Atividades para sala e para casa

Interpretação de texto

2011-10-15T02:23:00.000-07:00

INTERPRETAÇÃO DE TEXTO

Objetivos:

D12 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.
D1 – Localizar informações explícitas em um texto.

Considere o seguinte trecho:

Em vez do médico do Milan, o doutor José Luiz Runco, da Seleção, é quem deverá ser o responsável pela cirurgia de Cafu. Foi ele quem operou o volante Edu e o atacante Ricardo Oliveira, dois jogadores que tiveram problemas semelhantes no ano passado.
O termo “ele”, em destaque no texto, refere-se:

a) ao médico do Milan.

b) a Cafu.

c) ao doutor José Luiz Runco.

d) ao volante Edu.

e) ao atacante Ricardo Oliveira.

Caindo na gandaia

O ex-campeão mundial dos pesos pesados Mike Tyson se esbaldou na noite paulistana. Em duas noites, foi ao Café Photo e ao Bahamas, casas freqüentadas por garotas de programa. Na madrugada da quinta-feira, foi barrado com seis delas no hotel onde estava hospedado, deu gorjeta de US$ 100 a cada uma e foi terminar a noite na boate Love Story. Irritado com o assédio, Tyson agrediu um cinegrafista e foi levado para a delegacia. Ele vai responder por lesões corporais, danos materiais e exercício arbitrário das próprias razões.
(Época, nº 391, nov. 2005.)

05. Segundo o texto, é correto afirmar:

a) Mike Tyson estava irritado com o assédio das garotas de programa.

b) Mike Tyson foi preso em companhia das garotas.

c) Tyson foi liberado da delegacia por demonstrar exercício arbitrário de suas razões.

d) Mike Tyson, em duas noites, esteve em três boates e uma delegacia.

e) Mike Tyson distribuiu US$ 100 em gorjetas e se esbaldou na noite paulistana.

Interpretação de texto: identificar o tema de um texto

2011-08-31T05:43:00.000-07:00

1) Leia

O pássaro mais falante

Está cansado de falar com as paredes? Arrume então uma papagaio-cinza -africano, a ave mais falante do planeta. Com média de 36 centímetros de altura e o corpo cinza-chumbo, penas mais clara na face, bico preto rabo vermelho, ele vive normalmente em florestas savanas e mangues.

Destaca-se por sua extraordinária capacidade de mudar o timbre e imitar vozes humanas.

Assim como outras espécies de papagaio, ele reproduz os sons que escuta devido o formato do seu bico e a um órgão chamado seringe.

Parece uma boa companhia? Prepare-se no entanto, para ouvi-lo por muito tempo, esse papagaio vive até setenta anos.

I) O texto acima tem como tema

(A) a reprodução do som humano

(B) as aventuras de um papagaio falante

(D)a descrição da ave mais falante da terra.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2) Leia o texto

Você conhece alguma festa popular?

O Carnaval, é claro!

Mas você sabe há quanto tempo existem festas como o Carnaval?

Os povos das antigas civilizações faziam festas para homenagear seus deuses e

agradeciam à natureza pelo alimento que colhiam da terra.

Essas festas foram transmitidas de pais para filhos até os dias de hoje.

Elas mostram o jeito de ser de cada povo, suas tradições e sua cultura.

No Brasil, as tradições portuguesas uniram-se à dança indígena e ao batuque

africano.

O Maracatu tem trajes e danças que lembram os antigos guerreiros e a festa do divino

de origem portuguesa, tem danças folclóricas de origem africana.

Danças como a Congada e o Moçambique vieram da cultura africana.

O Cateretê e os Caboclinhos são danças de origem indígena.

Festas como Bumba-meu-Boi narram lendas por meio de dança.

E a Cavalhada narra a história de antigas lutas. Parece um teatro ao ar livre, sempre

com roupas muito coloridas e máscaras curiosas.

Em dezembro, a folia de reis celebra o nascimento do menino Jesus.

E na virada do ano a rainha do mar, Iemanjá, é homenageada nas águas do oceano.

São muitas as festas populares. Com elas aprendemos uma porção de coisas...

histórias, lendas, comidas típicas, músicas e artesanatos.

Conhecer as festas populares é conhecer o seu próprio povo.

Abre alas que eu quero passar

II) O tema principal abordado no texto ao lado refere-se às

(A) festas de homenagem aos deuses.

(B) festas populares brasileiras.

(D) danças dos antigos guerreiros.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3) Leia o texto

“Por que economizar água?”

Hoje, todos lá em casa tentam economizar água.

Antes, a gente desperdiçava esse líquido precioso – até que veio o

racionamento.

Costumávamos tomar banho demorado todos os dias, as torneiras ficavam

sempre abertas enquanto a gente lavava a louça, ou quando escovava os dentes.

Um dia, eu lavava a bicicleta no quintal, quando minha vizinha Clara se

aproximou...

Clara lembrou que não tinha chovido muito ultimamente.

Agora, todo mundo deveria economizar água.

Clara disse que, se continuasse o desperdício, a água acabaria...

Trecho retirado do livro: GREEN, Jen. “Por que economizar água?” São Paulo,Editora Sipione, 2004

III) O texto que você leu fala sobre a necessidade de :

(A) economizar água todos os dias.

(B) manter a bicicleta no quintal.

(D) lavar louças diariamente.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4)Leia o texto

Por que o galo canta?

Com as primeiras luzes do dia, o galinheiro se ilumina e o galo abre os olhos,

sentindo uma grande vontade de gritar. E gritar, lançando um sonoro cocoricóóóóó!

Ele nem pensa que seu canto incomoda o Zequinha, que é um dorminhoco, o

Seu Manuel, que é padeiro e passou a noite toda trabalhando, ou a Dona Tina, que

não dormiu por causa do bebê.

Ele canta porque seu instinto lhe diz que deve cantar.

Sua missão é acordar as galinhas e dizer a elas:

“Levantem, suas preguiçosas. O dia está começando e vocês precisam botar os

ovos!”

REVIEJO, Carlos. O porquê das coisas. São Paulo, Editora Girasol,

IV) Ao analisar o título do texto “Por que o galo canta?” concluímos que o assunto

principal do texto é a explicação do porquê

(A) as pessoas dormem.

(B) o dorminhoco dorme tanto.

(D) a galinha bota ovo.

Provas da rede do Municipio do Rio de Janeiro

2011-08-31T04:31:00.000-07:00

Para fazer uma revisão estou postando o link com as provas do 3º bimestre do ano passado

provas da rede

MOSAICO (LUIZ VENTURA) - ARTES 4º ANO

2011-08-20T10:28:00.000-07:00

PROJETO CRIARTE

A natureza sente!

Mosaicos sob a pespectiva de Luiz Ventura

BIOGRAFIA DE LUIZ VENTURA

Doenças: SÍNDROME-MÃO-PÉ-BOCA (creche)

2011-08-17T16:24:00.000-07:00

Meu filho pegou uma doença que nunca vi na minha vida, mas descobri que é bem comum principalmente em crianças com idade de estar na creche.

