Atendiendo Necesidades

El abrazo de la mariposa y otras estrategias

2024-10-12T11:15:00.013+02:00

¿Buscas una forma divertida y efectiva de ayudar a los más pequeños a relajarse? ¡Prueba el abrazo de mariposa! 🦋💖

El "abrazo de mariposa" es una técnica de relajación y autocuidado que se utiliza para ayudar a los niños a manejar el estrés y la ansiedad.

Esta técnica no solo es sencilla, sino que también es perfecta para calmar mentes inquietas y fomentar la conexión emocional. Aquí te explicamos cómo hacerla:

1. Preparación: Encuentra un lugar tranquilo y cómodo.

2. Posición: El niño se sienta o se acuesta, cruzando los brazos sobre el pecho, con las manos en los hombros.

3. Movimiento: Mientras el niño se mece suavemente de lado a lado, puedes guiarlos con tu voz, animándolos a respirar profundamente.

4. Visualización: Invítalos a imaginar que son mariposas volando suavemente, sintiendo la calma a su alrededor.

Puedes utilizar esta meditación para ayudarte.

Autoría a quien corresponda

Otras estrategias

@soypapa_de_eli

@grexi_albornett

Este ejercicio no solo ayuda a reducir la ansiedad sino que también promueve la autoconciencia y la calma. Aquí tienes algunos de sus beneficios:

- Reducción del estrés: Ayuda a liberar tensiones y a calmar la mente.

- Fomento de la conexión: Puede realizarse en pareja (padre-hijo) para fortalecer el vínculo emocional.

- Autoconciencia: Promueve la conciencia del propio cuerpo y la regulación emocional.

- Mejora del enfoque: Ideal para ayudar a los niños a concentrarse antes de una actividad escolar o creativa.

Cuándo usarla

- Momentos de ansiedad: Antes de situaciones estresantes, como exámenes o actividades nuevas.

- Rituales de relajación: Como parte de la rutina diaria para fomentar un ambiente de calma.

- Transiciones emocionales: Cuando los niños están pasando por cambios o desafíos.

El abrazo de mariposa es una herramienta poderosa que combina movimiento, respiración y conexión emocional, haciendo que los niños se sientan seguros y relajados. ¡Una manera maravillosa de introducir el mindfulness en su vida diaria! 🌈💖

Así está un bebé dentro del vientre materno

2024-10-12T10:24:00.003+02:00

Hoy en día resulta evidente que la gestación es un periodo vulnerable en el que el estado emocional de la madre puede tener repercusiones directas sobre el desarrollo del bebé. Diversos estudios han demostrado que la ansiedad y el estrés en la etapa prenatal pueden afectar el neurodesarrollo del bebé, generando consecuencias a corto y largo plazo.

El estrés materno puede alterar la liberación de hormonas que atraviesan la placenta, influyendo en el desarrollo neurológico del feto. Esta interacción resalta la necesidad de prestar atención no solo a la salud física de la gestante, sino también a su bienestar emocional.
Es fundamental que los profesionales de la salud promuevan no solo el bienestar físico, sino también el emocional de la madre gestante.

La implementación de cuidados emocionales ayuda a prevenir y mitigar los efectos del estrés y la ansiedad en la madre, protegiendo así el desarrollo emocional del bebé. Detectar a tiempo las dificultades emocionales y ofrecer apoyo psicológico puede hacer una diferencia significativa en el embarazo y en la futura relación entre madre e hijo.

Intervenciones preventivas como programas de psicoeducación, yoga prenatal o grupos de apoyo, son estrategias efectivas para reducir el estrés y mejorar el estado emocional de la madre, fomentando una conexión emocional más profunda con el bebé. Además permitirán a la madres experimentar su embarazo de manera más consciente, estando presente no solo en lo físico, sino también en lo emocional.

Puedes ampliar la información aquí.

Educar en la no discriminación y el respeto. No te pierdas este hermoso vídeo

2024-10-12T10:04:00.003+02:00

Los niños aprenden a discriminar. En ningún caso nacen sabiendo hacerlo, y tampoco surge de manera espontánea. La discriminación empieza, en primera instancia, en casa.

Si un niño discrimina a sus semejantes, seguramente es porque ha observado este tipo de conductas y las ha incorporado a su repertorio.

Los niños simplemente asumen como propios los juicios de valor realizados por el contexto social en el que se desenvuelven.

Los niños discriminan porque lo aprenden.

Algunas pautas para enseñar a no discriminar como enseñar al niño a ser empático con los demás; señalarle y corregirle si observamos cualquier señal de discriminación hacia otras personas sea cual sea el motivo. Dejarle claro que todas las personas somos diferentes y por eso no podemos pretender que todos sean tratados de la misma manera y otras pautas más que puedes encontrar en este enlace.

Película recomendada: Campeones (ver online)

2019-04-12T12:04:00.003+02:00

Título original: Campeones
Año: 2018
Duración: 124 min.
País: España
Dirección: Javier Fesser
Guion: David Marqués, Javier Fesser
Música: Rafael Arnau
Fotografía: Chechu Graf
Reparto: Javier Gutiérrez, Juan Margallo, Luisa Gavasa, Jesús Vidal, Daniel Freire,Athenea Mata, Roberto Chinchilla, Alberto Nieto Ferrández, Gloria Ramos,Itziar Castro










Productora: Morena Films / Movistar+ / Películas Pendleton
Género: Comedia. Drama | Comedia dramática. Discapacidad. Baloncesto. Deporte
Sinopsis: Marco, un entrenador profesional de baloncesto, se encuentra un día, en medio de una crisis personal, entrenando a un equipo compuesto por personas con discapacidad intelectual. Lo que comienza como un problema se acaba convirtiendo en una lección de vida. (FILMAFFINITY)

Premios: 2018: 3 Premios Goya: Mejor película, actor revelación (Vidal) y canción. 11 nom.

2018: Premios Feroz: Mejor comedia. 4 nominaciones

2018: Premios Forqué: Mejor película y Premio al cine en educación en valores

2019: Premios Platino: 5 nominaciones incluyendo mejor película, dirección y guion; PINCHA EN LA IMAGEN PARA VER LA PELÍCULA

La pesadilla de las tablas de multiplicar.

2019-03-17T19:42:00.001+01:00

Si tienes hijos o alumnos con dificultad para aprender las tablas de multiplicar, conoces bien el calvario que puede suponer para ellos... y también para ti.

Entonces, ¿cómo hacer que memoricen las tablas de multiplicar fácilmente?

Descubre una estrategia de memorización que se basa en las técnicas mentales utilizadas por los campeones mundiales de memorización rápida. Si, existen campeonatos mundiales para eso 😁.

Este método de innovación pedagógica fue creado por un maestro de escuela francesa especializado en técnicas de memorización.´

María Lara, psicóloga de la educación en España, te muestra (con una niña) cómo memorizar fácilmente 7x9 = 63 con esta increíble técnica.También te enseña cómo puedes usar fácilmente este método para recordar todas las tablas de multiplicar en un tiempo récord.

Descubre esta estrategia de memorización de los “atletas de la memoria” aplicada al aprendizaje de las tablas de multiplicación.

La verdad es que ya era hora que alguien le diese una vuelta al tema, cuando vemos y vemos curso tras curso como el aprendizaje de las tablas de multiplicar es, para determinados niños, una auténtica tortura 😌.

¡Por fin! El cuento de El gusano Arcoíris, narrado y en vídeo.

2019-03-03T18:46:00.003+01:00

Esta entrada es muy especial pues, responde a las peticiones de muchas personas que desde hace tiempo me llevan pidiendo la versión en vídeo del cuento. Así pues, tengo el placer de presentaros.. el Vídeo Cuento de El gusano Arcoíris.

Había una vez...

Como la mayoría de vosotros sabéis, Arcoíris fue fruto de la unión de educación e ilusión, de necesidades y lectura, de diversión y aprendizaje.

Se trata de un cuento que no solo entretiene; también ayuda a entender y afianzar determinados conceptos básicos en los que, como Maestra especialista en Audición y Lenguaje y en Educación Especial, he podido comprobar que muchos niños presentan dificultades.

Conceptos básicos como "abecedario", "letras", "vocales", "consonantes", "sílabas", "palabras", "mayúscula", "minúscula"... incluso incorpora otros lógico-matemáticos como son distintos conceptos especiales y el concepto/idea de "resta", a través de la pérdida de las diferentes letras, asociada cada una a un color (por lo que también se trabaja la discriminación de colores y asociación a distintas vocales), incorporando a la lectura diferentes palabras que reflejan la idea de resta (perder, caer, salir volando...).

Asimismo, nos ofrece la posibilidad de trabajar la tolerancia a la frustración, en cuanto que el gusano Arcoíris, va perdiendo letras y más letras, pero no le importa, no pasa nada. Él sigue disfrutando de la vida, del parque, del juego... hasta llegado el momento final en el que solo le queda una letra y casi ni parece un gusano. Entonces comienza a asustarse pero... el giro final resulta ser que se trata de una pesadilla y en realidad, todo sigue estando igual que estaba en un principio. Y esto es muy importante porque, también nos brinda la oportunidad de aprovechar el cuento para trabajar las pesadillas tan habituales en ciertas edades y tan terribles para los niños debido a su incomprensión y diferenciación del sueño y la realidad.

Los muchos que ya disfrutáis del formato cuento, habréis podido comprobar que al final del mismo se incluyen unas sencillas actividades a través de las cuales seguimos reforzando la diferenciación de las vocales a través de una actividad de atención, asociación y discriminación visual, con el trabajo grafomotriz a través del dibujo y la asociación de ideas y conceptos, la memoria...

Contacta para comprar tu ejemplar y consíguelo firmado y dedicado

En definitiva, os invito a elaborar vuestro propio gusano Arcoíris para, a la vez que contáis o disfrutáis del videocuento, podáis ir representandolo y los niños puedan, posteriormente, hacer lo mismo manipulandolo, terminando de interiorizar los conceptos abordados de forma divertida en este maravilloso cuento.

En el perfil de Instagram de El gusano Arcoíris, podréis encontrar muchas ideas de actividades para realizar a través del cuento.

