Atividades Escolares

Podcasts Sustentabilidade

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 16 Jun 2022 12:15:00 -0300

Confira:

Alunos do segundo ano da EMEB Marina Rinaldi- Jundiaí- SP, criam podcasts sobre sus tentabilidade.

Projeto sustentabilidade

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 16 Jun 2022 11:55:00 -0300

Pelo menos 08 órgãos abrem inscrições para o preenchimento de diversas vagas em todo o país após o carnaval.

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 25 Feb 2020 19:52:00 -0300

Confiara as oportunidades destinadas a candidatos de todos os níveis de escolaridade (fundamental, médio, técnico e superior).

Alguns concursos farão ainda formação de cadastro reserva para contratação conforme necessidade durante a validade do certame. Os salários chegam a até R$ 13.000,00.

Confira a lista completa e prepare-se:

Fonte: Canal de Concurso

1- Prefeitura de Dores do Indaiá (MG)

A Prefeitura Municipal de Dores do Indaiá MG anuncia novo edital de concurso público para preenchimento de nada menos que 110 vagas em cargos de fundamental, médio, técnico e superior na Secretaria Municipal.

As vagas destinadas são para os cargos de Médico Generalista, Médico Veterinário, Monitor de Creche, Motorista, Motorista da Educação, Agente Comunitário de Saúde, Agente Fiscal, Agente Sanitário, Assistente Social, Auxiliar de Odontólogo, Gari, Auxiliar de Serviços Administrativos, Professor de Geografia, Professor de História, Professor de Língua Inglesa, Professor de Língua Portuguesa, Professor de Matemática, Psicólogo, Secretário Escolar, Auxiliar de Serviços Públicos, Cantineira, Servente Escolar, Cirurgião Dentista, Contador Municipal, Controle Interno, Coveiro, Enfermeiro, Farmacêutico, Professor de Ensino Religioso, Supervisor Pedagógico, Técnico em Enfermagem, Técnico em Higiene Denta, Tesoureiro Municipal, Motorista da Saúde, Nutricionista, Operador de Máquinas, Pedagogo, Professor , Professor de Arte, Professor de Ciências e Professor de Educação Física. As remunerações oferecidas chegam até R$13 mil.

Os interessados em concorrer a uma das vagas poderão se inscrever entre o período de 24 de fevereiro (a partir das 15h) até as 15 horas do dia 24 de março de 2020, no endereço eletrônico oficial da banca organizadora Elo Assessoria em Serviços Públicos. O valor da inscrição oscila entre R$ 49,75 e R$ 650,00.

Concurso: Prefeitura de Dores do Indaiá MG
Banca organizadora: Elo Assessoria em Serviços Públicos
Escolaridade: fundamental, médio, técnico e superior
Número de vagas: 110
Remuneração: até R$ 13.000,00
Inscrições: 24 de fevereiro a 24 de março de 2020
Taxa de Inscrição: R$ 49,75 e R$ 650,00
Provas: 26 de abril de 2020
Situação: PUBLICADO
Saiba mais sobre o concurso.

2- Prefeitura de Delmiro Gouveia (AL)

Inscrições: até 30 de março
200 vagas
Salários de até R$ 3.880,00
Cargos de nível fundamental, médio e superior
Veja o edital

3- Prefeitura de Cachoeira Dourada (GO)

Edital publicado. No Estado de Goiás, a Prefeitura de Cachoeira Dourada anuncia novo edital de concurso público para preencher 66 vagas em cargos de níveis fundamental, médio, técnico e superior na Secretaria Municipal.

As vagas destinadas são para os cargos de Encanador (1), Enfermeiro Padrão (3), Fiscal de Postura (1), Pedreiro (2), Professor (11), Técnico Enfermagem (5), Auxiliar de Serviços Gerais (10), Auxiliar Odontológico (2), Coletor de Lixo (2), Motorista (5), Operador de Máquinas (3), Auxiliar de Secretaria (6), Eletricista (2), Fiscal de Tributos (1), Gari (6), Merendeira (5) e Monitora (1).

Haverá ainda, conforme o documento publicado, formação de cadastro reserva, para contratação conforme necessidade do município. Os salários oferecidos variam entre R$ 1.102,56 e R$ 2.587,65.

Concurso: Prefeitura de Cachoeira Dourada GO
Banca organizadora: INFOCOL
Escolaridade: fundamental, médio, técnico e superior
Número de vagas: 66
Remuneração: R$ 1.102,56 e R$ 2.587,65
Inscrições: até 16 de março de 2020
Taxa de Inscrição: R$ 40,00, R$ 70,00 e R$ 120,00
Provas: 05 de abril de 2020
Situação: PUBLICADO
Saiba mais sobre o concurso.

4- Prefeitura de Crisólita (MG)

Em Minas Gerais, a Prefeitura Municipal de Crisólita divulgou a abertura de um novo edital de concurso público para preenchimento de 82 vagas em cargos de níveis fundamental, médio, técnico e superior na Secretaria Municipal.

As vagas destinadas são para os cargos de agente de tesouraria, assistente técnico em educação básica, borracheiro, calceteiro, carpinteiro, odontólogo, operador de máquinas leves, operador de máquinas pesadas, operário, pedreiro, professor de língua portuguesa, professor de história, recepcionista, supervisor pedagógico, fisioterapeuta, gari, jardineiro, lavador e higienizador automóveis, médico PSF, motorista, técnico em contabilidade, técnico em saúde bucal, técnico em enfermagem, telefonista, vigia, cuidador social, cuidador infantil, educador social, eletricista, engenheiro cível, auxiliar administrativo, auxiliar de serviço escolar, nutricionista, psicólogo, profissional de educação física e professor de educação básica. Os salários oferecidos variam entre R$ 998,00 e R$ 9.947,27.

Os interessados em concorrer a uma das vagas poderão se inscrever entre o período de 24 de fevereiro (a partir das 09h) até as 20h do dia 24 de março de 2020, no site oficial da banca organizadora Seap Concursos. O valor da inscrição oscila entre R$ 55,00 a R$ 100,00.

Concurso: Prefeitura de Crisólita MG
Banca organizadora: Listas e Editais
Escolaridade: fundamental, médio, técnico e superior
Número de vagas: 82
Remuneração: R$ 998,00 e R$ 9.947,27
Inscrições: 24 de fevereiro a 24 de março de 2020
Taxa de Inscrição: R$ 55,00 a R$ 100,00
Provas: 19 de abril de 2020
Situação: PUBLICADO
Saiba mais sobre o concurso.

5- Câmara Municipal de Nepomuceno (MG)

Inscrições: até 25 de março
4 vagas
Salários de até R$ 3.000,00
Cargos de nível médio e superior
Veja o edital

6- Prefeitura de São Miguel do Guaporé (RO)

Inscrições: até 6 de março
19 vagas
Salários de até R$ 7.500,00
Cargos de nível técnico e superior
Veja o edital

7- Câmara de Itaúna do Sul (PR)

Inscrições: até 24 de março
2 vagas
Salários de até R$ 2.700,00
Cargos de nível médio e superior
Veja o edital

8- CRT-4

O Conselho Regional dos Técnicos Industriais da 4ª Região, que compreende os Estados do Paraná e Santa Catarina, faz saber aos interessados a abertura de novo edital de concurso (Concurso CRT4 2020) para o preenchimento de 36 vagas para o nível médio técnico. Desse total, seis são para provimento imediato e o restante em cadastro reserva, para contratação conforme necessidade.

O Instituto Quadrix foi contratada para organizar o certame, que terá vagas para os cargos de agente de fiscalização nas especialidades de edificações/construção civil, eletromecânica/mecânica-refrigeração e ar condicionado, e eletrotécnica.

O salário é de R$3.300, por jornadas de trabalho de 40 horas semanais. Os profissionais serão contratados sob regime celetista e, além do salário, receberão vale refeição no valor de R$700 por mês e vale transporte, conforme legislação.

Os profissionais serão lotados em Curitiba-PR e Florianópolis-SC, dependendo da especialização.

Os interessados em concorrer a uma das vagas poderão se inscrever entre 10 horas do dia 24 de fevereiro e 07 de abril de 2020, no site oficial da banca organizadora. A taxa de inscrição vai custar R$55, devendo ser paga até 08 de abril.

