Dr. Alaa Sadik's EduTech Blog

PresentationTube: Embedded Video Presentation

noreply@blogger.com (Alaa Sadik) — Sun, 19 May 2013 11:30:15 PDT

Coggins Shakespearian Theatre Flip
Presented by Mrs. Lisa Coggins

Convert PowerPoint Presentations to Virtually Any Video Format for Multiple Usages.

noreply@blogger.com (Alaa Sadik) — Sun, 28 Apr 2013 03:52:29 PDT

Leawo PowerPoint to Video Pro is a powerful presentation tool to convert PowerPoint of various versions to 180+ most popular video formats in batch. It supports various PowerPoint files as input, like .ppt, .pps, .pot, .pptx, .ppsx, .potx, .potm, ect. from almost all 32-bit and 64-bit PowerPoint versions, (including the newest PowerPoint 2013) and diverse standard and HD video formats as output, such as MP4, AVI, WMV, FLV, MOV, MKV, MPEG, etc.

This PPT to video converter guarantees complete retention of original PowerPoint elements, like animations, transitions, music, narrations and movie clips. Moreover, the feature-rich PowerPoint to video converter gives your output video a brand-new look by adding background music as well as adding watermark and logo. This program perfectly combines expertise with creativity to give users better experience to make video from PowerPoint.

PresentationTube: A New Way for Sharing Video Presentations

noreply@blogger.com (Alaa Sadik) — Thu, 11 Apr 2013 13:21:57 PDT

PresentationTube, a new non-profit and research-based network for producing and sharing video presentations has been launched by a professor of educational technology early this year. Within few months PresentationTube received a considerable recognition from many teachers and academicians with more than 10,000 visitors a day, 5,000 subscribers, and 500 video presentations in all topics.

Research conducted by Dr. Sadik revealed that although online presentation applications have become the dominant tools because it is both readily available and easy-to-use, a presenter needs to guide the audience through the presentation, keep their interest, and attract their attention. In other words, if the audience are not seeing and listening to the presenter, then learning from the presentation slides in isolation will be less valuable or impossible.

PresentationTube offers a video presentation recorder and network to help teachers, students, virtual presenters, and business professionals record, upload and share quality and interactive video presentations. The recorder helps presenters clearly identify the main points of a topic or activity while still providing the details through presentation. The recorder integrates a variety of presentation aids and synchronizes presenter's audio and video, PowerPoint slides, hand-written text, drawings, and Web content. PresentationTube presentations provide a scrollable slide thumbnail allowing the user to move to the respective video content and control both the time and progress of video presentation. A video presentation allows interactivity also via comments, allowing the audience to be heard and involved.

PresentationTube video presentations are accessible via desktop and mobile devices, and can be used in regular classrooms, e-learning environments, conferences, and business orientations. PresentationTube is free and videos are hosted on high-speed media streaming servers to provide a rich experience with unlimited bandwidth and storage space.

How to Use PresentationTube

noreply@blogger.com (Alaa Sadik) — Fri, 22 Mar 2013 06:03:00 PDT

PresentationTube is a video presentation sharing network developed to help teachers, students, and business professionals produce and share quality video presentations. PresentationTube offers a free video presentation recorder that synchronizes a variety of visual aids, including presenter's audio and video footage, PowerPoint slides, drawings, text, and web content. It involves the audience via scrollable slide thumbnails and discussions, with unlimited video storage and delivery.

How to start recording and sharing your video presentations?
Record video presentation: Download PresentationTube Recorder and start recording and narrating your presentations using PowerPoint slides, written text, drawing, and web content.
Upload video: Upload your video file to PresentationTube network and enjoy the new and interactive features of video presentations.
Share your video presentation: Share your video presentation via email and social networks, or embed the video presentation in your course pages, website, or blog.
http://presentationtube.net

Meaningful Integration of Technology

noreply@blogger.com (Alaa Sadik) — Thu, 28 Feb 2013 19:23:55 PST

Despite wide investments in technology use in education, many teachers are not able to adopt technology for teaching and learning tasks and the gap between technology presence in schools and its effective use is too wide (Jacobsen, 2001). Many teachers believe that technology integration is a difficult, time-consuming and resource-intensive endeavor and is more trouble than it is worth (Sheingold & Hadley, 1990). The under-utilization of technology is probably a result of a lack of vision of technology's potential for improving teaching and learning (Office of Technology Assessment, 1995) and the difficulty to cross the bridge between technology’s capabilities and curriculum requirements (SERVE, 1996).

