ACERVO CIENTÍFICO PROF. ADMACIEL

II CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA / II JORNADA CHILENA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA

2017-01-25T20:28:00.001-08:00

LEGO EDUCATION CONSTRUINDO COMPETÊNCIAS NA EDUCAÇÃO ESPECIAL DE JOVENS – ADULTOS–E–IDOSOS

Adegundes Maciel

Vivian Alves

Introdução

A inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais específicas, principalmente na rede regular de ensino, há bom tempo, já se tornou tema de debate. A legislação é clara, quanto à obrigatoriedade de se acolher e matricular estes alunos, independente de suas necessidades ou diferenças. No entanto, é insuficiente apenas esse acolhimento, mas que estas crianças carentes dessas necessidades especiais tenham condições efetivas de aprendizagem e desenvolvimento de suas potencialidades.

A Educação Especial vive um momento de revisão epistemológica. Esta revisão é baseada nos movimentos de Educação Inclusiva. Estas mobilidades são resultados de mudanças ocorridas nas atitudes sociais que se estabeleceram ao longo da história, com relação ao tratamento às pessoas com deficiência. Dessa forma, o grande desafio dos educadores neste século, poderia ser de encontrar ferramentas tecnológicas capazes de ajudar estes educandos a melhorar ou adquirir competências que, nas atividades didáticas tradicionais não obtiveram avanços significantes.

A educação na Sociedade do Conhecimento aderiu aos avanços das novas tecnologias, como aos supercomputadores, softwares educativos, Internet Web1-2-3, mas compreendeu que a robótica infantil tem seu papel hermenêutico na construção de bloco a bloco (FEITOSA, 2013), assim como acontece na formação do cidadão – por etapas–.

Dessa forma, foi escolhido o material “Blocos de LEGO”, no sentido de prestigiar novas ferramentas didáticas que são adquiridas pelas instituições públicas no sentido de ajudar a construir competências, também, a educandos desde a Educação Infantil, mas desta vez optou-se pelos de necessidades de Educação Especial, ou seja, de necessidades específicas.

Fundada na Dinamarca em 1932 por um carpinteiro, Ole Kirk Kristiansen, a companhia “LEGO®”, mundialmente conhecida pelos blocos de montar, ao longo de sua história, sempre teve o desenvolvimento do potencial criativo do ser humano como o motivo de sua existência, tendo sido parte da vida de mais de 800 milhões de famílias em todo o mundo. No ano de 2.000, o LEGO foi eleito o “Brinquedo do Século” pela associação de lojistas dos Estados Unidos e da Inglaterra (MACHADO, 2016). Esse gênero de ferramenta pode auxiliar no contexto curricular ou extracurricular do Ensino Infantil ao Ensino Médio. O processo é baseado em propostas e estudos de renomados pesquisadores da área educacional – fundamentadas nos quatro pilares para a educação da UNESCO: aprender a fazer, aprender a ser, aprender a conviver e aprender a conhecer.

Dessa forma, a Prefeitura do Recife investiu nessa proposta e proporcionou nas suas Unidades de Ensino, a prática desse material como mais uma opção pedagógica dentro de suas salas de aula. A Secretaria Executiva de Tecnologia (SETE) – vem formalizando e capacitando os professores para tanto.

Neste sentido, este estudo objetivou investigar o desenvolvimento cognitivo de seis educandos especiais do Ensino de Jovens, Adultos e Idosos (EJAI) quando submetidos às atividades didáticas com material da LEGO e identificar evoluções de competências quanto ao nível de Concentração (C), Interação (I) e Oralidade (O), compreensão após estas atividades lúdico-construtivistas.

Seria possível identificar avanços na aprendizagem desses educandos maiores através de práticas associadas a “LEGO Education”? Acreditou-se que haveria motivação “ao novo” e à ludicidade do material didático como, integração a temas envolventes e correlacionados. Portanto, possibilidades de aprendizagem significativa.

Metodologia

Realizado na Unidade Escolar pública GF da periferia de Recife, reuniram-se dois grupos aleatórios de três educandos de necessidades especiais: (H1, M1, M2); (H2, H3, H4) com várias construções de atividades de três horas/noite. Foram explorados temas propostos pelo Lego Education, como: vida urbana, máquinas e transportes, casa e campo. Numa sequência crescente de dificuldades, foram iniciados os trabalhos com conceitos mediados sobre articulações e engrenagens, formato dos eventos das construções e apresentações individuais de cada equipamento em miniatura. Cada educando expressou oralmente a construção do grupo, dificuldades e sua importância social.

Em relação ao grupo 1, H1(52) apresentou-se com deficiência de argumentações, interpretação oral e memorizações apenas temporais distantes; M1(48) tem deficiência no membro superior esquerdo, dificuldades de relacionamentos com o sexo oposto, baixa autoestima e segurança, ou seja, percebendo certo grau de insegurança em qualquer atividade, pensa logo em desistir a realizá-la; M2(21) apresentou-se com boa sociabilidade, mas com muita dificuldade em apresentações de trabalhos quanto a oralidade – muita timidez, mas com comportamento de que tudo que ela faz é sempre melhor do que as dos outros.

O grupo 2 apresentou H2(20) com problemas comportamentais em sala de aula – por qualquer motivo, batia em todos os colegas, engatinhava nas horas de aulas, mas já com o advento da informática tinha-se percebido que melhorou muito os comportamentos estranhos; H3(54) com oralidade e criatividade regulares, mas com dificuldades de lembrar a curto tempo, e como tem certa idade madura, apresentou boa experiência de vida; H4(45 anos) apresentou-se muito tímido, oralidade muito fragilizada e com atitudes de sempre transferir para os outros apresentações de trabalhos em equipe, dificuldades em cores, numerais e fonemas.

Resultados e discussões

Diante dos resultados acompanhados, pôde-se perceber que as experiências de vida trazida pelos sujeitos do EJAI puderam facilitar na contextualização dos temas e nas construções de “Blocos da Lego”. Apenas nos primeiros momentos da primeira atividade houve certa tensão nas mobilidades, por parte dos educandos, mas seguindo com naturalidade. No Quadro1, estão distribuídos conceitos percebidos com a evolução relativa dos educandos após as práticas das atividades nos dois grupos com o Lego Education.

Quadro 1 – Desempenho das Competências pretendidas nos grupos

COMPETÊNCIAS	Grupo 1			Grupo 2
COMPETÊNCIAS	H1	M1	M2		H2	H3	H4
Concentração	ótimo	bom	bom		bom	ótimo	?
Interação	ótimo	regular	ótimo		ótimo	ótimo	?
Oralidade	ótimo	bom	bom		regular	ótimo	?

O integrante do grupo 1, educando H1, surpreendeu com sua desenvoltura em todos os encontros, sua criatividade na apresentação oral, detalhes e disciplina com as palavras, deixaram a impressão de que o Lego foi uma ferramenta de muita motivação para a evolução do raciocínio cognitivo, mas também, de proporcionar competências para a construção em grupo.

M1 recusou-se em participar da última atividade que a exigia pouco mais de habilidades, pois se sentiu prejudicada por imobilidade em um dos membros superiores – escolheu só assistir às construções a esta final apresentação de seu grupo. Mesmo assim, suas atividades que exigiam concentração e oralidade melhoraram sensivelmente. A integrante M2 evoluiu como M1, mas mostrou maior interação com o grupo, além de perder mais a timidez.

O integrante do grupo 2, H2, com o passar das atividades, deixou de ser agressivo com seus colegas, como também de continuar com sua forma de engatinhar pela sala de aula, sem sentido algum. Desta vez, mostrou-se até preocupado em ajudar, colaborando com os companheiros do outro grupo que demoravam encerrar suas missões.

O educando H3 surpreendeu na sua oralidade. Apresentou a construção de seu grupo com muita segurança, embora com pouca velocidade, mas com muita convicção. Muito preocupado com os seus colegas, demonstrou liderança quando interagia com todos.

O nível de concentração dos grupos, com exceção do educando H4, foi bem avaliado. Como mostra o Quadro 1, H4 não resistiu ao nível das atividades e só compareceu a dois encontros, fragilizando, assim, a avaliação de suas competências construídas. Mesmo assim, já mostrava conhecimento das cores e menos timidez, fato já esperado, pois o material utilizado é muito rico de cores primárias, e com as mobilidades exaustivas das peças, o exercício favoreceu a memorização.

