À la fin de ma deuxième année d’utilisation de Twitter en classe, le temps est venu d’en faire le bilan. Tout d’abord, je dois dire que relire le fil des tweets de notre classe, c’est comme faire un voyage dans nos 10 mois de vie scolaire. Il est attendrissant de lire les premiers essais des élèves en septembre, alors qu’ils apprivoisent la lecture et l’écriture, mais aussi ce réseau social qui leur était inconnu avant. On y fait des découvertes en observant quels élèves sont les plus présents, ou absents. On se remémore de beaux moments et on y pose un certain regard qui permet de mieux comprendre la portée de cet outil pédagogique avec ses atouts mais aussi ses manques.

De belles expériences

Nous avons vécu de belles expériences encore cette année. Les élèves ont pu échanger avec  une auteure et un illustrateur d’albums pour enfant, participer et remporter le premier prix du Festival de Twittérature de Québec et faire partie du projet Écouter lire le monde. Ils ont échangé avec des élèves de la francophonie, du Nouveau-Brunswick à un peu partout en Europe. Ils ont également collaboré à l’écriture du Petit Chaperon rouge 2.0 avec neuf autres classes, et ont tweeté en lipogrammes avec le Défi L’eau sans « O ».

Mais au-delà de ces projets, il y a le quotidien, les semaines plus difficiles, les surprises aussi quand certains parents, gens de l’éducation ou élèves d’autres classes nous envoient des photos, nous questionnent, nous encouragent. Cependant, plus les mois passent et plus je comprends qu’utiliser Twitter comme outil pédagogique demande beaucoup de réflexion. Car il faut bien dire qu’envoyer des tweets sur la vie scolaire, des photos sur le vécu des élèves, ou prendre la parole sur le compte de la classe en tant qu’enseignant, c’est bien, mais à mon avis ces interventions sont souvent stériles en fait d’échanges valables avec la classe. À l’occasion, les abonnés aiment bien avoir ce genre de nouvelles et les élèves sont heureux de capter leur attention, mais pour ma part je tente d’en faire le moins possible et de laisser la parole aux élèves car il s’agit bien de leur compte Twitter, et non du mien.

Saisir les opportunités

Le fait d’avoir son compte professionnel sur Twitter est pour moi primordial. C’est là que je me tiens au courant des nouveautés en ce qui a trait aux #twittclasse (s) (ce mot-clic répertorie plusieurs informations intéressantes). Avec le temps, on apprend à connaître les enseignants qui tweetent avec leurs élèves et les échanges permettent souvent de planifier nos prochains pas avec notre classe.

Cette année, j’ai bien aimé faire participer ma classe aux défis scientifiques lancés par @DefisSciencesC2. Les élèves ont adoré faire le défi de la fonte des glaçons. La démarche était très bien présentée et ils ont pu vivre l’expérience tout en comparant leur résultat avec d’autres classes.

Dates au choix pour le défi numéro 3 : http://t.co/XB0dhsJX. http://t.co/QqpeJlCf #DSC2

— DSC2 (@DefisSciencesC2) January 27, 2013

Antoine Michel (@antoinevaleia) a lancé des défis mathématiques qui ont permis à mes élèves de travailler la numération de façon très constructive. Pour le défi #Devinombre, ils devaient eux-mêmes composer des devinettes pour trouver un nombre de 0 à 100 et offrir un choix de trois réponses fausses mais une seule vraie! Cet exercice, qui peut sembler anodin, nous a permis d’avoir des discussions très efficaces sur la façon d’exprimer les nombres et les valeurs de positions. Le défi #ChateauDesNombres, lui, a donné lieu a des échanges très sympathiques, non seulement entre les élèves, mais aussi les enseignants qui se demandaient bien comment les élèves réagiraient à la classe @lespetitsbelges et leur façon de nommer les nombres (puisque l’idée est venue d’enregistrer les questions des élèves). Il faut écouter la mignonne Charline, par exemple, et sa devinette pour comprendre la richesse des discussions qui ont suivi cette écoute en classe: « Brigitte, c’est quoi septante »?

Je mentionne aussi notre participation au désormais classique #objetsamoureux de Jean-Roch Masson et sa classe, la correspondance avec un lutin qui a élu domicile à notre école avant Noël, une suggestion d’expérience par une maman. La beauté de Twitter, c’est qu’il n’y a pas de manuel d’instructions. Il faut le vivre pour bien comprendre sa valeur. C’est en se joignant aux multiples idées des enseignants qui les communiquent, en saisissant les opportunités, mais aussi en communiquant nos propres idées que Twitter pourra faire du sens pour nous, et pour les élèves.