Concurso: Conselho Regional dos Técnicos Industriais da 4ª Região
Banca organizadora: Instituto Quadrix
Escolaridade: médio técnico
Número de vagas: 36
Remuneração: R$3.300,00
Inscrições: entre 10 horas do dia 24 de fevereiro e 07 de abril de 2020
Taxa de Inscrição: R$55
Provas: 26 de abril
Saiba mais sobre o concurso.

Coronavírus como trabalhar?

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 24 Feb 2020 10:38:00 -0300

Como abordar coronavírus e outras epidemias com a turma?

Saiba como explorar as fake news, transmissão de microrganismos e análises de dados estatísticos e de mapas no Ensino Fundamental

Fonte: Nova Escola

POR:

Ana Paula Bimbati
13 de Fevereiro | 2020

Ilustração: Rodrigo Damati/Nova Escola

O novo coronavírus (2019-nCoV), até então desconhecido, chamou atenção do mundo já na primeira semana de 2020 pelo alto número de casos. Além da abordagem de saúde pública que pode render discussões para a comunidade escolar, o tema pode ser tópico para desenvolver habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em Ciências, Língua Portuguesa, Matemática, História e Geografia. “É o tipo de conteúdo que dá para ser abordado em todas as séries. Ele é relevante e pode ser facilmente trabalhado de forma interdisciplinar”, afirma a professora Maria Cristina Muñoz, da EM Coronel Ladislau Leme, em Bragança de Paulista (SP), e membro do Time de Autores de NOVA ESCOLA.

O grupo viral do coronavírus

Conhecidos desde os anos 1960, o grupo viral do coronavírus inclui doenças como a Sars e a Mers. Relembre e compare as epidemias:

Ao fim do mês de janeiro, o novo viral da família coronavírus já tinha mais de 8 mil casos registrados, de acordo com a Organização Mundial da Saúde (OMS). A maior parte está localizada na China, mas 18 países já registram infecções pelo novo coronavírus, que é disseminado de pessoa para pessoa e causa infecções respiratórias leves a moderadas que podem levar à morte. Até o final de janeiro, o número de vítimas do novo grupo viral (360 pessoas) já superou a do Sars (sigla em inglês para Síndrome Respiratória Aguda Grave), que entre 2002 e 2003 levou 349 pessoas a óbito.

Sugestões de como trabalhar o tema com a sua turma

Em Geografia, a partir de mapas que indiquem os países contaminados pelo coronavírus é possível construir análises sobre a transmissão de epidemias. Comparações, por exemplo, entre a disseminação de vírus em épocas passadas e hoje, com o desenvolvimento dos transportes e a possibilidade de que o vírus atravesse o mundo em um curto espaço de tempo, são uma opção. Para quem busca informações atualizadas sobre os países, números de infectados, mortos e sobreviventes pelo coronavírus, a Universidade Johns Hopkins, nos Estados Unidos, criou um mapa dinâmico com esses dados (em inglês). Clique aqui para acessar. Sites como o Infogram e o próprio Excel permitem criar gráficos de mapas.Além disso, a pesquisa de outras epidemias que ganharam o mundo no passado pode ser uma atividade associada ao componente curricular de História, enquanto os mesmos dados rendem análise de dados estatísticos em textos, tabelas e gráficos em Matemática.Em Língua Portuguesa ou Língua Estrangeira, é possível aproveitar para debater o efeito das fake news; explorar a busca de informações e dados, argumentos e outras referências em fontes confiáveis; e a produção de textos que colaborem para a construção de habilidades listadas na Base Nacional Comum Curricular.

Clique aqui e confira um passo a passo para conduzir
a pesquisa dos alunos sobre o novo coronavírus

Para tratar do tema, a professora Cíntia Diógenes, do Time de Autores de NOVA ESCOLA, sugere pensar em uma aula menos expositiva. “Se o aluno ficar sentado, apenas observando, você perde a oportunidade de enriquecer a aula com a perspectiva dele ”, explica a professora. Por isso, Cíntia propõe que o professor considere dois pontos: quais são as principais dúvidas da turma e quais respostas os alunos não teriam apenas no Google? “A informação está disponível. O que é feito com ela é a grande sacada da Educação”, pontua. As competências gerais da BNCC também devem ser contempladas nessas atividades. O pensamento científico, o autocuidado e a responsabilidade social podem ser abordados dentro da prevenção do coronavírus e outras doenças virais. “O professor tem 40 alunos em uma sala de aula, então é preciso trabalhar com esses estudantes suas atitudes e hábitos”, diz Leandro Holanda, mestre em Ciências pela Universidade de São Paulo (USP) e autor do curso de NOVA ESCOLA “STEM: Estratégias para aplicar nas aulas de Ciências”.As recomendações oferecidas pela OMS são básicas e servem para prevenir a transmissão de infecções respiratórias agudas. Lavar as mãos sempre, cobrir nariz e boca ao tossir, manter os ambientes ventilados e evitar contato próximo a pessoas que apresentem sinais ou sintomas da doença são algumas das medidas. Como as atividades de higiene são mais frequentes na Educação Infantil, o professor desta etapa pode aproveitar esses momentos para conversar com os pequenos sobre seus hábitos e os cuidados a serem tomados.

Cuidar e ensinar são indissociáveis na Educação Infantil

A professora Karina Rizek, autora do curso “Rotina das crianças: momentos de higiene”, aponta que ao levar as crianças para lavar as mãos, atividade feita frequentemente durante o dia, é possível contemplar quatro campos de experiência previstos na BNCC:

- Eu, o outro e o nós; - Corpo, gestos e movimentos;- Escuta, fala, pensamento e imaginação- Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações

“É importante entender que esse momento de higiene e alimentação é um momento de garantia da aprendizagem, para que assim, a gente possa olhar para os objetivos de aprendizagem e os campos de experiências com cunho pedagógico”, afirma Karina. Saiba também como aplicar os objetivos de aprendizagens com os pequenos aqui!

O que a BNCC prevê?

Tanto no Ensino Fundamental 1, como no 2, a Base propõe trabalhar habilidades em temas como saúde pública e transmissão de microrganismos (como os vírus). No 7º ano, por exemplo, é possível expor as questões de saneamento básico e políticas públicas destinadas à saúde.

Ilustração: Rodrigo Damati/Nova Escola

Outra oportunidade é transformar o assunto em uma sequência de aulas maior e falar também sobre a questão da vacina, o movimento antivacina e as consequências disso para doenças que já são erradicadas, isso está previsto na habilidade 10 de Ciências para o 7º ano. “Pesquisadores já disseram que estão produzindo uma vacina contra o coronavírus, então dá para utilizar esse tema também”, afirma Holanda.

Baixe um pôster com o raio-x do novo coronavírus

No 4º ano, a professora Cíntia diz que é possível trabalhar o conteúdo alinhado à BNCC, já que a habilidade 8 de Ciências propõe discutir “a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles associadas”.Precisando de uma inspiração para tirar essa aula do papel? Confira nossos planos de aula sobre o tema alinhados à BNCC:

Trabalhando vírus com os alunos

O objetivo dessa sequência didática é trabalhar com os alunos as formas de transmissão de alguns microrganismos e as medidas de prevenção. Veja todos os planos de aula que integram a sequência:

O que são vírus? Prevenção da transmissão de vírus Papel dos vetores na transmissão Ações nocivas das bactérias
Conhecendo os protozoários
Identificando doenças causadas por protozoários
Imunidade: conhecendo as formas naturais de defesa do nosso corpo
Vacinas: reforços à imunidade Doenças provocadas pela falta de saneamento básico
Relacionando a preservação do meio ambiente com a promoção da saúde

Abordando vacina e os benefícios para saúde

Voltado para alunos do 7º ano, o material trabalha a importância da vacinação para imunização contra os vírus e usa diferentes tipos de análises para levar o tema para sala de aula. Confira abaixo os planos que compõem a sequência didática:

Conhecendo a caderneta de vacinação
Como a primeira vacina surgiu?
O avanço da produção de vacinas
Como age a vacina no nosso corpo?
Conhecendo as campanhas de vacinação do Brasil
Como as vacinas combatem as epidemias?
Os riscos da não vacinação
Vamos investigar a cobertura vacinal na escola?Hora de analisar a cobertura vacinal Compartilhando meus conhecimentos sobre vacina

