ABC da Alfabetização

NÚMEROS EM LIBRAS

2013-02-19T06:09:00.003-08:00

ALFABETO EM LIBRAS

2013-02-19T05:52:00.001-08:00

APRENDENDO E ENSINANDO LIBRAS - MATERIAL ESCOLAR

2013-02-16T20:24:00.003-08:00

Olá amigos e amigas,
este ano tenho em minha turma uma aluna com deficiência auditiva. Encontrei na net alguns materiais e estou montando aulas temáticas. Hoje compartilho com vocês o tema MATERIAL ESCOLAR.
Retirei estas figuras e montei estas atividades, do livro: Formação continuada, Tradutores/Intérpretes de Libras 2012.
Espero que sirva para vocês também. Bom trabalho pra todos!

PALAVRAS ESTÁVEIS

2013-02-13T10:13:00.000-08:00

TRABALHANDO COM PALAVRAS ESTÁVEIS (NOMES)

A professora, ao trabalhar com os nomes dos alunos pode e deve levar os alunos a refletirem sobre a letra em que se inicia seu nome e dos demais de sua classe.

Um outro tipo de atividade é a de comparar os nomes considerando a quantidade de sílabas e a quantidade de letras que cada um possui.

Por exemplo:
Os nomes: AÍDA - FRANCISCO

Este dois nomes possuem 3 sílabas, mas porém não possuem a mesma quantidade de letras. Neste caso o professor deve refletir com o aluno sobre as unidades (sílabas) que formam o nome e que estas são grafadas por unidades menores (letras).

As sílabas podem ser compostas por um, duas ou mais letras. É preciso que a criança desenvolva a consciência da palavra, entendendo que cada unidade (sílaba) corresponde a uma pauta sonora.

Atividades realizadas com o alfabeto móvel são bastante ricas e contribuem muito para o trabalho com nomes e/ou outras palavras.

O aluno ao manipular as letras móveis para montar seu nome e/ou outra palavras citada pelo professor, começará a formular questões internas de como deve organizar estas letras, irá testar várias formas para conseguir chegar a uma conclusão, enquanto faz estas tentativas vai construindo mentalmente o sistema de escrita.

Ao pronunciar a pauta sonora (som) o aluno tentará formar com as letras móveis, as unidades (sílabas), montando assim um nome e/ou palavra em questão.

Este processo acompanhado pela professora, que fará as intervenções necessárias, será um meio mais fácil e prazeroso de apreensão do sistema de escrita das palavras.

Reproduza este modelo e cole-o em papel mais grosso para cada aluno, depois peça que recortem os quadrinhos das letras confeccionando assim o seu alfabeto móvel. Bom trabalho!

ENTENDENDO UM POUCO SOBRE O SISTEMA DA ESCRITA

2013-02-13T07:01:00.002-08:00

O aprendizado da escrita alfabética tomada

como um sistema notacional: compreendendo

as propriedades do sistema e memorizando/

automatizando suas convenções

Apesar de muitas vezes serem levados apenas a copiar e a memorizar coisas, os alfabetizandos – crianças, jovens ou adultos –

pensam. Sim, enquanto, por exemplo, estão copiando e memorizando os traçados das palavras ou sílabas que lhes são apresentadas, vão realizando, solitariamente, todo um trabalho cognitivo, interno, de resolução de um enigma: desvendar como a escrita alfabética funciona. E finalmente, um dia, para surpresa de quem só lhe pedia para copiar e repetir coisas dadas prontas, acontece algo aparentemente misterioso: o aluno começa a entender como as letras se combinam e passa a escrever de um modo bem próximo do convencional. É preciso percebermos, contudo, que essa conquista não é obra de nenhuma entidade ou espírito especial que “baixasse”. Quando deixamos o aluno expressar espontaneamente suas ideias sobre como se escreve, verificamos que o “estalo” mencionado por muitos professores não se dá de uma hora para outra, mas é fruto de uma trajetória.

Para desvendar esse enigma, o aprendiz vai ter que compreender as propriedades do sistema notacional com o qual está se defrontando. Isso implica compreender (reconstruir mentalmente):

1) que se escreve com letras, que as letras não podem ser inventadas, que para notar as palavras de uma língua existe um repertório finito (26, no caso do português); que letras, números e outros símbolos são diferentes;

2) que as letras têm formatos fixos (isto é, embora p, q, b e d

tenham o mesmo formato, a posição não pode variar, senão a letra

muda); mas, também que uma mesma letra tem formatos variados (p é também P, P, p, P, p, etc.), sem que elas, as letras, se confundam;

3) quais combinações de letras estão permitidas na língua (quais

podem vir juntas) e que posição elas podem ocupar nas palavras (por exemplo, Q vem sempre junto de U e não existe palavra terminando com QU em português);

4) que as letras têm valores sonoros fixos, convencionalizados, mas várias letras têm mais de um valor sonoro (a letra O vale por /ó/,

/õ/, /ô/ e /u/, por exemplo) e, por outro lado, alguns sons são notados por letras diferentes (o som /s/ em português se escreve com S, C, SS, Ç, X, Z, SC, SÇ, etc)

Como tem enfatizado Ferreiro (1985, 1989, 2003) compreender o

funcionamento das letras implica dominar uma série de propriedades “lógicas” da notação escrita.

