Aprender Consigo

Aprendizagem de Mestria (Mastery Learning)

2013-04-10T14:55:00.001-07:00

Aprendizagem

Num contexto instrucional, o currículo é desenhado tendo em conta objetivos específicos de aprendizagem. Os alunos passam de um objetivo ao seguinte através de percursos lineares e após dominarem por completo (mestria) o objetivo anterior (pré-requisitos). A Aprendizagem de Mestria é padronizada e requer testes padrão e materiais de remediação. O ciclo do currículo é conseguido através de um conjunto padronizado de materiais de aprendizagem direcionados para um objetivo específico, após o treino com esses materiais é aplicado um teste padrão. Se os resultados são os esperado e se verifica, através de testes padronizados, o objetivo (pré-requisito para o próximo ciclo de aprendizagem) o aluno prossegue. Se os resultados não são os esperados e não se verifica o objetivo, o aluno é sujeito a um processo padronizado de remediação e a novo teste padronizado. A aprendizagem é ativa, porque pressupõe a ação do aluno e não uma longa palestra ou leitura. Envolvimento, Motivação, Acompanhamento, Teste, Feedback e Correção, são os pontos chave da Aprendizagem de Mestria.

Project Based Learning (PBL) ou ABP Aprendizagem Baseada em Projectos

2013-03-16T02:06:00.001-07:00

Aprendizagem

Série Aprendizagem Baseada em Projetos

O que é?

A Aprendizagem Baseada em Projetos parte de desafios reais para construir projetos cuidadosamente planificados, em que os alunos resolvem os desafios complexos que lhes são colocados e, nesse contexto, desenvolvem e demonstram capacidades.

Os alunos utilizam processos de investigação, resolução de problemas, tomada de decisão e trabalho de grupo e apresentação como processos de aprendizagem. O professor assume o papel de facilitador e líder das atividades que decorrem na sala de aula.

A peça central da ABP é uma questão ou problema que se pretende seja um desafio!

Nesta publicação abordaremos:

Quais os objetivos da ABP?
Qual o papel do professor na ABP?
A importância do planeamento na ABP.
Metodologia ABP.
Como organizar ABP?
Quais as características de um bom projeto?
Dificuldades sentidas pelos professores.
Conclusões.

Quais os Objetivos?

O objetivo principal da Aprendizagem Baseada em Projetos é desenvolver capacidades, especialmente as capacidades necessárias nas sociedades desenvolvidas:

pensamento crítico;
capacidade de recolha e tratamento de informação.
criatividade;
colaboração;
trabalho em equipa;
empreendedorismo;
liderança;
capacidade de comunicação.

As aprendizagens conceptual, procedimental e atitudinal são também centrais no desenvolvimento do projeto e têm de ser tidas em consideração durante a sua planificação.

Qual o papel do Professor?

O papel do professor é de especial importância, não devendo orientar o processo para uma determinada resposta, mas criar novas questões pertinentes que ajudem os alunos a procurar uma solução ou a olhar o problema de outra perspetiva e criar algo novo. Deve ainda estruturar atividades que permitam aos alunos a obtenção de conhecimentos específicos necessários à resolução do problema. Querer e fazer querer produtos de alta qualidade é um dos aspetos cruciais do seu papel!

Planeamento:

O Planeamento do projeto é crucial, deve contemplar flexibilidade suficiente para que os alunos possam decidir sobre os aspetos da sua construção e façam, por isso, aprendizagens significativas.

Deve contemplar os aspetos fundamentais das aprendizagens que se pretendem desenvolver e a forma como estas se possam tornar significativas para os alunos.

Deve prever ainda os aspetos fundamentais da sua gestão e avaliação, bem como os indicadores do seu sucesso.

A resolução dos desafios não deve basear-se apenas na utilização de conceitos ou métodos memorizados, mas deve antes permitir a busca de novas formas de fazer e o desenvolvimento de novas aprendizagens contextualizadas e significativas.

Metodologia:

A metodologia ABP inverte o processo tradicional de aprendizagem... as questões são colocadas no início, o trabalho dos alunos é feito no início, a fonte de informação principal não é o professor... a aprendizagem é consolidada ao longo do processo! O conhecimento é o resultado não o início! A aplicação do conhecimento é o processo de desenvolvimento não de verificação! A avaliação é constante, não final!

A aprendizagem é efetuada durante a investigação, discussão em grupo dos conceitos, representação de ideias e organização de informação necessária à pesquisa de uma solução, por isso implica desenvolver capacidade como:

colocar questões;
investigar;
procurar informação;
chegar a conclusões;
apresentar as conclusões;
organizar processos;
coordenar esforços;
produzir uma solução;

A solução encontrada deve ser original!

