Administração e Organização

Paradigmas Humanista radical e Estruturalismo radical

2016-08-15T13:22:00.001-03:00

Hoje finalmente encerro a série de textos sobre os paradigmas na análise organizacional na visão de Burrell e Morgan (1979). Neste post, abordo os paradigmas Humanista Radical e Estruturalista Radical, para ver as postagens anteriores clique nos links abaixo:

Afinal, o que é paradigma?

Paradigma na Teoria das Organizações Burrell e Morgan

Paradigma Funcionalista

Paradigma Interpretativo

Paradigma Humanista Radical

De acordo com Burrell e o Morgan (1976), o paradigma humanista radical se assemelha ao interpretativo por possuir uma visão nominalista, anti-positivista, voluntarista e ideográfica, mas se diferencia do mesmo ao enfatizar a importância de transcender as limitações das ordens sociais existentes, uma prerrogativa da sociologia da mudança radical.

Uma concepção básica do paradigma é que a consciência do homem é dominada pela superestrutura ideológica com que ela interage, inibindo assim a verdadeira realização humana. Deste modo, os estudos dentro do humanismo radical abordam elementos como a emancipação, modos de dominação, privação e potencialidade, oferecendo uma crítica ao status quo, ao demonstrar os constrangimentos que existem nos arranjos sociais que subjulgam o desenvolvimento humano.

Dentre os principais pensadores que suportam essa escola, Burrel e Morgan apontam os escritos do jovem Marx, Lukács, Gramsci, Escola de Frankfurt, especialmente, os trabalhos de Habermas e Marcuse.

Paradigma Estruturalista Radical

Diferentemente do paragima humanista radical, o estruturalismo radical advoga a sociologia da mudança radical a partir de um ponto objetivista, balizados em uma postura realista, positivista, determinista e nomotética.

Os estruturalistas radicais também estão preocupados em demonstrar os constrangimentos aos indivíduos. No entanto, partem de análises que enfatizam o conflito estrutural, contradições e modos de dominação para explicar o papel das diferentes forças sociais na mudança social. Assim, com base na análise de contradições internas e das estruturas das relações de poder, os estruturalistas radicais explicam as mudanças sociais geradas a partir de crises e políticas econômicas.

Dentre os principais teóricos encontram-se Marx, Engenls, Plekhanov, Lenin and Bulharin, Althusser, Poulantzas.

Avaliação do curso Gmat - Magoosh

2016-01-27T08:00:00.000-02:00

O curso do Magoosh - Gmat possui um dos melhores custos benefícios dentre os cursos disponíveis no mercado. Por apenas 99 dólares, você tem acesso tanto ao conteúdo quantitativo quanto ao verbal. O acesso ao curso é de um ano. Como comentei neste post aqui, eu comprei o curso do Magoosh como parte da preparação para minha segunda tentativa. Enfim, vamos a avaliação.

A plataforma do Magoosh é dividida em dashboard, lições, exercícios, revisão e recursos.

No dashboard você tem a recomendação de algumas lições, a quantidade de exercícios que você ainda não realizou e o resumo do seu desempenho até o momento. Depois que você respondeu 50 questões em cada seção, a plataforma calcula uma faixa de score para você. Essa estimativa é atualizada na medida em que você realiza mais exercícios na plataforma.

Na seção lições, você tem acesso a vídeos introdutórios ao GMAT, dicas para seção quantitativa, explanação sobre todos os conteúdos quantitativos e da parte verbal, IR e AWA.

As lições são vídeos que variam de 2 a 12 minutos de explicação sobre um determinado tópico. O tempo do vídeo depende da complexidade do assunto tratado. No player, você pode configurar a velocidade da fala em 4 velocidades diferentes e ainda acompanhar o texto escrito da lição.

Os conteúdos de Matemática e Sentence Correction são explicados pelo Mike McGarry que é excepcional. O conteúdo de matemática pela forma que ele é organizado e explicado serve tanto para novatos com pouca base de matemática até para os mais experientes. Durante os vídeos, ele comenta e demonstra como aquele determinado tipo de conteúdo é testado no Gmat. A mesma coisa sobre o curso de sentence correction. Infelizmente, as lições de critical reasoning não é do mesmo nível das de sentence correction e matemática. Tudo bem que o conteúdo por si só já é mais complicado de ser abordado.

Os exercícios disponíveis no Magoosh são bons. Alguns são puramente conceitual, no sentido que só serve para verificar se você compreendeu o conceito ou não, outros similares ao do Gmat e uma pequena parte mais difícil que as próprias questões do Gmat. Isso vale tanto para questões da seção quantitativa quanto para parte verbal. Um ponto positivo da plataforma é a possibilidade de escolher o conteúdo que você quer trabalhar no exercício. Por exemplo, você terminou de assistir os vídeos de aritmética, então você pode tentar uma seção de exercícios só de aritmética para testar o seu aprendizado. Além disso, toda questão possui uma explicação em vídeo e em texto sobre a resolução da questão e quais vídeos de conteúdo auxiliam na resolução da questão, facilitando assim a revisão em caso de erro.

Ao final das seções de exercícios e acessando a aba revisão, você pode consultar o seu desempenho na sua última seção de treino, nos últimos sete dias entre outros. Além disso, você pode conferir o seu desempenho de acordo com o nível da questão ou conteúdo.

Em recursos, você encontra informações sobre o planos de estudos, o ebook do Gmat e os flashcards de matemática e de idioms. Esses recursos são gratuitos e você pode acessá-los clicando aqui.

Você pode acessar a plataforma do Magoosh também pelo aplicativo para smartphone e tablet.

A minha experiência com o curso do Magoosh foi bastante positiva, especialmente na área quantitativa e no sentence correction. Sem dúvida, foi um dos melhores investimentos que fiz na minha preparação para o Gmat.

Então é isso, até a próxima.

Os editores falam: Como fazer uma boa avaliação! - parte 3

2016-01-13T08:00:00.000-02:00

Retomando as dicas dos editores sobre como contribuir no papel de revisor, publicado originalmente no Orgtheory.net, e traduzido livremente por mim.

Greta Hsu - Editora associada, Management Science

Uma boa avaliação tem dois objetivos. O primeiro objetivo é auxiliar a decisão do editor sobre o manuscrito. O segundo objetivo é auxiliar o autor compreender como melhorar o artigo. Para ambos, é importante ter uma estrutura clara de avaliação. Seja claro sobre o que você acredita ser os principais problemas e que pontos possuem uma importância menor comparativamente. Ter algum tipo de organização lógica (ao invés de simplesmente seguir a ordem em que você tomou consciência dos pontos) auxiliará tanto o editor quanto o autor a digerir adequadamente as questões que você está tentando levantar. E se atente para quais preocupações você tem que surgiram da avaliação conteúdo x estilo (esse último deve provavelmente ser relegado para uma seção "mais pequenos pontos" da sua revisão).

Em termos do segundo objetivo - auxiliar o autor - tente ser o mais construtivo e profissional possível. Se você acredita existir caminhos potenciais de resolver o problema que você levantou, então ofereça uma orientação de como fazer isso. Se você pensa que o plano estabelecido no artigo é muito limitado, ofereça ideais sobre outras literaturas ou estudos que o autor poderia ler. Mesmo se o artigo é rejeitado, é muito mais provável que ele seja melhorado através do processo de avaliação se você fornecer uma avaliação concreta de uma forma profissional.

Jerry Jacobs - Antigo editor, American Sociological Review

Alguns pensamentos rápidos. Parece-me que a tarefa do avaliador realmente depende da qualidade do manuscrito. Existem alguns manuscritos que são realmente fracos. Isso é, algumas vezes, bastante claro para todos os envolvidos (exceto para os autores certamente). Nestes casos, a revisão deve deixar evidente a principal fraqueza do artigo, porém de forma gentil e construtiva. O revisor deve reservar qualquer palavra pesada para seção reservada ao editor. A revisão não tem que ser muito longa. Ela não deve ser uma lista de todos os artigos que o avaliador gostaria de ver.

O próximo passo é o manuscrito que provavelmente não vai ser aprovado no periódico em questão, mas que provavelmente deve ser publicado em algum lugar. Novamente, a revisão deve enfocar as principais fraquezas e limitações. Muitas vezes os revisores focam em problemas de digitação, estilo de escrita, o tamanho do manuscrito ou outros problemas que nem sempre tocam na questão central, que é se o artigo em questão faz uma contribuição e, se sim, como seus pontos positivos podem ser reforçados e as fraquezas minimizadas.

Realmente artigos bons frequentemente extraem revisões longas que elaboram como o manuscrito pode ser melhorado em "zilhões" de forma. O revisor pode ter alguma diversão aqui, porém somente o contato do editor pode colocar os comentários em perspectiva e não fazer demandas despropositadas para o autor. Novamente, o objetivo é auxiliar trazer o melhor do manuscrito, para ter certeza que o artigo apresenta a argumento atraente com evidências suficientes.

Então é isso, até a próxima.

Dicas de estudo para o Toefl IBT

2016-01-06T10:00:00.000-02:00

O Toefl IBT é um teste que mede a sua capacidade de compreender e de usar o Inglês no ambiente acadêmico. O teste é dividido em quatro partes: reading, listening, speaking and writing. Geralmente, o Toefl é um dos pré-requisitos quando se aplica para processos seletivos de graduação, mestrado e doutorado no exterior. A nota exigida varia de instituição para instituição, por isso certifique-se qual o desempenho mínimo que você deve obter no overall score e em cada seção da prova. Abaixo, eu listei alguns dos recursos que eu utilizei para me preparar para o teste e que eu recomendo.

Listening practices

Esses três canais do youtube ToeflNation, GGothica e Ouliogroove possuem atividades que são praticamente idênticas as que você encontra na prova. Veja um exemplo do ToelfNation.

Além dos vídeos no youtube, existem vários apps para smartphone que possuem listening practices. O melhor deles na minha opinião é o TOEFL Listening Comprehension da NhatVM Education. Além de dezenas de conversações e aulas ao final de cada audio você pode testar a sua compreensão sobre o texto respondendo as questões.

Speaking practices

Na minha opinião, essa atividade é a mais difícil de se preparar, pois é muito complicado simular o ambiente e o procedimento do teste. Além disso, em algumas questões o vocabulário pode ser bastante específico. Por isso, eu recomendo que você procure os vídeos sobre speaking do Notefulldotcom. Nos vídeos sobre speaking, eles destrincham a estrutura do que você irá ouvir nos comandos de speaking e a estrutura básica da resposta. Exemplo abaixo. Sabendo o que você irá ouvir, ficará muito mais fácil de tomar nota das informações relevantes e assim caprichar na sua resposta. Uma outra dica é aproveitar o tempo em que as instruções estão sendo faladas para montar a estrutura do que você precisa tomar nota na hora da prova.

Writing practices

Eu montei um arquivo em excel para "sortear" os temas da segunda tarefa do writing. Você pode baixá-lo clicando aqui. Fora isso, o segredo é: escreva e escreva muito! Depois de escrever, pegue o seu texto oração por oração e análise: subject-verb agreement, verb tense, modifiers, parallelism, comparison, idioms e logical meaning. Da trabalho fazer isso, mas é a única forma de você aprimorar a sua escrita e internalizar essas regras básicas.

