Angela Senis

Un site Moode d'e-learning de linguistique et phonologie de l'anglais

Angela Senis — 2021-04-06T09:05:49Z

Le 17 mars 2020, nous subissions le premier confinement lié à l'épidémie de Covid (oui, pandémie, fait un peu trop apocalypse à mon goût, bien que nous en soyons au 3e confinement au moment où j'écris).

J'étais alors en poste à l'Université Sorbonne Nouvelle, Paris 3 en tant qu'Attachée Temporaire d'Enseignement et de Recherche en phonologie de l'anglais...

J'avais organisé les derniers cours et les oraux de conversation pour mes deux classes de L2 avec une équipe zélée de 4 lecteurs venus de presque tous les continents... Tout était paré pour plusieurs semaines "marathon" afin d'évaluer plus de 70 étudiants, des thèmes et sujets aux grilles d'évaluation... MAIS !

MAIS le confinement nous est tombé dessus sans prévenir !

J'ai été abasourdie, comme tout le monde, je pense, le temps du week-end mais je n'allais pas abandonner mes étudiants pour autant. Je savais que s'ils ne pratiquaient pas régulièrement la phonologie de l'anglais, les résultats aux examens finaux, qui seraient certainement organisés en ligne, seraient désastreux !

J'ai donc pris les choses en main. Dans un premier temps, j'ai contacté les étudiants et organisé des visiocours (version pédagogique de la visioconférence ;) ), des permanences plusieurs matins par semaine sur Skype pour répondre aux questions des étudiants seuls ou en groupes et parfois même pour faire du soutien psychologique à grand coup de renforcement positif afin qu'ils tiennent le coup et s'accrochent en ces moments très difficiles pour certains.

Je me suis rapidement rendue compte que ce n'était pas assez...

J'ai donc décidé de mettre en place au plus vite un site d'entrainement. Les étudiants étant familiers des plateformes universitaires de type Moodle, j'ai choisi de mettre mes formations dans ce format en pratique, afin qu'ils aient des points de repère au milieu de tout ce bouleversement. Le site est accessible à l'adresse :

https://moodle.angela.senis.org/

Concrètement, cela donne un enseignement sur 5 niveaux, reflétant peu ou prou les trois niveaux de Licence et les deux niveaux de Master (où je proposerai des sujets tendant vers la recherche). Le premier niveau ressemble à cela (chaque lien pointant vers un cours) :

J'ai donc développé des cours que j'ai essayé de rendre un peu interactif, en accord avec ma manière d'enseigner. J'ai disséminé des questions au fur et à mesure du cours dont les réponses se trouvent en bas de page. J'ai également inséré du contenu multimédia (j'utilise beaucoup la rétro projection en cours) afin de les aider à rester concentrer plus longtemps.

Ainsi chaque section est composée d'un chapeau fixant les objectifs :

Cela permet à l'étudiant d'être au clair avec les attendus et ses apprentissages réels

Ensuite viennent la ou les leçon(s), le petit logo devant étant toujours le même afin de bien signifier à l'étudiant qu'il s'agit de leçon et non d'application :

Les applications suivent généralement les leçons et peuvent adopter de multiples formes : des exercices classiques (réponses courtes, appariement, QCU, QCM, schéma avec étiquettes à replacer...) ou des jeux (Qui veut gagner des millions, jeux des serpents et des échelles, mots croisés, pendus...). J'essaie de varier les plaisir :

L'un des intérêts de ces applications est que j'accède dans la console d'administrateur à des statistiques sur le nombre de tentatives, les scores obtenus, ce qui me permet d'intervenir sur le cours et / ou de contacter l'étudiant directement afin de remédier à la difficulté. L'étudiant a également accès à certaines de ces statistiques. Il devient de facto acteur de son savoir : il fait les exercices et tire des informations de ses succès et de ses échecs afin de se focaliser sur ses difficultés.

