Biológos de Lábrea

NORMAS PARA APRESENTAÇÃO DE TRABALHOS NA SEMANA DE MEIO AMBIENTE

2011-05-02T14:37:00.001-04:00

II SEMANA DE MEIO AMBIENTE: “Ciência, Educação e Responsabilidade Ambiental”

Normas para Apresentação de Trabalho Oral e Banner.

Para seleção de trabalhos a serem apresentados na II Semana de Meio Ambiente da UEA serão aceitos unicamente resumos indicativos ou descritivos (elaborado em português ou espanhol)

1. Formatação do resumo:

- O documento deverá apresentar: Título, Autor (es) e Resumo. O arquivo deve ser feito no Word 2003 ou superior para possibilitar alterações pelos revisores.

- O título do trabalho será negrito em letras maiúsculas e centralizado e tamanho da fonte 14;

- O nome do (s) autor (es) apresentar-se-á alinhado à direita e em tamanho da fonte 12. A formação acadêmica do (s) autor (es), Atuação Profissional e email deverão ser indicados em nota de rodapé previamente indicada por numeração e em tamanho da fonte 12;

- A formatação deverá ser A4, com margens superior e esquerda 3cm, direita e inferior de 2 cm, fonte Times New Roman, tamanho 12 e justificado e espaçamento entre linhas simples. O Resumo deverá ter ao mínimo duzentas palavras;

- Indicação de três palavras chave;

- Indique a modalidade de apresentação (Oral ou Banner).

2. Envio do material:

- Pelo menos um dos autores deve estar inscrito na SEMMA/UEA 2011;

- Não há limite de trabalhos por inscrição;

- Os resumos deverão ser enviados via email de 02 a 30 de maio para o endereço: biologia.labrea@gmail.com,

a) o assunto do e-mail deve ser RESUMO;

b) serão aceitos trabalhos de qualquer área do conhecimento;

3. Aceite dos trabalhos:

- Os resumos enviados serão analisados pela comissão científica, que obedecerá à relevância e o mérito científico do trabalho;

- A comissão científica não se responsabiliza por erros de ortografia;

- O parecer dos revisores será enviado por email ao autor no dia 31 de maio e será publicado no blog (http://biologialabrea.blogspot.com) a ordem de apresentação dos trabalhos;

4. Apresentação dos trabalhos:

Painéis:

Os trabalhos inscritos para essa modalidade serão apresentados. Os trabalhos deverão ter ao máximo 90 cm de largura e 120 cm de altura;

Apresentação oral:

a) Seleção dos trabalhos:

Os autores poderão optar por este modo de apresentação no momento da inscrição. Serão selecionados apenas 10 trabalhos para apresentação oral.

b) Regras de apresentação:

A apresentação terá duração de 15 minutos e 5 minutos para perguntas. Todos os autores dos trabalhos selecionados deverão chegar ao local de apresentação 30 minutos antes do início para salvar a apresentação. A mesma deve estar em formato Power Point (versão 2003).

PRAZO PARA ENVIO DE RESUMOS

DE 02 A 30 MAIO DE 2011

EXEMPLO:

Mobilidade Populacional, Sustentabilidade Ambiental e Vulnerabilidade Social

Daniel Joseph Hogan[1]

O presente artigo sintetiza pesquisa sobre população e ambiente, com ênfase no caso brasileiro. A atenção é dirigida especialmente às relações entre padrões de distribuição populacional no espaço e a mudança ambiental. Como taxas de mortalidade e fecundidade já passaram por transições enormes, migração é o fator central na mudança populacional e seus impactos sobre o ambiente. No longo prazo, essa é a variável que sempre inspirará preocupação. Embora a grande migração interna da segunda metade do século XX (campo-cidade e inter-regional) tenha diminuído consideravelmente, os fluxos intra-regionais continuam a ser importantes. Outros processos de mobilidade, especialmente a migração pendular e o turismo, também afetam a integridade de recursos naturais e terão de ser avaliados continuamente. O zoneamento ecológico-econômico, com seus impactos sobre a mobilidade populacional, será um requisito básico do século XXI.

Palavras-chave: Mobilidade populacional. Migração. Ambiente. Urbanização.

[1] Geógrafo, Professor do Departamento de Demografia e pesquisador do Núcleo de Estudos de População (Nepo) da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp)

II Semana de Meio Ambiente : “Ciência, Educação e Responsabilidade Ambiental”

2011-04-01T17:11:00.005-04:00

O objetivo da I Semana do Meio Ambiente: “Ciência, Educação e Responsabilidade Ambiental” que ocorrerá nos dias 01, 02 e 03 de junho de 2011 no Centro de Estudos Superiores de Lábrea da Universidade do Estado do Amazonas é discutirmos com todos os segmentos da sociedade os problemas ambientais da atualidade, a questão da sustentabilidade e suas interfaces com a cidadania, implementando e articulando ações de educação ambiental.

Este evento é direcionado aos acadêmicos de todos os Cursos da Universidade do Estado do Amazonas e Demais Instituições de Ensino Superior de Lábrea, alunos e professores do Ensino Fundamental e Médio das instituições públicas e privadas de educação, órgãos públicos e entidades relacionadas à temática e comunidade.

A temática ambiental vem adquirindo importância significativa na comunidade científica atual. Cada vez mais é solicitada a participação da sociedade no auxílio à proteção ambiental e à preservação dos recursos naturais. Porém, a maior parte da população em nossa cidade jamais teve a oportunidade de estar discutindo e compreendendo a verdadeira necessidade da proteção ambiental.

Mediante ao exposto, pretendemos com a I Semana de Meio Ambiente do Centro de Estudos Superiores de Lábrea da Universidade do Estado do Amazonas oportunizar a sociedade local e, principalmente aos acadêmicos desta universidade, um espaço para discussão entre a comunidade, pesquisadores e intelectuais sobre a problemática ambiental que a Amazônia enfrenta.

Dessa forma, organizaremos mesas redondas, palestras com pesquisadores de universidades renomadas e representantes órgãos públicos para socializarmos conhecimentos acerca da temática abordada. Realizar-se-ão mini-cursos com temáticas e práticas variadas que auxiliem a proteção ambiental, por fim, serão abertos espaços para pesquisadores que desejam apresentar (Banner ou Oral) seus trabalhos e projetos que estão realizando.

Descobertos na Amazônia

2011-03-29T18:39:00.001-04:00

A organização ambientalista internacional WWF (World Wide Fund for Nature) lançou um relatório que faz uma extensa compilação das mais de 1.200 novas espécies de animais e vegetais descobertas na Amazônia na última década.

Segundo o estudo, intitulado "Amazon Alive!" uma nova espécie foi descoberta a cada três dias na região entre 1999 e 2009.

Os números comprovam que a Amazônia é dos lugares de maior biodiversidade da Terra: foram catalogados 637 novas plantas, 257 peixes, 216 anfíbios, 55 répteis, 39 mamíferos e 16 pássaros.

"O volume de descobertas de novas espécies é incrível - e isso sem incluir o grupo dos insetos, onde as descobertas também são muitas", afirma a coordenadora da WWF no Brasil Sarah Hutchison.

"Esse relatório mostra a incrível diversidade da vida na Amazônia e por isso precisamos de ações urgentes para que essas espécies sobrevivam."

A rã Ranitomeya benedicta é uma dessas espécies descobertas. Seu habitat é a floresta úmida primária de terras baixas (várzea) nas cercanias de Iquitos

O Psychrophrynella illampu, encontrado em 2007 na Bolívia, é uma das 216 novas espécies de anfíbios descobertos na floresta amazônica nos últimos dez anos

A nova espécie de bagre Phreatobius dracunculus, encontrada em Rondônia, vive basicamente em águas subterrâneas. O peixe foi descoberto em poços artesianos

A tarântula Pamphobeteus grandis, encontrada no Amazonas e no Acre, chama a atenção por sua coloração lilás. O gênero Pamphobeteus engloba algumas das maiores aranhas do GÊNERO

WWF observa que a Amazônia abriga 30 milhões de pessoas e uma em cada dez espécies conhecidas. Na foto acima, a rã Osteocephalus castaneicola

O falcão críptico (Micrastur mintoni) foi descoberto em 2002 no Estado do Pará. Pouco se sabe sobre a espécie, mas acredita-se que haja um grande número deles

O sagüi-do-rio-Acari (Mico acariensis) está entre os 39 mamíferos catalogados. O animal, descoberto em 2000, tem 24 cm de altura e pesa apenas 420 g

A Martialis heureka, conhecida como 'formiga de Marte'é outra descoberta. Ela tem até 3 milímetros de comprimento, grandes mandíbulas e não possui olhos

Na foto, a rã Hypsiboas liliae, mais um achado amazônico

A Eunectes beniensis é conhecida como Sucuri da Bolívia e pode ter até quatro metros. Inicialmente, ele foi classificada como um híbrido entre duas espécies de sucuri

Descoberta na Guiana Francesa em 2000, a aranha Ephebopus cyanognathus chama a atenção pelas presas azuis em contraste com o corpo marrom

Opeixe Compsaraia samueli foi descoberto em 2008 no rio Tocantins

O Apistogramma baensch está entre as 257 espécies de peixes descobertas nesses 10 anos. A Amazônia abriga a maior variedade de peixes do mundo

Segundo a WWF, 17% da floresta amazônia já foi destruída. Na imagem, o lagarto Anolis cuscoensis, descoberto na amazônia peruana

Fonte: Ultimo Segundo - IG.com / BBC / WWF

Floresta Amazônica

2011-03-29T18:30:00.000-04:00

Localização: A Floresta Amazônica está localizada na Região Norte do Brasil, e possui uma área de cerca de 5,5 milhões de km². Fazendo parte de nove países: Brasil, Venezuela, Colômbia, Peru, Bolívia, Equador, Suriname, Guiana e Guiana Francesa, é a maior floresta tropical úmida do planeta e com a maior biodiversidade. No Brasil, a Amazônia Legal se estende por nove estados brasileiros: Amazonas, Pará, Roraima, Rondônia, Acre, Amapá, Maranhão, Tocantins e parte do Mato Grosso, representando mais de 61 % do Território Nacional.

O Amazonas é o maior estado da Amazônia e também do Brasil, com mais de 1,5 milhão de km². Muito maior que vários países da Europa como Portugal, Inglaterra, Holanda ou Alemanha, por exemplo.

Habitantes: A alta produtividade da várzea possibilitou uma povoação indígena densa à época da descoberta. As margens do grande rio abrigaram muitas aldeias com milhares de habitantes. A densidade populacional alcançava 14,6 pessoas por quilômetro quadrado. Os ribeirinhos cultivavam milho e mandioca no rico solo aluvional, coletavam arroz selvagem e usufruíam de pesca rica. Estes índios tinham uma organização de classes sociais e utilizavam trabalho de escravos.