Ya sabes que Atendiendo Necesidades también tiene perfil en Instagram como @atendiendo_ necesidades y que a su vez, dispone de otro feed llamado @actividades_sensoriales en el que se comparten muchas actividades e informaciones destinadas a estimular la parte sensorial del niño.

Autismo. Método Lovaas y Análisis de Comportamiento Aplicado (ABA)

2018-12-30T11:50:00.000+01:00

"El "método Lovaas" que incorpora el análisis de comportamiento aplicado (ABA) tiene más de 50 años de investigación rigurosa que prueba su eficacia.

De acuerdo con un informe publicado por el U.S. Surgeon General en 1999, "Treinta años de investigación han demostrado la eficacia de los métodos de comportamiento aplicado en la reducción de los comportamientos inadecuados y en el aumento de la comunicación, el aprendizaje y la conducta social adecuada.

Un estudio psicosocial con un gran diseño de investigación se llevó a cabo por Lovaas y sus colegas. Diecinueve niños con autismo fueron tratados con la terapia conductual intensiva durante dos años y se compararon con dos grupos control. El seguimiento del grupo experimental demostró que al final de la infancia y la adolescencia casi la mitad del grupo experimental estaba escolarizado, pero casi ninguno de los niños en el grupo control fueron capaces de participar en la educación regular.

El trabajo pionero que comenzó en la década de los 50´s por el Dr. Ivar Lovaas está mejorando continuamente.

Este trabajo continúa siendo realizado por su hijo, Erik Lovaas y el personal de The Lovaas Center, ahora en España," de donde extraemos esta información introductoria."

"Lovaas fue un psicólogo clínico considerado como uno de los padres de la terapia para el autismo, denominada análisis de conducta aplicada o ACA, si bien es más conocido por sus siglas en inglés como ABA (Applied Behavior Analysis). Fue también el primero en evidenciar la posibilidad de que la conducta de los niños autistas o con autismo pudiera modificarse a través de una adecuada enseñanza." (Joan Vendrell i Campmany)

"Y aunque cometió algunos errores en los primeros años de su estudio, dedicó el resto del tiempo a subsanarlos." (Puedes leer más sobre esto en este artículo de Autismo Diario"

El programa del Centro Lovaas pone todo su énfasis en generar un entorno positivo para el aprendizaje.

A través de los principios y procedimientos del Análisis de Comportamiento Aplicado (Applied Behavior Analysis, ABA), su intervención se basa en incrementar los comportamientos deseados mediante la utilización de refuerzos positivos.

Ejemplos de refuerzos utilizados en nuestra enseñanza son: elogios sociales, interacción física, juegos, juegos imaginarios, cosquillas, abrazos, y comidas favoritas.

En la medida que se van adquiriendo habilidades, los reforzadores comunes, como los utilizados en los colegios (ejemplo, estrellas, buenas notas) van reemplazando comidas y otros reforzadores “animados”.

Las conductas agresivas y/o autoestimulantes se reducen por medio de la enseñanza de formas de comportamiento alternativas y socialmente más aceptadas, eliminando así los reforzadores para comportamientos menos deseados cuando sea posible.

En la enseñanza Lovaas el niño recibe una enseñanza uno a uno durante 5 u 8 horas al día, de 5 a 7 días a la semana (lo ideal es entre 30 y 40 horas a la semana) en función de las necesidades de cada niño.

La intensidad del programa es individualizada basándose en la edad del niño, tiempo de siesta, habilidades, necesidades y permanencia en el programa. Lo ideal es que cada día se divida en dos sesiones de trabajo, una por la mañana (cuando no está en el colegio) y una por la tarde. Una sesión suele durar de 2 a 3 horas. Cada hora consiste en aproximadamente en 50 minutos de trabajo seguido de un descanso de 10 minutos. Cada sesión de 50 minutos está estructurada para que el niño se siente de 2 a 5 minutos en mesa para aprender una nueva habilidad, seguido de 2 a 3 minutos de tiempo estructurado para jugar en el suelo. El tiempo de juego en suelo es utilizado para enseñar juegos interactivos con otros, para incrementar la socialización y el juego independiente y para reemplazar los comportamientos de autoestimulación. Los descansos de 10 minutos se realizan normalmente en el exterior para enseñar juegos físicos como los columpios, montar en bici, jugar al escondite.

A continuación se muestra una tabla comparativa con otras terapias para poder apreciar con claridad las diferencias que tienen unas con otras.

"Muchos docentes y terapeutas hoy día critican el ABA como método de intervención en el trabajo con niños con Autismo o autistas bajo el argumento de que las actividades que se realizan con él son excesivamente mecánicas y preestablecidas por lo que se logran repeticiones de respuestas idénticas ante estímulos idénticos, pero no necesariamente aprendizajes con generalización de conceptos. Por ejemplo, un niño que aprende a reconocer colores o formas o palabras en un trabajo uno a uno con una terapeuta, reforzado positivamente para que se comporte de la forma esperada, puede proporcionar en la sesión con la terapeuta resultados exitosos, pero no necesariamente sabe aplicar los conceptos, aparentemente aprendidos, en otros contextos de la vida cotidiana.

Existen también muchos profesionales que defienden el ABA por su carácter metódico, riguroso, sistemático, donde los aprendizajes son mensurables y los resultados medidos con evidencias claras. De hecho algunos, con mucha conciencia, incorporan técnicas con mucho contacto afectivo al realizar sus sesiones con ABA, buscando asegurar la generalización de los conceptos y no quedándose sólo en la repetición mecánica." (Red para Crecer)

Fuentes utilizadas:

The Lovaas Center

Joan Vendrell i Campmany

Red para Crecer

Educar en la tolerancia y el respeto, una tarea pendiente y urgente

2018-11-18T17:37:00.003+01:00

Guía Infantil nos recuerda, en otro magnífico artículo, la importancia de educar en la tolerancia y el respeto, entre otros valores.

Ser tolerante es lo mismo que ser respetuoso, indulgente y considerado con los demás. Es una cualidad personal que se define como el respeto a las ideas, creencias o prácticas de los demás, aunque sean diferentes o contrarias a las nuestras.

Ser tolerante es aceptar y permitir las circunstancias o diferencias de los demás, es no impedir que haga lo que éste desee, es admitir la diferencia o la diversidad. Para que los niños establezcan buenas relaciones con sus semejantes, es necesario que aprenda a ser tolerante desde muy pequeño.

El niño no nace tolerante. Su conducta natural es que todo sea para sí, y que todos estén de acuerdo con él, por lo que es indispensable que el proceso de aprendizaje acerca de la tolerancia empiece desde bien temprano.Para que los niños establezcan buenas relaciones con sus semejantes, es necesario que aprenda a ser tolerante desde muy pequeño.

El ejemplo de los padres es la mejor herramienta que pueden utilizar para inculcar valores en la educación de los hijos. La tolerancia es un valor importante para el buen desarrollo de las relaciones sociales del niño.”

Es importante que ellos escuchen las ideas y las opiniones de sus amigos, que acepten sus criterios aunque sean distintos a los suyos, y que consigan ponerse de acuerdo con sus compañeros durante un juego, en alguna actividad o en un aula. La tolerancia les ayuda a que tengan una buena integración en un grupo o equipo.”

Trabajar con un alumnado con S. Asperger en E. Secundaria

2018-09-03T19:18:00.002+02:00

"Este cuadernillo está dirigido a cualquier persona que trabaje con alumnos con Síndrome de Asperger en escuelas de Educación Secundaria: profesores, orientadores y especial educadores.

Señalar que es una breve introducción y que solo proporciona pequeños consejos. Es importante recordar que todos los alumnos son diferentes y que lo que funciona para uno, puede que no sirva para otro. Es importante ser lo más flexible posible."

Así comienza esta guía publicada por Autismo Andalucía y traducida por Rosa Álvarez del original "Working with an Asperger pupil in Secondary Schools", por Judit Colley y NAS Autism Helpline.

Apoyo conductual positivo. Cuaderno de las buena prácticas

2018-09-03T18:47:00.001+02:00

"Posiblemente haya oído que las personas con discapacidad intelectual son muy cariñosas, besuconas, y quizás también haya oído la otra versión, o sea, que en ocasiones son agresivas, desinhibidas sexualmente... 

Estos años de experiencia y de conocimiento de algunas de estas personas me han ido enseñando que dichas afirmaciones no dejan de ser etiquetas (generalizaciones) poco útiles en nuestra tarea y que no suelen ser verdaderas. 

Aclarar ciertos conceptos sobre este tema, creo, le puede ayudar en su labor de apoyo: la conducta. ¿Quiere que se lo cuente?"

Así comienza este Cuaderno de las buenas prácticas para afrontar conductas difíciles a través del apoyo conductual positivo, en el que nos facilitan herramientas para poder llevar a cabo una buena praxis. Ha sido publicado por FEAPS y compartido por Plena Inclusión.

Pinchando en la siguiente imagen podrás acceder a él.

Diviértete creando tus cuentos. Cuadernos de expresión escrita y pensamiento creativo

2018-07-13T11:30:00.003+02:00

Hoy os traigo un cuaderno que forma parte de una colección llamada ATRAPA-PALABRAS.

La colección consta de 6 cuadernos y, aunque se pueden trabajar de forma independiente, lo ideal es empezar por el primero para que haya una evolución lógica.

Lo cierto es que este cuaderno (nº 2) me ha encantado. Fomenta la expresión escrita y la creatividad a través de la escritura de cuentos, y ¿a qué niño no le gusta escribir su propio cuento? Y si todavía no le gusta, es porque no ha descubierto herramientas como este cuaderno que le ayuda a entender la estructura de los mismos de una forma fácil, guiándole con sencillos pasos que ir completando hasta finalmente tener su propio cuento terminado.

Además, al final del cuaderno comparte algunos trucos o ideas que les ayudarán a escribir sus historias.

Y es que, como se señala en el blog "Sapos y princesas", "el aprendizaje de la escritura es algo fundamental en el desarrollo del niño y que, por desgracia, a la larga se acaba convirtiendo en una tarea monótona y carente de creatividad en la que el acto de escribir se torna casi un castigo”. Hay que buscar “alguna otra forma en la que además de lograr mejorar la habilidad escritora se pueda disfrutar del acto de escribir tanto como de una película; en lugar de ver le proceso escritor como una tarea aburrida y repetitiva, es decir, plantear el aprendizaje de la escritura como algo dinámico y divertido en el que el alumnado es capaz de sacar a pasear su imaginación libremente”.

