BITÁCORA DE APUNTES EN EDUCACIÓN

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR DEL DISTRITO DE HUNTER, AREQUIPA

2019-08-16T13:05:00.002-07:00

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR DEL DISTRITO DE HUNTER, AREQUIPA

JOSEPH EMERSON CCAZA ZAPANA

Licenciado en Educación por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), Maestro en Cs. Peritación Criminalística, egresado de la Maestría en Derecho Constitucional y Tutela Jurisdiccional, Abogado, Psicólogo, y Licenciado en Literatura y Lingüística por la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa (UNSA),; Docente de pregrado en la Universidad Continental (UC), filial Arequipa, exdocente del Centro Preuniversitario de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa (CEPREUNSA). Ha laborado en la Corte Superior de Justicia de Puno, en la Corte Superior de Justicia de Arequipa, y en el Ministerio Público, Segunda Fiscalía Provincial Penal Corporativa de Arequipa..

RESUMEN

El presente estudio pretende determinar las relaciones entre los Estilos de Aprendizaje y el Rendimiento Académico en estudiantes de secundaria de una I.E. particular del distrito de Hunter, Arequipa. Utilizando un diseño no experimental, de tipo descriptivo-correlacional, se aplicó, a una muestra intencional de 49 estudiantes, de ambos sexos, de entre 14 y 18 años, el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb. La presente investigación encontró que existe correlación positiva (p 0.012) entre los estilos de aprendizaje y el nivel de rendimiento académico en los estudiantes del tercer, cuarto y quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Von Blúmer del distrito de Hunter de Arequipa, con un nivel de significancia de 2.973. Concluyéndose que un robustecimiento total de los diversos estilos de aprendizaje mediante estrategias de enseñanza adecuadas conduciría indudablemente a un mayor rendimiento académico en los estudiantes.

Palabras Clave: Aprendizaje, Estilos de Aprendizaje, Rendimiento Académico.

ABSTRAC

This study aims to determine the relationships between Learning Styles and Academic Performance in high school students of an I.E. particular of the district of Hunter, Arequipa. Using a non-experimental, descriptive-correlational design, the Kolb Learning Styles Inventory was applied to an intentional sample of 49 students, of both sexes, between 14 and 18 years of age. The present investigation found that there is a positive correlation (p 0.012) between the learning styles and the level of academic performance in the students of the third, fourth and fifth grades of secondary school of the Von Blúmer Educational Institution of the Hunter district of Arequipa, with a level of significance of 2,973. Concluding that a total strengthening of the various learning styles through appropriate teaching strategies would undoubtedly lead to greater academic performance in students.

Keywords: Learning, Learning Styles, Academic Performance

CONTENIDO

La forma como se entregan conocimientos ha evolucionado de forma importante en los últimos años como también la visión que se tiene sobre el papel que deben adoptar los profesores. Es así como la educación ya no señala ni encuentra suficiente pasar materias, fundamentos del aprendizaje memorístico, si no generar capacidades por descubrimiento autónomo o mediado, originando la adquisición de conocimientos significativos. Así se plantea una de las características en la evolución de la sociedad del conocimiento: que el aprendizaje sustituya a la enseñanza. Esto, obviamente supone que se integren en la nueva educación contenidos o formas de saber, métodos o formas de hacer, como también el planteamiento de las preguntas que lleven a la innovación y creación (Von Chrismar, 2005).

El desarrollo de los estilos de aprendizaje resulta atrayente porque puede ofrecer grandes posibilidades de actuación a nivel educativo a efectos de conseguir un aprendizaje más efectivo. Desde el punto de vista de los docentes lo que interesa es organizar su trabajo en el aula de tal forma que los contenidos y las actividades se brinden teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. Sin embargo, y como es evidente, no todos aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo ya que cada una de las personas utiliza sus propios métodos o estrategias.

Estos estilos de aprendizaje engloban a todas aquellas técnicas que afectan a las habilidad de una persona para absorber y retener la información; representan comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente. En ese contexto, tanto para los docentes como para los estudiantes, el conocimiento de los diversos estilos de aprendizaje resulta especialmente importante porque les ofrece una teoría sustentada en sugerencias y aplicaciones prácticas que les permitirán incrementar las posibilidades de conseguir un aprendizaje mucho más efectivo.

El conocimiento del estilo de aprendizaje predominante en las aulas de clase podría ser una herramienta docente muy útil para adaptar el estilo de enseñanza del profesorado de cara a un mejor rendimiento académico (Dunn y Riley, 1990; Lemmon, 1982). Para los estudiantes sería de una gran, utilidad porque podrían planificar el aprendizaje según sus estilos, evitando así bloqueos y optimizando sus resultados (Alonso y cols., 1994).

Algunas investigaciones han puesto sobre el tapete importantes notas sobre la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico. Fernández (2007), llevó a cabo una investigación que titula “Deficiencias entre estilos de aprendizaje de las alumnas de quinto año de educación secundaria en los colegios católicos privados de la ciudad de Trujillo”, concluyendo que existen diferencias altamente significativas en los estilos de aprendizaje de las alumnas de quinto año de educación secundaria en los colegios católicos privados de la ciudad de Trujillo. Gutiérrez, M (2007), en su investigación sobre “Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes de la FACE- UANCV”, llega a la conclusión de que el estilo de aprendizaje predominante es el estilo Reflexivo con un resultado de 41 estudiantes que representa el 41% del total de estudiantes en estudio. Covadonga (2005), en su tesis “Rendimiento académico y estilos de aprendizaje en alumnos de segundo del bachillerato LOGSE” encontró que el estilo de aprendizaje utilizado por las mujeres es más beneficioso que el que utilizan los varones, y que el rendimiento académico de los alumnos del bachillerato es deficiente debido a la utilización de estilos de aprendizajes inadecuados.

Estas investigaciones nos impulsan a considerar importante dar una respuesta científica al siguiente cuestionamiento ¿De qué manera influyen los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes del tercer, cuarto y quinto grado de secundaria de la institución educativa Von Blúmer del distrito de Hunter, Arequipa?

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

La investigación planteada es de tipo no experimental. Tiene esta connotación porque las variables se han medido y no se han manipulado en lo más mínimo. La investigación está enmarcada dentro de la investigación descriptiva. El diseño de investigación responde al diseño transversal o transeccional, de tipo descriptivo-correlacional, porque se busca establecer la relación de dos variables medidas en una muestra, en un único momento del tiempo; es decir se observa las variables tal y como se dan en su contexto natural para después analizarlas; según Hernández, Fernández y Baptista (2010).

PARTICIPANTES

La población de esta investigación está constituida por el total de alumnos del tercer, cuarto y quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Von Blúmer del distrito de Hunter, los mismos que se encuentran matriculados y asisten regularmente a clases. Para la presente investigación no se consideró el cálculo maestral, pues se pretendió incluir a toda la población estudiantil (49 estudiantes) que reunía los requisitos de inclusión. El tipo de muestreo que se utilizó en el estudio es No Probabilístico, de tipo dirigida, esto dada la limitación poblacional de nuestro estudio.

INSTRUMENTOS

Se utilizó el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb (Kolb, 1981). Este instrumento fue construido por D.A. KOLB en 1975 (Kolb, 1979), tomando como base conceptual su modelo experiencial. Evalúa la preferencia por un determinado estilo de aprendizaje, comparando los relativos predominios de una particular modalidad de aprender entre todas las posibles modalidades definidas por el modelo. Su aplicación puede ser individual o grupal, siendo en algunos casos autoadministrado. Está constituido por 36 palabras, de las cuales 24 están asociadas a cada una de las cuatro fases del ciclo de aprendizaje experiencial, las 12 palabras restantes son incluidas como elementos distractores para controlar la deseabilidad social, de ahí que no sean utilizadas para el cómputo final. Las 24 palabras evalúan las 4 etapas del aprendizaje experiencial, así como las siguientes dimensiones: a) Concreta- Abstracta, y, b) Actividad -Reflexión. El inventario consta de 9 grupos de 4 palabras, cada uno, los sujetos deben responder ordenando jerárquicamente cada grupo de palabras, según el grado con el cual se percibe a la palabra que mejor caracteriza su estilo individual de aprender, asignando los puntajes que van de 1 a 4 (del menos al más característico). De las 36 palabras que consta el inventario, solo 24 están asociadas a cada una de las cuatro fases del ciclo de aprendizaje experiencial, las 12 palabras restantes son incluidas como elementos distractores para controlar la deseabilidad social. Las 24 palabras evalúan las 4 etapas del aprendizaje experiencial y conforman un puntaje directo mínimo de 6 y máximo de 24 puntos en cada sub área: Experimentación Activa (EA), Observación Reflexiva (OR), Conceptualización Abstracta (CA), Experiencia Concreta (EC). Las siguientes dimensiones o modos de aprendizaje se restan entre -18 y 18 puntos en cada una de las siguientes modalidades: Concreta- Abstracta -18 y 18, Actividad-Reflexión -18 y 18. Los puntajes directos de cada una de las 4 fases de aprendizaje, así como sus dimensiones respectivas son luego, convertidas a rangos percentiles. Para la elaboración del perfil de estilo de aprendizaje se utiliza un nomograma circular de las cuatro fases, con círculos concéntricos que representan los percentiles 20, 40, 60, 80, y 100.

El estudio inicial para la estandarización del instrumento, se realizó con una muestra de 287 sujetos, entre directivos y estudiantes de post-grado de administración de empresas de una universidad Norteamericana, con los cuales se obtuvieron los datos iniciales de la validez y confiabilidad del Inventario de Estilos de Aprendizaje (Learning Style Inventory - LSI, Kolb 1979). El índice de correlación de Pearson para este primer estudio oscilaba entre una r = 0.50 y 0.60. La validez del LSI, fue determinada de diferentes formas, en un principio Kolb (1979), estudió la validez de construcción en base a las modalidades Convergente y Discriminante, llegando a la conclusión de que la prueba tenía ambos tipos de validez, pues los resultados encontrados corroboraron las hipótesis planteadas. Recientemente Luis Miguel Escurra Mayaute (1992), catedrático de la PUCP y la UNMSM, realizó un estudio de adaptación del Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb, en esta adaptación trabajó con 250 estudiantes universitarios de ambos sexos de la especialidad de Psicología de UNMSM y la PUCP. El análisis psicornétrico incluyó el estudio de la Validez de Contenido y la Validez de Construcción por medio del método interpruebas. Los resultados obtenidos concluyeron que el inventario de estilos de aprendizaje en su versión castellana tiene validez y confiabilidad. El análisis de la confiabilidad realizado a través del estudio de la homogeneidad indicó que tanto las áreas como las dimensiones alcanzaron coeficientes Alfa de Cronbach que oscilan entre 0.67 y 0.87 y valores en el coeficiente de Castaños que van desde 0.75 hasta 0.89. Con respecto a la Confiabilidad del LSI; Kolb originalmente evaluó la consistencia interna, por medio del método de la división por mitades, así como la estabilidad en el tiempo bajo la modalidad test-retest, los resultados permitieron concluir que el instrumento es confiable. En otro estudio, Merrit y Marsháll (1984, citado en Escurra Mayaute, 1992), trabajando con dos versiones del LSI, evaluaron la consistencia interna de las pruebas a través del coeficiente Alfa de Cronbach. Para el caso de la versión ipsativa se encontró que los resultados oscilan entre 029 y 0.59 siendo su Alfa promedio igual a 0.46, mientras que para la versión nonnativa los valores obtenidos van desde 0.52 a 0;74 siendo su promedio de 0.60. Wilson (1986, Escurra Mayaute, 1992), trabajando con 130 alumnos de cursos de administración, aplicó el LSI y estudió su confiabilidad tanto por el método de las mitades como por el test-retest, los resultados indicaron que la confiabilidad del LSI era moderada.

RESULTADOS

Tabla 1. Estilos de Aprendizaje de los estudiantes del tercer, cuarto y quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Von Blúmer de Hunter

		Estilo de aprendizaje								Total
		Acomodador		Convergente		Asimilador		Divergente		Total
		f	%	f	%	f	%	f	%	f	%
Grado	Tercero	4	8	5	10	14	29	11	22	34	69
	Cuarto	1	2	2	4	3	6	2	4	8	16
	Quinto	3	6	2	4	2	4	0	0	7	14
Total		8	16	9	18	19	39	13	27	49	100

En la Tabla 1 se observa que el 39% los estudiantes del tercer, cuarto y quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Von Blúmer presenta gran preferencia por estilo de aprendizaje asimilador. De otro lado, el estilo divergente se sitúa en el segundo lugar con 26 % del total de la población estudiantil. Un 18 % de los estudiantes manifiesta preferencia por el estilo de aprendizaje convergente. Finalmente, un 16 % de los estudiantes evidencian una preferencia baja por el estilo de aprendizaje acomodador.

