Mestres

Baixe livros de Educação Inclusiva

2016-07-07T18:54:00.002-07:00

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SIMULADO DE PORTUGUES E MATEMÁTICA 1º ANO

2016-05-23T17:53:00.000-07:00

Veja o modelo do simulado para turma do 1º ano. Não sei se servirá para todos , mas pode ser editado. A nossa realidade da escola pública ainda requer muito cuidado em lançar um simulado para essas crianças. Espero que gostem!!

SIMULADO DE PORTUGUÊS

SIMULADO DE MATEMÁTICA

Qualquer falha no link, mande um e-mail para ( danielasilva400@gmail.com).

1º Ano Antecessor e sucessor

2016-05-23T17:31:00.000-07:00

Interpretação de texto

2016-04-16T18:41:00.000-07:00

Atividade com Alfabeto e vogais

2016-04-16T17:53:00.000-07:00

Alfabeto completo- Atividade com Alfabeto

2016-04-16T17:40:00.000-07:00

No dia 20 de novembro -Dia da consciência Negra...

2014-10-24T18:18:00.000-07:00

No dia 20 de novembro, nós brasileiros, comemoramos o Dia da Consciência Negra. Esta é uma boa oportunidade de mostramos para os alunos de todas as idades a verdadeira origem desta data. Apresentar de maneira contextualizada este tema, visto que a maioria dos casos de racismo acontece dentro da escola.
Nos dias atuais devemos ter em mente que esta luta ainda faz parte da nossa cultura, estamos todos os dias vivenciando situações de preconceitos nos meios de comunicação, nas ruas e em casa.

O racismo está na mente de algumas pessoas, na maldade do ser humano.
Que os educadores, gestores e as famílias possam conversar mais com seus filhos, pois, o nosso dever é passar para nossos crianças e jovens que o mundo é perfeito porque é feito de cores, de misturas raciais. Somos a mistura criada pelo Deus altíssimo. Somos tão diferentes e ao mesmo tempo parecidos, somos irmãos e filhos do mesmo pai. Deus.
Uma prova disso é este vídeo abaixo, uma criança de apenas 4 ano, sofre preconceito racial...

Assista !!

Admiro muito esta frase de Nelson Mandela porque é através da educação que vamos transformar a nossa sociedade, e o bem há de penetrar na mente das pessoas.

Viva a diversidade!!

Interpretação de textos para o 4º e 5 º ano

2014-10-23T18:28:00.001-07:00

Filme Abolição (1988), Zózimo Bulbul

2014-05-12T14:41:00.000-07:00

Ótimo filme recomendo!!

Abolição (Documentário: Brasil, 1988). Diretor: Zózimo Bulbul. Duração: 150 min.

Sinopse:
Produzido em 1988, faz o resgate de 100 anos de abolição no país,
através de um olhar preto. Entrevistas com personagens importantes para a
preservação da cultura, como Abdias do Nascimento, Lélia Gonzalés,
Beatriz do Nascimento, Grande Otelo, Joel Ruffino, Dom Elder Câmera em
contraposição com D. João de Orleans e Bragança e Gilberto Freire. Um
importante documento das ideias desses pensadores, como também de
presidiários, mendigos e artistas populares na sua maioria negros.
Questiona que tipo de abolição houve neste país já que a situação 100
anos depois continuava de muita luta, desigualdade e racismo.

Abolição Da Escravatura No Brasil - Resumo

2014-05-12T14:20:00.000-07:00

Abolição Da Escravatura No Brasil - Resumo

No dia 13 de maio se comemora no Brasil a Abolição da Escravatura. O Dia da Abolição da Escravatura é comemorado no dia 13 de maio atualmente porque foi nessa data, em 1888, que foi sancionada a Lei Áurea, a lei que acabou com a escravatura no Brasil. Quem assinou a lei da Abolição da Escravatura foi Dona Isabel, princesa imperial do Brasil.

Princesa Isabel: assinou a Lei Áurea

Contexto Histórico da abolição da escravatura

No início da colonização do Brasil
(século XVI), não havia no Brasil trabalhadores para a realização de
trabalhos manuais pesados. Os portugueses colonizadores tentaram usar o
trabalho indígena nas lavouras. A escravidão indígena não pôde ser
levada adiante, pois os religiosos católicos se posicionaram em defesa
dos índios condenando sua escravidão. Logo, os colonizadores buscaram
uma outra alternativa. Eles buscaram negros na África para submetê-los à
força ao trabalho escravo em sua colônia. Foi neste contexto que
começou a entrada dos escravos africanos no Brasil.

Como era a escravidão no Brasil

Os negros africanos, trazidos da África,
eram transportados nos porões dos navios negreiros. Em função das
péssimas condições deste meio de transporte desumano, muitos morreram
durante a viagem. Após desembarcaram no Brasil eram comprados como
mercadorias por fazendeiros e senhores de engenho, que os tratavam de
forma cruel e, muitas vezes, violenta.

Embora muitos considerassem normal e
aceitável, a escravidão naquela época, havia aqueles que eram contra
este tipo de prática, porém eram a minoria e não tinham influência
política para mudar a situação. Contudo, a escravidão permaneceu por
quase 300 anos. O principal fator que manteve o sistema escravista por
tantos anos foi o econômico. A economia do Brasil contava quase que
exclusivamente com o trabalho escravo para realizar os trabalhos nas
fazendas e nas minas. As providências para a libertação dos escravos, de
acordo com alguns políticos da época, deveriam ser tomadas lentamente.

O início do processo de libertação dos escravos e fim da escravidão

Na segunda metade do século XIX surgiu o
movimento abolicionista, que defendia a abolição da escravidão no
Brasil. Joaquim Nabuco foi um dos principais abolicionistas deste
período.

A região Sul do Brasil passou a empregar
trabalhadores assalariados brasileiros e imigrantes estrangeiros, a
partir de 1870. Na região Norte, as usinas produtoras de açúcar
substituíram os primitivos engenhos, fato que possibilitou o uso de um
número menor de escravos. Já nos principais centros urbanos, era grande a
necessidade do surgimento de indústrias. Visando não causar prejuízo
financeiros aos proprietários rurais, o governo brasileiro, pressionado
pelo Reino Unido, foi alcançando seus objetivos lentamente.

A primeira etapa do processo foi tomada
em 1850, com a extinção do tráfico de escravos no Brasil. Vinte e um
anos mais tarde, em de 28 de setembro de 1871, foi promulgada a Lei do
Ventre-Livre. Esta lei tornava livres os filhos de escravos que
nascessem a partir da decretação da lei.

