AyikSVB

Konsep Belajar dan Pembelajaran

2013-03-13T13:51:00.003+07:00

A. Konsep Belajar Menurut Tokoh - Tokoh Islam

Banyak tokoh - tokoh Islam yang memiliki kepedulian dan menyumbangkan pemikirannya tentang aktivitas belajar, diantara tokoh tersebut adalah Al-Ghazali dan Al-Zarnuji. Kedua tokoh - tokoh ini pemikiran - pemikirannya mewarnai dunia pendidikan di Indonesia terutama pendidikan Islam.

1. Menurut Al-Ghazali

Konsep belajar dalam mencari ilmu dapat dilakukan dengan dua pendekatan yaitu ta’lim insani dan ta’lim robbani. Ta’lim insani adalah belajar dengan bimbingan manusia. Konsep ini biasa dilakukan oleh manusia pada umumnya, dan biasanya dilakukan dengan menggunkan alat - alat indrawi.

Proses ta’lim insani dibagi menjadi dua. Pertama, dalam proses belajar mengajar hakikatnya terjadi aktivitas mengekplorasi pengetahuan sehingga menghasilkan perubahan - perubahan prilaku. Seorang pendidik mengeksplor ilmu yang dimilikinya untuk diberikan kepada peserta didik, sedangkan peserta didik menggali ilmu dari pendidik agar ia mendapatkan ilmu. Al-Ghazali menganalogikan menuntut ilmu dengan menggunakan proses belajar mengajar.

Dalam proses ini, peserta didik akan mengalami proses mengetahui, yaitu proses abtraksi. Suatu objek dalam wujudnya tidak terlepas dari aksiden - aksiden dan atribut - atribut tambahan yang menyelubungi hakikatnya. Ketika subjek berhubungan dengan objek yang ingin diketahui, hubungan suatu terkait dengan ukuran, cara, situasi, tempat.

Kemudian Al-Ghazali membagi tahap - tahap abstraksi pada dua tahapan, yaitu :

Indra menangkap suatu objek, ia harus pada jarak terten tu dari objek dan situasi tertentu
Terjadi alkhayyal menangkap objek tanpa melihat,tetapi tangkapan - tangkapan masih meliputi aksiden - aksiden dan atribut-atribut tambahan seperti kualitas dan kuantitas

Agar proses belajar mengajar dapat efektif dan mendapatkan hasil yang optimal ada beberapa syarat yang harus dipenuhi oleh peserta didik, antara lain :

Mendahulukan kebersihan jiwa dari akhlak yang kotor. Karena hati sebagai sentral dalam jasad manusia dan sangat berpengaruh terhadap segala aktivitas pekembangannya
Mengurangi kesenangan duniawi agar hati terpusat pada ilmu dan pelajaran.
Sederhana dalam hal makanan, karena bila terlalu kenyang dapat mengakibatkan keras hati, mengganggu ketangkasan dan kecerdikan serta malas, dan lain sebagainya
Belajar ilmu sampai tuntas.
Bersikap rendah diri jangan meremehkan orang lain termasuk kepada gurunya.
Mengenal nilai - nilai pragmatis bagi suatu ilmu pengetahuan, yaitu ilmu yang bermanfaat, membahagiakan, mensejahterakan dan memberi keselamatan dunia dan akhirat

Kedua yang terkait dengan ta’lim insani adalah tafakur. Tafakur diartikan sebagai proses belajar dengan mengamati kejadian alam dan peristiwa - peristiwa yang terjadi di alam ini. Tafakur ini dapat dilakukan dengan mengosongkan jiwa dan hati yang suci.

Selanjutnya konsep belajar dengan pendekatan ta’lim robbani. Pada tahapan ini seorang manusia belajar dengan bimbingan tuhan

2. Menurut Al-Zarnuji

konsep belajar mengajar adalah meletakan hubungan pendidik dan peserta didik pada tempat sesuai porposinya, seorang siswa adalah seorang yang harus selalu tekun dalam belajar, senantiasa menghormati ilmu pengetahuan dan menghormati pendidik, karena kalau siswa sudah menghormati guru dan menghormati ilmunya.

B. Konsep belajar Behaviorisme

Studi secara sistematis tentang belajar relatif baru. Sampai abad 19, belajar masih dianggap masalah dalam dunia keilmuan. Dengan menggunakan teknologi yang digunakan oleh ilmu fisika , para peneliti mencoba menghubungkan pengalaman untuk memahami bagaimana manusia belajar. Beberapa peneliti yang melakukan studi tentang belajar, antara lain :

1. Ivan paviov.

Konsep belajar yang ditawarkan oleh ivan pavlov adalah proses perubahan tingkah laku manusia atau hewan disebabkan adanya stimulus atau ransangan diberikan secara kontinyu serta terus menerus

2. Woolfolk

Konsep belajar yang lebih efektif dan tepat agar siswa dapat menyerap semua materi pelajaran yang telah diajarkan maka seorang pendidik harus melakukan hal - hal sebagai berikut :

Memberikan suasana yang menyenangkan ketika memberikan tugas - tugas belajar.
Menekankan pada kerja sama dan kompetisi antarkelompok daripada individu. Banyak siswa yang akan memiliki respon emosional secara negatif terhadap kompetisi individu, yang memungkinkan akan digeneralisasikan dengan pelajaran-pelajaran yang lain.
Membuat kegiatan membaca yang menyenangkan dengan cara menyediakan ruang baca yang menarik, nyaman dan menyenangkan, tidak bising dan lain sebagainya.
Membantu siswa dalam mengatasi secara bebas dan sukses situasi - situasi yang menegangkan dan mencemaskan
Mendorong siswa yang pemalu untuk mengajarkan siswa lain cara memahami materi pelajaran
Membuat tahapan jangka pendek untuk menuju pencapaian tujuan jangka panjang, seperti ulangan harian, mingguan, dan mid semester agar siswa memiliki pembendaharaan soal untuk persiapan menghadapi ujian atau ulangan semester
Membantu siswa untuk mengnal perbedaan dan persamaan terhadap situasi - situasi sehingga mereka dapat membedakan dan mengeneralisasikan secara tepat. Misalnya menyakinkan siswa yang cemas ketika menghadapi ujian nasional dan lain - lain.

3. Edward Lee Throndike

Edward mengatakan bhawa prilaku belajar manusia ditentukan oleh stimulus yang ada dilingkungan sehingga menimbulkan respon secara reflek. Stimulus yang terjadi setelah sebuah prilaku terjadi akan mempengaruhi perilaku selanjutnya.

Beberapa konsep belajar di atas telah memberikan kontribusi yang sangat besar bagi dunia pendidikan. Terlepas dari kelebihan konsep belajar behavioristik ini memiliki kelemahan - kelamahan antara lain :

Proses belajar dipandang sebagai kegiatan yang diamati langsung, padahal belajar adalah kegiatan yang ada dalam sistem saraf manusia yang tidak terlihat kecuali melalui gejala
Proses belajar dipandang bersifat otomatis-mekanik sehingga terkesan seperti mesin atau robot, padahal manusia mempunyai sel control dan self regulatif yang bersifat kognitif yang terkadan tidak respon karena kegiatan itu tidak sesuai dengan keinginannya
Proses belajar dianalogikan manusia seperti kegiatan belajar hewan sangat sulit diterima, mengingat terdapat perbedaan yang sangat mencolok antara manuisa dengan hewan.

C. Konsep Belajar Kognitivisme

Kegiatan belajar tidak hanya sekedar stimulus dan respon tetapi lebih dari itu, kegiatan belajar juga melibatkan sikap mental yang aktif untuk mencapai, mengingat dan menggunkan pengetahuan. Sehingga perilaku yang tampak pada manusia tidak diukur dan diamati tanpa melibatkan proses mental seperti motivasi, kesengajaan dan keyakinan.

Pada tataran belajar kognitivisme mencakup beberapa konsep antara lain :

1. Teori Gestalt

Gestalt memandang belajar adalah proses yang didasarkan pada pemahaman, karena dasarnya setiap tingkah laku seseorang selalu didasarkan pada kognisi, yaitu tindakan mengenal dan memikirkan situasi di mana tingkah laku itu tersebut terjadi. Pada situasi belajar, keterlibatan seseorang secara langsung akan menghasilkan pemahaman yang dapat membantu individu memecahkan masalah.

Proses belajar yang menggunakan insigh mempunyai ciri - ciri sebagai berikut :

Tergantung pada kemampuan dasar individu
Tergantung pada pengalaman masa lalu yang relevan
Tergantung pada penagturan situasi belajar
Didahului dengan periode mencari dan mencoba-coba
Solusi problem dengan insigh dapat diulangi dengan mudah, dan akan berlaku secara langsung
Jika insight sudah terbentuk, maka problem - problem akan mudah diatasi

2. Model mengelola inormasi

Dalam aliran kognisi ada berberapa teori memori yang pada umumnya menjelaskan tentang bagaimana mengelola innformasi antara lain ;

Pentingnya pengetahuan dalam belajar,
Macam - macam pengetahuan,
Memproses informasi

3. Model tingkatan - tingkatan mengelola informasi

4. Alternatif lain untuk tiga model

D.Konsep pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual merupakan sistem pembelajaran yang holistik ( menyeluruh ).

Pembelajaran ini terdiri atas komponen - komponen yang saling terkait, yang apabila

dilaksanakan masing-masing memberikan dampak sesuai dengan peranannya.

Sudjana,1989 Belajar merupakan proses melihat, mengamati dan memahami sesuatu.

Witherington, 1952 Belajar merupakan perubahan dalam kepribadian yang dimanifestasikan sebagai suatu pola-pola respon yang berupa keterampilan, sikap, kebiasaan, kecakapan atau pemahaman”.

Hilgard dan Bower, dalam buku Theories of Learning (1975) mengemukakan, “Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, di mana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan, atau keadaan-keadaan sesaat seseorang.”

Hintzman dalam bukunya The Psychology of Learning and Memory (1978) mengatakan bahwa “Belajar adalah suatu perubahan yang terjadi dalam diri organisme disebabkan pengalaman tersebut yang bias mempengaruhi tingkah laku organisme itu.”

Gagne, dalam buku The Conditions of Learning (1977) menyatakan bahwa: “Belajar terjadi apabila suatu situasi stimulus bersama dengan isi ingatan mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga perbuatannya berubah dari waktu sebelum ia mengalami situasi itu dari waktu ke waktu sesudah ia mengalami situasi tadi.”

Morgan, dalam buku Introduction to Psychology (1978) mengemukakan “Belajar adalah setiap perubahan yang relative menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil latihan atau pengalaman.”

Laurin, seperti dikutip Effendi & Praja (1993), dalam bukunya Building the High School Curriculum (1958) mengemukakan bahwa “ Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman.”

Berdasarkan beberapa rumusan definisi tersebut, bisa dikemukakan beberapa unsur penting yang menjadi ciri atas pengertian mengenai belajar, yaitu sebagai berikut:

a. Situasi belajar mesti bertujuan dan tujuan-tujuan tersebut diterima, baik oleh individu maupun masyarakat.

b. Belajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku dan perubahan itu bisa mengarah pada tingkah laku yang lebih baik, akan tetapi juga ada kemungkinan mengarah pada tingkah laku yang lebih buruk.

c. Belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi melalui latihan dan pengalaman.

d. Untuk bisa disebut belajar, perubahan itu harus relatif mantap.

e. Tingkah laku yang mengalami perubahn karena belajar menyangkut aspek-aspek kepribadian, baik fisik maupun psikis.

Belajar memiliki tiga atribut pokok ialah:

Belajar merupakan proses mental dan emosional atau aktivitas pikiran dan perasaan.
Hasil belajar berupa perubahan perilaku, baik yang menyangkut kognitif, psikomotorik, maupun afektif.
Belajar berkat mengalami, baik mengalami secara langsung maupun mengalami secara tidak langsung (melalui media). Dengan kata lain belajar terjadi di dalam interaksi dengan lingkungan. (lingkungan fisik dan lingkungan sosial).

Tujuan belajar bagi subyek belajar adalah untuk:

mendapatkan dan meningkatkan pemahamannya tentang pengetahuan
menanamkan konsep dan meningkatkan ketrampilan
pembentukan sikap.

Ada empat pilar dalam belajar, yaitu:

learning to know - akal budi/pengetahuan
learning to do - aplikasi/perbuatan
learning to be - pengembangan eksistensi
learning to live together - makhluk sosial

Supaya belajar terjadi secara efektif perlu diperhatikan beberapa prinsip antara lain:

Motivasi, yaitu dorongan untuk melakukan kegiatan belajar, baik motivasi intrinsik maupun motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik dinilai lebih baik, karena berkaitan langsung dengan tujuan pembelajaran itu sendiri.
Perhatian atau pemusatan energi psikis terhadap pelajaran erat kaitannya dengan motivasi. Untuk memusatkan perhatian siswa terhadap pelajaran bisa didasarkan terhadap diri siswa itu sendiri dan atau terhadap situasi pembelajarannya.
Aktivitas. Belajar itu sendiri adalah aktivitas. Bila fikiran dan perasaan siswa tidak terlibat aktif dalam situasi pembelajaran, pada hakikatnya siswa tersebut tidak belajar. Penggunaan metode dan media yang bervariasi dapat merangsang siswa lebih aktif belajar.
Umpan balik di dalam belajar sangat penting, supaya siswa segera menge-tahui benar tidaknya pekerjaan yang ia lakukan. Umpan balik dari guru sebaiknya yang mampu menyadarkan siswa terhadap kesalahan mereka dan meningkatkan pemahaman siswa akan pelajaran tersebut.
Perbedaan individual adalah individu tersendiri yang memiliki perbedaan dari yang lain. Guru hendaknya mampu memperhatikan dan melayani siswa sesuai dengan hakikat mereka masing-masing. Berkaitan dengan ini catatan pribadi setiap siswa sangat diperlukan.

Pembelajaran

Hakikat pembelajaran adalah suatu sistem belajar yang terencana dan sistematis dengan maksud agar proses belajar seseorang atau kelompok orang dapat berlangsung sehingga terjadi perubahan, yakni meningkatkan kompetensi pembelajar tersebut. Karena itu, guru sebagai ujung tombak dalam pembelajaran seharusnya berusaha menciptakan sistem lingkungan atau kondisi yang kondusif agar kegiatan belajar dapat mencapai tujuan secara efektif dan efisien.

Pembelajaran (instruction) merupakan akumulasi dari konsep mengajar (teaching) dan konsep belajar (learning). Penekanannya terletak pada perpaduan antara keduanya, yakni kepada penumbuhan aktivitas subjek didik. Konsep tersebut dapat dipandang sebagi suatu sistem. sehingga dalam sistem belajar ini terdapat komponen-komponen siswa atau peserta didik, tujuan, materi untuk mencapai tujuan, fasilitas dan prosedur serta alat atau media yang harus dipersiapkan.

Konsep pembelajaran:Pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatau system atau proses membelajarkansubyek didik/pembelajar yang direncanakan atau didesain, dilaksanakan, dan dievaluasi secarasistematis agar subyek didik/pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran secaraefektif dan efisien (Depdiknas,Model pembelajaran IPA SD,2003). Dengan demikian, jika pembelajaran dianggap sebagai suatu system, maka berarti pembelajaran terdiri dari sejumlahkomponen yang terorganisir antara lain tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, strategi dan

metode pembelajaran, media pembelajaran/alat peraga, pengorganisasian kelas, evaluasi pembelajaran, dan tindak lanjut pembelajaran. Sebaliknya bila pembelajaran dianggap sebagaisuatu proses, maka pembelajaran merupakan rangkaian upaya atau kegiatan guru dalam rangkamembuat siswa belajar. Proses tersebut dimulai dari merencanakan program pengajaran tahunan,semester, dan penyusunan persiapan mengajar (lesson plan) berikut penyiapan perangkatkelengkapannya antara lain alat peraga, dan alat-alat evaluasi. Persiapan pembelajaran ini jugamencakup kegiatan guru untuk membaca buku-buku atau media cetak lainnya yang berkaitandengan materi pelajaran yang akan disajikan kepada para siswa dan mengecek jumlah dankeberfungsian alat peraga yang akan digunakan.2.

Konsep Dasar Pembelajaran

Dalam pembelajaran, guru mempunyai tugas-tugas pokok antara lain bahwa ia harus mampu dan cakap merencanakan, melaksanakan, mengevaluasi dan membimbing dalam kegiatan pembelajaran. Dengan kata lain, agar para guru mampu menunaikan tugasnya dengan sebaik-baiknya, ia terlebih dahulu hendaknya memahami dengan seksama hal-hal yang berkaitan dengan proses pembelajaran.

ANALISIS MIKRO UNTUK PERENCANAAN INSTRUKSIONAL PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN

2013-03-05T09:56:00.005+07:00

Pendidikan teknologi dan kejuruan adalah subsistem dari keseluruhan sistem pendidikan yang dikenal membawa misi tertentu. Misi tersebut ialah untuk membantu anak didik belajar dan berusaha menjadi warganegara yang produktif, bertanggung jawab dan bermanfaat. Akan tetapi misi tersebut tidak mudah untuk dicapai, terutama karena adanya sikap yang negatif terhadap pendidikan teknologi dan kejuruan secara keseluruhan serta dikarenakan program pendidikannya yang kurang tersusun secara memuaskan. Karena keduanya berkaitan dan satu sama lain saling mempengaruhi dalam hubungan timbal balik yang sangat erat, maka pada bab ini persoalan pokok yang akan dibahas adalah masalah penyusunan program kegiatan instruksional yang menunjang tercapainya misi pendidikan teknologi dan kejuruan tersebut.

Penyusunan kegiatan instruksional tersebut dilakukan pada tingkat makro (skala nasional atau regional), serta pada tingkat mikro(skala lembaga atau sekolah). Akan tetapi hingga saat ini para calon perencana kurikulum seringkali mengabaikan kenyataan bahwa teori yang secara umum dinilai baik akan tetapi dalam penerapan dalam bidang studi yang khusus tidaklah sesuai harapan. Oleh sebab itulah kegiatan instruksional di tingkat mikro (skala lembaga atau sekolah) juga perlu ditangani secara serius

Penyusunan kegiatan instruksional pada hakekatnya adalah bagian dari proses perencanaan kurikulum. Selain itu proses perencanaan kurikulum di tingkat lembaga atau sekolah sudah lama mendapatkan perhatian dan penggarapan dari para ahli, sehingga munculah teori-teori dan metode desain instruksional yang bervariasi. Kemudian berkembang lagi menjadi apa yang dikenal luas sebagai teknologi instruksional.

Untuk dapat mengembangkan suatu model pengembangan sistem instruksional yang sesuai dengan karakteristik pendidikan teknologi dan kejuruan, maka harus diingat karakteristik pokok yaitu bahwa kegiatan belajar mengajar di sekolah-sekolah kejuruan mempunyai orientasi yang tinggi terhadap dunia kerja, mengutamakan relevansi antara pengalaman kerja dengan prospek dunia kerja, menekankan pada pengalaman belajar yang riel(experiental learning), serta mempunyai ciri dinamis dalam memadukan gaya belajar anak didik, gaya mengajar guru, dan subjek yang dipelajari.

Untuk mengupayakan hal itu semua,maka perlu memperhatikan tiga hal. Yaitu struktur isi kegiatan instruksional, analisis organisasi kegiatan instruksional, dan analisis isi kegiatan instruksional. Struktur isi kegiatan instruksional menjelaskan tentang komponen isi kurikulum dalam suatu program pendidikan teknologi dan kejuruan. Analisis organisasi kegiatan instruksional menjelaskan tentang pengorganisasian kelompok atau komponen-komponen tersebut sehingga terjamin adanya artikulasi antar komponen serta antar matapelajaran di dalam setiap komponen. Dan yang terakhir, analisis isi kegiatan instruksional mencakup pengembangan sistem instruksional itu sendiri dengan langkah-langkah yang langsung bisa diterapkan dalam implementasi operasional

I. STRUKTUR ISI KEGIATAN INSTRUKSIONAL

Tujuan yang diinginkan melalui pendidikan teknologi dan kejuaran tidak mungkin akan tercapai secara optimal tanpa ada perimbangan yang harmonis antara komponen-komponen yang membentuk isi kegiatan instruksionalnya. Denga sendirinya banyak pihak dan banyak faktor ikut terlibat dalam menentukan jumlah dan jenis komponen kurikulum. Secara ideal setiap kurikulum program studi dalam pendidikan teknologi dan kejuruan harus mencakup hal-hal yang esensial atau yang merupakan bidang spesialis, hal-hal yang mencakup bidang pendukung atau penunjang, dan hal-hal yang bersifat umum. Namun nampak tidak adanya kesepakatan tentang apa saja yang harus diajarkan dalam masing-masing komponen tersebut. Ini adalah kelanjutan perdebatan klasik yang mempertanyakan “apa sebenarnya yang harus diberikan di sekolah”.