Tabla 2. Rendimiento Académico de los estudiantes del tercer, cuarto y quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Von Blúmer de Hunter

		promedio						Total
		Rendimiento Pésimo		Rendimiento Promedio		Rendimiento Óptimo		Total
		f	%	f	%	f	%	f	%
Grado	Tercero	2	4	27	55	5	10	34	69
	Cuarto	2	4	4	8	2	4	8	16
	Quinto	1	2	3	6	3	6	7	14
Total		5	10	34	69	10	20	49	100

Sobre el rendimiento académico de los estudiantes del tercer, cuarto y quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Von Blúmer, la Tabla 2, evidencia que un 69% de los estudiantes denota tener un nivel de rendimiento promedio, un 20% muestra un nivel de rendimiento óptimo, y finalmente, un 10 % del estudiantado exhibe un nivel de rendimiento pésimo.

Tabla 3. Estilos de Aprendizaje y su relación con el Rendimiento Académico de los estudiantes del tercer, cuarto y quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Von Blúmer de Hunter

		Estilo de Aprendizaje								Total
		Acomodador		Convergente		Asimilador		Divergente		Total
		f	%	f	%	f	%	f	%	f	%
Promedio	Rendimiento Pésimo	1	2	0	0	3	6	1	2	5	10
	Rendimiento Promedio	5	10	6	12	13	27	10	20	34	69
	Rendimiento Óptimo	2	4	3	6	3	6	2	4	10	20
Total		8	16	9	18	19	39	13	27	49	100

La Tabla 3 muestra las correlaciones entre el Rendimiento académico de los estudiantes con los estilos de aprendizajes preferidos por los mismos. Rendimientos altos aparecen asociados a preferencias por el estilo ASIMILADOR (6% del total de la población) y DIVERGENTE (4% del total poblacional). El estilo ASIMILADOR se relaciona con un rendimiento académico regular (27 %) a óptimo (6 %), seguido muy de cerca del estilo aprendizaje DIVERGENTE que también muestra estar asociado a rendimientos académicos regular a bueno. Con menor predominio, se presentan los estilos CONVERGENTE y ACOMODADOR asociados mas a un nivel de rendimiento académico regular promedio (12 y 20% del total, respectivamente).

Tabla 4. Pruebas de chi-cuadrado, comprobación de hipótesis mediante la correlación de Chi 2


	Valor	gl	Sig. asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson	2,973^a	6	0,012
Razón de verosimilitudes	3,717	6	0,015
Asociación lineal por lineal	0,500	1	0,480
N de casos válidos	49

La tabla 4 muestra una correlación positiva entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico y, por tanto se evidencia la influencia de la primera variable sobre la segunda. El valor del chi cuadrado límite, a 6 grados de libertad, de acuerdo a la tabla universal de la chi es de 12.5916, y el valor hallado en la investigación es de 2.973, rango que se encuentra dentro de la región de aceptación. El valor hallado de p 0.012 es inferior a 0.05, ello denota la existencia de correlación positiva y significativa de las variables estudiadas aceptándose como validada la hipótesis de investigación planteada.

DISCUSIÓN

No todos aprenden de igual manera, ni a la misma velocidad, existen grandes diferencias en los conocimientos de cada estudiante, esas diferencias en el aprendizaje, son el resultado de muchos factores, como por ejemplo: la motivación, el bagaje cultural previo y la edad; así como también la distinta forma de aprender, es decir los diferentes estilos de aprendizajes de los estudiantes.

Es así que en nuestro estudio titulado "Estilos de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes del tercer, cuarto y quinto grado de secundaria de la institución educativa Von Blúmer del distrito de Hunter, Arequipa", nos brindaron resultados que nos permiten hacer un análisis específico para la población evaluada, sobre las relaciones encontradas entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes que integraron la muestra.

Se puede afirmar que los estilos que contaron con una mayor predilección; entendido esto como una tendencia de moderada a alta, en el nivel de preferencia para cada estilo, fueron: El estilo de aprendizaje preferido por los estudiantes del tercer, cuarto y quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Von Blúmer del distrito de Hunter de Arequipa es el estilo asimilador (39 %), lo que permite considerar que los estudiantes de la institución educativa estudiada tienden a usar la conceptualización abstracta y la observación reflexiva, en segundo lugar el estilo divergente con 26 % del total. Un 18 % de los estudiantes manifiestan preferencia por el estilo de aprendizaje convergente. Finalmente, un 16 % de los estudiantes evidencian una preferencia baja por el estilo de aprendizaje acomodador.

A diferencia de los resultados encontrados en Gutiérrez (2007), en su investigación sobre "Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes de la FACE- UANCV", llega a la conclusión de que el estilo de aprendizaje predominante es el estilo reflexivo con un resultado de 41 estudiantes que representa el 41% del total de estudiantes en estudio.

Lo cual corrobora la información referida acerca de los principales estilos de aprendizaje según el modelo de Kolb, un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases; en la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar.

En el caso de nuestra investigación la predominancia de nuestros estudiantes se centra en los asimiladores los cuales según la teoría usan la conceptualización abstracta y la observación reflexiva, se basan en modelos teóricos abstractos. No se interesan por el uso práctico de las teorías, generalmente son personas que planean sistemáticamente y se fijan metas.

Los divergentes que se basan en experiencias concretas y observación reflexiva, tienen habilidad imaginativa (Gestalt), es decir, observan el todo en lugar de las partes son emocionales y se relacionan con las personas estilo característico en personas dedicadas a las humanidades, generalmente influidos por sus compañeros. En este aspecto se atribuye pensar la dependencia excesiva de los demás (profesor y compañeros). Muchos estudiantes confían en que los demás les solucionen los problemas. Respecto a los resultados sobre el rendimiento académico y estilos de aprendizaje se encontró la siguiente relación: los rendimientos escolares altos aparecen asociados a preferencias altas/muy altas en los estilos Asimilador y Divergente. El estilo asimilador se relaciona con un rendimiento académico regular a óptimo, seguido muy de cerca del estilo aprendizaje divergente que también muestra estar asociado a rendimientos académicos regular a bueno. Con menor predominio, se presentan los estilos convergente y acomodador asociados más a un nivel de rendimiento académico regular promedio.

Según el modelo de Kolb los estudiantes Convergentes que utilizan la conceptualización abstracta y la experimentación activa, son deductivos y se interesan en la aplicación práctica de las ideas. Generalmente se centran en encontrar una sola respuesta correcta a sus preguntas o problemas. Son más pegados a las cosas que a las personas, tienen intereses muy limitados, se caracterizan por trabajar en las ciencias físicas. Son personas que planean sistemáticamente y se fijan metas. Los acomodadores: se basan en la experiencia concreta y la experimentación activa. Son adaptables, intuitivos y aprenden por ensayo y error, confían en otras personas para obtener información y se sienten a gusto con los demás, a veces son percibidos como impacientes e insistentes. Se dedican a trabajos técnicos y prácticos. Dichos estilos no son negativos, sin embargo en nuestro estudio coinciden con los estudiantes con un rendimiento académico regular promedio. Lo cual corrobora lo definido por Díaz (2012), acerca del término 'estilo de aprendizaje', el cual sostiene: "cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender". Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje como lo argumenta. Es importante que el estudiante adquiera un estilo de aprendizaje óptimo y sepa distribuir adecuadamente su tiempo para evitar excesos en perjuicios de su rendimiento académico, ya que el éxito de los estudios depende muchas veces de la manera como el alumno distribuye su tiempo el cual debe disponer de un horario escolar en el cual agotará las horas dedicadas al estudio y actividades extraescolares, así como el empeño y compromiso que asume en la aplicación de su determinado estilo de aprendizaje. (Díaz, 2012). Por lo tanto la utilización de métodos y técnicas en los hábitos de estudio facilitará al estudiante un incremento del rendimiento académico de manera satisfactoria (Díaz, 2012).

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2013-01-27T14:11:00.001-08:00

LA INVESTIGACIÓN CRIMINALÍSTICA EN EL LUGAR DE LOS HECHOS

Joseph Emerson Ccaza Zapana

Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, Perú.

joseph_jcz@hotmail.com

RESUMEN: Las tareas de inspección o también denominadas de investigación criminalística, representan un paso de trascendental importancia en aras de descubrir la mecánica misma del actuar del autor de los hechos, toda vez que marcan el punto de partida de la investigación forense propiamente dicha. Esta labor constituye una serie de diligencias, de carácter eminentemente técnico, artístico y/o científico, que deben de realizarse impostergablemente por los operadores policiales en primera instancia y por los peritos criminalístico-forenses en una segunda, una vez se tome conocimiento de un hecho ilícito o digno de investigación a fin de evitar que los indicios (testigos mudos que no mienten) se pierdan y con ellos su valiosa fuente informativa.

PALABRAS CLAVE: Inspección Criminalística, Investigación, Planificación, Lugar de los hechos, Indicios, Peritos forenses.

1. PALABRAS PRELIMINARES

Un famoso escritor de cuna italiana –quién no conoce al autor de “La Divina Comedia”, don Dante Alighieri– arcanamente escribió alguna vez: “…largo y escabroso es el camino que del infierno conduce a la luz…”; y esta frase es perfectamente extrapolable al quehacer y operatoria desplegada por los peritos criminalístico-forenses (del cuerpo policial primordialmente) quienes, en la paciente búsqueda y el hallazgo oportuno de los indicios y evidencias de toda índole en el escenario de los hechos –muy particular y especialmente en las escenas de los crímenes más violentos y sangrientos– hacen denodados esfuerzos por recuperar el “material sensible significativo” necesario a los efectos del reconocimiento, identificación e individualización de los posibles autores del hecho, de la reconstrucción de la dinámica misma de los sucesos en aras de una mejor comprensión de los eventos a fin de develar el enigma que permita descubrir al autor del mismo (Ccaza Zapana, 2012: 81).

Este largo, paciente y apasionante proceso de recogida de elementos indiciarios de la escena de los hechos es comúnmente conocido como la “inspección criminalística”, si dicha operatoria es practicada por personal de la Policía Nacional que trabaja en el Sistema Criminalístico. En cambio, cuando por razones insalvables, el mismo deba ser practicado por personal que no trabaja en las Unidades de Criminalística, se la denomina simplemente “Inspección Técnico Policial”, para el caso peruano (Policía Nacional del Perú, 2010: 19). Del modo en cómo se ejecute esta etapa depende en gran medida la resolución misma del caso y el consecuente éxito de la investigación.

2. LA INVESTIGACIÓN CRIMINALÍSTICA EN EL LUGAR DE LOS HECHOS

Un viejo adagio forense reza: “Deténgase, mire, escuche y comience el registro”. Lo anterior resume adecuada y perfectamente el procedimiento que el perito debe de seguir una vez que haya arribado a la escena de investigación criminalística.

En tal virtud, la inspección o investigación criminalística, representa un paso de trascendental importancia, toda vez que marca el punto de partida de la investigación propiamente dicha. Constituye esencialmente una serie de diligencias, de carácter eminentemente técnico, artístico y/o científico, que deben de realizarse una vez se tome conocimiento de un hecho ilícito, presumiblemente delictivo o digno de investigación forense. Es ante todo una actividad realizada por el perito criminalístico en el escenario de los hechos, tendiente a verificar o descartar la existencia del mismo, dirigida al recojo de los indicios y/o evidencias presentes en la escena y sus alrededores que permitan identificar al autor del hecho y posteriormente reconstruir y emular, en la medida de lo posible, la dinámica de los eventos.

Este trabajo constituye todo un proceso que se inicia con la identificación, reconocimiento, aislamiento, protección, búsqueda, recojo, embalaje y posterior traslado de las pruebas materiales de interés forense presentes en la escena para su consecuente análisis (respetando rigurosamente en ello los lineamientos de la Cadena de Custodia). En esta tarea resulta imprescindible que toda diligencia sea oportunamente registrada y documentada por los peritos y técnicos encargados del procesamiento del lugar de los hechos. Una vez que las muestras son remitidas al laboratorio forense, y luego de que el mismo emita, a través de sus peritos, su respectivo informe pericial, previo análisis y evaluación de los elementos puestos a su consideración, dicha información podrá ser utilizada por los jueces, fiscales, abogados y/o otras personas interesadas en la misma a efectos de solucionar la controversia.

