة اللازمة للتفكير وستريح في نفس الوقت معدتك القلقة؛
6- لا تبكر كثيراً في الذهاب إلى المؤسسة أو المركز الذي ستقدم فيه امتحانك ولا تتأخر حتى لا تعرّض نفسك للتشويش والارتباك وضياع الوقت؛
7- تجنب مراجعة المادة قبل نصف ساعة من الامتحان ولا تناقش رفاقك في المادة التي ستمتحن فيها ولا تبحث أو تستقصي عن الأسئلة المتوقعة لأن ذلك يربكك ويشوش ذهنك وأفكارك؛
8- خذ معك أقلاما وأدوات إضافية احتياطا؛
9- التغذية: تجنب المأكولات الدسمة ولا تملأ بطنك. وتجنب الإكثار من القهوة والشاي: صحيح أنهما منبهان للجهاز العصبي لكن زيادة التنبيه هنا غير مطلوبة ويكفيك كوب واحد إن اضْطُررت إلى شرب أيٍّ منهما؛
10- الحركة: لا شيء أفضل من الحركة والتمارين الرياضية في تخفيض التوتر والقلق. إن كنت تستطيع القيام ببعض التمرينات الرياضية قبل الامتحان كان ذلك أمثل وإلا فيكفي أن تتحرك وتمشي في فناء المؤسسة خلال نصف الساعة التي تسبق الامتحان.

نصائح للطالب أمام ورقة الامتحان

1- من المهم جدا أن تكون ورقة الإجابات مرتبة لأن ذلك يمنح انطباعا جيدا عند المصحح، على ألاَّ تضيع وقتاً كبيراً في تسطير وزخرفة ورقة الإجابة؛
2- اقرأ ورقة الأسئلة بسرعة ببصرك، ولا تتجاوز دقيقتين! الهدف من قراءتها هو بث روح الطمأنينة في نفسك وأنك إن شاء الله ستجد أن معظم الأسئلة في نطاق المتوقع، أمّا أن تجلس لقراءة كل سؤال وتفكر في إجابته فهذا يستغرق وقتا طويلا بلا جدوى؛
3- إحضار "ساعة" شيء أساسي في الامتحان وعليك أن تعطي لكل سؤال وقتا تقديرياً حسب الدرجة الممنوحة له؛
4- ابدأ بالإجابة عن الأسئلة السهلة؛ هذا سيؤدي إلى استرخائك وزيادة ثقتك بنفسك إضافة إلى أنك ستضمن منذ البداية درجات أكيدة؛
5- لا تتوقف طويلاً أمام سؤال لا تذكر إجابته، اترك فراغا مناسبا وضع بعض الكلمات الأساسية في الإجابة، ثم انتقل إلى السؤال التالي؛
6- اكتب بأسرع ما يمكنك ولكن بخط مقروء وواضح؛
7- إذا تذكرت إجابة سؤال كنت قد تجاوزته، فاترك السؤال الحالي بسرعة وعُد إلى السؤال المنسي، ولكن فقط لكي تضع الكلمات المفتاحية في إجابته بدون إكمال إجابته، وعُد مرة أخرى فورا للسؤال الذي كنت تجيب عنه، وبعد الانتهاء منه اذهب لتكملة السؤال المتروك؛
8- لا تجد حرجا في كتابة ما تفهمه بأية صيغة كانت، إذا لم تتذكر الصيغة التي كتبت بها المعلومة في الكتاب المعتمد؛
9- انس كل من حولك من الزملاء وما قد يحدث منهم من كلام أو ضوضاء وركز على ورقتي الأسئلة والإجابة فقط؛
10- لا تخف أو تقلق إذا رأيت زملاءك يكتبون وأنت لازلت تفكر في الإجابة، إجابتك بالتأكيد ستكون أكثر تركيزا ودقة منهم لأنك أمضيت وقتا أطول في التفكير وترتيب أفكارك مما سيجعلها تحوز الدرجات الأعلى؛
11- لا تنزعج إذا رأيت زملاءك قد قاموا وسلموا أوراق الإجابة وأنت لازلت تكتب فمعظم من ينهي الامتحان مبكرا لا تكون درجاته عالية وعليك أن تستغل ما بقي من الوقت في التفكير والإجابة لزيادة مجموعك من الدرجات؛
12- إذا انتابتك لحظات قلق أخرى أغمض عينيك – خذ نفسا عميقا – حافظ على الهواء داخل رئتيك قدر ما تستطيع، أخرجه ببطء. هذا التمرين البسيط يساعد على الاسترخاء والتركيز؛
13- اقرأ ورقة الأسئلة بدقة وبتأنٍّ أكثر من مرة حتى تتأكد من أنك فهمت المطلوب منك تماماً ولا تتسرع في الإجابة لأن المتسرع قد يغفل أو ينسى نقاطاً هامة – وهو يعرفها– من الإجابة المطلوبة؛
14- عليك أن تنتبه إلى أن الإجابات يجب أن تكون وَفق صيغة كل سؤال، فكل صيغة سؤال توحي بمضمون الإجابة وحجمها وطريقة عرضها ولا تنس مراعاة التنظيم إذا كانت الإجابة تفترض الترتيب أو التسلسل المنطقي؛
15- لا تنس وضع رقم السؤال الذي تريد الإجابة عنه على ورقة الامتحان؛
16- لا تقدم إجابتين مختلفتين للسؤال نفسه ظنًّا منك أن المصحح سيختار منهما الإجابة الصحيحة. بل احرص على كتابة إجابة منظمة الأفكار وواضحة لكل سؤال؛
17- أعد مرة أخرى وبتأن قراءة الأسئلة وإجاباتك عنها لتتأكد أنك لم تترك سؤالاً دون إجابة؛
18- ابتعد عن الغش، حتى لو كان متاحاً بدرجة أو بأخرى، وتذكر قول رسول الله صلى الله عليه وسلم: "من غشنا فليس منا" .

بعد الانتهاء من الامتحان

"الدردشة" بعد الامتحان مع الأصدقاء على نحو التخفيف مهمة، ذلك لأن التحدث والمرح بعد الامتحان يساهم في إطلاق كمية الأدرينالين التي احتبست داخلك طوال فترة الامتحان وما قبلها، من خلال التحدث وتفريغ الضغط. لكن تجنب ما أمكن الحديث عن الصواب والخطأ في الامتحان السابق لتحافظ على هدوئك وثبات أعصابك للامتحان القادم.

http://www.aljamaa.net/ar/document/35045.shtm

Les citations sur la peine de mort 1bac

2011-05-10T11:57:00.000-07:00

« Il n’y a aucune proportion entre la peine de mort et le meurtre qu’elle prétend punir : l’une est infiniment plus atroce que l’autre. L’homme que des brigands assassinent espère jusqu’à la dernière minute conserver la vie. On a vu des gens qui, le couteau dans la gorge, espéraient encore, fuyaient, suppliaient. Mais ici, ce dernier reste d’espoir qui rend la mort dix fois plus douce, on vous le supprime radicalement. »

Fedor Mikhaïlovitch Dostoïevski (1821-1891)

« Lorsque le crime devient maladie, l’exécution devient opération. »

Ernst Jünger (1895-1998)

« On tue les tigres pour la peau, les meurtriers pour l’exemple. »

Victor Hugo (1802-1885)

« La peine de mort sera un jour abolie, et n’est-il pas étonnant que ce soit en faisant couler des flots de sang, que ce soit, assis sur des monceaux de cadavres, que le Français aura enseigné aux nations à respecter la vie de l’homme. »

Gabriel Sénac de Meilhan (1736-1803)

« Si l’on veut abolir la peine de mort, en ce cas que MM. les Assassins commencent. »

Alphonse Karr (1808-1890)

« À perpétuité ! Pour qui se prennent-ils, les hommes ? »

Elsa Triolet (1896-1970)

la peine capital

2011-05-10T11:55:00.000-07:00

L'Homme a toujours essayé de faire dominer la loi pour lutter contre le crime. Transgresser cette loi peut coûter trop cher. La peine capitale en est la sanction la plus ancienne. Les méthodes pour tuer diffèrent, le résultat toutefois est toujours le même. Mais, cette sanction est-elle le moyen le plus fiable ? n Pour répondre à cette problématique, on va de prime abord parler des conséquences d'une telle punition; en second lieu, on va montrer son inutilité

En réalité, tuer un criminel signifie sans trop réfléchir tuer toute une famille. Cette dernière, sera directement touchée. L'orphelinat des enfants pourrait avoir également des résultats inattendus. On peut imaginer que deviendra le fils d'un condamné à mort.

De plus, tuer un homme, et au lieu de faire peur aux autres, peut faire de lui un héros. La preuve en est que le taux de la criminalité est toujours en progression dans les pays où la peine est pratiquée

Il est vrai que le criminel doit être puni, mais comment? En exerçant un autre crime? En tuant une personne qui peut être innocente? En massacrant un individu désespéré? En faisant couler le sang et les larmes

La justice est entre deux forces: la loi et la réalité. Et avant de juger quelqu'un, il faut juger la société et les condition où il vit.

Pour conclure, on peut dire que la peine capitale n'est plus un moyen fiable pour combattre la criminalité. Et

si on a à tuer quelqu'un, c'est la misère et le désespoir

طنجة تشتعل قبل 20 فبراير

2011-02-19T07:10:00.000-08:00

طنجة تشتعل قبل 20 فبراير
اندلعت مساء يوم الجمعة بمنطقة العوامة أعمال شغب قام بها مجموعة من الأشخاص، حيث عمدوا إلى إحراق وتكسير الممتلكات العامة.

وقد قام هؤلاء الأشخاص بالهجوم على مقر ولاية الأمن بالمنطقة، وتكسير واجهة مؤسسة بنكية محاذية للمقر الأمني، وأقدموا على نهب حواسيب وكراسي وغيرها. وحسب شهود عيان فقد حاول هؤلاء الأشخاص إضرام النار في المولد الكهربائي بعد أن اعتدوا على الحارس الليلي ، ورمي قنينات غاز داخل المولد قصد تفجيره.

وقالت مصادر من عين المكان، إن أحداث الشغب هذه اندلعت عقب افتراق مظاهرة قرب قصر البلدية كانت تطالب برحيل أمانديس، حيث قام مجموعة منهم بالتوجه الى أحد مكاتب الأداء التابع للشركة الفرنسية ورشقه بالحجارة.

وقد خلفت هذه الأعمال اصابات متفاوتة ، من بينها اصابة قائد امني رفيع المستوى بكسر في يده

C-mo ( Minizanka )Rissala B' issme imam Le ghazali.wmv

2011-02-18T06:39:00.000-08:00

احدث مهارات التواصل

2011-02-10T06:25:00.001-08:00

العنوان

الكاتب

عدد القراءة

فن التعامل مع من لا نطيقهم

اخوان الدقهلية

330

كيف نتعامل مع خطأ المراهق

مكارم الأخلاق

157

الإبداع والتفكير الابتكاري

إخوان الدقهلية

152

فن التعامل .. مفتاح قلوب الناس

خالد المسيهيج

253

منطلقات النجاح العشر

محمد عليوة

307

عشر أشياء إذا أردت تغيير محيطك

إخوان الدقهلية

286

كيف تتآلف مع النقد

إخوان الدقهلية

173

10 همسات في فنِّ الحوار

شبكة مشكاة الإسلامية

203

استعد للحوار مع الكبار!