No ano de 1885, foi promulgada a lei
Saraiva-Cotegipe (também conhecida como Lei dos Sexagenários) que
beneficiava os negros com mais de 65 anos de idade.

Foi somente em 13 de maio de 1888,
através da Lei Áurea, que a liberdade total e definitiva finalmente foi
alcançada pelos negros brasileiros. Esta lei, assinada pela Princesa
Isabel (filha de D. Pedro II), abolia de vez a escravidão em nosso
país.

Oração do Professor

2014-05-12T14:09:00.000-07:00

Oração do Professor

"Obrigado, Senhor,
por atribuir-me a missão de ensinar
e por fazer de mim um professor
no mundo da educação.
Eu te agradeço pelo compromisso
de formar tantas pessoas
e te ofereço todos os meus dons.
São grandes os desafios
de cada dia, mas é gratificante
ver os objetivos alcançados ,
na raça de servir, colaborar e ampliar
os horizontes do conhecimento.
Quero celebrar as minhas
conquistas exaltando
também o sofrimento que me fez crescer e evoluir.
Quero renovar cada dia a coragem
de sempre recomeçar.Senhor! Inspira-me,
na minha vocação de mestre
e comunicador
para melhor poder servir.
Abençoa todos os que se empenham
neste trabalho iluminando-lhes o caminho .
Obrigado, meu Deus,
pelo dom da vida e por fazer
de mim um educador
hoje e sempre.Amém!"

Pensar Educação

2014-05-12T14:03:00.000-07:00

“Pensar e atuar no campo da educação, como atividade social prática de humanização das pessoas, implica a responsabilidade social e ética de dizer não apenas porque fazer, mas o quê e como fazer. Isso envolve necessariamente uma tomada de posição pela pedagogia, na qualidade de dispositivo teórico e prático de viabilização das práticas educativas”. (LIBÂNEO).

Conheça agora mesmo a Pedagogia das Cores

2014-02-19T13:23:00.000-08:00

Conheça a Pedagogia da Cores,

Educar é realizar a mais bela e complexa arte da Inteligência

2014-01-26T18:39:00.000-08:00

O que é educação?

A palavra educação pode assumir
diferentes significados. Entre eles, implica falar em hábitos e valores
de determinada sociedade, em determinado momento histórico, que é
transmitida para gerações posteriores. Além de ser algo da vida em
sociedade, a educação também compreende o aprendizado das experiências
individuais.

O processo educativo, ou a educação,
pode ser ainda compreendido como o desenvolvimento intelectual, físico
ou moral dos indivíduos com vistas à adaptação e à socialização. Para
alguns autores, a educação pode ser dividida em: Educação Formal e
Educação Não Formal. A primeira refere-se ao aprendizado escolar, que
possui objetivos claros e específicos, amplamente conhecidos. Já a
segunda compreende uma forma mais difusa de educação, com menos
características hierárquicas. Assim, a educação não formal não pode ser
entendida no sistema de progressão, já que não é algo sistematizado. Nos
dias atuais, é difícil comparar as forças desses dois tipos de educação
que, muitas vezes, agem em direções opostas: uma para formar e a outra
para informar.

O que é educar?

Nos sentidos da palavra educação que
discutimos, educar pode compreender tanto o processo de transmissão de
conhecimentos, hábitos e valores, como também criar condições para que o
sujeito experiencie o mundo. Educar é acompanhar e influenciar, de
alguma forma, o desenvolvimento da aprendizagem, das capacidades físicas
e intelectuais.

Os pais são educadores?

Alguns autores entendem que toda atuação
familiar é educativa. Para exemplificar essa ideia, podemos usar o
comportamento dos pais diante do comportamento dos filhos. A forma como
os pais reagem ou não, ensina à criança as consequências de seu
comportamento, mesmo que essa não seja a intenção. Os pais tem muita
importância na educação dos filhos, pois são responsáveis por legitimar
ou rechaçar conhecimentos e valores adquiridos pelas crianças no
processo civilizatório. Exercem, portanto, importante mediação na
relação da criança com o mundo.

Qual é o papel dos pais na educação?

Independente da ação da uma vontade
consciente, os pais estão sempre participando da educação de seus
filhos; desde o começo da vida, quando o comportamento dos pais pode
influenciar a forma como os filhos irão se relacionar com o mundo e com
as pessoas. Um exemplo disso é a educação sexual, muitos pais acreditam
que não influenciam o comportamento dos filhos, ou, que pelo contrário,
tem total domínio sobre isso. A questão é que o comportamento dos filhos
diz muito sobre a forma como os pais agiram sobre determinado assunto.
No exemplo que estamos discutindo: pais que não falam sobre o assunto,
educam para o silêncio. Pais que falam, educam para a discussão. Isso é
muito diferente de dizer que pais que falam sobre sexo, liberam os
filhos para fazerem o que quiserem, como muitos tendem a crer. Educar
para o diálogo, pressupõe que os pais tenham uma boa relação
estabelecida com o objeto de discussão ou, quando isso não acontece,
tenham coragem para ser sinceros e expressar limites e incapacidades.

Assim também acontece com relação à
educação formal, a participação dos pais depende, antes de qualquer
coisa, da relação que estes mesmo pais têm com o conhecimento. Pais que
valorizam a formação científica e cultural tendem a influenciar
positivamente a relação estabelecida entre os filhos e o processo de
aprendizagem. A participação ativa no processo educacional indica esse
interesse. Quando os pais se aproximam dos conteúdos aprendidos na
escola e demonstram interesse, essa atitude reflete diretamente no
comportamento dos filhos. O papel dos pais na educação dos filhos é,
portanto, emocional. É o peso da relação familiar estabelecida com o
mundo, com a ciência, com o conhecimento e, por isso, tão importante e
determinante no direcionamento da formação dos filhos.

Juliana Spinelli Ferrari

Fonte: Brasil escola

Todas as crianças são bem-vindas à escola

2014-01-26T18:05:00.000-08:00

A inclusão é uma
inovação, cujo sentido tem sido muito distorcido e um movimento
muito polemizado pelos mais diferentes segmentos educacionais e
sociais. No entanto, inserir alunos com déficits de toda ordem,
permanentes ou temporários, mais graves ou menos severos no
ensino regular nada mais é do que garantir o direito de todos à
educação - e assim diz a Constituição !

