Adriana Zardini

Jane Austen na Biblioteca Pública de Minas Gerais

noreply@blogger.com (Adriana Sales Zardini) — Sun, 19 Jun 2011 19:58:00 +0000

Tenho o prazer de convidar a todos os leitores e amigos para o Projeto Aula na Biblioteca, da Biblioteca Pública de Minas Gerais. Será no dia 21 de junho às 15:00, com direito a certificado de participação. Além disso, os interessados poderão visitar a exposição sobre a obra de Jane Austen no Setor de Coleções Especiais. Maiores informações e inscrições gratuitas para o evento:

Biblioteca Pública Luiz de Bessa

Coleções Especiais

Praça da Liberdade, 21 - 2o andar

Telefone: (31) 3269 1209

E-mail: mineiriana.sub@cultura.mg.gov.br

Fiquei muito feliz por esta parceria, a biblioteca foi meu refúgio durante os 3 anos que cursei o Ensino Médio no Colégio Estadual Central de Minas Gerais. Veja abaixo algumas fotos da Biblioteca Pública:

Fotos de: Dináh Marques Pereira de Araújo

Setor de Coleções Especiais

Setor anexo (atual setor de empréstimos):

PENFRIEND – AMIGOS POR CORRESPONDÊNCIA

noreply@blogger.com (Adriana Sales Zardini) — Thu, 21 Apr 2011 13:15:00 +0000

Este é o artigo que escrevi sobre um projeto que desenvolvi no Centro Pedagógico da UFMG, em 2006. Somente agora descobri a versão em pdf do arquivo que foi publicado em formato impresso.

Projeto Penfriend

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Lançamento do Livro: O pó das palavras

noreply@blogger.com (Adriana Sales Zardini) — Mon, 08 Nov 2010 14:57:00 +0000

Para quem estiver ou morar no Rio de Janeiro, aqui está uma dica imperdível: O lançamento do livro de poesias 'O pó das palavras' do meu amigo Claufe Rodrigues. Para quem não se lembra, o Claufe conduziu o programa sobre Jane Austen na Globo News.

Para conhecer mais sobre o Claufe Rodrigues, visite o site: http://www.clauferodrigues.com/

O Livro Eletrônico e a Cultura Brasileira

noreply@blogger.com (Adriana Sales Zardini) — Wed, 27 Oct 2010 21:33:00 +0000

Trabalho do meu aluno de Inglês, Denis de Brito e seus colegas da UNA.

CENTRO UNIVERSITÁRIO - UNA

Curso de Administração de Empresas – Turma 305- B – 4º período
Trabalho sobre o Livro Eletrônico e a Cultura Brasileira
Ana Paula Pinto
Denis de Brito Mota
Hebert Alves
Izabela Cristiana De Mello Alves
Raissa Nunes Balieiro
Vinicius Profiro

Livro Eletrônico

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Livro eletrônico

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Aprendizagem Baseada em Projetos

noreply@blogger.com (Adriana Sales Zardini) — Mon, 25 Oct 2010 22:37:00 +0000

Curso gratuito: Aprendizagem Baseada e Projetos

A Intel está lançando uma nova série de cursos na web para auxiliar professores a desenvolver melhor a aprendizagem dos seus alunos com o auxílio de projetos etecnologias. O primeiro curso desta série de cursos é o “Aprendizagem Baseada em projetos”. O curso tem carga horária de 40hs para os educadores que realizarem o curso e elaborarem o Plano de Ação proposto, que precisa ser publicado ao final do curso.

O Instituto Paramitas está oferecendo este curso gratuitamente. Matricule-se ao lado para ter acesso.

Neste curso é possível explorar características e benefícios da Aprendizagem por meio de Projetos usando cenários de sala de aula reais. Dentre os assuntos abordados nos módulos destacamos: Visão geral de projetos, Concepção de projetos, Avaliação, Planejamento de projeto, Orientação de aprendizagem. O curso oferece oportunidades de aplicar os conceitos adquiridos em Planos de Ação reais.

VANTAGENS DO CURSO

•Curso focado nas necessidades dos professores, com foco no desenvolvimento de projetos

•Metodologia de aprendizagem colaborativa: os professores podem interagir com outros educadores para a construção do projeto

•Curso totalmente on-line, rompendo barreiras de tempo e espaço

•Liberdade de navegação, de modo que os participantes poderão definir o próprio percurso de aprendizagem

CLIQUE AQUI PARA SE INSCREVER!

Aprendizagem Baseada em Projetos

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Youtube Play ao Vivo do Museu Guggenheim

noreply@blogger.com (Adriana Sales Zardini) — Thu, 21 Oct 2010 23:45:00 +0000

Em menos de 20 minutos, transmissão vivo no youtube play, direto de New York City!

Palestra com Luis Giffoni – “Por que nos fascinamos pela cultura do fácil?”

noreply@blogger.com (Adriana Sales Zardini) — Wed, 20 Oct 2010 14:18:00 +0000

Encontrei este vídeo hoje, achei muito importante as colocações feitas por Luis Giffoni! Vale à pena assistir e repassar. Quem sabe nossos jovens não são atingidos e podem refletir sobre a 'Cultura do Fácil'.