إخوان الغربية

207

كيف يوجه القائد أتباعه؟

متابعات

177

تعال "نُهَنْدِر" مكاتبنا

أحمد علي

115

ثق بنفسك وحقق ما تريد

إبراهيم العويس

198

كن واثقا في نفسك

متابعات

158

فن الدعوة الفردية

مفكرة الاسلام

168

كيف تكتسب شخصية جذابة ?

إخوان الدقهلية

373

كيف تكون الدعوة صامتة دون كلام

محمد محمود

199

حوار مع خطة

أكاديمية الفكــر

221

المديرين الناجحين

خاص ينابيع تربوية

202

كيف تجعل التغيير سهلاً ومريحاً

أبو عبد الله شهاب

208

استخدم مصادر القوة الخمسة

أبو عبد الله شهاب

224

أساليب إدارة اللقاءات التربوية المغلقة 2

خالد رُوشه

344

الخرائط الذهنية

متابعات

296

أساليب إدارة اللقاءات التربوية المغلقة

خالد روشة

240

كيف تحقق حلمك لحفظ كتاب الله ؟

عبدالله الملحم

642

مهارات عملية التوجيه القيادي

أحمد الكردي

165

فنون التعامل مع المشكلة الزوجية

جمال ماضي

195

كيف تجيد التحدث بطلاقه

متابعات

297

قواعد الإبداع

إخوان الدقهلية

172

حرر عقلك وإرادتك..تنجح

سائد العمايرة

300

فن التعامل مع المخطئ

إخوان الدقهلية

269

لماذا نحصل على عكس ما نرغب

جوزيف ميرفى

175

تصميم الأنشطة التربوية

الكشفية العربية

255

هل يخرج الإسلام قادة أم أتباعاَ ؟

. طارق سويدان

162

الإبداع طريقك نحو قيادة المستقبل

عبد الله المهيري

169

زرع في نفسك عادات النجاح

نبيهة جابر

264

خمسة خطوات لإتقان فن الإلقاء

صيد الفوائد

286

مقترحات تربوية هامة

متابعات

286

أنطقيه كلمة أحبك

متابعات

228

أتخاف .. من الإلقاء ..؟

مهارتي

460

لعِبُ الأطفال.. تربية وتسلية

عبد المعطي الدالاتي

254

إدارة الخلافات الزوجية.. فــن !!

إسلام ويب

214

خمسة خطوات لإتقان فن الإلقاء

متابعات

319

استراتيجية الإبداع التعلمي

مسعد محمد زياد

205

تربية الأولاد دراسة متكاملة 3

موقع اذكر الله

302

خطوات ميسرة لكتابة أهداف محققة

عبد الله جميل

235

استراتيجية الإبداع التعلمي

مسعد محمد زياد

202

تربية الأولاد دراسة متكاملة 2

موقع اذكر الله

220

الحفاظ على الوقت

متابعات

238

تربية الأولاد دراسة متكاملة1

اذكر الله

333

مراحل البناء لرواحل البناء

صيد الفوائد

343

قوة الصمت ..

كريم الشاذلي ..

343

مِن فِقه الاجتِماعات

السيد إسماعيل رفندي

258

من الانجاز الى الانجاح

بقلم د.عبد الجليل الجاسني

218

مراحل الدعوة الفردية المقال 2

متابعات

202

مراحل الدعوة الفردية

متابعات

229

نظرة متقدمة في مهارة تنظيم الوقت

عبد الله المهيري

327

الخطوات العشر لتغيير المراهق

عمار بن عبد الله الحجاج

305

الشباب .. ووضوح الهدف

الملتقى

257

الانهزامية

مجدي داود

222

الإيجابية

مساجدنا الدعويّة

402

فرصـة عمـل...!!

متابعات

334

صناعة الإيجابية ونهضة الأمة

أحمد صلاح

351

الدعوة فن وإبداع

وائل بن إبراهيم بركات

285

الدعاة والقراءة

أحمد صلاح

282

العمل المهني.. منبر جديد للدعوة

أحمد صلاح

228

مهاراة في التعامل مع الاختبارات

متابعات

292

وصفة النجاح

شائع محمد الغبيشي

391

مهارات الاتصال الفعال

فيصل بن علي البعداني

441

ورود يفوح منها عطر الأخــوة

مجلة المجتمع

487

نحو صناعة المستقبل1-5

د . حسين الجعفري

355

Resumé antigone chapitre par chapitre

2011-02-07T00:34:00.000-08:00

Resumé antigone chapitre par chapitre

Présentation d’antigone

Antigone appartient aux légendes attachées à la ville de Thèbes. Elle est l’une des enfants nés de l’union incestueuse du roi de Thèbes Œdipe et de sa propre mère, Jocaste . Antigone est la sœur d’Ismène, d’Etéocle et de Polynice. Elle fait preuve d’un dévouement et d’une grandeur d’âme sans pareils dans la mythologie.

Quand son père est chassé de Thèbes par ses frères et quand, les yeux crevés, il doit mendier sa nourriture sur les routes, Antigone lui sert de guide. Elle veille sur lui jusqu’à la fin de son existence et l’assiste dans ses derniers moments.

Puis Antigone revient à Thèbes. Elle y connaît une nouvelle et cruelle épreuve. Ses frères Etéocle et Polynice se disputent le pouvoir. Ce dernier fait appel à une armée étrangère pour assiéger la ville et combattre son frère Etéocle. Après la mort des deux frères, Créon, leur oncle prend le pouvoir . Il ordonne des funérailles solennelles pour Etéocle et interdit qu’il soit donné une sépulture à Polynice, coupable à ses yeux d’avoir porté les armes contre sa patrie avec le concours d’étrangers. Ainsi l’âme de Polynice ne connaîtra jamais de repos. Pourtant Antigone, qui considère comme sacré le devoir d’ensevelir les morts, se rend une nuit auprès du corps de son frère et verse sur lui, selon le rite, quelques poignées de terre. Créon apprend d’un garde qu’Antigone a recouvert de poussière le corps de Polynice. On amène Antigone devant lui et il la condamne à mort. Elle est enterrée vive dans le tombeau des Labdacides . Plutôt que de mourir de faim, elle préfère se pendre.

Hémon, fils de Créon et fiancé d’Antigone se suicide de désespoir . Eurydice , l’épouse de Créon ne peut supporter la mort de ce fils qu’elle adorait et met fin elle aussi à ses jours.

La pièce de Sophocle (441 avant Jésus-Christ) commence lorsqu’Antigone décide de braver l’interdiction de son oncle Créon et d’ensevelir le corps de son frère Polynice.

C’est de ce texte de Sophocle que va s’inspirer Anouilh pour écrire Antigone en 1942 : ” l’Antigone de Sophocle, lue et relue et que je connaissais par cœur depuis toujours, a été un choc soudain pour moi pendant la guerre , le jour des petites affiches rouges. Je l’ai réécrite à ma façon , avec la résonance de la tragédie que nous étions alors en train de vivre”.

Cette pièce , créée en 1944, connaît un immense succès public mais engendre une polémique. Certains reprochent à Anouilh de défendre l’ordre établi en faisant la part belle à Créon . Ses défenseurs , au contraire , voient dans Antigone la “première résistante de l’histoire” et dans la pièce un plaidoyer pour l’esprit de révolte.

Résumé

Le Prologue, personnage héritier du chef de choeur, présente les protagonistes, leurs caractères et leurs rôles : Antigone, sa soeur Ismène, son fiancé Hémon, le roi Créon qui est aussi le père d’Hémon, Eurydice la femme de Créon, la nourrice d’Antigone, le messager et enfin les trois gardes.

Antigone rentre chez elle, à l’aube, après une promenade nocturne, elle est surprise par sa nourrice qui lui adresse quelques reproches. La nourrice sort et Ismène dissuade Antigone d’ensevelir le corps de son frère Polynice et ainsi d’enfreindre l’ordre de Créon. Sans succès, Antigone n’entend pas devenir raisonnable.

Antigone se retrouve à nouveau seule avec sa nourrice, elle pense à la mort, la nourrice la réconforte. Ensuite arrive Hémon à qui elle prie de lui pardonner pour la dispute de la veille. Hémon la réconforte en lui déclarant son amour. Antigone lui annonce ensuite qu’elle ne pourra pas l’épouser en lui disant qu’il saura pourquoi “demain”.

Ismène essaie encore une fois de convaincre Antigone de renoncer à son projet, mais elle apprend qu’il a déjà débuté. Un des garde du roi arrive alors pour annoncer à Créon que quelqu’un à recouvert de terre le corps de Polynice. Créon ne veut pas que la nouvelle se répande.

Le choeur intervient pour donner sa vision de la tragédie et annonce le “petit coup de pouce pour que cela démarre”. Antigone se fait arrêter par un garde pendant qu’elle recouvre pour la seconde fois le cadavre, elle est emmenée chez Créon qui est prêt à la sauver et oublier l’affaire. Antigone refuse et se révolte, elle veut sa mort.

Ismène arrive, elle veut mourir avec sa soeur, elle est prête aussi à aller recouvrir le corps de Polynice mais Antigone refuse. Créon appelle la garde qui emmène Antigone. Hémon supplie son père de l’épargner mais il refuse car c’est elle qui voulait mourir. Hémon s’enfuit.

Antigone reste seule avec un garde, elle lui dicte une lettre qu’elle veut adresser à Hémon. Le messager annonce la mort d’Antigone ainsi que celle d’Hémon. Le Choeur apprends ensuite à Créon que sa femme Eurydice s’est donnée la mort en apprenant la mort de son fils. Il ne reste plus que Créon et ses gardes…

Les personnages principaux

Antigone :

Fille d’OEdipe
Le Prologue nous la décrit comme la petite “maigre jeune fille noiraude” (p. 9). D’après Ismène : “Pas belle comme nous, mais autrement” (p. 29), d’après sa nourrice “elle n’est pas assez coquette !” (p. 17) et d’après elle-même : “je suis laide !” (p. 96), “je suis noire et maigre” (p. 41). Antigone aurait voulu être un garçon : “Ai-je assez pleuré d’être une fille !” (p. 29).
Antigone aime la vie : “Qui se levait la première, le matin, rien que pour sentir l’air froid sur sa peau nue ?” (p. 28), “Moi aussi j’aurais bien voulu ne pas mourir.” (p. 24) et elle veut garder ses joies et ses illusions d’enfance. C’est une fille rebelle : “Une fois je t’ai attachée à un arbre et je t’ai coupé tes cheveux, tes beaux cheveux…” (p. 22), “la petite Antigone, la sale bête, l’entêtée, la mauvaise [...]. Elle n’avait qu’à ne pas désobéir!” (p. 25), c’est celle qui dit non et ne veux comprendre : “Il fallait comprendre qu’on ne doit pas manger tout à la fois, donner tout ce qu’on a dans ses poches au mendiant qu’on rencontre [...]. Comprendre. Toujours comprendre. Moi, je ne veux pas comprendre.” (p. 26). Elle déteste aussi l’habitude : “s’il ne doit plus me croire morte quand je suis en retard de cinq minutes, [...], alors je n’aime plus Hémon!” (p. 93).