Aspecto da vegetação: No Pleistoceno o clima da Amazônia variou entre frio-seco, quente-úmido e quente-seco. Na última fase frio-seca, há cerca de 18-12 mil anos, o clima da Amazônia era semi-árido, e o máximo de umidade ocorreu há 7 mil anos. Na fase semi-árida predominaram as formaçòes vegetais abertas, como cerrado e caatinga, com "refúgios" onde sobrevivia a floresta. Atualmente o cerrado sobrevivem em refúgios dentro da mata.
"Pleistoceno"- O Pleistoceno ou Plistocénico é a época do período Neogeno da era Cenozóica do éon Fanerozóico que está compreendida entre 1 milhão e 806 mil e 11 mil e 500 anos atrás, aproximadamente.

O solo amazônico é bastante pobre, contendo apenas uma fina camada de nutrientes. Apesar disso, a flora e fauna mantêm-se, em virtude do estado de equilíbrio (clímax) atingido pelo ecossistema.

Abaixo de uma camada inferior a um metro, o solo passa a ser arenoso e com poucos nutrientes. Por isso e por conta da disponibilidade quase ilimitada de água, as raízes das árvores são curtas, e o processo de sustentação é feito também com base na escora das árvores umas nas outras.

A diversidade de espécies, porém, e a dificuldade de acesso às altas copas, faz com que grande parte da fauna ainda seja desconhecida.

Os grandes rios separam as espécies de mamíferos e aves. As matas alagadas estão localizadas nas proximidades dos rios, e têm características diferentes da mata de terra firme. O Clima na floresta Amazônica é EQUATORIAL, pois fica bem perto da linha do equador.

É contínua com a Mata Atlântica.

Referências:

Rafael Queiroz. A Floresta Amazônica. Disponível em:http://www.grupoescolar.com/materia/floresta_amazonica.html, acessado em: 29/03/2011

HEPATITE NO ACRE - Entre 60% e 70% da população é portadora do vírus

2011-03-29T18:01:00.000-04:00

As autoridades do setor de saúde estimam que varia de 60% a 70% o contingente da população do Acre portadora de hepatite. A região mais endêmica abrange os municípios de Feijó e Tarauacá, para os quais se estima mais de 80% da população como portadora do vírus. Isso não quer dizer que a doença tenha evoluído em todas as pessoas, mas para que se possa ter idéia da situação, temos em Rio Branco, a capital, Associação de Portadores de Hepatite com mais de mil filiados.

A realidade é assustadora no Acre, embora a hepatite permaneça fora de foco na política de saúde pública do país. O custo do tratamento de um portador de hepatite C, por exemplo, varia de R$ 6 mil a R$ 8 mil por mês, mas são raras as campanhas educativas e dificilmente os médicos solicitam de seus pacientes os exames que possibilitam o diagnóstico precoce da doença. São necessários de seis meses a um ano de tratamento com interferon peguilado para negativar a carga viral de um paciente com hepatite C.

Como cada ampola de interferon custa mais ou menos R$ 1 mil, na verdade o tratamento da hepatite C pode chegar a R$ 40 mil reais por cada paciente. O interferon peguilado, o mais caro, não é dado para todos os pacientes. Campanhas e diagnóstico precoce são as armas mais eficazes para combater a contaminação. No Acre temos muito mais hepatite B e D do que C, uma realidade diferente do resto do país.

Estou tocando neste assunto porque a Secretaria Estadual de Saúde está promovendo neste sábado, no Parque da Maternidade, em frente ao Terminal Urbano, o Dia de Conscientização da Hepatite. A campanha é realizada simultaneamente em 11 cidades brasileiras. O objetivo é alertar a população sobre a gravidade da doença, as formas de contágio, prevenção, e a importância do diagnóstico precoce e tratamento adequado.

A hepatite C, que passou a ser diagnosticada apenas a partir de 1989, já é um problema de saúde pública mundial. É uma epidemia silenciosa que já tem cerca de 200 milhões de pessoas cronicamente infectadas no mundo, sendo que, no Brasil, estima-se que sejam cerca de dois a três milhões. O contágio da doença ocorre apenas por contato sanguíneo. Casais monogâmicos que mantém relação de fidelidade e praticam sexo vaginal não têm indicação de modificar seus hábitos.

Os portadores de hepatite C não podem compartilhar utensílios pessoais e devem avisar barbeiros, manicures, farmacêuticos, dentistas e outros profissionais da saúde ou que manipulem agulhas ou cortantes, que são portadores de hepatite C. É nesses ambientes que as pessoas ficam mais expostas ao contágio.

Uma pessoa só pode afirmar que não é portadora de hepatite C, por exemplo, após exame de sangue específico. A doença é muito perigosa porque raramente apresenta sintomas e pode destruir o fígado lentamente. Juntamente com o alcoolismo, é a principal causa de cirrose hepática e de transplantes de fígado no mundo, podendo também causar câncer primitivo de fígado.

A maioria dos portadores desconhece sua condição porque a doença costuma evoluir silenciosamente, sem apresentar nenhum sintoma. A comunidade também desconhece a gravidade da doença, uma vez que a hepatite C compete injustamente com uma outra doença, igualmente gravíssima, mas muito mais conhecida: a AIDS. Esta recebe do governo brasileiro, atualmente, 13 vezes mais investimentos para campanhas educativas do que as hepatites. Além disso, o custo dos medicamentos para portadores são mais elevados e o fornecimento dura a vida toda.

Poucos sabem que a hepatite C contamina sete vezes mais brasileiros do que a AIDS e, por isso, mata mais. Dados recentes nos Estados Unidos sugerem que no último ano a mortalidade anual decorrente da hepatite C (através da cirrose ou do câncer) – cerca de 10.000 óbitos - já superou a mortalidade anual pela AIDS. É possível que isto esteja ocorrendo também no Brasil, embora não haja dados oficiais.

Doutor Tião Viana

Estou tocando neste assunto porque há três dias comecei a ler a tese de doutorado do médico e senador Tião Viana, de 175 páginas, cujo tema é "Estudo Soroepidemiológico das Hepatites B e Delta na População de Doze Municípios do Estado do Acre, Brasil". A tese foi apresentada, em 2003, ao programa de Pós-graduação em Medicina Tropical do Núcleo de Medicina Tropical da Universidade de Brasília, para obtenção do título de Doutor em Medicina Tropical. Área de concentração: Clínica das Doenças Infecciosas e Parasitárias.

A hepatite D é conhecida também como Febre Negra de Lábrea, uma doença fatal, conhecida pelos moradores locais, desde a década de 30 do século XX. A doença já vinha sendo estudada por expedições esporádicas organizadas pelo Instituto Evandro Chagas de Belém do Pará, em parceria com a Fundação Rockfeller. Em 1972, Aluízio Prata e colaboradores relataram um caso de Febre Negra, visto em Lábrea, de uma criança do rio Purus, na Revista da Sociedade Brasileira de Medicina Tropical. Desde então as atenções sobre a Febre Negra passaram a ocupar o interesse do grupo de tropicalistas da UnB.

O Acre e a Bahia são os dois únicos estados onde o SUS cobre prontamente as despesas do tratamento de portadores de hepatite. E nesta conquista estão as mãos do médico Tião Viana. Lamento não dispor de algum link para sugerir download para leitura da tese de Tião Viana, um documento que todo acreano merece conhecer. Embora quase fora de contexto, eis as conclusões do médico:

"O inquérito soroepidemiológico realizado em doze municípios do Estado do Acre, precisamente nas áreas urbanas de Santa Rosa do Purus, Manuel Urbano, Sena Madureira, Feijó, Tarauacá, Jordão, Porto Walter, Marechal Thaumaturgo, Cruzeiro do Sul, Rodrigues Alves e Mâncio Lima, permitiu que se chegasse às seguintes conclusões:

1) a prevalência da infecção pelo vírus B da hepatite nos doze municípios estudados foi de 62,9% da população, no que tange ao marcador anti-HBc total, indicativo de infecção prévia;

2) a prevalência de portadores do VHB na região (AgHBs positivo) foi de 3,4%;

3) a prevalência do marcador sorológico anti-HBs, que indica infecção prévia resolvida ou conversão sorológica por estímulo vacinal prévio, foi de 31,2%;

4) a prevalência da infecção pelo vírus D da hepatite, em relação ao marcador anti-VHD total, foi de 1,7% das amostras estudadas;

5) o risco de infecção pelo vírus Delta, de acordo com o marcador anti-VHD total encontrado, foi 3,1 vezes maior entre os homens do que entre as mulheres. A faixa etária, o hábito de freqüentar o ambiente florestal e a escolaridade estiveram relacionados ao maior risco de ser portador do anti-VHD;

6) houve associação entre o grupo racial índio e o não-índio no que se relaciona à soroconversão para o anti-VHD total, sendo a razão de chances estimada em 3,45;

7) em cinco municípios, houve positividade para o genótipo F e em outros quatro, para o genótipo A;

8) nos municípios em que houve positividade para os genótipos A e F, os subtipos encontrados foram o adw2 e o adw4;

9) foi observada maior prevalência dos vírus B e D junto às populações residentes nas áreas geográficas que constituem os vales do Tarauacá e do Juruá;

10) constatou-se maior prevalência da infecção pelos vírus B e D na população localizada na região mais ocidental do Acre, área em que os indícios históricos sugerem as primeiras ocupações e mobilizações étnicas do Estado".

Plano de Aula: Debate sobre fontes e geração de energia elétrica

2011-03-21T16:43:00.000-04:00

Objetivos

- Conhecer a forma como a energia elétrica é gerada nos diferentes tipos de usinas.

- Analisar os prós e contras da utilização de diferentes fontes de energia, considerando impactos ambientais, econômicos e sociais.

- Exercitar a prática do debate, elaborando argumentos favoráveis e contrários a utilização de cada uma das fontes de energia que podem ser utilizadas no processo de geração de energia elétrica.

Conteúdos

- Processo de geração de energia elétrica com base na Lei de Faraday.

- Fatores ambientais, econômicos e sociais associados à utilização de diferentes fontes de energia, utilizadas no processo de geração de energia elétrica.

Anos
8º e 9º

Tempo estimado 10 aulas.

Material necessário:

- Multímetro, motor elétrico com ímãs ou bobinas de fio de cobre esmaltado e ímãs, pilhas,(opcional para a demonstração de como a energia elétrica é gerada)

- livros sobre geração de energia elétrica, vídeos e animações sobre o processo de geração e distribuição de energia elétrica.