Artur Gomes de Morais (professor do Centro de Educação da UFPE)

FONTE: http://www.ufpe.br/ceel/e-books/Alfabetizacao_Livro.pdf

Vale a pena ver: Vídeo tutorial sobre APROPRIAÇÃO DO SISTEMA ALFABÉTICO

FONTE:https: //www.youtube.com/watch?v=Ne0ImYjWuf8

O que é alfabetizar letrando?

2013-01-19T15:12:00.001-08:00

Ao longo dos anos a alfabetização tem sido alvo de inúmeras controvérsias teóricas e metodológicas, exigindo que a escola e, os educadores se posicionem em relação às mesmas, construindo suas práticas a partir do que está sendo discutido no meio acadêmico e transposto para a sala de aula a partir de suas reinterpretações e do que é possível e pertinente ser feito.

Essas mudanças nas práticas de ensino podem ocorrer tanto nas definições dos conteúdos a serem desenvolvidos quanto na natureza da organização do trabalho pedagógico.

Hoje o desafio maior é “Como alfabetizar letrando”?

A palavra letramento é uma tradução para o português da palavra inglesa Literacy “condição de ser letrado”.

Assim, letramento é o estado ou a condição de quem responde adequadamente às demandas sociais pelo uso amplo e diferenciado da leitura e da escrita.

De acordo com Soares (2003), alfabetização e letramento são processos distintos, de natureza essencialmente diferente, porém, são interdependentes e indissociáveis, pois uma pessoa pode ser alfabetizada e não ser letrada ou ser letrada e não ser alfabetizada.
Na concepção atual, a alfabetização não precede o letramento, os dois processos podem ser vistos como simultâneos, entendendo que no conceito de alfabetização estaria compreendido o de letramento e vice-versa.
Isto será possível se a alfabetização for entendida além da aprendizagem grafofônica e que em letramento inclui-se a aprendizagem do sistema de escrita. A conveniência da existência dos dois termos, que embora designem processos interdependentes, indissociáveis e simultâneos, são processos de natureza diferente, uma vez que envolve habilidades e competências específicas, implicando, com isso, formas diferenciadas de aprendizagem e em conseqüência, métodos e procedimentos diferenciados de ensino.
Assim, a participação das crianças em experiências variadas com leitura e escrita, conhecimento e interação com diferentes tipos e gêneros de material, a habilidade de codificação e decodificação da língua escrita, o conhecimento e reconhecimento dos processos de tradução da fala sonora para a forma gráfica da escrita implica numa importante revisão dos procedimentos e métodos para o ensino, uma vez que cada fase desse processo exige procedimentos e métodos diferenciados, pois cada criança e cada grupo de crianças necessitam de formas diferenciadas na ação pedagógica.

fonte: http://meuartigo.brasilescola.com/pedagogia/os-desafios-alfabetizar-letrando.htm

NOTÍCIAS SOBRE O PACTO

2013-01-19T12:54:00.002-08:00

1ª Semana de Formação de Orientadores de Estudos do pólo Juiz de fora (MG)

Aconteceu em dezembro de 2012 (de 10 a 14), no pólo Juiz de Fora, a primeira semana de formação de orientadores de estudo.
Além de várias palestras, durante a formação foram esclarecidas várias dúvidas. Veja algumas:

- Professor contratado pode fazer a capacitação?” Se ele estiver no censo de 2012 e assumir uma turma de alfabetização ou multisseriada em 2013.

- Pedagogas podem participar da capacitação? Sim, como OE. Como cursista não (pois deverá desenvolver atividades em sua turma)

- Quando as turmas de cursistas iniciarão? Em fevereiro de 2013.

- Qual o valor da bolsa dos Orientadores de Estudos? Serão 10 parcelas de R$775,00.

- Qual o valor da bolsa dos professores alfabatizadores? Serão 10 parcelas de R$200,00.

Em fevereiro acontecerá o primeiro encontro entre Orientadores de Estudos e Professores Alfabetizadores.

PACTO, o que é?

2013-01-19T11:25:00.001-08:00

O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC)

É um compromisso formal assumido pelos governos federal, do Distrito Federal, dos estados e municípios de assegurar que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de idade, ao final do 3º ano do ensino fundamental.

Ao aderir ao Pacto, os entes governamentais se comprometem a:
I – alfabetizar todas as crianças em língua portuguesa e em matemática;
II – realizar avaliações anuais universais, aplicadas pelo INEP, junto aos concluintes do 3º ano do ensino fundamental;
III – no caso dos estados, apoiar os municípios que tenham aderido às Ações do Pacto, para sua efetiva implementação.

O Brasil tem hoje 8 milhões de crianças de 6, 7 e 8 anos de idade matriculadas em 108 mil escolas distribuídas por todo o território.
De acordo com o ministério, os dados do Censo 2010 revelam que a média nacional de crianças não alfabetizadas aos oito anos no País é de 15,2%. No entanto, os índices variam muito. Por exemplo, enquanto o Paraná tem 4,9%, Alagoas atinge 35%.

