Alemannenblog

School 2.0 - eToolKit für die Zukunft

2011-07-16T01:46:00.000-07:00

School 2.0 ist ein Brainstorming Tool um Schulen, Verwaltungen und Gemeinden zu helfen, eine gemeinsame Schul- und Bildungsvision für die Zukunft ("next-generation schools") zu entwickeln. Dabei wird untersucht, wie dieses Zukunftsbild durch (neue) Technologien unter- und abgestützt wird. Auch für andere Communities brauchbar.

School 2.0 liegt in englischer Sprache vor. Daher lohnt es sich mit gelegentlich notwendigen Fachbegriffen vertraut zu machen. Es wurde vom Center for Technology in Learning entwickelt. Das Toolkit liefert eine Perspektive anhand eines Bildes/Posters, das einen gemeinsamen Gesprächseinstieg für alle Teilnehmer ermöglicht, so dass alle betroffenen Interessensgruppen an dieser wichtigen gemeinsamen Entwicklung beteiligt sein können.

Prozess. Es besteht aus einer Vielzahl von Bildungs-, Verwaltungs- und Organisationsszenarien um neue Technologieanwendungen in die Klassenzimmer zu bringen. Beispiele, Ideen und Informationen welche der gemeinsamen Besprechung dienen und sie befördern sollen sind aber bewusst nicht als einzelne Anwendungs- oder gar Anschaffungsstrategien konstruiert. Das Tool skizziert und und versteht den Prozess als "Work in Progress". Es wurde entwickelt um öffentliche Debatten für sowohl kurzfristige als auch weitläufigere Educations- und Organisationziele zu unterstützen.

Das Toolkit sollte auch für andere gesellschaftliche Anwendungen brauchbar sein.

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Zwischen Mogelpackung und Erfolgsmodell: Mythos Prävention

2011-05-31T00:20:00.000-07:00

Was soll Prävention nicht alles auf einmal leisten. Bisweilen kommt ihr fast schon der Status eines Heilversprechens zu. Mit ihr sollen auf jeden Fall immense Kosten gespart werden: Wenn man nur früh genug und an der richtigen Stelle anfängt, so die immer wieder zu hörende Argumentation, lassen sich Folgekosten in erheblichem Umfang einsparen.

Die soeben erschienene Ausgabe von DJI Impulse, dem Bulletin des Deutschen Jugendinstituts, (Heft 94) widmet sich dem Thema Prävention. Unter dem Titel »Mythos Prävention – Chancen und Grenzen präventiver Konzepte« analysieren Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler des Deutschen Jugendinstitutes die Ambivalenzen der Präventionsidee und zeigen, worauf es bei der Weiterentwicklung von Präventionsprogrammen ankommt.
Weitere Themen im DJI Impulse 94 sind »Jugend und Web 2.0« sowie die Folgen der Wirtschaftskrise für die Berufschancen junger Menschen.

Der Inhalt

Christian Lüders
Von der scheinbaren Selbstverständlichkeit präventiven Denkens
Nahezu alles kann zum Gegenstand präventiver Anstrengungen werden. Gerade deshalb sind Fragen hinsichtlich der Voraussetzung und Implikationen nötig.
Heinz Kindler, Alexandra Sann
Das kontrollierte Kind
Über die Nachteile und unbeabsichtigten Wirkungen, die Frühe Hilfen und Frühwarnsysteme haben können, wenn sie falsch verstanden werden.
Jens Pothmann
Versprechen mit vielen Unbekannten
Welche präventiven Effekte kann man von Hilfen zur Erziehung erwarten? Kritische Hinweise zur Bilanz des Forschungsstands
Bernd Holthusen, Sabrina Hoops
Zwischen Mogelpackung und Erfolgsmodell
Programme zur Prävention von Gewalt im Kindes- und Jugendalter haben sich etabliert. Worauf es bei der Weiterentwicklung ankommt.
Michaela Glaser, Frank Greuel, Susanne Johannson, Anna Verena Münch
Etablierte Praxis, neue Herausforderungen
Pädagogische Präventionsarbeit gegen Extremismus im Jugendalter galt in Deutschland bisher vor allem rechtsextremen Erscheinungsformen.
Hanna Permien
Gesundheit fördern, Krankheit verhindern
Präventionsprogramme können sehr erfolgreich sein. Doch sie sind nicht genug.
Bernd Holthusen, Sabrina Hoops, Christian Lüders, Diana Ziegleder
Über die Notwendigkeit einer fachgerechten und reflektierten Prävention
Kritische Anmerkungen zum Diskurs
Maik-Carsten Begemann, Manfred Bröring, Erich Sass
Gutes böses Netz
Jugend und Web 2.0: Ein Blick auf die Diskurse in Wissenschaft, Politik und Pädagogik.
Interview mit Walter R. Heinz
»Wir müssen allen die Chance geben, gute Fachkräfte zu werden«
Für viele junge Menschen hat die Finanzkrise ganz persönliche Auswirkungen: Sie finden keinen Job.

DJI Impulse ist ein Forschungsmagazin, das vierteljährlich erscheint. Das Periodikum ist eines der wichtigsten Aushängeschilder des Deutschen Jugendinstituts (DJI) und richtet sich an ein multidisziplinäres Fachpublikum aus Politik, Praxis, Wissenschaft und Medien. Es informiert regelmäßig in kurzen, prägnanten Artikeln über aktuelle Forschungsergebnisse und -projekte des DJI sowie über relevante Themen aus den Forschungsbereichen Familie, Jugend, Kindheit, Migration, Bildung, Ausbildung und Arbeit.

Link ➨
DJI Impulse, Bulletin des Deutschen Jugendinstituts, (Heft 94) - Thema Prävention: "Mythos Prävention – Chancen und Grenzen präventiver Konzepte"

Schule der Zukunft II - Futurum Skola Schweden/Bålsta

2011-05-04T21:54:00.000-07:00

Schwedische Kinder und Eltern leben, zumindest in Hinblick auf das Schulsystem, im siebten Himmel. In Österreich sind wir davon noch Lichtjahre entfernt. Eine "Schule der Zukunft" - die diesen Namen auch verdient - gibt es tatsächlich, und zwar im schwedischen Bålsta, mitten im schwedischen Silicon Valley.

Hält der anspruchsvolle Name "Futurum Skola" das, was er verspricht? Bildungsexperten strömten zu Tausenden dort hin, um sich selbst davon zu überzeugen. Während man hierzulande noch in den Startlöchern scharrt und unter dem Titel "Neue Mittelschule" einen zaghaften ersten Schritt in Richtung Gesamtschul-Modellversuch macht, passieren andernorts bahnbrechende Entwicklungen. Die schwedische "Futurum-Skola" setzt mit einem aufsehenerregenden Gesamtschulkonzept Maßstäbe für die europäische Schulentwicklung.

