Associação de Pais e Encarregados de Educação

Inicio de mais um ano escolar.As preocupações dos Pais e Encarregados de Educação dos alunos do Agrupamento de escolas de Penacova

noreply@blogger.com (associação de pais e encarregados de educação) — Sat, 14 Sep 2013 16:59:00 +0000

As preocupações dos Pais e Encarregados de Educação no início do novo ano escolar

Inicia-se agora mais um ano escolar com imensas preocupações e problemas para os pais e alunos de Penacova.

Talvez uma das primeiras seja o cada vez mais elevado custo dos livros e do material escolar, que somado aos cortes nos vencimentos, ao desemprego e à enorme carga de impostos, deixa as famílias de rastos logo no início do ano escolar.

Associado à situação económica das famílias, vem também o aumento do número de alunos com fome, que chegam à escola sem o pequeno almoço, problema a que a Escola tem sabido dar resposta na medida das suas possibilidades, o aumento do número de alunos subsidiados a comerem na cantina, com filas que fazem desesperar muitos deles. Numa cantina que agora é explorada por uma empresa privada sempre com tendência para cortar nos custos, que contrata o pessoal sempre em cima da hora, sem lhes dar formação e treino adequados.

Outro dos problemas que preocupam os Pais neste início de ano letivo resulta da avalanche de normas do Ministério da Educação, por vezes contraditórias, que criam instabilidade na Escola e trazem muitas incertezas a pais e alunos, como seja a recusa de 10 turmas pelo Ministério, mesmo que se tenha conseguido recuperar 8 dessas 10, pela persistência da Direção do Agrupamento.

Mas a política mercantilista da Educação que o governo tem vindo a impôr às Escolas, traz-nos outras preocupações pelas consequências negativas na qualidade do ensino, como sejam:

· O aumento do número de alunos por turma, com turmas muito grandes nos Jardins de Infância de Figueira de Lorvão e de Penacova, turmas com alunos que ultrapassam a capacidade das salas de aula na escola-sede, havendo mesmo uma turma do 12º ano com 33 alunos, embora se tenha conseguido o seu desdobramento a Português e Matemática.

· A crónica falta de pessoal auxiliar nas escolas, quer para a vigilância dos alunos e apoio à atividade letiva e das AEC’s, quer no apoio às crianças com necessidades especiais, como também no apoio à alimentação e nos serviços de limpeza.

· Também a instabilidade do pessoal docente e a sobrecarga de trabalho que lhes é imposta, com professores a fazerem de “caixeiro viajante”, a darem aulas em Penacova, na escola-sede, em S. Pedro de Alva e ainda em AEC’ nas escolas do 1º CEB, não favorece a qualidade de ensino, por muita resistência e capacidade de concentração que esses professores tenham.

Ao nível das instalações, há preocupações que vinham de trás e que se mantêm, como seja a falta de espaço no Centro Escolar de Penacova e as escolas do 1º CEB e Jardim de Infância de Lorvão, em obras (paradas) há imenso tempo, obrigando os alunos a terem aulas em espaços improvisados e outros a optarem por outras escolas.

Por último, vem o acompanhamento escolar em casa.

Se para muitos Pais já era difícil apoiar os filhos, devido aos horários de trabalho estarem cada vez mais desregulados, especialmente para aqueles que trabalham na área do comércio, novas dificuldades se adivinham, com os aumentos dos horários de trabalho e o consequente roubo do tempo para as famílias.

Aos Pais, resta-lhes desdobrarem-se em cada vez mais funções, a tentarem reservar um pouco mais de paciência e de carinho para os filhos e a estarem atentos e unidos em torno da Associação de Pais, para reagirem a estas adversidades que a cada dia os governos nos vão criando.

Mas como esta história não acaba aqui e porque a vida também funciona em círculos, voltava à questão inicial para deixar uma reflexão a todos: Pais, entidades escolares, autarquias, Ministério da Educação, ...

· Sabemos que cada vez mais há crianças que chegam à escola com fome, que é na escola que tomam o pequeno almoço e uma refeição completa, porque os pais não terão que lhes dar em casa;

· Sabemos também que as sobras da cantina são destruídas, não havendo autorização para serem distribuídas;

· Sabemos ainda que a fome, em sentido lato, não se mata com atos isolados de caridade,

Mas, não seria de permitir que os alunos mais carenciados pudessem levar para casa uma lancheirinha com a comida que não foi consumida na cantina?

Destruir comida é uma ofensa àqueles que não a têm e um atentado ao planeta que se esgota a produzir recursos que não são aproveitados.

Penacova, 14 de setembro de 2013

Ana Rita Martins

Presidente da Associação de Pais e Encarregados de Educação de Penacova

Associação de Pais e Encarregados de Educação reage à não aprovação de turmas por parte da DREC

noreply@blogger.com (associação de pais e encarregados de educação) — Fri, 22 Jul 2011 14:36:00 +0000

Em carta enviada ao Ministro da Educação, aos Presidentes dos Grupos Parlamentares com assento na Assembleia da República, à Comissão de Protecção de Crianças e Jovens de Penacova e à Comissão Nacional de Protecção de Crianças e Jovens em Risco, os pais e encarregados de educação do Agrupamento de Escolas de Penacova, reagem nos seguintes termos:

Nós, os Pais e Encarregados de Educação dos alunos que frequentaram a turma do 5º Ano PCA do Agrupamento de Escolas de Penacova, no ano lectivo 2010/11 e que agora estavam propostos para frequentar o 6º Ano PCA na mesma escola, vêm junto de V. Exas. expor as suas preocupações e requerer a atenção e intervenção, pelos factos que se expõem:

Os nossos filhos, cidadãos de plenos direitos deste país, são crianças que pelas suas condições cognitivas, têm ritmos de aprendizagem diferente da maioria das restantes crianças, sofrendo na sua alma todas as consequências dessa diferença, sofrimento esse que se alarga a nós Pais e Encarregados de Educação, com toda a consciência que temos dessa diferença e do amor que lhes sentimos.

A Escola que os tem acolhido no seu percurso escolar, dado o profissionalismo de todos os seus membros – Professores, Técnicos de Psicologia e Orientação, Auxiliares de Acção Educativa e toda a equipa que os coordena – sempre os apoiou nas suas necessidades de integração e aprendizagem, colocando-os em turmas adequadas às suas necessidades e dando-lhes o apoio suplementar de que careciam.

Nesse percurso, tiveram programas adaptados, materiais adaptados, atenção adequada para a sua condição, turma adequada no 5º Ano, professores adequados às suas dificuldades, transitando todos para o 6º Ano, na perspectiva de assim continuarem, tendo sido integrados na turma do 6º PCA para continuarem a ter o mesmo acompanhamento.

Entretanto, a DREC decidiu não autorizar essa turma, empurrando os nossos filhos para as turmas regulares, com vinte e tantos alunos, sem possibilidade de terem o apoio que tinham e necessitam e que, não tendo dado os programas do 5º Ano como os colegas, não têm qualquer hipótese de os acompanhar no 6º Ano, muito menos de recuperar o programa normal do 5º.