Inovar não tem
necessariamente o sentido do inusitado. As grandes inovações
estão, muitas vezes na concretização do óbvio, do simples, do
que é possível fazer, mas que precisa ser desvelado, para que
possa ser compreendido por todos e aceito sem outras
resistências, senão aquelas que dão brilho e vigor ao debate
das novidades.

O objetivo de nossa
participação neste evento é clarear o sentido da inclusão,
como inovação, tornando-o compreensível, aos que se interessam
pela educação como um direito de todos, que precisa ser
respeitado. Pretendemos, também demonstrar a viabilidade da
inclusão pela transformação geral das escolas, visando a
atender aos princípios deste novo paradigma educacional.

Para descrever o nosso
caminho na direção das escolas inclusivas vamos focalizar
nossas experiências, no cenário educacional brasileiro sob
três ângulos : o dos desafios provocados por essa inovação, o
das ações no sentido de efetivá-la nas turmas escolares,
incluindo o trabalho de formação de professores e, finalmente o
das perspectivas que se abrem à educação escolar, a partir de
sua implementação.

UMA EDUCAÇÃO PARA
TODOS

O princípio democrático
da educação para todos só se evidencia nos sistemas
educacionais que se especializam em todos os alunos, não apenas
em alguns deles, os alunos com deficiência. A inclusão, como
consequência de um ensino de qualidade para todos os alunos
provoca e exige da escola brasileira novos posicionamentos e é
um motivo a mais para que o ensino se modernize e para que os
professores aperfeiçoem as suas práticas. É uma inovação que
implica num esforço de atualização e reestruturação das
condições atuais da maioria de nossas escolas de nível
básico.

O motivo que sustenta a
luta pela inclusão como uma nova perspectiva para as pessoas com
deficiência é, sem dúvida, a qualidade de ensino nas escolas
públicas e privadas, de modo que se tornem aptas para responder
às necessidades de cada um de seus alunos, de acordo com suas
especificidades, sem cair nas teias da educação especial e suas
modalidades de exclusão.

O sucesso da inclusão de
alunos com deficiência na escola regular decorre, portanto, das
possibilidades de se conseguir progressos significativos desses
alunos na escolaridade, por meio da adequação das práticas
pedagógicas à diversidade dos aprendizes. E só se consegue
atingir esse sucesso, quando a escola regular assume que as
dificuldades de alguns alunos não são apenas deles, mas
resultam em grande parte do modo como o ensino é ministrado, a
aprendizagem é concebida e avaliada. Pois não apenas as
deficientes são excluídas, mas também as que são pobres, as
que não vão às aulas porque trabalham, as que pertencem a
grupos discriminados, as que de tanto repetir desistiram de
estudar.

OS DESAFIOS

Toda criança precisa da
escola para aprender e não para marcar passo ou ser segregada em
classes especiais e atendimentos à parte. A trajetória escolar
não pode ser comparada a um rio perigoso e ameaçador, em cujas
águas os alunos podem afundar. Mas há sistemas organizacionais
de ensino que tornam esse percurso muito difícil de ser vencido,
uma verdadeira competição entre a correnteza do rio e a força
dos que querem se manter no seu curso principal.

Um desses sistemas, que
muito apropriadamente se denomina "de cascata", prevê
a exclusão de algumas crianças, que têm déficits temporários
ou permanentes e em função dos quais apresentam dificuldades
para aprender. Esse sistema contrapõe-se à melhoria do ensino
nas escolas, pois mantém ativo, o ensino especial, que atende
aos alunos que caíram na cascata, por não conseguirem
corresponder às exigências e expectativas da escola regular.
Para se evitar a queda na cascata, na maioria das vezes sem
volta, é preciso remar contra a correnteza, ou seja, enfrentar
os desafios da inclusão : o ensino de baixa qualidade e o
subsistema de ensino especial, desvinculadae justaposto ao
regular.

Priorizar a qualidade do
ensino regular é, pois, um desafio que precisa ser assumido por
todos os educadores. É um compromisso inadiável das escolas,
pois a educação básica é um dos fatores do desenvolvimento
econômico e social. Trata-se de uma tarefa possível de ser
realizada, mas é impossível de se efetivar por meio dos modelos
tradicionais de organização do sistema escolar.

Se hoje já podemos contar
com uma Lei Educacional que propõe e viabiliza novas
alternativas para melhoria do ensino nas escolas, estas ainda
estão longe, na maioria dos casos, de se tornarem inclusivas,
isto é, abertas a todos os alunos, indistinta e
incondicionalmente. O que existe em geral são projetos de
inclusão parcial, que não estão associados a mudanças de base
nas escolas e que continuam a atender aos alunos com deficiência
em espaços escolares semi ou totalmente segregados (classes
especiais, salas de recurso, turmas de aceleração, escolas
especiais, os serviços de itinerância).

As escolas que não estão
atendendo alunos com deficiência em suas turmas regulares se
justificam, na maioria das vezes pelo despreparo dos seus
professores para esse fim. Existem também as que não acreditam
nos benefícios que esses alunos poderão tirar da nova
situação, especialmente os casos mais graves, pois não teriam
condições de acompanhar os avanços dos demais colegas e seriam
ainda mais marginalizados e discriminados do que nas classes e
escolas especiais.

Em ambas as
circunstâncias, o que fica evidenciado é a necessidade de se
redefinir e de se colocar em ação novas alternativas e
práticas pedagógicas, que favoreçam a todos os alunos, o que,
implica na atualização e desenvolvimento de conceitos e em
aplicações educacionais compatíveis com esse grande desafio.

Muda então a escola ou
mudam os alunos, para se ajustarem às suas velhas exigências ?
Ensino especializado em todas as crianças ou ensino especial
para deficientes? Professores que se aperfeiçoam para exercer
suas funções, atendendo às peculiaridades de todos os alunos,
ou professores especializados para ensinar aos que não aprendem
e aos que não sabem ensinar?

Ler Mais.... Ler Mais ..

Maria
Teresa Eglér Mantoan

Universidade Estadual de Campinas / Unicamp

Laboratório de Estudos e Pesquisas em Ensino e Reabilitação de
Pessoas com Deficiência - LEPED/ FE/ Unicamp

A TEORIA BÁSICA DE JEAN PIAGET

2014-01-18T10:34:00.000-08:00

A TEORIA BÁSICA

DE JEAN PIAGET

José Luiz de Paiva Bello
Vitória, 1995

Desde muito cedo Jean Piaget demonstrou sua capacidade de observação. Aos onze anos percebeu um melro albino em uma praça de sua cidade.