Y esa forma podría ser a través de instrumentos como es esta colección.

La relación entre lectura, ortografía y escritura es fundamental para nuestros hijos. El niño que ha adquirido el hábito de leer todos los días se expresará mejor por escrito. Y el que lea y escriba tendrá un mejor dominio de la lengua y la ortografía. Fomentarlo no es solo una tarea del colegio, sino que también la familia puede ayudar.

También nos invitan a leer todos los beneficios que para ellos tiene practicar la expresión escrita y lectura creativa a través de los cuentos, y señalan que es muy importante que los niños y niñas escriban a mano todos los días. Sus beneficios son incontables y fundamentales para potenciar el aprendizaje y el desarrollo del niño. Además ayuda a estimular habilidades en la infancia como la memoria, la atención y la organización. No podemos dejar que la escritura a mano solo se quede para los deberes y las tareas del colegio. Cuando escribimos a mano retenemos de manera más intensa la información que cuando lo hacemos en el ordenador o la tablet. Además ayuda a facilitar la coordinación psicomotriz y el desarrollo de la motricidad fina de los niños/as.

Aún recuerdo cómo me gustaba escribir cuentos de pequeña y cómo disfrutaba haciéndolo. Es más, todavía los guardo y me encanta leerlos de vez en cuando y teletransportarme a esa época, a ese momento, a recordar cómo fueron surgiendo las ideas en mi. ¡Es un recuerdo precioso!

Así pues, os animo a haceros con un ejemplar y que empiecen a dejar volar su imaginación.

Combatiendo el acoso escolar. Programas, guías y manuales

2018-07-03T13:41:00.002+02:00

La Comunidad de Madrid, a través de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, entiende imprescindible el desarrollo de acciones que contribuyan, de manera eficaz y rigurosa, con la promoción de la convivencia democrática, pacífica y ética en el contexto de las relaciones interpersonales que se desarrollan de manera cotidiana en los centros educativos. Y desde esta profunda y sólida convicción, son muchas las iniciativas que ha ido implementando en estos últimos años para proveer de recursos al conjunto de agentes y protagonistas activos de las comunidades educativas.

Fruto de esto nace la siguiente información que se adjunta a continuación y que se podrá ampliar a través de los distintos enlaces que llegan a sus web.

¿Qué es el acoso escolar?

El centro escolar es un escenario privilegiado de relaciones e interacciones entre escolares y también con adultos. En las relaciones entre alumnos, consideradas relaciones entre iguales -ya que se encuentran en un plano de simetría horizontal-, a veces se producen conflictos entre ellos o se establecen relaciones negativas, que pueden llegar a considerarse como maltrato entre iguales.

Según la definición clásica de D. Olweus (1983), pionero en la investigación del maltrato entre iguales, el acoso es una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un alumno contra otro, al que elige como víctima de repetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a la víctima en una posición de la que difícilmente puede salir por sus propios medios.

Según esta definición, podemos establecer que cuando hablamos de acoso escolar, se constatan las siguientes características:

La intención de hacer daño (físico, verbal o psicológico).
El desequilibrio de poder, que hace a la víctima impotente para salir de esta situación por sí sola.
La reiteración de las conductas: es otro elemento distintivo del acoso escolar, que permite diferenciarlo del conflicto aislado. La repetición de las conductas dañinas produce en la víctima una merma progresiva de la autoestima y apuntala la relación de dominio-sumisión que caracteriza este maltrato entre iguales. Si bien, el propio Olweus (1999) considera que un solo episodio puede darse con tanta virulencia que sea suficiente para establecer una relación de dominación duradera.

Se considera que el rasgo que define de manera más concluyente el acoso es la situación de desequilibrio: la situación de superioridad o ventaja de quien perpetra la agresión frente a la desventaja o inferioridad de quien la sufre, lo que avala que se denomine a menudo maltrato entre iguales por abuso de poder.

Junto con este desequilibrio, el carácter grupal del acoso caracteriza a este tipo de maltrato y lo diferencia de otros. En este sentido, podemos considerar la definición de otros autores que atienden más al contexto en el que tiene lugar (del Barrio, Martín, Almeida y Barrios, 2003), entendiendo el maltrato entre escolares como un tipo negativo de relación interpersonal que tiene lugar en un grupo y se caracteriza por comportamientos –reiterados– de intimidación y exclusión dirigidos a otro que se encuentra en una posición de desventaja.

En el Informe de la Fiscalía General del Estado, en la Instrucción 10/2005 sobre el Tratamiento del Acoso Escolar desde el Sistema de Justicia Juvenil, se indica entre diversas cuestiones que "(...) debe deslindarse el acoso escolar de los incidentes violentos, aislados u ocasionales entre alumnos o estudiantes. El acoso se caracteriza, como regla general, por una continuidad en el tiempo, pudiendo consistir los actos concretos que lo integran en agresiones físicas, amenazas, vejaciones, coacciones, insultos o en el aislamiento deliberado de la víctima, siendo frecuente que el mismo sea la resultante del empleo conjunto de todas o de varias de estas modalidades. La igualdad que debe estructurar la relación entre iguales degenera en una relación jerárquica de dominación-sumisión entre acosador_/es y acosado. Concurre también en esta conducta una nota de desequilibrio de poder, que puede manifestarse en forma de actuación en grupo, mayor fortaleza física o edad, aprovechamiento de la discapacidad de la víctima, etc.".

El acoso se caracteriza también por el deseo consciente de herir, amenazar o asustar por parte de un alumno frente a otro. Todas las modalidades de acoso son actos agresivos en sentido amplio -ya sean físicos, verbales o psicológicos, aunque no toda agresión da lugar a acoso.

En cuanto a las causas que pueden explicar las situaciones de acoso, no se debe atribuir el fenómeno exclusivamente a factores individuales, centrados en las características de los directamente implicados, ya sean los agresores o las víctimas. Podemos pensar en estas características como factores de riesgoque están presentes con mayor o menor probabilidad. Estos factores de riesgo contribuirían al desarrollo de la conducta, pero no podrían explicar dichas situaciones por sí solos.

El maltrato entre iguales en la escuela es un fenómeno social complejo y multicausal, que resulta de la combinación de dos factores complejos: una dinámica de búsqueda ilegítima de estatus o de poder y un contexto que permite esta dinámica. Cada uno de estos factores supone un entramado de elementos.

Debemos distinguir el acoso de otro tipo de conflictos que se pueden presentar en el ámbito escolar, como los conflictos entre iguales con violencia física o psicológica, el vandalismo o las conductas disruptivas, cuyas características no coinciden con las que definen el acoso.

Algunas concepciones erróneas sobre el maltrato entre iguales y la comprensión del fenómeno dificultan las actuaciones necesarias y adecuadas de prevención, detección e intervención que conduzcan a la supresión de este tipo de situaciones. Si bien en los últimos años se han combatido con los programas de sensibilización, no conviene olvidar algunas de estas ideas erróneas:

Siempre ha existido y no ha pasado nada. El hecho de que siempre haya existido y no se haya atendido, no justifica que se ignore y se adopten posturas pasivas.
En nuestra escuela no hay maltrato. Se trata de un mito bastante frecuente. El maltrato puede producirse en todas las escuelas, y no puede asociarse exclusivamente con centros de áreas y poblaciones más desfavorecidas. Negando el hecho, se impide poner en marcha actuaciones y programas contra el maltrato entre alumnos. En algunos centros, se llega a pensar que la aplicación de programas específicos implica que existen problemas, por lo que los eluden. Esta postura aumenta considerablemente el riesgo de aparición de casos de acoso.
Estas cosas fortalecen, curten el carácter de quien las padece. Es uno de los mitos más peligrosos porque implica no solo no actuar, sino considerar que es bueno que esto ocurra. Como se constata en los estudios que han identificado las consecuencias en las víctimas del acoso, tiene efectos devastadores e incluso, en casos extremos, puede acabar comprometiendo la vida del acosado.
Es una broma, cosas de chicos, no pasa nada. Aunque puede iniciarse como una broma pesada, se puede convertir en una situación continuada y de graves consecuencias para las víctimas.
Se lo merecía. En ocasiones vemos cómo se justifica y minimiza el acoso en función de características de la víctima, tanto por posibles actitudes provocadoras, como por la falta de habilidades sociales. Nada justifica el maltrato sobre ningún alumno.
El profesorado sabe cómo afrontar las situaciones de maltrato. En diversos estudios, los docentes reconocen que no disponen de la formación específica adecuada para enfrentarse a estas situaciones, a lo que debe unirse que esos mismos estudios concluyen que los alumnos que padecen acoso, no suelen contárselo a sus profesores: prefieren sincerarse con amigos o su familia. Esta idea nos conduce a considerar la necesidad de incrementar la formación del profesorado, sin olvidar que los docentes tiene una posición privilegiada para conocer a los grupos y las dinámicas internas que los rigen.
Los agresores son chicos fuertes, de familias desestructuradas, que atacan a los empollones. Aunque existen factores de riesgo, no hay perfiles concretos exclusivos que puedan definir a los agresores y a las víctimas: todos los alumnos pueden ser víctima de acoso escolar.
¿A quién no han dado alguna vez de lado? Esta idea minimiza los efectos del maltrato y alude a formas que, en teoría, pueden parecer menos graves. Sin embargo, el daño depende de la situación de vulnerabilidad de la víctima.
Es una moda. Si bien el problema ha adquirido una visibilidad innegable ante la opinión pública, que ha generado concienciación y preocupación, todos los estudios sobre el fenómeno señalan que ha existido siempre.

La desmitificación y reflexión sobre estas ideas es una tarea primordial que permite la toma de conciencia necesaria para poner en marcha actuaciones de prevención, detección e intervención adecuadas.