Explicando sobre fake news

Como trabalhar fake news na sala de aula?
Entendendo as fake news
Meios de comunicação: o perigo das fake news

Pesquise 6 mil planos de aula alinhados à BNCC

Combate o alarde e as fake news

Doenças virais e epidemias sempre causam alarde na população. Esse pode ser um receio do professor na hora de escolher falar sobre esses assuntos na sala. Para envolver outras turmas e a comunidade escolar, a professora Maria Cristina dá algumas dicas como a produção de paródias, vídeos, folders para divulgar pelo bairro. “São atividades que podem ser feitas depois da etapa de sistematização da aula”, explica. As condições de produção e recepção dos textos pertencentes a diferentes gêneros e mídias também está contemplada na BNCC.A confirmação do novo coronavírus foi também usada para disseminação de notícias falsas (fake news). Essa é uma boa oportunidade para trabalhar análise de reportagens, diferentes gêneros textuais. Veja aqui 5 atividades para falar sobre notícias falsas em sala de aula. Para te ajudar a mergulhar no tema, você também pode conferir nosso guia de Educação Midiática que auxilia o professor a entender como as notícias falsas atuam nas redes e aplicativos e dados sobre o volume das fake news. “O adolescente recebe algumas informações e fica com medo. Por isso, é sempre importante ouvir suas dúvidas, falar sobre fontes confiáveis e deixar o diálogo aberto na sala”, pontua Holanda. Aproveite as ideias e links que compartilhamos ao longo desta reportagem e leve o debate sobre o coronavírus para a sala de uma maneira construtiva.

BNCC - PDF

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 9 Feb 2020 13:43:00 -0300

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE). Este documento normativo aplica-se exclusivamente à educação escolar, tal como a define o § 1º do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394/1996)1 , e está orientado pelos princípios éticos, políticos e estéticos que visam à formação humana integral e à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva, como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCN)2.

CLIQUE AQUI PARA BAIXAR A BNCC

COMO DEVE SER ORGANIZADO O PPP - PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 9 Feb 2020 13:36:00 -0300

A proposta pedagógica é a identidade de uma instituição educativa.

A proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve ter como objetivo garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças (Res CNE/CEB nº 5/2009, art.8º).

As propostas pedagógicas da Educação infantil deverão considerar que a criança, centro do planejamento curricular, é sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.

A proposta pedagógica revela o contexto, a história, os sonhos, os desejos, as crenças, os valores, as concepções, indicando os princípios e as diretrizes que orientam a ação de educar as crianças. Revela ainda as formas de organização, planejamento, avaliação, as articulações, os desafios e formas de superá-los. Uma vez que o processo de constituição de identidades é dinâmico, a proposta pedagógica de uma instituição está sempre num movimento de construção e reconstrução e toda instituição implementa uma proposta pedagógica por meio de práticas e ações.

O PPP ou Proposta Pedagógica deve ser organizado, respeitando as exigências das Diretrizes Curriculares nacionais para a Educação Infantil (DCNEI) de forma a contemplar:

Aspectos políticos e filosóficos, que explicitem o histórico e a contextualização sócio-político-cultural da instituição; os objetivos do trabalho; as concepções de criança, de Educação Infantil, aprendizagem, desenvolvimento, infância, educar e cuidar, diversidade e pertencimento;
Aspectos da estrutura e funcionamento da instituição e da prática pedagógica cotidiana: organização e gestão do trabalho educativo (critérios de matrícula, enturmação, recursos humanos e formação inicial e continuada, seus papéis no processo educativo, regras, normas, espaço físico, infraestrutura, mobiliários, recursos didáticos, relação com a família e comunidade, parcerias, convênios, entre outros); proposta curricular, metodologias, referenciais teóricos que fundamentam as práticas, formas de seleção e organização do conhecimento, bem como eixos e aspectos a serem trabalhados, práticas de planejamento e avaliação (concepção, instrumentos, momentos), organização dos espaços e ambientes, organização dos tempos, as múltiplas relações e interações que se estabelecem entre os diversos atores envolvidos e as diferentes transições na educação infantil e para o ensino .

O currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade (Res CNE/CEB nº 5/2009, art. 3º).

Intencionalmente planejadas e permanentemente avaliadas, as práticas que estruturam o cotidiano das instituições de Educação Infantil devem considerar a integralidade e indivisibilidade das dimensões expressivo-motora, afetiva, cognitiva, linguística, ética, estética e sociocultural das crianças, apontar as experiências de aprendizagem que se espera promover junto às crianças e efetivar-se por meio de modalidades que assegurem as metas educacionais de seu projeto pedagógico (Parecer CNE/CEB nº 20/2009, pág. 6).

As propostas curriculares da Educação Infantil devem garantir que as crianças tenham experiências variadas com as diversas linguagens, reconhecendo que o mundo no qual estão inseridas, por força da própria cultura, é amplamente marcado por imagens, sons, falas e escritas. Nesse processo, é preciso valorizar o lúdico, as brincadeiras e as culturas infantis (Parecer CNE/CEB nº 20/2009, pág. 6).

AVALIAÇÃO, ENSINO APRENDIZAGEM

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 9 Feb 2020 13:29:00 -0300

Esta obra é licenciada por uma Licença Creative Commons: by-nc-nd. Direitos para esta edição cedidos à Pimenta Cultural pelo autor para esta obra. Qualquer parte ou a totalidade do conteúdo desta publicação pode ser reproduzida ou compartilhada. O conteúdo publicado é de inteira responsabilidade do autor, não representando a posição oficial da Pimenta Cultural.

PARA LER O LIVRO EM PDF CLIQUE AQUI.

Proposta reduz jornada em sala se professor tiver mais de um aluno com necessidade especial

noreply@blogger.com (Unknown) — Fri, 24 Jan 2020 13:42:00 -0300

Objetivo é aumentar tempo para qualificação do docente

O Projeto de Lei 5801/19 determina que a parcela da jornada do professor destinada a interação com os alunos será reduzida à metade quando houver em classe mais de um estudante da educação especial. O objetivo é dar mais tempo para o professor se preparar para as aulas. A proposta, do deputado Fernando Rodolfo (PL-PE), tramita na Câmara dos Deputados.

A proposta altera a Lei do Piso Salarial, que hoje estabelece o limite máximo de 2/3 da jornada de trabalho para o desempenho das atividades de interação com os educandos. O 1/3 restante deve ser dedicado ao preparo de aulas, correção de provas e atendimento a alunos e famílias, entre outras atividades.

Fernando Rodolfo, no entanto, considera pouco 1/3 do total de horas trabalhadas para o professor que possui em classe alunos da educação especial. “A todas as responsabilidades atribuídas aos demais professores, somam-se, no caso dos que ensinam a pessoas com necessidades próprias, várias outras como elaborar, avaliar e atualizar planos de desenvolvimento individual, capacitar-se de forma consistente, elaborar avaliações adaptadas e reunir-se com professores do atendimento educacional especializado e com as famílias”, exemplifica.

O parlamentar acrescenta que a proposta também busca assegurar aos estudantes com deficiência, transtornos do desenvolvimento e superdotação o cumprimento de seu direito à educação de qualidade.

Tramitação
O projeto tramita em caráter conclusivo e será analisado pelas comissões de Defesa dos Direitos das Pessoas com Deficiência; de Educação e de Constituição e Justiça e de Cidadania.

Saiba mais sobre a tramitação de projetos de lei

Reportagem – Noéli Nobre
Edição - Ana Chalub

Fonte: https://www.camara.leg.br

Unesp disponibiliza mais de 50 sugestões de jogos para impressão

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 22 Jan 2020 12:39:00 -0300

Unesp disponibiliza material em PDF com mais de 50 sugestões de jogos para impressão.

A Unesp, por meio do projeto Laboratório de Matemática, está disponibilizando no portal online mais de 50 jogos para colaborar com o aprendizado dos alunos. Os jogos podem ser impressos e trazem técnicas que desafiam a lógica, raciocínio e desenvolvimento cognitivo.

Para acessar todos os jogos disponíveis, basta acessar esse link aqui. Os jogos foram organizados conforme a divisão do Ensino Fundamental, do 1º ao 9º ano, e também do Ensino Médio.