Desenvolvimento

1ª etapa

Inicie os trabalhos discutindo com os alunos a notícia veiculada nos meios de comunicação no último dia 03 de fevereiro, na qual foi abordada a potência energética, que atingiu o seu valor máximo nos últimos anos, devido ao grande consumo de energia nos equipamentos de ar condicionado e na indústria. Você pode demonstrar aos alunos como a energia elétrica pode ser gerada, a partir da movimentação de um ímã próximo a uma bobina. Se tiver um motor elétrico com ímã, desses encontrados em brinquedos, você pode utilizá-lo como gerador. Para isso, ligue os fios nos terminais do multímetro (na função de voltímetro) e gire o eixo do motor. O multímetro indicará a geração de energia elétrica. Se não tiver um motor, utilize uma bobina feita com fio de cobre esmaltado (você pode encontrar essas bobinas dentro de carregadores de celular). Para isso, ligue as pontas da bobina nos terminais do multímetro (na função de voltímetro) e aproxime e afaste o ímã rapidamente do centro da bobina. O multímetro indicará a geração de energia elétrica.

2ª etapa

Pesquise com os alunos como funcionam os diferentes tipos de usinas (hidrelétrica, termelétrica, termonuclear e eólica, entre outros). Procure enfatizar que em todos eles o processo de geração de energia elétrica é o mesmo: um gerador é acionado e gera energia elétrica. O que muda em cada tipo de usina é a fonte de energia utilizada para acionar o gerador. Busque animações e vídeos que expliquem o funcionamento desses tipos de usinas. Alguns links interessantes que você pode conferir estão listados a seguir.

Fontes Alternativas de Energia

Como funciona a energia nuclear

Como funciona a energia eólica

Energia Eficiente: animações e jogos educacionais

Eletricidade: entre o quente e o frio

Eletricidade: eletricidade e água

3ª etapa

Pergunte aos alunos qual é a melhor forma de se gerar energia elétrica: a partir da energia das águas represadas (hidrelétrica), da queima de combustíveis fósseis (termelétrica), da energia liberada na fissão nuclear (termonuclear) ou da energia obtida dos ventos (eólica)? Para responder essa questão, eles devem saber antes quais são os critérios que deverão ser considerados. Do ponto de vista econômico, por exemplo, as usinas termelétricas são uma das melhores formas, uma vez que utiliza um combustível muito barato (carvão mineral) e podem ser instaladas em qualquer lugar. No entanto, do ponto de vista ambiental, essas usinas são muito poluentes e liberam na atmosfera o carbono que estava aprisionado na crosta terrestre há milhares de anos. Procure enfatizar que em todas as formas de geração de energia há pontos a favor e contra, conforme os critérios que se leva em consideração.

Peça que os alunos pensem no seguinte cenário: se eles fossem os responsáveis pelo setor energético do Brasil e havendo a necessidade de aumentar a geração de energia elétrica, como eles fariam essa ampliação levando em conta fatores ambientais, econômicos e sociais? Peça que eles se organizem em grupos, conforme o tipo de usinas que acham que é a mais indicada. Informe-os que eles farão um debate, como se estivessem defendendo o investimento no tipo de usinas que eles estão defendendo. Nesse debate, eles precisarão ter dados e informações para defender a sua usina e apontar por que os outros tipos não são os mais indicadas. Faça um cronograma para organizar o tempo que cada equipe terá para pesquisar essas informações e quando será o debate.

4ª etapa

Para repertoriar a turma sobre as diferentes formas de debate presentes na mídia e como um debate se desenvolve, peça que ouçam alguns debates sobre diferentes temas (você pode encontrar debates no site da CBN ou que assistam aos debates esportivos transmitidos por alguns canais de televisão nas noites de domingo. Oriente os alunos que eles não devem se prender ao tema que está sendo debatido, mas sim na forma como cada participante apresenta suas informações e seus pontos de vistas, de que forma utilizam informações apresentadas por outros para defender a sua posição, que estratégias utilizam para desacreditar os outros participantes. Procure destacar também a importância de se haver regras em um debate, para que todos tenham tempo de expor suas idéias de forma clara e organizada (e não da forma como ocorrem nos programas esportivos e alguns debates políticos).

5ª etapa

Organize o debate de forma que todas as equipes tenham os mesmos tempos para apresentar a defesa do seu tipo de usina. A seguir, cada equipe poderá apontar os problemas que encontraram para os outros tipos de usinas. Cada equipe deve apresentar a defesa dos pontos destacados. Durante o debate, organize na lousa os argumentos apresentados em defesa ou contra a utilização dos diferentes tipos de usina.

6ª etapa

Após todas as equipes apresentarem suas informações, verifique na lousa se algum dos argumentos apresentados não foi respondido. Ao final do debate, peça que os alunos observem o registro na lousa e, com base nessas informações, decidam qual dos tipos de usinas escolheriam. Ressalte que a decisão deve ser com base somente nos argumentos apresentados.

Avaliação
Verifique, durante o debate, como os alunos reagem quando suas idéias são questionadas. Observe se os alunos conseguem transformar as informações que pesquisaram em argumentos de defesa e ataque aos diferentes tipos de usinas.

Desastre nuclear do Japão terá consequências políticas duradouras

2011-03-21T16:27:00.000-04:00

No meio de tantos desastres naturais que tem assolado diversos povos nos quatro cantos do mundo, o terremoto e tsunami no Japão terão consequências duradouras. A luta para evitar uma catástrofe nuclear e a radioatividade que se espalha sobre a central de Fukushima tem levado o Japão --, e uma série de outros países --, a questionarem os fundamentos de suas decisões econômicas e o funcionamento de suas instituições políticas.

As perguntas da imprensa japonesa e ocidental atingem toda a hierarquia de responsabilidades civis e políticas. Como os construtores de Fukushima não previram que, depois de um terremoto, poderia ocorrer um tsunami e uma pane dos sistemas elétricos de resfriamento desta central litorânea? Quais foram os expedientes empregues pela Tepco (Tokyo Electric Power Company) --, concessionária de Fukushima e maior operadora de centrais nucleares do Japão --, junto ao governo e os organismos de controle japoneses, para entregar relatórios falsos e ocultar problemas que vem ocorrendo há anos nos seus reatores? Até onde irá o descrédito que envolve as ações do governo parlamentarista japonês?

"O Japão nunca experimentou um teste tão sério e ao mesmo tempo há uma crise de liderança" no país, declarou ao "The New York Times" o cientista político Takeshi Sasaki, da Universidade de Gakushuin (Tóquio).

Depois do primeiro choque do petróleo, em 1973-1974, altos funcionários e grandes empresas, enveredaram o país na construção de centrais nucleares, sob o argumento de que a energia atômica se apresentava como a única garantia para a independência econômica do Japão. Nenhuma discussão nacional ou debate parlamentar pautou a empreitada.

A mesma precipitação ocorreu na mesma época em outras democracias e, em particular na França, como explica a revista parisiense "L’Express". O país conta hoje com 58 reatores que produzem 75% da matriz energética francesa, a maior porcentagem desta ordem registrada no mundo.

O acidente de Tchernobil (1986) foi largamente atribuído à burocracia autoritária e à ineficácia da economia comunista que prenunciava o desabamento da União Soviética. Agora, os desdobramentos do desastre de Fukushima, mostram que os regimes democráticos do Japão e do Ocidente falharam ao esquivarem-se de uma reflexão aprofundada e transparente sobre os riscos da energia nuclear.

Desde já, pode-se observar que desta vez o debate sobre o assunto irá muito além das manifestações meio folclóricas dos movimentos antinucleares. Nos Estados Unidos, onde um quarto das 104 usinas nucleares do país tem as mesmas características básicas que os reatores de Fukushima, fabricados pela General Electric, o presidente Obama anunciou um plano de "reexame completo" da segurança nuclear do país. Um artigo do "Washington Post" conta como todo o aparato lobista da indústria nuclear americana já se movimenta para tentar neutralizar a oposição que cresce no Congresso contra o uso da energia atômica.

Luiz Felipe de Alencastro

Luiz Felipe de Alencastro, cientista político e historiador, é professor titular da Universidade de Paris-Sorbonne, na França

História: Descoberta do DNA

2011-02-28T15:59:00.000-04:00

A descoberta do DNA ocorreu em 1869 e foi feita pelo bioquímico alemão Johann Friedrich Miescher (1844 – 1895). Miescher buscava determinar os componentes químicos do núcleo celular e usava os glóbulos brancos contidos no pus para suas pesquisas. Os glóbulos brancos eram um bom material pois são células que apresentam núcleos grandes e fáceis de serem isolados do citoplasma. Além disso, o pús era muito fácil de se conseguir na época em ataduras usadas em ferimentos.

Analisando os núcleos, Miescher descobriu a presença de um composto de natureza ácida que era desconhecido até o momento. Esse composto era rico em fósforo e em nitrogênio, era desprovido de enxofre e resistente à ação da pepsina (enzima proteolítica). Esse composto, que aparentemente era constituído de moléculas grandes, foi denominado, por Miescher, nucleína. Essa substância foi isolada também da cicatrícula da gema do ovo de galinha e de espermatozóides de salmão.

Em 1880, um outro pesquisador alemão, Albrecht Kossel² (1883 – 1927), demonstrou que a nucleína continha bases nitrogenadas em sua estrutura, explicando o fato da nucleína ser rica em nitrogênio. Nove anos depois, Richard Altmann³ (1852 – 1900), que era aluno de Miescher, obteve a nucleína com alto grau de pureza, comprovando sua natureza ácida e dando-lhe, então, o nome de ácido nucléico.

A partir daí, o material mais utilizado para estudo e obtenção do ácido nucléico passou a ser o timo de bezerro, cujo tecido apresenta células com núcleos grandes. Foi descoberto que a degradação do ácido nucléico do timo, chamado de ácido timonucléico, liberava quatro tipos de bases nitrogenadas:

- dois tipos de bases púricas: adenina e guanina

- dois tipos de bases pirimídicas: citosina e timina

Foi demonstrado também que um outro produto da degradação do ácido nucléico era um glicídio com 5 átomos de carbono, uma pentose, no caso uma desoxirribose. O fósforo estava presente na forma de um derivado do ácido fosfórico, fosfato. Tinha-se até o momento que o ácido nucléico era composto de bases nitrogenadas (púricas e pirimídicas), de um glicídio (pentose) e de fosfato.

Em 1890, foi descoberto em levedura (fermento) um outro tipo de ácido nucléico, que possuía uracila ao invés de timina e ribose ao invés da desoxirribose. Dessa maneira, foram caracterizados dois tipos de ácidos nucléicos, de acordo com o glicídio que possuíam:

- ácido ribonucléico (RNA)

- ácido desoxirribonucléico (DNA)

Em 1912, Phoebus Levine⁴ (1869 – 1940) e Walter Jacobs (1883 – 1967) concluíram que o componente básico dos ácidos nucléicos era uma estrutura composta por uma unidade que se constituía numa base nitrogenada ligada a uma pentose, e esta por sua vez, ligada a um fosfato. Esta unidade foi denominada de nucleotídeo.