Menggunakan suatu diagram lingkar di bawah dapat dilukiskan ketiga komponen tersebut (umum, penunjang, dan spesialis) dalam perspektif yang menyangkut fokus atau penekanan kegiatan instruksionalnya.

KOMPONEN

DASAR UMUM

Pada fokus atau pusat lingkaran terletak komponen spesialisasi yang mendapatkan penekanan paling besar karena komponen inilah yang nantinya membedakan ciri lulusan antara program studi yang satu dengan program studi lainnya. Lingkaran yang lebih ke luar (lapisan kedua) menunjukkan komponen penunjang atau pendukung yang berisi komponen pengajaran yang memperlancar atau memudahkan penguasaan komponen pengajaran yang memperlancar atau memudahkan penguasaan komponen spesialis atau dapat pula diisi perangkat mata pelajaran yang relevan dengan bidang spesialis di atas. Mengenai kedua alternatif ini nanti akan dibahas lebih lanjut. Kemudian pada lingkaran paling luar adalah komponen dasar umum yang berisi pendidikan dasar yang mempersiapkan anak didk sebagai warganegara secara umum.

Persoalan selanjutnya yang erat kaitannya dengan sistem pengelompokkan di atas adalah menentukan isi masing-masing komponen sehingga tercipta suatu kebulatan yang utuh dan fungsional. Ini bukanlah persoalan yang bisa dibuktikan lewat data empirik, tetapi lebih merupakan suatu hal yang ditetapkan melalui penilaian umum terutama dengan mengandalkan hasil penilaian para ahli. Untuk itu mudah dipahami jika isi dari masing-masing komponen dengan luwes bisa ditambah, dikurangi, dipecah ataupun digabungkan sesuai dengan dinamika perencanaan kurikulum, meskipun secara umum diperlukan suatu mekanisme kontrol yang dapat menghindarkan perubahan yang tidak mempunyai dasar yang kuat.

A. Komponen Dasar Umum

Disebut komponen dasar umum karena mata pelajaran yang termasuk dalam kelompok ini secara bersama-sama mempunyai tujuan membentuk dasar atau fondasi bagi tumbuh berkembangnya potensi anak didk selanjutnya. Dalam dunia pendidikan dikenal berbagai interpretasi pendidikan dasar (basic education) yang masing-masing terjabarkan dari asumsi tentang kehidupan masa mendatang yang berbeda sehingga apa yang harus mendasarinya juga akan harus berbeda-beda pula isinya.

Ada yang menafsirkan isi dasar pendidikan itu adalah 3 dasar, yaitu menulis, membaca, berhitung. Memang ketiga kemampuan dasar inilah yang nantinya akan mendasari hampir semua aspek perkembanganselanjutnya, baik sebagai dasar untuk belajar lebih lanjut maupun sebagai dasar untuk dapat bekerja. Inilah sebabnya setelah sekian lama dikenal berbagai inovasi pendidikan baik di bidang pengembangan materi maupun cara penyampaian bahan instruksional dan tetap saja tidak dicapai hasil yang diharapkan, ada gerakan populer untuk kembali ke pendidikan dasar yang tiga macam tersebut. Gerakan “Back to Basic” ini meskipun mempunyai legitimasi dalam hal ketidakpuasan dengan hasil yang diperoleh dengan dikembangkannya berbagai inovasi pendidikan tetapi memilih jalan keluar yang rasanya perlu dipertanyakan, karena jalan mundur yang dipilih sudah tentu tidak akan menjamin relevansi isi pendidikan dengan tuntutan masyarakat modern.

Pendidikan dasar yang direkomendasikan oleh UNESCOdalam manual tentang Kurikulum Pendidikan Teknologi dan Kejuruan (1982) mencakup dimensi yang lebih luas, karena sudah didasarkan pada kemampuan daya dukung terhadap kehidupan modern sebagai anggota masyarakat maupun sebagai angkatan kerja yang produktif.

Daftar paket pendidikan dasar tersebut berisi 12 modul :

1. Working in Organizations

2. Motivation for Work

3. Understanding Self

4. Interpersonal Relations

5. Effective Communications

6. Using Creativity at Work

7. Problem Solving

8. Authority and Responsibility

9. Leadership

10. Coping with Change

11. Coping with Conflict

12. Adapting and Planning for the Future

Penyusunan modul-modul tersebut secara sendiri – sendiri dipelajari dengan tanpa mengurangi jam belajar komponen spesialis atau penunjang. Dengan demikian harapan yang dicanangkan adalah bahwa secara mendasar anak didik dapat mempelajari dan dengan bimbingan instruktur akhirnya menguasai kompetensi-kompetensi dasar tersebut secara individual. Hal ini mengatasi problem yang sering terdengar bahwa adanya komponen dasar yang isinya selalu bertambah setiap saat sejalan dengan perubahan persepsi tentang apa yang mendasari kehidupan masa mendatang selalu mengurangi porsi waktu untuk komponen yang lebih penting, yaitu komponen spesialis atau bidang studinya. Juga dimungkinkan dengan adanya modul-modul ini penyempurnaan, penambahan atau pengurangan dengan lebih fleksibel sesuai kebutuhan yang timbul.

Rekomendasi ini adalah hasil dari suatu penelitian yang dilakukan untuk mengidentifikasi kemampuan-kemampuan apa saja yang kiranya dapat mendukung kehidupan tenaga kerja di masa mendatang. Ini didasari oleh ketidak puasan atas apa yang disebut komponen dasar umum yang diberikan selama ini di sekolah umum yang sudah diperkecil porsi jamnya atau dipersingkat versi pengajarannya. Hal ini, dipandang sangat tidak menunjang proses belajar mengajar di sekolah kejuruan, karena dirasakan kurang relevansinya dengan apa yang dibutuhkan sehingga akan mengakibatkan mengurangi porsi waktu yang seharusnya bisa dimanfaatkan untuk matapelajaran yang lebih diperlukan. Di samping itu, relevansi juga akan berakibat nyata pada minat dan motivasi belajar anak didik.

Daniels, Karmos, dan Presley (1985) mempunyai konsep yang sedikit lebih spesifik lagi, yaitu apa yang mereka kembangkan sebagai komponen kurikulum pr-teknis (pretechnical curricula). Menyadari tantangan perubahan yang diakibatkan oleh perkembangan masyarakat modern dengan segala konsekuensinya di sektor lapangan kerja, ketiga penelitian tersebut berpendapat bahwa sebelum anak didik di sekolah kejuruan diberi komponen-komponen yang bersifat spesialisasi harus terlebih dahulu diberi perangkat kurikulum dasar ini.

Ada dua asumsi dasar yang dijadikan landasan pengembangan komponen dasar pra-teknis ini. Pertama, karakteristik dunia kerja mempunyai mobilitas tinggi baik dalam maupun antar kelompok bidang kerja. Dengan demikian kemampuan menghadapi perubahan situasi adalah sesuatu yang penting untuk seseorang apabila dia mempersiapkan diri untuk memasuki dunia kerja.

Asumsi kedua ialah bahwa peluang dan alternatif memasuki lapangan kerja bagi seseorang di masa mendatang akan ditentukan oleh penguasaan tiga kemampuan dasar, yaitu kemampuan yang dapat digeneralisasikan ke beberapa kelompok pekerjaan, kemampuan memecahkan masalah, dan kemampuan mengatasi transisi. Ketiga kemampuan dasar inilah yang kemudian dijabarkan menjadi seperamgkat matapelajaran untuk masing-masing kemampuan.

Pada kelompok pertama (kemapun yang dapat digeneralisir) termasuk beberapa matapelajaran yang dipakai secara intensif di tempat kerja, dapat ditransfer antar jenis atau kelompok pekerjaan dan merupakan kunci keberhasilan kerja ataupun belajar. Ini meliputi matematika, penalaran, komunikasi lisan dan tertulis, kemampuan teknisdan pengembangan sikap serta nilai.

Pada kelompok kedua (problem solving skill)termasuk beberap matapelajaran yang berkaitan dengan masalh dan pemecahannya, seperti pemahaman perilaku manusia dalam kelompok maupun perorangan, pengelolaan informasi dan hubungan antar pribadi.

Kemudian pada kelompok ketiga (transitiom skill) tercakup seperangkat lain aspek-aspek yang berkaitan dengan pengendalian diri, aktualisasi diri, pengambilan keputusan,cara menghadapi kerugian, pemutusan hubungan kerja dan perubahan lingkungan.

Komponen pendidikan dasar yang dikembangkan di atas na,pak sudah sangat spesifik untuk pendidikan teknologi dan kejuruan, dalam arti sudah sangat menunjang ketercapaian misi yang dibawakannya, karena baik yang dikembangkan oleh kelompok Danieks maupun yang direkomendasikan oleh UNESCO sudah sangat mengorientasikan pengertian “pendidikn dasar” dengan prospek dunia kerja untuk masa yang akan datang. Namun di beberapa hal pendidkan dasar ada yang masih diidentikan dengan pendidikan kewarganegaraan, budi pekerti/moral, agama, dan sejenisnya yang sifatnya masih sangat umum meskipun tidak kalah pentingnya.

Dalam kurikulum pendidikan teknologi dan kejuruan yang dipakai di semua sekolah kejuruan di Indonesia, pendidikan dasar tersebut dibedakan menjadi dua jenis, yaitu yang dikenal dengan komponen program umum dan komponen dasar kejuruan. Dalam komponen program umum terdapat seperangkat matapelajaran seperti Pendidikan Agama, Pendidikan Moral Pancasila, Bahasa Indonesia serta Olahraga dan Kesehatan. Dalam komponen dasar kejuruan terdapat perangkat matapelajaran seperti Matematika, Fisiska Teknik, Kimia Teknik, Mekanika Teknik, Bahasa Inggris dan Pengetahuan Industri, dengan catatan untuk program studi yang lain isis komponen ini akan berbeda pula.

Dengan uraian di atas jelaslah bahwa meskipun perencanaan isi komponen pendidikan dasar dan implementasinya mungkin saja dianggap bukan menjadi tugas guru kejuruan, tetapi sebenarnya mempunyai arti yang tidak kalah pentingnya dengan komponen yang lain. Banyak para ahli yang menekankan bahwa pendidikan dasar adalh kunci untuk pendidikan spesialis sehingga komponen pendidikan dasar dalam kurikulum kejuruan seharusnya juga mendapat penanganan yang sama seriusnya dengan komponen kurikulum kejururan yang lain. Materi dan strategi intruksional yang dipakai haruslah merangsang minat, mengembangkan motivasi dan rasa ingin tahu serta menyadari bakat dan potensi yang ada agar dengan demikian mamapu menjadi fondasi bagi anak didik untuk memasuki bidang spesialisnya dengan bekal yang cukup. Hal ini sering diabaikan oleh para administrator dan guru kejuruan, karena anggapan bahwa komponen pendidikan dasar umum ini tidak relevan bahkan hanya mengganggu saja. Sebenarnya tergantung sekali kepada bagaimana guru dan admistrator mengisi komponen tersebut dan membuatnya relevan dengan kebutuhan program studi yang menjadi bidang spesialisnya.

B. Komponen Penunjang

komponen besar kedua setalah komponen pendidikan dasar umum adalah komponen penunjang yang biasa juga disebut sebagai ilmu pengetahuan terapan (applied sciences). Ini mencakup pengetahuan-pengetahuan yang erat kaitannya dengan bidang spesialis dan yang penguasaan terhadap pengetahuan tersebut akan membantu secara langsung penguasaan anak didik terhadap bidang spesialisnya. Biasanya hal-hal yang yang termasuk dalam kelompok ini adalah mata pelajaran seperti Matematika Terapan, Mekanika Terapan, Menggambar Teknik, Bahasa Inggris untuk Eksekutif dan sejenisnya.

Isi dari mata pelajaran yang termasuk dalam komponen ini sudah diseleksi sedemikian rupa sehingga hanya bagian yang benar-benar terpakai yang diambil untuk diajarkan. Tidak ada maksud untuk memberikan seluruh aspek mengenai Mekanika yang begitu banyak, misalnya jika untuk suatu program studi tertentu hanya bahasan mengenai gaya, momen dan energi yang relevan untuk dipelajari. Intensitas ini biasanya dikelompokkan menjadi dua tingkatan, yaitu mencakup “apa yang harus diketahui” oleh anak didik (must know) dan juga “apa yang sebaiknya diketahui” oleh anak didik (nice to know).

Dengan makin majunya peradaban dan teknologi, sekarang sangat dirasakan bahwa menguasai bidang spesialis saja tidak menjamin seseorang menjadi sukses dalam meniti karier. Banyak sekali pengetahuan yang laian yang relevan dan dibutuhkan, yang ini memaksa anak didik untuk menguasai lebih banyak prinsip-prinsip sains dan teknologi disamping informasi atau hal-hal lain yang erat kaitannya dengan bidang kerjanya. Semakin tinggi tingkat aplikasi teknologi untuk suatu bidang spesialis, maka semakin banyak pula komponen penunjamg yang harus menyertainya. Dengan demikian antara pengetahuan teknis (technical know-how) dan penguasaan bidang spesialisasi ini harus ada perimbangan yang tepat.

merson (1962) pernah mengilustrasikan perimbangan ini dengan menunjukkan perbandingan proporsi tersebut untuk pekerja semi terlatih (tukang), teknisi dan tenaga profesional sebagaimana ditunjukkan pada gambar di bawah ini.

Semi Terlatih

Tukang

Teknisi

Profesional

Keterangan:

M= Manipulative Skill

T= Technical Skill

Ilustrasi tersebut menunjukkan bahwa semakin tinggi tanggung jawab seseorang dalam suatu bidang kerja, semakin banyak pula pengetahuan penunjang yang harus dikuasai, yang dalamimplikasinya bagi kurokulum pendidikan teknologi dan kejuruan akan berarti semakin banyak pula hal-hal yang harus di cakup dalam komponen penunjang. Akibat lebih lanjut yaitu berkurangnya proporsi yang disediakan untuk menguasai komponen yang lain, karena jumlah waktu belajar di sekolah sangat terbatas oleh tahun atau semester yang tersedia.

Kesulitan di atas dalam pelaksanaan operasionalnya dapat diatasi dengan bermacam-macam cara. Pertama, adalah dengan mengklasifikasikan menjadi mata pelajaran wajib dan mata pelajaran pilihan. Dengan demikian melalui bimbingan yang intensif anak didik dapat memilih mata pelajaran yang paling sesuai dengan kebutuhan, minat, dan potensinya diantara sekian banyak mata pelajaran penunjamg yang tersedia. Yang kedua ialah dengan cara modularisasi, yang memungkinkan bahan tersebut dipelajari di luar waktu yang disediakan di sekolah. Keduanya memberikan keluwesan yang sama besar, asal dilengkapi dengan fasilitas pelayanan dan bimbingan instruktur yang cukup.

Hal penting yang perlu dikemukakan lebih jauh adalah cara menjabarkan komponen penunjang ini dari hasil analisis tugas atau analisis pekerjaan yang sudah dibahas di bab sebelumnya. Salah satu instrumen dalam analisis tugas tersebut adalah Instrumen Analisis Kegiatan dan Tingkat Keterampilan (AKTK) yang memberi informasi tentang tingkat pengetahuan teknis (technical skill), yang dapat dianggap paralel dengan konsep komponen penunjang dan komponen spesialis.

Semakin tinggi tingkat kemampuan teknis yang dituntut untuk mengerjakan suatu pekerjaan, semakin banyak pula pengetahuan penunjang yang harus dipelajari. Sebagai contoh untuk dapat bekerja mandiri tanpa instruksi dari atasan, seorang teknisi harus mampu membaca manual, menerjemahkan isi chart, mendeteksi komponen yang tidak berfungsi dan melokalisir kerusakan. Ini membutuhkan misalnya pengetahuan penunjang Bahasa Inggris yang baik, analisis sistem, membaca grafik dan langkah-langkah problem solving. Ini sangat berbeda dengan mengerjakan tugas yang memerlukan kemampuan teknisrendah, sehingga dengan instruksi lisan dari atasan dapat dikerjakan dengan baik. Dalam hal ini hampir tidak ada pengetahuan penunjang yang diperlukan kecuali memahami instruksi atasan.

Ada baiknya juga disini dikemukakan bahwa dalam beberapa hal banyak diantara pengetahuan penunjang ini bisa dipelajari di luar sekolah, misalnya langsung terjun ke lokasi kerja dan mengamati iklim ketja serta hal-hal yang menentukan keberhasilan kerja seseorang. Pengamatan atau “job site observation” seperti ini kalau bisa dilaksanakn akan sangat baik sekali hasilnhya, karena anak didik langsung mengetahui faktor-faktor penunjang apa saja yang dapat mempengaruhi kesuksesan bekerja. Dengan demikian selain akan memberi gambaran nyata perlunya pemgetahuan penunjang tersebut, juga akan memberikan motivasiuntuk memepelajarinya lebih lanjut dalam rangka melengkapi dirinya dengan kompetensi penunjang yang tepat.

C. Komponen Spesialisasi

Untuk komponen ketiga yang juga merupakan fokus atau pusat dari pendidikan teknologi dan kejuruan, tidak banyak terjadi silang pendapat bahwa baik porsi waktu dan isinya harus mendapatkan perhatian yang besar dalam kerangka proses perencanaan kurikulum. Masalh porsi waktu biasanya dapat diatur dengan meyakinkan karena memang komponen ini merupakan karakteristik program studi sesuai dengan spesialisnya. Namun masalah isi seringkali juga menjadi bahan perdebatan karena dalam waktu belajar yang terbatas itu harus dapat dipelajari banyak hal. Inilangsung menyangkut pendapat bahwa sekolah kejuruan harus dapat menghasilkan tenaga kerja siap pakai, yang kemudian akan selalu menjebak dalam usaha sia-sia untuk menjejalkan sebanya mungkin pengetahuan dan keterampilan yang spesifik sesuai dengan spesialis tersebut.

Pandangan yang lebih realistik adalah bahwa dalam pendidikan teknologi dan kejuruan terutama di tingkat menengah atsa yang lebih penting diajarkan adalah kemampuan minimum untuk dapat memasuki sekelompok jenis pekerjaan dan tidak mengabaikan kemungkinan untuk menetrima latihan ataupendidikan lebih lanjut. Pernyataan ini meskipun singkat tetapi mengandung implikasi luas bagi penyusun kurikulum, terutama berkaitan dengan konsep entry level skill dan occupational cluster.

Untuk dapat menentukan isis dari komponen spesialis ini maka data atau informasi yang diperoleh dri analisis lapangan kerja atau analisis tugas kemudian harus diolah secara intensif. Pertama harus diidentifikasi jenis-jenis kemampuan yang secara umum diperlukan oleh kelompok bidang kerja tertentu dengan identifikasi tingkat kemampuan tersebut untuk tenaga kerja pemula. Hal ini perlu ditekankan karena kemampuan yang sudah terlalu menjurus ke spesialis yang sangat spesifik cenderung akan mudah membatasi peluang atau kesempatan kerja anak didik. Juga ditinjau dari segi ekonomi, untuk mengajarkan kemampuan jenis ini memerlukan peralatan dan waktu yang tidak sedikit biaya, yang akan lebih ekonomis jika dipelajari langsung nanti di tempat kerja.

