BLOG DA ANA CAROLINA, PEDAGOGA SURDA

Lançamento de materiais didáticos – Ensino de Libras (6º ao 9º ano)

2026-04-21T16:18:00.001-03:00

O Nupesli/UFT (Núcleo de Pesquisa e Extensão em Educação Bilíngue de Surdos e Ensino de Libras), com apoio da Gerência de Educação Bilíngue de Surdos da Secretaria de Estado da Educação do Tocantins (SEDUC-TO), torna públicos os Cadernos de Atividades de Libras destinados aos anos finais do Ensino Fundamental.

Os materiais foram desenvolvidos com base em princípios de educação linguística, contemplando o trabalho com gêneros discursivos, compreensão e análise linguística da Libras, visando apoiar práticas pedagógicas mais consistentes na Educação Básica.

📘 Acesso aos cadernos:

6º ano: https://docs.uft.edu.br/s/5uaqN9OGTMC0wfjPdOiZrQ

7º ano: https://docs.uft.edu.br/s/jpjJd6iyQPWm8flG9p78Iw

8º ano: https://docs.uft.edu.br/s/rW3np4BfQOiz3c6mr7muHg

9º ano: https://docs.uft.edu.br/s/3WL6ZolrSPO-qHuwSi_N2Q

MANUÁRIO – SHIRLEY VILHALVA (TV INES / LIBRAS)

2025-09-29T17:53:00.003-03:00

MANUÁRIO – ANA REGINA CAMPELLO (TV INES / LIBRAS)

2025-09-29T17:17:00.005-03:00

A EDUCAÇÃO QUE NÓS SURDOS QUEREMOS

2025-09-29T16:43:00.000-03:00

DOCUMENTO ELABORADO PELA COMUNIDADE SURDA A PARTIR DO PRÉ-CONGRESSO AO V CONGRESSO LATINO AMERICANO DE EDUCAÇÃO BILINGUE PARA SURDOS, REALIZADO EM PORTO ALEGRE/RS, NO SALÃO DE ATOS DA REITORIA DA UFRGS NOS DIAS 20 A 24 DE ABRIL DE 1999

1. POLÍTICAS E PRÁTICAS EDUCACIONAIS PARA SURDOS

DIREITOS HUMANOS

1. Propor o reconhecimento da língua de sinais como língua da educação do Surdo em todas as escolas e classes especiais de surdos.

2. Assegurar a toda criança surda o  direito de aprender línguas de sinais e também português e outras línguas.

3. Assegurar às crianças, adolescentes e adultos surdos, educação em todos os níveis, como pressuposto a uma capacitação profissional.

4. Levar ao conhecimento das escolas os direitos dos surdos. Promover a conscientização sobre questões referentes aos surdos.

5. Recomendar que programas televisivos não veiculem posturas que gerem atitudes discriminatórias contra o uso da língua de sinais e direitos dos surdos defendendo posturas ouvintistas.

6. Levar em conta o conhecimento da língua de sinais para a escolha dos professores de surdos. Entende-se como prova de conhecimento em língua de sinais: certificado específico de curso reconhecido pelas Associações e Federações de Surdos, com aprovação posterior em banca constituída pela comunidade surda.

7. Propor iniciativas visando impedir preconceitos contra surdos.

8. Criar cursos noturnos para jovens e adultos surdos no ensino fundamental, médio, superior, supletivos, cursos profissionalizantes, em que os professores usem língua de sinais ou em que haja intérpretes da mesma.

9. Regularizar ou implementar o ensino para os surdos onde quer que eles estejam presentes.

10. Usar da tecnologia na comunicação com surdos em escolas e locais públicos uma vez  que se tem constatado que a tecnologia ajuda na aquisição do português escrito.

11. Buscar recursos para a manutenção de uma Central de Intérpretes para atender aos surdos de Classe Especial, de Integração e Faculdades.

12. Formular políticas públicas para levantamento e atendimento educacional de crianças de rua surdas.

13. Propor uso de legenda na mídia televisiva, particularmente nos momentos de noticiário regular extraordinário, o que favorece a compreensão pelos surdos.

14. Realizar estudos a fim de levantar a real situação educacional dos surdos: escolaridade, número de surdos não atendidos, evadidos, analfabetos, etc.

15. Em educação, assegurar ao surdo o direito de receber os mesmos conteúdos que os ouvintes, mas através de comunicação visual. Formas conhecidas, em comunicação visual importantes para o ensino do surdo são: línguas de sinais, língua portuguesa, e outras línguas no que tange à escrita, leitura e gramática

16. Respeitar a decisão do surdo em usar ou não aparelho de audição. Não impor o uso do mesmo, nenhum surdo pode ser obrigado a usar aparelho auditivo, já que esta decisão deve ser consciente.

17. Nos concursos vestibulares os surdos devem contar com intérpretes na ocasião das provas e a prova de português deve ter critérios especiais de avaliação.

18. Em concursos públicos onde o surdo concorre com outros deficientes sua prova de português também precisa ser analisada com critérios específicos e inclusive com presença de intérpretes.

19. Incorporar aos currículos dos cursos superiores disciplinas que abordem: língua de sinais e outras informações sobre culturas surdas, particularmente nos cursos de formação de  médicos, fonoaoudiólogos e outros que irão trabalhar com surdos.

20. Promover a recuperação daqueles indivíduos surdos que por muitos anos foram mantidos no "cativeiro" dos ouvintes, possibilitando sua integração à sociedade.

21. Repensar o destino do patrimônio dos surdos, assim como o patrimônio das  escolas de surdos quando deixam de existir.

22. Considerar que a integração/inclusão é prejudicial à cultura, à língua e à identidade surda.

23. Propor o fim da política de inclusão/integração, pois ela trata o surdo como deficiente e, por outro lado, leva ao fechamento de escolas de surdos e/ou ao abandono do processo educacional pelo aluno surdo.

24. Considerar que a integração da pessoa surda não passa pela inclusão do surdo em ensino regular, devendo o processo ser repensado.

A ESCOLA DE SURDOS

25. Elaborar uma política de educação de surdos com escolas específicas para surdos.

26. Considerar que a escola de surdos é necessária e deve oferecer educação voltada para princípios culturais e humanísticos, promovendo o desenvolvimento de indivíduos cidadãos e sendo um centro de encontro com o semelhante para produção inicial da identidade surda.