Netnografia como aporte metodológico da pesquisa em comunicação

noreply@blogger.com (Adriana Sales Zardini) — Mon, 18 Oct 2010 22:54:00 +0000

Netnografia como aporte metodológico da pesquisa em comunicação

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Comunidades virtuais

noreply@blogger.com (Adriana Sales Zardini) — Tue, 12 Oct 2010 23:12:00 +0000

Comunidades virtuais

A construção de uma comunidade de aprendizagem, com o instrutor participando como membro igual, é o veículo pelo qual a educação on-line é mais bem-ministrada
A pesquisa continua demonstrando que a construção de uma comunidade de aprendizagem, com o instrutor participando como membro igual, é o veículo pelo qual a educação on-line é mais bem-ministrada. Além disso, o foco na comunidade reduz o isolamento e aumenta o sentido de inclusão democrática para todos os alunos do curso. Como desenvolver comunidades de aprendizagem efetivas continua sendo um mistério para alguns. Este artigo explora conceitos e técnicas específi cas que podem ser utilizadas em qualquer aula on-line para desenvolver uma abordagem de comunidade de aprendizagem.

FOCANDO NA COMUNIDADE
Mesmo instrutores experientes têm algo a aprender sobre a criação de uma comunidade de aprendizagem on-line. Não é fácil livrar-se de valores e idéias tradicionais na arena acadêmica. Comunidades de aprendizagem reduzem o isolamento do aprendiz e criam um espaço ara a participação democrática no curso, pois todas as vozes têm o mesmo peso. Isso conduz aos resultados desejados de aumento do pensamento crítico e da aprendizagem transformadora.
Contudo, os alunos não migrarão automaticamente para uma abordagem de comunidade de aprendizagem. Existe a necessidade de ensinar os aprendizes a aprender. Três aspectos estão relacionados a essa tarefa: ensinar os alunos a se tornarem melhores aprendizes, ensinar os alunos a investigarem e construírem conhecimento e ensinar os alunos a se auto-orientarem. Comunidades de aprendizagem podem ajudar nessa tarefa, razão pela qual a capacidade de desenvolver e sustentar uma comunidade de aprendizagem torna-se uma competência importante para instrutores on-line.

O PAPEL DA PRESENÇA
Em nossos livros, discutimos não só o conceito de presença social e sua importância no desenvolvimento de uma comunidade de aprendizagem (Palloff e Pratt, 1999, 2003, 2005, 2007), mas também a negociação de papéis como parte de sua implantação. Sem dúvida, para que as pessoas na comunidade ajam de acordo com os papéis necessários para fazê-la funcionar, deve haver um entendimento de quem é cada um como pessoa real, juntamente com um forte sentido de inclusão. As tarefas incluem, em primeiro lugar, a seleção, a organização e o desenho de conteúdos, atividades e avaliação e, em segundo lugar, a facilitação do curso. Acreditamos que, para desenvolver uma comunidade de aprendizagem on-line efetiva, todas essas funções precisam ser compartilhadas com os aprendizes: eles precisam ter o poder de assumir responsabilidade pelo próprio aprendizado e pelo dos colegas.
A presença social vem em primeiro lugar, pois a capacidade de formar vínculos como pessoas constitui a base da comunidade de aprendizagem. Os papéis e as tarefas emergem daí e dependem totalmente disso. Desenvolver uma comunidade de aprendizagem requer o estabelecimento de um meio pelo qual essa conexão entre as pessoas possa ocorrer e o desenvolvimento de atividades de aprendizagem que possam sustentar esse processo.

ENGAJAMENTO ON-LINE
Nossa concepção de comunidade de aprendizagem on-line leva em conta as pessoas envolvidas (presença social) e a função social, as políticas e os processos envolvidos, que chamamos de fi nalidade e que coincide com a presença do professor, e o processo em si, que inclui a interação e a comunicação que sustentam a presença cognitiva. Incluímos a necessidade de prestar atenção à tecnologia na área de processo, pois sem isso não pode haver comunicação on-line. Se esses elementos são considerados em uma aula on-line, o resultado é o engajamento democrático dos alunos com o conteúdo, dos alunos uns com os outros e dos alunos com o instrutor. Para determinar se a comunidade realmente se formou e tornou-se parte integrante do curso, os seguintes resultados devem estar presentes:
● interação ativa, envolvendo tanto o conteúdo do curso quanto a comunicação pessoal;
● aprendizagem cooperativa, evidenciada por comentários aluno-aluno mais do que alunoprofessor;
● significado socialmente construído, evidenciado por concordância ou questionamento, com a intenção de obter concordância em questões de significado;
● compartilhamento de recursos entre os alunos;
● troca de expressões de apoio e encorajamento os alunos, assim como disposição de avaliar criticamente o trabalho dos outros (Palloff e Pratt, 1999, 2007).
Quando esses elementos são observáveis, o professor pode ter segurança de que os alunos estão envolvidos no curso. O pensamento crítico é evidente, e a aprendizagem está ocorrendo.

