ANIMACION SOCIOCULTURAL E INTEGRACION SOCIAL PROFESIONAL

HUBER Y ANA 2 TASOC QUE SABEN LO QUE ES SER PROFESIONALES

noreply@blogger.com (Coordinadora Nacional de TASOC y TSIS) — Mon, 06 Jul 2009 21:11:17 PDT

Profesión: entretener a niños y jóvenes con actividades que les motiven y activen, que les aporten valores y habilidades para ir por la vida. El reto no es menor. Huber y Ana son dos jóvenes gijoneses -ambos técnicos en Animación Socio Cultural- que en su momento recogieron este guante profesional y lo convirtieron en el año 2000 en la empresa Huber y Ana Animación S. L. Hoy Huber y Ana, instalada en un local de 300 metros cuadrados, ubicado en la calle Espronceda, da trabajo a nueve personas de forma permanente, además de eventuales, dependiendo de los proyectos, y ha desplegado tres líneas de negocio: animación, organización de eventos y formación vinculada a las dos áreas anteriores. Ha recibido el premio a la mejor empresa joven 2008 que concede el Ayuntamiento de Gijón y es la única empresa del sector de la animación en Asturias que se ha certificado en calidad y medio ambiente.

-¿Entretener a los chavales es igual de fácil o de difícil que antes?

-La verdad es que, por un lado, puede parecer más difícil ofrecer actividades de tiempo libre atractivas a los chavales de ahora, porque tienen muchas opciones de entretenimiento. A lo mejor no les llena del todo ninguna de ellas, pero las tienen. A veces son tantas que no saben por dónde tirar. Sin embargo, cuando en la empresa nos planteamos innovar en el diseño de actividades, descubrimos que, al final, repetimos lo que ha funcionado siempre.

-¿Y qué juegos son esos que funcionan siempre?

-En general, los juegos en equipo. Un buen ejemplo son, en los campamentos, las veladas nocturnas. A los chicos les encantan. En definitiva, no es tanto lo que haces como de qué forma lo haces. Los mismos juegos, los de nuestra niñez, enfocados de una forma u otra, según el caso.

-¿Los padres sabemos orientar la actividad de nuestros hijos en verano?

-Sí, los padres son cada vez más conscientes de la variedad de oferta cultural que existe, aunque suelen apuntar a sus hijos a última hora. Se produce una especie de histeria colectiva en el último momento: «¡qué hacemos con los niños en vacaciones!» Quizá porque, a pesar de la oferta, falta más información previa y, especialmente en el caso de la oferta pública, mayor número de plazas y que las actividades se prolonguen más en el tiempo. Si una actividad dura quince días, los padres tendrán que buscar otra que ocupe el resto del tiempo. Por eso muchas veces acuden a nosotros para completar las actividades que hacen sus hijos en verano.

-¿Campamento, sí o no?

-Los campamentos son necesarios para el desarrollo del niño. Pero los padres tienen que sentir confianza en quien los organiza, además de que les supone un esfuerzo económico. En ese sentido, las colonias urbanas vienen muy bien como paso previo porque es dejar al niño unas horas, ver cómo se desenvuelve y que luego vuelva a casa. Más adelante ya se les puede dejar en actividades con pernocta. A partir de ahí se pueden lanzar a ir a un campamento. Nosotros, por ejemplo, organizamos colonias urbanas en el Club Hípico Astur, desde el 22 junio al 28 de agosto, de lunes a viernes, desde las ocho y media de la mañana a las tres de la tarde. Los niños nadan, montan a caballo, realizan actividades predeportivas...

-Estamos en crisis y estas actividades suponen un gasto extra. ¿Los padres nos seguimos rascando el bolsillo para tener a nuestros hijos entretenidos?

-Sí, no sólo no hemos notado descenso, sino que este año vamos incluso por encima del año pasado en inscripción.

-Pero notarán ustedes la recesión en otras áreas de su negocio.

-En el caso de la formación, no; es un sector que se beneficia con la crisis. Se demanda más. En la animación y gestión de eventos, al tener la empresa diversificada y con una cartera de clientes que van de la pequeña a la gran empresa, nos hemos resentido poco. Quizá hemos perdido clientes de mediano tamaño, pero lo hemos compensado con los grandes.

-¿Qué tipo de formación imparten?

-Cursos de monitor de tiempo libre y director de tiempo libre. En ambos casos, capacitan para trabajar con grupos infantiles y juveniles; además, en el caso del director, le prepara para ser coordinador de monitores. Son títulos homologados por el Principado de Asturias y que luego pueden serlo en el resto de comunidades autónomas. Por otro lado, también impartimos cursos en el marco del plan FIP, también en el área de animación en tiempo libre pero para desempleados en riesgo de exclusión.

-¿Hay demanda de capacitación en animación para tiempo libre?

-Sí, incluso notamos que, con la crisis, más todavía. Es que es una formación que tiene mucha salida actualmente porque es lo mínimo que se pide para poder trabajar con niños y jóvenes, tanto en el ámbito público como privado. Nosotros, de hecho, hemos contratado luego en nuestra empresa a personas que realizaron estos cursos.

-Trabajar con niños y jóvenes también exige habilidades personales que seguro que no se aprenden en un curso?

-Es verdad que el título no es suficiente. Hay unas actitudes imprescindibles para este trabajo: ser una persona extrovertida, con capacidad de organización, coordinación y trabajo en grupo. Para nosotros, es imprescindible.

-Ustedes desarrollan los programas de ocio alternativo «Esparcer» y «Enredar». ¿En qué consisten?

-Forma parte de la labor que realizamos para ayuntamientos asturianos. En el caso de «Esparcer», que se realiza en verano, y «Enredar», el resto del año, se trata de proponer a los niños de 3 a 11 años actividades deportivas, de expresión corporal, de artes escénicas, todo ello trabajando diferentes temáticas, según el lugar y el momento.

-¿Qué otras actividades infantiles tienen en su «catálogo»?

-Con Cajastur acabamos de terminar una exposición itinerante por colegios, «Al platu vendrás, arbeyu» sobre desarrollo sostenible y consumo responsable; o también la de «Un día en la opera», de fomento de este género musical; o «Nao», sobre nutrición y salud. Ahora, en colaboración con la Fundación Oso y Cajastur, desarrollaremos un programa de educación ambiental en los Valles del Oso, en Proaza, para escolares de toda Asturias que podrán, entre otras cosas, rastrear huellas u observar aves. También ofrecemos organización de actividades extraescolares y servicio de atención temprana a niños y niñas en colegios privados, y organización de actividades de animación y puesta en marcha de ludotecas en empresas.

-En el apartado de gestión de eventos, ¿qué tipo de actividades organizan?

-Gestionamos eventos «llave en mano» del tipo exposiciones, congresos o road show, es decir, actividades en la calle a partir de una estructura móvil, generalmente un tráiler. Por ejemplo, con la Fundación Repsol y el Ayuntamiento de Madrid pusimos en marcha «Ciudadano R», para promocionar por toda la ciudad la movilidad responsable con actividades dirigidas a escolares y público en general. Ahora nos planteamos llevar la iniciativa a otras ciudades españolas. Otro ejemplo fue la gira de dos años de Luis del Olmo con Punto Radio. La Caixa organizaba actividades paralelas a la gira en las ciudades por las que pasaba. Nosotros nos encargamos de desarrollarlas. Si en el caso de la animación trabajamos básicamente dentro de Asturias, en el de los eventos prácticamente todo lo hacemos fuera.

Ana Belén Rellán López (Gijón, 1975) y Víctor Huberto Obeso González (Gijón, 1977) son socios y residentes en Gijón. Ambos se titularon como técnicos superiores en Animación Socio Cultural y son también monitores y directores de tiempo libre. Después de varios años de colaboración conjunta en el desarrollo de programas de animación, crearon la empresa Huber y Ana Animación S.L., en el año 2000. Les gustan los animales: Ana tiene un perro que se llama «Bruce», y Huber una perra que se llama «Piba». En su tiempo personal se inclinan por las actividades relacionadas con el tiempo libre y adoran «viajar y todo lo que ello conlleva, especialmente, conocer gente».

FUENTE

WEB DE HUBER Y ANA ANIMACION

Un día cualquiera.... para continuar el blog.de Animación Sociocultural e Integración Social Profesional

noreply@blogger.com (Coordinadora Nacional de TASOC y TSIS) — Wed, 01 Jul 2009 10:43:49 PDT

Como hemos anunciado, el blog que lleva camino de 3 añucos en la "nube" y que trabaja por y para los Animadores socioculturales e integradores sociales vuelve a reformarse y casi renacer de sus cenizas.

Hasta aqui hemos llegado y desde aqui partimos en una nueva temporada que con muchos cambios, dudas, incertidumbres nos embarcamos.

Despedimos a colaboradores como han sido Ana Isabel y Mirian y esperamos que en el transcurso de este año podamos encontrar a otros nuevos que los sustituyan.

La invitación esta abierta a todos y todas vosotras y vosotros, que nos leeis y que sois tecnicos superiores en Integración social o Animación sociocultural. Si quereis uniros a el grupo de redactores del blog solo teneis que enviarnos un correo a ascprofesional@hotmail.com y en la mayor brevedad de tiempo posible os contestaremos e informaremos de como formar parte de este equipo que sigue completamente ilusionado con el blog.

Tambien agradecemos cualquier otro tipo de colaboración, información, apuntes, trabajos o examenes que podais enviarnos sobre la formación de TASOC y TISOC. Asi mismo continuamos con la labor quiza pretenciosa de dar vida a lo que llamamos RED NACIONAL ESPAÑOLA DE TASOC Y TISOC.

Si algunas asociaciones en este periodo han desaparecido (vease ATASOCAN asociacion de Animadores de Canarias), otras ideas parecen que nacen con fuerza como este blog del IES POLIGONO SUR que podeis visitar en http://animacioniespoligonosur.blogspot.com

Si teneis conocimiento del nacimiento de alguna asociacion de Animadores o integradores en vuestra localidad poneros en contacto con nosotros. Si deseais información de como tramitar y crear una asociacion tambien lo podeis hacer.

Bueno con este miniarticulo comenzamos la temporada, una temporada donde muy posiblemente no podamos ofreceros de momento un seguimiento diario como hemos realizado hasta la fecha pero que confiamos os guste.

Un saludo

Los que redactamos el blog y coordinamos la RED NACIONAL DE ANIMADORES SOCIOCULTURALES E INTEGRADORES SOCIALES

RED / FEDERACIÓN

noreply@blogger.com (Geno) — Sat, 27 Jun 2009 08:51:33 PDT

Hola a todos!

Para empezar quería pedir disculpas por tener la página de la red un poco abandonada, como es comprensible todos los que redactamos el bloc tenemos cosas aparte y ha sido una temporada dura.

Ahora que algunos de nosotros somos un poco más libres queríamos dedicarnos a ello en profundidad.