Considerações finais

A interação entre os educandos, nas atividades com o Lego Education, superou as expectativas, o cuidado e a preocupação com “o outro” foi marcante. Interessava em todos cumprir as construções até o final, contemplando o tema da montagem em execução. As estruturas encaixadas bloco a bloco, multicoloridos, efetivamente, concebiam miniaturas frutos de temas que se destacavam pelas vivências, interesses sociais, trabalho no campo, cidade, transportes, e, dessa forma, a motivação foi notável quando percebiam se concretizar sob a forma de miniaturas espaciais, aquilo que se propunha por imaginação.

As experiências de vida trazidas pelos sujeitos do EJAI puderam facilitar a contextualização dos temas e as construções associadas de “Blocos da Lego”. Apenas na primeira atividade houve certa tensão nas mobilidades, mas seguindo com naturalidade. A interatividade entre os atores foi expressiva quando perceberam o tempo disciplinando as construções. As apresentações surpreenderam relacionadas à vida cotidiana, o desempenho nos contextos elaborados em temas atrativos, evoluiu o comportamento comunicativo, a concentração e a interação foram muito percebidas, assim como, a aprendizagem significativa (AUSUBEL, 2004) que teve seu espaço nas construções de saberes.

Assim, o material “LEGO®” criado por Ole Kirk Kristiansen deve ser recomendado a alunos com necessidades educacionais específicas, em salas de aulas. Entretanto, acredita-se que toda tecnologia inovadora necessita do mesmo planejamento ostensivo. Que para tratar de pessoas com necessidades especiais, a arte de ensinar deva existir muita dedicação por parte do educador, pois, caso contrário, poderá provocar maior número de evasões, como aconteceu com o educando H4 na missão deste trabalho. Dessa forma, seriam bem pertinentes novas verificações em pesquisas tratando de grupos com especificidades comuns, metodologias apropriadas e análises por categorias de novos casos. Portanto, este será nosso próximo desafio.

A concepção subjacente a este documento considera que a proposta da Educação Inclusiva implica em mudanças estruturais nos sistemas educacionais, ou seja, a adoção de um novo paradigma educacional fundamentado no processo de construção do conhecimento e no respeito à diferença. Portanto, este será o nosso próximo sonho!

Referências

AUSUBEL, D. P. A. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo: Moraes, 1982.

FEITOSA, Jefferson Gustavo. Manual didático-pedagógico. 1.ed., Curitiba: Zoom Editora Educacional, 2013. ISBN 978-85-7919-451-1.

MACHADO, Thiago. Revista Start Life, ago. 2016. Disponível em: https://www.facebook.com/

revistastartlife/photos/pb.422727494576150.-2207520000.1470908423./570160419832856/?type=3 Acesso em: 23 set. 2016.

PARA REFLETIR

2016-04-08T10:27:00.004-07:00

SENSO e Bom Senso

2016-04-05T09:36:00.003-07:00

Adotar a atitude filosófica

2016-04-04T21:58:00.001-07:00

CRÍTICA

2016-04-04T11:31:00.002-07:00

FILOSOFIA

A palavra filosofia deriva de dois Termos: gregos:

FILO (philía): amizade, e SOFIA (sophía): sabedoria.

Portanto, originalmente, a palavra filosofia significa "amizade pela sabedoria" ou "amor ao saber", e divide-se em cinco campos de estudo:

==> A lógica — estudo da forma, da estrutura do próprio pensamento; procura o método ideal de raciocínio, análise e pesquisa;

==> A ética — estudo de valores e atos humanos; busca estabelecer os princípios e a conduta justos;

==> A estética — estudo das formas de representação e das considerações sobre o Belo, sobre as artes e demais formas de expressão de cultura;

==> A política — estudo das formas como o homem se organiza no espaço público; busca a organização social ideal;

==> A metafísica — o campo mais complexo da filosofia, o estudo da realidade última das coisas, da natureza do ser (em outras palavras, a ontologia), da mente humana, do conhecimento, dos sentidos, das relações entre o homem e a matéria.

2016-03-20T19:26:00.002-07:00

Atenção, Gente, Letras e Fisioterapia serão os cursos em que os alunos deverão fazer download da Obra de Marilena Chaui. Clique no link abaixo.
Convite à Filosofia -Marilena Chaui

De onde vem aquilo que ensinamos aos alunos?

2015-04-07T10:03:00.000-07:00

Alunos da turma de Letras, atenção para o Exercício 1 do dia 10 de abril de 2015!

2015-04-06T07:01:00.001-07:00

Atenção alunos de LETRAS! Não esquecer!

2015-04-05T18:15:00.001-07:00

2015-03-31T14:54:00.001-07:00

Curso Epecialização em Novas Tecnologias na Educação

2015-01-24T22:44:00.001-08:00

O melhor Curso de Pós Graduação do Brasil só poderia estar na melhor Faculdade de Pernambuco

2015-01-24T22:38:00.001-08:00

SEXUALIDADE HUMANA

2014-05-25T21:00:00.003-07:00

A sexualidade de um indivíduo define-se como sendo as suas preferências, predisposições ou experiências sexuais, na experimentação e descoberta da sua identidade e atividade sexual, num determinado período da sua existência.

A puberdade é um período em que ocorrem mudanças biológicas e fisiológicas. É neste período que o corpo desenvolve-se física e mentalmente tornando-se maduro e o adolescente fica capacitado para gerar filhos. Ela não deve ser confundida como sinônimo da adolescência, visto que a puberdade faz parte da adolescência. Nesta fase, são observadas mudanças tais como: crescimento de pelos, crescimento dos testículos e aparecimento dos seios.

O marco principal da puberdade para os homens é a primeira ejaculação, que ocorre em média aos 13 anos.1 Para as mulheres, é o início da menstruação, que ocorre em média entre 12 e 13 anos.2 3 4 5 No século XXI, a idade média em que as crianças atingem a puberdade é menor em comparação com o século XIX, quando tinha 15 anos para meninas e 16 para meninos. Este é, possivelmente, devido aos produtos químicos em alimentos ou uma melhor nutrição.6

Os hormônios sexuais se diferem para os homens e as mulheres, mas não são totalmente exclusivos de cada sexo. Nos homens, os testículos secretam entre outros hormônios a testosterona e nas mulheres o ovário fabrica o estrógeno. As gônadas e as suprarrenais de ambos os sexos produzem o estrógeno e testosterona, mas é variável a quantidade. As características biológicas são universais e ocorrem de forma semelhante em todos os seres humanos.

Adolescência é a fase que marca a transição entre a infância e a idade adulta. Com isso essa fase caracteriza-se por alterações em diversos níveis - físico, mental e social - e representa para o indivíduo um processo de distanciamento de formas de comportamento e privilégios típicos da infância e de aquisição de características e competências que o capacitem a assumir os deveres e papéis sociais do adulto.

A sexualidade do adolescente

Paralelamente ao início da maturidade sexual também o comportamento sexual começa a se desenvolver. Esse desenvolvimento é um processo muito complexo e é fruto da interação de vários fatores - desenvolvimento físico (ver acima), psicosocial, a exposição a estímulos sexuais (que é definida pela cultura), os grupos de contatos sociais (amigos, grupos de esporte, etc.), e as situações específicas que permitem o acesso à experiência erótica.

O início do desenvolvimento sexual se encontra já na infância. Não apenas os casos de abuso sexual, mas também as experiências quotidianas de troca de carinho e afeto, de relacionamentos interpessoais e de comunicação sobre a sexualidade desempenham um papel importantíssimo para o desenvolvimento do comportamento sexual e afetivo do adolescente e, posteriormente, do adulto. Importantes aqui são sobretudo processos de aprendizado através do modelo dos pais: em famílias em que carinho e afeto são trocados abertamente e em que a sexualidade não é um tabu os adolescentes desenvolvem outras formas de comportamento do que em famílias em que esses temas são evitados e considerados inconvenientes.

Sexo entre adultos e adolescentes

Ver artigo principal: Idade de consentimento: comparação entre os países

A relação sexual entre adultos e adolescentes é regulada pelas leis de cada país referentes à idade de consentimento. Alguns países permitem o relacionamento a partir de uma idade mínima (12 anos na Arábia Saudita, 13 anos na Espanha, 14 no Brasil, Portugal, Itália, Alemanha e Áustria, 15 na França e Dinamarca, 16 na Noruega). Para além das restrições legais, a questão é muitas vezes tratada como um problema social, chegando alguns setores da sociedade a pregar aabstinência sexual nesta faixa etária.

