gali wawasan

genetika

noreply@blogger.com (Anonymous) — Tue, 6 Sep 2016 13:43:00 +0700

The Goodness-of-Fit Chi-Square Test

If you expected a 1:1 ratio of brown and yellow cockroaches

but the cross produced 22 brown and 18 yellow, you probably

wouldn’t be too surprised even though it wasn’t a perfect

1:1 ratio. In this case, it seems reasonable to assume that

chance produced the deviation between the expected and

the observed results. But, if you observed 25 brown and 15

yellow, would the ratio still be 1:1? Something other than

chance might have caused the deviation. Perhaps the inheritance of this character is more complicated than was

assumed or perhaps some of the yellow progeny died before

they were counted. Clearly, we need some means of evaluating

how likely it is that chance is responsible for the deviation

between the observed and the expected numbers.

To evaluate the role of chance in producing deviations

between observed and expected values, a statistical test

called the goodness-of-fit chi-square test is used. This test

provides information about how well observed values fit

expected values. Before we learn how to calculate the chi

square, it is important to understand what this test does and

does not indicate about a genetic cross.

The chi-square test cannot tell us whether a genetic

cross has been correctly carried out, whether the results are

correct, or whether we have chosen the correct genetic

explanation for the results.What it does indicate is the probability

that the difference between the observed and the

expected values is due to chance. In other words, it indicates

the likelihood that chance alone could produce the deviation

between the expected and the observed values.

If we expected 20 brown and 20 yellow progeny from a

genetic cross, the chi-square test gives the probability that

we might observe 25 brown and 15 yellow progeny simply

owing to chance deviations from the expected 20:20 ratio.

When the probability calculated from the chi-square test is

high, we assume that chance alone produced the difference.

When the probability is low, we assume that some factor

other than chance—some significant factor—produced

the deviation.

To use the goodness-of-fit chi-square test, we first determine

the expected results. The chi-square test must always

be applied to numbers of progeny, not to proportions

or percentages. Let’s consider a locus for coat color in domestic

cats, for which black color (B) is dominant over gray

(b). If we crossed two heterozygous black cats (Bb _ Bb), we

would expect a 3:1 ratio of black and gray kittens. A series

of such crosses yields a total of 50 kittens—30 black and 20

gray. These numbers are our observed values.We can obtain

the expected numbers by multiplying the expected proportions

by the total number of observed progeny. In this case,

the expected number of black kittens is _ 50 _ 37.5 and

the expected number of gray kittens is _ 50 _ 12.5. The

chi-square (_2) value is calculated by using the following

formula:

where means the sum of all the squared differences

between observed and expected divided by the expected values.

To calculate the chi-square value for our black and gray

kittens, we would first subtract the number of expected

black kittens from the number of observed black kittens

(30 _ 37.5 _ _7.5) and square this value: _7.52 _ 56.25.

We then divide this result by the expected number of black

kittens, 56.25/37.5, _ 1.5.We repeat the calculations on the

number of expected gray kittens: (20 _ 12.5)2/12.5 _ 4.5.

To obtain the overall chi-square value, we sum the (observed The next step is to determine the probability associated

with this calculated chi-square value, which is the probability

that the deviation between the observed and the

expected results could be due to chance. This step requires

us to compare the calculated chi-square value (6.0) with

theoretical values that have the same degrees of freedom in

a chi-square table. The degrees of freedom represent the

number of ways in which the observed classes are free to

vary. For a goodness-of-fit chi-square test, the degrees of

freedom are equal to n _ 1, where n is the number of different

expected phenotypes. In our example, there are two

expected phenotypes (black and gray); so n _ 2 and the

degree of freedom equals 2 _ 1 _ 1.

Now that we have our calculated chi-square value and

have figured out the associated degrees of freedom, we are

ready to obtain the probability from a chi-square table

(Table 3.4). The degrees of freedom are given in the lefthand

column of the table and the probabilities are given at

the top; within the body of the table are chi-square values

associated with these probabilities. First, find the row for

the appropriate degrees of freedom; for our example with 1

degree of freedom, it is the first row of the table. Find

where our calculated chi-square value (6.0) lies among the

theoretical values in this row. The theoretical chi-square

values increase from left to right and the probabilities decrease

from left to right. Our chi-square value of 6.0 falls

between the value of 5.024, associated with a probability of

.025, and the value of 6.635, associated with a probability

of .01.

Thus, the probability associated with our chi-square

value is less than .025 and greater than .01. So, there is less

than a 2.5% probability that the deviation that we observed

between the expected and the observed numbers of black

and gray kittens could be due to chance.

Most scientists use the .05 probability level as their cutoff

value: if the probability of chance being responsible for the

deviation is greater than or equal to .05, they accept

that chance may be responsible for the deviation between the

observed and the expected values. When the probability is

less than .05, scientists assume that chance is not responsible

and a significant difference exists. The expression significant

difference means that some factor other than chance is

responsible for the observed values being different from the

expected values. In regard to the kittens, perhaps one of the

genotypes experienced increased mortality before the progeny

were counted or perhaps other genetic factors skewed the

observed ratios.

In choosing .05 as the cutoff value, scientists have

agreed to assume that chance is responsible for the deviations

between observed and expected values unless there is

strong evidence to the contrary. It is important to bear in

mind that even if we obtain a probability of, say, .01, there is

still a 1% probability that the deviation between the

observed and expected numbers is due to nothing more

than chance. Calculation of the chi-square value is illustrated

in ( FIGURE 3.15).

presentasi suksesi (perubahan ekosistem)

noreply@blogger.com (Anonymous) — Tue, 29 Dec 2015 14:10:00 +0700

MAKALAH PSIKOLOGI REMAJA PERKEMBANGAN FISIK PADA REMAJA

noreply@blogger.com (Anonymous) — Sat, 7 Nov 2015 00:41:00 +0700

MAKALAH PSIKOLOGI REMAJA

PERKEMBANGAN FISIK PADA REMAJA

Disusun Oleh :

Silvina Erna (141434011)

Fransiska Awang Nilamaya (141434026)

Maria Lestari Wea Betu (141434073)

Maria Gabriela Walman Ratu (141434078)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

KATA PENGANTAR

Syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan yang telah melimpahkan rahmat dan berkatNya sehingga kami dapat menyelesaikan penyusunan makalah Perkembangan Fisik Remaja ini sesuai dengan waktu yang telah direncanakan. Sebagaimana diketahui bahwa makalah ini dibuat untuk memenuhi tugas kami dan agar pembaca mendaptkan beberapa informasi tentang perkembangan fisik yang terjadipada remaja.

Kami menyadari segala keterbatasan yang ada pada diri kami, baik pengetahuan maupun pengalaman dalam menyusun makalah ini. Oleh karena itu sulitlah bagi kami untuk menyelesaikan makalah ini tanpa bantuan dari berbagai pihak yang telah membantu dalam memberikan saran, dorangan, doa serta semangat kepada kami sehingga kami dapat menyelesaikan makalah ini. Kami mengucapkan banyak terima kepada semua pihak yang telah membantu kami dalam menyelesaikan makalah ini.

Akhir kata semoga makalah ini dapat bermanfaat. Kami menerima kritik dan saran dari pembaca.

Jogjakarta, 6 Oktober 2015

Penyusun

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 LATAR BELAKANG

Masa remaja merupakan salah satu tahapan dalam kehidupan manusia. Masa remaja sering digambarkan sebagai masa yang paling indah, dan tidak terlupakan karena penuh dengan kegembiraan dan tantangan. Namun masa remaja juga identik dengan kata pemberontakan, dalam istilah psikologi sendiri sering disebut sebagai masa strom and stress karena banyaknya goncangan-goncangan dan perubahan-perubahan yang cukup radikal dalam.

Salah satu perkembang yang terjadi pada masa remaja yaitu perkembangan fisik. Dalam masa remaja, penampilan anak berubah sebagai hasil peritiwa pubertas yang hormonal, mereka mengambil bentuk tubuh orang dewasa. Seiring dengan itu, pikiran (psikis) mereka juga berubah dengan artian mereka lebih dapat berfikir abstrak dan hipotesis. Perasaan remaja berubah hampir terhadap segala hal, semua bidang cakupan perkembangan sebagai seorang remaja menghadapi tugas utama mereka, membangun identitas termasuk identitas seksual yang akan terus mereka bawa sampai masa dewasa.

Setiap individu pada hakekatnya akan mengalami pertumbuhan, berupa perubahan fisik menjadi lebih besar dan tinggi, dan prosesnya berlangsung sejak berada dalam kandungan hingga dewasa. Setiap individu memiliki ciri dan sifat atau karakteristik bawaan (heredity) dan karakteristik yang diperoleh dari pengaruh lingkungan. Karakteristik bawaan dimiliki sejak lahir sebagai faktor biologis maupun psikologis. Setiap orang memiliki ciri dan sifat yag unik (khas).

Hal-hal di atas merupakan penting diketahui seorang pendidik maupun calon pendidik, agar dapat menguasai karakter siswa yang merupakan subyek pembelajaran guna menciptakan suasana yang kondusif dalam pembelajaran. Berdasarkan pemikiran tersebut maka penyusunan makalah ini diharapkan dapat memberikan informasi bagi kita semua, khususnya calon pendidik tentang pertumbuhan fisik remaja.

