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O SIGNIFICADO DAS FLORES / CAIXINHA DE PROMESSAS

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 17 Aug 2011 21:01:00 -0700

Posted: 15 Aug 2011 05:27 AM PDT

Você gosta flores? gosta de dar para sua namorada, sua mãe, ou gosta de comprar para enfeitar a sua casa, você já parou pra pensar os significados delas? de qual você gosta mais? Rosas?Margaridas? ou das Orquídea?

Leia cada significado das flores:

Rosas: eterna paixão, romantismo

-Rosas amarelas: alegria, saúde, sucesso
-Rosa Branca: pureza, paz, amor espiritual
-Rosa Vermelha: admiração, desejo, paixão
-Rosa champagne: admiração, recordação
-Rosa Laranja: entusiasmo, encanto
-Rosa cor-de-Rosa: amizade, gratidão, carinho
-Mini rosasa: sensibilidade

Tulipa: beleza, prosperidade

-Tulipa Amarela: amor com esperança, reconciliação
-Tulipa Vermelha: declaração de amor

Orquídea: beleza, luxúria, perfeição, pureza espiritual

Margarida: inocência, amor leal

Lírio: casamento, pureza, nobreza, proteção

Hortênsia: energia, glória

Girassol: Glória, dignidade, altivez

Anêmonas: persistência e perseverança

Ciclame: ciúmes, resignação e crescimento interior.

ÓTIMA OPORTUNIDADE DE RENDA EXTRA. TRABALHE EM CASA COMO DIVULGADOR (A) DA FR PROMOTORA ,

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 9 Aug 2011 18:34:00 -0700

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TRABALHINHOS PEDAGÓGICOS PARA O DIA DOS PAIS E MODELO DE CELULAR PARA DAR DE LEMBRANCINHA

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 9 Aug 2011 05:30:00 -0700

CERTO E ERRADO : O EQUILÍBRIO DA VIDA

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 21 Jul 2011 13:35:00 -0700

Certo e errado: o equilíbrio da vida

Por Patrícia Quaresma Ragone, psicóloga e pedagoga, especialista em Terapia Cognitiva.
Matéria da Revista Psique, número 49.

Família é a chave de tudo. O núcleo familiar consiste no pilar sobre o qual a criança e o adolescente irão desenvolver e edificar seus esquemas cognitivos, sejam estes funcionais ou não. As mudanças na sociedade contemporânea afetam a família, inclusive na sua própria concepção. O que definirá uma família como tal é a responsabilidade e o compromisso assumido perante a criança.
Se a família apresenta diversos arranjos, isso não exclui a preocupação com a sua funcionalidade. A questão central continua a ser: como auxiliar os pais na criação dos filhos. Para responder a essa questão busca-se apresentar aos pais uma nova forma de ver como as pessoas empregam o pensar para resolver os problemas ou, mesmo criá-los ou agravá-los. Tudo isso embasado na Terapia Cognitiva.
Sabemos que a forma como se educa um filho reflete-se no modo como ele se comportará e nos aspectos que valorizará em sua vida futura. Isso ocorre por meio de aprendizagem de idéias, crenças e valores que ditam as regras do pensar e do agir da criança nas diferentes situações de seu dia a dia. Por isso, os pais têm grande responsabilidade na criação dos filhos e uma forma de contribuir positivamente é analisar o estilo de educação que se transmite a eles.
A postura pessimista ou otimista dos pais terá uma relação direta diante das situações. A idéia não é mascarar o fracasso ou o erro, e sim propor uma nova maneira de refletir sobre a situação.
Diante de um momento ruim, os pais otimistas terão a capacidade de mostrar ao filho que os maus eventos são passageiros. São esses pais otimistas que ajudam os filhos a relativizar situações, a ganhar flexibilidade de pensamento e, assim, desenvolver esquemas mentais mais funcionais de autoestima, competência e adequação social.
Estimular atitudes positivas, definir limites e aplicar uma punição, enfim, ser pai comporta uma infinidade de ações que, muitas vezes, são realizadas sem que se percebam seus impactos na formação dos filhos. Tomar decisões no momento de educar a criança ou adolescente não é um processo fácil, principalmente quando se trata de recompensar ou punir os filhos.
Dúvidas sobre a maneira mais adequada de corrigir um comportamento ou, ao contrário, estimulá-lo são frequentes. Como fazer com que os filhos ajam de uma maneira ou de outra? Para a maioria, a resposta seria impor limites que, se ultrapassados, precisariam ser novamente impostos por meio de pun~ição. O que se ignora, nesses casos, é o poder do reforço.
O reforço é uma estratégia comportamental básica que geralmente produz resultados rápidos para a obtenção de comportamentos-alvo desejavéis. Ele pode ser implementado de várias formas, como dar alguma coisa (elogio, abraço, atenção), o que seria um reforço positivo, ou tirar ou proibir algo, o que constituiria assim um reforço negativo.
Ao elogiar, os pais precisam entender que os reforços verbais devem ser imediatos e isentos de críticas. Se a intenção é recompensar o filho, não tem sentido o reforço vir acompanhado de algum julgamento. O objetivo é incentivar a prática de um comportamento desejável, e não julgar a criança ou adolescente.
É importante que os pais entendam que, ao empregar com frequência esses esforços ao comportamento desejável, eles estarão contribuindo para a diminuição dos comportamentos indesejáveis e, portanto, aos poucos, deverão gastar menos tempo e esforço com a punição.
O envolvimento dos pais na formação dos filhos, inclusive no que se refere ao incentivo aos comportamentos desejavéis, requer, ainda, momentos de integração familiar. A criança e o adolescente precisam sentir que os pais gostam de sua presença, se interessam por eles e preocupam com seu bem-estar. Sentimentos assim ativam os esquemas funcionais de estima, adequação e competência. A presença dos pais em apresentação de danças, competições ou eventos promovidos pela escola é fundamental para despertar no filho tais esquemas.
Na atualidade, a falta de tempo constitui um problema para a realização das atividades que integram a família. Cada núcleo familiar deve criar os próprios momentos: um almoço no domingo, uma conversa na hora de dormir, um final de semana juntos.
No dia a dia, há momentos em que não cabe alternativa senão a de ordenar e se fazer obedecer. Mas, mesmo nesses momentos, é necessário saber a forma mais adequada de dar uma ordem, uma instrução ou até mesmo efetuar uma punição. Inicialmente, os pais devem ter certeza de que as regras expostas aos filhos estã claras e, portanto, não são arbitrárias.
As crianças e adolescentes precisam identificar os limites: o que se pode ou não fazer e quais as sanções no caso da infração dessas regras. A figura de autoridade fundamental para fazer com que as regras e limites sejam incorporados, especialmente entre os seis e dez anos de idade, período em que as crianças desenvolvem a moral, incluindo noções de valores ligados à ética, a ideia de certo e errado, de verdadeiro e do falso.
Ao dar uma ordem, deve-se evitar palavras que possam ser confundidas com pedidos ou súplicas. Isso reduz a possibilidade da criança acreditar que pode escolher entre seguir ou não a ordem dada. Uma vez estabelecidos os limites, os pais não podem ficar passivos diante da transgressão. Ignorá-los seria passar uma mensagem ao filho de que ele não precisa obedecer a ninguém. Alguns passos podem ajudar, são eles:
Dar comandos específicos incluindo espaço de tempo para o cumprimento do que foi mandado.
Uma vez cumprida a ordem, para que tal comportamento se repita é necessário recorrer aos reforços. Se a criança ou adolescente não obedecer, caberá aos pais utilizar técnicas de punição com vistas a corrigir ou evitar o comportamento indesejável. O que os pais devem lembrar é que, para cada idade há uma estrutura cognitiva correspondente, e isso deve ser levado em conta ao se exigir determinado comportamento, estabelecer regras e dar ordens.
Não se deve ensinar às crianças que bater nas pessoas é um método aceitável de resolver os problemas da vida, por isso o castigo físico é totalmente desaconselhado, assim como as agressões verbais. Ao se dirigirem aos filhos de forma agressiva, além de minar a qualidade da relação entre eles, desviam o conteúdo da mensagem para a forma como ela está sendo transmitida. As crianças aprendem muito mais com o comportamento dos pais.
É preciso frisar que algumas regras são absolutas – não roubar, não fazer o mal, não destruir – portanto, devem ser respeitadas por todos. Os comportamentos estão muitas vezes associados aos estágios de desenvolvimento da criança e do adolescente. Identificando cada etapa, os pais poderão contribuir para o aprendizado do filho.