@Classe_BriProf Bonjour, voici l’expérience d’Anais.Nous avons coupé un pied de salade pic.twitter.com/SHwSavTYWA

— Amelie Blain (@Ame181) June 13, 2013

Des conseils…

On me demande parfois des conseils sur l’utilisation de Twitter en classe. Avec la venue de plusieurs nouvelles classes québécoises et franco-canadiennes qui s’ouvrent leur compte, les interrogations sont multiples de la part des enseignants. Je suis loin de détenir toutes les réponses, étant avant tout une praticienne qui vit ses expériences au jour le jour en classe. Des erreurs, j’en ai faites, mais heureusement je crois qu’avec le temps et les réflexions, on peut arriver à affiner notre pratique, à la condition de conserver un esprit critique envers celle-ci. (Par exemple, certains élèves sont moins enclins à écrire sur Twitter. C’est une réalité à laquelle je m’ajuste en offrant d’autres alternatives. Il ne sert à rien, selon moi, de forcer un élève à y écrire s’il n’en ressent pas l’envie.)

Plusieurs autres enseignants font une utilisation très intéressante de Twitter, documentent leur expérience, et ont une longueur d’avance sur moi. Je nomme souvent Jean-Roch Masson, un enseignant français qui fut celui qui me donna l’idée d’essayer Twitter en classe. Ces derniers mois, il a réalisé une série de vidéos très intéressantes dans lesquelles il interroge différents enseignants sur leur utilisation de Twitter en classe.

Je dirai aussi que pour bien comprendre ce qu’est le réseau social Twitter, il faut avant tout se l’approprier personnellement. Je suis surprise de voir qu’à l’occasion, des enseignants se lancent sur Twitter avec leur classe sans bien connaître ce réseau social.Twitter, c’est un monde et ce n’est pas pour tout le monde. On n’y entre pas toujours facilement, et plusieurs mois d’observation sont souvent nécessaires pour bien le saisir et réfléchir sur la façon dont on désire l’utiliser en classe afin de permettre des apprentissages et des échanges valables pour nos élèves. En ce sens, je perçois de plus en plus Twitter comme un outil malléable, au gré de mes besoins. Si je m’en éloigne à l’occasion, c’est qu’à ce moment de l’année, il ne peut apporter ce dont mes élèves ont besoin. Nathalie Couzon, experte en twitterature, en parle dans cette présentation où l’on voit ce qu’en a pensé Laurence Juin, une des pionnières de Twitter en classe.

 Et après ?

En ces jours de fin d’année, ces moments de bilans, je tente d’expliquer aux élèves que ce qu’ils ont vécu cette année ne sera pas reconduit l’an prochain. Qui sait, ce sera peut-être la seule année où ils auront tweeté en classe au primaire et au secondaire? Ils sont toujours surpris d’apprendre cela. Le fait de vivre cette expérience en si bas âge est très significatif pour eux, de là l’importance de les préparer à la suite. Plusieurs sont tristes de réaliser qu’ils envoient leurs derniers tweets pour peut-être très longtemps. Moi aussi. Ils me demandent s’ils pourront tweeter avec moi et mes futurs élèves. Je leur dis que la porte sera toujours ouverte pour eux et leurs parents.

Au revoir. J’ai adoré écrire avec vous mes amis. Alexandra

— Classe de Brigitte (@Classe_BriProf) June 18, 2013

La vie est ainsi faite. Des expériences signifiantes, ils en auront d’autres, à chaque année. La couleur d’un enseignant est le coeur de ce qu’est l’éducation, à mon avis. Si moi j’ai la couleur des TIC et des petits oiseaux qui gazouillent, d’autres sauront leur faire découvrir la nature, la musique, le patrimoine, les valeurs humaines, les arts.

C’est avec beaucoup de tristesse que je laisse partir cette magnifique couvée. Mais aussi beaucoup de bonheur que je songe à mes futurs élèves. Je souhaite à tous les enseignants une très belle fin d’année et de magnifiques vacances.

Merci à tous ceux et celles qui prennent la peine de me laisser un mot gentil ou des commentaires si généreux. Sachez que j’en suis très touchée, et que je m’en nourris tous les jours.

Brigitte Léonard

Voici une série de vidéos afin d’aider les élèves à apprendre les nombres de 0 à 99, une dizaine à la fois.

de 0 à 9

Cliquer ici pour voir la vidéo.

de 10 à 19

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de 20 à 29

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de 30 à 39

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de 40 à 49

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de 50 à 59

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de 60 à 69

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de 70 à 79

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de 80 à 89

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de 90 à 99

Cliquer ici pour voir la vidéo.

À cette époque, Twitter n’existait pas. Le blogue était donc un des seuls moyens d’avoir une présence sur le web. J’y suis allée doucement, tout en m’appropriant cet outil. J’y postais des photos de notre hamster, des histoires écrites par les élèves, des photos des élèves en action lors de différents projets. Et… j’attendais. Car quel était le but de ce travail supplémentaire, disons-le, si personne ne lisait les articles?

