Apoio Pedagógico - Elannia Lins

PCN's de PERNAMBUCO

2013-02-24T11:29:00.003-08:00

Material disponível no site da educação (www.educacao.ep.gov.br)

Caro Professor,

Com o objetivo de facilitar o acesso e a apropriação sobre os Parâmetros Curriculares da Educação Básica de Pernambuco para fins de consulta, estudos e planejamento escolar, a Secretaria de Educação disponibiliza abaixo a versão digitalizada dos referidos documentos.

Desejamos uma ótima leitura!

Secretaria Estadual de Educação

OTM's dos Componentes Curriculares (PE)

2013-02-24T11:10:00.000-08:00

Material disponível no site da educação(www.educacao.pe.gov.br)

Orientações Teórico-Metodológicas

Com objetivo de melhorar a qualidade do ensino na rede estadual, a secretaria de Educação disponibiliza documentos que contém as Orientações Teórico-Metodológicas nas áreas de língua portuguesa, de matemática, de ciências naturais e de arte.

Tais orientações são vistas como referenciais estruturadores das práticas de ensino das disciplinas. Nesse momento apresentamos os perfis correspondentes ao Ensino Fundamental (1ª à 8ª série / 1º ao 9º ano) e ao Ensino Médio.

Esperamos que este material contribua de forma crítica, contextualizada e reflexiva para a ação pedagógica e a docência dos que fazem a escola pública no estado de Pernambuco.

Orientações Teórico-Metodológicas Jovens Adultos e Idosos

Matriz Curricular

Para facilitar a discussão e orientar os professores, disponibilizamos os conteúdos das disciplinas de Educação Ambiental, História da Cultura Pernambucana, Educação e Trabalho, Educação Física e Direitos Humanos e Cidadania. Todas elas foram inseridas na parte diversificada da nova matriz curricular. Os textos trazem sugestões de metodologia, bibliografia e temas de trabalho para as quatro unidades.

Base Curricular Comum

A Secretaria de Educação e a União dos Dirigentes Municipais de Educação - UNDIME disponibilizam os documentos dos componentes curriculares de Língua Portuguesa e Matemática, que compõem a Base Curricular Comum da Educação Básica - BCC - para as redes públicas de ensino de Pernambuco.
Nestes documentos os professores encontram saberes e conhecimentos das duas áreas do currículo que podem ser transformados em conhecimentos a serem ensinados na sala. Além disso, a BCC deve servir de referencial à avaliação do desempenho dos alunos, atualmente conduzidos pelo Sistema de Avaliação Educacional de Pernambuco – SAEPE, que tem procurado avaliar e prestar contas à sociedade da qualidade do ensino oferecido pelo Estado, nas áreas de Língua Portuguesa e Matemática. Ao disponibilizar estes documentos a Secretaria e a UNDIME esperam que todos os segmentos sociais que a eles tenham acesso retornem com a crítica fundada e transformadora a partir de oportunidades de formação continuada e de debates fecundos.

Instrução Normativa - Central de Tecnologia

2013-01-02T04:38:00.000-08:00

Diário Oficial 21.11.2012

INSTRUÇÃO NORMATIVA Nº 09/2012

Orienta procedimentos para a implantação e funcionamento de Central de Tecnologia Educacional em Escolas da Rede Estadual de Ensino, e dá outras providências.

A Secretaria Executiva de Desenvolvimento da Educação – SEDE, através da Gerência de Políticas de Educação Infantil e Ensino Fundamental e de acordo com parecer favorável da Gerência de Normatização do Ensino, com base no Decreto nº 35.681 de 13/10/10, considerando o disposto no inciso VII do art. 206 da Constituição Federal, no inciso IX do art 3º da Lei Nº 9.394/96 LDBEN, na Lei Nº 10.172/01 Plano Nacional de Educação.

RESOLVE:

Art. 1º. A Central de Tecnologia Educacional constitui um ambiente pedagógico que tem como objetivos:

I. apoiar o desenvolvimento do ensino, com a utilização de meios tecnológicos e audiovisuais na dinamização do currículo, visando a construção de uma consciência cidadã;

II. desenvolver ações a partir de uma reflexão analítico-crítica da realidade social, para a intervenção dessa realidade, concretização das prioridades educacionais e consolidação da gestão democrática, através das tecnologias educacionais;

III. possibilitar a formação continuada dos profissionais de educação, em articulação com os demais segmentos da escola, através de programas de educação a distância com ênfase na programação do canal TV Escola;

IV. disponibilizar tecnologias da informação e comunicação para a comunidade escolar.

Art. 2º. As escolas da rede estadual, para implantação de Central de Tecnologia Educacional, deverão disponibilizar espaço físico e infraestrutura adequados que possibilitem a produção de material e desenvolvimento de atividades com o uso das mídias.

Art. 3º. Os espaços físicos das Centrais de Tecnologia Educacional deverão apresentar dimensão mínima de 40m², iluminação e ventilação adequadas para a realização de atividades pedagógicas e disposição do acervo da videoteca.

Art 4º. São recursos necessários para funcionamento da Central de Tecnologia Educacional:

I. em relação ao mobiliário:
a) 02 armários de aço;
b) 01 arquivo de aço;
c) 01 mesa para computador;
d) 02 cadeiras com rodízio;
e) 01 mesa para colocação de aparelho de projeção;
f) 10 cadeiras;
g) 01 mesa de 06 lugares para reunião;

II. em relação aos equipamentos:
a) 01 antena parabólica analógica ou digital;
b) 01 aparelho de TV 40” ou 42”;
c) 01 aparelho reprodutor e gravador de DVD;
d) 01 computador multimídia com placa de captura de vídeo (PC Pentium), ligado em rede à Internet;
e) 01 webcam;
f) 01 impressora multifuncional;
g) 01 projetor multimídia;
h) 01 tela de projeção;
i) 01 filmadora digital;
j) 01 câmara fotográfica digital;
k) 01 microfone;
l) 01 amplificador de som;
m) 01 headfone multimídia;
n) 01 memória removível (pen drive) de 8Gb;

III. em relação ao material de apoio:
a) KIT DVD Escola;
b) Mídias virgens (DVD, CD);
c) jogos educativos;
d) materiais de consumo e permanente, necessários à seleção, produção e utilização de material pedagógico.

Art. 5º O processo relativo à implantação de Central de Tecnologia Educacional em escolas da Rede Estadual de Ensino, deverá ser encaminhado pela direção da escola à Gerência Regional de Educação, de sua jurisdição, com a seguinte documentação:

I. ofício ao Secretário de Educação e Gestor(a) da Gerência Regional de Educação;

II. formulário de cadastramento para implantação de Central de Tecnologia Educacional, devidamente preenchido;

III. proposta pedagógica da Central de Tecnologia Educacional elaborada com base no projeto político pedagógico da escola;

IV. emenda regimental;

V. visita de verificação prévia.

Art. 6º. A Gerência Regional de Educação – GRE procederá análise da documentação apresentada, realizará visita de inspeção escolar, emitirá parecer técnico, e encaminhará o processo à SEDE/GEIF/UEAD para providências cabíveis.

Art. 7º. Em se tratando de parecer favorável da GRE, a GEIF/UEAD emitirá pronunciamento e encaminhará o processo à Gerência de Normatização do Ensino, a qual procederá a análise da emenda regimental para efeito de aprovação e publicação de Portaria no Diário Oficial do Estado.

Art. 8º. A proposta pedagógica de funcionamento, de que trata o inciso III, artigo 5º dessa Instrução, deverá obedecer em sua elaboração a seguinte organização:

I. estar em consonância com o projeto político pedagógico da escola;

II. conceber a Central de Tecnologia Educacional como um ambiente pedagógico de cultura audiovisual e formação de leitores de palavras, gestos, imagens e sons;

III. desenvolver atividades de integração de tecnologias e mídias, explorando suas características constitutivas, agregando efetivos avanços na formação de alunos e professores.

Art. 9º. Implantada, a Central de Tecnologia Educacional deverá funcionar nos horários regulares da escola, sob a responsabilidade do 01 (um) coordenador.

Art.10. A função técnico-pedagógica de coordenação da Central de Tecnologia Educacional será desempenhada por um professor efetivo do quadro da Secretaria de Educação, submetido a processo de seleção, o qual deverá cumprir jornada de trabalho correspondente a 200 (duzentas) horas aulas mensais.

Parágrafo único. O professor readaptado poderá desenvolver atividades técnico-pedagógicas, para tanto devendo cumprir a exigência prevista no “caput” do artigo 13, parágrafo 5º, da Lei Estadual 11.329/96, no prazo máximo de 3 (três) anos, sendo lotado para o desempenho da função de acordo com a necessidade de serviço, após preenchidas as vagas decorrentes da seleção.

Art. 11. O quantitativo de coordenadores de cada Central de Tecnologia Educacional será determinado pelo número de turnos de funcionamento das escolas.

Parágrafo único. No quantitativo de vagas de coordenador de Central de Tecnologia Educacional serão incluídos os professores readaptados.

Art. 12. São atribuições do coordenador de Central de Tecnologia Educacional:
I. participar da elaboração, operacionalização e avaliação do Projeto Político Pedagógico da escola, mediante a utilização de tecnologias adequadas;

II. utilizar os multimeios de que dispõe a Central de Tecnologia Educacional para operacionalização e divulgação das políticas públicas, das ações desenvolvidas na escola e assuntos de utilidade pública para a comunidade escolar;

III. promover a socialização e intercâmbio da comunidade escolar mediante a divulgação das produções científicas, sociais e culturais em ações articuladas com o Educador de Apoio, Coordenador de Biblioteca, Professores e Estudantes;

IV. utilizar multimeios no contexto das atividades curriculares e como elementos de apoio à formação continuada;

V. participar ativamente da gestão democrática da escola, propondo soluções alternativas na condução do processo escolar e estratégias de superação de dificuldades educativas dos estudantes;

VI. responsabilizar-se pelo empréstimo de equipamentos e material de apoio pedagógico, procedendo a orientação e capacitação sobre a utilização adequada dos mesmos, considerando as atividades a serem desenvolvidas;

VII. organizar e manter em perfeito estado de uso a videoteca;

VIII. coordenar a recepção organizada do programa de formação continuada a distância “Um Salto para o Futuro” ,veiculado pelo canal TV Escola /MEC e outros oferecidos pelo MEC, pela SEE-PE e convênios;

IX. promover atividades permanentes de alfabetização audiovisual;

X. promover a exibição de filmes e audiovisuais de produção nacional;

XI. implantar e implementar o cineclube na escola;

XII. elaborar, anualmente, um plano de ação.

Art. 13. As escolas que não têm espaço físico adequado ao funcionamento de uma Central de Tecnologia Educacional deverão dispor de uma sala com KIT TV ESCOLA, ou seja, TV, DVD e ponto de recepção para antena parabólica.

Art. 14. Em caso de paralisação e ou extinção das atividades da Central de Tecnologia Educacional, deverá ser encaminhado à Gerência Regional de Educação, ofício ao Secretário de Educação e Gestor(a) da Gerência Regional de Educação, a qual a escola é jurisdicionada.

Parágrafo único. Em se tratando de extinção da Central de Tecnologia Educacional, o gestor deverá informar a relação de equipamentos, materiais, mobiliário e acervo da videoteca para as providências cabíveis.

Art. 15. Os casos omissos serão resolvidos pela Secretaria Executiva de Desenvolvimento da Educação, Gerência de Políticas de Educação Infantil e Ensino Fundamental, Gerência Regional de Educação.

Art. 16. Esta Instrução entrará em vigor a partir da publicação da portaria no Diário Oficial do Estado.

Recife, 16 de novembro de 2012.

Ana Selva
Secretaria Executiva de Desenvolvimento da Educação

Shirley Cristina Lacerda Malta
Gerência de Políticas Educacionais da
Educação Infantil e Ensino Fundamental

Vicência Barbosa de Andrade Torres
Gerência de Normatização do Ensino

Material do PROGEPE

2012-09-30T15:07:00.000-07:00

EJA - OTM's

2012-09-30T14:57:00.001-07:00

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

GERÊNCIA DE POLÍTICA DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (GEJA)

UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (UEJAI)

ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS

MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS

ENSINO FUNDAMENTAL

RECIFE – 2012 2

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

GERÊNCIA DE POLÍTICA DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (GEJA)

UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (UEJAI)

Secretário de Educação do Estado

Anderson Stevens Leônidas Gomes

Secretaria Executiva de Desenvolvimento de Rede

Margareth Costa Zaponi

Secretaria Executiva de Desenvolvimento da Educação

Ana Coêlho Vieira Selva

Secretaria Executiva de Educação Profissional

Paulo Fernando Vasconcelos Dutra

Gerência de Políticas da Educação de Jovens e Adultos

Claudia Mendes de Abreu

Chefe de Unidade da Gerência da Educação de Jovens e Adultos

Maria Cândida Sérgio 3

Equipe Técnica Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI

Claudia Mendes de Abreu

Maria Cândida Sérgio

Anair Silva Lins e Mello

Célia Cristina de Siqueira Cavalcanti Veras

Danielle de Mota Bastos

Diego Bruno Barbosa Felix

Enildo Luiz Gouveia

Jandy Feitosa Carlos da Silva

Josinete Ferreira de Abreu

Maria Auxiliadora de Almeida

Monica Dias do Nascimento

Roberto de Carvalho Ventura

Rosa Maria de Souza Leal Santos

Thiago de Oliveira Reis Marques Freire

Verônica Luzia Gomes de Sousa 4

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – GEJA

Coordenação

:

Maria Cândida Sérgio – GEJA – Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos – UEJAI

Equipe de elaboração

:

Marcos Antonio Heleno Duarte – Equipe de Ensino da Gerência de Avaliação e Monitoramento das Políticas Educacionais

Vânia de Moura Barbosa – Equipe de Ensino da Gerência de Políticas Educacionais de Educação Infantil e Ensino Fundamental

Revisão

:

Monica Dias do Nascimento - Técnica Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI

Rosa Maria de Souza Leal Santos - Técnica Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI 5

APRESENTAÇÃO

A Secretaria de Educação de Pernambuco – Gerência da Educação de Jovens e Adultos (GEJA) – voltada para a garantia de uma Educação na perspectiva da formação ao longo da vida para aqueles(as) que não tiveram oportunidade em idade própria, em situação de privação de liberdade e pela inclusão sociocultural, apresenta as Orientações Teórico-metodológicas (OTM) com a finalidade de subsidiar o processo de reorganização curricular das escolas que atendem os estudantes da EJA.

Este documento na sua organização metodológica seleciona algumas orientações metodológicas e conteúdos como sugestões para o trabalho do(a) professor(a) em sala de aula, contribuindo para a prática pedagógica no Ensino Fundamental e Ensino Médio da EJA.

Assim, as metodologias apontadas, buscam atender as necessidades e as especificidades desses estudantes, bem como as condições de trabalho dos(as) professores(as).

Neste cenário, as instituições oferecerem um ensino de qualidade aos jovens, adultos e idosos é uma necessidade urgente para contribuir com a elevação da escolaridade para que esses estudantes possam ter melhores chances de inserção no mundo do trabalho e no seu contexto sociocultural.

Para tanto, a construção das Orientações Teórico-Metodológicas tomou como referência os documentos oficiais que norteiam os princípios da modalidade Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB, Nº 9.394/96, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos: Parecer Nº 11/2000 CNE 1/2000, Resolução CNE – CEB 1/2000, Base Curricular Comum do Estado de Pernambuco – BCC, Parâmetros Curriculares para a EJA e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio.

Nesse processo é importante salientar a participação dos(as) técnicos(as) de ensino das dezessete Gerências Regionais de Educação, da Gerência de Políticas da Educação Infantil e Ensino Fundamental, da Gerência de Políticas para o Ensino Médio, da Gerência de Políticas da Educação de Jovens, Adultos e Idosos, Coordenadores(as) da EJA das dezessete Gerências Regionais de Educação e Educadores de Apoio que atuam na EJA. 6

Foram contribuições qualitativas e quantitativas ao longo desse processo que resultaram neste documento – versão preliminar, mas que já apresenta a identidade da referida modalidade de ensino, elemento peculiar para o currículo e para a prática pedagógica.

Entendendo-se a relevância deste trabalho coletivo, as OTM representam um avanço para o nosso Estado, possibilitando aos professores(as) mais um instrumento de apoio e possibilidades na reorganização curricular para a EJA. Assim, esperamos contribuir para reflexões e discussões no interior da escola a serem realizadas pelos sujeitos educativos, no intuito de que a prática pedagógica seja de fato uma ação voltada para o exercício da cidadania dos estudantes da Educação de Jovens, Adultos e Idosos.

Gerência da Educação de Jovens, Adultos e Idosos

Claudia Mendes de Abreu 7

INTRODUÇÃO

Inicialmente é importante salientar que tivemos como base os debates e sugestões gerados nos encontros e seminários de formação continuada de Matemática, promovidos pela Gerência de Educação de Jovens e Adultos, nos quais se iniciou o trabalho de construção da versão preliminar destas Orientações Teórico Metodológicas de Matemática que, ora apresentamos com a intencionalidade de aprofundamento das discussões e aperfeiçoamento da proposta no decorrer do processo de ensino aprendizagem, na abrangência das escolas da rede estadual de ensino de Pernambuco que atuam na modalidade de ensino para a Educação de Jovens, Adultos e Idosos.

As especificidades que estruturam a Matemática para a modalidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos devem ser utilizadas como instrumentos que possibilitem o acesso ao mundo do trabalho e à vivência da cidadania, porém que também sejam meios de acesso ao desenvolvimento de habilidades e competências do ponto de vista cognitivo, tais como o desenvolvimento do raciocínio lógico e a capacidade de estabelecer estratégias para argumentação e resolução de problemas.

As Orientações Teórico-Metodológicas (OTM) de Matemática estão organizadas em cinco eixos estruturadores - números e operações, álgebra e funções, grandezas e medidas, geometria e estatística, probabilidade e combinatória - considerando a proposta apresentada na Base Curricular Comum de Matemática (PERNAMBUCO, 2008). Os referidos eixos são norteadores para a organização dos conteúdos, a qual será elencada pelo professor, de forma que viabilize a construção das competências indicadas para o ensino de matemática na referida modalidade.