O VALOR DO PAI PARA A CRIANÇA

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 21 Jul 2011 12:46:00 -0700

A maternidade e a relação mãe-filho não estão desvinculadas da relação da mulher com o marido ou pai da criança. A figura do pai da criança deve fazer parte do mundo mantal da mãe, que assim inclui na relação mãe-filho, tanto de forma concreta como simbólica. Cria-se assim uma das condições básicas para o estabelecimento e a evolução saudável do Complexo de Édipo na criança. O pai junto da mãe, fornece ao filho uma “base segura”, uma estabilidade imprescindível para o desenvolvimento da saúde mental.
Bowlby afirma que a partir dessa base segura a criança – e posteriormente o adolescente – poderá explorar o mundo exterior e a ela retornar quando necessário. Ele compara esse papel da família com o de uma base militar, da qual parte uma força expedicionária cujo comandante só ousa ir avante e correr riscos quando confia na segurança da sua base. A confiança da criança e do adolescente na segurança da sua base familiar gera estabilidade emocional, o que lhe capacita aproveitar satisfatoriamente as oportunidades oferecidas pela vida.
Para Winnicott (1993), cabe à família fornecer a estabilidade necessária para o crescimento saudável da criança. Ela funciona como um “cimento” a partir da qual o indivíduo pode atingir maturidade emocional – que para Winnicott é sinônimo de saúde mental – em um caminho de transição entre o cuidado dos pais e da vida social. Os afastamentos em direção ao mundo externo precisam contar com o apoio da família e na verdade só ocorrem em relação às figuras externas dos pais, pois estas permanecem sempre vivas na realidade psíquica e interior de cada um. Quando há uma ruptura ou ameaça de desintegração na família, pode haver na criança um crescimento emocional prematuro e um estabelecimento precoce da independência. Isso, porém, não é saúde.
O valor do pai para a criança é compreendido em três campos principais:
Em primeiro lugar, pela relação entre os pais que, quando feliz, proporciona à criança segurança e fornece parte dos alicerces para o problema das relações triangulares.
Em segundo lugar, o pai é importante para proporcionar à mãe suporte para autoridade, sustentar a lei e a ordem que a mãe implanta na vida da criança.
Em terceiro lugar, a criança precisa do pai por causa de suas qualidades positivas e que o distinguem dos outros homens que, com a vivacidade de que se reveste a sua personalidade, enriquece o mundo da criança.
Sabemos que pai e mãe juntos, vão desempenhar as funções paternas e maternas para o filho, o que não quer dizer que esses papéis não possam ser alternados no dia a dia com a criança. Quando a mãe apresenta dificuldades no desempenho das funções maternas, o pai pode assumir a função de compensar o filho pelas deficiências da mãe, e vice-versa. No entanto, a compensação do pai não impede que a criança apresente os traços decorrentes da falta materna: carência afetiva, insegurança emocional, voracidade.
Uma relação amorosa feliz entre a mulher e o marido revela-se muito benéfica para a experiência da maternidade e para a relação mãe-filho. Um vínculo gratificante e afetivo como marido proporciona à mulher uma sensação de apoio e segurança, ajudando-a a enfrentar as dificuldades e angústias ligadas ao desempenho de seu papel materno. Nos casos em que o marido se mostra participativo e envolvido com seu papel, sua presença revela-se um fator integrador para a família, colaborando na criação das condições de uma vida familiar rica e saudável para seus membros. Esse fato depende tanto das condições psíquicas do marido quanto da mulher, que precisa “abrir espaço” para o mesmo na relação que ela estabelece com o filho.
Por outro lado, a relação infeliz entre o casal é causa de grandes conflitos na vida familiar, trazendo inevitáveis prejuízos para a criança. A criança é sensível às relações entre seus pais, e se tudo correr bem “entre as paredes do lar”, a criança se torna mais contente e mais fácil de conduzir, o que se constitui como “segurança social”. A infelicidade entre o casal traz reflexos para a experiência de maternidade e, entre eles, a mulher pode procurar compensar sua infelicidade conjugal por meio da relação com o filho. A mãe desloca para o filho parte do afeto que não encontra na relação com o marido, tentando dessa forma compensar suas carências e frustrações na vida conjugal. Essa situação pode levar a uma intensificação da relação dual entre mãe e criança, dificultando o crescimento e separação mãe-filho, ao mesmo tempo em que uma sensação, na criança, de dívida à mãe, pelo excesso de afeto recebido, e de culpa ao pai, por sua exclusão.
Para muitos casais, a vinda de um filho oferece ganhos e enriquecimento da família, e eles se sentem muito beneficiados pelo fato. A maturidade emocional do casal possibilita que eles aceitem as mudanças advindas da presença do filho em suas vidas, sem ressentimentos excessivos pela perda das condiçõrs anteriores. Predominam os sentimentos de ganho e prazer pela nova situação, encontrando grande satisfação no amor e dedicação ao filho, ao mesmo tempo em que sentem que a união marido-mulher se fortalece após terem atingido condição de pais.
Uma imaturidade mais acentuada dos pais, ou de um deles, pode causar sentimentos mais intensos de pesar pela perda da relação dual marido-mulher. Tais sentimentos tem sua origem, em desejos primitivos de exclusão na relação com a própria mãe. Conservando uma posição mais egocêntrica, pode ser mais difícil a um dos pais aceitar a inclusão do filho na vida do casal e a perda exclusividade na relação com o cônjugue.
Refrência bibliográfica: FELICE, E. M. Vivências da Maternidade. Editora Vetor.

Luciene Rodrigues Rochael Galvão

O ANALFABETISMO EMOCIONAL

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 21 Jul 2011 12:22:00 -0700

Anafalbetismo emocional

Quando você parar de achar que compreende o seu filho… lhe restará a admiração, o sentimento, a brincadeira e o amor.

Éric Baret

Aprender a se conhecer, a desenvolver uma relação de estima consigo mesmo me parece tão importante quanto saber ler e escrever bem. No entanto, me pareceu curioso como profissionais da educação e pais tem supervalorizado a alfabetização, o desenvolvimento cognitivo e aprendizagem de outra língua, inseridos cada vez mais cedo na vida das crianças. De fato, se tivéssemos os indicadores para poder calcular a taxa de analfabetismo emocional e corporal no final do período escolar, acho que os números seriam aterradores… começando pelo crescente aumento de crianças iniciando a psicoterapia com vários sintomas como: estresse, depressão, ansiedade, agressividade, hiperatividade, entre outros.
São inúmeros os indivíduos que não aprenderam a se escutar, que tomaram o hábito de recalcar suas tensões e que não sabem que palavras podem traduzir o seu mal estar. A isto se vem juntar, no âmbito das estatísticas, as altas taxas de depressão, obesidade, suicídios e divórcios. Espero que um dia o “alfabetismo emocional” ( o seu próprio ser) seja ensinado nas escolas… Imagino-a na forma de um único ateliê: o do conhecimento de si mesmo. O ser humano seria compreendido em sua globalidade, cada parte remetendo à outra. O foco seria a aquisição de m reflexo de atenção às mensagens que o nosso corpo envia quando estamos perturbados, em vez de recalcar esta informação, como tantos de nós aprendemos a fazer. E assim, desenvolver a confiança em nossos sentimentos. Podemos explorar as diferentes “portas” de acesso a nós mesmos, duas das quais são privilegiadas: os sentimentos corporais e as emoções. A visão de um professor dedicado à inteligência corporal seria no sentido de que a criança redescobrisse a comodidade e o prazer de habitar seu corpo. Devemos orientar nossas crianças e jovens a aestarem disponíveis para escuta e a cuidar das suas necessidades físicas: movimentar-se, alimentar-se, relaxar de maneira saudável e respeitosa.
Temos de ensinar nossas crianças o ato de prestar atenção aos sinais do seu corpo quando exprime tensões, indisposições, contrariedades e inquietudes. Devemos lhes dar as chaves para aceitar e transformar esses mal-estares, através de:
- jogos: favorecendo os movimentos, rodas de reflexão.
- ritmar tempos de estudo: por momentos de concentração, relaxamento ou liberação de tensões corporais.
- prever momentos de expressão, de compartilhamento dos sentimentos psíquicos e suas mensagens.
- ter uma abertura por parte do professor às posições corporais (inquietude, conversas paralelas) julgadas como desrespeitosas, as quais associo mais ao cansaço e ao tédio.
- propor ateliês para desenvolver o sentido do ritmo: ritmica, eurritmia, dança, etc.
Quanto à inteligência emocional, poderíamos propor às crianças uma alfabetização. As mensagens veiculadas pelos sentimentos deveriam se tornar para eles como que placas de trânsito, cada um conheceria seu sentido. Por exemplo:
- tédio: poderiam ser apresentados como oportunidades de se conhecer melhor, convites para escutar a si mesmo;
- raiva: potência constrangedora que revela nossa inabilidade a exprimir nosso mal-estar.
- Medos: turbulências subterrâneas que se escondem tão bem… as crianças seriam estimuladas a buscá-los através dos sentimentos aparentes ou dos comportamentos provocadores.
- Surpresa: chave da nossa relação com o mundo emocional, a simples descoberta ajudaria a formar cidadãos abertos à diferença.
O aprendizado consiste em realizar nossos movimentos de fuga com relação a emoções que nos perturbam. E, em seguida, adquirir os meios de administrá-las: a capacidade de se concentrar, de prestar atenção em si mesmo, de se deixar surpreender pela energia que surge no coração…
Segue assim uma dica simples para iniciar com as crianças em casa ou na escola à expressão de seus sentimentos. Pinte um grande círculo no qual diferentes emoções correspondiam a uma cor. Antes do início do dia, das atividades, cada um deve escolher uma cor seguindo este código, sendo que as cores podem representar sua sensibilidade no momento. Assim, estamos oferecendo uma oportunidade para que o outro seja respeitado e considerado em sua individualidade e totalidade, além de aprender a lidar com seus sentimentos sem ter medo de aceitá-las, podendo reconhecê-las e exprimir com autenticidade.
Então, faço votos que a educação contemporânea leve em conta mais globalmente o seu principal ator: a criança. Que os contatos entre jovens, crianças, educadores e pais se construam a partir desta expressão de respeito mútuo!
Referências bibliográficas:
ROGERS, Carl. A Terapia Centrada no paciente. Lisboa: Moraes, 1974.
FAURE, Jean-Philippe. Educar em Punições nem Recompensas. Petrópolis: RJ: Vozes, 2008.
STEINER, Rudolf. A educação da criança segundo a ciência espiritual. São Paulo: Antrosófica, 1998.
www.cnvc.org

Luciene Rodrigues Rochael Galvão

RELAÇÃO PAIS E FILHOS NA EDUCAÇAO - Mãe, causadora de problemas psicólogicos?