Para garantir que os alunos sejam alfabetizados até 8 anos de idade, os professores alfabetizadores do 1º, 2º e 3º anos farão um curso de formação. Este curso será presencial, com duração de dois anos – carga horária de 120 horas anuais, de acordo com o Programa Pró-Letramento.
Quem comandará os encontros entre os docentes serão os orientadores de estudo. Esses orientadores, que são professores das redes de ensino, terão de fazer um curso específico de 200 horas anuais em universidades públicas que participam do pacto.

Para auxiliar os professores alfabetizadores nesta empreitada serão fornecidos materiais didáticos: livros didáticos, manuais do professor, obras pedagógicas complementares e acervos de dicionários de língua portuguesa que serão oferecidos por meio do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). As obras de referência de literatura e de pesquisa serão entregues pelo Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE). Também haverá jogos pedagógicos de apoio à alfabetização; obras de apoio pedagógico aos docentes e tecnologias educacionais de apoio.

Para avaliar o desempenho dos alunos, o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) terá duas frentes de avaliação:

1 - Avaliação permanente e formativa: O Curso de Formação Continuada dos Professores alfabetizadores prevê, na Unidade 1, planejamento de estratégias de avaliação permanente do desenvolvimento das crianças, com a construção, pelos professores, de instrumentos de avaliação e de registro de aprendizagem. Com base nos dados analisados por meio dos instrumentos de avaliação, os professores serão auxiliados na tarefa de planejar situações didáticas que favoreçam as aprendizagens.

Será aplicada também, no início e final do 2º ano, a Provinha Brasil, com o objetivo de diagnosticar, por meio de instrumento sistematizado, quais conhecimentos sobre o sistema alfabético de escrita e quais habilidades de leitura as crianças dominam. A aplicação e análise dos dados serão realizadas pelos próprios professores.

2 - Avaliação diagnóstica e externa: No final do 3º ano será aplicada, pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), uma avaliação externa anual para checagem de todo o percurso de aprendizagem do aluno.

O Pacto terá uma duração de 2 anos de formação totalizando uma carga horaría de 240h de estudos para os professores, sendo que em 2013 a formação será direncionada para Lingua Portuguesa e em 2014 para Matemática.

fonte: http://pacto.mec.gov.br/index.html

ROMEU E JULIETA - Ruth Rocha

2012-09-30T12:17:00.000-07:00

Olá amigas,

Estou trabalhando com o livro "Romeu e Julieta" - Ruth Rocha. Estou lendo este livro com um aluno que tem baixa visão, então digitei o texto do livro com uma fonte maior, achei que ficou bom e resolvi compartilhar com vocês. Espero que ajudem vocês, assim como ajudou no trabalho com meu aluno. Fiz também umas atividades, mas estas estão em tamanho normal.

SEQUÊNCIA DE DIDÁTACA DE ARTES - TARSILA DO AMARAL

2012-09-18T07:01:00.001-07:00

Oi amigas,

neste projeto estudaremos um pouco sobre a vida de Tarsila do Amaral e suas principais obras.

BIOGRAFIA

TARSILA DO AMARAL

Na adolescência, Tarsila estudou no Colégio Sion, localizado na cidade de São Paulo, porém, completou os estudos numa escola de Barcelona (Espanha).
Desde jovem, Tarsila demonstrou muito interesse pelas artes plásticas. Aos 16 anos, pintou seu primeiro quadro, intitulado Sagrado Coração de Jesus.
Em 1906, casou-se pela primeira vez com André Teixeira Pinto e com ele teve sua única filha, Dulce. Após se separar, começa a estudar escultura.
Somente aos 31 anos começou a aprender as técnicas de pintura com Pedro Alexandrino Borges (pintor, professor e decorador).
Em 1920, foi estudar na Academia Julian (escola particular de artes plásticas) na cidade de Paris. Em 1922, participou do Salão Oficial dos Artistas da França, utilizando em suas obras as técnicas do cubismo.
Retornou para o Brasil em 1922, formando o "Grupo dos Cinco", junto com Anita Malfatti, Mario de Andrade, Oswald de Andrade e Menotti Del Picchia. Este grupo foi o mais importante da Semana de Arte Moderna de 1922.
Em 1923, retornou para a Europa e teve contatos com vários artistas e escritores ligados ao movimento modernista europeu. Entre as décadas de 1920 e 1930, pintou suas obras de maior importância e que fizeram grande sucesso no mundo das artes. Entre as obras desta fase, podemos citar as mais conhecidas: Abaporu (1928) e Operários (1933).
No final da década de 1920, Tarsila criou os movimentos Pau-Brasil e Antropofágico. Entre as propostas desta fase, Tarsila defendia que os artistas brasileiros deveriam conhecer bem a arte européia, porém deveriam criar uma estética brasileira, apenas inspirada nos movimentos europeus.
No ano de 1926, Tarsila casou-se com Oswald de Andrade, separando-se em 1930.
Entre os anos de 1936 e 1952, Tarsila trabalhou como colunista nos Diários Associados (grupo de mídia que envolvia jornais, rádios, revistas).
Tarsila do Amaral teve câncer e faleceu na cidade de São Paulo em 17 de janeiro de 1973. A grandiosidade e importância de seu conjunto artístico a tornou uma das grandes figuras artísticas brasileiras de todos os tempos.