Das gesamte Schulgebäude ist in Raumgruppen aufgeteilt, die nach Farben (gelb, orange, pink, rot, grün, blau) benannt sind. Die sechs Bereiche werden "kleine Schulen" genannt, sie folgen in ihrer Gestaltung dem namensgebenden Farbkonzept. In jeder dieser 1000m² großen Einheiten sind rund 160 SchülerInnen, die von einem Team von 16. LehrerInnen geführt werden. Im Vergleich zu sonstigen Schulen verbringen die PädagogInnen ihre gesamte Arbeitszeit in der Schule, wodurch sie für die Schüler/Innen zu permanenten Ansprechpersonen werden. Verschiedenen Altersgruppen werden gemeinsam in Kleingruppen – nur die drei Hauptfächer Schwedisch, Englisch und Mathematik werden "herkömmlich" – unterrichtet. In der restlichen Zeit werden verschiedene Themen in unterschiedlichen Gruppen ausgearbeitet und von der Gruppe selbst präsentiert. In der Schule existiert keine Schulglocke, denn es gibt keine fixen Stundenanzahlen und keinen Unterricht im 45-Minuten-Takt.

Jedem Arbeitsteam steht ein großer Gruppenraum von cirka 240 qm und mehrere kleine Arbeitsräume zur Verfügung. Alle Räume haben Glaswände und machen die Schule transparent. Die Möblierung ist variabel nutzbar, der Arbeitsplatz frei wählbar. Jedes Kind hat einen persönlichen Rollcontainer für seine Arbeitsmaterialien. Computerarbeitsplätze sind ebenso vorhanden, wie gemütliche Leseecken. Und jeder große Gruppenraum verfügt über eine eigene Bühne, denn der Präsentation von Ergebnissen – egal ob Arbeitsergebmnisse, Bühnenstücke oder musikalische Darbietungen - wird in Futurum eine große Rolle beigemessen.

Unterstützt von Microsoft entstand in der Stadt Philadelphia, USA, in schwierigem sozialem Umfeld eine "Schule der Zukunft". Hightech, aber auch neue Wege in der Schularchitektur und in der Schulentwicklung prägen diese Schule, die nach den Vorstellungen von Microsoft weltweit "Schule machen" kann.

Mehr:

Futurum Skola und IT - Gymnasiet Kista in Schweden
Best Practice: Schule der Zukunft I - Microsoft - Philadelphia

Schule der Zukunft Philadelphia

2011-05-04T11:01:00.000-07:00

Unterstützt von Microsoft entstand in der Stadt Philadelphia, USA, in schwierigem sozialem Umfeld eine "Schule der Zukunft". Hightech, aber auch neue Wege in der Schularchitektur und in der Schulentwicklung prägen diese Schule, die nach den Vorstellungen von Microsoft weltweit "Schule machen" kann.

Einkommen oder Armutsverhältnisse. Viele der Schüler haben oder hatten gar einen Elternteil im Strafvollzug. Die Schulschwänzer-Quoten liegen in der Highschool bei rund 25 Prozent; nur ein Drittel der Schülerinnen und Schüler erreicht beispielsweise die vom Bundesstaat gesetzten Ziele im Lesen. In dieser herausfordernden Umgebung also wurde die "Schule der Zukunft" eingerichtet, ein Quartierschulhaus ("Neighborhood School") ohne Selektion und Zugangsbeschränkungen für 750 Jugendliche des 9. bis 12. Schuljahrs. Der Eröffnung im September 2006 ging ein dreijähriger Entwicklungsprozess voraus. Dieser Prozess, von dem Schulen im Sinne von "Best Practice" weltweit profitieren sollen, ist im Internet ausführlich dokumentiert.

Schwedische Kinder und Eltern leben, zumindest in Hinblick auf das Schulsystem, im 7. Himmel. In Österreich sind wir davon noch Lichtjahre entfernt. Eine "Schule der Zukunft" gibt es tatsächlich, und zwar im schwedischen Bålsta, mitten im sogenannten Silicon Valley.

Mehr:

Bildung im Zeitalter der digitalen Medien

2011-04-27T10:58:00.000-07:00

Die Bildungsinstitutionen brauchen ein neues Selbstverständnis erklärt die Schweizerische Akademie der Technischen Wissenschaften (SATW) in einer ePublikation..

Das Bildungswesen sieht sich heute einem fundamentalen Wandel ausgesetzt. Die digitalen Medien verändern nicht nur unsere Alltagswelt, sondern auch die Art und Weise, wie wir lernen und Wissen vermitteln. Damit verändert sich auch das Berufsbild der Lehrpersonen.

Diese werden künftig nicht mehr primär Wissen vermitteln, sondern die Lernenden auf ihrem individuellen Bildungsweg begleiten. Damit dies gelingt, braucht es eine entsprechende Ausbildung der Lehrpersonen.

eSource:

"Bildung im Zeitalter der digitalen Medien"

Dauer der gemeinsamen Schulzeit in Europa: Österreich letzt

2011-03-11T10:50:00.000-08:00

Die Übersicht hat etwas mit der PISA-Untersuchung gemein. Oben - mit den längsten gemeinsamen Schulzeiten - also bei den inclusiven Schulzeiten stehen die aufrechten PISA-Länder, am Ende der Tabelle die mit den schiefen PISA-Ergebnissen. Ein deutliches Argument für die Gesamtschule.

Quelle/Download:
Dauer der gemeinsamen Schulzeit in Europa.PDF (28 KB)

Studie Privatschulen: Bereicherung oder Gefährdung des öffentlichen Schulwesens?

2011-02-16T01:05:00.000-08:00

In der Schriftenreihe des Netzwerk Bildung (der der deutschen Sozialdemokratie nahestehenden Friedrich-Ebert-Stiftung) wurde eine Studie über Privatschulen veröffentlicht.

Folgende Themen werden behandelt:

Rechtliche Rahmenbedingungen der Privatschulen
Privatschulen im Spiegel der Statistik
Privatschulen nach Trägersorganisationen
WIe finanzieren sich Privatschulen?