Nesta perspectiva, o que se pode esperar para os nossos filhos, é a sua marginalização perante a Turma, a estagnação escolar, a interrupção da sua aprendizagem e inevitavelmente o abandono escolar, a curto ou médio prazo.

Consideramos assim que estão a ser violados as legítimas expectativas dos nossos filhos e os direitos fundamentais das nossas crianças, nomeadamente o direito de protecção contra todas as formas de abandono, o direito à educação, ao desenvolvimento intelectual, moral e social requeridos pela sua particular condição e que lhes permita, em condições de igualdade de oportunidades, desenvolver as suas aptidões mentais, o seu sentido de responsabilidade e tornarem-se membros activos e úteis à sociedade.

Razões que nos levam a exigir às entidades competentes o rigoroso cumprimento dos direitos dos nossos filhos e a adequação dos programas e ritmos de aprendizagem às suas necessidades e a apelar todos os responsáveis todo o empenho para que tais direitos sejam observados por quem tem que o fazer, com a intervenção junto da tutela, para que seja aprovada a turma dos nossos filhos e lhes sejam ministrados os programas que, em cumprimento desses objectivos, se achem mais adequados.

Os Pais e Encarregados de Educação

Alunos sem Acção Social Escolar - 2010/2011

noreply@blogger.com (associação de pais e encarregados de educação) — Fri, 08 Jul 2011 15:12:00 +0000

Foi publicada, ontem no Diário de Notícias uma noticia intitulada “Quase 18 mil alunos perderam o apoio social”. Aquele jornal procurou falar com a CONFAP, cujo trabalho, na anterior legislatura, nesta matéria, foi precursor. Importa pois corrigir alguns aspectos da referida notícia e que poderão dar uma ideia errada da Acção Social Escolar.

Foram publicadas alterações às AEC's de animação e de apoio à família

noreply@blogger.com (associação de pais e encarregados de educação) — Thu, 07 Jul 2011 08:16:00 +0000

Foi publicado, em Diário da República, o Despacho nº 8683/2011, de 28 de Junho, que procede à primeira alteração ao Despacho 14460/2008, de 26 de Maio, que define as normas a observar no período de funcionamento dos estabelecimentos de ensino na oferta das actividades de enriquecimento curricular e de animação e de apoio à família.

Despachon.º 8683/2011. D.R. n.º 122, Série II de 2011-06-28, do Ministério da Educação- Gabinete do Secretário de Estado Adjunto e da Educação

Altera o despacho n.º 14460/2008, de 26 de Maio, que define as normas aobservar no período de funcionamento dos estabelecimentos de ensino, na ofertadas actividades de enriquecimento curricular e de animação e de apoio à família

Avaliação final do ano lectivo 2010/2011

noreply@blogger.com (associação de pais e encarregados de educação) — Thu, 30 Jun 2011 17:18:00 +0000

Mais informações AQUI

Calendário Escolar 2011 - 201

noreply@blogger.com (associação de pais e encarregados de educação) — Thu, 30 Jun 2011 17:12:00 +0000

As aulas começam entre 08 e 15 de Setembro, devendo terminar em todos os ciclos antes do período de exames e provas de final do ano, segundo o calendário escolar para o ano lectivo 2011-2012.
O despacho, assinado pelo novo ministro, Nuno Crato, foi já publicado no sítio de Internet do Ministério da Educação e Ciência.
Para a educação pré-escolar, está previsto o termo das actividades a 06 deJulho de 2012.
As interrupções das actividades educativas nestes estabelecimentos para a Páscoa e o Natal correspondem a cinco dias úteis seguidos ou não, entre 19 e 30de Dezembro e 28 de Março e 09 de Abril, respectivamente.
No período do Carnaval, haverá uma pausa entre 20 e 22 de Fevereiro, inclusive.
Para o ensino básico e secundário, o despacho continua a fazer referência aprovas de aferição, estabelecendo que as escolas devem adoptar medidas organizativas ajustadas para os anos de escolaridade não sujeitos a estes testes, 'de modo a garantir o máximo de dias efectivos de actividades escolares e o cumprimento integral dos programas nas diferentes disciplinas e áreas curriculares'.
O primeiro período termina a 16 de Dezembro. As aulas recomeçam no dia 03 de Janeiro e voltam a terminar a 23 de marco para as férias da Páscoa.

Os alunos regressam a 10 de Abril para o último período e a 08 de Junho terminam as aulas para o 6.º, 9.º, 11.º e 12.º anos.
A 15 de Junho, entram de férias os alunos dos restantes anos de escolaridade.
O novo calendário altera ainda a data do Dia do Diploma, de modo a que ocorra quando as actividades lectivas já estiverem a decorrer. Para além da entrega dos certificados e diplomas aos alunos que tenham terminado o ensino secundário no ano anterior, será desenvolvido um conjunto de actividades a valorizar o sucesso escolar e o conhecimento.

Link http://min-edu.pt/data/comunicados/calendario_escola_2011_2012.pdf

Alunos de Penacova podem perder ajudas no transporte para Coimbra

noreply@blogger.com (associação de pais e encarregados de educação) — Wed, 29 Jun 2011 17:24:00 +0000

Receios dos encarregados de educação já motivaram um abaixo-assinado, que foi entregue na Assembleia Municipal. Autarquia ainda não tomou nenhuma decisão

A Câmara Municipal de Penacova ainda não tem uma decisão tomada, mas os pais e encarregados de educação de alunos que estudam em Coimbra, oriundos, nomeadamente de Aveleira, São Mamede, Paradela e Roxo, temem que o transporte deixe de ser comparticipado.

Já depois de alguns contactos, vários encarregados de educação mostraram o seu desagrado na Assembleia Municipal do último sábado, onde entregaram um abaixo-assinado em que reivindicam a manutenção do que consideram ser um direito adquirido.

O documento foi assinado por 14 encarregados de educação de 21 crianças e jovens, explicando, no texto introdutório, que as povoações em questão, têm «maior proximidade a Coimbra», sendo a cidade «onde 90% das pessoas tem o seu emprego, permanece durante o dia e pretende estar o mais próximo possível dos seus filhos».

O primeiro subscritor do abaixo-assinado, Luís Gonçalves, disse ontem ao Diário de Coimbra que «tudo aponta no sentido de que os passes deixem de ser comparticipados pela câmara», frisando que se trata de uma situação que penalizará os encarregados de educação em valores que ascendem aos 44 euros por educando.

Segundo este pai, o acordo da autarquia com a Transdev vem do anterior executivo, celebrado na altura em que os Transportes Urbanos de Coimbra deixaram de servir a Aveleira.

O próprio revela que, «da parte da Câmara Municipal de Penacova, ainda não há decisão», mas refere a existência de vários indicadores no sentido de que o apoio será cortado, nomeadamente o facto de ter sido auscultada a Associação de Pais e Encarregados de Educação do Agrupamento de Escolas de Penacova, onde, como refere, «quase não há pais oriundos destas localidades».

