Casa da Química

Mochila de prótons – Os caças fantasmas 1984

2016-06-16T10:52:00.001-07:00

"A mochila de prótons ou "proton pack" é uma invenção dos cientistas em parapsicologia, Dr. Egon Spengler e o Dr. Ray Stantz. É uma arma usada para capturar criaturas de dimensões superiores (fantasmas). Composta por um acelerador de partículas que emite um feixe de prótons, o feixe tem a capacidade de segurar fantasmas como uma espécie de laço, e assim é possível levar essas criaturas para uma cápsula, conhecida como armadilha, que as aprisiona.

Como funciona?

Inicialmente, podemos entender que os fantasmas ‘’mal intencionados’’ ou "spectros", são criaturas carregadas de energia com carga negativa.

Bom, sendo assim, é necessário um equipamento que tenha carga oposta a dos fantasmas e assim possa entrar em contato com eles e atraí-los. A mochila de prótons, carrega um pequeno acelerador de partículas circular, em que as partículas são controladas magneticamente e esse controle permite que os prótons sigam uma espécie de caminho, formando um feixe de energia com carga positiva. Uma evidência de que a carga dos raios da "proton pack" é positiva, aparece em uma cena, no primeiro filme, em que os raios se cruzam e, na mesma hora, são repelidos, devido às cargas iguais. Portanto, os raios não podem se cruzar.

Assim, podemos dizer que se os fantasmas são seres compostos por carga negativa, então só poderiam ser capturados por uma carga oposta, carga essa positiva, como é o feixe de prótons da "proton pack". "

Por Gus Amorim

“Estradas? Para onde vamos não precisamos de estradas.”

2015-10-25T16:54:00.000-07:00

"Depois de sofrer um acidente no banheiro quando tentava pendurar um relógio. O Dr. Emmet Brown, teve uma visão de um dispositivo, que mais tarde ele batizaria de capacitor de fluxo. Um aparelho capaz de gerar energia suficiente para realizar a viagem no tempo.

Como visto do filme BACK TO THE FUTURE, o Dr. Brown consegue criar uma maquina do tempo combinando o capacitor de fluxo que ele havia construido depois do acidente no banho, como um carro DeLorean DMC-12.

Para que sua maquina funcione é necessário uma energia de 1.21 GIGAWATTS, para isso usasse o PLUTÔNIO como combustível no o capacitor de fluxo que por sua vez inicia um processo de fissão nuclear com o plutônio para gerar toda a energia necessária. Em seguida combina a energia do plutônio com a aceleração do veiculo, de exatas 88 milhas por hora, cerca de 142 Km\h.

Nessas condições é possível ultrapassar as barreiras do tempo e espaço e assim viabilizar a viagem no tempo, como ele mesmo mostrou ser possível usando seu cachorro Eisntein no procedimento experimental e depois quando seu jovem ajudante Marty Mcfly usou para escapar de terroristas que queriam o plutônio de volta. Assim Mcflay voltou no tempo 30 anos, onde encontrou seus pais, ainda adolescentes e o próprio doutor Brown, 30 anos mais jovem com apenas um rabisco no papel do que seria no futuro o seu capacitor de fluxo.

Mas, será que a ideia que o Dr. Emmet Brown teve, funcionaria se fosse mesmo posta em prática e teria os mesmos resultados mostrados no filme?

Bom, primeiro vamos tratar do combustível do Delorean DMC-12, O plutônio. O plutônio é um elemento químico dos metais de transição do grupo dos actinídeos. Com número atômico 94 e massa atômica de 244 u, é representando na tabela periódica pelo símbolo Pu e é um elemento bastante radioativo.

O plutônio é um elemento químico que não é encontrado na natureza, mas é formado pelo decaimento do urânio nas usinas nucleares. É um elemento extremamente tóxico. A inalação ou ingestão de um milésimo (0,0001) de plutônio é fatal. Por isso que o Dr. Emmet e o Mcfly usaram roupas especial para se protegerem dos efeitos da radiação emitida pelo elemento.

O que o Dr. Brown fez na sua máquina, foi usar o plutônio como o combustível para gerar energia. O tipo de combustível nesse caso é o combustível nuclear, que é qualquer material consumido para obter a energia nuclear. Utilizado por usinas nucleares, possui uso questionável devido aos problemas que pode causar caso ocorram acidentes. Basicamente o grande perigo de combustíveis nucleares é o possível dano que pode causa à Natureza pela radioatividade por eles liberada. Tal radioatividade tende a causar danos diretamente nas células dos seres vivos, causando câncer e mutações genéticas. E, uma questão ainda não resolvida, é a destinação final segura do lixo nuclear.

Normalmente o Plutônio é utilizado como combustível nuclear em usinas nucleares. Neste caso é usado a fissão nuclear de pastilhas desta substância que aquecem tanques contendo água. O vapor gerado movimenta turbinas que, ligadas a geradores, produzem energia na forma elétrica. Os combustíveis nucleares, por originarem energia através da fissão nuclear, são extremamente eficientes, torando-os preferíveis ao uso de carvão e outras substâncias na produção de energia elétrica.

Então se fosse realmente usado como fonte de energia em um aparelho tão pequeno e em condições tão adversas como é o capacitor de fluxo, ele certamente não iria ter o resultado esperado. Isso porque a energia gerada pelo plutônio é ainda sim inferior aos 1,21 gigawatts (1.210.000.000 watts) de energia que o Delorean necessita e para conseguir uma energia tão grande o capacitor de fluxo teria que ser alimentado por um outro elemento que consiga atingir a energia necessária. Outro ponto seria que o capacitor teria que ter a capacidade de realizar um processo de fissão nuclear semelhante a uma usina nuclear. Pra ter uma ideia, a usina nuclear de Angra dos Reis I tem a capacidade de produção de 640 megawatts ( 640.000.000 watts) de energia, e ainda sim é inferior a energia que a maquina do tempo do Dr. Brown precisa pra realizar a vagem.

