blue..blue..blue..

Siklus AYAM dan TELUR

2012-02-21T21:51:00.002-08:00

Siklus AYAM dan TELUR dalam JSS-TRIPLER

Seperti siklus AYAM dan TELUR, maka JSS-Tripler dapat diilustrasikan secara sederhana.

Kita beli seekor induk ayam, harganya $10.

Induk ayam bertelur selama 75 hari, 1 telur per hari.

1 butir telur harganya $0,2 (2% dari $10).

Setelah 75 hari, akan ada 75 telur, totalnya $15.

Induk ayam = unit tabungan = $10

Telur = hasil harian = 2% x $10 = $0.2

Sebenarnya modal $10 sudah kembali pada hari ke-50.

===> 50 hari x 2% x $10 = $10.

25 hari berikutnya adalah hari menuai hasil.

===> 25 hari x 2% x $10 = $5.

Hitungan itu untuk 1 ekor induk ayam (1 buah unit tabungan).

Anda bisa punya lebih dari 1 unit tabungan.

Ilustrasi di atas baru menyampaikan "Tabungan 75 hari dengan hasil 50%".

"++" akan dirasakan bila melakukan pembelian induk ayam baru dari akumulasi telur harian.

Pada hari ke-50, lihat atas, sudah terkumpul telur sebesar $10, jadi sudah bisa digunakan untuk membeli induk ayam yang baru.

Jadi saat ini Anda memiliki 2 induk ayam:

1. Yang pertama sudah bertelur selama 50 hari dan terus berlanjut sampai 25 hari ke depan.

2. Yang kedua akan bertelur sampai 75 hari ke depan.

Setiap kali telur harian sudah terkumpul $10, Anda bisa membeli induk-induk ayam yang baru.
Aktivitas ini disebut COMPOUND.

Dan akhirnya, jadilah "Tabungan 75 hari dengan hasil 50% ++".

Sangat sederhana, sesederhana tidur Anda.

BEST CHOICE - EASY EARNING STEPS

2012-02-21T20:37:00.012-08:00

Pada tahun 1997 Frederick Mann seorang internet marketer papan atas yang berasal dari Amerika Serikat mulai berinovasi dengan membuat website pelatihan dan penghasil $$$ bernama buildfreedom.com (masih aktif sampai sekarang), seiring berjalannya waktu website terus berkembang dan semakin populer di Amerika Serikat.

Dan pada tahun 2004 Frederick Mann memutuskan untuk memfokuskan buildfreedom.com khusus untuk training semua hal yang berhubungan dengan internet marketing dan memindah website penghasil $$$ ke domain baru yaitu Justbeenpaid.com.

Pada Justbeenpaid.com, Frederick Mann membuat berbagai macam sistem untuk membantu member menghasilkan $$$, puncaknya setelah program JSS Tripler resmi diriilis, JSS Tripler adalah sebuah konsep bisnis yang sangat sempurna didukung oleh sistem yang sangat powerful yang diakui kalangan Internet Marketer dunia sebagai sebuah bisnis indefinitely sustainable yang berarti sebuah bisnis yang akan terus berkembang berkelanjutan tanpa batas dengan profit hingga 320 % hanya dalam waktu relatif singkat.

Saat website support ini kami tulis, Justbeenpaid telah memiliki puluhan ribu member aktif yang tersebar di seluruh penjuru dunia yang meningkat drastis pada tahun 2011, hal ini tercatat di situs independent alexa.com, berikut grafik perkembangan Justbeenpaid:

Update 18 Februari 2012 - Global Rank 703 (Alexa.com)

"Bisnis Ter-booming yang Belum Pernah Ada Sebelumnya"

Setelah bergabung di Justbeenpaid, Anda akan terdaftar sebagai seorang Free Member di JSS Tripler, di mana walau sebagai Free Member Anda bisa langsung membeli posisi (Advertising Credits + Success Products). Setiap hari, setiap posisi yang Anda beli PASTI PROFIT 2% setiap pukul 18.30 WIB selama 75 hari. Dengan total PROFIT PASTI 2%x75=150%.

Pada hari ke 75 posisi yang anda beli Matang/Mature dan tidak lagi menghasilkan profit. Anda bisa memulai membeli posisi baru dari profit 150% yang telah anda peroleh untuk meningkatkan income anda menjadi berlipat ganda setiap hari.

Sistem begitu sempurna dan sangat menyenangkan membeli posisi di JSS Tripler

Anda bisa membeli posisi tambahan kapanpun Anda mau tanpa harus menunggu hari ke-75.
Anda bisa withdraw penghasilan Anda kapanpun tanpa menunggu hari ke-75.
Profit yang Anda dapatkan tiap hari bisa langsung Anda belikan posisi di JSS Tripler.
Withdraw minimal $20 dan akan masuk ke rekening Alertpay maksimal 3x24 jam.
Untuk hasil yang maksimal, setiap mendapatkan profit selalu belikan posisi baru.
Profit tidak terpengaruh Fluktuatif Profit Perusahaan tapi PROFIT PASTI 2% per hari.

Maksimal membeli 1.000 posisi per 60 menit atau maksimal 5.000 posisi per hari

Profit Pasti 2% perhari

Profit Pasti 20% perbulan

Profit Pasti 60% selama 75 hari

<<>>

Income yang anda dapatkan bergantung jumlah posisi yang anda beli

Beli 1 posisi senilai $10 = profit pasti $0.2 perhari
Beli 5 posisi senilai $50 = profit pasti $1 perhari

Beli 10 posisi senilai $100 =profit pasti $2 perhari
Beli 25 posisi senilai $250 = profit pasti $5 perhari
Beli 50 posisi senilai $500 = profit pasti $10 perhari

Beli 100 posisi senilai $1.000 = profit pasti $20 perhari
Beli 500 posisi senilai $5.000 = profit pasti $100 perhari

Beli 1.000 posisi senilai $10.000 = profit pasti $200 perhari

Selama 75 hari anda akan mendapatkan profit total 150%

Tidak ada batas minimal pembelian posisi, Anda bisa membeli dengan minimal 1 posisi senilai $10 (Rp.100,000) dan anda bisa lihat INCOME PASTI anda perhari dan Anda bisa meningkatkan pembelian posisi Anda dari puluhan, ratusan, hingga ribuan posisi.

Untuk mendapatkan hasil yang maksimal, lakukan compound (beli posisi baru dari hasil profit harian anda), jika saldo sudah ada $10, sehingga Anda akan mendapatkan profit sampai 320%...!!!

OK, LANGSUNG SAJA IKUTI SEMUA LANGKAH BERIKUT INI!

PROSES PENDAFTARAN ANDA SELESAI

KLIK DISINI untuk Edit Profile Anda.

Anda mendapatkan Bonus Registrasi $10 yang dapat Anda belikan 1 posisi di JSS Tripler, sehingga Anda akan langsung mendapatkan profit harian $0.2 setiap hari selama 75 hari.

Tambah posisi Anda minimal 1 posisi lagi agar mendapatkan profit harian yang lebih besar lagi.

Semakin banyak posisi Anda, semakin besar profit harian Anda.

2% dari jumlah posisi yang Anda miliki selama 75 hari...!!!

KLIK DISINI untuk Klaim Bonus $10 Anda.

PROFIT TAMBAHAN 15% PER HARI

10% level 1 + 5% level 2

Sebagai Free Member di JSS Tripler, Anda sudah mendapatkan profit pasti 150% (jika tidak melakukan compound), Anda bisa mendapatkan profit tambahan 15% lagi setiap harinya (10% level 1 + 5% level 2) , yaitu dengan melakukan promosi dan mendapatkan referrals sebanyak-banyaknya (tidak harus).

Anda akan mendapatkan profit 10% dari setiap pembelian posisi yang dilakukan referral Anda, dan Anda akan mendapatkan bonus tambahan lagi 10% per hari selama referral Anda membeli posisi atau melakukan compound.

Anda akan mendapatkan profit 5% dari setiap pembelian posisi yang dilakukan referral dari referral Anda, dan Anda akan mendapatkan bonus tambahan lagi 5% per hari selama referral dari referral Anda membeli posisi atau melakukan compound.

Jadi Anda mendapatkan Profit Tambahan 15% PERHARI...!!!

*Bonus 15% diberikan setiap hari selamanya*

*Selama referrals Anda membeli posisi, selama itulah bonus mengalir*

*Makin banyak jumlah referrals Anda, makin besar pula penghasilan Anda*

JSS Tripler bukanlah program member get member, karena dengan membeli posisi pun, Anda sudah pasti mendapat profit (passive income).