Et ils sont arrivés, ces fameux commentaires de parents et d’amis pour encourager les élèves, et moi aussi par le fait même. Quand je repense à ces années, je me dis que les parents de mes élèves étaient bien courageux et innovateurs, à leur façon, car c’était une pratique plutôt rare et internet était moins bien implanté que maintenant dans les foyers.

Je me souviens d’un père ayant eu l’idée de se mettre dans la peau de Gaspar, un béluga du Saint-Laurent, pour sensibiliser mes élèves à la pollution du fleuve Saint-Laurent. Quelle joie ce fut pour mes élèves de discuter avec lui et d’aller visiter les sites internet suggérés.

De fil en aiguille, cette culture s’est installée chez les parents. Certaines années sont plus actives que d’autres, mais à chacun de mes bilans, j’en ai toujours ressorti plus d’éléments positifs que négatifs. Il faut voir à quel point les élèves sont fiers de lire les commentaires écrits par les parents et leur désir de leur répondre. Il s’agit bien d’une reconnaissance dont ils ont grandement besoin et par le biais d’un seul commentaire, il arrive souvent que toute la classe s’illumine de sourires et de regards pétillants.

Comment bloguer? De nos jours, je crois bien ne pas me tromper en disant que tous les Conseillers pédagogiques en technologie sont aptes à soutenir les enseignants désireux de se lancer dans cette aventure, tout comme le mien l’a fait quand j’en ai fait la demande. Il existe également des tonnes de tutoriels pour soutenir les débutants en la matière. Quoi bloguer? Des photos d’activités de classe, des fichiers audio d’élèves lisant leur production ou autres, des sondages, des productions communes, des vidéos. Les possibilités sont infinies et représentent une belle façon pour les enseignants, comme les élèves, d’être créatifs et innovateurs. Depuis quelques années,  j’incite les élèves plus forts académiquement à écrire sur le blogue alors que la classe termine les travaux. Cette pratique s’avère très motivante pour la majorité d’entre eux et leur permet d’aller beaucoup plus loin en écriture.

Ces deux dernières années, j’ai tenté l’expérience d’ouvrir un 2e site exclusivement pour les élèves en plus du site de la classe qui s’adresse plus aux parents. La première raison était que je voulais exploiter la publication de l’écriture de façon plus fréquente et aussi pour faciliter le regroupement des écrits de chacun. Il est certain qu’en début de 1re année, les élèves ne sont pas prêts à y écrire, mais dès le retour du congé des Fêtes, je présente ce blogue en leur disant que c’est le leur et que je n’ai aucunement le droit d’écrire. Ils dessinent leur bannière, choisissent leur thème, et ils adorent ça.

Toujours un peu déçue du faible nombre de commentaires, j’ai tenté l’expérience de faire commenter les élèves en classe. Wow! Certains de mes abonnés Twitter ont certainement vu passer ce tweet dans lequel je criais VICTOIRE !!! Car non seulement mes petites abeilles ont adoré commenter les écrits de leurs copains, mais ils ont poursuivi à la maison.

Je ne sais pas pourquoi, mais je n’avais jamais tenté cette expérience. Pourtant il est si simple de commenter sur un blogue. Dans les paramètres, j’ai enlevé l’obligation de laisser un courriel pour commenter, j’ai expliqué la procédure sur le TNI, et en l’espace de quelques minutes, mes 20 élèves s’en donnaient à coeur joie dans l’écriture de leurs réactions. C’était un autre moment de grâce pédagogique!

Je les observais se lever pour aller dire à un ami de lire son commentaire, demander à un copain l’orthographe d’un mot ou sourire, les yeux rivés à l’écran, à lire les réactions publiées sur leur article. Puis, ils ont compris sans que je leur explique qu’ils pouvaient répondre à un commentaire. Alors à nouveau ce fut la ronde dans le labo, la course pour dire à leurs copains qu’ils venaient de répondre à leur commentaire.

Nul besoin de dire qu’à ce moment, j’ai compris tout le pouvoir qu’offrait le blogue de classe en ce qui a trait à l’écriture signifiante, à la communication réelle et à la vie de la classe. Je venais de trouver le chaînon manquant à l’expérience du blogue. Sa permanence, contrairement à Twitter, est un aspect auquel j’accorde beaucoup d’importance. Quand il m’arrive de rencontrer des élèves devenus adolescents et qu’ils me disent avoir relu leurs articles ou me racontent leur souvenir de la fierté qu’ils éprouvaient à avoir leur site internet, je me dis qu’il est important de voir à laisser des traces et que le blogue est l’outil tout indiqué pour le faire.