27. Enfatizar a urgência da criação de creches e escolas de ensino fundamental e ensino médio para a população de surdos da capital e interior. Devem ser criadas mais escolas de surdos nos municípios e na capital, se possível centralizando estas escolas nos municípios pólos.

28. Articular as várias escolas de surdos, criando espaço de discussão a fim de qualificar a educação de surdos.

29. O ensino dos surdos que precisam de apoio visual para se comunicar não devem ser incluídos nas listas de inclusão na educação infantil, ensino fundamental, e ensino médio. Eles precisam do suporte que somente a escola de surdos pode dar.

30. Implementar ensino para surdos adultos nas escolas de surdos. Ampliar as escolas de surdos com oferta de escola noturna para surdos. Criar e ampliar o ensino à surdos adultos, visto que há uma população surda analfabeta, com baixo nível escolar ou que abandonou a escola por não conseguir acompanhar conteúdos  ou, ainda, por necessitar de uma educação de melhor qualidade.

31. Solicitar informação visual e/ou legendada nas escolas de surdos, como também a instalação de sistema luminoso na campainha.

32. Propor o fim da divisão por etapas nas séries iniciais para surdos: 1ª série 1ª etapa, 1ª série 2ª etapa, etc.

33. Revisar o papel das clínicas junto às escolas de surdos no sentido de que a educação do surdo não seja clínica.

34. Considerar que as escolas de surdos devem ter intérpretes em todos os eventos e para os momentos de diálogo com a família de pais surdos e entre familiares ouvintes e filhos surdos.

AS CLASSES ESPECIAIS PARA SURDOS

Se não houver escolas de surdos no local e for necessário programa de surdos à distância com classes especiais para surdos ou em municípios pólos, a comunidade surda recomenda que:

35. Nas classes especiais, que os surdos não sejam tratados como deficientes, mas como pessoas com cultura, língua e comunidade diferente.

36. Seja incentivado, mostrado e estimulado o uso das línguas de sinais pelo surdo, indo ao encontro de seu direito de ser e de usar a comunicação visual para estruturar uma língua de sinais coerente.

37. A aquisição da identidade surda seja considerada de máxima importância, tendo em vista que a presença de professor surdo e o contato com a comunidade surda possibilitam ao surdo adquirir sua identidade.

38. Sejam introduzidas palestras sobre cultura surda nas escolas com classe especial para surdos.

39. Garanta-se atendimento adequado nas escolas onde há classe especial de surdos no sentido de acabar com sentimentos de menos-valia e que os surdos recebam ensino adequado.

40. Implantem-se sistemas de alarme luminoso, cabinas de telefone tdd ou fax em escolas com classe especial de surdos.

41. Promova-se a criação de um banco de dados sobre a situação dos direitos dos surdos, bem como sobre sua cultura e história, visando a promoção da identidade surda na escola com classe especial.

42. Apoie-se a definição de ações de valorização da comunidade e cultura surda na escola com classe especial.

43. Trabalhe-se com os surdos e suas famílias no sentido de que a família adquira a língua de sinais.

44. Seja implantado um Programa de Pais garantindo o acesso a informação e assessoramento adequados.

AS RELAÇÕES ENTRE PROFESSOR OUVINTE E O PROFESSOR SURDO

45. Propor que administradores, professores de surdos e funcionários aprendam a língua de sinais.

46. Promover a capacitação dos professores de surdos no sentido de que os mesmos tenham linguagem acessível em línguas de sinais para atender aos educandos surdos.

47. Garantir a formação e atualização dos professores ouvintes de surdos de modo a assegurar qualidade educacional. Formar (cursos superiores e de extensão) os professores de surdos, com capacitação dos mesmos no conhecimento da cultura, comunidade e língua dos surdos.

48. Garantir que as relações entre professores surdos e professores ouvintes sejam igualitárias

49. Assegurar que nas reuniões de escolas de surdos, os professores surdos tenham direito a intérpretes e a entender o que está sendo falado, tendo suas opiniões respeitadas e debatidas como são as dos professores ouvintes.

50. Assegurar que o professor surdo tenha direito e prioridade de trabalho em escola de surdos.

51. Considerar os professores surdos como educadores.

52. Garantir a equiparação salarial entre professores surdos e ouvintes, respeitando o plano de carreira em vigor.

2.COMUNIDADE, CULTURA E IDENTIDADE

A IDENTIDADE SURDA

53. Substituir o termo de “deficiente auditivo” por surdo considerando que o deficiente auditivo e o surdo não têm a mesma identidade: o deficiente auditivo usa comunicação auditiva, tendo restos auditivos que podem ser corrigidos com aparelhos; o surdo usa comunicação visual (línguas de sinais) e não usa comunicação auditiva.

54. Incentivar o contato do surdo com a comunidade surda, pois a construção das identidades surdas se dá prioritariamente no contato com outros surdos.

55. Reconhecer que a pessoa surda é um sujeito com identidade surda. O objetivo de mudar o surdo para torná-lo igual a um ouvinte é um desrespeito à sua identidade e à sua condição de cidadão.

56. Evitar que o surdo seja obrigado a aceitar a representação da identidade ouvinte o chamado ouvintismo.

AS LÍNGUAS DE SINAIS

57. Oficializar a língua de sinais nos municípios, estados e a nível federal.

58. Propor o reconhecimento e a regulamentação da língua de sinais a nível federal, estadual e municipal para ser usada em escolas, universidades, entidades e órgãos públicos e privados.

59. Considerar que as línguas de sinais são línguas naturais das comunidades surdas, constituindo línguas completas e com estrutura independente das línguas orais.

60. Considerar que as línguas de sinais expressam sentidos ou significações que podem facilmente ser captados e decodificados pela visão.

61. Propor contato obrigatório com Associações ou Federações de Surdos para a formação de pessoas com prática e conhecimento em língua de sinais.

62. Considerar que a língua de sinais tem regras gramaticais próprias.

63. Considerar que a língua de sinais favorece aos surdos o acesso a qualquer tipo de conceito e conhecimento existentes na sociedade.

64. Observar que a língua de sinais é uma das razões de ser da escola de surdos, assim como existem escolas em outras línguas (espanhol, inglês...).

65. Reconhecer a língua de sinais como língua da educação do surdo, já que é expressão da/s cultura/s surda/s - Língua e cultura não indissociadas.

66. Considerando que a língua de sinais é própria da comunidade surda, garantir que o ensino de línguas de sinais seja exclusiva dos instrutores surdos. É necessário que os instrutores surdos sejam capacitados para o ensino da mesma, com formação específica.

