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Idade dos pais pode contribuir para o autismo

2012-02-16T01:56:00.000-08:00

De acordo com o estudo, a idade dos pais é um dos fatores determinantes para o desenvolvimento do austimo
Foto: Getty Images

De acordo com estudos feitos por pesquisadores da Dinamarca em conjunto com a Universidade de Cambridge, crianças geradas por pais acima de 35 anos tem maiores chances de serem autistas. As informações são do Daily Mail.

O estudo, que avaliou 1.300 mil crianças nascidas entre 1980 e 2003, mostrou inicialmente que apenas a idade da mãe era um fator que contribuia com o desenvolvimento do problema. Porém, os pesquisadores confiram que a idade do pai é tão determinante quanto.

Na última semana, outro estudo sobre autismo - feito pela instituição NHS Information Centre - mostrou que enquanto um em cada 50 homens carregam informações genéticas que podem causar o problema, uma em cada 300 mulheres apresentam a mesma condição. Contudo, representantes da National Autistic Society, falaram que "sabemos pouco as causas biológicas que dão origem ao autismo para afirmar que a idade dos pais é um fator determinante para desenvolver o problema".

Outras revelações do estudo feito em parceria com a Universidade de Cambridge mostram que o risco de autismo é maior quando a mãe é mais velha (65%) em comparação a um pai velho (44%) e também sugerem que outros motivos, como infecções, medicação ou tratamento de fertilidade também devem ser considerados.

Fonte:

http://saude.terra.com.br/noticias/0,,OI5597406-EI1497,00-Idade+dos+pais+pode+contribuir+para+o+autismo.html

Droga contra déficit de atenção causa pensamento suicida

2012-02-16T01:51:00.000-08:00

A Agência americana registrou oito relatos de pacientes (crianças e adolescentes) usuários de Focalin no últimos seis anos, e os pediatras afirmam que quatro casos estavam relacionados com o fármaco.

da Redação

Washington - As crianças que tomam um medicamento comum usado no controle de déficit de atenção com hiperatividade (TDAH, na sigla em inglês) podem ter pensamento suicida, alertam pediatras de um comitê assessor do FDA, o órgão que controla drogas e alimentos nos Estados Unidos. O fármaco Focalin (do laboratório suíço Novartis AG), da mesma classe da Ritalina, é aprovado para crianças a partir de 6 anos.

A Agência americana registrou oito relatos de pacientes (crianças e adolescentes) usuários de Focalin no últimos seis anos, e os pediatras afirmam que quatro casos estavam relacionados com o fármaco. Nos outros, os vínculos são menos claros.

— As ideias suicidas parecem ser bastante sérias — diz o doutor Sheldon Kaplan, membro do comitê e chefe do setor de doenças infecciosas do Hospital das Crianças no Texas.

Apesar desse alerta, o FDA disse que o risco de pensamentos suicidas não apareceu nos ensaios clínicos realizados com o Focalin, e que os últimos relatos são poucos, quando comparados com a grande quantidade de crianças que usam este fármaco.

— Estes medicamentos são muito usados. Os relatos são difíceis de interpretar — afirma Tom Laughren, chefe da Divisão de Produtos Psiquiátricos da FDA.

O problema é que o número de crianças diagnosticadas com TDAH disparou nos últimos anos. Atualmente, estima-se que 3 a 5% das crianças em todo o mundo sofrem deste distúrbio. As crianças com TDAH são excessivamente inquietas, impulsivas e têm dificuldade de se concentrarem. Nos Estados Unidos, pelo menos 2,7 milhões de pessoas recebem receitas para medicamentos contra TDAH, incluindo Ritalina e Focalin , da Novartis, Concerta, da Johnson & Johnson, Adderall e Vyvanse, da Shire e Strattera, da Eli Lilly .

A bula do Focalin já alerta os pacientes sobre a possibilidade de síntomas psicóticos ou maníacos com o uso do fármaco, mas não menciona os pensamentos suicidas. Apenas o Strattera cita este efeito colateral. O FDA pediu mudanças na bula do Focalin para que o fabricante também mencione o risco de anafilaxia, uma reação alérgica perigosa, e angioedema, inflamação da pele.

Em relação ao Focalin, a Novartis esclarece que tal terapia não é comercializada no Brasil. O princípio ativo de Focalin é o dexmetilfenidato. Este medicamento tem características farmacológicas particulares e não apresenta nenhuma semelhança com as medicações à base de metilfenidato aprovadas pela Agência Nacional de Vigilância Sanitária e disponíveis para o tratamento do transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) no Brasil.

Fontes: D24am - 15/02/2012 - http://saci.org.br/index.php?modulo=akemi&parametro=33762

Institutos abrem horizontes a estudantes com deficiência

2012-02-16T01:48:00.000-08:00

Em 2011, as instituições da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica registraram um total de 3.500 matrículas de pessoas com algum tipo de deficiência em cursos técnicos, de formação inicial e continuada e superiores. Além disso, 183 unidades da rede já possuem núcleos de atendimento a pessoas com necessidades específicas (Napnes), criados em 2008.

Uma das metas da diretoria de políticas da Educação Profissional e Tecnológica do Ministério da Educação é estender os Napnes a todas as unidades de institutos federais. Atualmente há mais de 400 em funcionamento. Cada núcleo de atendimento consiste em um espaço onde o estudante com deficiência recebe atendimento especializado e tem acesso a material didático e tecnologias assistivas adaptadas a suas necessidades.

Para atender à nova demanda, o Sistema Nacional de Informações da Educação Profissional e Tecnológica (Sistec) está em processo de atualização, para que informações como tipo de deficiência do estudante, necessidade de equipamentos e recursos para atendimento sejam identificados. As informações ajudarão a proporcionar melhor qualidade para atender este público nas instituições.

Desde 2008, os institutos federais de educação, ciência e tecnologia promovem ações assistivas ao público com deficiência. É o caso do Instituto Federal da Paraíba, que, no mesmo ano, iniciou a política de cotas para portadores de deficiência nos processos seletivos.

No último dia 31 de janeiro, o estudante Arthur Olinto de Souza, 19 anos, portador de uma enfermidade que fragiliza os ossos, fez história no instituto, como a primeira pessoa com deficiência a concluir o ensino técnico após a adoção das cotas. Formado em eletrotécnica, ele conta que a principal influência para a escolha do curso foi o pai.

“Na verdade, eu já frequentava o instituto antes de estudar lá, por causa do clube de xadrez. Quando apareceu a oportunidade de fazer a prova, aproveitei. Como meu pai tinha feito o curso técnico em eletrotécnica, escolhi fazer o mesmo.”

Durante o curso técnico, Arthur estagiou em uma empresa de engenharia, que manifestou interesse em renovar o contrato. Ele, no entanto, optou por estudar para o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), já que tinha o sonho de fazer um curso superior. O estudante estava certo. Conquistou uma vaga no curso superior de engenharia elétrica do mesmo instituto, por meio do Sistema de Seleção Unificada (Sisu).

Técnico em eletrotécnica, Arthur ressalta que as condições oferecidas pelo instituto e o apoio do Napne foram fundamentais em sua trajetória e também de outros estudantes da instituição. “Hoje fico muito feliz porque desde que entrei no instituto vários surdos, deficientes físicos e visuais entraram também. Fico orgulhoso de saber que podemos alcançar os nossos sonhos”, diz.