Reading practices

Leia, leia muito. Recomendo a leitura do The New York Times, The Atlantic Monthly e qualquer site que divulgue science news. Além disso, eu recomendo a leitura do blog da Magoosh sobre o toefl que possui dicas valiosas sobre a prova.

Obviamente o pressuposto em cada uma das dicas é que você treinará muito. Quanto menor for o seu contato com o inglês mais você deve se dedicar para aprimorar as skills que serão avaliadas no teste. Por fim, não superestime as suas habilidades, é mais prudente reconhecer a limitação das nossas habilidades e trabalhar duro para melhorarmos do que pressupor o contrário e jogar fora 215 dólares.

Então é isso, até a próxima.

Avaliação do Curso E-GMAT Verbal online

2015-12-30T08:00:00.000-02:00

O E-gmat é uma empresa que oferece cursos preparatórios focados para não nativos. Para saber mais sobre o Gmat leia esse texto: O que é o Gmat?. Dentre as opções de cursos de verbal disponível - online e live prep, eu escolhi o verbal online basicamente devido ao preço 150 dólares mais barato.

O curso verbal online é dividido pelos três tipos de questões da prova: sentence correction, critical reasoning e reading comprehension. Você tem a opção de realizar um teste de diagnóstico para verificar o seu desempenho.

Cada seção é separada por módulos organizados seguindo alguns pré-requisitos. Por exemplo, você só pode estudar o conteúdo de comparação se já tiver alcançado uma certa nota no módulo de paralelismo. Esses pré-requisitos estão presentes tanto no curso de sentence correction como no de critical reasnoing.

Nas vídeo aulas dos módulos, o E-gmat privilegia a utilização de elementos gráficos para explanação e ilustração dos conceitos, sejam eles de gramática ou de raciocínio lógico, e da aplicação desses conceitos na resolução das questões. Veja o exemplo abaixo.

Ao final de cada módulo, você poderá fazer exercícios e verificar o seu entendimento sobre os conceitos e as estratégias recomendas pelo E-gmat para resolução dos exercícios. Praticamente, todas as questões do E-gmat são complicadas e realmente testam o seu domínio dos conceitos.

Além das questões que você responderá ao final do módulo, o E-gmat possui o Scholaranium, uma plataforma muito bem elaborada para o acompanhamento dos seus pontos fortes e fracos. Eu não tive a oportunidade de trabalhar muito com a plataforma, pois ela foi implementada somente no final do meu período de acesso.

O único ponto negativo na minha opinião são algumas questões de Critical Reasoning que possuem como resposta uma alternativa que pressupõe um determinado conhecimento do assunto, mas é extremamente difícil simular adequadamente as questões do Gmat.

Atualmente, o E-gmat também oferece cursos para seção quantitativa, porém eu não tenho nenhum tipo de experiência com eles para fazer uma avaliação. Você pode fazer uma conta trial para assistir algumas aulas e responder algumas questões de quant e de verbal no Scholaranium.

Eu aprendi muito sobre a gramática no E-gmat, e até hoje utilizo as notas que tomei no curso quando estou escrevendo um texto. Resumindo, se você precisa desenvolver uma base sólida sobre os fundamentos da gramática, sua utilização e de raciocínio lógico, o E-gmat é, sem dúvidas, um bom investimento.

Todas as imagens foram retiradas da própria plataforma e reproduzidas com consentimento do E-gmat.

.Então é isso, até a próxima.

Os editores falam: Como fazer uma boa avaliação! - parte 2

2015-12-16T08:00:00.000-02:00

Retomando as dicas dos editores sobre como contribuir no papel de revisor, publicado originalmente no Orgtheory.net, e traduzido livremente por mim. Quatro anos depois, vamos a segunda parte.

Tim Pollock - associate editor, Academy of Management Journal

Existem muitas coisas que entram na realização de uma avaliação de desenvolvimento de alta qualidade. E escrever este tipo de avaliação auxilia não somente outros pesquisadores a desenvolverem o seu trabalho mas também ajuda você a melhorar sua própria pesquisa pelo aperfeiçoamento de como você pensa sobre e aborda o seu manuscrito. Eu tento sumarizar o que eu penso ser os principais pontos do que fazer e do que não fazer abaixo. AMJ também oferece recursos substanciais para revisores no seu website. Além de descrever o que entra em uma boa revisão, o site oferece exemplos de revisões escritas por cada um dos seus editores. Todos os macro e micro editores revisaram o mesmo macro e micro manuscrito, respectivamente. Embora eles variem em alguma extensão na forma e nos pontos enfatizados, juntos eles oferecem exemplos concretos do que nos poderíamos considerar o tipo de avaliações de desenvolvimento de alta qualidade que nós gostamos de receber.

O que fazer e não fazer.

Atenha-se as principais questões - Particularmente nas primeiras rodadas de revisão é melhor se concentrar sobre seis a oito pontos ou questões que você tenha sobre o manuscrito. Se o paper recebe a R&R poucas coisas são prováveis de mudar, assim não é valioso gastar tempo com isso agora. Revisões longas com 40 pontos não ajudam os autores nem os editos, e elas não impressionam os editores com a sua perspicácia. De duas a quatro páginas, com espaçamento simples e fonte 12 já é longa o suficiente.

Contribua - bons revisores sugerem soluções para os problemas levantados. Somente dizer, "isto é ruim, isto está errado, Eu discordo disso, por que eu deveria me importar..." não auxilia de modo algum os autores. Dizer a eles o que solucionaria o problema para você ajuda. Se você não pode apresentar uma solução viável, você deve reconsiderar se você está fazendo uma crítica válida, ou sendo muito negativo. Toda pesquisa tem fraquezas. A questão é, são essas fraquezas fatais, solucionáveis ou somente inerentes a teoria ou abordagem metodológica empregada e então nada do que o autor possa fazer, porém deveria estar atento quando realize inferências e reivindicações.

Organize sua revisão de acordo com a importância das questões - Se você organiza sua revisão de acordo com a importância das questões ao invés da organização do artigo, sua revisão terá uma utilidade muito maior para os editores e autores. Dessa forma, nós saberemos sobre o que você está mais preocupado, e os autores sabem onde dedicar seus esforços. No mínimo, destaque explicitamente quais pontos são os principais.

Comece de um lugar bom - Se você aborda a avaliação assumindo que rejeitará o manuscrito certamente você irá, pois você focará primariamente nas informações que confirmam suas expectativas. Como avaliador, quando eu começo ler um artigo eu assumo que darei um R&R a menos que os autores me convençam do contrário. Essa abordagem me deixa aberto para os pontos positivos do artigo e os aspectos potencial que podem ser desenvolvidos, e que podem desaparecer se você está olhando somente as razões para rejeitar o texto. Pode ser que não demore muito para os autores me convencerem a rejeitar seus artigos, porém eu também vi alguns potenciais que precisam ser polidos porquê eu estava aberto para vê-los.

Dialogue - sua revisão deve ser um diálogo com os autores. Se dirija diretamente a eles. Não fale sobre eles a partir da terceira pessoa. Nas notas, você não precisa resumir do que o artigo se trata, pois os autores já sabem disso, e dos editores também.

Seja gentil - Comentários, especialmente os negativos, são bastante difíceis de lhe dar. Não esfregue sal na ferida ou seja desagradável. Mantenha o foco das suas críticas sobre o trabalho, não nos autores, e evite ser desnecessariamente crítico, com insultos ou coisas do gênero. Também tente encontrar algo bom para dizer sobre o estudo.

Numere seus pontos - É muito difícil para os editores anotar comentários específicos dos revisores se eles não numerados. Por favor, enumere todos os seus pontos.

A Análise de Redes

2015-12-09T08:00:00.000-02:00

A Análise de Redes é uma interessante "ferramenta" para explorar os relacionamentos em vários níveis de análise ou domínios sociais, como fazem Padgett e Powell (2012).

A seguir um pequeno vídeo realizado pelo John Scott, uma das autoridades na análise de redes e autor do livro Social network analysis: a handbook, apresentando a Análise de Redes Sociais

Então é isso, até a próxima.

O que é o GMAT?

2015-12-02T20:00:00.000-02:00

Aplicado pela Graduate Management Admission Council (GMAC), o Graduate Management Admission Test (GMAT) é um teste padronizado requisitado pelas escolas de negócio (business school) como parte do processo de seleção da pós-graduação (MBA e Doutorado). Poderíamos dizer que o Gmat funciona como o Teste Anpad funciona para os processos seletivos aqui no Brasil. Embora possam desempenhar um papel semelhante no processo de seleção, eles não poderiam ser mais diferentes.

O Gmat é composto de quatro partes.

AWA Analytical Writing Assessment – 30 Minutos e nota de 0 a 6.
Integrated Reasoning – 30 minutos, 12 questões e nota de 1 a 8.
Quantitative Section – 75 minutos, 37 questões e nota de 0 a 60.
Verbal Section – 75 minutos, 41 questões e nota de 0 a 60.

Você receberá uma nota e seu respectivo percentil para cada uma dessas quatro partes e também uma nota geral, o GMAT SCORE com notas variando de 200 a 800. Veja os scores e seus percentis aqui.

O teste é realizado em um computador conectado a internet em um centro autorizado pela Person. Você pode acreditar que o Inglês é a principal diferença com o teste anpad, porém não é. O Gmat é um CAT (Computerized AdaptiveTesting), o que significa que o nível de dificuldade dela se adapta de acordo com o seu desempenho e as questões são agrupadas de acordo com o nível de dificuldade (Abaixo de 600 – fácil, 600-700 – médio, acima de 700 – difícil).

O Cat funciona da seguinte forma:

1 – Você recebe uma questão fácil e acerta. Na sequência você pode receber novamente uma questão fácil ou uma média.

2 – Se você acerta a próxima questão então provavelmente a terceira questão será do nível médio, se você errar com absoluta certeza você receberá uma questão fácil novamente.

Você só receberá as questões difíceis e que possuem um peso maior para alcançar um Gmat Score elevado se você acertar várias questões em sequência ou não errar muitas questões seguidas, por isso, o gerenciamento do tempo é tão fundamental no Gmat, mas isso é uma questão para outro post.

Quais os motivos que levam os programas a avaliarem você pelo Gmat?

Em minha opinião dois motivos se sobressaem.

Primeiro, o Gmat não mede o seu conhecimento de inglês ou seu conhecimento quantitativo. O Gmat tem por objetivo o modo pelo qual você toma decisão.

ahñ?!?! Como assim? Você deve estar se perguntando. Mas é isso mesmo, eu não escrevi errado e falarei sobre esse assunto em outro post. O que você precisa saber agora é que às vezes uma questão de matemática no nível hard envolve tanto cálculo que dificilmente você chegará à resposta em dois minutos ( e os examinadores sabem disso), porém podem existir atalhos (estimativas, resolução reversa etc) permitindo a resolução em dois minutos; ou você pode apenas chutar a resposta e partir para próxima. Por mais incrível que pareça, o Gmat é mais sobre sua capacidade de identificar, avaliar e escolher entre caminhos conflitantes do que de conhecimento.