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 21 Jul 2011 11:45:00 -0700

RELAÇÃO PAIS E FILHOS NA EDUCAÇAO - Mãe, causadora de problemas psicólogicos?Por: Carolina Cristina Careta

Um assunto muito polêmico na atualidade vem de encontro com muitos pudores desde a antiguidade que seria a importância e a presença da mãe para o desenvolvimento de futuros “cidadãos”: seus filhos…
Sendo assim, é compreendido que a capacidade da criança em ter um certo grau de desenvolvimento com uma estruturação satisfatória de sua personalidade e juntamente sua independência para enfrentar o mundo com todos os conflitos, dificuldades e também superações dependem muito da figura materna e a forma que lida com seu filho. Onde esse fator vai determinar a vida futura da criança, posteriormente adolescência e vida adulta.
A teoria do Apego segundo Bowlby (1989) é muito clara, verdadeira e encaixa-se perfeitamente com diversos casos de transtornos psicológicos desde a infância, pois como ele próprio diz “Qualquer forma de comportamento que resulte em uma pessoa (criança) alcançar e manter a proximidade com algum outro indivíduo claramente identificado (mãe), é considerado mais apto para lidar com o mundo”.
Assim, temos inúmeros exemplos ao redor do mundo em que a maior parte dos problemas de crianças com certos tipos de transtornos às vezes resolvidos ou muitas vezes não resolvidos são levados adiante na idade adulta, causando inúmeros conflitos propiciados pela mãe desde o nascimento.
Dessa forma observamos a importância da figura materna e todos os danos causados pela falta de maturidade e bom senso muitas vezes ao criar uma criança em que possui total responsabilidade, levando em casos mais drásticos a morte prematura de alguns indivíduos ou uma vida totalmente sem realizações, somente reforçada por sentimentos e atitudes destrutivas.
Ao contrário podemos contar com pais responsáveis e afetivos, sendo assim, se uma pessoa teve a sorte de crescer em um bom lar comum, ao lado de pais afetivos dos quais pôde contar com apoio incondicional, conforto e proteção, consegue desenvolver estruturas psíquicas suficientemente fortes e seguras para enfrentar as dificuldades da vida cotidiana. (Bowlby, 1984).
Portanto seria muito importante que essas informações fizessem parte da rotina de todas as mães à partir do momento da gestação e que principalmente nos hospitais durante o período pré natal houvessem programas de prevenção e orientação de como educar os próprios filhos, mostrando-lhes os possíveis prejuízos para si mesmo, para o próprio indivíduo e para sociedade, indicando o que a falta de afetividade e proteção podem fazer com a vida de um ser humano.
Seria uma proposta para os próprios psicólogos elaborarem projetos para orientação às mães da responsabilidade que possuem em mãos. E mesmo com todas as dificuldades, principalmente as classes menos favorecidas seria importante a tentativa de melhorias, inclusive com a ajuda de todos os veículos de informação.
É uma maneira de mostrar a toda população a origem de muitos transtornos psicológicos ocasionados por “simples” comportamentos como: agitação, dificuldade para concentrar-se nas atividades escolares e na realização das tarefas de casa, impaciência, intolerância, dificuldades para conciliar o sono, hiperatividade, entre outros exemplos que normalmente tem início na infância, sendo suas principais causas o ambiente familiar e principalmente a mãe.
É interessante ressaltar esses pontos principais, pois não apenas uma família, mas a sociedade é afetada com os problemas de desenvolvimento infantil decorrentes de conflitos com origem materna.
Para termos um progresso no mundo em que vivemos, contarmos ainda mais com a evolução de pensamentos e idéias precisamos de uma população mais sadia e isenta dos diversos males que atacam nossa era que se compõe da depressão, síndromes do pânico (ansiedade aguda) e outros transtornos que iniciam-se na infância com simples dificuldades como a hiperatividade, déficit de atenção, stress infantil, etc.
Contamos com uma sociedade mais ativa, onde as mulheres estão alcançando cada vez mais seu lugar no mundo frente aos homens e isso é louvável, porém, o descumprimento de seu papel faz com que desde os primeiros meses de vida as crianças sejam colocadas em escolas, creches, são criadas pelos avós e toda essa confusão acarreta conflitos internos para criança, a perda da identidade e o stress infantil.
Os adultos de amanhã são as crianças de hoje, e infelizmente os casos abusivos de transtornos vêem crescendo, onde é chegada a hora de refletir e procurar métodos eficazes para lutarmos por uma sociedade mais sadia.
REFERÊNCIAS
Bowlby, J. (1984). Separação: Angústia e Raiva. São Paulo: Martins Fontes.
Bowlby, J. (1989). Uma Base Segura: aplicações clínicas da teoria do apego. Porto Alegre: Artes Médicas.

PRINCIPAIS DISTÚRBIOS DA LINGUAGEM E DA FALA

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 21 Jul 2011 07:32:00 -0700

Principais Distúrbios da Linguagem e da Fala

Podemos dizer que há um problema de linguagem em uma criança quando sua maneira de falar interfere na comunicação (distraindo a atenção do ouvinte sobre o que ela diz para enfoca-la no como ela diz) ou quando a própria criança se sente excessivamente tímida e/ou apreensiva com seu modo de falar. Porém, é preciso muito cuidado ao classificar a linguagem, pois a fala normal tolera muitas “anomalias”.

Mudez – esta incapacidade de articular palavras, geralmente é decorrente de transtornos do sistema nervoso central. Em boa parte dos casos, é decorrência de problemas na audição.

Atraso na linguagem - as principais características da criança que tem atraso na linguagem, são: deficiência no vocabulário; deficiência na capacidade de formular idéias e desenvolvimento retardado da estruturação de sentenças.

Problemas de articulação – as crianças de mais de 7 anos que não consegue pronunciar corretamente todas as consoantes e suas combinações apresenta um problema de articulação. Podemos citar: dislalia, que é a omissão, distorção, substituição ou acréscimo de sons na palavra falada; disartria – problema articulatório que se manifesta na forma de dificuldade para realizar alguns ou muitos dos movimentos necessários à emissão verbal; linguagem tatibite – distúrbio de articulação (e também de fonação) em que se conserva voluntariamente a linguagem infantil; rinolalia – ressonância nasal maior ou menor que a do padrão correto da fala, que pode ser causada por problemas nas vias nasais, vegetação adenóide, lábio leporino ou fissura palatina.

Afasia – se caracteriza, mais especificamente, por falhas na compreensão e na expressão verbal, relacionadas à insuficiência de vocabulário, má retenção verbal, gramática deficiente e anormal, escolha equivocada de palavras. A afasia pode ser observada em criança que: ouve a palavra mas não a interioriza com significado; demora para compreender o que é dito; apresenta gestos deficientes e inadequados; confunde a palavra ou frase com outras similares; tem dificuldade de evocação, exteriorizada por ausências de respostas ou tentativas incompletas para achar a expressão ou emissões que a substituem.

Atuação do professor frente aos distúrbios da aprendizagem

Atitudes que devem ser evitadas:

- ressaltar as dificuldades do aluno;

- corrigir o aluno com freqüência perante a classe;

- relegar ou ignorar a criança que não consegue superar sua dificuldade.

Atitudes a serem adotadas:

- evitar que o aluno se sinta inferior;

- considerar o problema de maneira serena e objetiva;

- avaliar o desempenho do aluno pela qualidade de seu trabalho.

- Estimulá-lo a enfrentar o problema, procurando superar-se;

Dislexia

A criança disléxica apresenta sérias dificuldades com a identificação dos símbolos gráficos no início da sua alfabetização, o que acarreta fracasso em outras áreas que dependem da leitura e da escrita. As principais dificuldades são:

- demora a aprender a falar, fazer laço,a reconhecer as horas, a pegar e chutar bola, a pular corda;

- escrever números e letras correspondente, ordenar as letras do alfabeto,meses do ano e sílabas de palavras compridas, distinguir esquerda e direita;

- atrapalha-se ao pronunciar palavras longas;

- dificuldade em planejar e fazer redação.

Disgrafia

Os principais erros da criança disgráfica são:

- apresentação desordenada do texto;

- margens malfeitas ou inexistentes;

- traçado de má qualidade: tamanho pequeno ou grande, pressão leve ou forte,letras irregulares ou retocadas;

- distorção da forma das letras o e a;

- movimentos contrários ao da escrita convencional;

- ligações defeituosas de letras na palavra;

- irregularidades no espaçamento das letras na palavra;

- direção da escrita oscilando para cima ou para baixo;

- dificuldade na escrita e no alinhamento dos números na página.

Autismo infantil

O autismo infantil caracteriza-se por uma interiorização intensa. Teorias interpessoais e orgânicas foram sugeridas para explicar o autismo, mas até agora nenhuma delas foi plenamente aceita.

Características da criança autista:

- solidão em grau extremo e evidente na mais tenra idade;

- ausência de sorriso social;

- não desenvolve linguagem apropriada, repete frases;

- arruma seus objetos sempre da mesma forma e ,mesmo que fique sem vê-los durante um tempo, lembra-se da sua posição;

- possui excelente memória: decora facilmente poesias, canções, aprende sempre novas palavras;

- não mantém contato visual com as pessoas;

- demonstra ansiedade freqüente, aguda, excessiva e aparentemente ilógica;

- possui hiperatividade e movimentos repetitivos, com entorpecimento nos movimentos que requerem habilidades;

- é retraída, apática e desinteressada, numa total indiferença ao ambiente que a rodeia;

- demonstra incapacidade para julgar.

Bibliografia

JOSÉ, Elisabete da Assunção & COELHO, Maria Teresa.Problemas de aprendizagem. São Paulo, Ática. 1989.

DROUET, Ruth Caribe da Rocha. Distúrbios da Aprendizagem. São Paulo, Ática.1990.

ASSUMPÇÃO JR., Francisco B. & SPROVIERI, Maria Helena. Introdução ao Estudo da Deficiência Mental. São Paulo, Memnon. 2000.

TELFORD, Charles W. & SAWREY, James M.. O indivíduo excepcional. Rio de Janeiro, Zahar Editores. 1983.

GRÜNSPUN, Haim. Distúrbios Psicossomáticos da Criança: o corpo que chora. São Paulo, Atheneu.1988.
fonte : http://psicologiaeeducacao.wordpress.com

VIVENDO E APRENDENDO. QUANTAS INFORMAÇÕES DEIXAMOS PASSAR DESPERCEBIDO. O 13° SALÁRIO NUNCA EXISTIU! ENCONTREI ESSA INFORMAÇÃO VISITANDO O BLOG TUDODETODOS. CONFIRA!!!