O presidente da autarquia disse ao nosso jornal já ter «um princípio definido» para este caso em concreto, contudo, referiu que há necessidade de serem auscultados vários agentes ligados à educação, trabalho a cargo do vereador Ernesto Coelho, que ainda não está completo.

Humberto Oliveira explicou que há necessidade de «olhar para o quadro geral, antes de tomar uma decisão», referindo que vai analisar a questão, tendo em vista o interesse geral dos munícipes e não de alguém em particular.

O autarca disse ainda que, das diligências já efectuadas, verifica-se que «há uma razão histórica» para a comparticipação dos passes, que remonta a uma altura em que a «escola de Penacova estava sobrelotada e era preciso promover e apoiar» a ida dos alunos para outros concelhos, nomeadamente Coimbra».

Neste momento, denunciam os encarregados de educação, o Agrupamento de Escolas de Penacova, «tem falta de alunos e há turmas a serem extintas», justificando assim a sua opinião de que a tendência é de não haver apoios para transporte no próximo ano lectivo.

Humberto Oliveira só garante que serão feitas alterações, prometendo que, tendo em conta que o processo de recolha de informações está atrasado, no próximo ano lectivo, «não haverá mudanças radicais».

Obtida em Penacova Actual

Contos com o Serafim

noreply@blogger.com (associação de pais e encarregados de educação) — Wed, 13 Apr 2011 14:35:00 +0000

Projecto "Promoção e Educação para a Saúde"

noreply@blogger.com (associação de pais e encarregados de educação) — Fri, 01 Apr 2011 09:12:00 +0000

FENPROF afirma que mega-agrupamentos provocaram desumanização e deterioração do ensino

noreply@blogger.com (associação de pais e encarregados de educação) — Fri, 25 Mar 2011 16:30:00 +0000

Os mega-agrupamentos de escolas constituídos nesteano letivo provocaram a desumanização, descoordenação e deterioração no ensino,defende a Federação Nacional de Professores (FENPROF) num estudo ontemapresentado

"Foi uma reestruturação feita com critérios meramente administrativos", afirmou ontem a coordenadora do Sindicato dos Professores do Norte, afeto à FENPROF, Manuela Mendonça, numa conferência de imprensa em Lisboa.
De acordo com o estudo da FENPROF, que espelha a realidade "pelos olhos de quem está no terreno", há mega-agrupamentos, dos 83 constituídos, com mais de 2500 alunos, sendo que um deles, Damião de Góis, da Direção Regional de Educação (DRE) de Lisboa, tem 2947 alunos.

"É impossível a escola ser um espaço humanizado quando existem milhares de alunos", sublinhou Manuela Mendonça.
Além da "desumanização" no ensino, a sindicalista referiu ainda a "descoordenação", provocada pela dimensão excessiva dos agrupamentos curriculares.
"Há escolas em que os departamentos têm dimensões muito grandes. Em alguns mega-agrupamentos, as reuniões passam a ser plenários", referiu, dando o exemplo do Agrupamento de Escolas Infante D. Henrique, da DRE do Norte, quem tem um departamento constituído por cem docentes.
O estudo da FENPROF menciona ainda os despedimentos provocados pela constituição dos mega-agrupamentos, referindo vários exemplos.
De acordo com a FENPROF, no agrupamento de escolas de Castro Daire, da DRE do Centro, 54 postos de trabalho foram diretamente eliminados, no Belchior Viegas e Padre Martins Oliveira, ambos da DRE do Algarve, 45 e 33, respetivamente.
A apresentação do estudo da FENPROF "A realidade dos mega-agrupamentos constituídos em 2010" foi feita no âmbito de quatro "ações de denúncia e protesto" marcadas para a porta do Ministério da Educação, em Lisboa.
Os protestos, que o secretário-geral da FENPROF, Mário Nogueira, já apelidou de "manifestódromo", estão marcados para 29 e 31 de março, sempre entre as 11:00 e as 15:00

"Escolíadas Glicínias Plaza 2011"

noreply@blogger.com (associação de pais e encarregados de educação) — Mon, 14 Mar 2011 17:22:00 +0000

"ESCOLÍADAS - Associação Recreativo – Cultural", entre várias acções, produz desde 1990 este evento destinado a alunos e professores de escolas secundárias da região centro. A Sessão inaugural, dia 18 de Março, 23.00 horas, Quinta dos Três Pinheiro, Mealhada.

COMUNICADO DE IMPRENSA

“Escolíadas Glicínias Plaza 2011” - o início de mais uma edição

A sessão inaugural da 22.ª edição das “Escolíadas” realizar-se-á na próxima sexta-feira, dia 18 de Março, às 23:00 horas, na Quinta dos Três Pinheiros. Para a estreia desta edição as primeiras escolas a pisarem o palco serão a Escola Secundária de Anadia o Colégio de Albergaria-a-Velha e a Escola Secundária da Mealhada. No total serão 10 noites de espectáculos apresentados por 2000 alunos e professores de 18 escolas secundárias.

Relembrando o projecto

A “ESCOLÍADAS - Associação Recreativo – Cultural” entre várias acções produz desde 1990 um evento designado de “Escolíadas”, destinado a alunos e professores de escolas secundárias da região centro. Cada escola apresenta provas de Teatro, Dança, Música, Pintura, Claques e Cultura Geral sendo avaliada por um júri, ligado às diversas áreas.

É um projecto que assenta, essencialmente, em dois vectores: cultural e social. Relativamente ao lado cultural, procura-se fomentar juntos das populações estudantis o gosto, o interesse e a procura pelas áreas da arte em geral, nomeadamente as englobadas pelo projecto Escolíadas. Deste modo, o evento visa incentivar ao “trabalho artístico”, cultural e criativo, enquanto objectivo de trabalho anual escolar.

Relativamente ao lado social, pretende-se promover a criação de laços de coesão e espírito corporativo, entre toda uma rede de estabelecimentos de ensino.

A edição de 2011 continua a ser apoiada pelo Instituto Português da Juventude (IPJ), Direcção Regional de Educação do Centro (DREC), Direcção Regional da Cultura do Centro, Escola Superior de Educação de Coimbra (ESEC), Câmaras Municipais de Ílhavo, Mealhada, e Anadia, entre outros patrocínios.

“Escolíadas Glicínias Plaza 2011” o continuar de um grande crescimento

Como foi anunciado o ano anterior pela organização, o evento teve um forte crescimento nos últimos anos, razão pela qual foi estudada uma forma de o reinventar. Uma das soluções foi a sua descentralização física. Esta solução aponta para o reflexo mais evidente da vontade e, no fundo, necessidade de abertura do projecto Escolíadas a outros espaços, distritos, outras escolas. Um dos grandes objectivos do qual a “Escolíadas – Associação Recreativo-Cultural” se orgulha é a de contribuir para dinamizar a oferta cultural a novos públicos.

Assim, à semelhança da edição anterior, o evento foi dividido em dois pólos. As primeiras três sessões e a primeira final compõem o Pólo I – Quinta dos Três Pinheiros, na Mealhada (18 Março a 1Abril). O Pólo II – Centro Cultural de Ílhavo (6 de Maio a 20 de Maio) será o palco para mais três sessões, a segunda final e a Gala de Entrega de Prémios que será no dia 3 de Junho. Para cruzar estes dois pólos, existe à Finalíssima, que se realiza no Velódromo Nacional em Anadia no dia 27 de Maio.