Por isso andei dando uma pesquisada, de repente ajuda. Lembre-se é uma doença contagiosa e o repouso da criança é necessário.

SÍNDROME-MÃO-PÉ-BOCA

Dra. Meire Gomes *

Infecção viral da pele e da mucosa oral, caracterizada por erupções na boca, mãos e pés.
O primeiro caso foi descrito em 1957. Pode ser causado pelo coxsackievirus e menos frequentemente pelos enterovírus (os vírus que causam diarréia). É uma infecção muito comum.

INCIDÊNCIA: Comum

IDADE:
Usualmente em crianças abaixo de 5 anos de idade. Nas crianças em fase escolar ocorre com menos frequência e raramente ocorre em adultos.

TRANSMISSÃO:
De criança para criança. Usualmente o período de incubação é de 4 a 6 dias.

QUADRO CLÍNICO:
Febre de intensidade variável. Alguns casos podem ocorrer sem febre. Habitualmente a criança apresenta estomatite (aftas) e gânglios aumentados no pescoço. Surgem a seguir, em pés e mãos, lesões vesiculosas (como pequenas bolhas) branco-acizentadas com base avermelhada, não pruriginosas e não dolorosas. Regridem espontanemante em torno de uma semana.É uma doença benigna, porém são relatados muito raramente casos de complicações como meningite e encefalite.

DIAGNÓSTICO:
O quadro clínico é bem característico e geralmente dispensamos os exames complementares.

TRATAMENTO:
O tratamento inclui medidas que orientamos para todas as virose de uma maneira geral: Repouso, alimentação leve e boa ingesta de líquidos. A febre deve ser controlada com o antitérmico prescrito pelo pediatra. Além disso a mamãe precisa saber que a ida frequente ao pronto-socorro não vai alterar a evolução natural da doença, pois a virose é auto-limitada, ou seja, tem regressão espontânea. Em poucos casos, quando as lesões da boca comprometem a ingesta de líquidos, faz-se necessário hidratação endovenosa.

* Especialista em Pediatria

Jogos para educar 2 !!!!

2011-08-15T15:46:00.000-07:00

ENCONTREI ESTES JOGUINHOS QUE PODEM AJUDAR MUITO NA ALFABETIZAÇÃO E ATÉ COM CRIANÇAS COM DEFICIT DE ATENÇÃO.

JOGOS NOVA ESCOLA

Folclore

2011-08-10T00:55:00.000-07:00

Vou fazer um mural com essas figuras depois posto as fotos!!!!

Comparação de quantidade expressas por frações.

2011-08-09T16:28:00.000-07:00

Comparação de quantidade expressas por frações.

1) A MÃE DE ANDRÉ FEZ UM PÃO E DIVIDIU EM 6 PARTES DO MESMO TAMANHO. ANDRÉ COMEU 3/6 DO PÃO E SUA IRMÃ CIBELE COMEU 2/6 DO PÃO.

A) QUAL DOS DOIS COMEU MAIS PÃO?

B) ANDRÉ COMEU MAIS OU MENOS DA METADE DO PÃO? E CIBELE?

2) FAÇA OS CÁLCULOS E RESPONDA

PEDRO GANHOU 80,00 REAIS. ELE GASTOU ¼ DO VALOR COM BRINQUEDOS. E ¼ COM MATERIAL ESCOLAR.

A) QUAL FOI A QUANTIA GASTA COM BRINQUEDOS?

B) QUAL FOI A QUANTIA GASTA COM MATERIAL ESCOLAR?

C) QUE FRAÇÃO DO DINHEIRO FOI GUARDADA NO COFRINHO?

3) EDUARDO GANHOU UMA CAIXA COM 12 BOMBONS. ESSA QUANTIDADE SERÁ CONSIDERADA O INTEIRO

EDUARDO ARRUMOU OS BOMBONS EM 2 CAIXAS COLOCANDO A MESMA QUANTIDADE EM CADA CAIXA.

A) DESENHE COMO FICOU A ARRUMAÇÃO.

B) QUANTOS BOMBONS ELE COLOCOU EM CADA CAIXA?

C) CADA CAIXA CORRESPONDE A QUE FRAÇÃO DO TOTAL.

D) ENTÃO,QUANTO É UM MEIO DE 12 BOMBONS?

4)AGORA, ELE ARRUMOU OS 12 BOMBONS 3 CAIXAS, COLOCANDO SEMPRE A MESMA QUANTIDADE EM CADA CAIXA.

A) DESENHE COMO FICOU A ARRUMAÇÃO.

B) QUANTOS BOMBONS ELE COLOCOU EM CADA CAIXA?

C) CADA CAIXA CORRESPONDE A QUE FRAÇÃO DO TOTAL?

D) ENTÃO,QUANTO É UM TERÇO DE 12 BOMBONS?

Frações

2011-08-09T01:32:00.000-07:00

FRAÇÕES EM NOSSAS VIDAS

1) JOANA FOI ATÉ O AVIARIO PARA COMPRAR UM MEIO DE UMA DUZIA DE OVOS.

A) QUANTOS OVOS ELA COMPROU?

B) REPRESENTE UM MEIO POR MEIO DE UMA FRAÇÃO.

C) QUAL FIGURA REPRESENTAA QUANTIDADE DE OVOS QUE JOANA COMPROU.

2) MARIA É DONA DE UM CINEMA. ELA VENDEU 2/3 DA QUANTIDADE DE INGRESSOS DA SESSÃO DE HOJE.

A) ESCREVA POR EXTNSO AQUANTIDADE DE INGRESSOS QUE ELA VENDEU.

(B) DESENHE A FIGURA QUE REPRESENTA A FRAÇÃO DA QUANTIDADE DE INGRESSOS QUE ELA VENDEU.

PROVA BRASIL: ATIVIDADES COMPLEMENTARES

2011-08-07T03:53:00.000-07:00

E.M _______________________________________________________

NOME______________________ TURMA_________________

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Texto 2

A morte da tartaruga

O menininho foi ao quintal e voltou chorando: a tartaruga tinha morrido. A mãe foi ao quintal com ele, mexeu na tartaruga com um pau (tinha nojo daquele bicho) e constatou que a tartaruga tinha morrido mesmo. Diante da confirmação da mãe, o garoto pôs-se a chorar ainda com mais força. A mãe a princípio ficou penalizada, mas logo começou a ficar aborrecida com o choro do menino.

— Cuidado senão você acorda seu pai!

Mas o menino não se conformava. Pegou a tartaruga no colo e pôs-se a acariciar-lhe o casco duro. A mãe disse que comprava outra, mas ele respondeu que não queria, queria aquela, viva! A mãe lhe prometeu um carrinho, uma bicicleta, lhe prometeu uma surra, mas o pobre menino parecia estar mesmo profundamente abalado com a morte do seu animalzinho de estimação.

Afinal, com tanto choro, o pai acordou lá dentro, e veio, reclamando, ver de que se tratava. O menino mostrou-lhe a tartaruga morta. A mãe disse:

— Está aí assim há meia hora, chorando que nem maluco. Não sei mais o que eu faço. Já lhe prometi tudo, mas ele continua berrando desse jeito.

