La cultura visual es una práctica que tiene que ver con los modos de ver, con las prácticas del mirar, con los sentidos del que llamamos el espectador, el o la que mira o ve. Y el objeto o la cosa que se mira puede o no ser un “objeto de arte”, sino una serie de cosas que son experimentadas por gente en el presente o en el pasado, pero lo cierto es que no hay una frontera hermética que proteja al objeto artístico de otras formas de objetos… Nicholas Mirzoeff.

El estudio se realizó entre los años 2008 y 2009 (aunque el programa en su fase experimental comenzó en el 2005) en 131 centros escolares de educación pública primaria, y se tomó como referencia la opinión de directivos, profesores, alumnos y familias de Aragón.

Los resultados de la evaluación se analizan a la luz de los objetivos propuestos por el programa, esto es, “elevar la competencia digital de los alumnos al finalizar la escuela primaria… y el componente social, al acercar la sociedad de la información al entorno familiar del alumno”.

Los datos evidencian un aumento de la motivación de los alumnos en la clase, que se traduce en un crecimiento significativo del rendimiento escolar y la adquisición de nuevas competencias. También se incrementó la alfabetización digital de los docentes y la formación permanente, que repercutió en cambios de orden metodológico. Su implementación afectó fundamentalmente materias como matemática y lengua.

“Los docentes consideran que las TIC contribuyeron a incrementar la búsqueda de información, la autonomía personal, la organización y selección de contenidos o la creatividad y el trabajo en equipo”, destaca el informe.

Si bien el grado de desarrollo depende directamente del grado de penetración de las TIC en el aula, lo cierto es que son competencias que no tienen que ver exclusivamente con lo digital en términos instrumentales.

Es evidente que el principal desafío en la implementación de este tipo de programas es modificar la dinámica de enseñanza aprendizaje tradicional, y superar la perspectiva instrumental de las tecnologías a la que se sujeta asiduamente la comunidad educativa. El tiempo de desarrollo de un proyecto y la metodología de implementación es lo decisivo para el programa avance y al final de un proceso considerable dé resultados positivos.

Una tablet pc por alumno abren otras posibilidades. En los dos años en los que trabajé en la implementación de la pizarra digital en la escuelas públicas de la Ciudad de Buenos Aires, las transformaciones que más arriba se mencionan ligadas al programa aragonés, son horizontes lejanos a considerar en la evaluación la realidad escolar porteña. La razón es bien sencilla: una pizarra por escuela es insuficiente para lograr un cambio significativo en la dinámica escolar en lo inmediato. Indefectiblemente el trato que se hace de esa tecnología, es la de un objeto de lujo utilizable por los docentes para una clase “especial” o “complemento” de una propuesta más amplia. (Esto sin desmerecer la importancia que tuvo la pizarra para escuelas que se encontraban en una situación de escasez extrema de lo digital. Ahí las variables de evaluación obviamente que necesariamente son otras).

En definitiva, lo que está en juego es una negociación entre infraestructuras tecnológicas e infraestructuras pedagógicas. Alejandro Piscitelli viene trabajando esa instancia del campo educativo desde hace años. Su último libro, Nativos digitales, profundiza en esa discusión, y se explaya sobre los modelos 1 a 1, proyectos de inclusión digital a masiva que necesariamente pone en jaque las prácticas y estrategias de enseñanza, a la hora de planificar la educación de las nuevas generaciones.

La escuela en sí misma es una tecnología, que involucra el modo en que administra el tiempo escolar, la disposición de los sujetos en el espacio, la distribución de los saberes, la arquitectura edilicia, los recursos y materiales. Esa tecnología surgió de la necesidad del siglo XIX de adoctrinamiento y control sobre los cuerpos.

Así, el tiempo ocupa hoy un lugar central en el discurso de la comunidad educativa y es vista por sus actores como un problema. Los alumnos creen que la escuela es pérdida de tiempo, que no se aprende nada. Los docentes, por su parte, creen que falta el tiempo para dar todos los contenidos, incorporar nuevos temas, o profundizar los ya existentes. Y el Estado insiste cada vez más en cumplir con el calendario de 180 días. .

Ayer leí el capítulo de Malcom Gladwell en Outliers (Los fuera de Serie) donde habla de casos de éxito en materia educativa, y citaba la Academia Kipp en los ‘90, escuela secundaria pública experimental en EEUU (programa “El conocimiento es poder”) ubidada en el Bronx Sur, con una población de escasos recursos, mitad afroamericanos mitad hispanos. Una de sus características que la diferenció de otras escuelas, fue la extensión del tiempo de clases (extensión del horario diario, semanal y annual) con el objetivo de mejorar el rendimiento escolar.