De acordo com as Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (BRASIL, 2006), o trabalho pedagógico deve priorizar o valor formativo, enfatizando o desenvolvimento do pensamento matemático e "descartando-se as exigências de memorização, as apresentações de "regras" desprovidas de explicações, a resolução de exercícios repetitivos de "fixação" ou a aplicação direta de fórmulas (BRASIL, 2006, p.70). 8

Nesse sentido, a atividade docente tem sua relevância no processo de desenvolvimento do estudante, uma vez que as competências elencadas anteriormente não se desenvolvem a partir da resolução de atividades com fins de memorização de fórmulas e procedimentos. Contudo, indicamos que as atividades, na sala de aula, sejam desenvolvidas, levando-se em consideração o conhecimento que os estudantes apresentam a partir da experiência de vida (escolar ou não), conduzindo tais atividades pelo viés da contextualização, com a utilização de resolução de problemas, inclusive as que surgem nas atividades realizadas com jogos, e que estejam conectadas com situações que podem ser discutidas por outras áreas do conhecimento.

Dessa forma, consideramos que seja vivenciada uma Matemática que tenha sentido prático para o aluno e possa levá-lo a compreender e agir sobre a realidade que o cerca. Logo, é significativa a realização de atividades que promovam o desenvolvimento do raciocínio para o aluno ser capaz de ler e compreender gráficos, tabelas, expressões, textos, entre outros, além de suas construções e que estimulem a criatividade, a investigação, a elaboração e a compreensão de ideias e de argumentos. Assim como a utilização de recursos da tecnologia da informação e da comunicação no processo de ensino e aprendizagem de Matemática na modalidade da EJAI.

Enfim, destacamos que as Orientações Teórico-Metodológicas se configuram como um documento colaborador da prática docente, porém não abrange suficientemente a complexidade em que consiste o fazer pedagógico. Logo, indicamos que essas orientações sejam acrescidas por uma postura de professor-pesquisador que busca, constantemente, por discussão, informação e conhecimentos para ressignificar sua prática. 9

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – GEJA

UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – UEJAI
ORIENTAÇÃO TEÓRICO - METODOLÓGICA

RECIFE – 2012

Anderson Stevens Leônidas Gomes

Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação

Ana Coêlho Vieira Selva

Secretária Executiva de Desenvolvimento de Rede

Margareth Costa Zaponi

Secretário Executiva de Educação Profissional

Paulo Fernando Vasconcelos Dutra

Gerência de Políticas da Educação de Jovens e Adultos

Claudia Mendes de Abreu

Chefe de Unidade da Gerência da Educação de Jovens e Adultos

Maria Cândida Sérgio

Equipe Técnica/Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos -

UEJAI

Claudia Mendes de Abreu

Maria Cândida Sérgio

Anair Silva Lins e Mello

Célia Cristina de Siqueira Cavalcanti Veras

Danielle de Mota Bastos

Diego Bruno Barbosa Felix

Enildo Luiz Gouveia

Jandy Feitosa Carlos da Silva

Josinete Ferreira de Abreu

Maria Auxiliadora de Almeida

Monica Dias do Nascimento

Roberto de Carvalho Ventura

Rosa Maria de Souza Leal Santos

Thiago de Oliveira Reis Marques Freire

Verônica Luzia Gomes de Sousa

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS

– GEJA

UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - UEJAI

Coordenação:

Maria Cândida Sérgio – GEJA - Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e

Idosos - UEJAI

Equipe de elaboração:

Verônica Luzia Gomes de Sousa – Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da

Educação de Jovens, Adultos e Idosos (GEJA)

Roberto de Carvalho Ventura – Técnico Pedagógico da Gerência de Políticas de Jovens

Adultos e Idosos (GEJA)

Ana Rita Rego – Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas de Educação Infantil e

Ensino Fundamental (GEIF).

Fátima Andrade – Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas Educacionais do Ensino

Médio (GPEM).

Sueli Tavares de Sousa Silva – Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas

Educacionais do Ensino Médio.

Valderês da Conceição do Monte – Técnica Pedagógica da Unidade de Ensino da

Metropolitana Sul.

Revisão:

Danielle da Mota Bastos - Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da Educação de

Jovens, Adultos e Idosos (GEJA)

Rosa Maria de Souza Leal Santos – Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da

Educação de jovens, Adultos e Idosos (GEJA)

Diego Bruno Barbosa Felix - Técnico Pedagógico da Gerência de Políticas da

Educação de jovens, Adultos e Idosos (GEJA)

APRESENTAÇÃO

A Secretaria de Educação de Pernambuco – Gerência da Educação de Jovens e

Adultos (GEJA) – voltada para a garantia de uma Educação na perspectiva da formação

ao longo da vida para aqueles(as) que não tiveram oportunidade em idade própria, em

situação de privação de liberdade e pela inclusão sociocultural, apresenta as Orientações

Teórico-metodológicas (OTM) com a finalidade de subsidiar o processo de

reorganização curricular das escolas que atendem os estudantes da EJA.

Este documento na sua organização metodológica seleciona algumas

orientações metodológicas e conteúdos como sugestões para o trabalho do(a)

professor(a) em sala de aula, contribuindo para a prática pedagógica no Ensino

Fundamental e Ensino Médio da EJA.

Assim, as metodologias apontadas, buscam atender as necessidades e as

especificidades desses estudantes, bem como as condições de trabalho dos(as)

professores(as).

Neste cenário, as instituições oferecerem um ensino de qualidade aos jovens,

adultos e idosos é uma necessidade urgente para contribuir com a elevação da

escolaridade para que esses estudantes possam ter melhores chances de inserção no

mundo do trabalho e no seu contexto sociocultural.

Para tanto, a construção das Orientações Teórico-Metodológicas tomou como

referência os documentos oficiais que norteiam os princípios da modalidade Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB, Nº 9.394/96, Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos: Parecer Nº 11/2000 CNE 1/2000,

Resolução CNE – CEB 1/2000, Base Curricular Comum do Estado de Pernambuco –

BCC, Parâmetros Curriculares para a EJA e as Orientações Curriculares para o Ensino

Médio.

Nesse processo é importante salientar a participação dos(as) técnicos(as) de

ensino das dezessete Gerências Regionais de Educação, da Gerência de Políticas da

Educação Infantil e Ensino Fundamental, da Gerência de Políticas para o Ensino Médio,

da Gerência de Políticas da Educação de Jovens, Adultos e Idosos, Coordenadores(as)

da EJA das dezessete Gerências Regionais de Educação e Educadores de Apoio que

atuam na EJA.

Foram contribuições qualitativas e quantitativas ao longo desse processo que

resultaram neste documento – versão preliminar, mas que já apresenta a identidade da

referida modalidade de ensino, elemento peculiar para o currículo e para a prática

pedagógica.

Entendendo-se a relevância deste trabalho coletivo, as OTM representam um

avanço para o nosso Estado, possibilitando aos professores(as) mais um instrumento de

apoio e possibilidades na reorganização curricular para a EJA. Assim, esperamos

contribuir para reflexões e discussões no interior da escola a serem realizadas pelos

sujeitos educativos, no intuito de que a prática pedagógica seja de fato uma ação voltada

para o exercício da cidadania dos estudantes da Educação de Jovens, Adultos e Idosos.

Gerência da Educação de Jovens, Adultos e Idosos

Claudia Mendes de Abreu

CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

INTRODUÇÃO

“A procura incessante pela descoberta da origem da vida,

quando ela se inicia, como mantê-la e prolongá-la e

talvez, a imortalidade, são enigmas que a humanidade

querem desvendar através do estudo das Ciências

Naturais”.

Sueli Tavares, Fátima Andrade e Verônica Gomes

O desenvolvimento científico e tecnológico tem contribuído para melhorar o

ambiente em que vivemos, através das relações que o homem estabelece com a Ciência,

a Tecnologia e a Sociedade. Neste sentido, estas nunca estiveram tão evidentes como

nas últimas décadas. Desde o início das civilizações, a Ciência sempre despertou

fascínio e interesse no homem. Este fato pode ser observado a partir da descoberta do

fogo até, nos dias atuais, o desvendamento do genoma humano. Neste sentido, a

estrutura da molécula do DNA, o deciframento do genoma e as invenções tecnológicas

(microscópio, avião, lâmpada, computador, internet) são exemplos de descobertas

científicas.

Segundo DUCHSL (1994), a Ciência corresponde a um processo dinâmico e

perecedouro dos saberes científicos, no qual sua transitoriedade e sua natureza histórica

e cultural permitem a compreensão das relações estabelecidas entre a organização, o

desenvolvimento da ciência e a produção tecnológica.

No âmbito escolar, os estudantes percebem que fenômenos naturais e temáticas

de caráter ético estão presentes em seu cotidiano, permitindo e adequando, a utilização

destes conhecimentos, às suas necessidades, e consequentemente, melhorando a sua

qualidade de vida.

Neste sentido, a disciplina Ciências, pela sua natureza, deve contribuir para a

formação do estudante de forma significativa, propiciando ao estudante da Educação de

Jovens, Adultos e Idosos (EJA) interagir e consolidar, na sua vivência, os conteúdos e

assuntos abordados em sala de aula, oportunizando o

contato com os processos de

produção do conhecimento científico.

Desta forma, o componente curricular Ciências

desenvolve, no estudante, dois aspectos importantes em sua formação escolar: a

alfabetização científica e o desenvolvimento de uma postura crítica e consciente. Em

relação à alfabetização científica, esta permite que os mesmos estabeleçam relação entre

os conteúdos apreendidos (conhecimentos científicos e tecnológicos) e as utilizações e

aplicações no seu dia a dia. No que diz respeito à formação de uma postura crítica e

consciente, os estudantes devem emitir juízo de valor, a partir de discussões de caráter

ético sobre aspectos ligados a acessibilidade destes conhecimentos e os efeitos que estes

têm na vida de todas as classes sociais.

Sendo assim, o ensino de Ciências Naturais, na EJA, contribui para a

melhoria da qualidade de vida dos estudantes, a partir da compreensão que tem da sua

própria organização biológica, do espaço que ocupa no ambiente e na sociedade,

possibilitando interferir nesses processos dinâmicos, através de uma ação mais coletiva.

Assim, espera-se que os estudantes desta modalidade de educação, ao se apropriem dos

conhecimentos da química, da física e da biologia e das suas tecnologias (saberes

didáticos científicos), desenvolvam uma sensibilização voltada para uma

responsabilidade socioambiental e ética, condição imprescindível para formação de um

cidadão crítico e participativo.

Contudo, estes conteúdos didáticos corroboram com SELBACH et al. (2010),

quando comentam que “Aprender Ciências é importante para se construir certezas, para

se encarar o presente com coragem e o futuro com esperanças”. Estas transformações

poderão ser perceptíveis, pelo o professor, a partir das mudanças das atitudes cotidianas

dos estudantes.

No ensino de Ciências Naturais, a abordagem dos conteúdos didáticos tem

acontecido, de forma fragmentada e compartimentalizada (utilizando estratégias

didáticas tais como, pesquisa de campo, confecções de murais e incursão pedagógica),

distante da realidade dos estudantes. Neste sentido, com a finalidade de superar estes

desafios, o professor de Ciências da EJA, na sua prática pedagógica, deve considerar a

natureza da disciplina, as necessidades e especificidades deste público, em relação ao

aprender, e os conteúdos científicos deste componente curricular. Partindo destas

indagações, como este professor pode superar a fragmentação desta disciplina

abordando, de forma contextualizada e prazerosa, estes conhecimentos? Que estratégias

metodológicas poderão ser utilizadas para realizar esta finalidade? Diante destes

questionamentos, os professores desta modalidade de educação, deverão aguçar a

curiosidade e a participação ativa destes atores sociais, devendo tornar a aula dinâmica e

interativa, propiciando a articulação e o envolvimento de todos na construção do

conhecimento.

Neste contexto, a aprendizagem em Ciências, na EJA tem um perfil de

redescoberta, ou seja, os estudantes realizam releituras e novas interpretações de mundo

com base nas suas vivências e convivências, diferentemente dos estudantes das classes

regular, no qual a aprendizagem acontece a partir da exploração do mundo, descobrindo

o universo.

Diante do exposto, Angotti e Delizoicov (1994), consideram básicas as seguintes

habilidades de Ciências Naturais, que devem perpassar todas as competências a serem

desenvolvidos com maior empenho nas aulas:

Observação

– Habilidade para direcionar o olhar, contemplando de forma global, ao

objeto a ser analisado.

Classificação

– Habilidade para estabelecer relação entre o objeto estudado com outros,

segundo a sua semelhança e diferença.

Registro e tomada de dados, construção de tabelas

– Habilidade para organizar dados

em forma de tabelas.

Análise

– Habilidade para se aprofundar na reflexão sobre o comportamento do objeto

de estudo.

Síntese

– Habilidade para sintetizar o conhecimento produzido, a partir do tema

estudado.

Aplicação

– Habilidade para transpor o conhecimento adquirido para as esferas vividas

pelo estudante, resultando em amadurecimento e na prática das habilidades citadas

anteriormente e do seu uso na vida cotidiana.

Assim, o presente documento tem a finalidade de orientar e subsidiar os

professores de ciências, que atuam na EJA, uma vez que esta modalidade de ensino

apresenta estudantes com características próprias e diferenciadas dos alunos da

modalidade regular, que anseiam objetivos e metas distintas dos estudantes do ensino

regular. Outro aspecto a considerar, é que o documento apresenta também a

intencionalidade de ajudar o(a) professor(a) a elaborar o seu planejamento, seus planos

de aulas diários e refletirem as suas práticas, além de promover a atualização de

conhecimentos pedagógicos, relacionados, principalmente, à transposição de saberem

específicos (acadêmicos) em conhecimentos didáticos.

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS

- GEJA

UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – UEJAI

ORIENTAÇÃO TEÓRICO – METODOLÓGICA

EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - ENSINO FUNDAMENTAL

I SEGMENTO – I FASE DE ESCOLARIDADE

COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS

OBJETIVO

Reconhecer a Terra como componente do sistema solar e compreender as interações

desse planeta com o sistema, bem como sua constituição e condições ambientais para a

presença de vida, percebendo-se agente integrante e transformador do mesmo,

contribuindo ativamente para a melhoria da qualidade de vida, buscando, ainda, para

isso, o conhecimento do corpo e os recursos tecnológicos.

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

Relacionar diferentes fenômenos cíclicos como dia e noite, estações do ano,

climas, fases da lua, marés e eclipses aos movimentos da Terra e da lua;

Relacionar as mudanças na qualidade do ar às intervenções humanas;

Identificar processos e substâncias utilizados na produção e conservação dos

alimentos, e noutros produtos de uso comum, avaliando riscos e benefícios neles

envolvidos;

Interpretar informações contidas em rótulos, embalagens, bulas, receitas,

manuais de instrumentos e equipamentos simples.

Identificar, em situações reais, perturbações ambientais ou medidas de

recuperação.

I BIMESTRE

1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO

Reconhecimento da Terra como um corpo celeste em movimento.

2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE

Identificação dos elementos que formam o ambiente.

3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAUDE

Identificação das partes do corpo (cabeça, tronco e membros), reconhecendo

suas respectivas funções;

Identificação dos órgãos dos sentidos, seu funcionamento e cuidados necessários

à sua preservação.

4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE

Identificação das etapas e dos processos de produção de objetos artesanais ou

industriais, reconhecendo sua matéria prima.

II BIMESTRE

1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO

Diferenciação entre corpos luminosos (estrelas e cometas) e iluminados (planeta

e satélite).

2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE

Compreensão do ar como elemento indispensável para os seres vivos e meio de

transmissão de doenças.

3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAUDE

Identificação dos órgãos do sistema digestório e as funções que desempenham;

Compreensão da transformação dos alimentos em substâncias que o corpo possa

utilizar;

Entendimento das necessidades específicas de pessoas portadoras de deficiência.

4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE

Identificação das etapas e dos processos de produção de alimentos,

reconhecendo a sua matéria prima.

III BIMESTRE

1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO

Localização do planeta Terra no Sistema Solar, bem como suas características.

2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE

Compreensão da influência da umidade do ar na saúde com relação às

possibilidades de chuvas.

3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAUDE

Importância da água para o corpo na preservação da saúde;

Classificação dos alimentos mais comuns segundo critérios diversos (origem

animal, e vegetal), consumido cru ou cozido, fresco ou em conserva etc.;

Compreensão da referência quanto ao prazo de validade, composição e uso de

conservantes nas embalagens de produtos alimentares industrializados;

Entendimento das necessidades alimentares específicas da primeira infância

(particularmente a importância do aleitamento materno).

4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE

Compreensão da origem e de algumas propriedades de determinadas matérias e

formas de energia.

IV BIMESTRE

1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO

Relação da formação dos dias, das noites e do ano com os movimentos da Terra.

2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE

Identificação das principais formas de poluição do ar;

Identificação das principais atividades humanas causadoras do aquecimento

global e suas consequências ambientais.

3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAUDE

Identificação dos órgãos e das características dos sistemas reprodutores

masculino e feminino, considerando as mudanças ocorridas na puberdade, na

fase adulta e na fase do idoso;

Compreensão de como se dá a fecundação e o desenvolvimento fetal

relacionando à importância dos cuidados pré-natais;

Conhecimentos das principais características fisiológicas e psicológicas da

terceira idade.

4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE

Relação dos diferentes tipos de energia à sua função no cotidiano.

EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - ENSINO FUNDAMENTAL

I SEGMENTO – II FASE DE ESCOLARIDADE

COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS

OBJETIVO

Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano parte integrante e

agente de transformações do mundo em que vive, demonstrando conhecimento e

cuidado com o próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos

aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua

saúde e à saúde coletiva, sabendo utilizar diferentes fontes de informação e recursos

tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos.

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

Relacionar características do planeta Terra com fenômenos naturais ou

induzidos pela atividade humana;

Relacionar mudanças na qualidade da água às intervenções humanas;

Compreender a natureza como um sistema dinâmico, e o ser humano em

sociedade como um de seus agentes de transformação;

Compreender que os conhecimentos científicos e tecnológicos estão a serviço da

humanidade, identificando riscos e benefícios neles envolvidos.

I BIMESTRE

1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO

Identificação do globo terrestre e do planisfério (Mapa Mundi) como modelos de

representação da terra.

2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE

Compreensão da importância da água como recurso indispensável à vida, os

tipos de água encontrados na natureza, entendendo como acontece o ciclo

hidrológico, a partir de suas mudanças de estado físico;

Compreensão da dependência dos seres vivos em relação à água, identificando

as características da água potável,

a importância do uso racional a partir de ações

que protejam e revitalizem os mananciais

e a necessidade de sua preservação reconhecendo

e associando a disponibilidade de água à presença de mata ciliar.

3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAÚDE

Compreensão da importância da higiene da água e dos alimentos como formas

de preservação da saúde;

Reconhecimento dos processos de alimentação como forma de obtenção de

nutrientes e energia para o funcionamento e crescimento do organismo;

Identificação dos alimentos saudáveis;

Conhecimento das formas de transmissão das parasitoses intestinais, medidas de

tratamento e prevenção.