En tal sentido, es de vital importancia que el personal que interviene en las diversas etapas de la investigación (desde el pesquisa policial hasta los propios operadores del órgano requirente, fiscales) cuenten con los mínimos y suficientes conocimientos acerca de la dinámica del proceso de investigación criminalístico.

Quienes lleguen primero al escenario de los hechos, sea en razón de su función o por azares del destino, cumplen un rol trascendental en el proceso de investigación de la escena, puesto que de su actuar dependerá, en gran medida, el éxito de las posteriores diligencias (nos referimos, obviamente, a agentes policiales o funcionarios obligados por ley a asistir a la misma, no bien se tenga conocimiento de la notitia criminis). Son ellos los encargados de preservar la integridad e intangibilidad de la escena, quienes se encargarán asimismo de preparar la documentación inicial sobre la misma, entre otras tantas e importantes funciones. No obstante, en situaciones reales es evidente que, en la mayoría de las ocasiones, los agentes que llevan a cabo las primeras diligencias no son, en modo alguno, especialistas o peritos en Criminalística, y por tanto carecen de una formación mínima adecuada para llevar a cabo estas tareas. Sobre este respecto es importante que el Estado capacite mejor a quienes por ley están obligados a asistir al escenario, a efectos de que con esta preparación, los mismos estén en capacidad de responder adecuadamente a este reto llamado justicia, evitando que los indicios se contaminen.

Por suerte existen principios generales relativos a la investigación de la escena del delito, leyes, normas y reglamentos que rigen numerosas actividades relacionadas con la investigación de la escena y el proceso criminalístico. Dichas leyes, normas y reglamentos se refieren a cuestiones como la manera de obtener autorización para tener acceso a la escena, llevar a cabo la investigación, manipular las pruebas (por ejemplo, el tipo de procedimiento de sellado prescrito) y entregar las pruebas materiales al laboratorio forense, que determinan en última instancia la admisibilidad de las pruebas recogidas en la misma. El incumplimiento de tales leyes, normas y reglamentos puede generar, en detrimento del proceso de justicia, que las pruebas no puedan ser utilizadas ante un tribunal. Por lo tanto, es importante que el personal que trabaja en la escena conozca dichas normas y las cumpla a cabalidad (Sección de Laboratorio y Asuntos Científicos de la Oficina de las Naciones Unidas contra la droga y el delito, 2009: 5).

Durante todo el proceso investigativo debe de respetarse, ante todo, el principio técnico que reza “no toque, no pise ni altere nada sin antes documentarlo a través de la toma fotográfica, de video filmaciones, de un adecuado croquis y de una respectiva acta”, toda vez que esto constituye una máxima de oro a seguir durante toda la investigación en la escena. El éxito o fracaso de una investigación parte del cómo es que se aborda la escena, consecuentemente, de una adecuada recolección, conservación y análisis de las evidencias e indicios, se desprende que podremos esclarecer los hechos investigados, identificando al autor o autores, a la víctima, si la hubiere, y finalmente estaremos en capacidad de reconstruir la dinámica del hecho mismo, explicándolo y resolviendo el enigma, en resumidas cuentas. De ahí que con justicia, Le Moyne Snyder, citado por Moreno González (2007: 141), afirme que “Es mejor no excavar a excavar mal, ya que los errores cometidos son irreparables”…

Es por ello que resulta de vital importancia el no tocar, cambiar o alterar ni un ápice en el escenario de investigación hasta que no se haya identificado, medido y fotografiado todo, debidamente. Porque, una vez que algo haya sido removido, trasladado o alterado, no podrá ser vuelto a su posición y estado originales, nunca.

Siguiendo los lineamientos propuestos por Guzmán (2000: 40), las actividades de inspección e investigación criminalística en el lugar de los hechos pueden resumirse, aunque no todos los pasos son taxativos en virtud a que la técnica y metódica de la investigación dependerán siempre del tipo de suceso investigado, del siguiente modo:

a) Acceso al lugar;

b) Aseguramiento y protección del mismo;

c) Inspección preliminar;

d) Descripción narrativa;

e) Fotografiado;

f) Relevamiento planimétrico;

g) Evaluación de la evidencia en forma de impresiones dactilares latentes;

h) Evaluación de la evidencia física;

i) Búsqueda detallada;

j) Recolección, registro, señalización y preservación de la evidencia;

k) Investigación final para asegurar que el estado del escenario del hecho ha sido documentado tan completamente como fuera posible;

l) Abandono del lugar.

IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD DE INSPECCIÓN E INVESTIGACIÓN CRIMINALÍSTICA

Desde el punto de vista de la Investigación Criminal, la Inspección Criminalística constituye una diligencia de gran trascendencia porque, además de la carga probatoria que puede aportar, permite el esclarecimiento del hecho y la identificación del presunto autor del mismo. Por ello, de producirse un acontecimiento que demanda la intervención policial, el pesquisa, deberá realizar la Investigación Técnico Policial preliminar para determinar la naturaleza del suceso, la forma y circunstancias producidas, así como otros elementos de juicio que le permitan evaluar la situación y sobre esta base, solicitar la intervención del Perito Criminalístico, quien llevará a cabo inspecciones específicas y minuciosas para el recojo de los indicios y/o evidencias que permitan probar la participación del presunto autor (Policía Nacional del Perú, 2010: 15).

La importancia de la actividad criminalística estriba en su carácter objetivo, toda vez que sustenta sus hallazgos en sucesos y comprobaciones derivadas, principalmente, de la ciencia. Para tales efectos, la importancia de realizar una buena recolección, embalaje, análisis y conservación de las evidencias recabadas del escenario de los hechos, es más que evidente.

De otra parte, la presencia del representante del Ministerio Público, en el recojo de indicios de la escena (en delitos perseguibles de oficio: violaciones, lesiones, homicidios, torturas, delitos ecológicos, etc.), sin que ello signifique que ésta constituya un obstáculo para tal tarea, es de vital importancia a efectos de revestir a los mismos del carácter de legitimidad. Es el titular de la acción penal quien, merced a su investidura, proporcionará las garantías legales al acopio de los indicios y/o evidencias, velando por el respeto irrestricto de los derechos fundamentales de la persona humana, así como por el cumplimiento de las leyes y directivas que rigen la adquisición de la prueba.

Recuérdese, en resumidas cuentas, que la falta de técnica en la iniciación de las investigaciones es una de las causas más frecuentes del fracaso de éstas y, por consiguiente, el origen de la impunidad. Siempre habrá huellas o rastros que exijan determinados conocimientos para ser hallados, recolectados, analizados e interpretados; precisamente en esto radica la utilidad y el valor de los métodos de investigación criminal y las pruebas forenses (Bonardi, 1997, en el Prólogo del “Manual de Criminalística” de Guzmán, 2000: 7).

4. PLANIFICACIÓN CRIMINALÍSTICA EN LA ESCENA DE LOS HECHOS

Las actividades de planificación, organización y coordinación de las tareas de investigación en el escenario de los hechos tienen como principal objetivo la eficiente asignación y distribución de recursos (humanos, materiales, tecnológicos, etc.) puestos al servicio del caso concreto investigado; asimismo también buscan el uso racional de aquellos, propendiendo a un resultado, obviamente, eficaz y eficiente de la performance del perito. Una coherente y sesuda planificación es vital, toda vez que encamina el desarrollo de las tareas a ser realizadas en el escenario de los hechos y les permite a los operadores periciales recabar mejor y mayor cantidad de datos informativos al respecto.

Sobre este aspecto es importante trabajar con diversas hipótesis (¿Qué pudo haber ocurrido en el escenario? ¿Cuál es la magnitud del problema? ¿Es necesaria asistencia especializada, médica, artística, etc.? ¿Existe algún peligro concreto que impida el correcto trabajo en la escena? ¿Qué tipo de escena es la que vamos a procesar y analizar, una de interior, al aire libre, etc.? ¿Los indicios tienen carácter perecible? ¿La escena se ubica en un lugar lejano? ¿Qué tipo de recursos locales estarán disponibles para la labor pericial? ¿A quién más se debe de informar acerca de los hechos? ¿Qué equipo es el necesario? ¿Cuáles son las condiciones meteorológicas, son óptimas o pésimas? ¿Cuánto tiempo tomará procesar la escena?).

La planificación criminalística, por otro lado, permite analizar coherentemente la naturaleza misma del incidente, el contexto en el que se desenvuelve el caso, elegir al personal idóneo especializado y al equipo necesario para la labor de procesamiento, recojo y embalaje; nos permite anticiparnos a posibles eventualidades que impidan nuestra presencia oportuna en la escena de los hechos, velando porque se asegure una adecuada protección de la misma, hasta que el personal y el equipo necesarios lleguen para su labor de procesamiento, etc.

La Sección de Laboratorio y Asuntos Científicos de la Oficina de las Naciones Unidas contra La Droga y El Delito (2009: 10) ha puesto de relieve la importancia de las buenas prácticas en materia de organización y planificación previas al trabajo de los peritos en escena, señalando que “…la organización y coordinación de las tareas se fundamenta en una evaluación inicial de la escena, que se efectúa antes de que empiece la actividad criminalística propiamente dicha. La organización y la coordinación se mantienen durante toda la investigación y comprenden un análisis de lo que debe hacerse (es decir, la sucesión cronológica de actuaciones, las prioridades, etc.), las personas que están autorizadas a tener acceso a la escena (es decir, sólo tendrá acceso el personal que desempeñe un papel esencial en la investigación de la escena del delito y en la atención médica de las víctimas que allí se encuentren), la atribución de las distintas tareas y de la responsabilidad de su ejecución (por ejemplo, la designación de un jefe o responsable, descripción de las funciones y cometidos, la asignación de tareas y la necesidad de personal especializado), y la manera de llevar a cabo las tareas necesarias (por ejemplo, los procedimientos aplicables, la necesidad de herramientas y equipo especiales y los canales de comunicación necesarios)…”.

Así, partiendo de la idea que refiere que cada escenario es, en alguna u otra medida, único; la planificación y organización de la labores periciales requieren cierto grado flexibilidad y adecuación al caso particular, toda vez que en el decurso de la investigación forense, el contexto y las necesidades pueden variar tremendamente (porque se encuentren nuevos elementos de análisis que obliguen al personal forense que procesa la escena a reajustar la dinámica de las tareas que lleva a cabo, por ejemplo). En ese sentido, cinco son las principales actividades de planificación que debe de llevar a cabo todo cuerpo serio de investigación forense, antes de hacer el respectivo recojo de indicios en el escenario de los hechos, a saber:

4.1.Determinación de los peritos que ingresarán a la escena

La actuación de los peritos en la escena es una tarea eminentemente táctica, así es importante que se establezca qué peritos son los que deben de ingresar a la escena, el orden y el momento, a efectos de no perturbar la recogida de los indicios y/o evidencias, siendo el “Jefe del equipo” de peritos o en su defecto el más caracterizado, quien disponga el ingreso de los mismos, previa coordinación con el pesquisa y el representante del Ministerio fiscal.

4.2.Determinación de las medidas de seguridad de los peritos

Teniendo en consideración los principios básicos de la bioseguridad que todo perito en la escena debe guardar, es importante y oportuno que cada uno adopte las medidas que el hecho amerite, debiéndose para ello de aprovisionar del equipo adecuado para que no se ponga en riesgo su integridad física, especialmente en casos donde se ha generado la muerte de una persona por enfermedades infecto contagiosas o contaminantes. También se han dado casos de incendios, en los que no se han apuntalado bien las paredes o techos de la escena, que ponen en peligro no sólo a los peritos sino también a todas las autoridades intervinientes en el caso (Policía Nacional del Perú, 2010: 34).

4.3.Determinación del instrumental a emplearse

Según la especialidad de los peritos, estos deberán de proveerse del instrumental o equipo necesario a ser utilizado en el escenario de los hechos, al momento de iniciar el proceso de recojo de los indicios y/o evidencias. En tal virtud, es importante tener un conocimiento preliminar acerca de lo que ha acontecido en el mismo, a efectos de que no se pierda tiempo y recursos valiosos.

4.4.Determinación de la prioridad en el recojo de los indicios y/o evidencias

Se debe de tener presente, previamente al ingreso a la escena por parte de las autoridades competentes, que los peritos tienen la valiosa labor de determinar (partiendo de lo general a lo particular, del exterior al interior, etc.), en atención a la prioridad o estado de los indicios de la escena, cuáles son aquellos que se consideran de interés prioritario, a efectos de analizarlos prontamente y que su valiosa información no se pierda por la negligencia o la inoperancia de su actuar.