Habréis observado que hace mucho que no hay movimiento de la federación de asociaciones, no hay reuniones vía Messenger etc…

Hace un tiempo yo misma, como socia de la asociación TISOC (técnicos en integración social de Cataluña) y como ayudante en la federación envié un correo a cada asociación con un cuestionario muy corto de contestar, para que las asociaciones me devolvieran y poder poner en marcha la federación. Pues pasado ya un tiempo bastante largo, sólo hemos recibido la contestación de una asociación, SÓLO DE UNA! Aún sería comprensible esta situación si fuéramos pocas asociaciones, pero no es el caso, uno se desanima cuando ve que pone de su parte para crear algo que nos incumbe a todos y que sólo una asociación nos apoye.

Yo entiendo que trabajamos, estudiamos… pero el cuestionario ( quien se lo haya mirado) se contestaba en 10 minutos.

Para poder llevar esto que hace tanto se está persiguiendo, no será posible si no ponemos parte todos, tenemos que trabajar en equipo, porque nadie luchara por nosotros, sólo los integradores y los animadores podemos luchar por lo que reivindicamos des de hace tanto tiempo.

Dicho esto y esperando que haya un cambio en nosotros sólo deciros que trabajaremos de nuevo por la federación y que aquellos que quieran participar las puertas están de par en par, pero con un compromiso común, si no este sueño nunca será realidad.

Grácias

VOLVEREMOS EN 8 DIAS

noreply@blogger.com (Coordinadora Nacional de TASOC y TSIS) — Wed, 24 Jun 2009 11:07:04 PDT

La cuenta atras ha comenzado. Despues de un parón por falta de operatividad entre los que escribimos este blog, queremos dejar constancia de que no le hemos olvidado al completo y que reformando un poco la estructura del mismo pronto podreis tener nuevas secciones, noticias, ofertas de empleo y redactores para este blog sobre todo relacionado con los ciclos formativos de animación sociocultural e integración social.

Si todo sale segun lo previsto, podreis contemplar la renovación en 8 dias. La cuenta atras a comenzado nuevamente en esta temporada.

FORMACION PARA TECNICOS INTEGRACION SOCIAL Y ANIMADORES SOCIOCULTURALES

noreply@blogger.com (Geno) — Sat, 23 May 2009 06:24:26 PDT

CURSOS A DISTANCIA TODA ESPAÑA

DESTINATARIOS:
Trabajador Social, Pedagogo Social, Educador de Calle, TASOC, Mediador Social, Animador Sociocultural, Educador Familiar, Profesorado, Monitor de Campamento, Monitor de Ludoteca, Dinamizador Cultural, Monitor de Discapacitados, Monitor de Granja Escuela, Técnico Casa de Juventud, Técnico de Información Juvenil, Formador de Formadores, Técnico en Integración Social, Educador Social, Educador Infantil, Educador Centro de Acogida, Terapeuta, Orientador Educativo, Mediador Juvenil, Educador Sexual, Monitor de Tiempo Libre,.. estudiantes de Psicología, Sociología, Magisterio, Pedagogía, Psicopedagogía, Trabajo Social, Educación Social, Educación Infantil, Integración Social, Enfermería, Auxiliar de Clínica... asociaciones, instituciones, colectivos, centros cívicos,...

RELACIÓN DE CURSOS:

Curso: PSICOLOGIA PARA EDUCADORES/AS
Modalidad: A distancia toda España
Matricula: 100 euros (envio+4%iva)
pagina web: http://cursopsicologia.blogspot.com

Curso: EDUCADOR-A DE CALLE
Modalidad: A distancia toda España
Matricula: 100 euros (envio+4%iva)
pagina web: http://cursoeducadordecalle.blogspot.com

Curso: EDUCADOR-A FAMILIAR
Modalidad: A distancia toda España
Matricula promocional: 100 euros (envio+4%iva)
pagina web: http://cursoeducadorfamiliar.blogspot.com

Curso: MONITOR-A DE LUDOTECAS
Modalidad: A distancia toda España
Matricula: 100 euros (envio+4%iva)
pagina web: http://cursomonitorludotecas.blogspot.com

Curso: MEDIADOR SOCIAL PREVENCION ALCOHOLISMO
Modalidad: A distancia toda España
Matricula: 100 euros (envio+4%iva)
pagina web: http://cursoalcoholismo.blogspot.com

Curso: ANIMADOR-A DE PERSONAS MAYORES
Modalidad: A distancia toda España
Matricula: 100 euros (envio+4%iva)
pagina web: http://cursoseducadores.blogspot.com

Curso: EXPERTO/A EN VIOLENCIA JUVENIL
Modalidad: A distancia toda España
Matricula: 100 euros (envio+4%iva)
pagina web: http://cursoseducadores.blogspot.com

Curso: MEDIADOR SOCIAL EN PREVENCION DE DROGODEPENDENCIAS
Modalidad: A distancia toda España
Matricula: 100 euros (envio+4%iva)
pagina web: http://cursoseducadores.blogspot.com

Curso: MEDIADOR SOCIAL EN PREVENCION DE MALOS TRATOS
Modalidad: A distancia toda España
Matricula: 100 euros (envio+4%iva)
pagina web: http://cursoseducadores.blogspot.com

Curso: MEDIADOR SOCIAL EN EDUCACION AFECTIVO-SEXUAL
Modalidad: A distancia toda España
Matricula: 100 euros (envio+4%iva)
pagina web: http://cursoseducadores.blogspot.com

Curso: MEDIADOR-A EN MARGINACION SOCIAL
Modalidad: A distancia toda España
Matricula: 100 euros (envio+4%iva)
pagina web: http://cursoseducadores.blogspot.com

FICHA DE MATRÍCULA
http://fichadematricula.blogspot.com

O copiar y Enviar por email a: formacionadistancia@arrakis.es

CURSO:

Nombre y apellidos:

D.N.I.:

Profesión:

Tfno. fijo:

Tfno.móvil:

Email:

Domicilio:

C.Postal:

Población:

Provincia:

Obtuve información del curso en:

ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE
Formacion a Distancia y Permanente de Educadores/as
formacionadistancia@arrakis.es
http://cursoseducadores.blogspot.com

Apartado 3049 -36205 VIGO- España
Tfno/Fax.: 986-25 38 66 / Movil: 677-52 37 07

OFERTAS EMPLEO INTEGRADORES SOCIALES Y ANIMADORES SOCIOCULTURALES

noreply@blogger.com (Geno) — Thu, 21 May 2009 15:31:59 PDT

Ofertas de empleo sacadas de www.hacesfalta.org.

Para Madrid, se requiere un titulado en Integración social para ser orientador laboral:
enlace:
http://www.hacesfalta.org/oportunidades/remuneradas/detalle/Default.aspx?idOportunidad=62989&pageIndex=1&volv

Para Madrid, animador sociocultural o integrador social, como dinamizadores socioculturales.
enlace:
http://www.hacesfalta.org/oportunidades/remuneradas/detalle/Default.aspx?idOportunidad=62956&pageIndex=2&volver=

Provincia guadalajara, animadores o integradores, como dinamizadores socioculturales.
Enlace:
http://www.hacesfalta.org/oportunidades/remuneradas/detalle/Default.aspx?idOportunidad=62953&pageIndex=2&volver=

Para Alava en un trabajo como el anterior:
enlace:
http://www.hacesfalta.org/oportunidades/remuneradas/detalle/Default.aspx?idOportunidad=62952&pageIndex=2&volver=

En Barcelona para integradores como técnico auxiliar educativo:
enlace:
http://www.hacesfalta.org/oportunidades/remuneradas/detalle/Default.aspx?idOportunidad=62872&pageIndex=4&volver=

En Madrid, para integradores, como Cuidador /a nocturno en pisos tutelados.
enlace:
http://www.hacesfalta.org/oportunidades/remuneradas/detalle/Default.aspx?idOportunidad=42881&pageIndex=5&volver=

En Barcelona, para animadores y integradores con experiencia en juventud para trabajar como dinamizadores en diversos IES de Barcelona.
enlace:
http://www.hacesfalta.org/oportunidades/remuneradas/detalle/Default.aspx?idOportunidad=42834&pageIndex=5&volver=

Fuente:
www.hacesfalta.org

SUVBENCIONES, CONVOCATORIAS DE AYUDA...

noreply@blogger.com (Geno) — Thu, 21 May 2009 14:36:52 PDT

Os informamos de la Convocatoria 2009 de ayudas a entidades no lucrativas Segundo Objetivo de Desarrollo del Milenio 2009: de Cajamar.
En septiembre del año 2000, en la "Cumbre del Milenio", de Naciones Unidas, todas las naciones e instituciones del mundo convinieron establecer objetivos y metas mensurables, con plazos definidos, para combatir los grandes males que siguen asolando a gran parte de la humanidad en el Siglo XXI, como son la pobreza, el hambre, las enfermedades y otros muchos. Estos objetivos y metas, que constituyen la esencia del programa mundial, se han denominado "Objetivos de Desarrollo del Milenio" (ODM), y quedó fijada como fecha límite para su consecución el año 2015. Son los siguientes:

• Objetivo Primero: Erradicar la pobreza extrema y el hambre.

• Objetivo Segundo: Lograr la enseñanza primaria universal.

• Objetivo Tercero: Promover la igualdad entre los sexos y la autonomía de la mujer.

• Objetivo Cuarto: Reducir la mortalidad infantil.

• Objetivo Quinto: Mejorar la salud materna.

• Objetivo Sexto: Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades.

• Objetivo Séptimo: Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente.

• Objetivo Octavo: Fomentar una asociación mundial para el desarrollo.

Podrán presentar proyectos a la presente convocatoria las entidades no lucrativas domiciliadas en España y legalmente constituidas antes de 1 de enero de 2007.

Esta convocatoria tiene como finalidad apoyar a las entidades sin ánimo de lucro que quieran desarrollar programas de trabajo en países en vías de desarrollo cuyo eje central sea promover la educación primaria en colectivos desfavorecidos.

• Plazo de presentación: Hasta el 30 de junio de 2009.

• Se concederán un máximo de 3 ayudas de hasta 30.000 euros cada una.

• La entrega de la documentación se hará preferentemente por correo electrónico a rsc@cajamar.com (si el tamaño de los archivos lo permite) o en cualquier oficina de la Red de Cajamar, Caja Rural. También es posible hacerlo por correo postal al Apartado de Correos 250-04080, en un sobre cerrado dirigido a: Cajamar, Caja Rural - Convocatoria 2º Objetivo del Milenio 2009 - RSC / SSCC.