Enfin j'agrémente autant que faire se peut d'illustrations du cours avec des renvois vers des vidéos sur Youtube, des documents qui me semblent intéressants des articles accessibles (...) Ici, il s'agit d'un extrait choisi du film My Fair Lady, accompagné d'indications pour aider les étudiants à tirer le meilleur de cette expérience :

A la fin de chaque thématique, j'ai organisé un grand test final afin que les étudiants puissent s'exercer sur tous les thèmes et sous-thèmes abordés dans cette partie. Par exemple, la leçon sur les voyelles simples comporte une leçon générale et une leçon contrastée français/anglais. Par conséquent, les applications intermédiaires se concentrent sur chacun de ces points alors que l'exercice final les reprend tous, sous la forme de 20 questions tirées au hasard (mais jamais répétées pour un même candidat dans la banque de données de toute la partie concernée)

Concrètement, voici la forme générale que prend l'enchainement :

C'est cet structure que je m'efforce de préserver au fil des leçons afin de permettre aux étudiants de s'y retrouver...

Je dois avouer que je suis assez satisfaite du résultat. Néanmoins, même si j'ai accumulées beaucoup de notes de cours au fil de mes années d'enseignement, compiler, structurer un cours afin qu'il soit accessible à distance, anticiper les questions, veiller à maintenir un certain dynamisme malgré l'écrit est extrêmement chronophage ! Et je ne parle même pas du temps qu'il faut pour compiler les applications : des heures et des heures à éplucher les dictionnaires afin de trouver les exemples les plus adaptés, saisir les bases de données de questions, programmer les activités...

Par conséquent, l'alimentation de ce site prend beaucoup de temps et je n'avance pas aussi vite que je le souhaiterais.

Je suis certaine qu'il constitue un atout formidable pour l'apprentissage. Je continue donc à le développer aussi vite que je le peux en plus de mon travail "plus conventionnel" d'enseignant-chercheur. S'il s'est concentré sur la phonologie de l'anglais parce que cela correspondait à mes fonctions du moment, je suis également linguiste et j'ai l'intention de développer des thématiques dans ce domaine dans un futur proche...

Si vous êtes étudiant en phonologie de l'anglais et souhaitez bénéficier des ces cours, n'hésitez pas à me contacter (angela@senis.org) et c'est avec plaisir que je vous créerai un compte :)

L'encadrement du colloque estudiantin annuel

Angela Senis — 2021-04-06T07:42:35Z

Pendant que je travaillais dans le département de Sciences du langage, j'ai eu l'occasion d'organiser les 13e rencontres du Réseau de Phonologie Français à Bordeaux en juin 2015. A la suite de cette expérience, la Directrice m'a proposé d'encadrer avec elle le colloque annuel des étudiants de Master.

C'est un projet absolument fabuleux, une chance unique pour les étudiants de se frotter au monde de la recherche... et pour moi de leur transmettre des compétences dans une ambiance originale, bien loin des cours magistraux.

J'ai un côté très organisé, très rationnel qui est généralement fort apprécié par mes collègues lors de l'organisation de manifestations scientifiques.

Ces compétences, je les ai ordonnées, structurées, pour accompagner au mieux les étudiants dans cette expérience unique. J'ai eu le privilège de les accompagner 3 années consécutives, et je suis très fière de ce qu'ils ont accomplis : 3 éditions très réussies grâce à des jeunes gens investis et motivés.

Les étudiants ont pleinement assumé tous les aspects de l'organisation.

Sur un plan logistique

Concrètement, il s'agissait de les accompagner dans :
La recherche de fonds auprès de laboratoires, auprès de l'Ecole Doctorale, ou encore de l'UFR.
La création d'un graphisme en accord avec la charte graphique de l'établissement puis l'obtention de devis auprès des services de reprographie de l'université pour les impressions (programmes, affiches, flyers)
La recherche de devis pour les encas proposés lors des pauses
La location d'une salle de conférence auprès des instances idoines (université, Maison des Sciences de l'Homme...)
La location des grilles pour les posters, ainsi que le matériel divers
La création d'un site Internet dédié à l'événement

Pour ce faire, les étudiants ont dû apprendre à communiquer (avec les institutions et les participants) de manière formelle afin d'endosser pleinement le rôle d'organisateurs.
En ce qui concerne la promotion de l'événement, les étudiants ont déposés les appels, les affiches et les flyers dans des endroits clefs, et ils ont bénéficié des réseaux des coordonatrices qui ont transmis leurs appels à communication.