4.5.Selección del método de registro a emplearse de acuerdo al lugar de los hechos (campo abierto o lugar cerrado)

Durante la búsqueda de indicios y/o evidencias se deben distinguir los elementos de convicción de aquellos que no se relacionen con la comisión del hecho, ver qué elementos pueden constituir evidencia y cuales pueden convertirse en su debido momento en pruebas; para ello se empleará el método más adecuado de acuerdo al terreno, a fin de no dejar ningún lugar por registrar, determinando dónde pueden encontrarse los indicios y/o evidencias, cómo deben protegerse, recogerse y conservarse; conforme se vayan descubriendo deben irse protegiendo con señales visibles, que indiquen el lugar en el que se encuentran. (Loc. cit., 2010: 34)

REFLEXIONES FINALES A PROPÓSITO DE LA IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD DE PLANIFICACIÓN CRIMINALÍSTICA

Finalmente es importante señalar la existencia de múltiples razones, algunas obvias por cierto, por la que los operadores criminalístico-forenses deben de efectuar una adecuada planificación criminalística, previa a su ingreso a escena, dentro de las más importantes:

a) Si los operadores criminalísticos arriban a la escena del suceso careciendo de la preparación mínima y necesaria, o en ausencia del equipo o personal especializado según se desprenda de las circunstancias, se puede poner en peligro la investigación criminal misma, así como la oportunidad de descubrir la verdad oculta en los indicios.

b) Una consecuente falta de coordinación o trabajo en equipo entre los miembros del personal forense puede ocasionar serios inconvenientes (duplicación de tareas, usencia de personal que ejecute labores específicas en la escena, etc.) y una falta total de operatividad de los recursos disponibles para la investigación (humanos, técnicos, etc.).

c) De sucederse atribuciones competenciales poco definidas, podrían pasar inadvertidos, para los peritos que realizan la labor de recogida de indicios, algunos elementos importantes de la escena, o lo más triste, los mismos podrían contaminarse o alterarse y, consecuentemente, perder valor probatorio a los efectos del contradictorio en el proceso penal.

d) La actuación de un número inadecuado de agentes forenses, o de personal no idóneo para los efectos del caso, genera también el riesgo patente: el compromiso o la destrucción de los elementos de prueba útiles a la resolución del caso.

e) La creación de vínculos comunicativos entre el personal que labora en la escena y el personal de laboratorio, aumenta, asimismo, el entendimiento acerca de los posibles análisis que podrían llevarse a cabo posteriormente en los indicios materiales encontrados en la escena, generándose un aumento en las expectativas de resolver el caso materia de investigación. De ahí la importancia de una adecuada y fluida comunicación entre el equipo forense en la escena.

Como comentario final solamente resta agregar que el proceso de investigación criminalístico constituye todo un arte que se funda en la pericia del operador criminalístico y, su consecuente preparación y la experiencia que le brindan los años. Para mayor abundamiento en este tema invito a la comunidad criminalística y criminológica a revisar mi trabajo titulado: Criminalística y derecho probatorio en materia penal (2012), de reciente aparición y en el que se desarrolla más ampliamente este importante cuestionamiento.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ccaza Zapana, J. E. Criminalística y Derecho Probatorio en materia penal. Grupo Editorial CROMEO S.A.C. Arequipa, 2012.

Guzmán, C. A. Manual de Criminalística. Reimp. de la 1^raed. de 1997, Ediciones La Rocca. Buenos Aires, 2000.

Moreno González, R. Visión panorámica de la investigación criminalística. En: García Ramírez, S.; Islas De González Mariscal, O. (Coords.) Panorama Internacional sobre Justicia Penal, Culturas y Sistemas Jurídicos Comparados, Séptimas Jornadas sobre Justicia Penal. UNAM, Instituto de Investigaciones Jurídicas, Serie Doctrina Jurídica, Nº 395, México. 2007.

Policía Nacional Del Perú. Manual de Criminalística, 2^da ed. A.F.A. Editores e Importadores S.A. Lima, 2010.

Sección de Laboratorio y Asuntos Científicos de la Oficina de las Naciones Unidas contra La Droga y El Delito. La escena del delito y las pruebas materiales, sensibilización del personal no forense sobre su importancia. Publicaciones de las Naciones Unidas. New York, 2009. [En línea]. [Citado 04-06-2012]. Disponible en: <http://www.unodc.org/docu ments/scientific/Crime_scene_Ebook.Sp.pdf>

2012-09-18T19:31:00.000-07:00

UN GRAN ESFUERZO INTELECTUAL QUE ENRIQUECE LA DOCTRINA Y OPERATORIA DE LA CIENCIA CRIMINALÍSTICA: "CRIMINALÍSTICA Y DERECHO PROBATORIO EN MATERIA PENAL"

Joseph Emerson Ccaza Zapana*

*Docente; Egresado de la Maestría en Peritación Criminalística de la Universidad Nacional de San Agustín (UNSA) de Arequipa; Bachiller en Derecho, Licenciado en Literatura y Lingüística, actual Discente en la Carrera Profesional de Psicología en la misma casa superior de estudios. Autor de diversos artículos de opinión y doctrina en materia jurídica, criminalística y criminológica en importantes Revistas nacionales e internacionales.

La ciencia se renueva constantemente. El auge inusitado de la tecnología y el conocimiento científico ha venido a desbordar, hoy en día, a casi la totalidad de las ciencias. La Criminalística no ha podido, en este contexto, escapar a esta feliz realidad.

Fruto de una ardua y gratificante tarea de investigación, recientemente, en atención a la celebración del VII CONGRESO NACIONAL DE DERECHO PENAL, PROCESAL PENAL, Y CRIMINOLOGÍA, evento desarrollado en la ciudad de Arequipa, se realizó la presentación del libro "CRIMINALÍSTICA Y DERECHO PROBATORIO EN MATERIA PENAL", texto de mi autoría en que se reúnen coherentemente una serie de aportes y reflexiones que enriquecen la operatoria y el saber criminalístico, de cara a los desafíos que en el Perú nos impone la entrada en vigencia del Nuevo Código Procesal Penal.

Este invalorable aporte al conocimiento criminalístico está dirigido a ABOGADOS, FISCALES JUECES, PERITOS (PSICÓLOGOS, BIÓLOGOS, MÉDICOS, ANTROPÓLOGOS, OPERADORES POLICIALES, etc.), CRIMINÓLOGOS, CRIMINALISTAS, y sobretodo dirigido a los ESTUDIANTES de las diversas escuelas y facultades del orbe, interesados en las Ciencias Forenses y la Criminalística

En tal sentido, invito a la comunidad académica a adquirir este importante libro.

FICHA TÉCNICA

PAÍS: Perú - Arequipa

PRECIO: S./ 30 (treinta nuevos soles)

TAPA: Rústica

DEPÓSITO LEGAL: 2012-06621

ISBN:

PAGINAS: 264

EDITORIAL: Cromeo

CONTACTO: CEL. 95 9429335

bitacoradelcentinela@gmail.com

PROLOGADO POR UN INTERNACIONAL

WAEL HIKAL (México)

Licenciado en Criminología y Maestro en Trabajo Social por la Universidad Autónoma de Nuevo León (México). Autor de: “Criminología psicológica”, “Glosario de Criminología y Criminalística”, “Criminología etiológica”, “Introducción al estudio de la Criminología”, “Criminología, Derechos Humanos y Garantías Individuales” y “Esquizofrenia”. Fundador y ex PRESIDENTE DE LA SOCIEDAD MEXICANA DE CRIMINOLOGIA, Capítulo Nuevo León

PROLOGADO POR UN GRAN ACADÉMICO NACIONAL

PABLO A. RODRÍGUEZ REGALADO (Perú)

Doctor en Ciencias Forenses y Criminalística, Coronel PNP (r) – Abogado – Perito Criminalístico Forense, Presidente de la Academia Internacional de Ciencias Forenses y Criminalística, Miembro fundador del Comité Internacional de Ciencias Forenses

EL LIBRO CONTIENE:

PRIMERA PARTE

CRIMINALÍSTICA Y CRIMINOLOGÍA

CAPÍTULO I

LA CRIMINALÍSTICA COMO SABER CIENTÍFICO

1. CRIMINALÍSTICA: ACERCAMIENTO CONCEPTUAL

2. LAS MÚLTIPLES ARISTAS Y NOMENCLATURAS DEL SABER CRIMINALÍSTICO

3. LA CRIMINALÍSTICA Y SU OBJETO DE ESTUDIO

4. FINES Y OBJETIVOS DE LA CRIMINALÍSTICA

5. LA CRIMINALÍSTICA COMO CIENCIA

6. TIPOS O CLASES DE CRIMINALÍSTICA

CAPÍTULO II

ESBOZO HISTÓRICO DE LA CRIMINALÍSTICA

1. ESBOZO HISTÓRICO DE LA CRIMINALÍSTICA

2. LA CRIMINALÍSTICA COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA EN EL PERÚ

CAPÍTULO III

CRIMINALÍSTICA, DERECHO PENAL, CRIMINOLOGÍA Y CIENCIAS FORENSES

1. LA CRIMINALÍSTICA FRENTE AL DERECHO PENAL, LA CRIMINOLOGÍA Y LAS CIENCIAS FORENSES

CAPÍTULO IV

EL ESCENARIO DE LOS HECHOS O ¿LA ESCENA DEL CRIMEN?

1. ACERCAMIENTO CONCEPTUAL

2. TIPOLOGÍA DE LAS ESCENAS O ESCENARIOS DE INVESTIGACIÓN CRIMINALÍSTICA

3. INDICIOS EN LA ESCENA DEL DELITO

CAPÍTULO V

EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CRIMINALÍSTICO EN EL ESCENARIO DE LOS HECHOS

1. LOS ESLABONES DE LA CADENA DE INVESTIGACIÓN: LAS PREGUNTAS CLAVE EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CRIMINALÍSTICA

2. LOS FAMOSOS PRINCIPIOS CRIMINALÍSTICOS

3. INSPECCIÓN O INVESTIGACIÓN CRIMINALÍSTICA EN EL LUGAR DE LOS HECHOS

4. FASES O ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN EN LA ESCENA DE LOS HECHOS

5. HERRAMIENTAS ÚTILES EN PARA EL RECONOCIMIENTO DE INDICIOS SANGUÍNEOS EN LA ESCENA DE LOS HECHOS

6. PELIGROS DERIVADOS DEL LUGAR DE LOS HECHOS

7. CAUSAS MÁS COMUNES DE ALTERACIÓN DEL LUGAR DE LOS HECHOS

8. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EVITAR LA CONTAMINACIÓN EN LA ESCENA

9. ERRORES MÁS COMUNES EN EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA ESCENA

10. EL SISTEMA DE CADENA DE CUSTODIA

SEGUNDA PARTE

LA PRUEBA Y EL DERECHO PROBATORIO

CAPÍTULO VI

EL DERECHO PROBATORIO

1. LA PRUEBA EN EL MARCO CONSTITUCIONAL

2. LA PRUEBA

3. LAS REGLAS PROBATORIAS

4. PRINCIPIOS DE LA PRUEBA

5. LOS CUATRO ASPECTOS DE LA PRUEBA

6. LAS EXCEPCIONES LEGALES DE LA PRUEBA

7. IMPORTANCIA DE LA PRUEBA EN EL PROCESO PENAL

CAPÍTULO VII

LA PERICIA COMO MEDIO DE PRUEBA EN PARTICULAR

1. LOS MEDIOS DE PRUEBA

2. EL PERITO EN EL PLENARIO

3. ESTIMACIÓN Y CRÉDITO DE LA PRUEBA PERICIAL

4. LA PRUEBA PERICIAL COMO PRUEBA INDICIARIA

5. INDICIOS

6. PRESUNCIONES

CAPÍTULO VIII

LA ACTIVIDAD PROBATORIA

1. LA ACTIVIDAD PROBATORIA COMO ESFUERZO DE ACTOS EMANADOS POR LOS SUJETOS PROCESALES

2. LA ACTIVIDAD PROBATORIA Y SUS PRINCIPIOS

3. MOMENTOS PROCESALES EN MATERIA PROBATORIA

CAPÍTULO IX

VALORACIÓN DE LA PRUEBA Y SISTEMAS DE VALORACIÓN DE LA PRUEBA

1. LA VALORACIÓN DE LA PRUEBA

2. IMPORTANCIA DE UNA CORRECTA VALORACIÓN

3. REGLAS DIRECTRICES QUE DEBE OBSERVAR EL JUEZ AL MOMENTO DE VALORAR LA PRUEBA

4. LOS SISTEMAS DE RECEPCIÓN Y APRECIACIÓN DE LA PRUEBA: ORÍGENES

5. LOS SISTEMAS DE VALORACIÓN DE LA PRUEBA

BIBLIOGRAFÍA ACTUALIZADA

2012-05-30T10:16:00.002-07:00

La Criminalística Hoy

Articulo publicado originariamente por el autor en "Criminología y Justicia", Revista electrónica española.