Como já abordamos, o capacitor de fluxo do Dr. Brown, realiza o processo de fissão nuclear para converter o plutônio em energia. Bom, a fissão nuclear é o processo pelo qual um núcleo de massa grande se divide em dois fragmentos de números de massas comparáveis. Os núcleos com número de massa grande estão sujeitos à fissão espontânea com uma probabilidade muito pequena e sujeitos à fissão induzida artificialmente com uma probabilidade bem maior.

O capacitor de fluxo então pode ser comparado a um reator nuclear, que é um sistema físico que produz e controla uma reação nuclear de fissão em cadeia. Os reatores que utilizam diretamente os nêutrons liberados em cada fissão para produzir novas fissões são chamados de reatores rápidos porque os nêutrons em questão têm energia cinética alta.

Se o capacitor de fluxo é comparável a um reator nuclear. Então para que aconteça a fissão, a energia liberada atinge temperaturas muito altas sendo então necessário o resfriamento o material fissionável, no caso o plutônio. Em um reator, a energia liberada nas fissões, a temperatura do núcleo do reator do moderador tende a aumentar continuamente. Moderador é uma substância de numero de massa pequeno e pode ser água. Em contato com o núcleo do reator, a água liquida entra em ebulição transformando-se em vapor. O vapor é conduzido às turbinas onde expande contra as pás, provocando movimento de rotação das turbinas entrando no condensador onde se transforma em água liquida. No condensador, o liquido é bombeado para resfriar novamente o núcleo e assim estabilizar a temperatura do reator.

Então se o capacitor de fluxo reverte o plutônio em energia, ele também atinge altas temperaturas necessitando então de um condensador para resfriar todo o sistema. Esse sistema todo integrado a uma carro se torna é impossível, pelos mais diversos impedimentos físicos.

A grande sonho da viagem do tempo com o capacitor de fluxo usando plutônio como combustível nuclear, idealizado pelo Dr. Emmet Brown ainda não tem condições de se tornar possível. O que conseguimos verificar olhando quimicamente os elementos do projeto foi que ainda necessita ser pensado. O uso de outra fonte de energia e de outra forma para a obtenção dessa energia pode e deve ser revisto. Mas como o Dr. Brown e seu ajudante, o jovem Marty Mcfly, já demonstraram algumas vezes, a viagem no tempo pode ser realizada usando outras fontes e métodos de se conseguir os 1.21 gigawatts de energia para a tão sonhada viagem e o que bastou para isso foi a vontade se realizar um sonho de um velho professor e a persistência de um jovem impulsivo em querer rever sua família."

SEJA BEM VINDO MCFLY #BTTF2015

Por Gustavo Amorim

Química para crianças!!

2015-04-18T19:20:00.000-07:00

Olá, leitores e leitoras da Casa da Química!

No post de hoje venho divulgar um material produzido no NiDi - Núcleo de Instrumentação Didática, grupo que faz parte da UFRPE - Unidade Federal Rural de Pernambuco, na Unidade Acadêmica de Serra Talhada (para saber mais sobre o NiDi, basta clicar na aba acima aqui no blog).

A apostila de Química para Crianças foi produzida pela minha aluna Cícera Luciana, sob a minha supervisão. Além disso, a mesma foi apresentada (em seu formato físico) no ENEQ - Encontro Nacional de Ensino de Química de 2014, realizado na cidade de Ouro Preto-MG. As 20 cópias apresentadas no evento foram distribuídas em escolas públicas dos municípios de Serra Talhada-PE e Quixaba-PE.

"A apostila 'A QUÍMICA NO NOSSO DIA A DIA: Química para Crianças!' tem como objetivo discutir alguns conceitos químicos, juntamente com propostas de atividades experimentais, focando os alunos do Ensino Fundamental I. Esse material pode ser usado como um instrumento didático alternativo, por professores deste nível de ensino, pois o mesmo possibilita uma discussão inicial de alguns conceitos básicos de Química, que servirão de base para o aprendizado de novos conceitos por esses alunos futuramente.

Este material foi elaborado com base em discussões teóricas no âmbito das teorias da aprendizagem, tendo como fundamento as ideias de desenvolvidas na Psicologia Cognitiva e Ensino de Ciências, no que diz respeito à contextualização e experimentação.

Esta apostila nasceu como fruto do projeto NiDi – Núcleo de Instrumentação Didática, que elabora e disponibiliza instrumentos didáticos para as escolas da cidade de Serra Talhada e não tem fins lucrativos. A produção desse material foi financiada pela PRAE – Pró-Reitoria de Extensão da UFRPE e por recursos próprios.

Nesta primeira edição apresentamos alguns experimentos simples e que podem ser realizados em sala de aula. Desejamos aos professores um bom uso desse material e que o mesmo possa ser utilizado usando todo o seu potencial"

Cícera Luciana Rodrigues dos Santos

cicera_luciana@hotmail.com

João Roberto Ratis Tenório da Silva

joaotenorio@uast.ufrpe.br

Se interessou pelo material e quer tê-lo para você? basta fazer o download clicando aqui.

Até breve!!

Stephen Hawking: o seu tempo e sua noz.

2015-03-12T17:54:00.000-07:00

Olá, caros leitores da Casa da Química!

Recentemente, assisti ao filme A Teoria de Tudo ("The Theory of Everything"). Como a maioria de vocês deve saber, o filme trata da biografia do físico teórico Stephen Hawking. O longa é baseado no livro "My life with Stephen Hawking" de Jane Wilde Hawking, ex-esposa do cientista. Eddie Redmayne ainda levou o Oscar de melhor ator, interpretando o próprio Stephen Hawking.

