Aguja de marear

El esperpento valenciano de los recortes en Educación (II)

2012-01-25T10:20:00.000+01:00

Manifestación por la Educación del 21 de enero,
con el edificio del Banco de Valencia de fondo,

símbolo de la quiebra y del poder económico.

Las últimas declaraciones del ministro de Educación y Cultura, José Ignacio Wert, tampoco presagian un final feliz para este drama, sino que lo escora peligrosamente hacia el esperpento al afirmar que "Un sistema en el que el aumento de los recursos ha llevado a la disminución de los resultados es uno que requiere una profunda –y urgente– reflexión", lo que anticipa un recorte mayor de los 3.000 millones de euros que se han hecho hasta ahora en Educación.

Para ello no han sido necesarias las recomendaciones de la agencia de calificación de deuda Fitch, que se quejaba de que las comunidades autónomas gastaban demasiado en escuelas y hospitales, sino que forma parte de un plan perfectamente orquestado por el Partido Popular desde que chupaba banquillo en la oposición. Mariano Rajoy ya lo dejó entrever en su discurso de investidura al anunciar un Bachillerato de tres años donde “se valorara la excelencia”. Lo confirma la noticia que publica elEconomista.es sobre el anuncio que el ministro de Educación hará mañana de la supresión de 4º de ESO para que se convierta en 1º de Bachillerato, una cuestión polémica que sin dejar de ser legítima necesitará de una nueva ley de educación que, en aras de la meritocracia y en contra del "aprobado fácil", tal y como lo ha expresado en otros medios, elimine muchas de las medidas de atención a la diversidad que incorporaba la LOE, aumente los conciertos -junto con su dotación económica- y elimine Educación para la Ciudadanía, definitivamente, no por razones pedagógicas, sino ideológicas.

Esta reforma legislativa obedecerá a ciertos objetivos de fondo que tomarán el acortamiento de la edad obligatoria hasta los quince años como caballo de Troya. El primero será recortar más puestos de trabajo en la Enseñanza, al eliminar muchos grupos que hoy pertenecen a 4º de ESO, Diversificación (PDC) y PCPI. De hecho, varios responsables políticos de Educación, entre los que se contaba el entonces conseller de esta área, José Ciscar, manifestaron, tras el discurso de investidura, que la ampliación del Bachillerato se realizaría sin la contratación de nuevos profesores, lo que se traduciría en un aumento de horas para los funcionarios de carrera, pero cobrando el mismo sueldo, y la obligación de impartir asignaturas para las que no están capacitados, como ocurre en la Comunidad de Madrid, con el consiguiente perjuicio a la calidad educativa. El segundo objetivo sería lograr más trabajadores jóvenes, con menor cualificación profesional y menos críticos con las condiciones laborales para suplir la mano de obra inmigrante que está volviendo a sus países de origen por culpa de la crisis. La búsqueda de la excelencia no sería más que la excusa perfecta para desarticular el actual sistema educativo, que a pesar de todas sus imperfecciones, se cuenta entre los más igualitarios de Europa, pues abocaría a los alumnos con problemas de aprendizaje o que no tienen recursos suficientes con los que pagar clases particulares a no obtener título alguno, aunque acaben sus estudios obligatorios, para que formen la clase de trabajadores que desean los empresarios que defienden el contrato único y el despido libre. Sus hijos, en cambio, disfrutarán de los conciertos de Bachillerato que se concederán, ya que le salen más baratos a la Administración si no repara en la calidad del servicio, o de la enseñanza exclusivista de la privada, en pos de unos méritos que, en el fondo, no siempre podrán ganar con esfuerzo, sino a golpe de talonario, por mucho que lo quieran camuflar como pago a actividades extraescolares.

Así puede quedar la Educación Pública, atrapada, de nuevo, por ese perverso regreso al futuro, donde los servicios públicos están desprestigiados y se relegan a labores de beneficencia, mientras que los privados convierten las necesidades básicas en signos de distinción para los que siempre han tenido más.

El esperpento valenciano de los recortes en Educación (I)

2012-01-24T11:32:00.000+01:00

La manifestación del pasado sábado 21 de enero en Valencia fue el segundo acto del drama de los recortes en Educación. El primero comenzó hace un par de años con la escena de la no contratación de miles de interinos, al que le siguió la reducción silenciosa del 5% de nuestro sueldo y que ha culminado, de la manera más anticlimática, con la publicación del Decreto-Ley del Gobierno Valenciano que elimina las vacaciones de los docentes no definitivos que disfrutan de vacante, la eliminación de complementos salariales y el pago de la mitad de los sexenios, para los que no se reconocerán este curso y el siguiente en su cobro futuro.

Este Decreto, además, contempla una disposición que auguraría el despido del 25% de la plantilla de personal interino, de cualquier servicio público transferido, si el Consell de Hacienda del señor Vela lo estima oportuno, lo que marcaría un tercer acto trágico, donde no solo habrían más parados y más familias en una situación económica desesperada, sino que muchos colegios, institutos, farmacias, hospitales y ambulatorios, por tratar, solo, de los servicios básicos, se verían forzados a cerrar o a mantener una actividad que no satisfaría las necesidades más elementales de los ciudadanos. Esto ya ocurre en los centros concertados y públicos que no reciben el dinero que les adeuda Conselleria d’Educació para sufragar los gastos de mantenimiento, de los que ahora se hace eco la prensa cuando informan de que un colegio ha cerrado porque les han cortado la luz por impago o publican la imagen de los estudiantes tapados con mantas en plena clase porque no tienen dinero para pagar el gasoil de la calefacción, una estampa que saltó de Facebook a los medios de comunicación y que le costó la expulsión, con su posterior readmisión, al alumno que la difundió.

El contraste se encuentra en tantos años de despilfarro y robo indisimulado de las arcas públicas que han precipitado a la Comunidad Valenciana a la quiebra técnica. Desde la presidencia de Eduardo Zaplana, se han gastado miles de millones de euros en proyectos megalómanos, deficitarios, mal gestionados y del todo superfluos para los valencianos como Terra Mítica, el circuito urbano de F1, la Ciudad de la Luz, las instalaciones para la Copa América, la Ciudad de las Artes y las Ciencias o la última y más flagrante malversación, el aeropuerto sin aviones de Castellón, en la que ya se puede admirar la estatua de su hacedor, Carlos Fabra, en un costoso ejercicio de culto a la personalidad perpetrado por el artista Ripollés. La presidencia de Camps añadió las tramas de corrupción Gürtel, que afecta también a Iñaki Urdangarín, la gestión de las aguas residuales en Valencia o la de basuras en Orihuela. No me detengo, sin embargo, en las cuarenta empresas públicas de dudosa legalidad que han originado gran parte de la deuda que la arrastra la Generalitat y que no se pudo paliar con la emisión de bonos patrióticos. Tampoco detallo que el recorte de los mil millones de euros que sufrimos es solo el principio, pues la deuda total alcanzará los 62.000.000.000., una cifra que no se ha logrado por la inversión en Educación, Sanidad o en servicios sociales para mejorar la calidad de vida de los valencianos. De hecho, muchos estudiantes y docentes recordamos que en los tiempos de bonanza económica, cuando nos visitaba el Papa y se regalaban bolsos de Louis Vuitton por doquier, gran parte de los centros educativos se desparramaban en barracones infectos, se obligaba a impartir Ciudadanía en inglés, se contrataban inspectores a dedo para velar que así se hiciera y se promocionaba la optativa de Chino a la vez que se reducía el número de plazas en oposiciones o se tardaban semanas en cubrir una baja laboral.

En resumen, los servicios públicos de la Comunidad Valenciana no se beneficiaron cuando hubo dinero, ni originaron la crisis, ni la agravaron, ni su recorte será la solución de nada: será, en todo caso, un parche populista que estallará tarde o temprano y que lastrará el futuro de millones de valencianos.