• Bases de la Convocatoria

https://www.cajamar.es/es/comun/informacion-corporativa/compromiso-social/proyectos-solidarios/cajamar-y-los-objetivos-del-milenio/convocatoria-2009/bases/convocatoria-2009-bases.pdf

• Formulario de presentación de propuestas.

https://www.cajamar.es/es/comun/informacion-corporativa/compromiso-social/proyectos-solidarios/cajamar-y-los-objetivos-del-milenio/convocatoria-2009/formulario/convocatoria-2009-formulario.

gracias a Oscar por esta información!

CURSO FORMACIÓN ON-LINE BÁSICA VOLUNTARIADO GRATUITA

noreply@blogger.com (Geno) — Thu, 21 May 2009 14:19:34 PDT

Desde ACP ( Asociación Cívica para la Prevención), , dentro de las ediciones de los cursos a distancia que todos los años realizan , para este año se introduce un nueva metodología formativa, la Teleformación, a través del PORTAL Escuela de Formación Virtual para el Voluntariado.

A través de él desarrollan una serie de acciones formativas, os envió información de una de ellas CURSO DE FORMACIÓN BÁSICA PARA EL VOLUNTARIADO, para que podéis inscribirse e divulgarla.

Está dirigida sobre todo para los voluntarios y voluntarias que participan en la entidad y también para socios, voluntarios/as de otras organizaciones y a cualquier persona que le interesa el tema.

Hay un número limitado de plazas y fecha de inscripción.

Es totalmente gratuito.

Adjunto Información del curso y ficha de inscripción.

Al finalizar si entregará un certificado con los contenidos y números de horas ( no homologado).

Mayor Información:

Patricia da Silva 952325453 (horario de 9.00 a 13.00 de lunes a viernes)

correo electrónico formacion@omaweb.org

La información del curso

http://rapidshare.com/files/235341574/INFORMACI_1_...pdf.html

La ficha de inscripción

http://rapidshare.com/files/235342733/FICHA_INSCRIPCION.doc.html.

Web: www.omaweb.org

Saludos!

OFERTAS DE EMPLEO EN MÁLAGA

noreply@blogger.com (Geno) — Thu, 21 May 2009 14:07:52 PDT

En el siguiente enlace podréis encontrar ofertas de trabajo en Málaga:

- Entrad primero en www.malagaempleo.com

- Después donde pone búsqueda de ofertas en el apartado de ACTIVIDAD seleccionáis Servicio Sociocultural a la Comunidad y por último a BUSCAR y ya os aparecen distintas ofertas de trabajo relacionada con nosotr@s.

suerte!

Educación en el tiempo libre y Sociedad. Animación sociocultural

noreply@blogger.com (Coordinadora Nacional de TASOC y TSIS) — Wed, 13 May 2009 04:19:28 PDT

La educación en el tiempo libre: creciendo con la sociedad
Montserrat Sòria i Bonich. Investigadora social del Grupo de Investigación IFAM de la Fundació Pere Tarrés – Universitat Ramon Llull (04/05/2009)

La educación en el tiempo libre como un nuevo yacimiento de empleo

El presente artículo quiere ser una aproximación reflexiva al sector de la educación en el tiempo libre en relación a la oferta y la demanda existentes y a sus características en Cataluña. Este territorio es referente por su experiencia y gran tradición en este ámbito. Así, en el marco de la economía catalana, se establece como un sector joven marcado por las transformaciones sociales y la reconversión de viejas necesidades sociales y de nuevas en nuestra sociedad.

El envejecimiento de la población, la precariedad del mercado laboral, la llegada de personas inmigradas, los cambios en los modelos de familia, etc. establecen procesos abiertos y dinámicos que operan en nuestro entorno y configuran un marco concreto. En este contexto, el sector de la educación en el tiempo libre ha crecido, desde su base vocacional, asociacionista y ligado al voluntariado y a la atención a niños/as y jóvenes, hasta ser considerado un nuevo yacimiento de empleo.

Estos hechos dibujan bastante la oferta y la demanda actual en el sector de la educación en el tiempo libre y la existencia de ciertos perfiles profesionales. Los resultados del estudio “Detecció i prospecció de necessitats de formació en el sector del lleure educatiu i sociocultural” realizado por la Fundación Pere Tarrés y la UGT, y financiado por el Consorci de Formació Continua de la Generalitat de Catalunya y el Fondo Social Europeo, el año 2006, nos sirve como punto de partida para analizar este tema. Nos sirve porque da información sobre un sector joven, con unas peculiaridades difícilmente cambiables asociadas a su esencia, pero también con un vínculo bastante importante con las coyunturas del entorno. Es el mismo vínculo que lo lleva a estructurarse y desestructurarse, a adaptarse, en definitiva, a la sociedad en la que pertenece.

La oferta y la demanda en la educación en el tiempo libre

La oferta existente se caracteriza para ser muy heterogénea y mostrar una gran diversidad con respecto a los agentes que intervienen, a las actividades que se ofrecen, a los tiempos en los que se ofrecen, a los espacios donde se desarrollan y a los destinatarios. La mercantilización del sector, dando lugar también a un proceso de profesionalización, ha llevado al establecimiento de esta diversidad en la medida en que se mezclan enfoques y finalidades. Iniciativas privadas mercantiles se mezclan con otras de carácter privado pero sin ánimo de lucro e, incluso, con iniciativas públicas, a pesar de que éstas tienen un peso menor. Según el estudio de la Fundación Pere Tarrés antes mencionado, poco más de la mitad de la oferta es de carácter mercantil, y surgida en los años 90, cuando hubo el crecimiento más importante del sector de la educación en el tiempo libre. Muchas de estas empresas son pequeñas, pues el 40% tiene entre 1 y 5 trabajadores/as, y el 54% tiene entre 1 y 10 trabajadores/as.

Esta variedad en la oferta no se explica sin la diversificación de la demanda, muy relacionada con el contexto y con factores diversos de carácter económico, político, social y cultural. La educación en el tiempo libre se ha presentado como una oportunidad de negocio y la demanda se ha construido, no solamente a partir de este hecho, sino también por la existencia de una serie de necesidades de carácter social no cubiertas. La conciliación de la vida familiar, personal y laboral, concebida alrededor de un pilar central, el laboral, adquiere una importante relevancia en este punto. Las familias, y principalmente las mujeres, en sus vidas multifacéticas casi a la fuerza, no pueden asumir todas las funciones necesarias del trabajo reproductivo, y ciertas necesidades sociales de la población requieren ser cubiertas. En este sentido, la educación en el tiempo libre es vista y percibida como una posibilidad para conciliar. Y aparece una nueva dimensión de la educación en el tiempo libre relacionada, sobre todo, con la custodia y guarda de los más pequeños, con los dilemas que esto comporta, ligados, sobre todo, a la base ideológica de este sector.

Perfiles profesionales de la educación en el tiempo libre

En este marco, existen unos perfiles profesionales que se derivan del origen histórico pero que se han complementado con otros debido a las demandas del contexto y al proceso de profesionalización del sector. El 1er Conveni col•lectiu del sector del lleure educatiu i sociocultural del 2005 en Cataluña asentó las bases por reconocer la existencia de este sector económico, para delimitar ámbitos funcionales, regularizar condiciones laborales e identificar perfiles profesionales. A pesar de esto, fue un primero paso, dificultoso por las complejidades del sector, pero con carencias relacionadas con muchas indefiniciones que no quedaron resueltas. Este convenio señalaba la existencia de unos 15.000 trabajadores aproximadamente del sector en el año 2005. El estudio de la Fundación Pere Tarrés y la UGT contabiliza 11.957 trabajadores en el 2006.

Los perfiles de estos trabajadores y trabajadoras son diversos. Un dato a resaltar es que una gran mayoría está conformada por mujeres, ya que el tipo de trabajo va vinculado a papeles sociales, construidos simbólica y tradicionalmente asociados al género femenino. De hecho uno de los perfiles que originó este proceso de profesionalización, y la configuración de la educación del tiempo libre como un yacimiento de empleo, es el formado por mujeres mayores de 45 años que se insertan en el mercado de trabajo con cursos de formación ocupacional, tales como el de monitora de comedores. Otro perfil es el de jóvenes estudiantes que trabajan mientras estudian, siendo el trabajo que desarrollan una ocupación y no una profesión (lo que resta valor al trabajo desarrollado, no precisamente porque no sea importante). Dentro de este perfil hay que distinguir entre el joven vinculado ya al mundo asociativo de la educación en el tiempo libre, que puede tener un espíritu más vocacional, y el joven desvinculado de este tipo de asociacionismo juvenil. Otro perfil es el de personas inmigradas extracomunitarias, dedicada a trabajos indirectos, como los de mantenimiento o cocina. Este perfil, según el estudio referenciado, es minoritario. Y por último, hay que destacar un perfil que proviene de la tradición de la educación en el tiempo libre, también minoritario, conformado por personas de media edad que llevan más de 15 años trabajando y, en último término, ocupan cargos de gestión y de gerencia. Muchos porque han montado pequeñas empresas a partir de experiencias anteriores vinculadas a la educación en el tiempo libre.

Condiciones laborales y formativas

La mayoría de las personas contratadas se compone de jóvenes de entre 16 y 35 años (el 65% según datos presentados en el estudio mencionado); y mujeres, que hacen intervención, con tareas muy intensivas y jornadas generalmente parciales, trabajando con y por las personas. Sin embargo, el hecho de que su trabajo no goce de reconocimiento social, sumado a la alta competitividad existente y a la tipología de las actividades desarrolladas (como son las colonias o los casales o campamentos urbanos), contribuye a que las condiciones laborales no sean demasiado positivas, y más bien precarias, dándose altos niveles de temporalidad, jornadas parciales, alta rotación o salarios bajos.

A todo eso, hay que añadir la indefinición formativa asociada a los perfiles profesionales. Más allá del monitor/a o director/a en el tiempo libre, hay otros perfiles, como el/la tallerista, el director/a de programas, el coordinador/a de proyectos, el animador/a sociocultural o el informador/a, que quedan recogidos en el último Conveni col•lectiu del lleure educatiu i sociocultural para los años 2008-2010. En ningún caso, hay claridad en los itinerarios formativos necesarios y se diluye la frontera entre formación básica y continua. Para hacer una buena gestión o intervención se piden conocimientos específicos y/o generalistas y competencias más concretas y/o transversales asociadas a la atención de las personas en marcos diversos (educación ambiental, talleres en centros cívicos, actividades extraescolares, casales, etc.). Las necesidades formativas de los trabajadores/se de este sector, por lo tanto, varían según su perfil profesional, el colectivo que atienden y el marco donde desarrollan su trabajo. En este sentido, la formación debe poder afrontar la diversidad de situaciones en las que se encuentran los y las profesionales de la educación en el tiempo libre.

Tanto la oferta como la demanda del sector de la educación en el tiempo libre están sujetos a aspectos estructurales de nuestra sociedad, pero también coyunturales. Políticas llevadas a cabo desde los poderes públicos, como la sexta hora escolar en primaria en Cataluña, o coyunturas como la actual de crisis financiera y económica a nivel mundial seguramente intervienen en las dinámicas que estructuran este sector económico, joven y con muchos retos de futuro.