67. Respeitar o uso da escrita pelo surdo com sua estrutura gramatical diferenciada. A cultura surda merece ser registrada e traduzida para outra língua.

68. Observar que a evolução cultural da comunidade surda se dá a partir do registro escrito, da filmagem, de fotos, desenhos... que são meios que possibilitam o acúmulo do conhecimento.

O CURRÍCULO DA ESCOLA DE SURDOS

69. Criar programas específicos para serem desenvolvidos antes da educação escolar da criança surda visando à fluência em língua de sinais.

70. Utilizar a língua de sinais dentro do currículo como meio de comunicação.

71. Fazer da língua de sinais uma disciplina no currículo, envolvendo o ensino de sua morfologia, sintaxe, e semântica.

72. Elaborar para as escolas de surdos, uma proposta pedagógica, orientada pela comunidade surda e por equipe especializada em educação do surdo.

73. Reestruturar o currículo atendendo às especificidades da comunidade surda, incluindo no planejamento curricular disciplinas que promovam o desenvolvimento do surdo e a construção de sua identidade.

74. Fazer com que a escola de surdos insira no currículo as manifestações da/s cultura/s surda/s: pintura, escultura, poesia, narrativas de história, teatro, piadas, humor, cinema, história em quadrinhos, dança e artes visuais, em sinais. A implantação de laboratórios de cultura surda se faz necessária.

75. Contar com a ajuda de professores e pesquisadores surdos na mudança do currículo, para o qual devem ser consideradas inclusive as especificidades da comunidade surda, incluindo para os surdos os mesmos conteúdos das escolas ouvintes.

76. Usar a comunicação visual para o ensino dos surdos em suas formas: línguas de sinais, escrita em sinais, leitura e escrita do português. Considerar que existe toda uma problemática na aprendizagem do português, que deve ser considerada como segunda língua.

77. Informar os surdos sobre educação profissional, propostas salariais e acesso à cursos profissionalizantes e concursos.

78. Contra-indicar uso de livros e materiais didáticos que ofereçam imagens estereotipadas, responsáveis por manter discriminações em relação aos surdos.

79. Criar livros e histórias onde apareça o sujeito surdo sem presença de estereótipos.

80. Oferecer aos educandos surdos o conhecimento de tecnologia de apoio, ou seja: os aparelhos especiais para uso de surdos, por exemplo, aparelhos TDD, TV com decodificador de legenda e equipamentos luminosos para construções e trânsito.

81. Conhecer a história surda e seu patrimônio, os quais proporcionam o estabelecimento de sua identidade surda.

A RELAÇÃO ENTRE A COMUNIDADE SURDA E A ESCOLA DE SURDOS

82. Fazer com que todos os surdos, inclusive crianças e adolescentes, tenham direito à convivência e proximidade com a comunidade de surdos.

83. Recomendar como necessária a interação entre escola de surdos e comunidade surda.

AS RELAÇÕES COM A FAMÍLIA

84. Fornecer através da escola, Secretarias de Saúde, S.U.S. e Associações, um suporte com informações qualificadas às famílias a fim de auxiliá-las a enfrentar as vivências relativas a surdez.

85. Formar equipes com presença de surdos, instrutores surdos, professores, agentes comunitários e membros da comunidade para trabalhar em conjunto com famílias de surdos.

86. Prestar assistência aos pais surdos com filhos ouvintes propiciando a presença de um intérprete em reuniões na escola em que este estuda, fazendo com que os pais ou a escola arquem com as despesas deste profissional intermediado.

87. Liberar do trabalho nos horários necessários os pais que têm filhos surdos, para realizarem cursos de língua de sinais conforme suas necessidades.

88. Promover esclarecimentos a pais com filhos surdos para que estes possam viver e desfrutar de uma vida normal como surdos.

89. Transmitir aos pais, irmãos e familiares a orientação para que seja utilizada língua de sinais na comunicação com a criança surda.

AS ARTES SURDAS

90. Considerar que em nossas escolas, existem pequenas ou mínimas referências ou quase nada de iniciação a arte surda. Nota-se que muitas escolas ainda primam pelo uso de coral de surdos, que não condiz com a expressão da arte surda. O coral pode se tornar uma arte surda, desde que visualmente expressivo e dirigido por um surdo.

91. Observar que os alunos surdos precisam de contato com a arte surda, tal como é mostrada na história, no dia-a-dia do surdo com sua produção de significados.

92. Levar os surdos ao contato com artistas surdos e com a arte surda através de fotos, vídeos, pinturas, esculturas, teatro.

93. Considerar que os olhos, as mãos, a expressão corporal e facial sinais referenciais para os surdos.

94. Despertar os surdos para a arte, a fim de que possam expressar sua identidade surda através da mesma.

95. Ver a arte surda como forma de significação que produz certas características determinantes para a diferença e as construções históricas e culturais.

96. Colocar a pergunta: por que vivemos num complexo tão desumano em relação à arte surda?

97. Considerar que há artistas surdos em diferentes contextos como atores, poetas em língua de sinais, pintores, mágicos, escultores, contadores de histórias e outros, tais como os cineastas.

98. Adotar como estratégia relevante para a arte nas escolas a discussão com os alunos sobre como criar a arte surda.

99. Incentivar o teatro, a poesia, a pintura e pesquisas na história, na comunidade surda e outros. Artistas surdos ou debates na comunidade surda sobre a arte seriam bem vindos para incentivar os alunos "desgastados" pela exclusão da arte nas escolas de surdos.

100. Observar que o uso das imagens sobre o surdo na sala de aula precisa conter algo dos surdos. Um bom ponto de pesquisa está na Internet, onde há sites de surdos que trazem imagens autênticas de surdos.

101. Considerar necessário o conhecimento da arte e expressão surda por parte dos professores, que precisam conhecer a arte surda para que o aluno surdo possa desenvolver sua criatividade e não se envergonhe ou esconda a sua arte.

102. Reconhecer que alguns surdos tem dons muito próprios para a arte de expressão corporal e ela deve ser incentivada pela família, escola ou associação de surdos.

103. Assegurar que a arte a ser usada na escola não se resuma a pintar desenhos "pré-feitos por professores", ou “cantar” músicas que são destituídas de significado para a cultura surda.

104. Repensar e discutir a arte surda no que ela representa em suas implicações políticas.

105. Encorajar os surdos para a busca de significados que expressem a/s cultura/s surda/s.

AS CULTURAS SURDAS

106. Promover a/s cultura/s surda/s através de história, arte, direitos dos surdos, tecnologia e escrita de sinais, privilegiando os meios visuais em sua produção, veiculação e acesso.