Stephen Hawking à esquerda e Eddie Redmayne na cadeira de rodas. Não pera...

(Fonte: http://media2.s-nbcnews.com/j/streams/2014/November/141105/1D274907154286-1D274907145445-today-hawking-141104.blocks_desktop_large.jpg)

Bem... não estou aqui para fazer a resenha de filme. Deixo isso para o Cinema com Rapadura. Minha intenção aqui é conversar sobre os avanços científicos promovidos pelas ideias do professor Hawking, bem como seu método de pesquisa. No filme, percebemos um pouco como ele elaborou sua tese de doutorado, bem como a refutou posteriormente e culminou na publicação de seu livro Uma Breve História do Tempo ("A Brief History of Time"). Ainda tenho este livro em minha estante e espero ~~ter tempo para ler~~ o melhor momento para ler. Porém, já tive a oportunidade de ler O Universo numa Casca de Noz ("The Universe in a Nutshell"), também de autoria de Stephen Hawking, e percebi várias características do livro durante o filme, principalmente nas passagens que mostram o desenvolvimento de suas ideias.

Ao visitar essas obras, percebemos a grande carga filosófica que acompanha suas construções teóricas acerca da evolução do Universo. Obviamente, a filosofia não é a única "ferramenta" utilizada por ele, tendo a matemática e estatística como elementos essenciais na construção de teorias (comum na Física Teórica).

Stephen Hawking, no início de sua carreira acadêmica, ao decidir estudar o conceito de Tempo, acreditava num Universo regido por leis da Física Clássica, bem como Albert Einstein. A ideia de que os corpos celestes se movimentavam num universo constantemente em expansão levou o físico teórico a ideia de que, em algum momento, tínhamos havido um INÍCIO. Sua tese sobre o Tempo logo ganhou notoriedade. Ele estava se apoiando nos ombros de um gigante da Física (Einstein) e logo ele tinha em mãos um modelo teórico pra explicar o início do Universo e do Tempo, com toda uma matemática desenvolvida. Porém, mostrando o movimento natural de uma Ciência flexível e dinâmica, ele mesmo se refutou (não à la Popper... rá!!). Posteriormente, a ideia de um Universo em expansão conflitava com a existência de partículas à nível quântico rondando o Universo. Logo, as leis da Física Clássica não se encaixariam mais nos fenômenos observados. Além disso, a ideia de um Universo em expansão, com um início, causava um grande problema (até hoje, um dos maiores da Ciência): a Singularidade. O que aconteceu no início do Universo? no exato momento em que começou a expansão? Como falou o físico Michio Kaku, nesse momento as equações da física vão pelos ares!!! explodem! elas não fazem sentido!

Um grande programa de pesquisa surge. Minha ideia aqui, não é mostrar uma história linear. Obviamente, muita coisa aconteceu ao mesmo tempo (como o surgimento da Teoria das Cordas, por exemplo). Mas agora toda a Física procurava responder esse problema. Nesse contexto, nasceu Uma Breve História do Tempo. Agora, Stephen Hawking defendia um Universo sem início e sem fim. Ora... como imaginar um Universo sem um início? não houve uma criação? O Universo é o que é, sempre foi e sempre será? Bem... os físicos respiram! o problema da singularidade estaria, temporariamente, resolvido. Mas não é assim tão simples...

Com uma linguagem simples, objetiva e, as vezes, sarcástica, Stephen Hawking desenvolve essas ideias no livro O Universo Numa Casca de Noz. Nesse "embrulho científico", ele propõe uma teoria única, simples e elegante, que fosse possível explicar todo o Universo. Essa seria a Teoria de Tudo. E temos uma candidata: a Teoria-M (os teóricos da Teoria das Cordas em frenesi!!). Mas... e o método?

Há quem diga que Stephen Hawking nunca ganhará um Nobel. Seus estudos sobre o Tempo, Universo e Buracos Negros, apesar de uma grande contribuição teórica, carecem de evidências empíricas. Como falei antes, a matemática e o pensamento filosófico são as principais ferramentas dos físicos teóricos! principalmente diante da impossibilidade de testar suas teorias. Recentemente, tivemos o exemplo de Peter Higgs. Décadas depois dele ter "teorizado" a existência do bóson de Higgs, ele foi reconhecido e ganhou o Nobel, graças ao experimento no CERN com o LHC. Porém, exemplos como esses nos fazem refletir sobre o método científico. Como o conhecimento científico é construído?

Essa é uma pergunta que gostaria de desenvolver em outro post... não neste! sairemos bastante do foco se eu me prolongar sobre isso. Prometo escrever sobre o método científico e a importância de evidências empíricas na Ciência em breve.

No mais, deixo para que você, leitor, reflita sobre isso... é possível fazer ciência sem evidência empírica?

Até breve!!!

Relação entre matéria e energia

2015-01-03T05:10:00.002-08:00

Olá, leitores da Casa da Química!

Como já suspeitava, não estou conseguindo manter a periodicidade na atualização do blog. Difícil fazer isso no meio de tantos afazeres. Gostaria de ter tempo para "conversar" mais e, inclusive, trabalhar com outros tipos de mídia, além do blog. Mas enfim... quem sabe no futuro.

Hoje, gostaria de discutir sobre a relação matéria e energia. É comum estudarmos estes dois conceitos separadamente, através de poucas definições e sem fazer uma relação adequada entre ambos. Acaba que, no fim das contas, reduzimos tanto os conceitos que fica difícil perceber a relação tão estreita entre os dois.

