En el trabajo presentamos los resultados de una experiencia de asesoramiento y capacitaci�n desarrollada por nuestro estudio profesional Synthesis ,en una escuela secundaria de la provincia de Buenos Aires beneficiaria del Programa Conectar Igualdad. La propuesta estuvo centrada en la intensificaci�n del uso de las tecnolog�as en el aula, con el fin de reposicionar la instituci�n en la comunidad, incrementar la matr�cula escolar y bajar la deserci�n. Se desarrollaron estrategias para jerarquizar el trabajo del docente, propiciar ambientes de ense�anza y aprendizaje mediados por tecnolog�as, introducir mejoras en la comunicaci�n institucional y generar espacios de trabajo por proyectos.

PALABRAS CLAVE: escuela secundaria, Conectar Igualdad, TIC, innovaci�n educativa, pr�cticas pedag�gicas, capacitaci�n docente

T�TULO: La innovaci�n educativa en ambientes de disposici�n tecnol�gica.

INTRODUCCI�N

El presente art�culo presenta una experiencia de incorporaci�n de tecnolog�as realizada en una escuela secundaria de gesti�n estatal de la provincia de Buenos Aires durante el a�o 2015 y que fue impulsada por el equipo de profesionales de Synthesis Asesoramiento Educativo.

La escuela, ubicada en la localidad de Ingeniero Budge de Lomas de Zamora, es una de las beneficiadas por el Programa Nacional Conectar Igualdad. Se incorpor� al plan de distribuci�n de computadoras personales a estudiantes y docentes secundarios en el a�o 2014. Al a�o siguiente, por decisi�n del equipo de conducci�n, se elabora un proyecto de fortalecimiento institucional, con el objetivo de intensificar el uso de las netbooks en el aula y as� brindarles a los estudiantes provenientes de sectores de bajos recursos, la posibilidad de recibir una educaci�n de calidad que se traduzca en una oportunidad significativa para su desarrollo individual y social.

El proyecto de fortalecimiento institucional busca reposicionar a la escuela en la localidad, con una propuesta educativa basada en la innovaci�n tecnol�gica, para frenar la baja de la matr�cula escolar y evitar la deserci�n de los estudiantes.

En este escenario, se dise�a un plan de asesoramiento y capacitaci�n para los docentes de la instituci�n, con el objetivo de brindarles las herramientas y competencias adecuadas que les permita planificar sus clases con los recursos tecnol�gicos que recibieron del Estado. Cabe se�alar, que a este plan se sumaron otras acciones vinculadas con la gesti�n y articulaci�n institucional que fueron importantes poner en marcha, para asegurar una mejor implementaci�n de estrategias de integraci�n de tecnolog�as en la escuela.

Se definieron tres l�neas de acci�n que permitieron ordenar la implementaci�n:
1) el trayecto de capacitaci�n docente,
2) la gesti�n de recursos tecnol�gicos y la creaci�n de repositorios de materiales did�cticos en la escuela,
3) las acciones de fortalecimiento Institucional.

En lo que sigue se describe las acciones que se desarrollaron en cada una de las l�neas de acci�n, pero antes se presenta el escenario de las diferentes iniciativas en materia de inclusi�n digital de los �ltimos 10 a�os, y en especial la de Conectar Igualdad. Se explicita tambi�n el posicionamiento de Synthesis para la elaboraci�n de planes de innovaci�n tecnol�gica y la modalidad de trabajo en cada instituci�n.

CONTEXTO DE IMPLEMENTACI�N

Las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n es el tema que est� en la agenda educativa desde hace d�cadas a nivel mundial, regional y local. El nuevo milenio se abri� con nuevos compromisos de los Estados nacionales para garantizar a todos los chicos en edad escolar, la posibilidad de formarse en un sistema educativo que los prepare para desenvolverse en la Sociedad del Conocimiento.

A partir del a�o 2006 surgen diferentes iniciativas en varios pa�ses de Am�rica Latina que se implementan a trav�s de los sistemas educativos, y que son estrategias de distribuci�n masiva de computadoras personales para estudiantes y docentes del nivel primario y secundario. Nicholas Negroponte, Director del Medialab del Massachusetts Institute of Technology, es uno de los principales impulsores del modelo 1a1 que llam� OLPC (One Laptop Per Child). En noviembre de 2005 presenta el proyecto OLPC en la Cumbre Mundial sobre Sociedad de la Informaci�n en T�nez. En enero de 2006, ya con el apoyo de la ONU, vuelve a presentarlo en el programa en el Foro Econ�mico Mundial en Davos Suiza. El proyecto OLPC consisti� en el desarrollo de computadoras port�tiles de bajo costo para ser vendidas en grandes cantidades en los pa�ses m�s pobres del mundo. El objetivo principal del mismo fue achicar la brecha digital existente entre los pa�ses m�s desarrollados respectos de aquellos en v�as de desarrollo.

Desde entonces en distintos pa�ses de la regi�n, incluso en Argentina, surgieron diferentes iniciativas gubernamentales y privadas que, en l�nea con la meta de OLPC, se propusieron atender la desigualdad en el acceso, instrumentando programas de inclusi�n y alfabetizaci�n digital que impactaron en la educaci�n b�sica.

En el caso de Argentina, se implementaron dos programas de cobertura nacional para cubrir los niveles primario (Primaria Digital) y secundario (Conectar Igualdad). Por otro lado, varias provincias y municipios lanzaron sus propios programas. Cabe se�alar el caso de San Luis (Todos los chicos en la red), Ciudad Aut�noma de Buenos Aires (Plan Sarmiento), La Rioja (Programa Joaqu�n V. Gonz�lez), en provincia de Buenos Aires, el municipio de Tigre (Aulas Digitales M�viles), Municipio de Pergamino (Clickear) y Municipio de Ramallo (Pibes 2.1), en la provincia de Misiones (Gur� Digital), en la provincia Chubut, el municipio de Comodoro Rivadavia (Programa Conect�ndonos al Futuro).

Asimismo, fundaciones y empresas desarrollaron productos y l�neas de acci�n complementarias a estas iniciativas que tuvieron incidencia en instituciones de gesti�n estatal y privadas. Se pueden mencionar los casos de Fundaci�n Bunge&Born y Universidad San Andr�s con el proyecto Docentes Conectados entre el a�o 2010 y 2013; la propuesta de formaci�n docente de Fundaci�n Noble basada en alfabetizaci�n medi�tica y digital. Tambi�n la iniciativa de Samsung y Universidad San Andr�s con Proyectos Aulas Interactivas. Y editoriales como Santillana y SM con amplia trayectoria en el desarrollo de recursos educativos, que desarrollaron plataformas virtuales con contenidos digitales para escuelas del pa�s.

El Programa Conectar Igualdad, que es el que se implementa en todas las escuelas secundarias p�blicas de gesti�n estatal del pa�s, naci� de un decreto presidencial N� 459/10 del a�o 2010, con el objetivo reducir las brechas educativas y sociales existente en el pa�s. Su origen se di� en un contexto pol�tico de recuperaci�n de la centralidad del Estado, donde �ste ten�a la responsabilidad de garantizar los derechos ciudadanos, entre los cuales estaba el acceso a una educaci�n equitativa y de calidad (Dussel, 2014).

Su surgimiento entonces debe entenderse en un escenario en el que tienen lugar distintas pol�ticas de fortalecimiento del sistema educativo p�blico nacional en todos sus niveles. Este proceso comienza en el a�o 2006 con la Nueva Ley de Educaci�n (2006), luego se refuerza en el nivel con la Ley de obligatoriedad de la escuela secundaria (2009), y tambi�n con la creaci�n del Instituto Nacional de de Formaci�n Docente (2007) que fue importante para el desarrollo y jerarquizaci�n de la formaci�n docente en la Argentina. A trav�s de estas pol�ticas, se expresaron los compromisos asumidos por el pa�s en las Metas 2021 centradas en la incorporaci�n de las TIC a los sistemas educativos (CFE, 2010).

Para la implementaci�n de Conectar Igualdad como pol�tica de Estado, y en base a las metas de distribuci�n que se propuso (se entregaron m�s de 5 millones de netbooks a estudiantes y docentes de Escuelas Secundarias, Escuelas de Educaci�n Especial y de Institutos de Formaci�n Docente de todo el pa�s), se organiz� un Comit� Ejecutivo que se articul� entre varios Ministerios. Participaron en su instrumentaci�n la Administraci�n Nacional de Seguridad Social (ANSeS), a cargo de la adquisici�n y distribuci�n del equipamiento, el Ministerio de Educaci�n de la Naci�n, a cargo de la capacitaci�n docente, la Jefatura de Gabinete de Ministros, a cargo de la seguridad f�sica y l�gica de los equipos y redes escolares, y el Ministerio de Planificaci�n Federal de Inversi�n P�blica y Servicios a cargo de la conectividad de los establecimientos escolares.

Al mismo tiempo en las jurisdicciones, se pusieron en marcha equipos t�cnicos y pedag�gicos de alcance territorial, para llevar adelante acciones de fortalecimiento institucional y formaci�n de los docentes. Estos equipos territoriales articularon en algunos casos los objetivos del Programa con los lineamientos y organismos de incorporaci�n de tecnolog�as que ya estaban en marcha los propios Ministerios de Educaci�n provinciales. Por ejemplo, en la provincia de Buenos Aires los equipos territoriales de Conectar Igualdad se integraron al trabajo que realizan los equipos de formaci�n en los Centros de Capacitaci�n, Informaci�n e Investigaci�n Educativa (CIIE), en todo el territorio provincial.

En paralelo a estos mecanismos que se activan en la ejecuci�n de Conectar Igualdad, cobran relevancia otras acciones de fortalecimiento institucional que tienen dentro de las escuelas. En ese contexto, ingresa el plan de innovaci�n tecnol�gica que ejecut� Synthesis en el a�o 2015, con el apoyo del Programa Nacional de Fortalecimiento Institucional y el aval de la supervisi�n distrital.