Depois do êxito que se verificou na edição anterior pela transmissão online em directo, de todas as sessões a “boa nova” é que este ano a “ESCOLÍADAS – Associação Recreativo-Cultural” irá proporcionar, uma vez mais, essa ferramenta tecnológica. (www.escoliadas.com)

Perante o crescimento deste evento e a situação económica actual em que nos inserimos, à qual a “ESCOLÍADAS – Associação Recreativo-Cultural” não é imune, sentiu-se a necessidade de pela primeira vez se cobrar o acesso aos espectáculos por um valor simbólico de 2€ de bilhete. A expectativa é conseguir com esta receita chegar ao valor das verbas atribuídas às escolas que participam que será de 7600€.

É de salientar que durante as 22ª edições já realizadas as “Escolíadas” proporcionaram cerca de 200 noites de espectáculo, com a participação de mais de 30 mil alunos e professores, de mais de 30 escolas, de 18 concelhos - dos distritos de Aveiro, Castelo Branco, Coimbra e Viseu.

Para mais informações, é favor contactar Cláudio Pires (91 935 76 58), da “ESCOLÍADAS – Associação Recreativo-Cultural”, ou usar o seguinte e-mail: geral@escoliadas.com.

Calendário

Coordenador da DREC demitido depois de criticar modelo de avaliação

noreply@blogger.com (associação de pais e encarregados de educação) — Tue, 08 Mar 2011 19:50:00 +0000

Ernesto Paiva, que desde 1996 coordenava a Equipa de Apoio às Escolas de Coimbra, foi chamado na quinta-feira pela directora regional de Educação do Centro, que, diz, lhe anunciou que estava demitido daquele cargo.

Motivo: ter subscrito um abaixo-assinado crítico do actual modelo de avaliação de professores, na qualidade de docente da Escola Secundária Infanta D. Maria. O afastamento e a razão invocada pela DREC estão a provocar a indignação de vários directores de escolas, que admitem tomar uma posição pública sobre o assunto.

Militante socialista, Ernesto Paiva diz estar "magoado e desiludido com a administração", que "ignorou anos de trabalho que ela própria avaliou com a cotação máxima ". "Sei que exercia um cargo de nomeação, mas sempre entendi isso como um factor que aumentava a minha responsabilidade no sentido de aplicar as orientações do Governo e a legislação em vigor de forma eficaz e com rigor técnico, sem olhar a cores partidárias ou a outros interesses que não fossem os da população. Nunca pensei estar impedido de ter uma opinião e de a manifestar", disse ao PÚBLICO.

"Quebra de lealdade"

Segundo disse, já havia sido contactado uma semana antes pela directora regional, que lhe terá dito que considerava a sua participação no abaixo-assinado "uma quebra de lealdade" e o aconselhou "a pensar". Nessa altura, diz, perguntou explicitamente se havia algo no seu trabalho que não correspondesse às expectativas, ao que ela terá respondido negativamente. Como tal, "pensou" e decidiu não se demitir, por considerar que a manifestação de uma opinião "não colocava em causa" a sua capacidade "de agir com a mesma eficácia e rigor de sempre".

Ernesto Paiva - que subscreveu o abaixo-assinado na qualidade de professor - diz ter contestado um modelo de avaliação que "ignora" o facto de ele "leccionar apenas uma hora e meia de aulas por semana a uma única turma.": "Trabalhando a maior parte do tempo na DREC, só enganando a administração posso corresponder a um modelo que avalia quatro dimensões da minha actividade segundo 39 indicadores e 72 descritores. Por isso, apelei a uma reflexão sobre o sistema de avaliação - era isso que se pedia no abaixo-assinado".

A directora da Escola Secundária Infanta D. Maria, Rosário Gama, frisou ontem não ter conhecimento oficial do afastamento do ex-coordenador da Equipa de Apoio às Escolas de Coimbra e do seu regresso a tempo inteiro àquele estabelecimento de ensino. Acrescentou, contudo, que "desde sexta-feira" tem vindo a ser contactada por outros directores de escolas que "se mostram escandalizados e profundamente revoltados com a situação" e admitem "tornar pública uma posição sobre o assunto".

O Ministério da Educação não confirmou ontem a demissão de Ernesto Paiva, informando apenas que o facto de ter assinado um documento crítico do modelo de avaliação está a ser analisado à luz do "dever de lealdade" que os coordenadores devem aos directores regionais de Educação. Ernesto Paiva diz não entender "o que poderá estar a ser analisado", já que na quinta-feira lhe foi dito que estava demitido e domingo foi informado pela sua sucessora de que aceitara o convite para substituí-lo.

Proibição de captação de imagens

noreply@blogger.com (associação de pais e encarregados de educação) — Fri, 25 Feb 2011 23:54:00 +0000

Professores e educadores do Agrupamento de Escolas de Penacova

noreply@blogger.com (associação de pais e encarregados de educação) — Thu, 17 Feb 2011 19:11:00 +0000

Tomada de Posição

Os/as professores/as educadores/as do Agrupamento de Escolas de Penacova consideram que o Ministério da Educação deve suspender de imediato a aplicação do actual regime de avaliação do desempenho docente, estabelecido no Estatuto da Carreira dos Educadores de Infância e dos Professores dos Ensinos Básico e Secundário e no Decreto Regulamentar N.º 2/2010, com a seguinte fundamentação:

O modelo de avaliação em vigor não tem carácter formativo, destinando-se essencialmente a garantir a progressão na carreira, o que no presente ano deixa de ter sentido por as progressões se encontrarem suspensas, nem promove a melhoria das práticas, não se traduzindo, pois, em qualquer mais-valia pessoal ou profissional;
Impondo quotas para as menções de Excelente e Muito Bom, este modelo desvirtua qualquer perspectiva de os docentes verem reconhecidos de forma justa os seus méritos e competências e o seu investimento na carreira;
A aplicação deste modelo de avaliação não se tem revelado exequível, constatando-se que nesta data ainda se desconhecem diversas normas que o regem, designadamente as vagas para progressão aos 5º e 7º escalões e a distribuição das quotas para as classificações ditas de mérito, bem como a resolução de diversas outras questões que se têm colocado aos serviços regionais e centrais do ME e que ainda não obtiveram respostas concretas;
O modelo não garante a imparcialidade pelo facto de avaliadores e avaliados serem concorrentes na mesma carreira profissional, nem promove a cooperação entre professores que concorrem às mesmas vagas, provocando assim uma conflitualidade acrescida e desnecessária entre docentes, e consequente degradação do clima de trabalho na comunidade escolar.
A avaliação objectiva, a realizar pelos avaliadores, do grau de consecução dos avaliados não se encontra garantida devido ao excesso de complexidade do modelo relativamente aos domínios e indicadores dos descritores para cada uma das dimensões e à ausência da formação adequada para os relatores, o que também retira legitimidade ao trabalho dos avaliadores;
Este modelo não é exequível também pelo trabalho exigido aos avaliadores que passa pela observação de aulas, apreciação dos relatórios de auto-avaIiação e respectivos anexos e evidências, preenchimento das fichas de avaliação global, entrevistas com os avaliados, reunião do júri de avaliação entre outras tarefas a desenvolver, cujo tempo de concretização excede largamente o respectivo horário de trabalho.