Quelques instants avant de mourir, elle ne sais plus pourquoi elle meurt : “Je ne sais plus pourquoi je meurs.” (p. 115), elle est morte pour rien, si ce n’est pour offrir une réflexion sur la vie…

Créon :

Roi de Thèbes, oncle d’Antigone.Le Prologue nous le présente comme étant un “homme robuste, aux cheveux blancs [...]. Il a des rides, il est fatigué.” (p. 11).

Le Prologue nous présente Créon comme un homme seul : “Créon est seul”, sa femme Eurydice “ne lui est d’aucun secours” (p. 11), son page “ne peut rien non plus pour lui” (p. 12) et à la fin de la tragédie le Choeur lui dit : “Et tu es tout seul maintenant, Créon.” (p. 121).

C’est un homme courageux, il a dû assumer le métier de roi : “Mais OEdipe et ses fils sont morts. Il a laissé ses livres, ses objets, il a retroussé ses manches et il a pris leur place.” (p.11), “Un matin, je me suis réveillé roi de Thèbes. Et Dieu sait si j’aimais autre chose dans la vie que d’être puissant…” (p. 78). Il fait son travail du mieux qu’il peut : “des problèmes précis se posent, qu’il faut résoudre, et il se lève, tranquille, comme un ouvrier au seuil de sa journée.” (p. 11).

Il a de l’affection pour sa nièce Antigone mais ne la comprend pas, il va même essayer de la sauver : “je vais tout de même perdre le temps qu’il faudra et te sauver, petite peste.” (p. 76). Après l’exécution d’Antigone qu’il a été contraint d’entreprendre et qui a entrainée la mort de son fils et de sa femme, il continue son travail quotidien : “Eh bien, si nous avons conseil, petit, nous allons y aller.” (p. 122).

Après avoir ordonné la mort, il attend la sienne : “Créon va commencer à attendre la mort” (p. 123). Pour lui, tout est absurde…

Hémon :

Fils de Créon, fiancé d’Antigone.Jeune prince vigoureux.

Il refuse de devenir un homme comme son père : “Regarde-moi, c’est cela devenir un homme, voir le visage de son père en face, un jour.” (p. 105), il veut rester enfant. Il pense que son père peut tout faire : “Tu es le maître” (p. 102), “Tu es encore puissant, toi, comme lorsque j’était petit.”, “Je suis trop seul et le monde est trop nu si je ne peux plus t’admirer.” (p. 104).

Lors de la mort d’Antigone qu’il ne supporte pas, “Hémon [...] se plonge l’épée dans le ventre et il s’étend contre Antigone” (p. 119).

Ismène :

Soeur d’Antigone.

Belle jeune fille charmante et coquette aux yeux d’Antigone, elle aime aller au bal : “Cela me rassure ce matin, que tu sois belle.”, “et je t’ai coupé tes cheveux, tes beaux cheveux…”, “toutes ces belles mèches lisses et bien ordonnées autour de la tête !” (p. 22), “Ismène est rose et dorée comme un fruit.” (p. 41).

Elle n’est pas courageuse et a peur de mourir : “Moi, tu sais, je ne suis pas très courageuse” (p. 27), “Et souffrir ? Il faudra souffrir, sentir que la douleur monte, qu’elle est arrivée au point où l’on ne peut plus la supporter; qu’il faudrait qu’elle s’arrête, mais qu’elle continue pourtant et monte encore, comme une voix aiguë… Oh! je ne peux pas, je ne peux pas…”. Elle souhaite raisonner sa soeur : “Essaie de comprendre au moins !” (p. 25).

Pourtant à la fin de la pièce Ismène veut accompagner sa soeur dans la mort : “Antigone, pardon ! Antigone, tu vois, je viens, j’ai du courage. J’irai maintenant avec toi !” (p. 97), “Si vous la faites mourir, il faudra me faire mourir avec elle !” (p. 97).

Biographie de Jean Anouilh

Jean Anouilh est né en 1910 à Bordeaux (France). Son père est tailleur et sa mère musicienne ainsi que professeur de piano, elle joue dans un orchestre se produisant sur des scènes de casino en province. C’est dans les coulisses de ces casinos qu’il découvre les grands auteurs classiques : Molière , Marivaux et Musset.

Jean Anouilh vit à Paris et rentre au collège Chaptal. C’est très tôt qu’il se prend de passion pour le théâtre . En 1928, il assiste émerveillé, au printemps, à la représentation de Siegfried de Jean Giraudoux, l’adolescent de dix-huit ans fut ébloui, subjugué…

En 1929 il devient le secrétaire de Louis Jouvet. Les relations entre les deux hommes sont tendues. Qu’importe, son choix est fait, il vivra pour et par le théâtre.

Sa première pièce, l’Hermine (1932), lui offre un succès d’estime, et il faut attendre 1937 pour qu’il connaisse son premier grand succès avec le Voyageur sans bagages . L’année suivante le succès de sa pièce la Sauvage confirme sa notoriété et met fin à ses difficultés matérielles.

Puis éclate la seconde guerre mondiale. Pendant l’occupation, Jean Anouilh continue d’écrire. Il ne prend position ni pour la collaboration, ni pour la résistance. Ce non-engagement lui sera reproché.

En 1944 est créé Antigone. Cette pièce connaît un immense succès public mais engendre une polémique. Certains reprochent à Anouilh de défendre l’ordre établi en faisant la part belle à Créon . En 1945, il s’engage pour essayer de sauver l’écrivain collaborateur Robert Brasillach de la peine de mort; en vain. Cette exécution le marque profondément.

Il écrira encore plusieurs pièces dans les années soixante-dix, dont certaines lui vaudront le qualificatif “d’auteur de théâtre de distraction”. Il n’en reste pas moins qu’il a bâti une oeuvre qui révèle un pessimisme profond.

Anouilh est mort en 1987.

Activités de lecture :

-Observation et analyse de documents

-Lecture hors de la classe

-Lecture analytique

-Lecture méthodique

- Lecture sélective

- Groupement de textes

Production écrite :

Production de textes en fonction de consignes et du projet pédagogique

Activités orales et TE

- Présentations orales

- Jeux de rôle

-Simulations

-Discussions

-Débats.

-Compte rendu de film

-Recherche documentaire

-Elaboration de dossiers

Activités de langue :

Pratique intégrée de la langue à partir de la réception et de la production de l’oral et de l’écrit.

Réception de l’écrit

La tragédie: le mythe antique dans la tragédie contemporaine
Intertexte et recomposition des personnages
Structure de la tragédie moderne
Didascalies – dialogue – monologue – tirade
Thèmes : le pouvoir, la liberté, le conflit de générations, la responsabilité,

La poésie épique

Production de l’écrit

Résumé / Fiche de lecture d’œuvres théâtrales
Ecriture d’invention autour de la tragédie
Résumé de texte

Production de l’Oral et TE

Présentation de recherches et de travaux divers en rapport avec le projet de classe
Mise en scène et dramatisation d’extraits de l’œuvre

Langue

L’énonciation (la double énonciation au théâtre)
La phrase complexe
Les figures de style (hyperbole, métaphore…)
Les registres (polémique, ironique, etc.)

FIGURES DE STYLE

2011-02-07T00:23:00.000-08:00

FIGURES DE STYLE

Les figures de rapprochement

La comparaison : elle consiste à rapprocher deux éléments, un comparé et un comparant, pour en souligner les ressemblances ou les différences. Le rapprochement des deux termes se fait au moyen d’un outil de comparaison.

Ex : Les dauphins (terme comparé) alentour sautent comme (outil de comparaison) des carpes (terme comparé).

La métaphore : comme la comparaison, elle rapproche deux éléments, mais sans les relier par un outil de comparaison.

Ex : L’aurore est un cheval

Qui s’ébrouant chasse au loin les corneilles.

Les figures de remplacement

La métonymie : cette figure consiste à désigner un être ou un objet par un autre être ou objet qui a un rapport avec lui.

Ex : boire un verre (le contenant désigne le contenu). Tout Brest accourut. Chateaubriand (le nom de la ville désigne l’ensemble des habitants).

La synecdoque : c’est une forme particulière de métonymie. Elle consiste à désigner un être ou un objet par un mot désignant une partie de cet être ou de cet objet. L’inverse (le tout pour la partie) est également possible.

Ex : C’était une confusion, un fouillis de têtes et de bras qui s’agitaient. Zola (= de personnes)

La périphrase : on emploie une expression au lieu d’un seul mot pour désigner un être ou un objet.

Ex : l’île de beauté pour la Corse

L’euphémisme : on emploie à la place d’un mot, jugé brutal, un autre mot, au sens atténué.

Ex : Il n’est plus tout jeune = il est vieux.

La litote : on dit peu, pour en exprimer davantage, souvent en utilisant une forme négative.

Ex : Ce n’est pas mal = c’est très bien.

L’antiphrase : par ironie, on dit le contraire de ce que l’on pense mais le ton employé ne laisse aucun doute sur le sens véritable du message.

Ex : J’adore ta nouvelle coupe de cheveux! = je la trouve horrible.

Les figures d’insistance

L’anaphore : on répète un mot ou une expression au début de plusieurs vers ou phrases.

Ex : Que tu es belle, ma bien aimée,

Que tu es belle! Cantique des Cantiques

L’hyperbole : on emploie des termes exagérés pour frapper le destinataire.

Ex : être mort de rire.

La gradation : on fait se suivre dans une même phrase ou un même vers des termes de plus en plus forts.

Ex : Va, cours, vole et nous venge! Corneille

Les figures d’opposition

Le chiasme : quatre termes fonctionnent ensemble deux par deux: le 1er et le 4ème, le 2ème et le 3ème sont de même nature grammaticale.

Ex : Plus l’offenseur est cher et plus grande est l’offense.

L’oxymore : on rapproche deux termes de sens contradictoires dans un même groupe de mots.

Ex : Cette obscure clarté qui tombe des étoiles.

L’antithèse : on rapproche dans une même phrase deux idées opposées.

Ex : N’est-ce pas toi qui pleures et Méduse qui rit? Aragon

EXPRESSION ECRITE

Expression Écrite 1er bac

Cliquez sur ce lien: Expression Écrite Exemples

عاجل:مباريات جديدة للطلبة والتلاميذ من هنا

2011-02-01T08:37:00.000-08:00

عاجل:مباريات جديدة للطلبة والتلاميذ من هنا

بسم الله الرحمن الرحيم

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

في هذا الموضوع سنخصصه إن شاء الله بكتابة مواضيع روابطها بالمنتدى لمباريات جديدة للطلبة والتلاميذ ,نسأل الله لهم النجاح والتوفيق ..