SE PUEDE DIFUNDIR A TRAVÉS DE LOS PANELES INFORMATIVOS DE LOS CENTROS DOCENTES

TELEFONOCO CONTRA EL ACOSO ESCOLAR: 900 018 018

El teléfono está operativo desde el 1 de noviembre de 201
Funciona las 24 horas del día, todos los días del año.
Las llamadas serán atendidas por profesionales de psicología, juristas, sociólogos y trabajadores sociales.
La llamada es gratuita y no aparecerá en la factura de teléfono.
Los usuarios con discapacidad auditiva o del habla dispondrán de un servicio de mensajería de texto.

Los destinatarios del servicio son los alumnos, padres, madres y tutores legales, profesores, equipos directivos y personal de los centros docentes, y en general cualquier persona que tenga conocimiento de casos de malos tratos o acoso en el ámbito escolar, tanto dentro como fuera del centro docente.

Se incluyen también los casos de ciberacoso, a través de internet, móviles y redes sociales, así como el ámbito internacional en nuestros centros en el exterior, centros de convenio y programas internacionales.

La intención del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte es llegar a todos los menores y a todos los supuestos de malos tratos en el ámbito escolar.

Las llamadas serán atendidas exclusivamente por personal en posesión de una licenciatura o grado universitario en el ámbito de la Psicología.

Pero la atención no será sólo psicológica, sino que cuenta con un equipo de trabajadores sociales, juristas y sociólogos que prestarán la atención que el menor necesite, incluida la consulta y derivación del caso a las fuerzas y cuerpos de seguridad, la inspección educativa, centros de salud, ministerio fiscal y otras autoridades e instituciones competentes, siempre de forma voluntaria, y asegurando en todo momento el anonimato y la confidencialidad de las personas que llamen si así lo desean.

El maltrato entre iguales puede adoptar diferentes formas. Las manifestaciones más estereotipadas son las que implican interacciones explícitamente agresivas, aunque debemos tener en cuenta otras formas de maltrato más soterradas, pero con consecuencias tan o más dañinas que las anteriores, como son los casos de exclusión social u ostracismo.

Siguiendo los Informes del Defensor del Pueblo y UNICEF sobre incidencia del maltrato entre iguales en la Educación Secundaria Obligatoria (2000, 2007), se utilizan las siguientes categorías generales: exclusión social, maltrato físico, maltrato verbal y maltrato mixto. En el mixto se incluyen las amenazas, el chantaje y el acoso sexual, que implican maltrato tanto físico como verbal. Esta clasificación se desglosa para un estudio más pormenorizado, distinguiéndose en cada categoría diferentes formas de agresión:

La exclusión social puede ser activa (“no dejar participar”) o pasiva (“ignorar”).
La agresión verbal puede ser directa (“insultar” y “poner motes ofensivos”) o indirecta (“hablar mal de alguien o sembrar rumores dañinos”).
La agresión física puede llevarse a cabo de forma directa (“pegar”) o indirecta, procurando hacer daño a la víctima a través de sus propiedades (“esconder cosas”, “romper cosas” y “robar cosas”).
Las amenazas: se distingue entre las que tienen como fin atemorizar a la víctima y las que se realizan con armas. Las amenazas forman parte del chantaje para obligar a alguien a hacer lo que no quiere.
El acoso sexual físico y acoso sexual verbal.

Por lo general, las víctimas no lo son solo de una forma de maltrato, sino que suelen combinarse varios tipos.

Algunas de estas manifestaciones de maltrato se ejercen con frecuencia a través de las tecnologías de la información y la comunicación, en especial en mensajes de teléfono móvil y en las redes sociales. Por la relevancia que esta manifestación de maltrato ha adquirido, se dedica un capítulo específico al ciberbullying.

El maltrato entre iguales es indisociable de una consideración de grupo, aunque lo ejerza un solo agresor, porque en el grupo se asientan las razones de que surja y se mantenga.

En la escuela, el grupo puede extenderse más allá de la clase, a todo el centro.

En las víctimas

Consecuencias emocionales:

Los estudios coinciden en que pueden tener una autoestima más baja, pueden mostrar más problemas psicosomáticos que el resto de sus compañeros, presentar ansiedad, depresión y síntomas de estrés postraumático.

No hay duda de que la reacción más inmediata de quienes sufren maltrato es el miedo.

La consecuencia más extrema, causada por la desesperación y la impotencia, es el suicidio. La investigación acerca del fenómeno se inició precisamente a raíz de casos que habían tenido estas fatales consecuencias.

La vivencia de esas situaciones puede prolongar los problemas emocionales, en muchos casos, hasta la edad adulta. En este sentido, algunos adultos, que sufrieron maltrato en la niñez, manifiestan seguir teniendo pesadillas y recuerdos perturbadores.

El Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid y la Fundación ATRESMEDIA han publicado en 2014 el estudio Desajuste psicológico de las víctimas de acoso escolar: Un análisis evolutivo desde la educación primaria hasta la secundaria (J. Martín Babarro, E. Ruiz Espinosa y R. Martínez Arias), en los que se obtienen algunas conclusiones relevantes con respecto a los niveles de victimización y los factores sobre internalización, externalización y conducta alimentaria. El estudio concluye que la etapa de Educación Primaria, tanto en niños como en niñas, se mostró como la etapa educativa con mayor vulnerabilidad ante la victimización. Esto incide en la necesidad de desarrollar un mayor número de programas y protocolos de actuación para prevenir e intervenir en esta etapa.

Actividad académica:

En general, las experiencias de maltrato afectan de forma directa a la actividad académica. Las víctimas pueden presentar dificultades para afrontar las tareas de aprendizaje y como consecuencia, un descenso en el rendimiento académico.

Por otro lado, el miedo a que se repitan nuevos episodios de maltrato conlleva deseos de abandonar la escuela, llegando en algunos casos a situaciones de absentismo.

Relaciones sociales:

Las experiencias de haber sufrido acoso influirán en las relaciones sociales que la víctima establezca en el futuro, que lógicamente estarán marcadas por la inseguridad y la desconfianza hacia los otros, generando una profunda perturbación en el proceso de socialización de los menores.

En los agresores

Algunas de las consecuencias que se evidencian en los agresores son:

1. Generalización de su conducta para establecer vínculos sociales, lo que conduce a establecer relaciones sociales y familiares problemáticas.

2. Aumento de los problemas que indujeron a abusar de su fuerza: falta de control, actitud violenta irritable, impulsiva e intolerante, muestras de autoridad exagerada, imposición de sus puntos de vista y consecución de sus objetivos mediante la fuerza y la amenaza.

3. Disminución de la capacidad de comprensión moral y de la empatía.

4. Identificación con el modelo de dominio-sumisión que subyace tras el acoso: las perturbaciones emocionales afectan también al acosador.

5. Riesgo de seguir utilizando la violencia en el futuro, en el mismo y en otros contextos. Como señala la Instrucción de Fiscalía: "a largo plazo existen altas probabilidades de que el acosador escolar asuma permanentemente ese rol durante su vida adulta, proyectando los abusos sobre los más débiles en el trabajo (mobbing) y/o en la familia (violencia doméstica, violencia de género)".

6. Pérdida de interés por los estudios y fracaso escolar.

7. Posibilidad de presentar conductas delictivas en el futuro.

En los testigos

Las consecuencias para los compañeros espectadores que mantienen una actitud condescendiente con el acoso y pasiva ante el sufrimiento ajeno, no son tan evidentes, pero pueden conducir a una actitud indiferente e incluso complaciente ante la injusticia y a una modelación equivocada de la valía personal. También los compañeros que se sienten amedrentados por la violencia de la que son testigos, se sienten directa o indirectamente afectados, pudiendo provocar cierta sensación de que no se puede hacer nada o de que es mejor no hacer nada frente a la injusticia, produciendo el afianzamiento de una personalidad temerosa.

Asimismo se observan, entre otras, las siguientes consecuencias:

Refuerzo de posturas individualistas y egoístas.
Falta de sensibilidad ante los casos de violencia.
Valoración positiva de la conducta agresiva.
Apatía.
Insolidaridad respecto a los problemas de los demás.
Riesgo de ser en el futuro protagonistas de la violencia.

En el conjunto de la comunidad escolar

El conjunto de la comunidad escolar se ve afectado por el acoso, con las siguientes manifestaciones negativas:

Antítesis de los valores democráticos de igualdad, tolerancia y paz, que se sustituyen por otros en los que predomina la violencia, el miedo, el sometimiento, las actitudes acríticas y cómplices. Todo ello conlleva dificultad para el logro de la mayoría de los objetivos educativos del centro.
Falta de respeto mutuo, con aumento de tensiones y escalada de graves consecuencias.
Degradación de las personas y de sus relaciones, así como desprestigio de los métodos de resolución de conflictos basados en el diálogo, el compromiso y el acuerdo.

Consecuencias penales y civiles

Responsabilidad penal en los supuestos de acoso escolar

El Código Penal no establece ningún tipo específico referido al acoso escolar, por lo que las conductas cometidas por los alumnos pueden encuadrarse, entre otros, en el delito contra la integridad moral, previsto en el artículo 173, en el que se establece que "El que infligiere a otra persona un trato degradante, menoscabando gravemente su integridad moral, será castigado con la pena de prisión de seis meses a dos años". Asimismo, algunas manifestaciones del acoso escolar podrían ser constitutivas del delito de lesiones (arts. 147 y ss.), delitos contra la libertad (amenazas -art. 169- o coacciones -art. 172-) y/o delitos contra el honor (injurias -art. 208).

Estos delitos implican, en el caso de ser el autor condenado por estos hechos, distintas penas de privación de libertad según el tipo, las circunstancias concurrentes en cada caso y la edad de quien las comete.

Los hechos susceptibles de ser considerados como delitos relacionados con el acoso, en el ámbito escolar, pueden ser cometidos por mayores de edad o por menores de dieciocho años.

Cuando el autor del delito es menor de 18 años se aplica la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores, que en su artículo 1 prescribe: “Esta ley se aplicará para exigir la responsabilidad de las personas mayores de catorce años y menores de dieciocho por la comisión de hechos tipificados como delitos o faltas en el Código Penal o las leyes penales especiales”.

En los supuestos en los que el autor de los hechos sea menor de catorce años, el artículo 3 de la citada Ley determina que "no se le exigirá responsabilidad con arreglo a la presente Ley, sino que se le aplicará lo dispuesto en las normas sobre protección de menores previstas en el Código Civil y demás disposiciones vigentes".