Exkurs Österreich:

Paradoxon: Österreichs Internatschüler besser öffentlich gefördert
Österreich fördert Schüler in Internaten vorzüglicher. Sie dürfen schlechtere Noten haben:

"Heimbeihilfe" für Internatschüler
: Der günstige Schulerfolg ist gegeben, wenn der Schüler/die Schülerin im Jahreszeugnis über die der besuchten Schulstufe vorangehenden Schulstufe keinen schlechteren Notendurchschnitt in den Pflichtgegenständen als 3,10 hat.
"Schulbeihlfe" für Nicht-Internatler:
Der günstige Schulerfolg ist gegeben, wenn der Schüler/die Schülerin im Jahreszeugnis über die der besuchten Schulstufe vorangehenden Schulstufe keinen schlechteren Notendurchschnitt in den Pflichtgegenständen als 2,90 hat.

Soziale und ethnische Segregation. Soziale und ethnische Segregation ist eine faktische Begleiterscheinung eines parallel zum öffentlichen Schulsystem existierenden Privatschulwesens. Dieses international zu beobachtende Phänomen trifft mit Einschränkungen auch auf die deutsche Situation zu. Die Einschränkung bezieht sich darauf, dass im Sekundarbereich die Schulform für die entscheidende soziale (und ethnische) Vorselektion der Schüler sorgt. Die Trägerschaft der Schule hat einen zusätzlichen Selektionseffekt. Die von unserem gegliederten Schulsystem ausgehenden Segregationswirkungen werden dadurch verstärkt.

Seit 1992 ist die die Zahl der Schüler an allgemeinbildenden Privatschulen bundesweit um 55% gestiegen; Privatschulen haben dadurch ihren „Marktanteil“ auf knapp 8% steigern können. Auffallend ist die Dynamik nach 2001, dem Erscheinungsjahr der ersten PISA-Studie. Die meisten Privatschüler besuchen Gymnasien (40%), es folgen Realschulen mit knapp 17%, Freie Waldorfschulen mit 11,5% und Grundschulen, die mit über 11% noch vor den Förderschulen liegen (10%). Rund zwei Drittel der Privatschüler besuchen Schulen in kirchlicher Trägerschaft. Das übrige Drittel verteilt sich auf Schulen, die dem Verband Deutscher Privatschulen angehören, dem Bund Freier Waldorfschulen und dem Bundesverband der Freien Alternativschulen. Das Bildungsbudget weist für 2007 einen Gesamtaufwand für allgemeinbildende Schulen in privater Trägerschaft von rund 3,5 Mrd. Euro aus; knapp 90 Prozent davon werden aus öffentlichen Haushalten bestritten.

Traditionell besuchen mehr Mädchen als Jungen private Bildungseinrichtungen. Die Selektivität der Privatschulen zeigt sich unter anderem im Ausländeranteil. Von den über 800 000 ausländischen Schülerinnen und Schülern 2008 besuchten bundesweit 4% private allgemeinbildende Schulen; einen doppelt so hohen Anteil weisen deutsche Schülerinnen und Schüler auf. Entscheidend für einen Privatschulbesuch ist der Bildungsstand der Eltern. Motive für die Wahl einer Privatschule sind die Hoffnung auf das Vorfinden eines besseren sozialen Milieus, eine bessere Persönlichkeitsbildung der Kinder sowie die Erwartung höherer Lernleistungen und besserer Chancen im Berufsleben.

Für den nationalen (deutschen) Kontext lassen sich bislang nur aus der ersten Ergänzungsstudie zu PISA auf breiterer empirischer Basis Aussagen über die Leistungsfähigkeit von Privatschulen treffen. Die Ergebnisse vermitteln ein uneinheitliches Bild mit insgesamt wenig bedeutsamen Leistungsunterschieden zwischen privaten und öffentlichen Einrichtungen. Bei den Realschulen schneiden die privaten Einrichtungen etwas besser ab, bei den Gymnasien die öffentlichen Schulen. Deutlichere Unterschiede zugunsten der Privatschulen der PISA-Stichprobe ergeben sich aber zum Teil beim Schulklima und der Zufriedenheit der Eltern.

Download:

Manfred Weiß: Allgemeinbildende Privatschulen in Deutschland - Bereicherung oder Gefährdung des öffentlichen Schulwesens? - PDF., 72 S., 450 KB, 9.2.2011

Freie Musik im Internet

2010-09-24T03:13:00.000-07:00

Klicksafe hat aktuell eine vollständig aktualisierte Ausgabe der Broschüre "Freie Musik im Internet" veröffentlicht. Detailliert und praxisbezogen wird beschrieben, wie Musik kostenlos und legal aus dem Internet bezogen werden kann, um sie beispielsweise im Rahmen von medienpädagogischen Projekten zu nutzen.

Leicht verständlich erklärt der Autor Marco Medkour wichtige Hintergründe rund um das (deutsche) Urheberrecht und die Rolle der Verwertungsgesellschaften. Im Anschluss wird praxisnah erläutert, unter welchen Bedingungen Musik legal und kostenlos aus dem Internet heruntergeladen, kreativ verarbeitet und im Rahmen von Medienprojekten genutzt und veröffentlicht werden darf.

Eine detaillierte Linksammlung mit Bezugsquellen von Creative-Commons-Musik rundet die Broschüre ab. Die Broschüre wendet sich in erster Linie an Pädagoginnen und Pädagogen aus der Kinder- und Jugendarbeit, an Lehrerinnen und Lehrer und Multiplikatoren. Interessierte Eltern finden hier ebenfalls hilfreiche Tipps und Anregungen.

Mehr + Download:

Freie Musik im Netz - Broschüre der Landesarbeitsgemeinschaft Lokale Medienarbeit NRW

Free eBook: Der Einsatz von Weblogs und Wikis im Berufsschulunterricht

2009-01-30T03:21:00.000-08:00

Werner Prüher ist Berufsschullehrer in Rohrbach/Oberösterreich, vorher Programmierer, Banker, Internet-Marketing Mensch, Internet-Projektmanager. Der Vater zweier Kinder mag Autoren wie Douglas Adams, Manfred Spitzer und Vera F. Birkenbihl. Über seine Gedanken zum Lernen schreibt der Berufsschullehrer in seinem Blog Lernen Heute. “Wikis und Weblogs in der Berufsschule” war das Thema seiner Diplomarbeit im Jahr 2007. Der Grund: Wissen und gute Unterrichtsarbeit darf nicht in Schubladen verschwinden, sondern sollte veröffentlicht werden.