TÉCNICAS DE CONSTRUÇÃO DE COMUNIDADEBaseados em nossa experiência com o desenvolvimento e a sustentação de comunidades de aprendizagem on-line, recomendamos as seguintes técnicas:
Inicie o curso pelo enfoque no desenvolvimento da presença social. A publicação de biografias e apresentações pode ser promovida pelo uso de atividades de descontração, divertidas, cujo intuito é ajudar os alunos a se conhecerem melhor.
Estabeleça diretrizes de engajamento. A publicação de um conjunto de diretrizes desenvolvidas pelo professor e a solicitação aos alunos de uma resposta a elas ou do desenvolvimento de suas próprias diretrizes pode auxiliar nesse processo.
Estabeleça diretrizes de participação mínima. A participação mínima que se espera deve ser incluída nas diretrizes, com o entendimento de que, quanto maior, melhor.
Permita aos alunos discordar. A discordância profissional sobre questões é saudável e deve ser estimulada.
Desenvolva um curso emocionante e instigante. Os alunos, quando têm a oportunidades de trabalhar juntos, em pequenos subgrupos, desenvolvem a criatividade e a capacidade de pensar criticamente.
Incorpore atividades cooperativas e oportunidades para reflexão. A atividade reflexiva deve ser incorporada ao curso e serve para aprofundar seu impacto.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
Acreditamos firmemente que a comunidade de aprendizagem on-line é o veículo pelo qual ocorre a aprendizagem em um curso on-line, independentemente da matéria. A pesquisa indica que, quando esse tipo de práticas instrucionais e o desenvolvimento de uma comunidade de aprendizagem são o foco de uma aula on-line, a participação e a satisfação dos alunos aumentam. A sua competência como aprendizes aumenta graças a essa abordagem, e o resultado é uma aprendizagem vitalícia. A atenção ao desenvolvimento de uma comunidade de aprendizagem no início de um curso on-line é um tempo bem-empregado.
AUTORES
RENA M. PALLOFF E KEITH PRATT
Sócios-diretores do Crossroads Consulting Group e diretores do programa Ensinando na Sala de Aula Virtual, da Fielding Graduate University (Estados Unidos).
REFERÊNCIAS
PALLOFF, R.; PRATT, K. Building online learning communities: effective strategies for the virtual classroom. San Francisco: Jossey-Bass, 2007.
Collaborating online: learning together in community. San Francisco: Jossey-Bass, 2005.
The virtual student: a profi le and guide. San Francisco: Jossey-Bass, 2003.
Lessons from the cyberspace classroom: the realities of online teaching. San Francisco: Jossey-Bass, 2001.
Building learning communities in cyberspace: effective strategies for the online classroom. San Francisco: Jossey-Bass, 1999.

Fonte: http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=revista_educarede.especiais&id_especial=321

Aprender no Computador

noreply@blogger.com (Adriana Sales Zardini) — Tue, 12 Oct 2010 23:09:00 +0000

Para Carla Viana Coscarelli, doutora em Estudos Lingüísticos e professora da Faculdade de Letras da UFMG, as novas tecnologias são mal utilizadas nas escolas. Assim aconteceu com o rádio e com o vídeo, e agora pode acontecer com o computador, ainda considerado uma ferramenta de ensino. Nesta entrevista, a organizadora do livro “Letramento digital: aspectos sociais e possibilidades pedagógicas”, publicado em 2005 pelo Ceale e pela Autêntica Editora, fala das vantagens e possibilidades do uso do computador na escola, recurso que, para ela, pode diminuir a distância entre ricos e pobres.

Fonte: CEALE - Faculdade de Educação/UFMG

Twitter in Education

noreply@blogger.com (Adriana Sales Zardini) — Tue, 31 Aug 2010 13:33:00 +0000

Anais do III Encontro Nacional sobre Hipertexto

noreply@blogger.com (Adriana Sales Zardini) — Wed, 25 Aug 2010 15:28:00 +0000

Aqui está uma indicação de um artigo que escrevi sobre Software Educativo. Anais do III ENCONTRO NACIONAL SOBRE HIPERTEXTO. Clique no aqui para acessar os demais artigos dos Anais do evento.

Software educativo

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O Uso da Tecnologia no Ensino de Línguas Estrangeiras

noreply@blogger.com (Adriana Sales Zardini) — Tue, 03 Nov 2009 18:14:00 +0000

A Professora Vera Menezes fez uma apresentação sobre: O Uso da Tecnologia no Ensino de Línguas Estrangeiras - breve retrospectiva histórica.

O Uso Da ..

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Novo modelo de notebook

noreply@blogger.com (Adriana Sales Zardini) — Mon, 02 Nov 2009 22:28:00 +0000

Minha apresentação no III Encontro Nacional de Hipertexto

noreply@blogger.com (Adriana Sales Zardini) — Mon, 02 Nov 2009 18:09:00 +0000

Hipertexto Adriana Sales Zardini Software Educativo Nas Aulas De InglêS

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III Encontro Nacional de Hipertexto

noreply@blogger.com (Adriana Sales Zardini) — Mon, 02 Nov 2009 17:35:00 +0000

Histórico

O I Encontro Nacional sobre Hipertexto aconteceu nos dias 27, 28 e 29 de outubro de 2005, na Universidade Federal de Pernambuco, em Recife. O subtítulo “desafios linguísticos, literários e pedagógicos” dava uma ideia do leque de temas abarcados pela relação entre linguagens e tecnologias, com interfaces em diversas áreas do conhecimento. O Hipertexto 2005 foi coordenado pelos professores Antônio Carlos Xavier e Luiz Antônio Marcuschi, e contou com a presença de mais de 500 pesquisadores brasileiros.

Em 2007, aconteceu o II Encontro Nacional sobre Hipertexto, organizado pelo Programa de Pós-Graduação em Linguística da UFC, com o apoio do NEHTE-UFPE e sediado na Universidade Federal do Ceará. O Hipertexto 2007, presidido pelo professor Júlio César Araújo, abordou temas como linguística, literatura, educação, educação à distância e sociedade da informação. Foram aproximadamente 600 pesquisadores envolvidos em mesas temáticas e comunicações.

Naquela ocasião, foi fundada Associação Brasileira de Estudos de Hipertexto e Tecnologia Educacional (ABEHTE), sob a presidência do professor Antônio Carlos Xavier e a vice-presidência do professor Júlio César Araújo. A primeira-secretária da ABEHTE, professora Ana Elisa Ribeiro, assumiu a presidência do III Encontro Nacional sobre Hipertexto, o Hipertexto 2009, sediado em Belo Horizonte.