Sexualidade e contracepção

No estudo de 1983, 30% das moças e 50% dos rapazes diziam ter tido a primeira relação sem proteção, por crerem que não se engravida tão facilmente;2 já em 1994, 80% das moças e 76% dos rapazes alemães diziam ter utilizado algum tipo de método contraceptivo já no primeiro ano de vida sexual ativa.13 As principais razão para a pouca proteção é sobretudo pouco ou mesmo falso conhecimento: os adolescentes frequentemente não conhecem suficientemente o ciclo menstrual mas julgam saber quando podem ter sexo sem proteção e sem risco de gravidez. Em comparação às moças os rapazes têm um maior defict de conhecimento. O esclarecimento sobre a sexualidade ainda tende a ser feito por amigos ou livros e não em casa

Contracepção (português brasileiro) ou contraceção (português europeu) ou controlo de natalidade (português europeu) ou controle de natalidade (português brasileiro) é o regime de uma ou mais ações, dispositivos ou medicamentos de modo a prevenir ou reduzir a propensão de uma mulher se tornar grávida ou "dar à luz". Estas ações, também conhecidas como métodos anticoncepcionais, são fundamentais hoje em dia para o planejamento familiar.

Fisiologia reprodutiva

Ver artigo principal: Biologia e orientação sexual

Masculina: Ereção, Ejaculação,
Feminina: Menstruação, Gravidez, Parto, Aleitamento

O ato sexual ou relação sexual é a denominação geral dada à fase em que dois animais com reprodução sexuada, mais especificamente o ser humano, realizam a ação física de junção dos seus órgãos sexuais, originalmente para a transmissão do gameta masculino ao feminino. Contudo, nem sempre tem uma função reprodutiva.

A relação sexual humana pode ser dividida em preliminares,1 ocorrem antes do ato sexual e o ato sexual propriamente dito. As preliminares, diminuem a inibição e aumentam o conforto emocional dos parceiros e também podem levar à excitação sexual dos parceiros, resultando na ereção do pênis e na lubrificação natural e dilatação da vagina. O ato sexual permitir que se alcance uma satisfação sexual, preferencialmente mútua, ou o orgasmo, existindo uma ampla possibilidade da incompreensão da forma que o ato sexual se apresenta e seus objetivos são diversos e conflituosos.

Quando há uma estimulação eficaz do pênis (ou pênis), determinadas formas de coito são muito menos eficazes do que a estimulação do clitóris, o centro do orgasmo da fêmea, porque é pequeno e exterior à vagina[carece de fontes]. Até 70 por cento (em 19746 ) das mulheres raramente ou nunca conseguem o orgasmo durante o coito sem estimulação direta e simultâneo do clitóris com os dedos ou o outro instrumento[carece de fontes]. A maioria das mulheres que requerem tal estimulação direta, ou ignoram ou negligenciam que este fato já é vistos como um dos sinais comuns da anorgasmia feminina.

Ética e legislação sexual Ao contrário de algumas outras atividades sexuais, o coito vaginal raramente sofreu tabu na regiões religiosas ou por autoridades do governo, porque a procriação é de natureza essencial à continuação à espécie ou de toda a linha genética particular, que a confere um caráter positivo, e certamente, permitiu a maioria de sociedades de continuar a priorizá-la. Muitas das culturas que proibiram a atividade sexual inteiramente já não existem; uma exceção é os Shakers, um seita docristianismo que tem quatro divisões na sua corrente. Há, entretanto, muitas comunidades dentro das culturas que proíbem seus membros de ter qualquer tipo de atividade sexual, especialmente membros de ordens religiosas e os sacerdotes da Igreja Católica Apostólica Romana e monges budistas. Dentro de algumas ideologias, o coito foi considerado a única atividade sexual "aceitável".7 As estritas relações que designam o que é "apropriado" e o que é "inapropriado" nas atividades sexuais esteve presente na cultura humana para centenas dos anos. Estes incluíram proibições de contra às posições específicas, mas mais frequentemente de encontro:

Coito entre os parceiros que não são casados (este é referido às vezes como fornicação)
Coito onde uma pessoa casada faz sexo com alguém que não seja o cônjuge (chamado adultério ou sexo extra-conjugal)
Coito entre parceiros que não são casados em troca de uma retribuição (chamada prostituição).
Coito entre parceiros do mesmo sexo (chamado homossexualidade)
Coito com um parente próximo (chamado incesto).
Coito com uma criança (chamadas pedofilia).
Coito entre parceiros de espécies diferentes (chamadas bestialismo ou zoofilia).

As maiores controvérsias ocorrem em algumas sociedades onde há ou havia tabus (sociais, religiosos e às vezes legais) contra as relações sexuais entre pessoas de origens étnicas, tribais ou de classes sociais diferentes (por exemplo, castas).

Algumas culturas e religiões, tais como o islamismo e o judaísmo, proíbem o coito durante o período da menstruação de uma mulher, pois seus textos sagrados o proíbem especificamente.

O sexo no cérebro

O impulso sexual é basicamente o resultado de um coquetel de substâncias químicas liberadas no sangue pelo cérebro (como a dopamina que deixa as pessoas felizes e em contato com outros hormônios desencadeiam uma sensação similar ao barato induzido por drogas dando a sensação de "loucamente apaixonados"), que estimula a produção de hormônios, sobre tudo de testosterona (hormônio masculino) e estrogênio (hormônio feminino). Alguns elementos ao nosso redor também podem desencadear a liberação dessas substâncias, como uma música ou um odor específicos e até uma pessoa que tenha determinadas feições. Quando envelhecemos, os níveis desses hormônios, sobretudo o de testosterona, diminuem. É importante entender que todos os ideais românticos, os sentimentos de amor e os altos e baixos que você poderá vivenciar em um novo relacionamento amoroso estão quimicamente ligados e não constituem o encontro enigmático e místico de duas almas, como tanta gente quer acreditar.8

Sexualidade Humana - Drª. Mannoun Chimelli

2014-05-25T15:44:00.000-07:00

Adolescência: difícil para quem?

Sexualidade

Humana

•“É a dimensão da personalidade humana para a realização de um Amor exclusivo”

Nem pedagogia angelista, Nem pedagogia mineral, Nem pedagogia vegetal,

•Nem pedagogia animal - Somos SERES HUMANOS, somos PESSOA !

· É um modo de SER, de se manifestar, de se comunicar com outros, de sentir, de se expressar, de viver o Amor humano ;

· Só o ser humano é PESSOA, ÚNICA,

· IRREPETÍVEL, dotada de CORPO e ALMA- uma UNIDADE ( não é uma mistura...)

· - É um SER dotado de RAZÃO!

Só o Amor torna a sexualidade verdadeiramente humana.

Sexualidade é a entrega total da Pessoa, não apenas de uma parte – não reduzir a sexualidade apenas aos órgãos genitais tomando as partes pelo todo!

Sexualidade NÃO É genitalidade – temos um corpo, não somos nosso corpo.

É necessário saber que o órgão em que reside a Sexualidade Humana

É O CÉREBRO!

A glândula HIPÓFISE que está no cérebro manda hormônios para todas as glândulas inclusive as sexuais – TODAS trabalham harmoniosamente!

• Homem e Mulher –

• Diferentes na Biologia,

• Diferentes na Psicologia,

• IGUAIS na Dignidade!

• A genitalidade é a “expressão máxima- no plano físico, da comunhão de Amor - Homem / Mulher, orientada para a procriação”.

CULTURA da MORTE

Manipulações:

•Materialismo –”Ter” acima do “SER”

•Hedonismo - o Prazer como um fim...

•Reducionismo - "genitalização"

•Consumismo –Pessoas “coisificadas”

•Relativismo –“nada é para sempre...”

•Permissivismo - pode “tudo”...

“CORROMPAMOS A MULHER!

• Corrompida a Mulher, corrompe-se a Família;

• Corrompida a Família, corrompe-se a Sociedade;

• Corrompida a Sociedade... Instala-se o caos...!”

Cultura da Morte e as Pressões sobre a Mulher:

• Seja “sexy”...

• Não tenha filhos - é um transtorno...

• Esterilize-se...

• Seu corpo lhe pertence- faça aborto...

• Dispa-se... O “bonito é para exibir...”

• Venda sua imagem, deixe-se “usar”...

Consequências da Cultura da Morte

• Prazer sexual visto como Produto

-“você tem que ter prazer...”

• Promiscuidade

• Prostituição

• Pornografia

• Pílula ( contraceptivos)

• Pedofilia e tantos crimes e desvios pela internet e Mídia

• Século XIX - Pessoa – SIM - sexo NÃO

• Século XX - Sexo - SIM – Pessoa NÃO

...e no Século XXI ?