Zwei weit verbreitete Technologien, die sich für den Unterricht eignen sind Wikis und Weblogs. Unter Wiki versteht man ein Werkzeug zur Entwicklung und zur Sicherung von Informationen, die via Internet dargestellt werden. Wikis bieten folgende Vorteile: Leicht erklärbar, einfachste Bedienung, Fehlerkorrektur und reibungsloses Funktionieren. Oft wird ein Wiki mit einer Wandtafel verglichen: Jeder kann hinaufschreiben, Teile können gelöscht und überschrieben werden. Einige Unterschiede bestehen aber doch: Änderungen können jederzeit problemlos rückgängig gemacht werden, es stehen viele Seiten zur Verfügung und das Ergebnis ist weltweit im Internet sichtbar.

Ein Blick ins Inhaltsverzeichnis:

1 Vorwort
2 Die Netz-Generation
2.1 Unsere Schüler/innen – die Netz-Generation
2.2 Lehrer/innen und die Netz-Generation
2.3 Vermittlung von Medienkompetenz
3 Web 2.0
3.1 RSS-Feeds
3.2 Tagging
3.3 Social Software
4 Wikis
4.1 Wiki-Erfolgsrezepte
4.2 Wikis im Unterricht
4.3 Das erfolgreichste Wiki – Wikipedia
5 Weblogs
5.1 Erfolgsrezepte von Weblogs
5.2 Weblogs im Unterricht
5.3 Gegenüberstellung Weblog und Wiki
6 eLearning 2.0
6.1 eLearning im Wandel
6.2 Der Unterricht mit Wikis und Weblogs
6.2.1 Die Lehrer/innen-Rolle
6.2.2 Web 2.0 und Gesetze
7 Der Konnektivismus – ein neues Lernparadigma
8 Empirische Erhebung - Benutzerhandbuch
8.1 Vorgehensweise im Unterricht
8.1.1 Unterrichtsvorbereitung
8.1.2 Die erste Unterrichtseinheit
8.1.3 Unterrichtsverlauf
8.1.4 Evaluierung
8.2 Weblog am Beispiel von wordpress.com
8.2.1 Anmeldung bei Wordpress
8.2.2 Einrichten des Weblogs
8.2.3 Sicherheitseinstellungen
8.2.4 Schreiben eines Beitrags
8.2.5 Die Symbolleiste
8.2.6 Verlinkungen
8.2.7 Bild, Sound, Video einbinden
8.2.8 Anlage der Schüler/innen
8.2.9 Anlage statischer Seiten
8.2.10 Verwalten
8.2.11 Suchen
8.2.12 Themes
8.2.13 Archivierung des Weblogs
8.3 Wikis am Beispiel von wikispaces.com
8.3.1 Anmeldung
8.3.2 Wiki-Grundeinstellungen
8.3.3 Anlage der Benutzer
8.3.4 Seiten erstellen
8.3.5 Suchfunktion
8.3.6 Seiten verwalten
8.3.7 Menueleiste
8.3.8 Diskussion
8.3.9 History
8.3.10 Notify me
8.3.11 Archivierung des Wikis

Free eBook: Der Einsatz von Weblogs und Wikis im Berufsschulunterricht, 113 S., 8.6.2007, 2 MB
Weblogs mit Wordpress

Fremdsprachenlernen an der Grundschule "für die Katz"?

2009-01-23T04:52:00.000-08:00

Heftige Kritik an den Ergebnissen des Englisch- und Französischunterrichts an deutschen Grundschulen hat der Deutsche Philologenverband geübt. Eine für Österreich wohl unmittelbar übertragbare Erkenntnis!

Eine Befragung von Englischlehrkräften an Gymnasien habe ergeben, dass in der Regel bereits nach acht Wochen die Vorkenntnisse aus zwei bis vier Jahren Englischunterricht an Grundschulen durch den systematischen Fremdsprachenunterricht an der weiterführenden Schule eingeholt würden. Am Ende des ersten Gymnasialjahres sei der Leistungsstand von Schülern mit oder ohne Frühenglisch an der Grundschule nicht mehr unterscheidbar. Wörtlich sagte der Verbandsvorsitzende: "Unsere Befragungsergebnisse decken sich damit mit den Erkenntnissen kürzlich bekannt gewordener Untersuchungen wie der von Dr. Heiner Böttger oder auch von Prof. Manfred Pienemann von der Universität Paderborn. Wir kritisieren dabei nicht die verdienstvolle Arbeit der Grundschullehrkräfte, wir kritisieren aber das verfehlte Grundkonzept, das in keinem Bundesland funktioniert."

Alle Bildungswissenschaftler und Pädagogen sind sich einig, dass nur ein "intensives Sprachbad", d.h. täglicher Fremdsprachenunterricht oder auch bilingualer Unterricht bei Sechs- bis Zehnjährigen, nennenswerte Fortschritte garantiert. Ein bis zwei Wochenstunden sind nach Auskunft der Sprachforscher "für die Katz", zumal der für den Fremdsprachenerwerb genauso wichtige muttersprachliche Unterricht wegen des Grundschulenglisch in fast allen Bundesländern gekürzt wurde. Nur durch eine massive Ausweitung der Stundentafeln an Grundschulen könnte also effektives Fremdsprachenlernen erreicht werden. Das ist aber nirgends geplant.

Mehr:
Fremdsprachenlernen an der Grundschule ist ein Fehlschlag! (23.01.2009)

Schulpartner: Die Rechte der Schüler, Eltern und Lehrer

2009-01-17T12:24:00.000-08:00

Wikipedia behauptet: "Österreich ist das einzige Land, in dem es eine gesetzlich festgelegte Schülervertretung auf allen Verwaltungsebenen gibt und gilt in dieser Hinsicht als großes Vorbild für viele andere Staaten.

Ebenfalls einzigartig ist der Gedanke der schulpartnerschaftlichen Zusammenarbeit; die Rechte der Schulpartner sind in keinem anderen Land so weit reichend und genau festgelegt wie in Österreich." Eine als PDF herunterladbare Broschüre gibt Auskunft.

Mehr:
Schulpartner: Die Rechte der Schüler, Eltern und Lehrer

Glossar der Medienpädagogik

2009-01-05T11:38:00.000-08:00

Ob Fernsehen, Radio, Zeitung oder Buch, ob Video, Computer oder Internet - die Angebotsfülle im Medienbereich wächst täglich. Die steigende Informations- und Datenflut will nicht nur produziert, sondern auch genutzt und verarbeitet werden. Hier setzt die Medienpädagogik an. Ziel ist es, die Medien in ihren Eigenschaften, Funktionsweisen und Wirkungszusammenhängen verstehen und nutzen zu lernen. Dazu gehört das kritische Hinterfragen dargebotener Inhalte ebenso wie die Reflexion der eigenen Nutzung oder die Fähigkeit, Medien selbst (mit-)zu gestalten.