Resumen: La Criminalística, hoy en día, es una ciencia que goza de plena autonomía científica respecto de las demás áreas del saber humano. El hecho de que muchos de sus conocimientos puedan aplicarse a la resolución de problemas legales o criminológicos no significa que estos sean parcela privativa de esos fueros. El conocimiento criminalístico representa una gran herramienta teórico-metodológica útil para muchas actividades humanas, dentro de éstas, la solución de conflictos e incertidumbres científicas en general.

Palabras Clave: Criminalística, Ciencia, Interdisciplinariedad, Resolución de conflictos e incertidumbres científicas.

A Manera De Introducción

Una de las ciencias del conocimiento humano que, indudablemente, coadyuva a la mejor consecución de una correcta administración de justicia, premuniendo de “pruebas” a nuestros magistrados y operadores de justicia, es, sin duda, la Criminalística. Esta disciplina, con rango de ciencia, permite aplicar contenido y métodos de diferentes disciplinas en aras de una mejor explicación de los hechos, confiriendo, merced a su estudio y análisis, a los simples indicios la calidad de pruebas. Constituye, entonces, un hecho innegable que esta fecunda ciencia, sea una de las que mejor ofrece, al Derecho en general y al Ius Puniendi, en particular, esa información útil, tendiente a resolver el proceso. Con su concurso, señala el derrotero en la búsqueda y obtención de la prueba: las evidencias recogidas en el escenario de los hechos. De la mano de esta peculiar ciencia, catalogada como disciplina sui generis (Policía Nacional del Perú, 2010:1), los peritos forenses ofrecen a la administración de justicia, esa “verdad” que sin su concurso haría más difícil la materialización del ideal de justicia: su correcta impartición por parte de nuestros magistrados. Su auxilio (no entendido en el sentido peyorativo defendido por infinidad de tratadistas –como quien secunda o no representa un papel protagónico–; sino como aquel que ofrece a otro la ayuda, el auxilio y los medios para resolver sus problemas, por ser éste impotente o por no poder hacerse de los mismos por cuenta propia) permite el empoderamiento de los operadores de justicia con los elementos necesarios (información pertinente y/o evidencia física legalmente obtenida), a efectos de que con ellos puedan acceder a la “verdad” oculta de los hechos…la tarea de la Criminalística, sin embargo, no se agota en las explicaciones sobre los hechos cometidos por el crimen, su utilidad va más allá de esto: ofrece explicaciones de diversos fenómenos a todas las instancias que requieran su concurso.

Enunciada, así, la importancia de la ciencia criminalística, el propósito del presente trabajo estriba en dilucidar su naturaleza científica, señalar los métodos que utiliza, y finalmente ofrecer una nueva perspectiva desde la cual ver y comprender el quehacer del perito criminalístico, no sólo como “auxiliar” de la justicia (toda vez que esta es tan sólo una de las aristas, ni siquiera la más importante, en las que su saber puede ser utilizado) sino como ente importante en el desarrollo social, facilitando la resolución de conflictos e incertidumbres en general.

Acercamiento Conceptual

Muchos han sido los intentos suscritos a definir la presente disciplina. Gran parte de estos la relegaban a ser una simple disciplina “auxiliar”, un apéndice, del Derecho Penal (Así, Moreno González, 2005: 175; Zaffaroni, 1998: 273, 274; Sandoval Smart, 1948:9; Ladislao Thot, en Policía Nacional del Perú, 2010:2; Montiel Sosa,… entre otros); por otro lado, otros autores confundieron su naturaleza con los conocimientos de la Medicina Legal, señalando que su objeto se fundaba en el estudio de las técnicas médicas y biológicas usadas en la investigación criminal sobre las huellas y los objetos de los hechos delictuosos (Así, López Gómez y Gisbert Calabuig, en Policía Nacional del Perú, 2010:2); otros teóricos, en similar talante, negándole a los vestigios biológicos su importancia en el esclarecimiento de los hechos, concebían a la Criminalística como un conjunto de conocimientos técnico científicos aplicados a la función judicial de la investigación criminal y, del estudio de la prueba indiciaria constituida por los vestigios materiales de naturaleza no biológica (Así, Filho del Picchia, en Policía Nacional del Perú, 2010:2) ; y, finalmente, no pocos doctrinarios pretendieron integrar el saber criminalístico dentro del ámbito de la Criminología (Así, Carro Fernández, 2008:9), considerándola, asimismo, componente de la llamada “Síntesis Criminológica” (Así, Rodríguez Manzanera, 1981: 60).

Hoy por hoy, debemos de alegrarnos que definiciones mucho más acordes con el avance del conocimiento científico hayan dejado de lado, y para bien, los anteriores intentos reduccionistas y auxiliaristas que defendieron la idea de una Criminalística como parcela del Derecho Penal o de la Criminología, o que, en alguna medida, enarbolaron una reducida y mutilante idea de su ámbito de aplicación. Dentro de los más autorizados tratadistas de estas nuevas corrientes encontramos a Gisbert Calabuig (1992: 975) –quien tras haber reformando su primer y poco acertado concepto, afirma que “la Criminalística es la ciencia que estudia los indicios dejados en el lugar del delito, gracias a los cuales se puede establecer, en los casos más favorables, la identidad del criminal y las circunstancias que concurrieron en el hecho delictivo”–, Aguilar Ruiz (2005: 181) –para quien la Criminalística analiza indicios y evidencias, es decir, todos los objetos relacionados con la escena del crimen con el fin de identificar quién es la víctima y el victimario– y a Nieto Alonso (1998: 17) –que en igual talante, la define como aquella disciplina encaminada a la determinación de la existencia de un hecho criminal, a la recogida de pruebas e indicios y a la identificación de los autores mediante la aplicación de métodos científicos de laboratorio, así como a la elaboración de los informes periciales correspondientes–.

De otra parte, Rodríguez Regalado (2006a: 181) prestigioso jurista y perito criminalístico peruano, en una feliz tarea integradora del saber criminalístico de la época, bajo la premisa de que este conocimiento no sólo es aplicable al quehacer del Derecho Penal, sino que puede ser extensivo a las diferentes ramas del Derecho y hasta incluso a las actividades particulares de los individuos –actividades que por cierto nada tendrían que ver con procesos o delitos–, afirma que la Criminalística es la “ciencia mediante la cual se procede al examen de indicios y evidencias de diverso origen y naturaleza, por parte de expertos forenses, con el objeto de plasmar la información obtenida en un pronunciamiento pericial que sirva de ilustración para un proceso judicial, administrativo o de índole particular”.

Sin detrimento, ni menoscabo de los conceptos anteriormente enunciados, nosotros sostenemos que la Criminalística es la ciencia de carácter empírico e interdisciplinario, que mediante la integración de diversos métodos y técnicas estudia, verifica, examina y analiza vestigios, indicios y evidencias de toda índole y origen, en y/o dejados por cualquier individuo –sea éste presunto culpable de la comisión de un delito, o un sujeto totalmente ajeno a cualquier tipo de proceso judicial–, organismo u objeto a efectos de determinar las circunstancias, medios e individuos implicados en el hecho que dio lugar a su estudio e intervención. La Criminalística, así entendida, es una ciencia aplicada que, valiéndose de peritos en determinada materia, emite y plasma sus hallazgos en el, bien llamado, informe pericial a efectos de que su concurso pueda coadyuvar a un mejor entendimiento de los sucesos por parte de los operadores de justicia, en procesos judiciales en general, en procesos administrativos o, que sus hallazgos puedan ser utilizados por cualquier individuo en particular, para cualquier asunto particular.

A diferencia de las anteriores definiciones, la propuesta por nosotros intenta responder a una imagen más vigente y moderna de la Criminalística, en plena armonía con los conocimientos y tendencias doctrinarias que la ciencia actual exige. Esta definición pretende respetar, consecuentemente, la esencia dada por los teóricos clásicos, conjuncionándola con los avances modernos del conocimiento, esto sin desnaturalizar ni menoscabar la esencia misma de su objeto de estudio.

la Criminalística y su Objeto de Estudio

La Criminalística, como se dijo, estudia, examina y analiza vestigios, indicios y evidencias (Aguilar Ruiz, 2005: 181) de toda índole y origen en y/o dejados por cualquier individuo u objeto; el objeto de su estudio, en consecuencia, se circunscribe a esta tarea.

Así, la labor del criminalista estaría abocada hacia (Desimoni, 1995:137):

a) Una labor de recolección de indicios previa, a efectos de ubicar los datos que son menester para develar el enigma, la cual puede ser complementada con;

b) Un trabajo de inteligencia tendiente a comprobar situaciones que el criminal en todos los casos –salvo el supuesto de flagrancia– procura ocultar para lograr su impunidad.

Siendo, asimismo, las tareas fundamentales de estudio de la Criminalística, (Rodríguez Regalado, 2006b: 57):

a) Examinar el escenario en donde se han producido los hechos que se investigan.

b) Examinar indicios y evidencias que tiendan a la identificación de personas y objetos vinculados con los hechos investigados.

c) Examinar indicios y evidencias de interés forense.

d) Examinar indicios y evidencias que no siendo de interés forense, necesiten ser explotados por los métodos y procedimientos de las áreas propias de la Criminalística.

e) Identificar plenamente a los sujetos materia de investigación criminalística.

Para la mejor consecución de estas tareas, el perito forense deberá, consecuentemente, realizar (Rodríguez Manzanera, 1981: 70):

a) La protección, conservación y fijación del lugar de los hechos.

b) El levantamiento y embalaje del material sensible.

c) El moldeo de huellas respectivo.

d) Una investigación dactiloscópica coherente en el lugar de los hechos.

e) Un planteamiento metodológico criminalístico en relación con huellas de pisadas, sangre, semen, pelos, fibras, hechos de tránsito, investigaciones documentales, explosiones y balística, etc.

f) La determinación de los fines, organización y equipo del Laboratorio de Criminalística.

La Criminalística como Saber Científico

La naturaleza científica de la Criminalística hoy en día es un hecho francamente indiscutible. No obstante su saber haya sufrido los dramáticos cambios propios del conocimiento y la ciencia en general, a saber: de ser un simple conjunto de reglas prácticas, empíricas, hasta convertirse en un conglomerado heterogéneo de conocimientos tomados de otras ciencias para llenar sus fines (Policía Nacional del Perú, 2010:3).

En sus inicios, el saber de esta ciencia no podía ser considerado, “científico”; tan sólo representaba un conglomerado nada homogéneo de técnicas y métodos de diversas artes y oficios, constituyendo sólo un conjunto de conocimientos útiles en la investigación de los delitos y el descubrimiento y verificación de los culpables. En aquella lejana época, la Criminalística tenía la categoría de simple técnica, representando un conjunto de conocimientos, pasibles de ser aplicados a la investigación criminal, sin ninguna sistematización clara y una indiscutible falta de comprobación empírica.

Es recién a partir del siglo XX, merced a los aportes de diversos estudiosos interesados profundamente en el desarrollo de esta ciencia, que la Criminalística logró su “evolución” y se conforma hoy más homogénea y científica.

Así las cosas, hoy por hoy, la Criminalística se nos presenta como una ciencia de carácter, fundamentalmente, interdisciplinario –tan similar a la Criminología que también goza de este peculiar estado–. Esta característica –ser interdisciplinaria o interciencia– puede, si se adopta la clásica concepción que se tiene de las ciencias como entes aislados e incomunicados entre sí, sin embargo, parecer contradictoria. No obstante, una coherente comprensión de la realidad nos obliga a analizarla como un sistema, en donde sus elementos (el objeto de estudio de las diversas ciencias) están íntimamente interrelacionados; ergo, lo que las diversas áreas del conocimiento científico han hecho es, simplemente, dividirla artificialmente para estudiarla con más facilidad (Solís Espinoza, 2004: 60).