O pai examinou a situação e propôs:

— Olha, Henriquinho. Se a tartaruga está morta não adianta mesmo você chorar. Deixa ela aí e vem cá dentro com o pai.

O garoto depôs cuidadosamente a tartaruga junto do tanque e seguiu o pai, pela mão. O pai sentou na poltrona, botou o garoto no colo e disse:

— Eu sei que você sente a morte da tartaruguinha. Eu também gostava muito dela. Mas vamos fazer pra ela um grande funeral. (Empregou de propósito a palavra difícil).

O menininho parou imediatamente de chorar.

— O que é funeral?

O pai lhe explicou que era um enterro.

— Olha, nós vamos à rua, compramos uma caixa bem bonita, muitas balas, bombons, doces e voltamos para casa. Depois botamos a tartaruga na caixa em cima da mesa da cozinha e rodeamos de velas, cantamos ―Parabéns pra você‖ para a tartaruguinha morta e você assopra as velas. Depois pegamos a caixa, abrimos um buraco no fundo do quintal, enterramos a tartaruguinha e botamos uma pedra em cima com o nome dela e o dia em que ela morreu.

— Isso é que é funeral? Vamos fazer isso!

O garotinho estava com outra cara.

— Vamos, papai, vamos! A tartaruguinha vai ficar contente lá do céu, não vai? Olha, eu vou apanhá-la.

Saiu correndo. Enquanto o pai se vestia, ouviu um grito no quintal.

— Papai, vem cá, ela está viva!

O pai correu pro quintal e constatou que era verdade. A tartaruga estava andando de novo, normalmente.

— Ela está viva! - disse o pai – Não vamos ter que fazer o funeral!

— Vamos sim, papai! – disse o menino ansioso, pegando uma pedra bem grande – Eu mato ela!!!

Millôr Fernandes. Fábulas fabulosas.

LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO

Imagine que essa fosse uma história ocorrida com você (um Relato Pessoal).

Como você escreveria o primeiro parágrafo?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1- Por que no final da história, o menino decide matar a tartaruguinha? Explique a sua resposta.

E se fosse com você? Como seria o final dessa história?

2- O que há de parecido entre o final das duas histórias: ―O Melhor Amigo‖ e ―A Morte da Tartaruga‖? Explique.

3- Agora, você irá comparar o texto de Fernando Sabino ―O Melhor Amigo‖ com o de Millôr Fernandes ―A Morte da Tartaruga‖. Veja o modelo:

Casas: As duas histórias acontecem nas casas das personagens: um menino conversa com a mãe na sala e o outro menino encontra a sua tartaruga morta no quintal.

O que os seguintes personagens dos dois textos possuem de semelhante e de diferente?

Meninos:

Mães:

4- Reescreva o trecho a seguir, substituindo os termos grifados por outra expressão, evitando assim, a repetição de palavras.

O menino ficava infernizando a minha gata. E quando a minha gata dava um belo arranhão na cara dele, o menino abria o maior berreiro, como se a minha gata tivesse culpa.

5- Leia o trecho abaixo:

O pai fez tudo para animar o menino. Mas quando o menino descobriu que a tartaruguinha estava viva e que não haveria funeral, ficou uma fera.

Como ficaria o mesmo trecho se o narrador fosse o pai ? Reescreva-o fazendo as alterações necessárias.

6- Complete os espaços com os verbos entre parênteses no Pretérito (Passado).

Cada filhote de vira-lata ___________________ (estar) à venda por R$ 20,00, numa rua do Centro, na semana passada. Uma tentativa que o dono __________________ (encontrar) de arranjar algum dinheiro após meses de desemprego.

E.M. ____________________________________________________________________

Nome_____________________________________ Data __________________

Atividade de Língua Portuguesa

TEXTO COMPLEMENTAR

Texto 1

O melhor amigo

A mãe estava na sala, costurando. O menino abriu a porta da rua, meio ressabiado,

arriscou um passo para dentro e mediu cautelosamente a distância. Como a mãe não se

voltasse para vê-lo, deu uma corridinha na direção de seu quarto.

— Meu filho? – gritou ela.

— O que é? – respondeu com ar mais natural que lhe foi possível.

— Que é que você está carregando aí?

Como podia ter visto alguma coisa, se nem levantara a cabeça? Sentindo-se perdido,

tentou ganhar tempo.

— Eu? Nada...

— Está sim. Você entrou carregando alguma coisa.

Pronto: estava descoberto. Não adiantava negar – o jeito era procurar comovê-la. Veio

caminhando desconsolado até a sala, mostrou à mãe o que estava carregando.

— Olha aí, mamãe: é um filhote...

Seus olhos súplices aguardavam a decisão.

— Um filhote? Onde é que você arranjou isso?

— Achei na rua. Tão bonitinho, não é mamãe?

Sabia que não adiantava: ela já chamava o filhote de isso. Insistiu ainda:

— Deve estar com fome, olha só a carinha que ele faz.

— Trate de levar embora esse cachorro agora mesmo!

— Ah, mamãe... – já compondo uma cara de choro.

— Tem dez minutos para botar esse bicho na rua. Já disse que não quero animais aqui

em casa. Tanta coisa para cuidar, Deus me livre de ainda inventar uma amolação dessas.

O menino tentou enxugar uma lágrima, não havia lágrima. Voltou para o quarto,

emburrado: a gente também não tem nenhum direito nesta casa – pensava. Um dia faço um

estrago louco. Meu único amigo, enxotado desta maneira!

— Que diabo também, nesta casa tudo é proibido! – gritou, lá do quarto.

— Dez minutos! – repetiu ela, com firmeza.

— Todo mundo tem cachorro, só eu que não tenho. Também, de hoje em diante eu não

estudo mais, não vou mais ao colégio, não faço mais nada.

— Veremos... – limitou-se a mãe, de novo distraída com a costura.

Conhecia bem a mãe, sabia que não haveria apelo: tinha dez minutos para brincar com

seu novo amigo, e depois... Ao fim de dez minutos, a voz da mãe, inexorável:— Vamos, chega! Leva esse cachorro embora.

— Ah, mamãe, deixa! – choramingou ainda. — Meu melhor amigo, não tenho mais

ninguém nesta vida.

— E eu? Que bobagem é essa, você não tem a sua mãe?

— Mãe e cachorro são coisas diferentes.

— Deixa de conversa: obedece a sua mãe.

Ele saiu, e seus olhos prometiam vingança. A mãe chegou a se preocupar: meninos

nessa idade, uma injustiça praticada e eles perdem a cabeça, um recalque, complexos, essa

coisa toda...

Meia hora depois, o menino voltava da rua, radiante:

— Pronto, mamãe!

E lhe exibia uma nota de vinte e uma de dez: havia vendido o melhor amigo por trinta

reais.

— Eu devia ter pedido cinqüenta, tenho certeza de que ele daria, murmurou.

Fernando Sabino

Em sua opinião esse texto poderia ser um Relato Pessoal?