Respecto a la responsabilidad de los menores de edad, derivada de los delitos, el artículo 61.3 de la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, establece que "Cuando el responsable de los hechos cometidos sea un menor de dieciocho años, responderán solidariamente con él de los daños y perjuicios causados sus padres, tutores, acogedores y guardadores legales o de hecho, por este orden. Cuando éstos no hubieren favorecido la conducta del menor con dolo o negligencia grave, su responsabilidad podrá ser moderada por el Juez según los casos”.

En cuanto al resto de personas que intervienen en los centros educativos, procederá en cada caso la valoración de las acciones y omisiones que pudieran ser constitutivas de algún tipo de responsabilidad.

Responsabilidad civil en los supuestos de acoso escolar

Las consecuencias por hechos que causen daños físicos o morales en situaciones de acoso en el ámbito educativo -tanto por acciones de alumnos como por culpa, negligencia o inacción del centro para prevenir, evitar o minimizar las consecuencias del acoso-, pueden ser objeto de acciones de responsabilidad civil tendentes a reparar, mediante la correspondiente indemnización, los daños sufridos.

El Código Civil determina la responsabilidad de cada una de las personas o instituciones, según haya sido su intervención y diligencia para prevenir los hechos o evitar las consecuencias del acoso. Así, el artículo 1902 del citado cuerpo legal, determina que "El que por acción u omisión causa daño a otro, interviniendo culpa o negligencia, está obligado a reparar el daño causado".

Por su parte, el artículo 1903 regula expresamente la responsabilidad de quienes deben ser los garantes de la integridad física y moral de los alumnos y deben poner los medios para que los daños no se produzcan y que, en caso de producirse, deben responder por las consecuencias de los mismos. En concreto (y respecto a hechos susceptibles de ser calificados como acoso escolar) prescribe: "La obligación que impone el artículo 1902 es exigible no solo por los actos u omisiones propios, sino por los de aquellas personas de quienes se debe responder".

El artículo 1903 determina también las personas y entidades responsables en función de quién tenga bajo su custodia al alumno o alumnos acosadores y de esta forma considera que:

“Los padres son responsables de los daños causados por los hijos que se encuentren bajo su guarda”.

“Las personas o entidades que sean titulares de un Centro docente de enseñanza no superior responderán por los daños y perjuicios que causen sus alumnos menores de edad durante los períodos de tiempo en que los mismos se hallen bajo el control o vigilancia del profesorado del Centro, desarrollando actividades escolares o extraescolares y complementarias”.

De esta forma, en cuanto a los centros docentes, se establece un sistema de responsabilidad civil de carácter objetivo, produciéndose una inversión de la carga de la prueba, siendo los titulares de los centros docentes los que deban probar que actuaron con toda la diligencia y cuidado debidos.

No obstante lo anterior, el artículo 1903 continúa considerando que no hay responsabilidad civil "cuando las personas en él mencionadas prueben que emplearon toda la diligencia de un buen padre de familia para prevenir el daño".

Por lo tanto, únicamente quedarán exonerados de responsabilidad los centros escolares cuando resulte acreditado la no existencia del nexo causal entre el daño ocasionado a la víctima y la actuación de los centros educativos, probando que actuaron de manera diligente, activando todos los mecanismos de control necesarios para remediar la situación.

Esta responsabilidad se refiere por igual a centros docentes públicos y privados, sin que haya diferencia respecto al alcance de la responsabilidad, puesto que en ambos casos responde la entidad titular del centro por los daños causados por sus alumnos. Cuando se trata de un centro público, resulta de aplicación la regulación establecida sobre la responsabilidad patrimonial de la Administración.

En los supuestos en los que el daño se produce en un centro de enseñanza no superior pero el causante es mayor de edad, y por tanto responsable de sus actos, también puede haber responsabilidad del centro escolar si se aprecia concurrencia de responsables.

EN MARCHA

Pincha en los títulos (links) para acceder.

Campaña de sensibilización escolar:

PARA PRIMARIA
PARA SECUNDARIA
PARA PROFESIONALES Y FAMILIAS

Recursos para el centro

Recursos para el aula

Recursos para los profesores

Recursos para el alumno

Recursos para familias

LA SOCIESCUELA

Programa de lucha contra el acoso escolar de la Comunidad de Madrid.

Luchar contra el acoso escolar es tarea de todos. Es importante desterrar de una vez por todas la noción de que los comportamientos dirigidos a humillar, aislar o agredir a un compañero de aula o centro educativo puede ser ignorado o tolerado como “cosa de niños”. La única forma de erradicar el acoso escolar es que toda la sociedad, dentro y fuera del aula, asuma este principio y se involucre del lado del acosado.

El objetivo del Programa de Lucha contra el Acoso Escolar es sensibilizar a la Comunidad Educativa e implantar estrategias de mejora de la convivencia. Todo ello desde el debate y reflexión conjunta. La lucha contra el acoso escolar es uno de los ejes principales de nuestro trabajo y un objetivo a cumplir y, para ello la Consejería de Educación. Juventud y Deporte facilita a todos los centros la Herramienta informática SociEscuela para la evaluación del clima de convivencia y detección temprana de casos de acoso escolar e intervención inmediata en los centros docentes.

La utilización de SociEscuela es voluntaria.

Desde el curso 2015-2016 la herramienta SociEscuela puede ser utilizada por todos los centros educativos de la Comunidad de Madrid.

El test se puede pasar a la totalidad del alumnado escolarizado en los centros.

SociEscuela comenzó como un proyecto de tesis doctoral en el año 2005 a través de la colaboración de un grupo de profesores de educación secundaria del IES Salvador Allende de Fuenlabrada y de la Facultad de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid.

Es un proyecto de investigación-acción para la prevención del acoso escolar en centros de educación primaria y secundaria.

Su principal objetivo ha sido la elaboración de una herramienta informática para detectar a aquellos alumnos con situaciones de vulnerabilidad dentro de los grupos de clase, con la finalidad de modificar su situación y evitar la victimización.

En relación con la evaluación, posee unas características similares a proyectos realizados en otros países, como el proyecto KIVA desarrollado en Finlandia (Salmivalli, Kärnä, y Poskiparta, 2011) o el proyecto TRAILS desarrollado en Holanda (Veenstra, Lindenberg, Tinga y Ormel, 2010) y basados en un procedimiento de recogida online de datos sobre diversas variables relacionadas con la convivencia escolar.

ACCEDE AQUÍ

CONVIVENCIA

La Comunidad de Madrid, a través de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, entiende imprescindible el desarrollo de acciones que contribuyan, de manera eficaz y rigurosa, con la promoción de la convivencia democrática, pacífica y ética en el contexto de las relaciones interpersonales que se desarrollan de manera cotidiana en los centros educativos. Y desde esta profunda y sólida convicción, son muchas las iniciativas que ha ido implementando en estos últimos años para proveer de recursos al conjunto de agentes y protagonistas activos de las comunidades educativas.

La convivencia y el clima social suponen el tejido esencial en el que ha de asentarse la planificación y desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje que configuran la práctica educativa cotidiana y las relaciones interpersonales entre los diferentes colectivos responsables de su adecuada puesta en práctica y evaluación.

Es en este contexto de permanente reflexión sobre las claves que han de sustentar las prácticas educativas y su indisoluble conexión con las experiencias de convivencia, trato, relación y clima entre alumnado, profesorado y familias, donde se ubica el sentido y misión de esta Web para la Mejora de la convivencia y clima social en los centros docentes.

En la Web se ofrecen las principales herramientas para la configuración de planes educativos comprometidos con la convivencia pacífica y ética, profundizando de manera esencial y prioritaria en la definición de materiales y recursos para la prevención, la detección y la intervención en situaciones de acoso escolar, una preocupación singular de la comunidad educativa en su conjunto y, sin duda, un reto a afrontar con implicación y convicción.

Destacan en el portal para la mejora de la convivencia y el clima social, la herramienta SociEscuela para la detección de situaciones de exclusión social y riesgo de acoso entre compañeros, el nuevo Protocolo para la intervención en situaciones de acoso escolar y los Recursos y orientaciones para la elaboración de planes específicos para la prevención del acoso escolar y el ciberacoso en los centros educativos.

Todo un reto, ha de insistirse en ello, en el que la Comunidad de Madrid y su Consejería de Educación, Juventud y Deporte, se sienten especialmente involucrados. Con el objetivo, siempre, de conseguir una escuela mejor, en el contexto de un clima de relaciones y convivencia saludable y pacífica entre todos los actores y agentes de las comunidades educativas

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Protocolo de actuación ante conductas disruptivas

2018-04-14T17:48:00.002+02:00

En el artículo que compartimos a continuación, publicado por "Revista Información Psicológica", abordan el problema de las conductas disruptivas y sugieren tres niveles de actuación:

A) Definir con claridad lo que se entiende por conductas disruptivas.

B) Recomendar a los centros escolares que elaboren protocolos de actuación ante ellas y ofrecerles sugerencias de realización y aplicación.

C) Facilitar estrategias, técnicas y soluciones prácticas para manejarlas en el aula.

Es indudable que el liderazgo en el aula ha de tenerlo el profesor, éste marca el ritmo, los contenidos, organiza el espacio y el tiempo, y supervisa el buen funcionamiento de la actividad.

Hay varios estilos que puede tener el profesor y estos tienen repercusiones en el aprendizaje del alumnado, y están directamente vinculados con los estilos personales de afrontar la interacción del aula.

La mayor implicación del alumnado en los procesos de aula, la motivación por la tarea, las buenas relaciones interpersonales y el ajuste curricular a las características de los alumnos, entre otras, son todos ellos elementos disuasorios para los incidentes de disrupción.

Debido a la complejidad que observamos al analizar los incidentes disruptivos y los procesos de aula, es aconsejable que los centros escolares elaboren unas guías internas de actuación que ayuden tanto en la prevención como la intervención de este fenómeno con la intención de favorecer una reflexión sobre visiones y posicionamientos educativos contrapuestos o no coincidentes, búsqueda de normas, buenas prácticas y respuestas coherentes y consistentes por el conjunto del profesorado y la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en las clases.

Para leer el artículo completo pincha AQUÍ o en la foto.