Un amplio sector de la doctrina actualmente ubica a la Criminalística en el grupo de las, bien llamadas, disciplinas fácticas o ciencias empíricas (Moreno González, 2007: 137) de carácter mixto (en virtud a que integra saberes de las ciencias naturales y sociales), siendo ésta, como bien lo platean Kedrov y Spirkin, citados por Rodríguez Regalado (2006a: 181), una Ciencia técnica.

Ello significa, en primera instancia; que su objeto de estudio (indicios, evidencias, etc.) se inserta en el mundo de lo factico, verificable y mensurable; y no en el de los entes incorpóreos o el de los valores. La naturaleza empírica de la Criminalística implica, consecuentemente, que ésta descanse, fundamentalmente, en hechos y no en meras especulaciones; vale decir, en la observación científica más que en simples discursos lógico-simbólicos.

Los Métodos Criminalísticos

La sucesión de pasos a seguir en aras de descubrir nuevos conocimientos, comprobar o rechazar hipótesis que expliquen o predigan conductas de fenómenos, desconocidos hasta el momento, es lo que comúnmente se conoce como “método científico”. El método, así concebido, dice Rodríguez Manzanera (1981: 37), es el modo de hacer con orden una cosa, es el procedimiento que se sigue en las ciencias para conocer su objeto y enseñarlo.

Hoy en día, difícilmente se puede afirmar que existen métodos propios de las ciencias en general. Actualmente, todas las ciencias modernas participan en mayor o menor grado de terminologías, conceptos y técnicas de otras ciencias afines (Pérez López; y Santillán López, 2009: 62). Vivimos, por lo tanto, un estadio de concurrencia interdisciplinaria.

Así, la Medicina es poco eficaz si no se auxilia de la Psicología y de la Sociología; la Sociología no funciona adecuadamente si no se apoya en la Psicología y en el Derecho; el Derecho es obsoleto si no respeta la realidad social y psicológica; es decir, actualmente para hacer cualquier trabajo serio… se tiene que trabajar interdisciplinariamente. Lo anterior no solamente acontece en las ciencias sociales; la Química se integra a la Biología, la Física a la Química, la Zoología a la Botánica, y ésta a la Química, etc. (Rodríguez Manzanera, 1981: 37).

Incluso la propia Física (tal vez la ciencia natural más desarrollada), se sirve de conocimientos obtenidos en disciplinas distintas aunque vinculadas a ellas. Así, los conceptos “aprendizaje”, “motivación”, “personalidad”, “psicopatía”, “frustración”, “actitud, “cognición, “socialización” y “desviación”, entre otros muchos, son compartidos por la Criminología, la Sociología, la Psicología, etc. Lo que sucede es que las diversas disciplinas… se interesan por tales conceptos en la medida en que se relacionan con sus respectivos objetos de estudio. Compartir ciertos conceptos o instrumentos (como cuestionarios, entrevistas, análisis estadísticos, etc.) con otras ciencias afines no menoscaba la entidad científica de una disciplina, antes bien la corrobora, ya que el método científico es esencialmente único (Pérez López; y Santillán López, 2009: 63).

En ese entendido, pretender llegar al conocimiento pleno y totalizante de cualquier objeto, siguiendo solamente un camino, a la luz de una sola ciencia, constituye un esfuerzo vano: una auténtica y verdadera investigación científica necesita hoy, más que nunca, ser interdisciplinaria. Es por ello que en este momento de la historia científica ya nadie pierde el tiempo en preguntarse si el Derecho, la Criminología u otra ciencia, constituyen la base o la síntesis del conocimiento. Ya nadie se pregunta si la Criminalística es o no una ciencia “auxiliar”; hoy en día, los esfuerzos de los académicos se centran en, como bien lo refrenda Rodríguez Manzanera (1981: 41), identificar el problema y proponer las ciencias o disciplinas con las que éste puede resolverse.

La Criminalística, así, en su afán investigativo, se nutre de los diversos métodos que surgen de las diferentes disciplinas: su característica esencial estriba, en consecuencia, en esa flexibilidad para recurrir a los diferentes métodos que las demás ciencias le ofrecen. Hemos de reconocer, sin embargo, que el método par excellence en Criminalística es el denominado “Método Experimental”. Sin embargo, su aplicación no puede presentarse en estado puro. Debe antes gestarse una sistemática “observación” de los hechos; ésta constituye, entonces, el segundo método en materia criminalística. Por otro lado, la deducción (el método deductivo), asimismo, es una vía que le permite al científico criminalístico comprender mejor su objeto de estudio; ergo la verificación constituye, finalmente, su criterio de verdad.

En ese sentido, el criminalístico o perito criminalista debe ser considerado un científico, un verdadero hombre de ciencia que, como la mayoría de los científicos modernos –que buscan tener una mejor comprensión del mundo– necesita trabajar de manera interdisciplinaria. En esta terea, el criminalístico debe de seguir rigurosamente cada uno de los pasos que el método científico exige: en primer término, debe recopilar los datos; para ello, requiere de una observación completa, exacta, metódica, rigurosa y precisa del hecho dirigida a conocer su naturaleza para así obtener los datos e indicios que posteriormente se convertirán en evidencia. Seguidamente debe de ordenar los datos recopilados a fin de descubrir las posibles correlaciones y consecuencias. Asimismo, debe de formular hipótesis, realizar deducciones, confirmar o rechazar las ya planteadas inicialmente sobre la base de los indicios y los hechos; finalmente, debe de resumir todo lo comprobado en términos claros y concretos a efectos de emitir su conclusión (Aguilar Ruiz, 2005: 181).

Palabras Finales

La Criminalística, hoy en día, es una ciencia que goza de plena autonomía científica respecto de las demás áreas del saber humano. El hecho de que muchos de sus conocimientos puedan aplicarse a la resolución de problemas legales o criminológicos no significa que estos sean parcela privativa de esos fueros. El conocimiento criminalístico hoy representa una gran herramienta teórico-metodológica útil para muchas actividades humanas, dentro de estas, la resolución de conflictos e incertidumbres científicas en general.

Referencias Bibliográficas

§Aguilar Ruiz, Miguel Óscar (2005) El método de la Criminalística, estrategia de la investigación; En: García Ramírez, Sergio; et all. (2005) (Coords.) Temas de Derecho Penal, Seguridad Pública y Criminalística, Cuartas Jornadas sobre Justicia Penal. UNAM, Instituto de Investigaciones Jurídicas, Serie Doctrina Jurídica, Núm. 264, México.

§Carro Fernández, Roberto (2008) La identificación a vista de pájaro. En: Quadernos de Criminología, Revista de Criminología y Ciencias Forenses. Trimestral Enero-Marzo, Número 0. Valencia, España. Editado por la Sociedad Española de Criminología y Ciencias Forenses, Seccif.

§Desimoni, Luis María (1995) Prevención policial y prueba en materia penal. Editorial Policial. Buenos Aires, Argentina.

§Gisbert Calabuig, J. A. (1992) Medicina legal y Toxicología, 4^ta ed., Salvat. Barcelona, España.

§Moreno González, Rafael (2005) Temas de Criminalística; En: García Ramírez, Sergio; et all. (2005) (Coords.) Temas de Derecho Penal, Seguridad Pública y Criminalística, Cuartas Jornadas sobre Justicia Penal. UNAM, Instituto de Investigaciones Jurídicas, Serie Doctrina Jurídica, Núm. 264, México.

§Moreno González, Rafael (2007) Visión panorámica de la investigación criminalística. En: García Ramírez, Sergio; Islas de González Mariscal, Olga; (2007) (Coords.) Panorama Internacional sobre Justicia Penal, Culturas y Sistemas Jurídicos Comparados, Septimas Jornadas sobre Justicia Penal. UNAM, Instituto de Investigaciones Jurídicas, Serie Doctrina Jurídica, Núm. 395, México.

§ Nieto Alonso, Julio (1998) Apuntes de Criminalística. Ed. Tecnos. Madrid, España.

§Rodríguez Manzanera, Luis (1981) Criminología, 2^da ed. Editorial Porrúa S.A. México D.F., México.

§ Rodríguez Regalado, Pablo A. (2006a) Aportes en materia Criminalística. En: Compendio de Ponencias Desarrolladas del I Congreso Internacional de Ciencias Forenses y Criminalística (26,27 y 28 de octubre del 2006) UAP, Lpg Editores. Arequipa, Perú.

§Rodríguez Regalado, Pablo A. (2006b) Criminalística General. Lpg Editores. Arequipa, Perú.

§Sandoval Smart, Luis, (1948) Manual de Criminalística. Editorial Jurídica de Chile. Santiago, Chile.

§Solís Espinoza, Alejandro (2004) Criminología, panorama contemporáneo, 4^taed. B y B Editores. Lima, Perú.

§Pérez López, Jorge A; Santillán López, Kely (2009) Criminología, de la concepción positivista a la perspectiva crítica. Editorial San Marcos EIRL. Lima. Perú.

§Policía Nacional del Perú (2010) Manual de Criminalística, 2^da ed. A.F.A. Editores e Importadores S.A. Lima, Perú.

§Zaffaroni, Eugenio Raúl (1998) Tratado de Derecho Penal: Parte General, T. I. Reimp. de la ed. de 1980. Ediar. Buenos Aires, Argentina.

“HÉROES EN LA ESCENA DEL CRIMEN: EL USO DEL LUMINOL Y EL BLUESTAR EN MANCHAS LATENTES DE SANGRE EN ESCENAS DEL CRIMEN”

2009-12-29T12:09:00.000-08:00

"Largo y escabroso es el camino que del infierno conduce a la luz"
Dante Alighieri

INTRODUCCIÓN

Un famoso escritor de cuna italiana –quien no conoce al autor de La Divina Comedia, don Dante Alighieri– escribió alguna vez: largo y escabroso es el camino que del infierno conduce a la luz; y esta frase es perfectamente aplicable al quehacer realizado por los peritos forenses quienes, en el hallazgo de evidencias físicas en las escenas de los crímenes más violentos y sangrientos, hacen denodados esfuerzos por recuperar el “material” necesario que pueda ser utilizado en el reconocimiento, identificación e individualización de los posibles autores del crimen.

En ese sentido, y con mucha frecuencia, los bien llamados “forenses” se han llevado, para desgracia de ellos, la muy ingrata sorpresa de encontrar que en la escena del crimen las ropas manchadas de sangre durante un acto violento (homicidio, violación sexual, tortura, etc.) son limpiadas y –no muy pocas veces– lavadas para tratar de eliminar los vestigios del ilícito. Sin embargo, y en favor de la Criminalística, existen insumos químicos –verbi gratiae, el Luminol, la Fluoresceína, y últimamente con muy buenos resultados, el Bluestar– que han permitido descubrir estas imperceptibles manchas ocultas y/o lavadas de las escenas de los hechos criminosos, logrando con la aplicación de estos reactivos la identificación de restos de sangre que han favorecido enormemente el reconocimiento de los criminales merced al análisis del ADN mediante PCR: se ha dotado a la Criminalística de la posibilidad de estudiar los indicios mínimos que, con otros métodos, serían imposibles –literalmente– de analizar.

El presente trabajo se plantea el objetivo de explicar la naturaleza y beneficios de los reactivos más utilizados en el reconocimiento de manchas latentes de sangre en escenas del crimen; sin más que agregar, desarrollaremos lo que nos convoca.

1. ESCENA DEL CRIMEN: CUESTIONES GENERALES

Tradicionalmente los doctrinarios han señalado que la escena del crimen es el sitio o espacio en donde se ha cometido un acto ilícito, en donde se encuentran… las evidencias[2]; asimismo, es la fuente por excelencia de los indicios pesquisables inmediatamente capaces de posibilitar el esclarecimiento del hecho.[3] Ciñéndose también a la doctrina, la Guía de Procedimientos Criminalísticos de la PNP[4] refiere que el escenario del delito –denominación que también es acogida para referirse a la escena del crimen– es el lugar en donde se ha desarrollado un hecho que puede ser delito y que amerita una investigación policial.
Las múltiples definiciones presentadas en los, no menos, diversos manuales y tratados que versan sobre el tema han intentado, en alguna medida, solucionar las divergencias y problemas presentados en cuanto a la naturaleza, propiamente dicha, de la escena del delito; y a pesar de todas las contradefiniciones existentes, todas ellas han coincidido en que necesariamente –en la escena del delito– debe de existir un espacio determinado en el cual se realizó el acto presumiblemente delincuencial.
Frente a esta inmensa gama de concepciones, y para fines didácticos, hemos optado por referirnos particularmente a la postura del maestro RODRÍGUEZ REGALADO[5], quien señala que la escena del crimen es aquel espacio en el que se ha llevado a cabo la comisión de un acto calificado como delito, el mismo que puede o no dejar como resultado evidencias físicas, las que a su vez pueden o no estar focalizadas en ese mismo lugar.