Ao contrário da escolarização tradicional em que a norma, os processos standard e a conformidade com a norma são o centro, na aprendizagem baseada em projetos são as capacidades criativas, a busca e experimentação das múltiplas maneiras de resolver um problema que são procuradas, mobilizando saberes de múltiplas disciplinas, ao longo do tempo, num processo que é desenhado e implementado pelo próprio aluno em equipa e individualmente, é por isso um processo de aprendizagem centrado no aluno em oposição à aprendizagem tradicional centrada no professor.

O erro não é visto como um problema, mas como uma oportunidade de aprendizagem, para tal a revisão do trabalho feito e a reflexão sobre os sucessos e insucessos do mesmo, são passos cruciais no desenvolvimento da metodologia e de aproximação significativa aos conceitos, processos e atitudes a desenvolver.

A apresentação ao público (não apenas na turma) das soluções encontradas é de crucial importância porque implica o desenvolvimento de capacidades de comunicação, permite feedback e avaliação das soluções encontradas.

Como organizar a ABP?

1- Formular uma questão ou problema abertos que constitua um desafio.
2 - Iniciar a construção de conceitos base através de pesquisa ou utilizando a exposição.
3 - Esboço da ideia de produto final - permite definir que conceitos e capacidades explorar para atingir os objetivos.
4 - Nesta fase há que permitir aos alunos a tomada de decisão, permitindo a discussão do projeto, desenhando os seus Planos Individuais e Coletivos de Trabalho, planeando tarefas e prazos de conclusão.
5 - A responsabilidade individual e coletiva é essencial nesta fase, dado que se iniciarão períodos de trabalho individual e coletivo.
6 - Início do processo de investigação com o objetivo de conseguir um produto final completamente novo. A construção de mapas conceptuais ou de fluxogramas poderá ser útil nesta fase, sendo revistos ao longo do processo.
7 - Fase crucial em que entra em ação o pensamento crítico aplicado à resolução de problemas, aprendizagem colaborativa e domínio da comunicação. O trabalho em equipa, a capacidade de comunicação e argumentação são fundamentais para a aprendizagem colaborativa.
8 - Nesta fase o papel do professor é crucial, como facilitador, colocando questões que desbloqueiam vícios de raciocínio ou abordam o problema noutra perspetiva, mas também como Coach, dirimindo conflitos e dando feedback!
9 - Produto final que deve ser apresentado e analisado publicamente.

Quais as Características de um bom projeto?

1º Uma boa questão e um bom tema (amplo, aberto, motivador, local, investigável, controverso):

A questão tem de ser suficientemente aberta para não ter uma resposta que possa ser dada sem investigação. O tema suficientemente aberto e com influência na vida dos jovens, para poder ser abordado de múltiplas formas, apelando às múltiplas inteligências e permitindo que seja significativo para todos. Um tema controverso aumenta a discussão e a motivação, mas também pode dar azo a incompreensões, pelo que o objetivo deve ser explicado e envolver os encarregados de educação e ponderadas as possíveis consequências da sua abordagem.

2º Um produto final abrangente (capacidades necessárias para o construir, conceitos a desenvolver, metodologias de investigação, análise e apresentação, apelo às múltiplas inteligências e possibilidades de diferenciação) e o mais perfeito possível, não devendo ser apenas um produto teórico ou escrito mas envolvendo outras formas de apresentação, possibilitando ainda a intervenção/melhoria de um problema local.

3º Papéis, metas e tarefas distribuídas pelos diferentes alunos, tendo em conta as áreas fortes de cada um e as capacidades que se pretendem desenvolver.

4º Calendarização das tarefas, com alguma margem de manobra para pequenos atrasos.

5º Independência e interdependência. As tarefas independentes levadas a cabo pelos diferentes alunos devem preservar algum grau de interdependência, para fomentar o trabalho em equipa.

6º Prever os recursos necessários e tê-los disponíveis, sejam eles recursos informativos, materiais, espaços ou tempos. Os recursos devem ser escolhidos/definidos cuidadosamente para poderem ir ao encontro das múltiplas inteligências de cada aluno, das capacidades a desenvolver e da capacidade de os utilizar.

7º Ter instrumentos de organização facilmente visualizáveis, como cronogramas gerais do projeto, cronogramas de trabalho individual, listagem de tarefas e datas de conclusão, metas importantes, contributos concretizados por cada um, avaliação.

8º Prever espaços para apresentação das concretizações, rever, criticar e reorientar, através de auto e heteroavaliações (pelos pares, especialistas convidados ou pelo professor) do trabalho produzido.