A observação deste pássaro gerou seu primeiro trabalho científico. Formado em Biologia interessou-se por pesquisar sobre o desenvolvimento do conhecimento nos seres humanos. As teorias de Jean Piaget, portanto, tentam nos explicar como se desenvolve a inteligência nos seres humanos. Daí o nome dado a sua ciência de Epistemologia Genética, que é entendida como o estudo dos mecanismos do aumento dos conhecimentos.
Convém esclarecer que as teorias de Piaget têm comprovação em bases científicas. Ou seja, ele não somente descreveu o processo de desenvolvimento da inteligência mas, experimentalmente, comprovou suas teses.
Resumir a teoria de Jean Piaget não é uma tarefa fácil, pois sua obra tem mais páginas que a Enciclopédia Britânica. Desde que se interessou por desvendar o desenvolvimento da inteligência humana, Piaget trabalhou compulsivamente em seu objetivo, até às vésperas de sua morte, em 1980, aos oitenta e quatro anos, deixando escrito aproximadamente setenta livros e mais de quatrocentos artigos. Repassamos aqui algumas idéias centrais de sua teoria, com a colaboração do “Glossário de Termos”.

1 - A inteligência para Piaget é o mecanismo de adaptação do organismo a uma situação nova e, como tal, implica a construção contínua de novas estruturas. Esta adaptação refere-se ao mundo exterior, como toda adaptação biológica. Desta forma, os indivíduos se desenvolvem intelectualmente a partir de exercícios e estímulos oferecidos pelo meio que os cercam. O que vale também dizer que a inteligência humana pode ser exercitada, buscando um aperfeiçoamento de potencialidades, que evolui "desde o nível mais primitivo da existência, caracterizado por trocas bioquímicas até o nível das trocas simbólicas" (RAMOZZI-CHIAROTTINO apud CHIABAI, 1990, p. 3).

2 - Para Piaget o comportamento dos seres vivos não é inato, nem resultado de condicionamentos. Para ele o comportamento é construído numa interação entre o meio e o indivíduo. Esta teoria epistemológica (epistemo = conhecimento; e logia = estudo) é caracterizada como interacionista. A inteligência do indivíduo, como adaptação a situações novas, portanto, está relacionada com a complexidade desta interação do indivíduo com o meio. Em outras palavras, quanto mais complexa for esta interação, mais “inteligente” será o indivíduo. As teorias piagetianas abrem campo de estudo não somente para a psicologia do desenvolvimento, mas também para a sociologia e para a antropologia, além de permitir que os pedagogos tracem uma metodologia baseada em suas descobertas.

3 - “Não existe estrutura sem gênese, nem gênese sem estrutura” (Piaget). Ou seja, a estrutura de maturação do indivíduo sofre um processo genético e a gênese depende de uma estrutura de maturação. Sua teoria nos mostra que o indivíduo só recebe um determinado conhecimento se estiver preparado para recebê-lo. Ou seja, se puder agir sobre o objeto de conhecimento para inseri-lo num sistema de relações. Não existe um novo conhecimento sem que o organismo tenha já um conhecimento anterior para poder assimilá-lo e transformá-lo. O que implica os dois polos da atividade inteligente: assimilação e acomodação. É assimilação na medida em que incorpora a seus quadros todo o dado da experiência ou estruturação por incorporação da realidade exterior a formas devidas à atividade do sujeito (Piaget, 1982). É acomodação na medida em que a estrutura se modifica em função do meio, de suas variações. A adaptação intelectual constitui-se então em um "equilíbrio progressivo entre um mecanismo assimilador e uma acomodação complementar" (Piaget, 1982). Piaget situa, segundo Dolle, o problema epistemológico, o do conhecimento, ao nível de uma interação entre o sujeito e o objeto. E "essa dialética resolve todos os conflitos nascidos das teorias, associacionistas, empiristas, genéticas sem estrutura, estruturalistas sem gênese, etc. ... e permite seguir fases sucessivas da construção progressiva do conhecimento" (1974, p. 52).

4 - O desenvolvimento do indivíduo inicia-se no período intra-uterino e vai até aos 15 ou 16 anos. Piaget diz que a embriologia humana evolui também após o nascimento, criando estruturas cada vez mais complexas. A construção da inteligência dá-se portanto em etapas sucessivas, com complexidades crescentes, encadeadas umas às outras. A isto Piaget chamou de “construtivismo sequencial”.

A seguir os períodos em que se dá este desenvolvimento motor, verbal e mental.

A. Período Sensório-Motor - do nascimento aos 2 anos, aproximadamente.
A ausência da função semiótica é a principal característica deste período. A inteligência trabalha através das percepções (simbólico) e das ações (motor) através dos deslocamentos do próprio corpo. É uma inteligência iminentemente prática. Sua linguagem vai da ecolalia (repetição de sílabas) à palavra-frase ("água" para dizer que quer beber água) já que não representa mentalmente o objeto e as ações. Sua conduta social, neste período, é de isolamento e indiferenciação (o mundo é ele).

B. Período Simbólico - dos 2 anos aos 4 anos, aproximadamente.
Neste período surge a função semiótica que permite o surgimento da linguagem, do desenho, da imitação, da dramatização, etc.. Podendo criar imagens mentais na ausência do objeto ou da ação é o período da fantasia, do faz de conta, do jogo simbólico. Com a capacidade de formar imagens mentais pode transformar o objeto numa satisfação de seu prazer (uma caixa de fósforo em carrinho, por exemplo). É também o período em que o indivíduo “dá alma” (animismo) aos objetos ("o carro do papai foi 'dormir' na garagem"). A linguagem está a nível de monólogo coletivo, ou seja, todos falam ao mesmo tempo sem que respondam as argumentações dos outros. Duas crianças “conversando” dizem frases que não têm relação com a frase que o outro está dizendo. Sua socialização é vivida de forma isolada, mas dentro do coletivo. Não há liderança e os pares são constantemente trocados.
Existem outras características do pensamento simbólico que não estão sendo mencionadas aqui, uma vez que a proposta é de sintetizar as ideias de Jean Piaget, como por exemplo o nominalismo (dar nomes às coisas das quais não sabe o nome ainda), superdeterminação (“teimosia”), egocentrismo (tudo é “meu”), etc.

C. Período Intuitivo - dos 4 anos aos 7 anos, aproximadamente.
Neste período já existe um desejo de explicação dos fenômenos. É a “idade dos porquês”, pois o indíviduo pergunta o tempo todo. Distingue a fantasia do real, podendo dramatizar a fantasia sem que acredite nela. Seu pensamento continua centrado no seu próprio ponto de vista. Já é capaz de organizar coleções e conjuntos sem no entanto incluir conjuntos menores em conjuntos maiores (rosas no conjunto de flores, por exemplo). Quanto à linguagem não mantém uma conversação longa mas já é capaz de adaptar sua resposta às palavras do companheiro.
Os Períodos Simbólico e Intuitivo são também comumente apresentados como Período Pré-Operatório.