ABAPORU

Nesta aula vamos conhecer a tela mais cara vendida até hoje no Brasil "Abaporu".

Você professor(a), poderá a internet para mostrar aos seus alunos esta obra espetacular.

Após um estudo detalhado desta obra faremos a repodução da pintura desta obra, mas para esta empreitada fabricaremos nossa própria tela. Vejam como confeccionar sua própria tela sem gastar quase nada:

Você vai precisar de:

1 tampa de caixa de sapato;
cola branca;
jornal picado;
tinta a base d'água branca;
pincéis fino e grosso.

1ª etapa:
Com o pincel grosso passe cola sobre a tampa da caixa de sapato cole o jornal rasgado cubrindo toda a superfície e as laterais. Faça duas camadas desta colagem. Deixe secar por um dia.

2ª etapa:
Com a cola bem seca, passe duas demãos de tinta a base d'água e deixe secar.

3ª etapa:
Depois que a tinta secar, você já pode transferir o desenho da obra para a tela e começar a pintura.

Observação: Pode-se usar tinta guache ou tinta a óleo para pintura em tela. Seus alunos podem criar sobre a obra "Abaporu". Esta técnica de confecção de tela é uma alternativa simples, barata e o melhor de tudo é que será produzida pelo próprio aluno.

CARTÕES PARA O DIA DAS MÃES

2012-04-30T13:26:00.001-07:00

Mãe, palavra que soa suaves ao coração
palavra que encanta e traz alegria.

Mãe, significado de paz e amor.

Mais que ninguém, você merece ser homenageada
por sua dedicação e por seu amor
este que tudo sofre, tudo vence e tudo perdoa.

Mãe, você é mulher corajosa
mulher que luta para cuidar dos seus filhos
sem medir esforços;
Mãe, você não se curva diante das dificuldades,
mas as vence.

Seu amor me encanta
Sua força, me orgulha
e sou realmente privilegiado, por tê-la em minha vida;
Talvez, eu não saiba retribuir e valorizar
tudo o que faz por mim.

Mas neste dia especial
desejo a você, com muito amor e carinho
que consiga realizar todos os seus sonhos
e continue fazendo o bem, à todos os que convivem com você.

Parabéns Mamãe.

Veja mais frases em http://www.belasmensagens.com.br/dia-das-maes/poesia-para-a-mamae-2595.html#ixzz1tYcFpcVM

LEMBRANCINHA PARA O DIA DAS MÃES

2012-04-30T12:44:00.000-07:00

Oi pessoal, o dia das mães está chegando!
Trouxe um mini quadro lindo, feito com de palitos de picolé, é muito fácil de fazer!
Você vai precisar de:

- 25 palitos de picolé (pode ser da ponta redonda ou quadrada);
- 1 tesoura;
- tinta acrilex 3 D (da cor desejada);
- tinta acrilex ou guache (da cor que preferir);
- pincel fino e largo;
- cola branca comum;
- base se unha (para envernizar o quadro);
- flores recortadas de papel de presente ou você pode fazer a pintura à mão livre.

Escolha 15 palitos que estejam do mesmo tamanho e na mesma espessura, coloque-os um ao lado do outro sobre a mesa, em seguida passe uma generosa camada de cola em 2 outros palitos e cole-os nas extremidades.

Para fazer a moldura você vai precisar de 8 palitos. Cole-os de 2 em 2 acertando as extremidades.

Você terá então um fundo e uma moldura.

Pinte a moldura e os palitos colados nas exremidades da cor desejada e deixe secar.

Escolha uma cor para contrastar a figura que você vai colar e pinte o fundo.

Enquanto a tinta seca, você vai recortar a figura que escolheu.

Cole a figura no fundo do quadro e depois passe a tinta 3D em torno do desendo para dar acabamento.

Passe a base de unha sobre o desenho e sobre a moldura, para dar brilho e impermeabilidade.

Cole a moldura sobre o fundo deixando evidente os palitos das extremidades e depois escreva uma mensagem para a mamãe.

Você pode criar seu próprio desenho!

Aproveitando a oportunidade, quero agradecer ao meu filhão Fernando por emprestar suas habilidades manuais e suas belas mãos para fazer este passo a passo. Beijos filho lindo!

DESENHOS SOBRE A PÁSCOA PARA COLORIR E MOLDES

2012-03-29T17:21:00.001-07:00

Páscoa

2012-03-27T19:00:00.002-07:00

SEQUÊNCIA DE DIDÁTACA "O CASO DO BOLINHO"

2012-03-22T18:15:00.002-07:00

História copiada do livro "O caso do Bolinho"
autora: Tatiana Belinky

SEQUÊNCIA DIDÁTICA "O SANDUÍCHE DA MARICOTA"

2012-03-22T17:18:00.000-07:00

Ao final da sequência didática, para fechar com chave de ouro, faça com seus alunos em sala de aula um sanduíche. Deixe que eles mesmos montem o sanduíche. Esta é uma aula super legal!!