Je termine en mentionnant ce billet d’Infobourg dans lequel il est question du mot-clic #PartaJeunes sur Twitter, une initiative de François Bourdon permettant d’encourager les lecteurs à lire et commenter les productions des élèves. Je crois que tous les enseignants seront d’accord avec moi pour dire que le fait que les lecteurs prennent la peine de publier un commentaire sur les articles des élèves est toujours très apprécié et que leur participation est essentielle à la démarche du blogue de classe ou d’élèves.

Brigitte Léonard

Cette année, mes élèves de 1re année et moi avons vécu une expérience très particulière qui a su nous amener ailleurs, autant d’un point de vue géographique que pédagogique. Échelonné sur plusieurs mois, de la réalisation du scénario à l’expérimentation en classe, le Chantier Littérarité, littératie et TNi s’est traduit par ce que je qualifierais de «moments de grâce pédagogique», comme j’en ai rarement vécus. En voici donc les grandes lignes.

Démarrage

C’est accompagnée par André Roux, animateur au Domaine des Langues du Récit National et concepteur de ce Chantier, Andrée Marcotte, conseillère pédagogique en français et par des enseignants de français du secondaire que cette aventure s’est amorcée pour moi l’automne dernier. Réparties en trois temps, ces rencontres nous ont permis de réfléchir sur l’enseignement de la langue, les intérêts des élèves envers le numérique et les outils technologiques permettant de mieux approfondir les oeuvres littéraires.

La grande place donnée aux discussions et interactions entre les participants et la présentation de ces outils par M. Roux ont dès le départ créé le désir de vivre la lecture autrement avec mes élèves. Bâtir un trajet littéraire, c’est avant tout imaginer comment la technologie peut aider à enrichir les textes lus en classe, et aussi donner aux élèves la chance de participer activement au processus en co-construisant des productions à l’ordinateur et au TNi. C’est ouvrir une nouvelle fenêtre dans notre esprit pour créer un lieu où le mariage des technologies et de la littérature sera enfin heureux et porteur d’expériences riches et significatives pour les lecteurs.

Trajet Littéraire

À partir d’une liste d’oeuvres recommandées par le site Livres ouverts , nous avons d’abord cherché la perle rare, soit dans mon cas un album, dans lequel il était question de lieux, de voyages ou de déplacements. J’ai choisi Les enfants de l’eau, un magnifique album dans lequel des enfants de plusieurs pays nous livrent leur témoignage sur l’importance de l’eau dans leur environnement.

Puis vint le temps de bâtir le scénario du Trajet Littéraire. Il s’agissait donc d’imaginer différentes activités pour mettre à contribution les outils présentés afin d’enrichir l’expérience de lecture de cet album, par exemple:

• Diigo pour lire et découvrir l’auteure et l’illustrateur de l’album.
• Popplet pour créer un schéma sur l’apport de l’eau au quotidien.
• Youtube et le site de L’ONF pour créer des collections de vidéos relatives au thème de l’eau.
• Google Maps pour bâtir la carte des lieux visités dans l’album.

Le deuxième aspect sur lequel j’ai porté mon attention fut de trouver des façons d’amener les élèves à prendre une part active aux activités au TNi et à l’ordinateur. En résumé, ils ont pu:

• Annoter le texte eux-mêmes au TNi pour découvrir les mots-clés permettant de deviner les pays dont il était question dans l’album.
• Repérer les lieux sur Google Maps et y ajouter une puce (point de repère).

• Faire une recherche sur un pays pour le présenter au TNi.
• Composer un court texte et l’illustrer à l’aide de Tux Paint pour l’album L’eau pour nous créé en collaboration entre les élèves.

(Pour voir l’album, cliquer ici.)

Des grands à la rescousse

Une partie importante de cette expérience fut la participation d’une classe de 5e-6e années. Depuis deux ans, ma collègue Johane Lajeunesse et moi expérimentons le jumelage avec des élèves des classes supérieures. Cette année, la moitié des élèves de la classe d’Annie Cossette du Campus primaire Mont-Tremblant s’est jointe aux miens pour différentes activités. En ce qui a trait au Trajet Littéraire, ceux-ci ont aidé mes petits lors de la lecture et de la préparation de la présentation des lieux visités dans l’album. Mes élèves ont donc pu compter sur les plus grands pour leur expliquer les rudiments du logiciel Power Point et les aider à bâtir leur document. Je ne saurais exprimer à quel point ce type de travail est aidant et enrichissant pour les élèves. Pouvoir compter sur eux pour alléger ma tâche, mais surtout pour amener mes élèves plus loin représente une chance incroyable qui place les grands comme les petits en situation de partage de compétences très signifiante.