Sur un plan plus scientifique,

Les étudiants ont fait leurs premiers pas dans le monde scientifique et ont dû mettre en place certains protocoles liés aux manifestations scientifiques, tels que la revue en double aveugle, afin d'assurer la qualité scientifique de leur colloque.

Les étudiants ont eu à
Contacter des enseignants-chercheurs afin de constituer un comité scientifique, interagir régulièrement avec eux afin de proposer et recueillir les évaluations. Plus tard ils ont d'invité les futurs présidents de séance.
Après l'étude de plusieurs documents-types, ils ont appris à rédiger un appel à communication et ont participé à sa diffusion.
L'accent a été mis sur l'importance de l'évaluation en double aveugle, afin d'assurer une neutralité scientifique, et de la sélection des communications.

Le grand jour !

Enfin, les étudiants ont assumé le déroulement de la manifestation le jour J avec :
L'accueil des participants
Le déplacement des microphones
L'organisation des pauses, etc...

Ils ont ainsi acquis une expérience de première main du monde de la recherche leur permettant une meilleure intégration dans cet univers d'autant qu'ils sont confrontés à l'aspect organisationnel en M1 et à la participation active en M2.

Voici les programmes correspondant aux trois années où j'ai eu le plaisir de les accompagner. Le soin et le professionnalisme qui s'en dégagent sont tout à l'honneur de ces étudiants de M1 de sciences du langage.


Programme2017

Autobiographie, biographies, métabiographie : le cas de John Rupert Firth

Angela Senis — 2020-03-13T15:40:23Z

Cet article a été accepté en vue d'une publication cette année aux éditions Lambert-Lucas.

Il s'intègrera dans un volume rassemblant des historien(ne)s de la linguistiques de toutes nationalités. Ce dernier sera dévolu à l'importance de la biographie des linguistes dans l'histoire des sciences du langage.

Notice :
L'historiographie de John Rupert Firth permet de faire jour sur quatre niveaux d'analyse majeurs : des autobiographies, dont il est ou non l'éditeur ; des biographies directes et indirectes, publiées sous des genres variés ; des biographies secondaires écrites par des personnes n'ayant pas eu de contact direct avec lui ; et la métabiographie qui permet d'organiser ces différentes approches en une étude synthétique.
Chaque perspective s'articule autour de ce personnage central et se caractérise par la présence de prisme(s) interprétatif(s) remettant en cause l'authenticité ou la vérité historique des faits mentionnés, la métabiographie s'inscrivant comme l'étape ultime de cette double opération de déconstruction-reconstruction.

Mots-clefs :
Autobiographie, biographie, métabiographie, déconstruction, reconstruction, authenticité, vérité historique, altération / changement

Références(qui seront complétées ultérieurement) :
Senis A (2020, accepté) « Autobiographie, biographies et métabiographie : le cas de John Rupert Firth » Valentina Bisconti et Cécile Mathieu (Ed.). Limoges : Lambert-Lucas

La théorie contextuelle du langage de J. R. Firth : un contexte à la croisée des chemins disciplinaires

Angela Senis — 2019-10-14T14:07:16Z

Le numéro 190 de la revue Études de Linguistique Appliquée est paru en février 2018 aux éditions Klincksieck.

Danielle Candel et Jean-Paul Narcy-Combes ont coordonné ce numéro autour du thème de la "Complémentarité des disciplines en linguistique appliquée".

Résumé :
La genèse du « contexte » de John Rupert Firth (1890-1960) renvoie à une complémentarité disciplinaire entraînant une variabilité du concept. Ses déclinaisons et leur hiérarchisation convergent sur une stabilisation vers 1935. À travers des applications concrètes telles que les collocation, colligation et phonesthésie, l'assimilation des contextes à des niveaux d'analyse fonctionnelle en vient à constituer la signature de la London School de Firth. Cette dernière synthétise l'apport transdisciplinaire en une « théorie contextuelle du langage » qui multiplie les champs d'application, ouvrant la voie vers des domaines comme l'histoire des idées et la linguistique de corpus.

L'article est disponible sur la plateforme Cairn en suivant le lien.