Cultura da Violência e da Morte

• Mídia- falada, escrita, televisiva

• Músicas e “shows “

• Novelas

• Filmes,vídeos-game,

• Internet

• Pornografia / Drogas

• Pedofilia

FATORES de RISCO

• Crise da e na EDUCAÇÃO

• Desumanização das Relações Familiares

• Busca de “sensações “...

• Crise de Autoridade

• Ausência de limites

• “QUE SERÁ DE UMA SOCIEDADE a qual TODOS ACHAM QUE PODEM FAZER TUDO?”

Fatores de Proteção

• FAMILIA :

• Valores, Virtudes, Vínculos,

• PAIS - Modelos / Exemplo,

• Educação / Civilidade

• Descobrir o Sentido da Vida

• Valor e sentido da Sexualidade Humana

* EDUCAR PARA a CASTIDADE

Que fazer ?

• Educar à VONTADE- DOMÍNIO de SÍ!

• Roupas que vestem

• Gestos, palavras e atitudes

• Leituras, televisão, internet...

• Prática de Esportes

• Boas Amizades

• Frequência aos SACRAMENTOS

Civilização do Amor

• Cultura da Vida;

• Educar para SER- Formação da Consciência;

• Educar para os Valores, as Virtudes;

• Educar para o bom uso da Liberdade: “Homem livre não é aquele que faz o que quer, mas aquele que conhece, aceita e é capaz de se colocar sob normas cuja finalidade compreende”

• Inteligência -Ter idéias claras para saber transmiti-las

• Ensinar a Pensar, Refletir, FORMAR A CONSCIÊNCIA !

• Dizer sempre a Verdade

• Coerência- falar e ser

• Vontade educada para saber querer e querer o Bem

Saudável rebeldia de dizer – NÃO

EXPLICANDO...
Educação Sexual é parte da
Educação global - em casa !

•Enfatizar sempre o valor da Castidade como

um bem, acima dos métodos de contracepção

•Valorizar a Dignidade da PESSOA HUMANA !

•Mostrar que AMAR é querer o bem do outro !

•Abstinência : não é APENAS deixar de...

•VIVER A CASTIDADE é preservar a pureza

original do Amor, guardar-se para ...

•Valor de SABER ESPERAR...

Sexualidade Humana

Como Educar ?

• Educação global ( Pessoa inteira !)

• Ajudar a elaborar um PROJETO de VIDA!

• Educamos para o saber (conhecimento)e tecnologia apenas ?

• Fundamentos da ética dos valores!

• Educar na TEMPERANÇA!

• Guarda dos SENTIDOS e do CORAÇÃO!

• Ninguém substitui os pais na tarefa educativa dos filhos ...

Propostas Educativas

•Fundamentos

•Ética

•Valores

•Educação global

CIDADANIA

• É participar ativamente na sociedade em que se vive

• É investir em educação, em programas positivos, que valorizem a dignidade do ser humano

• É trabalhar em políticas públicas construtivas

• É trabalhar por uma CULTURA da VIDA,pois os seres humanos pertencem TODOS à uma só raça...

ADOLESCÊNCIA NORMAL...
- ADOLESCÊNCIA PROLONGADA ?

• Quem são os Adolescentes ?

• - Que representam para mim ?

• - Não ter medo- AMÁ-LOS !

• - Novas formas de Adolescência ??

• - Super-proteção

• - Falta de limites

Autoria:

Drª. Mannoun Chimelli

TABAGISMO NA REAL: O Impacto do Tabaco na Sociedade numa visão ampla e atualizada.

2014-04-08T20:54:00.000-07:00

Josefa Emília, Marcela Costa, Nayara Deangellis, Luana Farias, Severina Batista, Gisone Xavier e Paula Pollyne, iniciaram o trabalho que teve como objetivo, abordar o o tabagismo no Brasil e no mundo: como o simples ato de fumar pode acarretar uma série de falefícios, tanto para o fumante ativo, quanto para os que estão ao seu redor...

Parabéns, aos integrantes dessa equipe que prestou uma grande palestra com nível muito bom e com visual muito elegante das palestrantes. Um conteúdo muito relevante à Sociedade.

PRÉ NATAL

2014-04-08T12:17:00.000-07:00

Fabiana Ma.; Islane Alves; Jéssica Silva; Joyce Mirelly; Mércia Ma.; Ma. Eduarda e Palloma Santiago, começaram a palestra dessa forma:

O Programa de Humanização no Pré-natal e Nascimento instituído pelo Ministério da Saúde, e baseado nas análises das necessidades de atenção específica à gestante, ao recém-nascido e à mulher no Período no Pós Parto, busca:

*** concentrar esforços no sentido de reduzir as altas taxas de morbimortalidade materna e perinatal; adotar medidas que assegurem a melhoria do acesso, da cobertura e da qualidade do acompanhamento pré-natal, da assistência ao parto, puerpério e neonatal; e ampliar as ações já adotadas pelo Ministério da Saúde...

PARABÉNS PELA BRILHANTE APRESENTAÇÃO E MUITO SIMPÁTICAS FUTURAS BACHARÉIS ENFERMEIRAS.

A BUSCA DE NOVOS CAMINHOS PARA PREVENIR DST - AIDS

2014-03-09T05:16:00.002-07:00

Muito orgulhoso de comandar uma palestra com alunos de alto nível.

Desta vez, primeira equipe - Allany Carvalho, Amanda Joice, Cássia Cristina, Cléia Duda, Danúbia Raissa, Jailma Mirele, Elane Maria, Mariana Barros e Pollyanna França, seguiram a regra da nossa disciplina: Métodos e Técnicas de Ensino.

Isto é muito gratificante pra nós que fazemos a Educação-FAINTVISA.

Honra e méritos aos futuros enfermeiros.

Primeira Equipe deu Show de apresentação.

Parabéns!

O prof está muito satisfeito.

EUCLIDES DE Alexandria -O Fenômeno da Matemática

2013-12-03T21:10:00.004-08:00

O Fenômeno da Matemática

Euclides começou seu trabalho educacional na “Universidade de Alexandria”(Museu).

Logo, tornando-se Diretor de Matemática (300 a.C.), onde escreveu e ensinou Os Elementos e outros livros.

O toque de gênio de Euclides está principalmente na organização lógica com que apresentou e provou, lacunas deixadas por outros matemáticos. Desta forma compreende-se o significado de seu nome “Boa Glória”.

O ovo e Galinha …

• O que veio antes, o ovo ou a galinha?.

• Considerando a galinha nasceu do ovo e o ovo foi colocado pela galinha, é difícil determinar o responsável pela criação original.

• De acordo com a teoria da evolução, a resposta do paradoxo, é que o ovo veio primeiro. Deve-se considerar que o ancestral da galinha (ainda não é uma) botou o ovo com a mutação que resultaria a moderna galinha. Esta por sua vez, apenas perpetuou essas mutações.

• AXIOMA: As espécies sempre evoluem por mutações.

• Segundo a teoria criacionista, a galinha veio antes, criada por Deus no início dos tempos.

• AXIOMA: Deus criou todos os seres vivos.

Os Elementos

Obra mais antiga em vigor, (perdendo para a Bíblia em números de edições) e o mais influente livro matemático de todos os tempos, contendo 13 livros.

Outros Livros _ Tratados

Falácias (pseudaria), Dados, Sobre Divisões (de figuras), Porismos, Superfícies que são Lugares Geométricos, Cônicas, Fenômenos, Óptica e Elementos de Música.

Teoria Axiomática

• Axiomas: frases matemáticas que são supostas verdadeiras sem nenhuma justificativa.

• EX: Na teoria dos números naturais, temos os seguintes axiomas:

•       Todo número natural n possui um sucessor n’
•       Não existe um número cujo sucessor seja 0
•       Se n≠m então n’≠m’
•       Se 0 tem uma propriedade e esta propriedade também é possuida pelo sucessor de todos os números naturais que a possuem, então ela é possuída por todos os números naturais
Axiomas de Peano

Teoria Matemática

A partir dos axiomas + regras lógicas, deduz-se os resultados matemáticos.

Euclides

Viveu em Alexandria por volta de 300 AC

Autor do Primeiro texto com uma teoria matemática axiomática: Os Elementos.