Jadi pada dasarnya penentuan jenis teori dan praktek kejuruan yang termasuk dalm komponen spesilais ini harus merefleksikan keadaan lapangan kerja, tetapi jangan sampai merupakan miniatur dari situasi kerja yang sebenarnya. Kalau diabaikan, maka akan dihasilkan adalah teknisi-teknisi tanggung yang mungkin begitu lulus sudah tertinggal kemampuannya yang terlalau spesifik akan sulit bagi mereka untuk pindah ke jenis pekerjaan yang lain.

Itulah sebabnya maka pendidikan teknologi dan kejuruan selam ini mungkin mempunyai output yang belum pernah memuaskan, karena kedua sisi ekstrim penentuan isis komponen spesialisasi ini sebenarnya pernah dilaksanakan. Di satu sisi pernah timbul ejekan terhadap sekola kejuruan yang isinya terlalu umum sehingga tidak berbeda sama sekali dengan sekolah umum, di lain pihak juga pernah timbul keluhan bahwa lulusan sekolah kejuruan itu kemampuannya statis, sulit dikembangkan lebih lanjut sesuai dengan tuntutan zaman. Para perencana kegiatan instruksional seharusnya dapat mengambil hikmah dari kedua kesalahan yang ironis tersebut dan mulai menerapkan perspektif baru dalam menentukan isi komponen spesialis ini.

Perspektif baru ini mungkin tercakup dalam karakteriristik perilaku yang diharapkan dapat ditunjukkan oleh lulusan pendidikan teknologi dan krejuruan sebagaimana diungkapkan oleh Butler (1972) :

(1) Mampu menunjukkan penguasaan kemampuan dan pengetahuan khusus yang minimum untuk dapat memasuki kelompok bidang tertentu (minimum entry level skill for a cluster of occupstions).

(2) Mampu menunjukkan kemampuan fisik, emosi dan kemamapuan sosial minimum beserta pengetahuan tentang hidup mandiri dan berkelompok yang diperlukan untuk menunjang awal karier.

(3) Mampu menunjukkan kemampuan dasar akademik dan pengetahuan penunjang yang memenuhi persyaratan untuk awal kariernya.

(4) Mampu menunjukkan kemampuan akademik, sosial dan vokasional yang dapat digeneralisir secara maksimum yang diperlukan untuk mengembangkan karier dan potensi pribadinya di masa yang akan datang.

Keempat karakteristik perilaku tersebut di atas secara sepintas seperti menekankan pada latihan kerja bagi para pemula, tetapi sebenarnya secara implisit juga sangat mementingkan kemungkinan berkembangnya potensi anak didik melalui pengembangan karier yang akan dialaminya. Justru Butler secara eksplisit mengungkapkan perlunya sebanyak mungkin kemampuan yang bisa digeneralisis,sehingga isi pendidikan teknologi dan kejuruan akan memberi lebih banyak pilihan, bukan malah membatasi wawasan karier anak didik.

Hal ini yang sekarang perlu sekali dikaji dan disebar luaskan oleh para penyusun kurikulum. Adalah tidak realistis menyediakan 1200 jam latihan mengelas di bengkel sekolah dengan harapan nantinya anak didik akan mempunyai kemampuan menyamai tukang las yang sudah nerpengalamna bertahun-tahun bekerja. Pendidikan kejuruan yang demikian spesifik mungkin hanya cocok dilaksanakan oleh anak perusahaan industri las yang sudah besar.

II. ANALISIS ORGANISASI KOMPONEN INSTRUKSIONAL

Apabila semua data dan informasi baik makro maupun mikro sudah dianalisis lebih lanjut sampai pada penetuan isi kurikulum dan penentuan jumlah dan isi masing-masing komponen intruksional, maka langkah selanjutnya adalh mengorganisasikan komponen-komponen tersebut sehingga secara global dapat dengan mudah dilihat kaitan antara yang satu dengan yang lain. Hasil analisis yang kemudian disajikan dalam bentuk gambaran hubungan antar komponen secara global ini akan sangat membantu dalam merencanakan dan mengimplementasikan program instruksional, karena dari gambaran menyeluruh tersebut dapat terlihat struktur dan isi kegiatan lengkap secara proporsional bahkan kalau perlu dilihat dari perspektif yang berbeda-beda misalnya porsi waktu, hierarki kebulatan materiNY ataupun distribusi per semesternya.

Alat visualisasi yang efektif untuk ini adalah analisis bidang (zone analysis) yang sudah banyak dipergunakan untuk menunjukkan aspek organisatorik dari berbagai kegiatan,mulai dari menulis buku, menyusun kurikulum sampai pada menyusun satuan acara perkuliahan. Zone analysis ini tidak lain adalah suatu sistem pemrograman suat kegiatan atau suatu organisasi yang membagi suatu kegiatan menjadi sub-subnya dengan menggunakan batas-batas bidang dan garis melingkar maupun radial.

Selain itu pemakaian teknik pengorganisasian juga tidak terbatas. Dengan memasukkan variabel waktu, jenis komponen dan mungkin pula alokasi biaya dapat diberikan gambaran menyeluruh dan terperinci tentang suatu kegiatan atau suatu organisasi kurikulum. Hal yang penting diingat adalah bahwa semakin terperinci yang akan ditunjukkan, semakin banyak garis dan lingkaran yang harus digambar sehingga kemungkinan besar akan mengurangi tingkat keterbacaan (readability).

III. ANALISIS ISI KEGIATAN INSTRUKSIONAL

Fase yang menentukkan dari kegiatan perencanaan kurikulum di tingkat mikro adalah fase analisis isi (content analysis) kegiatan instruksional setelah struktur, komponen dan organisasinya dikembangkan berdasarkan informasi dan data yang dikumpulkan. Pada fase inilah benar-benar dibutuhkan pemikiran yang mendalam tentang jenis-jenis pengalaman belajar yang akan disajikan kepada anak didik sebagai penjabaran dari komponen-komponen yang telah di tetapkan di atas. Pengembangan sistem instruksional ini biasa dikenal dengan istilah “instructional design”, “instructional technology”, “course design” ataupun “course development”.

Dikaitkan dengan kerangka konseptual yang dibahas di bab yang terdahulu, fase ini adalah akhir dari fase perencanaan kurikulum dimana pemikiran difokuskan pada rencana kegiatan di kelas, lab, bengkel, studio maupunwadah kegiatan instruksional yang lain. Kedudukan fase analisis isi dalm kerangka perencanaan mikro secara keseluruhan akan jelas terlihat pada diagram di bawah. Dari gambar nampak bahwa fase analisis isi ini adalah penjabaran dari analisis komponen dengan organisasinya dan dimaksudkan nanti akan menghasilkan satuan-satuan kegiatan instruksional yang siap dilaksanakan sebagai pengalaman belajar yang benar-benar bermakna dalam usaha mencapai tujuan institusional atau misi program studi yang bersangkutan. Secara fisik, dari kegiatan analisis isi ini diharapkan untuk dapat dihasilkan lembar-lembar instruksional (instruction sheet) yang secara sendiri-sendiri maupun terkombinasi siap dilaksanakan.

KOMENTAR

Pendidikan teknologi dan kejuruan merupakan subsistem dari keseluruhan sistem pendidikan yang ada di Indonesia. Selain itu Pendidikan teknologi dan kejuruan memiliki misi serta tujuan yang sangat berguna bagi perkembangan negara kita ini. Akan tetapi selama ini misi dan tujuan tersebut tidak dapat diwujudkan, hal ini dikarenakan berbagai macam sebab (intern maupun ekstern).

Untuk mewujudkan tercapainya misi serta tujuan tersebut, sebenarnya terdapat solusi efektif yang dapat digunakan. Solusi tersebut ialah dengan melaksanakan kegiatan instruksional pada tingkat makro maupun mikro. Akan tetapi selama ini pelaksanaan kegiatan instruksional hanya ditangani serius pada tingkat makro, padahal kegiatan instruksional pada tingkat mikro juga tidak kalah penting dan harus dilaksanakan secara serius pula.

Jadi menurut saya misi dan tujuan dari pendidikan teknologi dan kejuruan dapat tercapai apabila kegiatan instruksional sama-sama ditangani dengan serius, karena kedua komponen tersebut saling berhubungan. Apabila hal tersebut dilaksanakan, maka saya yakin misi serta tujuan pendidikan teknologi dan kejuruan dapat diwujudkan. Dan akhirnya pendidikan teknologi dapat berkembang dengan baik.

Pembelajaran dan Pengembangan Kurikulum

2013-02-12T11:13:00.000+07:00

Kegiatan pembelajaran yang diselenggarakan oleh setiap guru, selalu bermula dari dan bermuara pada komponen-komponen pembelajaran yang tersurat dalam kurikulum. Pernyataan ini, didasarkan pada kenyataan bahwa kegiatan pembelajaran yang diselenggarakan oleh guru merupakan bagian utama dari pendidikan formal yang syarat mutlaknya adalah kurikulum sebagai pedoman. Dengan demikian, guru merancang program pembelajaran maupun melaksanakan proses pembelajaran akan selalu beredoman pada kurikulum.

Guru dapat dikatakan sebagai pemegang peran penting dalam pengimplementasian kurikulum, baik dalam rancangan maupun dalam tindakannya. Oleh karena itu, sudah selayaknya calon guru dikenalkan dengan kurikulum yang akan banyak digaulinya pada saatnya nanti. Pengenalan terhadap kurikulum tersebut, tidak saja terbatas pada pengertian kurikulum saja. Lebih dari itu yang penting adalah berkenaan dengan pengembangan kurikulum.

A. Kurikulum dan Landasan Pengembangan Kurikulum

1. Pengertian Kurikulum

Apabila diajukan pertanyaan:apakah kurikulum itu? Setiap orang yang ditanya akan menjawab sama atau berbeda satu dengn yang lain. Adanya jawaban yang bervariasi terhadap pertanyaan tersebut, sesuai dengan pendapat para ahli yang juga bervariasi mengenai pengertian kurikulum ini.

Kata “Kurikulum” berasal dari satu kata bahasa latin yang berarti “jalur pacu”, dan secara tradisional, kurikulum sekolah disajikan seperti itu (ibarat jalan) bagi kebanyakan orang (Zais,1976:6). Lebih lanjut Zais (1976) mengemukakan berbagai pengertian kurikulum, yakni: (i)kurikulum sebagai program pelajaran, (ii) kurikulum sebagai isi pelajaran, (iii) kurikulum sebagai pengalaman belajar yang direncanakan, (iv) kurikulum sebagai pengalaman di bawah tanggung jawab sekolah, dan (v) kurikulum sebagai suatu rencana (tertulis untuk dilaksanakan). Sedangkan Tanner dan Tanner (1980) menggunakan konsep-konsep: (i) kurikulum sebagai pengetahuan yang diorganisasikan, (ii) kurikulum sebagai modus mengajar, (iii) kurikulum sebagai arena pengalaman, (iv) kurikulum sebagai pengalaman, (v) kurikulum sebagai pengalaman belajar terbimbing, (vi) kurikulum sebagai kehidupan terbimbing, (vii) kurikulum sebagai suatu rencana pembelajaran, (viii) kurikulum sebagai sistem produksi secara teknologis, dan (ix) kurikulum sebagai tujuan. Untuk memudahkan dan menyederhanakan pembahasan, berikut merupakan penyimpulan dari konsep-konsep kurikulum, yang terdiri dari: (i) kurikulum sebagai jalan untuk meraih ijazah, (ii) kurikulum sebagai mata dan isi pelajaran, (iii) kurikulum sebagai rencana kegiatan pembelajaran, (iv) kurikulum sebagai hasil belajar, dan (v) kurikulum sebagai pengalaman belajar.

a. Kurikulum sebagai Jalan Meraih Ijazah. Seperti kita ketahui bersama, kurikulum merupakan syarat mutlak dalam pendidikan formal. Boleh dikata, tidak ada pendidikan formal tanpa ada kurikulum. Pada pendidikan formal terdapat jenjang-jenjang pendidikan yang selalu berakhir dengan ijazah atau Surat Tanda Tamat Belajar (STTB). Seseorang yang telah menyelesaikan satu jenjang pendidikan, dalam kenyataannya telah menyelesaikan satu jalur pacuan yang terdiri dari berbagai mata pelajaran /bidang studi beserta isi pelajarannya dan berakhir pada ijazah. Para pendidik profesional juga memandang “... curriculum as the relatively standardized ground covered by students in their race toward the finish line (a diploma” (Zais,1976:6). Berdasarkan uraian-uraian sebelumnya dapat kiranya dapat disimpulkan bahwa kurikulum merupakan jalan yang berisi sejumlah mata pelajaran/ bidang studi dan isi pelajaran yang harus dilalui untuk meraih ijazah.

b. Kurikulum sebagai Mata dan Isi Pelajaran. Kurikulum sebagai jalan meraih ijazah mengisyaratkan adanya sejumlah mata pelajaran/ bidang studi dan isi pelajaran harus diselesaikan oleh siswa. Selain itu, jika ada orang yang bertanya: apa kurikulumnya?, seringkali dijawab bahwa kurikulumnya adalah PMP, Bahasa Indonesia, dan yang lain. Jawaban bahwa kurikulum terdiri dari berbagai mata pelajaransudah sejak lama ada, bahkan sampai sekarang masih sering terbaca atau terdengar. Schubert (1986) mengemukakan bahwa penyebutan kurikulum dengan mata pelajaran (Sumantri, 1988:2). Lebih jauh orang juga sering menyebut bahwa isi dari pelajaran tertentu dalam program berbagai kurikulum (Zais, 1976:7). Dengan demikian, tidaklah mengejutkan apabila ada orang yang mengemukakan kurikulum sebagai mata da isi pelajara.

c. Kurikulum sebagai Rencana Kegiatan Pembelajaran. Winecoff(1988:1) mengemukakan: “The curriculum is generally defined as a plan developed to faciliate the teaching/ learning process under the direction and guidance of a school, college or university and its staff members”. Definisi kurikulum seperti dikemukakan oleh Winecoff (1988) tersebut, secara jelas menunjukkan kepada kita bahwa kurikulum didefinisikan sebagai satu rencana yang dikembangkan untuk mendukung proses mengajar/ belajar di dalam arahan dan bimbingan sekolah, akademi atau universitas, dan para anggota staffnya. Alexander dan Saylor (1974 dalam Bondi dan Wiles,1989:7) mengungkapkan pula bahwa kurikulum sebagai rancangan untuk menyediakan seperangkat kesempatan belajar agar mencapai tujuan. Kurikulum sebagai rencana kegiatan pembelajaran sudah selayaknya mencakup komponen-komponen kegiatan pembelajaran, namu demikian komponen-komponen kegiatan pembelajaran yang dirancang dalam kurikulum masih bersifat umum dan luwes untuk dikaji lebih lanjut oleh guru.

d. Kurikulum sebagai Hasil Belajar. Popham dan Baker mendefinisikan kurikulum sebagai “all planned learning outcomer for which the school responsible” (Tanner & Tanner, 1980:24). Secara jelas diutarakan oleh Popham dan Baker bahwa semua rencana hasil belajar (learning outcomes) yang merupakan tanggung jawab sekolah adalah kurikulum. Adanya definisi mengubah pandangan penanggung jawab sekolah dari kurikulum sebagai alat menjadi kurikulum sebagai tujuan. Bahkan Tanner dan Tanner (1980:43) memandang kurikulum sebagai rekonstruksi pengetahuan dan pengalaman, yang secara sistematis dikembangkan dengan bantuan sekolah (atau universitas), agar memungkinkan siswa menambah penguasaan pengetahuan dan pengalamannya. Dengan demikian, kurikulum sebagai hasil belajar merupakan serangkaian hasil belajar yang diharapkan. Namu demikian bukan berarti kurikulum tidak diorganisasikan secara sistematis unuk mewujudkan hasil-hasil belajar yang diharapkan.

e. Kurikulum sebagai Pengalam Belajar. Dari empat konsep kurikulum yang diuraikan sebelumnya, dapatkah kita menandai bahwa setiap orang yang terlibat dalam pengimplementasian kurikulum tersebut akan memperoleh pengalaman belajar. Fosha mengamati bahwa sejak sebelum tahun 1930-an istilah kurikulum didefinisikan sebagai “semua pengalaman siswa yang diberikan dibawah bimbingan sekolah” (Tanner dan Tanner,1980:14). Sedangkan Krug (1956 dalam Zais 1976:8) menunjukkan kurikulum sebagai “all the means employed by the school provide students with opportunities for desirable learning experiences”. Jelas definisi Krug ini menunjukkan kepada kita bahwa semua yang bermaksud dipakai oleh sekolah untuk menyediakan kesempatan-kesempatan bagi siswa untuk memperoleh pengalaman-pengalaman belajar yang diperlukan sekali adalah kurikulum. Berdasarkan definisi kurikulum sebagai pengalaman belajar perlu dimengerti bahwa pengalaman belajar tersebut dapat diperoleh baik di dalam sekolah maupun di luar sekolah sepanjang direncanakan atau dibimbing oleh pihak sekolah. Dengan demikian kurikulum sebagai pengalaman belajar mencakup pula tugas-tugas belajar yang diberikan oleh guru untuk dikerjakan siswa di rumah.

Kelima konsep tentang kurikulum, yakni (i) kurikulum sebagai jalan untuk meraih ijazah, (ii) kurikulum sebagai mata dan isi pelajaran, (iii) kurikulum sebagai rencana kegiatan pembelajaran, (iv) kurikulum sebagai hasil belajar, dan (v) kurikulum sebagai pengalaman belajar, semua benar tergantung dari cara memandangnya. Guru dapat memilihsatu atau lebih konsep kurikulum yang dijadikan acuannya. Dalam UU Republik Indonesia Nomor 2 tahun 1989 pasal 1 (9) menyebutkan bahwa: “Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahanserta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar” (Depdikbud, 1989:3), sedangkan dalam pasal 37 menyebutkan: “ Kurikulum disusun untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional dengan memperhatikan tahap perkembangan peserta didik dan kesuaiannya dengan lingkungan, kebutuhan pembangunan nasional, perkembangan ilmu pengetahuan, dan teknologi serta kesenian, sesuai dengan jenis-jenis dan jenjang-jenjang masing-masing satuan pendidikan” (Depdikbud, 1989:15). Rumusan penjabaran kurikulum seperti termaktub dalam UU Sistem Pendidikan Nasional, bila dikaji merupakan konsep kurikulum yang cukup lengkap dan menyeluruh. Dalam rumusan tersebut tampak dengan jelas bahwa kurikulum perlu dan harus dikembangkan.

2. Landasan Pengembangan Kurikulum

Kurikulum merupakan wahana belajar-mengajar yang dinamis sehingga perlu dinilai dan dikembangkan secara terus menerus dan berkelanjutan sesuai dengan perkembangan yang ada dalam masyarakat (Depdikbud,1986:1). Adapun yang dimaksud dengan pengembangan kurikulum adalah suatu proses yang menentukan bagaiamana pembuatan kurikulum akan berjalan. Hal tersebut meliputi pertanyaan-pertanyaan berikut: Siapa yang akan dilibatkan dalam pembuatan kurikulum-guru, administrator, orang tua, siswa? Apa prosedur yang akan digunakan dalam pembuatan kurikulum-petunjuk admistratif, komisi fakultas(staf pengajar), konsultasi universitas? Jika komisi yang digunakan, bagaimana mereka akan diatur? (Zais, 1976: 17). Sedangkan Bondi dan Wiles (1989:87) mengemukakan bahwa pengembangan kurikulum yang terbaik adalah proses yang meliputi banyak hal yakni: (1)kemudahan-kemudahan suatu analisis tujuan, (2)rancangan suatu program, (3) penerapan serangkaian pengalaman yang berhubungan, dan (4) peralatan dalam evaluasi proses ini. Secara singkat, pengembangan kurikulum adalah suatu perbuatan kompleks yang mencakup berbagai jenis keputusan (Taba, 1962:6).