Entrevista Montserrat Ginés Rufí. Directora General de la Fundación Esplai Tiempo Libre y Competencias autonomicas

noreply@blogger.com (Coordinadora Nacional de TASOC y TSIS) — Wed, 13 May 2009 04:16:59 PDT

La educación en el tiempo libre es una educación en valores con una fuerte dimensión omunitaria y de arraigo al territorio, con voluntad de transformación e inclusión social

Qué entendemos por educación en el tiempo libre? ¿Qué influencia tienen las actividades programadas para el tiempo libre en el desarrollo integral de la persona?

La educación en el tiempo libre educa en valores a los niños/as y jóvenes en su tiempo libre y es un espacio de formación y participación comunitaria con voluntad de transformación e inclusión social.

Puesto que la educación en el tiempo libre es una intervención global en el proceso de formación integral de la personalidad de los niños/as, podemos concretar la contribución en cuatro oportunidades:

Aprender a ser (educación en afectividad, autonomía, actitudes de responsabilidad, etc.); aprender a hacer (desarrollo de habilidades, fomento de capacidad organizativa, solución de retos); aprender a conocer (descubrir el mundo, abrirse a otras culturas y otros modelos de vida) aprender a convivir (dialogar, compromiso por un mundo mejor).

En definitiva, es una aportación que desde “L’Esplai” hemos definido con la fórmula: I+F=C2 “Infancia más feliz, ciudadanía comprometida”.

¿Qué importancia tiene la educación en el tiempo libre en la educación en valores y para evitar la exclusión social?

Como he señalado antes, la educación en el tiempo libre es una educación en valores con una fuerte dimensión comunitaria y de arraigo al territorio, con voluntad de transformación e inclusión social. Es, por definición una forma de prevención contra las situaciones de exclusión y fractura social.

Un ejemplo muy actual de esta prevención lo encontramos en la acogida que los centros de esplai juegan en relación con las familias inmigradas. No sólo son un espacio para los niños/as, sino que también son una opción para conocer la cultura del país y relacionarse con otras familias.

Por otra parte, en el contexto de crisis en el que estamos inmersos, hay que evitar que el disfrute del tiempo libre educativo se convierta en un factor más de diferenciación y exclusión para quienes tienen menos oportunidades. En este sentido, es necesario reforzar los mecanismos para conseguir equidad, reclamando mayores recursos para que todos puedan participar en las actividades de tiempo libre, tanto por parte de las administraciones, como de la sociedad en general.

¿Qué influencia tiene el asociacionismo en la educación para el tiempo libre?

Desde la Fundación Esplai trabajamos con un modelo, el esplai, que considera las asociaciones sin ánimo de lucro como núcleo básico para la educación en el tiempo libre. Hablamos de una entidad social responsable, es decir, con una red estructurada de recursos humanos, y un equipo de educadores/as y que está arraigada en el territorio y que trabaja en red.

Aunque las entidades pueden ser muy diversas, nuestro modelo tiene algunas características que consideramos irrenunciables: el enfoque de educación integral y social; la dimensión comunitaria; el arraigo en el territorio; que sean entidades sin afán de lucro y que impliquen a personas y colectivos en la causa educativa y social de la entidad, generando un voluntariado dispuesto al compromiso.

Generalmente, se tiende a simplificar las funciones de los profesionales de la educación en el tiempo libre asociándolas exclusivamente a las competencias los monitores y los educadores. Pero, ¿Cuáles son los perfiles profesionales y las competencias de los trabajadores en el tiempo libre?

Existen actualmente cursos de monitores y directores que, en el caso de Catalunya, están homologados por la Secretaría General de Juventud y que imparten diversas escuelas, en el caso de nuestra Fundación, el Centro de Estudios del Esplai.

En la formación podemos distinguir niveles: iniciación; curso básico de monitores; educador-director y responsable de entidad. Cada uno de ellos desarrolla unas tareas concretas en el proyecto educativo.

De manera general, monitores y educadores desarrollan funciones que podemos agrupar en pedagógicas; de animación del grupo; tutoriales; organizativas y de seguridad; didácticas; mediadores/as y de representación de la entidad.

¿Considera que es necesaria una mayor regulación y profesionalización de los monitores/educadores para el tiempo libre?

Sí, porque hay aún tareas para las que no se requiere titulación, como es el caso de los monitores/as de comedores escolares. Aún contando con que hay entidades que sí piden una formación específica, sin duda es mejor que haya regulación y profesionalización para monitores/educadores para el tiempo libre, porque redunda en la calidad de las tareas que se desarrollan y proporciona seguridad.

¿Cómo se estructuran las empresas, organizaciones y fundaciones que se dedican a la educación en el tiempo libre?

Como ya he indicado antes, nuestro modelo de educación en el tiempo libre parte de las entidades sin ánimo de lucro que trabajan en red. La opción lucrativa, aún siendo legítima, no puede aportar algunos valores que consideramos esenciales como el voluntariado.

Partimos pues, de las organizaciones sin ánimo de lucro que organizan actividades diarias o de fin de semana (además de las de verano y otras etapas) con niños/as, adolescentes y jóvenes. Se trata de entidades organizadas y dinamizadas por jóvenes con un fuerte componente voluntario y que actúan en un barrio o población.

En un segundo nivel, hay las agrupaciones de estas organizaciones de base, como puede ser una federación, que dotan a las entidades de un paraguas que les proporciona mayor interlocución con las administraciones y la sociedad, servicios diversos para realizar mejor sus tareas y compartir el conocimiento pedagógico.

Un tercer nivel organizativo puede relacionar el trabajo de educación en el tiempo libre con otras organizaciones del Tercer Sector y proporcionar mayor riqueza de enfoque.

Por ejemplo, un esplai de personas discapacitadas forma parte de una federación de esplais, también de una fundación en la que está encuadrada la federación y, a la vez, puede formar parte de la organización de personas discapacitadas de la comunidad autónoma y todas forman parte de una organización autonómica que agrupa las entidades del Tercer Sector.

¿Existen diferencias entre las Comunidades Autónomas en cuanto a educación para el tiempo libre? ¿Cuáles de ellas tienen una mayor tradición impulsando este tipo de actividades?

La competencia de educación en el tiempo libre es de la administración autonómica respectiva.

Catalunya tiene una larga tradición de más de 50 años, que se plasma en una extensa red de centros de esplai y agrupaments escoltes. No es ajeno a este hecho que la Ley de Educación de Catalunya –actualmente en trámite en el Parlament de Catalunya— reconozca en su declaración de objetivos la educación en el tiempo libre y destaque su carácter educativo, y que se plantee garantizar la equidad en el acceso a las actividades extraescolares.

¿Qué finalidad tiene la Fundación Esplai? ¿Cuál es su ámbito de actuación?

Nuestra misión es educar a los niños/as y jóvenes en la educación en el tiempo libre y promover el desarrollo asociativo con voluntad transformadora y social. Esta misión la realizamos trabajando en red, estableciendo alianzas con el propio sector, con las administraciones públicas y otros actores sociales.

La misión de “L’Esplai” se concreta en el impulso de centros de esplai, de proyectos de inclusión digital, de programas educativos integrales en las escuelas, en la gestión de equipamientos, en la creación de programas de educación ambiental y en cursos de formación y servicios de gestión para el mundo asociativo.

A través de las redes que impulsamos nuestro ámbito de actuación se dirige a Catalunya, España, Iberoamérica y el mundo.

Entrevista a Fernando Trujillo Navas Educador en el ocio y el tiempo libre

noreply@blogger.com (Coordinadora Nacional de TASOC y TSIS) — Thu, 07 May 2009 02:29:29 PDT

Fernando Trujillo Navas. Maestro de Educación Física, licenciado en Psicopedagogía y profesor Interino de Educación Física de Secundaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (04/05/2009)

El ocio y el tiempo libre ocupa entre una cuarta y una quinta parte del tiempo de vida de una persona normal, es por ello por lo que es necesario ocuparlo con alguna actividad que resulte productiva y satisfactoria para la persona.

El realizar alguna actividad no es tan frecuente en nuestra sociedad actual, tendiendo a ser seres más sedentarios. Para luchar contra ese sedentarismo es necesario crear propuestas atractivas para la realización de actividades en este periodo de ocio. Y es en el diseño, organización y puesta en práctica de dichas propuestas donde se precisa personal titulado y formado en actividades para el ocio y el tiempo libre, con conocimientos de educación física, de psicología, y de animación en general.

1.- Perfil profesional de estos trabajadores

El perfil profesional de los trabajadores en el tiempo libre suele ser distinto según las pretensiones y el nivel académico de cada personal, a nivel general suele haber dos perfiles diferentes:

a) El monitor de tiempo libre, tiene un perfil que se caracteriza por ser una persona joven, activa, extrovertida, responsable y con interés en el trabajo con niños/jóvenes entre otras características.

b) Las personas que dentro del ocio y tiempo libre quieren coordinar programas y proyectos de ocio y tiempo libre suelen ser personas de mayor edad, con titulación académica relacionada con la docencia o con la actividad física, responsable y con conocimientos de gestión y organización de eventos, y de recursos humanos.

2.- ¿Dónde trabajar?

La oferta laboral dentro de estos apartados tiene varios campos de acción:

• En un primer lugar dentro de las actividades extraescolares de los centros educativos, ya que estos proponen diferentes actividades deportivas, artísticas, y/o académicas que sirven para ocupar parte del tiempo libre del alumnado.

• En el sector de la tercera edad. Es grupo de población que está creciendo bastante en los últimos años y que dispone de mucho tiempo para efectuar distintas actividades, tales como excursiones, actividades deportivas, jornadas recreativas, talleres culturales, etc.

• En ciertas épocas del año, hay bastante demanda como consecuencia de la realización de campamentos, en los que la legislación actual ya obliga a la presencia de personal titulado en ocio y tiempo libre.

• Como actuaciones puntuales dentro de fiestas organizadas por instituciones públicas (ayuntamientos, diputaciones, etc.) con motivo de algún festejo; u organizadas por algún particular para animar fiestas como cumpleaños, bautizos, comuniones, bodas, etc.

3.- Formación en ocio y tiempo libre

La formación en ocio y tiempo libre no tiene actualmente una regulación a nivel estatal (sí regula la animación sociocultural que pertenece a un ciclo formativo de formación profesional), cada comunidad autónoma regula las escuelas de tiempo libre mediante decretos autonómicos, algunos ejemplos son:

En Andalucía, el Decreto 239/1987, de 30 de septiembre (BOJA núm. 92, de 6 de Noviembre de 1987) por el que se regulan las Escuelas de Tiempo Libre y Animación Sociocultural.