Feliz 2012

2011-12-31T19:18:00.001+01:00

Os deseo un feliz 2012

Feliz Navidad 2011

2011-12-24T18:26:00.001+01:00

Para felicitaros la Navidad, no hay nada mejor que este puñado de cuentos navideños:

"Chasco por Navidad", de Luisa Castro

Si reservas con tiempo coges vuelos baratos. Si no reservas con tiempo mejor te vas en coche. Si te vas en coche revísalo antes de viajar. Si no lo haces lleva al menos cadenas en el maletero. Si no llevas cadenas mejor no salgas de casa. Si no vas a salir de casa compra con tiempo. Si no compras con tiempo cierran los supermercados. Si no tienes comida prepárate para reservar. Si no reservas con tiempo no hay sitio en los restaurantes. Si no compras con tiempo te vas a quedar sin regalos. Si te quedas sin regalos mejor no salgas de casa. Si coges un vuelo barato a ver qué haces sin regalos. Si llevas cadenas y nieva, a ver si sabes ponerlas. ¿Y luego allí qué haces? En medio de la nieve, en la cima de la montaña y con el maletero lleno de regalos. Te vas andando al bar más cercano y está cerrado. El móvil sin batería, y tú sin cargador. ¿Dónde se compran cadenas? Envías un SMS: “una grua, por favor”. Está una noche preciosa: “Feliz año nuevo”.

"El abeto", de J. M. Caballero Bonald

La mujer fue trasladando las bolsas al dormitorio. A un lado amontonó las que contenían productos perecederos y, al otro, las de los juguetes y adornos de variada aplicación. El abeto lo dejó afuera, en el pasillo. La mujer observó el resultado de su tarea y la encontró bien hecha. Luego se acostó. Las compras la habían fatigado y ya era bastante tarde. Una vez dormida advirtió que se le había incorporado al sueño un roce anómalo, como de arañazos en la pared. Pensó en el abeto un segundo antes de no pensar en nada. El abeto era de plástico, pero llevaba incorporado un práctico mecanismo de crecimiento. A juzgar por los síntomas, tenía que haberse producido algún desajuste en la maquinaria, pues las ramas del abeto taponaban el pasillo de modo selvático. La mujer ni siquiera necesitó despertarse para comprender que estaba atrapada.

Una [estupenda] galería para dragones y princesas del Viejo Reino [...más o menos]

2011-08-19T18:25:00.001+02:00

Una [estupenda] historia de dragones y princesas [...más o menos] (2005), de Jordi Sierra i Fabra, es una parodia amable de los libros de fantasía épica y de los cuentos tradicionales, muy en la línea desmitificadora de la saga Shrek. Debido a que predomina el diálogo por encima de la descripción, su brevedad y a la introducción del personaje de la "voz de la conciencia", contrapunto de la voz narrativa del escritor, resulta idóneo para la lectura en voz alta o dramatizada en el aula. Las descripciones, por su parte, no ralentizan la lectura ni entorpecen la trama, sino que añaden una nueva dimensión humorística, más plástica, visual y, en ocasiones, casi cinematográfica, que ayuda a contextualizar algunos detalles de la historia.

Esta novelita fue publicada por ALFAGUARA JUVENIL, serie azul, ya que está recomendada para lectores de 12 años en adelante, y apenas supera el centenar de páginas. Cuenta con una guía didáctica, descargable en PDF. No obstante, una de las actividades que recomendaba este documento, y que me ha servido para evaluar el grado de comprensión lectora de mis alumnos de 1º de ESO que debían leer el libro, es la de dibujar un mapa del Viejo Reino, lugar en el que transcurre toda la acción, al que añadí, durante el curso pasado, los retratos del protagonista, Ezael, y del dragón Zurg. Una pequeña muestra de estos trabajos, que tuvieron a bien en cederme mis alumnos del IES de Sant Mateu (Castellón), se puede contemplar en la galería virtual que he creado e incrustado en esta entrada:

Descarga la ficha de lectura recomendada en PDF

Experimentos vacacionales 2.0 ( I ): "Mi PLE para iPad con popplet"

2011-08-05T21:16:00.001+02:00

ipad PLE

Los dispositivos móviles con conexión a internet están encontrando su sitio en nuestras vidas e influyen, más de lo que nos atreveríamos a confesar, en cómo percibimos la realidad, pues canalizan un volumen de información mayor, proveniente de fuentes muy diversas, que el que manejaban los medios convencionales, como la televisión, la radio o la prensa. Este cambio también tiene su eco necesario en los últimos movimientos sociales y, a menor escala, en la forma que tenemos de relacionarnos entre nosotros, sobre todo por la creciente popularización de las redes sociales y otros social media, que han nacido sin la dependencia de un terminal fijo y con la brevedad -cuanto más multimedia, mejor- por emblema. El deber de la Educación, por tanto, no es el de cerrar los ojos y esperar a que este chaparrón de novedades pase, se olvide, sino aprovechar todas las ventajas que puedan contribuir a una mejor y más completa formación de las generaciones venideras. Estas son las ideas que me mueven a mí y a muchos docentes más a buscar nuevos caminos en para integrar las Nuevas Tecnologías en Educación, como los que, brevemente, describiré.

El primero surgió a principios de julio, a partir de un CEFIRE sobre la Web 2.0 al que asistí en Gandía. Fue en la sesión sobre la creación de blogs, por una pregunta del coordinador, que quería saber si había experimentado con WordPress. Le dije que no, pero en ese instante pensé que sería una buena idea comenzar un nuevo blog que no fuera de Blogger, sobre libros, música y cine. Por entonces, hacía dos semanas que me habían entregado el iPad 2 que compré, de 32 GB, que me tenía totalmente hechizado, por lo que decidí escribir y editar todas las entradas del nuevo blog, que terminó por llamarse Lecturas móviles, solo con este dispositivo o con la ayuda de mi viejo Nokia N97.
Confieso que al principio me costó un poco adaptarme, más por las características de Wordpress y las limitaciones de su aplicación para iPad que por el teclado táctil o el tamaño de la pantalla. También modifiqué el plan inicial de contenidos y di cabida a la reseña de aplicaciones para dispositivos móviles en Educación. De ahí que diseñara este PLE específico, que muestro aquí como PDF descargable, aunque la excusa fuera la de comentar las ventajas y desventajas de popplet para iPad.

En fin, espero que esta información sea de ayuda para los que se acerquen por primera vez a este tipo de aparatos, o sientan curiosidad por ellos, y no solo quieran utilizarlos para el ocio. Por mi parte, será el mapa que establezca las líneas maestras de las entradas sobre nuevas aplicaciones para iPad en Lecturas móviles, y que actualizaré siempre que sea necesario.

Mis "Top 10" de herramientas digitales en Educación

2011-05-15T14:54:00.001+02:00

Top10 es una aplicación para elaborar listas de hasta diez elementos. Cada elemento puede incorporar, además del nombre, una imagen -que busca automáticamente en la Red-, una breve descripción y una URL de referencia. También se pueden crear de forma colaborativa mediante la pestaña de "CONTRIBUTORS" o comenzar un nueva tema o MASTERLIST con cuatro o más listas. Después de que se haya publicado la lista, cabe la posibilidad de compartirla a través de Facebook, Twitter o por correo electrónico.

La primera de las tres listas que ofrezco a continuación la realicé a partir de la que compartió Raúl Diego esta mañana sobre las herramientas 2.0 que más valoro; las otras dos son de creación propia y versan sobre las herramientas digitales que deben instalarse en el equipo informático.
Si queréis acceder a los enlaces de cada herramienta, deberéis hacer "click" en cada imagen.

Laura y el perro de Ábalos, una vez más

2011-05-08T12:07:00.003+02:00

El grupo poétiko Laura y el perro de Ábalos, en el que milité durante cinco años y que se disolvió hace seis, vuelve a las tablas. Lo hace de la mano de tres de sus antiguos miembros -Pini, Jorge Tomillo y Raúl Núñez- el próximo martes, 10 de mayo, a las 19,15 horas, en el aula 202 de la Facultad de Filología de la Universidad de Valencia.

Recomiendo a todos los aficionados a la poesía, o a los que nos siguieron como grupo en el pasado, que acudan a este acto, ya que disfrutarán de una tarde de versos que difícilmente olvidarán.

Ficha para la selección de lecturas para el aula

2011-04-30T16:42:00.002+02:00

Imagen de Clan Frida Kahlo

Desde que empecé este blog, he tenido en mente la creación de una ficha que facilitara la selección de lecturas para el aula, pero la falta de un modelo de referencia que me convenciese y la necesidad de dedicarme a otros asuntos me obligaron a aplazarla.