DIA MUNDIAL DA ÁGUA

2012-03-17T17:06:00.001-07:00

SEQUÊNCIA DE DIDÁTACA "Dia do Circo"

2012-03-10T16:59:00.000-08:00

Oi amigas,
Copiei algumas imagens da net e montei algumas atividades sobre o Dia do Circo, copiei também alguns desenhos legais pra vocês trabalharem com seus alunos.
Fiquem a vontade para copiar, mas não esqueça de fazer um comentário.
Bom trabalho!
Ledes Miriam

ATIVIDADES RELACIONADAS COM A C.F. 2012

2012-03-01T17:41:00.002-08:00

Poema "Maluquices do H"

2012-02-25T13:34:00.000-08:00

Matriz de Referência de Português

2012-02-21T14:50:00.003-08:00

Detalhamento da Matriz de Referência para
Avaliação em Alfabetização - 3º ano do E.F.

D1. Identificar letras do alfabeto
O aluno deve reconhecer letras do alfabeto apresentadas isoladamente, em sequências de letras ou
no contexto de palavras.

D2. Conhecer as direções e o alinhamento da escrita da
língua portuguesa
O alfabetizando, ao ter contato com um texto (contos, tirinhas, notícias, entre outros), deve
identificar a direção formal da escrita: onde se inicia a leitura ou onde se localiza a última palavra do
texto. Considerando a tarefa de registro escrito, espera-se que o aluno copie uma frase respeitando
as direções da escrita (de cima para baixo, da esquerda para a direita), bem como demonstre o uso
correto das linhas, das margens e do local adequado para iniciar a escrita em uma folha.

D3. Diferenciar letras de outros sinais gráficos, como os
números, sinais de pontuação ou de outros sistemas de
representação
O aluno precisa diferenciar letras de números e de outros símbolos. Deve reconhecer, por exemplo,
um texto que circula socialmente dentre outros textos, ou uma seqüência que apresenta somente
letras ou outras seqüências que apresentam letras e números.

D4. Distinguir, como leitor, diferentes tipos de letras
A criança deve identificar letras isoladas ou palavras escritas com diferentes tipos de letras: maiúscula,
minúscula; cursiva; caixa alta e baixa.

D5. Identificar, ao ouvir uma palavra, o número de sílabas
(consciência silábica)
O alfabetizando precisa, ao ouvir a pronúncia de palavras (monossílabas, dissílabas, trissílabas,
polissílabas; oxítonas, paroxítonas, proparoxítonas); com diferentes estruturas silábicas (CV –
consoante-vogal, CCV – consoante-consoante-vogal, CVC – consoante-vogal-consoante, V – vogal,
VC – vogal-consoante, ditongo, etc.), identificar o número de sílabas que compõe uma palavra.

D6. Identificar sons de sílabas (consciência fonológica e
consciência fonêmica)
Ao ouvir palavras de um mesmo campo semântico ou de campos semânticos distintos, ditadas pelo
aplicador, a criança deve identificar: sílabas com diferentes estruturas (CV, CCV, CVC, V, VC, ditongo,
etc.) no início, meio e final dessas palavras.

D7. Identificar o conceito de palavra (consciência de
palavra)
A criança precisa reconhecer o número de palavras que compõe um pequeno texto. Ao observar
uma palavra, ser capaz de identificar o número de vezes que ela se repete em um texto. Espera-se,
ainda, que palavras compostas por menos de três letras também sejam identificadas.

D8. Ler palavras em voz alta
É necessário que o aluno demonstre habilidades de leitura de palavra em voz alta. As palavras a serem
lidas obedecem a uma escala de dificuldade, em relação a sua estrutura silábica. São apresentadas
palavras com a sílaba CV (consoante/vogal) e/ou palavras compostas por sílabas complexas, tais
como: CVC, CCV e ainda sílaba composta apenas por vogal ou ditongo.
Matrizes de Referência para Avaliação - SIMAVE
22

D9. Ler, em voz alta, uma frase ou um texto
O alfabetizando deve ler frases curtas com estrutura sintática simples (sujeito + verbo + objeto),
frases longas com estrutura sintática complexa e também ler pequenos textos.

D10. Ler palavras silenciosamente
A criança deve ler palavras silenciosamente. A palavra apresentada é acompanhada de um desenho
que a representa. Assim como o D8, esse descritor apresenta palavras em um nível crescente
de dificuldade em relação à estrutura silábica, ou seja, sílabas CV, CVC, CCV, V e palavras com
ditongo.

D11. Localizar informação em uma frase/texto
O aluno precisa demonstrar habilidades no processamento de leitura de um texto. Espera-se que
ele possa identificar, no texto lido, informações que se apresentam explicitamente. Essa informação
pode estar presente no início, no meio ou no fim do texto. O texto pode possuir diferentes extensões
e graus de complexidade na estrutura dos períodos. Tais fatores podem interferir no processo de
localização de informação.