En Madrid, Decreto 57/1998, de 16 de abril, del Consejo de Gobierno, sobre regulación de las escuelas de animación y educación infantil y juvenil en el tiempo libre.
En el Pais Vasco, Decreto 343/1985, de 22 de octubre, por el que se regula el reconocimiento de escuelas para educadores de tiempo libre infantil y juvenil.

Las titulaciones oficiales relacionadas con el ocio y el tiempo libre según el decreto anterior son:
a) Monitor de Tiempo libre 295h (195 teóricas y 100 prácticas): Es el nivel más básico y cumple las funciones de detectar las necesidades de intervención en el Tiempo Libre de un grupo reducido de personas; de animar, dinamizar y facilitar el desarrollo de un grupo pequeño de personas; de diseñar, dirigir y ejecutar un taller o disciplina en su actividad; localizar recursos para el desarrollo de las actividades; participar en un proyecto de animación general responsabilizándose de las tareas específicas que le son encomendadas.

b) Animador Sociocultural 600h (450 teóricas y 150 prácticas): Para su realización es necesario estar en posesión del Diploma de Monitor de Tiempo Libre, o tener 21 años cumplidos y acreditar una experiencia suficiente en la práctica de la animación.

Algunas de las funciones a realizar son: detectar las necesidades de intervención en una pequeña comunidad o grupo definido de población con características específicas; programar un proyecto de intervención en una pequeña comunidad o grupo definido de población; dirigir, ejecutar y evaluar acciones de animación en el ámbito señalado, actuando como responsable de un programa sectorial.; o coordinar el equipo de monitores que colaboran en el desarrollo del programa de intervención entre otras.

c) Director Técnico De Animación 1000h (750 teóricas y 250 prácticas): Es el nivel superior de conocimientos dentro del campo del ocio y tiempo libre, requiere de 1000 horas de formación y equivale a una titulación de formación profesional de grado superior con el nuevo sistema de formación profesional, lo imparten instituciones públicas y privadas.

Para su realización es necesario estar en posesión del Diploma de Animador Sociocultural, o del Título de Licenciado en Pedagogía o Ciencias de la Educación, o del Título de Diplomado en profesorado de EGB o del Título de Maestro en cualquiera de sus especialidades.

Alguna de las funciones que realiza el director técnico de animación son:

• Investigar necesidades de intervención sociocomunitaria.
• Diseñar, dirigir, coordinar y gestionar programas de intervención sociocultural multisectorial.
• Evaluar la eficacia-eficiencia de los programas a medio y largo plazo.
• Coordinar las actuaciones e intervención de equipos de animadores socioculturales que desarrollan un programa multisectorial.
• Diseñar y llevar a cabo programas de dinamización cultural para amplios sectores de población.
• Captar y gestionar recursos; llevar a cabo la elaboración y seguimiento del presupuesto, y el control del gasto.

Con la implantación de la LOE se pretende equiparar estas titulaciones a un título de formación profesional, homologándose los títulos ya obtenidos.

4.- Conclusión

Con esta pequeña información pretendo ofrecer una herramienta informativa a chicos y chicas que estén interesados en enfocar su vida profesional en el ocio y el tiempo libre.

Anualmente aumenta el número de empresas de nueva creación dedicadas a la gestión del ocio, empresas que a su vez demandan personal cualificado para ejecutar los programas que diseñan y preparan. Es por ello, por lo que considero que es un buen momento social el que vivimos actualmente para dedicar parte de la formación a la gestión del ocio y el tiempo libre, siendo un campo de trabajo demandado.

Si revisais bien esta entrevista los TASOC tenemos mucho que decir pues ya veis que hay unos "animadores socioculturales" titulados con una formación inferior al Ciclo formativo de Grado superior.

EnValencia La Feria del Libro de Xàtiva dinamizada por módulos superiores de Técnico en Animación Socio Cultural del instituto José de Ribera.

noreply@blogger.com (Coordinadora Nacional de TASOC y TSIS) — Thu, 07 May 2009 02:23:38 PDT

La Feria del Libro de Xàtiva inició ayer una nueva edición en la que los amantes de la lectura y ciudadanos en general tendrán a su disposición una amplia oferta literaria repartida en 13 casetas, las mismas que el pasado año, ubicadas en el paseo de la Alameda Jaume I, pero con mayor participación de editoriales.

La inauguración corrió a cargo de la concejala de Cultura, María José Pla con la presencia de distintos concejales de la Corporación. El acto contó con el atractivo de la narración de un cuento acompañado de música de Chejov titulado "En la foscor" con una duración de unos 10 minutos y cuatro actores en escena.

La elección de este autor y en palabras de María José Pla responde a que "este año se celebra el 150 aniversario del nacimiento del que es conocido como 'el padre del cuento', razón por la cual hemos considerado que era una elección acertada".

Además de las librerías asiduas de la ciudad, esta edición cuenta con nuevos integrantes como es la UNED a través de sus publicaciones y la incorporación de una nueva librería setabense Espacio Lector Novel. Los ciudadanos que se acerquen a la Feria también encontrarán trabajos editados del Ayuntamiento, la Diputación o la Universidad de Valencia, entre otros.

Un capítulo importante de la celebración lo ocuparán los distintos talleres que en esta edición correrán a cargo de los alumnos de los módulos superiores de Técnico en Animación Socio Cultural del instituto José de Ribera.
Estas actividades se desarrollarán durante hoy jueves y mañana viernes dirigidos a los alumnos de primaria de los diferentes centros "con el objetivo de potenciar la lectura entre los escolares, ya que en definitiva es una de las apuestas de la Feria, tal como manifestó la concejala de Cultura.

Los alumnos del bachiller artístico del mismo instituto también adquirirán un protagonismo especial el próximo sábado por la mañana con una exposición subasta de carteles y pinturas cuyos beneficios se entregarán a la Asociación de Enfermos Mentales (Acofem).

El programa de la Feria del Libro también contempla la presentación de algunos títulos como "Vivint i avant", de Adela Ruiz que correrá a cargo del jefe del servicio de Enseñanzas en Valenciano de la conselleria de Educación, Agustín Pérez, hoy jueves a las ocho de la tarde en la Casa de la Cultura.

Hoy viernes, en el mismo escenario y hora, el turno será para la Editorial Denes que presentará el libro "Sembrant la vida" de Gonçal Vinyes. La clausura del viernes contará con la actuación de la Big Band de la Primitiva setabense.

Fuente

TEMA DEL TRIMESTRE La animación sociocultural como un filón profesional en auge

noreply@blogger.com (Coordinadora Nacional de TASOC y TSIS) — Thu, 07 May 2009 02:19:53 PDT

Como veis hemos tardado un poco en cambiar el TEMA DEL TRIMESTRE de la Animación Sociocultural y la Integración social. En estos momentos tenemos mucho trabajo y labores personales y algunos del equipo tambien estan pasando una crisis profesional. Pero bueno vamos a meternos en materia

A raiz de la Entrevista realizada a Jordi Satorra Marin. Coordinador territorial de Juventud en Lleida. Departament d'Acció Social y Ciutadania, de la Generalitat de Catalunya (04/05/2009) queremos que vosotros nos dejeis vuestros comentarios y aportaciones para valorar algunos aspectos. Estaria muy bien que en estos comentarios nos dejaseis vuestra respuesta a las preguntas planteadas a Jordi y luego tambien a las que la propia coordinadora de la RED plantea y da pie tambien a la participación de los Tecnicos en Integración social.

¿Un perfil profesional más o menos amplio que el de monitores/as y directores/as?

Si echamos la vista atrás y nos fijamos en la evolución del mercado laboral, veremos que en los últimos años ha habido barreras que se han diluido. Algunas de estas barreras han sido físicas (el espacio geográfico donde buscar trabajo ya no queda reducido al propio país, sino que se ha ampliado la posibilidad de poder trabajar en todos los países de la Unión Europea) y otras barreras, culturales.

Una de estas últimas consiste en superar la idea que sólo la titulación presupone unos conocimientos. El currículum laboral europeo, no pretende recoger todos los estudios y experiencias laborales de una persona, sino que quiere analizar las competencias reales que esta persona puede desarrollar (capacidad para mantener conversaciones en inglés, flexibilidad para trabajar en grupo, colaboración voluntaria con asociaciones sin ánimo de lucro…).

Pese a todo, en nuestro país esta barrera se está diluyendo demasiado lentamente, por lo que tanto empresas como trabajadores priman aún la posesión de un certificado o un título sobre la acreditación de competencias reales que puede tener una persona fruto de su bagaje laboral, personal y de relación. Existe también una lucha silenciosa entre diferentes colectivos profesionales para controlar y evitar el intrusismo laboral. Una de estas rencillas es la que se disputa entre monitores/as de tiempo libre infantil y juvenil con los técnicos/as superiores en animación sociocultural (ASC).

Ambos estudios, totalmente regulados por decretos y normativas, no tienen los mismos contenidos y, mucho menos, las mismas horas lectivas. La ASC en Catalunya logró hace unos años la equivalencia de esta titulación a la de monitores/as en el tiempo libre para todas las actividades de ocio educativo relacionadas con las actividades dirigidas a menores de edad. Su actual lucha es la de equipararla también con la de director/a en el tiempo libre.

Craso error intentar asemejar, como se dice en catalán, “nabos con coles”. Si comparamos el currículum educativo de ambos estudios, veremos que el animador/a se forma en ámbitos que van mucho más allá de los estrictamente dedicados al ocio y a la educación el tiempo libre. Las 1400 horas teóricas y prácticas de la formación en ASC incluyen módulos sobre animación cultural, desarrollo comunitario, bases metodológicas y sociopsicológicas, creación de una pequeña empresa y dinámica de grupos, entre otros. Todos estos contenidos van más allá de las 250 horas de un curso de monitor/a. Además en Catalunya se está estudiando la posibilidad de aumentar el currículum del ASC con un módulo sobre información y dinamización juvenil para ampliar las salidas laborales de estos profesionales y afianzarlo como un filón de ocupación muy interesante para las personas que estén interesadas en el trabajo en el campo social a nivel técnico. Llevaría otro artículo hablar de la necesidad de la creación de unos estudios universitarios de ASC similares a los que existen en otros países europeos con más tradición en esta metodología de trabajo.

Posibles ofertas y demandas de los y las profesionales de la animación sociocultural.

Ante tal diferencia de abasto profesional, las posibles ofertas y demandas de los y las profesionales en animación sociocultural son innumerables.

Fruto de largos años donde la figura de ASC aún no existía en este país y la larga tradición de monitores/as y directores/as en el tiempo libre, nos encontramos que muchos de estos monitores, con una titulación que especifica que su trabajo va dirigido al colectivo infantil y juvenil, están trabajando en el campo del ocio con otros grupos de edad y colectivos diversos (discapacitados, población inmigrante, trabajo comunitario, animación cultural…).