O Encontro Nacional sobre Hipertexto vem consolidando sua importância na agenda dos pesquisadores de linguagens e tecnologias do Brasil. Para confirmar essa tendência, o Hipertexto 2009 busca os desdobramentos das pautas dos eventos anteriores, propõe discussões nas interfaces entre diversas áreas, além de, pela primeira vez, trazer convidados estrangeiros para o diálogo com os pesquisadores brasileiros.

A importância de um evento como este está não apenas em seu caráter de fórum contemporâneo e afinado com uma das discussões mais inquietantes de nosso tempo, mas também na abrangência que ele sempre teve e deseja ampliar.

http://www.hipertexto2009.com.br/

O dia depois de amanhã

noreply@blogger.com (Adriana Sales Zardini) — Thu, 19 Mar 2009 22:12:00 +0000

Decidi colocar o título deste post sobre minha defesa de mestrado assim após sugestão de minha amiga Lília dos Anjos:

"O Dia Depois de Amanhã.... porque vc espera tanto que o dia chegue, que o dia que vem depois é onde a gente conta como foi né?"

No meu caso é a semana depois de amanhã! Me permitir ficar por uma semana sem blogar após a defesa para descansar, apesar de voltado ao trabalho no dia seguinte à defesa.

Abaixo apresento os slides da minha defesa e em seguida uma foto tirada logo em seguida o recebimento do título de mestre!

Adriana Sales Zardini Software Educativo Nas Aulas De InglêS

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Convite para minha defesa de mestrado

noreply@blogger.com (Adriana Sales Zardini) — Tue, 03 Mar 2009 01:50:00 +0000

Uma Tese é uma Tese

noreply@blogger.com (Adriana Sales Zardini) — Sun, 15 Feb 2009 14:06:00 +0000

UMA TESE É UMA TESE Mário Prata

Sabe tese, de faculdade? Aquela que defendem? Com unhas e dentes? É dessa tese que eu estou falando. Você deve conhecer pelo menos uma pessoa que já defendeu uma tese. Ou esteja defendendo. Sim, uma tese é defendida. Ela é feita para ser atacada pela banca, que são aquelas pessoas que gostam de botar banca.

As teses são todas maravilhosas. Em tese. Você acompanha uma pessoa meses, anos, séculos, defendendo uma tese. Palpitantes assuntos. Tem tese que não acaba nunca, que acompanha o elemento para a velhice. Tem até teses pós-morte.

O mais interessante na tese é que, quando nos contam, são maravilhosas, intrigantes. A gente fica curiosa, acompanha o sofrimento do autor, anos a fio. Aí ele publica, te dá uma cópia e é sempre – sempre – uma decepção. Em tese. Impossível ler uma tese de cabo a rabo.

São chatíssimas. É uma pena que as teses sejam escritas apenas para o julgamento da banca circunspeta, sisuda e compenetrada em si mesma. E nós?

Sim, porque os assuntos, já disse, são maravilhosos, cativantes, as pessoas são inteligentíssimas. Temas do arco-da-velha.

Mas toda tese fica no rodapé da história. Pra que tanto sic e tanto apud? Sic me lembra o Pasquim e apud não parece candidato do PFL para vereador? Apud Neto.

Escrever uma tese é quase um voto de pobreza que a pessoa se autodecreta. O mundo pára, o dinheiro entra apertado, os filhos são abandonados, o marido que se vire. Estou acabando a tese. Essa frase significa que a pessoa vai sair do mundo. Não por alguns dias, mas anos. Tem gente que nunca mais volta.

E, depois de terminada a tese, tem a revisão da tese, depois tem a defesa da tese. E, depois da defesa, tem a publicação. E, é claro, intelectual que se preze, logo em seguida embarca noutra tese. São os profissionais, em tese. O pior é quando convidam a gente para assistir à defesa. Meu Deus, que sono. Não em tese, na prática mesmo.

Orientados e orientadores (que nomes atuais!) são unânimes em afirmar que toda tese tem de ser – tem de ser! – daquele jeito. É pra não entender, mesmo. Tem de ser formatada assim. Que na Sorbone é assim, que em Coimbra também. Na Sorbone, desde 1257. Em Coimbra, mais moderna, desde 1290.

Em tese ( e na prática) são 700 anos de muita tese e pouca prática.

Acho que, nas teses, tinha de ter uma norma em que, além da tese, o elemento teria de fazer também uma tesão (tese grande). Ou seja, uma versão para nós, pobres teóricos ignorantes que não votamos no Apud Neto.

Ou seja, o elemento ( ou a elementa) passa a vida a estudar um assunto que nos interessa em nada. Pra quê? Pra virar mestre, doutor? E daí? Se ele estudou tanto aquilo, acho impossível que ele não queira que a gente saiba a que conclusões chegou. Mas jamais saberemos onde fica o bicho da goiaba quando não é tempo de goiaba. No bolso do Apud Neto?

Tem gente que vai para os Estados Unidos, para a Europa, para terminar a tese. Vão lá nas fontes. Descobrem maravilhas. E a gente não fica sabendo de nada. Só aqueles sisudos da banca. E o cara dá logo um dez com louvor. Louvor para quem? Que exaltação, que encômio é isso?

E tem mais: as bolsas para os que defendem as teses são uma pobreza.

Tem viagens, compra de livros caros, horas na Internet da vida, separações, pensão para os filhos que a mulher levou embora. É, defender uma tese é mesmo um voto de pobreza, já diria São Francisco de Assis. Em tese.