Agar pengembangan kurikulum dapat berhasil sesuai dengan yang diinginkan, maka dalam pengembangan kurikulum diperlukan landasan-landasan pengembangan kurikulu. Seperti yang dicantumkan dalam Kurikulum SD: Landasan Program dan Pengembangan dikemukakan bahwa dalam pengembangannya, kurikulum mengacu pada tiga unsur yaitu: (1) Nilai dasar yang merupakan falsafah dalam pendidikan manusia seutuhnya; (2) Fakta empirik yang tercermin dari pelaksanaan kurikulum baik berdasarkan penilaian kurikulum, studi, maupun survei lainnya; dan (3) Landasan teori yang menjadi arahan pengembangan dan kerangka penyorotan (Depdikbud,1986:1). Hal yang dikemukakan dalam landasan program dan pengembangan kurikulum merupakan contoh adanya landasan-landasan pengembangan kurikulum, yang acapkali disebut dengan determinan (faktor-faktor penentu pengembangan kurikulum.

a. Landasan Filosofis. Pendidikan ada dan berada dalam kehidupan masyarakt, sehingga apa yang dikehendaki oleh masyarakat untuk dilestarikan diselenggarakan melalui pendidikan (dalam arti seluas-luasnya) (Raka Joni,1983:6). Segala kehendak yang dimiliki oleh masyarakat merupakan sumber nilai yang memberikan arah pada pendidikan. Dengan demikian pandangan dan wawasan yang ada dalam masyarakat merupakan pandangan dan wawasan dalam pendidikan, atau dapat dikatakan bahwa filsafat yang hidup dalam masyarakat merupakan landasan filosofis penyelenggaraan pendidikan. Filsafat boleh jadi didefinisikan sebagai suatu studi tentang: hakikat realitas, hakikat ilmu pengetahuan, hakikat sistem nilai, hakikat nilai kebaikan, hakikat keindahan, dan hakikat pikiran (Winecoff, 1988:13). Oleh karena itu, landasan filosofis pengembangan kurikulum adalah hakikat realitas, ilmu pengetahuan, sistem nilai, nilai kebaikan, keindahan, dan hakikat pikiran yang ada dalam masyarakat. Secara logis dan realistis landasan filosofis pengembangan kurikulum dari stau sistem pendidikan berbeda dengan lembaga yang lain. Perbedaan tersebut sangat terasa dalam masyarakat yang majemuk. Untuk landasan filosofis pengembangan kurikulum di Indonesia secara cepat dan tepat kita pastikan, yakni dasar merupakan falsafah dalam pendidikan manusia seutuhnya yakni pancasila.

b. Landasan Sosial-Budaya-Agama. Realita sosial-budaya-agama yang ada dalam masyarakat merupakan bahan kajian pengembangan kurikulum untuk digunakan sebagai landasan pengembangan kurikulum. Masyarakat adalah suatu kelompok individu-individu yang diorganisasikan mereka sendiri ke dalam kelompok-kelompok berbeda (Zais, 1976:157; raka Joni, 1983:5). Masyarakat sebagai kelompok individu-individu mempunyai pengaruh terhadap individu-individu dan sebaliknya individu-individu itu pada taraf-taraf tertentu juga mempunyai pengaruh terhadap masyarakat (Raka Joni,1983:5). Kebersamaan individu-individu dalam masyarakat diikat dan terikat oleh nilai-nilai yang menjadi pegangan hidup dalam interaksi di antara mereka. Nilai-nilai yang perlu dipertahankan dan dihormati oleh individu-individu dalam masyarakat tersebut, mencakup nilai-nilai keagamaan dan nilai-nilai sosial budaya. Nilai-nilai keagamaan berhubungan dengan kepercayaan, maka pada umumnya bersifat langgeng sampai masyarakat pemeluknya melepaskan kepercayannya (Raka Joni, 1983:5). Nilai sosial-budaya masyarakat bersumber pada hasil karya akal budi manusia, sehingga dalam menerima, menyebarluaskan, melestarikan dan/atau melepaskannya manusia menggunakan akalnya. Dengan demikian, apabila terdapat nilai-nilai sosial budaya yang tidak berterima atau tidak bersesuaian dengan akalnya akan dilepaskan. Oleh karena itu, nilai-nilai sosial budaya lebih bersifat sementara bila dibanding dengan nilai-nilai keagamaan. Untuk melaksanakan penerimaan, penyebarluasan, pelestarian atau penolakan dan pelepasan nilai-nilai sosial-budaya-agama, maka masyarakat memanfaatkan pendidikan yang dirancang melalui kurikulum. Jelaskah kiranya bagi kita, mengapa salah satu landasan pengembangan kurikulum adalah nilai-nilai sosial-budaya-agama.

c. Landasan Ilmu Pengetahuan Teknologi dan Seni. Pendidikan merupakan usaha penyiapan subjek didik (siswa) menghadapi lingkungan hidup yang mengalami perubahan yang semakin pesat (Raka Joni, 1983:25). Perubahan masyarakat mencakup nilai yang disepakati oleh masyarakat tersebut. Sedangkan masyarakat mencakup nilai yang disepakati oleh masyarakat dapat pula disebut sebagai kebudayaan. Oleh karena itu kebudayaan dapat dikatakan sebagai suatu konsep yang memiliki kompleksitas tinggi (Zais, 1976:157). Namun demikian, menurut Daoed Joesoef (1982 dalam Raka Joni, 1983:40) bahwa sumber ratusan ribu nilai yang ada dalam masyarakat untuk dikembangkan melalui proses pendidikan ada tiga yaitu: pikiran (logika), perasaan (estetika), dan kemauan (etika). Ilmu pengetahuan teknologi adalah nilai-nilai yang bersumber pada pikiran atau logika, sedangkan seni bersumber pada perasaan atau estetika. Mengingat pendidikan merupakan upaya penyiapan siswa menghadapi perubahan yang semakin pesat, temasuk di dalamnya perubahan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni, maka pengembangan kurikulum sekolah haruslah berlandaskan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni (IPTEKS). Nana Sy. Sukmadinata (1988:82) mengemukakan bahwa perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi secara langsung akan menjadi isi materi pendidikan. Sedangkan secara tidak langsung memberikan tugas kepada pendidikan untuk membekali masyarakat dengan kemampuan pemecahan masalah yang dihadapi sebagai pengaruh perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Selain itu perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni (IPTEKS) juga dimanfaatkan untuk memecahkan maslah pendidikan.

d. Landasan Kebutuhan Masyarakat. Adanya falsafah hidup perubahan sosial budaya agama, dan perubahan IPTEKS dalam suatu masyarakat akan merubah pula kebutuhan masyarakat. Selain itu, kebutuhan masyarakat juga dipengaruhi kondisi di masyarakat itu sendiri. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Raka Joni (1988:7) bahwa masyarakat modern dan masyarakat tradisional berbeda, juga masyarakat kota berbeda dengan masyarakat pedesaan. Adanya perbedaan antara masyarakat satu dengan masyarakat yang lain sebagian besar disebabkan oleh kualitas individu-individu yang menjadi anggota masyarakat tersebut. Di sisi lain kebutuhan masyarakat pada umumnya juga berpengaruh terhadap individu-individu anggota masyarakat. Oleh karena itu pengembangan kurikulum yang hanya berdasarkan pada keterampilan dasar saja tidak akan dapat memenuhi kebutuhan masyarakat modern yang bersifat teknologis. Pengembangan kurikulum juga harus ditekankan pada pengembangan individu yang mencakup keterkaitannya dengan lingkungan sosial setempat. (Sumatri, 1988:77). Dari uraian-uraian sebelumnya, jelaslah bahwa salah satu landasan pengembangan kurikulum adalah kebutuhan masyarakat yang dilayani melalui kurikulum yang dikembangkan.

e. Landasan Perkembangan Masyarakat. Salah satu ciri dari masyarakat adalah selalu berkembang. Mungkin pada masyarakat tertentu perkembangan sangat lambat, tetapi masyarakat lainnya cepat bahkan sangat cepat (Nana Sy. Sukmadinata, 1988:66). Perkembangan masyarakat dipengaruhi oleh falsafah hidup, nilai-nilai, IPTEKS, dan kebutuhan yang ada dalam masyarakat. IPTEKS mendukung perkembangan masyarakat, dan kebutuhan masyarakat akan membantu menetapkan perkembangan yang dilaksanakan. Perkembangan masyarakat akan menuntut tersedianya proses pendidikan yang sesuai dengan perkembangan masyarakat maka diperlukan rancangannya berupa kurikulum yang landasan pengembangannya berupa perkembangan masyarakat itu sendiri.

Pengertian kurikulum dan landasan-landasan pengembangan kurikulum seperti telah diuraikan sebelumnya, akan merupakan dasar untuk mengkaji pembelajaran dan pengembangan kurikulum lebih lanjut.

B. Komponen dan Prinsip-Prinsip Pengembangan Kurikulum

1. Komponen Kurikulum

Sebelum melaksanakan kegiatan pengembangan kurikulum, seorang pengembang lebih dahulu mengenal komponen atau elemen atas unsur kurikulum. Seperti yang dikemukakan Tyler(1950 dalam Taba, 1962:422) bahwa “it is important as a part of a comprehensive theory or organization to indicate just what kinds of elements will serve satisfactorily as organizing elements. And in a given curriculum it is important to identify the particular elements that shall be used”. Dari pernyataan Tyler tersebut, tampak pentingnya mengenal komponen atau elemen atau unsur kurikulum. Herrick (1950 dalam Taba, 1962:425) mengemukakan 4 (empat) elemen, yakni: tujuan(objectives), mata pelajaran (subject matter), metode dan organisasi (method and organization), dan evaluasi(evaluation). Sedangkan ahli yang lain mengemukakan bahwa kurikulum terdiri dari empat komponen dasar: (1) aims, goals, and objective, (2) content, (3) learning activities and (4) evaluation (Zais, 1976:295). Nana Sy. Sukmadinata (1988:110) mengemukakan empat komponen dari anatomi tubuh kurikulum yang utama adalah tujuan, isi atau materi, proses atau sistem penyampaian, evaluasi. Berdasarkan uraian tentang komponen-komponen kurikulum sebelumnya, dalam uraian berikut ini akan dibahas mengenai komponen-komponen kurikulum sebelumnya, kurikulum yang terdiri dari: tujuan, materi/ pengalaman belajar, organisasi, dan evaluasi.

a. Tujuan

Tujuan sebagai sebuah komponen kurikulum merupakan kekuatan-kekuatan fundamental yang peka sekali, karena hasil kurikuler yang diinginkan tidak hanya sangat mempengaruhi bentuk kurikulum, tetapi memberikan arah dan fokus untuk seluruh program pendidikan (Zais, 1976:297). Apa yang diutarakan oleh Zais mengenai pentingnya tujuan adalah benar adanya, karena tidak ada satupun aspek-aspek pendidikan selalau mempertanyakan tentang tujuan. Lebih lanjut Zais( 1976:307) mengklasifikasikan tujuan menjadi tiga yaitu aims, goals, dan objectives, yang ketiganya merupakan suatu hierarki vertikal. Adanya klasifikasi tujuan kurikulum seperti yang diutarakan oleh Zais juga tersurat dalam tujuan kurikulum di Indonesia. Hierarki vertikal tujuan kurikulum di Indonesia, paling tinggi adalah tujuan pendidikan nasioanl, kemudian tujuan kelembagaan, diikuti tujuan kurikuler, dan tujuan pengajaran. Tujuan pendidikan nasional merupakan tujuan kurikulum tertinggi yang bersumber pada falsafah bangsa (Pancasila) dan kebutuhan masyarakat. Tujuan kurikuler atau tujuan mata pelajaran/ bidang studi dijabarkan dari tujuan kelembagaan, bersumber pada karakteristik mata pelajaran/bidang studi, karakteristik lembaga, dan kebutuhan masyarakat. Tujuan yang terbawa dari hierarki tujuan kurikulum di Indonesia adalah tujuan pengajaran, yakni suatu tujuan yang menjabarkan tujuan kurikuler dan bersumber pda karakteristik mata pelajaran/bidang studi dan karakteristik siswa.

Tujuan pengajaran terbagi menjadi dua macam, yakni tujuan umum pengajaran (TUP) dan tujuan khusus pengajaran (TKP). Apabila dikaji lebih lanjut akan kita temukan bahwa dalam perumusannya, tujuan tersusun hierarki vertikal dari yang tertinggi ke yang terendah dan sebaliknya untuk pencapaiannya secara hierarki vertikal dari tujuan terendah ke tujuan yang lebih tinggi. Untuk memperjelas uraian, berikut merupakan sistematika hierarki tujuan kurikulum di Indonesia.

Jenjang Tujuan	Dokumen	Penanggung Jawab
Tujuan Pendidikan	UU SPN&GBHN	Menteri Dikbud
Tujuan Kelembagaan	Kurikulum Tiap Lembaga	Kepala Sekolah
Tujuan Kurikuler	GBPP	Guru mata pelajaran/ bidang studi/kelas
Tujuan Pengajaran	GBPP & Rancangan Pembelajaran	Guru mata pelajaran/ bidang studi/kelas

Tabel Sistematika Hierarki Tujuan Kurikulum di Indonesia

Hierarki tujuan kurikulum secara vertikal di Indonesia seperti terurai sebelumnya, tersurat sampai dengan Kurikulum Yang Disempurnakan (KYD) SD/SLTP/SLTA tahun 1984/1985 atau 1985/1986. Hierarki tujuan kurikulum secara vertikal tersebut dapat saja berkembang atau dikembangkan sesuai dengan kebutuhan dan/atau perkembangan zaman.

Pengembangan hierarki kurikulum secara vertikal di Indonesia tertampak dalam draft kurikulum tahun 1994/1995. Hierarki tujuan kurikulum vertikal yang tersurat dalam draft kurikulum 1994/1995 tersebut diawali dari Tujuan Pendidikan Nasional, kemudian Tujuan Kelembagaan, Tujuan Kurikuler, Tujuan Bidang Studi, Tujuan Kelas, dan Tujuan Catur Wulan serta Tujuan Pengajaran. Secara garis besar hierarki tujuan kurikulum dalam draft kurikulum 1994/1995 tersebut, ditujukan untuk lebih mempertajam hierarki tujuan kurikulum. Adanya hierarki tujuan kurikulum yang lebih lanjut diharapkan dapat memudahkan guru menjabarkannya.

b. Materi/ Pengalaman Belajar

Hal yang merupakan fungsi khusus dari kurikulum pendidikan formal untuk memilih dan menyusun isi (komponen kedua dari kurikulum) supaya keinginan tujuan kurikulum dapat dicapai dengan cara yang paling efektif dan supaya yang paling penting pengetahuan yang diinginkan pada jalurnya dapat disajikan secara efektif (Zais, 1976:322). Selain itu untuk mencapai setiap tujuan yang telah ditentukan diperlukan bahan ajaran (Nana Sy Sukmadinata, 1988:114). Namun demikian sebenarnya tidak cukup hanya isi/bahan ajaran saja yang dipikirkan dalam kegiatan pengembangan kurikulum, lebih dari itu adalah pengalaman belajar yang mampu mendukung pencapaian tujuan secara efektif. Hal ini berarti kita memandang kurikulum merupakan suatu rencana belajar, dan tujuan menentukan belajar apa yang penting, maka kurikulum secara pasti mencakup seleksi dan organisasi isi/materi dan pengalaman belajar (Taba, 1962:266) Isi atau materi kurikulum adalah semua pengetahuan, keterampilan, nilai-nilai, dan sikap yang terorganisasi dalam mata pelajaran/bidang studi. Sedangkan pengalaman belajar dapat diartikan sebagai kegiatan belajar tentang atau belajar bagaimana disiplin berpikir dari suatu disiplin ilmu. Dengan demikian jelaslah bahwa baik materi/isi kurikulum dan pengalaman belajar harus dipikirkan dan dikaji serta diorganisasikan dalam pengembangan kurikulum. Pentingnya materi/ isi kurikulum dan pengalaman belajar, dapat kita lihat dari pernyataan Taba (1962:263) berikut ini: “Selecting the content, with accompanying learning experiences, is one of the two central decisions in curriculum making, and therefore a relational method of going about it is matter of great concern”.

c. Organisasi

Perbedaan antara belajar di sekolah dan belajar dalam kehidupan adalah dalam hal pengorganisasian secara formal di sekolah. Jika kurikulum merupakan suatu rencana untuk belajar, maka isi dan pengalaman belajar membutuhkan pengorganisasian sedemikian rupa sehingga berguna bagi tujuan-tujuan pendidikan (Taba, 1962:290). Berdasarkan pendapat Taba tersebut, jelas bahwa materi dan pengalaman belajar dalam kurikulum diorganisasikan untuk mengeefektifkan pencapaian tujuan. Namun demikian perlu kita sadari bahwa pengorganisasian kurikulum merupakan kegiatan yang sulit dan kompleks. Sukar dan merupakan kegiatan yang sulit dan kompleks. Sukar dan kompleksnya pengorganisasian kurikulum dikarenakan kegiatan tersebut bertalian dengan aplikasi semua pengetahuan yang ada tentang pertumbuhan dan perkembangan peserta didik, dan masalah proses pembelajaran (Sumatri, 1988:23). Masalah-masalah utama organisasi kurikulum berkisar pada ruang lingkup (scope), dan sekuensi, kontinuitas, dan integrasi.

d. Evaluasi

Evaluasi, komponen keempat kurikulum, mungkin merupakan aspek kegiatan pendidikan yang dipandang paling kecil (Zais, 1976:369). Evaluasi ditujukan untuk melakukan evaluasi terhadap belajar siswa ( hasil dari proses) maupun keefektifan kurikulum dan pembelajaran. Lebih lanjut Zais (1976:378) mengemukakan evaluasi kurikulum secara luas merupakan suatu usaha sangat besar yang kompleks yang mencoba menantang untuk mengkodefikasi proses salah satu dari istilah sekuensi atau komponen-komponen. Evaluasi kurikulum secara luas tidak hanya menilai dokumen tertulis, tetapi yang lebih penting adalah kurikulum yang diterapkan sebagai bahan-bahan fungsional dari kejadian-kejadian yang meliputi interaksi siswa, guru, material, dan lingkungan. Adapun peran evaluasi dalam kurikulum secara keseluruhan, baik evaluasi belajar siswa maupun keefektifan kurikulum dan pembelajaran, dapat digunakan sebagai landasan pengembangan kurikulum. Dari uraian tentang evaluasi ini, jelas evaluasi bukanlah komponen atau kegiatan pendidikan yang kecil. Sebagai komponen kurikulum, evaluasi merupakan bagian integral dari kurikulum. Kegiatan evaluasi akan memberikan informasi dan data tentang perkembangan belajar siswa maupun keefektifan kurikulum dan pembelajaran, sehingga dapat dibuat keputusan-keputusan pembelajaran dan pendidikan secara tepat.

Demikianlah uraian tentang empat komponen kurikulum yang saling terkait satu dengan yang lain, guru terlibat dan berperan dalam menyelaraskan empat komponen kurikulum tersebut. Keselerasan antara empat komponen kurikulum tersebut akan dapat dihasilkan melalui pengembangan kurikulum yang memperhatikan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum.