SOBRE LA MODALIDAD DE TRABAJO DE SYNTHESIS

Las propuestas de innovaci�n tecnol�gica que se llevan adelante en las instituciones educativas, parten del supuesto de que innovar es algo muy complejo que va m�s all� de algunos cambios o reformas que puedan darse en la din�mica escolar. La innovaci�n es antetodo un proceso que se pone en marcha dentro de un sistema, y donde cada transformaci�n se inscribe en un proyecto com�n y colectivo m�s grande. Lo innovador no est� en la novedad, en lo que irrumpe, sino en aquello que arrastra lo estructural de las instituciones, el coraz�n de la organizaci�n.

Las innovaciones no son modificaciones que se puedan identificar r�pidamente, porque se trata de cambiar los c�digos o reglas conocidas de una organizaci�n por otras (Aguerrondo, 2002). Y esto es una construcci�n que lleva tiempo, cuyos resultados se ven a largo plazo. En el proceso, el escenario es muy ca�tico y los cambios nunca se dan en bloque sino como sedimentos que se van configurando paulatinamente. Por eso es importante fijar un plan que contemple diferentes etapas y que se pueda evaluar en todo el proceso de ejecuci�n y al finalizar el trayecto.

Las tecnolog�as digitales constituyen hoy para las instituciones una gran oportunidad para la innovaci�n educativa, para construir un plan de acci�n que se articule con un nuevo proyecto de escuela.

Las l�gicas organizativas que nos proponen estas nuevos soportes de comunicaci�n son bien diferentes a la propuesta comunicativa de la educaci�n tradicional. Las tecnolog�as nos proponen nuevas formas de intercambio cultural que necesariamente redefinen la forma escolar.

La capacitaci�n docente es uno de los requerimientos que m�s se repiten en las escuelas para iniciar un proceso de integraci�n digital en las pr�cticas de ense�anza. Ahora bien, necesariamente ese componente de formaci�n necesita ponerse en di�logo con otros componentes del plan de inclusi�n digital. Por ejemplo, una capacitaci�n docente no puede desarrollarse si antes no se releva cu�l es la infraestructura tecnol�gica que dispone la instituci�n, qu� funci�n cumple cada espacio f�sico, si no se indaga cu�les son los mecanismos que tiene instrumentada la escuela para gestionar el equipamiento disponible, si no se eval�a cu�les son los conocimientos y experiencia en integraci�n de TIC en el aula tienen los profesores, o si no se conoce cu�l es el proyecto instituci�n.

A continuaci�n presentamos un caso de instituci�n educativa del nivel medio, que permitir� reflexionar sobre la importancia de planificar los cambios y de inscribirlos dentro de un contexto m�s general que es el proyecto escuela.

EL CASO DE LA ESCUELA SECUNDARIA B�SICA N� 321

Contexto institucional

La escuela est� ubicada en la localidad de Ingeniero Budge, del partido de Lomas de Zamora, y atiende a una poblaci�n de bajos recursos de la zona. La instituci�n recibi� las computadoras del Programa Conectar Igualdad en el a�o 2014. Ese mismo a�o y en el marco de los Planes de Mejora Institucional, el Director present� una propuesta de capacitaci�n docente para el uso de las TIC en el aula, con el objetivo de posicionar a la escuela en la zona, como estrategia para aumentar la matr�cula y trabajar sobre la alta deserci�n existente.

En este contexto, el Director convoca al equipo de Synthesis para trabajar en la elaboraci�n e implementaci�n de un plan de acci�n acorde a las expectativas y necesidades de la Instituci�n.

En el primer contacto con la escuela, se trabaj� en la construcci�n de un diagn�stico para dise�ar a partir de ah� el plan de trabajo. En este diagn�stico se relev� la infraestructura tecnol�gica de la escuela, acondicionamiento de los espacios, y se encuest� a los docentes para conocer su formaci�n y experiencia en el uso de las tecnolog�as en el �mbito escolar.

Espacio f�sico/Conectividad/equipamiento tecnol�gico/recursos did�cticos

� Equipamiento de Radio anal�gica (entregado a mediados de 2015 por el Municipio).
� Archivo f�lmico pedag�gico a trav�s del Ministerio de Educaci�n de la Naci�n.
� Si bien todos los alumnos y docentes recibieron las netbooks del Programa Conectar Igualdad, no todos contaban con los equipos.
� 20 netbooks para uso de la instituci�n otorgadas por el Programa Conectar Igualdad.
� Proyector y amplificador.
� TV y DVD.
� Piso tecnol�gico del Programa Conectar Igualdad para conectar las netbooks al Servidor Escolar, pero sin acceso a Internet.
� La Instituci�n no contaba con un espacio espec�fico para guardar los recursos tecnol�gicos anterior. La direcci�n era el espacio para almacenarlos.

Recursos humanos

� El Director de la instituci�n (que es quien convoca a Synthesis para la capacitaci�n) contaba con una experiencia previa de incorporaci�n de TIC en el aula en otra instituci�n donde se desempe�� tambi�n como director. A partir de esa experiencia donde obtuvo muy buenos resultados, comprende la importancia de implementar una propuesta de innovaci�n tecnol�gica en la escuela acorde a las particularidades de esa instituci�n.

� El cuerpo docente no contaba con formaci�n previa en el uso de las tecnolog�as digitales. Si bien varios docentes ten�an las netbooks desde 2010, la mayor�a no ten�a experiencia previa en su implementaci�n en el aula.

� La escuela no contaba hasta ese momento con un cargo pedag�gico o t�cnico que ocuparse de cuestiones vinculadas a la gesti�n de los recursos tecnol�gicos, los tr�mites administrativos o la orientaci�n a los docentes en materia de TIC.

A partir del diagn�stico, se elabor� una propuesta para el ciclo lectivo 2015 que se fue construyendo sobre tres l�neas de acci�n: 1) trayecto de capacitaci�n docente. 2) gesti�n de los recursos tecnol�gicos y creaci�n de repositorios de materiales did�cticos en la escuela, y 3) acciones de fortalecimiento Institucional.

1. Trayecto de capacitaci�n docente

El plan de capacitaci�n docente fue implementado en dos etapas. La primera entre marzo y julio, y la segunda entre agosto y diciembre.

Los objetivos del trayecto fueron: sensibilizar a los docentes sobre la importancia del uso de las TIC en el aula, asesorarlos sobre sobre c�mo planificar las clases integrando el uso de las TIC, y acompa�ar al docente en el aula en la incorporaci�n de herramientas digitales en clase.

Primera etapa (febrero-julio)

En esta primera etapa fue muy importante comunicar a todos los involucrados en la importancia de la capacitaci�n, en cu�les iban a ser los objetivos de la capacitaci�n y de qu� modo se iba a trabajar. La resistencia al comienzo fue grande, porque encontramos en la escuela muchas dificultades para la utilizaci�n de los recursos.

El equipo directivo seleccion� un grupo de docentes con mayor carga horaria y mayor antig�edad en la Instituci�n. En la virtualidad la modalidad fue incluir a todos los docentes interesados en participar de la capacitaci�n sobre c�mo incorporar las tecnolog�as y los medios en el aula. Las visitas presenciales estuvieron atadas a los m�dulos de capacitaci�n virtual.

El primer paso fue acercarlos al conocimiento de los recursos y los programas que ten�an las computadoras del programa Conectar Igualdad. Luego se elaboraron materiales con recomendaciones, orientaciones y tutoriales sobre la b�squeda de fuentes confiables, la elaboraci�n de secuencias did�cticas, el uso de los software de las netbooks, y sobre el armado de la biblioteca virtual en dropbox y posteriormente se migr� a la biblioteca en el servidor escolar.

Segunda etapa (agosto – diciembre)

En esta etapa, en cambio, se puso m�s el acento en las visitas presenciales. Se ampli� la capacitaci�n a todos los docentes de la escuela. Se trabaj� con los docentes interesados en formarse en la selecci�n de programas espec�ficos para la asignatura. Se acompa�� y registr� las experiencias de aula, y se asesor� en la elaboraci�n y puesta en marcha de los proyectos pedag�gicos de �rea. La plataforma virtual pas� a ser un espacio para la comunicaci�n con los docentes capacitados.

La capacitaci�n se desarroll� a trav�s de dos modalidades:

En servicio. Se organizaron visitas a la escuela en el turno ma�ana y turno tarde, alternando los d�as de la semana, seg�n los horarios seleccionados en la primera etapa (docentes seleccionados).

La asistencia presencial alcanz� las 20hs. reloj por mes, es decir, 5 visitas mensuales. Luego, en la segunda etapa, se ampli� la cantidad de horas presenciales a 28 hs. reloj, es decir, 7 visitas mensuales. Y la capacitaci�n en esta instancia al resto de los profesores de la instituci�n.

Entre las actividades m�s relevantes que se llevaron a cargo fue el establecer contacto y asesorar a los docentes en el aula, registras las experiencias pedag�gicas de aula para comunicar a la comunidad los avances de sus compa�eros, y as� estimular a otros a impulsar un cambio en sus pr�cticas. Se trabaj� en gesti�n de organizaci�n de recursos did�cticos para una biblioteca digital alojada en el servidor escolar. Se organizaron Jornadas institucionales de capacitaci�n donde se asegur� que los docentes de la escuela pudieran estar informados sobre las nuevas disposiciones de la instituci�n en materia de inclusi�n y alfabetizaci�n digital. El acompa�amiento de los docentes en el trabajo por proyectos, ayud� a darle direcci�n a la b�squeda de recursos para las clases. Los proyectos fueron el motor para la b�squeda y el uso de herramientas digitales nuevas y la incorporaci�n de orientaciones en educaci�n en medios.

En l�nea. A principio de a�o los profesores eligieron (entre varias opciones) un grupo privado en la red social Facebook como espacio virtual de formaci�n. Seg�n las necesidades de cada etapa, la formaci�n virtual incluy� distintas actividades.

Las actividades realizadas bajo esta modalidad fueron:

� la administraci�n de los usuarios y los contenidos de la plataforma virtual.
� la preparaci�n de materiales de capacitaci�n ad hoc para orientar al docentes sobre la b�squeda de recursos y el uso de los programas tecnol�gicos que traen las netbooks..
� la respuesta a consultas con sugerencias de recursos.
� tutoriales ah hoc sobre el uso de herramientas digitales en l�nea (por ejemplo: creaci�n de grupos de correo electr�nico en Yahoo, uso de dropbox como repositorio de recursos).
� comunicaci�n de la agenda de visitas.
� compartir las experiencias pedag�gicas de aula realizadas en las visitas a la escuela.
� acercar recursos a los docentes ya contactados en la escuela recursos para su planificaci�n de aula.