المباريات الجديدة:

مباراة توظيف عدد من حاملي الشواهد العليا بالقطاعات العمومية

مباريات للالتحاق بشعبة تكوين أساتذة السلك الثاني للتعليم الثانوي والتبريز

وزارة الاقتصاد و المالية تنظم مباراة لتوظيف 18 مفتشا للمالية ( آخر أجل هو 16 غشت 2010 )

نتائج الناجحين في المباريات الأخيرة:

لوائح الناجحين في الاختبارات الكتابية لمباريات ولوج cpr و cfi

نتائج مبارايات توظيف أساتذة التعليم الابتدائي من الدرجة الثاني

::إذاعــــــة القــــــــــرآن الكـــــــــريــــم::

==================

دعاء الرابطة والصحبة(فيديو)

"القومة" و"الثورة" ما الفرق ؟

امتحانات محلية موحدة جهوية للسنة الثالثة اعدادي

2011-01-31T03:37:00.000-08:00

سلك بكالوريا علوم رياضيات

2011-01-15T10:50:00.001-08:00

لأولى سلك بكالوريا علوم رياضيات

فروض تمارين و دروس مختلفات

فروض

* فروض من اقتراح ذ . عبدالله بن لختير ثانوية الفتح الخميسات :

- الدورة1 : ف منزلي1 ف منزلي2 ف منزلي3 ف 1 ف 2 ف تجريبي الدائرة و ح المثلثي

- الدورة2 : ف1 تجريبي ف2 تجريبي فb2تجريبي ف2

ملاحظة: في الحيز المخصص لتمارين و الدروس تجدون اقتراحات أخرى للأستاذ

* فروض من اقتراح ذ . سيدي محمد العـراني lairani ثانوية الحسن الثاني اسفي:

- الدورة1 : ف منزلي 04-05 ف منزلي 05-06 فروض منزلية1+2+3 د1 0607 فرض منزلي4 د1 0607

ف 1 04-05 06-05 ف1 06-07 ف2 06-05

- الدورة2 : ف1 ( دراسة الدوال - الهندسة الفضائية) - ف2 (الهندسة الفضائية - الدوران)

ف3 ( الاشتقاق - النهايات - التعداد) ف4 ( الهندسة الفضائية - دراسة الدوال)

* فروض من اقتراح ذ . أمازيغ عبدالغني ثانوية ابن زيدون الدارالبيضاء :

- الدورة1 :

- الدورة2 : ف3

*فروض من اقتراح الأستاذ أبحدو Abahadou:

- الدورة2 : ف1 (التعداد - دوال - هندسة) - ف2 ( الدوال)

*فروض من اقتراح الأستاذ ادريس قديدر ثانوية الازرق الخاصة:

- الدورة2 : ف1

*فروض من اقتراح ذ . غاق المصطفى ثانوية الحسن الثاني اسفي :

- الدورة1 : ف منزلي 2 04-05

- الدورة2 : ف2 04-05 فرض تجريبي

*فروض من اقتراح ذ . عبدالله عفيف ثانوية الحسن الثاني ميدلت :

- الدورة1 : ف1 06-07 فرض منزلي1

* فروض من اقتراح ذ . محمد الرواسي ثانوية معبد الرحمان الناصر القنيطرة:

- الدورة1 : فرض منزلي1 ف1 06-07 ف2 06-07

- الدورة2 :

*فرض بعثه التلميذ بوطهليل وسيم: ف1 د2

تمارين و دروس

*دروس و تمارين من اقتراح ذ . عبدالله بن لختير ثانوية الفتح الخميسات :

- دروس: المنطق المنطق 06 المجموعات و التطبيقات عموميات حول الدوال العددية عموميات حول الدوال العددية 06

المتتاليات 0607 النهايات و الاتصال الجداء السلمي ملخص لتحليلية الجاء السلمي الدوران

- تمارين: المنطق سلسلة المنطق06 المجموعات و التطبيقات المجموعات و التطبيقات06 سلسلة المتتاليات 0607

كابر وصاغر سلسلة عموميات حول الدوال06 تطبيقات هندسية للجداء السلمي تطبيقات تحليلية للجداء السلمي

سلسلة المرجح 0607 الحساب المثلثي س الدوران س مركب دواريين - مركب ثماثلين...... دراسة الدوال س تطبيقات الاشتقاق

ملاحظة: في الحيز المخصص للفروض تجدون اقتراحات أخرى للأستاذ

*دروس و تمارين من اقتراح ذ . سيدي محمد العـراني lairani ثانوية الحسن الثاني اسفي:

- تمارين: س المحموعات 1 س المجموعات 2 س التطبيقات س عموميات حول الدوال سلسلة المتتاليات 0607

* تمارين من اقتراح التلميذ رشيد ادجار

الاشتقاق و دراسة الدوال

*دروس و تمارين من اقتراح ذ . اقديدر ث :

- الدورة1 : سلسلة المنطق

- الدورة2 :

*دروس و تمارين من اقتراح ذ . غاق ثانوية الحسن الثاني اسفي :

- الدورة1 : سلسلة المنطق سلسلة التطبيقات

- الدورة2 :

*دروس و تمارين من اقتراح ذ . محمد الحيان ثانوية محمد السادس ورزازات:

- الدورة1 : المتتاليات 0607 سلسلة المتتاليات 0607

- الدورة2 :

محتلفات

******أولمبياد (أنقر)

*الترجمة (أنقر) الفرنسية (أنقر) التربية الاسلامية (أنقر)

من يحكم العالم اليوم ؟!.

2011-01-15T09:50:00.000-08:00

من يحكم العالم اليوم ؟!.

من يحكم العالم اليوم ؟!. من الذي يتخذ القرارات المصيرية للشعوب ؟. من الذي يتحكم بالاقتصاد العالمي ، و التوجهات السياسية التي تسلكها دول العالم ؟.

أعتقد أن الجواب التلقائي هو : الحكومات الغربية ! الدول الاقتصادية المتقدمة !.

هذه الدول هي التي تحدد مصير البشرية جمعاء !. فتحدد ما تستهلكه الشعوب ، و ما تتعلّمه في المدارس و الأكاديميات ( مناهج غربية " علمانية " ) ، و تحدد ما هي الصناعات التي وجب على الدول تطويرها و ما هي المزروعات المناسبة لها ، و تتدخّل في شؤون و سياسات الداخلية للدول ، فتدعم الانقلابات أو تثير النزعات الطائفية أو العرقية أو غيرها ، أو تقيم الحروب بين الدول ، تحاصر دول اقتصاديا و تدعم أخرى مالياً ، و و و و ... !.

هذه حقائق مكشوفة للجميع ، و قبلنا بها كواقع مسلم به ، لكن هذا ليس موضوعنا الآن .

المشكلة هي أننا نتوصل إلى حقيقة أن "الدول الغربية هي التي تحكم العالم و تحدد مصيره"، ثم نتوقف و نكتفي بهذه الإجابة ، دون التعمّق أكثر و التعرّف على الحقيقة كاملةً .

أما السؤال الذي سوف يطلق العنان لمخيّلتنا و يقرّبنا إلى الحقيقة هو : من يحكم الدول الغربية ؟!. من الذي يحدد سياسات العالم الديمقراطي الحرّ ؟!.

من الذي يقوم بتوريط الحكومات الغربية المختلفة بمتاهات سياسية و اقتصادية لا يمكن لأي حاكم غربي عاقل أن يقبل بدخولها ؟! كحرب فيتنام مثلاً ، أو الحروب المختلفة في أفريقيا و أمريكا اللاتينية ، و أفعال كثيرة منافية تماماً لمصالح شعوبهم قبل النظر إلى مصالح الشعوب المعتدى عليها !.

لماذا تبدو أفعال الحكومات الغربية شريرة لهذه الدرجة المخيفة ؟. من له صالح بهذه الأفعال و السياسات المجرّدة من الأخلاق ؟!. من يتخذ القرار في الدول العظمى ؟!...

هل هم المسئولين الغربيين الذين نشاهدهم في وسائل الإعلام المختلفة ؟. الرؤساء و رؤساء الحكومات الذين يقومون بزيارات دبلوماسية هنا و هناك ، و يصرحون بكذا .. و يقررون كذا و كذا .. و يحضرون المؤتمرات و يوقعون على المعاهدات و يتخذون القرارات الخطيرة و و و .. ؟.

إن الحقيقة هي أكبر من ذلك بكثير ! إن ما نشاهده و نسمعه في وسائل الإعلام المختلفة هي عبارة عن مسرحيات . مشاهد تمثيلية مماثلة للأفلام السينمائية ! يتم إخراجها و إدارتها بعناية !. إن الذين نظن أنهم يمسكون بزمام الأمور في الدول الغربية هم ليسو سوى واجهة !. هذه الواجهة البرّاقة تخفي خلفها حقيقة مخيفة ! حقيقة فحواها أنه هناك من يحكم في الخفاء ! حكومة سرية تتخذ القرارات و تأمر الذين في الواجهة بتنفيذها !.

إن هؤلاء المساكين الذين في الواجهة ، عملهم هو اتخاذ القرارات التي تتماشى مع الحكومة السرية و من ثم يدفعون هم ثمنها ! كبش فداء ! عملهم هو تلقي الصفعات من قبل شعوبهم و الشعوب الأخرى ! فقط لا غير !.

إن ما نشاهده من صراعات سياسية بين الدول الغربية هي عبارة عن مسرحيات ! خدعة ! تعمل على تغطية أمور و مآرب غامضة لا يمكن لأحد في مستوى الشعوب فهمها أو إدراك مقاصدها ! قد تكون سياسية أو اقتصادية .. لا أحد يعلم !.

لكن الحقيقة الوحيدة التي يمكن التوصل إليها بعد مراقبة الأحداث جيداً و التدقيق بمجربات الأمور ، هي أن جميع الدول الغربية تخضع لحكومة أو جماعة واحدة ! عناصرها و أفرادها غير معروفين تماماً ، لكنهم موجودين دون شكّ !. تحدثت مراجع كثيرة عن هذه المجموعة الغامضة . آخر ما نشر هو ما تسرّب من روسيا من معلومات تقول أن الدول الغربية و الصناعية المتقدمة يحكمها مجموعة صغيرة من الرأسماليين الذين يبلغ رصيدهم المالي حوالي 300 تريليون دولار !. و هناك بعض من خبراء المؤامرات الذين يشيرون أصابعهم إلى عائلة " روثـشايلدز " بالإضافة إلى آخرين لا زالوا مجهولين الهوية و العنوان !.