Segundo, as escolas de negócio recebem aplicações de candidatos de diferentes partes do mundo, e um dos critérios nesse processo de seleção é o GPA do candidato. No entanto, o ensino de cada instituição e país pode ser mais ou menos “puxado”, assim um candidato com nota 9 pela instituição X do país Y poderia não alcançar tal nota em uma instituição americana.

Então, o Gmat auxilia a corrigir esses problemas já que:

Alto GPA + Alto Gmat Score = Candidato “forte”.
Alto GPA + baixo Gmat Score = Candidato “regular ou fraco” (dependendo do score do Gmat).
Baixo GPA + Alto Gmat Score = Candidato precisa se explicar muito bem o motivo do GPA ser baixo e não deveria ser levado em consideração.

Por isso, um bom score no gmat ajuda e muito a melhorar a maneira como a comissão avalia o seu GPA.

Você pode tirar qualquer dúvida sobre o Gmat no endereço www.mba.com.

Nos próximos posts falarei sobre a minha experiência de estudos para o Gmat , reviews de serviços que utilizei e dicas de vídeos e textos que me ajudaram a sair de 420(16%) e conseguir 660(80%).

Então é isso, até a próxima.

Dica Teste Anpad #1

2015-08-10T02:27:00.001-03:00

Um dos tópicos mais pesquisados no Administração e Organização é como estudar para o Teste Anpad, a partir dessa postagem eu pretendo apresentar algumas dicas de como resolver alguns tipos de questões. Provavelmente, adicionarei aqui no blog uma postagem ou outra sobre o GMAT também.

A "dica" de hoje serve tanto para o Teste Anpad como para o GMAT. Ela é bem simples, mas pode economizar um bom tempo da sua prova.

Algumas questões de álgebra podem consumir um tempo razoável quando lidamos diretamente com a incógnita. A questão a seguir caiu na última prova que fiz.

Por meio da resolução normal, você deveria primeiro aplicar o foil em cada parte da questão e depois simplificá-la para verificar qual a resposta.
Entretanto, aplicando a tática do "plug and play" a resolução fica fácil e rápida. Vamos lá.
Primeiro, substituímos a variável "x" por 2. Assim temos:

(2*2+1)^2 - (2*2-1)^2 / (2-1)^2 + 2(2-1)+1

Resolvendo a questão:

5^2 - 3^2 / 1^2 + 3
25 - 9 / 1+3
16/4
4

Depois, aplicamos o 2 em todas as alternativas para descobrir qual alternativa fornece o mesmo resultado final.

(a) 8/2 = 4
(b) 2/2^2 = 1/2
(c) 2/ 2^2+2*2-2 = 2/4+4-2 = 2/6 = 1/3
(d) 8 * 2^2 + 2 / 2^2 = 8*4+2 /4 = 34/4
(e) 0

Dado os resultados, a alternativa correta é a letra A.

Então é isso, aguarde mais dicas em um próximo post.

Crise financeira, reforma bancária e o futuro do capitalismo por Huerta de Soto

2013-02-06T15:25:00.000-02:00

Depois de um ano sem postagem, estou retomando novamente o blog, que passará abordar também alguns temas de economia. Sendo o post de hoje o primeiro deles. No vídeo abaixo, o professor Huerta de Soto explica as origens da crise financeira que assolou o mundo em 2008 e apresenta a sua proposta de reforma do sistema bancário. É longa, mas vale muito a pena.

O professor Huerta de Soto é autor do livro Moeda, CréditoBancário e Ciclos Econômicos em que aborda historicamente, conjugando direito e economia, a formação do sistema de reserva fracionária e dos bancos centrais pilares do atual sistema financeiro. Você também pode acessar mais artigos do professor Huerta de Soto nesta página do Instituo Mises Brasil

Então é isso e até a próxima.

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Produtivismo acadêmico ou porquê devemos acabar com a "Capes"

2012-01-25T12:03:00.000-02:00

O “produtivismo acadêmico” é um tema quente. Praticamente todo professor/pesquisador tem uma opinião sobre ele. Existem vários textos sobre o assunto alguns inclusive listados nesse post "Produtivismo Acadêmico". Apesar de existirem diversas críticas ao atual sistema, poucos parecem desvelar a real causa do produtivismo já que ele é apenas o "sintoma" do real problema. Claro, que sou apenas um recém mestre com algumas leituras sobre o assunto e não tenho intenção nenhuma em impor minha opinião para ninguém.

De modo geral, a questão do produtivismo acadêmico é tida como resultante de uma mudança sistêmica na qual o "capitalismo" subvertendo os "princípios" da "ciência", tem levado a competição e ao “imediatismo” cada vez maior da produção acadêmica. De maneira complementar, alguns apontam que a transposição dos "conhecimentos" da administração como "produtividade e eficiência" no âmbito da esfera empresarial para a esfera pública como uma causa desse "problema sistêmico". Realmente, a administração contribui para esse "fenômeno", mas não em função da "produtividade e eficiência" e sim através do "planejamento estratégico".

Para começar a minha análise gostaria de trazer uma pequena estória contada por Stigler citada no excelente texto sobre o assunto de Barbieri (2009).

Na tentativa de desenhar mecanismos que aumentem a produtividade nas universidades, Stigler (1987) nos fala de um jovem reitor de uma universidade sul-americana que decretou que os professores poderia desafiar outros com um cargo imediatamente superior aos seus em exames competitivos, cuja banca seria composta de professores americanos. Caso ganhasse, o professor trocaria de posto e salário com o perdedor. Ocorreu então uma corrida à biblioteca e professores mais velhos anteciparam a aposentadoria. Porém, surgiu o fenômeno de entesouramento do conhecimento: os especialistas não discutiam com pessoas que soubessem menos que eles e ensinavam assuntos irrelevantes em seus cursos, com medo de perder o cargo. Diante dessa distorção, o reitor passou a conferir 5 pontos (máximo de 100) para o professor cujo aluno vencesse um desafio. Um certo professor foi vencido por 7 alunos, mas manteve o cargo pelos 35 pontos conquistados... Os cursos de pós-graduação ficaram vazios, pois os candidatos foram estudar nos EUA, terra dos examinadores. De fato, brilhantes professores foram substituídos por alunos que fizeram cursos com examinadores. Além disso, a atividade de pesquisa cessou e todos se concentravam nos estudos para os exames. Diante disso, o reitor conferiu 2 pontos por artigo e 7 por livro produzido. Os professores passaram a preferir preparar um aluno bom por ano (5 pontos) a produzir um livro que demora 3 anos. Outro publicou como artigos os 19 capítulos do seu livro, enquanto outro publicou uma transcrição de conferências.

O trecho acima, embora caricato, ajuda na compreensão do produtivismo acadêmico. O primeiro ponto que quero destacar é um traço cultural brasileiro, o Formalismo, e, consequentemente, a importância do Estado brasileiro na indução mudanças e modernização da sociedade (GUERREIRO RAMOS, 1983, MACHADO-DA-SILVA ET AL 2003). Obviamente, que a condução e o estímulo da pós-graduação só poderiam ter sido realizados aqui através do Estado. Contudo, por mais que o "planejamento" possa ser realizado "com a melhor das intenções", como no caso acima, os atores sociais podem sempre agir de um modo pelo qual não é o esperado.

O atual sistema de pós-graduação no Brasil é um sistema de competição regulada, isto é, um sistema no qual um "player central", no caso a Capes, estabelece unilateralmente padrões de e induz competição entre os jogadores. Contudo, como demonstra Barbieri (2009), com base na escola austríaca de economia,

Um esquema de pontuação por produção acadêmica não simula incentivos de mercado e competição, mas sim sua antítese, gerando burocracia e distorções. Isso ocorre na medida em que os critérios seletivos em um mercado genuíno - ponderações dos infinitos critérios seletivos levados em conta por todos os participantes do mercado de idéias - são muito mais complexos do que um critério seletivo planejado por um departamento central de educação, ou mesmo de forma mais descentralizada por um comitê universitário, de forma que os “preços relativos” resultantes (pontuação) são arbitrários e distorcidos. Em outros termos, o modelo de seleção artificial, usado não para explicar, mas sim para simular a competição, requer (a) critérios seletivos simplificados, alimentados por (b) dados objetivos sobre produção. Isso faz com que tenhamos, derivado de (a), “preços” distorcidos, pois não levam em conta a grande parte das informações descentralizadas em posse dos agentes e, derivado de (b), um processo de burocratização da pesquisa com a criação e coleta dos dados “objetivos”. Essa estrutura de incentivos leva à busca de indicadores de produção acadêmicas e não necessariamente à coisa em si. Temos assim um “planejamento central de idéias” e não um “mercado de idéias”

Sendo assim, qualquer mudança nos parâmetros do jogo só irá mudar o sintoma, uma vez que o problema continuará existindo, a saber: a centralização da Capes como agência reguladora e certificadora da pós-graduação, dos periódicos e dos livros. O produtivismo só tem possibilidade de acabar quando a Capes deixar de possuir esse papel.

ATENÇÃO: Se você pensou: Essa cara é louco! Talvez, não seja recomendável você continuar a leitura desse post.

Você deve estar se perguntando: Mas se a Capes acabar a pós-graduação não iria virar uma bagunça?

Pode ser que sim, mas pode ser que não. Depende da reação dos atores sociais que continuamente (re)produzem a pós-graduação no Brasil. Provavelmente, a quantidade de programas de pós-graduação iria aumentar já que bastaria um grupo de professores interessados para que isso acontecesse. Também, poderiam surgir vários programas "picaretas". Entretanto, os professores-pesquisadores poderiam definir dentro da própria instituição (universidade) as regras do seu jogo. Se irá existir algum padrão de produção desejado, quanto tempo para cada artigo etc. Se um grupo de professores desejasse montar um programa de pós-graduação voltado exclusivamente para docência ele poderia. Se desejasse um programa multidisciplinar poderiam. Se desejassem criar um programa de "alta" produtividade poderiam, focado em grandes inovações poderiam, focado na atuação social do pesquisador poderiam. Com o passar do tempo alguns padrões de organização tenderiam a se sobressair e ser copiados por programas "em formação".

Mas quem iria avaliar esses programas distintos se não temos mais a Capes?

Os programas seriam avaliados pela comunidade científica, isto é, pelos próprios pesquisadores. Com o passar do tempo os "bons programas" se destacariam ganhando reputação entre a comunidade. Veja coloquei "bons" entre aspas justamente pelos diferentes critérios poderiam ser utilizados na avaliação. Vale ressaltar, que a ausência de uma regulação central e coercitiva não implica na necessariamente na inexistência de regras estabelecidas voluntariamente entre programas de pós-graduação e/ou professores-pesquisadores. Por exemplo, a Anpad poderia estabelecer (ou não) alguns critérios de avaliação e "estratificação" dos cursos, assim como a Anpec, a Anped e Associações Científicas.

Mas quem garantiria a qualidade e estrutura desses programas?