Dexter, Anderson and Becker (1999) indicate that the effectiveness of technology integration into education is largely dependent upon its ability to engage students into learning. Trilling and Hood (1999) believe that the key in using educational technology is to utilise meaningful activities that may engage students to construct their knowledge in different ways, not available before the technology was introduced. Studies have shown that learner engagement is paramount to learning success (Herrington, Oliver & Reeves, 2003). Lim, Nonis, & Hedberg (2006) reviewed the literature and found that there is a myriad of definitions for the term engagement. They concluded that 'what is apparent about the definitions of engagement is that they entail some kind of mindfulness, intrinsic motivation, cognitive effort, and attention' (p.213). However, there are different levels of engagement that one can attain.

Meaningful technology integration is defined as curricula, utilising authentic tasks that intentionally and actively help learners to construct their own meanings from thinking about experiences and allows for more interdisciplinary project-based instruction (Jonassen, Peck & Wilson, 1999). Integration is defined not by the amount or type of technology used, but by how and why it is used (Earle, 2002).

Meaningful integration of technology is achieved when students are able to select technology tools to help them obtain information in a timely manner, analyze and synthesise the information and present it professionally (Harris, 2005). However, harnessing the power of technology integration requires not only a new or advanced technology, but also a systematic way of utilising the technology to improve student learning (Schofield, 1995).

Research indicates that In order to achieve meaningful technology integration, learning must be designed from a constructivist approach that encourages students to learn in a social context and help them to develop an ability to readily create new knowledge, solve new problems and employ creativity and critical thinking (Griest, 1996; Hoffman, 1997; Mergendollar, 1997; Richards, 1998). Spivey (1997) indicated that constructivists view students as constructive agents and view knowledge as built instead of passively received by students whose ways of knowing and understanding influence what is known and understood.

In addition, the interaction between students, the flow of ideas and loud thinking encourage students to foster active learning, in which users discover and address gaps in their understanding when explaining concepts to others (Kafai, Ching & Marshall, 1997; Tyner, 1998).

Constructivist strategies include collaborative and cooperative learning methods, engaging in critical and reflective thinking and evaluation through electronic portfolios (Nanjappa & Grant, 2003). Jonassen and Carr (2000) believe that in order to help students to construct their knowledge, they should be actively involved in learning with the help of ICT tools. In addition, Wheatley (1991) argued that because a student will construct his/her own meaning based on his/her interpretation, technology can become a vital educational tool depending on the way it is used in learning. Strommen and Lincoln (1992) believe that it is not what technology is used, but how the technology is used to be relevant to a constructivist classroom.

For example, initial computer’s role in education has been largely viewed through Computer Assisted Instruction (CAI), which is generally used for low-end tasks or providing a richer and more exciting learning environment, such as drill and practice (Office of Technology Assessment, 1995; Duffy & Cunningham, 1996; Roe, Stoodt & Burns, 1998). However, teachers can use computers, as tools for accessing information, interpreting and organizing their personal knowledge and producing and representing what they know to others, to engage students more and result in more meaningful and transferable knowledge (Jonassen et al., 1993).

Lim and Tay (2004) classified ICT tools used in the classroom to improve student learning into four types: 1) informative tools; 2) situating tools; 3) communicative tools; and 4) constructive tools. Informative tools are applications that that store and provide vast amount of information in various formats (e.g., databases, encyclopaedias and web resources). Situating tools are systems that situate students in an environment where they may experience the context (e.g., simulations and games). Communicative tools are systems that facilitate communication between the student and others (e.g. e-mail and discussion boards).

Constructive tools are general-purpose ICT tools that can be used for manipulating information, constructing student's own knowledge or produce a certain tangible product for a given instructional purpose. PowerPoint and Word, for example, are found the most frequently used constructive tools by students for their presentations and special curriculum-based projects (Lim and Tay 2004). Multimedia authoring and presenting tools, in particular, like PowerPoint, Illustrator, MultiMedia Builder, HyperStudio, MovieMaker and iMovies proved to be a good constructive tools to learn through production, collaboration and project management.

Giveaway of the Day - Ashampoo Video Styler 2013

noreply@blogger.com (Alaa Sadik) — Thu, 28 Feb 2013 02:10:45 PST

Ashampoo Video Styler is the ideal program to jazz up your videos. With its user friendly program interface, many functions and filters you will easily turn your videos into impressive films. Apply for example one of the numerous filters or add background music to your video and make it an unforgettable memory with Ashampoo Video Styler.
Downalod today: http://goo.gl/yy43v

Record, Upload and Share Video Presentations

noreply@blogger.com (Alaa Sadik) — Tue, 26 Feb 2013 22:49:50 PST

PresentationTube provides a video presentation recorder and video sharing network to help teachers, students, and business professionals record, upload and share video presentations in a new way. The recorder synchronizes a variety of visual aids, including presenter's audio and video footage, PowerPoint slides, drawings, handwritten words, and web content. PresentationTube helps presenters to involve the audience via scrollable slide thumbnails, comments, and quizzes with unlimited video storage and delivery.