Tendo em consideração o que foi referido, propõe-se que o ME promova uma discussão séria e alargada sobre a avaliação do desempenho docente, com vista a encontrar um modelo consensual, não burocrático, justo, que seja possível aplicar sem causar prejuízos ao normal funcionamento das escolas, visando a promoção de uma escola pública de qualidade e a dignificação do trabalho docente.

Aprovada por unanimidade em Reunião Geral dos Docentes do Agrupamento de Escolas de Penacova a 17 de Fevereiro de 2011

originalmente publicado em "a educação do meu umbigo"

Escola em Viagem, Dias em Cheio!!

noreply@blogger.com (associação de pais e encarregados de educação) — Wed, 16 Feb 2011 12:42:00 +0000

As Pousadas de Juventude estão ao dispor para visitas de estudo, oferecendo alojamento com boa relação qualidade/preço, podendo também ser utilizadas por aqueles que já são menos jovens.

Mais informações:

http://microsites.juventude.gov.pt/Portal/pt/Promocoes/EscolaViagem/ ou http://www.pousadasjuventude.pt

Cartaz
Folheto

Novo modelo é ainda um quebra-cabeças para as direcções que dirigem agrupamentos com o triplo da dimensão

noreply@blogger.com (associação de pais e encarregados de educação) — Wed, 02 Feb 2011 09:43:00 +0000

Os agrupamentos que neste ano lectivo fundiram as escolas do pré-escolar ao secundário ganharam uma escala tão grande que, por vezes, se tornam ingovernáveis. As direcções ainda estão a aprender a lidar com a frustração dos professores que perderam autonomia e agora se sentem ignorados. Cinco meses depois de as comissões administrativas provisórias (CAP) assumirem a gestão deste novo modelo, há ainda carências de meios ou de docentes que se tornaram mais evidentes após a fusão. "A sobrecarga burocrática aumentou uma vez que as escolas estão distantes umas das outras. As rotinas de trabalho também são outras com implicações na qualidade dos serviços prestados, o que tem gerado um clima de escola agastado e desgastado", conta Ana Clara Almeida, que dirige o agrupamento de Penacova

Em boa parte dos casos, as escolas não conseguem funcionar em pleno porque agora é mais difícil fazer chegar a informação do topo até à base da pirâmide, sem se perder pelo caminho. Nos agrupamentos de escolas de Condeixa, de Vila Real de Santo António, Penacova, Arganil ou de Ana Castro Osório (Mangualde), as direcções enfrentam todos os dias a resistência de dezenas de professores avessos às mudanças. Os cinco novos agrupamentos procuram ainda o melhor caminho para eliminar o excesso de burocracias, encontrar as estratégias para reorganizar um quadro de docentes que triplicou ou descobrir novas rotinas para uniformizar as práticas de escolas até há pouco tempo habituadas a trabalhar com autonomia.

Há um longo percurso pela frente nestes agrupamentos, os primeiros a inaugurar um modelo de gestão que em Setembro do ano passado deu origem a 84 novas unidades que ficaram conhecidas como mega-agrupamentos. E, entretanto, o governo já avisou - as fusões de escolas são para continuar no próximo ano lectivo. Juntar todos os graus de escolaridade numa gestão única é o padrão que o Ministério da Educação quer estender a todo o ensino público. Os agrupamentos de Arganil, Condeixa ou de Penacova são os pioneiros e estão entre os poucos que podem partilhar com as próximas escolas a serem fundidas o que correu mal num processo feito contra o tempo e que está ainda longe do sucesso.

A maior fusão De um mês para o outro, a comissão administrativa provisória das escolas de Ana Castro Osório passou a dirigir um agrupamento com 2800 alunos e 340 professores. É a maior fusão até agora e, gerir um quadro de funcionários e docentes três vezes maior, tornou-se numa tarefa muito mais complicada. Reuniões gerais com todos os professores deixaram de acontecer: "Precisaria de um estádio para conseguir juntar todos os professores que agora integram o corpo docente", conta ao i António Agnelo Figueiredo, presidente da CAP.

O grande obstáculo é agora conseguir que as orientações da direcção cheguem intactas no final da corrente de transmissão: "Pôr toda a gente a trabalhar junta é o nosso principal desafio, sobretudo porque é imprescindível uniformizar as práticas de escolas que antes tinham métodos de trabalho distintos." Legislar por "despacho" passou a ser o caminho mais rápido e fácil. Os professores tiveram de se habituar às "ordens de serviço" que, em muitos casos, substituíram o debate e a partilha de decisões. A internet entrou no quotidiano das escolas pois é a única ferramenta que permite manter a comunicação com o mínimo de falhas: "Passámos a usar um portal que está em actualização permanente."

MegaReuniões Nas escolas de Penacova, que juntou 1568 alunos de dois agrupamentos extintos, as reuniões também passaram a ter "um número elevado de participantes", conta a presidente da CAP Ana Clara Almeida: "Isso tem dificultado o cumprimento da ordem de trabalhos, a circulação de informação e a tomada de decisões." Para facilitar a comunicação, a comissão criou a figura de representante da disciplina dentro dos novos departamentos que agora incluem várias disciplinas. Depararam-se com novo constrangimento. Dada a redução do crédito global de horas do corpo docente, consequência ligada à fusão, os professores estão ainda mais limitados no tempo disponível para reuniões de planeamento ou de avaliações: "A manutenção do regime de horário de trabalho dos professores, nas circunstâncias actuais, exigindo-se imenso sem contrapartidas, tem sido um quebra-cabeças para a CAP."

Os obstáculos nas escolas de Condeixa não são muito diferentes. O agrupamento juntou 1600 alunos e 210 professores e a recente dimensão do corpo docente "coloca sérias dificuldades ao nível da organização de reuniões, sendo agora mais difícil conseguir "gerir modos de trabalhar distintos", diz a dirigente da CAP Anabela Lemos. De resto, as dificuldades repartiram-se por todos os sectores, mas a pior fase aconteceu na preparação do arranque do ano lectivo. A fusão das várias bases de dados (alunos, professores e funcionários) foi a prioridade, uma vez que foi necessário processar vencimentos, uniformizar documentos contabilísticos, turmas e listagens várias de alunos. Foi portanto preciso reforçar a assistência técnica, o que a Direcção Regional de Educação do Centro não conseguiu prestar, critica a presidente.