Um certo dia, vi uma frase atribuída a Einstein que dizia: "Matéria e energia são apenas duas manifestações diferentes da mesma realidade física fundamental". Além dessa frase, encontrei outra, dessa vez, atribuída a Dan Brown "A matéria nada mais é do que energia capturada". Essas frases mostram um entendimento da matéria que vai além da clássica definição de que "é tudo que tem massa e ocupa um lugar no espaço". Mostram a matéria como algo que existe dependente de outra entidade: a energia. A matéria, sem energia, não existe. E podemos dizer que o inverso é a mesma coisa... a energia não existe sem a matéria, afinal, ela se manifesta nas relações entre corpos materiais, entre a matéria e o ambiente ou, ainda, quando a matéria se transforma. E existem duas formas de manifestação da energia: calor e trabalho.

Essas duas formas de manifestação da energia e suas relações com as transformações que a matéria sofre, podem ser compreendidas com uma análise detalhada das três leis da Termodinâmica. Não falarei aqui das leis da Termodinâmica (levaria tempo para fazer um texto objetivo, claro, não cansativo e interessante), então sugiro que, se você deseja se aprofundar, procure um livro de Físico-Química. Mas, discutindo-as en passant sob a perspectiva relacional, que estamos vendo neste post, podemos perceber o seguinte:

- Na primeira lei, notamos que a variação total de energia interna do universo, advinda do balanço entre calor e trabalho, se dá a partir da forma como a matéria se relaciona com o ambiente, não importando o tipo de sistema ou processo. Sempre haverá um balanço energético se a matéria se transformar;

- Na segunda lei, percebemos que a quantidade de energia, na forma de calor, absorvida ou liberada pelo sistema irá ocasionar uma mudança na organização do mesmo, aumentando ou diminuindo a entropia do sistema, da vizinhança e do universo;

- Na terceira lei, podemos predizer se um processo, seja químico ou físico, pode ser espontâneo ou não, graças à energia livre de Gibbs.

Resumidamente, TODO E QUALQUER FENÔMENO provoca transferência energética. Não estou aqui falando nenhuma novidade. Einstein resumiu muito bem a relação entre matéria e energia em sua fórmula clássica: E = m.c2. Porém, mesmo não sendo novidade, ainda insistimos em estudar a matéria ou a energia sem nos darmos conta dessas relações, fazendo com que o conceito seja aprendido de forma fragmentada e reduzida. Tudo no Universo é Matéria + Energia ou Matéria = Energia.

Para saber mais sobre a perspectiva relacional/ultrarracionalista:

- Proposta de um perfil conceitual para Substância
- ALGUNS TRAÇOS SOBRE A CRIAÇÃO CIENTÍFICA EM BACHELARD

Mas, o que é Ciência, afinal?

2014-09-11T19:04:00.000-07:00

Olá, colegas da Casa da Química!

Apesar de parafrasear Chalmers¹ no título dessa postagem, minha intenção aqui não é fazer um histórico das visões de ciência, como ele faz em seu livro (se tornaria meio chato de se ler e, para mim, cansativo de escrever). Minha provocação, porém, vai em outro caminho...

É comum, na academia, um certo "bairrismo" com as áreas de pesquisa. Esse sentimento bairrista faz com que algumas pessoas tomem suas áreas como as mais completas, infalíveis e perfeitas e, diante disso, menosprezem as demais. Um discurso clássico desse bairrismo são frases como: "a Química é linda!" ou "A Física explica qualquer coisa", ou ainda "A Biologia é a mãe de todas as ciências". É um tipo de discurso que me incomoda demais, pois nenhuma ciência caminha com os próprios pés e nenhuma dá conta de explicar todos os fenômenos da natureza sozinha. Mas, ainda não é este o ponto. Quero ir além...

Nesse contexto em que alguns acham que uma área do conhecimento é maior ou mais importante que outra, surge outro embate: ciências exatas x ciências humanas ou, pra ser mais exato: o que é ciência e o que não é ciência. É comum você escutar de alguns pesquisadores da área de exatas, frases do tipo: "esse povo de humanas não estuda" ou "o que esse povo faz, não é ciência". Certa vez, escutei de um ex-professor meu: "Um colega meu era tão preguiçoso que saiu do curso de Química e foi fazer Filosofia" (eu era um mero graduando, e não pude argumentar). Não quero "pintar" o pessoal de exatas de vilão. Afinal, existe um "contra-ataque". Se você for para a área de humanas, pode escutar frases como: "Esse povo de exatas é muito cartesiano" (como se isso fosse ruim). E aí, a pergunta que surge é: tem alguém certo nessa história? eu digo que NÃO. Até porque, muitas dessas críticas exemplificadas aqui (e aí, uso minha experiência vivida) são feitas por pessoas que não conhecem a área que está criticando. Dizer, por exemplo, que alguém da área de humanas não "faz ciência" só demonstra um desconhecimento total dos materiais e técnicas usadas nas coletas e análise de dados típicos das ciências humanas (e o rigor das análises, sejam qualitativas ou quantitativas). Assim como alguém que diz que um pesquisador da área de exatas é "muito cartesiano"(em tom de crítica) reflete que não conhece as contribuições de Decartes para Ciência. Obviamente, não quero dizer que aberrações não existem... sim.. tem gente da área de humanas que só enrola e não faz pesquisa... e, sim, tem gente da área de exatas que tem uma visão tão reducionista, que acha que sua tese vai salvar o mundo. Mas, convenhamos, pesquisa de má qualidade e pesquisadores charlatões existem em qualquer área do conhecimento.

Para não me estender mais: você criticar uma área do conhecimento que não conhece, demonstra, no mínimo, uma ingenuidade acadêmica. Nenhuma área é maior que outra. Todas tem sua importância e contribuem para construção do conhecimento... o método científico não é único... existe uma infinidade de técnicas de coleta e análise de dados, que vão variar com o objeto de estudo. Tudo não se resume à lógica indutivista... e sim, seja da área de humanas ou exatas, todos fazemos CIÊNCIA.

Saudações!