How to start recording and sharing your video presentations?

Record video presentation: Download PresentationTube Recorder and start recording and narrating your presentations using PowerPoint slides, written text, drawing, and web content.

Upload video: Upload your video file to PresentationTube network and enjoy the new and interactive features of video presentations.

Share your video presentation: Share your video presentation via email and social networks, or embed the video presentation in your course pages, website, or blog.

http://presentationtube.net

Types of Instructional Pictures

noreply@blogger.com (Alaa Sadik) — Tue, 26 Feb 2013 11:26:13 PST

In education, we use different types of pictures. I collected 15 different types of these pictures with their definitions. These pictures are line drawings, illustrated drawings, Krokis , sequenced drawings, comparative drawings, cartoons, caricatures, maps, posters, charts, flowchart, hierarchical drawing, geometrical figures, screenshots & photographs.

أمثلة لبعض البوسترات التعليمية

noreply@blogger.com (Alaa Sadik) — Tue, 26 Feb 2013 11:11:09 PST

أمثلة لبعض البوسترات التعليمية التي يجب أن يتدرب الطلاب المعلمون علي تصميمها و انتاجها باستخدام الفوتوشوب

كتاب متميز في الإحصاء التربوي و علم النفس باستخدام SPSS

noreply@blogger.com (Alaa Sadik) — Tue, 26 Feb 2013 10:32:51 PST

الخصائص السيكومترية لأدوات القياس فى البحوث النفسية والتربوية باستخدام

SPSS

إعداد

د ٠ السيد محمد أبو هاشم حسن

أستاذ القياس النفسى والإحصاء المشارك

ومستشار مركز البحوث التربوية

كلية التربية – جامعة الملك سعود

http://goo.gl/XPokX

Screen capturing/casting

noreply@blogger.com (Alaa Sadik) — Tue, 26 Feb 2013 05:25:59 PST

A screencast is a digital recording of computer screen output, also known as a video screen capture, often containing audio narration. The term screencast compares with the related term screenshot; whereas screenshot is a picture of a computer screen, a screencast is essentially a movie of the changes over time that a user sees on a computer screen, enhanced with audio narration. Screencasts can help demonstrate and teach the use of software features. Creating a screencast helps software developers show off their work. Educators may also use screencasts as another means of integrating technology into the curriculum.^[8] Students can record video and audio as they demonstrate the proper procedure to solve a problem on an interactive whiteboard.

Screencasts are useful tools for ordinary software users as well: They help filing report bugs in which the screencasts take the place of potentially unclear written explanations; they help showing others how a given task is accomplished in a specific software environment.

Source: Wikipedia
http://en.wikipedia.org/wiki/Screencast

سامسونج تعلن إيقاف العمل على “بادا” للخروج بأولى هواتف “تايزن”

noreply@blogger.com (Alaa Sadik) — Tue, 26 Feb 2013 02:15:45 PST

كشفت سامسونج اليوم عن خطتها بشأن دعم نظام تايزن “Tizen” وايقاف العمل على نظامها “بادا” وعدم إطلاق أي هواتف جديدة تعمل به. واوضح “أونج ون بيو” مدير حلول الوسائط المتعددة في “سامسونج”، أن شركته تنوي طرح نسختين من الهواتف العاملة بنظام “تايزن” خلال العام الجاري، وذلك في تصريح لوكالة “يونهاب” الكورية الجنوبية. وأضاف أونج أن نظام “تايزن” سيدعم تطبيقات نظام “بادا”، إلا أن المستخدم لن يكون قادراً على ترقية هاتفه العامل بنظام “بادا” إلى النظام الجديد. ولم يحدد مدير حلول الوسائط المتعددة في “سامسونج” عن موعد إطلاق الهاتفين العاملين بنظام “تايزن” إلا أن تقارير إخبارية أوضحت أنهما قادمين خلال شهري يوليو وأغسطس. ويعد “تايزن” نظام تشغيل مفتوح المصدر، والذي تطوره سامسونج بالتعاون مع إنتل وليونكس ومؤسسة “ليمو” غير الربحية التي تهدف إلى دعم البرمجيات مفتوحة المصدر. ومن جانبه توقع “روبي سوينن” المدير العام لمؤسسة إنتل في حديث صحفي خلال المؤتمر القائم ببرشلونة نجاح نظام “تايزن” وحصوله على نسبة جيدة من سوق الهواتف الذكية الذي يسيطر عليه نظامي “iOS” و”أندرويد”. وأشار “سوينن” إلى إمكانية حصول النظام على دعم شركات جديدة مصنعة للهواتف، وهو الامر الذي سيدفع نظام “تايزن” للوقوف أمام الانظمة الأخرى في سوق الهواتف الذكية. يذكر أن تقارير السوق توضح سيطرة الثنائي “آبل” المطورة لنظام iOS و”سامسونج” أكبر منتج للهواتف العاملة بنظام أندرويد على سوق الهواتف الذكية بحصة 52% من السوق خلال الفترة من أكتوبر وحتى ديسمبر الماضيين.