Diferentemente do que muitos imaginam os bons "recursos humanos" são escassos. A quem não goste do termo recursos humanos, mas usarei mesmo assim. Bons professores e pesquisadores e bons alunos são recursos escassos. Para conseguir atrair esses recursos os programas precisariam ser realmente administrados, se será por líder centralizador ou democraticamente, isso não importa. O que importa é que os programas de pós-graduação teriam no longo prazo que se reinventarem constantemente já que tanto professor-pesquisador quanto o aluno escolheriam o programa que tenha uma orientação mais parecida com a sua.

Mas isso não iria gerar competição?

Sim. Os programas iriam competir pelos melhores professores e alunos. Da mesma maneira, que, possivelmente, competiriam por recursos financeiros. Mas a ciência não é movida pela competição e sim pela curiosidade dos pesquisadores, você deve estar remoendo... Contudo, a curiosidade de um grupo de pesquisadores pode ser consideravelmente elevada. Além disso, recursos financeiros também são escassos. Diferentemente do que muitos acreditam, para que qualquer investimento seja realizado é preciso que exista poupança. Dessa forma, os recursos de qualquer origem são escassos, por isso, nada mais justo que o dono desses recursos escolha o critério desejado de alocação. Sendo assim, as agências de fomento estabeleceriam os critérios que julgassem adequados para distribuição dos recursos. Que poderia até serem os critérios de produtividade atual. Contudo, cabe ao professor-pesquisador decidir se aceita ou não se submeter à avaliação desses critérios para o acesso a recursos ou se busca fonte alternativas de financiamento na iniciativa privada. Nos casos das bolas de mestrado e doutorado funcionaria da mesma forma.

Mas o Estado investe apenas uma pequena parcela do PIB em Ciência e Tecnologia deveríamos brigar mais por verbas para ciência assim daria para todo mundo e ao invés da competição teríamos uma situação de solidariedade!

Sinceramente, a solidariedade com recursos financeiros pode muito bem acontecer dentro de um sistema de competição desde que o professor-pesquisador deseje fazer isso. Sou totalmente contrário contra qualquer tipo de roubo. Além dos atuais recursos financeiros vindos da esfera pública, um sistema desses poderia se tornar mais atrativo para investimentos da iniciativa privada, quase inexistente no Brasil.

Uma última questão que gostaria de trazer é que nesse cenário o professor-pesquisador tem total liberdade de escolher qual temática pesquisar, qual o ritmo de trabalho adequado, a maneira mais adequada de publicar os seus resultados, quais congressos participar etc. A sua liberdade acadêmica estaria completamente garantida.

Por fim, quero deixar claro que em nenhum momento eu desejei, e nem poderia, estabelecer um modelo de como deveria ser a pós-graduação, apenas demonstrei o que possivelmente poderia acontecer se não possuíssemos a regulação da Capes. Basicamente, quatro vantagens poderiam ser apontadas.

1) Avaliação da pesquisa e do pesquisador seria feita exclusivamente pelos seus pares.

2) Os programas de pós-graduação teriam liberdade para se organizarem do modo que lhe convir

3) Maior pluralismo de ideias

4) Cada professor-pesquisador trabalharia respeitando o seu ritmo.

Em tempo, no último número da Cadernos Ebape foi publicado a opinião de alguns professores-pesquisadores sobre o assunto. Você pode conferir os artigos clicando nos títulos abaixo.

O Pesquisador hoje: entre o artesanato intelectual e a produção em série de Maria Ester de Freitas

Repensando produtivismo em gestão no (e a partir do) Brasil de Alexandre Faria

Resistir ao produtivismo: uma ode à perturbação Acadêmica de Rafael Alcadipani

Vale a leitura dos textos abaixo do Paulo Prochno

O que há de errado na área acadêmica de Administração no Brasil – Parte 1
O que há de errado na área acadêmica de Administração no Brasil - Parte 2
O que há de errado na área acadêmica de Administração no Brasil Final

Então é isso, até a próxima.

______

Referências

MACHADO-DA-SILVA, C. et al. Institucionalização da mudança na sociedade brasileira: o papel do formalismo. In: Marcelo Milano Falcão Vieira; Cristina Amélia Carvalho. (Org.). Organizações, instituições e poder no Brasil. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2003, p. 179-202.

GUERREIRO RAMOS, A. Administração e contexto brasileiro: esboço de uma teoria geral da administração. Rio de Janeiro: FGV, 1983.

Produtivismo Acadêmico

2011-07-03T22:57:00.001-03:00

No post anterior rolou uma discussão interessante sobre “as origens” do produtivismo acadêmico. Por isso, resolvi agregar alguns textos (entre artigos e notícias) sobre o tema nesse post. Ao final da lista você encontra o vídeo do debate: Produtivismo: a que veio? E para quem serve? Promovido pela Adusp (Associação de Docentes da Universidade de São Paulo)

Produtivismo tem efeitos colaterais

Mediações: Revista de Ciência Sociais (v.14, n.1, 2009) – Dossiê

A Naturalização do produtivismo acadêmico no trabalho
docente
SGUISSARDI, Valdemar. Produtivismo acadêmico. In: OLIVEIRA, Dalila A.; DUARTE, Adriana M. C.; VIEIRA, Lívia M. F.. (Orgs.). Dicionário de Trabalho, Profissão e Condição Docente. Belo Horizonte, MG: Faculdade de Educação/UFMG (CD; ISBN: 978-85-8007-007-1), 2010

Produtivismo acadêmico e Síndrome de Burnout

Debate discute financiamento e produtivismo acadêmico

Efeitos colaterais do produtivismo acadêmico na pós-graduação

A precarização do trabalho docente nas instituições de ensino superior do Brasil nesses últimos 25 anos

A peculiar Produção Intelectual do Brasil recente

Reflexões sobre a ideologia produtivista a partir da leitura de “Trabalho intensificado nas federais: pós-graduação e produtivismo acadêmico”

Mudanças nas universidades públicas no contexto da mundialização do capital

Da impossibilidade de mercados artificiais: o caso da medição da produtividade acadêmica

Avaliação Acadêmica, Poder e Ideologia

Pós-graduação no Brasil

Produtivismo: a que veio? E para quem serve? Promovido pela Adusp

Qual sua opinião sobre o assunto?

Então é isso, até próxima.

Achou o texto interessante? Então aproveite para assinar o blog e receber as novas atualizações do blog por e-mail clicando aqui

A graduação e a pós-graduação em Administração no Brasil

2011-06-30T23:01:00.000-03:00

O tema do post de hoje foi uma dica do amigo Samir Oliveira e trata do atual estado da graduação e pós-graduação em administração no Brasil.

Na última edição da Organização e Sociedade foram publicados dois documentos para instigar o debate sobre a graduação e a pós-graduação em administração no Brasil. Dentre os dois textos, a pensata Academia e a Fábrica de Sardinhas do Rafael Acadipani me pareceu mais interessante por tentar fazer um panorama tanto da graduação como da pós-graduação em administração. Abaixo, destaco dois pontos:

O autor deste artigo, em conjunto com Ricardo Bresler, advertiu em 1999 que as faculdades e universidades brasileiras passavam por um nítido processo de McDonaldização. Cursos enlatados, o esvaziamento da reﬂexão, os ataques à liberdade acadêmica, a busca por ensinar aquilo que supostamente funciona, o uso desenfreado de apostilas, a transformação do aluno em cliente, a difusão de formas de avaliação de desempenho de professores similares a de empresas e a quantiﬁcação da produção acadêmica já eram traços do ensino superior brasileiro em 1999. De lá para cá, a situação apenas se agravou. A academia está prestes a virar fast-food. O modelo gerencial passou a ser visto como a solução para os problemas das organizações educacionais. Começou-se a desenvolver avaliações de desempenho de professores que mimetizam os processos de avaliação de executivos, os planos de carreira estão cada vez mais próximos ao de empresas, os alunos passaram a ser vistos como clientes e os cursos como produtos. (ALCADIPANI, p.346, 2011)

Outro problema grave é que na lógica gerencial-empresarial o que vale é a produtividade mensurada por números. No Brasil, produção acadêmica se transformou em sinônimo de fazer pontos. Balizada pela tabela de pontuação de produção acadêmica da CAPES, o trabalho de pesquisa tem sido medido pela quantidade de pontos que o professor consegue fazer por ano. Assim, a lógica está cada vez mais em produzir o máximo possível de artigos para fazer o máximo de pontos. Rankings com nomes e pontos de professores são produzidos e distribuídos nas secretarias dos programas de pós-graduação em todo o país. (ALCADIPANI, p.347, 2011)

Concordo com o Rafael Alcadipani quanto aos problemas da graduação em administração. Entretanto, sobre a pós-graduação concordo apenas com a sua conclusão de que um novo modelo de avaliação é preciso, pois não consigo visualizar a conexão entre o gerencialismo empresarial e a necessidade de produção de artigos.

O outro texto, O Campo Turbulento da Produção Acadêmica e a Importância da Rebeldia Competente, é de autoria de Peter Kevin Spink e Mário Aquino Alves.

Você pode encontrar outros textos discutindo a produção acadêmica brasileira em outras áreas nos seguintes blogs: Questões da Ciência, Metodologia da Ciência da Informação e Blog Ciência Brasil.

E você o que acha sobre a situação da graduação e da pós-graduação em Administração no Brasil? Deixe o seu comentário.

Então é isso, até próxima.

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Clóvis Luiz Machado-da-Silva: uma homenagem

2011-06-26T06:57:00.001-03:00

Hoje, 26/06/ 2011, o Administração e Organização presta uma homenagem ao professor Clóvis Luiz Machado-da-Silva que completa um ano de falecimento.

Muito já foi dito sobre a importância do pesquisador Clóvis para construção da área de Administração, como por exemplo, o Editorial da Rac Especial, escrito pela Valéria Fonseca orientanda e parceira de longa data do Clóvis, da nota da RAE, escrita por Carlos Bertero, a nota do Observatório da Realidade Organizacional, um interessante editorial escrito pelo professor Chalres Kirschbaum e também os depoimentos do José Pinho e da Tânia Fischer. Como já mencionei aqui anteriormente eu fui o seu último orientando oficial de mestrado. Muito embora nossa relação tenha sido curta, o professor Clóvis ficou para mim como um exemplo de acadêmico sério e rigoroso.

Minha homenagem, diferentemente daquelas que citei acima, retrata um Clóvis um pouco mais compreensivo em sala de aula do que há dez anos atrás. Embora o professor Clóvis se mantivesse sério na maior parte das aulas, ele sabia deixar a aula um pouco mais light com as suas histórias sobre carros, vinhos ou viagens. Contudo, a sua principal "traquinagem" durante a disciplina, em minha opinião, foi trancar metade da turma para fora da sala, no primeiro dia de apresentações dos seminários. Como o professor Clóvis não era muito pontual para iniciar a aula, mesmo quando chegava mais cedo na UFPR, a turma com o passar das semanas foi se acomodando e chegando cada vez mais tarde. Até que nesta terça feira ele chegou cinco minutos mais cedo e às nove horas em ponto trancou a porta e deu início a aula. Quando um "aluno atrasado" chegava e tentava abrir a porta trancada, ele levantava e ia (com um sorriso daqueles de quem está "sacaneando" os outros) em direção a porta. Ao abrir a porta (já com uma cara fechada e de poucos amigos) ele perguntava: "Isso são horas? Está atrasado". Claro que na terça-feira seguinte todos chegaram no horário, exceto ele. Isso aconteceu durante a disciplina de Teoria das Organizações durante o primeiro semestre de 2009 na Universidade Federal do Paraná.