2. Gesti�n de los recursos tecnol�gicos y creaci�n de repositorios de materiales did�cticos en la escuela.

A lo largo del a�o se instrumentaron diferentes mecanismos para organizar, gestionar, dar a conocer, e incorporar en la pr�ctica el equipamiento tecnol�gico disponible en la escuela.

Se puso en conocimiento a la comunidad docente sobre el equipamiento tecnol�gico disponible. Se instrumentaron distintos mecanismos para que conocieran sus prestaciones, e identificar�n las ventajas para incorporarlos en el aula. Se involucr� a auxiliares y preceptores sobre el uso del equipamiento para que puedan asistir a los docentes para su instalaci�n o asistencia en caso que no funcionen. Es decir, se asegur� que el docente tuviera una red de personas que podr�an apoyarlo en la implementaci�n cuando el capacitador no est� en el lugar.

Esto tuvo una buena recepci�n en los docentes y se observ� un incremento progresivo del uso del equipamiento de la escuela a lo largo del a�o.

En cuanto a los materiales did�cticos, se decidi� con el Director, la creaci�n de una biblioteca de recursos digitales de acceso local para que los docentes pudieran tener disponible los textos, videos, im�genes y documentos necesarios para dar clases. Al no contar la escuela con una biblioteca escolar, – salvo algunos libros en armarios en el pasillo-, y al no contar con acceso a internet para generar un espacio virtual para organizar las fuentes, se decidi� crear un repositorio en el Servidor Escolar, como espacio com�n de de uso colectivo.

La biblioteca digital se instrument� mediante la creaci�n de un acceso diferencial de profesores y estudiantes. Los docentes a trav�s de este sistema pod�an organizar los recursos para su materia, cargar actividades para sus estudiantes, y recibir los trabajos de los alumnos una vez finalizada la clase para su evaluaci�n.

Para instrumentar la biblioteca en el servidor de la Escuela, se solicit� la colaboraci�n del referente t�cnico territorial de Conectar Igualdad en el distrito para la capacitaci�n en el procedimiento.

El proyecto biblioteca digital comenz� un mes antes de su instalaci�n en el servidor escolar, a trav�s de la plataforma Dropbox. Se incentiv� a los profesores, a trav�s de la capacitaci�n virtual a participar en la b�squeda y organizaci�n del material did�ctico por �reas curriculares. Cuando el acopio fue significativo, se realiz� la migraci�n al servidor local, y se procedi� a la capacitaci�n para su utilizaci�n con los docentes y los grupos de alumnos.

En el trayecto de capacitaci�n docente se pudo observar que la incorporaci�n de la biblioteca digital fue una innovaci�n importante para la organizaci�n y gesti�n de los recursos did�cticos para las materias. Si bien durante el 2015 la biblioteca fue un proyecto en construcci�n, hacia fin de a�o se observ� que varios docentes lo incorporaron como un sistema que organiz� sus actividades de aula, y permiti� gestionar m�s f�cilmente los materiales de la asignatura.

3. Acciones de fortalecimiento institucional

A lo largo del a�o, Synthesis colabor� con la direcci�n para llevar adelante diferentes acciones estrat�gicas que tuvieran como objetivo posicionar a la escuela en una instituci�n mayor presencia en la localidad y trabajar con la comunidad en la construcci�n de una identidad colectiva. A lo largo del a�o se avanz� en la creaci�n de nuevos proyectos por �reas curriculares, se registraron actividades de articulaci�n con la escuela primaria, se gestion� soluciones t�cnicas para asegurar el correcto funcionamiento del programa Conectar Igualdad, y se reacondicionaron espacios que antes estaban en desuso o subutilizados en la escuela.

Conectar Igualdad: asistente t�cnico y referentes zonales

Como se identific� en el diagn�stico, la instituci�n no contaban con un referente TIC de la propia escuela, preparado para asimilar la dificultades que se presentaban en la implementaci�n inicial del programa (Carga de datos, enlace al servidor, desbloqueos, roturas, etc). Estos problemas los resolv�a muy caseramente un profesor de Educaci�n F�sica, y luego de se incorpor� un tiempo el cargo de un asistente t�cnico que logr� agilizar muchos de los inconvenientes que se le presentaban a docentes y alumnos con las netbooks. Este referente de la escuela, fue la persona que mantuvo el contacto con el referente zonal que empez� a visitar la escuela con mayor frecuencia, a medida que se lo solicitaba para resolver problemas t�cnicos.

Jornadas institucionales de capacitaci�n docente

Fueron 3 encuentros durante el a�o donde se utiliz� un espacio de la jornada institucional para trabajar con los docentes sobre lineamientos pedag�gicos del programa y el plan de acci�n que se pon�a en marcha. En la primera jornada se present� el trayecto de capacitaci�n, duraci�n, modalidad de trabajo, objetivos del trayecto y los contenidos de cada m�dulo en su modalidad presencial y virtual. Luego se trabaj� en orientaciones para la creaci�n de secuencias did�cticas que incorporara los medios y las tecnolog�as. Y por �ltimo se trabaj� sobre c�mo elaborar proyectos pedag�gicos por departamento, para su posterior implementaci�n durante el a�o. Surgieron de esos encuentros varios proyectos, entre los cuales estuve el proyecto de radio, la jornada de articulaci�n con escuela primaria y la revista digital de la escuela.

Proyecto radio

Para la puesta en marcha del proyecto de Radio se colabor� y asesor� en las distintas acciones que se realizaron durante el 2015.

– Se particip� en las Jornadas de capacitaci�n �La Radio en la escuela� organizada por la Universidad de Lomas de Zamora, y orientado a las escuelas primarias y secundarias que tienen proyectos de radio.

– Se organiz� con la profesora de Matem�tica, y un grupo de alumnos (2 estudiantes por curso) una experiencia de grabaci�n de material propio en el estudio de Radio de la Universidad de Lomas de Zamora, que incluy� una recorrida por las instalaciones del lugar para conocer la modalidad de trabajo.

– Se organizaron grupos de alumnos por turno (ma�ana y tarde) para estar a cargo del micro radial en el recreo de la escuela. Se trabaj� en el gui�n y los contenidos del micro.

– Se trabaj� en la redefinici�n del espacio para la Radio. En Educaci�n Art�stica se trabaj� sobre un mural en las paredes de la Sala dise�ado por los propios alumnos con im�genes alusivas a la propuesta de la sala.

Conclusi�n

El plan de innovaci�n tecnol�gica realizado en la ESB N� 321 transit� su primera etapa de desarrollo. Las acciones que articularon esta primera fase no se centraron en la capacitaci�n en servicio de los docentes, sino que se apoyaron en otros pilares muy importantes para que el trabajo docente se pueda jerarquizar en la organizaci�n escolar. La capacitaci�n docente en servicio focalizada en la planificaci�n de la clase, en los recursos did�cticos y en los programas espec�ficos de la netbook, abri� la posibilidad de armar una propuesta m�s personalizada que gener� en el docente confianza y mayor significatividad para su pr�ctica. El problema estuvo en la distribuci�n del tiempo para organizar la capacitaci�n del docente y la asistencia en el aula en el uso de las tecnolog�as. En varios casos, los docentes que m�s avanzaron en la integraci�n, fueron aquellos que utilizaron el espacio de capacitaci�n virtual para buscar recursos did�cticos, consultar y evacuar dudas con los capacitadores, investigar los materiales preparados, etc.

No fue menos relevante la resistencia inicial de los docentes a capacitarse, y en gran parte se debi� la presencia de un contexto institucional poco propicio para desplegar nuevas estrategias de ense�anza y modificar las pr�cticas de aula. En un principio el equipamiento no estaban en condiciones, los estudiantes no lo llevaban y los docentes no se sab�an que hab�a computadoras disponibles para llevar al aula y otros recursos para proyectar videos. Tampoco ten�an personas con conocimientos sobre c�mo colaborar en la instalaci�n o reparaci�n de los equipos. Al no contar con conectividad los docentes tardaron en revisar los programas de la netbook o en buscar recursos para sus clases. Y en caso de encontrarlos no se sent�an preparados para poder trabajarlo en la clase. Esa confianza del docente y la motivaci�n a incorporar las netbooks se fue dando durante el a�o a base del trabajo personalizado y la activaci�n de algunas estrategias que colaboraron para su uso pedag�gico.

La biblioteca digital vino a resolver un problema de organizaci�n y gesti�n de los recursos did�cticos en la clase. Fue un sistema que colabor� para la incorporaci�n de la computadora en el aula. Del mismo modo se destaca el trabajo por proyectos que se incorpor� a lo largo del a�o, y que fue la oportunidad para trabajar interdisciplinariamente docentes y estudiantes.

En s�ntesis, el plan de asesoramiento y capacitaci�n abri� nuevas instancias de trabajo en la escuela y habilit� nuevos mecanismos de articulaci�n entre los distintos actores de la comunidad a partir de la integraci�n de las tecnolog�as en la din�mica escolar. Fue una experiencia muy rica que se cerr� a fines del 2015, y que en su evaluaci�n se pudieron identificar resultados positivos de la implementaci�n y una buena devoluci�n por parte de la comunidad educativa respecto al trabajo realizado.

Bibliograf�a

AGUERRONDO I. y XIFRA, S. (2002) La escuela del futuro. Papers Editores. Buenos Aires.

CONSEJO FEDERAL DE EDUCACI�N (2010). Las pol�ticas de Inclusi�n Digital Educativa el Programa Conectar Igualdad. Buenos Aires. Anexo 1.
DUSSEL, I (2014). Programas educativos de inclusi�n digital. Una reflexi�n desde la teor�a del actor en red sobre la experiencia de Conectar Igualdad Argentina. Estudios de Comunicaci�n y Pol�tica. Universidad Aut�noma Metropolitana. M�xico. N�mero 34/septiembre-octubre 2014.
MINISTERIO DE EDUCACI�N DE LA NACI�N (2011). Nuevas voces, nuevos escenarios: estudios evaluativos sobre el Programa Conectar Igualdad. Buenos Aires, Ministerio de Educaci�n de la Naci�n. Conectar Igualdad.