المصدر: البوابة العربية للأخبار التقنية
http://www.aitnews.com/technology_indepth/itc_company_news/94995.html

Visual Literacy

noreply@blogger.com (Alaa Sadik) — Mon, 18 Feb 2013 02:30:54 PST

This presentation covers the semantics and syntax of visual literacy and provides examples of visual elements.
http://presentationtube.net/watch/?v=6G64gDNhCXl

Giveaway of the Day - 3DPageFlip PDF Editor

noreply@blogger.com (Alaa Sadik) — Mon, 18 Feb 2013 02:15:18 PST

3DPageFlip PDF Editor gives you a complete set of tools for editing, assembling and rearranging the pages in PDF files. You can use the powerful program to insert, clone, extract, replace, delete, rotate, reorder pages, add security, bookmark, watermark, links, attachments, edit text markups, comments and so on. 3DPageFlip PDF Editor does NOT require Adobe Acrobat, and produces documents compatible with Adobe Acrobat Reader Version 5 and above. 3DPageFlip PDF Editor provides high quality PDF creation, manipulation, annotation, merge and forms functionally in one convenient, affordable software package.
Download today for FREE

Using the iPad with Toddlers

noreply@blogger.com (Alaa Sadik) — Sat, 16 Feb 2013 13:15:07 PST

EDU 271 class assignment http://presentationtube.net

أفضل صورة صحفية لعام 2013

noreply@blogger.com (Alaa Sadik) — Fri, 15 Feb 2013 04:10:51 PST

‮صورة لجنازة بغزة تفوز بالجائزة الاولى في مسابقة الصور الصحفية ‬

صورة التقطها المصور الفوتوغرافي السويدي بول هانسن لجنازة في غزة لطفلين ووالدهما قتلوا في غارة جوية اسرائيلية تفوز بالجائزة الاولى لمسابقة احسن الصور الصحفية لعام 2013.

BBC Arabic
http://www.bbc.co.uk/arabic/artandculture/2013/02/130213_world_press_photo_award.shtml

صوت لنا PresentationTube

noreply@blogger.com (Alaa Sadik) — Thu, 14 Feb 2013 05:23:31 PST

يقدم الموقع برنامج كمبيوتر و تطبيق ويب تفاعلي لتسجيل و تبادل عروض الفيديو التقديمية، و ذلك لمساعدة المعلمين و الطلاب و أصحاب المهن من المتخصصين في كافة المجالات علي تسجيل و رفع و تبادل عروضهم بطريقةمبتكرة. يقوم برنامج تسجيل العروض بدمج عدة وسائط صوتية و مرئية بطريقة متزامنة، من بينها عروض البوربوينت المعدة مسبقاً، صورة و صوت مقدم العرض، لوحة الكتابة، و لوحة الرسومات التوضيحية، و كذلك محتوى متصفح الإنترنت. يساعد الموقع المعلمين و مقدمي العروض علي دمج المشاهد عن طريق متصفح الشرائح، و التعليقات، و المناقشات، مع إمكانية غير محدودة لرفع و مشاهدة عروض الفيديو

http://techwd-award.com/submission/86

دراسة: البرمجيات الخبيثة تستوطن بكثرة حواسب الشرق الاوسط

noreply@blogger.com (Alaa Sadik) — Tue, 12 Feb 2013 13:25:11 PST

نشرت شركة “مايكروسوفت” مؤخراً تقريراً يتحدث عن نسب انتشار البرمجيات الخبيثة حول العالم، وهو التقرير الذي أوضح أن الكثير من البلدان العربية تعاني من كثرة معدلات انتشار تلك النوعية من البرمجيات الضارة.
وذكر التقرير أن البلدان التي تتوفر فيها حواسب شخصية كثيرة وتهتم بمواضيع الصحّة بالإضافة إلى استقرار نظام الدولة فيها تكون نسب اصابة الأجهزة فيها بالبرمجيات الخبيثة قليلة، مقارنةً بنسب عالية في البلدان التي تكون سرعات الاتصال بالإنترنت فيها ضعيفة، مع معدل جرائم عالي.
المصدر: البوابة العربية للأخبار التقنية
http://www.aitnews.com/latest_it_news/esecurity-news/93234.html