Enxadrista – Além de mostrar talento para os estudos, o técnico e agora calouro de engenharia elétrica também se destacava no xadrez, antes mesmo de ingressar no instituto. Arthur aprendeu a jogar com um tio e, por meio dessa atividade, conseguiu bolsa de estudos em uma escola particular de João Pessoa, além de também ter sido beneficiário do Bolsa-Atleta, benefício concedido pelo governo, e ter participado de várias competições pelo país.

Pelo Instituto Federal da Paraíba, a equipe do jovem foi campeã por dois anos seguidos (2009 e 2010) dentre as instituições nordestinas da rede federal. Em 2010, nos Jogos Brasileiros das Instituições Federais de Educação Profissional e Tecnológica, o estudante ficou em 4° lugar.

Fonte:http://portal.aprendiz.uol.com.br/2012/02/14/institutos-abrem-horizontes-a-estudantes-com-deficiencia/

Associação de apoio a deficientes auditivos está prestes a fechar em SE

2012-02-16T01:44:00.000-08:00

Entidade filantrópica depende de doações para funcionamento. Cerca de cem pessoas recebem reforço escolar e fazem outras atividades.

Marina Fontenele

A Associação dos Pais e Amigos dos Deficientes Auditivos de Sergipe – Apada – está prestes a fechar por falta de recursos financeiros. De acordo com Lígia Maynad, presidente da entidade filantrópica, a despesa mensal da é R$ 20 mil e o saldo atual da conta é de R$ 84,58.

“Nós fizemos o fechamento em dezembro de 2011 e com isso não temos mais dinheiro para iniciar as atividades neste ano. Mas estamos com uma promessa de recurso da Assembleia Legislativa de Sergipe. Confiando nisso, vamos começar as aulas ainda neste mês”, afirma Maynad. O começo das aulas estava marcado para o dia 13 de fevereiro, mas foi adiado para o o próximo dia 27.

A associação disponibiliza gratuitamente aulas de reforço escolar, fonoterapia, duas refeições por turno para o aluno e seu acompanhante, aulas de iniciação a informática, capoeira, futebol e cursos de corte e costura, pintura de tela, entre outros.

De acordo com a presidente, 83 alunos entre 4 e 36 anos já então matriculados para este ano. “Todos estão estudando em uma escola regular de ensino inclusivo, onde um intérprete traduz para a Língua Brasileira de Sinais – Libras –, mas é difícil se concentrar no professor e no tradutor, muitos acabam se distraindo e isso compromete a aprendizagem, por isso a necessidade da revisão do conteúdo”.

Doações

A associação existe há 21 anos e dá apoio à formação escolar e inserção no mercado de trabalho. Nesse período, mais de cem pessoas já foram empregadas.

“Nós atendemos quem nos procura, temos alunos de mais de dez municípios, mas dependemos de recursos e doações. Há 20 anos nós tínhamos 400 pessoas que contribuíam mensalmente e hoje só temos 23”, lamenta Lígia.

A Apada sede própria, localizada na rua Joana de Souza Bonfim, nº 200, no residencial Parque dos Coqueiros, em Aracaju, mas precisa passar por adaptações para atender as exigências da Vigilância Sanitária.

Para angariar dinheiro, a instituição organiza bazar de roupas usadas e de peças confeccionadas pelas mães dos assistidos. Outra forma é solicitar carnê de contribuição ou depositar a doação na conta corrente 100384-6, na agência 043 do Banco do Estado de Sergipe – Banese.

Fonte: G1 - Aracaju-SE, 15/02/2012

Portadores de deficiência não vão pagar por adaptações em residências do Minha Casa, Minha Vida

2012-02-16T01:41:00.000-08:00

Paola Lima / Agência Senado

A acessibilidade pode se tornar obrigatória no Programa Minha Casa, Minha Vida, de habitação popular. A Comissão de Desenvolvimento Regional e Turismo (CDR) aprovou nesta terça-feira (14) o Projeto de Lei do Senado 650/11, que obriga as construtoras a atender às demandas de acessibilidade de portadores de deficiências beneficiárias do programa habitacional do governo.

A proposta determina que, além dos 3% de unidades imobiliárias que devem ser entregues já adaptadas para idosos ou pessoas com deficiência, as construtoras devem arcar com os custos de adaptação de outras unidades sempre que houver demandas por parte de beneficiários idosos ou com deficiência.

De autoria do senador Humberto Costa (PT-PE), o PLS 650/2011 teve voto favorável do relator, senador Rodrigo Rollemberg (PSB-DF).

- Embora a lei vigente já destine 3% dos imóveis construído no Programa Minha Casa, Minha Vida, não parece justo que uma vez comercializada as unidades acessíveis, os idosos ou portadores de deficiência tenham de arcar pessoalmente com os custos das adaptações necessárias para moradia - explicou o relator.

Rollemberg lembrou que, segundo o IBGE, pelo menos 10% da população brasileira apresenta algum tipo de deficiência. Mesmo assim, o senador acredita que não será grande o número de unidades a serem adaptadas além dos 3% previstos na lei. Aprovada na CDR, a proposta segue agora para análise da Comissão de Direitos Humanos e Legislação Participativa (CDH) em caráter terminativo.

Fonte: http://www.senado.gov.br/noticias/portadores-de-deficiencia-nao-vao-pagar-por-adaptacoes-em-residencias-do-minha-casa-minha-vida.aspx

Carnaval e deficiente

2012-02-16T01:37:00.000-08:00

Quem disse, que deficiente não curte um carnaval?Pois bem,muita gente curte sim!Mais uma vez temos que enfrentar a barreira do preconceito.

Não é porque o deficiente é cadeirante e não movimenta as pernas que vai deixar de pular o carnaval,movimentamos os braços,e se o cara for tetra?Curte igual,o fato de estar na folia,vendo as pessoas se divertindo,ele também se diverte.Hoje mesmo estava vendo uma reportagem em que um casal de deficientes visuais,na maior alegria falando que vão sair no carnaval,eles pulavam,sentiam a música contagiando.

Todas essas pessoas que conseguem enfrentar, as diversas barreiras em suas vidas,e mesmo assim em época de carnaval conseguem se sentir felizes,isso é uma benção,e sabe por que?Porque existem milhões de pessoas que não tem nenhuma deficiência,e ficam se queixando,que não tem grana pra comprar uma linda fantasia,ou viajar pra algum lugar maravilhoso pra curtir o carnaval. É lamentável,mas o ser humano é assim mesmo,pensa somente dele...Que tal você aí que vive reclamando da vida,começar a refletir sobre o quanto é boa sua vida...Gente eu volto falar disso,porque eu era uma que reclamava de muita coisa,antes de me acidentar e me tornar uma deficiente,então se você curte um carnaval,vai lá aproveita,mas se beber NÃO DIRIJA!Além de cuidar de sua vida,vai cuidar também da vida de muitas outras pessoas,que estão por aí,sem beber e estão passeando com suas famílias!Pense nisso!! E aproveitem o CARNAVAL!! Mas se você não gosta de carnaval ,descanse em casa,vá para a serra,para o campo...

Fonte: http://aldreylaufer.blogspot.com/2012/02/carnaval-e-deficiente.html?utm_source=feedburner&utm_medium=feed&utm_campaign=Feed%3A+VidaSobreRodas+%28Vida+sobre+rodas%29

BEBE SELECIONADO GENETICAMENTE

2012-02-16T01:34:00.000-08:00

Clara nasce para salvar a irmã.