Pour citer cet article :
Senis 2018b « La théorie contextuelle du langage de John Rupert Firth : un contexte à la croisée des chemins disciplinaires », p. 217-227, in Études de linguistique appliquée n°190, « Complémentarité des disciplines en linguistique appliquée ». Dir. Candel D. et Narcy-Combes J.-P. Ed. Klincksieck, Paris

Agrégation externe spéciale d'anglais 2018

Angela Senis — 2018-04-08T15:00:21Z

Les résultats sont tombés vendredi 06 avril 2018...

Cette année, je me suis inscrite au concours de l'agrégation externe spéciale d'anglais.
La raison est simple : je participe à la session synchronisée de recrutement aux fonctions de Maîtres de Conférences. Je suis qualifiée pour les sections 07 (Sciences du langage) et 11 (Langues et littératures anglaises et anglo-saxonnes). Alors qu'il n'existe pas d'agrégation pour la section 07, celle d'anglais semble jouer une part importante dans la selection des candidats de la section 11, voire être incontournable dans certaines universités.

Je cherche donc à mettre toutes les chances de mon côté.

Mais en quoi est-elle spéciale, cette agrégation ??

Elle s'adresse aux personnes titulaires d'un doctorat.
Elle ne comporte pas tout à fait les mêmes épreuves :
— Deux en une à l'écrit (admissibilité) : au choix un commentaire de littérature ou de civilisation (texte principal plus annexes) à traiter en anglais, suivi d'une épreuve de linguistique ou de traduction, le tout en une seule session de 7h
— Pour l'oral (admission), outre les sacro-saintes épreuves de leçon (sur option littérature, civilisation ou linguistique) et épreuve hors programme, une épreuve de mise en perspective didactique des travaux de recherche suite à un dossier préalablement envoyé.

Lors des épreuves d'admissibilité, j'ai choisi le sujet de littérature sur Moby Dick d'Herman Melville. Le texte de civilisation renvoyait, lui, au droit des femmes en Grande-Bretagne au XIXe siècle avec la problématique du droit de vote en ligne de mire. Tous deux étaient suivis d'un exercice de traduction.

En tant que linguiste, je suis un peu frustrée...
Je comprends bien qu'il s'agit d'évaluer des connaissances et compétences pointues ainsi qu'une culture générale adaptée à la fonction attenante. Cela dit, quand on reconnait les trois options A littérature, B civilisation et C linguistique, je ne trouve pas très normal que les deux premières soient incontournables dans les épreuves d'admissibilité mais pas la troisième. Je pense que les linguistes, dont je fais partie en l'occurrence, sont quelque peu désavantagés.

Quoi qu'il en soit, la nouvelle est tombée : je suis admissible ! Tout reste à faire, mais franchir cette première étape est très encourageant...

J'en profite pour remercier ici ma famille ainsi que tous les collègues et amis qui croient en moi et m'encouragent dans cette entreprise !

Mon expérience d'enseignement à l'université

Angela Senis — 2018-02-23T19:38:21Z

Je suis chargée de cours depuis 2012 pour le département des Sciences du Langage de l'Université Bordeaux Montaigne.

A ce titre j'enseigne de la première année de Licence à la première année de Master incluse.

Les thèmes enseignés sont divers : linguistique (orthographe, syntaxe, diachronie...), méthodologique (méthodologie, PPE), anglais pour non spécialistes (LANSAD), encadrement du colloque estudiantin...

2017-2018 Chargée de cours auprès de l'UFR de Sciences du Langage, Université Bordeaux Montaigne [135h] :

L1 Méthodologie des sciences du langage : L'orthographe (approche historique, perspectives syntaxiques et de linguistique générale) [60h] ; "Aspects sonores" (phonologie comparative français/ anglais) [5h].
L2 Projet Professionnel de l'étudiant : Acquérir une méthodologie de construction du projet professionnel, organiser des rencontres avec des professionnels [34h, tantôt en travaux dirigés, tantôt en cours magistral en amphithéâtre]
L3 Projet Professionnel de l'étudiant : Valoriser ses acquis et expériences pour optimiser ses candidatures, constitution d'outils de candidature tels que le CV et la lettre de motivation et préparation aux entretien de recrutement [32h]
M1 Ouverture sur le monde professionnel : encadrement de l'organisation du colloque estudiantin annuel en collaboration avec le Pr Laurence Labrune [4h]

2016-2017 Chargée de cours auprès de l'UFR de Sciences du Langage, Université Bordeaux Montaigne [153h] :