D12. Identificar elementos que constroem a narrativa
O alfabetizando deve conhecer gêneros textuais que privilegiam a narrativa, tais como contos de
fadas, contos modernos, fábulas, lendas. São avaliadas habilidades relacionadas à identificação de
elementos da narrativa: espaço, tempo (isolados ou conjuntamente), personagens e suas ações, e
conflito gerador.

D13. Inferir uma informação
O aprendiz precisa revelar capacidade de, a partir da leitura silenciosa e autônoma de um texto,
inferir o sentido de uma palavra ou expressão menos freqüente para crianças, em textos de
tema/gênero familiar ou menos familiar. A criança deve realizar inferência, o que supõe que
seja capaz de ir além do que está dito em um texto. Ou seja, ir além das informações explícitas,
relacionando informações presentes em um texto (verbal ou verbal e não-verbal) com seus
conhecimentos prévios, a fim de produzir sentido para o que foi lido.

D14. Identificar assunto de um texto
A criança deve demonstrar capacidade de compreensão global do texto. Ela precisa ser capaz de,
após ler um texto, dizer do que ele trata. Ou seja, ser capaz de realizar um exercício de síntese,
identificar o assunto que representa a idéia central do texto.

D15. Estabelecer relações lógico-discursivas
O aluno deve identificar, em um texto narrativo ou expositivo/argumentativo, marcas que expressam
relações de tempo, lugar, causa e consequência.

D16. Estabelecer relações de continuidade temática a partir
da recuperação de elementos da cadeia referencial do texto
A criança deve recuperar o antecedente ou o referente de um determinado elemento anafórico
(pronome, elipse ou designação de um nome próprio) destacado no texto. Ou seja, deve demonstrar
que compreendeu a que se refere esse elemento.

D17. Reconhecer os usos sociais da ordem alfabética
O aluno deve reconhecer a ordem alfabética tendo em vista seus usos sociais. É avaliado se ele
identifica o local de inserção de um nome em uma lista ou agenda, por exemplo. Verifica-se,
também, a capacidade de identificação do local correto de inserção de uma palavra, no dicionário,
a partir da observação da primeira letra.

D18. Identificar gêneros textuais diversos e sua finalidade
A criança precisa reconhecer o gênero textual que circula na sociedade, bem como a finalidade
desses textos. Inicialmente são apresentados gêneros mais familiares aos alunos, como: listas,
bilhetes, convites, receitas culinárias e, posteriormente outros menos familiares como: notícias,
anúncios, textos publicitários, etc. Tais textos podem ser identificados a partir de seu modo de
apresentação e/ou de seu tema/assunto e de seu suporte.

D19. Formular hipóteses
A criança precisa reconhecer o assunto de um texto a partir da observação de uma imagem e/ou
da leitura de seu título.

D20. Distinguir fato de opinião sobre o fato
O aluno deve ser capaz de distinguir um fato de uma opinião, explícita ou implícita, sobre
determinado fato ao ler histórias ou notícias.

D21. Identificar tese e argumentos
O aluno precisa identificar a tese defendida em um texto e/ou os argumentos presentes que
sustentam a tese apresentada.
Língua Portuguesa - SIMAVE
31

D22. Avaliar adequação da linguagem usada à situação,
sobretudo, a eficiência de um texto ao seu objetivo ou
finalidade
A criança deve ser capaz de identificar, por exemplo, marcas de oralidade em um texto escrito ou
justificar determinada linguagem presente no texto em função dos objetivos a que ele se propõe.

D23. Determinar o ponto de vista do enunciador ou
de personagens sobre fatos, apresentados explícita e
implicitamente no texto
O aluno deve identificar, em um dado texto, a fala/discurso direto ou indireto. Nesse caso, o aluno
terá que demonstrar que reconhece quem “está com a palavra”.

D24. Identificar efeito de sentido decorrente de recursos
gráficos, seleção lexical e repetição
Ao ler o texto, a criança deve ser capaz de identificar os efeitos de sentido decorrentes da utilização
de recursos gráficos, do léxico (vocábulo) ou também de identificar humor ou ironia no texto,
decorrentes desses recursos.

D25. Escrever palavras
O aluno necessita mostrar capacidade de escrever palavras (monossílabas, dissílabas, trissílabas,
polissílabas; oxítonas, paroxítonas, proparoxítonas); com diferentes estruturas silábicas (CV, CCV,
CVC, V, VC, ditongo, etc.).