Anda juga bisa memaksimalkan profit Anda dengan mempromosikan JSS Tripler untuk mendapatkan profit 15% per hari (active income).

***UPGRADED MEMBER***

Lakukan Upgrade Level 1 saat posisi ke-4 Anda akan matured (73-74 hari).
Biaya Upgrade Level 1 adalah $15/ 90 hari.

Sebagai Upgraded Member, anda akan mendapatkan 1 posisi matrix 2x2 di JBP senilai $60 (150%) untuk setiap 4 posisi JSS Tripler Anda yang matang/ matured (telah melewati masa 75 hari).

Contoh:

Anda memiliki 4 posisi di JSS Tripler senilai $40 ($40 modal awal Anda) Anda akan mendapatkan profit 150% senilai $60.

Dan setiap 4 posisi di JSS Tripler yang matured, sebagai Upgraded Member di Just Been Paid (JBP) Anda akan mendapatkan bonus 1 posisi di matrix 2x2 di JBP Synergy Surf (JSS), setelah matrix terisi penuh (6 spots), maka akan terjadi cycle dan mendapat profit $60.

Matrix akan cycle secara otomatis dan diatur oleh sistem.

KLIK DISINI untuk Upgrade Level 1.

KLIK DISINI untuk Pelajari Matrix.

FOKUS DI JSS TRIPLER & PERBANYAK POSISI, maka Matrix Anda akan Cycled dengan cepat

JANGAN MENUNGGU LEBIH LAMA LAGI
saatnya ACTION FOR PROFIT!

Anda perlu mempunyai rekening Bank Dunia (Alertpay/ Liberty Reserve) untuk mengirim dan menerima uang dari JSS-Tripler setiap saat.

Gunakan exchanger resmi untuk membeli/ menukar $$$ Anda.

Tentukan jumlah posisi yang akan Anda beli, dan lakukan pengisian akun Alertpay/ LR Anda.

Tambahkan pembelian $$$ Anda untuk Fee (+10%).

KLIK DI SINI untuk membeli Balance Alertpay.
KLIK DI SINI untuk membeli Balance Liberty Reserve.
KLIK DI SINI untuk mempelajari cara membeli posisi.
KLIK DI SINI untuk mengetahui penghasilan Anda setiap hari.
KLIK DI SINI untuk maksimalkan profit dengan COMPOUNDING.
KLIK DI SINI untuk withdraw uang Anda ke Alertpay.
KLIK DI SINI untuk menukar $$$ ke Rupiah (Alertpay).
KLIK DI SINI untuk menukar $$$ ke Rupiah (Libery Reserve).

"Jangan kamu membeli ikan dalam air, karena sesungguhnya jual-beli yang demikian itu mengandung penipuan"

(Hadist Ahmad bin Hambal dan Al Baihaqi dari Ibnu Mas'ud)

Jual-beli barang yang tidak dilakukan di tempat transaksi diperbolehkan dengan syarat harus diterangkan sifat-sifatnya atau ciri-cirinya. Kemudian jika barang sesuai dengan keterangan penjual, maka sahlah jual belinya. Tetapi jika tidak sesuai maka pembeli mempunyai hak khiyar, artinya boleh meneruskan atau membatalkan jual-belinya. Hal ini sesuai dengan hadist Nabi riwayat Al Daraquthni dari Abu Hurairah:

"Barang siapa yang membeli sesuatu yang ia tidak melihatnya, maka ia berhak khiyar jika ia telah melihatnya"

Jual-beli hasil tanam yang masih terpendam, seperti ketela, kentang, bawang dan sebagainya juga diperbolehkan, asal diberi contohnya, karena akan mengalami kesulitan atau kerugian jika harus mengeluarkan semua hasil tanaman yang terpendam untuk dijual.
Hal ini sesuai dengan kaidah hukum Islam:

"Kesulitan itu menarik kemudahan"

Demikian juga jual-beli barang-barang yang telah terbungkus/ tertutup, seperti makanan kalengan, LPG (gas), dan sebagainya, asalkan diberi label yang menerangkan isinya (vide Sabiq, op. cit. hal. 135).

*Mengenai teks kaidah hukum Islam tersebut di atas, vide Al Suyuthi, Al Ashbah wa al Nadzair, Mesir, Mustafa Muhammad, 1936 hal. 55*

Silakan baca pula: "Investasi dalam Istilah Hukum Islam"

Wallahu A'lam Bishowab

Breaking News..!!!

2012-02-21T17:34:00.000-08:00

Perhatikan ini……!!!!!

Seorang pakar Internet Marketing AS paling terkenal di dunia online saat ini..
“Mr. Frederick Mann” (Owner JBP)………….

Dengan berani dia mengatakan, “Saya menantang Anda untuk menemukan program internet marketing apapun yang bisa lebih mudah untuk membuat uang dibandingkan dengan program JSS-Tripler”.

Pertanyaannya, apa betul ini adalah program menciptakan uang online yang terbaik??
JSS Tripler adalah sebuah konsep bisnis yang sangat sempurna didukung oleh sistem yang sangat powerful yang diakui kalangan Internet Marketer dunia sebagai sebuah bisnis “indefinitely sustainable” yang berarti sebuah bisnis yang akan terus berkembang berkelanjutan tanpa batas dengan profit hingga 320 % hanya dalam waktu relatif singkat.

Di sini Anda bisa registrasi gratis dan mendapatkan pinjaman $10 test drive, yang langsung bisa anda belikan satu posisi/ saham di JSS Tripler dan bisa menghasilkan profit 2 % per hari weekday dan 1.5% weekend. Tujuan pinjaman $10 ini agar Anda bisa merasakan atmosfer profit JSS Tripler dengan cara yang sangat mudah karena didukung sistem terbaik..

JSS-Tripler/ Justbeenpaid kemungkinan akan menjadi sebuah "Program di mana semua orang yang tahu akan bisnis ini akan bergabung” sehingga suatu ketika nanti semua orang yang ingin membuat uang dengan mudah pasti akan bergabung di Justbeenpaid/ JSS Tripler..

So..tunggu apalagi?? Jika Anda bergabung segera, maka Andalah yang berkesempatan memberitahu teman Anda. Segera action, dan jangan hanya menjadi investor waktu dan menunggu semua orang sukses, baru anda bergabung……………….

Terlambat!!!!

Takut BO->SCAM? Jangan khawatir, ini beda !!!! JBP dari 1997 teruji dan terbukti membayar hingga saat ini.. karena memiliki sistem Restart Feature yang sdh dipatenkan di AS.

Jadi tunggu apalagi, inilah bisnis online paling recommended saat ini.. JSS Tripler!!!

Click here and Join JSS-Tripler for FREE Now!

Dan berikut step by step untuk dapatkan $10 gratis!!!

1.    Buka link ini, http://buzurl.com/gn57 (klik..abaikan peringatan spam).
2.   Turun ke bawah dan klik “Click Here and Join Free Now” atau “Join Now”.
3.   Isi data-data Anda (first name, last name, dan email (disarankan gmail).
4.   Cek email Anda dan lihat email masuk dari Admin help@justb**npaid.com, dan klik link konfirmasi.
5.   Langkah terakhir (Now, on the last Steps) klik “Proceed with my registration”.
6.   Tentukan ‘password’ yang akan Anda gunakan untuk login.
7.   Centang ‘Membership Agreement”.
8.   Klik “Submit Your Contact Information to Proceed”.
9.   Keanggotaan Anda SELESAI diproses.
10. Login ke member area JBP atau Klik http://www.justb/**npaid.com/login.php
(masukkan userID dan password – lihat di email masuk).
11.   Masukkan/ ketik “Kode chapca” seperti yang tertulis.
12. Klik “Login”.
13. Klik tulisan berwarna biru “JSS Tripler” (kotak di bawah menu HOME).
14. Centang “Membership Agreement”.
15. Klik “Submit Your Contact Information to Proceed”.
16. Klik “Enter JSS-Tripler Member Area”.
17. Klik nomor 4 (Buy JSS Tripler positions).
18. Pada menu/ kotak sebelah kanan: No. of Positions at $10.00 each: Tulis atau isi: 1 (Anda membeli 1 posisi menggunakan $10 yang tersedia yang
diberikan pinjaman GRATIS oleh JBP).
19. Klik “Proceed with My Order”.
20. Klik “Yes, Confirm My Purchase”.
21. SELESAI!! (Anda mulai hasilkan $0.20 dan/ hari selama hari kerja dan hari atau 2% X $10.
22. Untuk memeriksa masuknya 2% ( $0.20 ) per harinya selama 75 hari

Masuk ke Member area JSS-TRIPLER, klik: "FINANCIAL".