Ahora la he recuperado por el deseo de facilitar el aprovechamiento didáctico de las obras de Literatura Infantil y Juvenil que reseñe para Aguja de marear con información suplementaria. También ha influido la publicación de Cómo seleccionar libros para niños y jóvenes, de Gemma Lluch y Fundalectura, que ofrece varios modelos de fichas para la selección y clasificación de lecturas literarias y no literarias para bibliotecas.
La ficha para la selección de lecturas que he confeccionado está destinada a docentes de Primaria, Secundaria y Bachillerato, de cualquier materia, aunque no sea lingüística. La primera parte recoge la información bibliográfica esencial de una obra de LIJ, mientras que la segunda se centra en su aprovechamiento didáctico, con información sobre el nivel, los contenidos, los materiales, las competencias básicas implicadas o su repercusión en internet. Sin embargo, cabe advertir que este modelo no es fijo ni definitivo, por lo que es posible que cambie algunos apartados, sobre todo los relacionados con la parte pedagógica.
Aun así, lo que no cambiará es que cada reseña que publique en este blog, sobre una lectura que se pueda aplicar en el aula, tendrá su ficha correspondiente, que podrá descargarse en PDF.

Ficha selección lecturas

"Románticos y liberales", mi blog sobre la literatura romántica del S. XIX

2011-04-28T14:17:00.001+02:00

Románticos y liberales es el blog monográfico sobre literatura romántica del S. XIX que creé para el curso del ITE "TIC en el Área de Lengua. Profundización". Los contenidos que trata pertenecen al currículo de Lengua Castellana y Literatura para cuarto de ESO, desde un enfoque práctico e interactivo de la educación literaria de este periodo, para que el alumno pueda documentarse, realizar actividades y crear contenidos multimedia y digitales que contribuyan a un verdadero aprendizaje significativo, dentro y fuera del aula.

La estructuración de los contenidos se realiza según tres temas o etiquetas: fundamentos del movimiento romántico, los autores románticos (de momento, en lengua castellana), el romanticismo en otros países y el romanticismo en otros ámbitos, para favorecer la interdisciplinariedad con materias como Historia, Música o Educación Plástica.

Actividad sobre "Estrategia del avestruz", de Juan Manuel Agulles

2011-04-26T12:57:00.001+02:00

Del Banco de Imágenes y Sonidos del ITE

Esta entrada forma parte de la actividad final del curso del ITE "TIC en el Área de Lengua. Profundización" que acabo de realizar online. El objetivo era confeccionar un documento similar, en su estructura, a una unidad didáctica que facilitase la aplicación en el aula de algunos de los recursos que había creado durante el curso. Elegí el storyboard y el vídeo que resultó de esa planificación, que tomaban como fuente literaria el relato "Estrategia del avestruz", de Juan Manuel Agulles. El texto lo proporcionó Esteban Llorens, coordinador del curso, al que agradezco mucho su paciencia y su buen hacer, junto con un par de documentos con información sobre el autor, algunas orientaciones para trabajar el texto y una plantilla para realizar el storyboard del vídeo.
Después de leer el texto, varias veces, empecé a buscar en el Banco de Imágenes y Sonidos del ITE, el único espacio del que se podía extraer este tipo de materiales. Cuando tuve los suficientes, corté en lonchas, más o menos finas, el relato, con la idea de que cada secuencia, cada parte de la narración, se correspondiera con una imagen en el storyboard y un efecto, una transición o un sonido en el vídeo. La estructura requería el tipo de escena en su estructura, además del número de "clip" (unidad con la que trabaja Windows Movie Maker), locución o parte del texto que se iba a narrar como "voz en off" y la imagen que se había seleccionado. Me costó bastante encajar todas las piezas, pero el auténtico problema lo tuve cuando acabé, pues la tabla en la que las había insertado estaba en un documento de Word de más de 52 MB de peso, lo que impedía que se lo enviara al coordinador por el correo del curso, ni que lo alojara en Google Docs o Sites con el fin de que pudiera enviarle un enlace para que lo descargara. El único que lo admitió fue Dropbox, aunque no envié el enlace porque el producto final no me convencía. Después de dar una vuelta para despejarme y, así, aclarar ideas, caí en que el problema estaba en el formato del documento. Recordé que las presentaciones en power point pueden albergar gran cantidad de diapositivas, el equivalente a mis "clips", para juntar dos, cuatro o seis en la misma página de un PDF. Rehice el storyboard con Openoffice Impress a partir de la información y de las imágenes que había utilizado en Word. No logré reunir varios "clips" en una página cuando lo convertí en PDF, pero logré una presentación de los contenidos más clara y mejor organizada. Estuve tentado, antes de publicarlo en esta entrada, de añadir los sonidos, los efectos y las transiciones entre "clips", aunque al final lo he desechado porque falsearía el recurso original. Tan solo lo he subido a issuu para obtener el código HTML con el que lo he incrustado:

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La creación del vídeo me llevó algo más de tiempo. Primero tuve que grabar mi voz mientras leía el relato de Juan Manuel Agulles con Audacity. Grabé dos o tres archivos, porque estimaba que la calidad era baja, y edité el que me pareció menos malo. Extirpé los lugares en que me había trabado leyendo y los cosí al fragmento siguiente. Por fortuna, se me había ocurrido repetir la misma frase después del error.
Al mismo tiempo, añadí las imágenes a Windows Movie Maker, las ordené y escribí los títulos de presentación y de crédito. Me permitió tener una idea más precisa de qué sonido necesitaba en cada momento. Los incrusté al hilo de mi propia narración, de mi voz, tan grave y tan nasal, desde la carpeta en la que los había guardado desde el Banco de Imágenes y Sonidos del ITE. Una vez que lo tuve listo, lo exporté, desde Audacity, como un solo archivo de audio, a mi escritorio y, a continuación, a Windows Movie Maker. Allí lo utilicé como referencia, junto con el storyboard, para ajustar la duración de los "clips", es decir, el tiempo que debe estar una imagen en pantalla. En algunos casos, no pude ajustar mejor el audio a la imagen por la brevedad del "clip", lo que se percibe como un ligero desfase que, en algunos momentos, proporciona mayor dinamismo a la narración. Tras añadirle la melodía de timbales de los títulos de crédito, lo guardé como archivo de vídeo y lo subí a Youtube. Se puede descargar en AVI a través del icono correspondiente.

En la actividad final, que podéis leer en el documento interactivo que he incrustado con issuu, no solo hago mención a los recursos que he creado para este curso y que he comentado a lo largo de esta entrada, sino también a los que había creado con anterioridad y con los que me siento cómodo cuando trabajo con las TIC en el aula, como este blog, Aguja de marear, o mi blog de aula, Anatomía del verbo.
Me hubiera gustado darle un toque más práctico y haber recortado los criterios de evaluación, entre otros apartados, para que no fuera tan excesiva, tan detallada, tan teórica en muchos de sus planteamientos, aunque, en realidad, esté satisfecho con el resultado y me haya decidido a compartirlo, sin tapujos y sin trampas de última hora.

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Memolane, mi "lifestreaming" en una línea temporal

2011-04-17T13:04:00.001+02:00

Uno de los elementos que se han beneficiado de la pujanza de los PLE es el "lifestreaming" o la recopilación de todas las fuentes de información -mensajes de nuestros contactos en las redes sociales, contenidos sindicados por RSS, marcadores sociales y álbumes de fotos- en una sola aplicación, que puede compartirse con otros usuarios o ser pública.

La herramienta más popular para reunir y compartir este volumen de datos es Friendfeed, que muestra en un panel la información nueva en tiempo real y dispone de widgets para incrustarlo, mediante la generación de un código HTML, en un blog, wiki o página web, que completa la posibilidad de suscribirse a sus contenidos por RSS.

En mi caso, se puede leer mi panel de Friendfeed en la barra lateral de Aguja de marear y en la página de Livebenders que forma parte del portafolio Mi PLE.

Una alternativa que merece la pena comentar para diseñar nuestro "lifestreaming" es Memolane, que conocí por David Álvarez en [E-APRENDIZAJE]. Su característica principal es la organización de la información en una línea temporal, que recuerda a las de Dipity, de las que caen racimos de burbujas preñadas de tweets, imágenes o vídeos que se pueden rotar, cuando exceden los límites de la página, con la rueda del ratón. Esta línea temporal varía en función del nivel de privacidad que se quiera asignar a cada una de las fuentes de información que se incorpore; así, habrá una línea temporal pública, accesible a cualquier lector, sobre la que se superpone otra con información restringida a usuarios autorizados y una última, privada. Se puede tomar como ejemplo la que he creado, donde hay una primera línea temporal, pública, que se nutre del canal RSS atom de Aguja de marear; la segunda, de carácter restringido, aporta los tweets propios y de las @personas a las que sigo; la última, que se suma a las dos anteriores, aunque solo la pueda consultar yo, incorpora mis álbumes de fotos de Picassa y Flickr.