1.2 RUMUSAN MASALAH

1. Apa yang dimaksud dengan perkembangan?

2. Apa yang dimaksud dengan perkembangan fisik pada masa remaja?

3. Apa saja tahap perubahan fisik pada remaja?

4. Apa saja yang termasuk dalam karakteristik perkembangan fisik remaja?

5. Bagaimana kondisi yang mempengaruhi perkembangan fisik remaja?

1.3 TUJUAN

Penulisan makalah ini bertujuan untuk:

1. Menjelaskan yang dimaksud dengan perkembangan

2. Menjelaskan perkembangan fisik pada masa remaja

3. Menjelaskan tahap perubahan fisik pada masa remaja

4. Mengetahui karakteristik perkembangan fisik pada remaja

5. Mengetahui kondisi apa saja yang mempengaruhi perkembangan fisik remaja

1.4 METODE

Metode yang digunakan dalam pembuatan makalah ini adalah dengan mencari sumber-sumber referensi baik dari internet maupun buku-buku.

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Pengertian Perkembangan Remaja

Perkembangan merupakan suatu proses menuju kedewasaan yang tidak dapat diukur, namun tahap perkembangan tersebut dapat ditandai dengan beberapa perubahan pada fisik dan sikap seseorang. Pertkembangan fisik yang merupakan ciri seorang anak sudah berkembang menjadi remaja adalah munculnya ciri kelamin utama (primer) dan ciri kelamin kedua (sekunder). (Sobur. 2003)

Menurut Desmita (2006) Perkembangan fisik pada masa remaja tersebut berawal pada masa pubertas, yaitu masa kematangan dalam aspek hormonal dan perubahan fisik. Saat seorang anak memasuki masa remaja atau sering disebut juga masa pubertas, terjadi perkembangan pada fisik and memiliki kemampuan untuk bereproduksi. Pada masa pubertas, hormon seseorang menjadi aktif dalam memproduksi

1. FSH (Follicle Stimulating Hormone)

2. LH (Luteinzing Hormone)

Pada anak perempuan, FSH dan LH akan merangsang pertumbuhan ekstrogen and progesteron yang merupakan 2 jenis hormon kewanitaan. Sedangkan pada anak laki-laki, LH akan merangsang pertumbuhan testosteron. (Desmita.2006)

Dengan adanya perubahan fisik kecanggungan pada masa puber dan awal masa remaja pada umumnya menghilang, karena remaja besar sudah mempunyai waktu tertentu untuk mengawasi tubuhnya yang bertambah besar. Mereka juga terdorong untuk menggunakan kekuatan yang diperoleh dan selanjutnya merupakan bantuan untuk mengatasi kecangguangan yang timbul kemudian.

Karena kekuatan mengikuti pertumbuhan otot, anak laki-laki pada umumnya menunjukkan kekuatan yang terbesar pada usia 14 tahun, sedangkan anak perempuan menunjukkan kemajuan pada usia ini dan kemudian ditinggalkan karena perubahan minat lebih daripada kurangnya kemampuan.

2.2 Tahap Perubahan Fisik Pada Remaja

Perubahan fisik selama masa remaja dibagi menjadi beberapa tahap:

1. Menurut Sunarto (1999) Tahap Perubahan Eksternal yaitu :

a. Perubahan Tinggi Badan

Rata-rata anak perempuan mencapai tingkat matang pada usia antara 16 dan 18 tahun, rata-rata anak laki-laki kira-kira setahun setelahnya.

Perubahan tinggi badan remaja dipengaruhi asupan makanan yang diberikan, pada anak yang diberikan imunisasi pada masa bayi cenderung lebih tinggi dipada anak yang tidak mendapatkan imunisasi. Anak yang tidak diberikan imunisasi lebih banyak menderita sakit sehingga pertumbuhannya terlambat.

b. Perubahan Berat Badan

Perubahan berat badan mengikuti jadwal yang sama dengan perubahan tinggi badan, perubahan berat badan terjadi akibat penyebaran lemak pada bagian-bagian tubuh yang hanya mengandung sedikit lemak atau bahkan tidak mengandung lemak.

Ketidakseimbangan perubahan tinggi badan dengan berat badan menimbulkan ketidak idealan badan anak, jika perubahan tinggi badan lebih cepat dari berat badan, maka bentuk tubuh anak menjadi jangkung (tinggi kurus), sedangkan jika perubahan berat badan lebih cepat dari perubahan tinggi badan, maka bentuk tubuh anak menjadi gemuk gilik (gemuk pendek).

c. Perubahan Proposi Tubuh

Berbagai anggota tubuh lambat laun mencapai perbandingan yang tumbuh baik(berkisar pada umur 8-18 tahun). Misalnya, badan melebar dan memanjang sehingga anggota badan tidak lagi kelihatan terlalu pandang.

d. Perubahan Organ Seks

Baik laki-laki maupun perempuan, organ seks mengalami ukuran matang pada akhir masa remaja (berkisar pada umur 8-16 tahun), namun fungsinya belum matang sampai beberapa tahun kemudian.

e. Perubahan Ciri-ciri Seks Sekunder

Ciri-ciri seks sekunder yang utama, perkembangannya matang pada akhir masa remaja.

Ciri sekunder tersebut antara lain ditandai dengan tumbuhnya kumis dan jakun pada laki-laki (12-15 tahun), sedangkan pada perempuan ditandai dengan membesarnya payudara (8-16 tahun).

2. Tahap Perubahan Internal

Menurut Hartinah (2010) Perubahan yang terjadi dalam organ dalam tubuh remaja dan tidak tampak dari luar. Perubahan ini nantinya sangat mempengaruhi kepribadian remaja. Perubahan tersebut adalah:

a. Sistem Pencernaan

Perut menjadi lebih panjang dan tidak lagi terlampau berbentuk pipa, usus bertambah panjang dan bertambah besar, otot-otot diperut dan dinding-dinding usus menjadi lebih tebal dan kuat, hati bertambah berat dan kerongkongan bertambah panjang.

b. Sistem Peredaran Darah

Jantung tumbuh pesat selama masa remaja, pada usia 17 atau 18, beratnya 12 kali berat pada waktu lahir. Panjang dan tebal dinding pembuluh darah meningkat dan mulai mencapai tingkat kematangan.

c. Sistem Pernafasan

Kapasitas paru-paru anak perempuan hampir matang pada usia 17 tahun. Anak laki-laki mencapai tingkat kematangan beberapa tahun kemudian setelah anak perempuan.

d. Sistem Endokrin

Kegiatan gonad yang meningkat pada masa pubertas menyebabkan ketidak seimbangan sementara dari seluruh sistem endokrin pada masa awal puber hingga puncak masa remaja (8-18). Kelenjar-kelenjar seks berkembang pesat dan berfungsi, meskipun belum mencapai ukuran yang matang sampai akhir masa remaja atau awal masa dewasa.

e. Jaringan Tubuh

Perkembangan kerangka berhenti rata-rata pada usia 18 tahun. Jaringan selain tulang, khususnya bagi perkembangan otot, terus berkembang sampai tulang mencapai ukuran yang matang.

2.3 Karakteristik Perkembangan Remaja

Menurut Sarlito (1986) karakteristik perkembangan fisik yang terjadi pada pria dan wanita asalah sebagai berikut :

1. Ciri-ciri kelamin primer
a. Mulai berfungsinya organ reproduksi

Organ reproduksi pada laki-laki (testis) mulai berfungsi menghasilkan hormon testosteron. Testosteron berfungsi merangsang testis untuk menghasilkan sperma. Organ reproduksi pada perempuan (ovarium) mulai memproduksi hormon estrogen dan progesteron. Hormon ini memengaruhi perkembangan organ reproduksi perempuan. Selain itu, juga memenga-ruhi ovulasi, yaitu pematangan sel telur dan pelepasan sel telur dari ovarium.

b. Laki-laki mengalami mimpi basah dan perempuan mengalami menstruasi

Seiring dengan produksi sperma yang meningkat, pada anak laki-laki terjadi mimpi basah. Mimpi basah pertama dapat dijadikan tanda bahwa seorang laki-laki telah akil balig. Organ reproduksi yang telah aktif pada anak perempuan ditandai dengan terjadinya menstruasi. Ketika memasuki masa pubertas, indung telur (ovarium) pada perempuan mulai aktif dan mampu menghasilkan sel telur (ovum).

2. Ciri-ciri kelamin sekunder

Ciri-ciri kelamin sekunder berupa perubahan fisik.

a. Ciri-ciri kelamin sekunder anak perempuan (usia)

· Payudara mulai membesar (8–13 tahun)

· Lonjakan tinggi badan (8–13 tahun)

· Muncul rambut kemaluan (8–14 tahun)

· Lonjakan kekuatan (9–14 tahun)

· Puncak lonjakan tinggi badan (10–13,5 tahun)

· Menstruasi pertama (10–15 tahun)

· Membesarnya buah dada (payudara) tuntas (10–16 tahun)

· Tinggi badan dewasa tercapai (10–16 tahun)

b. Ciri-ciri kelamin sekunder anak laki-laki (usia)

· Membesarnya Buah zakar (testis) (9–13 tahun)

· Lonjakan tinggi badan (10–16 tahun)

· Muncul rambut kemaluan (10–15 tahun)

· Penis mulai membesar (10–14 tahun)

· Mimpi basah pertama (12–16 tahun)

· muncul jakun (13–15 tahun)

· Suara membesar (14–15 tahun)

· muncul rambut kumis/jambang (12–15 tahun)

· membesarnya penis tuntas (12–16 tahun)

· Puncak lonjakan kekuatan (13–17 tahun)

· Tinggi badan dewasa tercapai (13–18 tahun)

Perbedaan perkembangan fisik pria dan wanita :

Aspek	Pria	wanita	keterangan
Mimpi basah	ada	Tidak ada	-
Perkembangan organ testis dan penis	ada	Tidak ada	Wanita tidak memiliki organ testis
Haid	Tidak ada	Ada	Pada pria tidak memiliki ovarium dan rahim
Perkembangan kelenjar air susu	Tidak ada	Ada	Dipengaruhi oleh Estrogen, pria yang memiliki hormon ini payudaranya akan keliahatan membesar namun tidak menghasilkan air susu
Muncul rambut dada	ada	Tidak ada	-
Muncul jakun	ada	Tidak ada	-
Perubahan suara	ada	Ada	Perubahan suara pria menjadi lebih berat sedangkan pada wanita menjadi lebih halus

2.4 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Fisik Remaja

Perkembangan fisik erat hubungannya dengan kondisi remaja. Kondisi yang baik berdampak baik pada pertumbuhan fisik remaja, demikian pula sebaliknya.