107. Promover a criação de bibliotecas visuais nas escolas e o acesso a esse acervo pela comunidade surda.

108. Encaminhar solicitação de espaço especial na TV para programas sócio-culturais-artistícos e educacionais de surdos.

109. Estimular entre as crianças surdas a criação de significados e a vivência das cultura/s surda/s.

110. Estimular as crianças a produzirem histórias clássicas em língua de sinais, registrando-as na escrita de sinais, em vídeo, desenhos ou pintura.

3. FORMAÇÃO DO PROFISSIONAL SURDO

GERAL

111. Desenvolver ao máximo a educação e a formação das pessoas surdas.

112. Criar cursos profissionalizantes para surdos nas escolas de surdos de 2° Grau.

113. Criar cursos específicos para surdos como instrutores de língua de sinais, solicitando junto às Associações e Federações de Surdos, que devem ser o centro de apoio das pessoas que as procuram.

OS EDUCADORES SURDOS

114. Buscar a formação de profissionais surdos a nível acadêmico, nas áreas afins, tendo em vista o direito que os surdos tem em serem educados na sua própria Língua.

115. Recomendar ao professor surdo a reflexão sobre a representação de sua identidade surda, uma vez que ele é, fundamentalmente, um modelo de identidade para a criança surda.

116. Garantir que a escola de surdos tenha a presença de profissionais que sejam surdos, já que devem ser ouvidos quando se trata de questões próprias de sua comunidade.

117. Assegurar que no curso de formação para os professores surdos exista currículo específico sobre todas as implicações da surdez ( educacionais, culturais, vocacionais...), bem como sobre língua de sinais ( estrutura, morfologia, sintaxe...).

118. Considerar que a formação específica e o trabalho do professor surdo, enquanto profissional, são necessários. É importante que o professor surdo esteja engajado nas lutas da comunidade surda..

119. Incentivar na comunidade surda a escolha pelas carreiras de licenciatura.

OS INSTRUTORES DE LÍNGUA DE SINAIS

120. Encaminhar o Instrutor surdo com conhecimento no campo da educação de surdos para trabalhar em escolas. Os Instrutores surdos sem formação no magistério devem atuar em outras áreas, como por exemplo: família, empresas, etc.

121. Observar que o ensino de língua de sinais requer instrutores surdos com formação.

122. Buscar a regulamentação da profissão de Instrutor de Língua de Sinais, em parceria com Associações e Federações de Surdos, para obter o reconhecimento legal da profissão.

123. Garantir que a profissão do Instrutor de Línguas de Sinais seja exclusiva dos surdos.

124. Assegurar que os surdos com formação e experiência profissional coordenem os instrutores surdos.

125. Exigir que a formação mínima do instrutor surdo seja de nível médio.

126. Implementar o curso de formação de Instrutor na escola de ensino médio de surdos como uma habilitação específica. Ex.: contabilidade, instrutor surdo, secretário, etc.

127. Implementar os agentes multiplicadores para formação de instrutores surdos.

O MONITOR SURDO

128. Considerar que o monitor é um auxiliar/estagiário e que a sua permanência em sala de aula, portanto, não pode ser definitiva.

129. Considerar que o monitor surdo é um recurso humano provisório, um assessor do professor ouvinte, que não pode se servir dele permanentemente.

130. Favorecer a formação do monitor surdo e sua passagem para outras etapas como instrutor e/ou professor.

O PESQUISADOR SURDO

131. Incentivar a pesquisa dos surdos, considerando que faltam pesquisadores urbanos.

132. Observar que o pesquisador surdo precisa manter parceria com o pesquisador ouvinte.

133. Considerar que os surdos pesquisadores necessitam de apoio financeiro.

134. Incentivar a que o pesquisador surdo não seja apenas usuário, precisando desenvolver sua própria pesquisa.

135. Assegurar que seja respeitada a autoria do pesquisador surdo.

OS SURDOS UNIVERSITÁRIOS

136. Assegurar o direito da presença do Intérprete de Língua de Sinais no decorrer do concurso de vestibular.

137. Garantir a existência de intérpretes contratados pela universidade, assegurando ao surdo condições semelhantes de seus colegas ouvintes.

138. Lutar para que a comunidade científica das universidades reconheça a Língua, a cultura e a comunidade surda.

139. Implementar o ensino médio para surdos, com vistas à capacitação profissional e para a disputa nas provas de vestibular, garantindo o acesso do surdo aos cursos profissionalizantes e/ou às universidades;

140. Caso seja aceito pela comissão organizadora, discutir a estrutura das provas do vestibular, levando em conta as especificidades da comunidade surda.

141. Propor que intérpretes reconhecidos pelas Associações e Federações de Surdos, possam atuar nas universidades, sempre que houver solicitação e interesse de ambas as partes.

142. Considerar que a formação universitária dos intérpretes é necessária para garantir a formação do profissional surdo.

143. Propor que as universidades abram cursos para formação de intérprete de LIBRAS, em parceria com Associações e Federações de Surdos.

144. Buscar fonte de recursos, governamentais e não governamentais, para a contratação de intérrete de língua de sinais.

145.Nas universidades que acolhem surdos, lutar para que seja organizado um centro de apoio onde possam ser divulgadas informações referentes à surdez, para a comunidade universitária.

146. Dentro das universidades e cursos de graduação, assegurar a criação de uma disciplina que informe aspectos gerais que fazem parte da comunidade surda.

147. Garantir que somente intérprete com formação de 3° Grau possa atuar na tradução para língua de sinais nas universidades.

Instagram @pedagoga.surda

2025-07-27T22:05:00.002-03:00

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Glossário de Linguística em Libras: Mãos Nordestinas

2025-05-04T19:30:00.001-03:00

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Livro book: Formação de Tradutores e Intérpretes de Libras-Português na Educação Básica

2025-05-04T19:25:00.001-03:00

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O livro "Formação de Tradutores e Intérpretes de Libras-português na Educação Básica" aborda políticas públicas e legislação relacionadas à educação bilíngue de surdos, incluindo aspectos educacionais inerentes à formação continuada desses profissionais. A obra contextualiza os desafios da formação continuada, os aspectos éticos e sociais da tradução e interpretação de Libras, os fundamentos da tradução e interpretação na educação bilíngue para surdos e as práticas pedagógicas na educação bilíngue de surdos no ambiente escolar. Além disso, discute as habilidades textuais e comunicativas em Libras e português para a tradução e a interpretação educacional. Por fim, o livro analisa o perfil dos egressos do curso, traçando um panorama da formação profissional, do contexto de atuação e das necessidades formativas desses profissionais.