Selamat, Anda sudah memiliki satu posisi/ saham di JSS Tripler, setelah Anda merasakan atmosfer profit 2% weekday dan 1,5% weekend maka langkah selanjutnya adalah meningkatkan profit harian Anda dengan membeli posisi per $10/ posisi. Setelah profit Anda meningkat, lakukan repurchase dengan cara membeli posisi dari hasil profit harian Anda.

Anda ingin tahu seberapa dahsyat pertumbuhan JSS Tripler di Indonesia? Check it out…..!!!!
Tempat info & share, Grup JSS Tripler Team (+12.000 member grup ini)
https://www.facebook.com/groups/139937952747249/

Celebrate Darwin Day with the National Academies

2012-02-12T07:40:00.000-08:00

PYP EXHIBITION sebagai PENDEKATAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PROBLEM BASED LEARNING)

2012-01-29T09:43:00.000-08:00

A. Pendahuluan

1. Latar belakang

Belakangan ini semakin banyak institusi pendidikan yang menyadari perlunya pendekatan pembelajaran yang berpusat pada pembelajar (learner centered). Pendekatan teacher centered sudah dianggap tradisional dan perlu diubah (Ching & Gallow, 2000). Ini karena pendekatan teacher centered di mana proses pembelajaran berpusat pada pendidik dengan penekanan pada peliputan dan penyebaran materi, sementara pembelajar sudah kurang aktif, sudah tidak memadai untuk tuntutan era pengetahuan ini.

Yang jelas, para pendidik kini harus menaruh kecurigaan dan perhatian bahwa konten yang kini diajarkan, bisa saja berubah dan menjadi usang, berkurang relevansinya. Era pengetahuan yang sedang kita alami dan hadapi ini, memiliki karakter terobosan-terobosan baru dalam bidang pengetahuan dan teknologi. Para pembelajar kita membutuhkan lebih dari sesuatu yang bisa kita berikan dengan pendekatan yang berpusat pada pendidik, yakni pendekatan yang dapat memberikan bekal kompetensi, pengetahuan, dan serangkaian kecakapan yang mereka butuhkan dari waktu ke waktu.

Dengan membiarkan pembelajar pasif, pendekatan yang terpusat pada pendidik sulit untuk memungkinkan pembelajar mengembangkan kecakapan berpikir, kecakapan interpersonal, dan kecakapan beradaptasi dengan baik. Tidak banyak yang mereka dapatkan bila partisipasi mereka minim dalam proses pembelajaran. Padahal berbagai kecakapan inilah yang nantinya mereka butuhkan saat menjalani kehidupan dewasa mereka[1].

Pameran (PYP Exhibition) dalam program pendidikan dasar (PYP = Primary Years Program) yang dijalankan oleh sekolah yang merupakan anggota IB (International Baccalaureate), merupakan peristiwa penting dalam kehidupan sekolah dan siswanya, di mana saat itu mereka menunjukkan sintesis dari unsur-unsur penting PYP dan membaginya dengan seluruh komunitas sekolah. Peristiwa ini merupakan acara puncak di SD Bogor Raya, sekolah tempat penulis mengajar dan menjadi koordinator PYP Exhibition (2009-2011), bagi siswa kelas V untuk menunjukkan lima elemen pokok dari International Baccalaureate (IB), yaitu concepts, learner profile, attitude, skills, dan action yang terkandung dalam setiap proses pembelajaran di dalam PYP.

Dalam pameran ini, setiap siswa diminta untuk terlibat dalam proses penyelidikan lintas disiplin ilmu secara kolaboratif, yang melibatkan mereka dalam pengidentifikasian, penyelidikan, dan tawaran solusi bagi masalah di kehidupan nyata. Gagasan utama yang dipilih harus menjadi ruang lingkup yang cukup penting untuk menjamin penyelidikan terinci oleh semua siswa. Salah satu cara untuk mengetahui keberhasilan siswa dalam mengikuti program pembelajaran ini, yaitu dengan melakukan sejumlah investigasi, melaksanakan tugas praktek, dan presentasi yang dilakukan siswa selama mempersiapkan/ mengikuti pameran. Presentasi dilakukan siswa, lalu dinilai oleh guru dan pengunjung yang mengunjungi stan para siswa.

Secara kronologis siswa memilih bahan penelitian mereka sendiri, disetujui guru, dan mereka mendalami penelitian, sehingga akhirnya mereka dapat mensintesiskan hasil penelitian mereka dalam bentuk alternatif penuntasan masalah yang kemudian dipamerkan dalam acara PYP Exhibition ini. Penilaian hasil kerja siswa ini dilakukan secara berkesinambungan dari waktu ke waktu, baik oleh guru maupun oleh orang tua murid di rumah dengan berbekal beberapa rubrik di mana kriteria kesuksesan hasil belajar mereka dipaparkan.

2. Tujuan

Tujuan pembahasan mengenai PYP Exhibition ini adalah untuk:

Melihat keterkaitannya dengan proses pembelajaran berbasis masalah.
Melihat sintaks atau urutan proses persiapan PYP Exhibition untuk kemudian dibandingkan dengan sintaks pada pembelajaran berbasis masalah secara umum.
Menguraikan manfaat dilaksanakannya PYP Exhibition sebagai pembelajaran berbasis masalah yang merupakan metode pembelajaran yang kreatif dan produktif.

3. Cakupan Bahasan

Pembahasan dalam makalah ini akan dibatasi pada bagaimana pembelajaran berbasis masalah itu sendiri, seperti apakah PYP Exhibition itu, lalu bagaimana hubungan antara keduanya.

B. Pembahasan Inti

1. Pengertian Pembelajaran Berbasis Masalah

Metode pengajaran berdasarkan masalah ini telah dikenal sejak zaman John Dewey. Menurut Dewey (Trianto, 2009: 91) belajar berdasarkan masalah adalah interaksi antara stimulus dan respon, merupakan hubungan antara dua arah belajar dan lingkungan. Lingkungan memberikan masukan kepada siswa berupa bantuan dan masalah, sedangkan sistem saraf otak berfungsi menafsirkan bantuan itu secara efektif sehingga masalah yang dihadapi dapat diselidiki, dinilai, dianalisis, serta dicari pemecahannya dengan baik.

Metode ini dikembangkan sekitar tahun 1970-an di McMaster University di Kanada. Kini metode ini sudah merambah ke berbagai fakultas di berbagai lembaga pendidikan di dunia. Dengan perkembangannya yang pesat, rumusannya juga beragam. Salah satu yang mewakili, adalah rumusan yang diungkapkan Prof. Howard Barrows dan Kelson[2].

Problem based larning (PBL adalah kurikulum dan proses pembelajaran). Dalam kurikulumnya, dirancang masalah-masalah yang menuntut pembelajar mendapatkan pengetahuan yang penting, membuat mereka mahir dalam memecahkan masalah, dan memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim. Proses pendekatannya menggunakan pendekatan yang sistemik untuk memecahkan masalah atau menghadapi tantangan yang nanti diperlukan dalam karier dan kehidupan sehari-hari[3].

Rumusan dari Dutch (1994) berikut ini akan membantu kita untuk lebih memahami PBL.

PBL merupakan metode instruksional yang menantang pembelajar agar “belajar untuk belajar”, bekerja sama dalam kelompok untuk mencari solusi bagi masalah yang nyata. Masalah ini digunakan untuk mengaitkan rasa keingintahuan serta kemampuan analisis pembelajar dan inisiatif atas materi pelajaran. PBL mempersiapkan pembelajar untuk berpikir kritis dan analitis, dan untuk mencari serta menggunakan sumber pelajaran yang sesuai.

Pengajaran berdasarkan masalah merupakan pendekatan yang efektif untuk pengajaran proses berpikir tingkat tinggi. Pembelajaran ini membantu siswa untuk memroses informasi yang sudah jadi dalam benaknya dan menyusun pengetahuan mereka sendiri tentang dunia sosial dan sekitarnya. Pembelajaran ini cocok untuk mengembangkan pengetahuan dasar maupun kompleks.