Menurut Hurlock, H. B (1991) Adapun kondisi-kondisi yang mempengaruhinya adalah sebagai berikut:

1. Pengaruh Keluarga

Pengaruh keluarga meliputi faktor keturunan maupun faktor lingkungan. Karena faktor keturunan seorang anak dapat lebih tinggi atau panjang dari anak lainnya, sehingga ia lebih berat tubuhnya, jika ayah dan ibunya atau kakeknya tinggi dan panjang.

Contohnya : Rian dan Eca yang memiliki tubuh yang tinggi karena ibu dan bapaknya tinggi, hal ini kaena factor gen yang berasal dari orang tua mereka.

2. Faktor Lingkungan

Faktor lingkungan akan membantu menentukan tercapai tidaknya perwujudan potensi keturunan yang dibawa dari orang tuanya. Lingkungan juga dapat memberikan pengaruh pada remaja sedemikian rupa sehingga menghambat atau mempercepat potensi untuk pertumbuhan dimasa remaja.

Contohnya : seorang anak yang lebih tinggi saat karena bermain basket, karena saat bermain basket tempat dan gaya bermain, memaksakan dia untuk melompot, berlari dan lainnya, yang melatih kerja tulang dan otot sehingga lama kelamaan, dia semakin bertumbuh tinggi.

3. Pengaruh Gizi

Anak yang mendapatkan gizi cukup biasanya akan lebih tinggi tubuhnya dan sedikit lebih cepat mencapai taraf dewasa dibandingkan dengan mereka yang tidak mendapat gizi cukup.

Contohnya : seorang anak yang lebih suka makan nasi, sayur, daging, buah dan minum susu, perkembangan fisiknya seperti tinggi badan dan berat akan lebih bagus daripada anak yang kerdil karena susah makanannya hanya nasi dan telur ayam.

4. Gangguan Emosional

Anak yang sering mengalami gangguan emosional akan menyebabkan terbentuknya steroid adrenal yang berlebihan dan ini akan membawa akibat berkurangnya pembentukan hormon pertumbuhan dikelenjar pituitary.

Bila terjadi hal demikian pertumbuhan awal remajanya terhambat dan tidak tercapai berat tubuh yang seharusnya.

Contohnya : seorang yang stress akan mengalami nafsu makan yang buruk, saat pikiran dan asupan gizi menjadi buru, ia akan sakit dan mengalami penurunan kerja organ sehingga mengganggu perkembangannya fisik seperti, menjadi kurus.

5. Jenis Kelamin

Anak laki-laki cenderung lebih tinggi dan lebih berat daripada anak perempuan, kecuali pada usia 12-15 tahun. Anak perempuan biasanya akan sedikit lebih tinggi dan lebih berat daripada anak laki-laki. Hal ini terjadi karena bentuk tulang dan otot pada anak laki-laki berbeda dengan permpuan. Anak perempuan lebih cepat kematangannya daripada laki-laki.

Contoh : saat SMP anak perempuan lebih tinggi dari anak laki-laki, saat SMA, anak laki-laki dengan cepat bertambah tinggi dan anak perempuan tidak bertambah tinggi.

6. Sifat Sosial Ekonomi

Anak yang berasal dari keluarga dengan status sosial ekonomi rendah, cenderung lebih kecil daripada anak yang berasal dari keluarga dengan tingkat ekonomi yang tinggi.

Contohya : anak yang erasal dari keluarga yang kaya akan mendapat asupan gizi yang terjamin (4 sehat, 5 sempurna) daripada anak yang berasal dari keluarga yang sederhana yang hanya bisa makan makanan seadanya seperti nasi dan tempe.

7. Kesehatan

Kesehatan amat berpengaruh terhadap pertumbuhan fisik remaja. Remaja yang berbadan sehat dan jarang sakit, biasanya memiliki tubuh yang lebih tinggi dan berat dibanding yang sering sakit.

Contohnya : anak yang mengalami keterbelakangan mental, mereka mengalami perkembangan yang sama dengan anak normal, namun perkembangan sekunder tidak sesuai dengan perkembangan primer. Seperti kerdil, atau payudara yang tidak membesar, dan tinggi badan yang tidak sesuai dengan anak normal

8. Pengaruh Bentuk Tubuh

Pengaruh bentuk psikologis muncul antara lain disebabkan oleh perubahan-perubahan fisik. Diantara perubahan fisik yang sangat berpengaruh adalah pertumbuhan tubuh (badan makin panjang dan tinggi), mulai berfungsinya alat-alat reproduksi (ditandai dengan haid pada perempuan dan “mimpi pertama” pada laki-laki), dan tanda-tanda kelamin kedua yang tumbuh.

Contohnya : seorang yang memiliki bentuk tulang yang besar, susah terlihat kurus karena bentuk tulang-tulangnya yang sebenarnya besar.

BAB III

PENUTUP

3.1 Kesimpulan

Masa remaja merupakan masa dimana terjadi perkebangan termasuk perkembangan fisik. Dalam perkembangan fisik ini, beberapa factor yang mempengaruhi perkembangan tersebut. Seperti, perubaha eksternal dan perubahan internal. Perubahan eksternal yaitu perubahan yamg dapat dilihat (diamati) dan perubahan internal mencakup perubahan organ bagian dalam tubuh. Adapun perkembangan remaja ini dipengaruhi juga oleh kondisi-kondisi pada remaja seperti kesehatan, emosi dan beberapa hal lainnya.

3.2 Saran

Oleh karena masa remaja adalah masa peralihan yang sangat akan sangat fatal jika mengalami perlakuan yang salah, baiknya selalu ada perhatian dari keluarga, namun jangan sampai terkesan berlebihan dan mengekang remaja, karena dapt meyebabkan mental yang kebal dan acuh tak acuh. Sebaiknya remaja tetap diberikan perhatian dan kepercayaan, sehingga mereka dapat berkembang dengan baik dan tanpa tekanan.

DAFTAR PUSTAKA

Desmita. 2006. Psykologi Perkembangan. Bandung : Rosdakarya

Hurlock, H. B. 1991. Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Terjemahan Iswidayanti, dkk. Jakarta: Erlangga.

Hartinah,sitti. 2010.Perkembangan peserta didik. Bandung : PT Refika Aditama

Sarlito. 1986. Peran Orangtua Dalam Pendidikan Seks. Jakarta : CV. Rajawali

Sobur, Alex ( 2003 ). Psykologi Umum. Bandung. Pustaka Setia

Sunarto. Ny. Hartono Agung. 1999. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta : Rineka Cipta

MAKALAH Prinsip Perkembangan dan Teori Perkembangan Remaja

noreply@blogger.com (Anonymous) — Fri, 6 Nov 2015 22:59:00 +0700

MAKALAH

Prinsip Perkembangan dan Teori Perkembangan Remaja

Disusun Sebagai Pelaksanaan Tugas

Mata Kuliah Psikologi Remaja Ampuan Maulita Eka Santi, S.Pd.,M.A

Oleh :

1. Patricia Dita Y (141434006)

2. Maria Magdalena N (141434030)

3. Fransiska Agri M (141434039)

4. Febriani E Malo (141434076)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala berkat serta wawasan yang telah diberikan kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah Psikologi Remaja yang berjudul “Prinsip Perkembangan dan Teori Perkembangan Remaja”. Di dalam makalah ini ditulis berbagai informasi mengenai apa saja itu prinsip perkembangan dan teori perkembangan remaja.

Dalam menyusun makalah ini penulis mengucapakan terima kasih kepada pihak-pihak yang sudah membantu serta memberikan semangat kepada penulis sehingga makalah ini dapat terselesaikan :

1. Dosen pembimbing, Maulita Eka Santi, S.Pd.,M.A.,yang memberikan pengetahuan serta arahan dalam penyusunan makalah

2. Teman-teman pendidikan biologi 2014

3. Dan semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu

Penulis menyadari bahwa makalah ini belum sempurna, oleh karena itu saran dan kritik yang membangun dari rekan-rekan pembaca sangat dibutuhkan untuk penyempurnaan makalah ini.