D26. Escrever frases/textos
O alfabetizando precisa escrever frases e pequenos textos. A escrita de frases pode ser feita a partir
da observação de uma imagem ou de um ditado. Já a escrita de textos (história) pode ser feita
com base na observação de uma seqüência de imagens. Outros gêneros mais familiares como
convite, aviso ou bilhete, por exemplo, também são solicitados para serem escritos, tendo em vista
a definição de suas condições de produção (o que escrever, para quem, para que, em que suporte,
local de circulação).
Observando a matriz, percebe-se que as capacidades apresentadas permitem identificar desde
conhecimentos mais iniciais da alfabetização, como a habilidade de identificar letras do alfabeto,
até conhecimentos relacionados à compreensão mais ampla de textos, como a habilidade de inferir
informação em um texto.
Do ponto de vista da avaliação, as habilidades evidenciadas permitem uma delimitação dos níveis
de aprendizagem dos alunos. É importante ter clareza de que uma Matriz de Avaliação não
contempla todas as capacidades a serem trabalhadas no dia-a-dia da sala de aula, o que é objeto
de uma Matriz de Ensino. Não se pode, assim, confundir Matriz de Ensino com Matriz de Avaliação:
enquanto a Matriz de Ensino apresenta as habilidades a serem contempladas no processo de ensino
e aprendizagem, a Matriz de Avaliação apresenta as habilidades passíveis de serem avaliadas,
portanto, é sempre mais restrita do que uma Matriz de Ensino.

Obtenha exemplos de atividades e mais informações sobre a Matriz de Referência no site:

http://www.portalavaliacao.caedufjf.net/repositorio/simave/pdf/GuiaMatrizReferenciaLinguaPortuguesaSIMAVE.pdf

Matriz de Referência de Matemática Inicial

2012-02-21T14:13:00.000-08:00

Provinha Brasil avaliará conhecimentos em Matemática pela primeira vez

Em 2012, a sistemática de aplicações da Provinha Brasil de Matemática será exatamente igual à da Provinha de Leitura, ou seja, duas aplicações (início e final do ano) permitindo perceber a evolução do desempenho das crianças.
Em relação à Leitura, em 2011, tudo permanece igual: duas aplicações, uma no início e outra ao final do ano.

Matriz de Referência para Avaliação da Alfabetização Matemática Inicial

1º EIXO Números e Operações Competências Descritores/Habilidades Operacionalização (descrição de algumas formas de avaliar as habilidades)

COMPETÊNCIA1 - Mobilizar idéias, conceitos e estruturas relacionadas à construção do significado dos números e suas representações.

D1.1 – Associar a contagem de coleções de objetos à representação numérica das suas respectivas quantidades.

- Contar agrupamentos de até 9 objetos dispostos:
- de forma organizada;
- de forma desorganizada;
- agrupados de 2 em 2, de 3 em 3 e de 4 em 4.
- Contar agrupamentos de até 20 objetos dispostos:
- de forma organizada;
- de forma desorganizada;
- agrupados de 2 em 2, de 3 em 3 e de 4 em 4.

Observação:

- Representação da quantidade (número) pode estar no enunciado ou nas alternativas.

D1.2 – Associar a denominação do número a sua respectiva representação simbólica

- Escolher entre as alternativas aquela que possui a representação do número lido pelo aplicador.

Observação:

- apenas números de 10 a 99 em algarismos indo-arábicos.
- o aplicador não deve ler as alternativas, só o comando.

D1.3 – Comparar ou ordenar quantidades pela contagem para identificar igualdade ou desigualdade numérica.

- Comparar quantidades de:
- objetos organizados;
- objetos apresentados desordenadamente.

D1.4 – Comparar ou ordenar números naturais.

- Escolher entre alternativas apresentadas aquela que:
- completa uma sequência de quantidades crescentes.
- completa uma sequência de quantidades decrescentes.
- corresponde a uma ordenação crescente de quantidades.
- Resolver problemas simples de comparação numérica.

Observação:

- números até 20 ou dezenas até 90.

2º EIXO Geometria Competências Descritores/Habilidades Operacionalização (descrição de algumas formas de avaliar as habilidades)

COMPETÊNCIA 4– Reconhecer as representações de figuras geométricas.

D4.1 – Identificar figuras geométricas planas.

- Associar as seguintes figuras planas com seus respectivos nomes: triângulos, quadrados, retângulos e círculos em um conjunto de figuras planas.
- Relacionar representações planas de objetos tridimensionais a figuras geométricas planas.

Observação:

- no suporte pode ser utilizada qualquer figura plana (ex. trapézio, pentágono, etc).
- evitar usar quadrados , retângulos e losangos num mesmo item.

D4.2 – Reconhecer as representações de figuras geométricas espaciais.

- Associar objetos do mundo físico a representações de alguns sólidos geométricos simples: cubo, paralelepípedo, esfera, cilindro, cone, pirâmide. (exemplo: caixa com paralelepípedo, casquinha de sorvete com cone)

Observação:

- evitar usar cubos e paralelepípedos num mesmo item.

3º EIXO Grandezas e Medidas Competências Descritores/Habilidades Operacionalização
(descrição de algumas formas de avaliar as habilidades)

COMPETÊNCIA 5 – Identificar, comparar, relacionar e ordenar grandezas.

D5.1 – Comparar e ordenar comprimentos.

- Situações envolvendo desenhos de objetos ou personagens para estabelecer comparativamente: o maior, o menor, igual, o mais alto, o mais baixo, o mais comprido o mais curto, o mais grosso, o mais fino, o mais estreito, o mais largo.