تسجيل و تبادل عروض الفيديو التقديمية مجاناً

noreply@blogger.com (Alaa Sadik) — Tue, 12 Feb 2013 00:50:13 PST

يقدم الموقع برنامج كمبيوتر و شبكة تفاعلية لتسجيل و تبادل عروض الفيديو التقديمية، و ذلك لمساعدة المعلمين و الطلاب و أصحاب المهن من المتخصصين في كافة المجالات علي تسجيل و رفع و تبادل عروضهم بطريقةمبتكرة. يقوم برنامج تسجيل العروض بدمج عدة وسائط صوتية و مرئية بطريقة متزامنة، من بينها عروض البوربوينت المعدة مسبقاً، صورة و صوت مقدم العرض، لوحة الكتابة، و لوحة الرسومات التوضيحية، و كذلك محتوى متصفح الإنترنت. يساعد الموقع المعلمين و مقدمي العروض علي دمج المشاهد عن طريق متصفح الشرائح، و التعليقات، و المناقشات، مع إمكانية غير محدودة لرفع و مشاهدة عروض الفيديو.

تم إنشاء الموقع في بداياته كشبكة غير ربحية لمساعدة المعلمين و مقدمي العروض في العالم العربي علي تطوير و إثراء محتوى الفيديو الرقمي العربي، ضمن مشروع بحثي تم بواسطة مصمم و مدير الموقع. و في غضون أشهر قليلة، لاقى الموقع قبولاً و استخداماً من آلاف المعلمين و الأكاديمين و مقدمي العروض في الدول العربية، و أصبح عدد الزوار أكثر من 10,000 زائر يومياً وما يزيد علي 5,000 مشترك قاموا برفع أكثر من 250 عرض فيديو تقديمي في غضون ثلاثة اشهر فقط، مما تطلب تعميم الخدمة التي يوفرها الموقع و تطويره لتضاف اللغة الإنجليزية كلغة ثانية للموقع.

كيف يمكنك البدأ في تسجيل و مشاركة عروض الفيديو؟

تسجيل عرض الفيديو: نزل و نصب برنامج التسجيل، حيث يمكنك فتح عرض البوربوينت المعد مسبقاً و الضغط علي زر التسجيل و البدأ و التعليق الصوتي و المرئي علي العرض، بمساعدة سبورة الكتابة، لوح الرسم، و كذلك متصفح الإنترنت.
تحميل عرض الفيديو: أضغط علي رابط "تحميل" لرفع ملف العرض بعد تسجيله في صيغة wmv أو avi، و اكمل نموذج بيانات الفيديو، مع رفع ملف "بيانات العرض" في صيغة ملف مضغوط "zip". هذا الملف المضغوط تم حفظه بواسطة برنامج التسجيل في نفس المجلد الذي تم حفظ عرض الفيديو به.
مشاركة عرض الفيديو: شاهد و شارك عرض الفيديو الذي قمت بتحميله عن طريق البريد الإلكتروني، أو شبكات التواصل الإجتماعي، أو إدمج عرض الفيديو في صفحتك الخاصة، أو صفحة المقرر في نظام التعلم الإلكتروني الذي تستخدمه.

المستودعات الرقمية

noreply@blogger.com (Alaa Sadik) — Tue, 12 Feb 2013 00:44:43 PST

عمدت العديد من الحكومات و المؤسسات التعليمية إلي استثمار التطور في تقنيات الاتصال و الشبكات لمساعدة معلميها و متعلميها علي الوصول إلي مصادر المعرفة بيسر و بتكلفة أقل عبر مدخل مركزي يضمن الحصول علي معلومة ذات جودة عالية. هذه المعلومات يمكن أن تكون مكتوبة، أو رسم توضيحي، أو تسجيل صوتي، أو فيلم تعليمي. كما يمكن أن تكون علي شكل درس مدرسي متكامل، أو خطة دراسية، أو قاعدة بيانات إدارية، و لكن موصوف وصفاً دقيقاً من حيث الأهداف التعليمية و الفئة المستهدفة و المرحلة التعليمية، و متطلبات التشغيل و كيفية الاستخدام، و ذلك لضمان الاستفادة القصوى من ذلك العنصر الرقمي أو الوحدة التعليمية الرقمية المتاحة أو ما يعرف بـ "learning object"، و سهوله التعرف عليه و تبادله بين المعلمين و إعادة استخدامه مرات أخرى.

و قد أدى التطور في مفهوم وحدات التعلم الرقمية digital learning objects بالإضافة إلي العديد من المشكلات المرتبطة بالبوابات التعليمية مثل عدم توفير الوصف التعليمي المناسب للمعلومات المتواجدة بمواقع أخرى و المقدمة عبر البوابة، و عدم عمل بعض الروابط (links) مع مرور الوقت (أو ما يعرف بـ dead links)، عدم ضمان جودة المحتوى إلي ظهور الحاجة تطوير البوابات التعليمية من مجرد ممرات أو معابر gateways إلي مستودعات repositories يمكن من خلالها تخزين و تبادل الوحدات الرقمية و ضمان مشاركة و تعاون كل من مطوري هذه الوحدات الرقمية، و خبراء المناهج، و المعلمين، و الطلاب للاستفادة من خبرات بعضهم البعض و التعاون للارتقاء بمستوى التدريس و جودة العروض التعليمية المقدمة.