Para el periodista de la revista The New Yorker, el rendimiento escolar depende del tiempo de dedicación para el aprendizaje. Considera que los 180 días de la educación hoy no son suficientes para lograr buenos resultados (como en cambio sí se da en la cultura asiática con 220 días de clases). El tiempo de vacaciones de verano es demasiado extenso, y ahí es el momento de desfasaje en el aprendizaje, entre chicos de condición social baja y alta, ya que la estimulación dependerá de su contexto familiar. No será lo mismo pasar unas vacaciones con libros de lectura en casa, películas para ver, lugares para conocer, que sin nada de eso.

Más allá de Gladwell, lo cierto es que, en los debates sobre el mejoramiento de la educación, el factor tiempo tiene que ser un elemento clave. Quizás más que extender las horas de clases, sea cuestión de administrar y organizar de otro modo el tiempo existente, y hacer que sea más aprovechable para los docentes y menos aburrido para los alumnos, y dé mejores resultados.

Quizá la clave está también en pensar que la dinámica de la escuela tendría que ir al mismo ritmo del consumo cultural de nuestros tiempos. Y esto no se soluciona con tecnología de última generación, sino con modificar el ritmo y funcionamiento de los mismos engranajes de la máquina escolar.

Es super recomendado leerlo en momentos en que estamos pedaleando en el mismo lugar sin poder avanzar, y a la espera de horizontes mesiánicos. Es bien fresco y rápido de leer, aunque la tarea es trabajar y trabajar si queremos explotar nuestra creatividad.

“Everybody has their own private Mount Everest they were put on this earth to climb.”

Pasen por su blog que es su espacio de trabajo.

“The hacker attitude is vital, but skills are even more vital…” [Eric Raymond]

En enero estuve pivoteando entre varios libros, todos ensayos, algunos clásicos que tení­a pendientes leer, y otros más recientes sobre cibercultura, rescatados en su mayorí­a, de la increí­ble y super recomendable librería neoyorquina Barnes & Nobles.

Uno es The Cathedral and The Bazaar de Eric Raymond, una reedición del 2001, pero el original es de 1997. El autor es un hacker que historiza y revela el ecosistema de la cultura libre. Es un gran libro, por no decir, la biblia para entender cómo las nuevas formas de organización del trabajo en la red, trasladable a otros campos de lo social.

Los términos la Catedral y el bazar que dan nombre al tí­tulo, hacen referencia a dos modelos de desarrollo de software, que se desprenden a partir de la experiencia Linux a principios de los años ‘90 de la mano de Linus Torvalds.

El modelo catedral ligado al desarrollo del software propietario, nace de un grupo de programadores que, a puertas cerradas y de manera centralizada, lanzan al mundo un software.

Y el modelo bazar, en cambio, responde a un desarrollo abierto, distribuido y descentralizado. Se pone el código a disposición de los usuarios, potenciales hackers capaces de detectar errores y mejorar el software. Las mejoras del sistema, a diferencia del otro, se ven de manera permanente.

El sociólogo norteamericano Richard Sennet está pensando también en el hacker y el modelo desarrollado por la comunidad open source, cuando revaloriza el trabajo artesanal.

En The craftsman -otro de los libros que más disfruté leer por la batería de conceptos y autores que rescata en un solo volumen-, en la cultura capitalista de corte industrial, la producción masiva posibilitada por la máquina, desprestigió el trabajo manual, sinónimo de atraso, y al prejuicio de que en el pensar no intervenía en el hacer.

Sin embargo, para Sennet, hoy vuelve a tomar centralidad y a dar buenos resultados ese saber tácito que son las habilidades, el saber hacer, y donde hay también necesariamente reflexión, compromiso, autonomí­a. Renace la cultura del garage, del taller, lo experimental y la colaboración alimentada del geekismo. Como el hacker, el artesano necesita de la motivación y el aprendizaje para mejorar sus habilidades.

*La imagen del post fue tomada en las calles de Chelsea.

A pesar de las limitaciones en cuanto a equipamiento tecnológico, la escuela trabaja con herramientas digitales desde hace tiempo, los docentes en varios casos atraviesan una etapa de apropiación, y la tecnología viene a posibilitar otras maneras de abordaje didáctico que sin la tecnología sería imposible.