14 de fevereiro de 2012 | 23h30 | Tweet este Post

Categoria: Saúde

FERNANDA BASSETTE

Nasceu no sábado passado, no Hospital São Luiz, o primeiro bebê brasileiro selecionado geneticamente em laboratório para não carregar um gene doente e ser totalmente compatível com sua irmã. Maria Vitória Reginato Cunha, de 5 anos, sofre de talassemia major, uma doença no sangue que pode levar à morte. Ela passa por transfusões sanguíneas a cada três semanas e toma uma medicação diária desde os 5 meses.

Nos pacientes com talassemia major, a forma mais grave da doença, a medula óssea produz menos glóbulos vermelhos e não consegue fabricar sangue na frequência necessária, podendo causar anemias graves. A cura, no caso de Vitória, pode estar em um transplante de sangue do cordão umbilical de Maria Clara, de apenas 4 dias. A compatibilidade entre as meninas deve ser em relação aos antígenos leucocitários humanos (HLA), proteínas presentes nas células.

Selecionar embriões saudáveis para tentar salvar a vida de um outro filho não é novidade. A diferença, neste caso, é que além de não carregar o gene da talassemia major, o embrião selecionado também é 100% compatível com Maria Vitória, o que vai facilitar a realização do transplante. As chances de um casal gerar embriões que sejam compatíveis e não carreguem o gene doente são de apenas 18%, diz o geneticista Ciro Dresh Martinhago.

Martinhago afirma que analisar a compatibilidade, no campo da biologia molecular, requer mais conhecimento específico do que apenas selecionar embriões sadios. “A gente coleta uma única célula do embrião para fazer a análise molecular. Ao todo, verificamos 11 regiões do DNA da célula, sendo duas relacionadas ao gene alterado e nove relacionadas à compatibilidade, que é mais complexa”, diz o médico, diretor da RDO Diagnósticos e responsável pela análise genética.

A coleta das células do cordão foi feita pela equipe do Hospital Sírio-Libanês, onde será realizado o transplante. “Há outros relatos na literatura e tem tudo para dar certo. Vamos esperar alguns meses porque, se não der certo com o cordão, podemos coletar a medula do bebê”, diz o hematologista Vanderson Rocha.

A dificuldade para aplicar a técnica e a falta de profissionais experientes nessa área são alguns dos motivos que fazem com que o método seja pouco usado. O primeiro caso de seleção de embrião 100% compatível no mundo ocorreu em 2004. Antes de decidir fazer a fertilização, o casal Jênyce Carla Reginato Cunha e Eduardo Cunha entrou em contato com pelo menos 30 médicos do Brasil e do exterior.

Tentativas
Na primeira tentativa feita pelo casal, os seis embriões gerados no processo de fertilização foram descartados ou porque tinham a doença ou porque eram incompatíveis com Maria Vitória. Na segunda tentativa, o casal conseguiu produzir dez embriões, dos quais apenas um não tinha a doença e era 100% compatível. Um segundo embrião compatível tinha apenas traços da doença (de modo que ela não se manifestaria) e também foi implantado na mãe.

“Concluímos 90% do nosso objetivo. Os 10% que faltam são o transplante, que vamos deixar nas mãos de Deus. Se não tivéssemos persistência, fé e coragem, não estaríamos aqui”, conta Jênyce. Presidente da Associação Brasileira de Talassemia, Merula Steagall diz que a entidade está comemorando a conquista. “É uma porta que se abre e representa uma esperança para outras doenças.”

O presidente da Sociedade Brasileira de Reprodução Humana, Artur Dzik, também considera o nascimento de Maria Clara uma conquista. “É mais um avanço da ciência na área da medicina reprodutiva que só veio para o bem. E também é uma forma de medicina preventiva.”

Fonte: matéria encontrada no: http://estudandoraras.blogspot.com/2012/02/bebe-selecionado-geneticamente.html - Postado por ESTUDO DE DOENÇAS RARAS Quarta-feira, Fevereiro 15, 2012

Inclusão: 7 professoras mostram como enfrentam esse desafio Parte (7)

2012-02-16T01:20:00.001-08:00

Educadoras compartilham a experiência de ensinar alunos com necessidades educacionais especiais. As soluções sempre envolvem o trabalho em equipe.

Bianca Bibiano (bianca.bibiano@abril.com.br). Colaborou Elisângela Fernandes

Como explicar às famílias que é preciso adequar o currículo às necessidades dos filhos?

"Abrir as portas da escola para o diálogo é o primeiro passo para diminuir a resistência inicial dos pais. Em encontros periódicos com eles e a professora da sala de recursos, explico como são definidos os conteúdos a serem trabalhados e de que forma isso vai ser feito." Priscila Freitas Lopes, professora do 4º ano da EE Edson Mambelli, em Taboão da Serra, SP.

Encontros periódicos, nos quais o professor explica em que se baseiam as adaptações nos conteúdos e nos materiais, feitas para atender às necessidades da criança, são indicados. A professora do 4º ano Priscila Freitas Lopes adotou esse procedimento na EE Edson Mambelli, em Taboão da Serra, na região metropolitana de São Paulo. As famílias dos estudantes com NEE acreditavam que, por não seguirem o mesmo currículo dos demais, os filhos seriam prejudicados.

Priscila passou a organizar com esses pais encontros paralelos às reuniões bimestrais. Marisa Pinto Freitas de Miranda Borba, professora da sala de recursos, também é convidada. Para Solange Oliveira Rodrigues Faria, mãe de Thomas Rodrigues Faria, 12 anos, que tem deficiência visual, Priscila esclareceu, por exemplo, que em Geografia, ele aprende o mesmo que os colegas, mas, com a ajuda de um mapa em relevo, desenvolvido em parceria com o AEE. Priscila reconhece que nem sempre é possível organizar reuniões assim que surge um problema. "Quando necessário, aposto em encontros individuais para que os responsáveis notem os avanços do filho e colaborem com o desenvolvimento dele."

É importante explicar à família que a adaptação do currículo não é definida pela deficiência, mas pelo repertório e pelos conhecimentos do estudante. "Essa questão deve ser abordada para não gerar frustração para o aluno e os pais", explica Liliana Kaufmann, docente da Universidade de Buenos Aires.

Quer saber mais?

CONTATOS
CEMEI Deputado João Herrmann Neto, tel. (19) 3261-4147
EBM Intendente Aricomedes da Silva, tel. (48) 3284-5790
EE Edson Mambelli, tel. (11) 4771-6765
EMEB Helena Zanfelici da Silva, tel. (11) 4354-0121
EM Tia Ciata, tel. (21) 2224-7649
EM Vasco Pinto da Fonseca, tel. (31) 3363-2485

Fonte:http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/inclusao-7-professoras-mostram-como-enfrentam-esse-desafio-639054.shtml?page=6

Inclusão: 7 professoras mostram como enfrentam esse desafio Parte (6)

2012-02-16T01:17:00.001-08:00

Educadoras compartilham a experiência de ensinar alunos com necessidades educacionais especiais. As soluções sempre envolvem o trabalho em equipe.

Bianca Bibiano (bianca.bibiano@abril.com.br). Colaborou Elisângela Fernandes

Como a tecnologia pode melhorar a aprendizagem de alunos com deficiência?

"A tecnologia pode ser uma grande parceira no processo de inclusão. Se planejada conjuntamente entre o professor e o responsável pelo AEE, de acordo com as necessidades de cada aluno, ela amplia a possibilidade de ele realizar as atividades propostas em sala." Daniela Rodriguez Mariano, professora de AEE da EBM Intendente Aricomedes da Silva, em Florianópolis.