Fonte:

https://www.pimentacultural.com/livro/formacao-tradutores-interpretes/

Antônimos em Libras

2025-04-22T20:45:00.003-03:00

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Enem: edital em Libras sobre isenção 2025

2025-04-21T15:50:00.005-03:00

Fonte: Ministerio de Secretaria / MEC / INEP

Vídeos com regras para realizar exame de graça podem ser vistos no canal do Inep no YouTube.

link: https://www.gov.br/mec/pt-br/assuntos/noticias/2025/abril/enem-edital-em-libras-sobre-isencao-da-taxa-esta-disponivel#:~:text=O%20Minist%C3%A9rio%20da%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20(MEC,Brasileira%20de%20Sinais%20(Libras).

Inep disponibilizou o edital trata da isenção da taxa de inscrição no Exame do Ensino Médio (Enem)

Enem em Libras:

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Línguas Indígenas de Sinais (LIS)

2025-04-21T14:53:00.002-03:00

Baixa PDF aqui

As Línguas Indígenas de Sinais (LIS) são línguas naturais utilizadas pelos indígenas surdos em diversas comunidades indígenas ao redor do Brasil. Elas são tão diversas quanto as línguas orais indígenas e possuem uma riqueza cultural e histórica própria.

Características das LIS:

Línguas naturais:
As LIS são línguas com suas próprias estruturas gramaticais, vocabulários e regras de comunicação, assim como as línguas orais.
Diversidade:
Existem diversas LIS, cada uma com suas particularidades, refletindo a diversidade cultural dos povos indígenas.
Línguas ancestrais:
As LIS são transmitidas de geração em geração, sendo parte fundamental da cultura e identidade indígena.
Relevância para a inclusão:
As LIS são essenciais para a inclusão e o acesso à educação e à saúde dos surdos indígenas.
Reconhecimento e valorização:
O Grupo de Trabalho Nacional das Línguas Indígenas de Sinais (GT LIS) trabalha para o reconhecimento, valorização e preservação das LIS como línguas brasileiras.

Exemplos de LIS:

Língua de Sinais Terena:
Utilizada pelos indígenas Terena, que vivem principalmente em aldeias em Mato Grosso do Sul, Mato Grosso e São Paulo.
Língua de Sinais Ka'apor:
Uma das línguas de sinais indígenas que já foi analisada em suas estruturas.
Língua de Sinais Xakriabá:
Utilizada pelos indígenas surdos do povo Xakriabá, que faz parte da Década Internacional das Línguas Indígenas.
Sinais Akwe:
Gestos e sinais culturais utilizados pelos surdos do povo Akwe-Xerentes.

Importância das LIS:

Inclusão:
As LIS garantem o acesso à comunicação, educação e saúde para os surdos indígenas.
Preservação da cultura:
As LIS são um importante patrimônio cultural, transmitindo a história e os conhecimentos dos povos indígenas.
Diversidade:
As LIS refletem a rica diversidade linguística e cultural do Brasil.
Formação de professores:
Cursos de formação para professores indígenas em LIS capacitam a comunidade para atuar na educação bilíngue.
Políticas linguísticas:
As LIS são importantes para a construção de políticas linguísticas e educacionais inclusivas para os povos indígenas.

O GT LIS:

O Grupo de Trabalho Nacional das Línguas Indígenas de Sinais (GT LIS) é composto por indígenas surdos e ouvintes, pesquisadores, professores e parceiros indigenistas.
O GT LIS tem como objetivo reconhecer, valorizar, preservar e oficializar as Línguas Indígenas de Sinais.
O GT LIS organiza eventos e atividades para promover a visibilidade e o respeito às LIS, como a Cartilha Línguas Indígenas de Sinais (LIS).

Conclusão:

As Línguas Indígenas de Sinais são um patrimônio cultural e linguístico fundamental para a inclusão e o respeito aos direitos dos surdos indígenas no Brasil. O GT LIS e outras iniciativas trabalham para garantir que as LIS sejam reconhecidas, valorizadas e preservadas, contribuindo para uma sociedade mais inclusiva e igualitária.

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Livro: Trilhas de Aprendizagem Para a Educação Bilíngue de Surdos

2025-02-16T19:56:00.004-03:00

Livro: Trilhas de Aprendizagem Para a Educação Bilíngue de Surdos

Trilhas de aprendizagem para a educação bilíngue de surdos foi pensado no professor da sala de aula comum que se depara com o aluno surdo e tem dificuldades em trabalhar com esse aluno. A obra busca reunir conhecimentos teóricos e experiências práticas para direcionar o trabalho docente sob a perspectiva de valorização da Libras como uma língua legítima e o reconhecimento de sua importância na formação e no desenvolvimento dos estudantes surdos. Faz-se necessário que haja um novo cenário educacional inclusivo e bilíngue na escola regular. Esse livro é extremamente didático e indispensável na prateleira física ou digital do professor que busca formação profissional na área de surdez.

Autores: Ivone Santana Amorim e Wolney Gomes Almeida

Ano da edição: 2024

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Lançamento Livro: a alfabetização de crianças com surdez

2025-02-16T19:44:00.001-03:00

Livro: A alfabetização de crianças com surdez: dialógos sobre o processo de ensino-aprendizagem de língua portuguesa

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Nova lei define cores das bengalas para deficiente visual

2025-02-16T19:22:00.000-03:00

A Lei Federal 14.951/2024 define as cores das bengalas para identificar o grau de deficiência visual. A lei foi sancionada pelo presidente Luiz Inácio Lula da Silva.

Cores das bengalas

Branca: para pessoas cegas
Verde: para pessoas com baixa visão ou visão subnormal
Vermelha e branca: para pessoas surdas-cegas

Responsabilidades do SUS

O Sistema Único de Saúde (SUS) é responsável por fornecer as bengalas nas cores solicitadas.