En los museos, por lo general, el curador tiene una funci�n clave en las exposiciones de obras.
No es el artista precisamente, sino un perfil m�s asociado al de un cr�tico, que tiene a su cargo la tarea de seleccionar un conjunto de obras, y organizarlas en un recorrido de acuerdo a uno o varios criterios.

Sin embargo, en los �ltimos a�os, la curaci�n de contenidos tom� protagonismo con democratizaci�n del acceso a Internet que abri� la Web 2.0.

Profesionales y amateurs, j�venes y adultos, individuos y organizaciones, tienen la posibilidad de utilizar plataformas de comunicaci�n gratuitas para publicar contenidos, almacenar y distribuyen informaci�n con su red.

La funci�n del curador es:

Investigar (buscar)
Filtrar (seleccionar)
Organizar (mashup)
Compartir (difundir)

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M�s all� de las particularidades de cada tem�tica, en general se acerca a los educadores herramientas conceptuales y orientaciones did�cticas para reflexionar acerca de las caracter�sticas de los lenguajes, g�neros y formatos period�sticos, como tambi�n estrategias sobre c�mo se construyen diferentes soportes de comunicaci�n en la escuela.

Este a�o, como todos los a�os, llevamos tres tem�ticas de talleres para docentes a la Feria Internacional del Libro, donde adem�s de la definici�n de las propuestas, llev� adelante un taller para docentes de Ciencias Sociales para el nivel primario, secundario y terciario.

La propuesta que present� en esta oportunidad, fue resignificar el uso de la narrativa como recurso did�ctico en las Ciencias Sociales a partir de la incorporaci�n de nuevas narrativas digitales basadas en la multimedialidad y multimodalidad. El objetivo fue invitar a los docentes a repensar la ense�anza en el �rea, integrando nuevas estrategias did�cticas orientadas a la producci�n de nuevas narrativas multimedia. Esto supone repensar la funci�n del texto escrito y su relaci�n con la imagen, partiendo del supuesto de que las nuevas formas de narrar, plantean nuevas jerarqu�as, como formas de integraci�n de texto, imagen, sonido en un mismo entorno.

Algunas de las preguntas que abri� el taller:

�Cu�les son las nuevas alfabetizaciones que deber�a incorporar la escuela para la formaci�n de los j�venes en la cultura digital? �Qu� deber�amos ense�ar? �C�mo integrar los medios y las tecnolog�as en la planificaci�n de clases? �Qu� orientaciones necesitan los estudiantes para la construcci�n de narrativas multimedia? �Qu� posibilidades abre la imagen para contar historias? �C�mo oriento a los estudiantes en la investigaci�n y la producci�n de relatos audiovisuales? �c�mo incorporar la multimedialidad y multimodalidad en la ense�anza de la Ciencias?

Les dejo la presentaci�n del encuentro a partir de la cual, y en una modalidad de taller, trabajamos con 50 docentes de todos los niveles, sobre c�mo trabajar en el aula la construcci�n de nuevas narrativas que involucren los distintos lenguajes, medios y tecnolog�as.

* Foto de ClarinHD

El objetivo del trabajo es identificar las relaciones que establecen las im�genes con la escritura en la cultura digital. Con la comunicaci�n interactiva, cambia el modo en que accedemos al archivo cultural, como tambi�n las formas de producci�n y circulaci�n de los bienes simb�licos. El art�culo retoma la semi�tica de Barthes, los aportes Martine Joly sobre las lecturas de la imagen y las huellas de su composici�n para traducirlas al mundo digital. Estos estudios se ponen en di�logo con otros de la imagen y comunicaci�n digital. Se ejemplifican con ejemplos de campo de las artes visuales, de proyectos que documentan los nuevos reg�menes de visualidad que instalan los cambios tecnol�gicos y que impactan en la producci�n fotogr�fica.
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1. El Hipertexto y la Profundidad de la Lectura

Si bien los t�rminos �hipertexto� o �hipertextualidad� se utilizan en el �mbito de los estudios semi�ticos para designar los textos que implican la reelaboraci�n de otros que operan como modelos de base (hipotextos), el mismo t�rmino se utiliz� desde la d�cada de los sesenta para designar al texto digital.

La noci�n de un sistema de almacenamiento de documentos que cada usuario pudiera interconectar seg�n sus necesidades y que pudiera dar lugar a la creaci�n de otros fue propuesta por el ingeniero en inform�tica Vannevar Bush[1], idea que expuso en un art�culo de 1945 y que deriv� en un primer sistema de archivaci�n al que denomin� M�mex. En 1965, el ingeniero norteamericano Th�odore Nelson[2] retom� la propuesta de Bush y realiz� dos aportes muy importantes: el primero: la invenci�n de un sistema de archivaci�n de informaci�n que dio origen a la actual Internet. Su sistema, al que bautiz� Xanad�, permite la transmisi�n de documentos interconectados. La estructura de Xanad� fue concebida como una red destinada a �proveer millones de documentos a millones de usuarios que en forma simult�nea siguen las conexiones y las ventanas a trav�s del cuerpo de un hipertexto en continuo crecimiento�. El segundo aporte, fue el haber empleado por primera vez la palabra �hipertexto� para designar al texto electr�nico. Al hacerlo, se refer�a a una nueva modalidad de escritura en computaci�n, seg�n la cual cada unidad textual pod�a dar paso a un acceso no secuencial. Nelson retomaba entonces ideas ya expuestas por Vannevar Bush en relaci�n con el modo con que pensamos y la posibilidad de crear un sistema que funcionara como correlato de ese modo de pensar: para Nelson (que retomaba idas del art�culo de Bush �As we may think�), el pensamiento y el habla son intr�nsecamente hipertextuales: solo cuando escribimos reordenamos las ideas que en nuestra mente surgen de manera desordenada y las colocamos en la secuencia requerida por la lengua escrita. El texto, seg�n Nelson, puede ser comprendido s�lo como una estructura en evoluci�n, que se construye como nuestro fluir de pensamiento: trozos de ideas, fragmentos de im�genes que van arm�ndose hasta constituir una entidad que evoluciona y muta permanentemente. A partir de esta idea de Nelson, el t�rmino �hipertexto� se aplic� en el �mbito de la inform�tica y de las ciberculturas a toda producci�n de textos que no fuese lineal o secuencial.

A medida que los a�os pasaron, la noci�n de �hipertextualidad� se convierte en un concepto apto para caracterizar la cultura de nuestro tiempo. La ruptura de la linealidad est� presente en la red pero tambi�n se encuentra actualmente en los �mbitos literarios, de las artes pl�sticas, de la producci�n audiovisual y multimedial. Este modo de producci�n textual que supone una estructura �arb�rea� o �en profundidad�, diferente de la linealidad del texto impreso, requiere adem�s de otro tipo de lectura, un lector que est� dispuesto a participar en la construcci�n del mensaje. Este proceso se acrecienta en tiempos de Internet pero tiene sus antecedentes en las narrativas no lineales que se comenzaron a producir en cercan�as de las primeras vanguardias del Siglo XX. En aquellos tiempos, la obra de los autores de la corriente del fluir de la conciencia (James Joyce, Virginia Woolf, William Faulkner, entre otros y, m�s tarde, los latinoamericanos, Gabriel Garc�a M�rquez, Juan Rulfo o Carlos Fuentes, anticiparon una literatura -y por lo tanto un modo de lectura-, no lineal, generando un nuevo convenio entre autor y lector). Desde entonces hubo artistas en todos los campos que requirieron de un lector espectador que estuviese dispuesto a co-construir el texto (literario, pict�rico, cinematogr�fico, etc.) tal como lo propusieron el constructivismo cinematogr�fico de Sergei Eisenstein o la Teor�a del extra�amiento de Bertolt Brecht en su po�tica teatral. Se trataba de que el lector-espectador pensara y no de que se identificase (Arist�teles), con lo cual comienza a quedar a su cargo una parte de la construcci�n del texto en cualquiera de sus formas. Podemos avanzar entonces sobre el concepto de �interactividad� y profundizar estas nociones en el siguiente cap�tulo de nuestro curso.

2. Interactividad: la nueva relaci�n autor-lector

Las teor�as de Nelson pasaron al �mbito de la teor�a literaria por el inter�s que despertaron en George Landow, autor de una de las recopilaciones m�s importantes sobre la cultura hipertextual y miembro de la llamada Escuela Posmoderna de Ficci�n. Seg�n Landow, el hipertexto cambiar�a radicalmente las experiencias de la lectura y la escritura y a�n el concepto mismo de texto. Siguiendo su hip�tesis, el hipertexto atomiza al texto de dos modos: por un lado, en relaci�n con la composici�n, elimina la linealidad de la imprenta, liberando cada p�rrafo de su colocaci�n dentro de un orden secuencial. Por otro lado, en relaci�n con el modo con que se accede al hipertexto, destruye la idea de un texto unitario y estable, con lo cual, reformula los roles tradicionales del autor y el lector. El hipertexto reclama un lector m�s activo, un lector que no s�lo debe elegir sus recorridos de lectura sino que tiene la oportunidad de leer como si fuera autor (Ortolano, 2005).

La lectura en profundidad a partir de hiperv�nculos implica para Landow un lector al que el autor cedi� buena parte de su tarea; la idea misma de autor�a de desdibuja con las modalidades de escritura colaborativa. Este concepto de Landow y de otros teorizadores del Hipertexto fue ampliamente discutido, pero forma parte de los conceptos que deber�amos incorporar a una caracterizaci�n del periodismo digital.

Estas nociones primigenias se fueron ampliando y, a la vez, torn�ndose cada vez m�s espec�ficas a medida que las llamadas nuevas tecnolog�as de la comunicaci�n pasaron a denominarse m�s com�nmente �nuevos medios�, en tanto la Internet cre� y generaliz� la posibilidad de integrar la amplia categor�a de medios de comunicaci�n social. Esta consideraci�n se consolid� en tiempos del chat, los foros, las aplicaciones Web 2.0 y las redes sociales.