هؤلاء العمالقة الماليين هم الذين يحكمون من خلف الستار . يحكمون بالمال ! بالتريليونات التي يديرون بها مجريات الأمور !. فهم الذين يسيطرون على جميع الشركات العملاقة المتعددة الجنسيات و العابرة للقارات ، كشركات النفط و استخراج المعادن الثمينة و الأحجار الكريمة ، و الشركات الصناعية المختلفة ( سيارات ، طائرات ، أدوية ، سلاح ) ، و وسائل الإعلام ، و البنوك العملاقة مثل بنك إنكلترا ، و البنك الدولي ، و حتى المخزون المالي الفدرالي ! و غيرها من مرافق مالية مهمة في العالم !. كل هذه المؤسسات المالية و الصناعية المختلفة هي تحت سيطرتهم تماماً !. و لهم يد طويلة في تحريك مجريات الدول السياسية في سبيل تحريك مؤسساتهم و مصانعهم المختلفة ، لهذا السبب ، فجميع أجهزة الاستخبارات الغربية هي تحت سيطرتهم !.

إن هذا الغرب الحرّ الديمقراطي الذي نراه أمامنا هو ليس حرّ و لا ديمقراطي !. إنه عبارة عن بلاد تحكمها عائلات رأسمالية رفيعة المستوى ! عدد هذه العائلات لا يتعدى أصابع اليد ! و يحكمون الغرب بحرية تفوق تلك التي تمتع بها ملوك القرون الوسطى !. لكن بفضل الإعلام القوى و بعض المظاهر الشكلية الجميلة و الجذابة التي نشاهدها في الدول الغربية ، نظن أن تلك الحقيقة المرعبة غير موجودة إطلاقاً ! لا أثر لها ! لكن كل ما نراه هو عبارة عن خداع بصري !. جاءت حكومات و إدارات كثيرة و حكمت و ذهبت ، ثم جاءت غيرها و ذهبت ، و سيأتي الكثيرون و يذهبون ، لكن هذه المجموعة باقية و سوف تبقى هي و سلالاتها إلى الأزل !. فمن برأيكم ، هو الحاكم الحقيقي للغرب ؟!.

إن ما نشاهده الآن من أحداث مختلفة حول العالم هي مسرحيات مدروسة بعناية فائقة ! جميعها تبدو أحداث عفوية غير مقصودة . لكنها مدبرة مسبقاً و يتم تنفيذها بدقة ! ألا يتساءل أحدكم يوماً ، لماذا تنتهي الأحداث دائماً ، مهما كان نوعها ، لصالح هذه المجموعة الرأسمالية الخفية ؟!. بالرغم من أنه قد يكون المتضرر الرئيسي هو شعوب الدول الغربية و حتى حكوماتها ؟!. من الذي سبب بالنكسة الاقتصادية في العشرينات من القرن الماضي ، و أين ذهب المال ؟!. من الذي استفاد ، بشكل كبير جداً ، بعد الحرب العالمية الثانية ، خاصة في أوروبا المدمرة كلياً و المنهكة اقتصادياً ؟!. من الذي ابتكر مشروع مارشال ، و ما هو القصد منه ؟!. من سبب بالحرب العالمية الثانية أساساً ؟! من استغلّ النظام الديمقراطي النزيه في ألمانيا و دعم رجل مجنون يدعى أدولف هتلر بالمال و الإعلام و المؤامرات ، إلى أن استلم السلطة ، و تلاعب بعواطف الجماهير الألمانية ، و حكمهم باستبداد منقطع النظير ، ثم حصل ما حصل ؟!. ( إن النظام الديمقراطي هو أسهل وسيلة لوصول العملاء المعادين لشعوبهم إلى السلطة ! ) هذه حقيقة يعرفها كل سياسي في العالم .

ما هو السبب الذي جعل هؤلاء الرأسماليين يستهدفون ألمانيا ؟!.

إن للشعوب حقاً ذاكرة ضعيفة جداً ! و قد نجح هؤلاء المنتصرين بتحريف التاريخ لصالحهم ، و قمنا بتصديقهم ، و سيبقى الحال كذلك إلى نهاية التاريخ ، دون كشف الحقيقة !.

عندما شاهدنا كيف كانت طائرات الحلفاء تقصف المدن الألمانية بكثافة ، هناك مدن بكاملها سويت بالأرض ( مثل مدينة "درسدن" عاصمة الثقافة و الإبداع ) ، ربما نتوصل إلى نتيجة فحواها أن ما فعلوه بألمانيا هو أكثر من مجرّد معارك حربية ، إنها مسألة تتجاوز الحرب .

و بدا واضحاً أنها مسألة تدمير و تدمير و تدمير !. ألمانيا التي شارك علمائها و مفكريها و فنانيها في 90 بالمئة من الحضارة التي نتمتع بها اليوم ! بشكل مباشر أو غير مباشر !.

في بدايات القرن الماضي ، كاد العلماء الألمان ، و الاسكاندينيفيين و النمساويين ، أن يقلبوا العالم رأساً على عقب نتيجة ما توصلوا إليه من علوم و تكنولوجيات متطوّرة لم نسمع عنها من قبل ، و لن نسمع عنها أبداً . هذه العلوم تعتمد على مفاهيم علمية مختلفة عن ما هو مألوف . و قد توصلوا إلى ابتكارات طبية و فيزيائية و كيماوية و غيرها من مجالات ، كادت أن تغير العالم أجمع !. و هذا التوجه العلمي الجديد ، يعني نهاية الكثير من المؤسسات الاقتصادية العملاقة في العالم ! أهمها النفط ! و الذهب ! و الأدوية التقليدية ! و حتى الأسلحة ! و غيرها . و هذا يعني بالتالي تدمير طبقة الصفوة الرأسمالية التي بنت هذه الشبكة الاقتصادية العملاقة عبر سنين طويلة و ، مؤامرات كثيرة ، و لا يرغبون في رؤية نهايتها على يد مجموعة من المبدعين الذين وجدوا حلولاً للكثير من المسائل العالمية الشائكة !..

بما يستبعد بعضكم هذه الحقيقة و يستخف بها ، لكن تخيّل أنك أحد الرأسماليين الذين يملكون المليارات و تملك شركة نفط عملاقة ، ثم ظهر أحد الأشخاص و ادعى بأنه وجد طاقة جديدة يمكن استخدامها كبديل للنفط ! ما هو رد فعلك لهذا الخبر الذي قد يُفرح الإنسانية جمعاء ؟. هل ستفرح كما باقي البشر و تقبل بخسارة تلك المليارات التي استثمرتها في مجال لم يعد له قيمة بين الأسواق العالمية ؟. أم أنك سوف تلقن ذلك المخترع الصعلوك درساً لن ينساه أبداً ، و ستتخذ الإجراءات اللازمة بحقه ، و تخفيه عن الوجود ! هو و اختراعه اللعين ؟!!. إذا قلت بأنك سوف تفرح لهذا الابتكار و تقبل بخسارة المليارات في سبيل الإنسانية ، فأنت تخدع نفسك !. إن الكائن البشري لم يتطوّر إلى هذا المستوى الرفيع من الأخلاق !.

إن للشعوب ذاكرة ضعيفة ..!. إنهم ينسون الحقائق التاريخية الواقعية مهما كانت قريبة ، و يفضلون التاريخ الذي يفرض عليهم إعلامياً و ثقافياً و من مصادر معلومات أخرى قابلة للتحريف و للتزوير . إن كل الروايات التي صرحوا بها عن الهجوم الياباني على بيرل هاربور كانت ملفقة !. إذا عدنا إلى تلك الأيام الماضية سوف نجد الكثير من المغالطات و الأمور المكشوفة كعين الشمس ! بالإضافة إلى التسريبات و الفضائح التي تشير إلى أن الذي قام بالهجوم هم الأمريكان !. و كانت القنابل الذرية مصنّعة و جاهزة قبل الهجوم الياباني بكثير ! بعكس ما ينشرونه من روايات !. و قد وقع الاختيار على اليابان لجعلها ساحة تجارب لتلك القنابل الذرية ! كانت عملية تفجير القنبلة الذرية ضرورة سياسية و ليس استراتيجية حربية ، ذلك لكي تصبح الولايات المتحدة ( المحكومة من قبل رجال الظلام ) البعبع العالمي الجديد !. فوقع الاختيار على اليابان !. إن من يقول أن اليابان تقدمت و تطوّرت بعد الحرب هو واهم تماماً ! فاليابان كانت أكثر تطوّراً و تقدماً قبل الحرب من ما أصبحت عليه بعدها ! لكنها أصبحت بعد الحرب عبارة عن ورشة صناعية متقدمة تابعة تماماً لرجال المال الغربيين ، و ليس رجال المال اليابانيين !.

إن المخططين الاستراتيجيين هم ليسو سوى مخرجين مسرحيين ! يبتكرون أحداث وهمية ، و يختارون الممثلين المناسبين ، فيسببون بمجزرة بين شعوبهم المسكينة ، فتتحرّك أجهزة الإعلان ( المسيطر عليها تماماً ) و تعمل على تضخيم تلك الحادثة إلى درجة تثير الرأي العام المحلي و العالمي الميال دائماً للسلام ، ثم يقوم الممثلون ( الرؤساء و الحكومات و أصحاب القرار ) باتخاذ الأدوار المخصصة لهم ، تتمثّل بالتدابير اللازمة ! و تمثيليات أخرى تتناسب مع الحدث ! فيسود جو الحرب و تستنفر الشعوب !. أليس هذا ما حصل في الحادي عشر من أيلول ؟!. من المستفيد من كل هذه المعمعة العالمية التي طالت دول العالم البعيدة و القريبة على السواء ؟!.

إن رجال الصفوة الرأسمالية لا يأبهون الحروب التي قد تنشأ نتيجة مؤامراتهم و أفعالهم المباشرة ، و لا يخافون منها و لا من نتائجها الخطيرة ، مهما كانت درجة شراستها و شدتها ، نووية جرثومية بايولوجية ، و غيرها !. ليس لأنهم شجعان و مقدامين ، بل لأنهم يملكون عقارات في المدن التي تم إنشائها تحت الأرض ، على عمق مئات الأمتار !. مدن بكاملها تم بناؤها من أجل طبقة الصفوة ، الآلهة الجدد ، و عائلاتهم و رعاياهم و أتباعهم الذين يعملون على خدمتهم !. مدن فيها ملاعب غولف ! و منتزهات ! و ناطحات سحاب مؤلفة من 60 إلى 80 طابق ! بحيرات اصطناعية ! مجهزة بكل وسائل الترفيه ! كل ذلك من أجل النخبة ! الآلهة الجدد في النظام العالمي الجديد !.

لهذا السبب ، فهم لا يأبهون الحروب القذرة التي قد تنشأ بسببهم ! لأنهم بعيدون جداً عن أن تطالهم أهوالها و مآسيها !. إنهم لا يأبهون بزوال طبقة الأوزون التي سببتها مصانعهم ! لأن نتائج هذه الكارثة الطبيعية لن تطالهم في عالمهم الأرضي الرغيد !. إنهم لا يأبهون انتشار الفيروسات و الجراثيم التي صنعتها مختبراتهم السرية ! من أجل تسويق الأدوية و العلاجات المناسبة لها !. إنهم لا يأبهون بأي كارثة طبيعية قد تنتج على سطح الأرض ! لأنهم محصنون !. إنهم لا يحتاجون للهواء و لا أشعة الشمس و لا الماء !. كل الأساسيات موجودة في الأسفل ، في الفردوس الصناعي ! قاموا بإيجاد مصادر بديلة لكل هذه الأساسيات ، مستعينين بالتكنولوجيات المتقدمة التي أخفوها عن الشعوب !.