8º Prever um evento de apresentação. O evento de apresentação limita um espaço temporal, criando pressão para a conclusão, para a qualidade e para a originalidade do projeto. Todos vão ver! O evento de apresentação, pode ser um momento de aprendizagem ou de introdução ao tema para outros alunos da escola.

Dificuldades sentidas pelos professores:

A menor estruturação do processo de aprendizagem causa ansiedade a muitos professores que preferem a linearidade da aprendizagem tradicional.

A resistência à mudança, mas sobretudo a resistência à insegurança de um processo supostamente com pouco pontos de controlo do tempo (feito com os alunos), da gestão dos percursos de aprendizagem (definido com os alunos individualmente ou em grupo) e dos resultados de aprendizagem, mas sobretudo, que o processo se desenrole de forma a que o professor perca o controlo ou sejam expostas as suas próprias dificuldades, são as principais barreiras a serem ultrapassadas.

Outra grande dificuldade prende-se com a pressão para a resposta. Ao início pode haver resistência dos alunos para se envolverem em atividades que causam frustração e podem solicitar ao professor respostas imediatas que os levem mais rapidamente aos sucesso. O professor deve resistir a essa tentação.

Ora, se pensarmos que a ABP, na sua essência, a solução que se procura é nova, pressupõe-se que o caminho (para todos) será um caminho não trilhado.

O segredo é ser menos ambicioso, ao princípio, começando por projetos nas suas zonas de conforto. Estes projetos iniciais devem ter sempre uma componente que saia da zona de conforto do docente e que o obrigue a explorar novas vertentes. Esta estratégia permite um compromisso entre o conforto e segurança e a exploração de um novo caminho! A mudança não se faz... vai-se fazendo!

Concluindo:

1 - Comece... um projeto é isso mesmo, um caminho! É uma forma de também você, professor, aprender utilizando esta metodologia.

2 - Procure uma equipa de professores que possam servir de suporte:

emocional - nem sempre as coisas correm bem à primeira, ter alguém que nos apoie é fundamental nessas circunstâncias.
metodológico - às vezes os problemas e impasses sentidos, já foram ultrapassados por outros... não se esqueça, o trabalho em equipa e a colaboração são centrais na Aprendizagem Baseada em Projetos (não é só para os seus alunos, mas também para si, como professor).

3 - Investigue: tal como para os seus alunos, fazer uma coisa nova sem resposta certa ou errada, mas com um resultado esperado, implica sair da zona de conforto e procurar informação, ler experiências de outros e depois construir o seu caminho.

4 - Não tenha medo de errar. O erro é uma oportunidade de aprendizagem (também é verdade para os seus alunos, deixe-os errar e eles vão aprender se sentirem o seu apoio). Procure apoio no erro... procure aprendizagem.

5 - Não seja demasiado ambicioso, pelo menos ao princípio. Comece com projetos pequenos (é bom para si e para os seus alunos), projetos que se possam concretizar num curto espaço de tempo, que evitem frustrações (suas e deles). A ABP pretende aumentar os níveis de motivação, não diminuí-los!

6 - Seja ambicioso, aumente o risco à medida que se vai sentindo confortável.

7 - Não desista... aqui e além vão acontecer problemas (alguns imprevisíveis, outros que podiam ter sido previstos). Melhore o planeamento e volte a tentar... quando se aprende a andar tropeça-se... mas só anda quem não desiste de tentar!

8 - Não desespere... ao princípio vai parecer que os resultados demoram a aparecer. A aprendizagem tradicional parece linear mas tem muitas perdas. A Aprendizagem Baseada em Projetos, por ser significativa, limita as perdas com o tempo. A prazo, apesar do arranque mais lento, vai ganhar tempo! Veja-o como um investimento!

9 - Divirta-se. A ligação emocional é muito importante. Procure projetos que consigam conciliar objetivos de aprendizagem com algo que o divirta a si e aos seus alunos!

10 - Aprenda... Baseado em Projetos!! Em equipa com os seus alunos! Afinal é esse o objetivo!

Webgrafia:

http://www.edutopia.org/pdfs/stw/edutopia-stw-maine-project-learning-six-step-rubric-planning-successful-projects.pdf

http://www.bie.org

Não se esqueçam: os vossos comentários e a partilha de experiências são sempre bem vindos e muito importantes para que se possa aprender consigo... eu e todos os que nos visitam!

Como pode contribuir a internet para democratizar conteúdos complexos?

2012-07-02T19:03:00.000-07:00

Digitais

Série Internet

A Internet vai democratizar conteúdos complexos, como só o livro o fez ao longo da história.

A invenção da escrita permitiu guardar, de forma perene, informação que, de outra forma, se perderia com a inevitável morte de cada individuo.