Cuento recomendado: Cuerdas

2018-03-30T17:30:00.001+02:00

¿Os acordáis del maravilloso corto "Cuerdas" de Pedro Solís?

Pues bien, ahora tenemos la suerte de contar con esta auténtica maravilla en forma de cuento que la editorial Bruño ha editado y que nos brinde la posibilidad de poder disfrutarlo en cualquier sitio y en un formato que, como todos sabemos, es insustituible.

Un cuento para los más pequeños y para los que no lo son tanto. Y es que, como decía Clive Staples Lewis:

"Un día llegarás a ser tan maduro, que volverás a leer cuentos."

Nico ha llegado nuevo a clase de María.

Nadie le hace mucho caso porque es muy callado, no corre, no salta... Nico es un niño muy especial.

Pero María sabe ver más allá que los demás e inventa la manera de jugar con él al fútbol, a las palmas, a la comba...

Una conmovedora historia sobre la amistad y la discapacidad basada en el película "Cuerdas", ganadora del Premio Goya 2014 al mejor cortometraje de animación.

Película recomendada: Yo, también (ver online)

2018-03-26T10:43:00.000+02:00

Título original: Yo, también
Año: 2009
Duración: 105 min.
País: España
Dirección: Álvaro Pastor, Antonio Naharro
Guion: Álvaro Pastor, Antonio Naharro
Música: Guille Milkyway
Fotografía: Alfonso Postigo
Reparto: Lola Dueñas, Pablo Pineda, Isabel García Lorca, Pedro Álvarez Ossorio,Antonio Naharro, María Bravo, Consuelo Trujillo, Daniel Parejo, Lourdes Naharro,Catalina Lladó, Susana Monje, Joaquín Perles, Teresa Arbolí, Ana Peregrina,Ana de los Riscos, Ramiro Alonso
Productora: Alicia Produce / Promico Imagen
Género: Romance. Drama | Discapacidad. Comedia dramática
Sinopsis: Daniel (Pablo Pineda), un joven sevillano de 34 años, es el primer europeo con síndrome de Down que ha obtenido un título universitario. Comienza su vida laboral en la administración pública donde conoce a Laura (Lola Dueñas), una compañera de trabajo sin discapacidad aparente. Y se enamora de ella. (FILMAFFINITY)

Premios: 2009: 2 Premios Goya: Mejor actriz (Lola Dueñas), canción. 4 nominaciones

2009: Festival de San Sebastián: Mejor actor (Pablo Pineda), actriz (Lola Dueñas)

2010: Festival de Sundance: Sección oficial

2010: Festival de Rotterdam: Premio del público; Fuente: Filmaffinity; VER TRAILER; VER PELÍCULA

Importante mensaje sobre la Diversidad Funcional

2018-03-18T10:07:00.001+01:00

"Tenemos la obligación moral de liberar todo el potencial encerrado en las personas con discapacidad."

Stephen Hawking

Esta reflexión de Farid Dieck es producto de un esfuerzo colectivo realizado por personas que viven y luchan día con día por la causa de la inclusión de personas con discapacidad.

DISFRUTA DEL VÍDEO

¡Os presento la página de El gusano Arcoíris!

2018-02-24T22:06:00.000+01:00

En ella podrás encontrar cómo adquirir el cuento así como las últimas novedades sobre el mismo, publicaciones relacionadas, actividades propuestas para realizar con el cuento, etc.

PINCHA SOBRE LA IMAGEN PARA ACCEDER A ELLA

El gusano Arcoíris. El cuento que está triunfando entre los más pequeños

2018-01-08T20:59:00.000+01:00

El cuento que más divierte a los niños mientras aprenden. A partir de 2 años (aproximadamente. Recuerda que aunque no puedan leerlo, se lo puedes leer tú).

Contenido escrito tanto en mayúsculas como minúsculas fuente "escolar", por lo tanto, se adapta al ritmo de aprendizaje de la lectura de cada niño.

En su creación ha sido contemplado el trabajo de muchos contenidos transversales. Por lo tanto, no importa que ya sepa las vocales, no es solo eso lo que se le está enseñando.

Es un cuento muy pensado. En el blog de Atendiendo Necesidades encontrarás un artículo donde se explica todo esto.

Ejemplares limitados. No te quedes sin él. Ya se está recorriendo distintos puntos de la geografía española para enseñar a todos los niños.

¿Te vas a quedar sin él?

Si quieres encargar tu ejemplar, escribe a:

atendiendonecesidades@gmail.com

Precio: 9,5 € + gastos de envío.

Y además, se incluirá un marcapáginas único de El gusano Arcoíris

AutisMIND, una app para trabajar la ToM y la cognición social en TEA

2017-11-26T09:57:00.001+01:00

AutisMIND es una app para estimular el desarrollo de la Teoría de la Mente y la cognición social en niños con Trastornos del Espectro Autista.

El proyecto AutisMIND nace con la finalidad de ayudar a familias y profesionales a estimular la cognición social y la ToM de los niños con TEA, utilizando aplicaciones para Tablet que resultan motivadoras, divertidas y facilitan el aprendizaje e integración de las habilidades trabajadas.

AutisMIND es una herramienta de apoyo para ayudar a padres y profesionales a trabajar las habilidades mentalistas en niños con TEA. Siguiendo una estructura organizada y definida, AutisMIND plantea 10 temas diferentes que abordan aspectos relacionados con la Teoría de la Mente, con 6 niveles de dificultad creciente y con un total de más de 1.000 ejercicios lúdicos e interactivos.

El programa AutisMIND consta de 4 aplicaciones que trabajan diferentes aspectos de la cognición social, teniendo en cuenta el desarrollo normotípico y la adquisición de habilidades mentalistas.

En esta primera aplicación los temas elegidos se centran en habilidades precursoras al pensamiento social, como la atención conjunta o la capacidad de simbolizar, sin las cuales resulta muy difícil poder desarrollar la Teoría de la Mente, que permita al niño/a inferir estados mentales en el otro y ajustar su propio comportamiento para adaptarse a una situación determinada.

En la práctica clínica con niños y niñas con TEA (Trastornos del Espectro del Autismo) resulta imprescindible la estimulación y desarrollo de la cognición social y la teoría de la mente. A lo largo del tiempo han surgido variedad de programas con el fin de mejorar la Teoría de la Mente, con distintos soportes, formatos y metodologías, pero no existe una aplicación que aborde este tema de manera global, estimulando muchas de las áreas necesarias para su desarrollo.

Dado el auge actual de la tecnología, sumado al interés innato de las personas con TEA por los soportes audiovisuales, la Tableta resulta una herramienta muy útil para trabajar habilidades mentalistas, manteniendo a los niños motivados, atentos y receptivos para incorporar nuevos aprendizajes.

Por otro lado, existen muchas otras ventajas en el uso de dispositivos táctiles: manejo fácil e intuitivo, posibilidad de refuerzo y feedback inmediato, estimulación multicanal (visual, táctil, auditivo), facilidad para brindar apoyos y ayudas, portabilidad y accesibilidad desde cualquier lugar, etc.

Para saber más sobre AutisMIND, visita su página.

Película recomendada: Temple Grandin (ver online)

2017-11-19T11:09:00.003+01:00

Título original

Temple Grandin (TV)

Año

2010

Duración

103 min.

País

Estados Unidos

Dirección

Mick Jackson

Guión

Christopher Monger, Merritt Johnson (Libro: Temple Grandin, Margaret Scarciano)

Música

Alex Wurman

Fotografía

Ivan Strasburg

Reparto

Claire Danes, Julia Ormond, Catherine O'Hara, David Strathairn, Melissa Farman,Barry Tubb, Stephanie Faracy, Jenna Hughes, Steve Shearer, Richard Dillard,David Born

Productora

HBO Films / Ruby Films

Género

Drama | Biográfico. Años 40. Discapacidad. Telefilm. Autismo

Web oficial

http://www.hbo.com/movies/temple-grandin/index.html

Sinopsis

Biopic sobre Temple Grandin, una mujer autista nacida en 1947 que se convirtió en una de las científicas más brillantes de su tiempo. (FILMAFFINITY)

TRAILER TEMPLE GRANDIN

Para ver la película online haz clic AQUÍ

Haz tu propio gusano Arcoíris para que manipule, viva, disfrute y entienda mejor el cuento

2017-11-18T09:58:00.000+01:00

¿Os acordáis de El gusano Arcoíris? Seguro que sí. Es es nuevo amigo de los niños, con muchos colores del arcoíris y tan listo, tan listo, que se sabía las vocales "a, e, i, o, u" y también al revés "u, o, i, e, a".

Pues bien, hoy os traigo una idea para que, además de disfrutar con el cuento, lo hagáis jugando directamente con él.

La propuesta consiste en elaborar al gusano arcoíris de la forma que queráis, teniendo en cuenta que cada parte del cuerpo con un color y una vocal debe conformar una bolita separada de las demás.

Posteriormente, procederemos a unirlas con velcro, de manera que según vayamos avanzando en el cuento y Arcoíris vaya perdiendo sus letras, iremos despegando la bolita del cuerpo que corresponda para hacerles comprender el concepto del cuento y la idea de "quitar", "perder", restar".

Los/as que lo conocéis, sabéis que el cuento es acumulativo, en el sentido de que conforme avanza, va recordando las vocales que tenía, de qué colores eran,

las que ha perdido y las que le quedan. Interpretando el cuento manipulativamente, facilitaremos a los niños y niñas la comprensión e interiorización de estas ideas, además de reforzar la motricidad, el tono y fuerza de las manos y dedos, la coordinación óculo-manual, atención, aspectos cognitivos y otros muchos que se trabajan directamente a través del cuento y que ahora se refuerzan con la presencia de Arcoíris.

Les encantará poder tener a su simpático amigo con ellos.

Nosotros hemos comenzado a elaborar el nuestro con unos calcetines-media de colores, relleno para cojines y almohadas de fibra hueca siliconada, aguja e hilos de colores para cerrar las medias rellenas, velcro y rotuladores para tela.

Por ahora tenemos parte del cuerpo del gusano y seguimos trabajando en él.

