Alicenir Azevedo e Diva - English Teachers

Projeto Profissões

2010-03-23T20:30:00.002-03:00

1-Identificação:

Subsecretaria Regional de Goianésia
Instituição: Colégio Estadual Jales Machado (CEJM)

Diretora da instituição escolar: Ir. Lenice Alves Teixeira

E-mail: coljalles@yahoo.com.br; alicenir-azevedo@hotmail.com; divaopenhouse@hotmail.com
Público alvo: 3º período Matutino

Total de alunos: 40 ALUNOS EM CADA TURMA

Tempo: 6 aulas

Projeto: Occupations (Profissões)

Coordenadoras do Projeto: professoras de inglês Alicenir R S Azevedo e Divina M G Pidde

2-Justificativa:

O conhecimento e aprofundamento da língua Inglesa são cada vez mais importantes para o mundo do trabalho. Pensando nisso, faço este projeto visando oportunizar os alunos de conhecer profissionais de áreas diferentes, assim como adquirir informações sobre os cursos e qual a importância do inglês para cada área colaborando nesta difícil decisão de que profissão escolher para o futuro.

3-Objetivo geral:

• Trabalhar a língua inglesa para despertar o interesse dos alunos tratando de um assunto que está dentro da realidade dos jovens que estão vivendo o período de grandes dúvidas quanto a que profissão escolher para atuar no mercado de trabalho.

4-Objetivos específicos:
• Vivenciar o uso da língua inglesa na modalidade escrita através dos textos;

• Oportunizar o uso da língua inglesa em um ambiente de vivência prática;

• Oportunizar a vivência do idioma em nosso país no mercado de trabalho;

• Desenvolver o vocabulário;

• Ler textos autêntico de revistas.

5-Conteúdo:

• Textos em Inglês sobre diversas profissões, contendo informações como: duração do curso, matérias estudadas, mercado de trabalho, salário, pontos positivos e negativos da profissão.

• Interpretação dos textos, exercícios gramaticais contextualizados.

Textos:
1. English teacher, translator and interpret.
2. Tourist guide

3. Nutricionist

4. Physical Trainer

5. Disk Jockey

6. Architect

7. Fashion Designer

8. Scriptwriter

6- Metodologia:

• As turmas serão divididas em 8 grupos.

• Será distribuído um texto em inglês para cada grupo.

• As divisões das tarefas serão feitas em sala pelo líder de cada grupo.

• Visitas ao laboratório de informática para pesquisa e traduções dos textos.

• Pesquisa na internet, em livros, revistas e jornais na biblioteca da escola.

• Entrevistas com profissionais feitas pelos alunos.

• A apresentação: dois grupos por aula.

7-Cronograma:

1ª aula:

• Divisão das tarefas entre os grupos e apresentação do roteiro das atividades propostas a serem executadas.

• Produção de um convite a um profissional.

• Tradução dos textos;

2ª aula:

• Laboratório de informática: Pesquisa e produção de slides com orientação das dinamizadoras do laboratório de línguas e informática e da professora de inglês.

3ª aula:

• Apresentação dos grupos 1 e 2: English teacher, translator and interpret e Tourist guide

4ª aula:

• Apresentação dos grupos 3 e 4: Nutricionist e Physical Trainer.

5ª aula:

• Apresentação dos grupos 5 e 6: Disk Jockey e Architect.

6ª aula:

• Apresentação dos grupos 5 e 6: Fashion Designer e Scriptwriter.

• Relatórios individuais sobre o trabalho.

8-Recursos:

• De pessoas:

-Profissionais palestrantes;

- Professoras de Inglês;

- Dinamizadoras dos laboratórios de línguas e de informática.

• Materiais:

-Revistas;

-Computadores;

-Dicionários;

-Scanner;

-Máquina Digital.

• Locais:

-Laboratório de Línguas (TV, DVD, Notebook, data shows);

-Laboratório de Informática;

- Sala de aula.

9- Avaliação:

• Será feito através de observação da participação de cada um em:

-Comportamento;

-Apresentação;

-Organização;

-Desempenho oral e escrito;
-Relatórios.

10- Bibliografia

• Livros:
FERRARI, Mariza Tiemann
RUBIN, Sarah GiersztelVolume único para o Ensino Médio

Inglês Coleção: De Olho no mundo do Trabalho

Editora Scipione - São Paulo - 2007
Nova Edição.