Existem inúmeros materiais que podem auxiliar o aluno com NEE. Desde um lápis adaptado até um software, tudo é tecnologia. O desafio é descobrir o que existe ou pode ser criado para beneficiar cada criança. Na EBM Intendente Aricomedes da Silva, em Florianópolis, os softwares que ajudam na comunicação alternativa têm sido uma importante ferramenta para Daniela Rodriguez Mariano, responsável pelo AEE. A comunicação por imagens é o meio utilizado pelos professores para trabalhar os conteúdos com Vinícius Souto de Souza, 14 anos, aluno do 8º ano que tem paralisia dos membros inferiores (mielomeningocele) e é surdo.

Em parceria com os professores e uma auxiliar, Daniela utiliza um software que facilita a seleção e a padronização de imagens de acordo com os conhecimentos do garoto e o assunto a ser trabalhado. As figuras são colocadas em um vocalizador - aparelho que emite voz gravada ou sintetizada -, que permite que os demais estudantes e o professor ouçam as respostas dele. "São grandes os avanços em relação à rotina e ele já consegue trabalhar em grupo."

Nem sempre o acesso a tecnologias como a usada por Daniela está garantido na escola, mas há alternativas, como as pranchas de comunicação feitas com desenhos ou fotos. Quem leciona na sala regular pode indicar seus objetivos para o responsável pelo AEE. Com base nisso, ela seleciona imagens adequadas ao que será trabalhado. Esse profissional é sempre o mais indicado para pensar em novos recursos, que podem ser testados no contraturno e, depois de comprovada sua eficácia, demonstrados para o professor da sala. "A busca por essas tecnologias é um trabalho individualizado, que se baseia no cotidiano do aluno e no que ele demanda ao longo do tempo em que está na escola", explica Rita Bersch, fisioterapeuta e coordenadora do curso de especialização em AEE da Universidade Federal do Ceará (UFC).

Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/inclusao-7-professoras-mostram-como-enfrentam-esse-desafio-639054.shtml?page=5

Inclusão: 7 professoras mostram como enfrentam esse desafio Parte (5)

2012-02-16T01:15:00.001-08:00

Educadoras compartilham a experiência de ensinar alunos com necessidades educacionais especiais. As soluções sempre envolvem o trabalho em equipe.

Bianca Bibiano (bianca.bibiano@abril.com.br). Colaborou Elisângela Fernandes

Qual a melhor maneira de lidar em sala de aula com situações-limite?

"Conhecer bem a criança é o primeiro passo. Outra ação igualmente importante é envolver os demais professores e funcionários da escola, além dos colegas de classe, em ações que a ajudem a se organizar. Com a atenção de todos, é mais fácil incluí-la na rotina." Andréa Ruffo, professora da CEMEI Deputado João Herrmann Neto, em Campinas, SP.

Para enfrentar momentos que fogem da rotina, o caminho é compreender que as crianças têm características específicas e procurar conhecer bem cada uma delas. Foi assim que a professora Andréa Ruffo, do CEMEI Deputado João Herrmann Neto, em Campinas, a 96 quilômetros de São Paulo, iniciou o trabalho com o objetivo de garantir que Mariane Moreira de Lima, 4 anos, que tem deficiência intelectual, permaneça em sala com os colegas. Andrea percebeu que valorizar regras e combinados é um ótimo meio de evitar as saídas repentinas dela. "Diariamente, defino com todos a programação do dia e os momentos de ir ao parque ou ao refeitório, por exemplo", comenta. Segundo ela, ainda que Mariane tenha o próprio ritmo, houve muitos avanços com essas conversas, pois aos poucos a menina tem tomado consciência de que precisa estar com o grupo.

A estratégia de Andréa inclui ainda envolver a equipe da escola para que as regras continuem valendo mesmo se ela não está por perto. Quando Mariane chegou ao CEMEI, em 2010, a equipe escolar não a tratava como os demais. "Todos gostam muito dela e achavam graça em suas estripulias." Hoje, se algum professor ou funcionário a vê passando pelo corredor, logo pede que volte à sala. As crianças também são parceiras de Andréa no desafio de ajudar a garota a integrar-se durante as atividades. Quando ela derruba os blocos de montar que estão sendo usados pelos colegas, todos já entendem melhor a situação e a orientam para remontar as peças com eles.

Além de escapadas - como as de Mariane -, Maria da Paz Castro, docente do Centro de Formação da Escola da Vila, em São Paulo, afirma que são comuns no dia a dia de quem tem alunos com NEE situações em que eles começam a gritar. "A atitude mais acertada, nesse caso, é esperar que a criança se organize novamente e retome o que estava fazendo. Quanto mais gente houver em volta dela, mais aflita ela ficará." Nesses momentos, é importante dar a ela uma atenção individual. Outro educador deve acompanhar a turma na realização da atividade até que o professor retorne com a criança para a sala.

Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/inclusao-7-professoras-mostram-como-enfrentam-esse-desafio-639054.shtml?page=4

Inclusão: 7 professoras mostram como enfrentam esse desafio Parte (4)

2012-02-16T01:13:00.001-08:00

Educadoras compartilham a experiência de ensinar alunos com necessidades educacionais especiais. As soluções sempre envolvem o trabalho em equipe.

Bianca Bibiano (bianca.bibiano@abril.com.br). Colaborou Elisângela Fernandes

Como deve ser a articulação entre o professor da sala e o responsável pelo AEE?

"A troca de informações deve ser diária. Sempre que surgia uma dúvida ou necessidade em sala, levava para a responsável pelo AEE e, juntas, pensávamos em soluções. Dessa forma, o progresso das crianças se intensifica e a avaliação se aprimora." Michelly da Conceição Pinheiro, diretora do Espaço de Desenvolvimento Infantil Professora Simone Sousa Pimentel, no Rio de Janeiro.

Reuniões diárias são o meio ideal de comunicação entre os dois. A estratégia se mostrou eficiente na atuação de Michelly da Conceição Pinheiro e Renata Torres de Souza. Até o mês de junho, elas trabalharam em conjunto para garantir a inclusão dos alunos com NEE na EM Tia Ciata, no Rio de Janeiro - Michelly acaba de assumir a direção de outra unidade.

O objetivo da dupla era buscar soluções específicas para cada um: Michelly, professora da turma do 5º ano, informava o conteúdo que ia trabalhar e as dificuldades da criança para Renata, a responsável pelo AEE. Ela, por sua vez, pensava em materiais alternativos a serem usados em aula.

Luana Silva de Sousa, 12 anos, parcialmente surda, melhorou a capacidade de comunicação após Renata demonstrar a Michelly que falar de frente para a menina facilitava a leitura labial. Juntas elas também adaptaram as atividades para Erick Edson Lopes de Souza Reynol, 12 anos, que possui baixa visão e TGD. As provas são igualmente elaboradas em parceria. Com a presença de Renata, os alunos têm outros recursos para fazer a atividade no próprio ritmo.

Michelly conta que a avaliação dos estudantes melhorou com o apoio da colega. "Aprendi a perceber avanços que antes não eram tão claros, como a maneira de Erick pegar no lápis ou os traços mais precisos em seus desenhos." A dificuldade apontada por ela é recorrente. Isso porque a avaliação de estudantes com NEE é flexibilizada, planejada com base nas expectativas de aprendizagem de cada um. "É preciso traçar objetivos de acordo com o que cada um sabe e desenvolver meios que o ajudem a acompanhar o grupo", explica Roberta Galasso, docente da pós-graduação em Inclusão da Universidade de São Paulo (USP).