Sin embargo, el aspecto visual, la ordenación cronológica y la privacidad flexible de Memolane no compensa las carencias que le permitan competir con Friendfeed. Su primer punto débil es la escasez de fuentes de información que puede atender, aunque incluya la de los canales RSS, entre las que no figura ningún marcador social. Otro gran inconveniente es que no genera una URL para compartirla ni un código HTML para incrustarla en un espacio digital.
Por otra parte, las opciones de añadir música de fondo desde Spotify o crear historias en colaboración con otros usuarios no están lo suficientemente definidas para constituir una ventaja que actúe como reclamo.
En resumen, cualquier aprendizaje que se sirva de las Nuevas Tecnologías debería crear su "lifestreaming" por eficiencia y solidaridad con otros estudiantes. La cuestión es elegir las herramientas adecuadas: Memolane es una buena opción para gestionar y mostrar las fuentes de información más usuales, siempre que se combine con Friendfeed o alguna aplicación que compense sus limitaciones.

"Orfeo y Eurídice" en 1º de ESO

2011-04-05T21:22:00.002+02:00

Imagen de Edmund Dulac

Uno de los contenidos más interesantes del currículo de 1º de ESO en Lengua Castellana es el tratamiento que se le da a los distintos subgéneros narrativos de ficción, breves, como el cuento, la leyenda o el mito. Para ilustrarlo, explicaré la actividad que hemos realizado sobre el mito de Orfeo y Eurídice durante el segundo trimestre de este curso.
La aplicación en el aula las tres fases clásicas de planificación, desarrollo y corrección, inspiradas en el enfoque por proyectos de trabajo.
La fase de planificación tiene como objetivo principal realizar la lectura expresiva y comprensiva del texto "Orfeo y Eurídice", de Robert Graves. El texto en sí es un fragmento adaptado de un capítulo de Dioses y héroes en la antigua Grecia, editado por Lumen, y que leímos en clase como parte de las actividades para identificar las características esenciales de los mitos, desarrollar la comprensión lectora y practicar la expresión escrita. Se puede consultar en esta misma entrada y en la página 92 del libro de texto para este nivel de la editorial Oxford, Proyecto Ánfora, destinado a la Comunidad Valenciana. El capítulo completo, en cambio, se cita en el blog Psicoletra con algunas variaciones en su traducción.
Después de corregir las actividades y comentar ciertos aspectos del mito, como el final de Orfeo, asigné a cada uno de los alumnos las partes del texto que leerían ante el micrófono para grabar el podcast que reproduzco a continuación con iVoox y que edité, previamente, con Audacity. El objetivo de esta etapa de la planificación era mejorar la lectura expresiva de un texto mediante la motivación, la práctica y la reflexión que implica la grabación y la audición de un podcast. De esta manera, se dieron cuenta de que elevaban mucho el tono de voz al principio de cada oración para, después, bajarlo tanto que casi no se les escuchaba. Otro aspecto de la lectura, que ya habían advertido, pero al que no le daban tanta importancia, era el distinto ritmo y grado de fluidez que puede percibirse entre ellos y que, en más de un caso, tiene su correlación en la mayor o menor comprensión del texto.

Además de ser poeta, Orfeo tocaba la lira tan bien que no solo podía amansar a las fieras salvajes con su música, sino además hacer que las rocas y las piedras se movieran de su sitio y le siguieran. Un día muy desafortunado su bella esposa Eurídice pisó una serpiente dormida, que al despertarse la mordió. Murió a causa del veneno, y Orfeo bajó con mucha audacia hasta el Tártaro, tocando su lira, para rescatarla. Hechizó de tal modo a Caronte que este lo llevo hasta el otro lado del Estigio sin cobrarle nada; hechizó a Cerbero y le hizo gañir y lamerle los pies; [...] hechizó incluso al rey Hades, haciéndole liberar a Eurídice y permitirle seguir a su esposo y regresar nuevamente a la Tierra. Hades solo impuso una condición: que Orfeo no mirara atrás hasta que Eurídice estuviera a salvo bajo el sol. Así pues, Orfeo se marchó cantando y tocando alegremente. Eurídice le seguió, pero, en el último momento, Orfeo temió que Hades le estuviera engañando, olvidó la condición, se volvió ansiosamente para mirarla y la perdió para siempre.

Fragmento adaptado de Dioses y héroes en la antigua Grecia, de Robert Graves.

La fase de desarrollo tuvo lugar unos días más tarde, con el objetivo principal de visionar el vídeo de Orfeo y Eurídice para señalar las semejanzas y las diferencias con el texto de Robert Graves. El vídeo es el segundo capítulo de la segunda temporada de la serie El Cuentacuentos, de Jim Henson, dedicado a los mitos griegos. Lo encontré casi por accidente, tras un prolongado ataque de nostalgia por la primera temporada, presentada por William Hurt, sobre cuentos populares alemanes, rusos y noruegos. La versión que Jim Henson dirigió sobre Orfeo y Eurídice se adecuaba a los objetivos de la actividad porque su duración es de unos veintitrés minutos, se puede visionar en Youtube, está pensada para preadolescentes (la factura es menos infantil y más oscura que en los capítulos de la primera temporada) y recoge el mito completo, desde un lirismo que no teme a la crudeza de la historia.
Esta fase ocupó algo menos de dos sesiones: la primera fue en el aula multiusos, que dispone de un ordenador portátil, con conexión a internet y a un proyector. Después de pasar lista, les recordé qué y cómo iban a realizar la actividad, les dicté las preguntas que figuran en el ejemplo en PDF que adjunto y les dejé que leyeran de nuevo el texto mientras ponía en marcha el equipo para proyectar el capítulo de El Cuentacuentos. Tras apagar las luces, me senté entre ellos para disfrutar de la peliculita en silencio, aunque no pude evitar el comentario de algunos aspectos en voz alta, como la función del "óbolo" o quién es Perséfone y por qué solo está con Hades seis meses al año, hasta que una de las niñas me pidió silencio. Entonces comprendí que no les disgustaba, que estaban ya enredados entre los hilos de esta historia. También observé que unos cuantos tomaban notas para contestar a las cuestiones que había dictado. Después de que que salieran los títulos de crédito aclaré algunas dudas más e hice un primer sondeo sobre qué les había parecido el vídeo y la actividad, hasta el momento. La respuesta definitiva la escucharía en la sesión siguiente, durante la puesta en común para la corrección, por la segunda cuestión que dicté, que pretendía evaluar la idoneidad de los materiales, el diseño de la actividad y su rentabilidad pedagógica.
La opinión general fue favorable en cuanto a la posibilidad de realizar otra actividad similar. Respecto a los materiales, les llamó la atención que el vídeo no tuviese los efectos digitales que son tan frecuentes hoy en día; algunos tuvieron dificultades para seguir la narración del vídeo, tal vez por el uso del lenguaje lírico del narrador o porque en el texto de Robert Graves se omite la introducción y el final del mito para centrarse en en el desarrollo de la trama.
La tercera fase, la corrección, se realizó en el aula habitual de Lengua Castellana. Hubo quien apenas tocó las notas que había tomado durante la proyección y otros, la mayoría, que lo repasaron en casa para ampliar sus respuestas o para poder contestar a la pregunta de opinión. Durante esta última puesta en común, pude observar qué alumnos se afanaban en corregir sus respuestas, puesto no habían comprendido del todo el texto o el vídeo, y los que no habían tenido mayores problemas.
El último paso es la escritura de esta entrada con el texto de Graves, el podcast correspondiente (grabaron algunos más, pero no están directamente relacionados con esta actividad), los tres vídeos de youtube del capítulo de El Cuentacuentos y un documento en PDF con una muestra escaneada sobre las cuestiones que han contestado, a la que sumaré nuevas muestras en cuanto pueda escanearlas.

Popplet de #haiku en #díadelapoesía

2011-03-21T21:58:00.001+01:00

He creado este mural con Popplet para compartir los mejores haikus -poemas japoneses de dos a tres versos- que he leído en el #díadelapoesía de Twitter. Responde al llamamiento que se hizo desde el blog de Leer.es para celebrar el día de la poesía, al tiempo que constituye una muestra de solidaridad con las últimas catástrofes que han asolado Japón y conmemora cinco años de tweets que están cambiando el mundo.