( ) SIM ( ) NÃO

Explique

_________________________________________________________

1- Leia:

O menino, desde o início, já sabia que a mãe não iria gostar nem um pouquinho do

que ele estava trazendo para casa.

Reescreva um trecho do texto que confirme a afirmação acima.

_________________________________________________________________

2- Encontre no texto e escreva aqui dois argumentos utilizados pelo menino para tentar

convencer a mãe a ficar com o cachorro.

_________________________________________________________________

3- O menino saiu com um olhar de vingança... Nesse momento, o que você achou que fosse

acontecer?

_________________________________________________________________

4- Em sua opinião, o filhote era, realmente, o melhor amigo do menino? Explique a sua

resposta.

_________________________________________________________________

5- O texto termina sem nenhuma fala da mãe a respeito do desfecho da história.

Escreva abaixo um último diálogo entre mãe e filho, da forma como você imagina que ele

ocorreria.

____________________________________________________________________________

6- Reescreva o trecho abaixo, passando-o para o tempo Presente.

―A mãe estava na sala, costurando. O menino abriu a porta da rua, meio ressabiado, arriscou

um passo para dentro e mediu cautelosamente a distância. Como a mãe não se voltasse para

vê-lo, deu uma corridinha na direção de seu quarto.‖

____________________________________________________________________________

7- Faça um X nas palavras que apresentam grafia errada. Depois, reescreva-as nas linhas

abaixo, de forma correta.

( ) distânsia ( ) cauteloso ( ) enxotado

( ) corida ( ) ezaminar ( ) desconssolado

___________________________ _____________________________

___________________________ ______________________________

9- Grife no trecho abaixo os erros ortográficos de encontrar.

―O menino berrol, batel a porta do quarto e ficol com muita raiva porque a mãe não o atendel.‖

Agora, reescreva o mesmo trecho da maneira correta.

_________________________________________________________________

prova brasil

2011-08-07T03:47:00.000-07:00

Vou lecionar para uma turma de 5º ano a partir da próxima semana e então comecei a buscar orientações para a prova brasil. O que achei interessante estou postando.
Aproveitem!!!

Prova brasil orientações a revista nova escola

ATIVIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA.

ATIVIDADES DE MATEMÁTICA

EFEITOS DE DROGAS PESADAS NAS PESSOAS.

2011-08-07T02:14:00.000-07:00

Norte-Americanos e os efeitos das DROGAS PESADAS (COCAINA, CRACK, OXI).

Que Deus proteja nossos filhos !

REMETO-VOS ESTE EMAIL NO INTUITO DE QUE POSSAM PERCEBER O EFEITO

DEVASTADOR DO OXI, CRISTALMET (ou metadona), CRACK, ETC

PETRÓLEO, COMO SE FORMA?

2011-08-06T03:12:00.000-07:00

Estou postando uma sequencia de links para aprodamento e pesquisa dos descritores de Ciências do 5º ano para o 3º bimestre sobre fóssil e petróleo.

Queridos aproveitem!!!

Vídeo: Como se forma o fóssil?

PETRÓLEO, COMO SE FORMA?

RESUMO DE COMO SE FORMA O PETRÓLEO.

Combustíveis fosseis e suas consequências.

DIA DOS PAIS

2011-08-02T15:02:00.000-07:00

"Dia dos Pais: 7 erros da escola

Obrigar todos os alunos a participar das comemorações e não vinculá-las ao currículo são alguns dos equívocos mais comuns"

BUSCANDO ORIENTAÇÃO PARA O DIA DOS PAIS E DO NADA TWITARAM-ME O LINK ABAIXO E ESTOU PARTILHANDO PODE SER ÚTIL.

DIA DOS PAIS: SETE ERROS

Frações

2011-07-28T14:05:00.000-07:00

Exercícios de Frações

1) Observe a figura:

a) Em quantas partes iguais o retângulo foi dividido?

b) Cada uma dessas partes representa que fração do retângulo?

c) A parte pintada representa que fração do retângulo?

2) Observe as figuras e diga quanto representa cada parte da figura e a parte pintada:

3) Um sexto de uma pizza custa 3 reais, quanto custa:

a) da pizza

b) da pizza

c) a pizza toda

4) Se do que eu tenho são 195 reais, a quanto
corresponde do que eu tenho?

5) Encontre o resultado dos cálculos abaixo:

a) b)

c)

6) Observe as figuras abaixo e as represente em forma de frações
considerando quantas partes foram coloridas em relação ao todo:

	.

.....		.........	.....

	.
	.



	.

7) Represente em forma numérica as frações por extenso abaixo:

		.
Três Centésimos				Oito Quintos
	.....		................		.....

		.
		.
Dez Oitavos				Três Décimos


		.
		.

		.
Doze Centésimos				Um Meio
	.....		................		.....

		.
		.
Sete Vinte Avos				Dezoito Doze Avos

8) Complete de forma correta as frações por extenso:


2	Dois

4

4	Quatro

7

6	Seis

8

1	Um

5

2	Dois

2

Adição de Frações:

Frações também podem ser somadas, veja abaixo os casos possiveis:

Com denominadores iguais:

Soma-se o numerador e repete o denominador.

9) Resolva as operações abaixo.

........

AVALIAÇÃO DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA

2011-07-27T19:18:00.000-07:00

Como avaliar o aluno com deficiência?