L1 Méthodologie des sciences du langage : L'orthographe (approche historique, perspectives syntaxiques et de linguistique générale) [60h].
L2 Projet Professionnel de l'étudiant : Acquérir une méthodologie de construction du projet professionnel, organiser des rencontres avec des professionnels [34h, tantôt en travaux dirigés, tantôt en cours magistral en amphithéâtre]
L2 Anglais pour non spécialistes (LANSAD), cours intégralement en anglais : Lecture et écriture de textes scientifiques en anglais (lecture d'articles, rédaction d'abstracts, mobilisation des acquis, points de linguistique anglaise sur la modalité, les gestion des aspects, la détermination nominale) [20h]
L3 Projet Professionnel de l'étudiant : Valoriser ses acquis et expériences pour optimiser ses candidatures, constitution d'outils de candidature tels que le CV et la lettre de motivation et préparation aux entretien de recrutement [32h]
M1 Ouverture sur le monde professionnel : encadrement de l'organisation du colloque estudiantin annuel en collaboration avec le Professeur Laurence Labrune [6h]

2015-2016 Chargée de cours auprès de l'UFR de Sciences du Langage, Université Bordeaux Montaigne [101h] :

L1 Méthodologie des sciences du langage : L'orthographe (approche historique, perspectives syntaxiques et de linguistique générale) [59h].
L3 Lecture et écriture de textes scientifiques en français et en anglais (lecture d'articles, rédaction de courriers d'abstracts, de fiches de lecture, mobilisation des acquis, points de linguistique anglaise sur la modalité, les gestion des aspects, la détermination nominale) [24h].
L3 Valoriser ses acquis et expériences pour optimiser ses candidatures, constitution d'outils de candidature tels que le CV et la lettre de motivation et préparation aux entretien de recrutement [18h]

2014-2015 Chargée de cours auprès de l'UFR de Sciences du Langage, Université Michel de Montaigne, Bordeaux III [100h] :

L1 Méthodologie des sciences du langage : reconnaissance et analyse des différentes catégories grammaticales du français selon les critères morphologiques, distributionnels, syntaxiques et sémantiques [48h].
L3 Lecture et écriture de textes scientifiques en français et en anglais (lecture d'articles, rédaction de courriers d'abstracts, de fiches de lecture, mobilisation des acquis, points de linguistique anglaise sur la modalité, les gestion des aspects, la détermination nominale) [24h].
L3 Valoriser ses acquis et expériences pour optimiser ses candidatures, constitution d'outils de candidature tels que le CV et la lettre de motivation et préparation aux entretien de recrutement [18h]

Formatrice auprès de l'Ecole en France du Collège Universitaire de Middlebury : soutien pédagogique (lié à la linguistique générale principalement) pour des étudiants américains venus faire leurs études au sein de l'Université Bordeaux Montaigne.

2012-2013 : Chargée de cours auprès de l'UFR de Sciences du Langage, Université Michel de Montaigne, Bordeaux III [48h] :

L1 Méthodologie des sciences du langage : reconnaissance et analyse des différentes catégories grammaticales du français selon les critères morphologiques, distributionnels, syntaxiques et sémantiques [48h]
L1 Grammaire du japonais : Afin de me former à l'enseignement universitaire, j'ai accompagné tout au long de l'année (2h par semaine sur 24 semaines) le Professeur Makoto Asari, sur son invitation, dans le cadre d'un cours magistral en amphithéâtre. L'enseignement correspond à peu près aux deux premiers tomes du manuel de référence みんなの日本語.

Certains de ces cours ont nécessité des aménagements particuliers liés à la prise en charge de handicaps, comme l'organisation des cours avec une interprète en langue des signes mais aussi l'adaptation à des étudiants dyslexiques, dyspraxiques...

J'ai assumé la responsabilité de la préparation et de la passation des examens, pour chaque semestre et chaque session ainsi que pour les étudiants dispensés d'assiduité. J'ai également pris systématiquement part aux jurys, participant de fait à la vie du département.

Afin d'encadrer au mieux les étudiants dans le cadre du Projet Professionnel de l'Etudiant, je suis formée chaque année et pour chaque niveau par les services de la DOSIP (Direction orientation stages et Insertion Professionnelle) de l'université Bordeaux Montaigne.