Entre las actividades desarrolladas en la institución (capacitaciones y asesoramiento docente), me focalicé fundamentalmente en el proyecto Mi barrio, que atravesaba distintas asignaturas: biología, informática, plástica, historia y música. El asesoramiento pedagógico se desarrolló de manera conjunta con dos de los docentes: Paola Pasmanter (informática) y María Angela Cipolletti (Coordinadora del Departamento de Ciencias Naturales), para luego expandirse al resto del equipo.

El objetivo de la propuesta fue promover en los estudiantes de 1er año una relación más proactiva respecto a los barrios de la ciudad, y que asumieran una actividad de responsabilidad, compromiso, cooperación en el trabajo para mejorar el entorno.

El eje de su desarrollo fue la planificación a lo largo del año de visitas a distintos barrios y lugares de la ciudad (la boca, puerto madero, la reserva ecológica, recoleta), para que este aprendizaje basado en la experiencia entroncara con los temas curriculares: el cambio climático, recursos naturales, la obra de Quinquela Martín, la historia de Puerto Madero, etc.

Durante los recorridos los estudiantes utilizaban dispositivos móviles y cámaras fotográficos para hacer sus registro de los lugares, y luego para el trabajo de posproducción, elaboraban una presentación o video en base a consignas brindadas por los propios profesores a modo de evaluación de lo aprendido y sustentada en ocasiones en la investigación sobre algún tema en particular como ser: el cambio climático o la escacez de los recursos naturales.

Las producciones de los alumnos durante el año, pueden verse en este blog. Y para lograr mayor integración de los primeros años en el proyecto, se creó un grupo en facebook que se sostuvo a partir de materiales de los profesores y alumnos, y preguntas disparadoras para la participación.

La propuesta contó con la flexibilidad de los docentes para incorporar cambios al proyecto. En cada encuentro de asesoría se planificaban estrategias de acción. Si bien todavía hay mucho para mejorar, puesto que año a año va tomando mayor solidez y consistencia, ya pueden verse importantes resultados en el 2009, con la prolífica producción trabajos que los estudiantes realizaron durante la cursada.

Experiencias pedagógicas y alfabetización digital: (1era parte).
Experiencias pedagógicas y alfabetización digital (2da parte).

Otra de las experiencias significativas en alfabetización digital desarrolladas durante el 2009, es la de la escuela de Cerámica N°1 del barrio de Almagro.

Esta es una institución a la que tengo especial aprecio. Cultivé allí lindas relaciones, conté siempre con el apoyo y compromiso del equipo directivo y docentes en las propuestas de capacitación, y pude ver resultados sobre el trabajo realizado en un plazo corto.

Si bien mi trabajo de asesoramiento en tecnologías comenzó en el 2008, el salto cuantitativo y cualitativo se dió durante el 2009, cuando se incorporaron algunos recursos tecnológicos, se amplió el número de docentes capacitados, y se registraron experiencias de aplicación de las TICs al aula y actividades institucionales.

Hay que tener en cuenta, que los docentes involucrados no tenían antecedentes en el uso de tecnologías digitales. La mayoría realiza en la escuela trabajos manuales, lidiando todo el tiempo con moldes, hornos y cerámica. Por esto, es un desafío acomodarse a lo digital. Un ejemplo lo encontramos en la presentación de Patricia sobre la Secuencia de un vía crucis y el proceso de restauración.O el trabajo de Edith que armó una presentación sobre Decoración. O el caso de Alex con su trabajo sobre los significados de la bandera del Taiwantinsuyo, Amanda y Jorge que organizaron el proceso de trabajo en el Taller de Producción. Stella y Graciela armaron un video para la Noche de los Museos sobre los murales realizados en la escuela.

También se capacitó en el uso de la Pizarra Digital Interactiva. Se realizaron varios encuentros donde asistieron entre alrededor de 25 docentes, donde se les enseñó a utilizar la herramienta en sus funcionalidades básicas, y luego elaborar un propuesta de clase que involucrara el uso de la pizarra.

A pesar de que la incorporación del recurso todavía era muy reciente como para lograr su asimilación, contamos con dos actividades, una de historia, a cargo de la prof. María Gabriela Fontanetto, y la otra en matemática, a cargo de Fátima Faccendini.

En el caso de historia, la docente armó una propuesta a partir de un tema del programa, a saber, Los aspectos políticos, sociales y económicos del siglo XVII, seleccionó recursos y los organizó en una secuencia didáctica, utilizando como soporte el programa Smart Notebook 10 (software de la pizarra).La actividad se basó en el análisis de imágenes de pinturas de la época, interpretación de fragmentos de textos, y elaboración de cuadro sinóptico.