A perda de informação na tradição oral era tal que o fluxo de uma descoberta era limitado ao contexto geográfico e temporal próximo de quem a fazia. Na melhor das hipóteses era partilhado oralmente com as gerações mais novas ou com as tribos mais próximas. Algumas invenções, normalmente materiais, percorriam de mão em mão maiores distâncias.

O fluxo de informação era, por isso, lento e sujeito a revés, se quem a detinha não a queria partilhar ou morria antes de o conseguir fazer.

A escrita permitiu dar perenidade (geográfica e temporal) às aprendizagens, permitindo uma forma fácil de partilha. A acumulação de saberes ao longo do tempo permitiu a evolução das sociedades.

Mais tarde a palavra impressa veio acelerar o processo, permitindo, de uma forma rápida (para a altura), fazer várias cópias da mesma informação.

A Internet veio acelerar e alargar ainda mais este processo. Veja como...

Imagine quanto tempo demorava fazer chegar uma cópia de uma página escrita a 1 milhar de pessoas. Hoje, pode fazê-lo quase instantaneamente.

Imagine quanto tempo demoraria fazer chegar cópias escritas de um livro. Hoje um e-book, pode ser distribuído instantaneamente, quase sem custos.

Agora imagine quanto tempo demorava para ter acesso a um documentário há 20 anos e de como não controlava esse acesso, pois estava dependente de distribuidores, de um canal de televisão e de ter tempo para estar no lugar certo, à hora certa para o conseguir ver.

A Internet democratizou esse acesso, não só porque cópias de conteúdos simples e complexos se tornaram instantâneas (textos, sons, imagens, vídeo, animações, aplicações- ver blogue "Recursos Educativos Digitais"), mas também porque muitos deles se estão a desenvolver num modelo de negócio aberto em que o utilizador não paga diretamente para os utilizar (estando em regra associados a processos de financiamento por publicidade).

Também as ferramentas disponíveis, permitem que cada um de nós possa ser produtor de conteúdos que nunca teria imaginado produzir há 20 anos - a web 2.0.

Este blogue é um conteúdo produzido com uma ferramenta simples que permite instantaneamente disponibilizar este texto a um público potencial enorme.

Mas produzir conteúdos mais complexos tem-se tornado cada vez mais simples: editar som, vídeo (há anos só possível em grandes estúdios) é hoje acessível ao mais comum dos mortais, também com acesso a aplicações abertas (algumas gratuitas e que nem precisam de instalação - ver o blogue "O meu pc virtual").

Cada vez mais aparecem aplicações que também permitem construir recursos interativos de forma simples, algumas gratuitas e sem necessidades de instalação.

Esta democratização do acesso e da produção vai colocar à disposição dos alunos conteúdos de qualidade à distância de um clique, o que vai possibilitar, de forma simples, a diferenciação pedagógica, veja como aqui!

35 Funcionalidade do Google Docs úteis em Educação.

2012-06-02T19:39:00.000-07:00

Digitais

Série Ferramentas Digitais

O Google Docs é uma ferramenta da Google que permite ter todas as aplicações de edição (processador de texto, apresentações, folhas de cálculo, formulários, desenhos, tabelas) e organizar todos esses documentos por pastas, chamadas coleções.

Até aqui nada de estranho, mas tudo isto disponível num browser (programa que utiliza para navegar na Internet), sem necessidade de instalar qualquer programa e em qualquer computador do mundo com uma ligação à Internet, já parece algo de diferente. E se disser que em cada documento podem trabalhar várias pessoas ao mesmo tempo (no mesmo segundo) fazendo coisas diferentes... ah e sem estarem no mesmo local. Já lhe interessa? Então leia estas e outras vantagens do Google Docs... ah e é gratuito!

1 - Gratuita
A utilização do Google Docs é gratuita. Precisa apenas de ter uma conta Google (gmail). Mas leia bem as condições de utilização já que a Google irá utilizar alguns dos seus dados pessoais!

2 - Aceder aos seus documentos em qualquer lugar
Potencialmente em qualquer lugar, só precisa de uma ligação à Internet, um computador, smartphone ou tablet e um browser (programa com que navega na internet). Com estas três condições pode aceder aos seus documentos em qualquer lugar!

3 - Mobilidade - Está disponível nos telemóveis (smartphones)
Permite-lhe, em qualquer altura, ler, editar, manipular um documento, sem necessidade de levar um peso enorme consigo... basta um smartphone. Por isso permite-lhe mobilidade total (haja uma ligação à Internet!).