Le phonème face à la théorie contextuelle du langage de John Rupert Firth

Angela Senis — 2017-05-06T10:54:11Z

Le volume 74 de Modèles Linguistiques est compté de textes réunis et édités par Darien O'Kelly et s'intitule
La macrosyntaxe (II) : Aujourd'hui, hier... et demain

Après un état des lieux de la place du phonème au début du XXe siècle, il s'agit de montrer ici en quoi la partie « contextuelle » de la théorie linguistique de J. R. Firth est d'une part centrale à ladite théorie et essentiellement incompatible avec les différentes acceptions du phonème alors en vigueur. Pour ce faire, je m'appuie sur la genèse et la définition du concept de contexte (remontant notamment à la définition de Bronislaw Malinowski) et ses ramifications et manifestations au sein de la théorie de Firth.

Résumé :

Le phonème face à la théorie contextuelle du langage de John Rupert Firth
La position singulière de Firth face au phonème laisse entrevoir une théorie du langage alors naissante. Elle repose sur sa formation académique, son expérience en Asie et des concepts déjà muris, comme le contexte, hérité de Malinowski. Afin de palier ce qu'il considère être les défauts du phonème, il a développé certains aspects de sa théorie linguistique (la phonesthésie, notamment) et une logique centrale qui allait caractériser sa pensée.

De là est née une théorie complète et autonome du langage connue sous le nom de Théorie contextuelle du sens, caractéristique d'une Ecole de pensée autonome, l'Ecole de Londres de linguistique générale, qui devait influencer plusieurs générations de linguistes britanniques.

Mots clés :

Firth, phonème, contexte, phonesthème, London School

*****
The phoneme and John Rupert Firth's contextual theory of language

Abstract :

Firth's idiosyncratic reaction to the phoneme sheds light on his then emerging theory of language. It relied on his academic formation, his experience in Asia and already matured concepts, such as the context inherited from Malinowski. This stance also fostered the further development of his linguistic theory (through phonaesthesia) to try and palliate the flaws he thought characterized the phoneme.

This led to the constitution of a whole theory of language known as the Contextual theory of meaning. It eventually resulted in the creation of an independent school of thinking, the London School of Linguistics that was to influence many generations of British linguists to come.

Key words :
Firth, phoneme, context, phonaestheme, London School

L'article dans sa version électronique est consultable ICI

References :
Senis A. (2017) « Le phonème et la théorie contextuelle du langage de J. R. Firth », in Modèles Linguistiques, O'Kelly, Dairine (Ed.). Toulouse : Editions des Dauphins, tome XXXVII, fascicule 2, volume 74, p. 109 - 132. ISSN 0249-6267.

La phonesthésie de John Rupert Firth : quand le son fait sens

Angela Senis — 2017-01-06T15:11:04Z

Cet article doit paraître dans la prochaine édition (n°69) des Cahiers de Ferdinand de Saussure, revue à comité de lecture international.

Il a été rédigé en français mais l'éditeur souhaitait faire apparaitre une notice ainsi que des mots-clefs en anglais. Ce sont ces derniers qui sont reproduits ici.

La revue est publiée aux éditions Droz qui en proposent l'annonce sur cette page.

Notice :
The problems posed by the concept of the phoneme were at the centre of international debates among linguists in the first half of the 20th century. John Rupert Firth, a key figure in the so-called London school of linguistics, resisted the concept, and aimed to relocate phonological analysis within his phonaesthetic theory, associating meaning with clusters of sounds or letters.
This was in line with the practice of 19th and 20th century philologists, and was consistent with Firth's polysystemic vision of language, grounded in context of situation : the phonestheme as a cluster of sounds echoes the collocation at the lexical level, and the colligation at the grammatical level.
Although Firth's approach never received the scientific attention he hoped for, it did not remain completely ignored, and would resurface in later work in corpus studies.

Mots-clefs :
J.R. Firth ; History of linguistic thought ; Meaning ; Phoneme, Phonaestheme Sound.

Références :
Senis A. (2016b à paraitre le 30/01/2017) « La phonesthésie de John Rupert Firth : quand le son fait sens », in Les Cahiers Ferdinand de Saussure Daniele GAMBARARA (Ed.). Ed. Librairie Droz, volume 69, p.131-154. ISBN-13 978-2-600-04760-9.