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 3 Jul 2011 13:36:00 -0700

O 13° SALÁRIO NUNCA EXISTIU - FAÇA AS CONTAS!!!

Vale a pena ler e, se for o caso, repassar....
É uma lógica bem razoável....
Tem e-mails que vale a pena encaminhar! Este é um deles...
(E eu achava que o Getúlio Vargas foi camarada...)
Os ingleses recebem os ordenados semanalmente.
Mas ... há sempre uma razão para as coisas - e os ingleses NÃO FAZEM NADA POR ACASO!!!
Bem, aqui está um exemplo aritmético simples, que não exige altos conhecimentos de Matemática, mas talvez necessite de conhecimentos médios de desmontagem de retórica enganosa.
Uma forma de desmascarar os brilhantes neo-liberais e os seus técnicos (lacaios) que recebem pensões de ouro para nos enganar com as suas brilhantes teorias.
Fala-se que o governo FHC cogitou em acabar com o 13º salário.
Se o fizesse, seria uma roubalheira sobre outra roubalheira.
Perguntarão: por quê?
Respondo: Porque o 13º salário não existe.
Ele é uma das mais escandalosas mentiras do sistema capitalista, justamente aquela que os trabalhadores mais acreditam.
Eis aqui uma modesta demonstração aritmética de como foi fácil enganar os trabalhadores.
Suponhamos que você ganhe R$ 700,00 por mês.
Multiplicando-se esse salário por 12 meses, receberá um total de R$ 8.400,00 por um ano (doze meses).
R$ 700 x 12 = R$ 8.400,00
Em Dezembro, o generoso patrão manda então pagar-lhe o 13º salário.
R$ 8.400,00 + 13º salário = R$ 9.100,00
R$ 8.400,00 (salário anual) + R$ 700,00 (13º salário) = R$ 9.100 (Salário anual mais o 13º salário)
O trabalhador vai para casa todo feliz com o patrão.
Agora veja bem o que acontece quando o trabalhador se predispõe a fazer uma continha que aprendeu no Ensino Fundamental:
R$ 700,00 por mês, o mês tem quatro semanas, significa que ganha por semana R$ 175,00.
R$ 700,00 (Salário mensal) / 4 (semanas do mês) = R$ 175,00 (Salário semanal)
Num ano há 52 semanas. Se multiplicarmos R$ 175,00 (Salário semanal) por 52 (número de semanas no ano) o resultado será R$ 9.100,00.
R$ 175,00 (Salário semanal) x 52 (número de semanas anuais) = R$ 9.100.00
O resultado é o mesmo valor do Salário anual mais o 13º salário.
Xurpreja, Xurpreja ! ? Onde está o 13º Salário?
É simples, embora os nossos conhecidos líderes nunca se tenham dado conta desse fato.
A resposta é que o patrão tira uma parte do salário durante todo o ano, pela simples razão de que há meses com 28, 29, 30 e 31 dias, também meses com quatro ou cinco semanas (ainda assim, apesar de cinco semanas o patrão só paga todos com se fossem com quatro semanas), o valor é o mesmo tenha o mês 28 a 31 dias, quatro ou cinco semanas.
No final do ano o generoso patrão presenteia o trabalhador com um 13º salário, cujo dinheiro saiu do próprio bolso do trabalhador.
Se algum governo retirar o 13º salário dos trabalhadores o roubo será duplo.
Daí que, a palavra final para os trabalhadores inteligentes: Não existe 13º salário, o patrão apenas devolve o que sorrateiramente surrupiou do salário mês a mês.
Conclusão: Os Trabalhadores recebem o que já trabalharam - e não um adicional.

JOGOS DORA A AVENTUREIRA. COM ESSE JOGUINHO AS CRIANÇAS PODEM DESNVOLVER VÁRIAS HABILIDADES,E APRENDER BRINCANDO.

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 30 Jun 2011 19:20:00 -0700

Dora Hidden Numbers

TENHO ALGUNS MODELOS DE ROUPINHAS E AVENTAIS PEDAGÓGICOS QUE CRIEI,E OUTROS QUE COPIEI DE COLEGAS,E QUERO COMPARTILHAR COM VOCÊS,POIS SEI O QUANTO É DIFÍCIL ENCONTRAR TAIS TRABALHOS NA NET. (AS CRIANÇAS NAS FOTOS SÃO MEUS ALUNOS. ELES NÃO SÃO UMA GRACINHA? )

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 5 Jun 2011 20:09:00 -0700

JARDINEIRA PARA MENINAS (DIA DO CIRCO)

JARDINEIRA PARA MENINOS (DIA DO CIRCO)

DIA DO ÍNDIO

DIA DO LIVRO INFANTIL

PÁSCOA 2011(FIZ ESSAS RUPINHA DE SACOS DE PANO)

DIA DAS MÃES 2009

NATAL 2009 FICOU TUDO LINDO!!!

PEÇA O PEQUENO JARDINEIRO Criei essa peça no ano passado para comemorar a semana do meio ambiente.com ela trabalhei vários conteúdos . Aqui estou postando algumas fotos depois postarei a peça escrita, pois perdi o arquivo do computador.

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 5 Jun 2011 19:12:00 -0700

JOÃO VICTOR(O JARDINEIRO)


DIÁLOGO DO JARDINEIRO COM A CHUVA.			(CAIO MATHEUS)

LUCAS LEANDRO E FARLEY. OS PASSÁROS

MYLLENA,GRAZIELEE RAYSSA,AS BORBOLETAS- HUGO (ÁRVORE)


AS FLORZINHAS

EXPOSIÇÃO DOS TRABALHOS.

FESTA NA ROÇA OU FESTA JUNINA / BAIXEI ESSAS ATIVIDADES NO 4SHARED ATRAVÉS DO LINK wwwtudoemfoco.net. essesite tem muito material bom,vale a pena conferir.

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 5 Jun 2011 16:39:00 -0700

noreply@blogger.com (Unknown) — Fri, 3 Jun 2011 05:28:00 -0700

Trabalhando as letras do alfabeto - Várias atividades prontas que eu tirei da internet,e outras que eu estou montando.

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 20 Feb 2011 09:42:00 -0800

VOLTA ÀS AULAS 2011- MODELOS DE CAPAS PARA PROJETOS EDUCATIVOS , CADERNOS E PROVAS .

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 1 Feb 2011 14:28:00 -0800

Escola da Ponte

noreply@blogger.com (Unknown) — Fri, 19 Nov 2010 03:41:00 -0800

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Entrevista a revista Nova Escola

Edição 171

José Pacheco e a Escola da Ponte

O educador português conta como é a Escola da Ponte, em que não há turmas, e diz que quem quer inovar deve ter mais interrogações que certezas.

José Pacheco não é o primeiro — e nem será o último — a desejar uma escola que fuja do modelo tradicional. Ao contrário de muitos, no entanto, o educador português pode se orgulhar por ter transformado seu sonho em realidade. Há 28 anos ele coordena a Escola da Ponte. Apesar de fazer parte da rede pública portuguesa, a escola de ensino básico, localizada a 30 quilômetros da cidade do Porto, em nada se parece com as demais.

A cada ano, as crianças e os jovens criam as regras de convivência que serão seguidas inclusive por educadores e familiares. É fácil prever que problemas de adaptação acontecem. Há professores que vão embora e alunos que estranham tanta liberdade. Nada, no entanto, que faça a equipe desanimar.

O sistema tem se mostrado viável por pelo menos dois motivos: primeiro, porque os educadores estão abertos a mudanças; segundo, porque as famílias dos alunos apóiam e defendem a escola idealizada por Pacheco.

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Quando jovem, esse educador de fala mansa não pensava em lecionar. Queria ser engenheiro eletrônico. Mas uma questão o inquietava: por que a escola ainda reproduzia um modelo criado há 200 anos? Na busca por uma resposta, se apaixonou pelo magistério. "Percebi que na engenharia teria menos a descobrir, enquanto na educação ainda estava tudo por fazer." Desse "tudo" de que tem se incumbido o professor Zé, como gosta de ser chamado, é que trata a entrevista a seguir, concedida à ESCOLA em São Paulo.

A Ponte não segue um sistema baseado em seriação ou ciclos e seus professores não são responsáveis por uma disciplina ou por uma turma específicas. As crianças e os adolescentes que lá estudam — muitos deles violentos, transferidos de outras instituições — definem quais são suas áreas de interesse e desenvolvem projetos de pesquisa, tanto em grupo como individuais.

A cada ano, as crianças e os jovens criam as regras de convivência que serão seguidas inclusive por educadores e familiares. É fácil prever que problemas de adaptação acontecem. Há professores que vão embora e alunos que estranham tanta liberdade. Nada, no entanto, que faça a equipe desanimar.

O sistema tem se mostrado viável por pelo menos dois motivos: primeiro, porque os educadores estão abertos a mudanças; segundo, porque as famílias dos alunos apóiam e defendem a escola idealizada por Pacheco.

Quando jovem, esse educador de fala mansa não pensava em lecionar. Queria ser engenheiro eletrônico. Mas uma questão o inquietava: por que a escola ainda reproduzia um modelo criado há 200 anos? Na busca por uma resposta, se apaixonou pelo magistério. "Percebi que na engenharia teria menos a descobrir, enquanto na educação ainda estava tudo por fazer." Desse "tudo" de que tem se incumbido o professor Zé, como gosta de ser chamado, é que trata a entrevista a seguir, concedida à ESCOLA em São Paulo.

A Escola da Ponte é bem diferente das tradicionais. Como ela funciona?
JOSÉ PACHECO Lá não há séries, ciclos, turmas, anos, manuais, testes e aulas. Os alunos se agrupam de acordo com os interesses comuns para desenvolver projetos de pesquisa. Há também os estudos individuais, depois compartilhados com os colegas. Os estudantes podem recorrer a qualquer professor para solicitar suas respostas. Se eles não conseguem responder, os encaminham a um especialista.