Die Tätigkeitsfelder der Medienpädagogik sind dabei vielfältig wie das Medienangebot selbst: Kern medienpraktischer Arbeit ist das Kennenlernen von Funktions- und Produktionshintergründen der Medien. Das Erlangen von Fertigkeiten im technischen Bereich gehört genauso dazu wie die Herstellung von Öffentlichkeit für bestimmte Themen und Belange. Zahlreiche Einrichtungen und Initiativen stellen hierfür neben der technischen Infrastruktur auch personelle Unterstützung und Beratung zur Verfügung.

Allgemeines Glossar der Medienpädagogik von medienpaedagogik.at
Glossar: Aktuelle Basisdaten zu TV, Hörfunk, Print, Film und Internet (Mediendaten Südwest)

Free eLearning-Professionals

2008-12-24T15:12:00.000-08:00

Eine tolle Sammlung von hunderten eLearning-Professionals aus der ganzen Welt gibt es gratis als zum Downloaden von "The eLearning Guild". Dort findet man viele nützliche Tipps und Tricks und kann seine Kenntnisse zum Thema "Online Instruction" erweitern.

Der Content aller dieser eBooks ist "FREE".

In Search of Learning Agility - Published 9/15/2008
144 Tips on Synchronous e-Learning Strategy + Research - Published 5/29/2008
239 Tips for Producing and Managing Flash-based e-Learning Content - 4/24/2008
162 Tips and Tricks for Working with e-Learning Tools - Published 12/18/2007
The eLearning Guild's Handbook of e-Learning Strategy - Published 9/10/2007
The eLearning Guild's Handbook on Synchronous e-Learning - Published 1/16/2007
382 Tips on the SELECTION of an LMS or LCMS - Published 12/12/2006
339 Tips on the IMPLEMENTATION of an LMS or LCMS - Published 11/20/2006
311 Tips on the MANAGEMENT of an LMS or LCMS - Published 12/12/2006
834 Tips for Successful Online Instruction - Published 12/18/2005

eBooks from The eLearning Guild!

TIMSS-Studie: Schlechtes Zeugnis für Österreichs Volksschulen

2008-12-09T07:21:00.000-08:00

Mit der TIMSS-Studie wurde im Frühjahr 2007 im Auftrag des bm:ukk die Mathematik- und Naturwissenschaftskompetenz der SchülerInnen in der 4. Schulstufe gemessen. Österreich hat sich nach 1995 zum zweiten Mal an TIMSS beteiligt. Nun sind die Ergebnisse präsentiert worden, die ein nur durchschnittliches Zeugnis für Österreich bedeuten.

4.859 Volksschüler aus 325 vierten Klassen an 196 Schulen beteiligten sich im Rahmen der alle 4 Jahre durchgeführten internationalen Bildungsvergleichsstudie TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study). An den Tests in der vierten Schulstufe haben im Vorjahr rund 175.000 Schüler aus knapp 40 Länder und sieben politische Regionen teilgenommen.

Mathematik: Österreich rutscht von Platz sechs auf Platz zehn. Unter 36 an der Studie teilnehmenden Ländern klassierten sich die österreichischen Zehnjährigen im Gegenstand Mathematik an der 17. Stelle. 1995 noch - damals hatten allerdings nur 16 Nationen teilgenommen - hatte Österreich den sechsten Platz belegt. Berücksichtigt man ausschließlich die Teilnehmerländer 1995, rutscht Österreich von Platz sechs auf zehn.

Naturwissenschaften: Von Platz drei auf Platz fünfzehn. Ähnlich ist es bei den naturwissenschaftlichen Testergebnissen: 1995 hatten Österreichs VolksschülerInnen hier den hervorragenden dritten Platz belegt. Jetzt, wieder unter 36 Nationen, liegen unsere SchülerInnen auf Platz 15. (Im 16-Nationen-Vergleich ist es der neunte Platz). Bei Mathematik liegt Hong Kong vor Singapur und Taiwan voran.

TIMSS_ergebnisse.pdf
TIMSS 2007 – Mathematik (PDF/1165KB)
TIMSS 2007 – Naturwissenschaft (PDF/1457KB)

Debakel für Österreich beim "Pisa-Test" für 10-Jährige

2008-12-07T10:51:00.000-08:00

Am besten schnitten 10-Jährige in Hong Kong und Singapur ab. Diese Städte waren schon vor 12 Jahren auf den Top-Plätzen. Die Details sind für Österreichs Schulsystem und Bildungspolitik der Lisl-Gehrer-Ära - vormals selbst Volksschullehrerin - einmal mehr eine Ohrfeige:

YouTube: Elisabeth Gehrer - Mathematikstunde im Parlament

* Im Bereich Mathematik liegen Österreichs Volksschüler auf Platz 17 – also gerade noch im vorderen Mittelfeld.
* In Naturwissenschaften sind die heimischen Volksschüler ein bisschen klüger und haben es auf Platz 15 geschafft.
* Zuletzt wurde der Mathematik- und Naturwissenschafts-Test bei den Volksschülern im Jahr 1995 durchgeführt. 16 Länder von damals nahmen auch diesmal am Test teil. Hier zeigen die Vergleichsdaten allerdings: In Mathematik rutschten Österreichs Schüler von Platz 6 auf Platz 10 ab. In Naturwissenschaften war Österreich 1995 noch auf Platz 3. Diesmal errangen unsere Volksschüler im Wissens-Check nur den 9. Platz.
* Insgesamt wurden in Österreich 5.000 Schüler getestet.
* Weiterer Vergleich: Schon beim Lesetest PIRLS, der 2006 durchgeführt wurde, war das Ergebnis für unsere Schüler ein Debakel: Damals zeigte sich, dass jeder sechste Volksschul-Abgänger nur unzureichend lesen kann.
* Am besten schnitten 10-Jährige in Hong Kong und Singapur ab. Diese Städte waren schon vor 12 Jahren auf den Top-Plätzen.

✔
Ergebnisse Naturwissenschaften und Mathematik

Wissen im Web

2008-12-01T02:36:00.000-08:00

Ganz zweifellos birgt das Internet enorme Potenziale für den Aufbau von Wissensgesellschaften. Es ermöglicht technisch die weltweite Verbreitung von Information und Wissen und die globale Vernetzung von Individuen und Interessengruppen. Der Umfang der im Internet veröffentlichten Informationen wächst rasant, zahllose innovative Angebote ermöglichen dem Nutzer Zugang zu Wissen.