Carlos Scolari en el libro Hipermediaciones. Elementos para una teor�a de la comunicaci�n digital interactiva (2008), habla del concepto de interactividad en dos sentidos. Uno tiene que ver con la relaci�n del sujeto con el dispositivo tecnol�gico. En este caso la interactividad refiere al modo en que est� programada la interfaz, que hace que el lector interact�e con la pantalla. Y el otro sentido de interactividad se refiere a las formas de comunicaci�n que establecen los sujetos mediados por una tecnolog�a digital.

En definitiva la interactividad le da a los usuarios (pueden ser consumidores o productores), mayor autonom�a frente al contenido de la pantalla o frente a la arquitectura de una plataforma virtual o frente a un diario digital. Los administradores de un diario digital, por ejemplo, utilizan un sistema de medici�n para evaluar la efectividad o fracaso del sitio, que estudia el comportamiento de los lectores. Estos sistemas observan los niveles de interacci�n que tienen usuarios: accesos al sitio, noticias que leen, secciones que visitan, noticias que recomiendan, etc.

Definici�n de Interactividad por Alejandro Rost:

3. Multimedialidad y Convergencia.

La digitalizaci�n ha permitido la convergencia de medios (radio, tv, diario), y la combinaci�n de lenguajes (imagen, sonido y texto).

Mirta Varela analiza la convergencia en los diarios digitales y le da el nombre de miscel�nea multimedial (Varela, 2006). Lo miscel�neo tiene que ver con una convivencia de �g�neros y materiales de caracter�sticas y origen diversos�, mezcla de t�tulos, fotograf�as, textos breves y ventanas que llevan a textos m�s extensos, fragmentos de audio y de video.

�La miscel�nea, como forma de organizaci�n t�pica de estos medios dirigidos a un p�blico amplio, supone la convivencia de g�neros diversos dirigidos a lectores con intereses variados. Esta �convivencia� en un mismo espacio de la p�gina es primariamente visual y (�) ha ido modific�ndose a lo largo de la historia de los diarios en una tendencia que llev� a la apertura de mayores espacios entre los textos y a la inclusi�n de fotograf�as, infograf�as e im�genes en general. Durante mucho tiempo, la hibridez de la p�gina de diario se explic� por la yuxtaposici�n de dos reg�menes semi�ticos diferentes: palabra e imagen (fotograf�a o dibujo) por un lado, y por la yuxtaposici�n de dos funciones culturales diferentes: informaci�n y entretenimiento. El diario en Internet pluraliza esta convivencia al incorporar tambi�n el audio y lo audiovisual.� (Varela, 2006).

Scolari entiende que los nuevos medios proponen un modelo comunicacional que se diferencia de la comunicaci�n de masas, cuyas caracter�sticas eran la monomedialidad, el broadcast y lo anal�gico. Incluso el esquema cl�sico de emisores-receptores se transforma con los nuevos medios. Los receptores jugar�n un nuevo rol m�s activo en la comunicaci�n, y muchas veces son receptores y productores al mismo tiempo.

La multimedialidad est� vinculada a otro concepto que es el de �convergencia medi�tica�. Las posibilidades tecnol�gicas de los sitios Web, hacen posible la conformaci�n de plataformas donde conviven medios, lenguajes diferentes.

4. Narrativas transmedi�ticas

La noci�n de transmedia es una categor�a del investigador del MIT Henry Jenkins, quien en el libro Cultura de la Convergencia (2008) y a trav�s del concepto de narrativa transmedi�tica, se propuso estudiar las transformaciones culturales, sociales y econ�micas ocurridas a partir del proceso de convergencia de los diferentes medios.

Seg�n la propuesta de Jenkins, la narrativa transmedi�tica es una modalidad de producci�n que adoptaron las empresas ligadas a la industria cultural y del entretenimiento para alcanzar nuevos p�blicos-usuarios y extender su crecimiento. La combinaci�n de video (pel�cula tradicional), animaci�n, presentaci�n de contenidos en diferentes soportes anal�gicos y digitales, la proliferaci�n de c�maras, celulares y dispositivos m�viles y el uso cada vez mayor de la web como plataforma de herramientas y servicios, est� generando un abanico de nuevos medios, soportes y formatos que tambi�n promovi� una nueva adecuaci�n del periodismo a esta nueva ecolog�a que deriv� en lo que actualmente se denomina periodismo multiplataforma.

Las transformaciones que genera la convergencia medi�tica abarcan desde la modalidad de los negocios que involucran industrias culturales, periodismo y publicidad hasta el creciente protagonismo de los consumidores quienes desarrollan una participaci�n activa en el dise�o y la arquitectura de los medios. Seg�n Jenkins, las modalidades de producci�n transmedi�tica ampl�an el mercado potencial de las empresas generando diferentes puntos de entrada para distintos segmentos de audiencia. Pel�culas, series de televisi�n, libros, c�mics, sitios en la web, blogs, wikis, videojuegos, juegos de realidad alternativa online y todo tipo de productos y art�culos coleccionables. Varios pueden ser los ejemplos de este tipo de modalidad de producci�n. Pel�culas como Harry Potter o la m�s compleja, M�trix, se lanzaron al mercado rodeadas de un conjunto de productos planteados en diferentes formatos y lenguajes.

El estreno europeo de la 5� entrega de la saga Harry Potter (Harry Potter y el misterio del pr�ncipe) estuvo precedido por un espectacular despliegue publicitario que incluy� un �trailer m�gico�, un �mnibus al que pod�a acceder el p�blico para encontrarse con una serie de videos que presentaban avances de la pel�cula, que le permit�an jugar con un nuevo videojuego de la saga, que lo invitaban a ingresar en la reproducci�n del despacho donde Dumbledore realiza sus hechizos y participar de algunos y ver una selecci�n del vestuario y la utiler�a original de la producci�n del film. El lanzamiento inclu�a adem�s la oportunidad de ganar una visita a los estudios de filmaci�n de Harry Potter en Inglaterra e incluso la opci�n de aparecer en una de las �ltimas pel�culas de la serie de novelas creada por J.K Rowlings.

5. Nuevas formas de consumo y producci�n de medios.

La narrativa transmedi�tica no es una simple adaptaci�n de una historia de un g�nero y un lenguaje a otro, sino que los diferentes g�neros y lenguajes forman parte de un �nico y gran universo narrativo transmedia. Esta forma de entrecruzamiento e intersecci�n de g�neros y lenguajes y el borramiento de fronteras entre los mismos es una de las m�s importantes fuentes de complejidad en la cultura popular contempor�nea. M�trix de los Hermanos Wachowski fue precedida por Anim�trix, una pel�cula de animaci�n que fue seguida por la producci�n de un videojuego, una vez que la pel�cula hubo alcanzado un �xito de taquilla inesperado para autores y productores. Un fen�meno que gener� gran repercusi�n en su momento fue la serie Lost, de estructura coral, al que citamos por la inusitada participaci�n que obtuvo por parte del p�blico que cre� un enciclopedia virtual, la Lostpedia, para socializar el reconocimiento de las m�ltiples referencias culturales que la serie propon�a al p�blico.

En suma, la narrativa transmedi�tica no s�lo representa una nueva modalidad de producci�n textual sino que incluye transformaciones importantes en los procesos de producci�n y en las pr�cticas de consumo.

Las audiencias contempor�neas est�n preparadas (y de hecho son muy sensibles/receptivas) para los g�neros de entretenimiento de alta calidad en todos los medios y plataformas. Los esfuerzos de marketing de las marcas se centran en la sinergia de tres plataformas: la plataforma de conducci�n, la plataforma de lanzamiento y la plataforma complementaria de contenidos. La coordinaci�n estrat�gica de las tres es la clave del �xito para construir la anticipaci�n.

La arquitectura de la anticipaci�n refiere a la concepci�n misma de los productos multi y transmedia. El dise�o prev� estrategias de orientaci�n, gu�a y hasta podr�amos llamarle tambi�n de �estimulaci�n�, para que el p�blico se �apropie� en cierto modo del producto cultural ofrecido. El espectador/usuario/jugador se transforma en co-productor del evento transmedia/multiplataforma. Esta suerte de contrato t�cito entre los creadores/vendedores de este universo transmedi�tico y los espectadores/usuarios/jugadores como co-productores se hace posible gracias a la variable de la interactividad tal como se manifiesta en la actualidad despu�s de cuatro d�cadas de vertiginosa confluencia de todos los medios en funci�n del desarrollo de las plataformas digitales. Como adelantamos en cap�tulos anteriores de esta unidad, la reformulaci�n de las relaciones autor- lector avanz� hacia la consideraci�n del lector-usuario y a la de productores y consumidores. El espectador/usuario/jugador se convierte �prosumidor� (tal es la noci�n de �prosumer� acu�ada por Alvin Toffler), un usuario activo que no s�lo consume sino mezcla, recrea, produce y comparte contenidos y recursos. Un ejemplo significativo de las narrativas transmedia de ficci�n, es el proyecto The Cosmonaut, que fue un pel�cula producida de forma colaborativa por 5.000 personas a lo largo de 4 a�os

6. �El periodismo siempre fue transmedia�

Estas fueron las palabras de Carlos Scolari en una entrevista donde habla de la naturaleza transmedia del periodismo.

En la historia de los medios siempre se construyeron narrativas period�sticas a trav�s de distintas plataformas. Se part�a de hechos protagonizados por los usuarios, que llegaban a la radio, luego pasaban por la televisi�n y los diarios.

Lo que hace Internet es ampliar las plataformas de diseminaci�n de la informaci�n y abre la posibilidad a los propios usuarios de convertirse en participantes/emisores del contenido a trav�s de distintos canales de comunicaci�n.

La pr�ctica de la narrativizaci�n transmedia est� de moda en la actualidad, y es muy dif�cil pensar en experiencias medi�ticas que no sean transmedi�ticas. Podemos encontrar innumerables ejemplos de los medios de comunicaci�n como la televisi�n o los diarios online que recomponen la cronolog�a de un caso a partir de lo que circula en distintas plataformas en paralelo y que han sido emitidos por los grandes medios y/o la audiencia (Twitter, Facebook, diarios, tv, etc.).