Existem salas de aula? PACHECO Não há salas de aula, e sim lugares onde cada aluno procura pessoas, ferramentas e soluções, testa seus conhecimentos e convive com os outros. São os espaços educativos. Hoje, eles estão designados por área. Na humanística, por exemplo, estuda-se História e Geografia; no pavilhão das ciências fica o material sobre Matemática; e o central abriga a Educação Artística e a Tecnológica.

A arquitetura mudou para acompanhar o sistema de ensino?
PACHECO Não. Aliás, isso é um problema. Nosso sonho é um prédio com outro conceito de espaço. Temos uma maquete feita por 12 arquitetos, ex-alunos que conhecem bem a proposta da escola. Esse projeto inclui uma área que chamo de centro da descoberta, onde compartilharemos o que sabemos. Há também pequenos nichos hexagonais, destinados aos pequenos grupos e às tarefas individuais. Estão previstas ainda amplas avenidas e alguns cursos d'água, onde se possa mergulhar os pés para conversar, além de um lugar para cochilar. As novas tecnologias da informação devem estar espalhadas por todos os lados para ser democraticamente utilizadas pela comunidade, o que já conseguimos.

Os professores precisam de formação específica para lecionar lá?
PACHECO Não. Eles têm a mesma formação que os de outras instituições. O diferencial é que sentem uma inquietação quanto à educação e admitem existir outras lógicas. Nossa escola é a única no país que pode escolher o corpo docente. Os candidatos aparecem geralmente como visitantes e perguntam o que é preciso para dar aulas lá. Digo apenas para deixarem o nome. No fim de cada ano fazemos contato. Hoje somos 27, cada um com suas especializações.

Como os novos professores se adaptam à proposta da escola? PACHECO Há profissionais que estiveram sozinhos em sala durante anos e quando chegam constatam que sua formação e experiência servem para nada. De cada dez que entram, um não agüenta. Outros desertam e regressam depois. Mas nós também, por vezes, temos que nos adaptar. Há dois anos recebemos muitas crianças e professores novos, não familiarizados com a nossa proposta. Apenas a quinta parte do corpo docente já estava lá quando isso aconteceu. Passamos a conviver com mestres que sabiam dar aula e estudantes que sabiam fazer cópias. Foi necessário dar dois ou três passos para trás para que depois caminhássemos todos juntos. Precisamos aceitar o que os outros trazem e esperar que eles acreditem em nossas idéias. Essa é a terceira vez que passamos por isso.

Qual o perfil dos alunos atendidos pela Escola da Ponte?
PACHECO Eles têm entre 5 e 17 anos. Cerca de 50 (um quarto do total) chegaram extremamente violentos, com diagnósticos psiquiátricos e psicológicos. As instituições de inserção social que acolhem crianças e jovens órfãos os encaminham para as escolas públicas. Normalmente eles acabam isolados no fundo da classe e, posteriormente, são encaminhados para nós. No primeiro dia, chegam dando pontapés, gritando, insultando, atirando pedras. Algum tempo depois desistem de ser maus, como dizem, e admitem uma das duas hipóteses: ser bom ou ser bom.

Como os estudantes vindos de outras escolas se integram a um sistema tão diferente?
PACHECO Não é fácil. Há crianças e jovens que chegam e não sabem o que é trabalhar em grupo. Não conhecem a liberdade, e sim, a permissividade. Não sabem o que é solidariedade, somente a competitividade. São ótimos, mas ainda não têm a cultura que cultivamos. Quando deparam com a possibilidade de definir as regras de convivência que serão seguidas por todos ou não decidem nada ou o fazem de forma pouco ponderada. Em tempos de crise, como agora, em que muitos estão nessa situação, precisamos ser mais diretivos. Só para citar um exemplo, recebemos um garoto de 15 anos que tinha agredido seu professor e o deixado em estado de coma. Como um jovem assim pode, de imediato, participar da elaboração de um sistema de direitos e deveres?

A escola nem sempre seguiu uma proposta inovadora. Como ocorreu a transformação?
PACHECO Até 1976, a escola era igual a qualquer outra de 1ª a 4ª série. Cada professor ficava em sua sala, isolado com sua turma e seus métodos. Não havia comunicação ou projeto comum. O trabalho escolar era baseado na repetição de lições, na passividade. Naquele ano, havia três educadores e 90 estudantes. Em vez de cada docente adotar uma turma de 30, juntamos todos. Nosso objetivo era promover a autonomia e a solidariedade. Antes disso, porém, chamamos os pais, explicamos o nosso projeto e perguntamos o que pensavam sobre o assunto. Eles nos apoiaram e defendem o modelo até hoje.

Qual é a relação dos pais com a escola? PACHECO Eles participam conosco de todas as decisões. Se nos rejeitarem, teremos de procurar emprego em outro lugar. Também defendem a escola perante o governo. Neste momento, os pais estão em conflito com o Ministério da Educação. Ao longo desses quase 30 anos, quiseram acabar com nosso projeto. Eu, como funcionário público, sigo um regime disciplinar que me impede de tomar posições que transgridam a lei, mas o ministro não tem poder hierárquico sobre as famílias. Portanto, se o governo discordar de tudo aquilo que fazemos, defronta-se com este obstáculo: os pais. Eles são a garantia de que o projeto vai continuar.

Como sua escola é vista em Portugal?
PACHECO Há uma grande resistência em aceitar o nosso modelo, que é baseado em três grandes valores: a liberdade, a responsabilidade e a solidariedade. Algumas pessoas consideram que todos precisam ser iguais e que ninguém tem direito a pensamento e ação divergentes. Há quem rejeite a proposta por preconceito, mas isso nós compreedemos porque também temos os nossos. A diferença é que nós nunca colocamos em cheque o trabalho dos outros. Consideramos que quem nos ataca faz isso porque não foi nosso aluno e não aprendeu a respeitar o ponto de vista alheio.

Qual é o segredo de sucesso da proposta seguida pela Ponte?
PACHECO Nós acreditamos que um projeto como o nosso só é viável quando todos reconhecem os objetivos comuns e se conhecem. Isso não significa apenas saber o nome, e sim ter intimidade, como em uma família. É nesse ponto que o projeto se distingue. O viver em uma escola é um sentimento de cumplicidade, de amor fraterno. Todos que nos visitam dizem que ficam impressionados com o olhar das pessoas que ali estão, com o afeto e a palavra terna que trocam entre si. Não sei se estou falando de educação ou da minha escola, mas é isso o que acontece lá.

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O modelo da Escola da Ponte pode ser seguido por outras escolas?
PACHECO Não defendo modelos. A Escola da Ponte fez o que as outras devem e podem fazer, que é produzir sínteses e não se engajar em um único padrão. Não inventamos nada. Estamos em um ponto de redundância teórica. Há muitas correntes e quem quer fazer diferente tem de ter mais interrogações do que certezas. Considero que na educação tudo já está inventado. A Escola da Ponte não é duplicável e não há, felizmente, clonagem de projetos educacionais.

Hoje a escola pode funcionar sem o senhor?
PACHECO Fui e continuo sendo um intermediário. Não tenho mérito por isso, apenas cumpro a minha missão. Vou me afastar dentro de um ano e estou amargamente antecipando essa despedida. Todo pai tem de deixar o filho andar por si próprio e, nesse momento, a Ponte caminha sozinha. Depois quero continuar desassossegando os espíritos em lugares onde há gente generosa, que só precisa de um louco com a noção da prática, como eu. Agora ninguém pode dizer que uma experiência como a da Escola da Ponte não aconteceu, porque ela existe e provamos que é possível.

http://revistaescola.abril.com.br

"...não passa de um grave equívoco a idéia de que se poderá construir uma sociedade de indivíduos personalizados, participantes e democráticos enquanto a escolaridade for concebida como um mero adestramento cognitivo".
José Pacheco - Escola da Ponte

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noreply@blogger.com (Unknown) — Fri, 19 Nov 2010 02:37:00 -0800

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[...] É o amor sentimento e sentimento se aplica e se aprende a
fazer do pensamento a ação.

Sentimento que nos ensina a transformar intenções em gestos,
paixão em palavra. Somente acreditar que se é, quando
se aprende a fazer, quando não se envergonha de se dar o
primeiro passo e mais passos quantos necessários para
materializar a intenção, para buscar na identidade a
diferença, no fato que nos incomoda a oportunidade da grandeza
do perdão. Amor é sentimento quando não existe a
vergonha na renúncia, quando se descobre a força na
conciliação, quando não se abraça por
piedade, mas grandeza.

É o amor por se ser e para se ser é necessário, aos
poucos, aprender.

O amor biológico e o amor neuronal é o amor da posse, do
ter, do possuir, do segurar. É o amor pela coisa, pelo objeto,
é esse estranho amor em que se atribui mais importância
ao custo que ao valor. Esse amor não se precisa aprender, pois
com ele se nasce e pela vida inteira esse amor grita em nossos
instintos. Por essa razão esse amor necessita ser domado com
coragem e persistência, com renúncia e grandeza. Não
nascemos “sendo”, pois “ser” é conteúdo que se
aprende, é atributo que se constrói. “Ser” não
é genética é intenção e intenção
se constrói e aprende e por se aprender conquista a magia de
se transformar.

Amar
é aprender. Algumas pessoas atravessam existências
inteiras e jamais aprendem a amar, algumas outras possuem mães
verdadeiras e desde cedo iniciam a prática interminável
de exercitar em cada dia esse amor que aos poucos se constrói.
Alguns aprendem apenas na velhice e, tardiamente, descobrem que
caminharam longa jornada no deserto sem imaginar a selva, olharam
muito sem jamais verem, ouviram tanto sem a bela oportunidade de
escutar. Mas, aprender o verdadeiro sentido do amor na velhice tem lá
suas belas vantagens. A jornada que resta pode ser curta, mas
serenamente é caminhada pela doçura do aprender a
aprender.