4 - Ficheiros em vários formatos.
Apesar da mobilidade, alguma vezes queremos ter os ficheiros, por várias razões. O Google Docs permite exportar os ficheiros para formatos tradicionais como pdf, html, xls, csv, etc, permitindo utilizar outras aplicações comuns como o Microsoft Office. Pode ainda criar ficheiros ZIP para transferir vários ficheiros de uma vez.

5 -Pesquisar
Utilizando as ferramentas de pesquisa do google, pode encontrar facilmente o documento que necessita.

6 - Acessibilidade e Organização
Para além de poder aceder aos seus documentos de qualquer lugar e de pesquisar documentos de forma simples utilizando a tecnologia de pesquisa do Google, pode ainda criar coleções (pastas ou subpastas), para manter os seus documentos organizados. Pode até atribuir-lhes códigos de cor para serem mais fáceis de encontrar.

7 - Paginas web instantâneas
A possibilidade de gravar um documento em HTML, transforma-o imediatamente numa página de Internet. De um momento para o outro deixa de ter uma apresentação e passa a ter uma página de Internet (por exemplo).

8 - Converter pdfs para imagens e textos editáveis.
Atenção aos direitos de autor. Esta funcionalidade só é possível se o documento pdf não estiver protegido. Ai enviar o documento pdf para o Google Docs é questionado se pretende converter o documento para o formato do Google Docs ou manter em PDF. Converter para o formato Gogle Docs torna o ficheiro editável. Depois pode usar a função descrita no número anterior para guardar novamente o ficheiro no formato pretendido.

9 - Criar formulários
Para mim, uma das grandes vantagens do Google Docs é a possibilidade de criação de formulários que podem ser embebidos em páginas de internet ou em LMS como o Moodle. Para além disso, os dados são recolhidos em folhas de cálculo, ultrapassando o passo de inserção de dados necessários para análise estatística. Permite ainda a criação de pequenos questionários (utilizáveis em avaliação formativa) e de análise rápida.

10 - Partilhar documentos e criar equipas de trabalho
A construção individual de um documento, no processo tradicional, implicava o envio do documento a outros para revisão e, em regra, obrigava a que alguém fizesse a revisão de vários documentos compilando-os num único.

A possibilidade de permitir a alguém (identificado e registado) a edição do documento é uma das grandes mais valias do google docs.

Com esta funcionalidade pode formar equipas. Com um convite por e-mail, várias pessoas poderão editar o documento de qualquer parte do mundo e em simultâneo. Todas as versões do documento serão registadas, o que permite voltar às versões anteriores.

Em casos especiais poderá autorizar a edição de documentos a quem não tenha contas Google (sem necessidade da pessoa se identificar - atenção à segurança deste procedimento).

Como partilhou também pode remover as pessoas dos documentos partilhados a qualquer altura.

11 - Conversar em tempo real com quem está na equipa a editar o documento
Quando partilha um documento, pode ver, a qualquer momento, quem está a editar o documento. Com um clique pode abrir uma pequena janela de conversação e discutir com ele(a) algum pormenor da edição.

12 - A partilha não se limita a documentos. Pode partilhar pastas inteiras.
Tem vários documentos para partilhar, copie-os para uma coleção e partilhe a coleção. Atenção que ao partilhar uma coleção está a partilhar todos os documentos e coleções que estão dentro dessa coleção.

13 -Controlar as alterações sem ter de verificar o documento
Pode definir alertas que o avisarão sempre que o documento for alterado por alguém, diretamente para o seu e-mail, evitando ter de visitar o documento para verificar se houve alterações.

14 -Outra partilha - Embeber conteúdos nos documentos
Pode embeber vídeos, formulários e outros objetos em documentos e apresentações, até porque estando on-line tem a vantagem de tirar proveito dessas ferramentas.

15 - Mais uma forma de partilha - Embeber qualquer documento em páginas de internet
Pode publicar os seus documentos em plataformas LMS (ex: Moodle) no facebook, em blogues, etc.

16 - Pode ainda partilhar por e-mail, sem enviar anexos
Basta colocar o endereço do local onde está o documento, ou utilizar a ferramenta de envio por e-mail do Google Docs.

17 - Reverter documentos
Em situações de partilha, alguém pode dar cabo do documento por engano. Não há problemas, as versões anteriores ficam gravadas e pode-se reverter o processo.

18 - Inserir fotografias pela técnica drag-and-drop

Imagine que tem uma fotografia ou imagem no disco do seu computador e a pretende colocar num documento, basta abrir a pasta que contém a fotografia, clicar e arrastá-la para o documento. O processo de colocação será automático.

19 -Desenhar nos documentos
Há um conjunto de ferramentas que lhe permitem desenhar objetos nos seus documentos.

20 - Marcadores
Pode criar-se marcadores que facilitem a navegação dentro de um documento (por exemplo encontrar um capítulo, tabela ou imagem).