Mas como o Administração e Organização é um blog acadêmico sério, mesmo em uma homenagem ele não poderia deixar de disponibilizar alguma informação. Por isso, após a pequena galeria de foto, segue uma lista dos artigos (com seus respectivos links de acesso) publicados em periódicos pelo Dr. Clóvis Luiz Machado-da-Silva durante a sua brilhante carreira.

Publicações

SANTOS, L. G. A.; ROSSONI, L.; MACHADO-DA-SILVA, C. L.. Condicionantes Estruturais dos Relacionamentos Intraorganizacionais: uma análise da influência sobre relações de comunicação e decisão. RAM. Revista de Administração Mackenzie (Impresso), v. 12, p. 139-168, 2011.

MACHADO-DA-SILVA, C. L.; GUARIDO FILHO, E. R.; ROSSONI, L. Campos Organizacionais: Seis Diferentes Leituras e a Perspectiva da Estruturação. RAC. Revista de Administração Contemporânea (Impresso), v. 14, p. 109-147, 2010.

ROSSONI, L.; MACHADO-DA-SILVA, C. L.. Institucionalismo Organizacional e Práticas de Governança Corporativa. RAC. Revista de Administração Contemporânea (Impresso), v. 14, p. 173-198, 2010.

MACHADO-DA-SILVA, C. L.; FONSECA, V. S. . Estruturação da Estrutura Organizacional: o Caso de uma Empresa Familiar. RAC. Revista de Administração Contemporânea (Impresso), v. 14, p. 11-32, 2010.

MACHADO-DA-SILVA, C. L.; FONSECA, V. S.. Competitividade Organizacional: uma Tentativa de Reconstrução Analítica. RAC. Revista de Administração Contemporânea (Impresso), v. 14, p. 33-49, 2010.

FONSECA, V. S.; MACHADO-DA-SILVA, C. L.. Conversação entre Abordagens da Estratégia em Organizações: Escolha Estratégica, Cognição e Instituição. RAC. Revista de Administração Contemporânea (Impresso), v. 14, p. 51-75, 2010.

MACHADO-DA-SILVA, C. L.; FONSECA, V. S.; CRUBELLATE, J. M.. Estrutura, Agência e Interpretação: Elementos para uma Abordagem Recursiva do Processo de Institucionalização. RAC. Revista de Administração Contemporânea (Impresso), v. 14, p. 77-107, 2010.

GUARIDO FILHO, E. R.; MACHADO-DA-SILVA, C. L. ; GONÇALVES, S. A. . Organizational Institutionalism in the Academic Field in Brazil: Social Dynamics and Networks. RAC. Revista de Administração Contemporânea (Impresso), v. 14, p. 149-172, 2010.

ROSSONI, L.; GUARIDO FILHO, E. R.; MACHADO-DA-SILVA, C. L.. A Questão da Agência em Redes Acadêmicas de Pesquisa: Centralidade, Produtividade e Escolha Preferencial. Redes, Revista Hispana para el Análisis de Redes Sociales, v. 19, p. 95-121, 2010.

MACHADO-DA-SILVA, C. L.; WALTER, S. A.; CRUZ, A. P. C. Do Terroir à Globalização: Uma Análise Institucional com Base em Mondovino. Perspectivas Contemporâneas, v. 5, p. 22-50, 2010.

ANGONESE, R.; MACHADO-DA-SILVA, C. L. . Pressões Ambientais e Contexto de Referência de Organizações: A Indústria Brasileira de Cosméticos. Perspectivas Contemporâneas, v. 5, p. 267-295, 2010.

GUARIDO FILHO, E. R.; MACHADO-DA-SILVA, C. L. ; ROSSONI, Luciano . The Social and Intellectual Dimensions in The Construction of Scientific Knowledge: The Institutional Theory in Organization Studies in Brazil. BAR. Brazilian Administration Review, v. 7, p. 136-154, 2010.

GUARIDO FILHO, E. R.; MACHADO-DA-SILVA, C. L. . The development of institutional theory in the field of organization studies in Brazil. Cadernos EBAPE.BR (FGV), v. 8, p. 1-24, 2010.

ALBUQUERQUE FILHO, J.B.; MACHADO-DA-SILVA, C. L. . Práticas organizacionais e estrutura de relações no campo do desenvolvimento metropolitano. Revista de Administração Contemporânea, v. 13, p. 626-646, 2009.

GUARIDO FILHO, E. R. ; MACHADO-DA-SILVA, C. L. ; GONÇALVES, S. A. Organizational institutionalism in the academic field in Brazil: social dynamics and networks. BAR. Brazilian Administration Review, v. 6, p. 299-315, 2009.

ARMÊNIO NETO, J. ; MACHADO-DA-SILVA, C. L. . Institucionalização e Desinstitucionalização de Práticas Sociais: o Caso das Tecnologias VOIP e CIRCUIT SWITCHED. RESI : Revista Eletrônica de Sistemas de Informação, v. 8, p. 01-21, 2009.

MACIEL, Cristiano O. ; MACHADO-DA-SILVA, C. L. . Práticas Estratégicas em uma Rede de Congregações Religiosas: Valores e Instituições, Interdependência e Reciprocidade. Revista de Administração Pública (Impresso), v. 43, p. 1251-1278, 2009.

MACHADO-DA-SILVA, C. L. ; GRAEFF, J. F. Desenvolvimento e Institucionalização de Práticas em Espaços Socioterritoriais: a Região dos Campos Gerais. O&S. Organizações & Sociedade, v. 15, p. 233-252, 2008.

MACHADO-DA-SILVA, C. L. ; GUARIDO FILHO, E. R. ; ROSSONI, L. ; GRAEFF, J. F. . Periódicos Brasileiros de Administração: Análise Bibliométrica de Impacto no Triênio 2005-2007. RAC Eletrônica (Online), v. 2, p. no prelo, 2008.

ROSSONI, L.; MACHADO-DA-SILVA, C. L. . Análise Institucional da Construção do Conhecimento Científico em Mundos Pequenos. Faces (FACE/FUMEC), v. 7, p. 11-25, 2008.

CORAIOLA, D. M.; MACHADO-DA-SILVA, C. L. . Discurso organizacional e isomorfismo institucional: as mudanças gráficas em jornais brasileiros. RECADM : Revista Eletrônica de Ciência Administrativa, v. 7, p. 01-13, 2008.

SEIFERT JR., R. E. ; MACHADO-DA-SILVA, C. L. . Environment, resources and interpretation: influences in the internationalization strategies of the food industry in Brazil. BAR. Brazilian Administration Review, v. 4, p. 40-63, 2007.

MACHADO-DA-SILVA, C. L.; VIZEU, F.. Análise Institucional de Práticas Formais de Estratégia. RAE. Revista de Administração de Empresas, v. 47, p. 89-100, 2007.

MACHADO-DA-SILVA, C. L.; ROSSONI, L.. Persistência e mudança de temas na estruturação do campo científico da estratégia em organizações no Brasil. Revista de Administração Contemporânea (Impresso), v. 11, p. 33-58, 2007.

MACHADO-DA-SILVA, C. L.; COSER, C.. Rede de relações interorganizacionais no campo organizacional de Videira, SC. Revista de Administração Contemporânea (Impresso), v. 10, p. 09-45, 2006.

MACHADO-DA-SILVA, C. L.; GUARIDO FILHO, E. R.; ROSSONI, L.. Organizational fields and the structuration perspective: analytical possibilities. BAR. Brazilian Administration Review, v. 3, p. 32-56, 2006.

MACHADO-DA-SILVA, C. L.; GUARIDO FILHO, E. R.; ROSSONI, L.. Campos organizacionais: seis diferentes leituras e a perspectiva de estruturação. Revista de Administração Contemporânea (Impresso), v. 10, p. 161-198, 2006.

MACHADO-DA-SILVA, C. L.; FONSECA, V. S. DA; CRUBELLATE, J. M.. Unlocking the institutionalization process: insights for an institutionalizing approach. BAR. Brazilian Administration Review, Brasil, v. 2, n. 1, p. 01-20, 2005.

MACHADO-DA-SILVA, C. L. ; FONSECA, V. S. ; CRUBELLATTE, J. M. . Estrutura, agência e interpretação: elementos para uma abordagem recursiva do processo de institucionalização. Revista de Administração Contemporânea (Impresso), v. 9, n. 1ª ed. esp, p. 09-39, 2005.

VASCONCELOS, F.C.; MACHADO-DA-SILVA, C. L.. Apresentação: Forum Teoria Institucional. RAE Eletrônica (Online), v. 4, p. 1-2, 2005.

COCHIA, C. B. R.; MACHADO-DA-SILVA, C. L. . Ambiente, interpretação e estratégia em organizações paranaenses dos setores de vestuário e alimentos. Revista de Administração Contemporânea (Impresso), Curitiba, v. 8, n. ed. esp., p. 11-35, 2004.

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SHIMONISHi, J. ; MACHADO-DA-SILVA, C. L.. A influência de traços culturais nas atividades culturais de organizações altamente estruturadas. Revista Administração Em Diálogo, n. 4, p. 3-22, 2003.

MACHADO-DA-SILVA, C. L. . Respostas estratégicas da administração e contabilidade ao sistema de avaliação da CAPES. O&S. Organizações & Sociedade, v. 10, n. 28, p. 63-77, 2003.

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MACHADO-DA-SILVA, C. L. BARBOSA, S. L.. Competitividade e estratégia organizacional na índustria moveleira do sul do Brasil. Revista Spei (Curitiba), Curitiba, v. 3, n. 2, p. 7-19, 2002.

FONSECA, V. S.; MACHADO-DA-SILVA, C. L. Conversação entre abordagens da estratégia em organizações: escolha estratégica, cognição e instituição. O&S. Organizações & Sociedade, Brasil, v. 9, n. 25, p. 93-109, 2002.

MACHADO-DA-SILVA, C. L. ; CASALI, A. M. ; FERNANDES, B. H. R. . Internationalization and organization change: a multi case study of Brazilian Organizations. Latin American Business Review (Binghamton), Estados Unidos, v. 2, n. 4, p. 61-96, 2001.

MACHADO-DA-SILVA, C. L. . Aprendizagem organizacional e reconstituição cultural em empresas de comunicação. Revista de Estudos Organizacionais, v. 2, n. 2, 2001.

MARUCCI, J. C. ; MACHADO-DA-SILVA, C. L. . Análise da mudança do posicionamento estratégico de bancos comerciais no Brasil. Revista de Administração Mackenzie, v. 2, n. 1, p. 55-81, 2001.