Tenho um casal de amigos que há uns dez anos prepara suas teses. Cada um, uma. Dia desses a filha, de 10 anos, no café da manhã, ameaçou: - Não vou mais estudar! Não vou mais estudar na escola. Os dois pararam – momentaneamente – de pensar nas teses.- O quê? Pirou? - Quero estudar mais não. Olha vocês dois. Não fazem mais nada na vida. É só a tese, a tese, a tese. Não pode comprar bicicleta por causa da tese. A gente não pode ir para a praia por causa da tese. Tudo é pra quando acabar a tese. Até trocar o pano do sofá. Se eu estudar vou acabar numa tese. Quero estudar mais não. Não me deixam nem mexer mais no computador. Vocês acham mesmo que eu vou deletar a tese de vocês?

Pensando bem, até que não é uma má idéia! Quando é que alguém vai ter a prática idéia de escrever uma tese sobre a tese? Ou uma outra sobre a vida nos rodapés da história? Acho que seria um tesão.

(Fonte: PRATA, Mário. Minhas tudo. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. p. 52-54)

Discussão sobre Direitos Autorais

noreply@blogger.com (Adriana Sales Zardini) — Thu, 08 Jan 2009 12:41:00 +0000

No mês passado a UFRJ promoveu um evento para discussão da revisão de leis autorais no Brasil, e contou com apoio do Ministério da Cultura. Mais informações aqui.

Resumo do que planejamento das dicussões que ocorreram por lá:

O evento se propõe a ampliar as discussões sobre os impasses da atual legislação de propriedade intelectual, buscando compatibilizar a proteção legal dos direitos com o acesso a cultura, num cenário de mudanças sociais e tecnológicas que subverte as relações tradicionais com o direito autoral.

Participam do Fórum alguns dos maiores especialistas nas mutações do capitalismo contemporâneo, como o italiano Antonio Negri e o norte-americano Michael Hardt, autores de “Império” e “Multidão”. O tema dos “commons” e as mutações na propriedade intelectual no Capitalismo Cognitivo atravessam os debates.

A Cultura do compartilhamento e da cópia, o uso educacional e não-comercial de filmes, livros e música, o direito de acesso aos bens culturais, a criminalização dos consumidores, as novas formas de negócios “abertos”, o domínio público, as novas formas de licenciamento e de remuneração do autor e os impasses e desafios para criadores, produtores e consumidores de cultura e seus agentes serão debatidos por teóricos, professores universitários, advogados, líderes de movimentos sociais e empresários, estudantes de Comunicação, Direito, Economia, criadores, etc.

Em virtude das mudanças sociais, do avanço tecnológico, e do conseqüente surgimento de novos arranjos de produção e distribuição de cultura, a questão do direito autoral mobiliza não apenas os profissionais do Direito, mas múltiplos segmentos da sociedade.
O Fórum Livre terá a participação do Coordenador Geral do Direito Autoral do Ministério da Cultura, Marcos Alves de Souza, do Ministro da Justiça, Tarso Genro e do Secretário de Programas e Projetos Culturais do MinC, Célio Turino, além de especialistas e teóricos do Brasil, EUA, França, Itália e América Latina.

O Fórum propõe ampliar os questionamentos políticos, sociais e éticos, oferecendo mecanismos de produção e possibilidades de políticas públicas e de arranjo legal que democratizem o acesso à cultura, sem prejuízo aos produtores e empresários desses setores. Pretende-se também mobilizar estudantes, professores, advogados, profissionais da Comunicação, ativistas e produtores culturais em torno das mudanças urgentes e inadiáveis na relação entre os poderes público e privado e o setor dos direitos autorais.

O Fórum Livre do Direito Autoral tem o formato de Seminário, com a realização de oito mesas, abertas ao público, com transmissão on-line. Ao final do Fórum, as propostas discutidas ao longo de três dias serão encaminhadas para o Ministério da Cultura em carta aberta da sociedade civil propondo mudanças na lei.

O Fórum também marca o início das atividades do Pontão de Cultura Digital da ECO/UFRJ.
Inscreva-se (os participantes terão certificado) e confira a programação completa, no site: http://forumdireitoautoral.pontaodaeco.org/

Além disso, em São Paulo foi escrita uma 'Carta de São Paulo pelo Acesso a Bens Culturais':

Nós acadêmicos, artistas, escritores, professores, editores e membros da sociedade civil abaixo assinados, movidos pela convicção quanto à necessidade de promover a universalização do acesso a obras literárias, artísticas e científicas e conscientes da necessidade de proteção dos direitos autorais contra usos comerciais indevidos, tornamos público alguns consensos quanto à necessidade de reforma da lei de direito autoral.

As novas tecnologias de informação e comunicação potencializaram o compartilhamento de conteúdos culturais. Tais práticas, sem envolver transações monetárias, trazem novas possibilidades de efetivação dos direitos à educação, à cultura, à informação e à comunicação.

Por outro lado, tem-se defendido que o controle da troca de arquivos na Internet seja feito por meio do monitoramento do cidadão no seu acesso à rede. Isso somente poderia ocorrer através da violação do direito à privacidade e com severas ameaças à liberdade de expressão e de comunicação. Entendemos que esse não é o melhor caminho, e que a reforma da lei deve ser realista face às novas tecnologias e práticas sociais.

Destacamos que somos contra quaisquer usos comerciais da obra sem autorização de seu titular de direitos. Ressaltamos ainda a necessidade de reequilibrar a posição do autor frente aos intermediários culturais, de forma a potencializar as alternativas dos autores de produzir, distribuir e comercializar suas obras diretamente por meio das novas tecnologias da informação. Este equilíbrio conferiria maior autonomia e independência econômica aos autores, permitindo alargar as fronteiras ainda muito limitadas do mercado cultural.