Celso Antunes

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Várias Atividades com tema Natal

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 17 Nov 2010 14:51:00 -0800

Calendário de Natal Turma da Mônica

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 17 Nov 2010 14:23:00 -0800

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Atividades de Natal com a Turma da Mônica

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 17 Nov 2010 14:21:00 -0800

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Jogral\\Noite\ Feliz ( Pode ser usado como acróstico)

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 17 Nov 2010 13:52:00 -0800

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FELIZ NATAL

Personagens: 10 crianças pequenas, de tamanho o mais aproximado possível, para que a saudação “Feliz Natal” fique no mesmo plano. Vestidas de branco.

Material: Letras grandes, bonitas, feitas em material resistente (isopor) revestidas de papel laminado amarelo ou vermelho.

As crianças entrarão no ordem FELIZ NATAL, uma de cada vez, mas sem que haja interrupção. De tal maneira que quando a primeira terminar de falar, a segunda possa começar e assim por diante. Se o dirigente achar que isso causa atropelo, deverá usar um fundo musical enquanto a criança seguinte se aproxima, para não entrar enquanto a precedente fala.

Você pode também confeccionar sino ou árvores de natal feitos de cartolina papeis coloridos ou isopor,e colar as letras formando "Feliz Natal".

F - Felizmente veio o dia

de alegria, paz e luz,

em que a gente comemora

doce Natal de Jesus

E - Esperança para o mundo,

cantam anjos no Natal,

recordando o amor profundo

que afasta todo o mal.

L - Lindo dia de Natal

em que meu Jesus nasceu,

para me livrar do mal

e me levar para o céu.

I - Irmãozinho de todos nós

parece Jesus menino:

humilde na manjedoura,

pobrezinho e pequenino.

Z - Z, que letrinha difícil,

quase que me atrapalhou,

mas ela escreve feliz

e feliz é o que eu sou.

N - Natal, festa de amor,

faz a gente dar as mãos:

porque o bom Jesus nasceu

todos nós somos irmãos.

A - Aleluia! Jesus veio

para salvar toda gente.

É por isso que cantamos

assim tão alegremente:

T - Tudo é paz, é amor,

dormem todos em redor.

Em Belém Jesus nasceu,

Rei da paz, da terra e céu,

nosso salvador é Jesus Senhor ...

A - Aleluia! Deus nos ama

de maneira igual:

tanto que Jesus nasceu

pequenino no Natal.

L - Linda oportunidade

para uma saudação:

Feliz Nata! alegria,

a todos que aqui estão!

Sugestão: Para fazer com crianças pequenas o adequado seria a criança mostrar as letras e um professor fazer a narração, pode-se terminar com uma canção natalina com todas as crianças da turma no palco.

Observação: Autor Desconhecido

CANTATA DE NATAL/ UM REI DIFERENTE ( PARA SER ENCENADA / TEATRO)

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 16 Nov 2010 12:52:00 -0800

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amigos vocês podem baixar todas as músicas no youTube é só digitar Cantata um rei diferente.

Narrador: (começa a música). Esta é a história do nascimento de um Rei. Prometido por Deus, anunciado por profetas e anjos, e esperado por muita gente. Nasceu pobre, na estrebaria de uma cidadezinha lá longe, chamada Belém. Seu bercinho era um cocho, onde os animais comiam. Sem prata, sem ouro, sem glórias. Não teve súditos para mandar, teve amigos. No lugar de um cetro, apenas mãos estendidas para dar e acolher. Esta é a historia do nascimento de um Rei, que fez da sua vida, principalmente de sua morte, o bem supremo da humanidade. É a historia do nascimento de um Rei cujo reinado é eterno, sem fim. Um Rei diferente!

MUSICA:

UM REI DIFERENTE

Dentre as palhas nasceu o Rei menino Jesus.

Veio para ser a nossa paz.

Veio para ser nossa luz.

Dentre as palhas nasceu o Rei menino Jesus.

Veio nos dar o seu perdão.

Veio trazer salvação.

Pequena vila tão pobre em Belém.

Quem poderia pensar que um lugar

Tão humilde pudesse o Rei embalar?

Dentre as palhas nasceu o Rei menino Jesus.

Veio para ser a nossa paz.

Veio para ser nossa luz.

Dentre as palhas nasceu o Rei menino Jesus.

Veio nos dar o seu perdão.

Veio trazer salvação.

A manjedoura por berço tomou,

Teve por trono a cruz.

Uma coroa de espinhos usou.

Rei diferente é Jesus.

Ø (Maria está sentada e o anjo entra)

Narrador: (começa a música). E no sexto mês foi o anjo Gabriel, enviado por Deus, a uma cidade da Galiléia chamada Nazaré, para falar com Maria. E entrando o anjo onde ela estava disse-lhe: Salve, agraciada; o Senhor é contigo. Bendita és tu entre as mulheres. Quando Maria viu o anjo, ficou com medo e confusa; e perguntou para si mesma: o que está acontecendo? E o anjo, vendo-a assustada, disse-lhe:

MÚSICA:

NÃO TEMA

(anjo)

Não tema, ó, Maria, com o que vou lhe dizer.

Dentre todas as donzelas, a escolhida foi você.

Pra dar à luz a quem Emanuel se chamará,

pois Ele do pecado o seu povo livrará.

(Maria)

Um pouco assustada eu confesso que estou.

Mas me sinto agraciada porque Deus me contemplou.

Darei à luz então quero saber como será.

(anjo)

O Espírito de Deus um milagre em ti fará.

(coral)

Emanuel, Deus conosco sempre está.

Emanuel, o seu povo livrará.

Emanuel, sempre pronto pra salvar.

Emanuel, Ele assim se chamará.

Emanuel, Deus conosco sempre está.

Emanuel, o seu povo livrará.

Emanuel, sempre pronto pra salvar.

Emanuel, Emanuel, Emanuel,

para sempre, ele assim se chamará.

Ø (O anjo sai pra trás e Maria desce para encontrar José).

Ø ( Entra José e Maria indo para a estrebaria).

Narrador: (começa a música). Aconteceu naqueles dias que o imperador César Augusto decretou que cada um se alistasse em sua própria cidade. E subiram da Galiléia para Belém, José, e Maria que estava grávida, a fim de se alistarem. E estando eles ali, chegou o dia de Maria dar a luz.

MÚSICA:

O ALISTAMENTO

Corre então José, corre Maria e vão logo se alistar.

Já levantam cedo bem cedinho, pois precisam viajar.

Não tem carro nem motocicleta, nem metrô nem avião.

Um humilde e lento jumentinho será sua condução.

O imperador César Augusto uma ordem assim deu:

Cada um se aliste, bem depressa, na cidade onde nasceu.

Correm, correm, correm bem depressa, pois precisam

encontrar

nas hospedarias da aldeia um lugar para ficar.

Mesmo cansados de tanto andar, não conseguiram achar.

Na estrebaria, estranho lugar, foram então, se alojar.

Pobre Maria se acomodou e logo foi preparar

o berço do seu querido bebê que logo iria chegar.

Corre então, José, corre Maria e vão logo se alistar.

Já levantam cedo, bem cedinho, pois precisam viajar.

Ø (Os pastores entram antes da narração).

Ø (Na hora da narração entra o anjo).

Narrador: Naquela noite, alguns pastores estavam no campo e guardavam os seus rebanhos; quando, de repente, (começa a música) apareceu-lhes um anjo que cercou de brilho da glória do Senhor.

Ø (Os pastores saem indo em direção à estrebaria).

MÚSICA:

GLÓRIA A DEUS NAS ALTURAS

Glória a Deus nas alturas!

Na terra aos homens, paz.

Glória a Deus nas alturas e boa vontade.

Não temam, queridos pastores.

A Deus rendam Glória e louvor.

Por que em Belém da Judéia nasceu Jesus Rei, Salvador.

Com panos agasalhado em uma manjedoura o verão.

Pois este é o sinal que vai lhes mostrar Jesus Cristo a salvação.

Narrador: E os pastores disseram uns aos outros: vamos, vamos até Belém ver esta coisa que aconteceu, a respeito da qual o Senhor nos falou.

Glória a Deus nas alturas!

Na terra aos homens, paz.

Glória a Deus nas alturas e boa vontade.

Com seus corações radiantes, pastores ficaram também.

Depressa deixaram o campo e foram ver o neném.

Maravilhados estavam e a notícia assim se espalhou.

A todos contavam, com grande alegria, que o Rei prometido chegou.

Glória a Deus nas alturas!

Na terra aos homens, paz.

Glória a Deus nas alturas e boa vontade.

(e boa vontade, e boa vontade, e boa vontade.)

Ø (Os magos entram pela porta da frente indo até a estrebaria).

Narrador: Quando Jesus nasceu, alguns magos foram das distantes terras do Oriente até Belém para adorá-lo. Eles formam guiados por uma estrela, até que, chegando, a estrela parou sobre o lugar, onde estava o menino. Eles ficaram muito alegres (começa a musica), e, ao entrar, acharam o pequeno Rei com sua mãe Maria.

MÚSICA:

OS MAGOS

De longe viemos para ao Rei adorar.

Presentes trazemos para lhe ofertar.

Pois, também queremos compartilhar

da alegria de ver quem nos veio salvar.

De todos os reis, Tu és o primeiro.

Os outros reinados são passageiros.

Por entre desertos té aqui chegar.

Brilhante estrela sempre anos guiar.

Pequena criança, só tu levarás.

os filhos de Deus ao seu reino de paz.

Ó vinde adoremos ao nosso Senhor.

Narrador: (começa a música). A noite estava calma. Lá fora só se ouvia o cantar dos grilos sob o céu estrelado. Sobre a estrebaria reluzia uma estrela especial, pois lá dentro estava o pequenino Rei dormindo em seu bercinho. Enquanto isso, Maria, José e os pastores não paravam de admirá-lo. Seus corações estavam cheios de fé e alegria, porque viram no pequenino bebe o cumprimento de uma promessa feita por Deus há milhares de anos: A promessa da salvação.