Les répercussions

Je suis de celles qui, portées par l’enthousiasme, voient grand… parfois trop grand. Il est évident que des ajustements devront être faits dans mon scénario de Trajet Littéraire que je compte bien revivre l’an prochain. Je souhaite que plusieurs enseignant(e)s du primaire aient la chance de vivre ce Chantier LLT qui, semble-t-il, sera reconduit l’an prochain et offert à plus grande échelle au primaire.

Comment puis-je exprimer à quel point ce projet a marqué mes élèves? Je mentionnerai que l’album Les enfants de l’eau qui est disponible sur les tablettes numériques de la classe est très populaire, que les élèves aiment le relire souvent. Leur album L’eau pour nous , dont ils sont très fiers, sera imprimé et offert à la fin de l’année. Il est disponible aussi sur les iPads en format iBooks.

Je dirai aussi que mes élèves sont devenus très sensibles aux lieux présentés dans les autres albums et textes qu’ils lisent. Il n’est pas rare que ceux-ci me mentionnent ces endroits et demandent d’aller les repérer sur Google maps et de le découvrir à l’aide des images et de Google Street View. Voilà donc une bonne habitude que je tenterai de conserver dans les années futures !

Mais surtout, j’ai appris que le TNi est un outil très accessible et qu’en donnant l’opportunité aux élèves d’y accéder (pas seulement pour déplacer des objets ou indiquer une réponse), nous leur permettons de construire leur pensée collectivement et d’occuper la place qui leur revient.

Je remercie Andrée Marcotte et André Roux pour leur soutien, leurs encouragements et les judicieux conseils offerts tout au long de ce Chantier LLT.

Brigitte Léonard

Cette année, j’ai la chance de vivre le Chantier Littérarité, Littératie et Tni (Chantier LLT), par l’entremise du Service National du Récit au Domaine des Langues. André Roux, qui en est l’animateur, m’a permis de revoir ma façon d’utiliser le Tni et d’aborder la littérature, dans une approche novatrice et très stimulante, autant pour les élèves que pour moi. Dans ce projet, nous abordons le thème de l’eau avec l’album Les enfants de l’eau. Dans un prochain billet, je présenterai un compte-rendu de cette expérience puisqu’en ce moment nous en sommes à mi-chemin dans son expérimentation.

Une des activités de ce Chantier LLT consistait, pour mes élèves, à demander aux abonnés de notre compte Twitter ce que représentait l’eau pour eux, dans le but d’alimenter nos discussions et en prévision d’une activité d’écriture. Les réponses ont été peu nombreuses, mais un tweet de Nathalie Couzon (@Nathcouz) a su titiller la curiosité des élèves.

Qu’est-ce qu’un Lipolys * ?

Suite à cet envoi, je me suis posé des questions à propos du terme « Lipolys * ». En effectuant une recherche internet, quelle ne fut pas ma surprise de ne pas trouver réponse à ma question ! Connaissant l’intérêt de Nathalie Couzon pour les défis d’écriture, et ayant eu vent, dans le Chantier LLT, du roman sans «e» Tourbillon et de Monique LePailleur j’ai obtenu les réponses que je cherchais auprès de ces deux généreuses personnes.

J’ai donc appris qu’il s’agit d’une façon d’écrire à partir d’une contrainte qui invite à omettre systématiquement et de façon délibérée une ou plusieurs lettres dans un écrit. Elle fait partie des contraintes popularisées par l’OuLiPo (Ouvroir de Littérature Potentielle).

L‘idée du lipogramme (même double et triple) a été retenue par le poète et créateur Strofka Méop qui a ouvert plusieurs groupes d’écriture littéraire sur Facebook, parmi lesquels figure Lipolys où les lettres « i » et « o » sont interdites. (Voir «Un bien étrange lipodrome»)

Lipolys*

(*néologisme créé par Strofka Méop)

Le lipogramme en classe

Quel est l’intérêt de ce type d’écriture ? Pour en avoir fait l’essai à quelques occasions, je peux dire qu’il s’agit effectivement d’un défi, et que le fait d’omettre certaines lettres apporte un regard nouveau et créatif sur la langue et les mots. Par exemple, comment exprimer que je vois un héron plonger dans l’eau avec la contrainte « sans o » ? Il s’agira donc de chercher des alternatives au mot « plonger » qui pourront mener à une écriture beaucoup plus fine, avec des mots qui sont moins utilisés, comme « s’abîmer », par exemple. Pour ce faire, le recours à des dictionnaires de synonymes peut s’avérer vraiment utile.

Pédagogue dans l’âme, Monique LePailleur fait état dans ce billet et dans celui-ci des multiples avantages que peut avoir ce genre d’écriture en classe et, plus précisément de l’intérêt de l’écriture lipogrammatique. Voici ce qu’elle m’a dit lors d’un bref entretien avec elle :

«L’intérêt consiste à aiguiser le regard des élèves et de justement se constituer des banques collectives à partir d’une contrainte linguistique identifiée. On peut aller à la chasse aux mots partout, dans les dictionnaires bien sûr, mais aussi dans les albums, dans les journaux, les revues, et même en regardant la télévision ou les panneaux publicitaires. On peut aussi chercher des prénoms, des verbes, des mots-outils, etc. afin de pouvoir composer des phrases par la suite.