Mara Lúcia Sartoretto
A avaliação sempre foi uma pedra no sapato do trabalho
docente do professor. Quando falamos em avaliação de alunos
com deficiência, então, o problema torna-se mais complexo
ainda. Apesar disso, discutir a avaliação como um processo mais
amplo de reflexão sobre o fracasso escolar, dos mecanismos
que o constituem e das possibilidades de diminuir o violento
processo de exclusão causado por ela, torna-se fundamental
para possibilitarmos o acesso e a permanência com sucesso dos
alunos com deficiência na escola.
De início, importa deixar claro um ponto: alunos com deficiência
devem ser avaliados da mesma maneira que seus colegas.
Pensar a avaliação de alunos com deficiência de maneira
dissociada das concepções que temos acerca de aprendizagem,
do papel da escola na formação integral dos alunos e das
funções da avaliação como instrumento que permite o
replanejamento das atividades do professor, não leva a nenhum
resultado útil.
Nessa linha de raciocínio, para que o processo de avaliação do
resultado escolar dos alunos seja realmente útil e inclusivo, é
imprescindível a criação de uma nova cultura sobre
aprendizagem e avaliação, uma cultura que elimine:
- o vínculo a um resultado previamente determinado pelo
professor;
- o estabelecimento de parâmetros com os quais as respostas
dos alunos são sempre comparadas entre si, como
se o ato de aprender não fosse individual;
- o caráter de controle, adaptação e seleção que a avaliação
desempenha em qualquer nível;
- a lógica de exclusão, que se baseia na homogeneidade
inexistente;
- a eleição de um determinado ritmo como ideal para a
construção da aprendizagem de todos os alunos.
Numa escola onde a avaliação ainda se define pela presença
das características acima certamente não haverá lugar para a
aceitação da diversidade como inerente ao ser humano e da
aprendizagem como processo individual de construção do
conhecimento. Numa educação que parte do falso pressuposto
da homogeneidade não há espaço para o reconhecimento dos
saberes dos alunos, que muitas vezes não se enquadram na
lógica de classificação das respostas previamente definidas
como certas ou erradas.
O que estamos querendo dizer é que todas as questões
referentes à avaliação dizem respeito à avaliação de qualquer
aluno e não apenas das pessoas com deficiências. A única
diferença que há entre as pessoas ditas normais e as pessoas
com deficiências está nos recursos de acessibilidade que
devem ser colocados à disposição dos alunos com deficiências
para que possam aprender e expressar adequadamente suas
aprendizagens. Por recursos de acessibilidade podemos
entender desde as atividades com letra ampliada, digitalizadas
em Braille, os interpretes, até uma grande gama de recursos da
tecnologia assistiva hoje já disponíveis, enfim, tudo aquilo que é
necessário para suprir necessidades impostas pelas deficiências,
sejam elas auditivas, visuais, físicas ou mentais.
Neste contexto, a avaliação escolar de alunos deficientes ou
não, deve ser verdadeiramente inclusiva e ter a finalidade de
verificar continuamente os conhecimentos que cada aluno
possui, no seu tempo, por seus caminhos, com seus recursos e
que leva em conta uma ferramenta muito pouco explorada que
é a co-aprendizagem.
Nessa mudança de perspectiva, o primeiro passo talvez seja o
de nos convencermos de que a avaliação usada apenas para
medir o resultado .da aprendizagem e não como parte de um
compromisso com o desenvolvimento de uma prática
pedagógica comprometida com a inclusão,e com o respeito às
diferenças é de muito pouca utilidade, tanto para os alunos com
deficiências quanto para os alunos em geral. .
De qualquer modo, a avaliação como processo que contribui
para investigação constante da prática pedagógica do professor
que deve ser sempre modificada e aperfeiçoada a partir dos
resultados obtidos, não é tarefa simples de ser conseguida.
Entender a verdadeira finalidade da avaliação escolar só será
possível quando tivermos professores dispostos a aceitar novos
desafios, capazes de identificar nos erros pistas que os
instiguem a repensar seu planejamento e as atividades
desenvolvidas em sala de aula e que considerem seus alunos
como parceiros, principalmente aqueles que não se deixam
encaixar no modelo de escola que reduz o conhecimento à
capacidade de identificar respostas previamente definidas como
certas ou erradas.
Segundo a professora Maria Teresa Mantoan, a educação
inclusiva preconiza um ensino em que aprender não é um ato
linear, continuo, mas fruto de uma rede de relações que vai
sendo tecida pelos aprendizes, em ambientes escolares que não
discriminam, que não rotulam e que oferecem chances de
sucesso para todos, dentro dos interesses, habilidades e
possibilidades de cada um. Por isso, quando apenas avaliamos o
produto e desconsideramos o processo vivido pelos alunos para
chegar ao resultado final realizamos um corte totalmente
artificial no processo de aprendizagem.
Pensando assim temos que fazer uma opção pelo que queremos
avaliar: produção ou reprodução. Quando avaliamos reprodução,
com muita freqüência, utilizamos provas que geralmente
medem respostas memorizadas e comportamentos
automatizados. Ao contrario, quando optamos por avaliar aquilo
que o aluno é capaz de produzir, a observação, a atenção às
repostas que o aluno dá às atividades que estão sendo
trabalhadas, a analise das tarefas que ele é capaz de realizar
fazem parte das alternativas pedagógicas utilizadas para avaliar.
Vários instrumentos podem ser utilizados, com sucesso, para
avaliar os alunos, permitindo um acompanhamento do seu
percurso escolar e a evolução de suas competências e de seus
conhecimentos. Um dos recursos que poderá auxiliar o professor
a organizar a produção dos seus alunos e por isso avaliar com
eficiência é utilizar um portfólio.
A utilização do portfólio permite conhecer a produção individual
do alunos e analisar a eficiência das práticas pedagógicas do
professor. A partir da observação sistemática e diária daquilo
que os alunos são capazes de produzir, os professores passam a
fazer descobertas a respeito daquilo que os motiva a
aprenderem, como aprendem e como podem ser efetivamente
avaliados.
No caso do alunos com deficiências, os portfólios podem
facilitar a tomada de decisão sobre quais os recursos de
acessibilidade que deverão ser oferecidos e qual o grau de
sucesso que está sendo obtido com o seu uso. Eles permitem
que tomemos conhecimento não só das dificuldades, mas
também das habilidades dos alunos, para que, através dos
recursos necessários, estas habilidades sejam ampliadas.
Permitem, também, que os professores das classes comuns
possam contar com o auxílio do professor do atendimento
educacional especializado, no caso dos alunos que freqüentam
esta modalidade, no esclarecimento de dúvidas que possam
surgir a respeito da produção dos alunos.
Quando utilizamos adequadamente o portfólio no processo de
avaliação podemos:
- melhorar a dinâmica da sala de aula consultando o portfólio
dos alunos para elaborar as atividades:
- evitar testes padronizados;
- envolver a família no processo de avaliação;
- não utilizar a avaliação como um instrumento de
classificação;
- incorporar o sentido ético e inclusivo na avaliação;
- possibilitar que o erro possa ser visto como um processo de
construção de conhecimentos que dá pistas sobre o modo
cada aluno está organizando o seu pensamento;
Esta maneira de avaliar permite que o professor acompanhe o
processo de aprendizagem de seus alunos e descubra que cada
aluno tem o seu método próprio de construir conhecimentos, o
que torna absurdo um método de ensinar único e uma prova
como recurso para avaliar como se houvesse homogeneidade de
aprendizagem.
Nessa perspectiva, entendemos que é possível avaliar, de forma
adequada e útil, alunos com deficiências. Mas, se analisarmos
com atenção, tudo o que o que se diz da avaliação do aluno com
deficiência, na verdade serve para avaliar qualquer aluno,
porque a principal exigência da inclusão escolar é que a escola
seja de qualidade – para todos! E uma escola de qualidade é
aquela que sabe tirar partido das diferenças oportunizando aos
alunos a convivência com seus pares, o exemplo dos professores
que se traduz na qualidade do seu trabalho em sala de aula e no
clima de acolhimento vivenciado por toda a comunidade escolar.

EXEMPLO DE PLANILHA AVALIATIVA

Alfabetização: método natural

2011-07-24T12:28:00.000-07:00

O termo "natural" é muitas vezes empregado de forma equivocada. Na verdade, o qualificativo “natural” nasceu de uma extensão do emprego do significado dado originalmente a um método de alfabetização criado por Gilda Rizzo. A metodologia de alfabetização fora criada em função de promover a seqüência natural de transformações que ocorrem num indivíduo quando este constrói um sistema de leitura, isto é aprende a ler. Portanto “método natural” seria aquele que promove o processo natural, isso é: o processo fisiológico, de construção de sistemas operacionais de leitura.