Yogyakarta, 9 September 2015

Penulis

DAFTAR ISI

PENGANTAR.................................................................................................. i

DAFTAR ISI..................................................................................................... ii

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ....................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................. 1

C. Tujuan .................................................................................................... 2

D. Manfaat................................................................................................... 2

BAB II

PEMBAHASAN

A. Prinsip-prinsip perkembangan................................................................. 3

B. Teori perkembangan ............................................................................... 5

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan............................ ......................................... ...............................................................13

B. Saran.............................................................................................13

DAFTAR PUSTAKA..................................................................................iii

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Masa remaja adalah masa perkembangan transisi antara masa anak-anak dan dewasa yang mencakup perubahan biologis, kognitif, dan sosial. Perkembangan remaja bersifat kompleks dan mempunyai banyak sisi. Banyak pakar yag merumuskan pengertian perkembangan yaitu suatu proses perubahan dalam diri individu yang bersifat kualitatif. Sama halnya dengan konsep perkembangan, maka pertumbuhan pun dibahas oleh banyak pakar.

Ciri – ciri remaja yang sedang berkembang cenderung digambarkan sebagai pemunculan tingkah laku yang negatif, seperti suka melawan, gelisah, periode badai dan tekanan, tidak stabil dan berbagai label buruk lainnya. Pada periode remaja situasi psikologis, fisiologis, dan budaya makin penting pengaruhnya terhadap perkembangan individu dibandingkan dengan perkembangan individu sebelumnya (anak-anak) atau pada periode perkembangan sesudahnya (dewasa). Terjadinya kegelisahan atau stres pada remaja karena sambutan lingkungan yang kurang menyokong. Budaya yang kacau menimbulkan kekacauan perkembangan emosi, sosial dan kognitif sehingga menimbulkan tingkah laku amoral.

Remaja memperlihatkan tingkah laku negative karena lingkungan yang tidak memperlakukan mereka sesuai dengan tuntutan atau kebutuhan perkembangan mereka. Dari penjelasan diatas dapat dipahami bahwa tingkah laku negatif bukan merupakan ciri perkembangan remaja yang normal, tetapi remaja yang berkembang memperlihatkan kemampuan bertingkah laku yang positif.

Banyak teori-teori mengenai perkembangan remaja. Apabila ada yang beranggapan bahwa suatu teori itu dapat memberikan penjelasan yang tepat mengenai perkembangan remaja, teori lain akan segera muncul untuk memperbaiki teori sebelumnya.

B. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah dari makalah ini adalah :

1. Bagaimana prinsip-prinsip perkembangan?

2. Apa saja teori perkembangan remaja?

C. Tujuan

Tujuan dari makalahini untuk mendeskripsikan tentang :

1. Prinsip perkembangan

2. Teori-teori perkembangan remaja

D. Manfaat

Makalah ini mempunyai manfaat yaitu agar mahasiwa lebih dapat memahami dan mengerti secara mendalam mengenai teori-teori dari para tokoh-tokoh psikologi maupun dari tokoh-tokoh filosof mengenai remaja dan dapat menerapkan teori-teori tersebut dalam dirinya sendiri maupn orang lain.

BAB II

PEMBAHASAN

A. Prinsip Perkembangan

1. Perkembangan merupakan proses yang tidak pernah berhenti (Never ending process)

Manusia secara terus menerus berkembang atau berubah yang dipengaruhi oleh pengalaman atau belajar sepanjang hidupnya. Perkembangan, baik fisik maupun psikis berlangsung secara terus menerus sejak masa konsepsi sampai menjapai kematangan atau masa tua.Jadi proses yang tidak pernah berhenti berarti perubahan maju, meningkat, mendalam atau meluas, baik secara kuantitatif (fisik) maupun kualitatif (psikis), contohnya terjadi perubahan pengetahuan dan kemampuan anaka dari yang sederhana sampai kepada yang kompleks ( mulai dari mengenal huruf dan angka sampai kepada kemampuan membaca, menulis dan berhitung).

2. Semua aspek perkembangan saling mempengaruhi

Setiap aspek perkembangan individu, baik fisik, emosi, intelegensi maupun sosial, satu sama lainnya saling mempengaruhi. Pada umumnya terdapat hubungan atau korelasi yang positif antara aspek-aspek tersebut. Apabila seorang anak dalam pertumbuhan fisiknya mengalami gangguan (sering sakit-sakitan), maka dia akan mengalami kemandegan dalam perkembangan aspek lainnya, seperti : kecerdasan dan emosinya. Begitu pula, apabila perkembangan spiritualitas keagamaan anak kurang baik, maka anak akan berkembang menjadi seorang yang berkarakter atau berkepribadian yang tidak baik.

3. Perkembangan itu mengikuti pola atau arah tertentu

Perkembangan terjadi secara teratur mengikuti pola atau arah tertentu. Setiap tahap perkembangan merupakan hasil perkembangan dari tahap sebelumnya yang merupakan prasyarat bagi perkembangan selanjutnya.

Arah atau pola perkembangan pola itu dikemukakan oleh Yelon dan Weinstein (1977) :

a. Cephalocaudal & proximal- distal. Maksudnya, perkembangan manusia itu mulai dari kepala ke kaki (cephalocaudal) dan dari tengah ; paru-paru, jantung, ke pinggir : tangan (proximal-distal)

b. Struktur mendahului fungsi artinya bahwa anggota tubuh individu akan dapat berfungsi setelah matang strukturnya.

c. Perkembangan itu berdiferensiasi maksudnya perkembangan itu berlangsung dari umum ke khusus (spesifik)

d. Perkembangan itu berlangsung dari konkret ke abstrak, maksudnya perkembangan itu berproses dari suatu kemampuan berfikir yang konkret (objeknya tampak) menuju ke abstrak (objeknya tidak tampak)

e. Perkembangan itu berlangsung dari egosentrisme ke perspektifme, berarti bahwa mulanya anak hanya melihat atau memperhatikan dirinya sendiri sebagai pusat, tapi melalui pengalamannya dalam bergaul dengan temannya lambat laun sifat egosentris itu berubah menjadi perspektivis (anak memilki simpati terhadap kepentingan orang lain)

f. Perkembangan itu berlangsung dari “outer control to inner control”, maksudnya pada awalnya anak sangat bergantung pada orang lain sehingga hidupnya didominasi oleh pengontrolan dari luar seiring bertambahnya pengalaman dari lingkungan ia mampu mengontrol diri.

4. Perkembangan terjadi pada tempo yang berlainan

Perkembangan fisik dan mental mencapai kematangannya terjadi pada waktu dan tempo yang berbeda (ada yang cepat dan ada yang lambat). Umpamanya (a) otak mencapai bentuk dan ukurannya yang sempurna pada umur 6-8 tahun; (b) tangan, kaki, dan hidung mencapai perkembangan yang maksimum pada masa remaja; dan (c) imajinasi kreatif berkembangan dengan cepat pada masa kanak-kanak dan mencapai puncaknya pada masa remaja.

5. Setiap fase perkembangan mempunyai ciri khas

Prinsip ini dapat dijelaskan dengan contoh sebagi berikut :

a. Sampai usia 2 tahun, anak memusatkan untuk mengenal lingkungannya, mengusai gerak gerik fisik dan belajar berbicara

b. Pada usia 3-6 tahun, perkembangan dipusatkan untuk menjadi manusia sosial (belajar bergaul dengan orang lain).

6. Setiap individu yang normal akan mengalami tahapan/fase perkembangan

Prinsip ini berarti bahwa dalam menjalani hidupnya yang normal dan berusia panjang individu akan mengalami fase-fase perkembangan : bayi, kanak-kanak, anak, remaja, dewasa, dan masa tua(Yusuf, 2010).

B. Teori-Teori Perkembangan Remaja

1. Teori Psikoanalisis

Menurut teori psikoanalisis (psychoanalityc theory), proses perkembangan berlangsung secara tidak disadari atau unconscious (di luar kesadaran) dan sangat di warnai oleh emosi. Para ahli psikoanalisis menekankan bahwa perilaku hanyalah merupakan karakteristik di permukaan. Pemahaman sepenuhnya tentang perkembangan hanya dapat dicapai melalui analisis terhadap makna-makna simbolis dari perilaku. Ada dua teori psikoanalisis, yaitu

a. Teori Freud (1856-1939)

Mengembangkan teori psikoanalisisnya berdasarkan pengalamannya dalam menangani kehidupan mental pasien-pasiennya. Sigmund Freud mengumpamakan kehidupan psikis seseorang bak gunung es yang terapung-apung di laut. Hanya puncaknya saja yang tampak di permukaan laut, adapun bagian terbesar dari gunung terbesar dari gunung ini tidak tampak, karena terendam dalam laut. Kehidupan psiskis seseorang sebagian besar juga tidak tampak (bagi diri mereka sendiri), dalam arti tidak disadari oleh yang bersangkutan. Struktur kepribadian Freud (1917) menyatakan bahwa kepribadian memiliki tiga struktur, yaitu id, ego dan superego.

Id terdiri dari insting, yang merupakan persediaan energi psikis individu. Dalam pandangan Freud, id sepenuhnya tidak disadari; id tidak memiliki kontak dengan realitas. Ketika anak-anak mengalami berbagai tuntutan dan pembatasan realitas, muncul sebuah struktur baru dari kepribadian –ego, yang menangani tuntutan realitas. Ego disebut juga “cabang eksekutif” dari kepribadian karena ego membuat keputusan rasional.

Id dan ego tidak mempertimbangkan moralitas keduanya tidak mempertimbangkan apakah sesuatu itu benar atau salah. Superego adalah struktur kepribadian yang mempertimbangkan apakah sesuatu itu benar atau salah. Superego sering kali kita juluki sebagai “hati nurani”. Freud berpendapat bahwa kehidupan remaja dipenuhi dengan ketegangan dan konflik. Remaja berusaha meredakan ketegangan yang dialami dengan cara memendam konflik tersebut kedalam pikiran yang tidak sadar.