Geometria

Convidado por Ptolomeu I para compor o quadro de professores da recém fundada Academia, que tornaria Alexandria no centro do saber da época, tornou-se o mais importante autor de matemática da Antiguidade greco-romana e talvez de todos os tempos, com seu monumental Stoichia (Os elementos, 300 a.C.), no estilo livro de texto, uma obra em 13 volumes, sendo:

cinco sobre geometria plana,

três sobre números,

um sobre a teoria das proporções,

um sobre incomensuráveis e os

três últimos sobre geometria no espaço

• Escrita em grego, a obra cobria toda a aritmética, a álgebra e a geometria conhecidas até então no mundo grego, reunindo o trabalho de seus predecessores, como Hipócrates e Eudóxio, e sistematizava todo o conhecimento geométrico dos antigos e intercalava os teoremas já conhecidos então com a demonstração de muitos outros, que completavam lacunas e davam coerência e encadeamento lógico ao sistema por ele criado.

Os Elementos

Um fragmento dos Elementos encontrado no final do século XIX em Oxyrhynchus, datado de cerca de 100 D.C.

O frontispício de uma tradução latina de Adelardo de Bath dos Elementos de Euclides, c. 1309–1316; a tradução latina mais antiga sobrevivente dos Elementos é um trabalho de Adelardo no século XII, que o traduziu do árabe.

cinco sobre geometria plana,

três sobre números,

um sobre a teoria das proporções,

um sobre incomensuráveis e os

três últimos sobre geometria no espaço.

Conclusão

Os Elementos de Euclides não só constituem a mais antiga obra matemática, como também a mais influente de todos os tempos.

"Se o valor de um trabalho científico pode ser medido pelo tempo durante o qual ele mantém a sua importância, então os Elementos de Euclides são a obra científica mais válida de todos os tempos.“

Borsuk e Szmielew (1960)

ARQUIMEDES DE SIRACUSA

Arquimedes nasceu em 287 a.C., em Siracusa, na Sicília, que nessa época fazia parte da Grécia. Estudou matemática em Alexandria e provavelmente conheceu Euclides. Durante toda sua vida dedicou-se tanto à Matemática quanto à Física e à engenharia.

Dentre seus mais famosos livros podemos citar: Equilíbrios Planos, onde fundamentou a lei da alavanca, deduzindo-a por meio de poucos postulados, determinou o centro de gravidade de paralelogramos, trapézios, retângulos e de um segmento de parábola; Sobre a Esfera e o Cilindro, aqui Arquimedes utilizou um método conhecido como exaustão, precedente do cálculo integral, para determinar a superfície de uma esfera e para estabelecer a relação entre uma esfera e o cilindro circunscrito nela.

A Garra de Arquimedes

Conhecida como "sacudidora de navios", a garra consistia em um braço de guindaste a partir do qual pendia um grande gancho de metal. Quando a garra caia sobre um navio inimigo, o braço era usado para balançar e levantar o navio para fora da água. Experimentos modernos foram realizados para testar a viabilidade da garra, e em 2005 foi construída uma versão da garra e concluiu que era um dispositivo viável.

A esfera tem um volume que é dois terços do volume do cilindro circunscrito. De forma similar, a esfera tem uma área que é dois terços da área do cilindro circunscrito (incluindo as bases). Ou seja, em uma esfera e um cilindro circunscrito de mesma altura e diâmetro, o volume é ⁴⁄₃πr³ para a esfera, e 2πr³ para o cilindro. A área superficial é 4πr² para a esfera, e 6πr² para o cilindro (incluindo suas duas bases), onde r é o raio da esfera e do cilindro. A pedido do próprio Arquimedes foram colocadas sobre sua tumba esculturas destas duas figuras geométricas.

As últimas palavras atribuídas a Arquimedes são "Não perturbe meus círculos" (em grego: μή μου τούς κύκλους τάραττε), uma referência aos círculos no desenho matemático que ele estaria estudando quando perturbado pelo soldado romano. Esta citação é muitas vezes dada em Latim como "Noli turbare circulos meos," mas não há nenhuma evidência confiável de que Arquimedes pronunciou estas palavras e elas não aparecem no relato dado por Plutarco.

Raio Solar de Arquimedes

Luciano de Samósata, escritor do século II, escreveu que durante o Cerco a Siracusa (c. 214–212 a.C.), Arquimedes destruiu navios inimigos com fogo. Séculos depois, Antêmio de Trales menciona espelhos ustórios como a arma utilizada por Arquimedes. O dispositivo, algumas vezes chamado de "raio de calor de Arquimedes" ou "raio solar de Arquimedes", teria sido usado para concentrar a luz solar em navios que se aproximavam, levando-os a pegar fogo.

A Alavanca

Apesar de Arquimedes não ter inventado a alavanca, ele deu uma explicação do princípio envolvido em sua obra Sobre o Equilíbrio dos Planos.

De acordo com Pappus de Alexandria, o trabalho de Arquimedes sobre as alavancas fez com que ele exclamasse:

"Deem-me um ponto de apoio e moverei a Terra."

A coroa de ouro

Com base nesse conhecimento, Arquimedes desvendou um mistério sobre a coroa do rei de Siracusa. Diz a história que Herão, rei de Siracusa, contratou um artesão para fabricar sua coroa com ouro maciço. Ao ser contratado, o rei ofereceu uma bela quantia em dinheiro e forneceu o ouro a ser utilizado na coroa. Após alguns dias, o artesão entregou ao rei, a sua tão desejada coroa. Herão recebeu a coroa, mas desconfiou se o artesão teria usado todo o ouro que recebera. Para ter certeza, pediu que utilizassem uma balança no intuito de registrar a massa da coroa. Feito o procedimento, verificou-se que a massa da coroa era igual àquela do ouro fornecido pelo rei.

A confirmação da igualdade das massas não convenceu o rei, que ainda desconfiava do artesão em relação à mistura de prata com o ouro. Diante do impasse e sem conhecimento adequado para desvendar o mistério, Herão contratou Arquimedes e incumbiu-lhe de descobrir a verdade sobre o fato. Arquimedes dedicou-se exclusivamente ao pedido do rei, mas não conseguia estabelecer uma forma de verificar a ocorrência ou não da fraude.

Certo dia, quando se preparava para o banho, encheu a banheira de água e, ao adentrá-la verificou que certa quantidade de água transbordava. Em virtude dessa observação, ele concluiu que teria como verificar a dúvida do rei. Empolgado com a possível descoberta, saiu correndo pelas ruas em direção ao palácio real, gritando: Eureka! Eureka!, que em grego significa “descobri”.

Arquimedes encheu um balde de água e realizou os seguintes procedimentos:

Mergulhou a coroa no balde e verificou a quantidade de água que transbordava. Com a mesma quantidade de água no balde, mergulhou uma barra de ouro com a mesma massa da coroa e posteriormente, também mergulhou uma barra de prata com a mesma massa. Ao final do procedimento, verificou que a coroa ao ser mergulhada, transbordou mais água que o ouro e menos água que a prata. Dessa forma, Arquimedes concluiu que a coroa fora fabricada com a mistura entre ouro e prata.

Esse transbordamento maior de água na imersão da prata, identifica que a densidade da prata é menor que a do ouro. Portanto, se a densidade do ouro é maior, ele possui menor volume em relação à prata, ocupando menos espaço no balde com água. No caso da coroa, verificou-se que a densidade ficou entre a do ouro e a da prata, confirmando a mistura em sua composição.

http://www.mundoeducacao.com/matematica/a-descoberta-arquimedes.htm

O PARAFUSO DE ARQUIMEDES

A máquina de Arquimedes consistia em um parafuso giratório dentro de um cilindro. Era girada a mão, e também podia ser usada para transportar água de um corpo de água baixo até canais de irrigação.

Grande parte do trabalho de Arquimedes em engenharia surgiu para satisfazer as necessidades de sua cidade natal, Siracusa. O escritor grego Ateneu de Náucratis descreveu como o Rei Hierão II encarregou Arquimedes de projetar um grande barco, o Siracusia, que poderia ser utilizado para viagens de luxo, transporte de suprimentos, e como um navio de guerra.
É dito que o Siracusia foi o maior barco construído na Antiguidade Clássica.29 De acordo com Ateneu, ele era capaz de carregar 600 pessoas e nele havia jardins decorativos, um gymnasion e um templo dedicado à deusa Afrodite, dentre outras instalações.
Uma vez que um navio desse tamanho deixaria passar uma quantidade considerável de água através do casco, o parafuso de Arquimedes foi supostamente inventado para remover água da sentina.
A máquina de Arquimedes consistia em um parafuso giratório dentro de um cilindro. Era girada a mão, e também podia ser usada para transportar água de um corpo de água baixo até canais de irrigação. O parafuso de Arquimedes é ainda usado hoje para bombear líquidos e sólidos granulados como carvão e cereais. O parafuso de Arquimedes tal como descrito por Vitrúvio nos tempos romanos pode ter sido uma melhoria em uma bomba de parafuso que foi usada para irrigar os Jardins Suspensos da Babilônia.