و قد بدا الاهتمام واضحاً في العديد من الدول، و خاصة كندا، استراليا، الولايات المتحدة، المملكة المتحدة، في السنوات الثلاث الأخيرة بفكرة إنشاء مستودعات الوحدات التعليمية الرقمية Digital Learning Object Repositories لجمع مراجعة و تخزين و تصنيف و تبادل و استخدام عشرات الآلاف من مصادر التعلم المختلفة التي تم إنتاجها من قبل المعلمين و الطلاب بالمراحل التعليمية المختلفة و التحقق من جودتها وفقاً لمعايير عدة.

و يعد مستودعMERLOT الكندي (www.merlot.org) احد أشهر المستودعات الرقمية المفتوحة و التي تهدف إلي خلق مجتمع معلوماتي تعاوني يعمل علي مساعدة المعلمين علي الارتقاء بمستوى التدريس عن طريق توفير مصادر تعليمية ذات جودة عالية علي شبكة الانترنت يشترك المعلمون في إعدادها و تقويمها و استخدامها في مقرراتهم المدرسية التقليدية أو في إعداد برامج التعليم الإلكتروني.

يستخدم MERLOT عدة معايير لضمان جودة المصادر التعليمية تنصب علي جودة المحتوى، و الأهداف التعليمية، أسلوب العرض، الفاعلية التعليمية، و سهولة الاستخدام. و يقوم بتقويم المحتوى و تحديد صلاحيته للعرض المعلمون و الطلاب أنفسهم. كما يوفر أدوات فعالة لاستعراض أو البحث في محتوى المستودع وفقاً لمتغيرات عدة، كالموضع الدراسي، الفئة العمرية، نوع المادة التعليمية (نص، صوت، صورة، فيلم). و قد تم تطوير آلية البحث ليتمكن مستخدميه من البحث ليس فقط في المستودع بل في عدة مستودعات أخرى مرتبطة به في نفس الوقت في كل من الولايات المتحدة و استراليا و اليابان.

البوابات التعليمية الإلكترونية

noreply@blogger.com (Alaa Sadik) — Tue, 12 Feb 2013 00:41:46 PST

يمكن تعريف البوابة التعليمة الإلكترونية Instructional e-Portal أو بوابة الويب Web Portal ببساطة علي أنها موقع ويب تعليمي يهدف إلي مساعدة المعلمين و الطلاب علي الوصول إلي المصادر التعليمية التي يقصدونها عبر تصنيفها و عرضها فقاً لأهدافها و جودة محتوياتها و ملائمتها لمستخدميها للوصول إلي المعلومة المطلوبة في وقت قصير و بأقل مجهود ممكن. و هي تعد المقصد الأول و الرئيسي للعديد من مستخدمي الانترنت و من أكثر المواقع تصفحاً مقارنة بالعديد من المواقع الخدمية الأخرى.

كما أن غالبية البوابات التعليمية توفر خدمة البحثSearch عبر كامل البوابة أو في نطاق معين منها، بالإضافة إلي استضافة المجموعات الحوارية Discussion Groups و مجموعات الدردشة Chatting و المجموعات الإخبارية News Groups. و قد تم توفير مئات البوابات الإلكترونية في السنوات الست الماضية و التي تخدم فئات متباينة من متصفحي الإنترنت من طلاب و معلمين و باحثين و تغطي كافة المجالات العلمية و التعليمية و الإدارية.

و بصفة عامة، يهدف إنشاء البوابات التعليمية إلي:

· التغلب علي النقص في الإمكانات المادية و المكتبية و أدوات الاتصال و تبادل المعلومات لدى العديد من المؤسسات التعليمية و التي تحول دون حصول المعلمين و الطلاب و الإداريين علي مصادر المعرفة المناسبة بسرعة و سهولة.

· مساعدة المعلمين و الطلاب علي الحصول علي معلومات ذات جودة عالية و بأشكال متعددة (مكتوبة، مصورة، مسموعة) لا تتوافر بالطرق التقليدية.

· تشجيع المعلمين و الطلاب و الباحثين و أولياء الأمور علي التعاون و تبادل المعرف و الخبرة فيما بينهم.

· توفير خبرات مطوري المناهج و المعلمين و أولياء الأمور لمتخذي القرار للاستفادة منها.

· إتاحة الفرصة للمعلم و المعلم للاتصال و التفاعل خارج حجرات الدراسة المحدودة بمكان و زمان معينين.