EDUCAÇÃO INFANTIL - PLANEJAMENTO ANUAL

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 22 Jan 2020 12:29:00 -0300

Todo começo de ano é momento de pensarmos sobre o planejamento anual. Não basta copiar o conteúdo programático das apostilas ou mesmo do livro didático, pois a cada ano surgem novas necessidades.

Por esse motivo, estamos disponibilizando um modelo de planejamento anual em PDF.Para baixar clique no link abaixo:

DOWNLOAD PLANEJAMENTO EM PDF

Fonte: Superobinho2

BNCC Ensino Fundamental – Anos Iniciais

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 20 Jan 2020 09:48:00 -0300

BNCC Ensino Fundamental – Anos Iniciais: Confira os destaques da Base nesse segmento

Assim como a BNCC da Educação Infantil, a BNCC Ensino Fundamental − Anos Iniciais e Finais deve ser implementada nas escolas de todo o Brasil até o ano de 2020. Mas a partir de 2019, as mudanças já começam a aparecer nos materiais didáticos, nos Projetos Políticos Pedagógicos das instituições e na rotina escolar como um todo.

Por isso é fundamental compreender como a Base se faz presente no dia a dia das escolas e em cada segmento da educação básica. Neste post, vamos te explicar a abordagem pedagógica e os principais destaques da BNCC Ensino Fundamental − Anos Iniciais (1º ao 5º ano).

Qual a abordagem pedagógica da BNCC Ensino Fundamental – Anos Iniciais?

Diferente da Educação Infantil, a proposta da BNCC Ensino Fundamental − Anos Iniciais é a progressão das múltiplas aprendizagens, articulando o trabalho com as experiências anteriores e valorizando as situações lúdicas de aprendizagem.

Segundo o documento da BNCC:

Tal articulação precisa prever tanto a progressiva sistematização dessas experiências quanto o desenvolvimento, pelos alunos, de novas formas de relação com o mundo, novas possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos.

(BNCC)

Portanto, ao compreender as mudanças no processo de desenvolvimento da criança − como a maior autonomia nos movimentos e a afirmação de sua identidade − a BNCC Ensino Fundamental − Anos Iniciais propõe o estímulo ao pensamento lógico, criativo e crítico, bem como sua capacidade de perguntar, argumentar, interagir e ampliar sua compreensão do mundo. Ou seja:

Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a progressão do conhecimento ocorre pela consolidação das aprendizagens anteriores e pela ampliação das práticas de linguagem e da experiência estética e intercultural das crianças, considerando tanto seus interesses e suas expectativas quanto o que ainda precisam aprender.

(BNCC)

Além disso, essa proposta pedagógica deve assegurar, ainda, um percurso contínuo de aprendizagens e uma maior integração entre as duas etapas do Ensino Fundamental.

Agora que você já entendeu um pouco mais sobre a proposta da BNCC Ensino Fundamental − Anos Iniciais, vamos ver seus destaques?

O que a BNCC Ensino Fundamental – Anos Iniciais traz de novidade?

A BNCC Ensino Fundamental – Anos Iniciais contempla a primeira etapa do segmento, bem como estudantes e professores do 1º ao 5º ano, enquanto os Anos Finais contemplam alunos e professores do 6º ao 9º ano.

Por fazerem parte de uma mesma Base, a BNCC da Educação Básica, a BNCC Ensino Fundamental – Anos Iniciais e Anos Finais possuem vários pontos em comum para garantir o percurso de aprendizagem contínuo, como a divisão por áreas do conhecimento, componentes curriculares e unidades temáticas.

A seguir destacamos alguns destes pontos para você. Vamos conferir?

● Áreas do Conhecimento

A organização estrutural da BNCC no Ensino Fundamental como um todo se dá por áreas do conhecimento, da mesma forma que acontece no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Tal organização busca favorecer a comunicação entre os conhecimentos e aprendizagens das inúmeras disciplinas, agora chamadas de componentes curriculares.

As áreas do conhecimento previstas pela BNCC são:

1) Linguagens;

2) Matemática;

3) Ciências da Natureza

4) Ciências Humanas.

Sendo que cada uma delas têm competências específicas de área – reflexo das dez competências gerais da BNCC – que devem ser promovidas ao longo de todo o Ensino Fundamental.

De acordo com a BNCC, “as competências específicas possibilitam a articulação horizontal entre as áreas, perpassando todos os componentes curriculares, e também a articulação vertical, ou seja, a progressão entre o Ensino Fundamental – Anos Iniciais e o Ensino Fundamental – Anos Finais e a continuidade das experiências dos alunos, considerando suas especificidades.”

Portanto, para além das competências, cada uma dessas áreas tem papel fundamental na formação integral dos alunos do Ensino Fundamental. Isso aparece nos textos de apresentação das áreas na BNCC. Além de mostrar tal papel, o documento dá destaque às particularidades do segmento, levando em consideração as especificidades e as demandas pedagógicas de cada etapa educacional.

● Componentes curriculares

O que antes entendíamos como disciplinas ou matérias, chamamos agora de componentes curriculares. Mas como assim? As disciplinas não deixaram de existir, o que mudou foi: a BNCC não chama mais Língua Portuguesa, por exemplo, de disciplina ou matéria. A Base a compreende como um componente curricular da área de conhecimento de Linguagens.

Você já sabe em qual área cada componente curricular está presente na BNCC Ensino Fundamental – Anos Iniciais e Anos Finais? Confira a lista que preparamos para você!

Linguagens

Componentes curriculares: Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa.

Matemática

Componente curricular: Matemática.

Ciências da Natureza

Componente curricular: Ciências.

Ciências Humanas

Componentes curriculares: História e Geografia.

Ensino Religioso

Componente curricular: Ensino Religioso.

Com o intuito de garantir o desenvolvimento das competências específicas de área, cada componente curricular possui – conforme indicado no texto da BNCC – um conjunto de habilidades que estão relacionadas aos objetos de conhecimento (conteúdos, conceitos e processos) e que se organizam em unidades temáticas.

● Alfabetização

Outro aspecto que muda com a BNCC Ensino Fundamental − Anos iniciais é a alfabetização. A partir da implementação da Base, toda criança deverá estar plenamente alfabetizada até o fim do 2º ano. Antes, esse prazo era até o terceiro ano – de acordo com o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC).

Portanto, nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, o foco da ação pedagógica deve ser a alfabetização. Isso é sistematizado pela BNCC nos tópicos abaixo, que mostram as competências e as habilidades envolvidas no processo de alfabetização, e que a criança deve desenvolver:

Compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas (outros sistemas de representação);
Dominar as convenções gráficas (letras maiúsculas e minúsculas, cursiva e script);
Conhecer o alfabeto;
Compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita;
Dominar as relações entre grafemas e fonemas;
Saber decodificar palavras e textos escritos;
Saber ler, reconhecendo globalmente as palavras;
Ampliar a sacada do olhar para porções maiores de texto que meras palavras, desenvolvendo assim fluência e rapidez de leitura (fatiamento).

Então, se a alfabetização deve ser concluída ao final do 2º ano, o aluno já deve sair dessa etapa escrevendo tudo corretamente? Não! No final desse período ele deve desenvolver as competências e habilidades que te mostramos acima.

Ao longo dos próximos anos processo de alfabetização será complementado com foco na ortografia, que ampliará os conhecimentos e as habilidades linguísticas do estudante.

● Unidades Temáticas

Com a implementação da BNCC Ensino Fundamental – Anos Iniciais e Anos Finais, a forma com que os conteúdos serão trabalhados em sala de aula ganhou novo foco. A divisão agora é por unidades temáticas, que consiste na reunião de um conjunto de conteúdos de uma mesma temática em uma unidade.

Na BNCC, essas unidades aparecem em praticamente todos os componentes curriculares ao longo de todo o Ensino Fundamental. Por exemplo, a unidade temática “Matéria e Energia” de Ciências aparece do 1º ao 9º ano, o que muda são os objetos de conhecimento e as habilidades exigidas para cada etapa. Segundo a BNCC:

Respeitando as muitas possibilidades de organização do conhecimento escolar, as unidades temáticas definem um arranjo dos objetos de conhecimento ao longo do Ensino Fundamental adequado às especificidades dos diferentes componentes curriculares. Cada unidade temática contempla uma gama maior ou menor de objetos de conhecimento, assim como cada objeto de conhecimento se relaciona a um número variável de habilidades […]. As habilidades expressam as aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares.