Por fim, entendemos que é necessário harmonizar os interesses público e privado no acesso à cultura. Para isso, é necessário reequilibrar a tutela do direito individual de exploração da obra intelectual (cujo detentor freqüentemente não é o próprio autor da obra) com a tutela do direito coletivo de acesso à cultura, direito este tão fundamental quanto o direito autoral e cuja previsão encontra-se igualmente no corpo de nossa Constituição Federal. A criação é um fruto que tem origem no patrimônio cultural coletivo da sociedade e nesse sentido, sua fruição não pode ser restringida de forma desarrazoada.

Para atender esses fins, acreditamos que são necessárias as seguintes reformas na Lei de Direito Autoral:

1) Permissão da cópia integral privada sem finalidade de lucro.
2) Permissão da livre utilização de obras protegidas com direito autoral, desde que tal uso não possua finalidade comercial direta ou indireta (por exemplo, por meio da publicidade). Por isso, entendemos que é necessário que a lei defina de forma clara, e em especial no que se refere ao ambiente digital, o que é e o que não é uso não-comercial de uma obra.
Tal medida reconhecerá a legitimidade do espaço público não comercial de compartilhamento de obras culturais cuja existência não compromete a justa remuneração dos criadores nem a existência de um ambiente comercial lucrativo que se adapta à nova realidade por meio dos chamados novos modelos de negócios.
3) Permissão da conversão de formatos e suportes de obras protegidas, de forma que instituições arquivísticas possam adequadamente guardar e disponibilizar o patrimônio cultural e que o usuário possa utilizar uma obra legalmente adquirida em diferentes dispositivos de execução.
4) Introdução de um dispositivo assegurando o uso livre e gratuito para obras órfãs, para as quais se tentou razoavelmente determinar a autoria.
5) Redução do prazo de proteção do direito de autor dos atuais 70 anos após a morte do autor para 50 anos após sua morte.
Tal mudança permitirá uma ampliação do domínio público e não entrará em contradição com as obrigações internacionais assumidas pelo país na Convenção de Berna e no TRIPS.
6) Proibição da cessão definitiva e exclusiva da obra, limitando o prazo de tal cessão a cinco anos.
Esta limitação visa impedir que os autores se tornem dependentes dos intermediários mediante a cessão definitiva e exclusiva dos direitos de sua criação, forçando a renegociação da relação contratual de tempos em tempos, permitindo inclusive ao autor aproveitar-se de uma valorização comercial da obra. Ademais, a limitação dos prazos de cessão permitirá que os autores retomem o controle sobre as obras após a expiração do seu potencial de exploração comercial.
7) Remoção do artigo que proíbe o contorno de travas anti-cópia e a introdução de uma proibição da inserção em equipamentos eletrônicos de qualquer dispositivo anti-cópia (chamados de DRM e TPM) que impeça aos usuários de exercer qualquer direito legal de que sejam titulares, como os direitos de acesso previstos nas limitações e exceções ao direito autoral, e a visualização e cópia de obras cujos direitos autorais já se extinguiram ou foram renunciados por seu titular.
Os dispositivos anti-cópia têm sido utilizados para impor restrições de acesso adicionais àquelas estabelecidas por lei. Isso tem impedido os cidadãos de fazer valer os seus direitos previstos nas limitações e exceções, ou aqueles originados pelo fim da proteção concedida pelo direito autoral. Além disso, é importante que a lei proíba a criação de dispositivos anti-cópia ou qualquer outro tipo de tecnologia que possa impedir o exercício de quaisquer direitos de acesso legítimos.
8) Introdução de um dispositivo de licenciamento compulsório de obras protegidas pelo direito autoral como mecanismo necessário para promover o acesso à cultura e ao conhecimento e para evitar práticas anti-concorrenciais frente a restrições não razoáveis de acesso às obras.
Sempre que houver abuso de direito, o Estado deveria estar equipado para determinar o licenciamento compulsório de obras, havendo sempre como contrapartida a justa remuneração dos detentores de direito autoral. Um tal dispositivo seria particularmente relevante para garantir o acesso a criações de autores já falecidos cujas obras são mantidas em sigilo por parte dos herdeiros e para garantir o acesso de estudantes de curso superior a manuais didáticos que têm frequentemente preços abusivos e limitam as políticas de ampliação do acesso ao ensino superior.
9) Revisão do capítulo de gestão coletiva, estabelecendo procedimentos que garantam maior transparência e participação dos criadores.
10) Permissão de livre reprodução e utilização das obras culturais produzidas integralmente com financiamento público resguardando-se o direito moral do autor.

Assine aqui o documento

Links
GPOPAI
Debates sobre direitos autorais e acesso à cultura
Perguntas frequentes
Lista de discussão sociedade civil

Ensino Superior à Distância

noreply@blogger.com (Adriana Sales Zardini) — Wed, 07 Jan 2009 21:49:00 +0000

Igor gomes, um ex-aluno de inglês instrumental, resolveu ir estudar nos EUA para aprimorar seus conhecimentos da língua e estando lá decidiu fazer mestrado e foi admitido no Curso de Marketing Communications do EmerSon College em Boston. Depois disso trabalhou como voluntário em várias frentes de trabalho social envolvendo comunidades brasileiras. Igor também fez estágio na ONU no verão passado (junho - agosto) o que lhe possibilitou novas amizades e novas perspectivas.