4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE

Reconhecimento da importância da tecnologia na produção e melhoria da

qualidade dos alimentos.

II BIMESTRE

1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO

Perceber, a partir do globo, a localização do interior, crosta e atmosfera terrestre.

2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE

Compreensão da origem e da qualidade da água consumida na escola e em casa,

associando o tratamento da água à manutenção da saúde e a prevenção de

doenças de veiculação hídrica.

3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAÚDE

Conhecimento de riscos relacionados à gravidez precoce e tardia;

Reconhecimento da importância do planejamento familiar;

Conhecimento das vantagens e desvantagens do parto normal e cesariano.

4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE

Reconhecimento da necessidade do uso de tecnologia para aperfeiçoamento do

organismo humano.

III BIMESTRE

1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO

Observação e identificação dos fenômenos naturais que explicam a atração dos

corpos (gravidade).

2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE

Identificação das formas de poluição e contaminação das águas.

3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAÚDE

Identificação das principais doenças sexualmente transmissíveis;

Conhecimento das formas de prevenção e tratamento das doenças sexualmente

transmissíveis;

Análise das formas de relacionamento saudável entre crianças, adolescentes,

jovens, adultos e idosos dentro e fora da família.

4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE

Compreensão das relações estabelecidas entre as necessidades sociais e a

evolução da tecnologia, relacionando ao processo de transformação de matéria e

energia, valorizando as condições de saúde e qualidade de vida.

IV BIMESTRE

1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO

Observação dos oceanos e continentes no globo terrestre e no planisfério (Mapa

Mundi).

2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE

Entendimento da importância do saneamento básico como fator de proteção à

saúde, ao lençol freático e ao meio ambiente como um todo.

3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAÚDE

Entendimento sobre métodos de contracepção, seu funcionamento e condições

de uso.

4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE

Conhecimento das relações das novas tecnologias aplicadas ao combate à fome e

às doenças nos diversos grupos sociais.

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - ENSINO FUNDAMENTAL

II SEGMENTO – III FASE DE ESCOLARIDADE

COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS

OBJETIVO

Compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser promovida pela ação

coletiva, percebendo a tecnologia como meio para suprir as necessidades humanas,

distinguindo usos corretos e necessários daqueles prejudiciais ao equilíbrio da natureza

e do homem, e buscando organizar informações sobre cometas, planetas e satélites do

sistema solar e outros corpos celestes, para elaborar uma concepção de universo.

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

Empregar linguagem científica (nomes, gráficos, símbolos e representações)

para descrever a constituição ou a dinâmica da Terra e do Sistema Solar;

Relacionar mudanças na qualidade do solo a intervenções humanas;

Relacionar saúde com hábitos alimentares, atividade física e uso de

medicamentos e outras drogas, considerando diferentes momentos do ciclo de

vida humano;

Reconhecer funções e localização de diferentes órgãos ou sistemas do corpo

humano, suas disfunções ou doenças a eles relacionadas.

I BIMESTRE

1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO

Identificação dos astros do sistema solar e suas posições.

2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE

Compreensão da importância da ação dos microorganismos na decomposição da

matéria orgânica no solo.

Características das principais doenças transmitidas pelo solo e suas respectivas

formas de transmissão.

3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAÚDE

Compreensão da importância de uma alimentação equilibrada para a

manutenção da saúde e preservação de doenças;

Reconhecimento da digestão como processo de transformação das substâncias

alimentares para serem absorvidas pelo organismo.

Conhecimento dos riscos do consumo de drogas que provocam dependência

física (tabaco,álcool, psicotrópicos ), conhecendo as formas de tratamento da

dependência de drogas.

4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE

Reconhecimento da importância dos foguetes e satélites para o desenvolvimento

tecnológico da humanidade.

II BIMESTRE

1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO

Reconhecimento da terra como o planeta que habitamos.

2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE

Compreensão da necessidade do tratamento de esgoto, destinação correta do lixo

e agrotóxicos para a preservação do solo.

3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAÚDE

Identificação dos sistemas do corpo humano, relacionando suas funções;

Localização dos sistemas e órgãos do organismo humano, relacionando-os com

os outros seres vivos.

4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE

Compreensão dos diferentes meios de comunicação como uma tecnologia

facilitadora do conhecimento científico.

III BIMESTRE

1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO

Reconhecimento do Sol como uma estrela, astro do universo, que fornece luz e

calor para a terra.

2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE

Identificação dos seres produtores, consumidores e decompositores dentro de

uma cadeia alimentar, considerando-se a transferência de energia de um nível

para outro.

3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAÚDE

Conhecimento das funções reguladoras, construtoras e energéticas dos

alimentos;

Classificação dos alimentos mais comuns segundo a função de seus nutrientes

para o corpo;

Compreensão do processo de envelhecimento, aplicando-a ao cuidado com a

saúde do idoso.

4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE

Diferenciação dos recursos renováveis e não renováveis, enfatizando o uso

racional dos recursos naturais e a necessidade de medidas para amenizar os

problemas ambientais.

IV BIMESTRE

1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO

Reconhecimento da terra como um planeta do sistema solar, conhecendo os seus

aspectos de biosfera, hidrosfera e atmosfera como condições para presença de

vida.

2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE

Identificação de atitudes de preservação do meio ambiente.

3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAÚDE

Conhecimento dos tipos de nutrição dos seres vivos;

Identificação das vantagens e desvantagens do consumo de produtos naturais e

industriais.

4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE

Identificação das tecnologias produzidas pelo homem a partir das

transformações dos recursos naturais e a necessidade de medidas para amenizar

os problemas ambientais.

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - ENSINO FUNDAMENTAL

II SEGMENTO – IV FASE DE ESCOLARIDADE

COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS

OBJETIVO

Valorizar os conhecimentos de povos antigos para explicar os fenômenos celestes,

observando os instrumentos astronômicos enquanto tecnologia da sociedade atual,

identificando outras tecnologias que permitem as transformações de materiais e de

energia necessárias a atividades humanas essenciais hoje e no passado, compreendendo

a história evolutiva dos seres vivos, relacionando-a aos processos de formação do

planeta e valorizando a conservação dos ambientes e a vida em sua diversidade.

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

Compreender o Sistema Solar, enfatizando a Terra em sua constituição

geológica e planetária própria, situando o ser humano no espaço e no tempo em

relação ao Universo;

Relacionar diferentes seres vivos aos ambientes que habitam, considerando

características adaptativas;

Associar a qualidade de vida, em diferentes faixas etárias e em diferentes

regiões, a fatores sociais e ambientais que contribuam para isso;

Analisar o funcionamento de métodos anticoncepcionais, reconhecendo a

importância de alguns deles na prevenção de doenças sexualmente

transmissíveis;

Identificar variações em indicadores de saúde e de desenvolvimento humano, a

partir de dados apresentados em gráficos, tabelas ou textos.

I BIMESTRE

1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO

Conhecimento da importância dos instrumentos astronômicos (telescópio,

lunetas, satélites e sondas) para exploração do universo, enquanto tecnologia da

sociedade atual.

2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE

Compreensão das teorias sobre a origem da vida, considerando os fósseis, seus

processos de formação e a seleção natural, partindo de situações do cotidiano.

3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAÚDE

Reconhecimento da importância de cuidados de higiene no consumo dos

alimentos;

Conhecimento das formas de transmissão de parasitoses intestinais, medida de

tratamento e prevenção.

4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE

Reconhecimento da luz, calor, eletricidade e som como formas de energia,

explorando os processos naturais e tecnológicos de sua transformação.

II BIMESTRE

1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO

Diferença dos modelos heliocêntrico e geocêntrico do sistema solar, valorizando

o conhecimento dos povos antigos para explicar os fenômenos celestes.

2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE

Identificação das características que diferenciam os seres vivos, compreendendo

que indivíduos de uma mesma espécie não são exatamente iguais;

Identificação dos diferentes modos de reprodução dos seres vivos,

compreendendo que a diversidade entre os indivíduos de uma mesma espécie e

sua evolução estão associadas à reprodução sexuada.

3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAÚDE

Compreensão da importância do sistema urinário para o organismo.

Compreensão do sistema cardiovascular como conjunto de estruturas voltadas ao

transporte e distribuição de substâncias pelo corpo.

4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE

Discussão das vantagens e desvantagens de cada fonte de energia: hidráulica,

eólica, térmica, solar e nuclear.

III BIMESTRE

1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO

Identificação dos diferentes tipos de solo através de suas características e sua

composição.

2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE

Conhecimento dos diferentes ecossistemas brasileiros, identificando os

componentes bióticos e abióticos e a necessidade para conservá-los, buscando a

manutenção do equilíbrio da vida no planeta.

3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAUDE

Características do ciclo menstrual e da ejaculação, associando-os à gravidez;

Compreensão dos processos de fecundação, gravidez e parto.

4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE

Consideração da sequência de transformações sofridas pelos recursos naturais

(minério de ferro, sal de cozinha, petróleo etc.), desde sua extração até a

produção de diferentes bens.

IV BIMESTRE

1. Eixo Estruturante: TERRA E UNIVERSO

Identificação das fases da lua e sua influência na agricultura.

2. Eixo Estruturante: SERES VIVOS E AMBIENTE

Reconhecimento da diversidade biológica dos seres vivos, compreendendo as

relações que se estabelecem, ao longo do tempo, entre as estruturas dos

organismos e o comportamento adaptativo que possibilita sua sobrevivência, de

acordo com as condições ambientes.

3. Eixo Estruturante: SERES HUMANOS E SAUDE

Conhecimento dos métodos anticoncepcionais, estabelecendo relações entre o

uso de preservativos, a contracepção e a prevenção das doenças sexualmente

transmissíveis, com valorização do sexo seguro e da gravidez planejada;

Reconhecimento do idoso como pessoa constituinte de saberes socioculturais.

4. Eixo Estruturante: TECNOLOGIA E SOCIEDADE

Identificação dos tipos de poluição e dos agentes poluidores, compreendendo

que este fenômeno está relacionado à cultura e à economia de uma sociedade.

REFERÊNCIA

BCC – Base Curricular Comum. Secretaria de Educação de Pernambuco.

PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais. Ministério da Educação. Secretaria de

Educação Básica.

PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências da Natureza e suas Tecnologias.

Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.

OCN – Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Ciências da Natureza e

suas Tecnologias. Ministério da Educação.Secretaria de Educação Básica.

SITES

www.portal.mec.gov.br

REFERÊNCIA

SITES

www.saudegratuita.com.br

www.sucen.sp.gov.br

www.biomania.com.br

www.jornaldomeioambiente.com.br

www.nationalgeographic.com

www.drauziovarella.com.br

www.portalsaofrancisco.com.br

www.escolakids.com/ciências

www.ciênciahoje.uol.com.br

LIVROS

BARROSO,C.8 BRUSCHINI, C. Sexo e Juventude: como discutir a sexualidade em

casa e na escola. Ed. Cortez. São Paulo.

BIZZO, N. M. V. 1998. Ciências: fácil ou difícil? Ed. Ática. São Paulo

DIAS, L. S. Interdisciplinaridade em tempo de diálogo: práticas interdisciplinares na

escola. Ed. Cortez. São Paulo.

FILMES: DOCUMENTÁRIOS E FICÇÃO

Lixo extraordinário. Vik Muniz.

Bilu e João. Kátia Lund.

A história das coisas. Youtube.

PERIÓDICOS, OUTROS.

Isto é

: São Paulo: Três, publicações semanais, 2003.

Época.

Rio de Janeiro: Globo, publicação semanais, 2003.

Globo Ciências.

Rio de Janeiro: Globo, publicações semanais, 2006.

Galileu.

Rio de Janeiro: Globo, publicações mensais, 2007 – 2009. National

Geographic
– Brasil. São Paulo: Abril, publicações mensais, 2007 – 2009.

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (GEJA)

UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (UEJAI)

ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS

GEOGRAFIA

EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS

ENSINO FUNDAMENTAL

RECIFE - 2012 2

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (GEJA)

UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (UEJAI)

Secretário de Educação do Estado

Anderson Stevens Leônidas Gomes

Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação

Ana Coêlho Vieira Selva

Secretária Executiva de Gestão de Rede

Margareth Costa Zaponi

Secretário Executivo de Educação Profissional

Paulo Fernando Vasconcelos Dutra

Gerente da Educação de Jovens e Adultos

Claudia Mendes Abreu

Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos

Maria Cândida Sérgio 3

Equipe Técnica Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI

Claudia Mendes de Abreu

Maria Cândida Sérgio

Anair Silva Lins e Mello

Célia Cristina de Siqueira Cavalcanti Veras

Danielle de Mota Bastos

Diego Bruno Barbosa Felix

Enildo Luiz Gouveia

Jandy Feitosa Carlos da Silva

Josinete Ferreira de Abreu

Maria Auxiliadora de Almeida

Monica Dias do Nascimento

Roberto de Carvalho Ventura

Rosa Maria de Souza Leal Santos

Thiago de Oliveira Reis Marques Freire

Verônica Luzia Gomes de Sousa 4

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (GEJA)

UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (UEJAI)

Coordenação: Maria Cândida Sérgio – GEJA - Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI

Equipe de elaboração:

Enildo Luiz Gouveia

Técnico de Geografia – Gerência de Educação de Jovens e Adultos

Evandro Ribeiro de Souza

Lúcia Ângela Macedo França

Técnicos de Geografia - Equipe de Ensino da GPEM/SEDE/SEE

Maria Alves do Nascimento Silva

Técnicos de Geografia - Gerência Regional de Educacional Recife Sul

Revisão:

Danielle de Mota Bastos

Diego Bruno Barbosa Felix

Rosa Maria de Souza Leal Santos 5

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (GEJA)

UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – UEJAI
ORIENTAÇÃO TEÓRICO – METODOLÓGICA

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (GEJA)

UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (UEJAI)

ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS

HISTÓRIA

EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS

ENSINO FUNDAMENTAL

RECIFE – 2012 2

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS GEJA

UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - UEJAI

Secretário de Educação do Estado

Anderson Stevens Leônidas Gomes

Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação

Ana Coêlho Vieira Selva

Secretaria Executiva de Gestão de Rede

Margareth Costa Zaponi

Secretaria Executiva de Educação Profissional

Paulo Fernando Vasconcelos Dutra

Gerente da Educação de Jovens e Adultos

Claudia Mendes Abreu

Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos

Maria Cândida Sérgio 3

Equipe Técnica Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI

Claudia Mendes de Abreu

Maria Cândida Sérgio

Anair Silva Lins e Mello

Célia Cristina de Siqueira Cavalcanti Veras

Danielle de Mota Bastos

Diego Bruno Barbosa Felix

Enildo Luiz Gouveia

Jandy Feitosa Carlos da Silva

Josinete Ferreira de Abreu

Maria Auxiliadora de Almeida

Monica Dias do Nascimento

Roberto de Carvalho Ventura

Rosa Maria de Souza Leal Santos

Thiago de Oliveira Reis Marques Freire

Verônica Luzia Gomes de Souza 4

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – GEJA

Coordenação: Maria Cândida Sérgio – GEJA – Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos – UEJAI

Equipe de elaboração:

Maria de Lourdes Ferrão

Gerência Regional de Ensino – Recife Sul

Ancelmo Cabral da Silva

Israel Gomes da Silva

Laudicéia Silva Lins de Souza

Waldilma Batista de Santana

Gerência Regional de Ensino – Recife Norte

Zélia Maria Freitas dos Santos

Gerência Regional de Ensino – MetroSul

Anna Lúcia Miranda Costa

Luiz Manuel dos Santos Silva

Maria Socorro Carvalho

Thiago de Oliveira Reis Marques Freire

Gerência de Educação de Jovens e Adultos 5

Revisão:

Thiago de Oliveira Reis Marques Freire -
Técnico Pedagógico da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI

Rosa Maria de Souza Leal Santos -
Técnica Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI 6

　
Componente Curricular: História
ENSINO FUNDAMENTAL – Modalidade da Educação de Jovens e Adultos - EJA
1º Segmento - 1ª Fase de Escolaridade

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (GEJA)

UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (UEJAI)

ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS

HISTÓRIA

EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS

ENSINO MÉDIO

RECIFE – 2012
2

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (GEJA)

UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (UEJAI)

Secretário de Educação do Estado

Anderson Stevens Leônidas Gomes

Secretaria Executiva de Desenvolvimento de Rede

Margareth Costa Zaponi

Secretaria Executiva de Desenvolvimento da Educação

Ana Coêlho Vieira Selva

Secretaria Executiva de Educação Profissional

Paulo Fernando Vasconcelos Dutra

Gerência de Políticas da Educação de Jovens e Adultos

Claudia Mendes de Abreu

Chefe de Unidade da Gerência da Educação de Jovens e Adultos

Maria Cândida Sérgio
3

Equipe Técnico Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI

Claudia Mendes de Abreu

Maria Cândida Sérgio

Anair Silva Lins e Mello

Célia Cristina de Siqueira Cavalcanti Veras

Danielle de Mota Bastos

Diego Bruno Barbosa Felix

Enildo Luiz Gouveia

Jandy Feitosa Carlos da Silva

Josinete Ferreira de Abreu

Maria Auxiliadora de Almeida

Monica Dias do Nascimento

Roberto de Carvalho Ventura

Rosa Maria de Souza Leal Santos

Thiago de Oliveira Reis Marques Freire

Verônica Luzia Gomes de Souza
4

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – GEJA

Coordenação: Maria Cândida Sérgio – GEJA – Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos – UEJAI

Equipe de elaboração:

Alison Fagner de Souza e Silva

Júlio Cesar Pessoa de Barros

Técnicos de História -Equipe de Ensino da GPEM/SEDE/SEE

Thiago de Oliveira Reis Marques Freire

Técnico de História –Gerência de Educação de Jovens e Adultos

Revisão:

Thiago de Oliveira Reis Marques Freire -
Técnico Pedagógico da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI

Danielle de Mota Bastos -
Técnica Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI 5

MÓDULO 1
OBJETIVO

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (GEJA)

UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (UEJAI)

ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS

GEOGRAFIA

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

ENSINO MÉDIO

RECIFE - 2012 2

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (GEJA)

UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (UEJAI)