Responsabilidades do poder público

O poder público deve:

Considerar a percepção do usuário sobre as barreiras que dificultam a sua participação na sociedade
Divulgar o significado das cores das bengalas e os direitos dos usuários
Realizar a avaliação da cegueira, da baixa visão ou da surdo-cegueira por equipe multiprofissional e interdisciplinar

Origem da lei

A lei teve origem no Projeto de Lei 4189/2019, de autoria do deputado Capitão Alberto Neto (PL-AM).

https://www.gov.br/saude/pt-br/assuntos/noticias/2024/agosto/sancionada-lei-que-define-cores-de-bengala-para-identificar-niveis-de-deficiencia-visual#:~:text=O%20presidente%20da%20Rep%C3%BAblica%2C%20Luiz,de%20defici%C3%AAncia%20visual%20do%20usu%C3%A1rio.

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Livro: Quando as mãos podem falar

2025-01-16T11:26:00.006-03:00

Livro: Quando as mãos podem falar

Tauane tem o mundo todo diante de seus pés. Ela pode fazer tudo, com exceção de uma coisa: escutar. Nesta história, vamos encontrar os desafios que uma pessoa surda vive diante de uma sociedade ouvinte, além de aprendermos com o autor um pouco mais sobre a Libras (Língua Brasileira de Sinais), que é quando as mãos podem falar. História acessível em Libras.

Editora: Ciranda na Escola
Edição: novembro, 2024
Autor: Filipe Macedo
Ilustrador: Amma
Idioma: Português
Páginas: 32

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Livro: Família da Libras

2025-01-16T10:37:00.003-03:00

Você sabia que existem famílias diferentes e todas são muito importantes? Neste livro, vamos aprender com o escritor Filipe Macedo, o Passarinho, como podemos nos comunicar por meio das mãos. Aqui, você vai encontrar vários sinais na Língua Brasileira de Sinais (Libras) para aprender a se comunicar, brincar e ajudar o nosso país a ser um lugar mais inclusivo para todos. História acessível em Libras.

Autor: Filipe Macêdo

Ediora: Ciranda na Escola; 1ª edição (10 novembro 2024)

Assiste o vídeo em Libras:

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Historía dos presidentes do Brasil em Libras

2024-11-05T22:42:00.005-03:00

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Youtube: Educação Antirracista em Libras

2024-11-03T10:36:00.003-03:00

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Desembargador suspeito manter mulher surda em trabalho análogo à escravidão por 37 anos

2024-11-01T14:20:00.005-03:00

Fantàstico mostou um vídeo sobre Sonia

Link: https://g1.globo.com/fantastico/noticia/2023/06/11/desembargador-e-suspeito-de-manter-mulher-surda-que-nunca-aprendeu-libras-em-trabalho-analogo-a-escravidao-por-37-anos.ghtml

Doméstica surda mantida em trabalho escravo na casa de desembargador é resgatada em SC

Fiscalização reforçou indícios do crime apontados em denúncia e por testemunhas ouvidas na fase inicial da apuração

Florianópolis – Foi resgatada, na última sexta-feira (9), a empregada doméstica mantida em condições análogas à escravidão por mais de 30 anos na casa de um desembargador do Tribunal de Justiça de Santa Catarina, em Florianópolis. A operação que resultou no resgate foi deflagrada no dia 6 de junho, após denúncia recebida no Ministério Público do Trabalho (MPT). Testemunhas foram ouvidas na fase preliminar da investigação, o que fundamentou a obtenção, pelo Ministério Público Federal (MPF), de mandados judiciais do STJ para fiscalizar o domicílio.

Sônia Maria de Jesus tem 50 anos, é surda e vivia em um abrigo de crianças de São Paulo quando foi retirada do local pela sogra do desembargador aos 9 anos de idade. No início da adolescência, época em que a primeira filha dos investigados nasceu, Sônia foi entregue ao casal e passou a conviver com a família.

Apesar da alegação dos investigados de que Sônia era tratada como se fosse da família, ela nunca teve instrução formal, não aprendeu a ler e escrever e não foi, nem mesmo, alfabetizada na língua brasileira de sinais (libras), o que lhe retirou toda a possibilidade de autonomia e de desenvolver seus potenciais. Comunicava-se precariamente, por meio de gestos simples, só entendidos por quem convivia com ela dentro da residência, e não possuía convívio social fora do ambiente dessa família. Diferentemente dos filhos biológicos do casal, ela passou a ter plano de saúde, CPF, RG e título de eleitor somente em 2021. Antes dessa data, seu único documento era a certidão de nascimento.

Operação

Os mandados de busca e apreensão na casa do desembargador e de sua esposa foram cumpridos pelo Grupo Especial de Fiscalização Móvel, com participação de Auditores-Fiscais do Trabalho, vinculados ao Ministério do Trabalho e Emprego (MTE), do Ministério Público do Trabalho (MPT), Ministério Público Federal (MPF), Defensoria Pública da União (DPU) e Polícia Federal (PF).

A fiscalização reforçou indícios do crime presentes na denúncia e que foram confirmados por testemunhas ouvidas na fase inicial da apuração. Conforme relatos, a vítima realizava tarefas domésticas sem receber salário nem direitos trabalhistas, como arrumar camas, passar roupas e lavar louças.

Testemunhas relataram que Sônia dormia em dependências de empregadas tanto na casa do casal em Blumenau/SC, antes de o magistrado se tornar desembargador, quanto na residência em Florianópolis. Referiram, ademais, que costumava tomar as refeições na cozinha, junto de demais empregadas da casa.

Pós-resgate

Sônia foi acolhida por uma entidade que presta assistência social e psicológica. Além disso, ela será inserida em entidade filantrópica especializada na alfabetização e na socialização de pessoas surdas para que possa interagir com outras pessoas, desenvolver atividades lúdicas e desportivas e aprender a se comunicar em libras.

O MPT e a DPU poderão propor termo de ajuste de conduta (TAC), cobrar o pagamento de dívidas trabalhistas em conjunto com os Auditores-Fiscais do MTE e ajuizar ação civil pública em caso de recusa de assinatura de TAC.

O MTE lavrará autos de infração e liberará guias para que Sônia Maria de Jesus receba três parcelas de seguro-desemprego. A instituição também poderá inserir o desembargador no cadastro de empregadores que tenham submetido trabalhadores a condições análogas à escravidão ("lista suja").

Todas as documentações serão encaminhadas ao MPF para a adoção de providências cabíveis na esfera criminal.