• Sites de pesquisa:

www.youtube.com.br

www.google.com.br

www.hotmail.com

www.babelfish.com.br (tradutor)

Magazine Project - Layers (capas)

2010-03-22T23:31:00.003-03:00

Second day of the exchange - August 2009.

2010-03-22T21:05:00.002-03:00

This photo was taken on the second day of the exchange, the day we receive the shirt interchange in August 2009, the director of the school Lenice.

On that day all, the students were all happy and excited about the new discipline that started that year. After that, all we turn to our room to discuss and know more about the exchange that would run from the education community Jalles ax between the school and Scottish St. Joseph College. Moreover, within that year, we made some videos and we send them so they know us better and they also made a film about them and they sent us.

Reidner, Felipe e Nara Lins

Adjetivos: forma, posição e antônimos

2010-03-21T22:45:00.002-03:00

Disciplina: Língua Inglesa
Ciclo: Ensino Fundamental - 5ª a 9ª
Assunto: Adjetivo
Tipo: Jogos
A maioria dos alunos sabe brincar com o jogo da memória e os que não sabem aprendem muito rápido. O professor pode aproveitar esse jogo depois de trabalhar os adjetivos, sua posição e os antônimos, para fixar o aprendizado.

Antes de sugerir o jogo, o professor escreve na lousa dez adjetivos em português e pede para os alunos falarem em inglês um substantivo que possa ser associado a cada um deles, utilizando o vocabulário que já conhecem. Por exemplo, para o adjetivo “grande”, os alunos podem falar house, car, dog etc.

Depois, o professor escreve em inglês um dos substantivos acompanhado do adjetivo, chamando a atenção da classe para a posição das palavras, por exemplo, big car, e acrescenta o antônimo (opposite), small car.

Sugestão de adjetivos
big X small
tall X short
old X new
old X young
beautiful X ugly
fat X thin
good X bad
strong X weak
hot X cold
cheap X expensive
glad X sad

Em seguida, inicia-se a confecção conjunta do material para a montagem de um Jogo da Memória em inglês. Para isso, são necessários: cartolina (ou similar), régua, tesoura, cola, lápis de cor e revistas que possam se recortadas.

Em grupos de três, os alunos recortam a cartolina em quarenta cartões, do tamanho de cartas de baralho. Utilizam vinte deles para escrever os adjetivos acompanhados dos substantivos.

A seguir, os grupos procuram nas revistas figuras que correspondam a cada um dos vinte adjetivos e as colam nos vinte cartões restantes. As figuras não encontradas podem ser desenhadas.

Regras do jogo

Terminada a confecção dos cartões, os alunos discutem as regras do jogo. A regra para a formação dos pares pode ser definida pela associação tanto de palavras, como de palavra com figura. Há também a possibilidade de juntar os adjetivos contrários (opposite).

Para deixar o jogo mais interessante, as regras podem ser modificadas a cada rodada.

Essa atividade contribui para a fixação do aprendizado antes mesmo do jogo ficar pronto, desde o momento em que os alunos se envolvem na confecção do material.

Observação: Para alunos que já conhecem os adjetivos, o jogo pode ser adaptado para se trabalhar a comparação dos adjetivos (opposite), sem a utilização das figuras, introduzindo-se as estruturas:
taller than... X shorter than… /
more beautiful than… X uglier than…

Texto original: Zelinda Campos Cardoso
Edição: Equipe EducaRede

Bancos trocam inglês pelo português em seus produtos

2010-03-21T22:44:00.000-03:00

Disciplina: Língua Inglesa
Ciclo: Ensino Médio
Assunto: Estrangeirismos, tradução, política lingüística
Tipo: Texto
Onde encontrar: Site “Ciberdúvidas da Língua Portuguesa”
Esta dica de aula visa a considerar o emprego de palavras, frases ou construções estrangeiras (as inglesas, em particular) no português e a falta de uma política lingüística no Brasil que invista em suas traduções e na valorização da língua.

O professor desafia os alunos a refletirem sobre o assunto com a leitura da reportagem “BB e Caixa trocam inglês pelo português em seus produtos”, disponível no site Ciberdúvidas da Língua Portuguesa.

A matéria relata uma situação exemplar de uso acomodado de termos estrangeiros no Brasil por duas importantes instituições financeiras nacionais e a necessidade de um aportuguesamento exigido por seus clientes. Muitos dos produtos e serviços do Banco do Brasil e da Caixa Econômica Federal são vendidos em expressões inglesas, como Personal Banking, Federal Card, Gov Banking Caixa, Private, Plus, Master e Premium.