"Aguja de marear" en la revista COMUNICACIÓN Y PEDAGOGÍA

2011-03-12T12:05:00.001+01:00

nº 249 Comunicación y Pedagogía

La revista Comunicación y Pedagogía, especializada en Educación y Nuevas Tecnologías, ha publicado una breve reseña sobre Aguja de marear en su sección de "Blogs" del número 249. La edita el Centro de Comunicación y Pedagogía (CC&P), una "organización plural e independiente, integrada por pedagogos, periodistas, técnicos y profesionales que promueven la utilización de los medios de comunicación y de las TIC como recurso pedagógico"; también es responsable de Making of. Cuadernos de Cine y Educación y de Revista de Literatura.

Agradezco a Raül Mercadal y a la redacción de Comunicación y Pedagogía la reseña que han publicado sobre este blog, el interés que se han tomado para comunicármelo antes de que saliera a la venta y las molestias por el envío de la revista, que ya conocía por haberla ojeado en la sala de profesores y para la que han ganado un lector fiel.

"Cómo nace un texto", por Jorge Luis Borges

2011-03-07T14:12:00.002+01:00

Borges via kwout

"Cómo nace un texto" es mi primer homenaje a este cuarto de siglo sin Borges. Reconozco que no ha sido premeditado, pues he topado con este texto mientras curioseaba en Colección 1 a 1, una página web argentina que ofrece una rica selección de actividades y recursos, de todas las materias básicas, a docentes, padres y alumnos. He encontrado el texto en la actividad "Borges: la ficción dentro de la ficción", dentro del apartado de Lengua y Literatura, que incorpora un enlace al suplemento digital del diario Clarín en el que está publicado. Lo he incrustado como imagen interactiva con kwout para que disfrutéis de todos los textos, y archivos de audio sobre el maestro Borges.

Empieza por una suerte de revelación. Pero uso esa palabra de un modo modesto, no ambicioso. Es decir, de pronto sé que va a ocurrir algo y eso que va a ocurrir puede ser, en el caso de un cuento, el principio y el fin. En el caso de un poema, no: es una idea más general, y a veces ha sido la primera línea. Es decir, algo me es dado, y luego ya intervengo yo, y quizá se echa todo a perder. En el caso de un cuento, por ejemplo, bueno, yo conozco el principio, el punto de partida, conozco el fin, conozco la meta. Pero luego tengo que descubrir, mediante mis muy limitados medios, qué sucede entre el principio y el fin. Y luego hay otros problemas a resolver; por ejemplo, si conviene que el hecho sea contado en primera persona o en tercera persona. Luego, hay que buscar la época; ahora, en cuanto a mí "eso es una solución personal mía", creo que para mí lo más cómodo viene a ser la última década del siglo XIX. Elijo "si se trata de un cuento porteño", lugares de las orillas, digamos, de Palermo, digamos de Barracas, de Turdera. Y la fecha, digamos 1899, el año de mi nacimiento, por ejemplo. Porque ¿quién puede saber, exactamente, cómo hablaban aquellos orilleros muertos?: nadie. Es decir, que yo puedo proceder con comodidad. En cambio, si un escritor elige un tema contemporáneo, entonces ya el lector se convierte en un inspector y resuelve: "No, en tal barrio no se habla así, la gente de tal clase no usaría tal o cual expresión."
El escritor prevé todo esto y se siente trabado. En cambio, yo elijo una época un poco lejana, un lugar un poco lejano; y eso me da libertad, y ya puedo fantasear o falsificar, incluso. Puedo mentir sin que nadie se dé cuenta, y sobre todo, sin que yo mismo me dé cuenta, ya que es necesario que el escritor que escribe una fábula "por fantástica que sea" crea, por el momento, en la realidad de la fábula.

Adelanto del centenario de Gabriel Celaya

2011-01-25T22:27:00.001+01:00

El 18 de marzo se conmemora el centenario del nacimiento de Gabriel Celaya. Para entonces, es posible que la red se inunde con sus versos, que los blogs proclamen que "La poesía es un arma cargada de futuro" y que el poeta tendría que abandonar -de nuevo- su torre de marfil para acercar la lírica al ciudadano de a pie.

Hoy me adelanto por egoísmo o por impaciencia o por el deseo de creer que la poesía todavía es un arma cargada de futuro, con las voces de Paco Ibáñez, Joan Manuel Serrat o el propio Gabriel Celaya.

"La poesía es un arma cargada de futuro"

Cuando ya nada se espera personalmente exaltante,
mas se palpita y se sigue más acá de la conciencia,
fieramente existiendo, ciegamente afirmado,
como un pulso que golpea las tinieblas,

cuando se miran de frente
los vertiginosos ojos claros de la muerte,
se dicen las verdades:
las bárbaras, terribles, amorosas crueldades.

Se dicen los poemas
que ensanchan los pulmones de cuantos, asfixiados,
piden ser, piden ritmo,
piden ley para aquello que sienten excesivo.

Con la velocidad del instinto,
con el rayo del prodigio,
como mágica evidencia, lo real se nos convierte
en lo idéntico a sí mismo.

Poesía para el pobre, poesía necesaria
como el pan de cada día,
como el aire que exigimos trece veces por minuto,
para ser y en tanto somos dar un sí que glorifica.

Porque vivimos a golpes, porque apenas si nos dejan
decir que somos quien somos,
nuestros cantares no pueden ser sin pecado un adorno.
Estamos tocando el fondo.

Maldigo la poesía concebida como un lujo
cultural por los neutrales
que, lavándose las manos, se desentienden y evaden.
Maldigo la poesía de quien no toma partido hasta mancharse.

Hago mías las faltas. Siento en mí a cuantos sufren
y canto respirando.
Canto, y canto, y cantando más allá de mis penas
personales, me ensancho.

Quisiera daros vida, provocar nuevos actos,
y calculo por eso con técnica qué puedo.
Me siento un ingeniero del verso y un obrero
que trabaja con otros a España en sus aceros.

Tal es mi poesía: poesía-herramienta
a la vez que latido de lo unánime y ciego.
Tal es, arma cargada de futuro expansivo
con que te apunto al pecho.

No es una poesía gota a gota pensada.
No es un bello producto. No es un fruto perfecto.
Es algo como el aire que todos respiramos
y es el canto que espacia cuanto dentro llevamos.

Son palabras que todos repetimos sintiendo
como nuestras, y vuelan. Son más que lo mentado.
Son lo más necesario: lo que no tiene nombre.
Son gritos en el cielo, y en la tierra son actos.

De Cantos iberos (1955)

Mi primer PLE

2011-01-20T20:12:00.002+01:00

Pensaba escribir una parrafada sobre los entornos virtuales de aprendizaje, a los que les he estado dando vueltas en las últimas semanas, pero al final he comprendido que toda información que pueda ofrecer en este momento sobre los PLE y el Conectivismo, la teoría sobre el aprendizaje en que se sustenta, sería incompleta, reiterativa o podría quedar pronto desfasada. Por ello, he recurrido a la herramienta LiveBinders, que reproduce cualquier espacio digital actualizado, mediante su URL, bien sea para utilizarlo en una presentación o como página web independiente. Esto facilita que pueda cambiar, ampliar o corregir todo lo relativo a mi entorno virtual de aprendizaje en función del contexto de aprendizaje en que se inscribe en ese momento.

El espacio "Mi PLE" consta de las siguientes secciones o "Tabs" con sus correspondientes subsecciones o "Subtabs":

-"¿Qué es un PLE?": intenta definirlo, muy brevemente, con alguna pincelada sobre el Conectivismo y un apunte fugaz sobre sus usos educativos. La subsección "Cómo empezar un PLE" recoge las palabras de Sue Waters y Jordi Adell que citó José Manuel Castro en su blog. De esta manera, reducido a sus condiciones básicas, resulta más accesible, pues hay tantos PLE como aprendices, más aún si se desarrollan, detalladamente, sus funcionalidades, herramientas y servicios.

Completan este "Tab" el artículo sobre Conectivismo de George Siemens (2004) en Scribd y las referencias a los blogs de David Álvarez, Eva Cisma y Juan José de Haro.