(BNCC)

Portanto, a partir dessas unidades, o conteúdo trabalhado em um ano pode ser retomado e ampliado nos anos seguintes, permitindo que o professor trabalhe novas habilidades em sala de aula.

Entre os componentes curriculares presentes na BNCC, somente o componente Língua Portuguesa – da área de Linguagens – não está estruturado em unidades temáticas. Ou seja, ela se organiza em práticas de linguagem (leitura/escuta, produção de textos, oralidade e análise linguística/semiótica), campos de atuação, objetos de conhecimento e habilidades.

Conclusão

É imprescindível estar atento às transições entre as etapas da educação básica, para que o aluno tenha um percurso contínuo de aprendizagem que respeite as especificidades de sua faixa etária.

Dessa forma, quando não há rupturas nesta transição, uma vez que existe respeito às necessidades de cada estudante e à sua idade. No “passar de bastão” da Educação Infantil ao Ensino Fundamental − Anos Iniciais é fundamental dar atenção a ampliação das aprendizagens, ao aprofundamento das experiências e da alfabetização − que deve acontecer no 1º e 2º anos desta etapa.

Já na transição dos Anos Iniciais para os Anos Finais é importante preparar o aluno para as mudanças que estão por vir ou que já estão acontecendo durante o 5º e 6º ano, como a mudança do professor generalista para o professor especialista. Além disso, é preciso adaptar os currículos para evitar a ruptura nesse processo, garantido ao aluno − como afirma a própria BNCC − maiores condições de sucesso.

Fonte:Blog Educação e Transformação

A importância do ato de ler - Paulo Freire

noreply@blogger.com (Unknown) — Fri, 10 Jan 2020 09:44:00 -0300

O presente livro de Paulo Freire constitui-se em uma palestra sobre a importância do ato de ler em uma comunicação sobre as relações da biblioteca popular com a alfabetização de adultos e em um artigo que expõe a experiência de alfabetização de adultos desenvolvida pelo autor e sua equipe em São Tomé e Príncipe.
Vale a pena ler.

A IMPORTÂNCIA DO ATO DE LER

Plano de aula - Passo a passo

noreply@blogger.com (Unknown) — Fri, 10 Jan 2020 09:32:00 -0300

Passo a passo para fazer um Plano de aula

Fazer um plano de aula exige dedicação e objetividade. Porém, os melhores docentes fazem uso desse tipo de planejamento e se destacam por isso. Chegar em uma sala de aula já sabendo como vão decorrer as próximas horas é fundamental para o desempenho, tanto dos professores quanto dos alunos.

Logo, é primordial fazer uma plano de aula. No começo, ele leva mais tempo do que deveria, mas depois que você se habitua, ele se torna uma ferramenta impreterível para melhorar a rotina de trabalho.

Neste artigo, você aprenderá como fazer uma metodologia para plano de aula por meio de um passo a passo. Você poderá aplicá-lo na educação infantil ou no ensino fundamental para as aulas de português, matemática, geografia, literatura, história, redação entre outras disciplinas. Confira.

Qual a metodologia para um plano de aula?

A metodologia para um plano de aula consiste no modelo que o professor vai escolher para realizar o ensino de determinado assunto ou disciplina. Simplificando, metodologia nada mais é do caminho que o docente escolhe para alcançar os seus objetivos. Para isso, ele utiliza alguns tipos de ferramentas, como os recursos didáticos e estratégias, os quais você conhecerá em seguida.

Recursos didáticos

Os recursos didáticos são instrumentos empregados no plano de aula os quais o docente utiliza para empregar a sua metodologia. Por exemplo: o professor pode escolher se no final do período, os alunos farão provas ou entregarão um trabalho.

A escolha desse tipo de avaliação dos estudantes está ligada diretamente à metodologia. Além disso, o professor pode usar outros recursos didáticos como: vídeos, músicas ou apostilas. Tudo para incrementar e apoiar as atividades em sala de aula.

Estratégias

As estratégias são os caminhos escolhidos pela metodologia para o ensino em sala de aula. Existem várias estratégias, algumas delas bem interessantes por sinal. O professor pode simplesmente fazer uma aula expositiva dialogada, um estudo dirigido, estudo de caso ou ensino com pesquisa. Mas há também as estratégias criativas como: júri simulado, tempestade de ideias ou fórum.’1

Como fazer um plano de aula: Veja passo a passo

O plano de aula é um documento para o registro do tema, objetivo, metodologia, avaliação e outras informações. O professor deve fazê-lo a fim de organizar a rotina em sala de aula. Esse planejamento vai garantir um melhor aprendizado para os alunos e um melhor uso de tempo por parte do docente.

Pensando nisso, você verá agora como fazer um plano de aula passo a passo:

Passo 1: Faça a identificação

No documento, essa é a primeira informação que deve conter. A etapa de identificação é fundamental. É onde o professor deve inserir o nome da disciplina, do curso e a turma que participará da aula.

Passo 2: Escolha o objetivo

O objetivo do plano de aula deve ser claro e viável. O professor deve resumir em algumas frases qual é o objetivo com a aula a seguir. É importante deixar especificado o que o docente quer alcançar ao final da aula. Por exemplo: ele está na lição 4 e quer chegar até a 6. Logo, é relevante traçar esse objetivo no plano de aula.

Passo 3: Defina a metodologia

A metodologia aplicada ao plano de aula é uma das partes mais importantes no planejamento do professor. É nessa hora que ele definirá os recursos didáticos que serão utilizados e também as estratégias. É hora de definir se vai usar vídeo, música, livros, apostilas e como a aula se dará: expositiva, debate, estudo de caso, grupos etc.

Passo 4: Cronograma

O cronograma faz todo o diferencial na hora de fazer um plano de aula. É um passo importante para conseguir cumprir os seus objetivos. Não tenha medo de definir prazos, datas e horários. São esses elementos que nortearão o seu tempo e dos seus alunos para alcançar as metas.

Passo 5: Avaliação

Avaliar se sua aula atingiu os objetivos é primordial para que o plano de aula tenho sucesso. Não confunda essa parte com a avaliação a ser feita para os alunos, pois essa deve ser definida na metodologia, na parte de recursos didáticos. Se trata da avaliação do projeto de aula. Saber se o tempo foi suficiente, se a meta foi alcançada, se o cronograma respeitado entre outros.

Passo 6: Referências

Referenciar os seus materiais é importantíssimo. Coloque nessa parte as fontes utilizadas para a elaboração do plano de aula. Livros, autores e especialistas devem ser citados como referências para os conteúdos e exercícios propostos.

Como fazer um plano de aula para educação infantil

A educação infantil é importantíssima para o desenvolvimento da criança. Portanto, o professor tem um papel crucial nessa etapa da vida dos pequenos. Para isso, um bom plano de aula fará toda diferença.

Esse planejamento deve ser feito levando em consideração as fases que as crianças atravessam e introduzir, aos poucos, os temas adequados para cada idade. O passo a passo para a criação do plano de aula para a educação infantil deve ser o mesmo citado no início deste artigo. Siga todos os passos do 1 ao 6.

Em relação à temática, abaixo seguem algumas sugestões de temas e como fazer um plano de aula para educação infantil. Lembrando que cada aula exige um plano de aula. Ou seja, esses são só exemplos de temas que serão tratados em cada encontro.

Aprender com o próprio nome

Essa plano de aula deve ser feito para as crianças que estão em fase de aprender a escrever seus nomes. O professor deve estimular que elas falem e escrevam os seus nomes, mas também que observem os nomes dos coleguinhas. Isso as ajudará a entender mais sobre as letras e sílabas, além de estimulá-las a reconhecer outros tipos de palavras e sonoridades.

Segue link de acesso ao link completo: https://www.estudopratico.com.br/

Sítio do Picapau Amarelo terá programação especial em novembro

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 11 Nov 2019 20:23:00 -0300

O local conta com um museu em homenagem ao responsável pela criação do Sítio do Picapau Amarelo, o autor Monteiro Lobato.

Já imaginou como seria divertido viver um dia no sítio do Picapau Amarelo? Poder brincar ao lado da Emília, Narizinho e Visconde. Procurar a Cuca e o Saci na mata. Ouvir as engraçadas histórias do tio Barnabé. E provar os de-li-ci-o-sos bolinhos de chuva da Tia Nastácia. E se eu te contar que você pode ter essa experiência durante um dia inteiro no dia das crianças?