· تشجيع المعلمين علي الحصول علي مصادر و وسائط التعلم المناسبة لتطوير مقرراتهم التقليدية و مقررات التعليم الإلكتروني و التعليم عن بعد.

· توفير البيانات الدقيقة و الإحصاءات والتقارير التربوية في مجال التخطيط التربوي و التطوير التربوي للمعلمين و متخذي القرار.

· ملاحقة التطور في مجال الخدمات الإلكترونية في كافة مجالات الحياة الأخرى كالحكومة لإلكترونية.

أنواع البوابات التعليمية الإلكترونية

بالرغم من توافر ألاف البوابات التعليمية التي تتباين في محتوياتها و أهدافها و مستخدميها فإنه يمكن التمييز بين ثلاثة أنواع رئيسية:

1. البوابات الشبكية Networking Portals

البوابة الشبكية أو بوابة الشبكة عبارة عن موقع شبكي مركزي يهدف إلي مساعدة المعلمين و الإداريين و الطلاب و أولياء الأمور علي الوصول مصادر المعرفة المناسبة، كما يوفر مجموعة من أدوات البحث و الاتصال بين مستخدمي الموقع للمناقشة و تبادل الخبرات و الآراء.

2. البوابات المؤسسية Organizational Portals

و هي ذلك النوع من البوابات التعليمية عبر الانترنت التي تنشأ و تدار بواسطة مؤسسات تجارية ربحية أو بحثية تعليمية بغرض توفير المواد و المصادر التعليمية و توفر خدمتها مجاناً، اعتماداً علي مصادر دعم أخري كالإعلانات التجارية، أو نظير أجر يتم دفعه مقابل الخدمة.

3. بوابات المصادر Resource-based Portals

وهي بوابات تعمل علي ربط و تبويب كل ما هو جيد و متاح من مصادر معرفة متخصصة، و قواعد بيانات، مؤسسات تعليمية، مراكز بحثية متخصصة بغرض إنشاء مجتمع معرفي متكامل عبر الإنترنت يمكن الباحث من الوصول إلي مصادر تعليمية ذات جودة عالية بسهولة، و تكون خدماتها مجانية أو مدفوعة الأجر.

و بصفة عامة فإن المعلومات المتضمنة في المواقع التي يمكن الوصول إليها عبر البوابة التعليمية يجب أن تتميز بالدقة و الوضوح و أن تكون ملائمة لاحتياجات القارئ المستهدف منها دون أي مبالغة. كما أن الأدوات التي توفرها البوابات يمكن أن تساعد ليس فقط علي بلوغ المعلومات الملائمة بل أن تشجع المعلمين و الطلاب و الإداريين علي التعاون فيما بينهم و تبادل المصادر التعليمية و خطط الدروس و خبراتهم في استخدام و توظيف هذه المصادر.

Evaluating What Really Matters in Computer-Based Education

noreply@blogger.com (Alaa Sadik) — Mon, 11 Feb 2013 00:52:51 PST

This interesting paper describes pedagogical dimensions of computer-based education, each based on some aspect of learning theory or learning concept, that can be used as criteria for evaluating different forms of CBE. The pedagogical dimensions described in this paper are:

1. epistemology;

2. pedagogical philosophy;

3. underlying psychology;

4. goal orientation;

5. experiential value;

6. teacher role;

7. program flexibility;

8. value of errors;

9. motivation;

10. accommodation of individual differences;

11. learner control;

12. user activity;

13. cooperative learning;

14. cultural sensitivity.

15. conclusions

16. references

Dr Tom Reeves, University of Georgia

From: http://www.eduworks.com/Documents/Workshops/EdMedia1998/docs/reeves.html

صراع Google و Microsoft ، من المستفيد؟

noreply@blogger.com (Alaa Sadik) — Mon, 11 Feb 2013 00:36:15 PST

يعتقد الكثيرين ان جوجل هي اعظم شيء في التاريخ التكنلوجي ، ولعل هذا الاعتقاد قد تمت بلورته بعد ان ازالت شركة جوجل هيمنة مايكروسوفت على قطاع التكنولوجيا.

ان هناك من يقول ان شركة مايكروسوفت كان باستطاعتها شراء محرك بحث جوجل ولكنها ابت وذلك قبل عدة سنين. ولكن ما السبب الذي جعل محرك البحث جوجل يتحول الى عملاق كاسر، فكما نرى في الوقت الحالي فان امبراطورية منتجات جوجل توسعت بشكل غير طبيعي في العقد الاخير. ولعل السبب في ذلك سيطرتها وتحالفها مع شركات ليس لها علاقة في جوهر منتجها وهو محرك البحث.