En aiguisant ainsi le regard, on fait appel à l’analyse, donc on améliore forcément l’orthographe puisqu’écrire requiert le recours à un maximum d’indices visuels contrairement à l’acte de lecture où l’on crée facilement du sens en saisissant un minimum d’indices visuels.

Il est évident que pour repérer des mots, c’est plus facile. Les difficultés surgissent quand il s’agit d’écrire des phrases grammaticalement correctes avec des empêchements vocaliques ou consonantiques déterminés. »

Je mentionne également ce compte-rendu de Nathalie Couzon suite à sa participation au roman Tourbillon, où elle mentionne l’intérêt de son fils à l’aider à trouver des mots sans « e ».

Le Défi

Armée de ces témoignages plus que convaincants, et du support de Manon Richardson, enseignante de 2e année au Nouveau-Brunswick, voici donc L’eau sans « o », un défi lipogrammatique lancé à toutes les Twittclasses, peu importe leur niveau.

Cliquer ici pour voir la vidéo.

Le choix d’omettre seulement la lettre « o » permettra d’introduire les lipogrammes en douceur puisque selon la fréquence d’apparition des lettres en français, il s’agit de la voyelle la moins utilisée, avant le « y ».

Les classes voulant contribuer à la banque de mots commune sans « o », afin d’aider à l’écriture des tweets #eausanso , sont invitées à écrire leurs trouvailles dans cette liste: banque de mots sans « o ».

L’utilisation d’images permet souvent d’inspirer les élèves dans leurs écrits. Je suggère donc Tag Galaxy pour démarrer ce projet. Selon la réponse des twittclasses, il pourrait être envisageable de regrouper les tweets des élèves pour en faire un livre, qui sait ? Je souhaite à tous les enseignants, étudiants et élèves qui voudront prendre part à ce projet beaucoup de plaisir et de découvertes !

Des collaboratrices en or

Je remercie Nathalie Couzon, cette pédagogue avant-gardiste qui saura toujours me tendre des perches pédagogiques novatrices et Monique LePailleur qui a si gentiment accepté de m’aider à démystifier les lipogrammes et d’autres contraintes possibles à partir de son billet «Twittérature, formes brèves et contraintes bénéfiques » , qui représentent une nouvelle façon de travailler la langue et qui saura certainement intéresser les petits comme les grands !

Le 6 avril dernier, j’ai été invitée à participer au forum du site Educavox, à la Cité des Sciences et de l’industrie de Paris. Ce fut pour moi une chance extraordinaire de mieux connaître les fondateurs et auteurs participant à ce site collaboratif, mais aussi de mieux comprendre les progrès et problématiques liés à l’éducation et au numérique tels que vécus de l’autre côté de l’Atlantique.

J’ai participé à une table ronde à propos du Ludique et des apprentissages. Assise aux côtés d’André Giordan, Professeur à l’Université de Genève et d’Éric Fourcaud, Chef de Projet TIC et Rédacteur en chef de Ludovia.com,  il va sans dire que mon témoignage fut très pratico-pratique comparativement à ces experts du ludique qui ont fait part de leurs vastes connaissances et expériences sur le sujet.

Voici les traces de mon intervention qui permettront, je l’espère,  d’approfondir cette question à laquelle tout éducateur est confronté, au jour le jour, dans sa pratique. Je précise que je ne suis pas experte en jeux dits sérieux, et que jusqu’à preuve du contraire, il existe peu de plateformes disponibles pour les plus petits nous permettant d’utiliser cette nomenclature. Je ferai simplement état de l’utilisation d’applications et de logiciels permettant de soutenir l’apprentissage dans un contexte ludique et numérique. Pour ceux et celles qui s’intéressent plus particulièrement aux jeux sérieux, je nommerai les écrits de Julie Beaupré sur Infobourg, un dossier complet sur Educavox et un répertoire de jeux sérieux gratuits de Thot Cursus pouvant être exploités en classe.

Table ronde Ludique et apprentissages

  » Dans la génération Internet, les jeunes apprennent par le jeu grâce aux jeux vidéo et les réseaux sociaux. Comment s’insère la pratique ludo-éducative dans l’enseignement et dans l’avenir ? Quels contenus ? Quelle participation des apprenants ? Quel rôle de l’enseignant dans le jeu ? « 

Quatre temps de jeu

En observant ma pratique de façon objective, j’ai réalisé que le jeu prenait une place très importante dans ma classe. Étant enseignante en 1re année du primaire, il est clair que l’âge de mes élèves (6-7 ans) se porte particulièrement bien à une approche ludique. J’ai décelé quatre temps distincts où le jeu numérique est abordé en classe,  soit : le jeu collectif, les ateliers d’aide, les jeux en collaboration et les jeux individuels.