The contribution of John Rupert Firth to the history of linguistics and the rejection of the phoneme theory

Angela Senis — 2017-01-06T15:09:40Z

This paper was written in English. It was published in the proceedings of the 23rd edition of the Conference of the Student Organization of Linguistics in Europe (ConSole XXIII), which took place in Paris (January 7th-9th, 2015).
I would like to thank the reviewers who guided me through what happened to be my first publication. I am most indebted to their valuable advice, with special thanks to George Saad.

Cet article en anglais a été publié suite à ma participation au colloque ConSole XXIII (Conference of the Student Organization of Linguistics in Europe) à Paris, du 7 au 9 janvier 2015.
J'aimerais en profiter pour remercier les relecteurs qui m'ont guidée dans ce qui devait être ma première publication. Je leur suis reconnaissante pour leurs conseils précieux, avec des remerciements particuliers pour George Saad.

Abstract :
This article is meant to show how central Firth's particular position towards the phoneme is, in terms of constitution of the concept of phonaesthesia as a direct answer to the flaws he denounced in the phoneme.
The rejection of the phoneme theory then led to the constitution of a whole and coherent theory of language now known under the name Contextual theory of meaning or even Firthian linguistics. It has eventually resulted in the creation of an independent school of thinking, the London School of Linguistics that has influenced many generations of British linguists.

References :
Senis A. (2016a ) « The contribution of John Rupert Firth to the history of linguistics and the rejection of the phoneme theory » in Bellamy, Kate, Elena Karvovskaya, Martin Kohlberger and George Saad, ed. 2016. ConSOLE XXIII : Proceedings of the 23rd Conference of the Student Organization of Linguistics in Europe (7-9 January 2015, Paris). Leiden : Leiden University Centre for Linguistics, p. 273-293. ISSN : 1574-499X.

This paper can be downloaded free of charge on the website of the University of Leiden where all the proceedings of the ConSole conferences are published.
You can find it by clicking on this link.

Une thèse, ma thèse...

Angela Senis — 2017-01-06T10:23:05Z

Voici la notice de ma thèse en français. Ce travail a été préparé au sein du Laboratoire d'Histoire des Théories Linguistiques (HTL, UMR 7597 CNRS) et de l'Université Paris 7, Denis Diderot. Elle a été soutenue en 2016.

Une version en anglais est disponible ICI.

Pour plus d'informations, n'hésitez pas à me contacter par le biais du formulaire du site.

Etudié principalement pour ses travaux en phonologie, John Rupert Firth (1890-1960) occupe une place clé en linguistique anglo-saxonne. Il est un représentant éminent des études philologiques qui ont prévalu jusqu'au début du XXe siècle, par sa culture du passé et son attachement à l'histoire des langues et des sciences, faisant écho à sa formation d'historien.

Paradoxalement, il a orienté ces savoirs et expériences vers l'avenir, en donnant une nouvelle impulsion aux sciences du langage en Grande-Bretagne, avec l'avènement de la linguistique en tant que discipline académique.

Ses écrits dénotent un horizon de rétrospection très riche dans le temps et dans l'espace. Il s'y inscrit dans la continuité des expérimentations phonétiques du XIXe siècle (Sweet, Bell). Ces références participent à la constitution de ce que l'on nomme la « linguistique firthienne », dont l'objet de la présente thèse est précisément d'étudier les contours. Ses concepts linguistiques (« contexte de situation », « sens par collocation », « colligation » ou « langue restreinte ») et phonologiques (« phonesthésie », « analyse prosodique ») sont étudiés et mis en perspective au fil de cette thèse. Ils s'appuient sur le fonctionnalisme et la transdisciplinarité dans une approche plurilingue où les langues asiatiques jouent un rôle majeur pour la prise de conscience d'un eurocentrisme que l'auteur a cherché à dépasser.

Firth est le fondateur de la London School, l'initiateur d'un héritage porté par plusieurs générations de linguistes anglo-saxons (Robins, Halliday, Crystal). Notre étude se donne pour but d'évaluer quelles ont été sa place et sa contribution réelles dans l'histoire des idées linguistiques.