Dalam pandangan Freud, ego harus menyelesaikan konflik antara tuntutan realitas, harapan id, dan pembatasan dari superego melalui mekanisme pertahanan. Ada dua hal penting tentang mekanisme pertahanan, pertama mereka tidak disadari; remaja tidak sadar bahwa mereka menggunakan mekanisme pertahanan untuk melindungi ego mereka dan mengurangi rasa cemas. Kedua, jika digunakan secara moderat atau sementara waktu, mekanisme pertahanan tidak berakibat negatif. Akan tetapi, individu sebaiknya tidak membiarkan mekanisme pertahanan mendominasi tingkah laku mereka dan mencegah mereka menghadapi tuntutan realitas.

Ketika Freud mendengarkan, menggali dan menganalisis pasien-pasiennya, ia menjadi yakin bahwa masalah mereka bersumber dari pengalaman-pengalaman di masa awal kehidupan. Menurut Freud manusia akan melalui lima tahap permulaan dari perkembangan psikoseksual dan di setiap tahap perkembangan individu memperoleh kenikmatan di suatu bagian tubuh tertentu.

o Tahap oral (oral stage) adalah perkembangan yang terjadi pada usia 18 bulan pertama, dimana kesenangan bayi berpusat di sekitar mulut.

o Tahap anal (anal stage) adalah tahap perkembangan yang terjadi antara usia 1,5 dan 3 tahun, di mana kesenangan terbesar anak meliputi anus atau fungsi pembuangan yang berhubungan dengan anus.

o Tahap falik (phallic stage) adalah tahap perkembangan yang terjadi antara usia 3 sampai 6 tahun, kata phallus artinya penis atau alat kelamin laki-laki. Artinya kesenangan berpusat pada alat kelamin karena anak menemukan bahwa memanipulasi diri sendiri memberikan kesenangan.

o Tahap latensi (latency stage) adalah tahap perkembangan yang terjadi antara usia 6 tahun dan pubertas, anak menekan semua minat seksual da mengembangkan keterampilan inteletual dan social.

o Tahap genital (genital stage) adalah tahap perkembangan yang terjadi pada masa pubertas. Pada masa ini adalah masa kebangkitan kembali dorongan seksual, sumber kesenangan seksual yang adalah dari orang lain yang bukan keluarganya (Santrock, 2007).

Revisi terhadap teori Freud

Teori ini telah mengalami revisi yang penting dari sejumlah ahli teori psikoanalisis. Dibandingkan dengan freud, sebagian besar ahli teori psikoanalisis kontenporer kurang menekankan peranan insting seksual namun lebih menekankan pada pengalaman budaya sebagai determinan- determinan dari perkembangan. Meskipun pikiran-pikiran yang tidak disadari memainkan peranan yang lebih besar dibandingkan yang digambarkan oleh Freud. Kaum feminis juga mengajukan kritik terhadap teori Freud. Selanjutnya, kita akan menguraikan gagasan-gagasan dari tokoh yang merevisi gagasan-gagasan Freud yaitu Erik Erikson.

b. Teori Erikson (1902-1994)

Erikson mengatakan bahwa manusia berkembang dalam tahap psikososial, yang berbeda dari tahap psikoseksual perkembangan sepanjang siklus kehidupan manusia, sedangkan Freud beragumen bahwa kepribadian dasar manusia terbentuk selama 5 tahun pertama kehidupan.Kemajuan manusia dicapai melalui delapan tahap perkembangan yang berlangsung seumur hidup diantaranya:

1. Kepercayaan versus ketidakpercayaan (trust versus mistrust) adalah tahap pertama dari perkembangan psikososial, yang dialami dalam satu pertama dari kehidupan sesorang. Perasaan percaya menuntut adanya perasaan nyaman secara fisik dan setidaknya perasaan takut dan ragu-ragu terhadap masa depan.

2. Otonomi versus rasa malu dan keragu-raguan (autonomy versus shame and doubt) adalah tahap perkembangan kedua yang terjadi pada akhir masa bayi dan “toddler” (usia 1-3 tahun).

3. Prakarsa versus rasa bersalah (intiative versus guilt), tahap ini berlangsung selama masa prasekolah (usia 3-5 tahun).

4. Tekun versus rasa rendah diri (industry versus inferiority), tahap ini berlangsung pada masa sekolah dasar (usia 6 tahun-usia pubertas).

5. Identitas versus kebingungan identitas (identity versus confusion ), tahap ini berlangsung di masa remaja (usia 10-20 tahun) dimana individu dihadapkan pada tantangan untuk menemukan siapakah mereka itu, bagaimana mereka nantinya, dan arah mana yang hendak mereka tempuh dalam hidupnya. Remaja dihadapkan pada peran-peran baru dan status seorang dewasa –pekerjaan dan romantika.Remaja cenderung memilih suatu peran yang mereka sukai tanpa memikirkannya terlebih dahulu.Masa-masa ini memiliki peran yang sangat penting.Dimulai dari memilih secara acak, kemudian memikirkannya secara matang-matang dan pada akhirnya menjalaninya. Contohnya: orang tua sebaiknya mengizinkan mereka untuk menjajaki berbagai peran yang berbeda, maupun berbagai jalur yang terdapat dalam suatu peran tertentu.Misalnya seorang remaja ingin memilih menjadi seorang guru namun orang tua menginginkan anak tersebut menjadi seorang apoteker.Sebaiknya orang tua membiarkan anak tersebut memilih dan menjalani pilihannya karena anak itu sendirilah yang tahu kemampuan dirinya sendiri dan nantinya akan menjalaninya.Jika dipaksakan, maka anak itu akan merasa tertekan dan akan menjalaninya dengan sembarangan.Remaja memulai pencarian jati dirirnya dengan tahap coba-coba.

6. Keintiman versus keterkucilan (intimacy versus isolation), adalah tahap masa dewasa awal (20-an sampai 30-an tahun).

7. Bangkit versus stagnasi (generativity versus stagnation) adalah tahap masa dewasa menengah (usia 40-an sampai 50-an tahun)

8. Integritas versus kekecewaan (integrity versus despair) adalah tahap masa dewasa akhir (usia 60 tahun keatas) (Santrock, 2012).

2. Teori Kognitif

Dua teori yang penting adalah teori perkembangan kognitif Piaget dan teori pemrosesan informasi. Piaget mengatakan bahwa remaja termotivasi untuk memahami dunia dan menyesuaikan berpikirnya untuk mendapat informasi baru. Piaget mengatakan bahwa kita melalui empat tahap perkembangan kognitif yaitu

Teori perkembangan kognitif Piaget

a. Sensorimotorik

Tahap sensorimotor yang berlangsung dari kelahiran hingga usia 2 tahun, merupakan tahap pertama Piaget. Pada tahap ini, bayi membangun suatu pemahaman tentang dunia dengan mengkoordinasikan pengalaman-pengalaman sensor (seperti melihat dan mendengar) dengan tindakan-tindakan motorik fisik oleh karena itulah istilahnya sensorimotor. Pada permulaan tahap ini, bayi yang baru lahir memiliki sedikit lebih banyak daripada pola-pola refleks. Pada akhir tahap, anak berusia 2 tahun memiliki pola-pola sensorimotor yang kompleks dan mulai beroperasi dengan symbol-simbol primitif.

b. Pra-operasional

Tahap praoperasional yang berlangsung kira-kira dari usia 2 hingga 7 tahun, merupakan tahap kedua Piaget. Pada tahap ini, anak-anak mulai melukiskan dunia dengan kata-kata dan gambar-gambar. Pemikiran simbolis melampui hubungan sederhana antara informasi sensor dan tindakan fisik. Akan tetapi, walaupun anak-anak prasekolah dapat secara simbolis melukiskan dunia, menurut Piaget mereka masih belum mampu untuk melaksanakan apa yang Piaget sebut “operasi” tindakan mental yang diinternalisasikan yang memungkinkan anak-anak melakukan secara mental apa yang sebelumnya dilakukan secara fisik.

c. Operasional konkret

Tahap operasional konkret yang berlangsung kira-kira dari usia 7-11 tahun, merupakan tahap ketiga Piaget. Pada tahap ini, anak-anak dapat melaksanakan operasi, dan penalaran logis menggantikan pemikiran intuitif sejauh pemikiran dapat diterapkan ke dalam contoh-contoh yang spesifik atau konkret. Misalnya, pemikir operasional konkret tidak dapat membayangkan langkah-langkah yang diperlukan untuk menyelesaikan suatu persamaan aljabar, yang terlalu abstark untuk dipikirkan pada tahap perkembangan ini.

d. Operasional formal

Tahap operasional formal adalah periode terakhir perkembangan kognitif dalam teori Piaget. Tahap ini mulai dialami anak dalam usia 11 tahun dan terus berlanjut sampai15 tahun. Karakteristik tahap ini adalah diperolehnya kemampuan untuk berfikir secara abstrak, menalar secara logis, dan menarik kesimpulan dari informasi yang tersedia. Dalam tahapan ini, seorang dapat memahami hal-hal seperti cinta, bukti logis dan nilai. Dilihat dari faktor biologis, tahapan ini muncul saat pubertas (saat terjadi perubahan besar lainnya), menandai masuknya ke dunia dewasa secara fisiologis kognitif penalaran moral perkembangan psikoseksual, dan perkembangan sosial.