Um ácido nucléico seria então uma molécula composta por vários nucleotídeos unidos entre si, ou seja, um polinucleotídeo.

Os estudos dos ácidos nucléicos continuaram por muitos anos sem que os cientistas soubessem de sua importância como material hereditário, descoberta que só foi realizada muitos anos depois.

Retirado do Site: Biologia Molecular, disponível em: http://www.biomol.org/historia/existencia.shtml

Descobertas Células da Pele que Poderiam se Regenerar

2011-02-28T15:46:00.000-04:00

Algumas células da pele poderiam retomar seu estado de células-tronco, com capacidade para regenerar esse tecido, afirma Stefano Calvieri, pesquisador italiano que afirma ter descoberto um método para fazer isso.

Em entrevista publicada hoje no site do jornal La Repubblica, Calvieri afirma ter descoberto que algumas células existentes na pele colocadas ou cultivadas sobre um "suporte particular" retornariam ao momento em que são capazes de se multiplicar.

As células poderiam, assim, regenerar o tecido da pele, o que seria "uma revolução no mundo da dermatologia", diz o jornal, que indica que poderia até mesmo ser aplicada em outros campos, como o dos transplantes de órgãos.

Calviere, diretor da clínica dermatológica do policlínico I de Roma, está à espera de patentear sua descoberta e de fazer com que seu trabalho seja publicado na revista científica Pnas (Proceedings of the National Academy of Sciences), motivo pelo que não quis revelar qual seria esse "suporte particular".

Charles Darwin

2011-02-27T22:10:00.003-04:00

Em 15 de abril de 2008, postei neste blog o texto“O Naturalista e o Missionário: Charles Darwin e Robert Kalley”, que rapidamente se tornou o post mais visualizado do blog. Uma grande parte dessas visualizações vieram de pesquisas feitas no Google sobre a suposta conversão de Charles Darwin, o pai da teoria da evolução das espécies. Existe muita gente interessada em confirmar a veracidade da informação de que Darwin, em seus últimos momentos de vida, teria se convertido à fé cristã.

No post citado, não é feita nenhuma referência à conversão de Darwin, mas apenas relata apenas que passava por conflitos íntimos. Na verdade, não há nenhuma informação segura de que Darwin tenha se convertido, e seus filhos negaram que isso tenha ocorrido. Portanto, isso é uma das coisas que só será conhecida no dia em que o Senhor voltar, quando trará à luz as coisas ocultas e manifestará os desígnos dos corações (I Co. 4:5).

Darwin, tendo recebido uma educação religiosa, ao longo de sua vida foi se desfazendo dessa bagagem, contudo, sua opiniao sobre a existência de Deus variou entre o agnosticismo e uma forma imprecisa de teísmo. Reinaldo José Lopes, em seu texto “Darwin e os ateus fundamentalistas”, cita algumas declarações de Darwin acerca do assunto.

Ao explicar sua posição de agnóstico ao botânico britânico Asa Gray, Darwin escreveu:

“Em relação ao lado teológico da questão: isso sempre me é doloroso. Estou confuso. Não tive a intenção de escrever de forma ateísta, mas devo dizer que não consigo ver de forma tão clara quanto outros veem, e como eu gostaria de ver, as evidências de desígnio e beneficência em torno de nós. A mim parece haver muita desgraça no mundo. Não consigo me persuadir que um Deus beneficente e onipotente teria criado as Ichneumonidade [um tipo de vespa] com a intenção expressa de elas se alimentarem com os corpos vivos de lagartas, ou por que um gato deveria brincar com os camundongos… Por outro lado, não consigo me contentar de forma nenhuma em ver este maravilhoso Universo, e especialmente a natureza do homem, e concluir que tudo é o resultado de força bruta. Estou inclinado a enxergar todas as coisas como resultado de leis projetadas, com os detalhes, sejam eles bons ou maus, deixados à mercê do que podemos chamar de acaso. Não que isso me satisfaça de alguma forma. Sinto de forma muito forte que todo esse assunto é profundo demais para o intelecto humano. É como um cão tentando especular sobre a mente de Newton”.

E em sua auto-biografia, Darwin prossegue com seus pensamentos falando “da extrema dificuldade, ou mesmo impossibilidade, de conceber este imenso e maravilhoso Universo, incluindo o homem e sua capacidade de olhar para as profundezas do passado e do futuro, como o resultado de acaso ou necessidade cegos. Ao assim refletir, sinto-me forçado a imaginar uma Primeira Causa com uma mente inteligente, em algum grau análoga à do homem; e mereço ser chamado de teísta”.

Os conflitos religiosos de Darwin consistem em uma demonstração de que as grandes perguntas acerca da vida humana e da existência do Universo, apesar de todo o desenvolvimento da Ciência, ainda não foram respondidas por ela. Contudo, um poeta chamado Davi, ao observar os céus, não resistiu e chegou à simples conclusão: “Os céus declaram a glória de Deus e o firmamento anuncia a obra das suas mãos” (Salmo 19:1). E, após olhar para si mesmo, disse a Deus: “Graças te dou, visto que por modo assombrosamente maravilhoso me formaste; as tuas obras são admiráveis, e a minha alma o sabe muito bem” (Salmo 139:14). Em Deus encontramos nossa razão de ser e o propósito de nossa existência, “porque dele, e por meio dele, e para ele são todas as coisas. A ele, pois, a glória eternamente. Amém!” (Romanos 11:36).

Texto de Anderson Paz

ONU lança Ano Internacional das Florestas

2011-02-27T21:14:00.000-04:00

02 de fevereiro de 2011 a Organização das Nações Unidas declarou o ano de 2011 com o ano internacional das florestas e a Assembleia Geral inaugurou hoje oficialmente este ciclo.

O presidente da ONU, Joseph Deiss, destacou a importância das áreas florestais para sustentabilidade

“Centenas de Milhões de pessoas, principalmente nos países em desenvolvimento, dependem das florestas para sua vida cotidiana […] são os pulmões do planeta, neste momento, cada minuto que passa desaparecem cerca de 25 hectares de floresta”, disse Deiss.

Os diferentes oradores sublinharam a necessidade de um manejo mais adequado das florestas para mitigar e adaptar às mudanças climáticas, e a necessidade de adotar medidas para frear o desmatamento.
Neste sentido, o subsecretario de Relações Exteriores do México, Juan Manuel Gómez Robledo, recordou da recente adoções dos Acordos de Cancún, que também cobrem esse tema.

“Em Cancún demos um passo importante para reconhecer a relevância das Florestas e dos beneficios que sua preservação, melhora das condições de vida da populações que nelas habitam, a proteção das espécies e a restauração da biodiversidade e ecossistemas, entre outros beneficios”, ratificou.

Segundo a FAO, a taxa de desmatamento mundial foi reduzido em 37%, porém falta muito para avançar, principalmente na América do Sul e na África

ONU lanza Año Internacional de los Bosques

2011-02-27T21:12:00.000-04:00

02 de febrero, 2011 La Organización de las Naciones Unidas declaró al 2011 como el Año Internacional de los Bosques y la Asamblea General inauguró hoy oficialmente este ciclo.

El presidente de ese órgano de la ONU, Joseph Deiss, destacó la importancia de las áreas forestales para la subsistencia humana.
“Centenares de millones de personas, fundamentalmente en los países en desarrollo, dependen de los bosques para su vida cotidiana… son el pulmón del planeta; sin embardo, cada minuto que pasa desaparecen unas 25 hectáreas de floresta”, dijo Deiss.

Los distintos oradores subrayaron la necesidad de un manejo más adecuado de los bosques para la mitigación y adaptación al cambio climático, y la necesidad de adoptar medidas para frenar la deforestación.
En ese sentido, el subsecretario de Relaciones Exteriores de México, Juan Manuel Gómez Robledo, recordó la reciente adopción de los Acuerdos de Cancún, que también cubren este tema.

“En Cancún dimos un paso importante al reconocer la relevancia de los bosques y los beneficios de su preservación en términos de mitigación, mejora de las condiciones de vida de las poblaciones que en ellos habitan, la protección de las especies y la restauración de la biodiversidad y ecosistemas, entre otros beneficios”, subrayó.

Según la FAO, la tasa de deforestación mundial se ha reducido en un 37%, pero queda mucho por avanzar, fundamentalmente en Sudamérica y África.

Mitose

2011-01-28T15:22:00.000-04:00

Mitose é um processo de divisão celular pelo qual uma célula eucariótica origina duas células filhas, cada uma com número de cromossomos idêntico ao seu. A extraordinária precisão da mitose garante que cada célula-filha receba todas as informações genéticas necessárias à sua vida. No final da década de 1980 ficou claro que os mecanismos moleculares básicos da mitose são fundamentalmente os mesmos em todos os seres eucarióticos. Assim, o estudo desses mecanismos é de grande importância porque eles se referem a uma ampla variedade de seres vivos. A seguir apresentamos alguns conhecimentos obtidos em pesquisas recentes, que explicam por que a mitose assegura, com altíssimo grau de sucesso, a distribuição equitatitiva das informações hereditárias ao longo das gerações celulares.

O mundo dos insetos na rede

2011-01-14T20:29:00.001-04:00

Biólogos lançam livro virtual para aproximar jovens estudantes ao universo de biodiversidade dos insetos

por: Juliana Marques
retirado na íntegra de: http://obsma.blogspot.com/2011/01/biologos-lancam-livro-virtual-para.html;
acessado em:14/01/2011

Pesquisadores do Laboratório de Biodiversidade Entomológica do Instituto Oswaldo Cruz (IOC), na Fiocruz, decidiram lançar um livro virtual para ajudar na formação de estudantes e professores interessados na entomologia - o estudo dos insetos. Após dois anos de pesquisas e organização, eles lançaram este mês a obra “Insetos: uma aventura pela biodiversidade”, que traz textos, curiosidade e imagens de encher os olhos sobre as 31 ordens de insetos conhecidos até agora. Tudo on-line e de graça.

No livro virtual, uma amostra do que os cientistas conhecem até agora. Mas eles estimam que os insetos alcancem a marca de 10 milhões de espécies
Como em uma enciclopédia, é possível conhecer as principais características dos animais, como eles se alimentam, reproduzem, onde podemos encontrá-los e como identificá-los. Além disso, o livro conta um glossário e um capítulo inteiro dedicado à biodiversidade. A pesquisadora do IOC, Jane Costa, explica o motivo da escolha dos insetos para representar a variabilidade de seres vivos: “Os insetos são os mais diversos organismos vivos. Atualmente, o número de espécies descritas chega a 1 milhão, mas estimamos que o número de espécies existentes esteja entre 2,5 e 10 milhões. Nenhum outro grupo de animal possui a diversidade de adaptação, número de espécies, biomassa e impacto ambiental maiores que os insetos”, conta a bióloga, que é também a idealizadora do projeto.