Metode pembelajaran berdasarkan masalah dilandasi teori konstruktivis. Pada model ini pembelajaran dimulai dengan menyajikan masalah nyata yang penyelesaiannya membutuhkan kerjasama antara siswa. Guru memandu siswa menguraikan rencana pemecahan masalah menjadi tahap-tahap kegiatan, guru memberi contoh mengenai penggunaan keterampilan dan strategi yang dibutuhkan supaya tugas-tugas tersebut dapat diselesaikan. Guru menciptakan suasana kelas yang fleksibel dan berorientasi pada upaya penyelidikan oleh siswa. Cara seperti itulah yang disebut dengan “membangun pengetahuan sendiri” (konstruktivisme).

2. Perbedaan Teacher Centered dan Learner Centered

Tabel 1 berikut ini dapat menjelaskan perbedaan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada pendidik (teacher centered) dibandingkan dengan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada pembelajar (student centered) secara ringkas[4].

*Teacher Centered* (TC)	*Learner Centered* (LC)
· Pengetahuan dipindahkan dari pengajar ke pembelajar	· Pembelajar membangun pengetahuannya
· Pembelajar menerima informasi secara pasif	· Pembelajar terlibat secara aktif
· Belajar dan penilaian adalah yang terpisah	· Belajar dan penilaian adalah hal yang sangat terkait · Budaya belajar adalah kooperatif, kolaboratif, dan saling mendukung
· Penekanan pada pengetahuan di luar konteks aplikasinya	· Penekanan pada penguasaan dan penggunaan pengetahuan yang merefleksikan isu baru dan lama, serta menyelesaikan masalah konteks kehidupan nyata
· Pengajar perannya sebagai pemberi informasi dan penilai	· Pengajar sebagai pendorong dan pemberi fasilitas pembelajaran
· Fokus pada satu bidang disiplin ilmu	· Pengajar dan pembelajar mengevaluasi pembelajaran bersama-sama · Pendekatan pada integrasi antar disiplin

Tabel 1. Perbedaan teacher centered dengan student centered

Dari perbedaan di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa pendekatan yang berpusat pada pendidik itu memang punya banyak kelemahan. Sedangkan pendekatan yang berpusat pada pembelajar, kelihatannya mampu menutupi kelemahan-kelemahan tadi.

3. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Berdasarkan Masalah

Kelebihan pembelajaran berdasarkan masalah sebagai suatu model pembelajaran adalah:

· Realistik dengan kehidupan siswa.

· Konsep sesuai dengan kebutuhan siswa.

· Memupuk sifat inquiry siswa.

· Retensi konsep menjadi kuat.

· Memupuk kemampuan problem solving.

Tetapi pembelajaran berdasarkan masalah ternyata juga mempunyai kekurangannya, yaitu:

- Persiapan pembelajaran (alat, problem, konsep) yang kompleks

- Sulitnya mencari problem yang relevan

- Sering terjadi kesalahan konsep

- Memerlukan waktu yang cukup panjang

4. Sintaks Pembelajaran Berdasarkan Masalah

Sintaks suatu pembelajaran berisi langkah-langkah praktis yang harus dilakukan oleh guru dan siswa dalam suatu kegiatan.

Dalam pembelajaran berdasarkan masalah, ada lima langkah utama sintaks, yaitu:

Tahap	Tingkah Laku guru
Tahap I Orientasi siswa pada masalah	Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, mengajukan fenomena atau demonstrasi atau cerita untuk memunculkan masalah, memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih.
Tahap II Mengorganisasi siswa untuk belajar	Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorganisasi tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut
Tahap III Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok	Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
Tahap IV Mengembangkan dan menyajikan hasil karya	Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, dan model serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya.
Tahap V Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah	Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.

Tabel 2. Sintaks pembelajaran

5. Bagaimana PYP Exhibition Dirumuskan?

Proses kegiatan untuk persiapan PYP Exhibition tersebut dilakukan dengan mengalami tahap-tahap berikut ini:

A. Perencanaan (Planning/ Tuning In)

Pada tahap ini guru menjelaskan apa yang harus dilakukan para siswa untuk memenuhi sebuah PYP Exhibition. Diskusi mengenai aturan main yang lebih banyak melibatkan siswa untuk membuatnya, lalu bentuk-bentuk permasalahan juga dipilih sendiri dengan rancangan pertanyaan dari guru. Tahap ini juga meminta siswa untuk mencari/ memilih sendiri inkuiri apa yang akan mereka jalani lebih lanjut nanti, apa yang telah mereka ketahui tentang permasalahan yang mereka pilih, bagaimana cara mereka mencari tahu permasalahan tersebut, apakah mereka pernah punya pengalaman di bidang tersebut, apa saja yang ingin mereka ketahui, apa saja yang perlu mereka ketahui, dan hal lainnya yang sifatnya mencari tahu bidang apa yang mereka sukai atau sejauh mana kepedulian mereka terhadap suatu issu.

Brainstorming siswa terhadap inkuiri yang ingin mereka lakukan dapat dikumpulkan dalam sebuah jurnal dan lembar kerja siswa.

B. Pencarian Data (Finding Out)

Pada tahap ini siswa diminta untuk mulai menguraikan/ mengelaborasi dari mana saja mereka dapat mencari data untuk mendukung tahap perencanaan. Siswa menyusun sendiri daftar pertanyaan sesuai dengan kepentingan mereka. Pertanyaan-pertanyaan yang muncul sebaiknya menggambarkan bagaimana para siswa menemukan kata kunci yang tepat untuk dapat membantu proses pencarian data mereka dari berbagai sumber (buku, internet, observasi, survey, kunjungan, dll), lalu siapa yang memutuskan, apakah jawaban yang mereka cari selama ini sudah memenuhi pertanyaan yang mereka susun sebelumnya.

C. Penggunaan Data

Tahap ini melibatkan dua proses yang lebih lanjut, yaitu:

1. Pemilihan Data (Sorting Out)

Tingkat kejelian para siswa dalam memilih data yang sesuai dengan inkuiri mereka diuji pada tahap ini. Bagaimana mereka memilih orang yang tepat untuk mereka tanyai, buku/ halaman internet mana yang pantas/ tepat mereka baca/ kunjungi, bagaimana timbal balik/ tindak lanjut mereka setelah menemukan sumber informasi yang mendukung, apakah data yang mereka peroleh berhubungan dengan inkuiri mereka secara langsung, ataukah ada hubungan yang tak langsung telah terjadi, perlukah inkuiri siswa diubah untuk mengikuti arah dari data/ fakta yang telah berubah.

2. Pengolahan Data/ Tindak Lanjut (Going Further)

Bila semua data telah didapatkan, maka siswa tinggal memutuskan apakah masih akan mencari data/ fakta yang lebih mendukung inkuirinya/ menjawab semua pertanyaannya atau bila itu semua dirasa cukup, maka siswa mulai merumuskan hubungan-hubungan yang bisa terjadi antara fakta di lapangan dengan inkuiri yang telah ia tetapkan sebelumnya, apakah siawa punya sudut pandang yang lain dalam melihat sebuat issu, dalam bentuk apakah ia akan menunjukkan temuannya dalam pameran nanti (drama, peta konsep, maket, produk), bagaimana agar orang lain merasakan keuntungan dari produk yang mereka hasilkan.

D. Evaluasi Diri

Siswa mengevaluasi dirinya dengan dua cara, yaitu:

1. Kesimpulan (Conclusion)

Membuat kilas balik apakah semua hasil pekerjaannya selama ini sudah menjawab inkuirinya, apakah ia sudah memahami sampai sejauh ini apa yang ia sudah jalani, apakah ia sudah berkolaborasi dengan teman-temannya secara efektif, sejauh mana ia membagi pengetahuannya dengan teman-temannya, tindakan apa yang akan membuat hasil karyanya berbeda dari yang lain.

Evaluasi diri yang dikerjakan oleh siswa dibuat dalam bentuk naratif seperti di dalam lembar kerja siswa yang tersebut di atas. Di situ siswa menuliskan semua pengalaman belajarnya dalam mempersiapkan PYP Exhibition ini, apakah semua hasil pekerjaannya selama ini sudah menjawab inkuirinya, apakah ia sudah memahami sampai sejauh ini apa yang ia sudah jalani, apakah ia sudah berkolaborasi dengan teman-temannya secara efektif, sejauh mana ia membagi pengetahuannya dengan teman-temannya, tindakan apa yang akan membuat hasil karyanya berbeda dari yang lain.