21 - Dados em tempo real
É possível programar uma folha de cálculo para recolher, por exemplo, cotações da bolsa em tempo real, população de várias cidades do mundo entre outros dados quantitativos e mesmo listagens de conceitos.

22 -Criar documentos que se auto atualizam
Imagine que está a recolher dados com um formulário e que pretende fazer gráficos a partir desses dados. Acabou a produção de um gráfico e pretende colocá-lo num relatório. Não tem de repetir este processo sempre que os dados são alterados, com alguns cliques pode estabelecer rotinas que o façam automaticamente.

23 -Criar Gráficos
Tal como noutras ferramentas de folha de cálculo é possível criar gráficos a partir dos dados inseridos ou recolhidos (se utilizou o formulário) para criar gráficos.

24 - Editor de Expressões Matemáticas
O Google docs tem uma ferramenta de edição de equações que permite uma rápida formatação de uma expressão matemática num documento.

25 - Proteger zonas de uma folha de cálculo.
Congelar ou ocultar colunas pode ser uma forma de proteger determinadas zonas de uma folha de cálculo que se queiram proteger.

26 - Validação de dados em folhas de cálculo
Um exemplo prático, está a recolher avaliações na escala de 1-5 e um colaborador, por engano, introduz um valor na escala de 0-20. Podem ser programadas condições de validação para cada célula de uma folha de cálculo que avisem o colaborador que os dados saem fora dos valores padrão definidos (neste caso algo do género: "Por favor introduza valores na escala de 0-5"

27 - Cores das células que mudam com os dados
Pode riar regras de formatação das cores de uma célula, consoante os dados que nela aparecem.

28 - Brainstorming
Uma das aplicações do trabalho colaborativo num documento pode ser criar um brainstorm em que cada pessoa regista as suas ideias. Facilita o processo de registo e não cria interrupções, já que cada pessoa regista os seus pensamentos.

29 - Templates
O Google Docs tem um conjunto de templates (documentos pré-formatados) que lhe podem servir de guia para construir documentos para funções específicas, não necessitando de os começar a construir de base. Explore a Galeria. Pode ainda criar os seus próprios modelos, mantendo-os privados ou partilhá-los com colegas.

30 - Ferramenta de Dicionário
O Google Docs coloca à sua disposição um dicionário em várias línguas e uma enciclopédia que o poderá ajudar na construção dos documentos. Para ativar esta ferramenta deve ir às opções.

31 - Utilização de atalhos de teclado.
Tal como para a maioria dos programas instalados no seu computador, há uma série de combinações de teclas que permitem executar funções sem a utilização do rato (uma das mais conhecidas é a utilização da combinação Ctrl+C para copiar ou Ctrl+V para colar). Muitos outros atalhos de teclado estão disponíveis, explore-os e seja mais rápido a produzir os seus documentos.

32 - Ferramenta de autodetecção de links
Se iniciar a introdução de um URL (endereço de uma página) a ferramenta de auto deteção de links, evitando que tenha de introduzir o URL completo.

33 - Verificar o número de visitas
Aliando o Google docs a outras ferramentas do Google, como o Google Analytics, pode ficar a saber quantas pessoas viram o documento.

34 - Ferramentas de Dicionário, Ortografia e Tradução
O Google Docs tem ferramentas de Dicionário, Ortografia e Tradução que facilitam algumas tarefas.

35 - Ferramentas de Classificação de Exercícios/Questionários
O Google Docs permite a instalação de pequenos gadgets (scripts) que podem ser muito úteis. Um deles o Flubaroo permite a classificação de questionários de forma automática, produção de relatórios e envio dos resultados por e-mail para cada aluno.

Fonte: Ajuda do Google Docs

Taxonomia de Bloom - Grelha

2012-05-02T07:58:00.000-07:00

Aprendizagem

Série Taxonomia de Bloom

Numa tentativa de harmonizar um conjunto de informação sobre aprendizagem e definição de objetivos construí a versão 0 da seguinte matriz. A todos os pedagogos navegantes solicito comentários, mas sobretudo solicito críticas, para que a versão 0 dê origem a uma segunda versão que partilharei aqui. Desde já obrigado a todos.

Matriz objv1

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Taxonomia de Bloom

2012-04-02T19:01:00.000-07:00

Aprendizagem

Série Taxonomia de Bloom

A taxonomia de Bloom é um sistema hierarquizado de níveis de aprendizagem que vão do processo de utilização simples da memória, até processos de interligação criativa de conhecimento: recordar, compreender, aplicar, analisar, avaliar e criar.