Pada tahap ini, remaja telah memilki kemampuan untuk berfikir sistematis, yaitu bisa memikirkan semua kemungkinan untuk memecahkan suatu persoalan. Contoh : ketika suatu saat mobil yang ditumpanginya mogok, maka jika penumpangnya adalah seorang anak yang masih dalam tahap operasi berfikir konket, ia akan berkesimpulan bahwa bensinnya habis. Ia hanya menghubungkan sebab akibat dari suatu rangkaian saja. Sebaiknya pada remaja yang berada pada tahap berfikir formal, ia akan memikirkan beberapa kemungkinan yang menyebabkan mobil itu mogok. Bisa jadi karena businya mati, atau karena platinannya, dll.

Teori Kognitif Sosio-budaya dari Vygotsky

Teori kognisi sosio-budaya yang menekankan bagaimana budaya dan interaksi sosial mengarahkan perkembangan kognitif. Ia berpendapat bahwa perkembangan memori, antensi, dan penalaran, mencakup kegiatan belajar untuk menggunakan temuan-temuan dari masyarakat, seperti bahasa, sistematematika, dan strategi memori. Dalam suatu budaya, hal ini dapat meliputi kegiatan belajar berhitung dengan bantuan komputer. Di hari lainnya, individu juga dapat belajar berhitung dengan menggunakan tangannya atau manik-manik. Secara khusus vygotsky berpendapat bahwa interaksi anaka-anak dengan orang dewasa dan kawan-kawan sebaya yang lebih terampil tidak dapat dipisahkan untuk meningkatkan perkembangan kognitif mereka. Melalui interaksi ini, anggota yang kurang terampil dari suatu budaya belajar untuk menggunakan perangkat yang dapat membantu mereka untuk beradaptasi dan berhasil (Santrock, 2007).

Teori Pemrosesan Informasi

Menekankan bahwa individu memanipulasi, memonitor, dan menyusun strategi terhadap informasi-informasi yang ditemui. Menurut teori ini, secara bertahap remaja mengembangkan kapasitas yang lebih besar untuk memproses informasi, dimana hal ini memungkinkan mereka untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang kompleks. Teori pemrosesan informasi tidak mendeskripsikan perkembangan dalam tahap-tahap(Santrock, 2007).

Robert Siegler (1998), menyatakan bahwa kegiatan berpikir merupakan suatu bentuk pemrosesan-informasi. Ketika individu menangkap, menuliskan sandi, menampilkan, menyimpan, dan mengeluarkan kembali informasi, mereka sebenarnya sedang berpikir. Siegler menekankan bahwa aspek penting dari perkembangan adalah mempelajari strategi-strategi yang baik untuk memproses informasi. Contohnya: menjadi pembaca yang lebih baik itu meliputi belajar memonitor tema-tema penting dari materi-materi yang dibaca.

3. Teori Tingkah Laku dan Belajar Sosial

Teori-teori perilaku dan sosial kognitif menekanakan peranan pengalaman lingkungan dan perilaku yang teramati dalam memahami perkembangan remaja.

Behaviorisme Skinner

Dalam perilaku menurut B.F. Skinner (1904-1990), pikiran, kesadaran atau ketidaksadaran, tidak dibutuhkan untuk menjelaskan perilaku dan perkembangan, jadi bagi skinner perkembangan adalah perilaku. Sebagai contoh, pengamatan terhadap Sam mengungkapkan bahwa perilakunya adalah malu, berorientasi pada prestasi, dan peduli. Menurut Skinner, hadiah dan hukuman yang telah diperoleh dari lingkungan, membentuk Sam untuk menjadi seorang yang pemalu, berorientasi pada prestasi, dan peduli. Karena interaksinya dengan para anggota keluarga, kawan, guru, dan orang lain. Bagi para behavioris, perilaku malu dapat ditransformasikan menjadi perilaku yang lebih berorientasi sosial; perilaku agresif dapat dibentuk menjadi perilaku jinak; perilaku lesu dan membosankan dapat diubah menjadi tingkah laku antusias dan menarik.

Teori Kognitif Sosial

Teori kognitif sosial menyatakan bahwa perilaku, lingkungan, dan kognisi merupakan faktor-faktor penting dalam perkembangan. Albert Bandura menyatakan bahwa faktor perilaku, lingkungan dan pribadi/kognitif, seperti keyakinan, perencanaan, dan berfikir, dapat berinteraksi secara timbal-balik. Dengan demikian, dalam pandangan Bandura, lingkungan dapat mempengaruhi perilaku seseorang.

4. Teori Kontekstual Ekologis

Merupakan pendekatan lain yang menekankan pentingnya pengaruh lingkungan terhadap perkembangan. Dalam teori ekologis Bronfenbrenner, lima sistem lingkungan merupakan faktor penting

1. Mikrosistem : Situasi dimana remaja hidup, meliputi keluarga, kawan-kawan sebaya, sekolah dan lingkungan sekitar. Dalam mikrosistem inilah terjadi interaksi yang paling lansung antara remaja dengan agen-agen sosial. Misalnya dengan orangtua, kawan-kawan sebaya, dan guru. Dalam situasi ini remaja tidak dipandang sebagai penerima yang pasif namun sebagai seseorang yang membantu dalam membangun situasi.

2. Mesosistem : Relasi antara dua mikrosistem atau lebih. Contohnya adalah relasi antara pengalaman keluarga dengan pengalaman sekolah, pengalaman sekolah dengan pengalaman keagamaan, dan pengalaman keluarga dengan pengalaman bersama kawan-kawan sebayanya. Anak-anak yang orang tuanya menolak mereka dapat mengalami kesulitan mengembangkan relasi positif dengan guru.

3. Eksosistem : Situasi sosial di mana remaja tidak memilki peran aktif namun mempengaruhi pengalaman remaja. Sebagai contoh, pengalaman seorang ibu di tempat kerjanya menugkin dapat mempengaruhi relasinya dengan suaminya dan anak remajanya. Ibu tersebut mungking memperoleh promosi yang menuntutnya untuk lebih banyak berpergian, yang mungkin dapat meningkatkan konflik dengan suaminya dan mengubah pola interaksinya dengan anak. Contoh lain dari ekosistem adalah pemerintah kota, yang bertanggung jwab terhadap kualitas taman, pusat rekreasi, dan fasilitas perpustakaan bagi anak-anak dan remaja.

4. Makrosistem : Budaya di mana remaja hidup. Budaya (culture) merujuk pada pola-pola perilaku, keyakinan, dan semua produk dari sekelompok manusia yang diteruskan dari generasi ke generasi. Studi lintas-budaya, perbandingan antara budaya yang satu dengan budaya lain yang memberikan informasi mengenai generalitas perkembangan.

5. Kronosistem : Pola dari peristiwa-peristiwa lingkungan dan transisi dari rangkaian kehidupan dan keadaan sosio-historis. Sebagai contoh, dalam studi mengenai dampak perceraian terhadap anak-anak, peneliti menemukan bahwa dampak-dampak negatif tersebut sering kali memuncak di tahun pertama setelah perceraian. Dampak negatif yang lebih besar dialami oleh anak laki-laki dibandingkan dengan anak perempuan. Dua tahun setelah perceraian, interaksi keluarga tidak begitu kacau lagi dan lebih stabil. Berkaitan dengan lingkungan sosio-budaya, remaja perempuan jaman sekarang lebih terdorong untuk mengejar karir dibandingkan 20 atau 30 tahun yang lalu (Santrock, 2007).

5. Orientasi Teoritis Eklektik

Orientasi teoritis eklektik tidak mengikuti sebuah pendekatan teori manapun, namun memilih dan menggunakan segi-segi yang dianggap paling baik dari masing-masing teori. Melalui pandangan seperti ini, tidak ada satu teori pun yang dapat menjelaskan kompleksitas perkembangan remaja. Masing-masing teori telah memberikan sumbangan yang berbeda, dan mungkin strategi yang bijaksana adalah untuk mengambil perspektif teoritis yang eklektif dalam usaha kita memahami perkembangan remaja.

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Perkembangan merupakan proses yang tidak pernah berhenti dimana semua aspek perkembangan saling mempengaruhi satu sama lain. Prinsip-prinsip itu meliputi manusia secara terus menerus berkembang atau berubah yang dipengaruhi oleh pengalaman atau belajar sepanjang hidupnya,setiap aspek perkembangan individu, baik fisik, emosi, intelegensi maupun sosial, satu sama lainnya saling mempengaruhi,perkembangan terjadi secara teratur mengikuti pola atau arah tertentu,setiap tahap perkembangan merupakan hasil perkembangan dari tahap sebelumnya yang merupakan prasyarat bagi perkembangan selanjutnya,perkembangan fisik dan mental mencapai kematangannya terjadi pada waktu dan tempo yang berbeda dan dalam menjalani hidupnya yang normal dan berusia panjang individu akan mengalami fase-fase perkembangan : bayi, kanak-kanak, anak, remaja, dewasa, dan masa tua.

Teori perkembangan remaja terdiri dari teori psikoanalisis yang ditemukan oleh Freud juga Erickson, teori kognitif yang dikemukakan oleh Piaget dan Vygotsky, teori tingkah laku dan belajar sosial yang dikemukakan Skinner, teori ekologis oleh Bronfenbrennerdan orientasi teoritis eklektik yang hanya tidak mengikuti sebuah pendekatan teori manapun.

B. Saran

Dalam menyusun makalah ini, kami menyadari masih ada kekurangannya. Jadi kami menyarankan agar pembaca makalah ini membaca referensi dari buku-buku lain untuk melengkapi atau menambah pengetahuannya dalam bidang psikologi remaja ini.