Com uma linguagem leve e acessível ao público leigo, os pesquisadores apresentam o universo dos insetos para apaixonados pela entomologia e pela natureza. Até mesmo quem ainda não é fã, se impressiona com os as curiosidades dos insetos, e se sente motivado a conhecer outras peculiaridades destes artrópodes que são encontrados em todo o planeta. Segundo Jane Costa, a iniciativa da confecção de um livro digital surgiu para encurtar distâncias entre o conhecimento técnico científico e o saber da população: “É uma oportunidade especial para que as futuras gerações tenham acesso ao mundo dos insetos, seres tão antigos, incrivelmente diversos e de uma importância vital que é ignorada por grande parte da população”. Em 2012, a pesquisadora prevê o lançamento de uma versão do livro em inglês, e é claro, outra no formato convencional, em papel.

Vencedores da 5ª Obsma conferem de perto algumas das espécies da Coleção Entomológica do IOC, a maior da América Latina, na sala Costa Lima, Fiocruz (Foto: Juliana Marques)

Na obra, é possível conferir imagens de insetos coletados pelos próprios autores. Muitos dos mais interessantes animais, como o bicho-pau e o louva-a-deus podem ainda ser vistos de perto na sala Costa Lima, localizada no Castelo Mourisco da Fiocruz. O espaço é aberto ao público e abriga algumas espécies de insetos que integram a Coleção Entomológica do IOC, a maior e mais importante da América Latina. A sala homenageia o professor Ângelo Moreira da Costa Lima (1887 – 1964), que também ganhou dedicatória no livro virtual. Costa Lima foi um dos maiores entomólogos brasileiros, e é o autor da obra “Insetos do Brasil”, cujos 12 tomos também estão disponíveis na rede.

Acesse aqui o livro Insetos: uma aventura na biodiversidade

Para agendar uma visita à Sala Costa Lima, entre em contato com o Museu da Vida:
ce@ioc.fiocruz.br
(21) 2562- 1270

Mesa Redonda: "A Participação do Biólogos nas Organizações Governamentais e Não-Governamentais em Lábrea

2010-10-25T21:35:00.000-04:00

No dia 07 de outubro de 2010, reunimos no Centro de Estudos Superiores de Lábrea com representantes de órgãos governamentais e não-governamentais para debatermos acerca da função do biólogo nestas organizações. Estiveram presentes o Sr. Marcelo Franco, sociólogo, representando o Instituto Internacional de Educação do Brasil (IEB); o Sr. Gustavo Silveira, cientista social e o Sr. Marcelino Dantas, biólogo representando a Operação Amazônia Nativa (OPAN); o Sr. Sebastião Braga representando o a Associação dos Madereiros e Moveleiros de Lábrea; o Sr Isaac da Silva Albuquerque representando a Fundação Nacional do Índio (FUNAI) e Sra. Dinah Camara Fernandes de Souza Juíza de Direito Titular da Comarca de Lábrea.
De acordo com o Marcelo, o IEB tem como objetivo, de mediar às relações entre instituições e associações que não se interagem de forma igualitária, ouvindo, falando e buscando novas soluções para os problemas encontrados. Os representantes da OPAN enfatizaram que sua instituição é uma organização não-governamental e tem como objetivo da melhoria da conservação, fortalecimento e organização das terras indígenas, dentre as principais dificuldades destaca-se a falta de fiscalização por parte dos órgãos responsáveis.
O Sr. Sebastião Braga falou sobre a cultura de subsistência das comunidades tradicionais do município, ratificou os problemas ocorridos com agentes do ICMBio e o impasse entre os dois órgãos. Segundo ele, a Reserva Extrativista do Rio Ituxi, é um problema para o município, pois impede a produção pesqueira e extrativa do município, onde a verdadeira problemática está no sul do município.
O representante da FUNAI, falou sobre o objetivo da fundação, expôs há necessidade de realizar novas estratégias que possam reter o êxodo dos indígenas para a cidade, com esse fluxo as singularidades culturais estão sendo perdidas, pois o processo de aculturação está sendo intensificado pelas atividades realizadas com indígenas nas cidades (cursos superiores, reuniões, atividades, etc)
Por fim, a Dra Dinah Câmara encerra a fala da mesa, esclarecendo que não compete à juíza estadual fiscalizar as ações errôneas dos órgãos federais, é praticamente impossível realizar uma ação profunda, pois, o excesso de trabalho (processos) impede de efetivar um trabalho na área ambiental. Assim, encerramos as atividades do dia, mais esclarecidos de nossa função dentro as instituições que atuam no município.

O método científico - Dedução e indução das variáveis de observação no ensino de ciências e biologia

2010-10-24T13:59:00.000-04:00

Por: Carina Raquel Borges Caldas Ferraz

“A ciência é muito mais uma maneira de pensar do que um corpo de conhecimentos.” (Carl Sagan)

“... ciência consiste em agrupar fatos para que leis gerais ou conclusões possam ser tiradas deles.” (Charles Darwin)

         Desde a sua origem, o homem sempre procurou obter conhecimento sobre os objetos que o cercam, principalmente conhecimento sobre os fenômenos naturais e o ambiente em sua volta. Esse conhecimento primitivo é motivado por algo externo à atividade cognitiva propriamente dita: a necessidade de controle dos fenômenos naturais, com vistas à própria sobrevivência biológica.

          A palavra método vem do grego méthodos, (caminho para chegar a um fim). O método científico é um conjunto de regras básicas para desenvolver uma experiência a fim de produzir novo conhecimento, bem como corrigir e integrar conhecimentos pré-existentes. Na maioria das disciplinas científicas consiste em juntar evidências observáveis, empíricas (ou seja, baseadas apenas na experiência) e mensuráveis e as analisar com o uso da lógica. (WIKIPÉDIA)

          É comum hoje em dia o uso do método científico em várias disciplinas na construção de conhecimento, principalmente nas disciplinas de ciências, biologia, física, química e matemática. Não é novidade falar sobre a utilização de um método para construção de conhecimentos no âmbito escolar. Durante muito tempo, os professores dedicados ao ensino de ciências tomaram, para suas práticas de ensino, as contribuições provenientes de procedimentos que orientavam os cientistas no desenvolvimento de suas pesquisas. Embora nem sempre de modo feliz, em alguns casos, tais procedimentos de pesquisa, pareciam tão eficazes que não se via razão pela qual também não se aplicasse nas práticas escolares. Obviamente foram esses procedimentos ditos científicos que atuaram como legitimadores de uma certa forma de se ensinar ciências. (MARSULO E SILVA, 2005)

           Por trás de qualquer proposta didática de metodologias preocupada com a construção do conhecimento há concepções e idéias mais ou menos formalizadas e explicitadas em relação aos processos de ensinar e aprender. Tais processos encontram-se alicerçados numa concepção de mundo e de ciência, na qual são incorporadas as dimensões teórico-conceituais articuladoras das práticas e das teorias, bem como as metodologias específicas e os procedimentos que se fazem necessários à construção dos conhecimentos. (MARSULO E SILVA, 2005)

           Quanto à metodologia como via de acesso à ciência pressupõe-se a construção de um método a fim de atingir um objetivo, uma meta, conduzindo à busca do conhecimento. No método, se articulam teorias e práticas. "É ele um sumário delas, momento de explicitação dos processos de concepção e condução de determinada prática social". (MARQUES, 1996)

           Hoje, os cientistas e os filósofos preferem falar numa diversidade de métodos, que são determinados pelo tipo de objeto a investigar e pela classe de proposições a descobrir. Considerando esse grande número de métodos, torna-se conveniente classificá-los. Os métodos podem ser classificados em dois grupos: os dos que proporcionam as bases lógicas da investigação científica e o dos que esclarecem acerca de procedimentos técnicos que poderão ser utilizados. Podemos incluir nesse grupo os métodos indutivos e dedutivos.

           O método dedutivo é um método que parte do geral, e desce para o particular. Parte de princípios reconhecidos como verdadeiros e indiscutíveis e possibilita chegar a conclusões de maneira puramente formal, em virtude de apenas uma lógica. É o método proposto pelos racionalistas, segundo os quais a razão é capaz de levar ao conhecimento verdadeiro, que decorre de princípios a priori evidentes e irrecusáveis.

            O seu carro chefe é o silogismo, que consiste numa construção lógica que, a partir de duas preposições chamadas premissas, retiram uma terceira, nelas logicamente implicadas, denominadas de conclusão.

             Uma fez levantada a hipótese, os cientistas fazem uma dedução: prevêem o que poderia acontecer se sua hipótese for verdadeira. Essa dedução é testada mediante novas observações ou experimentações. Isso permite tirar conclusões a respeito das deduções. Se confirmadas, elas são aceitas. Se não confirmadas, são rejeitas e novas deduções são formuladas para serem testadas. É importante esclarecer que, ao se realizarem as experimentações, deve-se trabalhar sempre com um grupo experimental (o grupo em que se promove uma alteração a ser testada, deixando todas as demais condições sem alteração) e um grupo de controle (submetido às condições sem nenhuma alteração). Assim, pode-se testar um fator por vez. Se uma hipótese for confirmada por grande número de experimentações, então ela pode se tornar uma teoria.

            O método dedutivo é muito importante para disciplinas como matemática, física e química, pois possibilita na teoria a realização de experiências impossíveis na prática. Podem-se criar experimentos que na prática são inviáveis tecnicamente ou economicamente. Na engenharia, por exemplo, podem-se criar modelos de estruturas e submetê-las a todo tipo de provas para testar a reação da estrutura que é teórica. Na física a dedução é utilizada para criar leis como a Lei da gravitação universal, que estabelece que “matéria atrai matéria na razão proporcional às massas e ao quadrado da distância”, onde podem ser deduzidas infinitas conclusões, das quais seria muito difícil duvidar. Na Economia têm sido formuladas leis gerais, como leis da oferta e da procura e a lei de rendimentos crescentes.

          Já o método indutivo procede inversamente ao dedutivo, parte do particular e coloca a generalização como um produto posterior do trabalho de coleta de dados particulares. De acordo com o pensamento indutivo, a generalização é constatada na observação de casos concretos suficientemente confirmadores dessa realidade. Constitui o método proposto pelos empiristas, para os quais o conhecimento é fundamental exclusivamente na experiência, sem levar em consideração os princípios estabelecidos.