Otra opción es elaborar el cuerpo con fieltro y rellenarlo de la misma forma, incluso con algodón, con bolitas de poliestireno... A continuación os adjunto el patrón para la pelota. Cada uno lo imprime del tamaño que quiera. Eso sí, deben ser 6 piezas.

Adjunto enlace de una página en la que aparecen cantidad de ejemplos y modelos diferentes para hacer las pelotas.

¡ANÍMATE Y ELABORA TU PROPIO GUSANO ARCOÍRIS!

Y si todavía no tienes el cuento, puedes encargarlo escribiendo a:

atendiendonecesidades@gmail.com

PVP.- 9,65 €+ gastos de envío

Cuento recomendado: "Mamá va al cole". Afronta el periodo de adaptación de forma divertida

2017-10-18T06:56:00.002+02:00

Mamá va al cole es un cuento que muestra, en clave de humor y en primera persona, narrado por una niña, cómo viven ellos el primer día de cole.

Ese momento en el que deben romper temporalmente con la figura de apego quedándose en un entorno que no es su casa, un lugar nuevo, con nuevos compañeros, nuevos adultos, nuevos horarios, nuevas rutinas y nuevas normas. Un lugar en el que no se sienten seguros ni protegidos puesto que no lo conocen. Ese gran desconocido hasta el momento por ellos: el cole.

Y todos sabemos que lo nuevo, a veces puede dar un poco de miedo. Por eso, tratándose de niños, es vital abordar este momento de forma clara y divertida, y qué mejor manera que hacerlo a través de un cuento.

No es una fórmula mágica. Esas no existen. Es solo una sugerencia para intentar sobrellevar ese momento de una forma diferente.

Yo siempre recomiendo "trabajar" este tipo de cambios de forma anticipada, explicándoles qué va a pasar, qué se van a encontrar, qué pueden hacer y qué pueden esperar; y por supuesto, que al finalizar la jornada, volverán a casa con papá y mamá (o con quien tutorice al niño en cuestión, obvio).

Si es de forma lúdica, en clave de humor y restándole importancia en el sentido de no dramatizar nosotros más aún el momento, mejor.

Así pues, "Mamá va al cole" es una buena opción para empezar.

La protagonista comienza a narrar su experiencia mientras camina por los pasillos del cole con su madre y explica cómo se quedó impactada al entrar en clase y ver a todos los demás niños llorando pues sus padres habían DESAPARECIDO.

Imaginándose lo que iba a pasar, comienza a intentar por todos los medios que su madre no se vaya. Para ello, utiliza varias técnicas que, por cierto, al final funcionan.

Así, la mamá de nuestra protagonista se queda un rato en el cole y conforme va pasando el tiempo, la niña se va sintiendo más segura y tranquila al ver cómo su mamá no controla muchas de las situaciones que se dan y sin embargo, ella sí.

De este modo, al final incluso va sintiendo que lo mejor sería que su mamá se marchase ya y así se lo hace saber.

La protagonista continúa con su día y sus actividades y juegos con el resto de sus compañeros, que parece que también se han tranquilizado, y cuando se quieren dar cuenta, es la hora de irse a casa y las mamás y los papás ya han vuelto para recogerles.

Al día siguiente, no hace falta decir que ya no fue necesario que su mamá entrase en clase.

Llegados a este punto, me gustaría recordar que se trata de un cuento, y que como tal, puede alejarse en algunos aspectos de la realidad del periodo de adaptación de los niños. Ojalá fuese tan rápido y sencillo. Aunque sí es verdad que no hay dos niños iguales y que cada uno lo vive a su manera necesitando más o menos tiempo.

Sin embargo, y pese a todo, no deja de ser una buena opción a tener en cuenta a la hora de enfrentarse a ese gran momento. Escrito por Éric Veillé e ilustrado por Pauline Martin, es un cuento que recomiendo para que forme parte del rincón de lectura de vuestros peques.

Dicho esto, a quien pueda interesarle comprarlo, aquí le dejo un enlace directo. Solo tienes que pinchar en el botón verde.

Educación Infantil, ritmos de aprendizaje, prisas...¿Y si...?

2017-10-09T06:48:00.000+02:00

La verdad es que cuando comencé a escribir esta publicación (tres borradores atrás) mi intención era comenzar a desarrollar un Proyecto de lectoescritura a partir del cuento de El gusano Arcoíris.

Según iba escribiendo y avanzando, las ideas se iban descolocando en mi cabeza y me llevaban a otro punto: los Alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales, es decir, "aquellos que requieran, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta" (artículo 73- LOE).

Y conforme pensaba en ellos, esas ideas me llevaban a poner la atención en un grupo más amplio de alumnos donde se sitúan los de necesidades educativas especiales, es decir, los Alumnos con Necesidades Específica de Apoyo Educativo, entendiendo a estos como "aquellos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Y de aquí, finalmente acabé llegando a esos que, sin presentar ningún tipo de necesidad específica, simplemente llevan su propio ritmo de desarrollo madurativo y a veces les cuesta seguir el ritmo de la clase. Esos que finalmente acaban descolgados, perdidos.

Total, que decidí convertir la publicación en un artículo de reflexión partiendo de mi experiencia y visión como Maestra especialista en Pedagogía Terapéutica y en Audición y Lenguaje.

Así pues, comenzaré con una pregunta: ¿y si hiciésemos las cosas de otra manera?

Sabemos que, para poder comenzar a aprender a leer y escribir, utilices el método que utilices, antes es fundamental que el niño cuente con una serie de prerrequisitos básicos. Sin ellos, está casi garantizado un aprendizaje erróneo y lleno de futuras dificultades. Por eso os digo, no corráis, no tengáis prisa. Aprenderá a leer. Pero VAMOS A HACERLO BIEN.

Entiendo que el actual sistema educativo no va a la par que el desarrollo madurativo de los niños, no lo tiene en cuenta y, por lo tanto, en la mayoría de escuelas infantiles y colegios (al menos en nuestro país), empiezan a enseñar a leer y escribir antes de que los niños estén suficientemente maduros movidos por esa presión.

¿Qué cuándo alcanzan esa madurez? Pues no hay una edad fija. Cada niño tiene su propio ritmo; pero sí podríamos situarla en torno a los 6 años, año arriba año abajo.

Antes, debemos centrar todos nuestros esfuerzos en que el niño madure de una forma adecuada, a su ritmo, pero sin atascarse. Y si se detecta un atasco, ponernos en marcha para solucionarlo. No obviarlo y seguir avanzando contenidos al niño en cuestión sin que haya superado dicho bloqueo. De lo contrario, estaríamos contribuyendo a que presente, en los cursos superiores en los que se va entrando de lleno en la lectoescritura, importantes dificultades de aprendizaje.

Por eso, hagámoslo bien. Como se suele decir, despacito y con buena letra. Prestando atención a cada niño, a su ritmo y observando si han alcanzado esos prerrequisitos que necesita tener para poder seguir avanzando.

Sé que muchos estaréis pensando que teniendo en cuenta la ratio actual de las aulas, los recursos de los centros y las exigencias curriculares, es muy complicado llevarlo a cabo. Estamos de acuerdo, es complicado, pero no imposible. Solo hay que esforzarse un poco más y poner nuestra atención en otras cosas. Cambiar el enfoque.

¿Y si lo que venimos haciendo y repitiendo curso tras curso, aunque partiendo de nuestros conocimientos, experiencia, buena voluntad, cariño y esfuerzo...no fuese lo más correcto? ¿Y si se pueden hacer mejor las cosas?

Alguien estará pensando, "pues yo trabajo con tal método desde hace años y la mayoría aprenden a escribir y leer sin problema".

Claro, estupendo. Afortunadamente suele ser así. Pero hablamos de la mayoría, no de la totalidad.

¿Qué pasa con esos pocos que no forman parte de esa mayoría y se acaban quedando atrás? ¿No podríamos hacer algo para que TODOS aprendan, aunque respetando el ritmo de cada uno pero teniéndolo en cuenta? Parece que hemos dado por hecho y asumido, que esto tiene que ser así. Yo creo que no. Creo que podemos y debemos hacer algo y cambiar las cosas para que eso no sea lo habitual. ES EL MOMENTO DE MARCAR LA DIFERENCIA.

Seguramente habrá niños que presenten Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y que precisen de otro tipo de apoyos, recursos, ayudas... ir a un ritmo más lento. No pasa nada. No me estoy refiriendo a ellos concretamente. Estos niños recibirán, en mayor o menor proporción, una serie de apoyos específicos.

Me estoy refiriendo a esos que simplemente se han bloqueado en un determinado punto porque no todavía no lo han desarrollado adecuadamente y con los que, hacer las cosas de una forma u otra, va a suponer que en cursos superiores puedan seguir el ritmo de la clase o arrastrar esos problemas que nadie le supo/pudo resolver. A esos podemos ayudarles.

Con todo esto, no quiero que nadie se ofenda. De verdad que sé lo complicado que es estar en aulas con tantos niños de tan corta edad y cada uno, como se suele decir, de su padre y de su madre.

Que los hay que han ido a la guardería y se les nota más estimulados y trabajados; otros que jamás la han pisado y no saben coger adecuadamente una pintura ni tienen el suficiente tono muscular para sostenerla.

También esos a los que llamamos "movidos" y que no aguantan sentados más de 2 minutos, o los que se despistan con absolutamente todo y no conseguimos que centren su atención.

Está ese que además de haber ido a la guardería, se nota que "está trabajado" en casa; también ese que no... Otro que presenta conductas inadecuadas y que está pidiendo límites casi a gritos...

Que sí, que no hay un equilibrio. Que lo sé.

Solo digo que reflexionemos y que la próxima vez que estemos buscando fichas para trabajar un determinado proyecto, pensemos en todo esto. Pensemos en la edad de los niños y nos olvidemos un poco de que hagan fichas y más fichas para que al terminar el trimestre se note que han trabajado.

No. Esto no es así. Que hayan trabajado y lleven a casa un cuadernón lleno de fichas no significa que hayan aprendido.

¿Y si en la reunión inicial de curso explicamos a las familias nuestro propósito, nuestros objetivos y que si no aparecen con un montón de fichas no significa que no se esté haciendo nada? ¿Y si les explicamos que la mayoría de los aprendizajes se adquieren a través del juego, del movimiento y con otras actividades que se alejan del papel?