2. Prinsip-Prinsip Pengembangan Kurikulum

Ada berbagai prinsip pengembangan kurikulum yang merupakan kaidah yang menjiwai kurikulum tersebut. Pengembangan kurikulum dapat menggunakan prinsip-prinsip yang telah berkembang di dalam kehidupan sehari-hari atau menciptakan prinsip-prinsip yang telah berkembang di dalam kehidupan sehari-hari atau menciptakan prinsip-prinsip baru. Sebab itu, selalu mungkin terjadi suatu kurikulum menggunakan prinsip-prinsip berbeda dengan yang digunakan kurikulum lain (Depdikbud, 1982 :27). Berbagai prinsip pengembangan kurikulum tersebut diantaranya: prinsip berorientasi pada tujuan, prinsip relevansi, prinsip efisiensi, prinsip efektivitas, prinsip fleksibilitas, prinsip integritas, prinsip kontinuitas, prinsip sinkronisasi, prinsip objektivitas, prinsip demokrasi, dan prinsip praktis (Depdikbud, 1982 :27-28; Nana Sy. Sukmadinata, 1988 : 167-168). Dari berbagai prinsip pengembangan kurikulum tersebut, tiga di antaranya yakni prinsip relevensi, prinsip kontinuitas, dan prinsip fleksibilitas akan diuaraikan berikut ini.

a. Prinsip Relevensi. Apabila pengembang kurikulum melaksanakan pengembangan kurikulum dengan memilih jabaran komponen-komponen kurikulum agar sesuai (relevan) dengan berbagai tuntutan, maka pada saat itu ia sedang menerapkan prinsip relevansi pengembangan kurikulum. Relevansi berarti sesuai antara komponen-komponen, tujuan, isi/pengalaman belajar, organisasi dan evaluasi kurikulum, dan juga sesuai dengan kebutuhan masyarakat baik dalam pemenuhan tenaga kerja maupun warga masyarakat yang diidealkan. Nana Sy. Sukmadinata (1988:167-168) membedakan relevansi menjadi dua macam, yakni relevansi keluar maksudnya tujuan, isi dan proses belajar yang tercakup dalam kurikulum hendaknya relevan dengan tuntutan, kebutuhan dan perkembangan masyarakat. Sedangkan relevansi ke dalam yaitu terjalin relevansi di antara komponen-komponen kurikulum, tujuan,isi, proses penyampaian dan evaluasi.

b. Prinsip Kontinuitas. Komponen kurikulum yakni tujuan, isi/ pengalaman belajar, organisasi, dan evaluasi dikembangkan secara berkesinambungan. Prinsip kontinuitas atau berkesinambungan menghendaki pengmbangan kurikulum yang berkesinambungan secara vertikal dan berkesinambungan secara horizontal. Berkesinambungan secara vertikal (bertahap/ berjenjang) dalam artian antara jenjang pendidikan yang lebih tinggi dikembangkan kurikulumnya secara berkesinambungan tanpa ada jarak di antara keduanya, dari tujuan pembelajaran sampai ke tujuan pendidikan nasional juga berkesinambungan, demikian pula komponen yang lain. Berkesinambungan secara vertikal menuntut adanya kerja sama antara pengembangan kurikulum jenjang pendidikan dasar, jenjang pendidikan menengah, dan jenjang pendidikan tinggi (Nana Sy. Sukmadinata, 1988:168). Sedangkan berkesinambungan horizontal (berkelanjutan) dapat diartikan pengembangan kurikulum jenjang pendidikan dan tingkat/kelas yang sama tidak teputus-putus dan merupakan pengembangan yang terpadu.

c. Prinsip fleksibilitas. Para pengembang kurikulum menyadari bahwa kurikulum harus mampu disesuaikan dengan situasi dan kondisi setempat dan sewaktu yang selalu berkembang tanpa merombak tujuan pendidikan yang harus dicapai (Depdikbud,1982:27). Selain itu, perlu disadari juga bahwa kurikulum dimaksudkan untuk mempersiapkan anak untuk kehidupan sekarang dan kehidupan yang akan datang, di sini dan di tempat lain, bagi anak yang memiliki latar belakang dan kemampuan berbeda (Nana Sy. Sukmadinata, 1988 :168). Dari uraian sebelumnya, jelas bahwa prinsip fleksibilitas menuntut adanya keluwesan dalam pengembangan kurikulum tanpa mengorbankan tujuan yang hendak dicapai. Namun demikian, keluwesan jangan diartikan bahwa kurikulum dapat diubah kapan saja. Keluwesan harus diterjemahkan sebagai kelenturan melakukan penyesuaian komponen kurikulum dengan setiap situasi dan kondisi yang selalu berubah.

Apabila kita mengkaji komponen-komponen kurikulum dan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum, keduanya saling terkait satu dengan yang lain. Pengembangan kurikulum dengan sendirinya selelau berkenaan dengan komponen-komponen kurikulum dan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum sekaligus. Penguasaan tentang komponen-komponen kurikulum dan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum dipersyaratkan bagi setiap pengembang kurikulum.

C. Model-Model Pengembangan Kurikulum

Untuk melakukan pengembangan kurikulum ada berbagai model pengembangan kurikulum yang dapat dijadikan acuan atau diterapkan sepenuhnya. Model-model pengembangan kurikulum tersebut sering kali dinamakan dengan nama ahli yang melontarkan gagasan tentang model pengembangan kurikulum tersebut. Berikut ini akan diuraikan tentang beberapa model pengembangan kurikulum.

1. Model Administratif (Line –staff)

Model administratif atau garis-komando (line staff) merupakan pola pengembangan kurikulum yang paling awal dan mungkin yang paling dikenal (Zais, 1976:447; Nana Sy. Sukmadinata, 1988 :179). Model pengembang kurikulum ini berdasarkan pada cara kerja atasan bawahan (top-down) yang dipandang efektif dalam melaksanakan perubahan, termasuk perubahan kurikulum.

Model administratif/ garis-komando memiliki langkah-langkah berikut ini:

(i) Administrasi pendidikan/ top administrative officers (pimpinan) membentuk komisi pengarah.

(ii) Komisi pengarah (steering comittee) bertugas merumuskan rencana umum, mengembangkan prinsip-prinsip sebagai pedoman, dan menyiapkan suatu pernyataan filosofis dan tujuan-tujuan untuk seluruh wilayah sekolah.

(iii) Membentuk komisi kerja pengembangan kurikulum yang bertugas mengembangkan kurikulum secara operasional mencakup keseluruhan komponen kurikulum dengan mempertimbangkan landasan dan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum.

(iv) Komisi pengarah memeriksa hasil kerja dari komisi kerja dan menyempurnakan bagian-bagian tertentu bila dianggap perlu. Karena pengembangan kurikulum model administratif ini berdasarkan konsep, inisiatif dan arahan dari atas ke bawah, maka akan memerlukan waktu bertahun-tahun agar dapat berjalan dengan baik. Hal ini disebabkan adanya tuntutan untuk mempersiapkan para pelaksana kurikulum tersebut.

Dari uraian model pengembangan kurikulum administrasi kita dapat menandai adanya dua kegiatan di dalamnya: (a) Menyiapkan seperangkat dokumen kurikulum yang baru, dan (b) Menyiapkan instalasi atau implementasi dokumen. Dengan kata lain, model administrasi garis-komando membutuhkan kegiatan penyiapan para pelaksana kurikulum melalui berbagai bentuk pelatihan agar dapat melaksanakan kurikulum dengan baik.

2. Model Grass-Roots

Model pengembangan kurikulum ini merupakan kebalikan dari model administratif dilihat dari sumber inisiatif dan upaya pengembangan kurikulum. Bila model administratif semua inisiatif dan upaya pengembangan kurikulum di atas, maka model rakyat biasa (Grass-Roots) semua inisiatif dan upaya pengembangan kurikulum dari bawah. Bisa dikata, model administratif bersifat top-down (atasan bawahan) sedangkan model grass-roots bottom up (dari bawah ke atas). Lebih lanjut juga bisa diketahui bahwa model administratif sentralisasi penuh, sedangkan model grass-roots cenderung berlaku dalam sistem yang kurikulumnya bersifat desentralisasi atau memberikan peluang terjadinya desentralisasi sebagian. Model pengembangan kurikulum grass-roots dapat mengupayakan pengembangan sebagian dari keseluruhan komponen kurikulum atau keseluruhan dari seluruh komponen kurikulum. Dalam mengembangkan kurikulum model grass-roots perlu diingat 4 (empat) prinsip berikut yang dikemukakan oleh Smith, Stanley, dan Shores (1957 dalam Zais,1976:449), yakni:

(i) Kurikulum akan bertambah baik hanya kalau kompetensi profesional guru bertambah baik,

(ii) Kompetensi guru akan menjadi bertambah baik hanya kalau guru-guru menjadi personil-personil yang dilibatkan dalam masalah-masalah perbaikan (revisi) kurikulum,

(iii) Jika para guru bersama menanggung bentuk-bentuk yang menjadi tujuan yang dicapai, dalam memilih, mendefinisikan dan memecahkan masalah-masalah yang dihadapi, serta dalam memutuskan dan menilai hasil, keterlibatan mereka akan dapat lebih terjamin, dan

(iv) Sebagai orang yang bertemu dalam kelompok-kelompok tatap muka, mereka akan lebih mampu mengerti satu dengan yang lain dengan lebih baik dan membantu adanya konsensus dalam prinsip-prinsip dasar, tujuan-tujuan, dan perencanaan.

Dari uraian sebelumnya jelaslah bahwa untuk menjadi pengembang kurikulum yang handal, guru dituntut memiliki sejumlah kemampuan. Dalam rangka memberikan dan/atau membentuk kompetensi guru, maka guru haruslah diberikan kesempatan untuk terlibat secara langsung menghadapi dan memecahkan masalah kurikulum.

3. Model Beauchamp

Pengembangan kurikulum dengan menggunakan model Beauchamp memiliki lima bagian pembuatan keputusan. Lima tahap pembuatan keputusan tersebut adalah:

(i) Memutuskan arena pengembangan kurikulum, suatu keputusan yang menjabarkan ruang lingkup upaya pengembangan.

(ii) Memilih dan melibatkan personalia pengembangan kurikulum suatu keputusan yang menetapkan personalia upaya pengembangan kurikulum. Ada 4 (empat) kategori personalia yang dilibatkan, yakni: (a) personalia ahli, misal ahli kurikulum atau ahli bidang studi (disiplin ilmu); (b) kelompok terpilih yang terdiri dari ahli pendidikan dan guru-guru terpilih; (c) semua personil profesional dalam sistem persekolahan; dan (d) personil profesional dan tokoh-tokoh masyarakat yang terpilih.

(iii) Pengorganisasian dan prosedur pengembangan kurikulum, dengan kegiatan sebagai berikut: (a)membentuk tim pengembang kurikulum;(b) menilai kurikulum yang sedang berlaku;(c) studi awal tentang isi kurikulum baru dan alternatifnya;(d) merumuskan kriteria untuk memutuskan hal-hal yang dapat masuk dalam kurikulum baru; dan (e)tim pengembang menyusun dan menulis kurikulum.

(iv) Implementasi kurikulum, yakni kegiatan untuk menerapkan kurikulum seperti yang sudah diputuskan dalam ruang lingkup pengembangan kurikulum.

(v) Evaluasi kurikulum, yakni kegiatan yang memiliki 4 (empat) dimensi yang terdiri dari (a)evaluasi guru-guru yang menggunakan kurikulum;(b) evaluasi rancangan kurikulum;(c) evaluasi hasil belajar pebelajar;(d) evaluasi sistem pengembangan kurikulum. Data yang berhasil dikumpulkan melalui kegiatan evaluasi akan digunakan untuk memperbaiki proses pengembangan kurikulum dan untuk kontinuitas kurikulum. (Zais,1976:453; Nana Sy. Sukmadinata, 1988:181-182)

4. Model Arah-terbalik Taba (Taba’s Inverted Model)

Sesuai dengan namanya model pengembangan kurikulum ini terbalik dari yang lazim dilaksanakan, yakni dari biasanya dilakukan secara deduktif dibalik menjadi induktif. Menurut model Taba, pengembangan kurikulum dilaksanakan dalam lima langkah:

(i) Membuat unit-unit percobaan (Producing Pilot Units), yakni suatu kegiatan membuat eksperimen unit-unit percobaan melalui kelompok guru yang dijadikan contoh melalui penyajian dalam tingkat/kelas tertentu dan pokok bahasan tertentu dengan pengamatan yang seksama. Langkah awal ini merupakan jalinan awal antara teori dan praktek.

(ii) Menguji unit-unit eksperimen (Testing Experimental Units), yakni kegiatan untuk menguji ulang unit-unit yang telah digunakan oleh guru yang membuatnya guru di kelas itu sendiri, di kelas lain atau kelas yang berbeda. Uji-ulang ini perlu dilakukan dalam kondisi yang bervariasi. Uji-ulang ini akan memberikan saran-saran untuk modifikasi, alternatif pilihan isi, dan pengalaman belajar serta bahan yang digunakan untuk akomodasi oleh pebelajar yang berlainan.

(iii) Merevisi dan mengkonsolidasi, yakni kegiatan lanjutan uji-coba. Merevisi berarti mengadakan perbaikan dan penyempurnaan pada unit yang dicobakan, sehingga dapat disajikan suatu kurikulum untuk semua jenis kelas. Mengkonsolidasi berarti mengadakan penyimpulan tentang hasil percobaan yang memungkinkan digunakannya unit-unit tersebut dalam lingkup yang lebih luas.

(iv) Mengembangkan jaringan kerja, yakni kegiatan yang dilakukan untuk lebih meyakinkan apakah unit-unit yang telah direvisi dan dikonsolidasikan dapat digunakan lebih luas atau tidak. Untuk itu perlu dilakukan uji/penilaian mengenai sekuensi dan lingkupnya oleh orang yang berkompeten dalam pengembangan kurikulum, dalam hal ini adalah ahli kurikulum.

(v) Memasang dan mendeseminasi unit-unit baru, yakni kegiatan untuk menerapkan dan menyebarluaskan unit-unit baru yang dihasilkan. Agar dapat digunakan dan disebarluaskan secara tepat maka perlu dilakukan penyiapan guru-guru yang akan menggunakannya melalui pelatihan jabatan.

5. Model Rogers

Carl Rogers adalah seorang ahli psikologi yang berpandang bahwa manusia dalam proses perubahan (becoming, developing, changing) yang mempunyai kekuatan dan potensi untuk berkembang sendiri (Nana Sy. Sukmadinata, 1988:184). Berdasarkan pandangan tentang manusia, maka Rogers mengemukakan model pengembangan kurikulum yang disebut Model Relasi Interpersonal Rogers (Rogers Interpersonal Relation Model).

Model Relasi Interpersonal Rogers terdiri dari empat langkah pengembangan kurikulum, yakni : (i) pemilihan satu sistem pendidikan sasaran, (ii) pengalaman kelompok yang intensif bagi guru, (iii) pengembangan suatu pengalaman kelompok yang intensif bagi satu kelas atau unit pelajaran, dan (iv) melibatkan orang tua dalam pengalaman kelompok yang intensif. Apabila kita perhatikan langkah-langkah dalam model relasi interpersonal ini, tidak satupun yang mengemukakan tentang rancangan tertulis.

Rogers lebih mementingkan kegiatan pengembangan kurikulum daripada rancangan pengembangan kurikulum tertulis, yakni melalui aktivitas dan interaksi dalam pengalaman kelompok intensif yang terpilih.

D. Guru dan Pengembangan Kurikulum

1. Pembelajaran dan kurikulum

Banyak ahli mengemukakan bahwa pembelajar merupakan implementasi kurikulum, tapi banyak juga yang mengemukakan bahwa pembelajaran itu sendiri merupakan kurikulum sebagai aksi/kegiatan. Untuk memperjelas hubungan antara pembelajaran dan kurikulum, kita mulai dari melihat hakikat keduanya. Hakikat pembelajaran diantaranya adalah:

(i) Kegiatan yang dimaksud untuk membelajarkan pebelajar;

(ii) Program pembelajaran yang dirancang dan diimplementasikan sebagai suatu sistem;

(iii) Kegiatan yang dimaksudkan untuk memberikan pengalaman belajar terhadap pebelajar;

(iv) Kegiatan yang mengarahkan pebelajar ke arah pencapaian tujuan pembelajaran; dan

(v) Kegiatan yang melibatkan komponen-komponen tujuan, isi pelajaran, sistem penyajian, dan sistem evaluasi dalam realisasinya.

Hakikat pembelajaran sebagaimana diuraikan pada alinea sebelumnya, harus kita pertentangkan dengan hakikat kurikulum:

(i) kurikulum sebagai jalan untuk meraih ijazah;

(ii) kurikulum sebagai mata dan isi pelajaran;

(iii) kurikulum sebagai rencana kegiatan pembelajaran;

(iv) kurikulum sebagai hasil belajar; dan

(v) kurikulum sebagai pengalaman belajar.

Dari mempertentangkan dan membandingkan hakikat kurikulum dan pembelajaran, kita dapat menyimpulkan bahwa pembelajaran dan kurikulum merupakan dua konsep yang tak terpisahkan satu dengan yang lain (Johnson dalam Zais, 1976:10). Sebagai dua konsep yang tak dibedakan, baik pembelajaran maupun kurikulum dapat dalam wujud rencana juga dapat berwujud kegiatan. Guru sebagai orang yang berkewajiban merencanakan pembelajaran (instruction planning) selalu mengacu kepada komponen-komponen kurikulum yang berlaku.

2. Peran Guru dalam Pengembangan Kurikulum

Dari berbagai model pengembangan kurikulum yang telah diuraikan pada pembahasan sebelumnya, sebagian besar model melibatkan guru dalam pengembangan kurikulum. Keterlibatan guru dalam model-model pengembangan kurikulum tersebut tentunya bukanlah kebetulan belaka. Guru adalah orang yang tahu persis situasi dan kondisi diterpkannya kurikulum yang berlaku. Selain itu, guru bertanggung jawab atas tercapainya hasil belajar yang diinginkan (Raka Joni, 1980:26).

Berdasarkan kenyataan bahwa guru tahu situasi dan kondisi serta bertanggungjawab atas tercapainya hasil belajar, maka sudah sewajarnya guru berperan dalam pengembangan kurikulu. Peran guru dalam pengembangan kurikulum diwujudkan dalam bentuk-bentuk kegiatan berikut:

(i) Merumuskan tujuan khusus pengajaran berdasarkan tujuan kurikulum di atasnya dan karakteristik pebelajar, mata pelajaran/bidang studi, dan karakteristik situasi kondisi sekolah/kelas.

(ii) Merencanakan kegiatan pembelajaran yang dapat secara efektif membantu pebelajar mencapai tujuan yang ditetapkan.

(iii) Menerapkan rencana/ program pembelajaran yang dirumuskan dalam situasi pembelajaran yang nyata.

(iv) Mengevaluasi hasil dan proses belajar pada pebelajar.

(v) Mengevaluasi interaksi antara komponen-komponen kurikulum yang diimplementasikan.

Lima kegiatan di atas merupakan peran guru dalam pengembangan kurikulum yang bersifat sentralisasi. Sedangkan dalam pengembangan kurikulum yang bersifat desentralisasi peran guru lebih besar, yakni mencakup pengembangan keseluruhan komponen-komponen kurikulum dalam perencanaan, mengimplementasikan kurikulum yang dikembangkan, mengevaluasi implementasi kurikulum, dan merevisi komponen-komponen kurikulum yang kurang memadai.

Penentuan Isi Kurikulum Pendidikan Teknologi dan Kejuruan

2013-02-09T12:41:00.000+07:00

Transisi antara proses perencanaan kurikulum di tingkat mikro yang lebih sempit cakupan dan dimensi permasalahannya tidak semata-mata berarti perpindahan lembaga pengambil keputusan dan pergeseran dari masalah nasional ke masalah lokal di masing-masing sekolah. Untuk dapat menjabarkan misi dan tujuan umum yang sudah ditetapkan sebagai hasil analisi makro ke dalam wujud operasional kurikulum sekolah, haruslah dipahami terlebih dahulu konsep dan strategi penentuan isi kurikulum sekolah. Konsep dan strategi ini sudah semestinya merupakan penjabaran dari orientasi atau penekanan utama dari kurikulum pendidikan teknologi dan kejuruan, yaitu relevensi baik terhadap konteks pendidikan maupun konteks lapangan kerja.

Relevensi kurikulum terhadap konteks pendidikan berkaitan dengan persoalan- persoalan yang menyangkut dukungan masyarakat kependidikan, ketersediaan tenaga guru dan jajaran kependidikan yang lain untuk mendukung implementasi kurikulum, kualitas masukan calon siswa dan aspirasi pendidikannya, dan juga hal- hal yang menyangkut administrasi akademik pelaksanaan kurikulum tersebut.

Relevansi kurikulum terhadap konteks lapangan kerja menyangkut persoalan- persoalan yang berkaitan dengan daya dukung masyarakat dunia kerja baik dalam hal ketersediaan bantuan fisik maupun non fisik, kemungkinan pengumpulan sumber informasi untuk masukkan perencanaan dan penyempurnaan kurikulum, serta ketersediaan masyarakat dunia usaha dan industri untuk membantu sebagai anggota dewan penasehat kurikulum (advisory committee).