Fontes: SECOM PGT/ Assessoria de Comunicação MPT-SC

(48) 32159913/ 98835-5654/ 99961-2861

Publicado em 12/06/2023

EPISTEMICÍDIO SURDO, PRIVAÇÃO E VIOLÊNCIA LINGUÍSTICA: ESTUDO DE CASO DE SÔNIA, UMA MULHER NEGRA SURDA

Autoras: Gladis Perlin, Keli Krause, Marianne Stumpf e Patrícia Rezende-Curione

Link:

https://seer.ines.gov.br/index.php/revista-espaco/issue/view/154/138

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DIA DA CONSCIÊNCIA NEGRA

2024-10-31T14:32:00.000-03:00

MOVIMENTO DE NEGROS SURDOS

2024-10-30T18:03:00.005-03:00

O movimento negro surdo é um movimento que debate a inclusão social da comunidade surdo-negra e suas relações étnico-raciais.

As primeiras manifestações sobre o tema surgiram na cidade de São Paulo, após o reconhecimento da Libras como meio de comunicação legal entre os surdos brasileiros.

O movimento negro, em geral, é uma luta contra o racismo e a discriminação racial, que marginalizam os negros no mercado de trabalho, na educação, na política, na sociedade e na cultura. O movimento negro busca a igualdade de direitos e a equidade, e tem sido fundamental para diversas conquistas, como a transformação do racismo em crime.

O congresso foi criado um símbolo para representar o Negro Surdo (figura). A proposta do evento foi trazer a reflexão sobre a consciência acerca das questões relacionadas ao racismo e à surdez. (PRISCILLA FERREIRA)

O Ensino de Relações Ético-raciais nos percursos de escolarização de negros surdos na educação básico, autora: Priscilla Leonnor Alcencar Ferreira

Em 2009

O 2º Congresso Nacional de Inclusão de Negros Surdos (CNISNS), que aconteceu no Rio de Janeiro em 2009

Em 2012

O 3º Congresso Nacional de Inclusão de Negros Surdos (CNISNS), que aconteceu no Rio de Janeiro em 2012

Em 2013

O 4º Congresso Nacional de Inclusão de Negros Surdos (CNISNS), que aconteceu no Salvador-Bahia em 2013

Em 2015

O 5º Congresso Nacional de Inclusão de Negros Surdos (CNISNS), que aconteceu no Rio de Janeiro em 2015, discutiu o "Desafio para o negro surdo: despertar para a construção da identidade".

Em 2017

A 6ª edição do CNISNS foi realizada em Florianópolis, com a participação de palestrantes brasileiros e estrangeiros. O evento contou com um Festival de Arte Afrosurda, com apresentações de arte, poesia, teatro, contos e danças.

Os oito palestrantes brasileiros e três estrangeiros, o norte-americano Lindsay Sunn, o alemão Ayiu John Wuol e o francês David de Keyer.

Links:

https://g1.globo.com/sc/santa-catarina/noticia/florianopolis-sedia-o-6-congresso-nacional-de-inclusao-social-do-negro-surdo.ghtml

https://noticias.ufsc.br/2017/11/congresso-de-inclusao-do-negro-surdo-destaca-a-importancia-do-combate-aos-preconceitos/

Em 2019

O 7º Congresso Nacional de Inclusão de Negros Surdos (CNISNS), que aconteceu no São Luis/MA em 2019

Em 2023

O 8º Congresso Nacional de Inclusão de Negros Surdos (CNISNS), foi realizado no Campus Universitário Darcy Ribeiro, na Asa Norte, em Brasília, com a participação da conselheira da Coordenadoria Nacional de Jovens Surdos (CNJS), Yanna Porcino.

O racismo e o preconceito racial são obstáculos que os negros surdos enfrentam, principalmente na escola, e que podem dificultar a aprendizagem. A maioria dos professores, intérpretes de Libras e alguns estudantes ignoram o racismo e o preconceito.

O Congresso de Inclusão do Negro Surdo, realizado na UFSC, foi um evento que abriu espaço para que pessoas surdas negras pudessem ter acesso a diferentes áreas sociais. Os temas debatidos incluíram:

A mulher surda e negra
Ações afirmativas
Acesso do surdo negro no mercado de trabalho
Arte, poesia, teatro, contos, danças e outras modalidades da cultura negra surda

Links:

https://www.crprs.org.br/noticias/federacao-nacional-de-ensino-e-integracao-de-surdos-do-rs-promove-debate-vidas-negras-surdas-importam

https://agenciamural.org.br/surdo-de-nascenca-edinho-faz-poesia-com-a-lingua-de-sinais/

https://www.porsinal.pt/index.php?ps=congressos&idcon=156

https://www.geledes.org.br/ii-congresso-nacional-de-inclusao-social-do-negro-surdo/

https://slideplayer.com.br/slide/4140427/

https://blog.signumweb.com.br/curiosidades/dia-nacional-da-consciencia-negra-e-os-surdos-negros/

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Literatura em Libras

2024-10-15T08:27:00.003-03:00

Literatura em Libras

Autora: Rachel Sutton-Spence

Baixa PDF

Todos capitulos de Literatura em Libras tem acessivel em Libras no Youtube

Link do Youtube:

https://www.youtube.com/watch?v=xIZ3Xsmv1ew&list=PL1FZ-Ods_um2_gOYoasJB6G5baeZes_LJ

Site: http://www.literaturaemlibras.com/

Livro: Peter Pan Surdo

2024-10-14T17:36:00.001-03:00

Livro: Peter Pan Surdo
autor Helio Alves de Melo Neto

O escritor surdo Helio Alves transforma o clássico Peter Pan em um livro infanto-juvenil lançado na versão e-book (e versão em LIBRAS)

Site:

Leia o book e Assiste um vídeo intérprete:
https://www.culturainglesafestival.com.br/atracao/peter-pan-surdo

Nota de Esclarecimento sobre o sinal de “I Love You” em língua de sinais

2024-09-25T18:55:00.001-03:00

A Federação Nacional de Educação e Integração dos Surdos (Feneis) vem a público esclarecer sobre a recente circulação de notícias e vídeos que relacionam, de forma equivocada, o sinal de “I Love You” (Figura 1) ao símbolo de uma facção criminosa como o PCC.

Informamos que essa alegação é falsa e pode gerar mal-entendidos e prejuízos à comunidade surda.

Ressaltamos que o sinal é um patrimônio linguístico e cultural da comunidade surda no mundo. É a expressão do carinho e afeto, é o único sinal em língua de sinais reconhecido em qualquer parte do mundo, por pessoas surdas de todas as idades e de todas as classes sociais.

É lamentável e inaceitável que este sinal, símbolo tão respeitado na comunidade surda, seja usado em discursos criminosos com o objetivo de semear e disseminar o ódio.