D. Período Operatório Concreto - dos 7 anos aos 11 anos, aproximadamente.
É o período em que o indivíduo consolida as conservações de número, substância, volume e peso. Já é capaz de ordenar elementos por seu tamanho (grandeza), incluindo conjuntos, organizando então o mundo de forma lógica ou operatória. Sua organização social é a de bando, podendo participar de grupos maiores, chefiando e admitindo a chefia. Já podem compreender regras, sendo fiéis a ela, e estabelecer compromissos. A conversação torna-se possível (já é uma linguagem socializada), sem que no entanto possam discutrir diferentes pontos de vista para que cheguem a uma conclusão comum.

E. Período Operatório Abstrato - dos 11 anos em diante.
É o ápice do desenvolvimento da inteligência e corresponde ao nível de pensamento hipotético-dedutivo ou lógico-matemático. É quando o indivíduo está apto para calcular uma probabilidade, libertando-se do concreto em proveito de interesses orientados para o futuro. É, finalmente, a “abertura para todos os possíveis”. A partir desta estrutura de pensamento é possível a dialética, que permite que a linguagem se dê a nível de discussão para se chegar a uma conclusão. Sua organização grupal pode estabelecer relações de cooperação e reciprocidade.

5 - A importância de se definir os períodos de desenvolvimento da inteligência reside no fato de que, em cada um, o indivíduo adquire novos conhecimentos ou estratégias de sobrevivência, de compreensão e interpretação da realidade. A compreensão deste processo é fundamental para que os professores possam também compreender com quem estão trabalhando.
A obra de Jean Piaget não oferece aos educadores uma didática específica sobre como desenvolver a inteligência do aluno ou da criança. Piaget nos mostra que cada fase de desenvolvimento apresenta características e possibilidades de crescimento da maturação ou de aquisições. O conhecimento destas possibilidades faz com que os professores possam oferecer estímulos adequados a um maior desenvolvimento do indivíduo.
“Aceitar o ponto de vista de Piaget, portanto, provocará turbulenta revolução no processo escolar (o professor transforma-se numa espécie de ‘técnico do time de futebol’, perdendo seu ar de ator no palco). (...) Quem quiser segui-lo tem de modificar, fundamentalmente, comportamentos consagrados, milenarmente (aliás, é assim que age a ciência e a pedagogia começa a tornar-se uma arte apoiada, estritamente, nas ciências biológicas, psicológicas e sociológicas). Onde houver um professor ‘ensinando’... aí não está havendo uma escola piagetiana!” (Lima, 1980, p. 131).

O lema “o professor não ensina, ajuda o aluno a aprender”, do Método Psicogenético, criado por Lauro de Oliveira Lima, tem suas bases nestas teorias epistemológicas de Jean Piaget. Existem outras escolas, espalhadas pelo Brasil, que também procuram criar metodologias específicas embasadas nas teorias de Piaget. Estas iniciativas passam tanto pelo campo do ensino particular como pelo público. Alguns governos municipais, inclusive, já tentam adotá-las como preceito político-legal.
Todavia, ainda se desconhece as teorias de Piaget no Brasil. Pode-se afirmar que ainda é limitado o número daqueles que buscam conhecer melhor a Epistemologia Genética e tentam aplicá-la na sua vida profissional, na sua prática pedagógica. Nem mesmo as Faculdades de Educação, de uma forma geral, preocupam-se em aprofundar estudo nestas teorias. Quando muito oferecem os períodos de desenvolvimento, sem permitir um maior entendimento por parte dos alunos.

Jean Piaget

Referências

CHIABAI, Isa Maria. A influência do meio rural no processo de cognição de crianças da pré-escola: uma interpretação fundamentada na teoria do conhecimento de Jean Piaget. São Paulo, 1990. Tese (Doutorado), Instituto de Psicologia, USP. 165 p.

LIMA, Lauro de Oliveira. Piaget para principiantes. 2. ed. São Paulo: Summus, 1980. 284 p.

PIAGET, Jean. O nascimento da inteligência na criança. 4. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1982. 389 p.

OUTROS SITES SOBRE JEAN PIAGET:

Adriana Oliveira Lima - Fortaleza
Colégio Oliveira Lima - Fortaleza
Centro Educacional Jean Piaget - Escolinha A Chave do Tamanho - Rio de Janeiro
Centro Educacional Jean Piaget - São Paulo
Instituto Tarcísio Bisinotto - Belo Horizonte
Escola do Futuro - São Paulo
Grandes Mestres da Educação - Vera Zacharias, São Paulo

Atividades para o Jardim

2013-12-14T09:06:00.000-08:00

Todas as atividades estão com os objetivos.

Parlendas : Leitura e interpretação de texto

2013-12-14T08:51:00.000-08:00

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Parlenda:Era uma bruxa

Era uma bruxa
À meia-noite
Em um castelo mal-assombrado
Com uma faca na mão
Passando manteiga no pão
Passando manteiga no

Parlenda:Meio dia,
Macaco assobia
Panela no fogo
Barriga vazia.

Um homem bateu em minha porta
E eu abri
Senhoras e senhores
Dá uma voltinha,
Senhoras e senhores
Pulem de um pé só,
Senhoras e senhores
Põe a mão no chão,
E vai ... pro olho ... da rua!

Atividades de Alfabetização - AtividadeEduca

2013-08-27T10:28:00.000-07:00

Olá, amigas e amigos. Sou do blog Atividades de Alfabetização e trouxe essas atividades para vocês. São atividades com desenhos para serem usadas no dia a dia na sala de aula e também servem como lição de casa. Atividades de Alfabetização - Atividades com desenhos para alfabetização para o dia a dia na sala de aula. Prontas para imprimir e usar.

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Ensinando a criança ler e Escrever.. primeiros traços.

2013-08-06T09:36:00.000-07:00

Aprender a ler e a escrever é uma verdadeira realização na vida da criança. Na escola começam por volta dos 4/5 anos, primeiro com as vogais em maiúsculas, mais tarde com o resto do alfabeto … até que aos 7 anos são capazes de escrever qualquer frase.

Quando começar?