A decisão dos dois bancos vai ao encontro do projeto de lei do deputado Aldo Rebelo (PC do B – SP), que proíbe o uso por instituições públicas de palavras estrangeiras que já tenham sido traduzidas para o português (ver indicação abaixo). Qual a opinião dos alunos sobre essa lei? O que sabem a respeito dela?

Segundo o gerente do Banco do Brasil, “o uso de termos estrangeiros pelo BB, uma instituição pública, foi considerado uma gafe pelos nossos clientes”.

Os alunos concordam com essa consideração? Ao manter os termos em inglês, o governo não estaria desvalorizando a língua nacional? Em que situações o uso do inglês ou de outro termo estrangeiro não significaria uma desvalorização da nossa língua, mas, sim, um intercâmbio cultural? O que é política lingüística? Todo país tem uma? O que nos informa a matéria sobre a situação na França?

Com essas perguntas, o professor explora a leitura da reportagem e promove um debate em sala de aula. Partindo do recorte proposto pela matéria, os alunos podem observar o quanto o inglês também está presente em nosso dia-a-dia: na indústria cultural (filmes, vídeos, videogames, CD-Roms, DVDs, jornais e revistas), no comércio, nos serviços e na tecnologia (informática e Internet).

Caso se queira dar continuidade ao trabalho, pode-se propor uma atividade interdisciplinar com o professor de Língua Portuguesa. O professor de inglês divide a classe em grupos e pede a eles que elaborem uma lista de expressões inglesas que usamos correntemente no português. Os alunos devem registrar aleatoriamente qualquer palavra ou expressão que lhes vier à cabeça.

Depois, o professor incentiva-os a fazer uma pesquisa mais dirigida: anotar palavras e expressões que observarem nas ruas, nos painéis eletrônicos, nas fachadas de lojas, em manuais, comerciais impressos, anúncios de rádio e televisão, na Internet, em programas de computador etc.

Uma vez completa a lista, os grupos sugerem uma tradução ou um aportuguesamento (adaptação fonética) para cada um dos termos (por exemplo, “xampu” no lugar de “shampoo”). Aqui, é importante contar com a participação do professor de português.

Indicamos uma lista com termos que podem ser utilizados para a atividade. Porém, não existe um levantamento único a perseguir. A graça do exercício está justamente em incluir o maior número possível de palavras e contar com a colaboração de todos para se obter uma amostra representativa e dinâmica do fato lingüístico.

Referência:
BB e Caixa trocam inglês pelo português em seus produtos. Agência Estado, 9 de novembro de 2000.
Para aprofundar:
“Lei proíbe uso de estrangeirismos”. In: Site Com Ciência - Linguagem: Cultura e Transformação, agosto de 2001.
REBELO, Aldo. “A globalização da língua”. In: Site Com Ciência - Linguagem: Cultura e Transformação, agosto de 2001.

Texto original: Lilian Escorel
Edição: Equipe EducaRede

Os sites indicados neste texto foram visitados em 11/09/2002

Bacon, sausages, eggs, café com leite e pão com manteiga

2010-03-21T22:43:00.000-03:00

Bacon, sausages, eggs, café com leite e pão com manteiga
Disciplina: Língua Inglesa
Ciclo: Ensino Médio
Assunto: Expressões e vocabulário usados na culinária.
Tipo: Metodologias
Onde encontrar: Internet
A comida é a nossa primeira porta de entrada no mundo. Fonte de conhecimento e prazer. Canal de comunicação. Um dos elementos formadores da cultura de um povo. Com o tempo, ela vira uma espécie de arquivo vivo. A ingestão de determinado prato ou alimento pode desencadear uma série de lembranças e reminiscências de nossa história. Que não nos façam mentir as tão afamadas madeleines de "Em busca do tempo perdido", romance escrito pelo autor francês Marcel Proust.

Marcel, narrador e personagem desse romance-rememoração de fins do século XIX até a Primeira Grande Guerra, ao comer o biscoito doce francês acompanhado de um gole de chá, aciona sua memória involuntária. O gosto do biscoito o faz recuperar um tempo esquecido: a sua infância.

O viajante, num processo similar ao do personagem francês, ao experimentar os ingredientes da culinária de um país estrangeiro, penetra na história desse povo e conhece sua cultura. Degusta e “sabe” (do verbo “saborear”) sua língua.

A partir dessa pequena reflexão, o professor sugere aos alunos o tema “culinária na Inglaterra e nos EUA”. Indaga-lhes sobre o que sabem do assunto.