Hoje Igor Gomes trabalha no UCB (Universidade Católica de Brasília) e é responsável pela dos cursos nos EUA (Estratégias de parceria, comunicacao e marketing). Além de trabalhar com Ilma Paixao que é uma líder comunitária em Boston/MA.

Para se informar mais sobre os cursos da UCB, veja:

Ensino superior a distância

e também um jornal sobre o que os imigrantes esperam de 2009

Serviço
Universidade Católica de Brasília – Polo Boston
150 Byron Street - East Boston, MA
857.272-4054 – Igor Gomes
774.232-3483 – Ilma Paixão
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Revista Texto Digital Nr. 07

noreply@blogger.com (Adriana Sales Zardini) — Sun, 21 Dec 2008 23:14:00 +0000

A Revista Texto Digital publica sua sétima edição:

ENSAIOS

O “EU” COMO MATÉRIA DE FICÇÃO – O ESPAÇO BIOGRÁFICO CONTEMPORÂNEO E AS TECNOLOGIAS DIGITAIS
Ana Cláudia Viegas

ANOTAÇÕES CRÍTICAS A DUAS PROPOSTAS RECENTES DE TEORIAS ESTÉTICAS
Enrique V. Nuesch

A TRAPAÇA E OS TRAPACEIROS: ALGUMAS SUGESTÕES PARA UMA ABORDAGEM RETÓRICA DOS GÊNEROS DO DISCURSO
Marco Antônio Gutierrez

DO IMPRESSO À CIBERPUBLICIDADE: OS PERCURSOS DO LEITOR NO ADVENTO DO PÓS-HUMANO
Ivandilson Costa

REFERENCIAÇÃO E INTERAÇÃO EM BLOGS
Vanda Maria da Silva Elias
Rafaela Baracat Ribeiro

Web Semântica

noreply@blogger.com (Adriana Sales Zardini) — Sun, 23 Nov 2008 13:13:00 +0000

A internet tornou-se um fenômeno mundial, sendo possível acessarinformações em diversas partes do mundo instantaneamente. O volume destas informações alcançaram números impressionantes nos dias atuais.Entretanto o vasto número de documentos Web e a falta de padronizaçãodessas informações originaram um problema para os usuários na hora denavegar na Internet e assim achar as informações desejadas. Esse problema é chamado de Information Overload. Segundo [1], esse problemaé caracterizado quando uma pessoa, ao realizar uma consulta, obtém umnúmero excessivo de informações como resposta e não consegueabsorvê-las ou tratá-las, tendo que examinar todos os documentosresultantes para encontrar as informações desejadas. Como a maiorparte das informações disponíveis na Internet, está disposta emlinguagem natural, sendo compreensíveis apenas por humanos, houve anecessidade de uma semântica que permitisse uma padronização dasinformações sendo possível o processamento dessas informações porhumanos e máquinas, surgindo assim a idéia do desenvolvimento da WebSemântica. O termo "Semântica" é definido como sendo o estudo dosentido das palavras.
O artigo [2], a frente de seu tempo, sugeriu quem em muito pouco tempo, um mundo onde dispositivos dotados de programas especializadose personalizados chamados agente, por meio da Internet pudesseminteragir trocando entre si suas informações, de forma a automatizartarefas rotineiras dos usuários. O projeto da Web Semântica, nada maisé do que a criação e implantação de padrões (standards) tecnológicosque permita essa interação e compartilhamento dos dados de uma maneirageral.
A web semântica é uma extensão da web atual na qual a informação épublicada juntamente com meta-informações explicitando sua semântica,o que é essencial para permitir a interoperabilidade e cooperaçãoentre diferentes computadores (machine-to-machine cooperation) sem queisso demande um esforço computacional tão grande como hoje em dia e, ao mesmo tempo, mantendo a capacidade já existente de fácil utilizaçãopor seres humanos (man-to-man cooperation) [3].
As pessoas dizem que a web semântica será a web do conhecimento, doponto de vista da geração de novos conhecimentos, esta afirmaçãocompletamente certa, a web semântica não terá conhecimento novo emrelação a web atual mas sim uma nova forma de estrutura que permitiráque o conhecimento (explícito) nela presente seja mais bemaproveitado, não só por pessoas, mas principalmente, por máquinas.Podemos comparar a web atual como uma biblioteca cheia de livros,porém sem nenhuma forma de organização – todos os livros estãoespalhados, e quem quiser procurar por algo deve ler todos atéencontrar o que quer. Já a web semântica é uma biblioteca estruturada,onde cada livro está separado de acordo com seu assunto, seu autor,editora, etc., ou seja, cada livro tem vinculado a si um conjunto deinformações extras que não dizem respeito a conteúdo novo, mas sim aopróprio conteúdo do livro (as chamadas meta-informações). Além disso,tais informações estão estruturadas segundo um padrão formal e bemdefinido. A existência desse padrão formal e bem definido tornapossível atingir o que é o grande diferencial da web semântica: apossibilidade de que máquinas sejam capazes de processar seu conteúdode forma muito mais eficaz e eficiente [3].
[editar] Referências
1. CHEN, H. "A textual database knowledge-base coupling approach tocreating computer supported organizational memory". In: OF THE , 1994,MIS Departament, University of Arizona. Anais... [S.l.: s.n.], 1994.2. BERNERS LEE,e.a. TheSemanticWeb., [S.l.], p.35–43,2001.3. J. D. Helfin. "Toward the Semantic Web: Knowledge Representationin a Dynamic, Distributed Environment". Submitted in partialfulfillment of the requirement for the degree of Doctor of Philosophy,Departamento de Ciência da Computação, Universidade de Maryland emCollege Park, EUA, 2001.