Por ejemplo, un medio como es el diario online �El tiempo� de Colombia invit� a sus lectores a compartir las historias de aquellos que hayan conocido a Gabriel Garc�a Marquez. Aqu� la reconstrucci�n:

http://www.eltiempo.com/cultura/libros/ARTICULO-WEB-NEW_NOTA_INTERIOR-13848976.html

O tambi�n para traer un ejemplo local podemos mencionar el ejemplo del proyecto Malvinas30 que busc� reconstruir el conflicto b�lico a trav�s de las redes.

http://tiempo.infonews.com/2012/04/02/argentina-71997-la-guerra-de-malvinas-se-revive-online.php

Actividades: An�lisis de videos y art�culos en la WEB.

Leer los siguientes materiales para luego pensar cu�les son los desaf�os que plantea estas formas de comunicaci�n y participaci�n en los mensajes para la ense�anza escolar.

� Video entrevista a Henry Jenkins, producido por Nikos Katsaounis, donde el autor reflexiona sobre las nuevas formas de producci�n medi�tica del siglo XXI:

� Video did�ctico de la Agencia Draftfcb que explica qu� es el transmedia:

� Art�culo del sitio de Carlos Scolari donde habla de los 7 principios sobre las narrativas transmedi�ticas:

En base a los materiales observados, te proponemos que planifiques una narrativa de ficci�n o no ficcional transmedi�tica de los contenidos de tu disciplina. Puede ser una efem�ride, un tema de actualidad, una novela, un cuento, un documental, etc. A modo de gu�a, deber�as responder a los siguientes puntos:

a.�En qu� consistir�a?
b.�Cu�l es el mensaje que se quiere trasmitir?
c.�A trav�s de qu� medios se va a construir el relato? �Qu� funci�n cumplir� cada medio en esa construcci�n?
d.�En qu� tiempo lo realizar�a?
e.Otras observaciones sobre la propuesta.

Bibliograf�a:

Betta, Lorena (2012). ��Qu� son los nuevos medios?�Documento de c�tedra. Publicado Cultura Medi�tica. En l�nea: [https://cultura.wordpress.com]

Jenkins. Henry (2008). �En busca del unicornio de papel�, en Cultura de la convergencia. La cultura de la convergencia en los medios de comunicaci�n. Barcelona, Editorial Paid�s.

Landow, George(compilador) (1997) Teor�a del Hipertexto. Barcelona, Paid�s.

Betta, Lorena (2012). ��Qu� son los nuevos medios?� Documento de c�tedra. Publicado Cultura Medi�tica. En l�nea: [https://cultura.wordpress.com]

Jenkins. Henry (2008). �En busca del unicornio de papel�, en Cultura de la convergencia. La cultura de la convergencia en los medios de comunicaci�n. Barcelona, Editorial Paid�s.

Landow, George(compilador) (1997) Teor�a del Hipertexto. Barcelona, Paid�s.

Levy, Pierre (2000). Las tecnolog�as de la inteligencia. El futuro del pensamiento en la era inform�tica. Buenos Aires: Edicial.

Manovich, Lev (2005). El lenguaje de los nuevos medios. Buenos Aires, Paid�s Comunicaci�n

Jenkins. Henry (2008). �En busca del unicornio de papel�, en Cultura de la convergencia. La cultura de la convergencia en los medios de comunicaci�n. Barcelona, Editorial Paid�s.

Landow, George(compilador) (1997) Teor�a del Hipertexto. Barcelona, Paid�s.

Levy, Pierre (2000). Las tecnolog�as de la inteligencia. El futuro del pensamiento en la era inform�tica. Buenos Aires: Edicial.

Manovich, Lev (2005). El lenguaje de los nuevos medios. Buenos Aires, Paid�s Comunicaci�n

[Nota 1] El ingeniero matem�tico Vannevar Bush a trav�s del ensayo As we may think (1945) ide� un sistema de almacenamiento del saber humano gracias al cual cada usuario podr�a interconectar a gusto todo tipo de documentos para crear otros. Este sistema llamado MEMEX (Memory Extention), �se trataba de un dispositivo destinado al uso individual, una especie de archivo privado mecanizado en el cual s memorizaban los libros, documentos y comunicaciones, y que pod�a ser consultado con gran rapidez y flexibilidad�.

[Nota 2] Lo utiliz� por primera vez en su art�culo �A File Structure for the Complex, the Changing, and the Indeterminate�, que ley� durante la vig�sima conferencia anual de la Asociation of Computer Machinery (ACM) en 1965 y hac�a referencia a un sistema en el que los archivos de texto, voz, im�genes y video pudieran interactuar con los lectores y seg�n el cual cada unidad textual pod�a dar paso a un acceso no secuencial.

22-11-2014 Nota a Lorena Betta, especialista en alfabetizaci�n medi�tica y digital. by Tiemposl�quidos on Mixcloud

GENERACI�N BOOKTUBER

Surgen de un grupo de blogueros muy activos entre 15 y 25 a�os, que comparte la pasi�n por la literatura, y desde ah� producen videos caseros relatados en primera persona que luego publican en Youtube, con rese�as o cr�ticas de los libros que leyeron.

La arquitectura del contenido que organiza esta red, se basa en la utilizaci�n de categor�as como: “Book Houl”, “Wrap up”,”Top ten”. Bajo estos conceptos pueden revisar los libros consumidos durante el mes, o bien los acumulados durante un per�odo determinado, y adem�s, armar si lo desean una jerarquizaci�n personal con cada obra literaria.

En los recorridos de lecturas que proponen estos cr�ticos amateurs, a trav�s de videos donde hablan a la c�mara, aparecen obras que corresponden a distintos g�neros narrativos, mezclan textos cl�sicos canonizados, con otros menos difundidos en el mercado editorial.

Tambi�n se utilizan en estos v�deos otras categor�as como “Book Tag”, que buscan instalar temas en su red vinculados al mundo de la lectura, la literatura y el blogging. A partir de un Tag se invita a participar a los booktubers amigos -bien al estilo “memes”- de la conversaci�n con comentarios y opiniones referidos al tema.

Los booktubers constituyen un nuevo fen�meno que surge de la cultura digital, de la pr�ctica en red, y las posibilidades que �sta abre de estimular la creatividad, de facilitar la gesti�n de medios de comunicaci�n y con contenidos propios (DIY), y de posibilitar a los usuarios la construcci�n de una identidad individual que se hace con otros.

En el �ltimo a�o esta comunidad fue sumando autores, y multiplicando seguidores en distintos lugares del mundo. Los primeros nodos provienen del mundo anglosaj�n, pero luego fueron haciendo escala en los pa�ses de habla hispana. En Argentina, la comunidad Booktuber tiene hoy varios referentes en el tema, que se han ganado la aceptaci�n y el respeto por parte el p�blico lector y pares.

LA LECTURA COMO ACTIVIDAD COLABORATIVA: OPORTUNIDADES PARA SU PROMOCI�N EN LA ESCUELA

Leer [o escribir] hoy, ya no forman parte de un acto silencioso, �ntimo, que se desarrolla en la esfera de lo privado, sino que se desarrolla cada vez m�s en p�blico y ante la mirada de los dem�s. (Sibilia, 2008)

Estas nuevas relaciones que se cultivan a trav�s de las redes sociales, terminan por construir lo que Paul Gee (2007) llama “espacios de afinidad”, es decir, conexiones que se establecen mediadas por el inter�s o una tarea en particular, donde no importa el g�nero, la edad, ni los saberes de cada uno, sino a partir de un tema o inter�s convocante.

La horizontalidad que los j�venes experimentan en la redes, constituye una din�mica diferente a las formas comunicativas que sediment� la cultura escolar. La lectura no encuentra ah� un espacio de confort, ni tampoco, encuentra en la transmisi�n algo que lo conecte con sus intereses.

Para conocer – y no diagnosticar antes de tiempo- d�nde y de qu� modo los j�venes ponen en pr�ctica la lectura fuera de la escuela, se debe comenzar por indagar sus consumos, observar d�nde hay motivaci�n, disfrute y creatividad. Es bien interesante que los docentes empiecen por el diagn�stico de qu� medios de comunicaci�n utiliza sus estudiantes, qu� actividades realizan, qu� temas les interesa leer, qu� registros discursivos manejan, qu� afinidades encuentra a trav�s de las redes, qu� caracter�sticas tiene su perfil en las redes, y qu� habilidades cognitivas aprendieron en la red. En una indagaci�n genuina, seguramente se presentar�n oportunidades para trabajar en esos recorridos, capitalizando aquello que motiva e interesa, para alfabetizar en la lectura.

A la exploraci�n de los consumos culturales y espacios de socializaci�n de los j�venes, se puede sumar a la planificaci�n, actividades de an�lisis de estas comunidades como la booktuber. Indagar qu� informaci�n se registra sobre los autores, el modo en que construye su perfil, el dise�o del canal de comunicaci�n, la organizaci�n de los contenidos, los lenguajes que intervienen, estilo narrativo, g�neros seleccionados, espacios por los que circulan, caracter�sticas de la audiencia, entre otros aspectos. Se pueden trabajar en la curaci�n de contenidos textos literarios a partir de temas que son tendencia en la selecci�n planteada por estos cr�ticos amateurs, o bien g�neros qu� m�s se consumen en este grupo.

Otras pistas para analizar esta comunidad, las pueden explorar en la actividad radiograf�a del booktuber realizada por Fundaci�n Noble.

Antes comparto un video que me parece interesante por su contenido “�tico”. Lo produjo el booktuber Mat�as G�mez, pionero del movimiento en Argentina, y all� habla del deber ser del booktuber. Busca darle un car�cter profesionalizante a una actividad que naci� con una marca m�s informal, como un ejercicio de entretenimiento, y donde el registro que impera es el de la opini�n m�s que el de la cr�tica en sentido estricto.

Foto: ClarinHD

En el dise�o curricular correspondiente a la formaci�n docente en el Nivel Inicial y Primario, es un eje tem�tico para ser inclu�do en el espacio “Medios Audiovisuales, TIC y Educaci�n”.

Les dejo la planificaci�n de una propuesta did�ctica que se puede aplicar a distintos niveles educativos, y que tienen que ver con la alfabetizaci�n medi�tica, con el an�lisis de los distintos lenguajes presentes en las plataformas de comunicaci�n que m�s consumimos a diario, y la posibilidad de producir nuestros propios contenidos para llevar al aula.