و بالحديث عن التكنولوجيا ، وجب علينا معرفة حقيقة مهمة جداً . إن أكبر الجامعات العالمية و أشهرها تخضع لسيطرتهم المباشرة ! و هم الذين يقررون ما يجب تدريسه و ما يجب إخفائه و طمسه ! و بما أن المناهج المدرسية و الأكاديمية المختلفة حول العالم تنظر إلى المؤسسات العلمية الغربية على أنها المصدر الرسمي الرئيسي للعلوم و التكنولوجيات المعترف بها حول العالم ، فيتبع هذا العالم كل ما تقرّه تلك المؤسسات الرسمية من مناهج و علوم محددة ، و تسير جميع المؤسسات التعليمية العالمية وفق ذلك المذهب المنهجي ، تلقائياً !.

إن مناهجنا التعليمية هي عبارة عن مناهج مفروضة علينا قسراً ! ليس بقوة السلاح أو أي تهديد أخر ، بل بحقيقة أننا لا نملك مختبرات و لا جمعيات علمية و لا مذاهب فلسفية خاصة بنا !. إننا نتلقى كل ما يخرج من الغرب بشكل أعمى ، و لا نعلم بتلك الصراعات التي حدثت بين المفكرين و العلماء المختلفين في وجهات النظر و التوجّه و الرؤيا ، إن ما نجلبه من الغرب هو أفكار الجهة العلمية المنتصرة ! و قد لا تكون هذه الأفكار قد انتصرت بسبب مصداقيتها و قربها من الواقع ! بل تكون قد انتصرت نتيجة مؤامرات و اغتيالات و عمليات طمس و تزوير و غيرها من أعمال قذرة أدّت إلى خسارة جهة علمية معيّنة و انتصار جهة علمية أخرى !. و إذا أمعنا النظر جيداً ، سوف نكتشف بأن الجهة العلمية المنتصرة تتوافق دائماً مع القوى الاقتصادية و المؤسسات الصناعية السائدة !!. لماذا ؟!.

الانتفاضة التونسية: الدروس والعبر

2011-01-15T09:40:00.001-08:00

الانتفاضة التونسية: الدروس والعبر

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
تونس الخضراء "عروس المتوسط " نموذج التنمية ، بلاد الحرية، واحة الديموقراطية، شعب لطيف وديع ، هذا ما سمعناه عن تونس الزيتونة، مظهر خارجي براق يغري بالمتابعة ونظام آمن مستقر يثير الغيرة. ويشاء الله سبحانه وتعالى أن يأتيه من حيث ظن آمنا فيخر عليه السقف مرة واحدة.
الشعب التونسي ينتفض ضد الظلم والاستبداد والاحتقار ، وفي نشيده الوطني لشاعر تونس الكبير ومات صغير أبو القاسم الشابي كل شعارات التعبئة والحماس، ويبدو أن النظام لم ينتبه لمصدر حتفه بتبنيه لكلمات هذا الشاعر نشيدا وطنيا للبلاد.
وعلى سبيل التذكير فمطلع النشيد يقول:
إذا الشعب يوما أراد الحياة** فلا بد أن يستجيب القدر
ولا بد لليل أن ينجلـــــــــي** ولا بد للقيد أن ينكــــــسر
وفي ختامه يقول: نموت نموت ويحيا الوطن.
أطرح هذا الموضوع للنقاش :
* ما هي الأسباب والمسببات؟
* ما الدروس والعبر؟
* ما الانعكاسات والمآلات؟
* وما النتائج و الحل يا ترى؟

تقسيم السودان.. لمصلحة من؟ (كاريكاتور)

2011-01-15T07:02:00.001-08:00

تسريبات "ويكيليكس".. دروس للمستقبل

2011-01-12T03:54:00.001-08:00

تسريبات "ويكيليكس".. دروس للمستقبل

بقلم: عمر إحرشان

شغلت تسريبات موقع "ويكيليكس"، وخاصة الجزء الثالث الذي ضم 250 ألف وثيقة، العالم كله، وجعلت الجميع يترقب بفارغ الصبر فحوى الوثائق المسربة التي لم ينشر منها إلا النزر اليسير مقارنة بما يصرح جون أسانج، صاحب الموقع، بأنه في حوزته، وهو عدد يقارب الثلاثة ملايين وثيقة. وبطبيعة الحال، فهناك من يترقب المزيد متشوقا إلى معرفة المزيد من الأسرار، وهناك المتخوف من مفاجآت قد تعصف بمستقبله السياسي، وهناك الباحث عن كنز من الوثائق تسربت قبل وقتها الافتراضي الذي يحولها من وثائق سياسية إلى وثائق تاريخية، يمكن دراستها بدون انعكاسات على العلاقة بين الأفراد والدول والهيئات.

لا بد من الإشارة، ابتداء، إلى أن هذه الوثائق لا تعني الشيء الكثير بالنسبة إلى الإدارة الأمريكية لأنها لا تدخل في إطار "السري جدا"، ولأنها ليست دراسات استراتيجية، ولأنها مجرد مراسلات وارتسامات شخصية لدبلوماسيين بُعَيد مجالس "نميمة سياسية"، ودورها لا يتعدى المساعدة على رسم صورة متكاملة أمام صناع القرار الأمريكي. هذه خلاصة مهمة حتى لا يتبادر إلى ذهن البعض أن الإدارة الأمريكية في ورطة، أو أنها تلقت صفعة كبيرة، أو ما شابه ذلك من الأحكام التي تناثرت هنا وهناك في الكثير من التصريحات والتحليلات. وهذا لا يعني، بطبيعة الحال، أن هذه الإدارة لم تتضرر من نشر هذه الوثائق لأنها أُعدت بالأساس لتكون سرية ولأن الدبلوماسيين الأمريكان سيعانون كثيرا من أجل إعادة الثقة إلى محيط عملهم، لأن نجاح العمل الدبلوماسي يقوم على الثقة أساسا.

لقد ثارت ثائرة الإدارة الأمريكية بعد تسريب هذه الوثائق، فوصفتها هيلاري كلينتون بكونها هجوما على المجتمع الدولي سعيا منها إلى تخفيف الضغط على بلادها، ووصفتها المتحدثة باسم الحلف الأطلسي بغير المسؤولة والخطيرة والمتهورة.. وحتى إذا افترضنا أنها فضيحة، فإنه يحق لنا أن نتساءل: هل هي متعمدة أم لا؟

للجواب عن هذا السؤال، هناك مؤشرات عدة تقود إلى عدم التسليم بفرضية أنها غير متعمدة. ومن هذه المؤشرات سذاجة الرواية المتداولة عن التسريب لأنها رواية غير قابلة للتصديق، ولأنها تتجاهل وجود وسائل وآليات لحماية الوثائق، ولأن هناك وثائق يتطلب الولوج إليها أكثر من كلمة سر وأكثر من شخص، ولأن حجم التسريبات يفوق قدرة شخص واحد إلا أن يكون هذا الشخص واجهة فقط. هذا عن طريقة التسريب.

أما المؤشر الثاني، فيتعلق بمضامين الوثائق التي لم تدع قضية أو منطقة أو شخصية إلا تحدثت عنها، حيث تناولت شخصيات مثل نجاد وأوردغان وساركوزي وميركل وبوتين، وبطبيعة الحال لم تنس حكام العرب.. ولكن الغريب أنها لم تتطرق إلى قادة الكيان الصهيوني رغم أن القضية الفلسطينية تشكل النقطة الساخنة التي تستلزم نشاطا دبلوماسيا أمريكيا استثنائيا ومراسلات يومية. فلماذا غابت هذه الوثائق؟

نجد أنفسنا هنا أمام ثلاث فرضيات، تتمثل الأولى في أن الإدارة الأمريكية تدرج كل الوثائق التي ترتبط بهذا الصراع في خانة "السري جدا"، أما الفرضية الثانية فهي أن اللوبي الصهيوني مارس ضغوطا استباقية على صاحب الموقع جعلته يستسلم في النهاية، وهذا يشكك في نزاهته وحسن نيته و"نضاليته"..

وما سبق يزكي الفرضية الثالثة التي تفيد بأن الأمر مرتبط بتصفية حسابات أو عملية ابتزاز أو ترتيبات مستقبلية وحدها الأيامُ القادمة قادرة على كشف خلفياتها وأهدافها وتفاصيلها، ولكن يمكن التنبؤ من الآن باتجاهها العام من خلال الإجابة عن سؤال: من له مصلحة في تسريب كل هذه الوثائق؟ ومن المستفيد من عملية التسريب؟

ومهما تكن نية المسرب والناشر وطريقة تسريب الوثائق ومضمونها، فإن في هذه الواقعة دروسا مفيدة للجميع لأنها، من جهة، كشفت حقيقة الدبلوماسية الأمريكية، ولأنها، من جهة أخرى، فضحت حقيقة حكام العرب.

لقد أظهرت هذه الوثائق أن الدبلوماسية الأمريكية نشيطة وفعالة ولا تقتصر على الأساليب التقليدية ولا تكتفي بقناة وحيدة للوصول إلى المعلومات وتحرص على نقل كل صغيرة وكبيرة، بما في ذلك الارتسامات والانطباعات والبورتريهات الشخصية..

ولكنها، بالمقابل، لا تنضبط لأخلاقيات العمل الدبلوماسي، وتخلط بين الجاسوسية والدبلوماسية، ولا تستوعب أن مهمة الدبلوماسي ليست هي الحصول على معلومات سرية، وتتعامل بمنطق أن العالم يوجد تحت وصايتها وخاضع لنفوذها، ولا تتوانى في استعمال كل الوسائل لإخضاعه. على هذا المستوى، لا تختلف أمريكا عن غيرها من القوى الاستعمارية التقليدية، ولجوؤها إلى هذه الوسائل دليل على خوفها وشعورها بأنها مكروهة ومنبوذة. درس التاريخ يعلمنا أن هذه بداية نهاية الإمبراطوريات الاستعمارية.

وأظهرت هذه التسريبات أن الدبلوماسيين الأمريكان لا يعرفون الراحة ويعتبرون كل حركاتهم جلسات عمل وكل جلسائهم موضوع تقارير، ولا يميزون بين الجلسات الحميمية والرسمية ولا بين جلسات off وجلسات on. وهذا أهم درس سيكون له ما بعده، حيث سيحرص كل من التقى بدبلوماسي أمريكي على استحضار واجب التحفظ لأنه لا يدري من هو جليسه: رجل استخبارات أم دبلوماسي؟

أما الدرس الأهم فيتعلق بحكام العرب الذين أبرزت هذه التسريبات انبطاحهم وضعفهم أمام الدبلوماسيين الأمريكان وازدواجية خطابهم ووشاية بعضهم ببعض. والأدهى والأمرّ أن هناك من فتح مجاله الجوي للأمريكان ووفر التغطية لعملياتهم، وهناك من أكد لهم وجود أسلحة دمار شامل في العراق، وهناك من نصحهم بضرب إيران والتضييق على حماس وتدمير حزب الله. هؤلاء هم حكامنا للأسف الشديد.