No debemos equivocarnos y pedir que se acabe con este supuesto intrusismo y sustituir unos profesionales por otros. Como profesionales sociales y desde la administración, debemos promover la acreditación de competencias de estos monitores/as que sin duda tienen adquiridas las competencias necesarias para desarrollar los trabajos en los campos antes citados y facilitarles el acceso a la titulación de ASC. Esta acción clarificaría las tareas y perfiles profesionales de ambas titulaciones y terminaría con la asimilación de dos estudios que por nivel (el de monitor/a es un curso de voluntariado que mayoritariamente se realiza en escuelas privadas y/o concertadas, mientras que el de animador/a es un título oficial de formación profesional que se cursa en centros públicos) y competencias son injustamente asimilados.

Los titulados en ASC en Catalunya tienen ante sí un múltiple abanico de posibilidades laborales, sobretodo gracias a la promoción de leyes como la de servicios sociales, la ley para la autonomía de las personas o el convenio laboral del tercer sector social, que dibujan un horizonte con una fuerte demanda de perfiles sociales para diferentes colectivos.

Además, siempre debemos reforzar y fomentar la auto ocupación de las personas, especialmente de las jóvenes. En este campo puede tener éxito la creación de empresas y cooperativas de profesionales que presten servicios a asociaciones, administraciones y particulares.

Otras cuestiones son:

- ¿Un Tasoc debe tener la posibilidad si lo desea con su titulacion de Tecnico poder ocupar un puesto de Monitor o Coordinador de Tiempo Libre? ¿En vuestra comunidad autonoma esta permitido?

- ¿Con la titulación de TISOC seria posible realizar un campamento / colonia con discapacitados o pensais que es necesario ademas contar con la participación del ratio estipulado por ley de Monitores de Tiempo Libre y Coordinadores además de los citados Tecnicos en Integración Social?

-¿ Es posible diferenciar la labor de ocio y tiempo libre que realiza un animador sociocultural en colectivos como 3ª edad, de las funciones de un Integrador social o ya de un Diplomado en Terapia Ocupacional?

Si deseais tambien podeis dejarnos en vuestro comentario no solo las contestaciónes sino añadir y proponer nuevas dudas que entre todos y gracias a vuestra colaboración podemos contestar, aunque sea solamente para comprobar como es nuestro pensamiento hacia esos temas.

Gracias a todos por vuestra participación y comprensión.

Fuente de la Entrevista

Esto fue Interactua las II Jornadas De Animación sociocultural de Madrid

noreply@blogger.com (Coordinadora Nacional de TASOC y TSIS) — Wed, 06 May 2009 12:59:35 PDT

Aqui os dejamos con mucho cariño información y videos sobre lo que ha sido Interactua 2009 las II jornadas de Animación Sociocultural de Madrid en la que intentamos asistir pero al final no fue posible.

Para acceder a su pagina podeis pulsar aqui Asi todo os hacemos un resumen y colgamos los mejores videos sobre este encuentro de ASC para los TASOC de la Comunidad de Madrid, aunque tambien esta muy bien para todos aquellos Animadores socioculturales que no sois de esta comunidad autonoma.

La acción comunitaria sigue siendo una apuesta por la que merece la pena dedicar tiempos y esfuerzos. Con esa idea y con la certeza de que solo es posible educar para una profesión como la del Animador Sociocultural desde la construcción compartida del conocimeinto, nos hemos embarcado este año en el primero de lo que esperamos sea más que algo puntual. Un espacio estable que año tras año permita crear una sólida red de quienes deciden formarse en Técnico Superior en Animación Sociocultural.

El encuentro InterActúa 2009 ha reunido a cinco de los siete Centros que forman esta profesión en unas Jornadas entre el 23 y 24 de abril en Los Molinos (Madrid). Han participado como parte de la comisión organizadora los Departamentos de Servicios Socioculturales y a la Comunidad de los Centros: Barrio de Bilbao, Giner de los Rios, Manuel Azaña, Los Rosales y San Blas.

El encuentro se ha organizado en distintos espacios y formatos en los que lxs participantes han desarrollado talleres de teatro social, guiones de cortometrajes, Al' Andalus o manualidades con serpentinas. Actividades y juegos de presentación y dinamización. Espacios informales. Ponencias a cargo de Fernando Cembranos, la Asociación MAGNI, el área de juventud de la Mancomunidad MISSEM. Un concierto de RAP a cargo de Bako y L.E. Flaco; y una Mesa Redonda con la participación de la Asociación "La Ballena de Jonás" en torno al perfil profesional del Animador y con pena nos dejaron solamente un escrito la RED NACIONAL DE TASOC y TISOC que podeis descargar desde nuestra web.

Ponencia de Fernando Cembranos

La participación de Fernando Cembranos fué un verdadero lujo para InterActúa. En una preciosa mañana pudimos compartir sus reflexiones en torno a los que considera deben centrar la atención de la acción social más decidida y en concreto de los Animadores Socioculturales. En poco más de una hora describió un mundo que necesita una vuelta a la naturaleza, la sostenibilidad y el territorio como eje de las relaciones entre las personas. Un modelo basado en el decrecimiento como concepto eje que permita a las colectividades volver la mirada al planeta. Recogemos la intervención integra sin más "acontecimientos técnicos" que los que generaba con sus ideas

Fernando Cembranos en InterActúa 2009 from Juanjo Vergara on Vimeo.

Mesa Redonda

La Mesa Redonda se planteo en dos partes a lo largo del segundo día de InterActúa. Por la mañana intervinieron algunos componentes de la Asociación "La Ballena de Jonás" donde además de compartir sus inquietudes y su visión del perfil profesional nos contaron la experiencia de organizar el Anima 2007un interesante encuentro en el que algunxs tuvimos la ocasión de participar. El colectivo "ASC Profesional" no pudieron acudir directamente pero enviaron material que expuso Pepe Cabello y que podéis descargaros aquí (Documento que aportó "ASC Profesional")

Por último se hizo un trabajo en grupo en el que intentamos redefinir deseos, intereses, aspiraciones, emociones, acciones, promesas, trabajo, redes, contactos e ilusión que se plasmaron en un impresionante cartel colectivo y que resume de forma expectacular como el grupo define la profesión del animador sociocultural.

Hablando sobre la RED NACIONAL TASOC y TISOC o ASCPROFESIONAL

Participación de la BALLENA DE JONAS

Participación de la Balena de Jonás en Interactúa from Juanjo Vergara on Vimeo.

Nueva Reunion de la RED NACIONAL ESPAÑOLA el Martes 12 de Mayo a las 21:==

noreply@blogger.com (Coordinadora Nacional de TASOC y TSIS) — Wed, 06 May 2009 02:45:09 PDT

Bueno, como comprobareis ultimamente el blog esta un poco parado. Esto principalmente es debido a que las personas que más posteamos, yo misma e Israel nos encontramos por un lado con mucho curro en nuestros respectivos trabajos, y por otro lado algo desanimados.

Algo desanimados porque en las ultimas 2 reuniones virtuales que hemos tenido la asistencia de representantes de asociaciones ha sido muy baja. Al ser tan baja, no es posible avanzar. Eso si, alegrias pocas pero grandes como la asistencia a la ultima reunion de las chicas de ATISGA, que volveran a platearse pertenecer a la RED de pleno derecho y no solo como colaboradoras.

Bueno tras estos comentarios a titulo personal os dejo con los datos de la reunion.

Fecha: 12 de Mayo
Hora: 21:00
Lugar: Msn Messenger contacto ascprofesional@hotmail.com
Para quien va destinada esta reunion:
- Representantes de Asociaciones de la RED o que quieran pertenecer a ella.
- Personas que en su provincia no conocen una asociacion de TASOC o TISOC o desean crear una asociacion.

Objetivos:
- Concretar que asociaciones quieren pertenecer a la red y en que medida van a participar.
- COmenzar a valorar pros y contras de los proyectos presentados para el encuentro de representantes de RED.
- Sugerencias para mantenimeinto del Blog por parte de las asociaciones que formemos la red.
- Ruegos y Preguntas.

Como siempre os recordamos que el tiempo es oro, y que os pedimos un poco de colaboración en cuanto a horarios y demas. Sabemos que algunos de vosotros por motivos laborales no podreis conectaoros a la hora pero el resto tratar de estar con el msn messenger encendido unos 10 minutos antes Gracias.

En Trujillo Extremadura El Francisco de Orellana celebra el día del centro con Aspyam y el Sagrado Corazón

noreply@blogger.com (Coordinadora Nacional de TASOC y TSIS) — Wed, 29 Apr 2009 03:17:09 PDT

Cuando llega la primavera, distintos centros educativos se visten de fiesta para celebrar actividades especiales. Claros ejemplos de ello son los institutos.

El Francisco de Orellana vivirá hoy una jornada diferente con la celebración del día del centro. Como actividad novedosa, recibirá la visita de los usuarios de la Asociación de Padres y Amigos del Minusválido (ASPYAM), así como la de estudiantes del colegio Sagrado Corazón de Jesús. El objetivo es que haya una convivencia entre los alumnos del instituto con este tipo de agrupaciones, señalan fuentes del centro.

Además de esta iniciativa, el ciclo formativo de Animación Sociocultural y algunos profesores desarrollarán una amplia programación de actividades, como juegos tradicionales, un karaoke y talleres muy diversos. Tampoco faltarán los típicos partidos de fútbol y de baloncesto entre profesores y estudiantes, junto a un puesto de comercio justo, en colaboración con la asociación 'Comercio del sol'. A través de estos actos, se trabajan valores como la solidaridad, la tolerancia y el respeto, según el centro.

El Instituto de Educación Secundaria Turgalium tampoco se ha quedado atrás. Ha celebrado su día del centro dentro de una semana cultural que terminará la semana que viene con un concierto de violín y clarinete.

Novedad

Esta jornada de convivencia se realizó, por primera vez, en Torrecillas de la Tiesa. Como actividad principal, se llevó a cabo una marcha por los «riberos del río Almonte», señala directora, Emilia Moreno. Además, hubo una exposición de artesanía y una degustación de dulces típicos.

Otro día importante en esta semana cultural fue ayer, con la entrega de los premios del IX Certamen Literario 'IES Turgalium'. Ha contado con una participación de medio centenar de alumnos. «Ha tenido un gran nivel», apunta la directora. También se dieron a conocer los ganadores del concurso de 'marca páginas' y de una gincana. Junto a esta entrega de premios, se llevó a cabo un concierto didáctico multilingüe a cargo del grupo 'Multilingual' de Zafra. Cantaron temas en inglés, francés y portugués, con una buena aceptación. La jornada se completó con una conferencia sobre la Unión Europea y la feria del libro.