1 - Recordar

É um processo, aparentemente simples, que se pode traduzir na recuperação de uma informação memorizada, por exemplo um número de telefone ou o nome de uma pessoa, nas formas mais simples, a uma citação de um livro ou de um poema nas formas mais complexas. Recitar a tabuada é um bom exemplo de uma forma de recordar, mas que nos pode levar ao nível seguinte.

2 - Compreender

Apesar do processo de recordar um número de telefone parecer mecânico, em alguns casos a compreensão da forma como são formados os números pode ajudar a memorizá-los: +351244819200 pode ser mais fácil de memorizar se compreendermos que todos os números telefónicos de Portugal seguem o seguinte padrão (código do país, região, área, local). Para uma pessoa residente em Leiria poderá necessitar apenas de memorizar os 3 ou 6 últimos dígitos, dependendo da área, tornando a tarefa muito mais fácil. Compreender implica conseguir métodos (simples ou complexos) de recuperar a informação a partir de fragmentos memorizados, relacionando-os na fase de recuperação da informação. Implica criar ligações entre conceitos e conseguir recuperar essas relações quando necessita da informação. Um exemplo simples é perceber o mecanismo por detrás da tabuada. Podemos não nos lembrar de quanto é 7x7, mas se compreendermos o mecanismo poderemos sempre (ainda que demore mais tempo) recuperar a informação. Compreender ajuda a recordar e recordar ajuda a compreender.

De uma forma genérica podemos dizer que podemos memorizar sem compreender, mas não podemos compreender sem memorizar (não a totalidade da informação mas as partes relevantes e as suas relações ou processos).

3 - Aplicar

Ainda voltando ao exemplo do número de telefone, se estiver fora de Portugal e necessitar ligar a um amigo e me lembrar dos 6 últimos dígitos, sei que acrescentando no início +351244 XXX XXX conseguirei telefonar para casa desse amigo. Ou seja, face a uma situação semelhante mas nova para mim, porque memorizei as partes relevantes e o processo que me permite ligá-las, consigo chegar a um resultado que não conhecia antes (logo que não conseguia recordar).

Aplicar implica recordar informação (não de forma factual mas processual) e repetir o processo com a nova informação para obter um resultado, à partida, desconhecido. Aplicamos porque recordamos (conceitos e processos), processos que foram compreendidos, para resolver uma nova situação, aplicando os mesmo princípios.

Aplicar implica a capacidade de prever o que não se conhece, aplicando princípios e conceitos que se compreendem e se recordam.

Se compreendi o mecanismo subjacente à tabuada, poderei aplicá-lo a qualquer outra situação, por exemplo tabuada do 8.

4 - Analisar

Imaginemos uma lista de números de telefone. Era pedido que dessa lista escolhêssemos todos números da região de Leiria. Teríamos de nos lembrar que o número de Leiria se iniciava por +351244. Teríamos de nos lembrar, porque compreendemos o processo, que todos os números de Leira se iniciam por +351244 e aplicar o conceitos e processo a todos os números. Como estamos certos de que o processo está validado e é seguro, podemos assumir que qualquer número da lista que se inicie por +351244 será de Leiria, mesmo sem nunca o termos visto. A este processo chama-se analisar informação. Retirar de um lote de informação a que nos interessa, baseado-nos na aplicação de princípios e informação que compreendemos e memorizámos.

Podemos verificar/analisar se a tabuada do 32 (uso o exemplo porque não acredito que alguém a tenha memorizada) está correta, porque aplicamos os mesmos princípios de raciocínio.

Até aqui temos estado a falar em informação que já existe e processos que já dominamos (mesmo que pessoalmente não se possua o conhecimento dessa informação).

4 - Avaliar

No final da análise há que apresentar um proposta e defendê-la. A capacidade de o fazer está a este nível.

5 - Criar

Criar implica utilizar informação existente e os processos que dominamos, juntando-os de uma nova forma para criar algo de novo. Ainda os números de telefone: quando apareceram as operadoras móveis havia que criar números novos, aplicou-se o mesmo princípio +351938008001 (País, Operadora, Aparelho) e criou-se um novo sistema baseado nos mesmos princípios.

O processo de construção de um Lego, é um processo criativo. Com as mesmas peças e princípios, podemos construir uma miríade de objetos.

Para criar é preciso ter memorizado conceitos/informação, compreendido processos, analisar que resultados pretendemos e aplicar os mesmo princípios e informação, de uma nova forma, para os conseguirmos concretizar.

Sobre Blogues!

2012-03-02T02:21:00.000-08:00

Digitais

Série blogues

O que é um blogue?