ولكن بالرغم من ان الشركتين توفران بعض المنتجات التنافسية إلا انهما تختلفان في جوهر المنتجات Core Product، فشركة مايكروسوفت تتميز بنظام تشغيل ويندوز الذي يسيطر على ما قرابته 85% من السوق، بينما تتميز شركة جوجل بالسيطرة على محرك البحث جوجل الذي يسيطر على 81% من سوق محركات البحث وتسيطر ايضا على سوق الحوسبة السحابية.

ولكن بالرغم من هذا فان الشركتين في منافسة محتدمة. وخصوصا في هذه المجالات

إقرأ هذا المقال الشيق كاملاً من

عالم التقنية
http://www.tech-wd.com/wd/2013/02/10/google-vs-microsoft-3/

Getting Practical with Image Metadata

noreply@blogger.com (Alaa Sadik) — Sun, 10 Feb 2013 11:21:42 PST

One of the first things to do when planning an image collection is to determine what metadata you will need to record. Try to find answers to the following questions:
• What metadata do my users need or expect? Don’t second-guess this - ask your users what they want. It’s also worth finding out which other collections they use and like.
• What metadata do I need to manage the collection? You and your colleagues are also ‘users’ of your collection – what additional information will you need to record to help you manage your collection (e.g. location of master images, information about copyright permissions).
• What are others with similar collections doing? Identify others within your ‘community’ (e.g. subject area, profession) and find out what metadata they’re recording. They are likely to have done some research and learned some lessons from their mistakes! There may also be opportunities for you to share data with them if you adopt similar approaches.

What metadata do I already have? There is almost always some existing metadata you can use. This might be as simple as hand-written labels on envelopes or as complex as pre-existing databases or MARC cataloguing records within a library system. There might also be some metadata embedded within the digital file that you could make use of. Once you’ve identified your existing metadata, consider how it maps to the needs you identified above and decide what information you can reuse within your collection.
• What expertise can I call on? Who can contribute to your metadata? Are you going to use experienced cataloguers or subject experts – or both? There may be a need to train your cataloguers in the subject area, or to train your experts in how to catalogue consistently and efficiently. Another approach might be to get experts to provide some information and cataloguers to check it and add more. Bear in mind that the terminology used by cataloguers and experts isn’t always the same as that used and understood by collection users – so consider involving them too if you can, at least in some form of evaluation.
• How much time/money can I afford to spend on creating metadata? It takes a lot of time to create good quality metadata – typically more time than it takes to create and optimise the associated images. This is especially true if you need check facts or look up large thesauri for appropriate terminology. Your metadata may be constrained by your budget or your need to complete the collection in a hurry.

Resource: Technical Advisory Service for Images
Advice Paper
Getting Practical with Metadata
Metadata overview http://www.tasi.ac.uk/advice/delivering/metadata.html

Learning Object Repositories

noreply@blogger.com (Alaa Sadik) — Sun, 03 Feb 2013 14:46:57 PST

Learning objects differ from conventional learning materials in that they use a variety of media sources including text, graphics, audio, and video (Muirhead and Haughey, 2005). Learning objects are essentially the digital resources (e.g., audio, photos, graphics, animations, video, Word/PDF documents, HTML pages, Java applets, and interactive exercises) that are designed to generate and support learning activities and enrich learners’ experiences (Richards, et al., 2002).

Within the last five years, institutions and academics have developed approaches to facilitate access to a wide range of learning objects to support teaching across the curriculum. Suthers (2000) believes that this interest is motivated in large part by the desire to be able to find and reuse the work of others. Institutions (such as Institute of Electrical and Electronics Engineers or IEEE) have developed standards for learning object packaging.

Although learning objects could be reused in many instructional contexts, much of this investment is used for specific audiences and remains unknown beyond the immediate developers and consumers (Richards, et al., 2002). Wiley (2002) indicates that learning objects are generally deliverable over the Internet, meaning that teachers can access and use them anywhere and simultaneously (as opposed to traditional media, such as maps or videotapes, which can only exist in one place at a time). Moreover, teachers can collaborate on and benefit immediately from new versions. LORs provide faculty, teachers, curriculum developers, and students with easy access to a large storehouse of learning objects that can be shared and used within and across universities and schools (SREB, 2005).

According to JORUM (2004), it could be argued that a repository, at its core, is only a database of objects, with import and export interfaces. However, there is a distinction to be made in LORs between the database (that holds the metadata and objects) and the tools that are used to interact with this database (by searching, downloading, importing, etc.). A review of existing learning object repositories reveals that a repository is essentially a file storage system that has a form of control over the quality of the files (learning objects) to classify and store them using metadata, a searchable database to categorise and locate learning objects, an easy-to-use mechanism for uploading, updating, retrieving, and exchanging learning objects and an appropriate technical infrastructure, including software (e.g., database, and security system) and hardware (e.g., server and telecommunication capabilities).