¹CHALMERS, A. F. O que é ciência afinal? São Paulo: Brasiliense, 1993.
(para responder a pergunta do post, sugiro a leitura do livro... nem em 1000 posts conseguiria respondê-la em sua completude).

A volta da Casa...

2014-09-10T18:23:00.000-07:00

Olá, queridos leitores e leitoras da Casa da Química.

Depois de exatos 2 anos e 2 dias, estou eu aqui, novamente, postando no blog Casa da Química.

Nesses 2 anos muita coisa aconteceu, o que me fez ficar longe do mundo dos blogs e Twitter. Essa não foi a primeira vez que abandonei um blog... na verdade, a Casa da Química é meu 3º ou 4º blog. Porém, entre todos os projetos, este foi o mais ambicioso. Adquirimos um domínio próprio, um espaço para armazenamento de arquivos, vinculamos um Twitter e uma página no Facebook e começamos um podcast. Todos esses esforços geraram resultados, tais como:

- Em média 500 visitas mensais;

- Mais de 2000 seguidores no Twitter;

- Parcerias com outros blogs.

O conteúdo do blog sempre foi bem variado, tratando de assuntos de ciências, química (mais especificamente), ensino de química e até alguns memes (que na época, estavam em alta). No twitter, chegamos a fazer algumas ações, como a #madruagadaquímica e jogos de perguntas e respostas com uma ampla participação.

Enfim... vou tentar voltar a atualizar o blog. Obviamente, com bem menos frequência... mas, pelo menos, 1 post por mês vou tentar colocar aqui. Nas abas do NiDi e podcast, em breve, colocarei alguns conteúdos (na aba "NiDi" vocês saberão do que se trata). Também vou trazer outras novidades, porém, a passos lentos... então, tenham paciência... rsrsrs...

No mais, é isso... vou tentar mudar o layout também (quando relembrar a usar as ferramentas do blogger... hehe).

Bem vindos de volta à Casa!

Saudações!

A Química e os memes - parte 4

2012-09-08T12:52:00.002-07:00

Tem que fazer tudo de novo... maldita estequiometria... :'(

Bóson de Higgs e o Modelo Padrão

2012-09-03T17:52:00.001-07:00

Olá, leitores da Casa da Química!

Aqui estou eu, novamente, depois de 4 meses sem atualizar o blog! nossa... me desculpem pela ausência... mas, realmente, esses últimos meses tem sido bastante intensos em termos de trabalho... inclusive, ainda estou devendo a segunda edição do CasaCast... mas fiquem no aguarde! já estamos trabalhando nas duas próximas pautas!

Bem... satisfações dadas, agora vamos ao assunto do post, talvez um pouco atrasado, mas não deixa de ser relevante: Bóson de Higgs.

Vamos começar explicando quem é Higgs. Peter Ware Higgs é um físico teórico britânico, natural da cidade de Newcastle. Atualmente, ele está com 83 anos, e é professor emérito da Universidade de Edimburgo. O professor Higgs, no ano de 1966, foi UM dos responsáveis pela teorização da existência de uma partícula responsável pela massa de todas as outras no Universo. Essa partícula é o tal Bóson de Higgs... e é extamente isso.. ele foi UM dos responsáveis... porém, é o único lembrando. Bem... mas isso já é assunto para outro post.

Peter Higgs e seu sorriso maroto...

O Bóson de Higgs (ou Partícula de Deus) era (ou é?) a peça do quebra-cabeças que faltava para completar o Modelo Padrão. Aqui, temos que esclarecer duas coisas: o que é Partícula de Deus e o Modelo Padrão.

O apelido "Partícula de Deus" foi uma jogada de marketing de uma editora... nada mais que isso... o Bóson de Higgs tem nada a ver com religião ou Deus. No ano de 1993, o físico americano Leon Max Lederman, escreveu um livro sobre a parícula proposta por Higgs et al. O título do livro seria "The Goddamn Particle", ou seja, "A partícula amaldiçoada". Segundo os editores, esse título não era atrativo e o livro não iria vender muito. Portanto, o nome do livro mudou para algo mais comercial... extraindo o "damn" do final da palavra, o título ficou "The God Particle" ou "A Partícula de Deus". E não é que os editores tinham razão? o apelidou ficou até hoje, sendo até mais usado do que Bóson de Higgs entre o público leigo. O livro (que tem como título completo "The God Particle: If the Universe is the answer, what is the question?") foi disponibilizado pela Universidade de Washington e, claro, a Casa da Química disponibiliza para você! é só clicar aqui ou ir para nossa página de downloads.

Lederman: The God~~dman~~ Particle

E o Modelo Padrão? o Modelo Padrão, como o nome já diz, é um modelo que explica como a matéria do Universo é estruturada e interage entre si, propondo a existência de partículas e forças fundamentais. Segundo o Modelo Padrão, no Universo temos quatro forças fundamentais: nuclear fraca, nuclear forte, eletromagnética e gravitacional e dois tipos de partículas: férmions (quarks e leptons) sendo partículas com spin fracionário e bósons (partículas responsáveis pela interação), apresentando spin inteiro.

Modelo Padrão

De uma forma geral, podemos dizer que os férmions constituem a matéria (por exemplo, os quarks UP e DOWN são férmions presentes na composição do nêutron e do próton). Já os bósons são responsáveis pela interação entre essas partículas, mantendo elas coesas. Por exemplo, o que mantém os quarks juntos dentro do próton e do nêutron é o glúon, um tipo de bóson - responsável pela força nuclear forte. Até aí, tudo bem... a Física conseguia explicar a matéria... porém, surgiu uma questão: Por que a matéria tem massa?