          O método indutivo é realizado em três etapas: observação dos fenômenos; descoberta da relação entre eles e generalização da relação. As conclusões obtidas por meio da indução correspondem a uma verdade não obtida nas premissas consideradas. A hipótese é baseada em observações para atingir o conhecimento científico. (CHIBENI, 2006)

          Na verdade, não há um método científico específico como uma receita universal para se fazer ciência. O escopo da ciência é tão amplo e diversificado que, mesmo sem muita pesquisa filosófica, já é de se desconfiar que é quimérica a idéia de um procedimento único, aplicável a todas as áreas. Além disso, está claro para os especialistas que mesmo em domínios mais restritos a investigação científica não é amoldável a nenhum procedimento fixo e explicitável em termos de regras de aplicação automática (CHIBENI, 2006). Os dois métodos têm finalidades diversas. O que irá definir o tipo de método que deverá ser usado é o objeto que será investigado e as proposições que irá ser descobertas.

Referências Bibliográficas

CETEB. Iniciação científica em Ciências e Biologia para os alunos do Ensino Fundamental e Médio. Brasília, 2009.

MARSULO, M. A. G. e SILVA, R. M. G. Os métodos científicos como possibilidade de construção de Conhecimentos no ensino de ciências. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 4 Nº 3. Universidade Federal de Uberlândia. Minas Gerais, 2005

WIKIPÉDIA. Método científico. Disponível em: < http://pt.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_cient%C3%ADfico> Acesso em 19 de maio de 2009.

CHIBENI, S. S. Algumas observações sobre o método científico. Departamento de Filosofia – Unicamp. São Paulo, 2006. Disponível em: <www.unicamp.br/~chibeni/texdid/metodocientifico.pdf> Acesso em 19 de maio de 2009.

Filosofia e Ciência Biológica: Onde começa uma e termina outra

2010-10-24T13:46:00.000-04:00

Flávio S. Nunes,

disponível em: http://excessivamentehumano.blogspot.com/2010/09/filosofia-e-ciencia-biologica.html

RESUMO

Como toda ciência, a biologia também surgiu do pensamento de alguns filósofos ao longo dos séculos. A filosofia possui dificuldades em ser chamada ciência, pois considera-se uma disciplina que faz uso de um ponto de vista totalitario e universal, enquanto uma ciência lança seu olhar sobre um ramo específico do saber, que no caso da biologia seriam os seres viventes, animais, plantas, etc. Pode-se filosofar sem ciência, contudo não se pode fazer ciência sem um conhecimento, ao menos básico, sobre filosofia.

O grande desafio de hoje para a ciência biológica é o desenvolvimento de um pensamento estruturalista, sem perder sua identidade científica. O papel da ciência para o estruturalismo é o de identificar, explicitar e descrever suas estruturas, regras e princípios constitutivos.

O pensamento pós-moderno possui o desafio de desenvolver uma ciência ampla e nao-linear, mais próxima das artes do que da “ciência” propriamente dita, não se prendendo mais em um saber ou um ponto de vista privilegiado, mas como uma pratica discursiva, uma forma de reflexao que exprima o entendimento de nossa época.

NASCIMENTO DA CIÊNCIA BIOLÓGICA

Dizemos que quando o homem perguntou pela primeira vez o porque de algo no mundo, deu-se inicio a ciência. Depois disso, o homem começou a questionar seus conhecimentos. Tudo que o cercava fora submetido (e ainda o é) à análise. Mais profundamente, começou a buscar aquilo que para ele seria a essência da vida, a causa primeira e mais importante na natureza e de si mesmo.

Dizemos que o mundo científico é aquele que, ao descobrir o ser das coisas, secundariamente procura descobrir a essência que as coisas tem. Para o agricultor, uma árvore é uma coisa que maneja, com a qual trabalha, com a qual convive. Mas para o biólogo ela represente algo muito maior, pois este conhece sua essência. Portanto o mundo da ciência é aquele mundo de essências descobertas depois que as coisas se tornaram problemas. Por exemplo, do ponto de vista da fisica, este mundo, o mundo de que falamos, o mundo das coisas reais, temporais e causais, nao é mais do que um sistema de números métricos; fórmulas matemáticas que expressam medidas e relações entre medidas. Nem mais, nem menos.

É preciso convencer-se que a filosofia não é ciência. A filosofia é uma disciplina tão rigorosa, tão estritamente rigorosa e difícil como a ciência; porém não é ciência, porque entre ambas há muita diferença de proposito e de método, e entre outras diferenças existe esta: Cada ciência tem um objetivo delimitado, enquanto que a filosofia se ocupa de qualquer objeto em geral. O fato de descobrir uma nova estrela no céu ou de expor uma nova lei universal, não justifica, ou legitima, que um cientista de toda a vida, por exemplo um biólogo, físico, matemático, etc; ponha-se de repente, sem exercitação previa, a fazer fiolosofia.

O professor Manoel Garcia Morente, em seu livro “Fundamentos de Filosofia: Lições preliminares” publicado em 1966, é enfatico ao dizer que o nascimento da ciência biológica, separada da filosofia, dá-se quando lançamos nosso olhar e nos dispomos a estudar os seres viventes, animais e plantas, separado do resto das coisas que podem lhe classificar como um todo. Uma ciência deixa a filosofia quando renuncia a considerar seu objeto de um ponto de vista universal e totalitário.

O SURGIMENTO DA CIÊNCIA COMO A CONHECEMOS

Um dos pilares da ciência na antiguidade foi Aristoteles. Ele foi o mais importante discípulo de Platãoo e o responsável pelo ponto mais alto da filosofia Grega. Aristoteles é natural de Estagira, na península Calcidica, e viveu entre os anos 384 – 322 a.C. Ele escreveu sobre quase todos os campos do saber humano da época, deixando muito material escrito. Entre eles temos os escritos sobre o mundo físico, onde descreve o mundo natural, palpável. Um dos seus mais importantes discípulos e contribuidores foi Alexandre Magno, este ao conquistar novos “mundos” enviava a seu mestre algumas amostras de plantas e animais, para que pudesse estudá-los e registrar o máximo de informação possível sobre espécimes, até aquele momento, completamente novas.

Para Aristoteles a ciência consiste na consciência suficiente que temos para explicar completamente o objeto considerando-o do ponto de vista que se é analisado (Matemático, biológico, etc) e tal consciência é comprovada quando não podemos separa o objeto de sua causa.
Na Europa Ocidental, a partir do final do Séc. XII, começa o interesse pelas ciências naturais com a re-introduçao da obra de Aristoteles e de seus intérpretes árabes. Embora a revolução científica moderna inspire-se muito em Platão, pela valorizaçao da matemática na explicação do cosmo, e nos pitagóricos, que já teriam antecipado o modelo heliocêntrico proposto por Copérnico (segundo ele próprio admite), Aristoteles é o responsável pela ênfase na pesquisa experimental e na importância da investigação da natureza.

Uma das principais transformações do ponto de vista da metodologia científica está precisamente na inversão da ordem de prioridades, onde temos a rejeição da verificação de uma hipótese com um argumento conclusivo para sua aceitação, argumentando que a verificação, por definição limitada e imperfeita, não pode suplantar os princípios metafísicos estabelecidos racionalmente, nem tampouco as verdades universais e necessárias deduzidas logicamente. Segundo essa visão, é mais importante salvar a fisica aristotélica -, e portanto seu sistema como um todo, sua unidade e coerência interna -, do que salvar os fenômenos.

A ciência moderna surge quando se torna mais importante salvar os fenômenos e quando a observação, a experimentação e a verficação de hipóteses tornam-se critérios decisivos, suplantando o argumento metafísico. Trata-se, no entanto, como quase sempre na história das idéias, de um longo processo de transição, muito mais do que de uma ruptura radical.

Podemos considerar que são fundamentalmente duas as grandes transformações que levaram à revolução científica. A primeira é do ponto de vista da Cosmologia, com a demonstração da validade do modelo heliocêntrico, empreendida por Galileu; a formulação da noção de um universo infinito, que se inicia com Nicolau de Cusa e Giordano Bruno; e a concepção do movimento dos corpos celestes, principalmente da Terra, em decorrência do modelo heliocêntrico. O segundo dá-se do ponto de vista da idéia da ciência, a valorização da observação e do método experimental, isto é, uma ciência ativa, que se opoe à ciência contemplativa dos antigos; e a utilização da matemática como linguagem da fisica, proposta por Galileu sob inspiração platônica e pitagórica e contrária à concepção aristotélica. A ciência ativa moderna rompe com a separação antiga entre a ciência (episteme), o saber teórico, e a técnica (téchne), o saber aplicado, integrando ciência e técnica e fazendo com que problemas práticos no campo da técnica levem a desenvolvimentos científicos, bem como com que hipóteses teóricas sejam testadas na prática, a partir de sua aplicação na técnica. A revolução científica moderna resulta portanto da conjugação desses fatores, para o que contribuiram diferentes pensadores ao longo dos séculos XV a XVII.

No século XVII, Francis Bacon propõe um modelo para a nova ciência. Segundo Bacon, o homem deve despir-se de seus preconceitos, tornando-se “uma criança diante da natureza”. Só assim alcançará o verdadeiro saber. O novo método científico é a indução, que, com base em observações, permite o conhecimento do funcionamento da natureza e, observando a regularidade entre os fenômenos e estabelecendo relações entre eles, permite formular leis científicas que são generalizações indutivas. É desse modo que a ciência pode progredir e o conhecimento, crescer de forma controlada e portanto segura. “Saber é poder”, dizia Bacon, pois, ao conhecer as leis que explicam o funcionamento da natureza, podemos fazer previsões e tentar controlar os fenômenos de modo que nos seja proveitoso. O método indutivo usado por Bacon é diferente daquele formulado por Aristoteles e usado por muitos depois dele. Esse método seria o oposto do indutivo, conhecido como metodo dedutivo. Segundo Aristoteles o método dedutivo é a forma de argumentação típica da ciência, que dá-se através da demonstração, isto é, a dedução de alguns princípios gerais a partir de coisas menores.

Outro que deu um grande contributo à ciência moderna foi Hume. Para ele todo nosso conhecimento provém de impressões sensíveis e da reflexão sobre nossas idéias, se essas impressões e idéias são assim sempre variáveis, se a causalidade e a identidade do eu resultam apenas de regularidade, repetição, costume e hábito, então, em conseqüência, jamais temos um conhecimento certo e definitivo; toda a ciência é apenas resultado da indução, e o único critério de certeza que podemos ter é a probabilidade. Hume foi um dos filósofos que mais influenciou, em suas origens, a concepção de uma ciência hipotética e probabilística, posição que veio a ser predominante contemporaneamente.