Secretário de Educação do Estado

Anderson Stevens Leônidas Gomes

Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação

Ana Coêlho Vieira Selva

Secretária Executiva de Gestão de Rede

Margareth Costa Zaponi

Secretário Executivo de Educação Profissional

Paulo Fernando Vasconcelos Dutra

Gerente da Educação de Jovens e Adultos

Claudia Mendes Abreu

Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos

Maria Cândida Sérgio 3

Equipe Técnica Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI

Claudia Mendes de Abreu

Maria Cândida Sérgio

Anair Silva Lins e Mello

Célia Cristina de Siqueira Cavalcanti Veras

Danielle de Mota Bastos

Diego Bruno Barbosa Felix

Enildo Luiz Gouveia

Jandy Feitosa Carlos da Silva

Josinete Ferreira de Abreu

Maria Auxiliadora de Almeida

Monica Dias do Nascimento

Roberto de Carvalho Ventura

Rosa Maria de Souza Leal Santos

Thiago de Oliveira Reis Marques Freire

Verônica Luzia Gomes de Sousa 4

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (GEJA)

UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (UEJAI)

Coordenação: Maria Cândida Sérgio – GEJA - Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI

Equipe de elaboração:

Enildo Luiz Gouveia

Técnico de Geografia – Gerência de Educação de Jovens e Adultos

Evandro Ribeiro de Souza

Lúcia Ângela Macedo França

Técnicos de Geografia - Equipe de Ensino da GPEM/SEDE/SEE

Maria Alves do Nascimento Silva

Técnicos de Geografia - Gerência Regional de Educacional Recife Sul

Revisão:

Danielle da Mota Bastos

Diego Bruno Barbosa Felix

Rosa Maria de Souza Leal Santos 5

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – GEJA

UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - UEJAI
ORIENTAÇÃO TEÓRICO - METODOLÓGICA

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA JOVENS, ADULTOS E

IDOSOS(GEJA)

UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS

ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS

LÍNGUA PORTUGUESA

EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – ENSINO FUNDAMENTAL

RECIFE - 2012

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS

GEJA

UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - UEJAI

Secretário de Educação do Estado

Anderson Stevens Leônidas Gomes

Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação

Ana Coêlho Vieira Selva

Secretaria Executiva de Gestão de Rede

Margareth Costa Zaponi

Secretaria Executiva de Educação Profissional

Paulo Fernando Vasconcelos Dutra

Gerente da Educação de Jovens e Adultos

Claudia Mendes Abreu

Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos

Maria Cândida Sérgio

Equipe Técnica Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI

Claudia Mendes de Abreu

Maria Cândida Sérgio

Anair Silva Lins e Mello

Célia Cristina de Siqueira Cavalcanti Veras

Danielle de Mota Bastos

Diego Bruno Barbosa Felix

Enildo Luiz Gouveia

Jandy Feitosa Carlos da Silva

Josinete Ferreira de Abreu

Maria Auxiliadora de Almeida

Monica Dias do Nascimento

Roberto de Carvalho Ventura

Rosa Maria de Souza Leal Santos

Thiago de Oliveira Reis Marques Freire

Verônica Luzia Gomes de Souza

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

GERÊNCIA DE POLÍTICA DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - GEJA

UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – UEJAI

Coordenação

Maria Cândida Sérgio – GEJA - Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos

– UEJAI

Equipe de elaboração:

Danielle da Mota Bastos - Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da Educação de

Jovens, Adultos e Idosos (GEJA)

Janaína Ângela da Silva- Gerência de Políticas Educacionais do Ensino Médio – GEPEM

Josemár Barbosa Almeida – Gerência Regional de Educação-Recife Norte

Maria Clara Catanho Cavalcanti- Gerência de Políticas Educacionais do Ensino Médio –

GEPEM

Rosa Maria de Souza Leal Santos – Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da

Educação de jovens, Adultos e Idosos (GEJA)

Veralúcia Arruda Moura- Gerência de Políticas Educacionais do Ensino Médio – GEPEM

Revisão:

Danielle da Mota Bastos - Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da Educação de

Jovens, Adultos e Idosos (GEJA)

Diego Bruno Barbosa Feliz - Técnico Pedagógico da Gerência de Políticas da

Educação de jovens, Adultos e Idosos (GEJA)

Rosa Maria de Souza Leal Santos – Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da

Educação de jovens, Adultos e Idosos (GEJA)

APRESENTAÇÃO

A Secretaria de Educação de Pernambuco – Gerência da Educação de Jovens e

Adultos (GEJA) – voltada para a garantia de uma Educação na perspectiva da formação ao

longo da vida para aqueles(as) que não tiveram oportunidade em idade própria, em situação

de privação de liberdade e pela inclusão sociocultural, apresenta as Orientações Teóricometodológicas

(OTM) com a finalidade de subsidiar o processo de reorganização curricular

das escolas que atendem os estudantes da EJA.

Em sua organização, este documento seleciona algumas orientações metodológicas e

conteúdos como sugestões para o trabalho do(a) professor(a) em sala de aula, contribuindo

para a prática pedagógica no Ensino Fundamental e Ensino Médio da EJA.

Assim, as metodologias apontadas buscam atender as necessidades e as

especificidades desses estudantes, bem como as condições de trabalho dos(as) professores(as).

Neste cenário, as instituições oferecerem um ensino de qualidade aos jovens, adultos

e idosos é uma necessidade urgente para contribuir com a elevação da escolaridade para que

esses estudantes possam ter melhores chances de inserção no mundo do trabalho e no seu

contexto sociocultural.

Para tanto, a construção das Orientações Teórico-Metodológicas tomou como

referência os documentos oficiais que norteiam os princípios da modalidade Lei de Diretrizes

e Bases da Educação Nacional – LDB,

Nº 9.394/96, Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Educação de Jovens e Adultos: Parecer Nº 11/2000 CNE 1/2000, Resolução CNE – CEB

1/2000, Base Curricular Comum do Estado de Pernambuco – BCC, Parâmetros Curriculares

para a EJA e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio.

Nesse processo é importante salientar a participação dos(as) técnicos(as) de ensino

das dezessete Gerências Regionais de Educação, da Gerência de Políticas da Educação

Infantil e Ensino Fundamental, da Gerência de Políticas para o Ensino Médio, da Gerência de

Políticas da Educação de Jovens, Adultos e Idosos, Coordenadores(as) da EJA das dezessete

Gerências Regionais de Educação e Educadores de Apoio que atuam na EJA.

Foram contribuições qualitativas e quantitativas ao longo desse processo que

resultaram neste documento – versão preliminar, mas que já apresenta a identidade da referida

modalidade de ensino, elemento peculiar para o currículo e para a prática pedagógica.

Entendendo-se a relevância deste trabalho coletivo, as OTM representam um avanço

para o nosso Estado, possibilitando aos professores(as) mais um instrumento de apoio e

possibilidades na reorganização curricular para a EJA. Assim, esperamos contribuir para

reflexões e discussões no interior da escola a serem realizadas pelos sujeitos educativos, no

intuito de que a prática pedagógica seja de fato uma ação voltada para o exercício da

cidadania dos estudantes da Educação de Jovens, Adultos e Idosos.

Gerência da Educação de Jovens, Adultos e Idosos

Claudia Mendes de Abreu

LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

INTRODUÇÃO

Há uma íntima relação entre a educação e o contexto social e cultural, logo é

indispensável rever os paradigmas educacionais vigentes, uma vez que estes precisam estar

consoantes com os anseios da sociedade atual. Isto é, um projeto educativo que busque meios

para que o ser humano compreenda a sua sociedade, participe dela conscientemente e seja

capaz de intervir de forma colaborativa e significativa para as transformações que se façam

necessárias.

Nessa perspectiva, aprender a conhecer, a fazer, a conviver e a ser são competências

requeridas pela Unesco (Organização das Nações Unidas) para todo e qualquer projeto

educativo. Essas competências, cuja conquista ultrapassa a mera aquisição de informação,

abarcam a formação humana e social do indivíduo.

Para atender tais exigências, a Secretaria de Educação de Pernambuco disponibiliza,

na Rede, a Base Curricular Comum (BCC) com a finalidade de subsidiar a construção do

projeto político pedagógico das escolas públicas e a prática pedagógica dos professores.

Contudo, a fim de complementar a BCC, e mediante solicitações feitas pelos professores da

Rede de se estabelecer um diálogo mais significativo entre a prática pedagógica e os

pressupostos teórico-metodológicos definidos pela BCC, a Gerência de Educação de Jovens,

Adultos e Idosos elabora, em conjunto com os docentes dessa modalidade, as Orientações

Teórico-metodológicas (OTM) do ensino fundamental e médio para as diferentes áreas do

conhecimento.

As características comuns entre as disciplinas estruturantes da área de Linguagens,

Códigos e suas Tecnologias possibilitam uma coerente articulação didático-pedagógica entre

seus componentes. Neste documento, os componentes curriculares de Língua Portuguesa,

Língua Estrangeira, Arte e Educação Física serão apresentados juntamente com as

competências interdisciplinares referentes à área, bem como as competências/habilidades

disciplinares relativas aos conteúdos implícitos nos eixos estruturantes.

Vale ressaltar que, no âmbito escolar, essa organização do aprendizado por área pode

também contribuir para uma melhor estruturação do projeto pedagógico da escola. Assim, o

ensino deve ser organizado a partir de temáticas significativas para os estudantes, no sentido

de desenvolver o domínio competente da pluralidade de linguagens.

Tomando como base os pressupostos da linguística aplicada de base interacionista, a

partir de autores como

Bakhtin (1992), Geraldi (1997), Marcuschi (2005 e 2008), entre outros,

a linguagem, aqui, é concebida como forma de interação entre interlocutores que se manifesta

em textos, os quais se organizam na diversidade de gêneros para atender a diversos propósitos

sociocomunicativos. Linguagem é, portanto, a capacidade humana de articular significados

coletivos e de partilhá-los em diferentes sistemas de representação, que variam de acordo com

a vida em sociedade, permeando o conhecimento, o pensamento, a comunicação e a ação.

No mundo contemporâneo, marcado por apelos informativos imediatos, a reflexão

sobre as linguagens e seus sistemas é mais do que uma necessidade: é uma garantia de

participação na vida social. É por meio da linguagem que os sujeitos agem no mundo social,

participam de interações com o outro e, assim, vão se constituindo na linguagem, para a

linguagem e pela linguagem. Pelo uso da linguagem, o ser humano se torna capaz de conhecer

a si mesmo, sua cultura e o mundo em que vive. Isso significa que os sentidos produzidos se

expressam por meio de palavras, imagens, sons, gestos e movimentos. O trabalho com a

linguagem, em sua acepção mais ampla, portanto, significa uma retomada do sujeito nela

constituído. Nessa perspectiva, a escola deve valorizar, mediante uma abordagem

humanística, o mundo interior social do aprendiz da Educação de Jovens e Adultos.

Por fim, convém ressaltar que cabe aos professores da área possibilitar ao estudante a

compreensão do substrato comum, amplo, que ultrapassa os conteúdos e instrumentos

particulares de cada disciplina e do qual resulte em uma visão abrangente e articulada do

conhecimento, em todos os componentes curriculares (cf. PCNEM, 2002).

Ainda segundo os PCNEM, o caminho a percorrer vai da compreensão e do uso

particular das linguagens empregadas nas práticas de cada disciplina à compreensão e à

análise da faculdade humana de construir e utilizar a linguagem. Por exemplo: entender que a

língua materna fundamenta a identidade cultural não é uma competência desvinculada do

estudo contrastivo entre Língua Portuguesa e Língua Estrangeira. Do mesmo modo, a

compreensão da identidade cultural informada pela língua materna não se desvincula da

compreensão de semelhante identidade resultante e expressa na linguagem corporal, em

disciplinas como Arte e Educação Física.

Finalmente, ressaltamos que este documento não se constitui em “camisa de força”

para os professores e professoras da Educação de Jovens, Adultos e Idosos no que se refere à

área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, mas um referencial que norteará o

planejamento e o ensino de linguagem, em uma perspectiva interdisciplinar e contextualizada.

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

GERÊNCIA DE POLÍTICA DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - GEJA

UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – UEJAI

ORIENTAÇÃO TEÓRICO – METODOLÓGICA

EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - ENSINO FUNDAMENTAL

– I SEGMENTO – I FASE DE ESCOLARIDADE

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA

OBJETIVO

Expandir o uso da linguagem já usada em instâncias privadas e utilizá-la com eficácia em

instâncias públicas, sabendo assumir a palavra e produzir textos – tanto orais como escritos –

coerentes, coesos, adequados a seus destinatários, aos objetivos a que se propõem, às

situações comunicativas e aos assuntos tratados, utilizando-se de e respeitando as diferentes

variedades linguísticas.

HABILIDADES E COMPETÊNCIAS

Compreender os textos orais e escritos com os quais têm contato em diferentes situações de

participação social, interpretando-os corretamente e inferindo as intenções de quem os

produz;

Valorizar a leitura como fonte de informação e via de acesso ao mundo, inclusive criado

pela linguagem simbólica, sendo capazes de recorrer aos materiais escritos em função das

diferentes finalidades;

Utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem, sabendo como proceder para ter

acesso, para compreender e para fazer uso de informações contidas em diversos gêneros

textuais;

Identificar aspectos relevantes, organizar notas, elaborar roteiros, compor textos coerentes

a partir de trechos oriundos de diferentes fontes, fazer resumos, índices, esquemas, entre

outros.

I BIMESTRE

1. Eixo Estruturante – Produção e Compreensão de Textos Orais

Participação em diferentes situações de comunicação oral (rodas de conversas,

apresentação pessoal, discussões, recitais de poesias, contações de histórias etc.),

acolhendo e considerando as opiniões alheias, as ideias, os enredos e os diferentes

modos de falar;

Participação em situações de intercâmbio oral que requeiram escuta atenta,

intervenção sem sair do assunto tratado, formulação e respostas às perguntas,

explicação, manifestação e acolhimento de opiniões, adequação às colocações aos

temas;

Compreensão do sentido nas mensagens orais, identificando elementos possivelmente

relevantes segundo os propósitos e intenções pretendidos pelo autor.

2. Eixo Estruturante - Leitura e Compreensão de Textos

Valorização da leitura de Contos, Crônicas, Poemas, Canções, História em

Quadrinhos, Filmes etc. como fonte de fruição estética e entretenimento;

Reconhecimento quanto à forma, ao conteúdo e à função sociocomunicativa dos

textos: Contos, Poemas, Canções,e Histórias em quadrinhos, Filmes em função das

características do gênero, do suporte, do autor, da temática etc.;

Compreensão de um texto a partir de seus elementos verbais e não verbais;

Formulação de hipóteses, validação ou reformulação a respeito do conteúdo do texto,

antes ou durante a leitura;

Articulação entre conhecimentos prévios e informações textuais para perceber

ambiguidade, ironias e expressões figuradas, opiniões e valores implícitos e explícitos,

bem como as intenções do autor;

Identificação dos recursos prosódicos (rimas, trocadilhos, aliterações, assonâncias etc.)

como recursos expressivos e estéticos em textos poéticos ou não, contribuindo,

significativamente, no entendimento do texto;

Estabelecimento de relações, em um texto poético, entre os aspectos formas (verso,

estrofe, exploração gráfica do espaço) e temáticos (lirismo amoroso, descrição de

objeto ou cena, retrato do cotidiano, narrativa dramática).

3. Eixo Estruturante - Produção e compreensão de Textos Escritos

Produção de textos quanto aos gêneros selecionados, considerando a intenção do

autor, as características do interlocutor, as exigências da situação e os objetivos

estabelecidos (fundamentar, defender, ressaltar, opinar, persuardir, advertir, divulgar,

explicar, ironizar, divertir, emocionar);

Utilização de recursos gráficos e padrões da escrita, em função do projeto textual e das

condições de produção (título e subtítulo, paragrafação, pontuação e outros sinais

gráficos);

Adequação aos modos típicos de organização, sequência e apresentação que

caracterizam os diferentes gêneros de texto;

Construção de formas de representação gráfica do que se propõe escrever;

Estabelecimento das correspondências grafofônicas, respeitando as formas

ortográficas mais frequentes e as regras da norma padrão (uso de RR, QU, GU, NH,

M/N, CH, LH, SS e vogais nasais);

Desenvolvimento da produção escrita, transcrevendo e editando textos orais;

Segmentação do texto em parágrafos e frases com pontuação, de acordo com as

convenções do gênero.

4. Eixo Estruturante - Análise linguística e reflexão sobre a língua

Compreensão do sistema de escrita, suas características e normas: natureza do sistema

de escrita, conhecimento dos símbolos convencionais (as letras) suas formas e

utilização, adequação aos instrumentos de registro (papel, máquina de escrever ou

computador) e ordem como aparecem nas palavras; correspondências grafofônicas e

suas representações;

Análise do fato de que, além de se sujeitar a normas internas (gramaticais e lexicais)

as línguas também se sujeitam as normas e convenções sociais (o que dizer, a quem

dizer, como dizer, quando dizer);

Reflexão sobre as diferentes linguagens (visuais, gestuais, sonoras e audiovisuais),

como formas do homem criar e expressar significados.

II BIMESTRE

1. Eixo Estruturante - Produção e compreensão de Textos Orais

Narração de diferentes situações de comunicação oral (Piadas, Fábulas, Contos, Relato

Pessoal, Sketch ou Histórias engraçadas etc.), considerando o tempo, o espaço, o

enredo, as ações dos personagens, entre outros aspectos;

Emissão de juízo de valor a partir da comparação de fenômenos linguísticos de

realização de um mesmo em texto na modalidade oral e escrita da língua,

compreendendo sua similaridade e diferença;

Identificação das expressões verbais que, num determinado contexto cultural, indicam

atitudes ou posturas de polidez;

Reconhecimento do papel da entonação e de outros recursos suprassegmentais

(silêncio) e paralinguísticos (expressões fisionômicas, gestos dentre outros) na

construção do sentido e das intenções pretendidos em um determinado evento

comunicativo.

2. Eixo estruturante - Leitura e Compreensão de Textos

Valorização da leitura de Contos, Narrativas de aventura, Crônica literária, Lendas

Populares ou Mitos, Parlendas, Cordel como fonte de fruição estética e

entretenimento;

Reconhecimento quanto à forma, ao conteúdo e à função sociocomunicativa dos

textos: Contos, Narrativas de Aventura, Crônica Literária, Lendas Populares,

Parlendas e Cordel em função das características próprias do gênero, do suporte, do

autor, da temática etc.;

Estabelecimento de relações, em função das marcas de segmentação textual (mudança

de capítulo ou parágrafo, títulos e subtítulos, para textos em prosa; colocação em

estrofes e versos, para textos em versos;

Reconhecimento das características próprias do texto de ficção, pela expressão verbal

em prosa ou verso, a propósito da forma e marcas típicas de representar a realidade;

Reconhecimento dos elementos fundamentais de uma narrativa ficcional (cenário,

tempo, espaço, personagens, conflito gerador e desfecho);

Identificação do foco narrativo, frente aos acontecimentos narrados que constitui um

elemento decisivo para a organização linguística do texto;

Relação do narrador ao foco narrativo.