Catapultas e Guindastes

Arquimedes viveu a maior parte de sua vida de forma solitária, quieta e trivial. Mas no final do século 3 a.C., as disputas geopolíticas no Mediterrâneo entre a Magna Grécia, o Império Romano e Cartago o forçaram a ocupar uma posição pública. Aos 70 anos de idade ele ficou encarregado da defesa de Siracusa. Construiu catapultas e guindastes, além de outras armas.

A sua Morte

Arquimedes nos escritos de sua época, dada a reputação quase sem par que ele ganhou neste período. Curiosamente a razão para isso não era um interesse generalizado em Matemática, mas sim nas máquinas que inventou para serem usadas na guerra. Estas armas foram particularmente eficientes na defesa de Siracusa contra os Romanos, liderados por Marcelo.

Fermat

Aos outros, parecia que a vida de Fermat era sossegada e sem acontecimentos de maior, Nascido em Beaumont-de-Lomage, França, em Agosto de 1601, Fermat era tímido e reservado. O pai era mercador de peles. A família da mãe gabava-se de ter um número elevado de advogados no serviço público. Fermat seguiu esta ocupação, Ascendeu ao posto de conselheiro do rei no parlamento de Toulouse e desempenhou a sua função com grande capacidade e integridade durante 17 anos, até à sua morte em 12 de Janeiro de 1665.

A vocação de Fermat pode ter sido a lei e o serviço público, mas a sua paixão era a matemática. Apesar de Fermat e Descartes terem inventado a geometria analítica independentemente um do outro, Fermat foi consideravelmente mais longe que Descartes, ao introduzir os eixos perpendiculares e ao formular equações para retas, circunferências, parábolas e hipérboles.

Cálculo

A resolução de determinados problemas, que só foi possível com a criação do cálculo, veio aumentar de uma forma significativa o poder da Matemática.

O cálculo foi descoberto no século XVII como consequência da procura de soluções para problemas relacionados com o movimento.

A álgebra e a trigonometria eram usadas para resolver problemas do movimento de objetos que se deslocavam a velocidades constantes ao longo de trajetos circulares ou lineares.

O cálculo surge pela necessidade de calcular como varia a velocidade do móvel ou no caso do trajeto do móvel ser irregular. Assim, o conceito de derivada aparece ligado a velocidades e acelerações.

Newton

Nascido quase um ano depois da morte de Galileu Galilei, considerado um dos "gigantes" da história da ciência, Isaac Newton revolucionou campos como a matemática, óptica, física e astronomia e é hoje muitas vezes considerado o "maior cientista de todos os tempos”. “Se vi mais longe, foi por estar de pé sobre os ombros de gigantes”, disse certa vez o britânico, certamente se referindo também ao trabalho do italiano.
Newton, por sua vez, é considerado o pai da física moderna e serviu de influência para cientistas como Albert Einstein. Isaac Newton morreu há 286 anos, no dia 20 de março de 1727.

Newton descobriu a lei da gravitação universal

- relatada no famoso "episódio da maça", quando ele teria observado a queda da fruta (ou, em outras histórias, sido atingido na cabeça por ela) e então começasse a investigar a força da gravidade.

A descoberta seguinte seria consequência das tangentes e Newton a batizou de fluxos, conhecido hoje como o Cálculo Diferencial. Newton percebeu logo em seguida que a integração de uma função era simplesmente a operação inversa da diferenciação. Essa descoberta levaria ao Cálculo Integral e está intimamente relacionada com o hoje em dia denominado Teorema Fundamental do Cálculo.

Suas descobertas foram publicadas no livro Princípios Matemáticos da Filosofia Natural, de 1687, que, além da gravitação universal, também descreveu as três leis de Newton: inércia, dinâmica, ação e reação, conceitos fundamentais na física moderna.

1º Lei de Newton: Inércia

"Todo corpo permanece em seu estado de repouso, ou de movimento uniforme em linha reta, a menos que seja obrigado a mudar seu estado por forças impressas nele"

2º Lei de Newton: A Força

"A mudança do movimento é proporcional à força motriz impressa e se faz segundo a linha reta pela qual se imprime essa força"

3º Lei de Newton: Princípio da Ação e Reação

"A uma ação sempre se opõe uma reação igual, ou seja, as ações de dois corpos um sobre o outro são sempre iguais e se dirigem a partes contrárias"

REMUNERAÇÃO ESTRATÉGICA

2013-12-02T22:09:00.001-08:00

§É aquela que representa um modelo de compensação que permite premiar aqueles empregados da empresa que, por uma razão ou outra, se destacaram dos demais em um determinado período.

Há diversos modelos de Remuneração que podem ser considerados estratégicos. Contudo as bases que passam pelo desempenho do homem e por um sustentam todo e qualquer modelo de remuneração estratégica conjunto de três fatores primordiais que vão de acordo com as necessidades de cada organização.

Conhecimento

Habilidades

Atitudes

A Remuneração Estratégica
e o Ambiente Empresarial:

Todo sistema de Remuneração Estratégica exige

um perfil diferenciado de organização;

Dificilmente um modelo desses terá êxito em

uma organização onde se impere a

hierarquia rígida, com modelos de tomada

de decisão centralizados e onde não se privilegie

a criatividade e o sentido de equipe;

O ambiente Organizacional que aguardo um

sistema desses é mais desenhado para uma gestão

de empresa inovativa, onde se invista no potencial humano.

A Variável Volitiva:

A Variável Volitiva é aquela que permite ao homem realizar realmente aquilo que se lhe propõe a fazer. É a vontade intrínseca de realizar algo e há de estar presente a todo momento na organização. Sem ela os três fatores primordiais (Conhecimento, Habilidades e Atitudes) se tornarão secundários.

Para que algo realmente seja feito é necessário que:

Alguém tenha o C.O.N.H.E.C.I.M.E.N.T.O necessário. Mas isso não basta:

você tem o poder do saber, mas não o do fazer. Neste momento entra o segundo fator, que é a H.A.B.I.L.I.D.A.D.E. Você sabe o que fazer e agora também como fazer. Mas isso não é tudo: é necessário que você queira fazer. A.T.I.T.U.D.E.

Modelos de Remuneração Estratégica

Remuneração por Habilidade

Remuneração por Competência

Remuneração Acionária

Distribuição de Ganhos

Distribuição de Lucros

Remuneração por Resultados

Remuneração por Habilidade
É mais empregada ao nível operacional e é determinada pela formação e capacitação dos funcionários, onde desloca o foco do cargo ou função para o indivíduo, onde as habilidades ou os blocos de habilidades passam a determinar a base da remuneração. Envolve acima de tudo a premissa de que para progredir salarialmente, o empregado deve apresentar um desenvolvimento progressivo de suas aptidões e da maneira como as aplica na organização.

Remuneração por Competência

Determinada pela formação e capacitação dos funcionários, e difere, porém, de remuneração por habilidades por ser mais adequada ao nível gerencial.
Definir competência é o primeiro passo que se deve realizar ao se pensar em implantar um sistema de remuneração pela competência.
Definir eficazmente o que entendemos por competência, sem entrar no campo das características pessoais (traços individuais), das habilidades (contempladas no modelo anterior).

Remuneração Acionária

É vinculada a objetivos de lucratividade

da empresa e utilizada para reforçar

o compromisso de longo prazo entre

empresa e colaboradores. É algumas

vezes utilizada como alternativa à

participação nos lucros.

1. Distribuindo ações, onde a empresa separa

um percentual de suas ações

oferecendo anualmente aos seus funcionários

de acordo com os resultados obtidos.

2. Vendendo Ações, onde os funcionários

que tiverem interesse em adquirir ações

como forma de investimentos. Neste

caso a companhia proporciona formas

de pagamento especiais na compra destas

ações.

Distribuição de Ganhos ou Plano de

Incentivos

A ganhos financeiros, derivados de percentuais

dos resultados distribuição de ganhos ou plano de incentivos premia equipes e indivíduos que apresentam sugestões e ideias de melhorias

que, após serem implementadas, diminuem despesas

ou geram aumento de receitas.

O aumento pode vir na forma de obtidos, ou ainda

na forma de premiação não-monetária, tais como viagens, utensílios pessoais e ganho de eletrodomésticos.

Participação nos Lucros

Outro modelo de remuneração estratégica é a distribuição de lucros, desenvolvido para beneficiar, principalmente, os escalões inferiores das organizações.