Para que essa articulação ocorra, é preciso tempo para planejar conjuntamente. Porém é bastante comum a situação em que o professor da turma e o da sala de recursos trabalham em períodos opostos - justamente para atender os alunos no contraturno. Quem não tem a oportunidade de um contato pessoal diário, como Michelly e Renata tinham, deve trocar e-mails ou telefonemas. Até mesmo um caderno, levado pela própria criança, pode ser um meio de comunicação entre os dois profissionais.

Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/inclusao-7-professoras-mostram-como-enfrentam-esse-desafio-639054.shtml?page=3

Inclusão: 7 professoras mostram como enfrentam esse desafio Parte (3)

2012-02-16T01:11:00.001-08:00

Educadoras compartilham a experiência de ensinar alunos com necessidades educacionais especiais. As soluções sempre envolvem o trabalho em equipe.

Bianca Bibiano (bianca.bibiano@abril.com.br). Colaborou Elisângela Fernandes

Como conseguir recursos quando a escola não tem sequer a infraestrutura adequada?

"Buscar soluções conjuntas, com os demais professores e gestores, é o melhor caminho. Assim, a escola pode obter os materiais necessários e cursos de formação junto à Secretaria de Educação, ao MEC ou a outras entidades da área que existam na cidade." Ozana Vera Giorgini de Carvalho, professora da sala de recursos da EM Vasco Pinto da Fonseca, em Contagem, MG.

Conversar com a equipe gestora para verificar o que pode ser resolvido pela escola e o que precisa ser solicitado à rede são os primeiros passos. Ozana Vera Giorgini de Carvalho, professora da sala de recursos, lembra o caminho percorrido pela EM Vasco Pinto da Fonseca, em Contagem, na região metropolitana de Belo Horizonte, desde 2006, quando começou a inclusão. A escola recebeu alunos surdos e nenhum docente sabia a Língua Brasileira de Sinais (libras). Foram meses até que a Secretaria enviasse um professor bilíngue e um intérprete para que o trabalho ocorresse de forma adequada. "Em 2009, 97% da comunidade escolar tinha conhecimentos básicos para se comunicar com os surdos", conta Ozana.

Para melhorar sua atuação, a escola buscou alternativas. Inscreveu-se no prêmio Minha Escola Cresce, do Instituto Arcor do Brasil, e foi uma das ganhadoras em 2008 e 2010. Assim, conseguiu comprar notebooks, computadores e jogos. Junto à Secretaria Municipal, obteve uma mesa eletrônica que auxilia na alfabetização de alunos surdos, além de cegos e com baixa visão, que passou também a atender.

Para conseguir uma sala de recursos, Ozana inscreveu a escola no prêmio Experiências Educacionais Inclusivas, do Ministério da Educação (MEC). "Não ganhamos, mas nosso trabalho foi reconhecido e, por isso, nos deram a sala este ano." Ali, ela atende alunos como Caio Marcio Fernandes, 12 anos, surdo. O garoto, que está no 3º ano, realiza com a orientação dela atividades para desenvolver o condicionamento das mãos, fundamental na aprendizagem de libras.

As unidades que ainda estão montando sua infraestrutura têm uma alternativa: o Programa de Implantação de Salas de Recursos Multifuncionais do MEC. A solicitação deve ser feita pela Secretaria de Educação via Sistema de Gestão Tecnológica (Sigetec) do Ministério. Kátia Regina Caiado, docente da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), sugere ainda outro caminho se a necessidade for de materiais de apoio e formação continuada para os professores: "As escolas devem procurar, em sua comunidade, entidades como a Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (Apae), que têm unidades em todos os estados, com exceção de Roraima".

Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/inclusao-7-professoras-mostram-como-enfrentam-esse-desafio-639054.shtml?page=2

Inclusão: 7 professoras mostram como enfrentam esse desafio Parte (2)

2012-02-16T01:08:00.001-08:00

Que medidas posso tomar quando recebo um aluno com deficiência em uma turma numerosa?

Bianca Bibiano (bianca.bibiano@abril.com.br). Colaborou Elisângela Fernandes

"Conseguir junto à Secretaria de Educação a diminuição do número de alunos na sala e um educador auxiliar é um apoio fundamental. Esses recursos permitem atender não só os alunos que têm NEE mas também toda a turma de maneira mais efetiva." Sueli Alves, professora da EMEB Helena Zanfelici da Silva, em São Bernardo do Campo, SP.

Ainda não existe uma lei nacional que obrigue a redução de alunos em classes que tenham crianças com NEE. Em algumas Secretarias de Educação, entretanto, isso já ocorre, como na de Cuiabá e na de São Bernardo do Campo, na Grande São Paulo - nesta, a lista de chamada pode ter cinco nomes a menos. Por isso, a primeira coisa a fazer é verificar se a Secretaria de Educação a que você está vinculado é uma delas.

A professora Sueli Alves, de São Bernardo do Campo, foi beneficiada pela medida. Na EMEB Helena Zanfelici da Silva, onde ela leciona, as salas têm em média 30 estudantes e a dela, um 2º ano, tem 23 - três deles com NEE. Por causa de Ageu Soares de Oliveira, 9 anos, autista, ela também tem o auxílio de uma estagiária de inclusão, Leda Aparecida da Silva Costa, solicitada à rede. "Ele precisa de alguém que incentive sua comunicação e o ajude no trabalho com os colegas. Essa educadora contribui para tornar efetiva a participação dele em todas as atividades", explica Sueli. "Com a parceria, aos poucos, conseguimos que ele se interessasse mais pelos conteúdos e passasse a interagir com os outros estudantes." Após o rearranjo, a professora conseguiu potencializar o trabalho, do planejamento à realização das tarefas em classe. "Agora tenho mais tempo para organizar a turma e observar as dificuldades de cada um mais de perto."

Ter o tamanho da turma reduzido e contar com um auxiliar é um benefício essencial para que a Educação inclusiva funcione. Infelizmente, muitas vezes é difícil e demorado obter isso junto às redes. "Nos locais em que essa não é realidade, o professor costuma se sentir sozinho em sala de aula", afirma Sonia Casarin, docente da pós-graduação em Educação Inclusiva do Instituto Superior de Educação Vera Cruz, em São Paulo. Em casos como esses, que ainda são maioria, a especialista sugere dividir a sala em grupos produtivos, aproveitando a competência de cada um. "Ao colocar para trabalhar juntos alunos com saberes diferentes, é possível beneficiar todos, e não somente os que têm NEE", afirma Sonia.

Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/inclusao-7-professoras-mostram-como-enfrentam-esse-desafio-639054.shtml?page=1

Inclusão: 7 professoras mostram como enfrentam esse desafio Parte (1)

2012-02-16T01:05:00.001-08:00

Educadoras compartilham a experiência de ensinar alunos com necessidades educacionais especiais. As soluções sempre envolvem o trabalho em equipe.

Bianca Bibiano (bianca.bibiano@abril.com.br). Colaborou Elisângela Fernandes

"Não me sinto sozinha nesse trabalho de inclusão. Conto com uma auxiliar em sala para dar conta de toda a turma e tenho a parceria da responsável pelo AEE. Juntas, pensamos nas melhores soluções para que Isabelly avance." Roberta Martins Braz Villaça, professora da EMEB Helena Zanfelici da Silva, em São Bernardo do Campo, SP.