Comunicações interrompidas No agrupamento de escolas de Arganil ainda hoje há processos que ficaram incompletos: "A transmissão de tarefas ou de orientações continua a ser um problema, uma vez que ainda não temos um servidor que nos permita comunicar informaticamente com as escolas básicas do 2.o e 3.o ciclos e a secundária onde está a base de dados de alunos, professores e funcionários", conta o dirigente da comissão Fernando Antunes. Cristina Silveira, do Agrupamento de Vila Real de Santo António, não ficou muito surpreendida com as dificuldades que encontrou quando em Agosto assumiu a CAP: "Cada uma das escolas tinha a sua organização própria e a fusão implicou alterar normas e hábitos administrativos ou relacionais." O primeiro puzzle passou por construir horários com professores que dão aulas em duas escolas diferentes.

A diminuição de horas de crédito também aqui não facilitou a distribuição dos cargos nem dos projectos aprovados em cada uma das cinco escolas reagrupadas. Foi preciso ainda importar os processos dos alunos, usando programas informáticos diferentes, reorganizar serviços e processos administrativos e departamentos curriculares tendo em conta a distância entre as escolas. Tudo feito contra a vontade da comunidade, mas que teve de ser feito "porque tem de ser".

II Encontro Internacional do Ensino da Língua Portuguesa

noreply@blogger.com (associação de pais e encarregados de educação) — Thu, 27 Jan 2011 18:09:00 +0000

O Encontro, a realizar nos dias 10, 11 e 12 de Fevereiro de 2011, na Escola Superior de Educação de Coimbra, visa reunir educadores, professores e investigadores e possibilitar uma reflexão sobre as questões e os estudos respeitantes ao ensino da Língua materna e L2 na Educação Pré-escolar e no Ensino Básico.

"Os últimos anos têm sido prolíferos em análises que nos dão conta de alguns défices de competências dos alunos no manejo da sua língua materna, nos vários planos: do conhecimento explícito da língua, da escrita, da leitura e da oralidade.

É hoje consensual a ideia de que devemos encarar o ensino-aprendizagem da língua numa perspectiva integrada e contínua, ao longo de todos os ciclos de escolaridade.

Ora, perante uma nova reforma curricular no Ensino Básico, é crucial debruçarmo-nos sobre as novas perspectivas, desafios e obstáculos que se têm vindo a desenhar nas políticas de ensino da Língua Portuguesa e nas práticas pedagógicas levadas a cabo na Escola.

É por essa razão que urge reflectir sobre as práticas de ensino da língua mas também da leitura e, especificamente, do modo como a Escola ensina as novas gerações a ler, a escrever e a contactar com o texto literário.

Assim, todas as comunicações livres a serem apresentadas neste II Encontro Internacional de Ensino do Português no Ensino Básico deverão versar, nuclearmente, um dos seguintes temas:

•Ensino do Português língua materna
•Ensino do Português L2
•Promoção da leitura
•Literacia dos adultos
•Promoção e desenvolvimento da Escrita
•Ensino precoce da Literatura
•A Oralidade em Contexto Lectivo
•Ensino da Gramática
•T.I.C e Ensino do Português
•Língua Gestual Portuguesa – Ensino Bilingue"

Mais informação em https://www1.esec.pt/pagina/eielp/.

Cartaz

FUTURÁLIA - Salão de Oferta Educativa, Formação e Empregabilidade

noreply@blogger.com (associação de pais e encarregados de educação) — Sat, 22 Jan 2011 13:03:00 +0000

A Futurália apresenta uma oferta vasta e diversificada, adequada às necessidades dos visitantes e enquadrada no contexto económico e nacional a comprovar isso é um crescimento de mais de 70% face a ultima edição.

dos 14 aos 18 anos (do 9º ao 12º ano)

Encontram uma oferta variada para acesso ao Ensino Superior no Sector Público e Privado Nacional e Internacional, Formação Profissional, Formação Complementar, Institutos de Línguas, Campos de Férias, Programas de Voluntariado, Actividades de Tempos Livres.

Estudantes Universitários, Recém licenciados em busca de oportunidades de qualificação pós licenciatura e Activos/Quadros à procura de formação especializada.

Encontram uma oferta na Área da Formação Avançada, Study Abroad, Inserção na Vida Activa, Iniciativas de Auto-Emprego e Empreendedorismo.

Pais e Encarregados de Educação

Encontram uma oferta diversificada na área da Educação e Formação.

Professores e Profissionais de Educação/Formação, Directores e Gestores de Instituições de Ensino e FormaçãoInteresse na generalidade da feira, com relevância no sector Futurdidac que lhes permitirá contactar com uma oferta de serviços, materiais didácticos e equipamentos.
Actividades paralelas

Seminários,Workshops, Palestras, e Debates
Iniciativas de Demonstração nos Stands, Concursos e Passatempos
Testemunhos e Experiências de Vida...
Actividades Lúdicas de Palco

Mais informação em http://www.futuralia.fil.pt

Informação e Ficha de Inscrição (pdf)

Palestra sobre a Segurança na Internet

noreply@blogger.com (associação de pais e encarregados de educação) — Wed, 19 Jan 2011 09:51:00 +0000

Semana da Leitura 2011 – de 21 a 25 de Março

noreply@blogger.com (associação de pais e encarregados de educação) — Fri, 07 Jan 2011 15:00:00 +0000

A 5ª edição da Semana da Leitura é uma iniciativa do Plano Nacional de Leitura que pretende dinamizar as escolas para que se estimulem dinâmicas que evidenciem, nestas e nas comunidades em que elas se inserem, ambientes em que a leitura e os livros estejam presentes em toda a parte.

Dinamizada entre 21 e 25 de Março de 2011, a Semana da Leitura centrar-se-á na relação LEITURA – ENERGIA – FLORESTA, conjugando-se, deste modo, com a comemoração do Ano Internacional das Florestas e com a preocupação crescente das nossas entidades públicas e privadas com o ambiente e a sustentabilidade.

Em 2011, o desafio é lançado a partir de um conjunto de motes, podendo cada escola/ agrupamento de escolas escolher um ou vários em função do seu projecto educativo, e dinamizar iniciativas/ actividades de promoção de leitura que envolvam as crianças e jovens, outros sectores da comunidade escolar e a comunidade em geral.

Alunos de Penacova entre os melhores

noreply@blogger.com (associação de pais e encarregados de educação) — Wed, 05 Jan 2011 19:37:00 +0000

Estudo do Ministério da Educação revela que alunos do 8.º ao 12.º anos, de 1700 escolas, têm dificuldades em articular conceitos, utilizar uma linguagem rigorosa, interpretar informação e resolver exercícios complexos.

As dificuldades são várias e de diversa ordem. O Relatório 2010 do Gabinete de Avaliação Educacional (GAVE) põe a nu a falta de preparação de alunos do 8.º ao 12.º anos de escolaridade. O estudo começou no ano lectivo de 2005/2006 e incidiu nas disciplinas de Matemática, Língua Portuguesa, Matemática A, Física e Química A, Biologia e Geologia. Os testes foram aplicados em 500 escolas secundárias e em 1200 estabelecimentos de ensino com o 3.º ciclo.
Expressar por escrito os conhecimentos adquiridos nas aulas, explicar um raciocínio com lógica, articular conceitos, resolver exercícios mais complexos, estruturar um texto encadeado, usar uma linguagem rigorosa, interpretar um texto poético são dificuldades detectadas nesse estudo que o jornal i deu a conhecer no último dia de 2010.