As organizações costumam adotá-lo por força da legislação e dos sindicatos. A lei nº 10.101, de 19/12/2000, regulamenta e dispõe sobre a obrigatoriedade das empresas na implantação desse sistema, fixando as diretrizes básicas de como proceder.

Parabéns, Empresa de bem
com vida!
Vocês
merecem uma grande
comemoração.

É romantismo dizer que basta fazer o que gosta para ser feliz. As pessoas precisam ser valorizadas. O salário permite a reprodução social e supre as necessidades básicas. É difícil viver só do sonho.(Rose Mary Serra)

AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO

2013-11-27T21:18:00.004-08:00

A avaliação de desempenho é um instrumento gerencial que permite ao administrado mensurar os resultados obtidos, por um empregado ou um grupo, em determinado período e área específica (conhecimentos, habilidades, metas, etc).

Objetivos: Esse tipo de análise foi criado basicamente para acompanhar o desenvolvimento cognitivo dos empregados durante sua permanência na organização: Especificamente para medir o seu nível de CHA (Conhecimentos, Habilidades e Atitudes).

Algumas vantagens do instrumento de avaliação de desempenho:
Identifica aqueles empregados que necessitam de aperfeiçoamento; Definir o grau de contribuição (individual ou grupal) nos resultados da empresa; Descobrir novos talentos na organização; Facilitar o auto desenvolvimento dos empregados;
Fornecer feedback aos empegados;
Subsidiar programas de mérito, promoções e transferências.

Vulnerabilidade: O fato mais relevante em todo o instrumento avaliatório ao se discutir a questão de sua validade é, pois, a subjetividade inserida no processo de julgamento praticado pelo se humano. Principalmente quando esse julgamento diz respeito a outro se humano. Esse fato credita inexoravelmente, ao programa de avaliação de desempenho uma vulnerabilidade bastante significativa.

Campo de abrangência: Um programa de administração de desempenho permite que a organização visualize normalmente a possibilidade de administrar a mensuração de três campos organizacionais:

1.Campo de resultados - Área de visão que integra uma diversidade de fatores ligados geralmente a metas de trabalho predefinidas pela organização e que devem ser alcançadas em determinado espaço de tempo pelo empegado. Os resultados a serem avaliados podem estar expressos de duas formas distintas: •Quantitativa – Quando o fator numérico está explicito na meta e no resultado a serem alcançados; •Qualitativa – Quando os parâmetros de exigência e atingimento da relação meta – resultado não estão determinados em termos numéricos, mas, sim, por propriedades ou valores que uma vez alcançadas, definem a aceitação daquilo que foi prefixado.

2- Campo de conhecimento: Área em que a organização deseja conferir o andamento ou trajetória da bagagem cognitiva do empregado.

3- Campo do comportamento: Aquele que a organização mensura os valores, as atitudes e os comportamentos do empegado, relacionando-os aos padrões culturais predefinidos pela empresa e às responsabilidades que lhes são conferidas para exercer as suas funções dentro ou fora da organização.

Principais problemas de um Sistema de Avaliação

Todo sistema de avaliação humana apresenta o que se denomina “vícios de julgamento”, que dão origem ás críticas que o tornam um sistema vulnerável pela sua subjetividade.

•Atitudes consciente - quando o avaliador, vicia um resultado.

•Atitudes inconsciente - Quando o avaliador toma as mesmas atitudes anteriores.

Campos influentes no processo avaliatório do desempenho humano

No programa de avaliação de Desempenho, contudo, interagem diversos fatores que acabam por influir diretamente de forma isolada ou conjunta, no sucesso final do processo avaliatório. Onde identificamos 5 fatores os quais são

:1- o objetivo;

2- o saber;

3- o querer;

4- a condição;

5-a recompensa.

Compromisso de ação conjunta

A maioria dos programas de avaliação de desempenho, na prática do dia a dia, recebe críticas relacionadas á centralização excessiva sobre os resultados que apresentam. Com exceção de alguns métodos como o de 360 graus, a prática enfoca principalmente os seguinte pontos:

• Sistema decisório do programa;

• A participação efetiva do avaliado.

• Uma forma de alcançar esse objetivo é revestir o ritual de avaliação em ação conjunta entre avaliador e avaliado, com transparência, objetividade e argumentos sólidos em que o processo vise fundamentalmente analisar resultados obtidos no período passado, com o intuito de repensar novos objetivos para um período futuro, de forma a beneficiar o avaliado e a empresa.

CHIAVENATO, Idalberto. Gestão de Pessoas. 2009.

Parabéns, pela boa apresentação da Equipe. Acreditamos que também merece uma boa comemoração!

Estamos felizes com a evolução das equipes! Parabéns, futuros Gestores de RH!

ANÁLISE DA FUNÇÃO E DESCRIÇÃO DE CARGO

2013-11-11T21:51:00.000-08:00

Hoje, os cargos requerem maior flexibilidade e participação contínua das pessoas transformando-as em equipes multidisciplinares mutáveis com o ambiente.

O cargo pode-se analisar numa maneira global onde todas as atividades são executadas por um ocupante e que se situa em uma posição no Organograma Organizacional.

}A posição do cargo no organograma define o nível de hierarquia do ocupante como a quem reportará e sobre quem exercerá autoridade que pode ser localizado num departamento ou divisão.

Descrever um cargo significa relacionar desde o que o ocupante faz até o motivo porque faz. A descrição de cargo é um retrato simplificado do conteúdo e das principais responsabilidades do cargo.

O formato de uma descrição de cargo inclui o título do cargo, o sumário das atividades a serem desempenhadas e as principais responsabilidades do cargo.

A descrição do cargo relaciona de maneira breve as tarefas, deveres e as responsabilidades do cargo.

METODOLOGIA NA PESQUISA DE ANÁLISE DE FUNÇÃO:

}Método de Observação;

}Método do Questionário;

}Método Misto.

TRÊS QUESTÕES FUNDAMENTAIS NA ANÁLISE DE UMA TAREFA:

}O que o ocupante faz?

}Como o ocupante faz?
}Por que o ocupante faz?

Áreas de Análise:

}Requisitos Mentais (escolaridade, experiência, precisão, etc.);

}Requisitos Físicos (esforço físico, fadiga, pressão, etc.);

}Responsabilidades (por materiais, por dinheiro, por resultados,...;

}Condições de Trabalho (frio, umidade, vento, calor, etc).

Cuidados a serem tomados na Análise de Função:

}Repassar as informações para que o ocupante fique ciente do cargo que executa e não que ele gostaria de executar;

}Evitar o excesso de informações, muitos detalhes, ou ao contrário, ser muito sucinto ao ponto de perder informações uteis;

}Evitar o uso de expressões muito genéricas ou vagas que possam dar margens a interpretações errôneas;

}Observar que as características do ocupante do cargo (experiências, conhecimentos, escolaridade, etc.) sempre reflitam o que o cargo exige e não aquilo que ocupante é ou sabe;

}Procurar determinar, com maior precisão possível, o grau de certeza das informações prestadas pelo ocupante, no caso da intenção do mesmo em se valorizar ou valorizar o cargo, ou para menos, por desconhecimento ou falta de memoria do informante;

}Controlar o tempo de entrevista;

}Separar e identificar os cargos.

Titulação dos Cargos:

}O Título de um cargo é o nome que este recebe para diferenciá-lo do conjunto ao qual pertence no organograma da empresa.

}A escala do titulo para um cargo deve ser analisada com todo cuidado a fim de que o nome espelhe de maneira mais fiel possível o conjunto de tarefas e funções que compõem o quadro do cargo.

Planos de Benefícios Sociais:

Benefícios Sociais são aquelas facilidades, conveniências, vantagens e serviços que as empresas oferecem aos seus empregados, no sentido de poupar-lhes esforços e preocupação.

O Programa de Benefício atende a dois objetivos:

}Objetivos organizacionais

}Objetivos dos indivíduos

Planos Flexíveis de Benefícios:

} São os novos pacotes que estão sendo adotados pelas empresas, visando a flexibilização dos benefícios buscando a melhoria da qualidade e redução dos custo dos benefícios, além de melhorar o relacionamento entre empresa e empregado.