2. Tindak Lanjut (Taking Action)

Tindakan yang dihasilkan oleh siswa peserta PYP Exhibition ini tidak harus sebuah produk baru yang merupakan jawaban dari kasus yang ia temukan/ rumuskan sebelumnya sebagai alternatif pemecahan masalah, namun bisa pula merupakan hasil evaluasi diri yang membantunya ke arah perbaikan kualitas diri dalam belajar.

Beberapa tolok ukur dari produk atau tindak lanjut siswa peserta PYP Exhibition ini adalah sebagai berikut:

Tindakan apa yang dapat menjawab inkuiri yang telah dirumuskan? Apa pertanyaan baru yang dimiliki agar inkuiri ini lebih dapat terjawab?
Apakah yang saya pelajari membantu saya dalam pembelajaran saya, atau membantu orang lain?
Bagaimana cara meningkatkan belajar saya? Bagaimana cara belajar saya yang terbaik? Bagaimana saya akan mengambil tindakan untuk meningkatkan pembelajaran saya?
Bagaimana saya akan menggunakan apa yang telah saya pelajari untuk mengambil tindakan dan membuat perbedaan? Sejauh mana tindakan saya mempengaruhi orang lain?
Apa hal yang paling utama dari inkuiri ini?
Apakah saya telah mencerminkan seluruh proses tindakan? Bagaimana diri saya tercermin? Apa jenis tindakan yang saya ambil? Apakah saya mengambil tindakan langsung, melibatkan interaksi secara pribadi? Apakah saya mengambil tindakan tidak langsung, melibatkan tindakan yang lebih umum yang akan bermanfaat bagi masyarakat?
Apakah saya mengambil tindakan dengan menyebarkan kesadaran, membiarkan orang lain tahu betapa pentingnya area pembelajaran saya?
Apakah saya mengambil tindakan melalui penelitian saya yang memungkinkan saya untuk mempresentasikan pengetahuan baru saya?

6. Bagaimana Melakukan Penilaiannya?

Penilaian yang digunakan secara keseluruhan dalam persiapan PYP Exhibition ini adalah dengan menggunakan penilaian autentik, karena persiapan ini sendiri merupakan tugas autentik.

A. Tugas Autentik

Tugas autentik atau authentic tasks: is an assignment given to students designed to assess their ability to apply standard-driven knowledge and skills to real-world challenges. Dengan kata lain, suatu tugas yang meminta siswa melakukan atau menampilkannya dianggap autentik apabila: (i) siswa diminta untuk mengkonstruksi respons mereka sendiri, bukan sekedar memilih dari yang tersedia; (ii) tugas merupakan tantangan yang mirip (serupa) yang dihadapkan dalam (dunia) kenyataan sesungguhnya.

Baron’s (Marzano, 1993) mengemukakan lima kriteria tugas untuk penilaian autentik, yaitu: 1) tugas tersebut bermakna baik bagi siswa maupun bagi guru; 2) tugas disusun bersama atau melibatkan siswa; 3) tugas tersebut menuntut siswa menemukan dan menganalisis informasi sama baiknya dengan menarik kesimpulan tentang hal tersebut; 4) tugas tersebut meminta siswa untuk mengkomunikasikan hasil dengan jelas; 5) tugas tersebut mengharuskan siswa untuk bekerja atau melakukan.

Anonymous (2005) mengemukakan dua hal yang perlu dipilih dalam menyiapkan tugas dalam penilaian otentik, yaitu keterampilan (skills) dan kemampuan (abilities). Selanjutnya anonymous mengungkapkan lima dimensi yang perlu dipertimbangkan pada saat menyiapkan task yang otentik pada pembelajaran sains. Pertama, length atau lama waktu pengerjaan tugas. Kedua, jumlah tugas terstruktur yang perlu dilalui siswa. Ketiga, partisipasi individu, kelompok atau kombinasi keduanya. Keempat, fokus evaluasi: pada produk atau pada proses. Kelima, keragaman cara-cara komunikatif yang dapat digunakan siswa untuk menunjukkan kinerjanya.

Tugas-tugas penilaian kinerja dapat diwujudkan dalam berbagai bentuk, yaitu:

computer adaptive testing (tidak berbentuk tes obyektif), yang menuntut peserta tes dapat mengekspresikan diri untuk dapat menunjukkan tingkat kemampuan yang nyata;
tes pilihan ganda diperluas, dengam memberikan alasan terhadap jawaban yang dipilih;
extended response atau open ended question juga dapat digunakan;
group performance assessment (tugas-tugas kelompok) atau individual performance assessment (tugas perorangan);
interview berupa pertanyaan lisan dari asesor;
observasi partisipatif;
portofolio sebagai kumpulan hasil karya siswa;
proyek, expo, atau demonstrasi;
constructed response, yang siswa perlu mengkonstruksi sendiri jawabannya.

B. Pengertian Penilaian Autentik

Penilaian autentik atau authentic assessment jarang digunakan dalam penilaian sebagai penilaian alternatif. Penilaian autentik lebih sering dinyatakan sebagai penilaian berbasis kinerja (performance based assessment). Sementara itu dalam buku-buku lain (kecuali Wiggins) penilaian autentik disamakan saja dengan nama penilaian alternatif (alternative assessment) atau penilaian kinerja (performance assessment). Selain itu Mueller (2006) memperkenalkan istilah lain sebagai padanan nama penilaian autentik, yaitu penilaian langsung (direct assessment).

Nama performance assessment atau performance based assessment digunakan karena siswa diminta untuk menampilkan tugas-tugas yang bermakna. Terdapat sejumlah pakar pendidikan yang membedakan penggunaan istilah penilaian autentik dengan penilaian kinerja, seperti misalnya Meyer (1992) dan Marzano (1993). Sementara itu Stiggins (1994) dan Mueller (2006) menggunakan kedua istilah itu secara sinomim.

Penilaian autentik merupakan penilaian langsung dan ukuran langsung (Mueller, 2006:1). Ketika melakukan penilaian, banyak kegiatan yang akan lebih jelas apabila dinilai langsung, umpamanya kemampuan berargumentasi atau berdebat, keterampilan menggunakan komputer, dan keterampilan melaksanakan percobaan. Begitu pula menilai sikap atau perilaku siswa terhadap sesuatu atau pada saat melakukan sesuatu.

Dalam hal-hal tertentu mungkin saja ada tugas-tugas yang tidak dapat dikerjakan di dalam kelas, sehingga tugas-tugas tersebut harus dikerjakan di luar jam pelajaran bahkan di luar sekolah. Bagaimana menilai pembelajaran seperti itu? Bagaimana kita dapat menilai hasil belajar serupa itu? Orang-orang biasanya menyebutkan pembelajaran semacam itu pembelajaran berbasis proyek atau project-based learning (Wiggins, 2005:2). Jadi, penilaian autentik juga digunakan untuk menilai hasil belajar berdasarkan penugasan atau proyek.

Asmawi Zainul (2001:7-8) menekankan perlunya penilaian kinerja untuk mengukur aspek lain di luar kognitif, yaitu tujuh kemampuan dasar menurut Howard Gardner yang tidak mungkin dinilai hanya dengan cara-cara yang biasa. Ketujuh kemampuan dasar tersebut adalah: (1) visual-spatial, (2) bodily- kinesthetic, (3) musical-rhythmical, (4) interpersonal, (5) Intrapersonal, (6) logical mathematical, (7) verbal linguistic. Baru dua kemampuan yang terakhir yang banyak diukur atau dinilai orang, sementara lima kemampuan yang lainnya belum banyak diungkap. Dari keterangan di atas jelaslah bahwa proses penilaian (asesmen) terutama penilaian kinerja menjadi fokus utama penilaian.

Menurut Jon Mueller (2006), penilaian autentik merupakan suatu bentuk penilaian yang para siswanya diminta untuk menampilkan tugas pada situasi yang sesungguhnya yang mendemonstrasikan penerapan keterampilan dan pengetahuan esensial yang bermakna. Pendapat serupa dikemukakan oleh Richard J. Stiggins (1987), bahkan Stiggins menekankan keterampilan dan kompetensi spesifik, untuk menerapkan keterampilan dan pengetahuan yang sudah dikuasai. Hal itu terungkap dalam cuplikan kalimat berikut ini:

“performance assessments call upon the examinee to demonstrate specific skills and competencies, that is, to apply the skills and knowledge they have mastered” (Stiggins, 1987:34).