MACHADO-DA-SILVA, C. L. ; NOGUEIRA, E. E. S. . Identidade organizacional: um caso de manutenção, outro de mudança. Revista de Administração Contemporânea (Impresso), Curitiba, v. 2, n. 1, p. 35-58, 2001.

OLIVEIRA, P.T.; MACHADO-DA-SILVA, C. L. . Características culturais nacionais em organizações industriais do setor alimentício paranaense. Revista Organizações e Sociedade, v. 8, n. 22, p. 27-48, 2001.

GUARIDO FILHO, E. R. ; MACHADO-DA-SILVA, C. L. . A influência de valores ambientais e organizacionais sobre a aprendizagem organizacional na indústria alimentícia paranaense. Revista de Administração Contemporânea (Impresso), Curitiba, v. 5, n. 2, p. 33-63, 2001.

DELLAGNELO, E. H. L. ; MACHADO-DA-SILVA, C. L. . Novas Formas Organizacionais: onde se encontram as evidências empíricas de ruptura com o modelo burocrático de Organizações?. O&S. Organizações & Sociedade, v. 7, n. 19, p. 19-33, 2000.

GONÇALVES, S. A. ; MACHADO-DA-SILVA, C. L. . Mudança Organizacional, esquemas interpretativos e contexto institucional: dois casos ilustrativos. Revista de Estudos Organizacionais, v. 1, n. 2, p. 11-26, 2000.

DELLAGNELO, E. H. L.; MACHADO-DA-SILVA, C. L.. Novas Formas Organizacionais e o modelo burocrático de organizações. Revista de Ciências Humanas (UFSC), v. 3, p. 71-94, 2000.

MACHADO-DA-SILVA, C. L.. Estratégia de Internacionalização, Complexidade Estrutural e Integração Normativa em Organizações: Estudo de Caso. O&S. Organizações & Sociedade, Salvador - BA, v. 6, n. 16, p. 35-50, 1999.

FERNANDES, B. H. R. ; MACHADO-DA-SILVA, C. L. . O Impacto da Internacionalização nos Esquemas Interpretativos dos Dirigentes do Banco Bamerindus. Revista de Administração de Empresas (FGV), São Paulo, v. 39, n. 1, p. 14-24, 1999.

CRUBELLATE, J. M.; MACHADO-DA-SILVA, C. L.. Mudança Ambiental e Adaptação Organizacional: Estudo Comparativo de Casos Departamentais na UEM. O&S. Organizações & Sociedade, Salvador - BA, v. 5, n. 13, p. 37-61, 1998.

MACHADO-DA-SILVA, C. L.; FERNANDES, B. H. R.. Mudança Ambiental e Reorientação Estratégica: Estudo de Caso em Instituição Bancária. Revista de Administração de Empresas (FGV), São Paulo, v. 38, n. 4, p. 46-56, 1998.

DELLAGNELO, E. H. L.; MACHADO-DA-SILVA, C. L.; VIEIRA, M. M. F.. Ciclo de Vida, Controle e Tecnologia: Um Modelo para Análise das Organizações. O&S Organizações & Sociedade, Salvador, v. 5, n. 11, p. 77-104, 1998.

MACHADO-DA-SILVA, C. L.; FONSECA, V. S. Competitividade Organizacional: Uma Tentativa de Reconstrução Analítica. O&S Organizações & Sociedade, Salvador, v. 4, n. 6, p. 80-98, 1996.

MACHADO-DA-SILVA, C. L.; FONSECA, V. S. . Configuração Estrutural da Indústria Calçadista de Novo Hamburgo-Rs. O&S Organizações & Sociedade, Salvador, v. 2, n. 3, p. 67-119, 1994.

MACHADO-DA-SILVA, C. L.; FONSECA, V. S. . Estruturação da Estrutura Organizacional: O Caso de Uma Empresa Familiar. O&S Organizações & Sociedade, Salvador, v. 1, n. 1, p. 42-71, 1993.

Então é isso, até próxima.

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Os editores falam: Como fazer uma boa revisão! parte 1

2011-06-20T00:03:00.000-03:00

Olá, este é o primeiro post na nova casa do blog Administração e Organização. Se você acompanha o blog via RSS ou por e-mail pode ficar tranqüilo. Para começar com o pé direito, o post de hoje traz a opinião de dois editores de periódicos internacionais na área de administração dizendo como realizar uma boa revisão de um artigo científico. Este post foi publicado originalmente no blog Orgtheory.net e foi traduzido livremente por mim. Para conferir o texto original clique aqui. Como o texto original é bem longo o publicarei em pedaços. Confira abaixo a primeira parte.

Os editores falam: Como fazer uma boa revisão!

Uma das coisas mais importantes que fazemos como membros de uma comunidade intelectual é auxiliar na revisão por pares. Embora seja uma tarefa importante a revisão de textos recebe o mínimo de atenção na formação de pós-graduação. Nós certamente aprendemos como criticar na pós-graduação, mas, como você vai ver pelos comentários dos editores abaixo, criticar não é a mesma coisa que revisar. A maioria de nós aprendeu a ser um revisor simplesmente fazendo revisões. Embora um manual definitivo de como revisar um artigo seja impossível, achei que seria bom identificar algumas das melhores práticas em matéria de revisão da nossa área. A partir dessa ideia, solicitei a um pequeno número de editores e ex-editores de periódicos de teoria organizacional e de sociologia que comentassem sobre como fazer uma boa revisão. Este post relata esses comentários.

Você vai notar que os editores parecem concordar em vários pontos importantes (por exemplo, ser construtivo!), mas há alguma variação também. Alguns dos editores fazem apontamentos bem específicos e úteis sobre o que revisores devem e o que não devem recomendar em suas revisões. Em vez de resumir, eu vou deixar você ler por si mesmo. A ordem dos comentários não segue nenhuma lógica particular.

Diane Burton – senior editor, Organization Science

Antes de abordar os aspectos substantivos da revisão, eu gostaria de fazer alguns comentários sobre o processo de revisão.

(1) "Por favor, responda os pedidos de revisão!". Eu não consigo dizer o quanto é frustrante ter o pedido de revisão ignorado. A coisa mais importante que eu faço como editora é identificar um conjunto de revisores, que inclua especialistas metodológicos e substantivos com alguma variação em termos de formação e experiência entre eles, para um determinado manuscrito. Peço a você para ser um revisor, pois acredito que você poderá desempenhar um importante papel no processo de revisão desse artigo. Em outras palavras, não é um processo automatizado e nem seu nome é escolhido em um sorteio aleatório. Sua decisão de revisar ou não é uma resposta a uma solicitação específica e deliberada do editor por você. Apesar de uma resposta positiva sempre ser preferível, todos nós entendemos que existem ocasiões em que você deve recusar uma solicitação de revisão. Porém, quando este for o caso, não hesite! Se você demorar em responder, você irá segurar todo o processo de revisão. Se você está demorando em dar a resposta para estender o tempo da revisão não o faça! É muito mais atencioso responder que sim e depois solicitar uma prorrogação. Se você tem de dizer “não”, tente em seguida dar sugestões de outras pessoas que possam ser apropriadas

(2) "Por favor, não use a área de comentários confidenciais para fazer apontamentos teóricos ." A área de comentários confidenciais é um lugar para revelar que você já viu versões anteriores do artigo e / ou conhece a identidade do autor. É um lugar onde você pode explicar a sua abordagem na revisão e/ou a sua própria experiência. Talvez você não se sinta totalmente capaz de acompanhar a velocidade uma literatura particular ou de uma metodologia. Talvez você tenha encontrado uma teoria tão problemática que você não gastou tempo na análise do método (ou vice-versa). Esta é uma informação útil para o editor. A área de comentários confidenciais não é um lugar apropriado para dizer que você não compartilha a visão teórica do autor. Por favor, não use-o para expressar seus verdadeiros sentimentos sobre o manuscrito. Você coloca o editor em uma situação constrangedora quando realiza uma revisão construtiva com apenas comentários minimamente críticos do que você compartilha com o autor, mas envia uma avaliação quantitativa contundente e devastadora do artigo através dos comentários confidenciais.

Ok... agora, o que eu penso sobre uma boa revisão...

(1) Boas revisões levam o manuscrito a sério e tentam dialogar com o autor(es) a partir da perspectiva que ele está falando. Comentários que sugerem ao autor uma pergunta diferente, que indica uma literatura diferente ou uma coleta diferente não são úteis a ninguém. Embora seja apropriado sugerir uma literatura que pode ter sido omitida, seja respeitoso nas orientações disciplinares que fizer ao autor.

(2) Boas revisões ajudam o autor(es) a melhorar o trabalho. Revisões que destacam e se constroem a partir do que é bom em um trabalho são preferíveis do que aquelas que cortam o trabalho em partes. Na minha opinião, os revisores deveriam ser árbitros de “qualidade” antes que árbitros de “gosto”. Em vez de decidir se a pesquisa é interessante ou um “romance”, os revisores deveriam decidir se o trabalho é bem feito, se é um avanço sobre o que já foi publicado, e se precisa ser melhorado ou clarificado para ser tão convincente quanto é possível.

(3) Boas revisões priorizam o feedback. Revisões que deixam claro quais comentários devem ser tratados e quais são as sugestões amigáveis são melhores do que aquelas com listas de sugestões de “lavanderia” ou com um punhado de sugestões pela metade.

Michael Lounsbury – associate editor, Organization Studies; editor, Research in the Sociology of Organizations

O que faz uma revisão boa? Isso é difícil de definir devido ao contexto específico de cada revisão, porém realmente existem revisões que são melhores e algumas que são absolutamente pobres. Em sua maioria as boas revisões apresentam um balanço de feedbacks positivos, observações críticas e sugestões. É importante enfatizar que nas boas revisões os comentários críticos são seguidos de sugestões concretas de como melhor o artigo, tanto analiticamente como teoricamente. Também, enquanto os alunos da pós-graduação são treinados para identificarem os pontos fracos de um artigo (que freqüentemente são muitos), eu penso que bons revisores são capazes também de enxergam o que é particularmente valioso ou interessante em um artigo, e pensar em como fazer as “pedras preciosas” (mesmo que ocultas) aparecerem no artigo. A parte mais gratificante de ser um editor é ajudar os autores a desenvolveram sua contribuição para um artigo que tem uma grande contribuição teórica que é clara e pode repercutir em uma variedade de audiências. Ter boas revisões e revisores atentos que estão igualmente dispostos a tornar um artigo o melhor que ele pode ser é de um valor inestimável. Tenho em mente que a maior parte dos artigos é rejeitada na primeira submissão e até mesmo na segunda e terceira submissão. Diante deste estado do campo, é ainda mais importante ter boas revisões que não só destacam as falham fundamentais, mas que também oferecem incentivos e conselhos de como ir para frente com o artigo, quanto mais específico melhor.

Então é isso, até próxima.