Por volta dos 4 anos as crianças começam a sua aprendizagem, normalmente com fichas de pré-escrita que as ajudam nos seus primeiros traços: linhas rectas, círculos … qualquer forma que lembre as formas das letras. Também aprendem o abecedário e a identificarem algumas letras.

A primeira coisa que todas podem e devem aprender é a escrever o seu nome.

Com 5 anos aprendem a traçar e a identificar todas as letras e com 6 anos a escrever e ler sílabas e palavras simples, para que quando cheguem aos 7 anos saibam ler qualquer texto. Depois começam a aprendizagem das normas ortográficas.

A passo e passo

- Incentive o seu filho a fazer desenhos.

Escrever não é outra coisa que dar forma ao nosso pensamento, mas não faz falta escrever para representar o nosso pensamento. Desenhar é o primeiro passo para colocar em prática a capacidade de abstração.

Por isso, é importante que desde que possam segurar um lápis que desenhem.

- Comece pelas vogais. A primeira coisa é ensinar-lhe as letras e o som que representa cada uma delas. O normal é começar com as vogais. Sente-se com o seu filho e trace com ele as 5 vogais em grande num papel em branco, uma e outra vez até que a criança consiga fazê-lo sozinha. Quando as tiver aprendido, continue com as consoantes. É um processo que dura muito tempo e, dessa forma, tem de ter paciência

- A escrever palavras! Uma que a criança já sabe escrever e diferenciar as letras que compõem o abecedário, chega o momento de compor sílabas e palavras com elas. Primeira ensina-se como soa cada consoante com cada vogal (por exemplo o “b” com o “a”: “ba”, etc.). Depois há que fazer com que a criança perceba que uma palavra não é outra coisa que uma representação de um conceito. Uma boa ideia é dar-lhe uma imagem de um objeto simples e fazer com que escreva o nome desse mesmo objeto. Por exemplo, desenhar uma mesa e fazer com que escreva em baixo a palavra “mesa”.

- A chave está na paciência. Há que ter muita paciência e ir a pouco e pouco. Aprender a escrever é algo que sempre cria uma ilusão na criança, mas também é algo muito difícil que pode chegar a tornar-se muito frustrante. Tenha paciência e muito amor.

Linhas de produtos

- Pré-escolar: o objetivo principal é ajudar no desenvolvimento intelectual e motor da criança para uma ótima preparação para a futura etapa escolar.

- Escrita: através de exercícios lúdicos o aluno estará a reinar a sua mão para que esta adquira a soltura e a agilidade necessárias para alcançar uma escrita correta.

- Operações e problemas: estão programados para ajudar no desenvolvimento intelectual do aluno, conseguindo segurança, domínio de cálculo e manejo dos números. O seu uso sistemático complementa e potencia as aprendizagens nos centros educativos.

Atividades de apoio

- O que mais ilusão pode criar numa criança é aprender a escrever o seu nome. Escreva-o você primeiro em grande com letras maiúsculas e depois ajude o seu filho a repeti-lo. Uma vez que o consiga, pegue no papel e coloque-o no quarto da criança para que veja o seu primeiro sucesso como escritor.

- Aprender canções sobre o abecedário.

- Procure DVDs educativos e programas de televisão nos quais ensinem as letras através de jogos, adivinhas, canções, etc

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- Existem puzzles que têm desenhado em cada peça uma letra do abecedário e um objeto que comece por essa mesma letra. Podem ser mais fáceis e muito bonitos. Compre um e ajude a criança a montá-lo ao mesmo tempo que pronuncia cada letra em voz alta.

- Quando vão na rua, no mercado … estejam onde estiverem, aproveite para ensinar a criança a observas as letras que a rodeiam.

- Se a criança já for capaz de escrever todas as letras, pode fazer listas de objetos, de animais, etc.

Se ensinar as letras ao seu filho, ele aprenderá a identificá-las e irá usá-las com maior facilidade quando começar a ler e a escrever. As crianças estão ansiosas por aprender, sobretudo as palavras que estão relacionadas com coisas da vida real.

O emprego da literatura na educação infantil: a investigação e intervenção com professores de pré-escola

2013-08-04T11:58:00.000-07:00

INTRODUÇÃO:

As escolas de educação infantil são hoje consideradas espaços nos quais se visa a uma educação plena e não apenas o cuidado das crianças, de caráter puramente assistencialista1. Tal premissa é relativamente nova, pois a Educação Infantil no Brasil só foi reconhecida e institucionalizada a partir da Constituição Federal de 1988, do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), em 1990, e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), publicada em 1996.

Após a promulgação desses documentos, aconteceram várias mudanças no processo de ensino das crianças, desde o nascimento até a idade pré-escolar. Assim, a educação infantil passou a ser reconhecida legalmente como a educação básica que tem por "finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físicos, psicológicos, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade"2.

O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI), elaborado em 1998, é um documento oficial do Ministério da Educação3, que orienta a proposta pedagógica de unidades de ensino que atendessem esse público. Nesse documento, há indicativos para subsidiar o trabalho pedagógico realizado na Educação Infantil, com proposições, por exemplo, sobre procedimentos didático-metodológicos a serem adotados pelos professores. Além disso, em 2006, o Ministério da Educação, mais especificamente a Secretaria da Educação Básica4, divulgou os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil e, em 2009, outro importante material, os Indicadores da Qualidade na Educação Infantil5, que ajudaram traduzir e detalhar esses parâmetros de modo teórico-operacional, para ofertar instrumental de apoio ao trabalho dos educadores.

A psicologia histórico-cultural tem uma importante contribuição nas práticas educativas na pré-escola. Segundo essa abordagem teórica, o desenvolvimento mental infantil parte de três pressupostos básicos, de acordo com Leontiev6:

1) a criança se apropria do mundo dos objetos nas interações sociais que estabelece - a apropriação é concebida como característica típica do gênero humano, possibilitada por intermédio da sua participação nas atividades, por meio das relações práticas e verbais;

2) o ser humano desenvolve suas funções psicológicas superiores - linguagem, memória mediada, raciocínio lógico-matemático, entre outras - ao longo do seu desenvolvimento, formando sistemas cerebrais que permitem novas formações mentais;

3) a linguagem ocupa lugar de destaque nas formações mentais, pois possibilita à criança adquirir, acumular e repassar os conhecimentos já produzidos pela humanidade, em momentos históricos distintos, implicando na formação dos seus conceitos.