O sinal existe há décadas, e a configuração da mão é composta das três iniciais da frase “I Love You”.

Figura 1: Sinal de “I Love You”

Fonte: autoria própria

Figura 2: Configuração de mãos: “I”, “L” e “Y”

Fonte: autoria própria

O sinal de “I Love You”, como mostrado na figura acima (Figura 1), é amplamente utilizado no Brasil, faz parte da Língua Brasileira de Sinais (Libras) e de outras línguas de sinais ao redor do mundo. Faz parte da cultura surda. Seu uso atravessa fronteiras, promove a aproximação entre as pessoas, é a chegada calorosa e a saudosa despedida. É o símbolo mais sincero, honesto e genuíno usado por milhões de Surdos.

Diante desses fatos, a Feneis não se intimidará, estamos tomando todas as providências necessárias para proteger, difundir e perpetuar o uso do sinal “I Love You”. Encaminharemos ações de esclarecimento junto aos veículos de comunicação e ao público em geral.

Pedimos que os responsáveis pela disseminação dessas informações incorretas tenham cautela, pois divulgar conteúdos que associam o sinal a organizações criminosas é uma atitude muito irresponsável e pode causar desinformação para a população.

Contamos com o apoio de todos para que possamos continuar promovendo o respeito e a correta compreensão de toda a representação que existe ao sinal do “I Love You”.

Link: https://feneis.org.br/nota-de-esclarecimento-sobre-o-sinal-de-i-love-you-em-lingua-de-sinais/

Fonte: FENEIS

Cartilha bilíngue: Libras e Português

2024-09-15T20:13:00.002-03:00

O volume 1 da coleção "Libras: da história ao sinal"

Conta as aventuras de LÉpée e Laura na Idade Antiga. Estes dois amigos se encontram para brincar e começam a conversar sobre o que seus pais e professores têm relatado envolvendo a vida das pessoas surdas na Idade Antiga. Como pessoas surdas que são, vivendo uma época mais acessível para os surdos na atualidade, se surpreendem com tudo que acabam que conhecer. Quer saber o que estes amigos aprenderam? Então, embarque nesta aventura e se surpreenda também com todas estas histórias. LÉpée e Laura estão espando por você. Bem-vindo e bem-vinda ao "Libras: da história ao sinal".

Fonte: Câmpus Palhoça Bilingue de Instituto Federal Santa Catarina

Clique para baixar:

Assista ao vídeo

Cartilha digital para leitura

Cartilha para impressão

Encarte tabuleiro

Encarte peças tabuleiro e ilustração

Kika e a estrela encantada

2024-09-12T19:43:00.001-03:00

Autoria:

Klícia de Araújo Campos

Danilo da Silva Knapik

Beto Potyguara

Organização:

Kelly Priscilla Lóddo Cezar

Nesta história em quadrinhos, Klícia Campos e Beto Potyguara criaram um cordel para os surdos e os leitores ouvintes. Transmitindo para uma nova geração os prazeres de participar do gênero Cordel, a triste experiência comum de ser excluído das atividades da comunidade ouvinte e a felicidade que segue quando os ouvintes (com a ajuda dos animais mágicos e de uma estrela que caia do céu) aprendem Libras e o Cordel passa a ser compartilhado com os surdos.A narrativa se desenvolve sem palavras, lamentavelmente com a Kika sendo excluída, sorrindo quando os animais dançam na roda, dá palmas ao passarinho que incentiva o cordelista a aprender Libras e celebra a alegria de compartilhar o Cordel com o povo surdo. Aproveitem! (Rachel Sutton-Spence)

CLIQUE PARA BAIXAR

Fonte:

https://www.letraria.net/kika-e-a-estrela-encantada/

BLOG DA ANA CAROLINA, PEDAGOGA SURDA

Lançamento de materiais didáticos – Ensino de Libras (6º ao 9º ano)

MANUÁRIO – SHIRLEY VILHALVA (TV INES / LIBRAS)

MANUÁRIO – ANA REGINA CAMPELLO (TV INES / LIBRAS)

A EDUCAÇÃO QUE NÓS SURDOS QUEREMOS

A IDENTIDADE SURDA

AS LÍNGUAS DE SINAIS

O CURRÍCULO DA ESCOLA DE SURDOS

A RELAÇÃO ENTRE A COMUNIDADE SURDA E A ESCOLA DE SURDOS

AS RELAÇÕES COM A FAMÍLIA

OS INSTRUTORES DE LÍNGUA DE SINAIS

O MONITOR SURDO

O PESQUISADOR SURDO

OS SURDOS UNIVERSITÁRIOS

Instagram @pedagoga.surda

Glossário de Linguística em Libras: Mãos Nordestinas

Livro book: Formação de Tradutores e Intérpretes de Libras-Português na Educação Básica

Antônimos em Libras

Enem: edital em Libras sobre isenção 2025

Línguas Indígenas de Sinais (LIS)

Livro: Trilhas de Aprendizagem Para a Educação Bilíngue de Surdos

Lançamento Livro: a alfabetização de crianças com surdez

Nova lei define cores das bengalas para deficiente visual

Livro: Quando as mãos podem falar

Livro: Família da Libras

Historía dos presidentes do Brasil em Libras

Youtube: Educação Antirracista em Libras

Desembargador suspeito manter mulher surda em trabalho análogo à escravidão por 37 anos

Doméstica surda mantida em trabalho escravo na casa de desembargador é resgatada em SC

EPISTEMICÍDIO SURDO, PRIVAÇÃO E VIOLÊNCIA LINGUÍSTICA: ESTUDO DE CASO DE SÔNIA, UMA MULHER NEGRA SURDA

DIA DA CONSCIÊNCIA NEGRA

MOVIMENTO DE NEGROS SURDOS

Literatura em Libras

Livro: Peter Pan Surdo

Livro: Peter Pan Surdoautor Helio Alves de Melo Neto

Site:

Leia o book e Assiste um vídeo intérprete: https://www.culturainglesafestival.com.br/atracao/peter-pan-surdo

Nota de Esclarecimento sobre o sinal de “I Love You” em língua de sinais

A Federação Nacional de Educação e Integração dos Surdos (Feneis) vem a público esclarecer sobre a recente circulação de notícias e vídeos que relacionam, de forma equivocada, o sinal de “I Love You” (Figura 1) ao símbolo de uma facção criminosa como o PCC.

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Kika e a estrela encantada

Livro: Peter Pan Surdo
autor Helio Alves de Melo Neto

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