MÚSICA:

UM MENINO NASCEU

Pois um menino nos nasceu.

De Deus o Filho se nos deu.

Maravilhoso, Conselheiro,

Deus Forte sei que és.

Pai da eternidade, Príncipe da Paz.

Pois um menino nos nasceu.

De Deus o Filho se nos deu.

Dorme em paz ó, linda criança.

Sono tranqüilo e bom.

Plano perfeito és de Deus.

Pra nossa redenção.

Pois um menino nos nasceu.

De Deus o Filho se nos deu.

Ø (Os magos e os pastores saem).

v Na última música todos os personagens cantam com o coro.

Narrador: E assim, pastores e magos voltaram para suas casas, felizes, pois conheceram o pequeno Rei. Eles estavam maravilhados, pois sabiam que ele era um Rei diferente. Hoje, esse Rei nos convida a celebrar o seu Natal de modo diferente das pessoas que não o conhecem. Ele nos convida a sermos pessoas diferentes e a fazermos diferença no mundo onde vivemos. Afinal, Ele é um Rei diferente.

Creditos: Arquivo público 4sahred

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Pedagogia Waldorf

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 10 Nov 2010 02:57:00 -0800

Embora eu, professora Rita, acredite plenamente que uma criança possa, ainda na Educação Infantil, iniciar o processo de alfabetização, principalmente pelo fato de que elas já nascem em uma sociedade letrada e desde a mais tenra idade já estão em contato com os mais variados materiais que promovem a leitura e a escrita, não posso discordar da proposta da Pedagogia Waldorf , principalmente pela forma como trabalha o lúdico, e respeita o tempo de aprendizado de cada criança. Vale apena conferir.

O movimento educacional independente mais disseminado no mundo

A Pedagogia Waldorf foi criada pelo filósofo austríaco Rudolf Steiner, e a 1ª escola a utilizá-la foi fundada em 1919 em Stuttgart, na Alemanha. A cada ano, torna-se mais difundida e já é adotada em mais de 80 países, em função de seu currículo vivo, dinâmico e integrado, assim como por sua preocupação com o desenvolvimento global dos alunos, suas diferenças individuais e a ênfase em ajudá-los a descobrir suas capacidades e realizar seu potencial. Esse currículo é desenvolvido em bases antropológico/antroposóficas, tendo em vista a evolução física, emocional e espiritual do ser humano.

Veja um resumo das principais características da Pedagogia Waldorf para o ensino infantil e fundamental:
1. A educação infantil
A proposta da Pedagogia Waldorf para o primeiro setênio é criar um ambiente propício à formação e não uma pré-escola com informações ou ensino formal. O Jardim da Infância Waldorf é um prolongamento do lar e não uma ante-sala do ensino escolar. Na idade pré-escolar, a atuação da criança desenvolve-se em grande parte sob a simples forma do brincar. Brincando, a criança tem a oportunidade de satisfazer sua curiosidade, experimentando e descobrindo múltiplos materiais. O modo de brincar da criança é influenciado pela imitação e pela fantasia. Por isso, é dada muita importância aos contos de fadas e a outros recursos que estimulem sua fantasia: pedaços de madeira, sementes, panos, papel, tintas de aquarela, lápis de cera, massinha de modelar, conchas, pedras, toquinhos, etc. Também é importante haver ambiente arborizado, caixas de areia, água, balanças, escorregadores, pontes. Todo ambiente deve ser adequado à convivência e à fantasia. A euritmia e a música são introduzidas como atividades semanais.
2. A atuação continuada do professor
Cada grupo de alunos que ingressa no primeiro ano terá um(a) professor(a) de classe, que acompanhará essa turma, sempre que possível, durante os 8 anos de Ensino Fundamental. Além de ministrar as matérias básicas para as quais estiver apto, o professor tem, devido à intensa convivência com os alunos, a possibilidade de conhecer em profundidade cada criança e realizar um acompanhamento mais individualizado, e focado nas necessidades de cada uma delas. Na escola Waldorf, o professor de classe tem a missão de ser o Educador de sua turma, e o cerne de sua relação como educador é com os alunos, e não com as matérias. Ele também acompanha o grupo em viagens, estabelece um elo com as famílias das crianças e busca criar um grupo social integrado entre elas e a escola.
3. O Ensino em Épocas
A Pedagogia Waldorf utiliza o ensino em épocas para possibilitar aos alunos um maior aprofundamento nos grandes temas trazidos. Assim, por exemplo, é dada uma época de História por 3 ou 4 semanas, durante a qual o aluno vivencia uma integração de matérias em torno do tema abordado. Pode-se seguir uma época de Matemática ou de Português e assim, sucessivamente, as épocas se desenrolam ao longo do ano. O ensino em épocas possibilita aos alunos receberem os conteúdos de forma não fragmentada ou desconectada com o todo, ou ainda superficial. Através desse sistema, a criança pode efetivamente "mergulhar" em cada matéria e vivenciá-la profundamente.
4. Como educar o ser humano dos 7 aos 14 anos
Nesse segundo setênio de vida, a criança desenvolve sua vida emocional e sua ligação com o mundo e com as pessoas. Em seu dia-a-dia, ela necessita fundamentalmente de ritmo e também precisa aprender os conteúdos através de uma ligação com seus sentimentos. Aquilo que uma criança não vivencia, aquilo com que ela não se envolve ou não pode estabelecer uma ligação afetiva, será algo meramente decorado ou mecânico e tenderá a ser esquecido com o tempo. Por este motivo, o currículo desenvolve suas matérias de forma que os alunos possam integrar em seu aprendizado: o desenvolvimento do querer (atividades do fazer), do sentir (poesia, arte e música relacionadas aos temas que tocam interiormente a criança e que estão de acordo com sua idade) e o desenvolvimento do pensar. Nesse último, o objetivo é criar condições para que a criança aprenda a pensar e não simplesmente decorar as respostas acertadas. Por fim, atividades práticas - como trabalhos, viagens - levarão os alunos à aplicação concreta dos conhecimentos.
5. A forma trimembrada de uma aula
Para atingir o aprofundamento dos conteúdos básicos (matemática, português, história, geografia, mineralogia, química, etc.) a aula inicial, a qual é ministrada pelo professor de classe, tem a duração de duas horas, e segue-se uma composição que visa trabalhar harmoniosamente o desenvolvimento do querer, sentir e pensar da criança. A aula compreende atividades que visam desenvolver habilidades: físico/corpóreas, imaginativas, de memória, de raciocínio lógico, de reflexão, artística, de dicção e outras.
6. A integração da arte no conteúdo curricular
O elemento artístico não é utilizado como uma faculdade em si, mas como veículo didático para todas as matérias. Desde o 1º ano Waldorf, as matérias complementares, tais como Música Instrumental, Canto, Trabalhos Manuais, Artes Aplicadas, Pintura, Desenho, Desenho de Formas, Euritmia, Educação Física, Declamação, Dramatização e Teatro, acompanham o conteúdo curricular e são desenvolvidas de acordo com a idade. Estas matérias representam não só um complemento curricular, mas fazem parte de um todo que propiciará à criança um desenvolvimento saudável e global. O conteúdo de cada matéria segue a linha mestra. Esta "linha" tece o cenário no qual terá lugar o desabrochar da criança e o desenvolvimento das capacidades necessárias à sua harmonia. Nesse cenário, ela também poderá exteriorizar suas habilidades individuais.
7. O envolvimento dos Pais
É importante para a criança de 7 a 14 anos ter relações com a família, a escola e os amigos. Assim, é fundamental que se integre Família e Escola. Para tanto, são realizados encontros em que se conversa e se aprende sobre a criança. Cada professor de classe realiza reuniões bimestrais com os pais e dois encontros anuais de confraternização da classe, além de outros eventos, atividades e palestras na escola. Essas atividades objetivam os mesmos ideais: fazer da vida e do ensino que a criança recebe a melhor base para seu desenvolvimento harmonioso como ser humano. Toda Escola Waldorf tem como princípio a ativa participação dos pais na vida escolar de seu filho.

Créditos – este texto foi baseado em textos disponíveis no site da Escola Waldorf Micael de São Paulo.

www.artesocial.org.brPara conhecer as escolas Waldorf do Brasil, acesse www.federacaoescolaswaldorf.org.br

"Nossa mais elevada tarefa deve ser a de formar seres humanos livres,

que sejam capazes de, por si mesmos,

encontrar propósito e direção para suas vidas".

(Rudolf Steiner)

A história do nascimento de Jesus - Peças de natal

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 7 Nov 2010 09:32:00 -0800

A história do nascimento de Jesus

Era uma vez uma moça chamada Maria que morava na cidade de Nazaré, ela gostava de ajudar a todas as pessoas. Sua maior qualidade era ser humilde de coração. Por isso ela achou graça diante de Deus que a escolheu para ser a mãe de seu filho Jesus Cristo, o Salvador do mundo. Então Deus enviou um anjo até a casa de Maria, o anjo disse:
- Maria, não temas! O Senhor é contigo! Traga novas de grandes alegrias. Tu achaste graças diante de Deus, eis que você dará a luz a um filho e dará o nome de Jesus, este será chamado de filho do altíssimo, e será o príncipe da paz.

Maria ficou muito feliz e orou agradecendo a Deus.

- Obrigada, Senhor! Porque escolheste a tua humilde serva para ser a mãe do seu filho amado.

Passaram-se nove meses a barriga de Maria já havia crescido e ela teve que viajar com seu esposo José para Belém para se recensear. Quando chegaram a Belém a cidade estava cheia de gente, muitas pessoas de todas as partes estavam ali para o recenseamento e também era dia de natal, por isso José não achou nenhuma vaga nos hotéis da cidade, todos estavam super lotados.