O ideal é começar pelo vocabulário:
* Fazê-los lembrar do termo refeição em inglês (meal) e das três refeições diárias (breakfast, lunch, dinner).
* Verificar o que sabem sobre os hábitos alimentares dos ingleses e norte-americanos.
* Desafiá-los a lembrar do termo inglês que designa o hábito, já tão disseminado no mundo pelos norte-americanos, de se comer rápido: fast food. Pedir exemplos em inglês de comida fast food (hamburger, sandwich, hotdog, soft drinks etc.) e sua opinião sobre esse tipo de alimento: se gostam ou não, se acham nutritivo etc.
* Propor a leitura do texto Meals in Britain. É importante explorar bastante o vocabulário do texto com os alunos e comparar as três refeições inglesas com aquelas feitas no Brasil. Perguntar se os ingleses tomam café no café-da-manhã. Qual a bebida tradicional do país nessa refeição? O que a acompanha?

Terminada a leitura do texto que explica o hábito alimentar dos ingleses, proponha uma atividade prática: aprender a receita de um Traditional English Breakfast. Nesta etapa, o professor deve trabalhar e esclarecer o vocabulário empregado nas receitas culinárias e sua estrutura: "ingredientes" (ingredients) e "modo de fazer" (method). Os alunos também podem contribuir com livros ou revistas de receitas em língua inglesa que, por ventura, tenham em suas casas. Servirá ainda de apoio ao professor uma lista de termos culinários.

Compreendida a receita, o professor pode sugerir aos alunos que experimentem fazê-la em casa para que possam, na aula seguinte, comentar suas impressões.

Para concluir, desafie-os a imaginar qual seria a impressão de um estrangeiro sobre o nosso café-da-manhã. Como lhe explicariam em inglês a nossa receita? Just coffee and milk with bread and butter? Explorar os nossos diversos ingredientes e hábitos regionais e registrá-los por escrito com a classe, a fim de criar um precioso Brazilian Breakfast Recipe Book.

Texto original: Lilian Escorel
Edição: Equipe EducaRede

Como aprender a escrever 400 palavras em Inglês em apenas um minuto.

2010-03-21T22:21:00.002-03:00

Como aprender a escrever 400 palavras em Inglês em apenas um minuto.
Mas, antes de tudo, quero explicar que as regras abaixo apresentam uma ou mais exceção, o que demonstra duas coisas: primeiro que tais exceções só servem precisamente para confirmar as regras e, segundo que é bem preferível, errar numa ou outra ocasião e aprender 400 palavras em inglês num minuto, do que ficar preocupado com a rara exceção. E não aprender nada.
REGRA1
Para todas as palavras em português que terminam em DADE, retire o DADE e coloque em seu lugar TY e assim CIDADE passa a ser CITY. Vejamos agora um pouco das cento e tantas palavras que você aprendeu nestes primeiros vinte segundos de leitura deste artigo:
CIDADE = CITY
VELOCIDADE = VELOCITY
SIMPLICIDADE = SIMPLICITY
NATURALIDADE = NATURALITY
CAPACIDADE = CAPACITY
REGRA2
Para todas as palavras em português que terminem em ÇÃO (como a palavra NAÇÃO) tire fora o ÇÃO e coloque em seu lugar TION e assim a palavra NAÇÃO passou a ser NATION (as respectivas pronúncias não importam no momento, e, além disso, você estaria sendo muito malcriado querendo exigir demais numa aula de graça!). Vejamos agora algumas das centenas de palavras em que a imensa maioria delas se aplica e essa regra:
SIMPLIFICAÇÃO = SIMPLIFICATION
NAÇÃO = NATION
OBSERVAÇÃO = OBSERVATION
NATURALIZAÇÃO = NATURALIZATION
SENSAÇÃO = SENSATION
REGRA3
Para os advérbios terminados em MENTE (como a palavra NATURALMENTE), tire o MENTE e em seu lugar coloque LLY (e assim a palavra passou a ser NATURALLY. Quando o radical em português termina em L, como a palavra TOTALMENTE, acrescente apenas LY). Vejam agora abaixo algumas delas:
NATURALMENTE = NATURALLY
GENETICAMENTE = GENETICALLY
ORALMENTE = ORALLY
REGRA4
Para as palavras terminadas em ÊNCIA (como no caso de ESSÊNCIA), tire o ÊNCIA e em seu lugar coloque ENCE. Eis algumas delas abaixo:
ESSÊNCIA = ESSENCE
REVERÊNCIA = REVERENCE
FREQÜÊNCIA = FREQUENCE
ELOQÜÊNCIA = ELOQUENCE
REGRA5
E para terminar esse artigo, ficando ainda mais com água na boca, aprenda a última e a mais fácil delas (há um monte de outras regrinhas interessantes, mas não disponho aqui de espaço para tudo). Para as palavras terminadas em AL (como a palavra GENERAL) não mude nada, escreva exatamente como está em português e ela sai a mesma coisa em inglês. Veja alguns exemplos:
NATURAL = NATURAL
TOTAL = TOTAL
GENERAL = GENERAL
FATAL = FATAL
Mário Giubicelli
Jornalista brasileiro que há 30 anos trabalha na Casa Branca como interprete.