A existência do Bóson de Higgs explica o motivo de algumas subpartículas serem mais massivas que outras. O Bóson de Higgs, segundo o Modelo Padrão, atua dentro do Campo de Higgs, sendo os formadores deste. O Campo de Higgs é como se fosse um copo cheio de leite condensado... e as partículas estariam mergulhadas nesse leite. Quanto maior a interação das partículas com o Campo de Higgs, maior é a massa delas. Portanto, teremos partículas com grande massa e que se locomovem vagarosamente. Já aquelas partículas que interagem pouco com o Campo de Higgs, possuem massa pequena, sendo, portanto, mais velozes. Se não houvesse o Campo de Higgs e Bóson de Higgs, o Universo não seria coeso, pois as partículas não teriam massa, e todas estariam se movimentando à velocidade da luz! ou seja, nem a matéria poderia existir.

Tempo entre proposta teórica e comprovação experimental
da existência de cada subpartícula

Para a detecção do Bóson de Higgs, foi construído o LHC (Large Hadrons Collider ou Grande acelerador de Hádrons). O funcionamento, de uma forma bem simples, é baseado na aceleração de prótons à uma velocidade muito grande e, posteriormente, a colisão dos mesmos. A partir da colisão dos prótons, subpartículas surgem, criando um ambiente semelhante a alguns segundos após o Big Bang. Se o Bóson realmente exisitir, ele irá surgir a partir da quebra dos prótons ocacionada pela colisão. A detecção não é fácil, pois o Bóson de Higgs se desfaz em questão de segundos... ela só é feita a partir da detecção de outras subpartículas oriundas da "desintegração" do mesmo e a energia teoricamente calculada.

4 DE JULHO DE 2012 - COMPROVADA A EXISTÊNCIA DO BÓSON DE HIGGS?

No dia 04 de julho de 2012, o CERN anunciou a detecção de uma partícula que, possívelmente, pode ser o Bóson de Higgs. Após uma das colisões, detectou-se a quantidade de energia esperada, além de outras subpartículas que já eram esperadas. Tal notícia causou um grande furor na comunidade científica... Peter Higgs, após 46 anos de sua proposta, poderá, finalmente, dizer que tinha razão... se essa nova partícula for, realmente, o Bóson de Higgs, com certeza o Nobel 2013 de Física já tem um dono certo. E se essa nova partícula não for o esperado Bóson de Higgs? bem... aí, todo o Modelo Padrão terá que ser revisto... pois aí, seria uma partícula que ninguém esperava que existisse... e isso teria que ser encaixado em um novo Modelo Padrão...

e é assim que a Ciência funciona... construindo e desconstruindo o conhecimento.

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Para saber mais:

Como funciona o bóson de Higgs

O que é Bóson de Higgs

O Modelo Padrão da Física de Partículas

O ENEM e a Química - parte 2

2012-05-18T10:41:00.001-07:00

Olá, queridos leitores da Casa da Química!

Vocês já devem ter lido meu post "O ENEM e a Química". Quem não leu, basta clicar aqui.

Em um dos comentários, recebi uma crítica (muito bem-vinda) de um leitor do blog. Decidi compartilhar com vocês a minha resposta a ele. Não coloco aqui o comentário dele porque não pedi autorização para isso. Porém, basta acessar a postagem no link acima para ler a crítica feita pelo leitor.

O objetivo de eu compartilhar aqui minha resposta é de tentar desconstruir, talvez, algumas visões equivocadas dos novos paradigmas no ensino de Química. Muitos pensam que os novos métodos são apenas para camuflar uma aprendizagem e fazer com que o aluno não tenha um conhecimento profundo e abrangente. Quando, ao contrário, nossa meta é que o aluno tenha um conhecimento químico mais aprofundado possível, de forma que ele consiga aplicar esse conhecimento em situações do cotidiano, dando sentido aos conceitos construídos.

Bem... segue abaixo o texto. Obrigado e até a próxima!!

Olá, Fernando.

Obrigado pela sua contribuição no debate.

Bem.. eu, você e muitos bons profissionais são frutos de um ensino tradicional e conteudista. Se esse ensino formou tantos bons profissionais, então, por que a crítica da comunidade científica na área de Educação?

O ensino tradicional contempla uma minoria de alunos... se observarmos bem, poucos estudantes se destacam nesse método de ensino. Por que será? o restante dos alunos não tem capacidade? não estudam o suficiente? são mais preguiçosos?

Obviamente, acontecem casos de alunos que não estudam ou apresentam mais dificuldades de aprendizagem do que outros. Porém, é fato que um aluno educado segundo um ensino tradicional não está preparado para usar os conceitos, aparentemente aprendidos, em situações realmente relevantes.

É triste ver alunos "aprendendo" química sem saber para que aquele conhecimento serve. Não saber usar os conceitos químicos para explicar fenômenos simples, como o funcionamento de uma panela de pressão, ou fenômenos mais complexos, como o funcionamento de uma usina nuclear. Acaba que este conhecimento fica perdido, usado apenas de maneira pontual (como no ENEM, por exemplo) e depois abandonado. Faça uma enquete e pergunte, 1 mês depois da prova do ENEM, o que cada aluno se lembra do que estudou em química. Pode ter certeza que mais de 90% dos conteúdos vão ser esquecidos.. sabe por que? porque eles não viram sentido naquilo... serviu apenas para fazer a prova e basta. Isso é aprender? na minha mera e insignificante opinião, NÃO. Mas isso significa que o ensino conteudista e tradicional não serve para nada? claro que não... nós, frutos desse ensino, não estamos aqui? uma estratégia do ensino tradicional que é bastante válida, por exemplo, é a aula expositiva que, muitas vezes, é necessária. Não cuspo no prato que comi... mas o lavo bem, tirando toda sujeira que não servia para nada, para poder comer nele novamente.