Le jeu collectif

Depuis l’arrivée des TNI, jouer de façon collective est maintenant possible en classe. Les usages du jeu au TNI sont multiples. Premièrement, il est intéressant non seulement de projeter des nouveau jeux ou des applications de tablettes pour en démontrer le fonctionnement, mais aussi de faire intervenir les élèves en y jouant ensemble. Ce moment, en collectif, peut permettre de faire de la métacognition en questionnant les élèves sur leurs choix et faire naître des interactions intéressantes avec les pairs, en formant des équipes par exemple. Il m’arrive aussi d’évaluer les élèves pendant les jeux au TNI, non pas de façon formelle, mais bien comme un outil pour déceler certaines forces et faiblesses chez les élèves. Ces temps de jeux sont habituellement courts, puisque l’intérêt des élèves diminue rapidement car ils ne sont pas en interaction directe et intensive vu le ratio de 20 élèves pour un TNI. Madame Mo, un logiciel qui permet de traiter la phonologie chez les pré-lecteurs, est un bon exemple qui permet de tirer profit du jeu collectif au TNI.

Les ateliers d’aide individualisée

Les ateliers d’aide, qui sont mon coup de coeur cette année, se vivent à trois ou quatre élèves ayant des difficultés spécifiques. À mon école, nous avons la chance d’avoir des libérations pendant lesquelles les enseignantes peuvent travailler de façon directe avec des élèves fragiles dans certains apprentissages, alors que le reste de la classe demeure avec une enseignante suppléante. Cette année, j’ai introduit les iPad lors de ces ateliers. Tel que mentionné, les applications utilisées n’étaient pas à proprement parler des jeux, mais le côté ludique et interactif et les échanges très riches que ces ateliers ont permis furent porteur d’améliorations notables chez mes élèves et leur auront permis de faire de nouveaux apprentissages.

À titre d’exemple, l’application La magie des mots qui amène les élèves à mieux comprendre l’écrit alors que les lettres et les sons prennent vie et que les élèves peuvent « entendre » ce qu’ils écrivent sur les tablettes. À ce sujet, je cite une entrevue réalisée à l’émission radio Medium large où l’on peut entendre une orthopédagogue mentionner les bienfaits de l’utilisation du iPad auprès d’enfants autistes.

Le jeu en collaboration

Le jeu en collaboration permet aux élèves de travailler en autonomie, mais également de valider et verbaliser leur choix avec leur partenaire alors qu’ils sont en action au iPad ou à l’ordinateur. Plusieurs applications et logiciels permettront de réinvestir les apprentissages vécus en classe, dans un mode de jeu plus fermé de questions et réponses. Offrant une occasion supplémentaire de pratiquer la métacognition, ces activités pourront être vécues aussi en collectif avec des logiciels de programmation tels que Scratch qui permettra de co-construire et de créer des séquences, ainsi que de robotique avec les ensembles Lego WEDO.

Le jeu individuel

Occasionnellement, les élèves jouent en mode individuel, en classe ou au laboratoire informatique, à l’aide des tablettes et des ordinateurs. Que ce soit sur des sites de jeux de type exerciseurs ou des applications multiples, ces moments d’interaction directe permettent une consolidation des apprentissages et agissent fortement sur la motivation.

En cette ère numérique, je crois qu’il est important d’outiller les parents en leur suggérant de ces sites ou applications à utiliser à la maison avec leur enfant qui pourront leur donner un fier coup de main. Et pourquoi pas revitaliser l’heure des devoirs en indiquant un jeu éducatif à pratiquer en ligne chez soi au lieu de devoirs écrits à l’occasion ? Les ressources étant nombreuses et variées, on peut gager que pour la majorité des objectifs des matières de base il existe un site, un logiciel ou une application disponibles en ligne.

Des ressources:

•  La souris-web
• Symbaloo Planète Éducation
• Applications iPad

Ludique et technologie

Je ne crois pas me tromper en disant que l’intégration des technologies en classe apporte une dimension ludique incroyable chez les petits. Il n’est pas rare d’entendre mes élèves tenir des propos du genre:  » Quand allons-nous jouer à l’ordinateur ou au iPad ?  » Pour eux, le numérique représente une façon d’apprendre et de créer qui vient tout naturellement et surtout, facilement. Écrire un texte en pouvant choisir eux-même la police et la couleur qui leur conviennent, par exemple, apportera une dimension ludique qu’on ne peut retrouver dans les méthodes traditionnelles. Créer une histoire, l’imager, en faire la narration et la publier sur internet, ça devient un peu comme un grand jeu car les notions de plaisir et de satisfaction sont directement sollicitées lors de la réalisation de projets multimédias.