Magazine Project

2010-03-21T22:19:00.000-03:00

Colégio Estadual Jales Machado - Goianésia
1-Identificação:

Subsecretaria Regional de Goianésia
Instituição: Colégio Estadual Jales Machado
Diretora da instituição escolar: Ir. Lenice Alves Teixeira
E-mail: coljalles@yahoo.com.br
Público alvo: 9ºs anos A, B, C, D
Total de alunos: 40 ALUNOS EM CADA TURMA
Tempo: 8 aulas
Projeto: “Magazines”
Eixo Temático: O mundo onde vivo “Compreensão e produção de diferentes gêneros discursivos em Língua Inglesa”
Coordenadora do Projeto: Alicenir Rosa da Silva Azevedo (Inglês)
alicenir-azevedo@hotmail.com

2-Justificativa:
O conhecimento e aprofundamento da língua Inglesa e culturas são cada vez mais importantes. Pensando nisso, faço este projeto visando oportunizar diferentes vivências sociais, culturais, humanitárias e desafiadoras aos alunos. Dando a eles a oportunidade de falar do assuntos que eles gostam interagindo com a disciplina de Inglês.

3-Objetivo geral:
• Responder perguntas sobre o que eles lêem e vêem nas revistas. Ler e entender comentários de um artigo de revista.
• Entender como é feita uma revista.

4-Objetivos específicos:
• Vivenciar o uso da língua inglesa na modalidade escrita através dos assuntos da revista;
• Oportunizar o uso da língua inglesa em um ambiente de vivência prática;
• Oportunizar a vivência do idioma em nosso país, usando fatos da nossa cultura;
• Propiciar ao aluno as diferenças culturais, o convívio social e a tomada de decisões através de entrevistas com familiares, amigos e colegas de classe.

5-Conteúdo:
Assuntos relacionados com adolescente; atualidades; pessoas famosas; jogos; internet; namoro; amizades; músicas e outras disciplinas.

6- Metodologia:

• As turmas serão divididas em cinco grupos
• As divisões das tarefas serão feitas em sala pelo líder de cada grupo.
• Visitas ao laboratório de informática para pesquisa e digitação da revista
• Pesquisa na internet, em livros, revistas e jornais na biblioteca da escola.

7-Cronograma:
1ª aula:
Diagnóstico:
Será feito através de perguntas como:
1 – Que tipo de revistas você lê?
-Fazer uma lista no quadro
2 – Cite alguns nomes de revista que vocês gostam:
-Também anotar no quadro alguns nomes
3 – Fazer breves comentários sobres as revista
4 – Você lê jornal ou livros?
5 – Pedir para eles trazerem algumas revistas para a próxima aula.

2ª aula:
• Montar os grupos (5 grupos em cada turma);
• Folhear algumas revistas em grupo para verem e escolherem os assuntos mais interessantes da revistas e entender como se monta;
• Dividir as tarefas entre o grupo;
3ª aula:
• Passar os textos sobre confecção de revista em Inglês;
• Fazer perguntas em português para compreensão do texto;

4ª e 5ª aula:
• Filme “Os Delírios de Consumo de Bleck Bloom”
Sinopse do filme:
“Becky é uma jornalista viciada em comprar que, arranja um emprego numa revista de economia, com a intenção de trabalhar em uma famosa revista de moda Alette, da mesma empresa . Ela, inspirada em si, escreve uma coluna dando conselhos financeiros, mas ela própria tem dividas do tamanho do mundo, e não é que a coluna dela faz sucesso, e com isso acaba acontecendo um romance entre ela e o chefe da revista financeira.”

6ª aula:
• Avaliação escrita em inglês sobre o filme.

7ª aula:
• Confecção da capa da revista em grupo.

8ª aula:
• Apresentação e exposição da revista por todos os grupos.