Na área de Ensino de Química, ninguém defende o ensino de generalidades. Mas sim, um grande aprofundamento no conteúdo específico. Ensinamos química? sim... logo, queremos que nosso aluno aprenda química. Mas o que é aprender química? é saber deduzir a lei geral dos gases e diferenciar um óxido básico de um ácido? Não.. não é SOMENTE isso.. além disso, ele deve, com esse conceito, saber explicar o fenômeno do aquecimento global, por exemplo, ou a formação de uma chuva ácida. Dessa forma, esse conhecimento não será perdido ou isolado... neutro... mas terá uma função até social, visto que o estudante pode usá-lo para propor melhorias no mundo em que vive.

Aprender química é somente saber as propriedades dos metais? na minha insignificante opinião, NÃO! é, além de saber as propriedades dos metais, é conhecer o dano que os mesmos podem causar na Natureza pelo descarte indevido de materiais metálicos no Meio Ambiente. E, para isso, se faz necessário um ensino mais contextualizado e menos conteúdista.

Sim... concordo que os professores de cursinhos são excelentes.. eu tive vários.. mas todos nós, inclusive eles, podemos melhorar nossa prática docente cada dia mais.

Obrigado por sua opinião e continue visitando nosso blog!

Tabela Periódica Pokemon

2012-05-17T16:42:00.002-07:00

Graças ao Jogos Online

O ENEM e a Química

2012-04-03T11:32:00.000-07:00

Olá, leitores da Casa da Química.

Venho trazer aqui algumas discussões que me angustiam e angustiam meus alunos durante algumas aulas: o novo ENEM.

Uma das propostas do ENEM - Exame Nacional do Ensino Médio - é uma mudança na forma de abordar os conteúdos científicos na sala de aula, propociando uma melhor contrução dos significados. Isso significa que não basta o aluno saber o conceito pelo conceito (saber fórmulas matemáticas ou definições). O aluno ele deve saber aplicar este conhecimento dentro de um contexto. Por exemplo: além do aluno saber as propriedades das substâncias, deverá ter noção do impacto ambiental que algumas dessas substâncias causam ao ser descartadas de forma indevida no meio ambiente. Ou, saber explicar o que significa dizer que uma gasolina é aditivida a partir do conceito de densidade. Dessa forma, a aprendizagem fica mais ampla, pois o aluno deve saber aplicar esse conceito no mundo em que vive. Teoricamente, é isso que temos.

Qual seria, então, o problema? se olharmos a alguns anos atrás, quando a única exigência para entrar na Universidade era uma prova elaborada pela própria instituição (ou por outras empresas terceirizadas), o aluno tinha que memorizar fórmulas, definições, aprender "bizus" e dicas para responder o maior número de questões em um espaço mínimo de tempo. Ou seja, tudo era respondido mecanicamente e o aluno, depois de alguns dias, esquecia tudo e o vestibular não servia para avaliar NADA. Diante desse contexto, os famosos "cursinhos pré-vestibulares", que eu mesmo já dei aula, condicionava/treinava/programava o aluno a responder várias questões de provas de anos interiores. Não era necessário aprender o conceito, mas sim saber qual o "bizu" necessário pra responder a questão.

Aí, eu pergunto a você, leitor, seja professor do ensino médio, fundamental, técnico, superior ou aluno de um desses níveis de ensino: esse cenário descrito acima mudou com a implantação do ENEM?

Eu diria que não... uma das frustrações do ENEM é justamente essa: o sistema de ensino que, deveria se adaptar à prova, não mudou. Quando antes, nós viámos alunos sendo treinados pra responder questões puramente conceituais, agora, o que vemos, são alunos sendo treinados para responder questões contextualizadas. Qual o resultado disso: diversos cursinhos treinando alunos a se adaptarem ao formato do ENEM, forncendo uma avalanche de questões de vários anos (ENEM 2000, ENEM 2003, ENEM 2004, ENEM 2006 etc, etc e etc...) e fazendo com que os mesmos respondam de forma mecânica para aprenderem a "interpretar questões que usam muito texto" como se 1 ano de cursinho "pré-ENEM" fosse suficiente para resolver uma deficiência da Educação Básica.

E qual seria a solução para este problema? bem... não posso crucificar os donos e professorse dos cursinhos "pré-ENEM", afinal, muitas vezes, somos obrigados a "dançar conforme a música". O sistema nos obriga a trabalhar dessa maneira... então, "se não podemos vencê-los, nos juntamos a eles". Logo, o sistema tem que mudar. E como o sistema muda? ora... eu diria que o sistema não muda porque nós somos imediatistas e queremos corrigir um erro que vem desde a Educação Básica com uma prova no fim do Ensino Médio. O que deveria ser feito é começar a educar as crianças dentro desse novo aspecto: relacionando os conceitos científicos com problemáticas sociais e fenômenos naturais. Para um Químico, o campo de atuação é o laboratório. Para um aluno na escola, o campo de atuação é a vida. Logo, devemos ensinar uma Química que seja útil para a vida do aluno, desde as séries inicias (com a matéria de Ciências).

Obviamente, isso não é uma tarefa fácil. É uma mudança lenta... a longo prazo e, além disso, temos um outro problema: a formação docente. Poderemos perguntar: será que o professor que sai hoje da licenciatura está pronto para ensinar segundo os moldes do novo ENEM? será que, quando eu me formei, também estava pronto para isso? Existem lacunas na formação inicial nas universidades brasileiras... e eu pergunto, mais uma vez: um professor pode exigir do aluno aquilo que ele não sabe? bem... o sistema diz que SIM. Logo, abramos nossas apostilas, na página 23, e vamos responder as questões do ENEM de 2007.

Abraços

Química e os memes - parte 3

2012-03-08T10:33:00.000-08:00

Graças ao Greek's Pop Corner

Casa da Química 2012?

2012-03-02T16:45:00.000-08:00

Olá, leitores da Casa da Química!