Ensinar crianças e jovens com necessidades educacionais especiais (NEE) ainda é um desafio. Nos últimos dez anos, período em que a inclusão se tornou realidade, o que se viu foi a escola atendendo esse novo aluno ao mesmo tempo que aprendia a fazer isso. Hoje ainda são comuns casos de professores que recebem um ou mais alunos com deficiência ou transtorno global do desenvolvimento (TGD) e se sentem sozinhos e sem apoio, recursos ou formação para executar um bom trabalho. Dezenas de perguntas recebidas por NOVA ESCOLA tratam disso. Mas a tendência, felizmente, é de mudança - embora lenta e ainda desigual. A boa-nova é que em muitos lugares a inclusão já é um trabalho de equipe. E isso faz toda a diferença.

A experiência de Roberta Martins Braz Villaça, da EMEB Helena Zanfelici da Silva, em São Bernardo do Campo, na região metropolitana de São Paulo, comprova isso. Entre seus 24 alunos da pré-escola está Isabelly Victoria Borges dos Santos, 5 anos, que tem paralisia cerebral. Apesar do comprometimento motor, a menina tem a capacidade cognitiva preservada. Na escola desde o ano passado, ela participa de todas as atividades. "Os conteúdos trabalhados em sala são os mesmos para ela. O que eu mudo são as estratégias e os recursos", explica a professora.

Isabelly se comunica por meio da expressão facial. Com um sorriso ela escolhe as cores durante uma atividade de pintura. No parque, com a ajuda das placas de comunicação, decide se quer brincar de blocos de montar ou no escorregador. Nas atividades de escrita, indica quais letras móveis quer usar para formar as palavras e já reconhece o próprio nome. "Ela tem avançado muito e conseguido acompanhar a rotina escolar", comemora a professora.

Roberta não está sozinha nesse trabalho. Ela conta com o apoio diário de uma auxiliar, que a ajuda na execução das atividades, na alimentação e na higiene pessoal de Isabelly. Outra parceira é a professora do atendimento educacional especializado (AEE). Num encontro semanal de uma hora, elas avaliam as necessidades da menina, pensam nas estratégias a utilizar e fazem a adaptação dos materiais.

Inaugurada em 2001, a escola em que Roberta leciona já foi construída levando em conta a inclusão: o projeto previa um elevador e um espaço para uma futura sala de recursos. Mas daí a funcionar com qualidade, com materiais diversos e uma equipe afinada, foi um longo caminho. "Somente em 2005 passamos a contar com estagiários e auxiliares em sala", lembra a diretora, Maria do Carmo Tessaroto.

Gestores preocupados com a questão e que buscam recursos e pessoal de apoio fazem da inclusão um projeto da escola. Dessa forma, melhoram as condições de trabalho dos professores, que passam a atuar em conjunto com um profissional responsável pelo AEE, a contar com diferentes recursos tecnológicos e a ter ciência de que o aluno com deficiência ou TGD não é responsabilidade exclusivamente sua. Com a parceria da família, as possibilidades de sucesso são ainda maiores, como você verá nas páginas a seguir. Com base nas experiências de professoras que atendem alunos com NEE, respondemos às seis perguntas mais recorrentes enviadas à redação. Essas educadoras certamente indicarão caminhos para você que, como elas, trabalha para fazer a inclusão de verdade.

Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/inclusao-7-professoras-mostram-como-enfrentam-esse-desafio-639054.shtml?page=0

Banda de deficientes conquista Prêmio Arte e Cultura Inclusiva 2011

2012-02-15T01:19:00.000-08:00

A Banda Forró Bão Dimais é o único grupo musical formado só por cegos de Belo Horizonte/MG, foi contemplada com o prêmio ARTE E CULTURA INCLUSIVA 2011, edição Albertina Brasil, com o tema "NADA SOBRE NÓS SEM NÓS".

Divulgação

A iniciativa, Forró Bão Dimais, vem sendo desenvolvida a 10 anos, e foi uma das 20 selecionadas na categoria Expressão Artística, e com isso a banda receberá um prêmio de R,5 mil.

O objetivo do prêmio é reconhecer a participação de artistas com deficiência na produção, na difusão artística e cultural brasileira, assim como ações, projetos e produtos culturais, que possibilitaram acesso e acessibilidade a pessoas com deficiência.

Em Minas Gerais, no Brasil e no exterior, o Grupo Forró Bão Dimais, vem desenvolvendo um trabalho de divulgação da música nordestina, onde teve seu reconhecimento através desse prêmio.

O grupo Forró Bão Dimais, vem se apresentando a dez anos em eventos como Mostra Albertina Brasil de Arte sem Barreira, em Aracajú/Sergipe/João Pessoa/Paraíba; Muda Brasil - Zurique/Suíça; Semana da Acessibilidade em Belo Horizonte/Minas Gerais, 37º Festival de Inverno de Itabira-MG e outros. Por causa de toda essa bagagem, Jerônimo Rocha, músico e coordenador e Nazaré Gonçalves, produtora de projetos, fizeram um dos maiores projetos culturais já idealizados por um grupo de deficientes informais.

O EXPRESSO BÃO DIMAIS, apresentado na Lei Rouanet, onde teve sua aprovação em dezembro de 2010. Trata-se de 10 Feiras de amostras culturais, onde teremos apresentações musicais, exposições de arte, oficinas, palestras, teatro e outros. Estamos em busca de empresas que queiram fazer parceria conosco, derrubando as barreiras do preconceito e por em prática nossa capacidade.

A Banda Forró Bão Dimais, concorreu com outros 213 projetos de todo o Brasil, e foi classificada no item Expressão Artística com essa premiação, poderemos dar continuidade aos nossos trabalhos de inclusão da pessoa com deficiência através da arte e interação com a comunidade. Podemos dizer que com nosso trabalho, estamos fazendo uma inclusão de fora para dentro.

Prêmio

Prêmio Arte e Cultura Inclusiva 2011 Edição Albertina Brasil é promovido pelo Ministério da Cultura (Minc), por meio da Secretaria de Cidadania Cultural, e tem patrocínio a Petrobrás através da Lei Rouanet.

Em sua primeira edição, a personalidade homenageada foi a Albertina Brasil Santos, ativista com deficiência visual e pioneira na Administração Pública Federal, quando servidora da Fundação Nacional de Artes (FUNARTE), ao sensibilizar diferentes esferas de governo, assim como comunidades culturais, para a promoção do talento das distintas expressões de artistas com deficiência.

Fonte: Rede SACI - 14/02/2012

Josh Dueck, 1º paraplégico a completar um backflip no esqui

2012-02-15T01:11:00.000-08:00

Josh Dueck perdeu movimentos após acidente esquiando, em 2004

Após vencer o X Games, Josh Dueck é o primeiro a completar a manobra radical em um esqui sentado

Josh Dueck conseguiu expandir os limites do esqui sentado, modalidade praticada por atletas paraplégicos. Após uma série de treinamentos intensivos, o canadense protagonizou, no início deste mês, o primeiro backflip (salto de 360 graus para trás) da história em uma plataforma gigante feita especialmente para ele.

Figurinha carimbada do esqui sentado, Dueck é sinônimo de superação. Desde 2004, quando sofreu uma lesão medular durante um treino que lhe tirou os movimentos das pernas, o esquiador comprova, ano após ano, sua capacidade e total adaptação ao esporte.

Medalista de ouro no X Games 2011, prata no slalom sentado nas Paraolimpíadas de Vancouver, no Canadá, em 2010, e bronze na edição 2012, na modalidade de esqui sentado X, a variante “radical” do esporte, Dueck não se deu por satisfeito. Faltava uma manobra nova a ser tentada. Faltava. O backflip completado por ele mostra que para alguns atletas a limitação física é apenas um obstáculo inicial.

Assista o vídeo.

Fonte: http://exame.abril.com.br/ - http://www.deficienteciente.com.br

Muita gente fica com deficiência devido o AVC.