-"Mapa PLE": muestra el mapa en Cmap sobre mi PLE, además del modelo que he elegido, el que ofrece Eva Cisma en ELEopositando y el PLENK de Fernando Santamaría, ya como "subtabs". He optado por el modelo más sencillo, que explica David Álvarez en su blog monográfico, porque no deja que las funcionalidades básicas del PLE sean eclipsadas por las herramientas y servicios, aunque se omita más de uno. De cualquier otra manera, se pueden perder de vista los objetivos de aprendizaje, los auténticos nodos de información, en pos de un inventario insaciable, caótico y monstruoso de aplicaciones digitales.

-"Mi Twitter en The Tweeted Times" es una selección de los "tweets" de las @personas que sigo, en formato de periódico. Forma parte de mi Red Personal de Aprendizaje (PLN), junto con los grupos a los que pertenezco de Internet en el aula, la red social en Ning, que aún no he incorporado.

-"Lifestreaming" responde a la sugerencia de Jordi Adell para empezar un PLE con "FriendFeed". La página integra, a día de hoy, las informaciones de mis tweets, mis suscripciones en Google Reader, mis imágenes en Picassa y mis marcadores sociales en Mr Wong y Diigo.

-"Mis herramientas digitales" se sirve de Symbaloo para recopilar, en su panel, los enlaces a las herramientas y servicios más usuales, estén presentes o no en el mapa "Mi PLE". En la página "Herramientas 2.0" de Aguja de marear, amplío este tipo de recursos.

-Finalmente, dedico una sección para cada uno de mis blogs y el wiki PLETIC, con los que genero y comparto contenidos. El primero, Aguja de marear, fue concebido como un "blog de mediación y creación literaria", aunque, con el tiempo, ha perdido su especialización en lectura y escritura para adaptarse a una creciente diversificación, más cercana a la de un blog del profesor, que facilita una gestión más eficaz de mi proceso de aprendizaje y adquisición de competencia digital.

Con Anatomía del verbo, en cambio, pretendo seguir gestionando el aprendizaje de los demás, al convertirlo en el blog de aula de Lengua Castellana y Literatura para los alumnos de 1º y 4º de ESO de este curso.

El wiki lo creé con Wikispaces para coordinar el Grupo de Trabajo "Proyectos de Lectura y Escritura desde las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (PLETIC)" durante el curso pasado. No le he dedicado ninguna entrada ni he hecho ninguna alusión porque aún es un proyecto abierto que necesita de una profunda revisión.

He dejado fuera de este PLE el blog y el wiki de Trabajo Monográfico de Investigación porque forman parte de un entorno personal de aprendizaje independiente. Ya los comentaré a principios del verano, cuando extraiga conclusiones objetivas sobre su eficacia.

Por último, dado que el espacio "Mi PLE" en LiveBenders será dinámico, cambiante, he decidido incrustarlo en la barra lateral, entre mi perfil y el "banner" de Anatomía del verbo, para que favorecer su consulta.

Espero que disculpéis los fallos de este primer PLE y os animo a que expreséis vuestras críticas o sugerencias sobre el asunto.

yo soy LEEDER

2011-01-09T14:15:00.003+01:00

El Ministerio de Cultura, junto con Plan de Fomento de la Lectura y Biblioteca Pública, han creado Yo soy leeder, una página web para extender y onsolidar el hábito lector entre adolescentes y jóvenes adultos. Su estructura es sencilla: un "manifiesto"; un directorio de blogs, en su mayoría de bibliotecas o relacionados con la lectura juvenil; un buscador; links o enlaces sobre el fomento de la lectura; una zona para descargar salvapantallas, fondos para el móvil e imágenes para diseñar un póster o decorar una camiseta.
Aunque la iniciativa es válida, se antoja escasa en el número de secciones, número de blogs y enlaces que, previsiblemente, se ampliarán con el desarrollo de esta página. Otra objeción es que resulta poco participativa para su público: no implicará a jóvenes y a dolescentes si no les da voz, si no les cede una parcela para que puedan ser escuchados, ya que no será suficiente con las ideas de individualidad, rebeldía e inconformismo que pretende transmitir por el diseño de la web, y que explicita en su "manifiesto".

Recuerdo antipoético de Nicanor Parra

2011-01-07T13:55:00.003+01:00

Cuando he leído hoy la recomendación de leer.es en Facebook de visitar el portal del Centro Virtual Cervantes, he recordado otros tiempos. El motivo era la incorporación de Nicanor Parra (1914), poeta chileno, a la Antología digital del CVC, del que se citaba, como muestra, "Se me pegó la lengua al paladar", que también podéis leer aquí. El caso es que desde que cursé Poesía Latinoamericana, con Nuria Girona, en la Facultad, donde estudiamos sus Poemas y antipoemas (1954), no he dejado de tropezar con él. Entonces lo leímos como una parodia lúcida de las obras de Neruda y otros poetas contemporáneos; después, lo encontré en la Antología de la poesía hispanoamericana del siglo XX que editó Luis Alonso Girgado para Alhambra, acompañado de Ernesto Cardenal, Nicolás Guillén y Vicente Huidobro, entre otros. Allí me dejé seducir por "LA POESÍA MORIRÁ SI NO SE LA OFENDE", de su poemario Artefactos (1972); por aquella época militaba en el Grupo Poétiko "Laura y el perro de Ábalos", una camada de poetastros universitarios que aullaba sus poemas donde los reclamaran, y les convencí para que adoptaran las palabras de Nicanor Parra como grito de guerra, como emblema en pasquines y programas que advirtiese al público de que lo que iban a escuchar estaba más cerca de Baudelaire que de Bécquer.

Una vez que se separó el Grupo y que la vida universitaria dejó de ser mejor vida, los encuentros con Nicanor Parra fueron menos frecuentes, aunque también menos casuales, movidos, tal vez, por una nostalgia urgente, efímera, como la que me ha obligado a escribir esta entrada.

"Se me pegó la lengua al paladar"

Se me pegó la lengua al paladar.
Tengo una sed ardiente de expresión.
Pero no puedo construir una frase.
Ya se cumplió la maldición de mi suegra:
Se me pegó la lengua al paladar.
¿Qué estará sucediendo en el infierno
Que se me ponen rojas las orejas?
Tengo un dolor que no me deja hablar
Puedo decir palabras aisladas:
Árbol, árabe, sombra, tinta china,
Pero no puedo construir una frase.
Apenas puedo mantenerme en pie
Estoy hecho un cadáver ambulante
No soporto ni el agua de la llave.
Se me pegó la lengua al paladar.
No soporto ni el aire del jardín.
Algo debe pasar en el infierno
Porque me están ardiendo las orejas
¡Me está saliendo sangre de narices!

"Artefacto" del maestro Parra

¿Saben lo que me pasa con mi novia?
La sorprendí besándose con otro
Tuve que darle su buena paliza
De lo contrario el tipo la desflora.

Pero ahora me quiero divertir
Empezar a cavar mi sepultura
Quiero bailar hasta caerme muerto
¡Pero que no me tilden de borracho!
Veo perfectamente donde piso
¿Ven como puedo hacer lo que me place?
Puedo sentarme con la pierna encima.
Puedo tocar un pito imaginario
Puedo bailar un vals imaginario
Puedo tomarme un trago imaginario
Puedo pegarme un tiro imaginario.
Hoy estoy, además, de cumpleaños
Pongan todas las sillas a la mesa
Voy a bailar un vals con una silla
Se me pegó la lengua al paladar.
Yo me gano la vida como puedo
Pongan todas las sillas a la mesa
Yo no mezquino nada a los amigos
Todo lo pongo a su disposición
—Pueden hacer lo que mejor les plazca—
Mesa a disposición de los amigos
Trago a disposición de los amigos
Novia a disposición de los amigos
Todo a disposición de los amigos.
¡Pero que no me vengan con abusos!
¿Que el alcohol me hace delirar?
¡La soledad me hace delirar!
¡La injusticia me hace delirar!
¡El delirio me hace delirar!
¿Saben lo que me dijo un capuchino?
¡No comas nunca dulce de pepino!
¿Saben lo que me dijo un franciscano?
¡No te limpies el traste con la mano!
Se me pegó la lengua al paladar.
(De Versos de salón, 1962)

En http://cvc.cervantes.es/literatura/escritores/parra/antologia/paladar.htm

El canon de la RAE

2011-01-05T12:43:00.004+01:00

Así es como titula la Real Academia Española el documento en el que figuran las 111 obras que ha seleccionado para su inminente aventura editorial. El proyecto costará 750.000 euros, con ayuda de la Caixa, será coordinado por Francisco Rico, catedrático de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), y editará cada volumen como texto crítico Círculo de Lectores - Galaxia Gutenberg. Aunque ya se publicaron de forma esporádica, pero con la excusa conmemorativa, algunas ediciones de Cien años de soledad o Don Quijote con el sello de la Academia, ahora se ha establecido una cuota fija de ocho títulos anuales, de la que ya se conoce los cinco primeros de este año, encabezados por el Cantar de Mio Cid, que tomarán los escaparates de las librerías a mediados de este mes de febrero. Además, según comenta hoy El País, habrá una edición libre en pdf. de doce títulos publicados, que se podrán descargar, de forma rotatoria, en la página web de la RAE; otra opción será la de leer la obra como "mensaje corto" (¿se atreverán a "tuitear" La Regenta?) en cualquier dispositivo móvil.