Os alunos do Secundário têm dificuldades em justificar as estratégias adoptadas para explicar as respostas, descrever raciocínios, usar uma linguagem rigorosa e construir um texto com ideias próprias. E não só. Interligar conceitos, recorrer a estratégias menos treinadas nas salas de aula, apresentar raciocínios demonstrativos são também algumas fragilidades detectadas nos estudantes do 10.º ao 12.º anos. No 3.º ciclo, os alunos revelam dificuldades em resolver exercícios que não sejam básicos, em utilizar a língua de uma forma correcta, em construir frases e textos coerentes e em definir estratégias para chegar à solução de um exercício matemático. E os erros repetem-se. Nos últimos dois anos, as falhas mantêm-se e, por isso, o GAVE aconselha toda a comunidade educativa, pais e encarregados de educação incluídos, a analisar a situação e a não esquecer as estratégias recomendadas.

A equipa do Ministério da Educação (ME) deixa algumas recomendações perante a realidade que encontrou. Na Matemática do 8.º e 9.º anos, a principal lacuna dos alunos passa por solucionar exercícios que exigem várias etapas, interpretar e definir uma estratégia. Por isso, os técnicos recomendam que os professores insistam em exercícios repetitivos para que os conceitos sejam assimilados. Na Língua Portuguesa do 9.º ano, verificou-se que apenas 11% dos alunos conseguiram transformar uma frase passiva numa activa e apenas 26% identificaram as classes das palavras. Além disso, 47% dos estudantes não conseguiram interpretar um texto poético. Treinar metodologias para elaborar um texto, não descurar a parte gramatical nem o ensino da poesia são algumas das recomendações.

Em Biologia/Geologia do 10.º e 11.º anos, o recomendado é insistir na utilização de raciocínios que impliquem causa-efeito, até porque os estudantes têm dificuldades em articular a informação dos textos com os seus próprios conhecimentos, em construir textos com rigor científico e usar linguagem adequada. Em Física/Química A, do 10.º e 11.º anos, detectaram-se dificuldades em usar uma calculadora para resolver problemas simples, interpretar a informação das provas e ainda expressar conhecimentos por escrito. Incentivar os alunos a comunicar as suas ideias por escrito é um dos conselhos.

Nos mapas divulgados pelo i, os melhores alunos estão entre Cantanhede e Penacova, que engloba os concelhos de Coimbra, Condeixa, Figueira da Foz, Mealhada, Mira, Montemor-o-Velho, Mortágua e Soure. O arquipélago da Madeira situa-se do lado oposto, com médias muito baixas. O Baixo Mondego apresenta, no estudo do GAVE, as melhores notas a Matemática do 3.º ciclo e Secundário e a Língua Portuguesa do 3.º ciclo. Nesta disciplina, as médias mais baixas registam-se na Madeira, mas no Algarve, Alto Alentejo e Tâmega as médias não ultrapassaram os 50%. O Baixo Mondego lidera as melhores notas, seguindo-se o Grande Porto, a Grande Lisboa, Baixo Vouga, com uma percentagem entre os 54% e os 56%.

O Alto Alentejo é a região do país com as médias mais negativas a Matemática A, do Secundário, entre 8 e 8,5 valores. A Madeira também tem uma média negativa, de 8,5 a 9 valores. As melhores classificações nesta disciplina estão no Baixo Mondego e na região de Dão-Lafões, que integra municípios como Castro Daire, Nelas, Tondela e Vila Nova de Paiva. O Alentejo e Algarve têm uma média entre 9,5 e 10 valores. O Baixo Mondego também está à frente nas melhores notas a Matemática do 3.º ciclo, seguindo-se zonas como o Grande Porto e Baixo Vouga. Entre 45% e 52% estão diversas regiões, como o Algarve, Bragança e Trás-os-Montes e praticamente todo o Alentejo, excluindo a parte litoral, que tem uma média ligeiramente superior, ou seja, entre 50% e 52%.

Computador versus caneta Alexandre Costa, professor de Físico-Química na Secundária de Loulé, professor do ano de 2010, refere que a dificuldade em articular conceitos e em utilizar uma linguagem rigorosa tem a ver com o contexto social em que os jovens crescem e que "também enferma do mesmo problema". Há vários exemplos. "A nossa linguagem corrente incorporou expressões que são erróneas do ponto de vista científico. Existem situações muito simples de falta de rigor, como aquelas em que muitos portugueses pedem 'trezentas gramas de fiambre' em vez de 'trezentos gramas de fiambre. Dizem 'quilos' em vez de 'quilogramas', 'quilómetros hora' em vez de 'quilómetros por hora' ou 'euros mês' em vez de 'euros por mês'".

O modo como a população se expressa também pode ser um problema. "Situações mais complexas são aquelas em que o termo científico nem sequer é de uso corrente. Por exemplo, quando um carro se move a grande velocidade, muitas pessoas dizem que vai 'com muita força', pois pensam sobretudo nas consequências de um eventual impacto. A expressão adequada para esta situação seria dizer que a viatura possui 'um grande momento linear' ou, mais simplesmente, 'um grande momento". "Ao nível institucional, sobretudo no Ensino Básico, a falta de rigor é muitas vezes desculpabilizada com o argumento de ser a única forma de atingir o sucesso dos alunos. Este posicionamento, embora discutível, pois passa pelo abaixamento do nível de ensino em vez de uma melhoria das práticas, existe ainda em muitas das escolas portuguesas, apesar de uma cada vez maior facilidade regulamentada no sentido da promoção do sucesso dos alunos."

Alexandre Costa refere que na abordagem compreensiva das disciplinas que lecciona é necessário tudo aquilo que o GAVE afirma que os alunos não possuem como, por exemplo, capacidade de interpretação de textos e de situações complexas e de resolver problemas reais em casos nunca antes vistos. "E isto, perdoem-me, mas não é para todos. Mas tem de ser requerido aos melhores, se queremos que Portugal continue a gerar massa crítica", comenta. "Nesse sentido, o GAVE está a trabalhar bem, mostrando às escolas onde está a 'bitola' que tem de ser atingida nos cursos científico-humanísticos do Ensino Secundário - e também, em meu entender, no Ensino Básico, embora aqui não exista ainda o reencaminhamento necessário".

Para o professor não se pode confundir os resultados do último PISA com os dados agora revelados pelo ME. Na sua opinião, não há incongruências. "O estudo PISA é um estudo de literacia e numeracia. Indica a qualidade de preparação que um jovem de 15 anos recebe para a cidadania". E acrescenta: "Existem pessoas que dizem que os testes de PISA 'não aferem conhecimento, porque são demasiado fáceis'. Mais uma vez a questão é falaciosa, pois o estudo de PISA não é um exame nacional e não pretende aferir verdadeiro conhecimento académico, mas sim a preparação para a cidadania e para o desempenho desta".