2012-02-15T01:07:00.000-08:00

SUS terá que distribuir remédio que trata AVC.

Uma liminar da Justiça Federal em São Paulo determinou que o Sistema Único de Saúde (SUS) em todo o país passe a distribuir gratuitamente, em 30 dias, o remédio para o tratamento do acidente vascular cerebral (AVC) isquêmico.

O SUS tem prazo de 30 dias para iniciar o fornecimento gratuito, em toda a rede pública de saúde, do medicamento trombolítico Alteplase, a única droga aprovada no Brasil para o tratamento do acidente vascular cerebral (AVC) isquêmico.

A decisão, assinada pela juíza federal Tânia Regina Marangoni, tem abrangência nacional, e foi concedida com base na "exaustiva comprovação de que o medicamento pode beneficiar o tratamento do AVC, salvando milhares de vidas".

A ação civil pública com pedido de liminar foi protocolada na Justiça Federal em agosto do ano passado pelo Procurador Regional dos Direitos do Cidadão, Jefferson Aparecido Dias. Ele baseou-se em dados fornecidos pela ONG Associação Rede Brasil AVC, que mostram que o AVC é a maior causadora de mortes no país e a principal causa de incapacidade em todo o mundo.

"Cerca de 70% dos pacientes não retornam ao trabalho, mais de 50% ficam com sequelas graves e dependentes de outras pessoas para as atividades básicas da vida diária", informa a organização.

Segundo a Organização Mundial de Saúde, aproximadamente 100 mil pessoas morrem anualmente no Brasil vítimas de AVC. Desse total, 43 mil ocorrem na região sudeste, sendo cerca de 21 mil mortes anuais apenas no Estado de São Paulo.

Fontes: Agência Estado - http://nandoacesso.blogspot.com

História do esporte praticado pelas pessoas com deficiência

2012-02-15T01:04:00.000-08:00

No ano de 1945, soldados ingleses e franceses mutilados pela segunda grande guerra mundial foram estimulados pelo dr. Ludwig Guttmann, neurocirurgião, alemão refugiado na Inglaterra, a utilizarem o esporte como reabilitação. Em 1948, o dr. Guttmann organizou os primeiro jogos para pessoas com deficiência, em paralelo às Olimpíadas de Londres, na cidade Stoke Mandeville, dando início ao hoje conhecido movimento paraolímpico.

O termo “para” de paraolimpíadas é um prefixo grego que significa “ao lado”, e não guarda relação com o termo “paraplegia”.

No final da década de 1950, exatamente em 28 de julho de 1958, surge no Brasil o Clube dos Paraplégicos de São Paulo, originado pela equipe de basquete denominada Ases da Cadeira de Rodas, e o Clube do Otimismo no Rio de Janeiro. Ambos passaram a representar o Brasil em jogos nacionais e internacionais e se tornaram o exemplo para a criação de outros clubes, a partir da década de 1960.

Desde 1971, o Brasil participa dos jogos Pan-Americanos; desde 1972, das Paraolimpíadas; e desde 1983, dos Jogos Mundiais de Verão das Olimpíadas Especiais; e segue até os dias atuais trazendo ao país inúmeras medalhas de ouro, prata e bronze.

O esporte, a pintura, a dança, a expressão teatral e a música tendem a aproximar as pessoas por suas habilidades, reduzindo as diferenças e reduzindo as percepções geradas pelo preconceito e pelo estigma.

As conquistas do Esporte não são apenas os recordes representados pelas medalhas e pelo empenho dos atletas, mas também representa uma conquista da sociedade, atualmente muito mais predisposta à diversidade e à inclusão.

Fonte: Memorial da Inclusão - http://fezago.blogspot.com

Idosa de 83 anos é campeã mundial e brasileira de levantamento de peso

2012-02-15T01:01:00.000-08:00

Muita gente associa o levantamento de peso com o corpo da pessoa que está malhando, então a primeira coisa que você pensa ao ouvir que uma pessoa é capaz de levantar muito peso é a de que ele é um daqueles brutamontes, com o corpo mega sarado, porém nem sempre isso é verdade. Malvina Basso, de 83 anos, conhecida como “super vovó” é referência na modalidade e podemos dizer que ela foge a todas as regras.

Ela começou a praticar o esporte com “apenas” de 71 anos e ficou altamente viciada em pegar pesos. Com isso ela começou a competir e a ganhar, colecionando diversos troféus e medalhas da modalidade. Para se ter ideia, ela é tetracampeã mundial, hexacampeã brasileiro e pentacampeã sul-americana (pouca coisa né?).

O recorde pessoal dela é de 85kg e ela pretende em breve quebra-lo. Vale lembrar que para a idade dela apenas é necessário levantar o peso até a cintura, o que já está de bom tamanho né? Eu não consigo nem tirar do chão a barra que pesa 20kg, imagina 85kg.

Veja um vídeo que mostra a rotina dessa campeã

Chegou a hora de jogar a preguiça de lado e ir para a academia, fazer exercícios e ter uma vida mais saudável.

Fonte :http://deficientesunidos.blogspot.com

Manual previne violência contra crianças e adolescentes

2012-02-15T00:53:00.000-08:00

Linha de cuidado para a atenção integral à saúde de crianças, adolescentes e suas famílias em situação de violências: orientação para gestores e profissionais de saúde.

Texto publicado pelo Ministério da Saúde em 2010, com a participação de vários pesquisadores, incluindo Simone Gonçalves de Assis, Edinilsa Ramos de Souza, Joviana Quintes Avanci e Suely Ferreira Deslandes, pesquisadoras do Centro Latino-Americano de Estudos de Violência e Saúde Jorge Careli (Claves/ENSP/Fiocruz). A publicação tem o propósito de sensibilizar e orientar gestores e profissionais de saúde para uma ação contínua e permanente para a atenção integral à saúde de crianças, adolescentes e suas famílias em situação de violências.

O conteúdo deste documento está organizado de forma pedagógica e busca estimular o desenvolvimento de ações de prevenção de violências, promoção da saúde e cultura de paz. Chama a atenção para a necessidade do trabalho junto às famílias, reforça a importância de enfatizar os fatores de proteção e alerta sobre as vulnerabilidades e os riscos da violência contra crianças e adolescentes. Traz também orientações aos profissionais de saúde para contribuir na identificação de sinais e sintomas de violências, e estabelece uma linha de cuidado para a atenção integral à saúde de criança, adolescente e suas famílias em situação de violências, articulada com a rede de cuidado e de proteção social existente no território. Arquivo disponível para leitura e/ou download.

Faça download neste link.

Fonte: http://www.inclusive.org.br/?p=22022

Governo e entidades debatem construção de indicadores de direitos humanos

2012-02-15T00:50:00.000-08:00

A iniciativa brasileira para construção do Sistema Nacional de Indicadores de Direitos Humanos deu mais um importante passo, na última sexta-feira (10), com a realização de uma oficina dedicada à discussão dos atributos que devem caracterizar os direitos fundamentais segundo metodologia das Nações Unidas.

Representantes dos governos federal e estaduais e de organismos que trabalham com a temática dos direitos humanos participaram do encontro, em Brasília, promovido no âmbito do projeto Informações em Direitos Humanos: Identificando Potenciais e Construindo Indicadores, desenvolvido pela Secretaria de Direitos Humanos (SDH) da Presidência da República em parceria com a Agência Brasileira de Cooperação (ABC), o Fundo de População das Nações Unidas (UNFPA) e o Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD).