Grant Wiggins (1993) menekankan hal yang lebih unik lagi. Beliau menekankan perlunya kinerja ditampilkan secara efektif dan kreatif. Selain itu tugas yang diberikan dapat berupa pengulangan tugas atau masalah yang analog dengan masalah yang dihadapi orang dewasa (warganegara, konsumen, professional) di bidangnya.

“…Engaging and worthy problems or questions of importance, in which students must use knowledge to fashion performance effectively and creatively. The tasks are either replicas of or analogous to the kinds of problems faced by adult citizens and consumers or professionals in the field” ( Wiggins, 1993:229)

Seperti apakah bentuk penilaian autentik? Biasanya suatu penilaian autentik melibatkan suatu tugas bagi para siswa untuk menampilkan, dan sebuah kriteria penilaian atau rubrik yang akan digunakan untuk menilai penampilan berdasarkan tugas tersebut.

7. Hasil yang Diharapkan

Dengan kegiatan di atas, siswa dapat diharapkan memenuhi tujuan utama dari PYP Exhibition mereka, yaitu:

Mengetahui sejauh mana menyatukan inkuiri siswa secara kolaboratif,
Memberikan kesempatan bagi siswa untuk mendemonstrasikan kemandirian dan tanggung jawab belajar mereka
Memberikan kesempatan siswa untuk menggali lebih dalam sudut pandang mereka yang beragam
Mensintesiskan dan memakai hasil belajar mereka selama ini, serta merefleksikan pengalaman belajar mereka selama dalam PYP
Menunjukkkan proses penilaian secara otentik terhadap pengetahuan siswa
Mendemonstrasikan bagaimana siswa mengambil langkah sebagai hasil belajar mereka
Menyatukan para siswa, guru, orang tua siswa, dan anggota komunitas sekolah untuk berkolaborasi dalam menjalankan elemen-elemen pokok dari PYP

Adapun dari arah taraf kompetensi, menggunakan model yang dikembangkan oleh Bloom. Menurut Benjamin S. Bloom, kompetisi kognitif peserta didik mulai dari yang paling rendah sampai kepada yang paling tingggi adalah: pengetahuan, pemahaman, aplikasi atau penerapan, analisis, evaluasi, dan mencipta. Keenam taraf kompetensi inilah yang harus diukur dalam setiap kegiatan persiapan PYP Exhibition. Namun demikian, sebagaimana urutannya, maka taraf kompetensi pengetahuan, pemahaman dan aplikasi adalah satu bagian integral dalam pembelajaran yang oleh Hellen McGrath dan Toni Noble dalam Different Kids Same Classroom disebut sebagai lower-order thinking. Sementara tiga taraf kompetensi selanjutnya, yaitu analisis, evaluasi, dan mencipta ada dalam higher-order thinking atau dapat dikatakan sebagai proses berpikir kritis (Listiyono, 2010), seperti yang diperlihatkan pada Tabel 3 dan Gambar 1.

Tabel 3. Taksonomi Bloom (Anderson L. W. & Krathwohl, D.R.: 2001)

Gambar 1. Kompetensi dalam Taksonomi Bloom yang dibagi menjadi dua tingkat cara berpikir kritis

8. Perbandingan antara PYP Exhibition dengan PBL

PYP Exhibition sebagai aplikasi dari pembelajaran berbasis masalah bila diurutkan sintaksnya, maka akan terlihat dalam Tabel 4 berikut ini.

Pembelajaran Berbasis Masalah			Persiapan PYP Exhibition
Sintaks	Kegiatan	Tingkat Berpikir	Sintaks	Kegiatan	Tingkat Berpikir
Tahap I Orientasi siswa pada masalah	Orientasi untuk mengkomunikasikan dan menyepakati tugas dan langkah pembelajaran.	Pengetahuan dan pemahaman	*Tuning in*	Orientasi, diskusi langkah-langkah, lalu memilih bentuk permasalahan dengan pancingan pertanyaan dari guru, mencari/ memilih sendiri inkuiri Brainstorming siswa terhadap inkuiri	Pengetahuan dan pemahaman
Tahap II Mengorganisasi siswa untuk belajar	Mendefinisikan dan mengorganisasi tugas belajar yang berhubungan dengan masalah	Aplikasi dan analisis	*Finding out*	Menguraikan/ mengelaborasi. Mencari dari berbagai sumber (buku, internet, observasi, survey, kunjungan, dll)	Aplikasi dan analisis
Tahap III Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok	Mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.	Aplikasi dan analisis	*Sorting out*	Tindak lanjut siswa setelah menemukan sumber informasi yang mendukung, perlukah inkuiri siswa diubah untuk mengikuti arah dari data/ fakta yang telah berubah.	Analisis
Tahap IV Mengembangkan dan menyajikan hasil karya	Merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, dan model	Analisis, evaluasi, dan mencipta	*Going further & Taking action*	Merumuskan hubungan-hubungan yang bisa terjadi antara fakta di lapangan dengan inkuiri yang telah ia tetapkan sebelumnya, merumuskan temuannya dalam bentuk drama, peta konsep, maket, produk, merumuskan keuntungan dari produk yang dihasilkan.	Analisis, evaluasi, dan mencipta
Tahap V Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah	Refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan siswa dan proses-proses yang mereka gunakan.	Analisis dan evaluasi	*Evaluation*	Kilas balik apakah semua hasil pekerjaannya selama ini sudah menjawab inkuirinya, apakah sudah memahami yang ia sudah jalani, apakah ia sudah berkolaborasi dengan teman-temannya, sejauh mana ia membagi pengetahuannya dengan teman-temannya, tindakan apa yang akan membuat hasil karyanya berbeda dari yang lain.	Analisis dan evaluasi

Tabel 4. Keterkaitan sintaks dan tingkatan berpikir

9. Manfaat Problem Based Learning

Seperti yang pernah dikatakan Edward de Bono, “Pendidikan bukanlah tujuan kita. Pendidikan harus mempersiapkan pembelajar untuk hidup”. Dengan demikian, PBL punya peluang untuk membangun kecakapan hidup (life skills) pembelajar; pembelajar terbiasa mengatur dirinya sendiri (self directed), berpikir metakognitif (reflektif dengan pikiran dan tindakannya), berkomunikasi dan berbagai kecakapan terkait.

Smith (2005), yang khusus meneliti berbagai dimensi manfaat di atas menemukan bahwa pembelajar akan:

· Menjadi lebih ingat dan meningkat pemahamannya atas materi ajar

Kalau pengetahuan itu didapatkan lebih dekat dengan konteks prakteknya, maka kita akan lebih ingat. Dengan konteks yang dekat dan sekaligus melakukan deep learning (karena banyak mengajukan pertanyaan menyelidik) bukan surface learning (yang sekedar hafal saja), maka pembelajar akan lebih memahami materi. Kita membutuhkan pembelajar yang seperti ini apa pun bidang yang mereka pelajari.

Meningkatkan fokus pada pengetahuan yang relevan

Dengan kemampuan pendidik membangun masalah yang sarat dengan konteks praktek, pembelajar bisa “merasakan” lebih baik konteks operasinya di lapangan.

Mendorong untuk berpikir

Dengan proses yang mendorong pembelajar untuk mempertanyakan, kritis, reflektif, maka manfaat ini bisa berpeluang terjadi. Pembelajar dianjurkan untuk tidak terburu-buru menyimpulkan, mencoba menemukan landasan atas argumennya, dan fakta-fakta yang mendukung alasan. Nalar pembelajar dilatih, dan kemapuan berpikir ditingkatkan. Tidak sekedar tahu, tapi juga dipikirkan.

Membangun kerja tim, kepemimpinan, dan keterampilan sosial (soft skills)

Pembelajar diharapkan memahami perannya dalam kelompok, menerima pandangan orang lain, bisa memberikan pengertian bagi orang lain, seperti juga hubungan interpersonal dapat mereka kembangkan. Dalam hal tertentu, pengalaman kepemimpinan juga dapat dirasakan. Mereka mempertimbangkan strategi, memtutuskan, dan persuasive dengan orang lain.

Membangun kecakapan belajar (life-long learning skills)

Pembelajar harus mengembangkan bagaimana kemampuan untuk belajar (learn how to learn) dengan belajar terus-menerus. Fungsinya, dalam pilihan kariernya nanti, bila mereka menemukan masalah yang agak mengambang, mereka dapat melatih kemandirian dalam merumuskan dan mencari sendiri pengetahuan yang relevan.