3. Eixo Estruturante - Produção e compreensão de Textos Escritos

Produção de poemas e cordel, explorando o ritmo, a rima, a sonoridade em geral em

função das características do gênero, do suporte, do autor etc.;

Adequação aos modos típicos de organização, sequência e apresentação que

caracterizam os diferentes gêneros trabalhados;

Utilização de apoio de desenho, fotos e ilustrações na produção de textos em

linguagem não verbal;

Reconhecimento e utilização de padrões da escrita de dígrafos (BR, CR, DR, FR, GR,

PR, TR E BL, CL, outros.) e de encontros consonantais com a letra R ou L,

respeitando as regras da norma padrão;

Apropriação da variedade padrão e de variedades não padrão da língua, vivenciadas

em situações concretas;

4. Eixo Estruturante - Análise linguística e reflexão sobre a língua

Reflexão sobre a adequação da nomenclatura das categorias gramaticais como forma

produtiva de se analisar a linguagem;

Análise das sequências textuais predominantes no texto (narrativa, descritiva,

expositiva, argumentativa e conversacional) e dos recursos expressivos presentes no

interior de cada gênero;

Exame das facilidades e restrições das características e adaptações que diferentes

suportes e espaços de circulação impõem na organização do texto;

Descrição dos fenômenos linguísticos por meio de agrupamento, aplicação,

comparações e análises das formas linguísticas: processos de concordância regulares

(plural, tempos e pessoas verbais) e morfologia (classes e flexões de palavras) e

estruturação de palavras, sentenças e períodos;

Ampliação do vocabulário de novas palavras por intermédio de escolhas de palavras

apropriadas e relacionadas à modalidade falada ou escrita ou em nível de formalidade

e finalidade social dos textos.

III BIMESTRE

1. Eixo Estruturante - Produção e compreensão de Textos Orais:

Produção de textos dos gêneros (Aviso, Explicação, Exposição, Regras de jogo e

Instruções), que requeiram a exposição sobre temas estudados, considerando a

intenção do enunciador, as características do interlocutor, as exigências da situação de

interação e os objetivos estabelecidos;

Organização das ideias e exposição do pensamento de maneira clara, coerente e

criativa na produção de textos orais espontâneos e/ou com temas propostos;

Preparação prévia e monitoramento simultâneo da fala para os gêneros marcados por

maior formalidade e que se referem aos usos públicos da linguagem, estabelecendo a

progressão temática coerente;

Reconhecimento das regularidades próprias do discurso formal e público.

2. Eixo Estruturante - Leitura e compreensão de textos

Leitura e compreensão das características próprias do tipo ou do gênero a que pertence

os textos (Listas, Receitas, Regras de jogo, Placas, Bilhetes, Convites, Bulas e Mural),

bem como sua função sociocomunicativa;

Entendimentos do sentido das palavras de acordo com o contexto;

Identificação dos sentidos ou informações dos textos com base em gráficos, tabelas,

imagens e outros recursos visuais/não verbais;

Diferenciação das informações principais e informações secundárias na compreensão

do texto;

Reconhecimento da finalidade ou do objetivo pretendido pelo texto;

Reconhecimento dos efeitos de sentido consequente do uso dos sinais de pontuação,

notações e outros recursos gráficos.

Análise do efeito de sentido consequente da utilização de recursos gráficos

(diagramação, forma, tamanho e tipo de letras, disposição espacial etc.).

3. Eixo Estruturante - Produção de Textos Escritos

Produção de Listas, Receitas, Placas, Bilhetes, Regras de jogo, Mural e Convites

ajustados às necessidades das situações comunicativas;

Construção de argumentos de autoridade e de senso comum com relação ao gênero

textual a ser produzido;

Utilização de recursos como foto, tabelas, gráficos, ilustrações etc. enquanto

elementos construtores do sentido no texto;

Emprego dos diferentes recursos de coesão textual (encadeamento de palavras,

períodos e parágrafos), de forma a assegurar a continuidade do texto;

Utilização dos conhecimentos gramaticais sobre substantivos para uma maior

adequação e compreensão dos textos;

Indicação por meio de sinais de vírgulas, das listas e enumerações nos textos;

Estabelecimentos de regularidades ortográficas (inferências de regras de acentuação) e

constatação de irregularidades (ausência de regras).

4. Eixo Estruturante - Análise Linguística e Reflexão sobre a Língua

Comparação entre diferentes registros utilizados em diferentes situações

comunicativas;

Reflexão sobre a conveniência de se conhecer as regras padrão como forma de ampliar

o domínio de diferentes formas de expressão da língua;

Análise de regras ortográficas;

Análise da qualidade de produção do texto nas modalidades oral e escrita quanto à

linguagem e organização do conteúdo.

IV BIMESTRE

1. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Orais:

Participação regular em diferentes situações de comunicação oral (Depoimentos,

Comentários, Críticas, Elogios e Opiniões Pessoais), que expressam sentimentos e

opiniões, defesas de pontos de vista, escutando e analisando a fala e as intenções do

interlocutor, os propósitos comunicativos e as exigências da situação de interação;

Emissão de opinião com um mínimo de sustentação, adequando a fala ao interlocutor

e ao assunto tratado;

Organização da expressão oral com consistência argumentativa em defesa de pontos

de vista próprios;

Articulação adequada entre a seleção e a ordenação de argumentos e a tese defendida.

2. Eixo Estruturante - Leitura e compreensão de Textos

Reconhecimento quanto à forma e ao conteúdo dos textos: Cartas Pessoais, Cartaz,

Notícias, Folhetos, Reportagens em função das características do gênero, do suporte,

do autor, da temática etc.;

Desenvolvimento de habilidade de leitura de textos verbais e não verbais e de

linguagem mista e suas influências mútuas;

Comparação de textos, buscando o estabelecimento de semelhanças e diferenças

quanto às ideias e formas;

Estabelecimento de relações entre aquilo que se lê e as experiências vividas ou com

textos lidos, que tenham visto ou que conheçam;

Reconhecimento dos efeitos de sentido do uso de marcas típicas da modalidade oral

em um texto, bem como o registro formal e informal;

Identificação de informações com base em figura, foto, ilustrações, tabelas, gráficos,

mapas e outros recursos visuais.

3. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão do Texto Escrito

Produção de textos dos gêneros (Cartas Pessoais, Cartaz, Notícias, Folhetos,

Anúncios, Cartão Postal, Autobiografia, Tiras e Histórias em quadrinhos),

considerando a intenção do enunciador, as características do interlocutor, as

exigências da situação e os objetivos estabelecidos;

Utilização de estratégias da escrita como planejar o texto, redigir rascunhos, revisar e

cuidar da apresentação com orientação;

Utilização de anotações durante atividades de escuta de textos como recurso possível

para a compreensão e interpretação de textos;

Organização das ideias de acordo com as características textuais de cada gênero;

Estabelecer as relações entre partes de um texto a partir das concordâncias nominal e

verbal;

Utilização de recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação e por expressões

que marcam temporalidade e causalidade, além da manutenção do tempo verbal.

4. Eixo Estruturante - Análise Linguística e Reflexão sobre a Língua

Descrição dos fenômenos linguísticos por meio de agrupamento, aplicação,

comparações e análises e forma linguísticas: processos de concordância regulares

(plural, tempos e pessoas verbais) e morfologia (classes e flexões de palavras) e

estruturação de palavras, sentenças e períodos;

Análise das sequências textuais predominantes no texto (narrativa, descritiva,

expositiva, argumentativa e conversacional) e dos recursos expressivos presentes no

interior de cada gênero;

Utilização de convenções gráficas (margens, distribuição no espaço do suporte textual,

segmentação em parágrafos e estruturação em estrofes e versos) próprias da

apresentação dos diferentes gêneros de texto.

EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - ENSINO FUNDAMENTAL – I

SEGMENTO – II FASE DE ESCOLARIDADE

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA

OBJETIVO

Valer-se da linguagem para melhorar a qualidade de suas relações pessoais, sendo capazes de

expressar sentimentos, experiências, ideias e opiniões, fatos, histórias etc., bem como de

acolher, interpretar e considerar os dos outros, contrapondo-os quando necessário

HABILIDADES E COMPETÊNCIAS

Conhecer e analisar criticamente os usos da língua como veiculo de valores e

preconceitos de classe, credo, gênero ou etnia;

Produzir textos opinativos com propostas articuladas e pertinentes à sua visão de

mundo, assim como argumentos que fundamentem seus pontos de vista;

Compreender os elementos inter e intratextuais presentes nos diferentes textos;

Reconhecer como o discurso foi organizado para produzir determinados efeitos de

sentido e intenções comunicativas;

Apreciar e valorizar determinados procedimentos de ordem estética, a sonoridade e os

efeitos de sentido em diferentes textos da cultura de uma comunidade.

I BIMESTRE

1. Eixo Estruturante - Produção e compreensão de Textos Orais

Participação no discurso em atividade de interação com a escuta atenta e respeitosa

dos mais diferentes tipos de interlocutores;

Apreciação das realizações estéticas da produção dos cantadores, repentistas e

funkeiros, com forma particular da cultura de uma comunidade, ressaltando aspectos

da vida e dos valores dos mais diferentes grupos sociais;

Reconhecimento dos recursos prosódicos utilizados em um texto poético (rima, ritmo,

assonância, aliteração, onomatopeia etc.);

Emissão de julgamento de valor do que se escuta com argumentos e de modo

respeitoso e ético.

2. Eixo Estruturante - Leitura e Compreensão de Textos

Reconhecimento da forma, do conteúdo e da função sociocomunicativa de textos

como: Carta do Leitor, Carta de Reclamação, Artigo de Opinião, Resenha Crítica em

função das características próprias do gênero, do suporte, do autor etc.;

Identificação da ideia central do texto ou do ponto de vista que constitui o eixo

entorno do qual o texto se organiza;

Estabelecimento de relações entre o ponto de vista do autor e o argumento oferecido

para sustentá-lo em função da coerência;

Busca de informações e consulta a fontes de diferentes tipos (jornais, revistas,

enciclopédias, etc.);

Distinção entre o fato e uma opinião relativa a esse fato;

Reconhecimento em um texto de marcas decorrentes de identificações políticas,

ideológicas e de interesses econômicos dos interlocutores.

3. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Escritos

Produção de textos quanto aos gêneros selecionados, considerando a intenção do

autor, as características do interlocutor, as exigências da situação e os objetivos

estabelecidos (fundamentar, defender, ressaltar, opinar, persuadir, advertir, divulgar,

explicar, ironizar, divertir, emocionar);

Utilização de recursos gráficos e padrões da escrita, em função do projeto textual e as

condições de produção (título e subtítulo, paragrafação, pontuação e outros sinais

gráficos);

Adequação aos modos típicos de organização, sequência e apresentação que

caracterizam os diferentes gêneros de texto;

Construção de formas de representação gráfica do que se propõe escrever;

Utilização do registro no sistema alfabético, estabelecendo correspondências

grafofônicas, respeitando as formas ortográficas mais frequentes e a regras da norma

padrão (uso de RR, QU, GU, NH, M/N, CH, LH, SS e vogais nasais); de sua produção

e circulação.

4. Eixo Estruturante - Análise Linguística e reflexão sobre a Língua

Reconhecimento do diálogo entre textos, das várias vozes presentes nos textos com a

finalidade de ampliar o repertório no exercício da interpretação;

Observação dos diferentes componentes do sistema linguísticos observados na fala e

na escrita nas diferentes variedades da língua;

Compreensão dos valores sociais da variação linguística, percebendo o consequente

preconceito contra os falares em oposição às formas dos grupos menos favorecidos;

Reflexão sobre as diferentes linguagens (visuais, gestuais, sonoras e audiovisuais),

como formas do homem criar e expressar significados;

Reflexão sobre a importância da linguagem na produção e circulação das

representações simbólicas e dos bens interculturais.

II BIMESTRE

1. Eixo Estruturante - Produção e compreensão de Textos Orais

Narração de diferentes situações de comunicação oral (Contações de História, Causos,

Narrativas de aventura e Emboladas), considerando os aspectos da narrativa, a

sequência dos acontecimentos e relacionando o enredo com a ação dos personagens;

Emissão de juízo de valor a partir da comparação de fenômenos linguísticos de

realização de um mesmo em texto na modalidade oral e escrita da língua,

compreendendo sua similaridade e diferença.

2. Eixo Estruturante - Leitura e Compreensão de Textos

Valorização da leitura de Contos, Poemas, Causos, Contos e Emboladas como fonte

de fruição estética e entretenimento;

Reconhecimento das características próprias do tipo ou do gênero a que pertence os

textos: em estudo (Contos, Biografia, Autografia, Poemas, Tiras, Narrativa Fantástica,

Narrativa Mítica, Novela etc.);

Compreensão da complexidade do núcleo dramático de uma narrativa e das ações dele

decorrentes;

Identificação da relação causa e efeito;

Avaliação da propriedade de incorporar fatos da realidade na construção da narrativa

ficcional;

Estabelecimento de relações, em função das marcas de segmentação textual (mudança

de capítulo ou parágrafo, títulos e subtítulos, para textos em prosa; colocação em

estrofes e versos, para textos em versos.

3. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Escritos

Produção de poemas e cordel, explorando o ritmo, a rima, a sonoridade em geral em

função das características do gênero, do suporte, do autor etc.;

Adequação aos modos típicos de organização, sequência e apresentação que

caracterizam os diferentes gêneros trabalhados;

Utilização de apoio de desenho, fotos e ilustrações na produção de textos em

linguagem não verbal;

Emprego de convenções gráficas (margens, distribuição no espaço do suporte textual,

segmentação em parágrafos e estruturação em estrofes e versos) próprias da

apresentação dos diferentes gêneros de texto.

4. Eixo Estruturante - Análise Linguística e Reflexão sobre a Língua

Análise das sequências textuais predominantes no texto (narrativa, descritiva,

expositiva, argumentativa e conversacional) e dos recursos expressivos presentes no

interior de cada gênero;

Reflexão sobre as relações entre linguagem e ideologia, reforçando ou revendo as

crenças e as percepções que as pessoas têm acerca de si mesmas, dos outros e da

realidade;

Reflexão sobre o sentido pessoal e social em que se montam os textos, como forma de

se promover o intercâmbio e o acesso a outras realidades históricas e culturais;

Análise e apropriação do uso de recursos lexicais (jogos metafóricos e metonímicos,

repetição, hiperonímia e hiponímia etc.) em função da linguagem estética e simbólica;

Análise e utilização de figuras de linguagem (hipérbole, eufemismo, metáforas,

comparação, personificação, repetição, gradação etc.) e de recursos prosódicos (rima,

aliteração, assonância, onomatopéia, dentre outros) em um texto.

III BIMESTRE

1. Eixo Estruturante - Produção e compreensão de Textos Orais

Produção de textos dos gêneros (Reportagem, notícia, crônica jornalística etc.), que

requeiram relatos de fatos importantes do cotidiano, considerando a intenção do

enunciador, as características do interlocutor, as exigências da situação e os objetivos

estabelecidos;

Utilização de elementos reiterativos ou conectores (repetições, substituições,

referenciação, associações semânticas, conjunções, expressões modalizadoras,

advérbios etc.) a fim de orientar a articulação entre os diferentes tópicos da interação;

Identificação das marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor na

interação comunicativa.

2. Eixo Estruturante - Leitura e compreensão de textos

Leitura e compreensão das características próprias do tipo ou do gênero a que pertence

os textos (Reportagem, Entrevista, Propaganda, Panfletos, Anúncios, Folhetos e

Notícias);

Comparação de textos, buscando o estabelecimento de semelhanças e diferenças

quanto às ideias e aos recursos formas utilizados;

Identificação das características próprias do locutor e do interlocutor a partir das

marcas textuais ou outras pressupostas pelo contexto;

Combinação de estratégias de antecipação e inferência a partir de informações obtidas

no contexto por meio de pistas, com índices permitidos pelo próprio texto;

Reconhecimento da finalidade ou do objetivo pretendido pelo texto;

Identificação do locutor e interlocutor a partir de marcas linguísticas presentes no texto

(gíria, expressões típicas, jargões, marcas fonéticas etc.).

3. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Escritos

Produção de Reportagem, Entrevista, Propaganda, Panfletos, Anúncios, Folhetos e

Notícias ajustados às necessidades das situações comunicativas;

Transcrição e edição de depoimentos, ajustando o texto às restrições impostas pelo

gênero;

Empréstimo ao texto de algum aspecto de novidade e de criatividade;

Atribuição de um título adequado ao texto ou as seções e subtópicos do mesmo;

Substituição de termos vagos ou imprecisos por palavras ou expressões mais

específicas relativas ao vocabulário técnico e do assunto abordado;

Utilização de resumos com o qual se reformula um texto a fim de sintetizá-lo em seus

aspectos mais relevantes, procurando manter fidelidade ao plano, ao conteúdo e ao

ponto de vista de seu autor.

4. Eixo Estruturante - Análise Linguística e Reflexão sobre a Língua

Análise das sequências textuais predominantes no texto (narrativa, descritiva,

expositiva, argumentativa e conversacional) e dos recursos expressivos presentes no

interior de cada gênero;

Utilização de recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação e por expressões

que marcam temporalidade e causalidade, além da manutenção do tempo verbal;

Verificação da articulação entre o que foi planejado e a escrita do texto;

Emprego dos pronomes de acordo com a norma padrão.

IV BIMESTRE

1. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Orais

Participação regular em diferentes gêneros orais (Comentários e Opiniões Pessoais,

Crítica, Denúncia) escutando e analisando a fala do interlocutor, confrontando ideias e

defendendo pontos de vistas próprios;

Produção de textos orais espontâneos e/ou com temas propostos, organizando as ideias

e expondo o pensamento de maneira clara, coerente e criativa;

Formulação de argumentos, sustentando-os com exemplos, ou definição, ou relação

causa/consequência, problema ou solução etc.

2. Eixo Estruturante - Leitura e Compreensão de Textos

Reconhecimento quanto à forma e ao conteúdo dos textos: Cartas Pessoais, Cartas do

leitor, Tabela, Mapas, Roteiro, Filmes Cartum e outras Histórias em quadrinhos em

função das características do gênero, do suporte, do autor etc.;

Busca de informações e consulta a fontes de diferentes tipos (jornais, revistas,

enciclopédias, etc.);

Comparação das diferenças de uma mesma informação em diferentes veículos

informativos e/ou suportes;

Reconhecimento dos efeitos de sentido do uso de marcas típicas da modalidade oral

em um texto, bem como o registro formal e informal;

Identificação de inferências ou remissões a outros textos ou a outros autores.