Segundo Jorge Teles, Coordenador Geral de Informação e Indicadores em Direitos Humanos da SDH, a ideia do encontro é definir os indicadores coletivamente e a partir de diversos olhares, de forma que eles expressem a realidade social do país sob a perspectiva dos direitos humanos. “Conseguimos adequar os atributos propostos à realidade brasileira, para que eles reflitam o Estado de direito e, com isso, tenha-se um mapeamento dos atributos necessários para se produzir indicadores que traduzam os direitos humanos no Brasil”, explicou Teles.

Existe atualmente no país um sistema estruturado de dados que é usado na avaliação de desempenho das variáveis macroeconômicas e setoriais. Os indicadores sociais publicados anualmente pelo IBGE mostram situações de carências de grupos em condição de vulnerabilidade e são usados como medida aproximada do grau de satisfação de direitos fundamentais. Esses indicadores, no entando, não refletem o caráter normativo dos direitos humanos e por isso representam medidas incompletas dos direitos individuais, de acordo com avaliação da SDH.

“Os indicadores que surgirão dessa série de encontros – o próximo será nos dias 29 e 30 de março – e discussões virtuais ficarão disponíveis para serem usados em pesquisas e por grupos de defesa dos direitos humanos, para que eles acompanhem a evolução do tema de forma mais concreta e para que cobrem do Estado uma reação quando os índices não forem satisfatórios”, completou Teles.

A oficina traz uma proposta de trabalho em rede que movimenta atores sociais para trabalhar em conjunto com o governo na discussão e construção desses atributos. Os resultados serão divulgados em junho, no espaço virtual que será utilizado também para que a população possa opinar e participar do debate por meio de consulta pública.

Fontes: PNUD - http://www.inclusive.org.br/?p=22028

Projeto Homem Virtual é lançado no Acessa São Paulo

2012-02-15T00:46:00.000-08:00

Ele consiste no desenvolvimento de imagens tridimensionais das estruturas do corpo humano, utilizando recursos da computação gráfica, aliado a projetos de diversas áreas.

Na próxima quarta-feira, 15 de fevereiro, será lançado o Projeto Homem Virtual no Acessa São Paulo, a partir das 11h, no Parque da Juventude.

O projeto foi desenvolvido em parceria entre a Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo – FMUSP, aSecretaria de Estado dos Direitos da Pessoa com Deficiência e a Secretaria de Estado de Gestão Pública, através do Acessa São Paulo.

Ele consiste no desenvolvimento de imagens tridimensionais das estruturas do corpo humano, utilizando recursos da computação gráfica, aliado a projetos de diversas áreas. Em uma coleção de 26 vídeos de curta metragem produzidos especialmente para a internet, é possível saber mais sobre o funcionamento do corpo humano.

Os vídeos mostram sequências dinâmicas do corpo humano por meio de computação gráfica tridimensional e possuem o recurso da audiodescrição, que facilita o acesso de pessoas com deficiência visual.

Serviço
Projeto Homem Virtual no Acessa São Paulo
Data: 15 de fevereiro
Horário: 11h
Local: Parque da Juventude
Endereço: Avenida Zaki Narchi, 1309 – Santana - São Paulo/SP

Fonte: http://pessoacomdeficiencia.sp.gov.br

Projeto que cria o cargo de intérprete de libras é aprovado na Câmara dos Vereadores de Maringá

2012-02-15T00:44:00.000-08:00

Esta função foi criada para cargos efetivos na municipalidade.

Em sessão da Câmara dos Vereadores de Maringá que ocorreu na tarde da quinta-feira (9), o projeto que cria o cargo de tradutor e intérprete de libras para cargos efetivos da municipalidade foi aprovado, em segunda discussão, com 13 votos a favor.

Já o projeto para a instalação de câmeras de vigilância nos ônibus do transporte coletivo urbano de Maringá, de autoria do vereador Luiz do Postinho, foi retirado por seis sessões.

O projeto de autoria do vereador Bravin, que torna obrigatória a divulgação do resultado das análises da água fornecida pela Sanepar, foi arquivado.

Fonte: http://maringa.odiario.com/

PRT - Montadora é condenada ao pagamento de indenização de 300 mil reais pelo descumprimento da lei de cotas

2012-02-14T01:43:00.000-08:00

A montadora de veículos Ford Motor Company Brasil Ltda. deverá pagar a indenização por danos morais coletivos e terá um ano para integralizar a reserva de vagas para pessoas com deficiência. De acordo com a Lei 8.213/91, a Ford, que conta atualmente com cerca de 10 mil empregados, deverá comprovar a contratação de pessoas com deficiência correspondente a 5% desse total.

A condenação, dada pela Justiça Trabalhista de São Paulo (9ª Vara), atende ao pedido feito em Ação Civil Pública pela procuradora do Trabalho Denise Lapolla de Paula Aguiar Andrade do Ministério Público do Trabalho em São Paulo.

A antecipação de tutela concedida ao pedido obriga o cumprimento imediato da sentença. Caso haja descumprimento, será aplicada multa de R$ 1.000,00 (mil reais) por vaga não preenchida no período determinado. A montadora deverá arcar com os custos do processo e com os honorários periciais. Cabe recurso dessa decisão.

Fonte: Procuradoria Regional do Trabalho da 2ª Região - Publicado em 7 de Fevereiro de 2012

http://www.sintese.com/noticia_integra_new.asp?id=215339

TJDFT - Editora deve fornecer livro na forma digital para deficiente visual

2012-02-14T01:41:00.000-08:00

A Editora Saraiva Ltda foi condenada a fornecer na forma digital livro adquirido por um deficiente visual que não conseguiu ter acesso ao conteúdo da obra. A sentença do juiz do 3º Juizado Especial Cível de Taguatinga é de novembro de 2011, mas a ré não atendeu a ordem judicial. Em contrapartida, o magistrado arbitrou multa de R$ 1 mil que deverá ser paga ao autor da ação por força de mandado de penhora já expedido contra a editora.

Consta dos autos que o consumidor adquiriu o livro em formato digital, via internet, no site da editora. No entanto, ao tentar ler o livro, descobriu que ele era incompatível para interação com leitores de tela (softwares de síntese de voz que permitem o uso de computadores por pessoas com deficiência visual). Procurada pelo cliente, a editora se recusou a fornecer o livro em versão PDF, a devolver a quantia paga ou a dar qualquer satisfação ao consumidor. Apenas informou que não poderia atendê-lo.

O autor ajuizou ação de obrigação de fazer c/c pedido de danos morais, na qual pleiteou a troca do produto em formato compatível às suas limitações visuais, bem como condenação da editora por danos morais.

Em contestação, a editora não negou os fatos narrados, mas pediu a realização de perícia para comprovação do alegado pelo autor. Em preliminar, arguiu incompetência do juizado para julgar o caso por complexidade na produção das provas.

O magistrado rejeitou a preliminar e ante a não contestação dos fatos, considerou dispensável a realização da perícia. Segundo ele, as partes firmaram um negócio jurídico tendo como um dos atrativos a data de entrega do produto. Ocorre que a ré não demonstrou de forma cabal e cristalina que o contrato foi fielmente cumprido.

Na sentença, o juiz julgou parcialmente procedente o pedido do autor, determinando a disponibilização da obra em formato digital, no prazo de 15 dias. Negou, porém o pedido de danos morais.

Nº do processo: 20110119933-3

Fonte: Tribunal de Justiça do Distrito Federal e dos Territórios - Publicado em 7 de Fevereiro de 2012 às 15h39

http://www.sintese.com/noticia_integra_new.asp?id=215322