Nessa compreensão sobre aprendizagem, a atuação do professor é fundamental para o desenvolvimento da criança, uma vez que é no estabelecimento das interações sociais no âmbito do espaço escolar que se dá a mediação entre o universo de conhecimentos produzidos pelo mundo adulto e a formação de conceitos na infância. Para Vygotsky, a mediação, no âmbito educacional, pode ser entendida como um processo interacional entre crianças e professores que leva à formação de conceitos acadêmicos por intermédio da linguagem, em particular, do uso e compartilhamento de diversos códigos linguísticos.

Na educação infantil, o hábito de contar histórias para crianças desde a tenra idade parece ocupar um papel de destaque nas ações educativas, e deve ser visto como uma estratégia pedagógica importante para a promoção da leitura e, consequentemente, no desenvolvimento educacional infantil. Constituída nas interações sociais, a narrativa aparece como necessidade individual ou coletiva de se registrar acontecimentos histórico-culturais, verdadeiros ou imaginários, permeados de emoções, medos e fantasias. Para Zilberman, tais manifestações podem ser caracterizadas como formas de linguagens presentes nas modalidades orais e escritas, em diferentes gêneros linguísticos, que circulam nas interações sociais em sociedade.

Em particular ao universo da literatura infantil, as histórias surgem como possibilidades da criança vivenciar sensações de perda, de busca pelo desconhecido, de tristeza, de desconforto, de amor, raiva, dentre outras, levando-as a experimentar novas descobertas sobre o mundo e sobre elas mesmas.

Em conformidade com esse posicionamento, entende-se que a criança que entra em contato com as histórias infantis desenvolve seu imaginário, tornando-se, pouco a pouco, um leitor em potencial. Nesse contexto, o mediador terá papel de destaque na promoção da leitura, pois nenhum conhecimento será construído sozinho.

Cabe, então, aos professores propiciarem oportunidades no espaço escolar para que as crianças possam vivenciar os enredos, as tramas e as fábulas presentes nas produções literárias infantis, tão necessárias para a aquisição de elementos linguísticos que subsidiarão o desenvolvimento mental. Para que isso ocorra, Martins pontua a importância da ação docente nessa atividade, uma vez que é ele quem escolhe a narrativa e o modo como irá apresentá-la. Assim, deve atuar como mediador nesse processo ou, nas palavras da autora, "como sujeito ativo, que compartilha situações significativas de leitura".

A partir desses apontamentos, percebe-se que existe uma preocupação nas políticas públicas atuais em implementar propostas educacionais preocupadas com o desenvolvimento infantil de crianças com até seis anos de idade, por meio da atuação dos professores que precisam, então, considerar a criança como uma pessoa capaz de desenvolver e aprender em ambientes de estímulo e incentivo a essa interação. Um dos recursos importantes para realizar esse objetivo seria a utilização da leitura de livros infantis na pré-escola.

Pensando nessas proposições, elaborou-se um projeto de pesquisa e intervenção que pudesse instrumentalizar educadores de uma pré-escola para que eles analisassem de modo crítico os livros infantis disponíveis e se utilizassem desses materiais de maneira mais apropriada, como recursos didático-metodológicos importantes para o desenvolvimento cognitivo e emocional das crianças.

Ana Claudia Bortolozzi MaiaI; Lucia Pereira LeiteI; Ari Fernando MaiaII

IProfessora do Departamento de Psicologia e do Programa de Pós-graduação em Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem - Faculdade de Ciências - Unesp - Bauru/SP
IIProfessor do Departamento de Psicologia - Faculdade de Ciências - Unesp - Bauru/SP

Filme que todo educador deve assistir: RECOMENDO

2013-08-01T08:23:00.000-07:00

Esse filme tem versão dublada. Nossa é bom demais , recomendo mesmo.

Gênio Indomável

SINOPSE : Baseado no livro A Beautiful Mind: A Biography of John Forbes Nash Jr., de Sylvia Nasar. O filme conta a história real de John Nash que, aos 21 anos, formulou um teorema que provou sua genialidade. Brilhante, Nash chegou a ganhar o Prêmio Nobel. Diagnosticado como esquizofrênico pelos médicos, Nash enfrentou batalhas em sua vida pessoal, lutando até onde pôde. Como contraponto ao seu desequilíbrio está Alicia (Jennifer Connelly), uma de suas ex-alunas com quem se casou e teve um filho.

ASSISTA O TRAILER

Como lidar com crianças com dificuldades de aprendizagem

2013-07-25T08:31:00.000-07:00

O termo 'dificuldade de aprendizagem' começou a ser usado na década de 60 e até hoje - na maioria das vezes - é confundido por pais e professores como uma simples desatenção em sala de aula ou 'espírito bagunceiro' das crianças. Mas a dificuldade de aprendizagem refere-se a um distúrbio - que pode ser gerado por uma série de problemas cognitivos ou emocionais - que pode afetar qualquer área do desempenho escolar.

» Humor pode melhorar aprendizagem, diz especialista

» Dificuldade com números é mais comum que dislexia

» SP: alunos da 2ª série não entendem o que lêem .

Na maioria dos casos é o professor o primeiro a identificar que a criança está com alguma dificuldade, mas os pais e demais membros da família devem ficar atentos ao desenvolvimento e ao comportamento da criança.

Segundo especialistas, as crianças com dificuldades de aprendizagem podem apresentar desde cedo um maior atraso no desenvolvimento da fala e dos movimentos do que o considerado 'normal'.

Mas os pais têm que ter cuidado para não confundir o desenvolvimento normal com a dificuldade de aprender.

A psicóloga Maura Tavares Rech, especialista em psicoterapia infantil, afirma que "toda a criança tem um processo diferente de desenvolvimento - umas aprendem a andar mais cedo, outras falam mais cedo - e isso é absolutamente normal, não existe um 'padrão' de desenvolvimento. Portanto é importante que os pais respeitem o desenvolvimento geral da criança. Nesta fase o pediatra torna-se um grande aliado dos pais", diz a psicóloga.

Crianças com dificuldades de aprendizagem geralmente apresentam desmotivação e incômodo com as tarefas escolares gerados por um sentimento de incapacidade, que leva à frustração.

Neste caso, a orientação da psicóloga é de "valorizar o que a criança sabe para fortalecer sua auto-estima".

Mostrar para a criança o quanto ela e boa em tarefas na qual ela tem habilidade e incentivá-la a desenvolver outras tarefas nas quais ela não é tão boa, é fundamental.

"Os pais têm que dar segurança e atenção para ensinar a criança a aceitar as frustrações", diz Maura. Criar um ambiente adequado para que ela desenvolva o estudo e estabelecer limite de horários para a realização das tarefas são outras dicas importantes da psicóloga.