Kedua aspek di atas jarang menimbulkan adanya tekanan-tekanan yang mempengaruhi proses penentuan isi kurikulum dan penjabarannya ke dalam pelaksanaan operasional. Belum lagi dipertimbangkan masalah kebutuhan individu anak didik yang untuk berbagai jenjang pendidikan akan sangat berbeda. Terlepas dari faktor-faktor tersebut di atas, strategi penentuan isi kurikulum sangat menentukan sejauh mana kurikulum yang akan dihasilkan nantinya mampu menjawab permasalahan yang melingkupi mekanisme pengembangan sumber daya manusia sekaligus mekanisme penyediaan tenaga kerja dengan memadai.

Dalam uraian berikut akan dibahas beberapa strategi yang banyak dimanfaatkan oleh para perencana kurikulum untuk mengidentifikasi isi kurikulum. Akan dibahas berturut-turut:

1. Pendekatan filosofis

2. Pendekatan introspektif

3. Pendekatan DACUM

4. Pendekatan fungsional

5. Analisis tugas (task analysis)

Tidak ada satupun pendekatan yang mampu secara sempurna memenuhi kebutuhan dan tujuan perencanaan kurikulum pendidikan teknologi dan kejuruan. Dengan membahas berbagai strategi tersebut diharapkan akan dipergunakan suatu pendekatan khusus yang lebih merupakan sintesis dari kelebihan-kelebihan yang dimiliki oleh masing-masing pendekatan. Dengan kata lain, apa yang diuraikan di bawah bukanlah semacam pedoman selangkah demi selangkah , namun merupakan suatu komparasi strategi yang satu dengan yang lain dengan harapan dapat diketahui kelemahan dan kelebihan masing-masing. Ini akan berguna untuk bahan pertimbangan dalam proses perencanaan yang sebenarnya dilakukan di masing-masing lembaga teknologi dan kejuruan.

Pendekatan Filosofis

Dalam sejarah penentuan isi kurikulum, pemikiran para ahli filsafat pernah menjadi faktor dominan dalam penentuan isi kurikulum pendidikan. Bahkan di masyarakat yang belum mendapatkan strategi yang lebih sistematis dan obyektif, pendapat yang bukan ahli filsafat pun dapat mendominasi penentuan isi kurikulum. Ini jelas nampak pada kurikulum yang dijabarkan dari filsafat seseorang, misalnya seorang pejabat atau orang terkemuka dalam masyarakat, yang mempunyai keyakinan akan “apa yang baik” dan “apa yang buruk”, apa yang patut dilestarikan dan apa yang harus ditinggalkan, apa yang “penting” untuk masa depan dan apa yang “kurang penting”, yang kesemuanya lalu dijabarkan menjadi isi kurikulum yang mengisi program pendidikan di sekolah. Tidak jarang filsafat perorangan yang terpandang di mata masyarakat akan menjadi satu-satunya sumber inspirasi untuk menentukan misi sistem pendidikan dan perencanaan isi kurikulum.

Secara praktis dapat dikatakan bahwa filosofi adalah seperangkat keyakinan yang dimiliki oleh seseorang atau kelompok yang kemudian mendasari segenap sikap dan perbuatannya. Ini membawa implikasi bahwa antara seseorang dengan orang lain banyak terdapat kemungkinan perbedaan filosofi, karena tumbunhnya filosofi itu merupakan proses kompleks yang dipengaruhi banyak faktor.

Dengan demikian perencanaan isi kurikulum dengan berdasarkan filosofi ini salah satu kelemahannya adalah sulitnya menemukan konsensus atau kesepakatan antara para ahli atau para perencana kurikulum tentang pemikiran-pemikiran mereka yang berkenaan dengan “apa yang seharusnya diajarkan di sekolah kejuruan?”.

Dalam literatur banyak sekali dijumpai pernyataan-pernyataan filosofi yang berkenaan dengan pendidikan teknologi dan kejuruan dan dari pernyataan-pernyataan tersebut kemudian dapat dijadikan petunjuk menentukan isi kurikulum sekolah. Sebagai contoh sederhana, apabila diyakini bahwa pendidikan kejuruan harus menekankan penyesuaian anak didik dengan jenis pekerjaan yang ada di lapangan kerja, maka isi kurikulumnya bisa diramlkan akan sangat didominasi oleh penumbuhan kemampuan-kemampuan transisional seperti bagaimana beradaptasi dengan lingkungan, bagaimana mengatasi problem mobilitas pekerjaan, dan kemampuan berhubungan dengan sesama orang (human relations skill).

Di lain pihak, apabila pendidikan kejuruan diyakini sebagai pendidikan yang menyiapkan anak didik untuk dapat memasuki beberap lapangan kerja sejenis (occupational clusters), maka dapat diharapkan isi kurikulumnya akan banyak mencakup aspek-aspek kemampuan dasar teknis yang relatif umum dan dapat digeneralisasikan ke beberapa lapangan pekerjaan yang sejenis. Kemampuan seperti itu dapat diperoleh lewat mata pelajaran seperti matematika, sains, komunikasi, dan dasar-dasar keteknikan yang hampir pasti diperlukan di semua jenis pekerjaan. Dil lain pihak, proposisi kemampuan khusus atau spesialisasi tidak akan begitu menonjol, karena penonjolan bidang spesialisasi akan dianggap bertentangan dengan pemikiran filosofi yang dianut.

Contoh lain yang senada adalah adanya keyakinan filosofis bahwa pendidikan kejuruan pada dasarnya adalah bukan pendidikan terminal tetapi salah satu mata rantai dari serangkaian upaya pendidikan yang bersifat developmental. Ini akan membawa konsekuensi langsung dalam menentukan mata pelajaran yang menjadi isi kurikulumnya. Akan kontradiktif misalnya jika filosofi ini kemudian dijabarkan menjadi kurikulum yang isisnya tidak memungkinkan sama sekali bagi kelulusan sekolah kejuruan untuk melanjutkan belajar ke tingkat yang lebih tinggi.

Sifat developmental yang terkandung dalam rumusan filosofis di atas menghendaki adanya komponen kurikulum yang membekali anak didik bukan saja untuk melanjutkan ke tingkat yang lebih tinggi, tetapi bahkan lebih luas lagi ke kemampuan untuk dapat terus belajar baik melalui jalur pendidikan formal maupun memanfaatkan jalur pendidikan yang lain di luar sekolah formal, seperti misalnya konsep belajar sambil bekerja.

Dengan adanya beberapa contoh di atas nampak suatu gambaran bahwa penentuan isi kurikulum berlandaskan pemikiran filosofis ini selain mengandung konotasi subyektif atau kurang obyektif, juga sering mengalami kesulitan teknis dalam mengidentifikasi perangkat pemikiran filosofis yang komprehensif dan merupakan konsensus paling tidak di antara mereka yang terlibat dalam pendidikan teknologi dan kejuruan itu sendiri.

Sifat komprehensif dituntut jika diinginkan kurikulum yang merupakan suatu kebulatan integral, tidak terpotong-potong sehingga membuka kemungkinan kontradiksi antara maksud dan tujuan mata pelajaran yang satu dengan yang lainnya. Kesepuluh butir landasan konseptual yang dikemukakan di Bab III dapat saja dipandang sebagai pemikiran-pemikiran dasar atau keyakinan-keyakinan yang tumbuh dari analisis konteks dunia pendidikan dan dunia kerja yang kemudian berkembang menjadi filosofi. Dari sini diharapkan dapat dijabarkan isi kurikulum yang nantinya dapat dikembalikan kepada sumber analisis yang menghasilkan pemikiran-pemikiran dasar tersebut.

Sifat konsensus diperlukan dan tidak kalah pentingnya karena suatu usaha besar untuk meningkatkan efektivitas dan mengembangkan pola peran serta pendidikan kejuruan di era pembangunan ini hanya mungkin dapat terlaksana jika ada keyakinan dan diyakini oleh orang-orang yang terlibat di dalam sistem(shared beliefs). Ini akan dapat memberikan landasan yang kokoh untuk implementasi, keseragaman, kerangka berpikir yang menunjang arah dan orientasi pengembangan, serta kesamaan pandangan dalam menentukan apakah tujuan yang dicanangkan bersama sudah dapat tercapai.

Pendekatan Introspektif

Agak berbeda dengan pendekatan filosofis yang diuraikan di atas, pendekatan introspektif masih juga mendasarkan penentuan isi kurikulm pada hasil pemikiran dan perasaan bagi merka yang terlibat langsung dalam penyelenggaraan pendidikan teknologi dan kejuruan, seperti misalnya para guru dan administrator yang sehari-harinya bekerja di lingkungan sekolah kejuruan. Mereka ini secara individual maupun secara berkelompok merenungkan kembali apa yang sebaiknya merka anggap baik untuk dimasukkan sebagai isi kurikulum sekolah, dengan mempertimbangkan pengalaman dan informasi yang langsung dapat mereka kumpulkan dan diolah sesuai dengan konteks dimana mereka bekerja.

Biasanya pemikiran ini dimulai dengan mempelajari apa yang selam ini sudah berjalan, mungkin dengan dibumbui data komparatif dengan program yang serupa di tempat lain dalam suatu negara maupun dibandingkan dengan negara lain, meskipun hanya lewat literatur. Dengan sendirinya katalog sekolah, buku laporan tahunan atau sumber informasi lain melalui jurnal atau majalah termasuk dalam kajian komparatif ini untuk memperluas wawasan sebelum para guru dan administrator tersebut sampai pada langkah pengambilan kepurusan tentang isi kurikulum mereka.

Kecenderungan untuk bekerja dalam kelompok dan kemudian secara bersama memikirkan masalah ini timbul dari kenyataan praktis bahwa beberapa orang guru lebih berpengalaman dan mempunyai latar belakang pekerjaan yang lebih banyak dari sebagian yang lain, sehingga keragaman masukan ini akan memperkaya bahan pertimbangan bersama. Lagi pula dengan adanya diskusi kelompok akan melibatkan beberapa orang akan terhindar adanya subyektif atau bias.

Meskipun cara pendekatan ini sudah lebih baik dari pada pendekatan filosofis dalam arti lebih dekat dengan situasi persekolahan yang akan digarap, namun karena yang terlibat dalam proses tersebut terbatas dari kalangan dalam, biasanya tidak dapat dijamin baha isi kurikulum yang dihasilkan akan dapat valid dalam arti memenuhi apa yang dibutuhkan oleh calon pemakai. Ini akan sangat terasa apabila para guru dan administrator tersebut kebetulan kurang mengikuti apa yang terjadi di luar dinding sekolah, sehingga tidak atau kurang dapat menyesuaikan dengan perkembangan dunia luar. Apa yang merka anggap sudah baik selama ini, karena tidak pernah dikaji relevansinya secara langsung dengan kebutuhan dunia luar, dengan sendirinya tidak menjamin hasil yang diharpkan.

Hal ini kembali mengingatkan pentingnya guru dan administrator pendidikan teknologi dan kejuruan mengembangkan sikap atau kebiasaan belajar langsung dengan mengunjungi lokasi-lokasi industri secara periodik, sebagai bagian dari pemeliharaan atau pemantapan tingkat profesionalisasi merka sebagai guru. Hanya dengan demikian pemikiran, sikap, dan pengetahuan merka tentang dunia kerja dapat kemudian ditarnsfer menjadi perilaku mengajar dan kompetensi lain yang menunjang, termasuk partisipasi aktif mereka dalam memikirkan masalah kurikulum.

Untuk menghindari kelemahan ini dapat ditempuh jalan melibatkan personalia dari industri atau dunia usaha dalam dewan penasehat kurikulum (curriculum advisory committee). Ini secara praktis akan mendekatkan hubungan antara sekolah dan dunia kerja melalui kontak perorangan berupa hubungan dekat antar pribadi, dan sekaligus memberi lebih banyak peluang untuk mendiskusikan masalah isi kurikulum dengan para pemakai tenaga lulusan pendidikan teknologi dan kejuruan. Kemacetan yang timbul pada advisory committee ini lebih banyak disebabkan karena hubungan pribadi yang kurang harmonis antar para anggotanya, yang seharusnya dapat dihindari demi kepentingan yang lebih besar.

Pendekatan DACUM

Variasi lain pendekatan introspektif adalah apa yang dikembangkan oleh para ahli kurikulum di Canada dalam penentuan isi kurikulum, yaitu yang disebut DACUM (Developing A Curriculum). Proyek pengembangan berwal dari usaha bersama antara Departemen Tenaga Kerja dan Imigrasi dengan General Learning Corporation di Canada, tetapi kemudian diseminasinya dilaksanakan di banyak lembaga pendidikan kejuruan.

Menggunakan gagasan yang persis sama dengan pendekatan introspektif di atas, para ahli yang diminta untuk memikirkan isi kurikulum ini didatangkan khusus dari para pengusaha atau pekerja dari industri dan dunia usaha dengan tanpa melibatkan personil sekolah sama sekali. Ini didasarkan pada asumsi bahwa dalam proses penentuan isi kurikulum pendidikan teknologi dan kejuruan yang diharapkan mempunyai relevensi yang tinggi dengan kebutuhan lapangan kerja, biasanya guru dan instruktur yang sehari-hari terlibat dalam mengajar saja kurang dapat memberi kontribusi yang positif.

Keunikan lain dari proses identifikasi isi kurikulum dengan pendekatan DACUM ini ialah urutan dan intensitas partisipasi peserta yang harus ditargetkan sedemikian rupa sehingga yang dihasilkan selama proses tersebut bukan terbatas hanya pada inventarisasi skill atau pengetahuan spesifik yang akan menjadi kerangka isi kurikulum, tetapi juga akan sampai pada tingkat kemahiran atau kompetensi sesuai dengan apa yang diperlukan dalam situasi kerja yang nyata. Ini adalah kelebihan dari cara pendekatan yang seluruhnya melibatkan pihak pengusaha dari industri dan dunia kerja. Urutan prosesnya secara garis besar dapat diuraikan sebagai berikut:

1. Orientasi bagi anggota komisi atau peserta tentang program yang akan direncanakan kurikulumnya dan apa yang diharapkan dari mereka.

2. Mengkaji/ mereview deskripsi pekerjaan dan tugas atau tanggung jawab pekerjaan tersebut dalam situasi tempat kerja yang real.

3. Mengidentifikasi kategorisasi kompetensi umum dalam bidang kerja yang dimaksud, yang biasanya merupakan ranah kompetensi yang nanti akan dapat dijabarkan lebih lanjut ke dalam kompetensi-kompetensi yang lebih spesifik.

4. Mengidentifikasi seperangkat kompetensi khusus dalam tiap kategori kompetensi umum, baik yang berwujud skill, pengetahuan, atau ketrampilan tertentu.

5. Mengorganisir kompetensi-kompetensi tersebut dalam urutan atau struktur yang memungkinkannya dapat dijabarkan menjadi urutan belajar yang sesuai dengan prinsip dan psikologi belajar.

6. Menentukan tingkat kelengkapan atau ”level of competence” untuk masing-masing kompetensi sebagai acuan proses penilaian hasil belajar anak didik.

Keenam langkah atau urutan proses tersebut selalu dilakukan dengan memaparkannya secara keseluruhan sehingga dapat dilihat oleh semua peserta dalam suatu ruangan yang diatur khusus. Dengan demikian dapat dimungkinkan pertukaran gagasan dan pendapat sebanyak mungkin untuk juga menghindari adanya saling tumpang tindih antara satu kompetensi dengan yang lain.

Keuntungan dari proses perencanaan isi kurikulum pendidikan teknologi dan kejuruan menggunakan pendekatan DACUM ini ialah:

1. Biaya pengembangan yang relatif murah, apalagi kalau dari pihak industri dan dunia usaha bersedia “meminjamkan” ahlinya dengan cuma-cuma sebagai akibat baiknya hubungan yang sudah terjalin sebelumnya.

2. Waktu yang relatif singkat dengan hasil yang langsung bisa dipakai, karena biasanya sikap kerja efisien dan konsentrasi yang tinggi yang dimiliki oleh orang-orang dari industri dan dunia usaha tersebut terbawa pada waktu mereka bekerja sebagai anggota komisi DACUM.

3. Peluang untuk menghasilkan kurikulum yang tinggi relevansinya dengan kebutuhan dunia kerja karena minimalnya intervensi dari kalangan akademik.

Namun yang menjadi tantangan berikutnya adalah kemampuan para guru dan administrator untuk menerapkan apa yang sudah diidentifikasi tersebut dan menjabarkannya menjadi kegiatan instruksional yang dapat dilaksanakan dalam konteks kependidikan yang mempunyai iklim dan peraturan-peraturan tersendiri. Ini memerlukan tidak saja keberanian mental tetapi juga kejelian untuk memanfaatkan segenap peluang yang ada agar hasil sumbangan para ahli di luar kalangan pendidikan tersebut benar-benar dapat dimanfaatkan, karena pihak yang membantu tentu tidak akan bersedia membantu lagi jika hasil jerih payah sekedar menjadi dokumen tertulis yang tidak dapat diimplementasikan.

Dalam halaman berikut diutarakan suatu contoh hasil perangkat kompetensi yang dihasilkan dari proses DACUM, meskipun karena keterbatasan ruang tidak dapat dicantumkan semua. Setiap kompetensi yang merupakan blok-blok dalam profil DACUM tersebut adalah kompetensi yang harus dikuasai oleh anak didik lengkap dengan keterangan tentang level atau tingkat penguasaan dan yang nantinya harus dijabarkan oleh para guru dan instruksi menjadi kegiatan atau pengalaman belajar yang secara efektif dapat membantu anak didik menguasai kompetensi yang dimaksud.

Pendekatan Fungsional

Kedua pendekatan yang dikatatengahkan di atas boleh dikatakan cenderung ke penentuan isi kurikulum secara subyektif, dimana subyektifitas para penyusun kurikulum itu dapat dikatakan lebih menonjolkan dari pada faktor-faktor lainnya. Dalam pendekatan fungsional yang akan diuraikan ini maka yang terjadi adalah fungsional yang akan diuraikan ini maka yang terjadi adalah sebaliknya, yaitu penentuan isi kurikulum dilakukan dengan cara yang lebih obyektif. Pendekatan ini didasari oleh asumsi bahwa peserta didik yang belajar melalui pendidikan teknologi dan kejuruan harus mempelajari fungsi-fungsi apa yang harus ada untuk menjamin kelangsungan kerja suatu industri atau dunia usaha tertentu, dan kemudian dijabarkan menjadi penampilan-penampilan (performance) yang terkait dengan fungsi atau tugas tertentu untuk dijadikan masukan bagi perencana kurikulum.

Sebagai contoh identifikasi fungsi yang berkaitan dengan bidang kerja pertanian atau peternakan mungkin akan menghasilkan inventarisasi fungsi-fungsi seperti:

· Menjual hasil produksi langsung di pasaran bebas

· Mengenal tanda-tanda dini gangguan kesehatan binatang ternak

· Merencanakan sistem pemberian makanan ternak yang efisien dan memenuhi syarat kesehatan serta kebersihan lingkungan.

· Mengelola kebun pembibitan sayur mayur tropis.

Hal-hal seperti tersebut di atas adalah fungsi-fungsi pekerjaan di industri pertanian atau peternakan yang mempunyai jangkauan luas, tidak terbatas pada skill-skill spesifik. Dari langkah identifikasi ini kemudian dapat dirinci lagi menjadi daftar kegiatan-kegiatan dalam setiap fungsi, untuk kemudian dikaitkan dengan kompetensi atau keterampilan yang harus dimiliki oleh orang yang akan mengerjakan kegiatan-kegiatan tersebut. Kompetensi ini dirumuskan baik dalam bentuk pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan tingkat yang bervariasi.

Selanjutnya kompetensi-ompetensi atau kemampuan pemahaman atau yang lain ini dikelompokkan menurut klasifikasi tertentu yang nati akan membantu guru dan instruktur dalam menyusun pengalaman belajar atau kombinasi kegiatan belajar yang akan membantu anak didik memperoleh kompetensi-kompetensi tersebut. Inilah yang kemudian harus dikembalikan ke komisi yang terdiri dari wakil-wakil pihak industri, pihak sekolah dan pihak-pihak yang lain yang terkait untuk peninjauan menyeluruh dan verifikasi lanjut tentang ketepatan dan kelayakan.