إن الخاسر الأكبر هم حكام العرب الذين فقد بعضهم صوابه فسارع إلى تكذيب ما نشر رغم أن الإدارة الأمريكية أكدت صحة الوثائق. ونلاحظ، إلى حد الآن، أنْ لا أحد منهم اتخذ إجراء أو حتى قدم مجرد تصريح، يتهم فيه الإدارة الأمريكية بالكذب ويتوعد باتخاذ تدابير ضدها!

ستبقى تفاعلات هذه التسريبات مستمرة، وستزداد حدتها كلما نشرت وثائق جديدة، وستزداد معها فضائح الإدارة الأمريكية وحلفائها.. والمصيبة ألا يستفيد العرب من هذا الدرس كما ينبغي.

للمرة الأخيرة، نذكر: ليس للأمريكان أصدقاء أو أعداء، ولكنهم يدورون مع مصالحهم حيثما دارت.. ومن أجل ذلك لا يؤمنون بأن الأهداف النبيلة تتطلب وسائل أنبل، هذا إذا افترضنا أن أهدافهم نبيلة. وعلى العرب أن يستوعبوا الدرس. والمؤمن الحق هو من لا يلدغ من جحر مرتين.

نبدة عن الصحوة الاسلامية في تونس

2011-01-12T03:51:00.000-08:00

نبدة عن الصحوة الاسلامية في تونس

* الصحوة الثانية الرواد والآفاق

ليست الصحوة ملكا لأحد، لا لحزب ولا لطائفة، لا لفرد ولا لمجموعة، وإنما للكل نصيبه في الدفع بها خارج العدم، فللداخل نصيبه وللخارج نصيبه، ساهم فيها من كان خارج الحدود في صبره على المنفى وعذابات الفراق والعزلة، ولم ينس يوما وطنا آل ألا يبيعه، وأن لا يرى غيره له الدهر مالكا، وجاهد وناضل صوتا وقلما، وهو ممسك على دينه وعلى حبه لوطنه كالماسك على الجمر أحيانا، أمام التداعيات والتحدي والضغوطات ومطالب العيش والرزق، يتلمس إشراقة من وراء الحدود، ويدعو بكل ما أوتي من قوة وجاه إلى عدم ترك غصن الأمل يسقط والرجاء يتهاوى. مات الوالد فلم يقدر على مرافقته إلى مثواه الأخير، وبقيت الأم الحنون ولم يقدر على مساواتها، وظل واقفا في ميدانه، ترنو عينه لحظة إلى الغيب وهي تستشرف تدخله، وإلى الحاضر حينا لتشكو ظلم العباد وبعد البلاد..، و يعرض سماحة القلب وتجاوز التشفي، ويضرب موعدا جديدا مع التاريخ، و يبني الأمل في شروق الشمس من جديد ومن مشرقها.. فكانت إرادته و عزمه عونا ودافعا للخروج، وكان صبره أملا لجيل الداخل، و إصراره تفائلا في صدق المسعى ونجاح المسار.

وكان للداخل نصيبه، ولعله الأكثر مساهمة، فمنه انطلق التحدي، وعبر جيله الشبابي تواصل الحمل هادئا رصينا، لم يعرف حزبا و لا طائفة، لم يأنس إلى سياسي أو إلى حركي، كان همه الأول هو إشفاء ظمئه من مطالب الروح التي تهاوت، فكانت العودة إلى رحاب الشعيرة والطقوس، وكان اللقاء ربانيا خالصا، كان اللقاء فطري المنشأ، عبادي المصير!

لقد كانت الحركة الإسلامية الدافع والحاضن للصحوة الأولى ولا شك، ولكنها غابت اظطرار عن ساحة الفعل في انطلاق الصحوة الثانية، وربّ ضارة نافعة..، ولو تواعدتم لاختلفتم في الميعاد..، ولكن الله قدّر!..وهذا لا يعني أن الغياب كان عامّا، فليست البذرة التي تركت آثارها داخل البلاد رغم العواصف والرعود قد غابت كليا. فمن كان في سجنه ساهم ولو من بعيد بصبره ودعائه ورفضه للانحناء للجور والعداء، ولعل دمعات حمراء في ليال سوداء على أحجار صماء، قد ساقت الغيب إلى تلبية النداء... ومن كان خارج السجن، كان ماسكا على دينه في ظرف كان التدين مجلبة للبلاء والمنغصات، فمُنِع بعضه في ثيابه، والبعض في معاشه، والبعض الآخر في سفره وتنقله، وقاست أسر وأفراد..، ورغم ذلك، بقي الدين في صفائه، وبقي هذا الفصيل محافظا على شعائره، أمينا على عقيدته. فكانت معاناته تذكيرا بعدم موت الفكرة، وبصلاح العهد وتواصله، وأملا في إعادة ترتيب البيت على أسس جديدة وبرجال جدد. فكانت علاقة الحركة الإسلامية مع الصحوة الجديدة روحية خالصة، تحمل في طياتها مفارقة القرب والبعد، قريبة في همومها، بعيدة في تأثيرها المباشر، ويكفيها فخرا وزيادة، ولعل في ذلك كل الخير للصحوة!

لقد كان للتكنولوجيا الحديثة أثرا كبيرا في مسار الصحوة وفي انطلاقتها، فكانت الفضائيات والإنترنت عامل بناء وتنشئة لهذا الجيل الذي أُغلقت حوله أبواب الأرض، فجاء الفرج من السماء، حتى لُقِّب العائدون إلى رحاب الدين بمسلمي الأطباق، نسبة إلى لاقطي القنوات الأجنبية، ولعله فأل خير أن يكون منشأ اليقظة علميا تكنولوجيا في الحمل والإطار، ولعله يؤثر إيجابا على المحتوى وعلى الخطاب وعلى حامليه! فكانت دروس وخطب كل من عمرو خالد على قناة إقرأ، والشيخ القرضاوي في الجزيرة والمرحوم شحاتة على الفضائية المصرية والدكتور السويدان في قناة دبي والشيخ المصلح على الفضائية السعودية وغيرهم، كان لهم التأثير البالغ في نحت سلوك جديد، وتكوين عقلية جديدة، وفي إرساء الأسس الأولى لهذه اليقظة.

الشعار الوطني لتونس

2011-01-12T03:47:00.000-08:00

الشعار الوطني لتونس

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

الشعار الوطني لتونس هو :
حرية، نظام، عدالة.

أمر دون تعليق لكن للمارين حق التعليق

زيارة معرض تصاميمي من هنا :
http://www.flickr.com/photos/taoufiq/

الخوف والقلق خلال فترة الإمتحانات

2011-01-12T02:59:00.000-08:00

الخوف والقلق خلال فترة الإمتحانات

مع بداية موسم الامتحانات تبدأ حالة من القلق تدب في قلوب الطلاب وذويهم وتتميز هذه الفترة بالخوف الشديد والتوقع بحدوث أشياء أو نتائج غير مرضية.. والقلق الذي يعتري بعض الطلاب قبيل بدء الامتحانات لا يعدو كونه حالة انفعالية تصيب الممتحن وتكون مصحوبة بالتوتر والتحفز وحدة الانفعال والانشغالات العقلية. مما يؤثر ذلك سلبا على إمكان التركيز وفي كثير من الأحيان يكون ذلك أمرا طبيعيا مطلوبا لتحقيق دفعة نحو العمل والإنجاز المثمر.

تعريف الخوف عموماً؟

الخوف هو رد فعل طبيعي يقوم به الجسم عند وجود أي خطر ما، ولكن إذا زاد عن حده يسمى بالتوتر أو القلق وإذا وصل إلى مرحلة الانهيار يسمى Panic altac

هل يمكن تحديد الأسباب التي تؤدي للخوف؟

من أهم أسبابه:

أسباب شخصية: حيث يكون الطالب حساسا جداً بحيث يصعب عليه تحمل الضغوطات الشديدة وهذه حالات نادرة لذلك.

أسباب خاصة بالمدرسة: وهي كون المدرسة تجعل الامتحانات تجربة فيها الكثير من التحديات والصعوبات للطالب، غير المفهومة وتعتمد على الامتحان بشكل كلي لتحديد مستوى الطالب من غير وجود تقييم شفوي له الأمر الذي يضع الطالب في جو فيه الكثير من الرهبة والخوف والتوتر.

أسباب خاصة بالعائلة: وهي الضغط الشديد على الابن أو الابنة أثناء فترة الامتحان، والوعيد بأن الفشل في الامتحانات يتبعه عقوبة شديدة وتوبيخ شديد. أيضا عدم متابعة الطالب لدروسه طوال السنة، وترك كمية كبيرة من المعلومات إلى الأيام الأخيرة قبل الامتحان. إضافة إلى أمر مهم جداً وهو مقارنة الطالب بإخوانه المتفوقين والتقليل من شأنه.

أسباب خاصة بالمادة: ففي بعض الأحيان تكون بعض المواد شديدة الصعوبة على الطالب أو لا يكون تحصيله فيها بالمستوى الذي يرضيه.

ما هي أهم الأعراض المصاحبة لحالة الخوف والقلق؟

بعض الطلاب يعاني من أعراض فيزيائية مثل الصداع الشديد والغثيان والدوخة والشعور بالحرارة والتعرق المستمر وأحيانا بالإغماء. بعضهم يعاني من أعراض أكثر شدة مثل اضطرابات نفسية تصاحب الفيزيائية مثل اضطراب نفسي شديد كنوبات البكاء العالية بدون سبب والشعور بالهيجان وعدم الاستقرار والتركيز والتوتر الشديد.

والمشكلة تكون هنا عندما يؤثر هذا القلق على القدرة على التفكير والإجابة الصحيحة ويصاب الطالب بتضارب في الأفكار تفقده القدرة على الإجابة عن أسئلة الامتحان أو يصاب بالانهيار التام وهذه حالات نادرة جداً حيث معظم أن الطلاب يتغلبون على هذا القلق ويستطيعون التعامل معه.

كيف يمكن للطالب أو الطالبة التغلب على هذا القلق؟

1- بالاستعداد الجيد للامتحانات عن طريق الدراسة المسبقة الجيدة المنتظمة طوال أيام السنة الدراسية وعدم تأجيل الدراسة إلى الأيام الأخيرة قبل الامتحانات. على الطالب أن يضع نفسه في امتحانات متكررة يجريها على نفسه في المنزل، مثل أن يحاول حل كثير من أسئلة الامتحانات السابقة في وقت محدد حتى يتعود على جو الامتحانات ويصبح مهيئاً لهذا الجو قبل الامتحان النهائي وضرورة تأمين حياة صحية أو نمط صحي جيد وخاصة في فترة الامتحان ـ كالحصول على ساعات نوم كافية والتغذية الجيدة الصحية عن طريق وجبات الطعام المتوازنة والصحية ومراعاة ضرورة ترك ساعة يومياً لعمل رياضة يفضلها الطالب كالمشي أو الجري أو السباحة، وأيضاً ترك وقت للترفيه عن نفسه سواء مع الأصدقاء أو العائلة بحيث لا يتعارض مع ساعات الدراسة والاستذكار.