Immer mehr Universitäten machen Lernangebote und Forschungsergebnisse online zugänglich. Die freie Online-Enzyklopädie Wikipedia umfasst zurzeit mehr als zehn Millionen von Internetnutzern verfasste Artikel in 200 Sprachen.

Doch inwiefern realisiert sich dieses Potenzial des Internets zur Förderung von Wissensgesellschaften tatsächlich? Was können Internetangebote dabei leisten, was nicht? Wie verändert das Internet Strukturen des Wissenserwerbs und der Wissensvermittlung? Wie kann die Qualität von Informationen im Web gesichert werden? Welche Kompetenzen muss der Nutzer erwerben? Dieses Themenheft von UNESCO heute zeigt Trends, Chancen und Herausforderungen.

INHALT

Editorial
Jörg Tauss / Barbara Malina

Moderne Wissensgesellschaften und die Versprechen des Internets
Abdul Waheed Khan

"Web 2.0: Strategievorschläge zur Stärkung von Bildung und Innovation in Deutschland"
Zum Bericht der Expertenkommission "Bildung mit neuen Medien"
Andreas Vogel

Wissen und Information im Zeitalter des Internets
Gabi Reinmann

Bildung im Stand-by-Modus?
Zum Bildungsbegriff im Internetzeitalter
Hermann Engesser

Vom Hilfsmittel zur Lernumgebung
Digitale Medien in der Schule
Dirk Frank / Michael Schopen

Niederschwelliger Zugang zu beruflicher Bildung
Welche Chancen bietet das Web 2.0?
Uwe Hochmuth / Michael Mangold

E-Learning im Studium: Schwachstellen ausgleichen
Rolf Schulmeister

Informelles Lernen im Internet
Perspektiven aus lernpsychologischer Sicht
Friedrich Hesse / Maike Tibus

Open Access
Den Zugang zu Forschungsergebnissen fördern
Celina Ramjoué

Die Rolle der Bibliotheken im Internetzeitalter
Barbara Lison

Qualitätssicherung im Netz: das Beispiel Online-Enzyklopädien
Arne Klempert: Die Online-Enzyklopädie Wikipedia
Bernd Kreissig: Meyers Lexikon online

Informationen finden im Netz
Der Einfluss von Suchmaschinen
Dirk Lewandowski

"Wir brauchen nicht mehr und nicht weniger als eine neue Datenschutzkultur"
Interview mit dem Bundesbeauftragten für den Datenschutz und die Informationsfreiheit, Peter Schaar

Medienkompetenz als lebenslange Herausforderung
Dorothee M. Meister / Bianca Meise

"Wieso, im Internet ist doch alles frei?"
Copy & Paste-Mentalität unter Lernenden
Debora Weber-Wulff

Politische Bildung im Internet
Carl Philipp Burkert

Informationstechnologie und Bildung für benachteiligte Gruppen
Walter F. Kugemann

"E-Inclusion"
Integration von Migranten mithilfe des Internets
Bernd Bischoff

E-Learning und Entwicklungszusammenarbeit
Verringerung der digitalen Kluft
Günter Podlacha / Til Schönherr

Vernetzung von Kunst und Neuen Medien
Das ZKM | Zentrum für Kunst und Medientechnologie Karlsruhe

Impressum

UNESCO heute
Zeitschrift der Deutschen UNESCO-Kommission
55. Jahrgang, Ausgabe 1/2008 (1. Halbjahr)
✔
Themenheft: Wissen im Web
Das komplette Heft in PDF (76 Seiten, 4 MB, 23.5.2008)

The use of ICT to support innovation and lifelong learning for all - A report on progress

2008-11-29T16:14:00.000-08:00

Die Informations- und Kommunikationstechnologien (ICT) haben sich in den europäischen Bildungssystemen noch nicht hinreichend durchgesetzt, und um diese an den technischen Wandel in unserer Gesellschaft anzupassen, sind Reformen notwendig – so lautet das Fazit eines von der Europäischen Kommission vorgelegten Berichts. Der Bericht mit dem Titel "The use of ICT to support innovation and lifelong learning for all – A report on progress" beschreibt die Entwicklung des eLearning in Europa seit der Jahrtausendwende. Hierbei werden die Auswirkungen der IKT auf die Schulen und Hochschulen unter Berücksichtigung anderweitiger Bildungssektoren unter die Lupe genommen.

Wichtigste Ergebnisse des Berichts:

Die Auswirkungen der IKT auf die allgemeine und berufliche Bildung sind spürbar, könnten aber noch ausgeprägter sein. Das Ausmaß, in dem sich die Unternehmen und öffentlichen Dienste durch IKT gewandelt haben, spiegelt sich noch nicht in den Bildungssystemen wider.

Die Einbettung der IKT in die Bildungs- und Berufsbildungssysteme erfordert Veränderungen in pädagogischer, technologischer und organisatorischer Hinsicht.

Das Potenzial der IKT für die Entwicklung eines "Lernkontinuums" zwischen formalem, informellem und betrieblichem Lernen liegt klar auf der Hand und muss ausgebaut werden.

Eine erfolgreiche Bildung hängt zunehmend vom sicheren, kompetenten und innovativen Umgang mit IKT ab. Dies wurde in der im Dezember 2006 veröffentlichten Empfehlung des Europäischen Parlaments und des Rates zu "Schlüsselkompetenzen für lebensbegleitendes Lernen" betont. In dieser Empfehlung sind acht Schlüsselkompetenzen genannt, die jeder Bürger bis zum Abschluss der Pflichtschule erworben haben sollte. Von besonderem Interesse in diesem Zusammenhang ist die "Computerkompetenz" (Schlüsselkompetenz Nr. 4), die die sichere und kritische Anwendung der Technologien der Informationsgesellschaft für Arbeit, Freizeit und Kommunikation umfasst.

Ein integrativer, offener Ansatz ist in Anbetracht der "digitalen Kluft" von großer Bedeutung. Vor diesem Hintergrund schlägt die Kommission für die politische Zusammenarbeit mit den Mitgliedstaaten vor, sich vorrangig auf die Ausschöpfung des Potenzials der Informationstechnologie im Bildungswesen zu konzentrieren und den damit verbundenen Bedarf an begleitenden pädagogischen, organisatorischen und technologischen Neuerungen konkret umzusetzen durch:

die Entwicklung innovativer Lernansätze, deren Integration in die Lehrpläne sowie deren Unterstützung durch didaktische Leitlinien und Lehrerausbildung;

die Anpassung der Beurteilungsmethoden und Qualitätsstandards an die tatsächlichen Lernerfordernisse in den Bildungssystemen sowie die Nutzung innovativer Lernressourcen (z. B. Open Educational Resources);

die zunehmende Verbreitung digitaler Geräte und Instrumente als Möglichkeit zur Förderung des kreativen und kritischen Einsatzes von IKT beim Lernen und Lehren.