Para hoy está programado la visita del 'Ecobús', de la Junta. Video Actividad en el 'Turgalium'

FUENTE

¿Hacen Falta Charlas sobrevoluntariado para Profesionales de la Animación Sociocultural y la Integración social?

noreply@blogger.com (Coordinadora Nacional de TASOC y TSIS) — Tue, 28 Apr 2009 02:05:10 PDT

Implica2 organiza charlas sobre voluntariado para alumnos del IES Mediterráneo

Tendrán lugar el martes y van dirigidas a estudiantes de Formación Profesional y 4º de ESO del citado Instituto

El programa 'Implica2. Gente Joven Voluntaria en Cartagena', elaborado por el Espacio Joven de la Concejalía de Juventud, realizará el martes 28 de abril, dos charlas informativas para estudiantes en el Instituto de Enseñanza Secundaria Mediterráneo.

La primera se realizará a las 10 de la mañana y está dirigida a los estudiantes de Formación Profesional de los ciclos formativos de grado superior de Animación Sociocultural, Animación de Actividades Físicas y Deportivas, Integración Social y Educación Infantil. La segunda, a las 11,30 horas, tendrá como destinatarios los jóvenes de 4º de E.S.O.

En ambas se informará de los diferentes campos de acción voluntaria, tanto en el ámbito local como internacional (Servicio de Voluntariado Europeo), con la participación de voluntarios locales e internacionales que contarán sus propias experiencias.

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En Chiclana (Valencia) Piden técnicos de Animación Sociocultrakl (TASOC) para los mayores de la ciudad

noreply@blogger.com (Coordinadora Nacional de TASOC y TSIS) — Fri, 24 Apr 2009 02:09:23 PDT

La delegada municipal de Tercera Edad, Juana Capurro, presidió ayer el Consejo de Mayores, un órgano donde se informó a los colectivos que lo integran de las novedades en esta área de trabajo local. Entre las actividades más destacadas figuran los dos proyectos presentados al Plan Memta y que persiguen el desarrollo de actividades saludables y formativas para los mayores del municipio.

En este sentido se ha solicitado la contratación de dos técnicos superiores en animación sociocultural para desarrollar el proyecto de dinamización y animación en los centros de mayores.

Por otro lado, también se ha solicitado un proyecto de Informática básica y manejo de la red para personas mayores, que supondrá la contratación de un técnico informático con experiencia en el trabajo con personas mayores.

En el seno del Consejo Local de Mayores se abordaron otros temas como la realización de nuevas actividades de ocio para la tercera edad. Al encuentro asistieron representantes de los centros de mayores Santa Ana y San Antonio, y de los asociaciones Virgen de la Soledad, Huerta del Rosario, Pescadores Deportivos Sancti Petri y entidades vecinales.

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EL TECNICO EN ANIMACION SOCIOCULTURAL Perspectiva de Ezequiel Julio Montagud Secretario de la Asociacion profesional de Valencia Tottasoc (VI)

noreply@blogger.com (Coordinadora Nacional de TASOC y TSIS) — Fri, 24 Apr 2009 02:11:56 PDT

4. . REALIDAD LABORAL DEL TECNICO EN ANIMACION SOCIOCULTURAL (TASOC) EN EL AMBITO DE LA GESTION CULTURAL

La expresión práctica de las competencias ya es otra realidad; observamos, pues, que la presencia del animador sociocultural en el mundo laboral es escasa, y encontramos experiencias casi con exclusividad en entidades de carácter privado, pero elucubrar sobre este sentido es perder el tiempo, y para ello nos hacemos laspreguntas expresadas en la diapositiva

La asociación TOTTASOC, está ejerciendo una gran labor para el reconocimiento y
la inclusión de la figura del animador cultural en el ámbito de la gestión cultural, ypara ello actualmente está ejecutando un estudio de realidad laboral del TASOC en la Comunidad Valenciana que presentará sus conclusiones iniciales en JORNASOC 2005, Jornadas de Animación Sociocultural que se celebrarán el 20 y 21 de junio en el IES Jordi de Sant Jordi en Valencia.

5 REALIDAD DE LAS POLITICAS CULTURALES EN ESPAÑA Y POSIONAMIENTO DEL ANIMADOR CULTURAL

Cómo bien anunciaba Pi de la Serra, “cultura es una palabra delicada, tan peligrosa
como la dinamita, generalmente falta más que sobra, generalmente todo el mundo la necesita”, esta afirmación podría describir claramente las políticas culturales imperantes en nuestro país, en la actualidad delimitadas en los municipios gobernados por la derecha, la izquierda, los nacionalistas, los regionalistas, u otras ideologías de tenebrosa clasificación. Estas políticas se encuentran adecuadamente clasificadas por López de Aguileta (2000), en modelos puros, que en la mayoría deocasiones se entremezclan para conseguir el objeto de justificación de la mayoría de presupuestos municipales. Estos modelos pasan desde el extremo de la táctica de la subvención solazándose de aquello a lo que se asigna financiación, al modelo puramente economicista centralizándose en una visión taylorista de las artes y la cultura, para finalmente llegar a democratizar, potenciando la participación y la creatividad ciudadana.

Dentro de un organigrama básico gestor de políticas culturales, encontramos al que
seguramente sea el último escalafón en cuanto a poder decisorio y rediseñador de estructuras y líneas estratégicas, el gestor cultural, técnico de cultura o animador cultural, algunas etiquetas que definen al administrador de recursos destinados a la cultura y las artes, también poéticamente llamado en alguna publicación últimamente reeditada funámbulo del intelecto, parte del personal laboral de una administración pública u organismo autónomo que se dedica al buen arte de difundir expresiones artísticas con mayor o menor acierto. Pero no nos llevemos a engaño,el gestor cultural no es más que un administrador, un asignador de recursos, un seleccionador de lo que ofrece el mercado cultural y que ajustadamente cabe entrelos presupuestos de la institución de turno.

Como bien es sabido, la gestión cultural no la marca la promoción de la participación o el desarrollo social y cultural de una comunidad, la gestión cultural la encamina el mercado y los grandes grupos político–mediáticos. Esta mano negra, comobien define Adams Smith marca el consumo a seguir, no debemos olvidar que lacultura es una industria finalmente, que persigue el paradigma tecnológico dando importancia no al proceso sino a los resultados, centra el desarrollo cultural al servicio del mercado, lo observa como una utilidad, un uso, un para qué, se basa
únicamente en el rendimiento.

Llegados a este punto, no es muy descabellado asegurar que las políticas culturales se centran en la administración pública más que en la empresa privada, y para ello el discurso se debe centrar en el análisis de este tipo de estructura.

La redacción, pues, de finalidades estratégicas, de líneas de acción, de decálogo cultural municipal es una prioridad para el triunfo de una política cultural variada, estable y participativa. Se debe considerar un error la contratación masiva de actos culturales sin sentido ni orientación; esta acción nos lleva a un éxito explosivo pero poco duradero.

Aunque no podemos disimular que a los objetivos generales a largo plazo se les da color político, justo después se han de modelar técnicamente para plantear un proyecto integral. Al hablar de proyecto integral o plan de cultura municipal hemos de sintetizar; se trata de exponer grandes acciones o metas, subdividiéndolas en objetivos generales y específicos, en proyectos integrados y como último escalón las unidades de programación, estructurando todo ello mediante un hilo conductor, una unidad o planteamiento general, huyendo de las actividades inconexas, y de la
acción por la acción.

Pero en la actualidad no encontramos muchas experiencias que lleven a cabo una política cultural coherente, y esta realidad tiene mala solución, pero sin desanimarles demasiado podemos elaborar dos pequeñas tesis que sirvan de guía para orientar el camino del futuro en la gestión cultural. En primer lugar, la definición de manera formal de un código deontológico del gestor cultural, que estipule una serie de mínimos o de buenas prácticas en su quehacer diario.

Y, en segundo lugar, la utilización de herramientas de técnicas de dinamización cultural para el ejercicio de sus funciones, dejando la función burocratizadora de la administración en un segundo plano.

Como apunte final del epígrafe, debemos señalar algunas consideraciones básicas en relación con lo que es y lo que no es gestión cultural, o más bien lo que la gestión cultural debe perseguir en cuanto a la elección del concepto de cultura. Para ello me basaré en las concepciones que Ander–Egg presenta sobre cultura en 1989.

El concepto de cultura, según el autor, tiene tres acepciones básicas:

En primer lugar, la cultura como refinamiento cultural, patrimonio de algunos privilegiados que entienden la cultura como ornato, un concepto estratificador del término que divide agresivamente la alta cultura con la cultura popular (clasismo), la culturaoccidental de la no occidental (etnocentrismo), de la cultura en mayúsculas de lacivilización (idealismo), la cultura nacional de la cultura global (nacionalismo) yentiende el patrimonio cultural como patrimonio nacional de alta cultura.

En segundo lugar, la cultura como estilo de vida adquirido, patrimonio que todosheredamos, que la entiende como cultura en sentido constitutivo, simbólico,universal, compartido o aprendido. Aunque este concepto establece la dignidadequivalente a todas las culturas, es excesivamente relativista y homogenizador.

Por último, la cultura como creación de un destino personal y colectivo, como patri-monio que todos creamos, con carácter multidimensional, ontológico y constructivo. La gestión actual de la cultura debe centrarse en la dimensión sociológica de lacultura, basándose en que el campo cultural es autónomo y no se puede entendersolamente desde una visión política, económica o social. Y aunque esta mirada seconfunda en muchas ocasiones con la globalización cultural, el planteamientoinicial debe huir de la destradicionalización y solamente basarse en la concienciacomo colectividad con políticas de conservación y transformación a su vez.

EL TECNICO EN ANIMACION SOCIOCULTURAL Perspectiva de Ezequiel Julio Montagud Secretario de la Asociacion profesional de Valencia Tottasoc (V)

noreply@blogger.com (Coordinadora Nacional de TASOC y TSIS) — Fri, 24 Apr 2009 02:10:31 PDT

En cuanto a las unidades de competencia encontramos las siguientes áreas troncales:

– Organizar, planificar y gestionar una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativas.
– Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de intervención comunitaria.
– Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de animación cultural.
– Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de animación de ocio y tiempo libre.

El documento plantea además una serie de materiales en cuanto al dominio profe-
sional, procesos e información a utilizar.

Y, por último, nos obsequia con la evolución de la competencia, pasando por una mayor presencia de empresas socioculturales de subcontratación, el incremento de actividades de ocio, el incremento de la población con necesidades de atención comunitaria, los nuevos cambios legales y la inclusión de las nuevas tecnologías de la información que afectarán al sector.

3 Estudio sobre las relaciones y dominios profesionales de la unidad de competencia: Organizar, Dinamizar y Evaluar proyectos de Animación Cultural, y sus capacidades terminales:

Como planteamiento inicial se expresa la realización de esta unidad de compe-
tencia, que son:

• Definir y adaptar proyectos de animación cultural y programar su desarrollo, asegurando la adecuación al colectivo de destino y a las características y condiciones del ámbito o institución en que se van a desarrollar.
• Organizar el desarrollo del proyecto, a partir de la programación realizada, a fin de asegurar su puesta en marcha.
• Dinamizar las actividades previstas, a fin de promover la participación y disfrute de los participantes y cumplir los logros previstos.
• Supervisar las actividades de taller, dirigiendo, en su caso, las actividades previstas, a fin de obtener los logros de dinamización y aprendizaje previstos.
• Evaluar el desarrollo del proyecto, según procedimiento definido, a fin de garantizar la toma de decisiones y la continuación o modificación del mismo.