Sobre los títulos seleccionados, no hay ninguno que haya sido publicado a partir del S. XX. Se echa en falta la poesía de Quevedo y sobran autores menores como Jorge Isaacs, que algunos conocerán por ser el iniciador de la Novela Rosa con María. Por lo demás, la lista que se ofrece a continuación podría ser la de cualquier catálogo de Espasa-Calpe pues, como dijo Francisco Rico sobre la dificultad de seleccionar estos títulos, "No es difícil, hay un consenso universal. Un clásico es un libro de otro tiempo que sigue teniendo un valor en nuestro tiempo". Los tiempos cambian, pero nuestros académicos prefieren la palabra "mercado" disfrazada de "canon".

Twitter con Educación

2011-01-04T18:50:00.002+01:00

No cabe duda de que Twitter y Facebook han sido protagonistas en el ámbito de las Nuevas Tecnologías en Educación durante 2010. Han sabido conquistar el favor de los usuarios al tiempo que desplazaban a otras redes sociales, como hi5 o myspace, a escala mundial, sin competir entre sí. Parte de este éxito se debe a su versatilidad, ya que un mismo usuario puede utilizarlas, de manera simultánea, tanto para el ocio como para resolver asuntos profesionales, aun en la misma sesión. Sin embargo, no existe una paridad real entre los dos ámbitos de uso: mientras que Facebook ofrece más opciones para la interacción social -ya sea por compartir albumes de fotos, música, enlaces o juegos en línea con los usuarios autorizados como "amigos"-, Twitter se orienta hacia un aprovechamiento profesional, como canal inmediato de información de varias instituciones o, cuando se dirige a un interlocutor concreto, para la comunicación fluida entre compañeros de trabajo. Esta doble naturaleza, más profesional sin dejar de ser lúdica, que caracteriza a muchas plataformas de microblogging, es la que ha inclinado a la mayoría de los docentes por Twitter y no por Facebook o Tuenti. Para demostrarlo, he seleccionado algunos enlaces que pueden interesar tanto a veteranos como a advenedizos -entre los que me incluyo- en el uso de Twitter.

La mejor forma de iniciarse se encuentra en "Primeros pasos en twitter", un tutorial accesible, bien estructurado y completo. Su autor, Gregorio Toribio, incluye esta y otras entradas en la página "SOY TWITTERMANIACO" de El blog de Gregorio: deporte y humor. Se puede complementar con el videotutorial que acoge Club de Innovación:

Sobre su uso educativos y aplicación en el aula, recomiendo los artículos de Educ@contic "Usos de Twitter en educación" y "Herramientas 2.0: Twitter en educación" de Juanma Díaz, aunque sea Juan José de Haro quien destaque en sus investigaciones compartidas en su blog Educativa, la página en Ning Redes Sociales Educativas y en el libro Redes sociales para la educación, que aparecen resumidas en esta presentación:

Aplicaciones prácticas de las redes sociales educativas

View more presentations from Juan José de Haro.

Entre las herramientas más interesantes, se encuentra el gestor TweetDeck, que permite organizar los mensajes o "tweets" por columnas, para diferentes plataformas; TwileShare, con el que se puede intercambiar archivos de texto e imagen en pdf., doc, jpg., gif. o png., con hasta un gigabyte de capacidad de almacenamiento; Twitario para la publicación, en forma de diario personal, de los "tweets" que el usuario ha escrito, con la posibilidad de descargarlo en epub o pdf.; Paper.li si se prefiere la publicación de "tweets" ajenos como diario de pensa, según el tema o "tag", la lista o la suma de un usuario concreto y sus seguidores. En Twit-herramientas, por contra, hay aplicaciones útiles para saber más de nuestros "followers" o seguidores, como su grado de reciprocidad, actividad, si han dejado de seguirnos, etc.

Por último, merece la pena visitar la comunidad Edutwitter y su wiki, donde hierven ideas, florecen iniciativas y se ponen en común experiencias sobre los usos educativos de Twitter.

Feliz 2011

2010-12-31T19:56:00.000+01:00

Dodecálogo de derechos del lector de libros digitales

2010-12-28T11:39:00.002+01:00

En plena resaca de la votación parlamentaria a la llamada "Ley Sinde", y para atizar las brasas del debate sobre la sustitución de las publicaciones en papel por las de formato electrónico, cito este "Dodecálogo de derechos del lector de libros digitales" que he encontrado en el artículo "Derechos de los lectores de libros digitales", escrito por Javier Celaya y José Antonio Vázquez en dosdoce.com. Lo he acompañado de los "Derechos adquiridos que no debemos ceder", perteneciente al mismo artículo, porque aclara algunos puntos del dodecálogo y aporta otra perspectiva para debatir este asunto.

"A raíz de todos estos argumentos y siguiendo iniciativas similares en los Estados Unidos en relación con este tema, como las de Peter Brantley, director de contenidos del Internet Archive, o las recomendaciones de la mencionada Electronic Frontier Foundation proponemos el siguiente dodecálogo para proteger los derechos del lector de libros digitales.

Dodecálogo de derechos del lector de libros digitales

Las plataformas de acceso y venta de eBooks no deben comerciar con el historial de compra de los lectores sin su consentimiento previo.
Aquellas plataformas que quieran reutilizar con fines comerciales el historial de compra de los lectores para mejorar sus sistemas de recomendación de libros o generar ingresos publicitarios relacionados con las compras realizadas deberán comunicar previamente a los lectores qué tipo de información guardan en sus plataformas, por cuánto tiempo y para qué fines comerciales.
El lector de libros digitales podrá acceder a esta información personal en cualquier momento y borrar su historial en caso de considerarlo oportuno.
Las plataformas de acceso y venta de eBooks deberán garantizar que los eBooks adquiridos son propiedad de aquellas personas que los han comprado. Tras la polémica decisión de Amazon de entrar en la cuenta de sus usuarios y eliminar los ejemplares digitales vendidos del libro de George Orwell 1984 por discrepancias con su proveedor, se justifica que exijamos que las plataformas de comercialización de eBooks se comprometan a respetar nuestros derechos como consumidores. Ninguna plataforma o librería virtual debería ser capaz de eliminar de mi cuenta un libro ya adquirido o limitar el acceso al mismo sin mi consentimiento expreso.
En caso de alquiler, pago por lectura o subscripción de cualquier contenido digital, el usuario debería tener una opción a compra perpetua.
Al igual que en el mundo analógico podemos prestar un libro comprado a un amigo, en el mundo digital deberíamos preservar el derecho a realizar préstamos de libros en cualquier formato y sin coste adicional.
Se nos debe garantizar la posibilidad de leer cualquier libro de nuestra biblioteca en la nube o plataforma en cualquier dispositivo, sin restricciones ni limitaciones por sistemas, derechos, fronteras, etc., y siempre de una forma amable y legible.
Las plataformas de acceso y venta de eBooks deberían permitir que las personas que deseen hacer sus compras en un entorno plenamente privado puedan hacerlo sin que sus datos de compra sean almacenados en ningún momento ni comercializados a terceros.
Los compradores de libros digitales podrán eliminar su historial de compra o alquiler, así como destruir los propios libros adquiridos, en cualquier momento y de forma definitiva sin dejar rastro alguno de su previa existencia en ninguna memoria virtual.
Los lectores podrán regalar o revender cualquier libro adquirido que ya no se quiera mantener en su biblioteca digital.
Los lectores podrán subrayar, marcar y hacer anotaciones de forma anónima en sus libros adquiridos. Aquellos lectores que quieran compartir con otros lectores sus anotaciones personales deberán poder hacerlo, pero si en cualquier momento cambian de opinión también podrán retirar las aportaciones prestadas.
Al igual que podemos mantener nuestro número de teléfono móvil si nos cambiamos de operador, las plataformas deberán garantizar la portabilidad de los datos de los usuarios. Si por cualquier motivo un lector abandona una plataforma deberá poder transportar los libros adquiridos, notas e historial de compra a la nueva plataforma de forma fácil y eficiente".