José falou para o atendente de um dos hotéis.

- Amigo, minha esposa está prestes a dar a luz será que você não tem um lugarzinho que ela possa ao menos passar esta noite?

- Só tem o estábulo, onde ficam os animaizinhos se você quiser podem passar a noite lá.

E lá se foram José e Maria para o estábulo. Era um lugar simples e humilde e ali mesmo Maria deu a luz ao menino Jesus, O Salvador do Mundo, O Príncipe da Paz e o envolveu com um lençol e colocou-lhe em um bercinho de palha chamado de manjedoura.

E lá no campo, estavam os pastores, cuidando de suas ovelhinhas, quando um anjo do Senhor apareceu e lhes deu a notícia do nascimento do menino Jesus.

- Jesus, nasceu lá em Belém em um estábulo siga a estrela e vocês o encontrarão.

De repente apareceram muitos anjos cantando:

- Glória a Deus nas alturas e paz na Terra entre os homens de boa vontade.

Os pastores imediatamente foram a Belém ao encontro de Jesus e ficaram felizes em vê-lo.

Os três reis magos que moravam no oriente viram a estrela, a seguiram e encontraram Jesus, Maria e José.

Os reis magos presentearam a Jesus com incenso ouro e mira.

Aquela noite foi a mais feliz de todas as noites, pois o filho de Deus havia nascido trazendo felicidade, paz, amor e salvação aos homens.

E Anjos em coro diziam:

- Nasceu Jesus, fonte de luz!

Autora: Bernadete Sena de Santana de Jesus

Peça Teatral Especial de Natal
Tipo: Peças teatrais / Autor: Gilson Costa Vieira

De quem é o Natal ?
( Especial para a noite de Natal, pode ser apresentado no templo da igreja ).

Personagens:

Papai Noel ( vestido a caráter )
Jesus
Algumas Crianças ( umas 8,10; entre 6 e 10 anos )
Narrador ( a )

Jesus entra acompanhado de algumas crianças que proclamam o seu nome.
Algumas das crianças dizem ( uma de cada vez ):
Jesus, Jesus, filho de Davi.
É Jesus o nosso Salvador.
Hoje é natal, dia do nascimento de Jesus.
Ele é nosso Rei.
Narrador: Há alguns milênios atrás, numa noite de natal, nascia o menino Jesus, aquele a quem Deus fez descer do céu e se fazer homem para morrer pelos nosso pecados. Através do seu sacrifício na cruz do calvário nós temos a vida eterna.
Crianças:
Jesus, Jesus, filho de Davi.
Jesus, nosso salvador.

Então entra o Papai Noel tocando seu sino:

Ouhh Ouhh Ouhh...
Um das crianças grita: É o papai Noel, é o papai Noel !
Então as criança correm até o Papai Noel.
Quando lá, uma das crianças diz:
Mas Jesus é o papai do céu !
Papai Noel: Mas eu posso lhes dar presentes.
Uma criança: Eu quero uma bicicleta.
Papai Noel: Hoje é o meu dia crianças e de vocês são os meus presentes.
Jesus: Todos os dias são meus dias crianças e de vocês são o meu reino !
Papai no Noel ( sorridente ): Crianças, eu posso lhes dar uma linda casa.
Jesus: E eu posso lhes abrigar debaixo das minhas asas.
Papai Noel: Eu posso lhes dar uma televisão.
Jesus: E eu posso lhes mostrar coisas grandes e ocultas que não sabeis.
Papai Noel: Eu posso lhes dar um lindo sofá
Jesus: Mas só eu posso lhes dar o descanso.
Papai Noel ( vai se irritando ): Eu posso lhes dar comida !
Jesus: Mas eu sou o pão da vida.
Papai Noel: ( cada vez mais irritado e olhando firme para Jesus ): Eu posso lhes dar uma piscina.
Jesus: Mas Mas eu posso lhes fazer nadar pelo rio das águas que saem do trono de Deus.
Papai Noel: Eu posso lhes dar diversos brinquedos.
Jesus: Mas somente eu posso dar a verdadeira alegria.
Papai Noel: Eu viajei do Polo Norte até aqui, só por causa de vocês.
Jesus: E eu apanhei, fui crucificado e morto pensando em vocês.
Papai Noel ( vai se entristecendo, no fundo reconhecendo que só Jesus é o Senhor ): Eu posso lhes dar a roupa de um super-herói
Jesus: E eu posso dar-lhes a armadura de Deus.
Papai Noel ( quase que chorando ) Mas eu posso leva-los para a Disney.
Jesus: Mas só através de mim vocês podem ir para o céu e Ter a vida eterna.
Uma das crianças: Desculpe papai Noel mas eu preciso de Jesus ( então corre até Jesus )
Outra criança: Eu também preciso dele, desculpe-me ( então corre até Jesus ).
Outra criança: Desculpe-me papai Noel, mas...
Então todas vão até Jesus.
Jesus: Aquele que não for como uma criança, jamais herdará o Reino dos céus.
Papai Noel diz para Jesus:
Devo reconhecer que por mais que eu faça, jamais darei a qualquer criança, a alegria que tu podes dar.
Posso ir contigo também ?
Jesus: Mas é claro !
Então começam a se retirar e antes de sair o papai Noel diz para o público:
Natal não significa peru, presentes e nem árvores enfeitadas, natal quer dizer que nasceu aquele que pode nos dar a vida eterna.
Então saem.
Fim.

Ministério Ungidos por Deus
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Natal

NARRADOR:

Há muitos anos atrás, em uma cidade da Galiléia chamada Nazaré, havia uma jovem que se chamava MARIA... jovem obediente à Deus, e que tinha um coração bom e limpinho... e Deus lá do céu, se agradou de Maria, e a escolheu para ser a mãe do menino Jesus (aquele que seria o salvador do mundo)...

Um dia, um lindo anjo, enviado por Deus, trouxe uma mensagem para Maria...e o anjo disse assim:

Uma criança, vestida de branco entra na cena, ergue os braços e os mantém erguidos enquanto o narrador fala:

"SALVE AGRACIADA, O SENHOR É CONTIGO: BENDITA ÉS TÚ ENTRE AS MULHERES - NÃO TEMAS!!! PORQUE ACHASTE GRAÇA DIANTE DE DEUS,... EIS QUE DARÁ A LUZ UM FILHO E POR-LHE-ÁS O NOME DE JESUS, ESTE SERÁ CHAMADO FILHO DO ALTÍSSIMO, E O SEU REINO NÃO TERÁ FIM...

"Mas José, o noivo de Maria ficou muito confuso com aquela situação, afinal de contas eles não eram casados... então como Deus gosta de tudo direitinho, mandou uma mensagem para José também... e o anjo do Senhor apareceu para José em sonho e lhe disse.:

Outra criança, representando José, entra e deita para dormir.

"JOSÉ FILHO DE DAVÍ, NÃO TEMAS RECEBER MARIA TUA MULHER, PORQUE O QUE NELA ESTÁ GERADO É DO ESPÍRITO SANTO, E DARÁ A LUZ UM FILHO E CHAMARÁS O SEU NOME JESUS, ...PORQUE ELE SALVARÁ O SEU POVO DOS SEUS PECADOS..

"E José, confiou nas palavras do anjo, pois sabia que ele era enviado por Deus, e José amava a Deus, e confiava nas suas palavras e promessas.....Passou-se algum tempo.... e agora a barriguinha de Maria já estava grande,... mas eles precisavam viajar para Belém, para alistar-se na cidade onde nasceram, pois esta era a ordem do Rei,... E lá se foram, José, Maria e o menino Jesus ainda dentro da barriguinha de Maria, iniciaram então uma longa viajem... Ao chegarem em Belém, encontraram a cidade completamente cheia de pessoas vindas de todas as partes para alistar-se alí... Maria cansada, e quase para dar a luz.... escorava-se em José, e lá iam os dois à procura de um quarto ou um lugar onde Maria pudesse descansar um pouco,... mas era inútil a procura,...

...tudo lotado, as hospedarias estavam cheias, e todos diziam: "NÃO HÁ LUGAR" quando em uma certa hospedaria alguém falou,...

2 ou 3 meninas representam a hospedaria; podem varrer o chão e tirar o pó de um canto do "palco"

.... TALVEZ TENHAMOS UMA LUGARZINHO AQUI NA ESTREBARIA,... TALVEZ AQUI DÊ PARA VOCÊS DESCANSAREM UM POUCO...... É SÓ O QUE PODEMOS LHES OFERECER.....

"E lá foram para estrebaria (lugar onde ficam os animais)...

ERA O ÚNICO LUGAR, UMA SIMPLES E HUMILDE ESTREBARIA, e Maria, alí na estrebaria deu a luz, ao menino Jesus, o Salvador do Mundo, o Rei dos Reis e Senhor dos Senhores...E lá no campo, estavam os pastores, cuidando de seus rebanhos, quando um anjo lhes apareceu... e lhes deu a notícia do nascimento do menino Jesus, o Salvador do mundo, o perfeito filho de Deus... E lá foram os pastores, ao encontro do menino Jesus; que alegria deveriam estar sentindo em seus corações, deixaram para trás o cansaço e saíram apressadamente....Em um outro lugar, Deus mandava que uma estrela, guiasse também os Reis Magos até Belém, para que encontrassem o menino Jesus e o adorassem... e a estrela obediente ensinou-lhes o caminho...- Agora sim, estava completa aquela linda noite.... José, Maria, os pastores e os reis magos, ah... sem contar os animaizinhos, todos adoravam ao menino Jesus, deitado em uma simples manjedoura, mas que seria o Salvador do mundo, o Rei dos Reis e Senhor e dos Senhores...

FIM: "JESUS NASCEU, ASSIM SE FEZ A NOITE DE NATAL"

As crianças cantam "O Sentido do Natal" ou "Noite Feliz."

Fonte: Comunidade do Orkut: Cantinho da Oração de Raquel Cruz