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The use of ICT to support innovation and lifelong learning for all - A report on progress

Brandneu: Studieren im Web 2.0

2008-11-27T06:34:00.000-08:00

Fast Dreiviertel (73 Prozent) der deutschen Studierenden bewegt sich täglich zwischen einer und drei Stunden aktiv im Internet, ein knappes Viertel surft sogar vier bis sechs Stunden pro Tag. Dabei greifen die Studierenden unter verschiedenen Internetangeboten besonders häufig auf die Online-Enzyklopädie Wikipedia und auf Social Communities wie StudiVZ, FaceBook, MySpace oder Xing zu.

Einblicke in die studentische Lernpraxis im Zeitalter von Web 2.0 bieten Auskünfte der Studierenden zur Nützlichkeit von Wikis, Blogs, Vod- und Podcasts, Web-Based-Trainings oder Online-Tests für das Studium, zur Häufigkeit, mit der von diesen Anwendungen Gebrauch gemacht wird, oder auch zu den studienbezogenen Zwecken, die Studierende damit verfolgen. Dass die realen Lernwelten der Hochschule bislang jedoch nicht gegen virtuelle 3D-Lernwelten ausgetauscht worden sind, zeigt das Beispiel von Second Life. Gerade einmal sechs Studierende von weit über 4.000 haben bislang eine Hochschule oder eine Hochschulveranstaltung im umstrittenen Multiversum besucht.

Eine Auswertung aller Fragen und die quantitativen Ergebnisse der Studie enthält der HISBUS-Kurzbericht Nr. 21 "Studieren im Web 2.0", der zum kostenlosen Download bereitsteht.

Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung 2
2. Methode 3
3. Über das HISBUS Projek 4
4. Ergebnisse in der Zusammenfassung 5
4.1. Internetnutzung 5
4.2. Social Communities6
4.3. Wissens- und Informationsplattformen 7
4.4. E-Learning 9
4.5. Studienbezogene Angebote im Intranet/Internet 13
5. Online-Fragebogen 15
6. Randauszählung 22
6.1. Geschlecht 23
6.2. Hochschulart 41
6.3. Fächergruppen 59
HIS: Studieren

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Studieren im Web 2.0, pdf, 90 S. 1,3 MB, 27.11.2008

"Theory and practice of online learning" (2. Auflage 2008) als kostenloses eBook

2008-11-18T14:51:00.000-08:00

Bereits 2004 wurde diese Publikation herausgegeben und hatte als Produkt mit CC-Lizenz binnen Kurzem tausende Downloads. Es versammelt theoretische und mehr praxisorientierte Beiträge zu vielen Aspekten des Einsatzes von e-learning und distance learning an Universitäten. Die Verfasser sind Mitglieder der Athabasca University (Alberta, Kanada), einer "Open University", die ihre undergrade program weitgehend und erfolgreich auf e-learning umgestellt hat.

Die neue Ausgabe (Herausgeber Terry Anderson) stellt eine überarbeitete Version dar, die um einige Kapitel erweitert wurde. Sie möchte einen Überblick der aktuellen Entwicklungen und Praktiken im Bereich digitale Lehre geben.

Die Athabasca Universität zählt zu den führenden Fern-Hochschulen im Bereich Forschung und Entwicklung digitaler Lernmedien. In der genannten Publikation stellen Lehrende und Mitarbeiter der Hochschule ihre Erfahrungen und Expertisen mit unterschiedlichsten Lehr-/Lerntechnologien dar. Die Publikation gliedert sich in vier Kapitel, die die Bereiche Theorie, Entwicklung und Implementation beleuchten.

Das Buch steht - neben einer kostenpflichtigen Prinatausgabe im Netz kostenlos zum Download zur Verfügung. Das E-Book lässt sich kapitelweise oder als Gesamtpaket herunterladen. In einem kurzen Interview erläutert Terry Andersons die Vorteile dieser Publikationsform.

Table of Contents

FOREWORD TO THE SECOND EDITION
INTRODUCTION
Terry Anderson

PART I: Role and Function of Theory in Online Education Development and Delivery
1. Foundations of Educational Theory for Online Learning
Mohamed Ally
2. Towards a Theory of Online Learning
Terry Anderson
3. Situating Prior Learning Assessment and Recognition (PLAR) in an Online Learning Environment
Dianne Conrad
4. Understanding e-Learning Technologies-in-Practice through Philosophies-in-Practice
Heather Kanuka

PART II: Infrastructure and Support for Content Development
5. Developing an Infrastructure for Online Learning
Alan Davis, Paul Little & Brian Stewart
6. Technologies of Online Learning (E-learning)
Rory McGreal & Michael Elliott
7. Characteristics of Interactive Online Learning Media
Patrick. J. Fahy
8. "In-Your-Pocket" and "On-the-Fly:" Meeting the Needs
of Today's New Generation of Online Learners with Mobile Learning Technology
Maureen Hutchison, Tony Tin & Yang Cao
9. Social Software to Support Distance Education Learners
Terry Anderson

PART III: Design and Development of Online Courses
10. The Development of Online Courses
Dean Caplan & Rodger Graham
11. Value Added – The Editor in Design and Development of Online Courses
Jan Thiessen & Vincent Ambrock
12. Making Relevant Financial Decisions about Technology in Education
David Annand
13. The Quality Dilemma in Online Education Revisited
Nancy K. Parker

PART IV: Delivery, Quality Control, and Student Support
of Online Courses
14. Teaching in an Online Learning Context
Terry Anderson
Table of Contents ix
15. Call Centres in Distance Education
Alex Z. Kondra, Colleen Huber, Kerri Michalczuk & Andrew Woudstra
16. Library Support for e-Learners: e-Resources, e-Services, and the Human Factors
Kay Johnson, Houda Trabelsi & Elaine Fabbro
17. Supporting the Online Learner
Susan D. Moisey & Judith A. Hughes
18. Developing Team Skills and Accomplishing
Team Projects Online
Deborah Hurst & Janice Thomas

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Kostenloser Download / Kostenloser Download kapitelweise (Button eBook)
Printausgabe
Video (Button Video)
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Athabasca University - Canada's Leader in Online & Distance Education

Checkliste - für Kinder-Uni-Gründer

2008-11-18T03:54:00.000-08:00

Die Checkliste - in zwanzig kommentierten Schritten - haben Ulla Steuernagel und Ulrich Janßen aufgrund ihrer Erfahrung bei der Gründung der Tübinger Kinder-Uni zusammengestellt. Sie hat sich mittlerweile auch bei der Gründung anderer Kinder-Unis bewährt. Trotzdem ist sie kein Pflichtenheft, das man sklavisch einhalten sollte. Es gilt: Jede Kinder-Uni ist anders und erfordert andere Lösungen.