A segunda grande revolução científica foi a chamada Revolução Darwiniana, resultado da obra do naturalista Charles Darwin, A Origem das Espécies Pela Selação Natural, publicada em 1859, onde se formula sua famosa teoria da evolução, ou, mais apropriadamente, da transformação das espécies pela selação natural.

Em seu livro Darwin fala sobre suas conclusões ao longo de longos anos de estudos com diversas espécies de animais coletados em várias partes do mundo, inclusive no Brasil. Mais uma vez na história humana alguém conseguiu descentralizar o conhecimento e visão que se tinha do mundo, o ser humano passava a ser mais uma espécie dentre todas as outras existentes e isso tirava o seu posto de “preferido” por Deus e o colocava no mesmo nível de pássaros, jabutis, lagartos, etc. Pode-se imaginar quantas críticas Darwin recebeu ao publicar seu livro, contudo junto com as críticas surgiu uma nova visão do mundo e consequentemente, uma nova maneira dos seres humanos verem a si mesmos e o papel da religião em suas vidas.

Um acontecimento importante no seculo XX, foi o chamado “O Circulo de Viena”. Este consistiu num grupo de filosofos e cientistas que se reuniram regularmente em Viena sob a liderança de Moritz Schlick (1882 – 1936), Otto Neurath (1882 – 1945) e Rudolph Carnap (1891 – 1970), com o objetivo de desenvolver um projeto de fundamentação das teorias científicas em uma linguagem lógica, e de discutir questões filosóficas através de analise lógica rigorosa que levasse à solução, à dissolução das questões científicas/filosóficas tal como formuladas tradicionalmente. Seu propósito era fundamentar na lógica uma ciência empírico-formal da natureza e empregar métodos lógicos e rigor científico no tratamento de questões que envolviam ética, filosofia da psicologia, ciências sociais, etc. A física, enquanto ciência empírico-formal, forneceria o paradigma da cientificidade para todas as formulações teóricas que se pretendessem científicas, formulando em uma linguagem lógica, rigorosa e precisa verdades objetivas sobre a realidade. Uma teoria deveria consistir assim e principios estabelecidos pela lógica, de caráter analítico, ou seja, verdadeiros em função de sua própria forma lógica e de seu significado; e em hipóteses científicas, a serem verificadas através de um método empírico.

O principal herdeiro do positivismo lógico, embora numa perspectiva bastante crítica, foi o austríaco radicado na Inglaterra Karl Popper (1902 – 1994), um dos mais influentes filósofos da ciência da segunda metade do sec. XX. Procurando escapar dos impasses gerados pela adoção do princípio de verificação e pela exigência do estabelecimento conclusivo da verdade das proposições fundamentais, Popper formulou, em suas obras, uma inversão desse princípio, através de seu Princípio de Falsificabilidade. Portanto, de acordo com o assim chamado racionalismo crítico de Popper, uma teoria cientifica é válida na medida em que suas proposições podem ser empiricamente falsificáveis através de experimentos, testes, observações, etc; o que permite que se “auto-corrijam” e se desenvolvam em direção a um ideal de verdade objetiva, no entanto jamais atingindo de modo conclusivo, evitando o seu fechamento em posições dogmáticas. A ciência não deve, portanto, visar à formulação de teses irrefutáveis, já que não há critério de verdade definitiva, mas sim adotar hipóteses falsificáveis.

A CIÊNCIA DE HOJE

Hoje estamos vivendo algo que chamamos Estruturalismo. Este nova visão da ciência se define por tomar a noção de estrutura como central em seu desenvolvimento teórico e metodológico. Uma estrutura é um sistema, um conjunto de relações definidas por regras, um todo organizado segundo princípios básicos, de tal forma que os elementos que constituem este todo só podem ser entendidos como partes do todo, a partir das relações em que se encontram com os outros elementos que compõem o todo. Nesse sentido, o todo é sempre mais do que a simples soma de suas partes, ja que a estrutura é constitutiva do todo, isto é o que lhe da unidade. O estruturalismo caracteriza-se como um método de análise de relações de significação através da investigação das régras e princípios que constituem uma estrutura ou um sistema. Desse ponto de vista, ocorre um rompimento com o subjetivismo e com a filosofia da consciência de mundo do inicio da modernidade, bem como com uma epistemologia voltada para fundamentação da possibilidade do conhecimento científico. As estruturas que analisam são autônomas, objetivas, independentes do pensamento ou da mente dos indivíduos, sendo constitutivas da realidade em seus diferentes domínios, biológico, físico, cultural, lingüístico. O papel da ciência para o estruturalismo passa a ser então identificar, explicitar e descrever essas estruturas e suas regras e princípios constitutivos.

O pensamento pós-moderno não se caracteriza como uma corrente ou doutrina nem possui propriamente uma unidade teórica, metodológica, ou sistemática, já que em parte visa romper exatamente com isso. Na verdade, o ponto comum entre esses autores parece ser mais a necessidade de encontrar novos rumos para o pensamento, concebendo a filosofia, a ciência biológica e as demais ciências, de forma ampla e não-linear, mais próxima das artes do que da “ciência” propriamente dita, não se pretendendo mais como um saber ou um ponto de vista privilegiado, mas como uma pratica discursiva, uma forma de reflexão, um entendimento de nossa época e de nossa experiência que de conta de suas rápidas transformações, de sua especificidade e de sua complexidade.

REFERÊNCIAS

JASPERS, K. Introdução ao Pensamento Filosófico. São Paulo: Cultrix, 2006.

MARCONDES, DANILO. Iniciação à História da Filosofia: dos pré-socráticos a Wittgenstein – 11° ed. Rev. e. Ampliada. – Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2007.

MORENTE, MANUEL GARCIA. Fundamentos de Filosofia: Lições preliminares. São Paulo: Ed. Mestre Jou, 1966.

SANTINELLO, G.; PIERETTI, A. & CAPECCI, A. I Problemi Della Filosofia: La filosofia nei rapporti con le scienze e la cultura – 1 nel mondo antico e medievale. Roma: Ed. Città Nuova, 1980.

Áreas de Atuação do Biólogo

2010-10-24T13:37:00.003-04:00

- Anatomia - Estuda as estruturas internas e externas do corpo humano e as formas de organização das células, tecidos, órgãos e sistemas.
- Botânica - É destinada a estudar as plantas e algas, abrangendo o crescimento, o desenvolvimento, a reprodução, o metabolismo e a evolução desses vegetais, além de estudar também as doenças que os atingem.
- Micologia - É a ciência que estuda os fungos. Os micólogos (micologistas ou micetologistas) pesquisam taxonomia, sistemática, morfologia, fisiologia, bioquímica, utilidades, e os efeitos benéficos e maléficos das espécies de fungos.
- Fisiologia - Ramo que estuda os processos físicos e bioquímicos resultantes do funcionamento do corpo humano.
- Embriologia - É responsável por estudar tudo que se refere à formação dos órgãos e sistemas complexos dos animais.
- Genética - É a ciência dos genes, da hereditariedade e da variação dos organismos. Ramo da biologia que estuda a forma como se transmitem as características biológicas de geração para geração.
- Histologia - Analisa tudo que se refere aos tecidos biológicos (formação, estrutura e função).
- Ecologia - Estuda as relações existentes entre os seres vivos e o meio ambiente, assim como as relações estabelecidas entre um ser vivo e outro.
- Biologia Evolutiva - Estuda o processo de mudança das características dos seres vivos ao longo do tempo.
- Citologia - Analisa as células dos seres vivos, assim como suas formas de organização, funções, estruturas e importância para os mesmos.
- Filogenia - Ramo da Biologia dedicado ao estudo das relações de parentesco entre os organismos.
- Herpetologia - Ramo da biologia dedicado ao estudo dos répteis e anfíbios.
- Ficologia - Ramo da Biologia dedicado ao estudo das algas.
- Microbiologia - Estuda os microorganismos (bactérias e vírus).
- Mastozoologia - Ramo da Biologia dedicado ao estudo dos mamíferos.
- Etologia - Ramo da Biologia dedicado ao estudo do comportamento animal.
- Biologia molecular - Ramo da Biologia dedicado ao estudo da vida, em nível molecular.
- Biologia celular - Ramo da Biologia dedicado ao estudo das propriedades fisiológicas das células em nível microscópico e celular.
- Biologia do desenvolvimento - Ramo da Biologia dedicado ao estudo do processo que envolve o crescimento e o desenvolvimento dos organismos.
- Ictiologia - Ramo da Biologia dedicado ao estudo dos peixes.
- Sistemática - Ramo da Biologia dedicado ao estudo da biodiversidade, sua descrição e análise de relações de parentesco.
- Paleontologia - Investiga a vida dos seres vivos de épocas remotas, assim como seus registros (fósseis).
- Biofísica - É uma ciência interdisciplinar que aplica as teorias e os métodos da física para resolver questões de biologia.
- Bioquímica - É uma ciência que estuda principalmente a química dos processos biológicos que ocorrem em todos os seres vivos.
- Ensino - Dar aulas para Ensino Fundamental e Ensino Médio.
- Epizootia - Estuda as doenças vindas de animais.
- Ornitologia - Ramo da Biologia dedicado ao estudo das aves.
- Protistologia - Destinada ao estudo dos protistas uni e pluricelulares, assim como suas formas de organização.
- Parasitologia - É a ciência que estuda os parasitas, os seus hospedeiros e relações entre eles.
- Farmacologia - É a ciência que estuda como as substâncias químicas reagem com os organismos vivos.
- Zoologia - Ramo da Biologia dedicado ao estudo dos animais.

Disponível em: http://biologia-desvendandoavida.blogspot.com/

Uma Breve História da Biologia

2010-10-24T13:29:00.000-04:00

Na Antigüidade, as pessoas não tinham idéia de como as coisas vivas funcionavam. As primeiras pesquisas em biologia se iniciaram a olho nu. Vários livros, escritos por volta de 4000 a.C. (atribuídos a Hipócrates, o "pai da Medicina") descrevem sintomas de algumas doenças comuns, e atribuem suas causas à dieta, ou a outros problemas físicos, e não à obra divina. Apesar disso, pouco se conhecia sobre a composição dos seres vivos. Acreditava-se, então, que a matéria era composta por quatro elementos (fogo, terra, ar e água), e os corpos vivos, em geral, de quatro "humores": sangue, bile amarela, bile preta e flegma. As doenças em geral teriam origem no excesso de algum desses componentes.

Aristóteles, na Grécia, não foi somente um grande filósofo, mas também um grande biólogo, ao compreender que o conhecimento da natureza requeria observação sistemática. Desse modo, ele reconheceu um volume espantoso de ordem no mundo vivo, agrupando os animais em duas categorias gerais (com sangue e sem sangue), que correspondem por pouco às classificaçõs atuais de vertebrados e invertebrados. Mesmo sem contar com instrumentos em suas observaçõs, grande parte de seu raciocínio permanece válido até hoje.