Daftar Pustaka

Santrock, John W. 2003. Perkembangan Remaja Edisi Keenam . Jakarta: PT Gelora

Aksara Pratama.

Santrock, John W. 2007. Remaja Edisi 11 Jilid 1. Jakarta: PT Gelora Aksara Pratama.

Santrock, John W. 2012. Perkembangan Masa Hidup Edisi Ketigabelas

Jilid 1. Jakarta: PT Gelora Aksara Pratama.

Yusuf, Syamsu.2010. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja.

Bandung: PT Remaja Rosdahkarya Offset.

HARUSKAH KEKERASAN DIGUNAKAN DEMI ALASAN MENDISIPLINKAN SISWA ?

noreply@blogger.com (Anonymous) — Fri, 6 Nov 2015 00:09:00 +0700

HARUSKAH KEKERASAN DIGUNAKAN DEMI ALASAN MENDISIPLINKAN SISWA ?

1. Pendidikan Sebagai Wadah Pencapaian Perkembangan Diri

Dunia pendidikan selalu menjadi topik yang hangat untuk didiskusikan bahkan selalu menjadi perdebatan panjang yang senantiasa melahirkan kisah-kisah baru penuh kontraversi yang turut menghiasi pojok-pojok kehidupan yang patut dicermati baik melalui media cetak maupun media elektronik. Pendidikan yang sejatinya adalah sebuah kesempatan untuk membentuk dan mencerdaskan kehidupan anak-anak manusia telah berubah rupa menjadi potret kekelaman akibat ulah satu dua orang yang secara sadar atau tidak sadar, sengaja atau tidak sengaja, telah menodai citra pendidikan dengan cita-cita luhurnya.

Pendidikan merupakan sebuah wadah di mana seseorang dibantu untuk mencapai proses perkembangan dirinya seperti yang diharapkan. Bantuan tersebut datang dari seorang yang lebih dewasa kepada yang belum dewasa berupa pendampingan, agar anak yang dibimbingnya sungguh menunjang perkembangannya pada hal-hal yang positif ( Winkel, 1989:19). Pendidikan itu akan terealisasi dengan optimal jika ada lembaga formal yang mengatur dan melaksanakan kegiatan mendidik tersebut. Lembaga formal itu adalah sekolah yang sering disebut sebagai lingkungan pendidikan formal dimana dalam lingkungan ini terjadi interaksi terencana dan berkelanjutan antara guru dan peserta didiknya. Dalam interaksi ini guru adalah aktor utama yang paling menentukan dalam merancang dan memodifikasi sebuah metode pembelajaran untuk mencapai tujuan belajar.

2. Peranan Guru yang Dilematis

Berperan sebagai guru mengandung tantangan, karena di satu pihak guru harus ramah, sabar, menunjukkan pengertian, memberikan keparcayaan dan rasa aman, tetapi di lain pihak guru harus memberikan tugas, mendorong siswa untuk mencapai tujuan, mengadakan koreksi, menegur, dan menilai ( Winkel, 1989:110). Melalui interaksi ini pula tidak jarang terjadi benturan tujuan dan maksud. Dalam menjalankan perannya tersebut guru yang adalah seorang manusia biasa tentu mengalami kekhilafan di luar kontrol emosinya. Di satu sisi ia dijunjung sebagai pahlawan tanpa tanda jasa, tetapi di lain sisi ia harus menerima cemoohan bahkan tuntutan meja hijau apabila ada perlakuan keras terhadap peserta didiknya. Dilematis memang nasib seorang guru. Mungkin guru bermaksud baik tetapi cara yang digunakan keliru. Orang tua yang dalam hal ini sebagai stake holder seakan-akan melupakan perannya sebagai “guru” di rumah dalam mendukung perkembangan belajar anak. Pada hal kalau kita mau jujur, seorang anak menghabiskan waktu lebih banyak di rumah sehingga logikanya kalau banyak waktu di rumah maka sudah seharusnya waktu belajar juga lebih banyak. Kelihatannya bahwa guru seakan bekerja sendirian yang mana perkembangan belajar anak seolah-olah diserahkan sepenuhnya di tangan guru. Nah, di sinilah muara dari masalah yang sering menimpa dunia pendidikan kita. Karena guru merasa bekerja sendirian tersebut maka peluang terjadinya fustrasi dalam menghadapi peserta didik yang berasal dari latar belakang keluarga, latar belakang kemampuan intelektual, dan latar belakang budaya yang heterogen, sebagai akibat di mana seorang guru dengan mudah mengambil jalan pintas yang berujung pada kekerasan. Apalagi tuntutan kurikulum dan tingginya beban belajar menjadi faktor lain yang mempengaruhinya di mana proses belajar sungguh diabaikan dengan mengutamakan hasil.

3. Kekerasan Bukanlah Solusi Mendidik

Maslow mengemukakan dalam toerinya bahwa kebutuhan akan rasa aman dapat terpenuhi jika tercipta iklim kehidupan yang memberi kebebasan (freedom) untuk berekspresi ( Boeree, 2004:276). Mengabaikan kebutuhan ini sama saja dengan tindakan “pembunuhan” di mana seorang akan tumbuh dengan pribadi yang kerdil, selalu takut untuk mengekspresikan diri, merasa tertekan. Akibatnya ia belajar dan disiplin karena takut bukan lagi belajar karena dorongan dari dalam dirinya. Belajar yang ideal adalah sebuah proses yang aktif di mana seseorang dengan sendirinya membangun pengetahuan. Artinya ia sendirilah yang harus megkonsruksi pengetahuan dan konsep-konsep yang ia pelajari (Suparno, 2007 : 13)

Barangkali perlu kita melihat lebih jelih kalau berbicara soal kekerasan. Kita terkadang tertipu oleh kekerasan yang bersifat fisik pada hal kekerasan lain yang jauh lebih mematikan adalah kekerasan yang bersifat psikis atau mental. Ini yang sering kita lupakan. Jika kita mau meruntut sejarah tentang kekerasan dapat kita temukan bahwa kekerasan itu ternyata setua sejarah dan peradaban manusia. Dengan kata lain, kekerasan sudah lama dikenal, dipraktikkan, dan ditumbuhkembangkan manusia dalam setiap ruang, waktu, tahap, dan kategori. Tidak seseorang dan satu komunitas pun yang luput dari aksi kekerasan dalam berbagai bentuk dan manifestasinya. Karena kekerasaan itu berlangsung secara terus-menerus pada setiap saat, maka manusia menjadi tidak peka bahkan menjadi "mati rasa" terhadap gejala kekerasan. Jika kekerasan dianggap sebagai kewajaran, maka terjadilah krisis sosial, krisis kemanusiaan, dan krisis spritual pada diri kolektif manusia. Demikian pula dalam dunia pendidikan kekerasan adalah sebuah fenomena yang patut direfleksikan. Sebut saja beberapa kasus yang pernah heboh misalnya, ada guru yang menghajar murid, ada juga guru yang melakukan kekerasan seksual kepada para muridnya, ada juga berita tentang tawuran para siswa, rekaman video dimana beberapa siswa “adu jotos” di Makassar, bentrokan antar mahasiswa dan sejumlah kasus kekerasan lainnya menghiasi wajah pendidikan kita. Bagi sebagian wilayah di Indonesia, tindak kekerasan seorang guru terhadap peserta didiknya dianggap sebagai hal yang biasa saja karena latar belakang kultural yang keras dan kaku. Menurut mereka, itu adalah bagian dari mendidik. Tetapi wilayah lain dengan kultur yang lembut dan selangkah lebih maju akan menganggap tindak kekerasan yang dilakukan oleh guru terhadap peserta didiknya merupakan tindakan melanggar hukum yang harus diberi ganjaran yang setimpal. Teori “guru bermaksud baik” menjadi mentah oleh aturan dan hukum yang berlaku. Akan tetapi apapun alasannya, kekerasan tetap saja sebuah tindakan anarkis yang dapat “membunuh” mental dan karakter seseorang dalam menemukan jati dirinya menjadi manusia yang dewasa baik aspek jasmani maupun rohani apalagi kalau kekerasan itu terjadi pada dunia pendidikan yang nota benenya adalah lembaga pemanusiaan manusia.

Kekerasan mengajarkan kepada anak didik tidak mampu menghargai perbedaan pendapat, harmonisasi kehidupan serta kebebasan menyampaikan pendapat di depan umum. Kekerasan yang dilakukan dengan cara apapun akan menjauhkan anak didik dari cara- cara damai dan demokratis dalam menyelesaikan permasalahan. Anak didik hanya mempunyai referensi bahwa dalam menyelesaikan masalah hanyalah mempergunakan kekerasan dan tidak melihat solusi alternatif. Tindak kekerasan dapat menjadi preseden buruk masa depan demokratisasi. Ketika anak didik yang kelak menjadi pemimpin bangsa dihinggapi budaya kekerasan kelak akan melakukan hal yang sama kepada rakyat untuk menutupi perbedaan pendapat. Kekerasan dengan sendirinya menutup peluang mengemukakan kritik yang membangun. Hal ini termasuk kategori teror karena perbedaan pendapat selalu disikapi dengan budaya kekerasan. Jika kekerasan dilakukan dalam dunia pendidikan, bagaimanapun kekerasan hanya akan menghasilkan efek domino kekerasan yang berkepanjangan. Jika ia polisi maka ia akan menjadi polisi yang menyukai cara-cara kekerasan. Demikian halnya jika ia menjadi politisi ia akan terjebak pada penggunaan kekerasan dalam menyelesaikan masalah. Karena itu dunia pendidikan yang menanamkan memori kekerasan pada anak didiknya berimplikasi serius pada pembentukan generasi muda. Seorang calon pemimpin yang terdidik dalam iklim kekerasan justru akan menjadi pelopor balas dendam kepada orang lain. Karena itu, mata rantai kekerasan ini sudah saatnya diretas.