Meskipun pendekatan ini secara sekilas nampaknya menempatkan sekolah atau dunia pendidikan pada ujung ketergantungan pada dunia usaha atau dunia industri dan penentuan isi kurikulum sangat diorentasikan ke lapangan yang ada, namun sebenarnya dengan hanya mengidentifikasi fungsi-fungsi umum tidaklah tepat jika dikatakan sekolah hanyalah menjadi kepanjangan tangan industri. Di sini ada kemungkinan bahwa kompetensi umum untuk beberapa cabang pekerjaan yang termasuk dalam kelompok sejenis justru akan menjamin keluasan pilihan bagi anak didik yang telah menyelesaikan program pendidikannya. Salah satu kelemahan pokok adalah lamanya waktu pelaksanaan dan konsekuensi biaya yang tinggi yang diakibatkan oleh proses yang panjang itu.

Pendekatan Analisis Tugas

Diantara sekian banyak cara atau pendekatan yang digunakan untuk menentukan isi kurikulum, mungkin pendekatan analisis tugas(task analysis) adalah yang paling banyak diterapkan untuk pendidikan teknologi dan kejuruan di negara yang sudah maju. Dengan pedoman dari hasil penelitian dan buku panduan yang dikembangkan selama beberapa tahun terakhir, sudah dapat dilakukan kajian secara sistematis tentang aspek-aspek perilaku dari persyaratan kerja tertentu yang dijabarkan langsung dari deskripsi pekerjaan dan deskripsi tugas. Konsorsium pendidikan kejuruan di Amerika Serikat misalnya, yang beranggotakan beberapa negara bagian sudah banyak mengembangkan kurikulum program studi kejuruan yang didasarkan analisis tugas ini.

Sebelum melangkah lebih jauh ke proses penentuan isi kurikulum dengan pendekatan analisis tugas, terlebih dahulu perlu dipertegas perbedaan istilah yang sering dijumpai di banyak literatur yang kemungkinan besar menimbulkan kerancuan penafsiran di kalangan masyarakat. Kerancuan ini sering timbul dari penterjemahan yang kurang tepat, tetapi juga tidak jarang timbul karena pemakaian istilah yang memang sulit dipisahkan satu sama lain, terutama dalam praktek kehidupan sehari-hari.

Untuk keperluan analisis tugas ini akan dibedakan antara istilah pekerjaan (job), kewajiban (duties), tugas (task), kegiatan(activity), pengoperasian(operations), dan langkah-langkah (steps), dari yang paling umum atau yang paling utuh ke bagian terkecil, istilah di atas dapat digambarrkan di bawah.

Dalam praktek yang sesungguhnya kerancuan timbul karena ada pekerjaan yang sangat kompleks yang terdiri dari hierarki lengkap seperti gambar di atas, tetapi ada pula pekerjaan yang mungkin hanya terdiri dari beberapa langkah kerja yang tergabung dalam satu kegiatan. Karena semuanya diterjemahkan menjadi pekerjaan, maka tidak heran kalau kerancuan penafsiran sering terjadi. Untuk menghindari hal itu hendaklah diingat bahwa perangkap istilah yang membingungkan itu bukanlah prinsip yang utama dalam melakukan analisis tugas, namun yang penting menggunakan diagram dalam gambar di atas untuk menganalisis suatu pekerjaan, kalau suatu tugas tertentu dapat mewakili dengan representasif suatu kewajiban (duty) tertentu, maka hendaknya dapat dimengerti kalau dalam kasus tersebut kewajiban dan tugas menjadi satu pengertian dan istilahnya dipakai atau dipertukarkan satu sama lain. Begitu juga halnya jika suatu kegiatan hanya terdiri dari satu macam pengoperasian dan itupun hanya melakukan suatu langkah tertentu, misalnya memijit tombol komputer tertentu, maka di dalam kasus ini antara kegiatan, operasi, dan langkah menjadi satu dan istilahnya dapat dipertukarkan.

Hal lain yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan analisis tugas adalah bahwa analisis dilaksanakan terhadap pekerja yang sudah benar-benar menduduki jabatan atau pekerjaan di tempat kerja (job incumbent). Jadi tidak ada istilah analisis tugas dengan pengandaian teoritik tentang fungsi atau tugas kewajiban yang dirumuskan secara imajiner, meskipun ini suatu hal yang mungkin dilakukan, sebagaimana pada pendekatan yang diuraikan pertama dan kedua. Dengan menganalisis pekerja yang benar-benar masih bertugas di tempat kerja dapat dijamin bahwa apa yang dijaring adalah data obyektif yang terandalkan tentang apa, siapa, bagaimana, dan mengapa suatu pekerjaan dilaksanakan.

Hal ketiga yang mempengaruhi keberhasilan pendekatan analisis tugas ini tetapi sangat sulit dipenuhi adalah sistematika dan ketelitian atau kecermatan dalam inventarisasi data dan pengolahannya nanti. Mungkin inilah sebab yang terutama mengapa pendekatan ini tidak banyak dipakai di negara yang belum maju, disamping juga karena makan waktu yang lama dan biaya penelitian serta pengembangan yang relatif mahal. Sistematika atau urutan kerja akan menentukan logika penjabaran selanjutnya menjadi satuan kegiatan belajar yang harus diselenggarakan di sekolah. Ketelitian dan kecermatan sangat penting biasanya analisis tugas melibatkan pekerjaan banyak orang dengan jumlah data yang sangat banyak, sehingga hampir merupakan proyek atau pekerjaan raksasa dengan rincian yang sampai ke bagian-bagian terkecil dari suatu pekerjaan terntentu yang sedang dianalisis.

Dalam melakukan analisis tugas, perlu diperhatikan pula langkah-langkah atau urutan prosesnya, yang menurut Finch dan Crunkilton (1979) mencakup hal-hal sebagai berikut:

1. Melakukan kajian literatur dan informasi yang relevan.

2. Mengembangkan inventori pekerjaan atau jabatan.

3. Memilih sampel atau contoh pekerja sebagai sumber data.

4. Melaksanakan survei atau penelitian di lapangan.

5. Menganalisis hasil survei untuk dijabarkan menjadi kurikulum dan kegiatan belajar di sekolah.

Karena langsung berkaitan dengan perencanaan kurikulum di tingkat mikro, langkah keempat dan kelima diuraikan lebih lanjut.

Melaksanakan Survei Analisis Tugas

Aspek pertama yang dikerjakan dalam pelaksanaan analisis tugas adalah mengidentifikasi dari sekian banyak jabatan dalam suatu lapangan kerja tertentu, mana saja atau pekerjaan jenis apa saja yang akan dipilih untuk dikembangkan pendidikan dan latihannya dengan menggunakan analisis tugas ini. Pertimbangan untuk ini adalah bahwa jangka waktu proses pengembangan dan pertumbuhan kesempatan kerja harus seimbang, jangan sampai nantinya setelah hasil analisis selesai dijabarkan menjadi kurikulum ternyata kesempatan kerja sudah jauh menurun atau sudah tidak ada sama sekali. Di samping itu juga ada pertimbangan lainnya seperti kelancaran penempatan lulusan, daerah penempatan (lokal, regional, dan nasional), biaya investasi permulaan dan biaya penyelenggaraan selanjutnya. Kalau semua faktor tersebut di atas dinilai positif atau mempunyai kelayakan, maka barulah suatu analisis tugas untuk jabatan atau pekerjaan tersebut dilaksanakan. Hal ini semua untuk menjaga agar usaha dan dana yang diinvestasikan untuk melakukan pengembangan kurikulum memakai pendekatan analisis tugas ini dapat memberikan hasil balikan yang menguntungkan dan berjangka panjang. Untuk melakukan hal ini dapat dipakai Instrumen Matriks Analaisis Penentuan Prioritas Pengembangan (MAPPP), yang isisnya menilai masing-masing pekerjaan atau jabatan yang dipertimbangkan tersebut di atas berdasarkan faktor-faktor yang terkait untuk kemudian menyusun skala prioritas dari yang paling layak dikembangkan sampai ke yang tidak mendesak untuk digarap.

Instrumen Matriks Analisis Penentuan Prioritas Pengembangan

Jenis Jabatan/ Pekerjaan	Kebut. Lapangan	PKK	Prosepek Penempatan	Biaya Investigasi	Biaya Implementasi	Skor Total	Rang- king
1. Sekertaris 2. Kapster Salon 3. Pemrograman 4. Analis kimia 5. Operator komputer 6. Teknisi alat berat 7. Teknik Mesin 8. Teknik Listrik 9. Operator diesel 10. Asisten Apoteker	5 3 4 5 5 4 5 5 4 4	5 4 4 3 5 3 5 4 4 4	4 3 2 2 3 3 4 5 4 5	5 2 3 3 3 3 4 4 5 3	5 3 4 3 4 4 5 4 3 2	24 15 17 16 20 17 23 22 20 18	1 8 6,5 7 3,5 6,5 2 3 3,5 5

Keterangan : PKK= Pertumbuhan Kesempatan Kerja

Skor berkisar 5= sangat layak dikembangkan

1= sangat tidak layak dikembangkan

Kelayakan masing-masing faktor ada kriteria tersendiri

Dalam matriks yang dipaparkan di tabel, di atas nampak bahwa jabatan sekertaris, operator komputer, teknisi listrik dan teknisi mesin industri menduduki urutan prioritas atau ranking yang tinggi di antara jabatan-jabatan yang lain yang disurvei. Ini kemudian dapat dipakai sebagai indikator untuk menentukan jabatan atau pekerjaan mana yang harus dikembangkan lebih lanjut analisis tugasnya sehingga dapat disusun kurikulum pendidikan atau latihannya

Angka-angka skor untuk masing-masing faktor berkisar antara 1 sampai 5 sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan untuk masing-masing faktor, yang pada intinya menunjukkan makin tinggi skor pada suatu faktor akan makin tinggi pula kelayakn pengembangan program ditinjau dari faktor tersebut. Nilai untuk masing-masing faktor kemudian dijumlahkan dan dijadikan dasar menentukan prioritas.

Untuk setiap pekerjaan atau jabatan yang diputuskan untuk dikembangkan, kemudian dilakukan langkah lebih lanjut berupa inventarisasi tugas (task inventory), yang kemudian kepada para responden yang disurvei dimintakan untuk memberikan data tentang frekuensi mereka mengerjakan tugas-tugas tersebut dan seberapa penting tugas-tugas tersebut masing-masing dalam keseluruhan kerangka pekerjaan yang mereka lakukan, sebagaimana terlihat pada instrumen di bawah. Di sini sengaja tentang kewajiban (duty) tidak diinventariskan, sebab itu hanya merupakan penggolongan atau kumpulan beberapa tugas saja yang tidak mempunyai hierarki fungsional dalam kaitannya dengan penyusunan pengalaman belajar.

Instrumen Inventarisasi Tugas (Task Inventory)

Sample n=65

Pengatur Rawat Gigi

No.	Rincian Tugas	Frekuensi Dilakukan	Urgensi dilaksanakan
No.	Rincian Tugas	0 1 2 3	0 1 2 3
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.	Membersihkan/sterilisasi alat Menyimpan dan membungkuss alat Menyediakan sterilisasi kimia Menyiapkan alat bedah Mensucihamakan ruang operasi Mencampur oksida seng untuk base dan gigi palsu sementara Mencampur amalgam untuk pekerjaan restorasi Mencampur silikat untuk pekerjaan restorasi Menambal gigi dengan bahan tambal sementara Mengelola kartu pasien	3 3 3 56 4 4 6 51 0 4 9 52 2 6 8 49 0 2 4 59 1 1 8 55 3 1 2 59 6 7 8 44 12 10 8 30 7 10 9 39	5 0 6 54 6 0 5 54 3 1 4 57 5 4 10 46 0 2 7 56 3 1 7 54 4 1 6 54 8 1 6 45 21 8 12 34 20 18 7 20

Keterangan : Frekuensi Urgensi

0 = Tidak pernah mengerjakan 0 = Sama sekali tidak penting

1 = Jarang mengerjakan 1 = Sedikit penting

2 = Sering mengerjakan 2 = Penting

3 = Selalu mengerjakan 3 = Sangat penting

Dari skor frekuensi masing-masing pilihan jawaban kemudian dihitung indeks frekuensi dan indeks urgensi untuk mencari urutan tugas.

Setelah dihitung merata nilai untuk aspek frekuensi dan kepentingannya, dapatlah kemudian disusun lagi urutan atau rangking tugas-tugas tersebut mulai dari ururtan tertinggi sampai terendah. Data ini nantinya akan sangat bermanfaat dan mempertimbangkan jenis pengetahuan, keterampilan atau pemahaman yang harus diajarkan sebagai isi kurikulum di sekolah atau program latihan. Sangatlah tidak efiisien mengajarkan anak didik melakukan suatu tugas apabila dalam kenyataan di tempat kerja tugas tersebut hanya dilakukan oleh beberapa orang, atau jarang dilakukan, atau tidak dianggap terlalu penting dalam keseluruhan tugas kerja seorang pekerja tertentu.

Keterangan lain yang tidak kalah pentingnya adalah tingkat dan jenis skill dalam masing-masing tugas, karena ada yang sifatnya keterampilan teknis dan adapula yang sifatnya manipulatif, sebagaimana dibedakan oleh Milton Larson (1972). Ahli pendidikan kejuruan ini membedakan kebutuhan skill untuk mengerjakan suatu tugas menjadi skill manipulative dan skill teknis, yang masing-masing kemudian dibedakan lebih lanjut menjadi empat tingkatan seperti contoh Instrumen Analisis Kegiatan dan Tingkat Keterampilan (AKTK) di bawah.

Dalam menganalisis kegiatan dan tingkat keterampilan ini kecuali data yang diperoleh dari wawancara dengan para pekerja juga akan sangat baik sekali kalau dilengkapi dengan observasi langsung ke lapangan, karena ada data tentang tingkat keterampilan yang akan sangat tidak valid apabila hanya menggantungkan dari satu sumber saja.

Instrumen Analisis Kegiatan dan Tingkat

Keterampilan (AKTK)

Mekanik Otomotif

No.	Unit Pekerjaan(operations)	Tingkat Skill Manipulative	Tingkat Skill Teknis	Keterangan lain
1. 2. 3. 4. 5. 1. 2.	A. Pemasangan kepala silinder Membongkar gasket Menyekop klep dan dudukan klep Memperbaiki mekanik klep Mendiagnosis kerusakan mekanis klep Menyetel saat pembukaan/penutupan B. Bongkar pasang blok silinder Menyetel ring, torak, dan pentorak Dst,dst.	1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4	1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Keterangan : Manipulative Teknis

1 = Perlu kecepatan, sedikit 1 = Dapat mengerjakan dengan instruksi

keterampilan lisan

2 = Kecepatan sedang, 2 = Dapat mengerjakan di bawah

keterampilan sedang bimbingan dengan bantuan chart dan

manual tertulis

3 = Kecepatan sedang, 3 = Dapat mengerjakan sendiri dengan

keterampilan tinggi bantuan chart/manual

4 = Kecepatan tinggi dan 4 = Mampu mendiagnosis dan

keterampilan tinggi semua memperbaiki kerusakan sendiri

diperlukan

Dengan menggunakan alat-alat atau instrumen surcei tersebut di atas, maka akan diperoleh gambaran keseluruhan maupun rincian informasi tentang suatu pekerjaan atau jabatan tertentu sampai pada kegiatan dan ketrampilan untuk melaksanakannya. Dari sinilah kemudian para perencana kurikulum mengorganisir bahan atau informasi tersebut untuk melaksanakannya. Dari sinilah kemudian para perencana kurikulum mengorganisir bahan atau informasi tersebut untuk menyusun isi kurikulum pendidikan teknologi dan kejuruan. Sudah barang tentu untuk mengolah semua informasi tersebut tidaklah mudah, karena masing-masing mempunyai bobot sendiri-sendiri dan harus dipertimbangkan dalam kaitan antara yang satu dengan yang lain.

Penjabaran Hasil Survei Menjadi Kurikulum

Dari hasil survei analisis tugas yang diutarakan di atas, kemudian harus diorganisisr dan diolah menjadi bahan acuan dalam penyusunan isi kurikulum. Hal ini dilaksanakan dengan melakukan analisis zone (zone analysis) dan analisis is (content analysis). Yang pertama melukiskan gambaran menyeluruh isi kurikulum berdasarkan kelompok mata pelajaran yang dibagi menjadi kelompok spesialisasi, kelompok penunjang, dan kelompok dasar, masing-masing dengan proposisi yang harus dipikirkan masak-masak. Yang kedua menyangkut penjabaran rincian hasil analisis tugas menjadi materi belajar atau unit belajar yang nanti dilanjutkan dengan disain kegiatan instruksional dan pengadaan materi instruksionalnya, baik berupa lembar informasi, lembar kerja, lembar tugas, dan lembar pengamatan. Ini semua akan diuraikan dalam bab tersendiri tentang analisis instruksional (mikro).

Dari kelima pendekatan untuk menentukan isi kurikulum yang sudah diuraikan di atas tidak dapat dikatakan dengan tegas mana yang paling baik, karena banyak faktor yang terkait dengan kelayakan pemakaian masing-masing pendekatan. Ditinjau dari segi falsafah pendidikan teknologi dan kejuruan, cara kelima (task analysis) mungkin yang paling relevan dengan kebutuhan dunia kerja. Tetapi ditinjau dari peranan pendidikan teknologi dan kejuruan sebagai sarana pengembangan sumber daya manusia, ada pertimbangan tertentu yang menyebabkan pendekatan yang terlalu didikte oleh kebutuhan industri ini tidak terlalu populer di negara yang sedang berkembang di samping biaya prosesnya dan juga struktur industrinya yang belum mapan untuk disurvei secara sistematis.

Dengan kata lain masing-masing pendekatan mempunyai segi untung rugi dan kelemahan serta kelebihan. Menjadi kewajiban para perencana kurikulum untuk mencari sedikit paradigma pendidikan kejuruan yang paling sesuai dengan konteks masyarakat dan kemudian mencari pendekatan yang khusu dikembangkan untuk mengisi paradigma tersebut dengan pelaksanaan operasional. Ini dapat dicapai dengan menggabungkan segi-segi kelebihan dari semua macam pendekatan tersebut di atas, atau dengan mengembangkan suatu pendekatan yang sama sekali baru sesuai dengan tuntutan kondisi dan situasi yang ada.

Sumber Buku:

Sukamto.1988.Perencanaan & Pengembangan Kurikulum Pendidikan Teknologi dan Kejuruan. Depdikbud:Jakarta

Memulai Bisnis Online dengan Google Adsense

2013-02-06T19:39:00.001+07:00

Hala SVB Reader, bagaimana keadaan sobat-sobat SVB? Tentu luar biasa kan? Sobat SVB, kali ini SVB ingin sharing pengetahuan mengenai google adsense. Apakah sobat SVB pernah menggunakan layanan google adsense untuk mendapatkan tambahan penghasilan? Sobat SVB sebenarnya Google Adsense adalah program yang dibuat oleh Google yang menampilkan iklan, maka isi dari iklan adsense tersebut biasanya adalah text link atau gambar yang komersil untuk dipasang pada sebuah website atau blog. Biasanya berupa text atau gambar yang mengandung link atau bisa juga berupa Search Box atau kotak untuk pencarian. Google akan membayar pemasang setiap kali link tersebut di klik( Pay per Click). Biasanya link atau gambar tersebut akan disesuaikan dengan isi dari website pemasang secara otomatis dari Google.

Sekarang ini banyak sekali orang Indonesia yang berbondong-bondong menggunakan cara ini untuk mencari uang, bahkan dijadikan sebagai pekerjaan atau penghasilan utama mereka. Ratusan bahkan ribuan dollar bisa dihasilkan setiap bulannya. Bagaimana sobat tidak tertarik, cuma dengan modal buat website/blog, terus dipasangi iklan bisa menghasilkan penghasilan yang begitu menggiurkan.

Sobat SVB, ada beberapa macam tipe adsense yang disediakan oleh google adsense, yaitu:
1. Adsense for content
Tipe ini merupakan tipe yang biasa dan paling banyak digunakan oleh orang. Bentuknya yaitu berupa iklan yang kita akan mendapatkan fulus(dollar) jika ada yang mengeklik iklan tersebut atau dengan kata lain dikenal sebagai PPC(Paid Per Click). Tapi kadang-kadang kita juga diberikan dolar setiap 1000 impression/tampil (Paid Per Impression) yang terdapat di beberapa negara tertentu.