Quatro alternativas para a flexibilização:

1- Benefícios-padrão mais benefícios flexíveis:são os tradicionais pacotes oferecidos à maioria dos empregados;

2-Benefícios modulares: são opções oferecidas em termo de plano de saúde e previdência privada dentro de determinado valor limite;

3-Livre escolha: os funcionários escolhem a opção que lhes for de agrado, desde que respeite o valor limite, pode se acumular;

4-Cash livre: A empresa define a verba e o empregado define como administrá-la durante o período;

Valores Intrínsecos e Extrínsecos:

}Necessidade intrínsecas

}Necessidades Extrínsecas

Tipos de Benefícios:

Os planos de benefícios e serviços são feitos para auxiliar os empregados em 3 áreas de sua vida:

1. No exercício do cargo;

2. Fora do cargo, mas dentro da empresa ;

3. Fora da empresa, ou seja, na comunidade.

Os Planos também são classificados:

1. Quanto à sua exigência:

A) Compulsório: Exigidos pela legislação trabalhista.

B) Espontâneos:

Concebidos por liberalidade das empresas.

2. Quanto à sua natureza:

A) Monetários:

concedidos em dinheiro, por folha de pagamento.

B)Não Monetários: oferecidos na forma de serviços

Quanto aos seus objetivos:

A) Assistenciais: visam prover os empregados e familiares de certas condições de segurança e previdência.

B) Recreativos: visam proporcionar ao empregado repouso, lazer e diversão.

C) Supletivos: Visam proporcionar ao empregado conveniências e facilidades.

Planos de Benefícios:

}Podem ser classificado de acordo com os grupos hierárquicos da estrutura organizacional. Há empresas que colocam á disposição dos seus executivos um leque de benefícios, de acordo com sua remuneração:

Plano de Beneficio e seus Respectivos Valores:

Em Resumo, os Planos de Benefícios Sociais tem como Objetivos:

}Melhoria da qualidade de vida dos empregados;
}Melhoria do clima organizacional;
}Redução da rotação de pessoal e absenteísmo;
}Facilidade na atração e na manutenção de recursos humanos;
}Aumento da produtividade em geral

}CHIAVENATO, Idalberto. Gestão de Pessoas. 2009, p.314-320.

PARABÉNS, GENTE!
Uma grande apresentação merece muitos aplausos!

Esta empresa merece, também, uma grande comemoração!

UNIVERSO DA REMUNERAÇÃO

2013-10-30T21:58:00.000-07:00

Remunerar é uma das principais funções da Organização; por essa razão, esta sempre mereceu especial atenção dos acionistas, dirigentes e administradores de empresas.

O CONTEXTO DA ÁREA DE RH

Seguramente um dos pontos mais importantes para uma boa e adequada gestão de Recursos Humanos é a existência de um Plano de Cargos e Salários, consistente e voltado para a dinâmica, estratégia e eficiência dos negócios da Organização.

Dentro das organizações a área de recursos humanos tem como responsabilidades primordiais:
== cuidar da qualidade de vida dos empregados;

=melhorar os resultados organizacionais.

a gestão DE ADMINISTRAÇÃO de RH operacional(ARH)

A ARH Operacional se preocupa em administrar serviços como: =Recrutamento e Seleção; =Treinamento e Desenvolvimento; =Cargos e Salários; =Higiene, Medicina e Segurança do trabalho; =Benefícios.

a gestão de Administração de RH estratégica (ARHE)
A ARHE Estratégico responde por programas que desenvolvem a capacidade Humana e Organizacional, o enfrentamento e a aplicação de mudanças, a manutenção e o estímulo à motivação no trabalho e a qualidade total na organização.

O Profissional da Área de Cargos e Salários C&S)

Cada indivíduo que ocupa uma posição na organização é solicitado a desempenhar um conjunto de atividades e a manter determinados comportamentos. Atualmente as organizações buscam funcionários flexíveis e dinâmicos, que saibam um pouco de tudo, porém cada trabalhador deve ter um cargo específico para que assim a organização funcione, pois cada um terá suas responsabilidades e recompensas.

O Analista de C&S Júnior é o profissional que detém a menor experiência da área; É comum observar nesses cargos empregados que iniciam sem nenhuma experiência, em geral como Trainee que respondem pelas tarefas menos complexas nas empresas, como:
* manutenção de bancos de dados;
* serviços logísticos ou operacionais em pesquisas salariais;
* digitação e cálculos de pequena complexidade em planilhas eletrônicas;
* redação inicial de descrições.

O Analista de C&S Pleno por sua vez, é aquele que, superado o estágio inicial de Trainee e Júnior, já com aproximadamente dois ou três anos de experiência na área, começa a tomar contato com experiências e projetos de média complexidade, que respondem pelas tarefas nas empresas, como:

* projetos completos de pesquisas salariais;

* ciclos de análise de funções e descrições de cargos;

* aplicação e manutenção de políticas de remuneração da empresa;

* contatos com instituições externas de cargos e salários.

O Analista de C&S Sênior é o profissional que detém os conhecimentos finais da área, atingem o topo de suas habilidades Analíticas e técnicas, as quais lhe permitem assumir a tomada de certas decisões em sua área de trabalho. Suas tarefas na organização são :

* a introdução de mudanças nas políticas de remuneração da empresa;

* a representação da área em comissões internas de estudos referentes a cargos e/ou salários;

* a análise e aprovação prévia de propostas de aumento salarial da empresa;

* a representação da empresa em grupos externos de estudos ou troca de

informações de cargos e salários;

A Decisãode Criar um Área de C&S

* Perceber os problemas;

* Solucionar os problemas

ESCOLA PITAGÓRICA

2013-09-28T21:23:00.002-07:00

Os pitagóricos foram muito importantes no desenvolvimento da matemática grega. A sua vez, a matemática influenciou sua posição filosófica concebendo que os números são os princípios de todas as coisas. Aristóteles afirma na Metafísica:

èos denominados pitagóricos captaram por vez primeira as matemáticas e, além de desenvolvê-las, educados por elas, acreditaram que os princípios delas eram os princípios de todas as coisas. Como os números eram, por natureza, os princípios delas [...] e apareciam os números como primeiros em toda a natureza, pensaram que os elementos dos números eram os elementos de todas as coisas.

(Aristóteles, Metafísica, A5, 985b23–986a2).

O Teorema de Pitágoras –

A soma do quadrado dos catetos de um triângulo retângulo é igual ao quadrado da hipotenusa..

A ESCOLA JÔNICA

2013-09-28T21:06:00.000-07:00

A escola Jônica originou-se na cidade de Mileto, na costa da Ásia Menor, que, por ser um centro mercantil, estava em contato constante com as antigas civilizações orientais. Pertencem à cultura cosmopolita desta cidade três filósofos: Tales, Anaximandro e Anaxímenes.

Mileto, Berço da Filosofia - Tudo começou na Ásia Menor, na parte então ocupada pelos gregos, quando ali prosperava uma federação de 12 cidades jônicas, entre as quais Mileto, a que se situava mais ao sul, em uma baía de fácil acesso.

Inicialmente, a partir do séc. VIII a.e.c era Mileto a mais próspera das mencionadas cidades.

Era ainda uma cidade grega independente, quando nela se celebrizou Tales, como primeiro filósofo. Continuava ainda independente, no curso da vida de seus sucessores Anaximandro e Anaxímenes, e escrevem os historiadores Cadmo e Hecateo.

Depois da conquista persa de toda a Ásia Menor, acontecida em 548 a.e.c., continua ainda a prosperidade de Mileto. Mas, em 494 a.e.c., quando a cidade se fez o centro principal da frustrada revolução contra o domínio da Pérsia, foi destruída. Embora se fizesse a reconstrução, Mileto jamais retomará a antiga prosperidade e importância. Nem voltarão a ela os filósofos.

Os outros filósofos jônicos, que por contraste formarão a Escola Jônica nova, nascerão mais ao norte de Mileto, e foram: Heráclito de Efeso, Anaxágoras de Clasomene. A eles se anexou, por homogeneidade de pensamento, o ocidental Empédocles de Agrigento, situado cronologicamente entre os dois precedentes.

Ainda outros filósofos nascerão na Jônia: Pitágoras de Samos, Melisso de Samos, Xenófanes de Colófon. Estes emigrarão para o Ocidente, ou seja para as então cidades gregas no Sul da Itália, onde formavam a assim chamada Magna Grécia..

A destruição da cidade em tempo tão antigo resultou também na perda de todos os documentos de sua história. Quase nada restou para reconstruir a história de sua cultura e de suas relações com as demais cidades gregas de em torno do Mediterrâneo.

A expressão de Teofrasto, que diz "antecessores de Tales" é muito genérica. Poderá significar os teólogos dos mitos e não os filósofos.

OS PRIMÓRDIOS DA MATEMÁTICA

2013-09-27T20:41:00.001-07:00

(GARBI, 2006, p.8)