Los autores que construyen nuestro marco te�rico de referencia en materia de “alfabetizaci�n medi�tica” son In�s Dussel, Gunther Kress, David Buckingham, Myriam Southwell.

Lo denotado de la imagen o de la palabra escrita se asocian al nivel de lo literal, de lo expl�cito: una foto muestra la imagen de un hombre vestido con una t�nica, la cabeza cubierta con un manto sujeto por una cinta; un plano medio corto lo muestra de perfil, el hombre mira a la multitud que asiste a un acto p�blico con expresi�n neutra; a su lado, otro hombre se dirige a �l, lo mira, parece de su confianza; es tomado desde el mismo plano corto. Lo �nico que puedo entender como lector de la foto es: �si este hombre lleva t�nica y la cabeza cubierta en un acto multitudinario puede ser una autoridad gubernamental de un pa�s de Oriente; leo el ep�grafe de la foto que aclara que se trata de Anwar El Sadat, el ya fallecido pol�tico egipcio; el ep�grafe ofrece datos sobre fecha y lugar del evento. Sin embargo, el fot�grafo capt� una pose, una actitud, probablemente en el instante adecuado o �el instante �nico�, recordando la feliz frase de Henri Cartier Bresson. Y, entonces, esa mirada de soslayo del acompa�ante de Sadat, asociada a la gestualidad de su boca, pasan a leerse como �posible animadversi�n�, �lo traicionar�, etc. Lo cierto es que ese hombre, ministro de Sadat, al poco tiempo fue denunciado por conspirar contra el gobierno. Si miramos la foto, hay algo m�s que el mensaje denotado �dos hombres asisten a un acto p�blico�, habr�a un elemento de connotaci�n, de sugerencia de un sentido m�s profundo: �es una mirada traicionera�, etc.

Los procedimientos de connotaci�n Barthes las sistematiz� en seis: trucaje, pose, objetos, fotogenia, esteticismo, sintaxis. Algunas de estas operaciones, pensadas en su momento para analizar la fotograf�a period�stica, hoy cobran relevancia en el mundo digital, donde la producci�n de im�genes fotogr�ficas es una pr�ctica cotidiana de participaci�n en las redes y donde tambi�n contamos herramientas que nos permiten manipular las fotos desde cualquier computadora o dispositivo m�vil de uso personal.

Las tecnolog�as para edici�n fotogr�fica ya no est�n centralizadas en los medios masivos de comunicaci�n, ni son utilizados exclusivamente por profesionales. Su uso se ha extendido con los nuevos medios digitales a j�venes y adultos interesados en posproducir sus registros visuales. Las tecnolog�as para realizar estas operaciones de manipulaci�n de la imagen son sencillas y en algunos casos gratuitas.

En este sentido, los procedimientos de connotaci�n de las im�genes de las que habla Barthes, hoy se utilizan a diario en las redes, donde conviven pr�cticas profesionales y amateurs. Por ejemplo el trucaje que es la modificaci�n de materiales originales a partir de varias im�genes compuestas o aplicaci�n de edici�n digital para obtener un mensaje diferente de la imagen, es muy utilizado en las redes para la producci�n y viralizaci�n de memes.

Los memes corresponden a im�genes de la cultura popular (imagen fija del fragmento de una pel�cula, fotograf�as conocidas, �conos culturales) sobre la cual se monta otra imagen, y en algunos casos, adem�s un texto que hace referencia a algo que fue noticia en los medios a nivel local o internacional. Casi siempre, son apropiaciones y resignificaciones ir�nicas o par�dicas de la situaci�n.

Otro procedimiento de connotaci�n de la imagen es el de la pose. Por lo general apela a estereotipos o actitudes tipificadas socialmente que se transmiten mediante la imagen. Las selfies, por ejemplo, son un ejemplo de una pose extendida y que hace referencia a un g�nero visual como es el autorretrato, o m�s espec�ficamente la autofoto. La boca como trompita, la cabeza levemente inclinada, el uso de los lentes, son algunos de los gestos m�s frecuentes de este tipo de autorretrato en las redes sociales. Otros son los objetos, y se refiere a todos aquellos que rodean a la persona fotografiada o la simple disposici�n de los objetos en un espacio sin personas puede ser significativa. En este punto, es interesante revisar el trabajo de investigaci�n que lleva adelante el te�rico Lev Manovich a trav�s del proyecto Selfiecity, sobre el estilo de los retratos que circulan en la red social Instagram alrededor del mundo. El proyecto est� planteado en 5 ciudades: Bangkok, Berl�n, Moscow, New York y Sao Paulo, para buscar entre cientos de miles de fotos, patrones en las selfies. Se puede explorar el proyecto en selfiecity.net.

El esteticismo o el retoque de la imagen, tambi�n es utilizado en las fotograf�as digitales. Un ejemplo en este sentido, son los filtros que proponen aplicaciones m�viles como Instagram, para generar otros efectos sobre la imagen (envejecido, sepia, negativo, saturado, desenfoque, etc). El formato cuadrado de las fotograf�as de Instagram recicla los formatos producidos por las antiguas c�maras Kodak Instamatic o las Polaroid, soportes privilegiados para realizar fotograf�as urbanas en forma instant�nea.

Y, por �ltimo, tambi�n el concepto de sintaxis, noci�n que remite a narraci�n a trav�s de la o las fotograf�as. Es un recurso que hoy se utiliza mucho en las presentaciones o videos sobre un tema.

Con todo, podemos decir que este procedimiento de connotaci�n abre la lectura de la imagen para encontrar en su propia composici�n nuevos sentidos. Del mismo modo, las fotograf�as apelan al texto escrito para darle a la imagen otro efecto de connotaci�n. Barthes analiza la fotograf�a de prensa y los significados que aporta el lenguaje verbal para comprender la imagen.

En el libro Lo obvio y lo obtuso,Barthes considera que detr�s, debajo o alrededor de una imagen siempre hay lenguaje verbal. No cree apropiado hablar de una cultura de la imagen.

�Somos todav�a, y m�s que nunca, una civilizaci�n de la escritura porque la escritura y la palabra son siempre t�rminos completos de la estructura informacional�… �El texto constituye un mensaje par�sito, destinado a connotar la imagen, es decir, a uno o varios significados secundarios. En otras palabras, y eso representa un vuelco hist�rico importante, la imagen ya no ilustra la palabra; es la palabra que, estructuralmente, es par�sita de la imagen.�

En este aspecto sigue siendo importante el aporte de Barthes. En principio, realiza tres observaciones que pueden servir como disparadores para analizar la relaci�n que tiene la imagen y la escritura en la cultura digital.

En primer lugar se�ala que, antes la imagen operaba como par�sito del texto y que actualmente el texto es par�sito de la imagen. Con esta met�fora, refiere a que en tiempos anteriores a la masificaci�n de los medios, la ilustraci�n era comentario al margen del texto; quiz�s, le impon�a un sentido, pero el texto dominaba la p�gina del diario, la revista o el libro. Actualmente, hasta las enciclopedias imponen el predominio de la imagen y el texto verbal opera como anclaje de la imagen.

Barthes se basa en la polisemia propia de la imagen, que por impactar directamente en el inconsciente del receptor, induce al espectador a interpretar muchos sentidos posibles. Esa multiplicidad de sentidos que la imagen dispara en la mente del espectador-lector (a ellos se refiere como �cadena flotante de significados�) se fijan, se anclan, a trav�s de un texto breve que puede ser el ep�grafe en la foto de prensa o de la imagen que acompa�a un mensaje de Twitter, o en el muro de Facebook, etc. A veces para el ep�grafe de una imagen se utilizan los c�digos ling��sticos de la red, que son los hashtags o etiquetas (acompa�adas del signo numeral delante) y que cumplen la funci�n de contextualizar a la imagen, y de otorgarle datos, informaci�n que las inscribe dentro de un conjunto de fotos con similares caracter�sticas. Por ejemplo, el hashtag #selfie que comenz� a utilizarse en la red social Instagram por primera vez en enero del 2011 por el usuario Jennifer Lee. A partir de ah� la autofoto publicada en las redes se etiquetan bajo esa misma categor�a.

Sin embargo, teniendo en cuenta el esfuerzo y el tiempo que significa la construcci�n de un programa y la planificaci�n did�ctica anual, me interesa compartir con otros docentes que trabajan en filosof�a, parte del trabajo semanal que realizo en la escuela.

Lo que sigue es una propuesta did�ctica dise�ada para los primeros a�os del nivel secundario en el espacio curricular Filosof�a en Valores.

TEMA: IDENTIDAD Y DIVERSIDAD

Contenidos

�Qu� es la identidad? �La identidad es algo fijo o algo cambiante? �Qui�nes somos? �C�mo construimos nuestra identidad en el mundo digital? Lo privado y lo p�blico en la construcci�n de mi subjetividad �Qui�n es el Otro? Formas de conocimiento del otro: estereotipos y etiquetamientos. C�mo refuerzan los estereotipos en las publicidades. �Qu� es la diversidad cultural? La diversidad en el aula. �Cu�les son mis consumos y a qu� cultura pertenecen? Promoci�n de la diversidad cultural.

Objetivos:

Que los estudiantes:

– Reflexionen sobre el modo en que se construye la identidad individual y colectiva.
– Reconozcan el modo en que nos relacionamos con los otros en el mundo f�sico y virtual.
– Valoren y respeten las diferencias culturales.
-Respeten y promuevan la diversidad existente en el aula.

Modalidad de trabajo:
La materia se desarrolla en un espacio de taller donde se conversa, reflexiona y debaten los distintos temas de la unidad con los estudiantes, y se realizan trabajos de producci�n grupal e individual que requieren de investigaci�n, an�lisis y producci�n sobre los temas desarrollados en clase.

Recursos did�cticos:
Diarios, revistas, pel�culas, videos, textos tomados de distintas fuentes de informaci�n y producidos ad hoc.

Tiempo estimado: 2 meses (2 horas semanales)

Secuencia did�ctica:

1. Se proyecta el Micro sobre “Identidad” del programa Mentira la verdad que se emite por Canal Encuentro y que conduce Dar�o Sztajnszrajber. Luego se trabaja con el grupo recuperando las ideas m�s importantes del micro. Se trabaja la idea de la identidad como esencia y la identidad como contingencia. �Qu� permanece y qu� cambia en la identidad de una persona?