On joue sur Twitter aussi ! Le mouvement sans cesse grandissant des twittclasses voit naître des projets et idées innovatrices qui permettent aux élèves de collaborer et jouer ensemble. Que ce soit pour jouer aux échecs, faire des photodevinettes ou travailler la numération sous forme de jeux, les exemples sont multiples et apportent une dimension nouvelle d’ouverture et de partage avec des copains d’un peu partout dans le monde.

D’autres innovations…

Voici des exemples intéressants d’utilisation du jeu en classe. Je pense à Pierre Poulin et François Bourdon  de la iClasse qui intègrent des logiciels tels que Minecraft en mathématiques, des simulateurs de vol pour intégrer les sciences météorologiques et autres simulateurs en communication pour un programme astronaute de développement mental et physique à l’école. J’aurai d’ailleurs l’extrême plaisir de participer au tout premier Camp d’initiation iClasse qui propose une modèle d’éducation définitivement tourné vers l’avenir, l’intégration intelligente et réfléchie des technologies en classe et dont les élèves sont les héros.

Une utilisation innovatrice du jeu est également pratiquée par Steve Smith et sa classe Techno-Santé, qui introduit une console Wii en classe afin de motiver et répondre au besoin de bouger de certains élèves. Je mentionne également le matériel numérique Alphabétik duquel Johane Lajeunesse et moi sommes les auteures. En version HTML5, les activités, souvent ludiques, seront disponibles sous peu pour utilisation au TNI, à l’ordinateur et sur les tablettes. Il ne s’agit donc pas d’un cahier projetable, mais d’activités originales qui permettront d’aller plus loin dans les apprentissages de la lecture et de l’écriture au 1er cycle du primaire.

Merci

Je terminerai en prenant un moment pour souligner l’extrême plaisir que j’ai eu de participer à ce Forum Educavox. Je remercie la co-fondatrice, Michelle Laurissergues, de m’y avoir invitée, ainsi que les partenaires et organisateurs qui ont permis cette belle rencontre outre-atlantique. Ce Forum aura été l’occasion pour moi de rencontrer des acteurs et auteurs de ce site et d’y faire des rencontres inoubliables. À travers les interventions variées des participants des tables rondes et les présentations de Claudie Haigneré, Joël de Rosnay, Gilles Braun et Michelle Laurissergues, j’ai pu constater que les préoccupations du système scolaire français, face au numérique, sont souvent très semblables à celles que nous vivons au Québec. J’ai vécu la force des réseaux sociaux, principalement Twitter, en rencontrant des enseignantes avec qui j’ai déjà collaboré, et des gens qui font partie de mon paysage virtuel depuis longtemps. Une autre preuve que la technologie et le numérique rapprochent les gens au lieu de les isoler !

*Educavox est un site collaboratif avec 272 auteurs qui contribuent régulièrement, 3472 articles publiés et bientôt un million de lecteurs. Il s'agit d'un incontournable en terme de veille technopédagogique.  J'invite les lecteurs de mon blogue à s'y rendre et à prendre le temps d'y fureter pour y faire de belles trouvailles !

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Hyperliens mentionnés dans le texte:

Educavox: http://www.educavox.fr

Forum Educavox: http://www.acteurs-ecoles.fr/educavox/

Ludovia: http://www.ludovia.com/

Les jeux sérieux sur Educavox: http://www.educavox.fr/culture-web/jeux-serieux/

Les jeux en classe, c’est du sérieux ! http://www.infobourg.com/2011/06/03/les-jeux-en-classe-c%E2%80%99est-du-serieux/

Banque de jeux sérieux Thot Cursus: 180 jeux sérieux classifiés 

Madame Mo: http://www.cheneliere.ca/2071-livre-madame-mo.html

Magie des mots: http://www.youtube.com/watch?v=S7Eb-7WBsSM

Le iPad, une révolution pour les enfants autistes: http://www.radio-canada.ca/emissions/medium_large/2012-2013/chronique.asp?idChronique=279281

Idées d’exploitation Scratch et WEDO: http://squeaki.recitmst.qc.ca/CycleUnPrimaire

Twittclasses: http://twittclasses.posterous.com/pages/twittclasses-au-primaire

Veille twittclasses de Bertrand Fromet: http://www.scoop.it/t/ticechampagnole-twittclasses

iClasse – Hyperclasse : http://www.iclasse.com/  http://hyperclasse.jimdo.com/

Classe Techno-Santé: http://wiipad122.jimdo.com/

Alphabétik Composante numérique: http://erpi.com/primaire/alphabetik_p48974145.html