Se você se interessou por todas essas atividades, calma que ainda tem mais! Nos próximos dias 15 e 24/11, você vai se aventurar ao lado de toda essa galera animada, fazer atividades especiais ao longo do dia, assistir a um teatro musicado com a Emília e experimentar um delicioso almoço caipira, tudo isso para poder mergulhar de cabeça no mundo imaginado por Monteiro Lobato! O valor dessa experiência incluindo estacionamento, almoço e lanche da tarde, sai por R$109,00 adulto (a partir de 11 anos) e R$89,00 crianças de 3 a 10 anos, idosos, professores e PCD. Crianças menores de 3 anos não pagam!

Programação do dia

10h: chegada
10h30: início das atividades nas estações
12h às 13h: almoço caipira
13h15: mais brincadeiras com a turma do Sítio
15h30: teatro musicado com a Emília e companhia
16h: lanche da tarde
16h30: encerramento

GARANTA AQUI O SEU INGRESSO!

Fonte: vipzinho

"Feira Gastronômica VAI QUE COME! " acontecerá no próximo sábado, 9 de novembro, na EMEB Fábio Mendes

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 5 Nov 2019 17:51:00 -0300

Com muita alegria, comida e bom gosto, acontecerá, no próximo sábado, 9 de novembro, a “Feira Gastronômica”, na EMEB Fábio Mendes..Das 10 às 14:00 horas do sábado serão ofertados momentos especiais a quem comparecer na escola.

Para poder realizar esse evento, os alunos participaram do projeto JEPP (Jovens Empreendedores Primeiros Passos), Educação Empreendedora no Ensino Fundamental proposta pelo Sebrae.

O curso Jovens Empreendedores Primeiros Passos

(JEPP) possibilita que a criança aprenda de forma lúdica

e desenvolva habilidades e comportamentos

empreendedores.

A educação empreendedora incentiva os alunos a

buscar o autoconhecimento, novas aprendizagens, além

do espírito de coletividade.

Essa visão vai ao encontro dos quatro pilares da

educação propostos pela Unesco:

Aprender a conhecer, isto é, adquirir os instrumentos;

Aprender a fazer, para poder agir sobre o meio

envolvente;

Aprender a viver juntos, a fim de participar e cooperar

com os outros em todas as atividades humanas;

Aprender a ser, via essencial que integra as três

precedentes.

A renda desse evento será destinada 100% em prol dos

alunos.

Neste dia os alunos comercializarão os seguintes

produtos:

1º ano do Ensino Fundamental: O mundo das ervas

aromáticas

2º ano do Ensino Fundamental: Temperos naturais

3º ano do Ensino Fundamental: Oficina de brinquedos

ecológicos

4º ano do Ensino Fundamental: Locadora de

produtos

5º ano do Ensino Fundamental: Sabores

de cores.

Site disponibiliza download gratuito da Coleção Vagalume

noreply@blogger.com (Unknown) — Fri, 1 Nov 2019 12:46:00 -0300

A Coleção Vagalume se tornou a principal referência literária de pelos menos três gerações de crianças e jovens. Agora está disponível o acesso gratuito a livros da coleção. A coleção, que virou referência nacional em literatura infanto-juvenil no Brasil e os que encantam gerações de leitores até hoje agora podem ser lidos online.

Para saber mais e Baixar a Coleção Clique AQUI

Fonte: vipzinho

Atividades de Ciências da Natureza e Humanas

noreply@blogger.com (Unknown) — Sat, 19 Oct 2019 15:18:00 -0300

Material completo com versões do aluno e professor pra vocês. Continuando a sequencia de postagens, o material da SEDUC – Goiás traz atividades e orientações pedagógicas.

Confira nos links abaixo! Ciências da Natureza (Biologia, Física e Química) Humanas (História e Geografia).

MPC-Estudante-1ª Série-2º Bim-2019-Final-OK

MPC-Professor-2ªSérie-2º Bim-201-Final-OK

MPC-Professor-3ªSérie-2º Bim-2019-Final-OK

MPC-Professor-1ªSérie-2º Bim-2019-Final-OK

MPC-estudante-3ªSérie-2º Bim-2019-Final-OK

MPC-estudante-2ªSérie-2º Bim-201-Final-OK

MPC-Estudante-1ª Série-2º Bim-2019-Final-OK

Fonte: DESAFIOS DA SALA DE AULA

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA 4º E 5º ANO COM GABARITO

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 8 Oct 2019 17:41:00 -0300

Avaliação diagnóstica para o 3º bimestre de Língua Portuguesa, Matemática e Ciências para o 4º e 5º ano do Ensino Fundamental. Material riquíssimo produzido pela equipe da SEDUC – Goiás. Já vem com cartão resposta. Contempla o conteúdo do 3º bimestre.

Segue também os arquivos dos gabaritos e avaliação comentada.

ADA_4º ano_1ª etapa_CIII.final

ADA_5º ano_1ª etapa_CIII.final

Gabarito_5º Ano_1ª et_CIII_

Gabarito_4º Ano_1ª et_CIII_

Av.Coment.4º Ano1ªEt.CicloIII-final

Av.Coment.5ºAno1ªEt.Ciclo III-final

Fonte: DESAFIOS DA SALA DE AULA

Jogos de Lógica para sala de aula - Educação

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 22 Sep 2019 11:44:00 -0300

Jogos de lógica que farão o seu cérebro funcionar a mil por hora, com perguntas e respostas complexas e divertidas onde serão exigidos muito bom senso, cálculos matemáticos ou ainda sacadas inteligentes para se solucionar esses desafios de lógica.

Excelente para ser trabalhado em sala de aula.

Desafios de Lógica Fáceis

Desafio da Palavra

A seqüência de palavras abaixo segue uma determinada regra:

Camiseta, acetona, macaco, abacaxi, mágico

Qual é a próxima palavra da seqüência?
a) cavalo
b) azeite
c) maionese
d) basquete
e) publicação

Desafio do Rei

Descubra o nome de um rei famoso por meio desta charada:
“Com quinhentos começa.
No meio está o cinco;
O primeiro número, a primeira letra
Ocupam as demais posições.
Junte tudo e o nome do grande rei
Na sua frente surgirá”

Desafio do Sorvete

Em um certo verão, uma fábrica de sorvetes realizou uma promoção que previa a troca de dez palitos de sorvete por um sorvete de palito. Nessa promoção, um palito de sorvete corresponde a que fração do preço de um sorvete?

Desafio da Mentira

Na época em que os bichos falavam, em uma floresta viviam Dona Onça e Dona Hiena, comadres inseparáveis, com características peculiares. Dona Hiena mente às segundas, terças e quartas-feiras. Dona Onça mente às quintas, sextas e sábados. Nos dias que não mentem, elas dizem a verdade.
Certa vez, em um encontro, Dona Hiena e Dona Onça conversaram:
– Olá, Dona Onça! Ontem eu menti – disse a Dona Hiena.
– Olá, Dona Hiena! Eu também menti ontem – retrucou Dona Onça.
Em que dia aconteceu esse encontro?

Desafio dos Marinheiros

Você é o comandante de um navio. Cinco marinheiros colocam-se a sua frente para receber suas ordens. Tente nomeá-los, da esquerda para a direita, de acordo com as informações:

– Anderson está entre Jorge e Cláudio;
– Humberto está à esquerda de Cláudio;
– Jorge não está ao lado de Humberto;
– Humberto não está ao lado de Rafael.

Desafio da Família

O casal Silva tem vários filhos. Cada filha tem o mesmo número de irmãos e irmãs, e cada filho tem duas vezes mais irmãs do que irmãos. Quantos filhos e filhas existem na família?

Desafio da Maçã

Uma mulher vai visitar suas 3 filhas e leva uma cesta de maçãs. Para a primeira, dá a metade das maçãs e mais meia maçã. Para a segunda, dá a metade das maçãs que sobraram e mais meia maçã. Para a terceira, novamente dá a metade das maçãs que sobraram e mais meia maçã, ficando sem nenhuma maçã. Quantas maçãs haviam na cesta?

Desafio dos Livros

Em uma estante há 10 livros, cada um com 100 folhas. Uma traça faminta come desde a primeira folha do primeiro livro até a última folha do último livro. Quantas folhas a traça faminta comeu?