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Organizações como Cultura por Linda Smircich

2011-05-17T08:16:00.003-03:00

No post de hoje disponibilizo uma apresentação realizada para disciplina de Comportamento Organizacional, das professoras Dr. Yara Bulgacov e Karina De Déa Roglio, sobre o texto Organizações como Cultura, de Linda Smircich. Vale a pena conferir

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Racionalidade Limitada

2011-05-12T06:00:00.004-03:00

No post de hoje retomo um tema bastante acessado no blog que é o conceito de Racionalidade. Neste post, disponibilizo um vídeo em que Hebert Simon comenta a Racionalidade Limitada (Bounded rationality). O vídeo é curto, quase 4 minutos, mas vale a pena ser assistido! Veja abaixo

Os limites ou fronteiras da Racionalidade - Herbert Simon

Então é isso, até próxima.

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Textos relacionados

Jones, D. Bounded Rationality. Annu. Rev. Polit. Sci. 1999. 2:297–321.

O que é a Administração? uma análise a partir do conhecimento produzido na área

2011-05-09T09:22:00.006-03:00

No post de hoje apresento a análise que Genauto Carvalho de França Filho faz sobre o conhecimento produzido em administração, no texto Para um olhar epistemológico da administração: problematizando o seu objeto, para discutir a questão o que é a Administração.

Definir o que é a Administração certamente não é uma tarefa fácil. Muito embora, as definições fornecidas por manuais e em sites na rede sejam tão próximas, que fazem a falta de consenso parecer apenas questão de detalhe. Veja abaixo algumas definições:

Administração é um processo dinâmico de tomar decisões sobre a utilização de recursos, para possibilitar a realização de objetivos (MAXIMIANO, 2004, p.33)

Administração é a função de se conseguir coisas, através de pessoas (KOONTZ; O’DONNELL, 1962)

Administração é interpretar os objetivos propostos pela empresa e transformá-los em ação empresarial por meio de planejamento, organização, direção e controle de todos os esforços realizados em todas as áreas e em todos os níveis da empresa, a fim de atingir tais objetivos. Assim, a Administração é o processo de planejar, organizar, dirigir e controlar o uso dos recursos organizacionais para alcançar determinados objetivos de maneira eficiente e eficaz (CHIAVENATO, 2000)

O que perpassa todas essas definições é a compreensão da administração como um ato eminentemente prático. De acordo com França Filho (2004), compreender a administração desse modo, por mais usual que seja, limita o espaço de reflexão sobre o que é a Administração?. Diante dessa limitação, França Filho (2004) propõe um exame sobre o que se faz e o que se pensa em administração, para deste ponto definir o que é Administração.

Ao realizar essa análise, França Filho (2004) identifica três conjuntos de conhecimentos desenvolvidos sobre a rubrica da administração.

O primeiro deles é o das técnicas e modelos gerenciais. Nas palavras do autor

As técnicas ou metodologias gerenciais dizem respeito ao conjunto de ideias voltadas ao auxílio do trabalho do gerente, num sentido muito prático e aplicado. Foram desde os primórdios, concebidas no âmbito das empresas, mas sempre com pretensão de validade geral, e é assim que são transpostas para o âmbito de instituições públicas, entidades não-governamentais e organizações sociais em geral, como modelos a serem seguidos para a boa eficiência administrativa. Vale ressaltar que boa eficiência, ou mesmo eficácia, aqui se define antes de mais nada segundo os parâmetros clássicos de uma racionalidade instrumental ou funcional. (FRANÇA FILHO, 2004, p.122-123)

Taylorismo, Administração por Objetivos, Qualidade Total, Reengenharia, downsizing, os sistemas ISO, assim como a maior parte dos modismo gerenciais são exemplos desse tipo de conhecimento. Em virtude desse caráter aplicado a produção do conhecimento

se confunde com proposição de metodologia de gestão empresarial, revelando o sentido pragmático das ideias disseminadas e a natureza prescritiva do conhecimento: ele dispõe sobre como deve funcionar uma empresa, e seu compromisso é com os resultados econômicos do empreendimento. (FRANÇA FILHO, 2004, p.123)

O segundo subcampo de conhecimento são as áreas funcionais, as famosas subáreas de especialização da prática administrativa. Segundo França Filho (2004), elas compartilham o sentido pragmático e prescritivo da primeira área.

No universo empresarial: o marketing, as finanças, a gestão da produção e a gestão de recursos humanos, para muitos, parecem tão indispensáveis ao exercício da administração que tais conteúdos estruturam em larga medida a elaboração dos currículos de formação do profissional em administração. (FRANÇA FILHO, 2004, p.124)

As áreas funcionais têm seu início com a divisão do trabalho proposta por Fayol, e com as teorizações posteriores que desenvolveram a noção de departamentalização. Para muitos, “as áreas funcionais encerram o próprio sentido de ser da administração hoje, devendo o administrador necessariamente especializar-se em uma delas” (FRANÇA FILHO, 2004, p.125).

O terceiro subconjunto de conhecimento produzido sobre a rubrica da administração é o da teoria das organizações. De acordo com França Filho (2004)

Enquanto, nos dois casos anteriores, a natureza do conhecimento que se elabora é eminentemente pragmática e prescritiva, já que a ênfase fundamental está posta na dimensão operacional e aplicada do trabalho gerencial, com advento de uma teoria das organizações tal enfoque tende a alterar-se. Isso posto em razão de um deslocamento do objeto mesmo da administração que passa do trabalho para organização como unidade de análise. A preocupação, portanto, amplia-se do trabalho em sei para o contexto onde este trabalho é exercidos, ou seja, o próprio universo organizacional. (FRANÇA FILHO, 2004, p.125-126)

Neste tipo de produção de conhecimento a um salto qualitativo passando da prescrição para explicação dos fenômenos organizacionais. Vale ressaltar que Teoria das Organizações não é a mesma coisa que Teoria Geral da Administração (TGA), pois a teoria das organizações surge apenas a partir dos estudos de comportamento organizacional e da sociologia das organizações, compartilhando com elas o viés funcionalista (FRANÇA FILHO, 2004).

Diante da multiplicidade de conhecimentos produzidos na administração, não encontro sentido em manter uma definição de administração apenas como uma prática como apresentado anteriormente. Para França Filho (2004), o entendimento sobre o que é administração? deve ser plural assim como o conhecimento produzido. Neste sentido, França Filho (2004) conclui o seu texto apresentado três interpretações possíveis sobre o que é a administração, que são:

- Administração como Arte:

A compreensão da administração como arte repousa sobre o pressuposto do seu entendimento, antes de tudo, coo uma prática, uma ação, um fazer que se aprende à medida que se exercita (ou se pratica), um learning by doing. A prática administrativa ou o exercício da administração, nessa perspectiva, supõe um conjunto de habilidades tidas como inerentes ao indivíduo, conformando uma espécie de talento natural. (FRANÇA FILHO, 2004, p.131-132)

- Administração como Ideologia

Interpreta a administração como ideologia significa, de antemão, assumir o pressuposto que identifica a noção de gerência de empresas e admitir que ela não se define como um saber neutro. A administração, nestes termos, estaria sempre a serviço do capital, isto é, dos interesses dos proprietários ou controladores da empresa. Tal interpretação implica privilegiar um pressuposto político de entendimento da realidade organizacional. (FRANÇA FILHO, 2004, p.133-134)

- Administração como Ciência

Esse terceiro eixo de interpretação pretende simplesmente considerar a possibilidade de a administração ser pensada como uma área do conhecimento, ou seja, um campo disciplinar de estudos e pesquisas. Para tanto, faz-se necessária a existência de um objeto. Entretanto aqui repousa uma controvérsia: seria esse objeto a gestão, enquanto prática, ou as próprias organizações como fenômeno? Sustentamos a segunda hipótese como resposta… [pois] consideramos que a compreensão do fenômeno organizacional implica o reconhecimento e a identificação das suas diferentes dimensões ou variáveis constitutivas. Algumas delas se destacam na tradição de análise organizacional, como estratégia, estrutura, ambiente, cultura etc. Desse modo, segundo nosso entendimento, a gestão representa outra variável do universo organizacional. (FRANÇA FILHO, 2004, p.135-136)

Qual a sua opinião sobre a definição do que é a Administração?

Então é isso e até a próxima.

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_____

Referências

CHIAVENATO, I. Administração: teoria, processo e prática. São Paulo: Makron Books, 2000.

FRANÇA FILHO. G. C. Para um Olhar Epistemológico da administração: problematizando o seu objeto. In: SANTOS, R.S. (ORG). A administração política como campo do conhecimento. São Paulo: Mandacaru, 2004.

KOONTZ, H.; O’DONNEL, C. Princípios de Administração: uma análise das funções administrativas. São Paulo: Pioneira, 1962.

MAXIMIANO, A.C.A. Introdução à administração. São Paulo: Atlas, 2004.

Persistência e mudança na Teoria Institucional

2011-05-05T09:08:00.005-03:00

No post de hoje disponibilizo uma apresentação de minha autoria com a co-autoria do Wanderson Dutra Gresele realizada para disciplina de Análise Institucional de Organizações, do professor Dr. Clóvis Machado-da-Silva, sobre Persistência e Mudança na teoria institucional. Confira abaixo:

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O plágio e a escrita científica na academia de Administração

2011-05-02T14:59:00.004-03:00

Nos últimos anos tem repercutido na grande mídia casos de plágios e de fraudes na ciência brasileira. A recorrência desses problemas pode colocar em dúvida a qualidade das pesquisas e dos pesquisadores nacionais. Muito embora, esses casos não tenham ocorridos na área de administração, esse é um momento propício para ampliarmos a discussão sobre as nossas práticas acadêmicas. Atualmente, restritas ao estudo das redes de colaboração e as, famosas, revisões sobre uma determinada área. Para fornecer subsídios para ampliação desse debate apresento o resultado de duas pesquisas que versam sobre a escrita dos artigos brasileiros.

O primeiro deles é de autoria de Barbara Hemais e Sylvia Constant Vergara intitulado O Jeito Brasileiro de Publicar em Estudos Organizacionais e publicado na Organizações e Sociedade, que tem como objetivo analisar a construção linguística dos artigos selecionados.

As conclusões a que Hemais e Vergara (2001, p. 12) chegaram em seu artigo sobre a forma de escrita dos autores brasileiros são as seguintes:

preferem destacar o pesquisador citado, em detrimento de conceitos, teorias, métodos e conclusões de pesquisa;
Preferem não explicitar sua opinião sobre o quê ou quem está sendo citado;
Preferem a forma não-integral para a auto-citação, talvez com o objetivo de mitigar a atenção para seu próprio trabalho de pesquisa;
são mais explícitos sobre o que autores estrangeiros, dentre os quais destacam-se os anglo-americanos, dizem ou fazem;
tendem a não privilegiar instância argumentativa, o que pode explicar a facilidade com que importam modelos gerados em outras culturas, sobretudo a anglo-americana;
parecem depender de poucas fontes de informações, já que, ao referir-se a um assunto, tendem a não apresentar vários pesquisadores que a ele tenham se dedicado, preferindo optar por seguir uma linha, praticamente, definida por um único autor;
fazem pouca exposição de pesquisadores brasileiros;
dão mais destaque ao trabalho cientifico produzido fora do Brasil, especialmente aquele produzido nos Estados Unidos.