Motivasi pembelajar

Perumusan masalah yang tepat sesuai dengan minat dari dalam diri pelajar akan membuat mereka bergairah dalam menyelesaikannya, karena pendidik menciptakan masalah dengan konteks pekerjaan.

C. Penutup

1. Kesimpulan

PBL adalah suatu pendekatan yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan yang esensial dari materi pelajaran. Pembelajaran berbasis masalah dirancang untuk merangsang berpikir tingkat tinggi dalam situasi berorientasi pada masalah.

Pembelajaran berbasis masalah dikembangkan terutama untuk membantu kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan keterampilan intelektual dan belajar menjadi pembelajar yang otonom. Keuntungan PBL adalah mendorong kerja sama dalam menyelesaikan tugas. Pembelajaran berbasis masalah melibatkan siswa dalam penyelidikan pilihannya sendiri, yang memungkinkan siswa menginterpretasikan dunia nyata dan membangun pemahaman tentang fenomena tersebut.

Paradigma pembelajaran telah berubah dari pola lama, yaitu pembelajaran yang berorientasi pada pembelajaran/ pendidik (instructor-centered instruction) ke arah pembelajaran yang berfokus pada pembelajar, learner centered instruction. Perubahan paradigma arah atau kecenderungan pembelajaran ini akhirnya mengubah pola interaksi pembelajaran dalam kelas. Pola pembelajaran yang pertama menempatkan pembelajar sebagai satu-satunya sumber belajar, sebaliknya pada pola kedua menempatkan pembelajar sebagai fokus pembelajaran. Perubahan ini telah diilhami oleh adanya teori-teori dan pendekatan-pendekatan baru dalam praktek pembelajaran dewasa ini. Salah satu aplikasi atau terapan pembelajaran, berdasarkan teori ini adalah pembelajaran berbasis masalah. Belajar berbasis masalah, atau yang lebih popular dengan PBL (problem-based learning) adalah suatu metode atau cara pembelajaran, atau mungkin dalam pelatihan, yang ditandai oleh adanya masalah nyata, a real-world problems, sebagai sebuah konteks bagi para pembelajar untuk belajar berpikir kritis dan keterampilan memecah-kan masalah serta memperoleh pengetahuan. Perihal ini mencakup baik pengetahuan dan tindakan.

2. Saran/ rekomendasi

Pembelajaran berbasis masalah (PBM) ini dapat dipakai dalam proses pembelajaran individual dan kelompok. Cara ini juga dapat diaplikasikan dalam lingkup pembelajaran kelas (classroom setting) dan tipe belajar yang lain. Bahkan pembelajaran berbasis masalah ini dapat diterapkan bagi para karyawan atau profesional untuk menyiapkan mereka dalam tugas-tugas barunya atau kepentingan promosi jabatan. Ini sering dilakukan dengan case-based learning.

Mengapa pembelajaran berbasis masalah? Apabila kita sebagai seorang guru atau dosen (pendidik) atau pelatih, atau bahkan sebagai seorang manager sebuah perusahaan, kita memiliki dua tujuan manakala kita menyiapkan seseorang dengan suatu tugas baru. Tujuan yang pertama, adalah ingin meningkatkan secara maksimal daya tahan pengingatan atau retensi. Kita tidak ingin hal-hal yang kita pelajari berjalan di tempat atau tidak berdaya sama sekali. Kita tidak memiliki waktu khusus untuk melatih seseorang, sehingga kita perlu meyakinkan bahwa daya tahan pengingatan tinggi. Tujuan kita yang kedua, adalah untuk menjamin penyampaian informasi yang bukan hanya sekedar transfer pengetahuan (transfer of knowledge) saja. Untuk itu, kita perlu menjadikan pembelajar mampu menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam setiap situasi. Hal yang paling baik apa yang kita lakukan adalah dengan cara memberikan suatu landasan yang memungkinkan pembelajar mampu membangun sesuatu untuk merespon terhadap situasi-situasi baru atau situasi lain yang berbeda.

Untuk itulah, pendekatan pembelajaran yang lebih baik dilakukan melalui latihan pemecahan masalah (problem-solving), membuat keputusan (decision-making), dan belajar arah diri (self-directed learning). Hal-hal ini dapat dilaksanakan dengan menerapkan PBM, yang memberikan landasan terjadinya pembelajaran yang lebih hidup, karena dengan menerapkan PBM pembelajar menerapkan pengetahuan dan keterampilan, bukan hanya menerima saja.

Daftar Pustaka

Albanese, M.A. dan Mitchell, S. (1993). Problem-based Learning: a Review of The Literature on Outcomes and Implementation Issues. Academic Medicine.

Aisyah, Nyimas (2007), Pengembangan Pembelajaran Matematika SD. Jakarta:
Depdiknas

Barrows, H.S. & Tamblyn, R.M. (1980). Problem-based Learning: an Approach to Medical Education. New York: Springer Publishing..

Depdiknas (2003). Pendekatan Konteksual (Contextual Teaching and Learning). Jakarta: Depdiknas

Gredler, Margareth E. (2001), Learning and Instruction, Theory New Jersey: Upper Saddle River.

Hergenhahn, B. R., Matthew H. Olson. (2009) Theories of Learning. Jakarta: Kencana.

IBO, Exhibition Guidelines. England: IBO, 2009 http://xmltwo.ibo.org/publications/PYP/p_0_pypxx_exg_0807_1/html/...

Melvin L. & Silberman (1996). Active Learning: Strategies to Teach any Subject. USA: Allyn & Bacon.

Nurhadi (2004). Kurikulum 2004 Pertanyaan dan Jawaban. Jakarta: PT Grasindo: Proyek DUeLike Universitas Indonesia. 2002. Panduan PelaksanaanCollaborative Learning & Problem Based Learning. Depok: UI.

Trianto (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana

D. Lampiran

Kinerja siswa selama berlangsungnya proses persiapan PYP Exhibition, seperti yang ditunjukkan oleh foto-foto berikut ini.

Tuning In

Finding Out

Sorting Out dan Going Further

Taking Action (The Exhibition)

[1] M. Taufiq Amir, Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning (Jakarta: Kencana Media Group, 2010), hlm. 3-4.

[2] Prof. Howard Barrows adalah salah seorang pelopor pengembangan PBL (www.pbli.org).

[3] Elsa Kristanti dan Kamarza, Bahan Pelatihan Penerapan Konsep PBL, IBII, 2005 (lih. juga Mahasiswa yang Berpikir Strategis, Amir, 2006).

[4] Ibid.

Setting a Smart Goal

2012-01-06T10:29:00.000-08:00

Setting a Smart Goal on Prezi

Presentasi ini saya bawakan bagi guru-guru pada saat workshop di tempat saya bekerja, pada tanggal 6 Januari 2012.

Seringkali kita bingung merumuskan sasaran yang ingin dicapai. Padahal, kuncinya adalah fokus pada penggunaan kata kerja yang bisa disusun dalam kalimat untuk membuat sasaran itu. Dari situ, kita bisa mengembangkan tindakan-tindakan yang sesuai kemampuan kita yang bisa membantu terwujudnya sasaran tersebut.

Setelah merumuskan tindakan-tindakan apa saja yang bisa membantu terwujudnya sasaran, maka kita tentukan indikator apa saja yang membuat tindakan kita nantinya sukses menuju sasaran. Indikator ini termuat sebagai instrumen/ alat ukur yang menentukan sukses tidaknya kita menuju sasaran yang kita tentukan sendiri.

Nah, di sinilah arti kata sukses itu terurai. Sukses terjadi bila kita mampu mengerjakan apa yang sudah kita rumuskan dalam indikator tersebut. Bisa jadi kita sudah jauh melampaui batas yang sudah kita tetapkan. Atau bisa saja kita masih di bawah dari apa yang sudah kita tetapkan sendiri.

Maka, ukuran sukses bagi tiap orang/ instansi memang tidak sama. Karena indikator ditetapkan oleh pribadi kita sendiri atau menurut kesepakatan bersama.

About Web 2.0

2011-06-20T23:42:00.000-07:00

Sejak 4 tahun lalu di tempat saya bekerja diperkenalkan apa istilah web 2.0, sampai sekarang saya masih belum paham benar. Tapi mungkin ini yang bisa saya simpulkan dari hasil bacan-bacaan ringan yang saya dapat di beberapa media.