Yo creo que lo entenderían perfectamente, que colaborarían y contribuirían a que todos los alumnos estén trabajando lo que necesitan. Cuando las cosas se hacen sabiendo, se argumentan y explica, todo es más sencillo.

Que no pasa nada, de verdad. Que esto no significa que cuando vayan a pasar a primaria vayan a llegar todos sin saber leer y escribir. Porque esa es otra. Todos los maestros de Educación Infantil saben todo esto que estoy diciendo. Sé que lo sabéis. No os estoy descubriendo nada. Sé que os gustaría hacer las cosas de otra forma y que os veis limitados porque cuando terminen 5 años tienen que saber leer y escribir porque en 1º de Educación Primaria ya se les exige. Lo sé.

Solo digo que, vamos a obsesionarnos menos con el tema. Vamos a invertir un poco de tiempo en algo que con seguridad dará sus frutos.

Que aunque parezca que estamos perdiendo el tiempo, estamos trabajando aspectos fundamentales y que cuando los tengan adquiridos, de repente, un día, nos pondremos a trabajar la lectoescritura con ellos y las cosas fluirán solas.

¿Y si lo probamos? ¿Y si probamos a hacer las cosas de otra manera?

Por Olga Sierra Cuadrillero.

Nunca pensaste que un cuento podía enseñar tantas cosas

2017-09-16T10:41:00.001+02:00

Ilustrado por Arancha Pérez López

Pues sí. Por fin está aquí. Tras meses de trabajo, dar vueltas y hacer modificaciones sobre la idea inicial, tengo el placer de presentaros a Arcoíris; un simpático gusano fruto de la unión de educación e ilusión, de necesidades y lectura, de diversión y aprendizaje.

El gusano Arcoíris, además de entretener, quiere servir de ayuda a todos esos pequeños lectores iniciados en el maravilloso mundo de la lectoescritura, pero que manifiestan dificultades a la hora de interiorizar determinados conceptos y asociaciones de ideas.

Y es que, como Maestra especialista en Audición y Lenguaje y Educación Especial, han pasado por mi aula alumnos de todas las edades (y cuando digo eso quiero hacer especial referencia a los escolarizados en 5º y 6º de Educación Primaria), con dificultades a la hora de interiorizar y comprender conceptos básicos como son "abecedario", "letras", "vocales", "consonantes", "sílabas", "palabras", "mayúscula", "minúscula"... para posteriormente poder "jugar" con ellos y avanzar en el proceso lectoescritor.

Esto, curso tras curso, hacía que se me encendiese una lucecita, porque, tras todas las evaluaciones iniciales y sobre todo, a partir del trabajo realizado en comprensión lectora siguiendo el "Programa de entrenamiento para descifrar instrucciones escritas" de Isabel Orjales (siempre, siempre recomendaré su aplicación en el aula a partir de 1º-2º de Educación Primaria), pude observar que, además de las típicas dificultades en comprensión fruto de la impulsividad lectora, había determinados conceptos básicos que no tenían, como los anteriormente mencionados.

Así, nuestros objetivos curriculares en la mayoría de los casos por no decir todos, partían del entendimiento, diferenciación y aprendizaje de los mismos, pues, sin esa base, les iba a resultar más complicado avanzar adecuadamente.

Y ahí comienza todo, a lo que posteriormente añado otra lucecita que es, los diferentes ritmos de aprendizaje lectoescritor a la hora de incorporar las minúsculas.

Siempre me encontraba lecturas que me gustaban y les gustaban y llamaban la atención, pero que estaban escritas en minúsculas y el niño todavía no estaba maduro para ellas ni se le habían introducido (recuerdo que hablo especialmente de los Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo aunque pueda ser aplicable a cualquier niño), o al revés, todo en mayúsculas pero ya estaba iniciado en minúsculas.

De ahí la combinación de las dos opciones con la idea de que pueda ser una lectura adaptable a cada ritmo.

También se introduce el concepto, la idea de "resta" a través de la pérdida de las diferentes letras, asociada cada una a un color (por lo que también se trabaja la discriminación de colores y asociación a distintas vocales), incorporando a la lectura diferentes palabras que reflejan la idea de resta (perder, caer, salir volando...).

Asimismo, nos ofrece la posibilidad de trabajar la tolerancia a la frustración, en cuanto que el gusano Arcoíris, va perdiendo letras y más letras, pero no le importa, no pasa nada. Él sigue disfrutando de la vida, del parque, del juego... hasta llegado el momento final en el que solo le queda una letra y casi ni parece un gusano. Entonces comienza a asustarse pero... el giro final resulta ser que se trata de una pesadilla y en realidad, todo sigue estando igual que estaba en un principio. Y esto es muy importante porque, también nos brinda la oportunidad de aprovechar el cuento para trabajar las pesadillas tan habituales en ciertas edades y tan terribles para los niños debido a su incomprensión y diferenciación del sueño y la realidad.

Además, al final del cuento, se incluyen unas sencillas actividades a través de las cuales seguimos reforzando la diferenciación de las vocales a través de una actividad de atención, asociación y discriminación visual, con el trabajo grafomotriz a través del dibujo y la asociación de ideas y conceptos, la memoria...

Dicho todo esto, no me digáis que no es un hermoso cuento educativo a través del cual se pueden trabajar tantas y tantas cosas... incluyendo las propias que nos vayan surgiendo a cada uno sobre la marcha, fruto de nuestra imaginación y creatividad.

Así pues, si te han entrado ganas de formar parte de la vida de El gusano Arcoíris, puedes encargarlo escribiendo a:

atendiendonecesidades@gmail.com

PVP.- 9,5 € + gastos de envío

Intervención en los desórdenes alimenticios en niños con TEA

2017-08-26T09:57:00.001+02:00

"Uno de los problemas que se presentan de forma generalizada en los niños con Trastornos del Espectro del Autismo son los relativos a la alimentación. Este hecho genera una gran cantidad de consultas por parte de las familias hacia los profesionales, por las connotaciones -evidentes- del riesgo para la salud y el desarrollo del niño, pero no siempre se obtienen las respuestas correctas a estas peticiones.
Nos encontramos ante un gran abanico de factores que a su vez van a generar una serie de desencadenantes a cual más problemático.

Los cuadros ante los que nos podemos enfrentar son diversos pero con consecuencias similares: desde hiper a hiposensibilidad; hiperselectividad, problemas de masticación; bajo tono muscular maxilofacial; problemas sensoriales; problemas digestivos; estreñimiento; diarrea; alteraciones producidas por la medicación; ansiedad; intolerancias y alergias; halitosis; aerofagia, etc.; sin contar que muchos de estos problemas pueden aparecer de forma simultánea, o unos ser consecuencia de otros. Pero finalmente nos encontramos con cuadros que afectan directamente a la salud del niño que presenta estos desórdenes de la alimentación, en muchos casos estos desórdenes pueden crear problemas muy serios que incluyen el ingreso hospitalario del niño.

El desarrollo en los hitos de alimentación de un niño se puede encuadrar en el siguiente esquema:

De 0 a 3 meses de edad: Succiona de forma natural al acercarle el pecho, biberón o chupete. Extiende la lengua más allá de los labios
De 3 a 6 meses: Sujeta el biberón con las manos; Cierra los labios para sellar la boca; Puede tomar semi-solidos de una cuchara; Mueve la lengua dentro y fuera sin problemas; Realiza movimientos verticales de masticación.
De 6 a 9 meses: Retira la comida de la cuchara con los labios; Se limpia el labio inferior con los dientes; Bebe de un vaso sin atragantarse; Mastica alimentos.
De 9 a 12 meses: Mastica alimentos sólidos; Se lleva alimentos a la boca; Bebe de una taza o vaso con ayuda; Controla el babeo.
De 12 a 18 meses: Come solo con la cuchara; Bebe de un vaso sin ayuda.
De 28 a 24 meses: Mastica con movimientos rotatorios; Bebe de una taza solo sin derramar el contenido; Come la comida solo utilizando una cuchara derramando algo.
De 24 a 36 meses: Pincha la comida con el tenedor; Termina de pelar, desenvolver o destapar alimentos.
De 36 meses en adelante: Utiliza los útiles adecuadamente para comer; Ayuda en las tareas de preparación de comida y mesa.

Esta clasificación (presentada por la especialista en nutrición infantil Lucía Villaba) nos muestra los hitos más comunes que el niño debe adquirir en lo referente al proceso de alimentación, es una clasificación aproximada, pero que nos muestra los hitos más comunes que el niño debe ir adquiriendo con el paso del tiempo. Si se aprecian diferencias significativas puede ser un signo de alerta de que algo no va del todo bien.

¿Cual son las causas más habituales de los desordenes alimenticios en niños y niñas con TEA?

Alteración Sensorial
Rigidez e inflexibilidad
Alteraciones sociales
Médicas: Alergias, intolerancias, desordenes del aparato digestivo, consumo de fármacos...

Interesa ampliar información en el artículo completo de Autismo Diario donde además comparten una serie de vídeos de algunos casos.

Es sabida y lógica, la angustia por parte de las familias a la hora de enfrentarse a estas situaciones que en algunos casos llegan a la desnutrición del menor.

Por eso, comparto esta estupenda GUÍA de Autismo Madrid DE INTERVENCIÓN ANTE LOS TRASTORNOS DE LA ALIMENTACIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS CON TEA de María Baratas, Mª Jesús Mata y Lucía Villalba, que tienen a bien compartir con todos nosotros desde INFOAUTISTA.

Para descargarla, solo tienes que pinchar en la siguiente imagen.

También puedes descargarte esta GUÍA PARA PADRES sobre el ESTUDIO DE LAS CONDUCTAS ALIMENTARIAS EN EL AUTISMO de AUTISMSPEAKS.

Desde "Centro Leo Kanner" comparten esta otra GUÍA de alimentación para pacientes con Síndrome Autista.

Si quieres seguir ampliando información, puedes consultar esta BREVE GUÍA DE INTERVENCIÓN. LOS TRASTORNOS DE ALIMENTACIÓN EN NIÑOS PEQUEÑOS CON AUTISMO de astus.org

Espero que este artículo te haya resultado útil.