2. ESCENA DEL CRIMEN: UNA SITUACIÓN SANGRIENTA

Los sujetos implicados en una acción típicamente criminal, con no muy poca frecuencia, y con el fin de permanecer impunes a todo castigo de la ley, intentan hacer desaparecer –mediante los lavados de la escena u otro similar– cualquier indicio que pueda ser utilizado como prueba de su participación en el hecho criminoso.
Afortunadamente para la Criminalística –esta ciencia tan fecunda que integra las diferentes áreas del saber científico aplicables a la investigación del delito, a fin de establecer por el estudio y/o análisis de los indicios o evidencias, el móvil, las pruebas, las circunstancias y los medios empleados para su ejecución, así como la identificación del autor o autores[6]– merced al análisis del ADN mediante PCR es plausible la posibilidad de estudiar los indicios imperceptibles de la sangre borrados de la escena del crimen; de hecho, y como bien señala CASTELLÓ PONCE[7], ya se han publicado interesantes investigaciones que ilustran claramente el cómo es que se consigue extraer y analizar ADN de manchas de sangre “lavadas” en la escena del delito.

3. LOS HÉROES DE LA ESCENA: EL LUMINOL, LA FLUORESCEÍNA Y EL BLUESTAR
3.1.EL LUMINOL

3.1.1. CUESTIONES GENERALES

La sabia naturaleza muestra algunos casos curiosos de manifestación química lumínica: las luciérnagas, y en el mar, los seres marinos luminiscentes que alumbran la penumbra marina de los fondos oceánicos. Frente a esta situación, científicos de todos los tiempos –NICOLÁS MONARDES, analizó un trozo de madera que emitía una peculiar fosforescencia azulada; estos experimentos fueron también de conocimiento de BOYLE, NEWTON y otros científicos, quienes no pudieron dar con la clave de tan interesante espectáculo de la natural[8]– se hicieron un importante cuestionamiento: ¿qué es lo que les hace ser tan especialmente curiosos y brillantes?
Hacia mediados del siglo XIX, SIR GEORGE GABRIEL STOCKES utilizo por vez primera el término "fluorescencia" para designar los fenómenos de luminiscencia. En esa misma línea de investigación, EILHARDT WIEDEMANN, taxonomizó los fenómenos luminosos según su origen térmico en: "incandescencia" y "luminiscencia", siendo el primero el efecto de emisión de luz producido por el dramático aumento de temperatura; y el segundo la "luz fría".
Los avances tecnológicos y el aumento del conocimiento en ciencias como la Química y la Medicina, hacia 1937, hicieron posible la utilización de reactivos como el Luminol. WALTER SPECH –importante científico y catedrático de la Universidad de Medicina Legal y Criminalística de Jena (Alemania)– en el mismo año fue uno de los pioneros en el uso del Luminol en pruebas de detección de sangre sobre distintas superficies: pavimentos, ladrillos, paredes, etc. encontrando gran efectividad en el uso del reactivo al detectar sangre en la mayoría de estas pruebas, e incluso en aquellas superficies en las que previamente se habían limpiado concienzudamente hasta 5 veces. La iniciativa de SPECH vino dada por la escasa obtención de indicios y evidencias sanguíneas en escenas de crímenes en las que el criminal manipulaba eliminando este tipo de restos biológicos[9].
Merced a estos descubrimientos, es que ya desde 1951, el uso del Luminol comienza a tomar fuerza, perfilándose como un importante aporte pragmático en la investigación criminal. Actualmente, existen dos variantes de obtención de Luminol aplicables a la investigación: por un lado la forma casera mediante la fórmula de WEBER; por otro la forma comercial mediante los distintos preparados y presentaciones.
La empresa más conocida actualmente es BLUESTAR FORENSICS, conocida principalmente por haber eliminado parte del retardo en la reacción y por la facilitación del manejo del producto en comprimidos y líquidos en envases idóneos para su uso y almacenamiento. La formula mejorada de Bluestar se debe al estudio de Loic Blum, profesor de Bioquímica de la Universidad Claude Bernard-Lyon, el cual financió el director de la empresa Bluestar, Jean-Marc Lefebvre-Despeaux.[10]

3.1.2. COMPOSICIÓN QUÍMICA Y APLICACIONES

El Luminol (C8H7N3O2) tiene una capacidad mas que considerable para la detección de sangre, ya sea esta fresca o seca pues se ha podido comprobar su efectividad en casos en los cuales se han encontrado pruebas mediante este compuesto 7 años después de la comisión del crimen, además, su poder de quimioluminiscencia es superior en presencia de sangre seca con lo que se revaloriza esta potente herramienta con poder como para detectar 1μL (1 μL = 10–6 L = 1 mm3) de sangre en 1L de solución[11].
Su preparación debe realizarse una vez se decida aplicarse, a cuanto menor tiempo pase desde su preparación a su aplicación mejores resultados dará el producto ya que una vez hidratado el Luminol[12], propiamente dicho , comenzará a degradarse hasta el punto de que sea inservible. La culminación de la fase de Inspección Técnico-Ocular por parte de los forenses será el punto de partida para la recién aplicación del reactivo, teniendo cuidado de no contaminar las demás evidencias que aun no han sido recabadas de la escena. La aplicación del Luminol obedece a situaciones en las cuales se tenga presunción suficiente –debido a la desaparición sospechosa de personas– de asesinato u homicidio, en lugares con marcado indicio de ser el escenario principal de un acontecimiento de estas características, lugares tales como vehículos, recipientes, bolsas, arcones, baúles, objetos sospechosos de ser utilizados para atentar de forma directa contra la integridad física de otra persona, puntos de eliminación de pruebas como desagües, wáteres, cubos de basura etc. así como cualquier otro objeto y/o lugar sospechoso de haber entrado en contacto con la sangre de una persona ya fuere este contacto directo o indirecto e "invisible", a una primera o segunda concienzuda inspección ocular.[13]
La solución de Luminol se combina con hidróxido de sodio o hidróxido de potasio como agentes alcalinos, los cuales se diluyen en una solución oxidativa de agua destilada y H2O2 (agua oxigenada), el proceso de reacción química se realizara una vez entre en contacto con el catalizador, que en el caso que nos ocupa será en hierro (Fe) que se encuentra en el heme de la globulina, el cual es un pigmento compuesto de hierro que da el color rojo característico a la sangre y en el que a su vez se fija el oxigeno o el dióxido de carbono al glóbulo rojo o hematíe para transportarlo mediante el sistema circulatorio a las células que así lo necesiten. La reacción del Luminol con los grupos heme de la hemoglobina (o desoxihemoglobina) donde se encuentra el hierro viene dada por la mezcla del Luminol y el medio alcalino al que se le somete con el peroxido de hidrogeno (H2O2), de esta forma se reemplazan y liberan los dos átomos de nitrógeno, llevándola a un estado de excitación en el cual, al entrar en contacto con el catalizador desprenderá energía en forma de luz (fotones) produciéndose una luz azul tenue a la vez que brillante que nos indicara la presencia de metales en esa zona en la que se ha aplicado, pues aunque lo que se busca realmente el hierro que contiene la sangre, la mezcla de Luminol reacciona con los denominados metales de transición como el cloro, el cobre, potasio, cobalto, etc. lo que podría llevar a falsos positivos.[14]
La experimentación puede hacer posible la distinción entre falsos positivos y los verdaderos indicios que apuntan a que en ese determinado lugar ha habido sangre. Comúnmente, los productos de limpieza que contienen metales de transición, alcalinos...(en su gran mayoría los clorados), son los mas utilizados en la limpieza del hogar así como los que mas a mano están con intención de eliminar pruebas. La presencia de estos productos pueden reaccionar con el Luminol dando una reacción inmediata e intensa, mostrando un brillo característicos, no ocurre así lo mismo con la sangre, ya que suele tardar un poco mas, entre 20 segundos y un minuto, además, la intensidad de la luz suele tardar unos minutos en desvanecerse, no de forma casi repentina como el caso de los productos clorados. En el caso de la reacción con sangre, el Luminol produce mas intensidad en brillo que otros elementos como lo puede ser el sulfato de cobre (II) y el hexacianoferrato de potasio (III), sus reacciones son muy parecidas a las de los productos clorados, si bien su duración de brillo e intensidad son unos pocos segundos por encima de estos últimos, no sucede lo mismo con el nitrato de cobalto (II), el cual puede permanecer en reacción durante aproximadamente unos 20 minutos, tiempo muy por encima de lo que ocurre con el hierro de la sangre.[15]

3.2. EL BLUESTAR: REACTIVO REVELADOR PARA MANCHAS DE SANGRE OCULTA

Uno de los reactivos de mayor aceptación por parte de los peritos forenses es, sin lugar a dudas, el Bluestar. Este novísimo reactivo tiene la particularidad de revelar manchas de sangre que han sido lavadas, limpiadas ó son invisibles a simple vista.[16]

En el año 2000, Jean-Marc Lefebvre-Despeaux, presidente de BlueStar, encargo a LOIC BLUM –profesor de Bio-química en la Universidad Claude Bernard-Lyon y director de Enzimática E Ingeniería Biomolecular del laboratorio– encontrar una nueva fórmula que sería a base de Luminol y eliminara todos los numerosos inconvenientes. Como resultado de ello, BLUM descubrió esta nueva fórmula que fue posteriormente llamada Bluestar.
La formulación de Bluestar está basada en la quimioluminiscencia, utiliza los principios de Luminol pero llevados a otro nivel de desarrollo. Un sector grande del ámbito forense tiene en muy balta consideración a este reactivo, llegando a calificarlo como el revelador más efectivo de sangre humana disponible en el mercado, tanto para la escena de un crimen como para los departamentos de criminalística.[17]

Estudios realizados afirman que la composición del Bluestar no altera la identificación del ADN de la sangre revelada en la escena del crimen, esto facilita enormemente los análisis del genotipo sanguíneo.

3.2.1. COMPOSICIÓN QUÍMICA Y REACCIONES

El Bluestar obedece a los mismos principios químicos de reacción del clásico Luminol. La constitución del Bluestar ha hecho posible eliminar los inconvenientes de los elementos asociados al Luminol.[18] El Luminol (3-Aminophthalhydrazide) fue sintetizado por primera vez en 1853. Su propiedad para producir una reacción quimio-luminiscente en una solución básica en presencia de un agente oxidante en contacto con la sangre fue observada por primera vez por ALBRECHT en 1928.[19]

Los principales componentes capaces de catalizar esta reacción de emisión de luz son los metales de transición y hem peroxidasa. Hem es una estructura bioquímica que forma parte integrante de la peroxidasa. Esta estructura esta igualmente presente en la hemoglobina.
De esta manera, la presencia de hemoglobina –por lo tanto, de la sangre– puede ser revelada por el aprovechamiento de la capacidad de haem/hem para catalizar la propiedad quimio-luminiscentes del Luminol. En otras palabras, una mezcla de luminol + agente oxidante + agente alcalino, cuando se pongan en contacto con la sangre, se emiten luz.

3.2.2. APLICACIÓN EN LA ESCENA DE UN CRIMEN

La aplicación del reactivo se ciñe al cuidado en la preparación de la escena a ser rociada, teniendo en cuenta las consideraciones siguientes:

a) Es necesario oscurecer el área para el tratamiento con Bluestar.
b) El Técnico tiene que utilizar una vestimenta especial, que evite la contaminación.
c) Se realiza la preparación del Bluestar.
d) La mezcla de trabajo se prepara añadiendo simplemente TRES tabletas de catalizador en la botella de solución líquida suministrada en el estuche.
e) Unos minutos más tarde, el técnico tiene que comprobar la efectividad del producto preparado, mediante una muestra de sangre cómo control positivo.
f) A partir de este instante, el técnico puede utilizar el Bluestar para detectar superficies, incluso después de haber sido lavadas con posterioridad a la exposición de sangre. El efecto de la luminiscencia es inmediato, sin embargo este desaparece en promedio al minuto y es necesaria una nueva rociada del producto.