2- على الطالب أن يفكر بطريقة إيجابية قبل الامتحان مثل أن يقول لنفسه «لقد درست جيداً لذا سوف أستطيع اجتياز هذا الامتحان وإجابته بسهولة تامة محاولة السيطرة على الأفكار التي تكون مصحوبة بالكثير من الخوف والقلق وإيقافها مثل مقارنة الطالب لنفسه بزملائه الآخرين أو تفكيره ماذا سيقول عنه الآخرون عند فشله في الامتحانات.

3- قبل النوم ضرورة التأكد من تحضير الأدوات اللازمة للامتحان كالأقلام والأوراق، الأدوات الخاصة بالامتحان والتأكد من موعد الامتحان ومكانه.

4- حاول أن تحصل على ساعات النوم الكافية قبل الامتحان مع وضع المنبه لإيقاظ الطالب في الوقت المناسب.

5- الذهاب للامتحان في الوقت المناسب، وذلك لا يكون مبكراً جداً أو متأخراً في الوصول إلى اللحظة الأخيرة.

6- عدم التحدث مع زملائه الطلاب في موضوع الامتحان أو المادة التي سيقدم فيها الامتحان مباشرة قبل دخول الامتحان.

7- يجب أن تكون قاعة الامتحان في مكان هادئ بعيدا عن الضجيج أو ما يقطع حبل تفكير الطلاب.

8- عند توزيع أوراق الامتحان على الطالب أن يحاول الاسترخاء عن طريق أخذ نفس عميق وإخراجه ببطء من 5 - 10 مرات.

9- على الطالب قراءة أسئلة الامتحان بتركيز وتعمق والاستفسار من الملاحظ عن الأسئلة المبهمة أو غير الواضحة.

10- ركز في إجابة الأسئلة الخاصة بك وعدم التركيز على ما يفعله غيرك من الطلاب أثناء الامتحان.

11- إذا شعر الطالب بالتوتر عليه أن يمد يديه ورجليه عدة دقائق وأن يعيد تمرين التنفس ويفكر بطريقة إيجابية بأنه يستطيع الإجابة عن هذه الأسئلة.

12- إذا كانت الأسئلة صعبة ـ على الطالب أن يبدأ بالأسئلة التي يعرف إجابتها ويترك الأسئلة الصعبة لما بعد ذلك.

13- عند الانتهاء من الامتحان أعط نفسك فرصة كافية من الترفيه مع أصدقائك أو عائلتك قبل البدء بالدراسة للامتحان التالي.

ماذا عن دور المدرسة في دفع حالة القلق المصاحبة للممتحن؟

ضرورة توفير صالات بعيدة عن الضوضاء للامتحانات وعلى الأساتذة المراقبين أن يتحلوا بوجوه سمحة ومعاملة الطالب بطريقة فيها الكثير من الشعور بالأبوة والحنان والاحترام.

المصدر: مجلة كلينك

خطوات حل المسائل الرياضية

2011-01-12T02:56:00.000-08:00

خطوات حل المسائل الرياضية

خطوات حل المسائل الرياضية قراءة المسألة
تحديد ما بها من بيانات
تحديد المطلوب إيجاده أو البحث عنه
تحديد العمليات الضرورية التي تستخدم ما يتوافر في المسألة من بيانات لكي يتوصل إلى الحل المطلوب
حل المسألة
مراجعة الحل
وفيما يلي تفصيلا لهذه الخطوات بترتيبها السابق
تتضمن الخطوة الاولى وهي قراءة المسألة عمليات كثيرة فهي تعني ان نقرأ بعناية وبدقة وفهم ومن الممكن ان نقرأ المسألة دون ان نفهمها والقراءة عن فهم هامة جدا لحل المسائل ومما يعوق الفهم ان تشتمل المسألة على كلمات لا توجد في حصيلة التلميذ من المفردات
تحتوي معظم المسائل في كتب الرياضيات المدرسية على ما يحتاج اليه التلميذ لحل المسألة دون الرجوع إلى اي مادة خارجية لذا يسهل عادة ان نحدد ما تحتوي عليه المسألة من بيانات
من الضروري فحص عبارات المسالة لتحديد المطلوب وايجاده وقد يرد المطلوب في نهاية المسالة ولكن هذه ليست قاعدة وينبغي ان يحدد المطلوب في بعض المسائل بعد القراءة الاولى للمسالة مباشرة
بعد ان يقرأ التلميذ المسالة بعناية وبعد تحديد بياناتها والمطلوب ايجاده من الضروري ان يحدد العمليات التي تجري وترتيبها لحل المسالة وفي بعض الاحيان تكون هذه الخطوة من اصعب الخطوات فقد ل يعرف التلميذ ما إذا كان عليع ان يجمع أو يطرح أو يضرب أو يقسم واذا كان المطلوب لحل المسالة هو القيام بعدة عمليات فقد لايعرف التلميذ ترتيب اجزائها ومما يساعد التلميذ في حالات كثيرة ان يبحث عن الكلمات التي توجهه وترشده .وعلى الرغم من ان هناك كلمات تساعد على استدلال على العمليات التي عليه ان يقوم بها لحل المسالة إلا انه ليس من الحكمة ان يعتمد التلميذ على مثل هذه الكلمات اعتمادا كبيرا ولا ينبغي ان تستخدم هذه الكلمات بديلا للقراءة الفاهمة وانما ينبغي ان تستخدم كمعينات لفهم المسالة وليس هناك قاعدة واحدة يمكن ان تتبع لحل جميع المسائل
بعد اتخاذ الخطوات السابقة ما زال من الضروري حل المسالة فالتلميذ قد يفهم معنى المسالة وطريقة حلها ولكنه يجد صعوبة في اجراء العمليات الحسابية اللازمة فقد يستلزم حل المسالة مثلا قسمة كسرين وقد يعجز عن القيام بذلك ومن الضروري ان يلم التلميذ بالحقائق والعمليات ليستطيع حل المسائل حلا صحيحا
ينبغي ان يراجع التلميذ الحل أو الاجابة ويعني هذا وجوب مراجعة العمليات الحسابية بدقة ويمكن ان تراجع المسالة بواسطة عملية مختلفة عن العملية التي اجريت للوصول إلى الحل
دور المعلم في عملية حل المسائل الحسابية
قبل البدء في تحليل المسالة يجب ان يثير المدرس في تلاميذه دوافع نحو هذا التحليل وتكون هذه الدوافع أكثر سهولة على الاثارة إذا كان الهدف واضحا وفيه تحد لقدرات الطالب وعلى ذلك يجب على المدرس ان يجعل تلاميذه يدركون أهمية حل المشكلات عند دراستهم للرياضيات فمثلا عند تدريس التحليل في الجبر لا ينبغي للمدرس ان يعطي صور التحليل المختلفة كقوانين لابد من حفظها ولكن يمكنه ان يجعل تلاميذه يواجهون مشكله تدفعهم إلى دراسة التحليل كأن يبدأ بدراسة المعادلات البسيطة التي يحتاج التلميذ للتحليل عند حلها
ان يساعد المدرس تلاميذه على القراءة الواعية الشاملة وان يشجعهم على قراءة المسالة أكثر من مره إذا لزم الامر وان يعبروا عن مضمون المسالة بلغتهم وليكن واضحا لدى المدرس ان لفظا واحدا في المسالة لا يفهمه التلميذ قد يعوقه عن فهم المسالة برمتها ولذلك إذا كان هناك لفظا جديدا أو صعبا بالنسبة لهم يجب ان يوضح المدرس معناه والافضل ان يساعد التلاميذ على استنتاج معناه
ان يساعد المدرس تلاميذه على اكتساب المهرة في رسم الاشكال التي تعبر عن المسالة وان يرسموا للمسالة أكثر من شكل كلما امكن
ان يربط المدرس موقف المسالة بحياة التلميذ كلما امكن فان هذا يضفي على الرياضيات فاعليتها ويوضح وظيفتها في المجتمع
مناخ الفصل الذي يسوده الود يشجع التلاميذ على توجيه الاسئلة وهذا يساعدهم بالتالي على الاستفسار عن لغة ومضمون المسالة
ان يراعي المدرس مبدأ الفروق الفردية
ان يساعد تلاميذه في اكتساب المهارة في فرض الفروض لحل المشكلة واختبارها واختيار الصحيح منها
اليعتمد فرض فروض الحل واختبارها اساسا على المهارة في استخدام طرق التفكير التأملي والتفكير الاستدلالي التي تقود بدورها إلى التفكير الخلاق
ولانعني هنا ان يقوم المدرس بتدريس طرق التفكير هذه للتلاميذ ولكننا نعني ان يشجع تلاميذه على استخدامها واكتساب المهارة في ذلك عن طريق الممارسة المستمرة
وفيما يلي نلخص بعض الاساليب والطرق التي تمكن المدرس من مساعدة تلاميذه في اكتساب المهارة في فرض الفروض واختبارها واختيار الصحيح منها
يجب على المدرس ان يشجع التلاميذ على فرض الفروض للحل بغض النظر عن صحتها أو خطئها فان التلميذ الذي يفرض فرضا خاطئا للحل افضل من هذا الذي لا يفكر في اي فرض على الإطلاق وكذلك يجب ان لا يغضب من الفرض الخاطئ ولكن يجب ان يساعد التلميذ على ان يرى الخطأ بنفسه عن طريق مساعدته على اختبار فروضه
إذا لاحظ المدرس الارتباك على التلاميذ يستطيع ان يعطيهم الارشادات نحو الاتجاه الصحيح من خلال اسئلة موجهة نحو هذه الارشادات
ان يشجع التلاميذ على ان يستخدموا الطريقة التحليلية في الحل اي يبدأ التلميذ بالمطلوب دائما ويجب ان يؤكد العلاقات المعطاة في المسألة إذا دعت الحاجه فان هذا التأكيد يساعد التلاميذ في فرض فروض الحل
ان لايصر المدرس على التفكير المنظم خطوة خطوة في مرحلة فرض الفروض بل يدع افكار التلاميذ تنطلق على سجيتها ولكنه يجب ان يصر على ان يعطي التلميذ سببا لكل خطوه بمعنى ان يدعم التلميذ كل خطوة بتعريف أو مسلمة أو نظرية ولا يترك خطوة دون دعم
ان يعود المدرس تلاميذه على ان يجربوا فروضا اخرى إذا اخفق الفرض الذي وضعه اولا
يساعد على اختبار الفرض التحقق من صحة الاجابه فعندما يضع التلميذ فرضا لحل المسالة ويصل إلى نتيجة باستخدام هذا الفرض يجب ان يتاكد من صحة الفرض عن طريق اختبار ما إذا كانت هذه النتيجة تقود إلى نفس المعطيات وتحقق العلاقات المعطاة

منقول من موقع مفاهيم الرياضيات