Já Galeno, romano do século II d.C. percebeu que somente a observação cuidadosa das partes externa e interna (esta, por dissecção) de plantas e animais não seria o bastante para compreender a biologia. Ele se esforçou, por exemplo, para compreender a função dos órgãos dos animais. Mesmo sabendo que o coração bombeava sangue, Galeno não podia descobrir, só observando, que o sangue circulava e voltava ao coração. Ele então supôs que o sangue era bombeado para "irrigar" os tecidos e que novo sangue era produzido de maneira ininterrupta para reabastecer o coração. Essa idéia errônea foi ensinada por quase 1500 anos.

Somente no século XVII que William Harvey, inglês, apresentou a teoria de que o sangue flui sem cessar em uma direção, fazendo um circuito completo, e voltando para o coração. Ele calculou que, se o coração bombeia 60g de sangue por batida, a 72 batidas por minuto, em uma única hora, ele teria bombeado 240kg de sangue, ou seja, 3 vezes o peso de um homem! Já que fabricar tanto sangue em tempo tão curto seria impossível, o sangue teria que ser reutilizado. Esse raciocínio lógico, auxiliado pelos algarismos indo-arábicos, em apoio a uma atividade não observável não tinha precedentes.

O ritmo da investigação científica se acelerou na Idade Média. Muitas plantas foram descritas pelos primeiros botânicos (Bunfels, Bock, Fuchs e Valerius Cordus). Lineu ampliou o trabalho de Arist´teles, criando as categorias de classe, ordem, gênero e espécie. Uma idéia de origem comum da vida passou a ser discutida a partir de semelhanças entre os diferentes ramos da vida.

Apesar do progresso rápido, a biologia estacionou quando o olho humano já não era mais suficiente. Só no século XVII é que lentes foram reunidas em um tubo, formando o primeiro microscópio. Começava a descoberta de um novo mundo, derrubando conceitos tradicionais sobre a vida.

A teoria celular foi então formulada em princípios do século XIX, por Matthias Schleiden e Theodor Schwann. Estes concluíram que as células constituem todo o corpo de animais e plantas, e que, de certa maneira, elas são unidades individuais com vida própria. Isso ocorreu na mesma época das viagens de Darwin e da publicação de "A origem das espécies". Mesmo sem conhecer a célula, Darwin conseguiu extrair sentido de grande parte da biologia em nível acima da célula. Ele não criou a teoria da evolução, mas a defendeu sistematicamente, e ainda formulou a maneira como ela funciona - através de seleção natural atuando sobre variações.

Mesmo com a teoria celular, por razões físicas, o microscópio óptico não permitia a visualização de detalhes da estrutura da célula. Com a descoberta do életron em fins do século XIX e do microscópio eletrônico décadas depois, novas estruturas subcelulares foram descobertas, como o orifícios do núcleo, ou a membrana dupla das mitocôndrias.

Experiências em laboratório começam a desvendar alguns mistérios: a síntese de uréia (resíduo biológico) a partir de cianato de amônio (não-biológico) em 1828 por Wölher; a cristalização da hemoglobina por Hoppe-Seyler; a descoberta de que as proteínas são constituídas por aminoácidos. Este último fato chamou a atenção, e uma nova técnica - a cristalografia de raios X - foi criada para estudar a estrutura protéica.

Em 1958, Kendrew determinou a estrutura da mioglobina (uma proteína) através dessa técnica. Apesar da complexidade, esse estudo abriu caminho para Watson e Crick trabalharem com o ADN. Eles descobriram a estrutura helicoidal dupla do ADN, marcando o início da bioquímica moderna. Hoje, o uso de computadores e algumas inovações experimentais permitem estudar enzimas, proteínas e ácidos nucléicos de modo mais fácil, desvelando assim os princípios do funcionamento no nível básico da vida.

Texto disponível em: http://www.ime.usp.br/~cesar/projects/lowtech/vinc/breve.html, Acessado em: 24/10/2010

Biologia

2010-10-24T13:18:00.001-04:00

          Feche os olhos e pense: O que é ser biólogo? Se a imagem que veio em sua cabeça foi a de um professor de citologia da oitava série, você ainda não sabe a dimensão da atuação da biologia frente às transformações da ciência no século XXI. Aliando seus conhecimentos na área de saúde e meio ambiente, a biologia tem ganhado mais espaço na pesquisa, desenvolvimento e execução de projetos para o bem-estar da população. Com isso, a área foi uma das que mais cresceu nos últimos anos.
          Desde os primórdios da civilização, os biólogos têm sido responsáveis pelo descobrimento dos mistérios e segredos dos seres vivos. Porém, essa atitude fez com que a biologia se tornasse uma ciência um pouco distante do dia-a-dia das pessoas e passasse a ser encarada como uma área de atuação restrita aos professores e pesquisadores, idéia combatida pela maioria dos profissionais da biologia hoje.
          De acordo com o coordenador do curso de Ciências Biológicas da UFPR (Universidade Federal do Paraná), Marco Antônio Randi, essa visão que prevê a atuação do biólogo apenas como professor é comum, porém, equivocada. Randi afirma que, nos últimos anos, a biologia tem crescido significativamente e, dessa forma, tem ultrapassado as barreiras de outras áreas de conhecimento permitindo ao biólogo um campo profissional muito mais abrangente e ativo do que se propunha antigamente. "Muitas vezes as pessoas pensam no curso de biologia como um curso de contemplação da natureza. Mas não é bem assim. O curso de biologia é um curso que pretende que o profissional interprete todos os eventos e fenômenos relacionados a vida de uma maneira geral",diz.

Nesse sentido, o estudante que pretende seguir a carreira de biólogo deve estar atento às problemáticas que o aguardam logo nos primeiros anos de sua graduação e também, deve estar preparado para as matérias que deverá dominar para que consiga se sair bem ao longo do curso. "O biólogo deve ter conhecimentos fundamentais de química, física e matemática. Afinal a biologia é uma tradução de química e física, uma vez que as manifestações biológicas acontecem do resultado das manifestações e das interações que acontecem entre as moléculas", explica Randi.

Disponível em: http://ww1.universia.com.br/carreira/materia.jsp?materia=2071, acessado em: 24/10/2010

O biólogo e o mercado de trabalho

2010-10-24T13:14:00.000-04:00

Randi afirma que a formação do biólogo cada vez mais engloba um número maior de fatores, porque ele é um profissional que vai atuar em diferentes mercados de trabalho. Nesse caso, o profissional deve manter-se constantemente atualizado, visto que essa diversidade em seu campo de atuação faz com que, muitas vezes, ocorra uma competição com profissionais de outras áreas de conhecimento. "Acho que o bom profissional sempre terá lugar no mercado. Para isso, precisa estar sempre estudando, além de manter-se constantemente atualizado. Isso não se aplica apenas a biologia, mas a todas as profissões", diz.

Em relação ao perfil do biólogo, Randi diz que o fato da biologia ser uma área muito abrangente - podendo ser aplicada aos mais específicos ramos da ciência, como a genética, meio ambiente e questões da saúde - impede que seja traçado um perfil específico do profissional. "O biólogo pode fazer a análise do impacto ambiental em uma termo elétrica no litoral do Paraná, como também, a análise do efeito da água que acumula atrás da geladeira na criação de mosquitos da dengue. São áreas diversas, então não há como traçar um perfil clássico do biólogo", conta.

Como conselho aos estudantes que pretendem ingressar no ramo da biologia, Randi reforça a idéia de que a ciência não significa mera observação. Segundo ele, a biologia permite o estudo de todos os serves vivos como também do interior do próprio organismo. Nesse sentido, o biólogo deve ter em mente que seu trabalho estará inteiramente ligado ao descobrimento e a inovação. "A biologia não é contemplativa é uma ciência muito mais investigativa. Se você pretende ser biólogo, não pode ter medo de ousar, descobrir, investigar", conclui.

Texto disponível em: http://ww1.universia.com.br/carreira/materia.jsp?materia=2071

Biólogo: o profissional de diversas funções.

2010-10-24T13:11:00.000-04:00

Dentro das áreas da Biologia, o Biólogo pode trabalhar em diversas funções. Segundo o Conselho Federal de Biologia (CFB), o biólogo pode ser professor, consultor, administrador de parques, reservas e estações biológicas, curador de acervos biológico, diretor de museus e instituições culturais e científicas, técnico de biologia em organizações não-governamentais ou empresa além, é claro, de pesquisador nos diversos campos da ciência. Como biólogo, você pode também trabalhar em órgãos públicos como Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis (Ibama), Ministério do Meio Ambiente, em secretarias, laboratórios e outras instituições ligadas à pesquisa e ao ensino.

No serviço público de algumas Unidades Federativas, o Biólogo está enquadrado funcionalmente na categoria/cargo de Biólogo; ele recebe outras denominações: Biologista, Professor, Docente, Agente de Saúde, Sanitarista, Técnico, Laboratorista, Pesquisador, Analista e outros. Estas categorias têm como condições essenciais para o exercício profissional: ser portador de Diploma Superior na Área das Ciências Biológicas e estar devidamente inscrito no Conselho Regional de Biologia e em dia com suas obrigações perante o mesmo.

O exercício da profissão exige dupla habilitação: a Técnico-científica e a Legal. A habilitação Técnico-científica é expressa através da comprovação da capacidade intelectual do indivíduo, pela posse do diploma fornecido pela Autoridade Educacional e pelo currículo efetivamente realizado. A Habilitação Legal cumpre-se com o registro profissional no Órgão competente para a fiscalização de seu exercício; no caso dos Biólogos, o Conselho Regional de Biologia de sua jurisdição. Ao profissional devidamente habilitado, cabe-lhe perante as Leis do País, três níveis de responsabilidade: Civil, Trabalhista e Ético-Profissional. A Responsabilidade Trabalhista, os Sindicatos e à Responsabilidade Técnica, os Conselhos Regional e Federal de Biologia, para os profissionais regularmente registrados.

Para ser um bom profissional da área, você biólogo dever ser observador, ter senso crítico, capacidade para o ensino e pesquisa, compromisso com a conservação da biodiversidade e habilidade para diagnosticar e problematizar questões inerentes às Ciências Biológicas. É por essa característica que os profissionais da Biologia são bem requisitados no mercado de trabalho. O nicho de atuação do biólogo está em expansão, principalmente, nas áreas de biotecnologia e ambiental.

Redação Portal Educação. Disponível em: http://www.portaleducacao.com.br/biologia/artigos/1436/biologo-o-profissional-de-diversas-funcoes