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Wie man eine Kinder-Uni gründet

Vier Leitsätze für die Schule des 21. Jahrhunderts

2008-10-28T13:39:00.000-07:00

Univ.-Prof. Mag. Dr. Michael Wagner hat im Bildungtechnologie-Blog einen Beitrag mit dem Titel "Vier Leitsätze für die Schule des 21. Jahrhunderts" veröffentlicht. Er ist Universitätsprofessor für Technologieunterstütztes Lernen und Multimedia - Department für Interaktive Medien und Bildungstechnologien an der Donauuniversität Krems und postuliert dort mit Blick auf die neuen Medien folgendes:

1. Es gibt keine Lehrenden, nur Lernende.
2. Faktenwissen ist wertlos.
3. Standardisierte Bildung ist arme Bildung.
4. Nicht für die Schule, für das Leben lernen wir.

✔ 2008/10/25: Vier Leitsätze für die Schule des 21. Jahrhunderts

Bildung: Wer hat, dem wird gegeben!

2008-10-24T11:31:00.000-07:00

Das Matthäus-Prinzip "Wer hat, dem wird gegeben!" gilt auch in der Bildungsdebatte. Viele aktuelle Bildungsangebote verbreitern nach wie vor die Wissenskluft zwischen bildungsfernen und bildungsnahen Bevölkerungsgruppen. Im neuen Zwischenruf der Leibniz-Gemeinschaft "Bildung fördern. Teilhabe ermöglichen." liefern Leibniz-Wissenschaftler Beiträge zur Bildungsdebatte vom Kindergartenalter bis zur beruflichen Weiterbildung aus der Perspektive der Bildungs-, Sozial- und Raumforschung. Freilich ist die Bundesrepublik Deutschland Gegenstand der Erörterung. Doch erkennt man rasch, dass es auch diesseits der Grenze nicht anders ist. In Ermangelung einer eigenen Studie doch eine hervorragende Einführung.

✔ Bildung fördern. Teilhabe ermöglichen.

MethoTrain - Methodentraining für Lehrerinnen und Lehrer

2008-10-11T13:51:00.000-07:00

Auf der Website MethoTrain werden ausgewählte Unterrichtsmethoden "open" aufgeführt, welche als Online - Methodentraining ausgeführt sind. Auf diese Weise kann der User (nicht nur LehrerInnen) alleine oder im Rahmen eines Blended Learning Konzeptes die Methoden hervorragend kennen lernen.

MethoTrain - Methodentraining für Lehrerinnen und Lehrer

Gedächtnisleistung: Schlafen statt träumen?

2008-10-07T14:24:00.000-07:00

Schlaf fördert die Gedächtnisbildung und lange war man überzeugt, dies passiere im REM-Schlaf, wenn man träumt. Wissenschaftler der Universitäten Basel und Lübeck haben aber entdeckt, dass eine pharmakologische Unterdrückung des Schlafs mit schnellen Augenbewegungen die Gedächtnisbildung nicht stört, sondern fördert. Damit widersprechen sie der REM-Schlaf-Gedächtnis-Hypothese. Erste Zweifel an der Richtigkeit dieser Hypothese waren aus Beobachtungen depressiver Patienten erwachsen. Paradoxerweise treten bei diesen Patienten unter medikamentöser Behandlung üblicherweise keine Gedächtnisdefizite auf, obwohl die meisten Antidepressiva den REM-Schlaf massiv unterdrücken.

✔Universität Basel: Besseres Gedächtnis ohne REM-Schlaf?
✔Lernen im Schlaf
✔Die Bedeutung des REM-Schlafes

eLearning Paper 10: Offene Bildungsressourcen

2008-09-30T13:59:00.000-07:00

eLearning Papers ist eine digitale Publikation und Teil des elearningeuropa.info-Portals. Das Portal ist eine Initiative der Europäischen Kommission zur Förderung der Nutzung multimedialer Technologien und des Internets für Bildung und Ausbildung. Die Papers dienen dem Informationsaustausch zum e-Learning in Europa. Die Beiträge geben einen Überblick über die gegenwärtige Situation und e-Learning-Trends in den verschiedenen Gemeinwesen: Schulen, Universitäten, Unternehmen, Gesellschaft und Einrichtungen.

eLearning Papers gibt allen Interessierten die Gelegenheit, ihre Texte europaweit zu veröffentlichen und stehen allen Lesern kostenlos zur Verfügung. Wer per Email auf eine neu veröffentlichte Ausgabe hingewiesen werden möchte, kann sich im im Portal elearningeuropa.info registrieren.

Sofern nichts anderes angegeben ist, fallen die in dieser Zeitschrift veröffentlichten Texte unter die Lizenz Creative Commons Attribution-Noncommercial-NoDerivativeWorks [Namensnennung-NichtKommerziell-Keine Bearbeitung] 2.5. Somit können sie kopiert, verbreitet und gesendet werden, unter der Voraussetzung, dass der Autor und die veröffentlichte E-Zeitschrift, hier die eLearning Papers, als Quelle genannt werden. Eine kommerzielle Nutzung sowie eine Veränderung der Texte sind nicht zulässig. Die vollständige Linzens kann unter http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/deed.de eingesehen werden.

✔ Artikel - eLearning Paper 10: Offene Bildungsressourcen

von Cécile Rébillard, Jean-Philippe Rennard, Marc Humbert
Offene Bildungsressourcen für die Management-Ausbildung: Lektionen aus der Erfahrung

von Andy Lane
Reflexionen über die Nachhaltigkeit offener Bildungsressourcen: eine institutionelle Fallstudie

von Barbara (Bobbi) Kurshan
OER-Modelle, die eine Kultur der Zusammenarbeit schaffen: das Fallbeispiel Curriki

von Tarmo Toikkanen
Einfachheit und Design als wesentliche Erfolgsfaktoren des OER-Repository LeMill

von Seth Gurell
Die Anwendung von Softwareentwicklungsparadigmen auf offene Bildungsressourcen