2. Adsense for search
Yang ini bentuknya Search Engine. Kita hanya akan mendapatkan bayaran bila ada orang yang melakukan pencarian melalui search engine yang kita pasang di web/blog kita dan kemudian orang tersebut mengeklik salah satu hasil pencarian yang berupa iklan, jadi tidak semua hasil pencarian berupa iklan yang dibayar. Biasanya yang diberi kotak yang ada tulisannya "Ads by Google".

3. Referrals
Adsense referrals bentuk sama persis dengan tipe for contents, cuma bedanya yaitu dari sistem perolehan dollarnya. Pada tipe ini, kita akan mendapatkan bayaran jika ada yang mendaftar, mendownload, membeli, menggunakan produk dari iklan tersebut.

Demikian yang dapat SVB paparkan dalam postingan artikel kali ini. Semoga artikel ini dapat bermanfaat bagi sobat untuk memulai bisnis online dengan google adsense.

Terima kasih kepada sobat yang telah membaca artikel Memulai Bisnis Online dengan Google Adsense. Saya akan merasa senang apabila artikel ini dapat berguna bagi sobat. Namun artikel ini saya tulis dengan tangan saya sendiri BUKAN hasil Copy Paste. Bila sobat ingin memasang artikel ini di dalam blog sobat dan alangkah baiknya cantumkan nama blog saya di dalam artikel. Terima kasih atas kerja sama sobat-sobat SVB reader.

Belajar Konsep SEO dengan Situs Aggregator Blog Indonesia

2013-01-30T08:15:00.000+07:00

Hala SVB reader yang masih setia membaca artikel-artikel SVB, kali ini SVB masih tetap membahas konsep SEO yaitu mempelajari situs Aggregator blog yang ada di Indonesia. Sebelumnya, apakah sobat pernah mendengar istilah aggregator blog? Bagi yang belum pernah mendengar, kali ini SVB akan share apa itu situs aggregator blog kepada sobat- sobat SVB reader.

Sobat SVB, Aggregator blog adalah suatu situs yang berisi kumpulan situs. Bisa kita analogikan situs ini seperti index pada sebuah buku, jika ada perubahan data langsung ditampilkan secara otomatis di dalam situs aggregator. Berikut contoh situs aggregator:

http://planet.terasi.net/
http://ruru.net76.net/

Sehingga apabila kita mengaitkannya dengan konsep SEO, cara ini merupakan salah satu cara yang terbaik untuk mempromosikan blog sobat agar lebih dikenal dan populer dengan memasukkan alamat blog sobat dan Feed/RSS blog sobat ke situs blog aggregator ini. Dengan memasukkan alamat blog dan Feed/RSS sobat ke situs aggregator maka setiap sobat meng-update atau memposting artikel baru ke blog sobat, maka postingan sobat juga akan tampil di blog aggregator.

Saat ini di Indonesia telah banyak situs penyedia blog agregator, namun kebanyakan harus mendaftar terlebih dahulu dan prosesnya berbelit-belit alias susah sulit, sebagian lagi malah digunakan hanya untuk komunitas di bidang tertentu seperti komunitas TI, komunitas blogger, dan komunitas-komunitas yang lain yang sifatnya tertutup untuk kalangan umum. Namun sobat jangan kecewa terlebih dahulu karena masih ada satu blog aggregator indonesia yang paling bagus, sangat mudah cara daftarnya dan tak salah disebut sebagai aggregator indonesia yang terbaik dan terpopuler di Indonesia yang memiliki alamat http://blog-indonesia.com.

Berikut langkah-langkah yang harus sobat lakukan untuk mendaftar di agregator blog tersebut.

► Buka aggregator blog-indonesia.
► Klik menu Submit Blog.
► Tulislah data blog sobat pada form submit your blog untuk mendaftarkan blog sobat di http://blog-indonesia.com.
► Setelah semua data telah sobat isikan maka akan muncul

► Blog sobat telah berada pada tahap antrian untuk diproses di dalam aggregator blog ini.

Demikian postingan SVB tentang aggregator blog Indonesia, semoga artikel ini dapat bermanfaat bagi sobat. Dan tetap semangat untuk sobat- sobat sekalian. Salam blogger indonesia.
►By AyikSVB.

Terima kasih kepada sobat yang telah membaca artikel Belajar Konsep SEO dengan Situs Aggregator Blog Indonesia. Saya akan merasa senang apabila artikel ini dapat berguna bagi sobat. Namun artikel ini saya tulis dengan tangan saya sendiri BUKAN hasil Copy Paste. Bila sobat ingin memasang artikel ini di dalam blog sobat dan alangkah baiknya cantumkan nama blog saya di dalam artikel. Terima kasih atas kerja sama sobat-sobat SVB reader.

Mengenalkan Blog pada Search Engine

2013-01-28T11:10:00.000+07:00

Hala Sobat SVB, kali ini SVB menuliskan sebuah artikel SEO untuk meningkatkan PR blog sobat. Banyak hal yang bisa dilakukan oleh sobat mulai Bagaimana Tips Menulis Judul Posting, Mendaftar Google Blog Pinging Service untuk meningkatkan Page Rank blog sobat. Kali ini SVB akan memberikan trik & tips untuk meningkatkan pagerank blog sobat dengan cara mengenalkan blog sobat pada mesin pencari. Mengenalkan situs/ blog anda pada mesin pencari( atau dengan kata lain, membuat halaman-halaman blog sobat akan semakin cepat terindeks oleh search engine)sebenarnya tidak terlalu susah dan langkah-langkahnya tidak terlalu rumit. SVB membagi langkah-langkah mengenalkan blog pada search engine melalui 3 tahapan.

1. The Basic
Berikut adalah langkah dasar yang harus sobat lakukan untuk meningkatkan page rank blog sobat yaitu:

☺Jika situs memiliki feed, daftarkan feed ke dalam feedburner dan lakukan langkah-langkah optimasi sesuai dengan petunjuk feedburner.
☺Daftarkan situs/ blog sobat ke Google Webmaster Tools, tambahkan sitemap, dan lakukan verifikasi blog/situs sobat.
☺Jika situs/ blog sobat telah memiliki feed, daftarkan feed tersebut ke dalam My Yahoo! dan Yahoo! Site Explorer(saat ini bing site explorer) Tambahkan pula stemap situs/blog sobat pada site explorer.

2. The Alternate
Berikut adalah cara alternatif yang dapat sobat lakukan ketika sobat mempunyai waktu luang untuk mencurahkan sedikit waktu untuk blogging.

☺Mendaftarkan blog sobat ke situs- situs direktori atau top sites.
☺Melakukan link exchange dengan blog lain(Cara paling ampuh untuk meningkatkan page rank blog sobat).
☺Berkomentar pada artikel-artikel blog lain dengan baik. Ingat sobat jangan sekali-kali memasang link hidup (spam) pada komentar seobat karena hal tersebut tidaklah sopan dan pasti akan di hapus oleh admin blog tersebut.

3. The Myth
Ini hanya mitos yang sering beredar di kalangan web master. Di antaranya.

☺Blog lebih cepat terindeks dibandingkan situs biasa( atau mungkin saja sebaliknya)
☺Search engine A lebih cepat mengindeks dibandingkan search engine lain.

Pada dasarnya, tidak ada yang bisa menjamin berapa cepat suatu situs dapat terindeks di dalam mesin pencari. Bisa cepat, bisa lambat. Hal ini sangat berkaitan dengan cara kerja search engine tersebut. Secara normal dibutuhkan waktu sekitar 1 hingga 2 minggu untuk membuat mesin pencari mengerti dan akrab dengan blog sobat. Tidak menutup kemungkinan bahwa search engine dapat langsung akrab dengan situs/ blog baru sobat dalam waktu yang relatif lebih cepat. Demikian artikel Mengenalkan Blog pada Search Engine semoga artikel ini dapat bermanfaat bagi sobat. Dan tetap semangat untuk sobat- sobat sekalian. Salam blogger indonesia.
►By AyikSVB

Terima kasih kepada sobat yang telah membaca artikel Mengenalkan Blog pada Search Engine. Saya akan merasa senang apabila artikel ini dapat berguna bagi sobat. Namun artikel ini saya tulis dengan tangan saya sendiri BUKAN hasil Copy Paste. Bila sobat ingin memasang artikel ini di dalam blog sobat dan alangkah baiknya cantumkan nama blog saya di dalam artikel. Terima kasih atas kerja sama sobat-sobat SVB reader.

TIPS MENULIS TITTLE PAGES UNTUK GOOGLE

2013-01-23T16:25:00.002+07:00

Created by AyikSVB|Just an Ordinary Boy

Hala SVB reader, pada kesempatan ini SVB memberikan tips yang sangat besar pengaruhnya untuk meningkatkan PR blog sobat yaitu tips menulis title page postingan blog sobat. Search engine menjadikan tittle page sebagai salah satu acuan penting dalam menentukan relevan atau tidaknya sebuah halaman. Tittle pages ini kasarnya merupakan judul yang mencerminkan isi atau content pada halaman tersebut.

Keberadaan title page sangat berperan dalam blog

Beberapa hal yang harus diperhatikan adalah:

1. Jumlah Karakter

Berdasarkan pada beberapa referensi, title page blog sobat optimalnya 80 karakter bila dioptimasi untuk google dan untuk yahoo berkisar 115 karakter. Maksudnya optimal pada kasus ini adalah jika melebihi dalam batas wajar, tidak akan berakibat buruk terhadap blog sobat, tapi tentu saja search engine akan memperhitungkan density dari title blog sobat, dan mungkin akan optimal bila sobat hanya menggunakan maksimal 80 karakter.

2. Jangan Menggunakan kata-kata yang difilter oleh search engine

Untuk situs/ blog yang menggunakan bahasa "english", kata seperti is, are, dll. Sebaiknya kata-kata tersebut tidak disertakan ke dalam title. Sedangkan untuk situs/ blog berbahasa Indonesia, sepertinya tidak terlalu berpengaruh karena kata "yang", "dan", dsb tidak difilter oleh search engine.

3. Buang kata-kata atau kalimat yang tidak berguna

Kalimat seperti "selamat datang di situs kami", "Inilah blogku" sebaiknya tidak dipasang di dalam title pages karena kemungkinan pencarian keyword mengenai kalimat tersebut hampir "zero".

4. Kurangi penggunaan separator

Kalau memungkinkan jangan memiliki title yang panjang terus ditambah separator, akhirnya jumlah karakter melebihi jumlah karakter maksimal yang disarankan.

Dalam pemilihan title juga tidak terlepas dari bagaimana memilih keywords yang baik. Dan jangan lupa dalam konten anda memiliki density yang bagus dari title yang anda pilih. Demikian tips dan trik yang dapat disajikan oleh SVB. Selamat mencoba dan berkreasilah sebaik mungkin dan saya percaya blog sobat akan lebih baik.

Terima kasih kepada sobat yang telah membaca artikel ini. Saya akan merasa senang apabila artikel ini dapat berguna bagi sobat. Namun artikel ini saya tulis dengan tangan saya sendiri BUKAN hasil Copy Paste. Bila sobat ingin memasang artikel ini di dalam blog sobat dan alangkah baiknya cantumkan nama blog saya di dalam artikel. Terima kasih atas kerja sama sobat-sobat SVB reader.

MENINGKATKAN PR DENGAN GOOGLE BLOG SEARCH PINGING SERVICE

2013-01-19T08:39:00.000+07:00

Hala SVB reader, kali ini SVB akan memberikan salah satu teknik SEO(Search Engine Optimize) yang dikenal dengan Google Blog Search Pinging Service. Google BlogSearch sendiri merupakan teknologi penelusuran google yang difokuskan pada blog. Dengan layanan ini para pengguna google bisa melakukan penelusuran blog secara lebih efektif.

Gambar 1. Tampilan layanan Google Blog Search

Nah, untuk melengkapi layanan Google Blog Search tersebut maka Google menyediakan sebuah layanan yang disebut dengan GoogleBlog Search Pinging Service. Layanan ini khusus disediakan bagi para blogger untuk memberitahu Google Blog Search mengenai keberadaan blog sobat dan segala aktivitas update blog yang selama ini sobat lakukan. To the point aja ya :D, untuk mendaftarkan blog sobat ke Google Blog Search Pinging Service ikuti langkah-langkah berikut.

1. 1. Klik Google Blog Search PingingService.

2. 2. Selanjutnya pada halaman Add your blog to Blog Search yang muncul, kemudian masukkan url blog sobat.

Gambar 2.Masukkan Nama Blog

3. 3. Setelah itu sobat akan memperoleh konfirmasi mengenai keberhasilan proses ping tersebut

Gambar3. Tampilan konfirmasi yang muncul

Setelah semua proses di atas telah sobat lakukan, lantas tidak serta merta sobat bisa menemukan blog sobat melalui fasilitas Google Blog Search. Google membutuhkan waktu untuk mengolah informasi mengenai blog sobat yang baru didaftarkan tersebut. Selain itu banyak faktor yang mempengaruhi proses deteksi Google terhadap blog sobat, misalnya saja jeda waktu yang dibutuhkan Google antara penerimaan informasi ping hingga proses deteksi yang dilakukan. Selamat mencoba dan terus semangat sobat SVB.

CARA MENINGKATKAN JUMLAH SITES LINKING DAN ALEXA PAGE RANKS

2013-01-18T20:15:00.001+07:00

Cara meningkatkan jumlah Sites Linking In dan Alexa rank, saya baca ketika berkunjung di blog sahabat, kemudian saya lihat Widget Alexa Ranknya. Woowww…. Site Link In - nya banyak sekali. Sudah lama sebenarnya saya menemukan posting seperti ini, namun dulu saya sanksi apakah benar cara ini bisa berhasil menaikkan PR dan backlink. Setelah saya membacanya kembali dan masih kurang yakin atas Site Link In Alexa Rank yang saya lihat di alexa-nya sayapun kembali lagi mengunjungi blog-blog yang telah mengikuti cara ini. Dan ternyata benar, blog-blog yang menerapkan cara ini Page Rank juga ikut meningkat namun yang paling menonjol adalah Site Linking yang dimiliki blog-blog tersebut sungguh banyak sekali.

Jika kita memiliki PR yang bagus dan backlink yang banyak, maka sangat cocok jika kita ikut program semacam paid reviews. Saya sungguh menyesal tidak menerapkan cara ini sejak dulu. Lebih baik terlambat daripada tidak sama sekali. Karena saya ingin memoneytize kan blog ini ke program paid reviews.

Caranya sangatlah mudah, Anda hanya tinggal copy link yang berada di bawah ini dengan syarat harus menghapus link pada peringkat 1 dari daftar, lalu pindahkan yang tadinya nomor 2 menjadi nomor 1, nomor 3 menjadi nomor 2, nomor 4 menjadi nomor 3, dst. Kemudian masukan link blog Anda sendiri pada urutan paling bawah ( nomor 10). Dan silahkan ajak teman Anda untuk mengikuti cara ini serta sebarkan cara ini ke banyak Situs Jejaring Sosial.

01. Link Tea
02. Blogodolar
03. Alwi's Blog
04. TrijayaNews
05. Bimo Hery Prabowo
06. Bayu Mukti
07. Cosarosta.com
08. wakakak.net
09. BlogBizTutor
10. AyikSVB

Keterangan:
Jika Anda mampu mengajak lima orang saja untuk mengcopy artikel ini maka jumlah backlink yang akan didapat adalah:

Posisi 10, jumlah backlink = 1
Posisi 9, jumlah backlink = 5
Posisi 8, jumlah backlink = 25
Posisi 7, jumlah backlink = 125
Posisi 6, jumlah backlink = 625
Posisi 5, jumlah backlink = 3,125
Posisi 4, jumlah backlink =15,625
Posisi 3, jumlah backlink = 78,125
Posisi 2, jumlah backlink = 390,625
Posisi 1, jumlah backlink = 1,953,125

Dan nama dari alamat blog dapat dimasukan kata kunci yang anda inginkan yang juga dapat menarik perhatian untuk segera diklik. Dari sisi SEO anda sudah mendapatkan 1,953,125 backlink dan efek sampingnya jika pengunjung downline mengklik link anda maka anda juga mendapat traffic tambahan.

Saya sarankan Anda mencoba cara ini dan silakan copy lalu sebarkan artikel ini atau bisa dengan cara mengkopi kode di bawah ini agar simple tanpa repot, kemudian buat sebuah postingan menggunakan menu Edit Html (agar link-linknya tidak hilang karena di sinilah letak Site Link in Alexa itu). Hilangkan link nomor 1 dan masukan alamat blog Anda pada nomor 10. Buktikan sendiri hasilnya setelah itu baru kementar. Selamat Mencoba

Copy di bawah ini dan postingkan di blog anda dengan menu edit html:

Cara meningkatkan jumlah Sites Linking In dan Alexa rank, saya baca ketika berkunjung di blog sahabat, kemudian saya lihat Widget Alexa Ranknya. Woowww…. Site Link In - nya banyak sekali. Sudah lama sebenarnya saya menemukan posting seperti ini, namun dulu saya sanksi apakah benar cara ini bisa berhasil menaikkan PR dan backlink. Setelah saya membacanya kembali dan masih kurang yakin atas Site Link In Alexa Rank yang saya lihat di alexa-nya sayapun kembali lagi mengunjungi blog-blog yang telah mengikuti cara ini. Dan ternyata benar, blog-blog yang menerapkan cara ini Page Rank juga ikut meningkat namun yang paling menonjol adalah Site Linking yang dimiliki blog-blog tersebut sungguh banyak sekali.

Jika kita memiliki PR yang bagus dan backlink yang banyak, maka sangat cocok jika kita ikut program semacam paid reviews. Saya sungguh menyesal tidak menerapkan cara ini sejak dulu. Lebih baik terlambat daripada tidak sama sekali. Karena saya ingin memoneytize kan blog ini ke program paid reviews.

Caranya sangatlah mudah, Anda hanya tinggal copy link yang berada di bawah ini dengan syarat harus menghapus link pada peringkat 1 dari daftar, lalu pindahkan yang tadinya nomor 2 menjadi nomor 1, nomor 3 menjadi nomor 2, nomor 4 menjadi nomor 3, dst. Kemudian masukan link blog Anda sendiri pada urutan paling bawah ( nomor 10). Dan silahkan ajak teman Anda untuk mengikuti cara ini serta sebarkan cara ini ke banyak Situs Jejaring Sosial.

01. Link Tea

02. Blogodolar

03. Alwi's Blog

04. TrijayaNews

05. Bimo Hery Prabowo

06. Bayu Mukti

07. Cosarosta.com

08. wakakak.net

09. BlogBizTutor

10. AyikSVB

Keterangan:

Jika Anda mampu mengajak lima orang saja untuk mengcopy artikel ini maka jumlah backlink yang akan didapat adalah:

Posisi 10, jumlah backlink = 1

Posisi 9, jumlah backlink = 5

Posisi 8, jumlah backlink = 25

Posisi 7, jumlah backlink = 125

Posisi 6, jumlah backlink = 625

Posisi 5, jumlah backlink = 3,125

Posisi 4, jumlah backlink =15,625

Posisi 3, jumlah backlink = 78,125

Posisi 2, jumlah backlink = 390,625

Posisi 1, jumlah backlink = 1,953,125

Dan nama dari alamat blog dapat dimasukan kata kunci yang anda inginkan yang juga dapat menarik perhatian untuk segera diklik. Dari sisi SEO anda sudah mendapatkan 1,953,125 backlink dan efek sampingnya jika pengunjung downline mengklik link anda maka anda juga mendapat traffic tambahan.

Saya sarankan Anda mencoba cara ini dan silakan copy lalu sebarkan artikel ini atau bisa dengan cara mengkopi kode di bawah ini agar simple tanpa repot, kemudian buat sebuah postingan menggunakan menu Edit Html (agar link-linknya tidak hilang karena di sinilah letak Site Link in Alexa itu). Hilangkan link nomor 1 dan masukan alamat blog Anda pada nomor 10. Buktikan sendiri hasilnya setelah itu baru kementar.