3. Eixo Estruturante - Produção e compreensão de Textos Escritos

Produção de textos quanto aos gêneros selecionados, considerando a intenção do

autor, as características do interlocutor, as exigências da situação e os objetivos

estabelecidos (fundamentar, defender, ressaltar, opinar, persuardir, advertir, divulgar,

explicar, ironizar, divertir, emocionar);

Articulação das ideias do texto com aquilo que já se sabe;

Organização das ideias globais em um esquema coerente, concebendo o texto como

uma resposta a um problema;

Reconhecimento e utilização de padrões da escrita adequados de palavras usuais com s

com som de z, x com som de z, x com som de z, je, ji, ou ge, gi; ce, ci ou se, si; ou ss;

h inicial, respeitando as regras da norma padrão.

4. Eixo Estruturante - Análise Linguística e Reflexão sobre a Língua

Análise e formulação de títulos e subtítulos com um grupo nominal;

Identificação de papel argumentativo de certos conectivos (já que, se, além disso, mas,

e, ou, porque, entre outros);

Utilização de elementos linguísticos para a construção da coesão referencial (retomada

pronominal, repetição, substituição lexical, elipse);

Estabelecimento da relação entre a estratégia argumentativa do autor e os operadores

argumentativos e recursos coesivos utilizados por ele;

Emprego de pronomes de acordo com norma padrão.

EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - ENSINO FUNDAMENTAL – II

SEGMENTO – III FASE DE ESCOLARIDADE

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA

OBJETIVO

Utilizar a linguagem na escuta e produção de textos orais, na leitura e produção de textos

escritos, em instâncias públicas e privadas, de modo a atender a múltiplas demandas sociais e

a responder a diferentes propósitos comunicativos e expressivos, considerando as diferentes

condições de produção do discurso.

HABILIDADES E COMPETÊNCIAS

Assumir a palavra e produzir textos – sejam eles orais ou escritos – coerentes, coesos,

adequados a seus destinatários, aos objetivos a que se propõem e aos assuntos

tratados;

Compreender as especificidades das modalidades da língua oral e da língua escrita;

Compreender os distintos discursos subjacentes aos textos orais e escritos;

Utilizar a linguagem como meio para produzir, expressar e comunicar ideias, ponto de

vista, opiniões, relatos;

Produzir sequências próprias, consideradas aceitáveis no interior da língua portuguesa;

Interpretar e usufruir diferentes produções culturais, em contextos públicos, atendendo

a diferentes intenções e situações de comunicação.

I BIMESTRE

1. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Orais

Produção de textos dos gêneros (Jingle, Paródias, Telenovelas, Telejornal),

considerando a intenção do enunciador, as características do interlocutor, as

exigências da situação e os objetivos estabelecidos;

Utilização, de acordo com a intenção comunicativa, de diferentes relações – fato ou

opinião, anterioridade e posterioridade, comparação, causa e consequência etc.;

Compreensão do sentido nas mensagens orais, identificando elementos possivelmente

relevantes segundo os propósitos e intenções pretendidos pelo autor.

2. Eixo Estruturante - Leitura e Compreensão de Textos

Reconhecimento quanto à forma e ao conteúdo dos textos: Texto Expositivo, Verbete,

Resumo de textos, Artigo Enciclopédico, Notas Explicativas, Relatório em função das

características do gênero, do suporte, do autor, da temática etc.;

Reconhecimento do que é novo e o que já está dado em um texto e conectar as

proposições / esses elementos entre si;

Identificação de elementos que constituem os textos informativos e expositivos (tópico

frasal, hierarquia de informação, exemplificação, analogia, comparação;

Identificação de referências ou remissões a outros textos;

Discernimento quanto às conclusões autorizadas pelo texto, presentes no texto e

pressupostos no contexto e que demarcam sinais e pistas para a tiragem de conclusões;

Análise do efeito de sentido, consequente do uso de linguagem figurada;

Percepção da variação linguística, compreendendo os valores sociais nela implicados

e, consequentemente, o preconceito contra os falares populares em oposição às formas

dos grupos socialmente favorecidos.

3. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Escritos

Produção de textos quanto aos gêneros selecionados, considerando a intenção do

autor, as características do interlocutor, as exigências da situação e os objetivos

estabelecidos (Artigo de Opinião, Carta do Leitor, Carta de Reclamação, Resenha

Crítica etc.);

Elaboração de argumentos e contra-argumentos para defender uma tese / um ponto de

vista;

Produção de uma conclusão coerente com os argumentos precedentes;

Organização das ideias globais em um esquema coerente, concebendo o texto como

uma explicação e uma argumentação sobre uma tese.

4. Eixo Estruturante - Análise Linguística e reflexão sobre a Língua

Reflexão sobre as diferentes linguagens (visuais, gestuais, sonoras e audiovisuais),

como formas do homem criar e expressar significados;

Reflexão sobre as relações entre linguagem e ideologia, reforçando ou revendo as

crenças e as percepções que as pessoas têm acerca de si mesmas, dos outros e da

realidade;

Percepção quanto ao papel das palavras ou expressões como recursos da coesão e

coerência necessários para encadeamento entre os segmentos dos textos, tais como uso

de conectores (conjunção, advérbios) na demarcação de temporalidade, oposição

causa, consequência, conclusão comparação exemplificação etc.;

Utilização de organizadores argumentativos, marcando: refutação, concessão,

oposição, adição etc.;

Utilização de verbos declarativos, apreciativos, opinativos etc.;

Análise de regras ortográficas.

II BIMESTRE

1. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Orais

Participação regular em diferentes gêneros orais (Relatos pessoais, Autobiografia,

Testemunho etc.), escutando e analisando a fala do interlocutor, confrontando ideias e

defendendo pontos de vista próprios;

Preparação prévia e monitoramento simultâneo da fala para os gêneros marcados por

maior formalidade e que se referem aos usos públicos da linguagem, estabelecendo a

progressão temática coerente;

Escuta e reflexão de diferentes textos orais, observando os usos, os tipos de

formalidade, os propósitos comunicativos, a sua relação com a escrita, entre outros.

2. Eixo Estruturante - Leitura e Compreensão de Textos

Leitura e compreensão das características próprias do tipo ou do gênero a que pertence

os textos: Cartas Pessoais, Curriculum Vitae, Relato de Experiência, Classificados,

Memórias, Biografia, Cartas Comerciais;

Reconhecimento de características próprias de um texto de análise/opinião nos mais

variados gêneros como relatos pessoais, entrevista, reportagem, carta do leitor e

notícias;

Reconhecimento do registro formal em determinadas situações que exigem um

tratamento protocolar definido, situações cerimoniosas como Majestade, Excelência,

Santidade etc. e registro informal na indicação de proximidade e familiaridade;

Relação das marcas de intencionalidade do texto ao lugar social do autor (homem X

mulher; líder sindical X empresários, pai X filho, trabalhador X patrão), observando as

diferenças de sentido daí decorrentes;

Identificação das diferenças em textos devido à época em que foi produzido;

Distinção entre uma mesma informação divulgada por diferentes fontes (jornal,

revista, rádio e televisão e seus efeitos de sentido;

Estabelecimento de relação temáticas e/ou estilísticas (semelhança ou oposição) entre

dois textos de diferentes autores ou de diferentes épocas.

3. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Escritos

Produção de textos dos gêneros (Carta do Leitor, Classificados, Memórias, Biografia,

Cartas Comerciais, Relatos Pessoais, Entrevista, Reportagem e notícias), considerando

a intenção do enunciador, as características do interlocutor, as exigências da situação e

os objetivos estabelecidos;

Organização das ideias globais em um esquema coerente, concebendo o texto como

uma descrição e uma sequência de acontecimentos;

Utilização de relações, tais como: causa e consequência, fato ou opinião, definição ou

exemplo, conflito e solução, comparação, oposição, progressão argumentativa etc., de

acordo com o projeto textual.

4. Eixo Estruturante - Análise Linguística e Reflexão sobre a Língua

Utilização de recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação e por expressões

que marcam temporalidade e causalidade, além da manutenção do tempo verbal;

Sistematização do verbo no modo imperativo de acordo com o gênero textual;

Identificação e utilização de recursos linguísticos para expressar os diálogos

(travessão, aspas, verbos de elocução etc.);

Análise e compreensão de diferentes relações sintático-semânticas (gradação,

disjunção, explicação ou estabelecimento de relação causal, conclusão) em diferentes

gêneros textuais;

Análise de regras ortográficas.

III BIMESTRE

1. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Orais

Produção de textos dos gêneros (Mesa Redonda, Anúncios, Propagandas),

considerando a intenção do enunciador, as características do interlocutor, as

exigências da situação e os objetivos estabelecidos;

Organização das ideias e exposição do pensamento de maneira clara, coerente e

criativa na produção de textos orais espontâneos e/ou com temas propostos;

Compreensão dos elementos/aspectos que constituem a fala e a sua relação com a

escrita, percebendo suas similaridades e diferenças.

2. Eixo Estruturante - Leitura e Compreensão de Textos Escritos

Reconhecimento quanto à forma e ao conteúdo dos textos: Propagandas, Anúncios

Publicitários, Editorial, Jingles, Carta de Reclamação em função das características do

gênero, do suporte, do autor, da Temática etc.;

Comparação de opiniões/pontos de vista em dois textos sobre o mesmo tema;

Distinção entre argumentos e não argumentos e entre argumentos e contra-argumento;

Análise do uso de estratégias argumentativas para fundamentação da tese/ponto de

vista;

Estabelecimento de relações comparativas entre duas operações argumentativas,

considerando as diferenças de sentido decorrentes da opção por uma ou outra;

Análise da importância de um texto em outro na construção do sentido (valor de

citação ou da alusão para a estratégia argumentativa do autor ou para a construção do

sentido);

Avaliação da função argumentativa de escolha lexical, formas de tratamento e relação

de co-referência: sinônimos (palavras com mesmo significado que agregam diversas

categorias), hiperônimos (substantivos que agregam diversas categorias) e expressões

nominais definidas (expressões usadas no lugar do nome ou do pronome que

legitimam uma afirmação feita ao personagem) no texto.

3. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Escritos

Produção de textos dos gêneros (Folhetos, Anúncios e Propagandas) considerando a

intenção do enunciador, as características do interlocutor, as exigências da situação e

os objetivos estabelecidos;

Utilização de estratégias da escrita como planejar o texto, redigir rascunhos, revisar e

cuidar da apresentação com orientação;

Elaboração de relatos pessoais escritos de experiências vividas.

4. Eixo estruturante - Análise Linguística e reflexão sobre a Língua

Análise e compreensão de diferentes relações sintático-semânticas (comparação,

contraposição, exemplificação, retificação, explicitação) em diferentes gêneros

textuais;

Descrição e compreensão dos fenômenos linguísticos por meio de agrupamento,

aplicação, comparações e análises e formas linguísticas: processos de concordância

regulares (número, tempos e pessoas verbais) e morfologia (classes e flexões de

palavras);

Identificação dos efeitos de sentido consequente do uso da pontuação expressiva

(interrogação, exclamação, reticências, aspas, parênteses, entre outras);

Reconhecimento e construção das diferentes formas de discurso reportado.

IV BIMESTRE

1. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Orais

Participação regular em diferentes gêneros orais (Debate Deliberativo, Debate regrado,

Mesa Redonda, Reclamação) escutando e analisando a fala do interlocutor,

confrontando ideias e defendendo pontos de vistas próprios;

Antecipação e refutação de posições contrárias;

Elaboração de contra-argumentos;

Distinção entre argumentos / não-argumentos e entre argumentos e contra-argumentos;

Participação em situações de intercâmbio oral que requeiram escuta atenta,

intervenção sem sair do assunto tratado, formulação e respostas às perguntas,

explicação, manifestação e acolhimento de opiniões, adequação às colocações aos

temas.

2. Eixo Estruturante - Leitura e Compreensão de Textos

Reconhecimento quanto à forma e ao conteúdo dos textos: Reportagens, Textos

Jornalísticos, Textos publicitários e Textos Científicos em função das características

do gênero, do suporte, do autor etc.;

Associação das características e estratégias de um texto ao suporte (em que veículo

circula a informação), ao gênero (ficcional ou não ficcional) e ou locutor e

interlocutor, reconhecendo índices que permitam a identificação;

Correlação, em um texto, de termos, expressões ou ideias que tenham o mesmo

referente;

Estabelecimento de relações em função das marcas de segmentação textual (mudança

de capítulo ou parágrafo, títulos e subtítulos para textos em prosa; e colocação em

estrofes e versos para textos em versos.

3. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Escritos

Produção de textos dos gêneros (Reportagens, Textos Jornalísticos, Textos

publicitários e Textos Científicos), considerando a intenção do enunciador, as

características do interlocutor, as exigências da situação e os objetivos estabelecidos;

Estabelecimento das relações entre partes de um texto a partir das concordâncias

nominal e verbal;

Utilização de elementos reiterativos ou conectores (repetições, substituições,

referenciação, associações semânticas, conjunções, expressões modalizadoras,

advérbios etc.) a fim de orientar a articulação entre os diferentes tópicos do texto;

Utilização de recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação e por expressões

que marcam temporalidade e causalidade, além da manutenção do tempo verbal.

4. Eixo Estruturante - Análise Linguística e reflexão sobre a Língua

Reconhecimento e utilização das diferentes regras de concordância nominal e verbal

de acordo com a língua padrão;

Identificação e utilização de diferentes organizadores enumerativos;

Sistematização e utilização de verbos nos tempos pretéritos do modo indicativo de

acordo com o gênero textual;

Identificação e utilização, em função da orientação narrativa / descritiva, de diversos

meios para exprimir certeza, probabilidade, dúvida, negação, afirmação (com o apoio

de tempos e modos verbais, advérbios, pronomes indefinidos).

EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - ENSINO FUNDAMENTAL – II

SEGMENTO – IV FASE DE ESCOLARIDADE

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA

OBJETIVO

Expandir o uso da linguagem em instâncias privadas e utilizá-la com eficácia em instâncias

públicas, sabendo assumir a palavra e produzir textos – tanto orais quanto escritos –

coerentes, coesos, adequados a seus destinatários, aos objetivos a que se propõem, às

situações comunicativas e aos assuntos tratados, utilizando-se de e respeitando as diferentes

variedades linguísticas.

HABILIDADES E COMPETÊNCIAS

Compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes situações

de participação social, interpretando-os corretamente e inferindo as intenções de quem os

produz;

Utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem, sabendo como proceder para ter

acesso, para compreender e para fazer uso de informações contidas em diversos gêneros

textuais;

Atuar como leitor efetivo e crítico dos mais diferentes textos representativos de nossa

cultura;

Ampliar e articular competências e conhecimentos que possam ser mobilizadas nas

inúmeras situações de uso da língua com que se depara nas relações familiares, escolares,

profissionais etc.

I BIMESTRE

1. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Orais

Participação regular em diferentes gêneros orais (Exposição oral, Seminário,

Comunicação Oral, Entrevista etc.) escutando e analisando a fala do interlocutor,

confrontando ideias e defendendo pontos de vistas próprios;

Reconhecimento do papel de marcadores conversacionais (né, então, aí, hum, ahan

etc.) e repetições na construção textual-discursiva e da progressão temática;

2. Eixo Estruturante - Leitura e Compreensão de Textos

Leitura e compreensão das características próprias do tipo ou do gênero a que pertence

os textos (Manifesto, Documentários e Filmes);

Construção do significado global do texto, a partir da compreensão da função das

partes que o constitui (simples ou complexo, particular ou geral, relevante ou

dispensável, principal ou secundário etc.);

Análise do efeito de sentido consequente do uso de pontuação expressiva

(interrogação, exclamação, reticências, aspas);

Comparação de opiniões/pontos de vista em dois ou mais textos sobre o mesmo tema.

3. Eixo estruturante - Produção e Compreensão de Textos Escritos

Produção de gêneros textuais da tipologia narrativa (Piadas, Fábulas, Contos, Relato

Pessoal, Sketch ou Histórias engraçadas etc.), considerando o tempo, o espaço, o

enredo, as ações dos personagens, entre outros aspectos;

Utilização de estratégias da escrita como planejar o texto, redigir rascunhos, revisar e

cuidar da apresentação com orientação;

Identificação de inferências ou remissões a outros textos ou a outros autores;

Planejamento de estratégias discursivas/textuais para envolver e persuadir o leitor.

4. Eixo Estruturante - Análise Linguística e Reflexão sobre a Língua

Identificação e utilização, em função da orientação argumentativa, de diversos meios

para exprimir certeza, probabilidade, dúvida, negação, afirmação (com o apoio de

tempos e modos verbais, advérbios, orações subordinadas, locuções adverbiais);

Compreensão e uso adequado do paradigma verbal de acordo com os contextos de

interação, bem como daqueles verbos que não seguem a regularidade (verbos

irregulares);

Análise de regras ortográficas.

II BIMESTRE

1. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Orais

Participação regular em diferentes gêneros orais (Júri Simulado, Relatos Pessoais,

Palestra) escutando e analisando a fala do interlocutor, atendendo aos propósitos

comunicativos, respeitando as características dos gêneros;

Utilização de modalizadores, paráfrases e reformulações a fim de atender aos

propósitos comunicativos e às necessidades dos interlocutores.

2. Eixo estruturante - Leitura e Compreensão de Textos

Valorização da leitura de Crônica e Romance como fonte de fruição estética e

entretenimento;

Reconhecimento quanto à forma e ao conteúdo dos textos: Crônica, Romance,

Entrevista, Propagandas e Reportagem em função das características do gênero, do

suporte, do autor, etc.;

Discernimento quanto às conclusões presentes e autorizadas pelo texto, e pressupostos

no contexto e que demarcam sinais e pistas para apreender conclusões;

Depreensão de informações implícitas, ou seja, informações não-ditas, mas que podem

ser identificadas por outras disponíveis no texto ou derivadas do conhecimento prévio

do leitor;

Articulação entre conhecimentos prévios e informações textuais para perceber

ambiguidade, ironias e expressões figuradas, opiniões e valores implícitos e explícitos,

bem como as intenções do autor.

3. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Escritos

Verificação da articulação entre o que foi planejado e a escrita do texto;

Seleção do que vai ser dito, ativando os conhecimentos já disponíveis e pesquisando,

em fontes diferentes, aqueles que serão necessários para atender às finalidades de

produção e aos interlocutores;

Organização de um plano geral que oriente a geração de um texto (de acordo com o

gênero textual), monitorando as ações, os objetivos discursivos e os possíveis

interlocutores.