Para além, das críticas das autoras sobre a predominância de pensadores anglo-saxões nos artigos brasileiros, o que se pode inferir do texto é que os pesquisadores brasileiros, de modo geral, não dialogam entre si e nem com pesquisadores estrangeiros, criando um “monólogo científico”.

O segundo artigo é de autoria de Ernani Viana Saraiva e Alexandre de Pádua Carrieri publicado na Revista de Administração da USP em 2009 e tem como título Citações e não citações na produção acadêmica de estratégia no Brasil: uma reflexão crítica. O objetivo do estudo realizado pelos autores foi o de verificar se existia similaridades entre os artigos publicados no 3es com os Enanpads anteriores. Segundo os autores,

A pesquisa revelou que, entre os cem artigos aprovados, 48 apresentaram problemas de similaridade com outros artigos já publicados, dos quais 24 reproduziram partes de trabalhos anteriores dos mesmos autores, ou seja, apresentaram problemas de autocitação, variando entre 3% e 96% de similaridade. Os índices de similaridade relatados contemplam toda a
íntegra do artigo e foram analisados observando a origem dos trabalhos já publicados. (SARAIVA; CARRIERI, 2009, p. 163)

Vale destacar que os autores consideram similar apenas as frases com coincidência acima de 12 palavras. Sendo que o caso mais grave encontrado pelos autores foi um artigo onde apenas o título era diferente do artigo copiado.

Além disso, os autores encontraram também uma recorrência na prática de transcrições de textos do mesmo autor sem a devida auto-citação, assim como também a transcrição de trechos de artigos escritos em co-autoria e de terceiros que não foram devidamente citados. Conforme os próprios autores:

Ao se avaliar o problema de similaridade dos trabalhos publicados no evento 3Es e que remetem a artigos dos mesmos autores, ocorreram alguns casos em que, à primeira vista, os artigos pareciam ter problema de ausência de autocitação. No entanto, apesar de a similaridade estar em artigos do mesmo autor, percebeu-se que o autor havia publicado o artigo anterior em coautoria com outros autores. Assim, classificar o problema como uma ausência de autocitação implicaria desconhecer a coautoria existente nos artigos dos quais se reproduziu parte dos textos publicados. Alie-se a isso o fato de que, no mesmo artigo em que ocorre a reprodução de artigos do mesmo autor, porém em coautoria não citada, algumas vezes foram encontrados trechos reproduzidos de artigos de terceiros, também não citados (SARAIVA; CARRIERI, 2009, p. 164)

Diante das evidências apresentadas pelos autores, é interessante pontuar que, talvez, a baixa citação de artigos de autoria nacional, a qual Hemais e Vergara (2001) tanto criticam em seu trabalho, parecem ser reflexo de um padrão de escrita científica que tem como base a omissão das citações nacionais, próprias e de terceiro. Em outras palavras, a ausência de leitura dos autores brasileiros é um sintoma desse problema, não citação, pois se lê autores nacionais, mas não se assume essa leitura (SARAIVA; CARRIERI, 2009).

Claro que existem vários fatores contextuais que incidem sobre o pesquisador brasileiro e o pressionam no sentido de um produtivismo descasado da qualidade. Contudo, deixo aqui a indicação da nota Quem Responde pelo Desempenho Limitado da Produção Científica em Administração no Brasil?, publicada originalmente na Organizações e Sociedade e depois reproduzida na Anpad, que faz uma reflexão sobre esses fatores.

Além disso, será que é tão difícil disponibilizar uma disciplina de aperfeiçoamento da escrita científica?

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Plataforma Lattes - tutoriais

2011-04-28T07:00:00.004-03:00

A Plataforma Lattes faz parte da vida do acadêmico brasileiro. Muito embora, ela tenha melhorado ao longo dos anos, a sua interface permanece pouco amigável ao usuário, fazendo com que o preenchimento do currículo continue sendo uma tarefa complicada.

Para facilitar esse trabalho, no post de hoje disponibilizo 3 tutoriais em vídeos sobre a plataforma. O primeiro é uma introdução a Plataforma Lattes. O segundo vídeo ensina como realizar o preenchimento do Currículo Lattes. O último tutorial ensina a utilizar o DOI no preenchimento das publicações. Sem mais, seguem os vídeos.

Para mais informações sobre a Plataforma Lattes, recomendo esse post da Carol Luvizotto O que é a Plataforma Lattes? e esse Dúvidas sobre o preenchimento do currículo lattes do portal Pós-graduando que responde dúvidas dos seus leitores sobre a Plataforma. O portal Pós-graduando trás ainda um excelente tutorial sobre como preencher a Rede de Colaboração do Lattes. Para acessar esse tutorial clique aqui

Então é isso, até próxima.

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Como se manter atualizado sobre o que é publicado em Administração

2011-04-25T12:46:00.003-03:00

Atualmente se manter atualizado sobre o que é publicado em uma área acadêmica é uma tarefa bem menos complicada do que a 15 anos atrás, que envolvia o acesso físico ao periódico e visitas as bibliotecas que tivessem a assinatura do periódico. Por outro lado, a grande quantidade de informações disponíveis hoje dificulta a tarefa de acompanhar o que é produzido em uma determina área. No post de hoje apresento duas formas de acompanhar o que é publicado em uma determinada área.

A primeira alternativa é realizar essa tarefa de monitoramento dos periódicos através das páginas RSS, também conhecidas como feed, que são disponibilizados pelas editoras. No topo da página, na aba lista de feed, você encontra uma relação dos periódicos da área de Administração, que disponibilizam esse recurso e que possuem uma boa classificação no WebQualis da Capes. Lembrando que essa não é uma lista exaustiva, pelo menos por enquanto. Desta forma, para acompanhar o que publicado é só inserir o feed em um leitor de feeds. Os principais leitores são o FeedReader, Bloglines e Google Reader. Para saber mais sobre o que é um feed veja esse artigo O que são Feeds?.

Porém, você pode querer monitorar apenas o que é publicado sobre um determinado tema dentro desse universo de periódicos. Para realizar essa segunda forma de monitoramento você precisará criar um mashup de feeds. Para executar essa tarefa eu recomendo o Yahoo Pipes, embora existam outras alternativas para isso. Para auxiliar o seu trabalho na montagem desse mashup, fiz um pequeno tutorial.

Primeiro você precisa ter uma conta no Yahoo ou no Google. Depois entre na página do Yahoo Pipes, clique aqui, e faça o login clicando em Create a Pipe. Após realizar o login aparecerá a seguinte tela.

Na esquerda você tem os menus para edição, os mais importantes para essa tarefa são os Sources e Operators. Para adicionar os feeds clique em sources e depois arraste a caixa Fetch Feed para o centro. Nessa caixa adicione os feeds dos periódicos que você deseja monitorar. No exemplo, eu adicionei a Human Relations, Organization, Organization Studies e Research Policy, todos disponíveis na aba do blog lista de feed. Veja a figura abaixo.

Agora clique em cima do menu Operators e arraste a caixa Filter para o centro. Com ela você pode filtrar as informações dos feeds a partir do título, do conteúdo da notícia, da data e do link e do autor. Além disso, você pode escolher entre mostrar ou bloquear determinado tipo de conteúdo. Neste exemplo, eu quero que no final me seja mostrado apenas os resultados que tenham a palavra institutional no título (title) ou na descrição (description) do item. Veja como ficou

Depois é só ligar uma caixa na outra, não esqueça de ligar na caixa pipe output, salvar e conferir o resultado clicando em Run Pipe

Veja como fica o resultado final.

Você pode monitorar esse resultado adicionando ao seu leitor de feed ou receber as atualizações através do e-mail. Para isso, clique em Get as Rss e salve o endereço desse rss. Depois clique em More options – Results by e-mail (itens grifados em vermelho na imagem anterior). Na próxima tela é só colar na opção A o endereço de Rss salvo na tela anterior. Decidir se deseja receber um e-mail avisando sempre que ocorrer uma mudança no feed ou um e-mail diário com todas as mudanças que ocorrem no feed e marcar a opção Email no Deliver to e clicar em salvar alerta.

Pronto. Agora você já está monitorando o que é publicado sobre um determinado tema nos periódicos escolhidos de forma rápida e eficiente.

Gostou? tem dúvidas de como fazer? deixe o seu comentário.

Então é isso e até a próxima.

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O que faz uma comunicação ser uma Comunicação Organizacional?

2011-04-21T08:50:00.003-03:00

O que torna uma simples fala em uma comunicação organizacional? Como se forma a voz da organização? No post de hoje trago a apresentação do artigo What makes communication organizational?, de Taylor e Cooren (1997), que fornece uma resposta sobre essas questões. Essa apresentação foi feita no Mestrado em Administração, da UFPR, para disciplina de Comunicação e Análise Organizacional, da professora Dr. Adriana Casali

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Paradigma Interpretativo – Burrell e Morgan

2011-04-18T05:30:00.003-03:00

No post de hoje retomo a série de textos sobre a obra Sociological paradigms and organisational analysis de Burrell e Morgan (1979). Seguindo a ordem estabelecida o paradigma apresentado hoje é o interpretativo.

O paradigma interpretativo se encontra situado entre uma posição subjetiva e a sociologia da regulação, buscando oferecer explanações sobre a realidade como ela é, mas compreendo a natureza da realidade social no nível da experiência subjetiva do indivíduo (BURRELL; MORGAN, 1979).

A partir do paradigma interpretativo o mundo social é visto como um processo social emergente, e por isso contínuo, que é criado pelos indivíduos envolvidos nesse processo. Sendo que essa realidade social não possui qualquer existência fora da consciência do indivíduo, mas sim em valores compartilhados intersubjetivamente. Desta forma, a pesquisa guiada pelo interpretativismo se pauta no nominalismo, no anti-positivismo, no voluntarismo e na ideografia (BURRELL; MORGAN, 1979).

Cabe ressaltar, conforme esclarece Burrell e Morgan (1979), que o imperativo da sociologia da regulação se da de modo implícito no paradigma interpretativo. Pois, embora ele não busque a prescrição, como o funcionalismo, o paradigma interpretativo toma como ponto de partida o pressuposto que o mundo social é coeso, ordenado e integrado.

Por fim, Burrell e Morgan (1979) descreveram a situação do paradigma interpretativo na teoria das organizações da seguinte forma.

Até o momento existe apenas um pequeno número de tentativas de se estudar os conceitos e as situações organizacionais a partir deste ponto de vista, o paradigma não tem gerado muitas teorias sobre as organizações se comparada a outros paradigmas (BURRELL; MORGAN, 1979, p. 31-32, tradução livre).

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Teoria Institucional - Os 3 pilares das instituições

2011-04-14T06:30:00.006-03:00

No post de hoje disponibilizo uma apresentação de minha autoria feita para a disciplina de Análise Institucional de Organizações, do professor Dr. Clóvis Machado-da-Silva, sobre o capítulo Crafting an Analytic Framework I (Três Pilares) da terceira edição do livro do Scott (2008) Institutions and Organizations.

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