D5.2 – Identificar e relacionar cédulas e moedas.

- Identificar cédulas e moeda do sistema monetário brasileiro.
- Identificar trocas e diferentes formas para representar um mesmo valor.
- Dada uma cédula ou moeda, reconhecer agrupamentos de outras cédulas ou moedas, de valores iguais, correspondentes ao mesmo valor.
- Dado um valor qualquer representado por cédulas e ou moedas, identificar outra forma de obter o mesmo valor.

D5.3 - Identificar, comparar, relacionar e ordenar tempo em diferentes sistemas de medida.

- Situações envolvendo sequências de eventos; intervalos de tempo, diferentes medidas de tempo (hora, dia, semana, mês, ano); diferentes instrumentos de medida de tempo (relógios analógicos e digitais, calendário).
- apresentar situações de rotina escolar e de vida comparando com os períodos do dia, do mês e do ano;
- ordenar sequência de eventos cotidianos apresentados por meio de ilustração;
- reconhecer horas cheias ou com fração de 30 minutos em relógio digital e em relógio analógico;
- relacionar horários apresentados em relógios digital e analógico;
- identificar instrumentos de medida de tempo;

4º EIXO Tratamento da Informação Competências Descritores/Habilidades Operacionalização (descrição de algumas formas de avaliar as habilidades)

COMPETÊNCIA 6 – Ler e interpretar dados em gráficos, tabelas e textos.

D6.1 – Identificar informações apresentadas em tabelas.

- Identificar informação em listas ou tabelas de uma entrada, com mais do que duas categorias.
- Identificar informação que exijam dois níveis de localização, como tabelas de dupla entrada.

Observação

- Dar preferência a tabelas que tenham com o suporte figuras evitando a leitura da tabela pelo aplicador

D6.2 – Identificar informações apresentadas em gráficos de colunas.

- Reconhecer no gráfico qual a maior/menor frequência.
- Dada uma frequência, localizar a informação correspondente no gráfico e vice-versa.

D6.3 – Identificar informações relacionadas a Matemática apresentadas em diferentes portadores textuais.

- Localizar informações em listas, convites, cartazes, receitas, etc.
- Situações envolvendo consulta simples a informações tais como: preço de objetos; horário e data de algum evento, endereço.

Observação

- Utilizar textos curtos com poucos dados do tipo solicitado.

Obtenha mais informações sobre a Provinha Brasil entrando no site:

http://provinhabrasil.inep.gov.br/

Atividades sobre a C.F. 2012

2012-02-20T15:26:00.001-08:00

2012-02-20T09:26:00.003-08:00

Campanha da Fraternidade 2012

Tema: "Fraternidade e saúde pública",
Lema: "Que a saúde se difunda sobre a terra!" (Cf. Eclo, 38,8)

Fonte: http://www.portalkairos.net/campanhadafraternidade/default2012.asp#ixzz1mwZVNNLy

Oração da Campanha da Fraternidade 2012

Senhor Deus de amor,
Pai de bondade,
nós vos louvamos e agradecemos
pelo dom da vida,
pelo amor com que cuidais de toda a criação.

Vosso Filho Jesus Cristo,
em sua misericórdia, assumiu a cruz dos enfermos
e de todos os sofredores,
sobre eles derramou a esperança de vida em plenitude.

Enviai-nos, Senhor, o Vosso Espírito.
Guiai a vossa Igreja, para que ela, pela conversão
se faça sempre mais, solidária às dores e enfermidades do povo,
e que a saúde se difunda sobre a terra.

Amém.

A Campanha da Fraternidade 2012 discutirá questões sobre saúde e tem como Tema 'Fraternidade e Saúde Pública' sob o lema 'Que a saúde se difunda sobre a terra'.

O Objetivo Geral da Campanha da Fraternidade de 2012 é: "Refletir sobre a realidade da saúde no Brasil em vista de uma vida saudável, suscitando o espírito fraterno e comunitário das pessoas na atenção dos enfermos e mobilizar por melhoria no sistema público de saúde" (p. 12 do Texto-Base).
Além do objetivo geral a Campanha da Fraternidade para 2012 apresenta seis objetivos específicos.        Estes são:
a) Disseminar o conceito de bem vier e sensibilizar para a prática de hábitos de vida saudável;
b) Sensibilizar as pessoas para o serviço aos enfermos, o suprimento de suas necessidades e a integração na comunidade;
c) Alertar para a importância da organização da pastoral da Saúde nas comunidades: criar onde não existe, fortalecer onde está incipiente e dinamizá-la onde ela já existe;
d) Difundir dados sobre a realidade da saúde no Brasil e seus desafios, como sua estreita relação com os aspectos sócio-culturais de nossa sociedade;
e) despertar nas comunidades a discussão sobre a realidade da saúde pública, visando à defesa do SUS e a reivindicação do seu justo financiamento; e
f) Qualificar a comunidade para acompanhar as ações da gestão pública e exigir a aplicação dos recursos públicos com transparência, especialmente na saúde" (cf. p. 12 do Texto-Base da CF).

O Quadrado

2012-02-20T08:14:00.002-08:00