4. Eixo Estruturante - Análise Linguística e Reflexão sobre a Língua

Análise de regras ortográficas;

Análise das diferentes funções sintáticas que as palavras podem exercer na construção

dos sentidos e das intenções expressos pelos enunciados;

Reconhecimento e utilização das diferentes regras de concordância nominal e verbal

de acordo com a língua padrão;

III BIMESTRE

1. Eixo estruturante - Produção e Compreensão de Textos Orais

Participação em diferentes situações de comunicação oral que requeiram exposição de

ideias ou razões, explicação, elogio, aviso, convite, entre outros, utilizando-se de

planejamento e adequando-se às condições de produção e recepção desses textos;

Reconhecimento dos papeis assumidos pelos participantes, ajustando o texto à

variedade linguística adequado e aos propósitos comunicativos estabelecidos;

Compreensão do sentido nas mensagens orais, identificando elementos possivelmente

relevantes segundo os propósitos e intenções pretendidos pelo autor.

2. Eixo Estruturante - Leitura e Compreensão de Textos

Reconhecimento quanto à forma e ao conteúdo dos textos: Tabela, Mapas, Plantas,

Maquetes, Portfólios etc. em função das características do gênero, do suporte, do autor

etc.;

Combinação de estratégias de antecipação e inferência a partir de informações obtidas

no contexto por meio de pistas, com índices permitidos pelo próprio texto.

3. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Escritos

Construção de formas de representação gráfica do que se propõe escrever;

Proposição de escrita mais produtiva que permita o monitoramento de sua própria

produção;

Compreensão, adequação e/ou modificação das diferentes dimensões da textualidade

(tema, organização sequencial, vocabulário, estruturação dos períodos, paragrafação

etc.).

4. Eixo Estruturante – Análise Linguística e Reflexão sobre a Língua

Reflexão sobre as diferentes linguagens (visuais, gestuais, sonoras e audiovisuais),

como formas do homem criar e expressar significados;

Interesse no uso e conhecimento das regras de utilização de bibliotecas, centros de

documentação e redes de informação;

Identificação de mecanismos de articulação frasal e seus aspectos sintáticos e

semânticos (subordinação e coordenação);

Reconhecimento e utilização das diferentes regências entre o nome e o verbo e seus

complementos (regência nominal e verbal) de acordo com a língua padrão.

IV BIMESTRE

1. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de Textos Orais

Participação regular em diferentes gêneros orais (Seminários e Palestras) escutando e

analisando a fala do interlocutor, confrontando ideias e defendendo pontos de vistas

próprios;

Cooperação para que haja sucesso da interação com escuta atenta e respeitosa dos

mais diferentes tipos de interlocutores e eventos comunicativos.

2. Eixo Estruturante - Leitura e Compreensão de Textos

Leitura e compreensão das características próprias do tipo ou do gênero a que pertence

os textos (Relatório, Textos jornalísticos, Textos publicitários, Textos científicos,

Editorial, Artigo de Opinião);

Estabelecimento de relações temáticas ou estilísticas entre textos de diferentes autores,

ou diferentes épocas ou diferentes suportes;

Desmontagem do texto a fim de compreender a organização de ideias, o plano de

construção entre suas partes e os elementos responsáveis pela articulação e dessas

partes;

Identificação de palavra e expressões e sua relação com a produção de sentido do texto

e com a construção da textualização (repetições, substituições, nexos coesivos entre

palavras, orações e parágrafos);

Interpretação de elementos e informações não explicitados no texto, recorrendo a

conhecimentos prévios, enciclopédicos, linguísticos, entre outros.

3. Eixo Estruturante - Produção e Compreensão de textos Escritos

Seleção e produção de um gênero de acordo com uma determinada situação de

interação;

Formulação de argumentos, sustentando-os com exemplos, ou definição, ou relação

causa/consequência, problema ou solução etc.;

Utilização de modalizadores, paráfrases e reformulações a fim de atender aos

propósitos comunicativos e às necessidades dos interlocutores.

4. Eixo estruturante - Análise Linguística e Reflexão sobre a Língua

Reflexão sobre a adequação da nomenclatura dos fatos gramaticais como forma

produtiva de se analisar a linguagem;

Análise da função destinada ao uso de uma nomenclatura gramatical de referência à

língua trabalhada nos textos;

Identificação de mecanismos de coesão referencial (retomada, repetição, substituição

lexical, elipse) e sequencial;

Reconhecimento e utilização das diferentes regências entre o nome e o verbo e seus

complementos (regência nominal e verbal) de acordo com a língua padrão.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANTUNES, Irandé.

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FILMES: DOCUMENTÁRIOS E FICÇÃO

Coach Carter – Treino para vida. Thomas Carter. Paramount Pictures, Drama.

Diários de Motocicleta. Walter Salles. Buena Vista, 2004.

Entre os muros da escola. Laurent Cantet. Cinema Europeu, 2008.

Escritores da Liberdade. Richard Lagravense. Paramount Pictures, Drama, 2007.

Guerra de Canudos. José de Abreu. Sony Pictures, Drama, 1997.

Memórias Póstumas. André Klotzel. Europa Filmes, 2000.

O Nome da Rosa. Jean-Jacques Annaund. Warn Home Videolar, Drama, 1986.

O Sorriso de Monalisa. Mike Newell. Sony Pictures, Drama, 2003.

Pro Dia Nascer Feliz. João Jardim. Copacabana Filmes, Documentário, 2007.

Prova de Fogo. Videofilmes, Drama, 2006.

Uma Mente Brilhante. Ron Howard. Paramount Pictures, Drama, 2001.

PERIÓDICOS, OUTROS.

Revista Língua Portuguesa. Editora Segmento.

Revista Educação. Editora Segmento.

Revista Escola Pública. Editora Segmento.

Revista Nova Escola. Editora Abril.

Revista Literatura. Editora Escala.

Revista Brava. Editora Abril.

Revista Superinteressante. Editora Abril.

Revista Continente.

RECIFE - 2012

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS

GEJA

UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - UEJAI

Secretário de Educação do Estado

Anderson Stevens Leônidas Gomes

Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação

Ana Coêlho Vieira Selva

Secretaria Executiva de Gestão de Rede

Margareth Costa Zaponi

Secretaria Executiva de Educação Profissional

Paulo Fernando Vasconcelos Dutra

Gerente da Educação de Jovens e Adultos

Claudia Mendes Abreu

Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos

Maria Cândida Sérgio

Equipe Técnica Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI

Claudia Mendes de Abreu

Maria Cândida Sérgio

Anair Silva Lins e Mello

Célia Cristina de Siqueira Cavalcanti Veras

Danielle de Mota Bastos

Diego Bruno Barbosa Felix

Enildo Luiz Gouveia

Jandy Feitosa Carlos da Silva

Josinete Ferreira de Abreu

Maria Auxiliadora de Almeida

Monica Dias do Nascimento

Roberto de Carvalho Ventura

Rosa Maria de Souza Leal Santos

Thiago de Oliveira Reis Marques Freire

Verônica Luzia Gomes de Souza

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

GERÊNCIA DE POLÍTICA DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - GEJA

UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – UEJAI

Coordenação

Maria Cândida Sérgio – GEJA - Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e Idosos

– UEJAI

Equipe de elaboração:

Danielle da Mota Bastos - Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da Educação de

Jovens, Adultos e Idosos (GEJA)

Janaína Ângela da Silva- Gerência de Políticas Educacionais do Ensino Médio – GEPEM

Josemár Barbosa Almeida – Gerência Regional de Educação-Recife Norte

Maria Clara Catanho Cavalcanti- Gerência de Políticas Educacionais do Ensino Médio –

GEPEM

Rosa Maria de Souza Leal Santos – Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da

Educação de jovens, Adultos e Idosos (GEJA)

Veralúcia Arruda Moura- Gerência de Políticas Educacionais do Ensino Médio – GEPEM

Revisão:

Danielle da Mota Bastos - Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da Educação de

Jovens, Adultos e Idosos (GEJA)

Diego Bruno Barbosa Feliz - Técnico Pedagógico da Gerência de Políticas da

Educação de jovens, Adultos e Idosos (GEJA)

Rosa Maria de Souza Leal Santos – Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da

Educação de jovens, Adultos e Idosos (GEJA)

ORIENTAÇÃO TEÓRICO – METODOLÓGICA

EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – ENSINO MÉDIO

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA

MÓDULO I

OBJETIVOS:

Empregar as competências interativas, textuais e gramaticais, a partir da análise e reflexão

sobre os recursos expressivos da linguagem verbal e não verbal, relacionando texto e contexto

de uso, mediante a natureza, função, organização, estrutura dos gêneros, considerando o

caráter interativo da linguagem, sua natureza mutável e a legitimidade comunicativa de todas

as suas manifestações de variação.

HABILIDADES E COMPETÊNCIAS

Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de

organização cognitiva da realidade, pela construção de significados, expressão,

comunicação e informação.

Respeitar e preservar as diferentes manifestações de linguagem utilizadas por diferentes

grupos sociais, em suas esferas de socialização, usufruir do patrimônio nacional e

internacional, com suas diferentes visões de mundo e construir categorias de

diferenciação, apreciação e criação.

Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em

outros contextos relevantes para sua vida.

Compreender os princípios das tecnologias da comunicação e da informação,

associá-las aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhe dão suporte e

aos problemas que se propõem solucionar.

Entender a natureza e o impacto das tecnologias da comunicação e da

informação na vida, nos processos de produção, no desenvolvimento do

conhecimento e na vida social.

Adequar-se às condições de produção e de recepção dos diferentes gêneros textuais orais.

Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e

integradora da organização do mundo e da própria identidade.

Reconhecer-se na e pela linguagem verbal

Identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que

singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro,

relacionando as variedades linguísticas a situações específicas de uso social.

Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social.

Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social e as diferentes variedades da

língua portuguesa, procurando combater o preconceito linguístico.

Relacionar a presença de uma variedade linguística em um texto ao contexto de

interlocução.

Explorar as relações entre a linguagem coloquial e a formal nos diferentes

textos.

Identificar a relação entre preconceitos sociais e usos linguísticos.

Compreender as funções da linguagem, identificar marcas de variantes

linguísticas de natureza sociocultural, regional, de registro ou de estilo.

Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o próprio, desenvolvendo a

capacidade de avaliação de textos.

Revisar os próprios textos e reescrevê-los numa ação epilinguística.

Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua

capacidade de uso da linguagem, ampliando a capacidade de análise crítica.

Analisar texto e compreender a importância da coerência como elemento da

textualidade.

Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes

gêneros.

Utilizar palavras de diferentes classes gramaticais, compreendendo as funções

morfossintáticas que elas podem apresentar nos textos para que a produção do

sentido seja possibilitada.

Analisar as especificidades das diferentes classes gramaticais na construção do

texto.

Compreender as relações entre o texto literário e o contexto histórico, social, político e

cultural, valorizando a literatura como patrimônio nacional.

Estabelecer relações entre os textos literários e seus distintos contextos,

inferindo as escolhas de temas, gêneros discursivos e recursos expressivos dos

autores;

Reconhecer a importância do patrimônio literário para a preservação da

memória e da identidade nacionais;

Utilizar os conhecimentos sobre a construção do texto literário para atribuirlhe

um sentido;

1. Eixo Estruturante: Produção e Compreensão de Textos Orais

Reconhecimento dos efeitos do uso de certas expressões que revelam a posição do

falante em relação ao que diz (ou o uso das expressões modalizadoras);

Identificação de especificidades (prosódicas, lexicais, sintáticas, textuais e

pragmáticas) que auxiliam na organização do texto oral formal;

Reconhecimento de diferentes padrões de entonação, pausa, hesitações, conforme a

natureza das intenções pretendidas pelo enunciador;

Reflexão sobre as marcas específicas da oralidade em textos escritos;

Escuta atenta de textos em situação de leitura em voz alta ou de exposição oral - com

enfoque nos gêneros textuais:

debate, palestra, entrevista;

Expressão de opiniões pessoais com consistência argumentativa na defesa dos pontos

de vista;

Reflexão sobre a coerência de uma produção oral produzida por alunos ou não,

considerando a situação e intencionalidade discursiva;

Elaboração de comentários e participação em discussões e debates orais sobre livros,

peças publicitárias, peças teatrais, programas de televisão, acontecimentos do

cotidiano, letras de músicas, exposições de arte, considerando os interlocutores, os

objetivos comunicativos, especificidade do gênero etc.;

Identificação das estratégias utilizadas pelo e das intenções do falante (persuasão,

topicalização, repetição, polidez, tom da fala, alongamento das vogais, marcadores

conversacionais, entre outras).

2. Eixo Estruturante: Leitura e Compreensão de Textos

Leitura e compreensão de texto expositivo (resumo, texto expositivo em livros

didáticos, artigo enciclopédico, textos de divulgação científica, infográfico),

reconhecendo a finalidade e a importância do uso de subtítulos, notas de rodapé,

epígrafes, caixas explicativas, dados estatísticos, citações, tabelas, gráficos, entre

outros recursos para produção de sentido;

Leitura e compreensão de texto informativo (notícia, reportagem, panfleto, folder,

aviso, rótulo, tabela nutricional, extrato de banco etc.), reconhecendo os modos de

identificação desse discurso, os mecanismos de textualização e os recursos linguísticos

(escolha lexical, estruturação sintática, citações, paráfrases etc.) e gráficos (tabelas,

gráficos, imagens, diagramação etc.);

Reconhecimento de elementos pragmáticos (papeis sociais e comunicativos dos

interlocutores, relações entre esses, propósito discursivo, função sociocomunicativa do

gênero, aspectos da dimensão espaço-cultural em que é produzido);

Reconhecimento de estratégias textualizadoras (intertextualidade, referenciação,

progresssão, sequenciação, expressões nominais);

Identificação das palavras, ideias-chave e temas em textos de diferentes gêneros;

Relação entre os recursos verbais e extraverbais na construção de sentido do texto;

Distinção de tópicos e subtópicos, ponto de vista e fatos;

Relação entre o sentido global de um texto e seu título;

Inferência do sentido de uma palavra ou expressão, de informações implícitas e de

sentidos provocados pela ambiguidade em diferentes gêneros textuais;

Reconhecimento dos efeitos de sentido produzidos pelo humor ou ironia, pela

linguagem figurada, por recursos lexicais e morfossintáticos, pelo uso da pontuação e

pela escolha vocabular;

Reconhecimento dos modos de organização da composição textual das sequências

textuais (tipos textuais narrativo, descritivo, argumentativo, injuntivo, dialogal);

Reconhecimento da organização da macroestrutura semântica (dimensão conceitual),

articulação entre as ideias/proposições (relações lógico-semânticas);

Reconhecimento da organização e progressão temática;

Identificação de mecanismos enunciativos (formas de agenciamento de diferentes

pontos de vista na textualização, uso dos elementos de modalização).

3. Eixo Estruturante: Produção de Textos Escritos

Produção de texto expositivo: resumo, folder, relatório, considerando os

interlocutores, o suporte, as finalidades comunicativas, as estratégias discursivas;

Retextualização – produção escrita de textos a partir de outros textos tomados como

base ou fonte: produção de resenha, resumo, sinopse, notícia, panfleto, folder;

Reflexão sobre os textos produzidos: reelaboração (revisão/reescrita) do texto,

considerando critérios de textualidade e normativos adequados à situação de interação;

Desenvolvimento adequado dos processos de referenciação, visando à construção e à

reconstrução do texto.

4. Eixo Estruturante: Análise Linguística e Reflexão sobre a Língua

Concepção de língua e linguagem;

Identificação de marcas linguísticas que indicam variedades regionais, sociais, de

gênero, de registro etc.;

Identificação de atitudes que revelam preconceito linguístico relacionado a variedades

estigmatizadas:

a. criação da gíria;

b. neologismos e os mecanismos de ressignificação de palavras já existentes;

Relação entre as marcas da língua falada e às marcas correspondentes na língua

escrita;

Compreensão do conceito de gênero textual;

O texto como elemento da atividade discursiva:

a. compreensão da função do substantivo no processo da referenciação;

b. compreensão da função do verbo como elemento nuclear da predicação;

c. compreensão função do adjetivo, do advérbio e de outras categorias como

elementos adjacentes aos núcleos nominais e predicativos;

d. uso dos artigos, dos pronomes pessoais, demonstrativos e possessivos na

continuidade referencial do texto;

e. identificação dos efeitos de sentido do uso dos sinais de pontuação e de outros

recursos gráficos, como: aspas, travessões, parênteses, itálico, negrito etc.;

f. divisão do texto em parágrafos conforme a distribuição dos tópicos

desenvolvidos;

g. compreensão da função das conjunções, das preposições, dos advérbios e de

suas respectivas locuções na articulação e na conexão de sentido entre as

partes de um texto;

h. associação semântica entre as palavras de um texto e seus efeitos para a

coesão e a coerência;

i. reconhecimento dos efeitos do uso das figuras de linguagem e de certas

expressões com valor homonímico, metafórico e metonímico que causam

efeitos de encantamento, de humor, de ironia, de ambiguidade e outros.

Identificação dos recursos linguísticos em relação ao contexto em que o texto é

construído (elementos de referência pessoal, temporal e espacial (dêiticos), registro

linguístico, grau de formalidade, seleção lexical, tempos e modos verbais);

Identificação de recursos linguísticos em processos de coesão textual (elementos de

articulação entre segmentos do texto, referentes à organização - temporal e/ou espacial

das sequências do texto ou à construção da argumentação).

5. Eixo Estruturante: Literatura

Literatura: gêneros e modos de leitura;

Particularidades e características do texto literário;

Conotação e denotação;

Funções da linguagem;

O texto poético - cânone, cordel e repente - influências históricas, culturais e sociais,

linguagem, estrutura composicional;

Origens da literatura brasileira: das crônicas de viagem às crônicas atuais;

Quinhentismo: contexto de produção, contexto literário, autores e estilos, relação com

outras linguagens;

Barroco: contexto de produção, contexto literário, autores e estilos, relação com outras

linguagens.

MÓDULO II

OBJETIVO

Compreender e elaborar textos e/ou discursos, tanto na modalidade oral quanto escrita da

língua, que aborde e confronte opiniões, pontos de vistas, argumentos para sustentá-los, como

também que possuam sequências narrativas, utilizando-se de diferentes manifestações da

linguagem (verbal, não verbal, simbólica) sem perder de vista o contexto de uso e as

interações sociocomunicativas.

HABILIDADES E COMPETÊNCIAS

Utilizar-se das linguagens como meio de expressão, informação e comunicação em

situações intersubjetivas, que exijam graus de distanciamento e reflexão sobre os contextos e

estatuto dos interlocutores; e saber colocar-se como protagonista do processo de produção e

recepção.

Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações

específicas.

Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu

público alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados;

Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos

linguísticos.

Analisar, em gêneros variados, os mecanismos linguísticos utilizados na

construção da argumentação;

Adequar-se às condições de produção e de recepção dos diferentes gêneros

textuais orais.

Analisar as marcas características da fala e da escrita.

Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua

capacidade de uso da linguagem, ampliando a capacidade de análise crítica.

Analisar texto e compreender a importância da coerência como elemento da

textualidade.

Identificar e compreender os elementos coesivos como elemento que contribui

para a textualidade.

Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes

gêneros.

Identificar o caráter polissêmico do léxico, compreendê-lo e utilizá-lo nas

retomadas coesivas.

Compreender a função textual dos tempos verbais e sua utilização na

produção dos textos;

Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a

organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.

Refletir sobre a conveniência de se conhecerem as regras da norma padrão como

forma de se ampliar o domínio de diferentes formas de expressão da língua.

Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes

situações de comunicação;

Corrigir os desvios ortográficos dos próprios textos e de outros sabendo

identificá-los e explicá-los linguisticamente.

Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o próprio, desenvolvendo a

capacidade de avaliação de textos.

Revisar os próprios textos e reescrevê-los numa ação epilinguística;

Reconhecer em textos os procedimentos de persuasão utilizados pelo autor.

Identificar referências intertextuais;

Identificar em textos as marcas de valores e intenções que expressam

interesses políticos, ideológicos e econômicos.

Compreender as relações entre o texto literário e o contexto histórico, social, político e

cultural, valorizando a literatura como patrimônio nacional.

Identificar em um texto literário as relações entre tema, estilo e contexto

histórico de produção;

Estabelecer relações entre os textos literários e seus distintos contextos,

inferindo as escolhas de temas, gêneros discursivos e recursos expressivos dos

autores;

Reconhecer a importância do patrimônio literário para a preservação da

memória e da identidade nacionais;

Utilizar os conhecimentos sobre a construção do texto literário para atribuirlhe

um sentido;

Analisar e refletir sobre a linguagem estética empregada pelos escritores em

seus textos literários;

Analisar textos literários e identificar neles representações histórias e

ficcionais.

Compreender e interpretar textos históricos e literários.

Distinguir as marcas próprias do texto literário e estabelecer relações entre o

texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto

histórico, social e político;

Recuperar, pelo estudo do texto literário, as formas instituídas de construção

do imaginário coletivo, o patrimônio representativo da cultura e as

classificações preservadas e divulgadas, no eixo temporal e espacial.

1. Eixo Estruturante: Produção e Compreensão de Textos Orais

Reconhecimento dos efeitos de sentido produzidos e das intenções pretendidas em

uma determinada situação comunicativa pelo uso da entonação e de outros recursos

suprassegmentais (silêncio, pausa, hesitação) e paralinguísticos (expressões

fisionômicas, gestos, postura corporal);

Discussão de pontos de vista e das estratégias persuasivas utilizadas em textos orais

dos domínios discursivos (publicidade no rádio e TV) e jornalístico (entrevista

radiofônica e televisiva, comentários, notícias de TV e de rádio);

Produção de textos expositivos orais (seminários, palestras, exposição oral, anúncios

publicitários), considerando os elementos da situação discursiva (interlocutores,

objetivos, características do gênero textual, modos de veiculação etc.);

Oralização de textos escritos, utilizando-se de recursos paralinguísticos e cinésicos

(entonação, ritmo, hesitações, expressão corporal etc.) adequados aos gêneros (piada,

notícia, manual de instrução, contos etc.);

Declamação de poemas e dramatização de textos teatrais;

Discussão de pontos de vista em textos opinativos.

2. Eixo Estruturante: Leitura e Compreensão de Textos

Leitura e compreensão de textos argumentativos (anúncio publicitário, carta do leitor,

artigos de opinião, carta de reclamação, editorial, crônica jornalística etc.),

reconhecendo a defesa dos pontos de vista do autor e os argumentos utilizados para

sustentar a tese;

Leitura e compreensão de textos narrativos (contos, crônicas literárias, novela,

romance, peça de teatro, roteiro de filme etc.), reconhecendo os elementos da narrativa

(enredo, personagens, tempo, espaço, narrador) e seu papel na construção de sentido

para o texto;

Reconhecimento de elementos pragmáticos (papéis sociais e comunicativos dos

interlocutores, relações entre esses, propósito discursivo, função sociocomunicativa do

gênero, aspectos da dimensão espaço-cultural em que é produzido);

Distinção entre narrador oniciente e narrador observador, como também os tipos de

personagens (principal, secundária, protagonista, antagonista, herói) envolvidos na

trama;

Distinção das formas de organização do discurso do texto narrativo (discurso direto,

indireto, indireto livre) e sua contribuição para a organização da narrativa;

Identificação da predominância desses tipos de discurso de acordo com o gênero

textual e com a intencionalidade discursiva;

Identificação de contra-argumentos de uma tese;

Distinção entre fato e opinião relativa a esse fato;

Reconhecimento das diferentes estratégias argumentativas utilizados nos textos

(testemunho, discurso de autoridade, exemplificação, dados estatísticos etc.),

compreendendo o papel desses recursos na defesa do ponto de vista;

Reconhecimento da organização da macroestrutura semântica (dimensão conceitual),

articulação entre as ideias/proposições (relações lógico-semânticas);

Reconhecimento da organização e progressão temática;

Identificação de mecanismos enunciativos (formas de agenciamento de diferentes

pontos de vista na textualização, uso dos elementos de modalização);

Estudo e construção de relações intertextuais: referência e paráfrase.

3. Eixo Estruturante: Produção de Textos Escritos

Produção de textos argumentativos: anúncio publicitário, resenhas, artigo de opinião e

carta do leitor, considerando os interlocutores, o suporte, as características do texto, as

finalidades comunicativas e utilizando-se de estratégias de convencimento do leitor;

Produção de texto informativo: carta pessoal, carta comercial e e-mail, considerando

os interlocutores, o suporte, as características do texto, as finalidades comunicativas e

as estratégias necessárias para o convencimento do leitor;

Utilização de diferentes estratégias argumentativas: citação, epígrafe, exemplificação,

dados estatísticos, relatos, entre outros;

Utilização de diferentes marcadores argumentativos e vocabulário adequado, a fim de

garantir a explicitude argumentativa e a organização tópica entre os parágrafos;

Preenchimento de requerimentos e formulários, respeitando os espaços, as orientações

do documento, as normas e características do gênero etc.;

Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos tomados como

base ou fonte: produção de resumos, resenhas, entrevista, notas explicativas;

Reflexão sobre os textos produzidos: reelaboração (revisão/reescrita) do texto,

considerando critérios de textualidade e normatividade adequados à situação de

interação;

Elaboração de processos de sequenciação (recorrência, repetição, paralelismo,

parafraseamento, progressão tema-rema etc.), visando à construção de sentido e a

progressão textual.

4. Eixo Estruturante: Análise Linguística e Reflexão sobre a Língua

Relações entre linguagem verbal e não verbal;

Compreensão das normas ortográficas e de acentuação gráfica oficiais;

Identificação das sequências linguísticas específicas presentes na construção do gênero

textual;

O texto como elemento da atividade discursiva:

a. identificação da ordem das palavras na frase e os efeitos decorrentes da

alteração dessa ordem;

b. reconhecimento das formas de representação lexical do sujeito da

oração (expresso ou elíptico, determinado ou indeterminado, ativo ou

passivo) e sua relação com as intenções pretendidas para o discurso;

c. reconhecimento sobre os esquemas predicativos dos verbos:

argumentos exigidos e argumentos opcionais;

d. identificação dos procedimentos de concordância entre o verbo e a

expressão sujeito da frase; entre o substantivo e seus termos adjuntos;

e. reconhecimento de especificidades quanto à regência dos verbos e dos

nomes, bem como as mudanças de significado advindas das alterações

ocorridas;

f. identificação dos recursos linguísticos em relação ao contexto em que o

texto é construído (elementos de referência pessoal, temporal, espacial,

registro linguístico, grau de formalidade, seleção lexical, tempos e

modos verbais);

g. identificação de recursos linguísticos em processos de coesão textual

(elementos de articulação entre segmentos do texto, referentes à

organização - temporal e/ou espacial das sequências do texto ou à

construção da argumentação);

h. Reconhecimento da função dos recursos de modalização no texto (uso

do futuro do pretérito, presente do subjuntivo, expressões adverbiais,

voz passiva etc.).

5. Eixo Estruturante: Literatura

Romance: características específicas do gênero, variações, temas, autores e estilos,

linguagem;

Conto: características específicas do gênero, variações, temas, autores e estilos,

linguagem;

Romantismo prosa e poesia: contexto de produção, contexto literário, autores e estilos,

relação com outras linguagens;

Realismo: contexto de produção, contexto literário, autores e estilos, relação com

outras linguagens;

Naturalismo: contexto de produção, contexto literário, autores e estilos, relação com

outras linguagens.

MÓDULO III

OBJETIVO

Compreender a linguagem técnico-científica, bem como as suas funções, natureza e

organização e aplicar os recursos expressivos dessa linguagem para adequar o uso da língua

ao domínio do trabalho e dos concursos.

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em

outros contextos relevantes para sua vida.

Entender a natureza e o impacto das tecnologias da comunicação e da

informação nos processos de produção, no desenvolvimento do conhecimento

e na vida social.

Adequar-se às condições de produção e de recepção dos diferentes gêneros textuais orais.

Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o próprio, desenvolvendo a

capacidade de avaliação de textos.

Revisar os próprios textos e reescrevê-los numa ação epilinguística.

Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações

específicas.

Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu

público alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados;

Analisar, em gêneros variados, os mecanismos linguísticos utilizados na

construção da argumentação;

Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para expandir sua

capacidade de uso da linguagem, ampliando a capacidade de análise crítica.

Analisar texto e compreender a importância da coerência como elemento da

textualidade.

Identificar e compreender os elementos coesivos como elemento que contribui

para a textualidade.

Identificar o caráter polissêmico do léxico, compreendê-lo e utilizá-lo nas

retomadas coesivas.

Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes

gêneros.

Compreender e interpretar textos históricos e literários.

Distinguir as marcas próprias do texto literário e estabelecer relações entre o

texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto

histórico, social e político;

Recuperar, pelo estudo do texto literário, as formas instituídas de construção

do imaginário coletivo, o patrimônio representativo da cultura e as

classificações preservadas e divulgadas, no eixo temporal e espacial.

1. Eixo Estruturante: Produção e Compreensão de Textos Orais

Identificação de marcas da oralidade (referências, repetições, organizadores textuais,

justaposição de enunciados) em textos escritos;

Reconhecimento dos efeitos de sentido decorrentes do uso de diferentes recursos

coesivos;

Produção de relatos orais (relatos de experiências, viagens, depoimentos, notícias etc.),

considerando os elementos da situação discursiva (interlocutores, objetivos,

características do gênero textual, modos de veiculação etc.);

Discussão de pontos de vista e das estratégias persuasivas utilizadas em textos orais

dos domínios discursivos literário e humorístico (paródia, piada);

Orientação a partir de comandos e instruções orais em geral;

Registro de informações (tomar nota) a partir da escuta de textos orais;

Articulação das diferenças e semelhanças entre a língua oral e escrita e seus aspectos

sociais, contextuais e linguísticos;

Identificação de estruturas, intencionalidade e funções de gêneros orais (lendas,

avisos, mesas-redondas, piadas, cordel, crítica, entre outros);

Identificação da estrutura e funções da entrevista de emprego, consulta médica,

pesquisa de opinião, pesquisas censitárias.

2. Eixo Estruturante: Leitura e Compreensão de Textos

Leitura e compreensão de textos argumentativos (carta argumentativa, crítica e

dissertação escolar), reconhecendo a tese, a hipótese, os argumentos e a conclusão

presentes;

Leitura e compreensão de textos instrucionais/prescritivos (manual de concurso, regras

de jogo, manual de instrução, bula de remédio, Estatuto da Criança e do Adolescente,

Estatuto do Idoso, Contrato de Trabalho/Serviço), identificando os elementos que os

constituem, tais como: comandos, regras, conselhos, prescrições, enumerações,

justificativas, explicações etc.;

Reconhecimento dos recursos de estruturação de enunciados, tais como sinais de

pontuação, marcadores, gráficos, imagens, paralelismo sintático, entre outros;

Reconhecimento de posições distintas entre duas ou mais teses relativas ao mesmo

fato ou ao mesmo tema, de autores diferentes e/ou em gêneros distintos.

3. Eixo Estruturante: Produção de Textos Escritos

Produção de texto argumentativo: carta argumentativa, dissertação escolar, crítica,

considerando os interlocutores, o suporte, as características do texto, as finalidades

comunicativas e utilizando-se de argumentos e justificativas adequados à tese ou

posicionamento;

Produção de texto informativo: entrevista de emprego, curriculum vitae;

Produção de sequências prescritivas de comportamentos ou ações na produção de

textos instrucionais (receitas em geral, manuais de instrução, regulamentos, regra de

jogo etc.);

Elaboração de títulos adequados às especificidades do gênero e à temática do texto;

Produção de efeitos de sentido desejados a partir da pontuação e da escolha lexical;

Elaboração de textos, considerando os critérios de coerência, tais como: unidade

temática, relevância informativa, focalização e seleção lexical, relação entre explícito

e implícito etc.

4. Eixo Estruturante: Análise Linguística e Reflexão sobre a Língua

Adequação linguística e ambiente de trabalho;

A linguagem e o desenvolvimento do senso crítico;

Distinção dos tipos de pronome, considerando sua relação com seus antecedentes e

consequentes referenciais;

Adequação do uso dos pronomes (pessoais, demonstrativo, relativo) de acordo com a

norma padrão;

Análise e distinção dos efeitos de sentido provocados pela linguagem figurada;

Utilização de recursos linguísticos de impessoalização (voz passiva, verbo na 1ª

pessoa do plural, indeterminação do sujeito, pronomes em 3ª pessoa);

Seleção de sinais de pontuação e conectores para estabelecer a coesão textual;

Reconhecimento da construção linguística da superfície textual: uso de paralelismos,

coordenação e subordinação, paráfrase e reformulação;

utilização, de acordo com a norma culta, das relações de concordância verbal e

nominal em diferentes situações de interação;

Utilização, de acordo com a norma culta e com as relações de subordinação, de

regência verbal e nominal, atentando para as diferentes produções de sentido;

Análise estilística: orações coordenadas e subordinadas.

5. Eixo Estruturante: Literatura

Análise crítica de textos literários;

A literatura pré-modernista: contexto de produção, contexto literário, autores e

estilos, relação com outras linguagens;

A literatura modernista de 22 e a Semana de Arte Moderna;

A literatura modernista de 30: poesia;

O regionalismo nordestino: contexto de produção, contexto literário, autores e

estilos, relação com outras linguagens;

A Geração de 45;

A literatura brasileira contemporânea.

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AMORIM, Vanessa e MAGALHÃES, Vivian.

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Coach Carter – Treino para vida. Thomas Carter. Paramount Pictures, Drama.

Diários de Motocicleta. Walter Salles. Buena Vista, 2004.

Entre os muros da escola. Laurent Cantet. Cinema Europeu, 2008.

Escritores da Liberdade. Richard Lagravense. Paramount Pictures, Drama, 2007.

Guerra de Canudos. José de Abreu. Sony Pictures, Drama, 1997.

Memórias Póstumas. André Klotzel. Europa Filmes, 2000.

O Nome da Rosa. Jean-Jacques Annaund. Warn Home Videolar, Drama, 1986.

O Sorriso de Monalisa. Mike Newell. Sony Pictures, Drama, 2003.

Pro Dia Nascer Feliz. João Jardim. Copacabana Filmes, Documentário, 2007.

Prova de Fogo. Videofilmes, Drama, 2006.

Uma Mente Brilhante. Ron Howard. Paramount Pictures, Drama, 2001.

PERIÓDICOS, OUTROS.

Revista Língua Portuguesa. Editora Segmento.

Revista Educação. Editora Segmento.

Revista Escola Pública. Editora Segmento.

Revista Nova Escola. Editora Abril.

Revista Literatura. Editora Escala.

Revista Brava. Editora Abril.

Revista Superinteressante. Editora Abril.

Revista Continente.

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E

IDOSOS(GEJA)

UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (UEJAI)

ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS

BIOLOGIA

EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS – ENSINO MÉDIO

RECIFE – 2012

Anderson Stevens Leônidas Gomes

Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação

Ana Coelho Vieira Selva

Secretária Executiva de Desenvolvimento de Rede

Margareth Costa Zaponi

Secretário Executiva de Educação Profissional

Paulo Fernando Vasconcelos Dutra

Gerência de Políticas da Educação de Jovens e Adultos

Claudia Mendes de Abreu

Chefe de Unidade da Gerência da Educação de Jovens e Adultos

Maria Cândida Sérgio

Equipe Técnica/Pedagógica da Unidade de Educação de Jovens, Adultos e Idosos -

UEJAI

Claudia Mendes de Abreu

Maria Cândida Sérgio

Anair Silva Lins e Mello

Célia Cristina de Siqueira Cavalcanti Veras

Danielle de Mota Bastos

Diego Bruno Barbosa Felix

Enildo Luiz Gouveia

Jandy Feitosa Carlos da Silva

Josinete Ferreira de Abreu

Maria Auxiliadora de Almeida

Monica Dias do Nascimento

Roberto de Carvalho Ventura

Rosa Maria de Souza Leal Santos

Thiago de Oliveira Reis Marques Freire

Verônica Luzia Gomes de Sousa

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

GERÊNCIA DE POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS

– GEJA

UNIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS - UEJAI

Coordenação:

Maria Cândida Sérgio – GEJA - Chefe da Unidade da Educação de Jovens, Adultos e

Idosos - UEJAI

Equipe de elaboração:

Maria de Fátima de Andrade – Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas

Educacionais do Ensino Médio (GPEM).

Rita Patrícia Almeida de Oliveira - Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas

Educacionais do Ensino Médio (GPEM).

Roberto de Carvalho Ventura – Técnico Pedagógico da Gerência de Políticas de Jovens

Adultos e Idosos (GEJA).

Sueli Tavares de Souza Silva – Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas

Educacionais do Ensino Médio (GPEM).

Valderês da Conceição do Monte – Técnica Pedagógica da Unidade de Ensino da

Metropolitana Sul (GRE – METROPOLITANA SUL).

Verônica Luzia Gomes de Sousa – Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas da

Educação de Jovens, Adultos e Idosos (GEJA).