Mas não se deve confundir dificuldade de aprendizagem com falta de vontade de realizar as tarefas. Maura afirma que problemas de aprendizagem podem ser causados por uma simples preferência por determinadas disciplinas ou assuntos. "

Nestes casos um professor particular pode, muitas vezes, resolver o problema", diz ela.

Se os pais acreditam que seu filho apresenta dificuldades de aprendizagem, devem procurar um profissional para receber as orientações.

Neste caso, os psicólogos com especialização em clinica infantil, são os profissionais adequados para realizar uma avaliação e tratar da criança, se o problema for gerado por fator emocional.

Caso o diagnóstico da criança for dificuldade cognitiva, a criança deve ser encaminhada para um psicopedagogo que poderá ajudar no desenvolvimento dos processos de aprendizagem.

Para obter resultados concretos é preciso ser feito um trabalho em conjunto entre pais, psicólogos, escolas e professores, que deverão estar envolvidos com um único objetivo: ajudar a criança. E é imprescindível que os pais conheçam seus filhos e conversem freqüentemente com eles para que possam detectar quando algo não vai bem.

fonte: Redação Terra

Autoridade da família: A mais importante

2013-06-13T13:31:00.000-07:00

Respeitar a autoridade do professor é algo que se aprende em casa. Aliás, o respeito a qualquer pessoa é algo que se aprende em casa.

É lugar comum que filhos aprendem, em primeiro lugar, pelo exemplo dos pais. A valorização do professor e o respeito ao mesmo por parte de um aluno começa em sua observação de uma postura de respeito e valorização por parte dos pais.

No entanto, o que vemos nas famílias de nossa sociedade é um descaso dos pais em relação a qualquer tipo de autoridade. Muitos pais não se dão o trabalho de ser autoridade para seus filhos. Alguns pais não dão limites aos seus próprios filhos, não os ensinam a respeitar ninguém, nem a eles próprios como pais.

O ser humano que cresce em tal família não aceita ordens de ninguém e muito menos limites à sua liberdade. O que leva pais a negligenciarem a educação de seus filhos? Segundo o psiquiatra Içami Tiba, vários podem ser os motivos que impedem pais a serem reais educadores de seus filhos. Entre eles estão o medo de traumatizar os filhos com cobranças de suas obrigações, incapacidade de lidar com reações violentas dos filhos, falta de limites, comodismo, ou o que é ainda pior, incapacidade dos próprios pais de respeitar outras pessoas (TIBA, 2005, p.208s).

É também lugar comum que a escola não é o primeiro espaço de educação, e sim o segundo. Há pais que preferem delegar à escola a educação de seus filhos. No outro extremo, há aqueles que não reconhecem a autoridade da escola, e acabam se aliando aos seus filhos na delinquência (TIBA, 2005, p.209). Até mesmo o descaso dos pais em relação ao boletim dos filhos é uma demonstração disso. Pais que não levam a sério os indicadores do rendimento escolar de seus filhos não estão preparando seus filhos para suas futuras carreiras profissionais.

Pais que não se importam com o que acontece na escola não ajudam seus filhos a se preparar para a vida, não ensinam seus filhos a prestar contas, a dar o melhor de si, a respeitar e obedecer aqueles que ocupam uma posição superior, ou seja, não ajudam seus filhos a se preparar para lidar com futuros chefes e maiores responsabilidades (TIBA, 2005, p.211s).

É assustador o que se vê em noticiários, em vídeos do YouTube e outros canais de mídia sobre o comportamento de alunos em relação aos professores. Vai da violência física à violência moral. Dificilmente pais de filhos que praticam tais ações tomam alguma providência em relação a elas. Normalmente dão desculpas para se isentar de qualquer responsabilidade. No entanto, a educação dos filhos é responsabilidade dos pais. A justiça de Cacoal (RO), em setembro do ano passado, condenou pais de 19 alunos a pagar uma indenização de R$ 15.000 a um professor que foi ridicularizado em uma comunidade criada por esses alunos no site de relacionamentos Orkut. Em resposta ao apelo dos pais, a justiça decretou que “o dever da vigilância é uma incumbência legal dos pais, enquanto responsáveis pelos filhos. Trata-se de um dever legal objetivo do qual não pode o responsável se escusar, com o argumento de ser ‘impossível’ a vigilância dos filhos vinte e quatro horas por dia. Noutras palavras, o argumento trazido pelos apelantes é por demais frágil e não afasta os consectários do descumprimento do dever legal” (g1.globo.com/Noticias/Tecnologia/0,,MUL766038-6174,00.html).

A família pode ser um auxílio ou um obstáculo para a boa inserção do indivíduo no espaço escolar. O indivíduo só aprenderá a levar a sério as regras instituídas na escola se ele tiver sido preparado para isso pela família. É claro que há que se considerar que a família de hoje não é a de antigamente, em que o pai era o provedor e a mãe uma presença educadora constante. Nos dias de hoje, talvez os pais não tenham tanto tempo para os filhos quanto eles gostariam, e talvez o cansaço e a luta do dia-a-dia os impeçam de se inserir de forma mais sistemática e prática na vida de seus filhos. No entanto, a família ainda é a primeira célula da sociedade, e cabe à família preparar as crianças para relacionamentos de todos os tipos, sejam eles de autoridade ou não. Antes de tudo é necessário que a família prepare o filho ou a filha para relacionamentos de respeito.

O respeito acontece quando o ser humano se sente respeitado. Mais do que relacionamentos hierárquicos, os relacionamentos de respeito acontecem quando ambos os lados estão dispostos a valorizar e a aprender com o conhecimento do outro. Pais e professores têm muito a ensinar, mas também têm muito a aprender.

O adulto que se dispõe a aprender com o jovem valoriza-o e o faz perceber que têm uma posição importante no relacionamento. Vivemos numa era em que o aprendizado é constante, não acaba na vida adulta. É a era da educação continuada, e nessa era o jovem tem muito a ensinar. Com certeza o adulto que valoriza o conhecimento do jovem também abre portas para ser valorizado ao compartilhar a sua experiência (TIBA, 2005, p.204ss).

OBSERVATÓRIO AMAZÔNICO DO PARÁ: Uma Boa Semana para Nossos leitores

2013-06-09T20:51:00.000-07:00

OBSERVATÓRIO AMAZÔNICO DO PARÁ: Uma Boa Semana para Nossos leitores: Quando a vontade em realizar é maior que qualquer adversidade...não importa que demore e que o caminho seja árduo...lutamos e vencemos. ...