Istilah Web 2.0 lebih mengarah kepada tren pemakaian internet secara global. Tren ini banyak berfokus atas bagaimana pemakai internet memanfaatkan internet sebagai platform dalam bekerja sama dan bertukar informasi. Pemakai internet bukan hanya memakai internet sebagai penerima informasi saja, tetapi juga sebagai pembuat dan penentu informasi. Contoh yang paling nyata adalah situs-situs social-networking, seperti: Friendster (yang mungkin pertama kali kita kenal), Facebook, Del.icio.us, Wikipedia, Blogger, dan lain-lain.

Dalam situs Friendster atau Facebook, setiap orang bisa mendaftarkan dirinya dan kemudian meng-upload fotonya, aktivitas dirinya, dan kemudian mendefinisikan siapa temannya yang juga ada di dalam situs yang bersangkutan. Kemudian teman yang satu bisa melihat kawan-kawan dari teman yang ada, demikian seterusnya, sehingga akan terjalin jaringan yang besar. Dalam jaringan ini mereka bisa saling berkomunikasi dengan mudah melalui forum-forum yang disediakan. Orang akan sangat betah melakukan hal ini berjam-jam. Dan sering terjadi seseorang menemukan teman lamanya, misalnya: teman SD, SMP, kuliah, dan lain-lain.

Del.icio.us merupakan social-bookmarking, yang selama ini membantu saya menyimpan situs-situs favorit atau penting yang di saat lain dapat saya buka kembali bila memerlukannya, apalagi saat saya mengambil kuliah lagi seperti sekarang ini. Setiap orang dapat mendaftarkan dirinya sebagai member. Dengan bookmarking ini, saya akan cepat menemukan kembali situs yang pernah saya kunjungi untuk mendapatkan informasi yang lebih jauh. Informasi ini juga akan diketahui pengunjung-pengunjung yang lainnya, sehingga pengunjung yang mempunyai ketertarikan bidang yang sama akan terbantu. Sebelum saya mengenal Del.icio.us, saya selalu memakai bookmarking yang sudah teraplikasi di internet browser, seperti Mozilla Firefox atau Google Crome. Tapi apa yang terjadi bila komputer saya terpaksa harus di-scan ulang karena virus? Semua bookmark saya amblas karena saya harus menginstall ulang software-nya.

Wikipedia merupakan ensiklopedia yang isinya ditentukan oleh siapa saja. Pengunjung tinggal daftar dan ikut memberikan penjelasan mengenai definisi-definisi yang ada. Dengan demikian Wikipedia menjadi sumber informasi yang sangat berguna bagi setiap pengunjung internet. Sebagai contoh untuk Web 2.0, Wikipedia memberikan definisi dihttp://en.wikipedia.org/wiki/Web_2.0.

Pada Blogger, setiap orang dapat menjadi member dan mempunyai semacam website pribadi. Memberdapat membuat artikel, membuat catatan pribadi, menuliskan opini, mengkritik, dan lain sebagainya. Pengunjung internet dapat membaca semua artikel, catatan pribadi, dan opini yang telah ditulis di sana dan dapat memberikan komentar. Para konsultan, selebriti, dan lain-lain, banyak yang memanfaatkan hal-hal tersebut. Cuma...bikin blog ini adalah sesuatu yang saya tidak suka. Sepertinya kita harus rutin menulis. Sementara ide menulis tidak sering saya dapatkan setiap saat (semoga dapat inspirasi dari buku-bukunya Pak Hernowo Hasim dengan "Mengikat Makna"-nya selama liburan ini).

Sebagai kesimpulan, di era Web 1.0 pemakai internet hanya sebagai penerima informasi. Tetapi di Web 2.0 pemakai internet bertindak sebagai penentu informasi.

Adakah generasi penerusnya...alias Web 3.0? Tentu saja ada. Tapi biarkan saya pahami dulu. Nanti akan saya sambung lagi he..he..he..

Yang jelas...Web 3.0 akan mewakili si user itu sendiri dalam hal semantik...wueezzz apa pula ini??? Tunggu saja..

World Water Day 2010 - Clean Water for A Healthy World - 22 March 2010

2010-03-11T20:25:00.005-08:00

The World Water Day 2010 and its campaign is envisaged to:

Raise awareness about sustaining healthy ecosystems and human well-being through addressing the increasing water quality challenges in water management and
Raise the profile of water quality by encouraging governments, organizations, communities, and individuals around the world to actively engage in proactively addressing water quality e.g. in pollution prevention, clean up and restoration.

Saya baru tahu kalau ternyata ada Hari Air Sedunia yang dirayakan tiap tanggal 22 Maret, sesuai dengan konferensi PBB tahun 1992, United Nations Conference on Environment and Development (UNCED).

Saya tidak akan tahu kalau ada hari untuk memperingati keberadaan air, kalau saja saya sedang tidak membimbing murid-murid saya dalam membuat sebuah tugas yang kebetulan temanya adalah tentang air.

Ya, sekedar mengingatkan kita, apakah kita sudah menggunakan air secara bijaksana, tidak membuang-buang, mengotorinya, atau bahkan bisakah kita mendaurulangnya?

Semoga kita bisa melakukan hal-hal kecil yang mampu menambah indahnya dunia.

Life Skills

2010-03-06T08:03:00.001-08:00

Life skills constitute a continuum of knowledge and aptitudes that are necessary for a person to function effectively and to avoid interruptions of employment experience (Brollin - 1989).

Life skills are skills that enable a person to cope with the stresses and challenges of life.

Life skills merupakan kemampuan yang diperlukan sepanjang hayat, kepemilikan kemampuan berfikir yang kompleks, kemampuan komunikasi secara efektif, kemampuan membangun kerja sama, melaksanakan peranan sebagai warga negara yang bertanggung jawab, memiliki kesiapan serta kecakapan untuk bekerja, dan memiliki karakter dan etika untuk terjun ke dunia kerja. Oleh karenanya, cakupan life skills amat luas, seperti: communication skills, decision-making skills, resource and time-management skills, and planning skills.

Dengan demikian life skills dapat dijelaskan sebagai kecakapan untuk hidup. Pengertian hidup di sini, tidak semata-mata memiliki kemampuan tertentu saja (vocational job), namun ia harus memiliki kemampuan dasar pendukungnya secara fungsional sepert: membaca, menulis, menghitung, merumuskan dan memecahkan masalah, mengelola sumber-sumber daya, bekerja dalam tim atau kelompok, lalu belajar di tempat bekerja, mempergunakan teknologi, dan lain sebagainya.(http://lasmawan.wordpress.com/)

Goodbye .... My Inspirator

2009-12-24T18:46:00.000-08:00

Just heard from a friend, that a teacher, principal, counselor, leader, motivator, even a very good friend who we could talk to heart to heart, has gone for good because of a serious illness.
The first time I set my feet into a new school, she graciously welcomed me, "Hel..llo.... Pop...py...., I really like to call your name Pop....py.. (with a stress on the "Pop").
Unlike the other leader figures, she was seen as a real leader, exemplary. She was an iron-handed woman. From her I learned to be able to establish myself, be strong, and be resilient. She taught me how a teacher should act and behave (in school of course), to be an example for students, she also taught how we deal with parents so that teachers were not regarded as baby sitters ;).
She was different from other female leaders. For me ... she had a dominant masculine. The nature that matches as a leader. She was very firm, but still has compassion. One of the things she did to show that nature was... when she called me into her office because there was one thing to say about my work that must be repaired, after which she also gave a wedding gift for me (since I’d just got married at the time). It was something beyond my expectations, and so made me moved.
The most memorable thing for me is, as a doctorate in linguistics, she knew how to use her knowledge. For example ... she will use the English language level appropriate to the Indonesian that she talked to. Immediately she will change the way she spoke when talking to an expatriate or a person who was fluent in English, at the same time.
One of the things she had ever said during the training I had attended was that as an educator, we can also as a counselor for our students. So that our students do not need a special time that made them reluctant to come to the counselor's office. This is what I am still trying to learn.
Many things I want to learn from her. How lucky I was, that I've ever worked with her. A person who also had helped me shape my personality. Hopefully I can take a lot of knowledge from her, to show our competence through our behavior.
Goodbye, Dr. Anula Samuel, a lot of memories that linger in my heart, good or bad, even though we only met for two years. May you rest in peace there. God bless you.

Dr. Anula Samuel who I knew was the Executive Principal of Singapore School (SIS) Kelapa Gading, SIS-Kebun Jeruk, In-House Consultant for those schools, and someone who served in ANPS Committee as a Chairperson.
She contributed to education for over 40 years.