O termo blogue é a adaptação portuguesa da palavra inglesa Blog. Esta resulta da fusão de duas palavras inglesas "log" de registo, e "web", vulgarmente utilizada para definir o espaço internet. Juntando os dois significados obtemos o significado de Blog: Uma ferramenta de registo na internet!

Este é um exemplo de outro blogue que mantenho: http://recursoseducativosdigitais.blogspot.com

Quem pode fazer um blogue?

Qualquer indivíduo com acesso à internet! Há algumas questões de segurança que devem ser observadas quando partilhadas informações pessoais! Ganhe algum tempo gastando-o na explicação dessas regras aos seus alunos.

Um blogue pode ser uma excelente forma de aprender consigo. A criação de uma PLN (Personal Learning Network) ou RAP - Rede de Aprendizagem Pessoal pode ser uma excelente forma de aprender com os outros.

Os blogues podem ser individuais ou coletivos e sobre qualquer assunto, por isso, podem também ser uma excelente forma de aprendizagem colaborativa e de aprendizagem informal. Como?

Se cada aluno de uma turma pesquisar informação sobre um dos tópicos da disciplina, poderá construir-se uma rede de saber sobre cada um desses tópicos. (blogue individual)

Mais interessante ainda poderá ser a construção de um blogue de cada tópico com a contribuição de um artigo por aluno, sobre esse tópico! (blogue colaborativo)

O que se pode fazer num blogue?

Para além dos artigos (como este), alunos e professores podem comentar a qualidade dos posts, contribuindo para o seu melhoramento e ao mesmo tempo promovendo a reflexividade sobre cada um dos assuntos.

Os artigos podem ser riquíssimos em conteúdos, muitas vezes colocados noutros serviços (vídeos, áudio, apresentações, hiperligações (links), imagens, gráficos, etc.).

Como organizar um blogue?

Há várias maneiras de organizar um blogue, sendo um ato de criatividade dentro dos limites de cada plataforma (serviço). Em regra há alguns pontos comuns:

1 - Cabeçalho (em regra com um título e uma discrição sucinta da missão do blogue).
2 - Uma zona de publicação (em regra central), onde são colocados os artigos por ordem cronológica (dos mais recentes para os mais antigos).
3 - Uma ou mais barras laterais que podem ser organizadas com diversos "widgets" - ferramentas pré-feitas que permitem adicionar funções ao blogue (ex: nuvens de tags - palavras chave dos artigos publicados organizados numa nuvem; arquivo - lista cronológica dos artigos publicados; seguidores - lista de pessoas que decidiram receber os artigos publicados no seu blogue, contadores - que indicam o número de visitas do blogue, etc.)
4 - Um rodapé (zona organizada de múltiplas maneiras, que pode ser utilizada para mostrar aos visitantes os artigos mais visitados ao longo do tempo.

Onde pode fazer um blogue?

Há várias plataformas que possibilitam a construção de blogues, as mais utilizadas são:
Wordpress, Blogger e Edublogs.

Como fazer de um blogue um fracasso educativo?

Não planifique! (não é necessário despender tempo a pensar o que pretende, quais os objetivos e como o vai divulgar aos seus alunos e motivá-los! Isso é tempo perdido!)
Atribua o blogue, logo no primeiro dia, como trabalho de casa! (os trabalhos de casa são muito motivadores para os alunos, especialmente se...)
Atribuir uma cotação para o blogue na nota final do ano letivo (o blogue tem de ser um local de trabalho obrigatório e qualquer experiência gratificante por si só, está nos antípodas da aprendizagem!).
Não permita trabalho colaborativo (eles vão todos copiar, e isso é péssimo! Para além disso não será fácil atribuir uma cotação a cada um se eles trabalharem em equipa!).

Aceita-se outras sugestões nos comentários, para distinguirmos as sugestões de outros comentários comece estes comentário por "Receita para o Fracasso de um Blogue:"

Os blogues na sala de aula e sua extensão no tempo e no espaço:

Para além das ideias já descritas de criação individualizada ou colaborativa de blogues sobre os vários tópicos de uma disciplina, há muitas outras aplicações. Deixo aqui um pequena lista:

- Se trabalha com áreas do curriculum onde a criatividade pode ser mais explorada, um blogue pode ser uma excelente ferramenta de divulgação: fotografia (em ciências); obras de arte em (EVT), escrita criativa (Línguas), desenho ou esculturas geométricas (matemática), etc.

- Se pretende trabalhar organização de informação: blogues de recolha de procedimentos experimentais (ciências), de organização de dados de trabalho de campo (ciências e matemática), de escrita de artigos científicos ou de jornal, o seu jornal de parede com que inicia todas as aulas, o jornal da escola projetado na principal entrada...

Há por aí mais ideias? Vamos, quero aprender consigo...