Portanto “método natural” seria aquele que promove o processo natural, isso é: o processo fisiológico, de construção de sistemas operacionais de leitura. Este ‘método natural de alfabetização’ preconiza também que seja necessariamente modificado o ambiente educacional, como um todo. Visto não apenas na sua forma física, mas, sobretudo, no seu sistema ou regime de relações sociais. Isso porque julgamos essencial contar com a iniciativa do aluno no ato de aprender, na ação de procurar a solução, interessar-se voluntariamente e responsabilizar-se por ela. Para isso foi necessário que criássemos uma metodologia que permitisse ao aluno escolher a forma de realizar a sua atividade, para que se empenhasse motivado, por sua livre opção. Em decorrência deste princípio escolhemos a única dinâmica de classe possível, para que o aluno pudesse fazer escolhas e tomar decisões e, inevitavelmente, rejeitamos a postura tradicional do mestre que acredita que sabe tudo que precisa “passar” esse conhecimento ao aluno e a substituímos por uma atuação democrática do professor.

O termo natural veio emprestado do método inicialmente de alfabetização e abrangeu a escola que se propôs a estender essa filosofia às séries seguintes. Aquela onde o conteúdo é construído a partir do conhecimento existente no grupo, trocado entre os alunos e acrescido pelas leituras e pesquisa. É fixado pelos diferentes registros escritos, ilustrados e ou dramatizados, feitos por redação própria do aluno e não apenas por texto ditado pelo professor, lido no livro e treinado pelo exercício de respostas a questionários impressos no livro ou em apostilas, como ocorre na escola tradicional, que reflete nítida e exclusiva valorização da memória. Hoje, nossa metodologia é conhecida como “construtivista”.

Escola Natural é aquela onde a sala mantém um espaço livre para as rodas de conversa. Oferece grupos de mesa formados de acordo com o número de atividades do dia. Estantes e armários para guarda do material sempre acessível ao aluno e onde a turma participa da organização do mobiliário e equipamentos da sala e opina sobre a melhor arrumação para as atividades do momento. Não há lugares fixos. Os grupos se organizam em torno de um propósito escolar.

É aquela onde os cadernos registram e acumulam informações úteis à fixação do conhecimento que está sendo construído e a redação é quase exclusivamente feita, de próprio punho, pelo aluno. O objetivo se desloca da memorização e se preocupa em fazer o aluno criar métodos e sistemas próprios de aprender e de estudar. Isso é o oposto do que ocorre na escola tradicional, onde estes acumulam matéria, quase sempre copiada de textos escritos no quadro de giz, que terão que ser lidos e decorados pelos alunos depois.

A Escola Natural é um espaço social, altamente disciplinado, onde os alunos respeitam regras e limites estabelecidos por eles mesmos, de comum acordo, e onde o professor é um líder democrático, coordenador das motivações e atividades do grupo, que exerce as funções de estimulador, consultor, orientador e executor das políticas estabelecidas no grupo. Tem a responsabilidade de prover o ambiente de materiais pedagógicos e experiências educativas adequadas e a função de cobrar o cumprimento das regras estabelecidas. Isso é bem diferente do que ocorre na escola tradicional onde o mestre supostamente “passa” o “saber” aos alunos, como autoridade indiscutível do conhecimento.

A Escola Natural é uma escolha inteligente de pais que acreditam que seu filho saia mais fortalecido e seguro pela apropriação do conhecimento, construído por ele mesmo, do que se tivesse apenas memorizado e têm certeza que democracia, assim como delicadeza, não se aprende decorando frases copiadas do quadro de giz, mas se aprende vivendo democraticamente. São pais que desejam construir uma sociedade futura efetivamente democrática, composta por cidadãos democráticos, seu filhos, criados em regime democrático, dentro de sua sala, dentro do espaço escola, inseridos no seu grupo. Pais que esperam isso da educação de seus filhos.

Alfabetização Natural

Metodologia de alfabetização criativa, fundamentada nos princípios de educação através da arte, que consiste no oferecimento de estímulos sócio-ambientais específicos, que visam à reprodução do processo natural e espontâneo de construção dos esquemas de leitura no ser humano, que se dá através das motivações, potencial e linguagem do aluno, que inclusive escolhe o próprio vocabulário que servirá de base à aprendizagem.

"Aprender a ler é muito fácil, especialmente quando o próprio aluno escolhe o seu vocabulário de estudo. O elo psicológico, quase nunca passível de ser percebido por nós, que desperta e prende o interesse do aluno numa determinada palavra, é sempre poderoso, indestrutível e potencializa o processo com a força interior da emoção. É esta força que viabiliza uma memorização fácil, pois espontânea, e uma aprendizagem rápida e efetiva, pois prazerosa. Responde a uma curiosidade e necessidade do alfabetizando . a Alfabetização Natural, desenvolvida a partir da escolha do vocabulário pelo próprio aluno, facilita tanto o processo de aprendizagem, quanto o trabalho do professor." (Gilda Rizzo)

O VOCABULÁRIO DE APOIO

O Vocabulário de Apoio expõe as palavras escolhidas para estudo e ilustradas pelos alunos. Ele cresce até que contenha todos os sons e letras do alfabeto.

O SENTENCIADOR

Cada palavra nova escolhida vai imediatamente para o sentenciador, formando frases completas, que o aluno possa ler.

A composição e a leitura de frases no sentenciador é um trabalho diário, onde figuras devem substituir palavras desconhecidas a fim de não limitar a expressão de idéias do aluno às palavras já memorizadas.

O CADERNO VOCABULÁRIO

Cada palavra nova escolhida pela turma é escrita e arquivada no Caderno Vocabulário individual. Cada aluno faz a ilustração a sua maneira. O caderno é utilizado para estudo das palavrinhas e serve de apoio ao aluno durante a escrita de frases.

LIVRINHOS DE AÇÃO

Os Livrinhos de Ação estimulam a compreensão da leitura de frases e fixam as ações estudadas no vocabulário da turma.

JOGOS DE LEITURA

O jogo da memória é um dos variados tipos de jogos que facilitam a memorização das palavras do vocabulário escolhido. Os jogos são sempre oferecidos como uma das atividades do trabalho diversificado de livre escolha dos alunos.

A RODINHA

Todas as atividades do grupo são discutidas e combinadas em uma rodinha de conversa onde o educador funciona como mediador na construção do conhecimento e como um coordenador das motivações de seu grupo. Todas as decisões são tomadas aqui.

A CAÇADA

A caçada é um procedimento de rotina na análise fonética de palavras lembradas pelos alunos, segundo a semelhança do som inicial com o de outra palavra já conhecida visualmente por eles, no caso, o Dd, de dinossauro. Eles procuraram, em revistas, gravuras de palavras que começassem de forma semelhante; colaram estas gravuras sobre uma folha grande, que foi colocada num cabide e pendurada na parede. Um aluno, de cada vez, enunciou o nome da sua gravura, enquanto a professora a escrevia. Depois, a palavra foi lida pelo aluno, de forma lenta, fazendo a "preguicinha". Numa segunda leitura, ele destaca, com uma linha vermelha, "caçando", e copia a letra do som que estava sendo estudado, o d de dinossauro.