Desafio da Pesca

Dois pais e dois filhos foram pescar. Cada um pescou um peixe, sendo que ao todo foram pescados 3 peixes. Como isso é possível?

Desafio da Garrafa

Uma garrafa com sua rolha custa R$1,10. Sabendo que a garrafa custa R$1,00 a mais que a rolha, qual é o preço da rolha? E qual é o preço da garrafa?

Desafio da Rã

Buscando água, uma rã caiu em um poço de 30 metros de profundidade. Na sua busca por sobrevivência, a obstinada rã conseguia subir 3 metros cada dia, sendo que a noite resbalava e descia 2 metros. Quantos dias a rã demorou para sair do poço?

Desafio da Aranha

Uma aranha tece sua teia no marco de uma janela. Cada dia duplica a superfície feita anteriormente. Dessa forma tarda 30 dias para cobrir o vazio da janela. Se em vez de uma aranha, fossem duas, quanto tempo demoraria para cobrir o vazio.

Desafios de Lógica Difíceis

Desafio do Duende

Dois duendes, ajudantes do Papai Noel, foram entregar presentes em uma casa, descendo pelo chaminé. Quando conseguiram chegar dentro da casa, olharam-se. Um deles estava com a cara preta de fuligem, mas o outro estava com a cara limpa. Sem dizer uma palavra, o duende que estava com a cara limpa foi lavar o rosto, enquanto o duende com a cara suja nada fez. Como você explica isso?

Desafio do Vôlei

No último verão, houve um grande torneio eliminatório de duplas de vôlei de praia. Cento e vinte oito duplas se inscreveram para o evento. Considerando que a dupla João & José ficou em terceiro lugar, quantos jogos foram realizados no torneio?

Desafio da Balança

Você tem uma balança e uma estante com 10 prateleiras. Em cada prateleira tem dez livros, sendo que cada livro pesa 1 kg. Porém, em uma das prateleiras os livros pesam 1,1 kg. Como você faria para descobrir, em uma única pesagem, qual prateleira está com os livros mais pesados?

Desafio das Lâmpadas

Duas salas estão ligadas entre si por um corredor. Na primeira sala existem três lâmpadas (a, b e c) que estão ligadas a três interruptores (1, 2 e 3) localizados na segunda sala. Como saber que interruptor corresponde a cada lâmpada tendo só uma oportunidade de passar de uma sala para a outra? Considere que não há maneira de espreitar de uma sala para a outra.

Desafio do Viajante

Um viajante precisava pagar sua estadia de uma semana (7 dias) em um hotel, sendo que só possuía uma barra de ouro para pagar.
O dono do hotel fez um desafio ao viajante para que ele aceitasse o pagamento em ouro. A proposta foi a seguinte:
“Aceito o pagamento em ouro. Porém, você terá que pagar uma diária de cada vez, e só poderá cortar a barra duas vezes”.
Como o viajante deverá cortar a barra para fazer o pagamento?

Desafio do Jumento

João precisa transportar sacos, e para isso ele dispõe de jumentos. Se ele transportar 2 sacos em cada jumento, sobram 13 sacos. Se ele transportar 3 sacos em cada jumento, ficam 3 jumentos desocupados. Qual o número total de sacos que Paulo César deve transportar?

Desafio do Cigarro

Ana Carolina é uma grande fumante, no entanto decidiu parar de fumar. “Acabarei com os vinte e sete cigarros que sobraram!”, e ainda afirmou: “Jamais voltarei a fumar”. Era costume da Ana Carolina fumar exatamente dois terços de cada cigarro. Não tardou muito em descobrir que com a ajuda de uma fita adesiva poderia juntar três tocos de cigarros e fazer outro cigarro. Com 27 cigarros, quantos pode fumar antes de abandonar o fumo para sempre?

Respostas dos Desafios de Lógica

Desafio da Palavra

A regra que determina a seqüência é a posição da letra c. A resposta correta é a alternativa e, publicação, pois é a única palavra na qual c é a sexta letra.

Desafio do Rei

– Em algarismos romanos 500 é D;
– A primeira de todas as letras é A;
– O primeiro número romano é I;
– No meio está o cinco, que em algarismo romanos é V.
Juntando tudo, encontramos o nome do rei DAVI.

Desafio do Sorvete

Devemos lembrar que, ao receber um sorvete, recebemos também um palito. Logo o sorvete “custa” 9 palitos.
Portanto, um palito vale 1/9 do preço do sorvete.

Desafio do Duende

Após descerem pela mesma chaminé, cada um dos duendes pensou estar igual ao outro. Quando o que estava com a cara limpa olhou para o que estava com a cara suja, resolveu se lavar. O que estava com a cara suja, olhando para o de cara limpa, achou que não era preciso.

Desafio da Mentira

O encontro aconteceu na quinta-feira. Já que era dia da Dona Onça mentir, ela estava mentindo que havia mentido no dia anterior e Dona Hiena falava a verdade.

Desafio dos Marinheiros

A sequência correta é:

Humberto, Cláudio, Anderson, Jorge e Rafael

Desafio dos Vôlei

Como cada jogo elimina uma dupla e como temos 128 duplas, levará 127 jogos para eliminar todos, menos a dupla vencedora do torneio. Devemos considerar também que houve a partida para decidir o 3º e 4º colocado. Portanto, foram realizados 128 jogos.

Desafio da Balança

Coloque na balança:

1 livro da 1ª prateleira
2 livros da 2ª prateleira
3 livros da 3ª prateleira
4 livros da 4ª prateleira
e assim sucessivamente…

Se o resultado for 55,1 kg, os livros mais pesados estão na 1ª prateleira. Se for 55,7 kg, os mais pesados estão na 7ª prateleira, e assim por diante.

Desafio das Lâmpadas

Na segunda sala, ligamos o interruptor 1 por 15 minutos, desligamos, e em seguida ligamos o interruptor 2 e vamos até a primeira sala. A lâmpada que estiver acesa corresponde ao interruptor 2, a que estiver quente ao interruptor 1, e a lâmpada que resta só pode ser do interruptor 3.

Desafio do Viajante

Ele deve cortar a barra uma vez, sendo que o primeiro pedaço deverá ter 1/7(um sétimo) da barra total.

Em seguida, deve cortar pela segunda e ultima vez, sendo que cada parte deverá ter respectivamente 2/7(dois sétimos) e 4/7(quatro sétimos) do total da barra.

Então, o pagamento deve ser feito da seguinte forma:

1ª diária: paga com 1/7 da barra.
2ª diária: paga com 2/7 da barra e recebe o 1/7 da barra de volta.
3ª diária: paga novamente com 1/7 da barra.
4ª diária: paga com 4/7 da barra e recebe de volta 3/7 da barra (sendo dois pedaços: 1/7 e 2/7 da barra).
5ª diária: paga com 1/7 da barra novamente.
6ª diária: paga com 2/7 da barra e recebe 1/7 da barra de volta.
7ª diária: paga com 1/7 da barra.

Desafio da Família

Considere “M” o número de mulheres e “H” o número de homens.

Se cada filha tem o mesmo número de irmãos e irmãs, temos:

M-1 = H

E, se cada filho tem duas vezes mais irmãs do que irmãos, temos:

M = 2(H-1) => M = 2H-2

Substituindo o valor de H na segunda equação:

M = 2(M-1)-2
M = 2M-2-2
M = 4

Então, basta substituir o valor de M na primeira equação para encontrar o H:

M-1 = H
4-1 = H
H = 3

Resposta: O casal tem 4 filhas e 3 filhos.

Desafio da Maçã

Devemos resolver este problema de trás para a frente.

Ao presentear a terceira filha, acabaram as maçãs. Portanto, nesse momento a mãe só tinha 1 maçã, ou seja:

metade das maçãs (0,5) + meia maçã (0,5) = 1 maçã

Antes de presentear a segunda filha:

(1+0,5) * 2 = 3 maçãs na cesta

Antes de presentear a primeira filha:

(3+0,5) * 2 = 7 maçãs na cesta

Resposta: A cesta continha 7 maçãs.

Desafio do Jumento

Se colocarmos 2 sacos em cada jumento, sobram 13 sacos. Ou seja, Sendo x o número de jumentos, o número de sacos é igual a 2x+13.

Se colocarmos 3 sacos em cada jumento, ficam 3 jumentos desocupados. Nesse caso, o número de sacos seria 3x-9.