Derechos adquiridos que no debemos ceder

"En el mundo analógico -por así decir-, como compradores de libros en papel queda establecida una serie de normas cuya importancia y necesidad social no habíamos posiblemente valorado hasta la aparición de los libros digitales, y que no debemos ceder con la llegada de nuevas formas de acceso a los libros, la información y el conocimiento:

Cuando compramos un libro en una librería nos convertimos en los dueños de ese producto.
Nuestros datos de compra no pueden ser reutilizados sin nuestro permiso.
Nuestro historial de compra no puede ser vendido para fines comerciales (publicidad, etc.).
Nuestras afinidades lectoras no pueden ser divulgadas a terceros.
Podemos realizar compras de libros totalmente anónimas pagando en metálico y sin dejar rastro personal alguno de dicha compra.
Podemos prestar nuestro libro a un familiar, amigo o compañero del trabajo.
Nuestras notas y apuntes son personales y visibles hasta cuando queramos para quien queramos.

Todos estos derechos de los lectores, que nos son tan habituales con cada compra y uso de un libro en papel, deberían garantizarse en el nuevo entorno digital".

"Instructions", de Neil Gaiman

2010-12-26T13:27:00.001+01:00

Aunque parezca un poco friki, encontré mi regalo de Navidad en una actividad publicada en El tinglado sobre el poema "Instructions", de Neil Gaiman. Este autor es conocido por los libros infantiles Stardust (1999) y Coraline (2002), con sus respectivas versiones cinematográficas, además del guion de la novela gráfica The Sandman (1988-1996).

"Instructions" es un homenaje a los escritores más conocidos de literatura fantástica, como J. R. R. Tolkien o C. S. Lewis, y a las narraciones del folklore occidental que les sirvieron de primera inspiración. El poema se construye con los consejos que la voz poética da al lector que se adentra en el mundo imaginado de la fantasía épica. Lo llamativo es que considera al tú lírico no como un lector al uso, sino como un personaje de acción que debe enfrentarse a situaciones que se pueden leer en Narnia, El hobbit o El Señor de los Anillos.

Además del original en inglés y del vídeo que está incrustado en la actividad de El tinglado, cito una traducción retocada que he tomado del blog argentino Lengua y literatura.

Toca el portón de madera en la pared que no habías visto nunca antes.
Di “por favor” antes de abrir el cerrojo,
pasa,
camina por el sendero.
Un rojo diablillo de metal cuelga de la puerta principal pintada de verde
como llamador.
No lo toques, te va a morder los dedos.
Camina por la casa. No agarres nada.
No comas nada.
Sin embargo, si alguna criatura te dice que tiene hambre,
aliméntala.
Si te dice que está sucia,
lávala.
Si se lamenta de que tiene dolor,
si puedes,
aliviáselo.
Desde el jardín trasero vas a poder ver
el bosque.
El profundo aljibe por al lado del cual pasas lleva
al reino del Invierno;
hay otra tierra al fondo de él.
Si das la vuelta aquí,
puedes volver a salvo;
no vas a perder tu honor. No voy a pensar menos de ti.
Una vez que hayas cruzado el jardín, vas a estar en
el bosque.
Los árboles son viejos. Ojos miran desde la maleza.
Debajo de un roble retorcido se sienta una anciana.
Puede que te pida algo;
dáselo.
Ella te va a señalar el camino al castillo.
Dentro hay tres princesas.
No confíes en la menor. Sigue caminando.
En el claro, detrás del castillo, los doce meses
se sientan alrededor del fuego,
calentándose los pies, intercambiando historias.
Puede que te hagan favores si eres cortés.
Puede que recojas frutillas en el frío de julio.
Confía en los lobos, pero no les digas
adónde vas.
El río se puede cruzar en balsa.
El balsero te llevará.
(Y la respuesta a su pregunta es ésta:
si le da el remo a su pasajero, va a poder ser libre y dejar el bote.
Dile esto sólo desde una distancia segura).
Si un águila te da una pluma, guárdala bien.
Acuérdate: los gigantes duermen profundamente,
las brujas suelen ser traicionadas por sus apetitos,
los dragones tienen un punto débil, siempre, en algún lugar,
los corazones pueden estar bien escondidos,
pero los traicionas con tu lengua.
No sientas celos de tu hermana.
Debes saber que los diamantes y las rosas
son tan incómodos cuando se balancean
de los labios de uno como sapos y ranas:
más fríos, también, y más afilados, y cortan.
Recuerda tu nombre.
No pierdas la esperanza -lo que buscas va a ser encontrado-.
Confía en los fantasmas. Confía en que los que ayudaste
te van a ayudar cuando sea su turno.
Confía en los sueños.
Confía en tu corazón, y confía en tu historia.
Cuando regreses, vuelve por el camino por el que te marchaste.
Los favores van a ser devueltos; las deudas, saldadas.
No te olvides de tus modales.
No mires atrás.
Sube a la sabia águila (no te vas a caer).
Sube al pez plateado (no te vas a ahogar).
Sube al lobo gris (te sostendrás bien de su pelaje).
Hay un gusano en el corazón de la torre;
es por eso por lo que no va a mantenerse en pie.
Cuando llegues a la casita,
el lugar en el que tu viaje empezó,
la vas a reconocer, aunque te va a parecer
mucho más pequeña de lo que recordabas.
Camina por el sendero, y por el portón del jardín
al que no habías visto nunca sino una vez.
Y, entonces, vuelve a tu hogar. O haz un hogar.
O descansa.

Touch the wooden gate in the wall you never
saw before.
Say "please" before you open the latch,
go through,
walk down the path.
A red metal imp hangs from the green-painted
front door,
as a knocker,
do not touch it; it will bite your fingers.
Walk through the house. Take nothing. Eat
nothing.
However, if any creature tells you that it hungers,
feed it.
If it tells you that it is dirty,
clean it.
If it cries to you that it hurts,
if you can,
ease its pain.

From the back garden you will be able to see the
wild wood.
The deep well you walk past leads to Winter's
realm;
there is another land at the bottom of it.
If you turn around here,
you can walk back, safely;
you will lose no face. I will think no less of you.

Once through the garden you will be in the
wood.
The trees are old. Eyes peer from the under-
growth.
Beneath a twisted oak sits an old woman. She
may ask for something;
give it to her. She
will point the way to the castle.
Inside it are three princesses.
Do not trust the youngest. Walk on.
In the clearing beyond the castle the twelve
months sit about a fire,
warming their feet, exchanging tales.
They may do favors for you, if you are polite.
You may pick strawberries in December's frost.
Trust the wolves, but do not tell them where
you are going.
The river can be crossed by the ferry. The ferry-
man will take you.
(The answer to his question is this:
If he hands the oar to his passenger, he will be free to
leave the boat.
Only tell him this from a safe distance.)

If an eagle gives you a feather, keep it safe.
Remember: that giants sleep too soundly; that
witches are often betrayed by their appetites;
dragons have one soft spot, somewhere, always;
hearts can be well-hidden,
and you betray them with your tongue.

Do not be jealous of your sister.
Know that diamonds and roses
are as uncomfortable when they tumble from
one's lips as toads and frogs:
colder, too, and sharper, and they cut.

Remember your name.
Do not lose hope — what you seek will be found.
Trust ghosts. Trust those that you have helped
to help you in their turn.
Trust dreams.
Trust your heart, and trust your story.
When you come back, return the way you came.
Favors will be returned, debts will be repaid.
Do not forget your manners.
Do not look back.
Ride the wise eagle (you shall not fall).
Ride the silver fish (you will not drown).
Ride the grey wolf (hold tightly to his fur).

There is a worm at the heart of the tower; that is
why it will not stand.

When you reach the little house, the place your
journey started,
you will recognize it, although it will seem
much smaller than you remember.
Walk up the path, and through the garden gate
you never saw before but once.
And then go home. Or make a home.
And rest.

Neil Gaiman