CAÇADINHAS

Material de estudo independente para fixação de grafias específicas.
Uma caixa plástica acondiciona uma coleção de fichas que apresentam relações de palavrinhas começadas pelo som inicial de uma palavra conhecida. Uma pequena gravura, colada ao alto, evoca o significado da primeira palavra. O aluno usa estas "caçadinhas" de diferentes maneiras na composição de frases.

ATIVIDADES DE CAÇADA

Uma das atividades da sala é realizar os exercícios do livro "Minhas Caçadas".

SABONETEIRAS DE CAÇADA

Material para estudo independente cujo objetivo é a ortografia. Cada saboneteira acondiciona uma coleção de palavras com o mesmo som inicial, destacado pela cor vermelha

AS CIÊNCIAS

A Alfabetização Natural não ocorre no vazio, ela está integrada ao estudo do meio ambiente e é a vida, ao redor do aluno, que gera os motivos de estudo, que são registrados, por escrito, depois de estudados.

Com o passar dos anos, a metodologia da Alfabetização Natural de Gilda Rizzo passou a ser empregada, com grande sucesso, entre adultos. Como exemplo no ensino supletivo, da cidade do Rio de Janeiro, pode-se citar o trabalho realizado pela professora Sônia Pomar, na Escola Municipal Cícero Pena, na avenida Atlântica, no bairro de Copacabana.

Fontes:
Rizzo, Gilda. Alfabetização Natural, Art Line: 1982, 1998.
http://www.gildarizzo.pro.br/index.html
http://www.escolabiarizzo.com.br/index_interno.htm
http://www.gildarizzo.pro.br/vendas.htm

Caçadinha

JOGOS

Alfabetização

2011-07-24T11:35:00.000-07:00

As crianças adoram ir a sala de informática e usar esse meio para alfabetizar é juntar o útil ao agradável.
Nesse link temos atividades que facilmente os alunos aprenderão e o melhor brincando.
http://websmed.portoalegre.rs.gov.br/smed/inclusaodigital/atividades_educativas/Prof_Luiza_Mara_Vasconcelos/index.htm
Aproveitem!!!
Somos essenciais

Reprovar alunos é contraproducente, diz OCDE

2011-07-23T07:20:00.000-07:00

Nações com altas taxas de repetência vão mal na avaliação internacional Pisa

Brasil: 40% de reprovação e um dos piores índices no Pisa (Anderson Schneider)

Reprovação nas escolas não é o melhor caminho para aumentar a produtividade do aluno. Essa é a conclusão de um estudo divulgado nesta quarta-feira pela OCDE, organização que reúne as nações mais desenvolvidas do mundo. De acordo com o levantamento, os países que adotam o sistema de reprovação registram baixo desempenho no Pisa, avaliação internacional capitaneada pela OCDE. Além disso, repetir um aluno custa caro, para o governo e para a sociedade.

Segundo o estudo, na China e Japão, primeiro e oitavo colocados no Pisa, respectivamente, o índice de reprovação é próximo do zero. Por outro lado, em nações como Argentina (58º), Colômbia (52º) e Uruguai (47º), o índice de reprovação está acima dos 30%. No Brasil, a taxa é de 40%, e o país ocupa a 53ª posição entre 65 nações que participam do Pisa.

Além de afetar o desempenho dos estudantes, o sistema de repetência demanda grandes custos para o governo, que precisa pagar os estudos das crianças e jovens reprovados por mais um ano, e para a sociedade, uma vez que os estudantes demoram mais para entrar no mercado de trabalho. Em países como Islândia, o custo monetário é pequeno, cerca de 500 dólares anuais. Mas na Bélgica e Espanha, que registram taxas de reprovação maiores, o custo pode ultrapassar os 11.000 dólares anuais por aluno.

Outra prática apontada pela OCDE como pouco produtiva é a transferência, para outras escolas, dos alunos com baixo desempenho, necessidades especiais de aprendizado ou problemas comportamentais. É uma prática comum na Colômbia e Grécia – ambos tiveram um rendimento abaixo do esperado na última edição do Pisa.

"Uma vez transferidos, os estudantes mantêm menos contato com os antigos colegas, o que afeta seu círculo social. Também, perdem a motivação para os próximos exames", diz o texto do relatório.

O estudo da OCDE acrescenta ainda que, nas escolas onde a transferência não é uma opção comum, os diretores tendem a ser mais responsáveis pelo desempenho de seus alunos. Esses educadores buscam saídas efetivas que interfiram no rendimento dos alunos com dificuldades de aprendizado ou de comportamento.

Alternativas – A discussão sobre os efeitos da reprovação na vida dos estudantes é um tópico antigo na área da pedagogia brasileira. Para aqueles que defendem o fim do mecanismo, uma das alternativas é o que ficou conhecido como progressão continuada. A prática trocou a tradicional aprovação/reprovação anual por ciclos de aprendizagem, que avaliam o estudante, mas não o reprovam – concentrando-se em acompanhar o desenvolvimento de cada aluno para sanar suas dificuldades. O modelo foi adotado há 15 anos no estado de São Paulo e desde então se expandiu a outras unidades da federação.

Formulada a partir de políticas e da realidade europeia, a progressão continuada previa uma avaliação dos estudantes ao fim dos ciclos. Em países como a Grã-Bretanha, onde obteve bons resultados, os ciclos têm duração de apenas dois anos – e não quatro, como no Brasil. Naquele período, os alunos dividem a sala de aula com no máximo 30 colegas – algo incomum nas escola públicas do Brasil. Com um grupo reduzido, o professor pode dar atenção a cada aluno.

No Brasil, a adoção do modelo ainda é controversa – e seus frutos, discutíveis. No último índice de educação feito pela Unesco, braço da Organização das Nações Unidas (ONU) para a educação e a cultura, o país ocupou apenas a 88ª posição entre 128 nações. Por sua vez, dados do Sistema Nacional da Avaliação da Educação Básica (Saeb) relativos ao período 1995-2005, quando a aprovação automática ganhou força, mostram que a qualidade do ensino piorou. Em 1995, a média de proficiência em língua portuguesa dos alunos da quarta série do ensino fundamental era de 188,3 pontos. Em 2005, caiu para 172,3 pontos. Na terceira série do ensino médio os números são mais alarmantes: 290 pontos, em 1995, ante 257,6 pontos.

http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/reprovar-alunos-e-contraproducente-diz-ocde

Jogos para educar!

2011-07-21T16:23:00.000-07:00

Sabemos da necessidade de as crianças estarem fazendo atividades lúdicas e prazerosas. Com a exaltação da informática nas escolas devemos buscar meios para atender essas duas expectativas.
Vou postar alguns links para ajudar nas aulas de informática.

http://loja.estudamos.com.br/cd_atividades/
http://www.smartkids.com.br/jogos-educativos/
http://sitededicas.uol.com.br/jogos.htm
http://www.planetajogos.com/jogos-infantis.html

Quando a escola é o espaço do inferno

2011-07-19T18:14:00.000-07:00

RUTH DE AQUINO

RUTH DE AQUINO é colunista de ÉPOCA
raquino@edglobo.com.br

Quase 1.000 alunos são punidos, suspensos ou expulsos por dia nas escolas. Quase 1.000 por dia, alguns com 5 anos de idade! Por abusos verbais e físicos. No ano passado, 44 professores foram internados em hospitais com graves ferimentos. Diante do quadro-negro, o governo decidiu que professores poderão “usar força” para se defender e apartar brigas. E poderão revistar estudantes em busca de pornografia, celulares, câmeras de vídeo, álcool, drogas, material furtado ou armas.