Obs.:
A conclusão do projeto será com a publicação no jornal “A Centelha” de algumas capas e conteúdos retirados das revistas.

8-Recursos:
• De pessoas:
- Professoras de Inglês
- Dinamizadoras dos laboratórios de línguas e de informática
• Materiais:
-Revistas;
-Computadores;
-Dicionários;
-Scanner;
-Máquina Digital
• Locais:
-Laboratório de Línguas
-Laboratório de Informática
- Sala de aula

9- Avaliação:
• Será feito através de observação da participação de cada um em:
-Comportamento
-Organização
-Confecção das revistas
-Desempenho oral e escrito
-Relatórios

10- Bibliografia
• Livros:
-Expedition 06, Ed. FTD
VIEIRA, Maria Rita.
AMORIM, Cláudia
-English Clips 08 Ed. Scipione
FERRARI, Mariza Tiemann
RUBIM, Sara Giersztel

• Sites
www.google.com.br
www.hotmail.com
www.babelfish.com.br (tradutor)

Colégio Estadual Jales Machado
Alicenir Rosa da Silva Azevedo – 2010.

2010-01-24T19:53:00.001-02:00

2010-01-24T19:30:00.000-02:00

http://www.youtube.com/watch?v=3BBsF7VIQ yohttp://www.youtube.com/watch?v=3BBsF7VIQyo

Vamos Viajar?

2009-09-19T19:01:00.000-03:00

2009-08-31T23:42:00.001-03:00

INTERCÂMBIO II SEMESTRE 2009

2009-08-31T23:38:00.002-03:00

COLÉGIO ESTADUAL JALLES MACHADO
ALUNOS DE INTERCÂMBIO
II SEMESTRE DE 2009

2009-08-31T23:34:00.003-03:00

Curso24horas

2009-01-25T20:25:00.003-02:00

Cursos 24 Horas - Cursos Online a partir de R$ 20

carry you home - james blunt

2008-12-04T12:37:00.000-02:00


http://www.muitamusica.com >> Musicas para Orkut <<

Nonos anos em 2008

2008-11-09T15:54:00.000-02:00

Fotos da Viagem com os 9ºs anos à Goiânia

2008-10-27T11:20:00.000-02:00

2008-10-23T11:02:00.000-02:00

Assistam,eu ajudei a montar

2008-10-23T09:08:00.000-02:00

2008-10-18T21:09:00.000-03:00

Viagem Cultural

2008-10-18T20:38:00.000-03:00

No dia 17 de outubro de 2008 fui à Goiânia com os alunos dos 9ºs anos, juntamente com as professoras Mercês e Mª dos Santos, foram 47 alunos.
O projeto foi feito e executado pela profª. de História do Colégio Est. Jalles Machado Profª Maria das Mercês e foi muito bom.
Começamos a visita pelo Planetário que já existe em Goiânia cerca de 38 anos. Fizemos uma viagem ao planeta Marte. Que viagem! Depois demos uma passada de mais ou menos 2 horas no Mutirama. Às 12:20 fomos ao Memorial do Cerrado almoçamos e começamos um tour pelo Memorial com uma guia (Leidiane). Ás 16:00 fomos ao Shopping Flamboyant, demos umas voltas, fizemos algumas comprinhas, lanchamos e às 19:00 nos preparamos para voltar para casa, chegamos no colégio às 22:00.
Foi uma viagem cansativa mais maravilhosa tenho certeza que todos gostaram!
E agradeço aos alunos que colaboraram para que ocorresse tudo bem.
Beijos e abraços!
Alicenir

Fotos alunos 2ºs anos do Colégio Jalles Machado

2008-10-13T19:57:00.000-03:00

It's delicious!

Projeto FOODS

2008-09-12T07:56:00.000-03:00

Devido à preocupação em orientar nossos alunos no que diz respeito ao incentivo do consumo de alimentos saudáveis, o projeto visa utilizar metodologias e recursos didáticos que favoreçam discussões a respeito de uma boa qualidade de vida, aproveitando a disciplina de língua inglesa, espanhol e ciências para realização desse processo de ensino aprendizagem. Nada melhor que cativar nossos alunos a partir de práticas educativas dinâmicas e criativas vivenciadas no dia-a-dia e com isso aumentar o vocabulário de forma agradável com receitas, teatros e filme.

O FILME: SUPERSIZE ME:A dieta do palhaço
O projeto foi executado pelas professoras Alicenir, Diva, Alessandra e os alunos dos 2ºs anos matutino.
Agradeço à todos pela participação!
Alicenir Projeto FOODS