3.2.3. EFECTO DEL BLUESTAR EN LAS PRUEBAS DE ADN

Los estudios han demostrado que Bluestar no interfiere con las pruebas de tipificación de ADN. Además de todo esto, se puede utilizar sobre muchas superficies, que hayan sido tratadas con detergentes, lo cual no las afecta en lo más mínimo.
El Bluestar fue utilizado en la escena de muchos crímenes, y las áreas azuladas, fueron enviadas a varios departamentos de Criminalística. Estos departamentos de Biología Molecular fueron capaces de lograr un perfil del ADN en todas las pistas tratadas con Bluestar. El departamento de criminalística de la Gendarmería Francesa (IRCGN) ha estado usando este procedimiento desde principios del año 2001.[20]

A MANERA DE CONCLUSIÓN

De todo lo desarrollado en líneas anteriores podemos señalar que el Luminol es un reactivo altamente sensible que facilita enormemente la localización de manchas de sangre “invisibles”. Asimismo es importante anotar que su aplicación sobre manchas de sangre visibles no impide el análisis de ADN por PCR. Sin embargo, las pruebas en manchas de sangre imperceptibles respecto al análisis del ADN por PCR obtenidas mediante la ayuda del Luminol aún no son del todo concluyentes.
Por otro lado, el Bluestar –formulación que utiliza los mismos principios reactivos de luminiscencia en fluidos sanguíneos- ha demostrado ser un producto que emite su clásica luminiscencia azulada durante más tiempo, con más intensidad, permitiendo, así, tomar fotografías del tratamiento de forma más fácil y precisa. Aunque tiene un ligero efecto corrosivo, el Bluestar no es nocivo, lo cual significa, que un técnico de criminalística puede utilizarlo con facilidad. Finalmente, los estudios han demostrado que el uso del Bluestar en la escena del crimen no dificulta el análisis de ADN en las manchas de sangre detectadas, incluyendo las imperceptibles o borradas.

MATERIAL CONSULTADO

CASTELLÓ PONCE, A. y otros. “Revelado de manchas latentes: efectividad del luminol y evaluación de su efecto sobre el estudio del DNA.”; en CUADERNOS DE MEDICINA FORENSE Nº28, Sevilla. Abril, 2002. En línea, disponible en: http://scielo.isciii.es/pdf/cmf/n28/original2.pdf
CIENCIA FORENSE 2007-2009, Revista On Line, Chile. Disponible en: http://www.novakit.com/Bluestar.htm, http://www.bluestar-forensic.com/
J. JAKOVIC, Cathy. “STR analysis following latent blood detection by Luminol, Fluorescein, and BlueStar”; en JOURNAL OF FORENSIC IDENTIFICATION 57 (2), 2007.
GUTIÉRREZ CHÁVEZ, Abel. “Manual de Ciencias Forenses y Criminalística”, 2º Edición. Trillas. México, 2002.
POLICIA NACIONAL DEL PERÚ. “Guía de Procedimientos Criminalísticos”. Lima, 2005.
POLICIA NACIONAL DEL PERÚ. “Manual de Criminalística”. Dirección de Criminalística. Lima, 2006.
RODRÍGUEZ REGALADO, Pablo. “Criminalística General, Material de Consulta”. UNSA, Escuela de Postgrado. Arequipa, 2009.
http://ellaboratoriodegwen.blogspot.com/2008/08/luminol-la-confidencia-de-un-espectro.html

[1] Parte del presente trabajo se nutre de las investigaciones realizadas por J. JAKOVIC, Cathy. “STR analysis following latent blood detection by Luminol, Fluorescein, and BlueStar”; en JOURNAL OF FORENSIC IDENTIFICATION 57 (2), 2007 \ Pág. 193 y ss.
[2] GUTIÉRREZ CHÁVEZ, Abel. “Manual de Ciencias Forenses y Criminalística”, 2º edición. Trillas. México, 2002.
[3] SILVEYRA, Jorge O.; citado por RODRÍGUEZ REGALADO, Pablo. “Criminalística General, Material de Consulta”. UNSA, Escuela de Postgrado. Arequipa, 2009.
[4] POLICIA NACIONAL DEL PERU. “Guía de procedimientos criminalísticos”. Lima, 2005.
[5] RODRÍGUEZ REGALADO, Pablo. Op. cit. Pág. 105.
[6] POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ. “Manual de Criminalística”. Dirección de Criminalística. Lima, 2006.
[7] CASTELLÓ PONCE, A. y otros. “Revelado de manchas latentes: efectividad del luminol y evaluación de su efecto sobre el estudio del DNA.”. En CUADERNOS DE MEDICINA FORENSE Nº28, Sevilla. Abril ,2002. En línea, disponible en: http://scielo.isciii.es/pdf/cmf/n28/original2.pdf

[8] Disponible en:http://ellaboratoriodegwen.blogspot.com/2008/08/luminol-la-confidencia-de-un-espectro.html
[9] Disponible en:http://ellaboratoriodegwen.blogspot.com/2008/08/luminol-la-confidencia-de-un-espectro.html
[10] Ibid.
[11] Ibid.
[12] El Luminol es realmente la sustancia sin hidratar, pero también se le denomina con el mismo nombre a la disolución del verdadero Luminol con el agua destilada y la oxigenada al 15%.
[13]Disponible en:http://ellaboratoriodegwen.blogspot.com/2008/08/luminol-la-confidencia-de-un-espectro.html
[14] Ibid.
[15] Ibid.
[16] CIENCIA FORENSE 2007-2009, Revista On Line, Chile. Disponible en: http://www.novakit.com/%20Bluestar.htm , http://www.bluestar-forensic.com/
[17] CIENCIA FORENSE 2007-2009, Revista On Line, Chile. Disponible en: http://www.novakit.com/%20Bluestar.htm , http://www.bluestar-forensic.com/
[18]
[19] Ibid.
[20] Ibib

* La imagen de la daga y la pluma fue tomada de: EL TIEMPO ES UN DETALLE, disponible en: http://lucadimetrio.blogspot.com/2008_09_01_archive.html

"CRIMINALÍSTICA Y APLICACIÓN DE JUSTICIA EN EL PERÚ, A PROPÓSITO DEL NUEVO CÓDIGO PROCESAL PENAL"

2009-09-10T13:52:00.000-07:00

“La justicia, aunque anda cojeando, rara vez deja de alcanzar al criminal en su carrera.”
Quinto Horacio Flaco

“Ganamos justicia más rápidamente si hacemos justicia a la parte contraria.”
Mahatma Gandhi

PALABRAS LIMINARES

Uno de los eventos, quizá, más trascendentes e importantes en materia jurídica nacional, ha sido, sin duda, la puesta en vigencia de nuestro Nuevo Código Procesal Penal –paulatinamente aplicado en algunos distritos judiciales como el caso de Arequipa. El modelo procesal penal en cuestión –en parangón con su similar ecuatoriano- se caracteriza, en puridad, por afirmar los principios básicos de un proceso penal respetuoso de los derechos humanos y protector de la seguridad ciudadana.[1]
No es objeto la presente disertación el enumerar las tantas y tantas virtudes que este nuevo código ha traído a la palestra de nuestro proceso penal; sobre estos temas existe, pues, abundante y muy buena literatura que se ha ocupado al respecto[2]; sino señalar la importancia, en el proceso penal y particularmente en la prueba penal que devendrá –previo análisis de nuestros magistrados- en una correcta impartición de justicia, de una institución antiquísima, tan antiquísima como el mismo Derecho: La Criminalística.

CRIMINALÍSTICA Y PRUEBA PERICIAL

La doctrina existente en la materia ha señalado que la Criminalística es “la disciplina técnico científica, jurídica y metodológica que integra las diferentes áreas del saber científico aplicables a la investigación del delito, a fin de establecer por el estudio y/o análisis de los indicios o evidencias, el móvil, las pruebas, las circunstancias y los medios empleados para su ejecución, así como la identificación del autor o autores”[3].

La definición anterior, no obstante, ceñirse a los cánones clásicos dados a esta ciencia, dista mucho de ser del todo correcta, merced a que actualmente los conocimientos en materia criminalística han dejado de ser privativos del fuero penal –propiamente policial- y han pasado a ser patrimonio colectivo no sólo del derecho en general sino del colectivo social in totum. En ese sentido, la Criminalística propiamente es, como bien señala el maestro PABLO RODRIGUEZ REGALADO, aquella “ciencia mediante la cual se procede al examen de indicios y evidencias de diverso origen y naturaleza, por parte de expertos forenses, con el objeto de plasmar la información obtenida en un pronunciamiento pericial que sirva de ilustración para un proceso judicial, administrativo o de índole particular[4]”. Hecha la salvedad, vayamos, pues a lo que nos toca.

El non plus ultra del proceso penal –y la Criminalística presta su auxilio al logro de este objetivo- en general es, indudablemente, llegar al conocimiento de la verdad fáctica del caso materia de investigación y que el juez tenga, merced a lo anterior, la certeza judicial para declarar en favor o en contra del imputado. Para la consecución de tal fin es que se utilizan los medios de prueba necesarios señalados en nuestro ordenamiento legal. En ese sentido, la pericia o prueba pericial constituye una importante herramienta cuando –en el proceso, a pedido del juez; o en la etapa de investigación preparatoria promovida por el fiscal- se requiera del conocimiento especializado de naturaleza científica, técnica o artística[5] de un perito quien, merced a sus conocimientos específicos y luego de formular dictamen, ayudará a formar convicción acerca del caso.

A estas alturas del discurso, muchos nos preguntarán ¿en qué consiste o qué es, cuando menos, una prueba pericial? Sobre esa cuestión diremos que la pericia o prueba pericial es un medio por el cual un perito –tercero o ajeno a las partes- en determinada rama del conocimiento, ciencia, arte o profesión, y nombrado por autoridad jurisdiccional o fiscal, constata, certifica y comprueba hechos que son relevantes en el proceso judicial: la escena del crimen, un documento apócrifo, restos biológicos, pelos, manchas de sangre, etc.

Los datos analizados por el forense –denominación que también se le da a los peritos criminalistas-: serán puestos en conocimiento del magistrado, consignarán en dictamen en donde se dará una opinión debidamente motivada acerca de la interpretación y apreciación de lo analizado. Es, justamente, en ese sentido, que la Criminalística –esta ciencia que permite aplicar contenidos de diferentes disciplinas a la aclaración de los hechos, convirtiendo, como diría un renombrado criminalista en un Congreso sobre la materia, “por medio del análisis los simples indicios al rango de pruebas”- facilita la tarea de los operadores jurisdiccionales cuando es requerida por estos.

A MANERA DE CONCLUSIÓN

En ese orden de ideas es innegable entonces el importante rol que cumple la Criminalística a la hora del esclarecimiento científico de algunas pruebas puestas a su consideración. No obstante el importante avance de nuestro Nuevo Código Procesal Penal al instituir a la prueba pericial como dilucidadora y creadora de convicción jurisdiccional, es innegable también que se debe de capacitar mas y mejor a nuestros auxiliares jurisdiccionales, particularmente a la Policia Nacional –que es la encargada, por mandato de la ley, de llevar a cabo las peritaciones e investigaciones criminalisticas- con el fin que realicen investigaciones idoneas que sean acogidas por el Fiscal y que formen además auténtica convicción y certeza en lo peritado, ya que seran presentadas como prueba en un proceso judicial.

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[1] MORALES VARGAS, Alberto J. “Nuevo Código de Procedimiento Penal: Redefinición y Fines del Proceso Penal”. Disponible en Implementando el Nuevo Proceso Penal en Ecuador: Cambios y Retos, publicado por Fundación para el Debido Proceso Legal y Fundación Esquel – www.dplf.org.
[2] Véase las obras de, SÁNCHEZ VELARDE, Pablo. “El Nuevo Proceso Penal”. IDEMSA, Editorial Moreno. Lima – Perú. 2009; PEÑACABRERA FREYRE, Alonso Raúl. "Exégesis Nuevo Código Procesal Penal". Idemsa. Lima, 2009; entre otros.
[3] POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ. “Manual de Criminalística”. Dirección de Criminalística. Lima, 2006.
[4] RODRIGUEZ REGALADO, Pablo Alfonso. "Aporte de la Ciencia Criminalística a la Seguridad Ciudadana”. UNSA. Arequipa, 2004.
[5] Art. 172º del NUEVO CÓDIGO PROCESAL PENAL, D.L. 957.

La imagen sugerente presentada en el encabezado del presente trabajo ha sido tomada de : http://maxhierro.blogspot.com/2009/06/muy-interesante-33.html