Achou que era no Brasil? É na Grã-Bretanha.

Os dados são de um relatório governamental. “O sistema escolar entrou em colapso”, diz Katharine Birbalsingh, demitida do Departamento de Educação depois de criticar a violência nas escolas públicas inglesas. “Os professores acabam sendo culpados pela indisciplina. A diretoria da escola estimula essa teoria, os alunos a usam como desculpa e até os professores começam a acreditar nisso. Eles não pedem ajuda com medo de parecer incompetentes.”

Os alunos jogam a cadeira no mestre, chutam a perna do mestre, empurram, xingam. Ou furam o mestre com o lápis, fazem comentários obscenos, estupram, ameaçam com facas. Alguns são casos extremos pinçados pela imprensa. Os números na Grã-Bretanha preocupam. Mostram que as escolas precisam restaurar a autoridade perdida. Muitos professores abandonaram a profissão por se sentir impotentes. Educadores mais rigorosos pregam tolerância zero com alunos bagunceiros e que não fazem seu dever de casa.

As reflexões de lá são iguais às de cá. A violência nas escolas seria uma continuação do lado de fora, na rua e nos lares. A hierarquia cai em desuso. Valores e limites, que quer dizer isso mesmo? Crianças e adolescentes não respeitam ninguém. Nem os pais, nem as autoridades, nem os vizinhos, os porteiros, os pedestres, os colegas, as namoradas. Há uma falta de cerimônia, pudor e educação no sentido mais amplo.

E aí a culpa é jogada nos pais. Por não mostrarem o certo e o errado. Não abrirem um tempo de qualidade com os filhos. Esquecê-los em frente a um computador ou televisão. O de sempre. O aluno que peita o professor também xinga os pais. Aric Sigman, da Royal Society of Medicine, em Londres, autor do livro The spoilt generation (A geração mimada) , afirma que, hoje, até criancinhas nas creches jogam objetos e cadeiras umas nas outras. “Há uma inversão da autoridade. Seus impulsos não são controlados em casa. É uma geração mimada que ataca especialmente as mães”, diz ele.

Muitos professores abandonam o ensino por se sentir impotentes diante da violência dos alunos

E o que o governo britânico faz? Manda o professor revidar. Até agora, ele era proibido de tocar no aluno, mesmo ao ensinar um instrumento numa aula de música. A nova cartilha promete superpoderes aos professores. Mestres, usem “força razoável”, vocês agora têm a última palavra para expulsar um aluno agressivo, revistem mochilas suspeitas. Dará certo? Não acredito. Sem diálogo e consenso entre famílias, escolas, educadores e psicólogos, esse pesadelo não tem fim.

No Brasil, a socióloga Miriam Abramovay, da Faculdade Latino-Americana de Ciências Sociais (Flacso), admite que os professores passaram a ter medo. Numa pesquisa para a Unesco em Brasília, em 2002, um depoimento a chocou: “Um professor me disse que ia armado para a escola. Como se fosse uma selva. Isso mostra total descrença no sistema”. Ela acha que o Brasil está investindo dinheiro demais em bullying, mas esquece todo o resto: “Nossa escola é de dois séculos atrás”. Os ataques aos professores não se limitam à sala de aula. Carros dos mestres são arranhados, pneus são furados. Eles não têm apoio nem ideia de como reagir. Muitos trocam de escola ou abandonam a profissão.

Quando Cristovam Buarque era ministro de Lula, tinha, com Miriam, um projeto nacional de “mediação escolar” para prevenir conflitos, melhorar o ambiente e estimular o aprendizado. “Paulo Freire dizia que a escola era o espaço da alegria, do prazer, mas assim ela se torna o espaço do inferno”, diz Miriam. O projeto não vingou. Cristovam abandonou o barco por sentir que Educação não era prioridade nos investimentos. E continua não sendo. Deveria ser nossa obsessão.

COLUNA RETIRADA DA REVISTA ÉPOCA
http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,EMI249495-15230,00-QUANDO+A+ESCOLA+E+O+ESPACO+DO+INFERNO.html

Fotos

2011-07-19T18:09:00.000-07:00

ESTOU PRECISANDO DE TER MAIS CONTATO COM A NATUREZA!!!

Alfabetizar é uma vitória.

2011-07-19T17:52:00.000-07:00

Hoje, diagnostiquei que meu aluno está na fase alfabética de alfabetização e fiquei muito feliz já que ele ano passado encontrava-se sem reconhecer nem as vogais. É uma grande conquista para mim que busquei dar o melhor para que ele construísse suas hipóteses de leitura e escrita.

Animo!!! Somos essenciais.

ATIVIDADES FOLCLORE 2º ANO PARA RECUPERAÇÃO PARALELA

2011-07-18T13:15:00.000-07:00

Estou postando atividades que podem ser utilizadas nesse período que estamos em recuperação.
E o momento de reavaliar nossas práticas e reconduzir nosso ensino.
ANIMO!!!! SOMOS ESSENCIAIS.

Atividade: Produção de texto dissertativo descritivo

2011-07-17T08:33:00.000-07:00

Conteúdo:

Produção de dissertação descrevendo um personagem do livro

Objetivo:

Desenvolver-se como expectador

Ler um livro

Identificar personagem principal

Identificar características do personagem

Construir noção de adjetivo

Construir noção de dissertação

Duração: dois dias

Desenvolvimento:

PRIMEIRO DIA

Os alunos assistiram ao filme ·

Em seguida distribui três pedaços de folha a4 cortados ao meio na horizontal e pedi-lhes que escrevessem uma característica para “princesa”, para o José e para a bruxa. Colei em seguida em um painel de papel 40 quilos e ficou assim:

Então c conversamos sobre o que são características (se são só boas ou se também temos características ruins... Conduzindo ao conceito de adjetivo).

Então na lousa produzimos um texto coletivo dissertativo, enfatizando a descrição do personagem que eles preferiram depois de acertamos a coesão e a coerência do texto pedi que copiassem no caderno enquanto eu passava para uma folha de papel 40 quilos.

Ficou assim:

SEGUNDO DIA

Fomos diretamente à sala de leitura onde incentivei os alunos a escolherem livros e buscar aqueles que contivessem personagens que pudéssemos descrever.

Para formar habito de conduta em uma biblioteca lemos silenciosamente buscando não atrapalhar colega e com bastante atenção

Conversamos sobre alguns livros (aqueles que quiseram falar).

Fomos para sala pedi que lessem novamente o livro e fizessem a partir da produção de texto dissertativo tomando como base o texto coletivo que fizemos anteriormente.

Avaliação:

Observar ortografia, coesão, coerência.