Observamos pues, que las realizaciones capacitan al TASOC en la planificación, ejecución y evaluación de proyectos culturales de cualquier índole. Y éste se forma en el conocimiento de forma comprensiva y crítica de las instituciones relevantes en esta materia, analizando los recursos de animación y desarrollando y evaluando los proyectos.

En la Comunidad Valenciana Técnicos culturales aprenden en un curso del SARC cómo manejar la iluminación en los espectáculos

noreply@blogger.com (Coordinadora Nacional de TASOC y TSIS) — Thu, 23 Apr 2009 04:13:39 PDT

El Servicio de Asistencia y Recursos Culturales (SARC) de la Diputación de Valencia imparte a técnicos culturales un curso sobre cómo manejar la iluminación en los espectáculos en el Centre Cultural La Beneficència, según informó la corporación en un comunicado.

Hasta el próximo 29 de abril, los asistentes al curso de formación aprenderán conocimientos necesarios acerca de los pasos a seguir a la hora de llevar a cabo la instalación y sobre todo el manejo de una iluminación diversificada que permita desarrollar todo tipo de espectáculos "con plena seguridad en las conexiones de gran voltaje".

El curso, que será impartido en el Aula Ausiàs March del Centre Cultural La Beneficencia en horario de mañanas, está destinado a gestores culturales, técnicos y responsables municipales de cultura, profesionales del mundo de la cultura, técnicos en Animación Sociocultural (TASOC), estudiantes y personas interesadas en adquirir formación en gestión cultural.

El objetivo general del curso es la consecución del aprendizaje y utilización de los elementos técnicos necesarios para poder iluminar cualquier espectáculo, evento o actividad en el que se precise cierta iluminación; conocer cuál es el foco adecuado para una iluminación general y para la iluminación puntual de una zona concreta; establecer las medidas de seguridad con las conexiones de corriente; conocer la forma de realización de un empalme con la seguridad adecuada y con el máximo rendimiento y programar una mesa de iluminación por tiempos.

La iluminación forma parte del Programa de Formación 2009 del SARC, cuyo objetivo es "seguir siendo un punto de referencia en cuanto a la formación y el reciclaje de gestores, técnicos y responsables municipales de cultura, así como de todas aquellas personas del ámbito provincial interesadas en la cultura".

Desde 2008, los cursos del Programa de Formación SARC forman parte del Plan de Formación Local de la Diputación de Valencia y están homologados por el Instituto Valenciano de Administración Pública (IVAP), por lo que los empleados públicos de las entidades locales de la provincia de Valencia están exentos del pago de matrícula lo que supone una medida más de apoyo a las entidades locales de la provincia de Valencia.

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En Extremadura Alumnos de animación sociocultural piden hacer actividades en la ciudad

noreply@blogger.com (Coordinadora Nacional de TASOC y TSIS) — Wed, 22 Apr 2009 08:01:52 PDT

Son jóvenes de 18 a 22 años, con ganas de trabajar. Ahora se están formando. Por eso, demandan oportunidades para poder poner en práctica esos conocimientos. Son los alumnos del ciclo formativo de animación sociocultural del Instituto de Educación Secundaria (IES) Francisco de Orellana. Solicitan que el Ayuntamiento, así como otro tipo de colectivos, cuenten con ellos para llevar a cabo actividades. «Una de las características de este tipo de ciclos es que está abierto a la demanda de la sociedad. Por ello, vamos donde nos requieran», señala su profesora, Pilar Pérez.

Estos jóvenes están dispuestos a llevar a cabo talleres, juegos y dinámicas en la ciudad para distintos grupos de población. «Ahora, en Trujillo, hay muy pocas para hacer», señala una de los alumnas. Por ello, proponen la puesta en marcha de actividades por las tardes o por las noches e, incluso, algunos fines de semana.

También se sienten capacitados para «promocionar la ciudad con los turistas», mediante la realización de iniciativas. Y es que, la sensación que transmiten estos jóvenes es que el ciclo está infravalorado en la ciudad. La docente destaca que «este tipo de módulos, tan sólo, está en Trujillo y en Badajoz». Por eso, cree interesante para el municipio que estos estudiantes colaboren con las diferentes instituciones locales y comarcales. «Nosotros estamos abiertos a todos», añade otro alumno.

Además de trabajar con jóvenes, pueden desarrollar proyectos de animación con mujeres maltratadas, discapacitados, drogodependientes y mayores, entre otros sectores de la población. De hecho, en alguna ocasión, han llevado a cabo juegos y talleres en el centro de día de la localidad. Sin embargo, reivindican colaborar en más proyectos.

Asociación

Tanto la profesora como los alumnos consideran que hay mucho «intrusismo» en este tipo de trabajos. «El futuro está crudo y, en las pocas plazas que se ofertan, no exigen la titulación de animación sociocultural», explica el alumnado. Por ello, Pilar Pérez cree necesario que los estudiantes que han pasado por este ciclo durante los últimos cinco años formen una asociación «para que se reconozca sus derechos ante las administraciones». Esta iniciativa ya se comenzó el año pasado pero no fructificó. «Una vez que terminamos las prácticas es complicado que estemos unidos», señala una estudiante. A pesar de ello, consideran buena la unión. Video Alumnos del ciclo formativo

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EL TECNICO EN ANIMACION SOCIOCULTURAL Perspectiva de Ezequiel Julio Montagud Secretario de la Asociacion profesional de Valencia Tottasoc (IV)

noreply@blogger.com (Coordinadora Nacional de TASOC y TSIS) — Tue, 21 Apr 2009 05:06:32 PDT

ANALSIS DEL REAL DECRETO 676/1993 de 7 de MAYO en el cual se fijas las directrices generales para el establecimiento del título de formación profesional de TECNICO SUPERIOR EN ANNIMACION SOCIOCULTURAL y sus correspondeintes enseñanzas minimas:

No vamos a plantear un análisis profundo del Decreto que regula las directricesgenerales del Ciclo Formativo, ni buscar cuáles son las carencias formativas, que lashay, en cada una de las capacidades profesionales y unidades de competencia.Estos análisis serían cuando menos subjetivos y, en algunos casos, interesados.Pero sí estudiaremos las potencialidades que el documento plantea como cues-tiones aptitudinales del TASOC; para ello debemos repasar cuáles son las capacidades profesionales que estipula el texto para el técnico superior; observándolas,vislumbraremos el resto de análisis.

Las capacidades son:

1. Programar intervenciones de animación sociocultural a partir de la información sobre un colectivo.
2. Organizar los recursos socioculturales.
3. Aplicar las técnicas de dinámicas de grupos y adecuarlas al tipo de actividadque realiza.
4. Programar y dinamizar las actividades asignadas.
5. Aplicar planes de evaluación.
6. Poseer una visión global de los ámbitos en que puede insertarse su actividadprofesional.
7. Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el queestá integrado
.8. Organizar y dirigir el trabajo de otros técnicos.
9. Actuar en condiciones de emergencia sociocultural.
10. Resolver problemas y tomar decisiones sobre su propia actuación.

Observamos, pues, estas potencialidades en los textos resaltados.

Encontramos de forma aleatoria una serie de sustantivos y verbos que tienen unafácil unión, y aunque parezca un juego tonto, nos saben definir de forma adecuadalo que sin ellas no podríamos estructurar.

La frase podría resumirse como: obteniendo información sobre un colectivo, ymediante una serie de recursos y técnicas, nos disponemos a dinamizar y evaluardesde una visión global, planteando como metodología básica la relación fluida conotros técnicos para actuar y resolver una carencia en materia sociocultural.

EL TECNICO EN ANIMACION SOCIOCULTURAL Perspectiva de Ezequiel Julio Montagud Secretario de la Asociacion profesional de Valencia Tottasoc (III)

noreply@blogger.com (Coordinadora Nacional de TASOC y TSIS) — Tue, 21 Apr 2009 05:01:31 PDT

En este punto debemos destacar cuáles son los principios que deben compartir los trabajos socioeducativos y la animación cultural comunitaria; si los definimos epigráficamente, el esquema nos aportaría el siguiente resultado:

– El análisis constante de la realidad, en palabras de Cembranos et al., elconocimiento de la realidad para transformarla, para dar alternativa, paradefinir hacia dónde ir. Esta acción debe realizarse mediante formas deinvestigación inteligible para el colectivo. El técnico debe dar una interpre-tación profesional a la percepción social de la comunidad, entrelazándolacon su propio diagnóstico, analizando críticamente lo que la propia comu-nidad ha creado, pero también de lo que carece.

– La participación activa, pero OLVÍDENSE de la participación en actividades,en exposiciones, asistencia a conciertos, solicitud de ayudas para las redesasociativas o la participación en talleres didácticos. La participación activadebe fomentarse desde todos los procesos de la intervención cultural. Ypara ello, la planificación debe centrarse básicamente en la motivaciónhacia la participación, el ciudadano debe querer participar en la formaciónpara llevar a cabo esta participación, ha de saber participar y por último,las estructuras deben estar preparadas para esta participación; el trabajode diseño, de ejecución o de evaluación no se hace desde los despachos olas salas de juntas, los proyectos han de nacer de la propia calle, de laspropias tiendas, o de las puertas de los colegios.

– La decisión de su propio destino por parte de la comunidad beneficiaria, elderecho de autodeterminación. Y no sólo esto, la comunidad debe marcarel ritmo de desarrollo, éste no debe ser impuesto de forma artificial, debeexistir una predisposición a la capacidad y la voluntad de los propios indi-viduos.– Los sistemas comunicativos deben plantearse de forma constante y bidi-reccional; descartamos, pues, las estructuras jerárquicas de toma de deci-siones y control.

– Promoción del asociacionismo, favoreciendo la creación de gruposformales e informales, fortaleciendo los existentes. Hemos de fomentar laemancipación de la red asociativa frente a la lacra del seguidismo políticoy la tutela de estos movimientos por parte de los estamentos gubernamentales.

– La interconexión, el trabajo en red como herramienta básica de servicio alos ciudadanos y colectivos beneficiarios. Una metodología de coordinacióne interconexión de iniciativas.

Con el trabajo constante de estas ideologías, la buena gestión de proyectos decarácter sociocultural está más que garantizada, el diseño de las iniciativasmediante el trabajo permante y el seguimiento de los cambios en la realidad socialharán que exista un verdadero beneficio social, rendimiento neto en la comunidadde destino, que es el objetivo fundamental del gestor – técnico.