Pendidikan hendaknya dipahami sebagai upaya humanisasi, agar seluruh sikap dan tindakan serta pelbagai kegiatan manusia terdidik benar-benar manusiawi dan semakin memanusiawi. Dengan kata lain, pendidikan dimaksudkan untuk mengembangkan manusia agar menjadi makhluk yang memiliki cipta, rasa, dan karsa. Untuk itu, harus dibangun hubungan yang manusiawi antara guru dan murid. Hubungan guru-murid hendaknya tidak hanya bersifat fungsional, tapi juga melibatkan hubungan personal. Hubungan ini hendaknya bersifat pendampingan yang dialogis dan dinamis. Memang kekerasan adalah soal yang pelik namun sering dianggap "lumrah" terjadi dalam dunia manusia, sebab kekerasan memang makanan harian kita. Kita perlu berhenti sejenak dan menarik napas panjang untuk berbesar hati mengakui bahwa pendidikan dengan model kekerasan adalah sebuah kesalahan dan dosa besar yang dilakukan kepada generasi muda bangsa yang adalah juga anak-anak kita yang perlu segera dibenahi. Apapun alasannya kekerasan bukan sarana mendidik generasi muda yang baik. Kekerasan bukanlah sebuah solusi tetapi sebuah tindakan pemiskinan terhadap harkat dan martabat manusia.

4. Pembelajaran Demokratis Sebagai Sebuah Solusi

Pembelajaran yang demokratis adalah salah satu solusi di mana hubungan guru dan siswa menjadi hubungan yang dialogis, saling membantu dan saling belajar. Dalam model pembelajaran yang dialogis ini terdapat kesempatan untuk mengungkapkan gagasan-gagasan alternatif dan adanya ruang kebebasan berpikir, dan berpendapat (Suparno, 2007:55). Kekerasan dalam dunia pendidikan hendaknya kita jadikan sebagai masa lalu yang senantiasa direfleksikan terus menerus untuk menghasilkan sebuah asa baru dalam dunia pendidikan yang penuh keharmonisan. Komunikasi antar pelaku pendidikan perlu dibangun, relasi guru dan orang tua sebagai rekan kerja dalam dunia pendidikan perlu dibenahi dan diintensifkan agar tercipta kerja sama yang apik dalam menghasilkan generasi yang unggul, cerdas, humanis, dan bermoral. Guru kembali menggali eksistensi dirinya bahwa menjadi guru adalah sebuah panggilan. Sebuah panggilan bukan saja untuk mengajar tetapi lebih kepada mendidik yang di dalamnya menekankan dan menanamkan nilai-nilai kemanusiaan. Pembelajaran demokratis adalah juga sebuah ajakan untuk menciptakan iklim pendidikan yang mampu mengintegrasikan nilai-nilai luhur manusia, penuh keharmonisani, dan penuh kedamaian. Ini dapat teraktualisasi apabila semua komponen pendidikan saling mendukung dalam kerja sama yang terbuka. Hanya dengan model pendidikan demokratis yang mampu menempatkan nilai-nilai kemanusiaan yang saling menghargai dan menghormati heterogenitas. Maka, haruskah kekerasan digunakan demi alasan mendisiplinkan siswa ? Kata TIDAK adalah jawabannya.

DAFTAR PUTAKA

Boeree.G., Personality Theoris. 2004. Yogyakarta : Prismashopie

Suparno Paul. Metodologi Pembelajaran Fisika. 2007. Yogyakarta : USD

Winkel, 1989. Psikologi Pengajaran. Jakarta : Gramedia

Bazaruddin Ahmad (Mahasiswa FKIP Sosiologi-Antropologi Universitas Sebelas Maret Surakarta).Kekerasan Dalam Pendidikan. http://www.gagasmedia.com/serba-serbi/penulis/kekerasan-dalam-pendidikan.html. Diakses tanggal 8 Mei 2010

Doni Koesoema A (Mahasiswa Pedagogi Sekolah dan Pengembangan Profesional Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Kepausan Salesian, Roma). Pendidikan Dan Kekerasan (Adapted from Opini-KOMPAS, April11,2007). http://www.atmajaya.ac.id/content.asp?f=0&id=3588. Diakses tanggal 8 Mei 2010

Endah Saraswati. Kekerasan Dalam Pendidikan Di Indonesia. http://sasyapsikologi2006.blogspot.com/2010/01/kekerasa-dalam-pendidikan-di-indonesia.html. Diakses tgl 7 mei 2010

Paulus Mujiran Meretas Kekerasan Dunia Pendidikan. http://www.mirifica.net/artDetail.php?aid=3299. Diakses tgl 07 mei 2010

Alien megastructure 'Misteri Segera Mungkin Dipecahkan

noreply@blogger.com (Anonymous) — Thu, 5 Nov 2015 00:21:00 +0700

Alien megastructure 'Misteri Segera Mungkin Dipecahkan

Misteri di balik sebuah bintang anehnya peredupan bisa segera diselesaikan.

Ilustrasi artis dari NASA Kepler teleskop ruang angkasa, yang mengamati bahwa bintang KIC 8462852 redup secara dramatis berkali-kali antara 2009 dan 2013.

Para astronom di seluruh dunia tetap menutup mata pada bintang KIC 8462852, yang telah redup secara dramatis berkali-kali selama beberapa tahun terakhir, menjatuhkan kecerahan hingga 22 persen. Ini dips besar telah mendorong spekulasi bahwa bintang dapat dikelilingi oleh beberapa jenis megastructure alien - hipotesis yang akan diuji jika dan ketika KIC 8462852 meredup lagi.

"Selama salah satu peristiwa terjadi lagi, kita harus bisa menangkapnya dalam bertindak, dan kemudian kami pasti akan dapat mengetahui apa yang kami lihat," kata Jason Wright, seorang astronom di Pennsylvania State University . [13 Cara untuk berburu Cerdas Hidup Alien]

"Pengukuran sederhana kita dapat mengambil - hanya mencari di panjang gelombang yang berbeda [cahaya] - harus mengesampingkan, atau menyarankan, MegaStructures alien segera," kata Wright Space.com.

KIC 8462852 adalah bintang besar yang terletak sekitar 1.500 tahun cahaya dari Bumi. Peristiwa peredupan, yang diamati oleh NASA Kepler teleskop ruang angkasa antara tahun 2009 dan 2013, tampak terlalu besar disebabkan oleh planet yang mengorbit, banyak astronom mengatakan.

Penjelasan lain yang masuk akal - disk pembentuk planet - tampaknya tidak masuk akal, baik, karena KIC 8462852 tampaknya menjadi bintang dewasa yang planet (jika memiliki) sudah terbentuk.

Jadi para ilmuwan menghibur sejumlah ide lain, hipotesa bahwa peredupan mungkin disebabkan oleh segerombolan exocomets atau bahkan mungkin beberapa jenis mengorbit megastructure alien. Kemungkinan yang terakhir ini tidak mungkin, para peneliti menekankan, tapi masih senilai check-out. Memang, para astronom telah ditujukan teleskop radio di KIC 8462852 untuk mencari sinyal yang mungkin telah dihasilkan oleh alien cerdas.

Dan tindak lanjut adalah melanjutkan di bidang lain juga. Sejumlah teleskop optik menonton bintang, menunggu multiday lain peredupan acara berlangsung. Setelah peristiwa seperti itu dimulai, lingkup besar dilengkapi dengan spektrograf akan beraksi, belajar dan pemantauan berbagai panjang gelombang cahaya yang memancar dari KIC 8462852, kata Wright.

"Itu akan memberi tahu kami apa materi itu adalah bahwa cahaya bintang yang sedang disaring melalui," katanya. "Ini akan memberitahu kami jika mungkin kita sedang melihat debu astrofisika biasa, itu akan memberitahu kita jika kita sedang melihat gas."

"Jika kita melihat ketergantungan warna di peredupan - jika mendapat redup dalam ultraviolet daripada yang dilakukannya di inframerah, misalnya - maka yang akan mengesampingkan bahwa apa pun yang kita sedang melihat adalah benda padat," tambah Wright.

Wright berpikir data akhirnya akan menunjukkan bahwa KIC 8462852 itu peristiwa peredupan disebabkan oleh debu. Jika itu ternyata menjadi kasus, itu akan meningkatkan misteri lain bagi para astronom untuk memecahkan - yaitu, di mana semua debu yang berasal dari. Apakah itu yang ditumpahkan oleh exocomets, misalnya, atau bahan terjebak dalam sistem cincin raksasa di sekitar planet asing mirip Saturnus?

"Jumlah peredupan kita memberitahu kita sesuatu tentang ukuran debu - adalah sebagai baik sebagai asap, atau itu kerikil dan hal-hal?" Kata Wright. "Itu akan membantu kami mencari tahu mana yang skenario yang kita cari di."

noreply@blogger.com (Anonymous) — Wed, 10 Jun 2015 10:13:00 +0700

noreply@blogger.com (Anonymous) — Mon, 9 Feb 2015 13:08:00 +0700