Então, basta montar a equação e encontrar o número de jumentos, para posteriormente achar o número de sacos.

2x+13 = 3x-9
13+9 = 3x-2x
x = 22 jumentos

Se são 22 jumentos, o número de sacos é 2(22)+13 = 57.

Resposta: João deve transportar 57 sacos.

Desafio do Cigarro

Depois de fumar 27 cigarros, Ana Carolina juntou os tocos de cigarro necessários para fazer 9 cigarros mais. Estes 9 cigarros deixaram tocos para fazer outros 3. Então com os utlimos 3 tocos de cigarro, fez um ultimo cigarro.

Total: 40 cigarros

Desafio dos Livros

Note que sempre que um livro é colocado em uma prateleira, a primeira folha fica do lado direito e a última do lado esquerdo.

Logo, a traça comeu os 8 livros intermediários (800 folhas) e mais a primeira folha do primeiro livro e a última folha do último livro:

800+2 = 802

A resposta é 802 folhas!

Desafio da Pesca

Três pessoas estavam pescando: filho, pai e avô.

O pai é filho e pai ao mesmo tempo. Há dois filhos (filho e pai) e dois pais (pai e avô).

Desafio da Garrafa

Sendo G a garrafa, e R a rolha, basta resolver o sistema com as duas equações:

1) G + R = 1,10
2) G = R+1

Resolvendo esse sistema, obtemos R=0,05 e G=1,05.

Resposta: A garrafa custa R$1,05 e a rolha custa R$0,05.

Desafio da Rã

Quando a rã chegar ao 27º dia, já terá subido 27m. No 28º dia, ela sobe mais 3m, e alcança os 30m, antes que desça os 2m.

Desafio da Aranha

Cada dia a superfície duplica. Então quando uma aranha tiver coberto meio vão no 29º dia, a outra aranha também o terá feito, e o vazio será preenchido.

Sequência didática- Estratégia de leitura 5º e 6º ano

noreply@blogger.com (Unknown) — Fri, 13 Sep 2019 20:21:00 -0300

Sequência didática é um conjunto de atividades escolares, organizadas de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito, tema ou autor.

As atividades propostas para antes, durante e depois da leitura serão orientadas e mediadas pelo professor. São estratégias utilizadas como ferramenta para o desenvolvimento da leitura proficiente, segundo Isabel Solé.

Clique AQUI para baixar a sequência.

DESCRITORES DE LÍNGUA PORTUGUESA 4ª SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 1 Sep 2019 11:34:00 -0300

DESCRITORES DE LÍNGUA PORTUGUESA 4ª SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

PRÁTICAS DE LEITURA DE TEXTOSEspera-se que, ao terminar a quarta série do Ensino Fundamental, o aluno seja capaz de ler textos:a) ficcionais: conto, fábula, mito, crônica, poema, texto dramático, tira (história em quadrinhos);b) não-ficcionais: notícia, reportagem, textos expositivos de outras áreas, textos normativos (estatutos, declarações de direito, etc.) e informativos, anúncio, cartaz, regras de jogo, receitas, instruções de uso, rótulos, etc.

2 Critérios para seleção e apresentação dos textos: a)critérios de seleção dos textos • assegurar a presença dos textos ficcionais e não-ficcionais; • considerar a propriedade do tratamento temático e estilístico; • selecionar textos, ou fragmentos de texto, garantindo a unidade semântica e estrutural; • para os textos ficcionais, considerar a representatividade dos autores; para os textos não-ficcionais, considerar a diversidade de fontes em nível nacional, bem como o caráter do tema (evitar temas muito-perecíveis). b)critérios de apresentação dos textos: • conservar as características do texto original, reproduzindo-o com a formatação original (tipo e tamanho de letra, distribuição espacial no papel, etc.); • considerar as especificidades da reprodução gráfica da prova na elaboração das questões; • indicar fonte e autoria de todos os textos.

3 1. 1. Procedimentos de leitura a) localizar informações num texto
1.1. Procedimentos de leitura a) localizar informações num texto. b) Inferir uma afirmação implícita num texto. c)Estabelecer relação entre informações num texto ou entre diferentes textos. d) Identificar o tema central do texto. e) Inferir o sentido de uma palavra ou expressão a partir do contexto imediato. f) Utilizar informações oferecidas por um glossário, verbete de dicionário ou texto Informativo na compreensão ou interpretação do texto. g) Relacionar, na compreensão do texto, informações textuais com conhecimentos de senso comum. h) Utilizar apoio de desenho ou foto na compreensão compreensão ou interpretação do texto.

4 . Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do texto 1)Realizar inferências e antecipações em relação ao conteúdo e à intencionalidade a partir de indicadores como tipo de texto e características gráficas. 2) Diferenciar, por comparação ou identificação de características, textos de diferentes gêneros {notícia x narrativa ficcional; notícia x texto expositivo de outras áreas; propagando x anúncio).

5 1.3 Coerência e coesão no processamento do texto 1)Estabelecer relação entre partes de um texto a partir da repetição ou substituição de um termo. 2)Estabelecer relação entre partes de um texto a partir de mecanismos de concordância verbal e nominal. 3)Estabelecer, no interior de um texto, relação entre um fato e uma opinião relativa a esse fato. 4)Estabelecer relação, no interior de um texto, entre um problema apresentado e a solução oferecida. 5) Estabelecer a relação lógico-semântica entre dois fatos apresentados num texto (temporalidade, causalidade, contraposição, comparação).

6 1.4. Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido 1) Analisar efeito de sentido conseqüente do uso de pontuação expressiva (interrogação, exclamação, reticências). 2) Compreender a utilização de notações como travessão, aspas, dois pontos e reticências na construção de um texto. 3) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos prosódicos (rima, aliteração, onomatopéia, etc.) em um texto. 4) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos sintáticos (inversão, repetição, etc.) em um texto.

7 5) Analisar o efeito de sentido conseqüente de substituição de uma palavra por outra (sinonímia, hiperonímia, etc.). 6) Analisar o efeito de sentido conseqüente do uso de linguagem figurada (metáfora, hipérbole, eufemismo, repetição, gradação, etc.). 7) Analisar o efeito de sentido conseqüente do uso de marcas lingüísticas na caracterização de personagens. 8) Analisar o efeito de sentido decorrente de uma seleção lexical. 9) Utilizar, na produção textual, recursos como discurso direto ou indireto.

8 1.5. Variação Lingüística 1) Identificar locutor e interlocutor a partir de marcas lingüísticas presentes no texto (jargão, gíria, expressões típicas, marcas fonéticas, etc.). 2) Identificar em um texto ou em passagens de um texto o dialeto característico de uma região ou classe social. 3) Identificar características típicas da fala em um texto escrito. 4) Diferenciar, em um texto, registro formal de registro informal.

9 2. PRÁTICAS DE PRODUÇÃO DE TEXTOS Espera-se que, ao terminar a quarta série do ensino fundamental, o aluno seja capaz de redigir um ou alguns dos textos abaixo qualificados a partir das condições de produção (finalidade, gênero, interlocutor) estabelecidas pela própria tarefa: 1) relato de experiência pessoal; 2) relato de acontecimento; 3) narrativa ficcional curta; 4) textos articulados às práticas das disciplinas (relato, paráfrase, esquema, resumo).

10 A atividade de produção de texto pressupõe o agenciamento de diversos recursos conforme o projeto textual do autor e, por isso, define-se como um todo em que os aspectos estipulados devem aparecer. Na construção de seu texto, o aluno deve: 1) estabelecer, conforme o projeto textual, articulações diretas de: fato/opinião; problema! solução; conflito/resolução; anterioridade/posterioridade; 2) segmentar o texto, em função do projeto textual, em parágrafos e períodos; 3) empregar, de acordo com as possibilidades de cada gênero: mecanismos básicos de coesão (retomada pronominal, repetição, substituição lexical);

11 4) esquemas temporais básicos (presente x passado); 5) sinais básicos de pontuação (ponto final, de interrogação, de exclamação, vírgula); 6) recursos gráficos suplementares (distribuição espacial, margem, marcação de parágrafo, letra maiúscula); 7) formas ortográficas resultantes de padrões regulares e de palavras de uso mais freqüente; 8) mecanismos básicos de concordância nominal e verbal.

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