Obtido em"http://pt.wikibooks.org/wiki/Sistemas_de_Informa%C3%A7%C3%A3o_Distribu%C3%ADdos/SID_na_Web/Web_Sem%C3%A2ntica"

Categoria: Sistemas de Informação Distribuídos

Hoje é Dia de Cecília Meireles

noreply@blogger.com (Adriana Sales Zardini) — Fri, 07 Nov 2008 22:38:00 +0000

"...Liberdade, essa palavra que o sonho humano alimentaque não há ninguém que explique e ninguém que não entenda..."(Romanceiro da Inconfidência)

O dia 7 de novembro marca mais um aniversário do nascimento da escritora Cecília Meireles. Esse blog deseja comemorar esta data distribuindo a poesia de Cecília pela blogosfera com a blogagem coletiva: HOJE É DIA DE CECÍLIA!

Como comemoração ao aniversário da poetisa, Leonor Cordeiro propôs, em seu blog Na dança das palavras , a coletiva Hoje é dia de Cecília. Para saber quem está participando, basta clicar na imagem.

Retrato Cecília Meireles
Eu não tinha este rosto de hoje,

assim calmo, assim triste, assim magro,

nem estes olhos tão vazios,

nem o lábio amargo.

Eu não tinha estas mãos sem força,

tão paradas e frias e mortas;

eu não tinha este coração

que nem se mostra.

Eu não dei por esta mudança,

tão simples, tão certa, tão fácil:

— Em que espelho ficou perdida

a minha face?

Letramento Digital

noreply@blogger.com (Adriana Sales Zardini) — Sat, 25 Oct 2008 21:53:00 +0000

O que é Letramento Digital?

A palavra “letramento” vem se incorporando ao vocabulário da área da Pedagogia para conceituar um processo que vai além da decodificação do sistema alfabético da escrita e incorpora a compreensão dos usos sociais da escrita. Letramento digital, portanto, significa não apenas saber como utilizar as tecnologias digitais, mas entrar em contato com ele de maneira significativa, entendendo seus usos e possibilidades em nossa vida social.

A palavra “letramento”, embora não seja nova, tem aparecido com freqüência nas falas pedagógicas. Será um simples “modismo”?

O Dicionário Houaiss nos apresenta as seguintes definições de letramento: “1) ant. representação da linguagem falada por meio de sinais; escrita 2) PED m.q. ALFABETIZAÇÃO (processo) 3) (déc.1980) PED conjunto de práticas que denotam a capacidade de uso de diferentes tipos de material escrito”.

Observem que a terceira definição vem acrescentar um novo ponto de vista às anteriores: se as primeiras se referem à representação gráfica dos sinais da escrita, a última inclui a idéia de competência de uso da escrita.

Como vemos, letramento não vem substituir alfabetização. Por outro lado, a capacidade de decodificar as letras e suas combinações não garante que o indivíduo seja capaz de utilizar a leitura e a escrita nas suas situações sociais.

Vamos ver mais de perto a definição de Magda Soares: “(letramento é) o estado ou condição de quem exerce as práticas sociais de leitura e de escrita, de quem participa de eventos em que a escrita é parte integrante da interação entre pessoas”. Para atingir esse estado ou condição é necessário dominar o código escrito e, ao fazer uso dele, ser capaz de participar das situações sociais que exigem o uso da leitura e da escrita, a partir de suas necessidades pessoais ou da sociedade em que vive. Isto significa um amplo leque de situações do cotidiano das pessoas, que podem ser: escrever uma lista de compras; orientar-se na cidade com ajuda de um mapa; entender a posologia na bula do remédio; escrever um poema; ler o horóscopo ou o resumo da novela; buscar informações sobre a situação econômica; ler artigos científicos ou mandar uma carta para um amigo.

O conceito de letramento, ao ser incorporado à tecnologia digital, significa que, para além do domínio de “como” se utiliza essa tecnologia, é necessário se apropriar do “para quê” utilizar essa tecnologia.

Trocando em miúdos: fazer um curso sobre um software de edição de texto, de imagem, ou planilha eletrônica nos ensina a dominar os códigos dessa linguagem, ou seja, a nos “alfabetizar” nela. Mas apenas se incorporarmos essas habilidades ao nosso cotidiano é que passarão realmente a fazer sentido e já fazemos uso delas quando utilizamos o cartão do banco, por exemplo.

No espaço escolar, contribuir para o letramento digital significa apresentar oportunidades para que toda a comunidade possa utilizar as Novas Tecnologias de Informação e Comunicação como instrumentos de leitura e escrita que estejam relacionadas às práticas educativas e com as práticas e contextos sociais desses grupos.

Nesse sentido, o Programa EducaRede, focando a utilização da Internet como espaço de aprendizagem significativa, desenvolve suas ações embasado no conceito de letramento digital, focando três grandes eixos complementares, ou grandes aprendizagens, que são: pesquisar na Internet, publicar na Internet e comunicar-se digitalmente. No Portal EducaRede, por exemplo, os conteúdos, ferramentas, propostas e ambientes tornam possível que os participantes exercitem características fundamentais no processo educativo: a curiosidade da Pesquisa, a autoria da Publicação e a troca da Comunicação.

Clique aqui para ler mais:

A Internet e Aprendizagem

Letramento Digital: Pesquisa

Letramento Digital: Comunicação

Referência bibliográfica

SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 1998. _____Novas práticas de leitura e e escrita: letramento na cibercultura. Educação & Sociedade ISSN 0101-7330 versão impressa Educ. Soc. v.23 n.81 Campinas dez. 2002

Fonte: Educarede