2. A partir de la idea que transmite el micro:

“la identidad es como un texto donde nos contamos a nosotros mismos qui�nes somos”

se propone a los estudiantes que practiquen la escritura en la producci�n de un texto libre sobre su identidad

�Qui�n soy? es la pregunta disparadora. La idea es construir un relato desde su infancia o la actualidad, abrir con una an�cdota, describir actitudes y comportamientos, gustos y caracter�sticas f�sicas, algo que los marc� en su vida y que les permitiera definir qui�nes son.

3. Con los relatos de cada uno, se intercambian los textos con sus compa�eros. Cada uno lee el texto del otro y analiza la construcci�n del relato.

Se brinda orientaciones para el an�lisis. �Qu� tipo de informaci�n vinculada a la identidad aparecen en los textos? �En qu� relatos aparecen los gustos e intereses? �En qu� relato aparecen an�cdotas? �En qu� relato aparecen h�bitos? �En qu� relato aparecen sus creencias? �Se describen miedos? �En qu� parte del relato se cuentan an�cdotas? Se anotan respuestas las anotamos en el pizarr�n.

4. Lectura del material sobre la idea de la identidad como un derecho. Se investiga sobre la organizaci�n UNICEF: el significado de la sigla, finalidad de la organizaci�n y proyectos m�s relevantes.

Luego se trabaja sobre la construcci�n de la identidad en el mundo digital. �Qu� datos de nuestra identidad nos solicitan las plataformas sociales. �C�mo construimos nuestro perfil?

Lectura y an�lisis de la nota de la antrop�loga Paula Sibilia: Yo soy mi facebook.

5.Charla interactiva con el equipo de “Con vos en la Web” (Programa educativo de la Secretar�a de Derechos Humanos y protecci�n de datos personales, dependiente del Ministerio de Justicia de la Naci�n) sobre el uso responsable en la Web.

Temas de la charla: Configuraci�n de las Redes Sociales, La informaci�n (fotos, comentarios, etc) que publicamos en las Redes se expanden m�s all� de nuestros amigos. Problemas que puede traer esa expansi�n. Conversaci�n sobre problemas derivados del uso de las Redes Sociales como el Grooming y Ciberbullying.

6. �Qui�n es el otro? �Qu� son los Estereotipos sociales? Trabajo en una definici�n conjunta sobre los estereotipos sociales. Luego trabajo con publicidades gr�ficas para ver c�mo se construyen los estereotipos en los avisos publicitarios.

Elementos para analizar: marca y producto que se publicita. Descripci�n de la imagen. Qu� modelo se transmite en el aviso. Modelos de mujer, hombre, familia, deportista, etc.

7. A partir de la b�squeda en internet de definici�n de diversidad cultural en sitios oficiales y la elecci�n de videos o im�genes que refieran a la diversidad, se comparte en clase las b�squedas.

8. Proyecci�n del cortometraje “El circo de las mariposas”

Se conversa sobre lo observado y se solicita que resuelvan el siguiente trabajo pr�ctico sobre el corto.

a. Buscar mayor informaci�n sobre la pel�cula (a�o de realizaci�n, director, lugar, �poca en que est� ambientada, sinopsis). Resumir la informaci�n en dos p�rrafos.
b. Describir cu�les son los diferentes o los “raros” que aparecen en el film.
c. Identificar cu�les son las reacciones de los visitantes del circo ante los diferentes.
d. Identificar y mencionar valores y disvalores que aparecen en el corto. Luego, elegir m�nimo 4 fotogramas (capturas de pantalla) de escenas que mejor los describa. Pegar debajo los fotogramas de cada valor/disvalor. Fundamentar por qu� lo eligieron.
e. Explicar la frase “mientras mayor es la lucha mayor es el triunfo”.
f. Explica qu� simboliza la mariposa �Qu� mensaje transmite la pel�culas?

9. �Qu� es la diversidad cultural? Indagaci�n sobre las culturas que influyen en nuestra vida cotidiana. Armado de una lista de los consumos de cada uno en relaci�n a la comida, ropa, m�sica, palabras, frases hechas, juegos, e identificar cu�l es su procedencia, a qu� cultura pertenecen.

Reflexionar sobre la posibilidad de pensar una cultura cerrada a las influencias de otros culturas.

En los �ltimos a�os, con la democratizaci�n del acceso a Internet y el crecimiento exponencial de la informaci�n en las Redes, hizo que la curadur�a se convirtiera en una pr�ctica de organizaci�n y selecci�n, donde los usuarios tienen una participaci�n activa en la construcci�n de sus propios recorridos. El content curator explora para seleccionar, agregar, filtrar, compartir y dar sentido a la informaci�n m�s relevante para una comunidad.

El curador organiza el caos, la “infoxicaci�n” (intoxicaci�n informativa), en t�rminos de Alfons Cornella. Tenemos m�s informaci�n de lo que humanamente podemos procesar. Para este autor una manera de resolver este tema es �dise�ar instrumentos para reducir el ruido informacional que recibimos, y aumentar la productividad del tiempo de atenci�n de que disponemos�.

En la Red se van reinventando formas de seleccionar la informaci�n, y existen cada vez m�s filtros en los buscadores, y herramientas que permiten �curar� o seleccionar la informaci�n de acuerdo a una amplia variedad de criterios. En nuestro rol docente tambi�n debemos elaborar nuestros propios filtros de acuerdo a nuestro espacio curricular o campo de trabajo.

El curador es quien organiza, presenta un recorrido y comparte con su audiencia informaci�n que considera valiosa sobre un tema.

El periodismo on line est� poniendo en pr�ctica la curadur�a. Sus plataformas utilizan cada vez m�s contenidos disponibles, no solamente los contenidos de los cables, sino que est�n nuevos criterios de organizaci�n (imagen del d�a, videos m�s vistos, etc) para brindar una dieta informativa lo m�s completa y variada posible a su audiencia. Hagan el ejercicio de observar los medios period�sticos en la Web que toman informaci�n de diversas fuentes, incluso que no son propias, y aplican filtros de selecci�n.

La pr�ctica curatorial es parte de otra pr�ctica muy extendida en la cultura digital como es el Remix. Eduardo Navas distingue la cultura remix del remix propiamente dicho.

La cultura remix se define �como la actividad global que involucra el intercambio creativo y eficiente de informaci�n posibilitado por las tecnolog�as digitales basadas en las pr�cticas de cortar/copiar y pegar. El concepto de Remix, utilizado con frecuencia en la cultura popular, deriva del modelo de los remezclas musicales que se produjeron a fines de la d�cada de 1960 y principios de la siguiente en la ciudad de Nueva York, con ra�ces en la m�sica de Jamaica. Hoy, el Remix (la actividad de tomar muestras de material preexistente para combinarlas en formas nuevas y personales) se ha extendido a otras �reas de la cultura -incluidas las artes visuales- y juega un papel vital en la comunicaci�n masiva, especialmente en la Internet.�

El remix tiene que ver con la postproducci�n, hace referencia a la mezcla y remezcla de piezas musicales preexistentes sin barrer con el �aura� de la obra de arte. La creatividad pasa por c�mo buscar conexiones en aquellas obras y otorgarle nuevos sentidos.

Escribe Francis Pisani en un art�culo publicado en un medio period�stico: �el �xito del concepto en el mundo digital procede de dos dimensiones de la web: la posibilidad de enlazar fragmentos de informaci�n y la facultad de copiar ad infinitum sin alterar el original.�

El remixado, esta operaci�n cotidiana de los internautas de reutilizaci�n y recontextualizaci�n de la informaci�n y los contenidos disponibles en la Red, produce tambi�n inconvenientes en relaci�n a la propiedad intelectual de los contenidos. El autor de un contenido o la fuente que recupera ese contenido, muchas veces se pierde en el camino.

Es muy com�n encontrar circulando en las redes contenidos que no se saben qui�n los produjo, por qu�, para qu�. O tampoco se cita la fuente. Es muy importante para la pr�ctica de la curadur�a y del remix observar cu�les son las atribuciones de una obra o contenido.

Es parte del consumo cr�tico, el correcto uso de las fuentes de informaci�n a trav�s de la verificaci�n de qu� tipo de atribuciones tiene el contenido. Como docentes debemos tener conocimiento de la procedencia de las fuentes para citarlas correctamente, y alfabetizar a los estudiantes en la pr�ctica responsable del uso de la Red.

El docente-curador

Durante la primera d�cada del siglo XXI la Web conoci� un crecimiento descomunal del volumen de informaci�n. La Web 2.0, es una denominaci�n utilizada para esa etapa de su desarrollo, asociada al surgimiento de plataformas y servicios en l�nea, muchos de ellos gratuitos, con el objetivo de que los usuarios suban sus contenidos a la red y lo compartan con otros usuarios.

Es la Web centrada en el usuario, y esto significa que todo el contenido que almacenan los sitios 2.0 son productos de la participaci�n activa y el aporte de la comunidad de internautas. Por ejemplo, Youtube es hoy una gran biblioteca audiovisual gracias al aporte de millones de usuarios que diariamente suben sus videos y los comparten con sus amigos.

El docente 2.0 es un docente que est� muy conectado, con una actitud proactiva en participar y navegar las redes. Usa internet para actualizarse, para producir sus contenidos o seleccionar recursos de otros para compartirlo con su comunidad, seguidores, colegas, estudiantes. Por lo general utiliza plataformas de comunicaci�n con sus colegas o alumnos, esto es, facebook, twitter, blogs o plataformas e-learning.

Para Area Moreira el docente curador se define �un agente o sujeto al que se le reconoce prestigio, autoridad o reputaci�n como especialista que filtra y distribuye informaci�n con valor sobre un campo o �mbito tem�tico espec�fico�.

Este rol no es algo que se construye de un d�a para el otro, lleva tiempo introducirse en esta actividad, por cierto, muy laboriosa, de buscar, seleccionar fuentes diversas, validarlas y trazar recorridos o buscar conexiones entre ellas.

*La primer imagen pertenece a la autora del sitio y la segunda imagen fue tomada del sitio del artista Christopher Baker