Se planteó una clase interactiva que requirió una alta participación de los alumnos. Incluso los propios alumnos completaron el archivo con información que fueron elaborando entre todos.
Aquí pueden encontrar el modelo de la propuesta y acá el archivo sobre el que se trabajó en clase.

En cuanto a la otra experiencia de matemática, la docente trabajó sobre la pizarra digital con el software Graph para graficar funciones polinómicas. Armó la actividad como continuación de un trabajo previo que venían desarrollando en clases sobre tecnologías tradicionales como el papel y el pizarrón.

Los destinatarios fueron alumnos tercer año, y se pensó una propuesta que requiera la participación de los estudiantes, ya en la interpretación y confección de gráficos de funciones polinómicas. Fue una experiencia con pautas de trabajo claras, y una dinámica de clase centrada en fortalecer el trabajo en equipo y la activa participación de los alumnos. Acá pueden encontrar el modelo de la propuesta.

Experiencias pedagógicas y alfabetización (1era parte)

Todas las experiencias que iré publicando en distintos posts, las destaco porque partieron de necesidades genuinas y puntuales de la escuelas medias, en función de sus propias características, y además porque contaron durante todo el proceso con el compromiso y dedicación de los actores involucrados.

Una de las ellas se desarrolló en la EEM N° 6 de Retiro, donde trabajé en colaboración con el profesor de Historia y Proyecto de Investigación Federico Cantó, y tuvo como destinatarios los alumnos
de 5to año.

En esta institución, la asesora pedagógica Patricia Suarez, tuvo un rol protagónico y destacable en la coordinación y realización de la experiencia, ya que consideró muy importante profundizar en el uso de las TICs en los últimos años, teniendo en cuenta dos situaciones:

1- El título de Bachiller que otorga la institución cuenta con la orientación en “Sociedad y Cultura”, con lo cual es importante la alfabetización digital.

2- La escuela está situada en la zona de la villa 31 frente a la Estación Terminal Retiro, cuenta con una población escolar de muy bajos recursos, viven en un estado de aislamiento y marginalidad importante. La mayoría no tiene acceso a una computadora desde su casa, y en contados casos lo hacen desde un locutorio. Con lo cual es necesario desde la institución, activar propuestas curriculares que refuercen la inclusión e integración social.

La propuesta diseñada por el profesor Cantó, consistió en la elaboración de un Informe Final sobre el Trabajo de Investigación realizado en la primera parte del ciclo. El tema “Los saqueos de diciembre de 2001 en Argentina”, y el objetivo fue la recuperación de la historia barrial a partir de la historia oral como técnica de investigación. En base a esta planificación se trabajó con herramientas herramientas ofimáticas (procesador de texto y presentaciones en diapositivas) para su puesta en marcha.

Durante la primera parte del año, los alumnos organizados en grupos, tuvieron que consultar distintas fuentes: primero fue el documental de Pino Solanas “Memoria del Saqueo”, luego los archivos de las ediciones digitales de los diarios, y por último entrevistas de voz y video a la gente del barrio, testigos de los acontecimientos. En la segunda parte del año, trabajaron con las se elaboró un informe final de investigación, a partir de pautas y consignas de trabajo para organizar todo el material recavado. El documento fue confeccionado en un procesador de texto y guardó la estructura de una monografía.

En esta instancia, el objetivo fue lograr que los estudiantes pudieran comprender la organización y los pasos de una investigación, ejercitar la producción escrita utilizando un vocabulario específico, y al mismo tiempo incorporar las funcionalidades básicas del software. Luego, se les solicitó que organizaran ese informe en una presentación, con el objetivo de trabajar de organizar e integrar el texto escrito con imágenes fotográficas previamente seleccionadas. Y por último, las producciones realizadas por cada grupo, fueron puestas en común sobre el final de la cursada, utilizando la pizarra digital interactiva para la exposición.

La evaluación de la experiencia fue positiva en varios sentidos: por el apoyo y compromiso de la institución -asesora, docente, equipo directivo- durante todo el proceso de trabajo, por el interés de los estudiantes hacia este tipo de dinámicas, por la flexibilidad del docente a los cambios en la planificación. Por supuesto que muchas son las cosas que – hablando con el docente y asesora habría que modificar. Siempre hay tiempo para revisar y modificar, sólo es cuestión de darles a los proyectos un tiempo de maduración y continuidad.

Experiencias pedagógicas y alfabetización ( 2da parte)