Ana Maria Soares, professora de Português do 3.º ciclo, nota diferenças e elenca dificuldades. "Os alunos que mais lêem, que mais se interessam pela leitura, têm mais facilidades de aprendizagem. Os que estão mais agarrados à parte informática, aos computadores, têm mais dificuldades de escrita", adianta. "Há muitos alunos que só escrevem na escola", acrescenta. Ou seja, muitas vezes, a caneta e o lápis só são utilizados nas salas de aula, uma vez que em casa é o computador que impera. O meio envolvente, a linguagem utilizada em casa e as conversas com os colegas interferem nessas dificuldades. "Muitas vezes, perguntam-no: 'ó professor, o que quer dizer isto?' e são palavras simples".

Dificuldades no vocabulário e na articulação de ideias. Ana Soares diz que essas lacunas são sentidas na sala de aula. Na sua opinião, o Plano Nacional de Leitura é uma boa iniciativa, bem como o concurso nacional de leitura que obriga os alunos a lerem três obras e a fazerem um teste sobre esses textos. "Na educação, o benefício sobre qualquer medida só é sentido passados 10 anos", comenta.

"Professora, se eu soubesse que era isso o que se pedia tinha acertado na resposta." Filomena Coelho, professora de Matemática do Ensino Secundário, conta que já ouviu esta frase muitas vezes. Na sua perspectiva, são várias as dificuldades na aprendizagem da disciplina dos números, desde logo, um vocabulário da língua portuguesa muito restrito que se reflecte na interpretação de textos, tendo em vista a tradução para a linguagem matemática. Há ainda dificuldades na concentração e atenção. "As aulas de 90 minutos vêm comprovar que o aluno só consegue concentrar-se na primeira fase da aula", refere a docente. E há ainda problemas detectados na fase operatória, de passar do concreto para o abstracto.

O que se pode fazer para atenuar as dificuldades? Filomena Coelho defende que os alunos têm de ler mais, que o tempo de aulas devia ser reduzido para 50 ou 60 minutos, que as famílias devem dar apoio no trabalho individual e que os estudantes deviam recorrer mais a jogos de raciocínio e de dedução indutiva como, por exemplo, o xadrez.

Percursos Curriculares Alternativos

noreply@blogger.com (associação de pais e encarregados de educação) — Tue, 28 Dec 2010 09:42:00 +0000

Oferta formativa que se constitui como um percurso alternativo às ofertas enquadráveis no ensino regular, orientado para alunos com problemáticas de integração e sucesso escolar.

Os percursos curriculares alternativos são uma oferta educativa que procura soluções ajustadas à diversidade de situações educativas. Destina-se a alunos até aos 15 anos de idade que apresentem: insucesso escolar repetido; problemas de integração; risco de abandono/exclusão e dificuldades de aprendizagem. As turmas têm de ser constituídas com um mínimo de 10 alunos, do 1º, 2º e 3º ciclos do ensino básico.

Legislação aplicável
Despacho Normativo n.º 1/2006. D.R. n.º 5, Série I-B de 2006-01-06
Ministério da Educação
Regulamenta a constituição, funcionamento e avaliação de turmas com percursos curriculares alternativos. Revoga o despacho n.º 22/SEEI/96, de 20 de Abril

Calendário das obras na EB1

noreply@blogger.com (associação de pais e encarregados de educação) — Fri, 17 Dec 2010 20:12:00 +0000

Escolas vão ter menos directores adjuntos

noreply@blogger.com (associação de pais e encarregados de educação) — Sat, 04 Dec 2010 11:24:00 +0000

Não foram introduzidas alterações à proposta que o Ministério da Educação apresentou no mês passado e que mereceu o parecer desfavorável do Conselho das Escolas, um órgão consultivo do Ministério da Educação onde estão representados os directores das escolas.
Segundo o diploma agora publicado, que revoga os critérios em vigor desde o ano passado, os agrupamentos ou escolas até 900 alunos terão direito a um director-adjunto; os que oscilem entre 901 e 1800 estudantes ficarão com dois adjuntos e aqueles que ultrapassem este máximo serão atribuídos três. O despacho aprovado em 2009 fixava que a partir de 1201 alunos as escolas já podiam ter três directores-adjuntos.
Os novos agrupamentos que começaram a ser criados este Verão podem ter um máximo de três mil estudantes.

Em Novembro, quando o secretário de restado da Educação, João da Mata, apresentou esta proposta ao Conselho das Escolas, o presidente da Associação Nacional de Directores de Agrupamentos e Escolas Públicas indicou que o governante se mostrara receptivo a estudar as sugestões apresentada pelos responsáveis dos estabelecimentos escolares. Também a Associação Nacional de Dirigentes Escolares se reuniu na altura com o João da Mata: "Tinhamos esperança que algumas das nossoas sugestões fossem ouvidas", confirmou ontem ao PÚBLICO o seu presidente Manuel Pereira. Não foram.

Os directores defenderam, nomeadamente, que o critério para definir o número de adjuntos não fosse apenas o do número de alunos, mas também o das ofertas educativas existentes em cada agrupamento ou escola. No despacho do secretário de Estado hoje publicado o único critério continua a ser o do número de alunos.
Para além do ensino regular, na maioria das escolas estão também em funcionamento vários cursos profissionais. Por outro lado, sobretudo no interior do país, há agrupamentos onde estão incluídas dezenas de escolas, muitas delas do 1º ciclo, a grande distância umas das outras, cuja realidade e necessidades são distintas de outros, que até poderão ter mais alunos, mas que reúnem menos estabelecimentos e onde estes se encontram mais concentrados, lembra Manuel Pereira. "Só ter em conta o número de alunos é uma falácia", afirma.

O despacho entra em vigor amanhã, mas os adjuntos que se encontram em funções podem manter-se nos seus cargos até ao final do presente ano lectivo. A maioria foi empossada em 2009 para um mandato de quatro anos. Agora terão que abandonar a meio. "Não faz qualquer sentido que se mudem as regras quando as direcções estão a meio do mandato. Vão destruir-se equipas e as suas dinâmicas. As escolas têm projectos aprovados, que apresentaram à comunidade, e contavam para a sua concretização, com este número de pessoas", denuncia Manuel Pereira.
A redução dos corpos dirigentes é justificada pelo Ministério da Educação com a necessidade de "racionalização". No mês passado o Governo aprovou também cortes nos suplementos remuneratórios a que têm direito os direrectores e seus adjuntos. O montante minimo baixará de 600 para 200 euros. O máximo mantem-se igual. Os responsáveis das escolas com maior número de alunos continuarão a receber mais 750 euros.

Por Clara Viana

Autorizada transição de alunos com mais de 8 anos para o 2º ciclo

noreply@blogger.com (associação de pais e encarregados de educação) — Fri, 03 Dec 2010 12:39:00 +0000

Foram hoje publicados dois despachos, um que permite excepcionalmente a conclusão do 1.º ciclo e transição ao 2.º ciclo do ensino básico dos alunos com 8 anos de idade e que altera o Despacho Normativo n.º 1/2005, outro, fixando o número de adjuntos dos directores dos agrupamentos de escolas e escolas não agrupadas e que revoga o despacho n.º 9745/2009.

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