Faz tempo que não posto nada, hein? última postagem foi em outubro de 2011!!! mesmo sem atualizações constantes, estamos atingindo a marca de 10.000 visitas em mais de 1 ano de blog!! (é isso... o blog completou 1 ano em 01/01/2012 e nem comemoramos). Peço desculpas ao leitor pela falta de atualizações nesse espaço... com o "corre-corre" da academia, só tive tempo de fazer umas atualizações rápidas no Facebook e Twitter. Porém, algo está para mudar...

Nesses últimos meses, aconteceram algumas coisas que se refletiram diretamente nesse trabalho desenvolvimento na Casa da Química. No ano passado, estabelecemos contatos importantes dentro da Rede, compartilhando conhecimento e cultura com os colegas do Núcleo Semente, Museu das Minas e do Metal, Química na Reta Final, Química do Bruno, Blog Ensino de Química, Café Quântico, dentre outros... e em 2012 isso não pode parar!

Estamos com bons projetos engatilhados para a Casa da Química, esperando o "tempo certo" para atirar... esses projetos garantirão a atualização constante do blog, Facebook, Twitter além de novidades, como o "Podcast da Casa da Química". Então, teremos "Casa da Química 2012"? sim!! teremos!! continue seguindo, divulgando! acessando!! que em breve teremos novidades!

Para não fazer com que esse post tenha apenas texto, divulgarei abaixo um vídeo produzido pelo aluno Jeferson Paulo, bolsista do Núcleo SEMENTE. O vídeo é um piloto que faz parte de um projeto desenvolvido no núcleo chamado "Quimicasting", do qual já postei alguns vídeos em nossa sessão reservada para isso.

Então... curta o vídeo! e divulgue o trabalho!!

Até mais!

Experimentação na sala de aula - turma LQ-3 UFRPE

2011-10-08T19:31:00.000-07:00

Imagens da aula de Instrumentação para o Ensino da Química, no curso de Licenciatura em Química da UFRPE.

Experimentação no Ensino de Química

Fenômenos exotérmicos e endotérmicos

Forças intermoleculares

Soluções químicas

Transformações químicas

Ligações químicas

Até o próximo post!!

A Ciência e o trabalho coletivo

2011-09-24T20:00:00.000-07:00

Com certeza, quando você estuda Química, deve ver uma série de nomes importantes que contribuíram para a construção de ideias e teorias, como: Dalton, Thomson, Berzelius, Rutherford, Lavoisier, Boyle, etc e etc.. etc.. mas será que a Química foi construída apenas por esses e outros nomes que estão hoje nos livros?

Vou dizer uma coisa a você, prezado leitor da Casa da Química: muitos nomes importantes não aparecem hoje nos livros.. não só de Química.. mas de Física, Matemática e Biologia. Mas, o que aconteceu com os outros nomes?

A Ciência é coletiva. A comunidade científica, todos os anos, se reúnem em congressos, simpósios, encontros, para discutirem as novas ideias que, dia após dia, surgem nos mais diversos artigos. Essa troca de informações não é à toa. As vezes, aquela ideia que um químico precisava para fechar sua análise, ele encontra em um trabalho realizado por um colega em um laboratório do outro lado do Mundo. E foi assim que toda Ciência foi feita.

Se eu fosse citar todos os nomes que deram grandes contribuições à Química e foram esquecidos, esse post teria que ser escrito em 1 mês. Apenas vou citar alguns que eu conheço (claro.. não conheço todos, né? rsrs)

- Cannizzaro:

Stanislao Cannizzaro foi um químico italiano, que nasceu na cidade de Palermo. Hoje, o departamento de Química da Universidade de Palermo leva seu nome. Sua principal obra "Resumo de um curso de filosofia química" contribuiu para as pesquisas de Dalton (na proposição das leis ponderais) e foi um grande complemento dos trabalhos de Lavoisier. Além disso, ele também contribuiu na hipótese do número de Avogadro. Hoje, só ouvimos falar em Cannizzaro em alguns cursos de História da Química. Mas seu nome é ausente em vários livros didáticos.

- Scheele:

Sabe quem descobriu o oxigênio? se você está pensando em Lavoisier, está errado. Lavoisier foi o responsável pelo nome "oxigênio" (do grego 'oxygenius', gerador de ácidos). O oxigênio foi descoberto por Carl Wilhelm Scheele, farmacêutico norueguês, em 1772. O mesmo era chamado de 'gás desflogisticado'. Esse nome foi dado por Priestley, que também reivindicou a descoberta do gás. Porém, nos livros apenas vemos Lavoisier. Por sinal, o grande trabalho de Lavoisier não seria nada sem as contribuições de Scheele, Priestley, Cavendish, Joseph Black entre outros.

- Millikan

Robert Millikan foi um físico americano. Ganhou o nobel de 1923. Qual foi a contribuição dele? com certeza, você, quando estuda o modelo atômico de Thomson, aprende que ele estudou os raios catódicos de William Crookes. A partir dos trabalhos de Crookes, Thomson deduziu a relação carga/massa do elétron (5,96.10^-9). Millikan também estudou a natureza elétrica da matéria. Ele investigou essa propriedade a partir de gotas de óleo. Em seus estudos, ele deduziu a carga de 1 elétron (1,6.10^-19C). Com esses dados em mãos, o que Thomson fez? chegou na massa do elétron. E Millikan? são poucos os livros que tratam de seus experimentos.

Bem.. eu não respondi a minha pergunta que fiz lá em cima.. não o fiz porque não tenho a resposta. Porque esses nomes são esquecidos? bem... eu não sei... mas parafraseando Sir Isaac Newton: "Se enxerguei mais longe, foi porque me apoiei sobre os ombros de gigantes".

Até mais.

Evolução da Terra - Museu das Minas e do Metal

2011-08-17T19:06:00.000-07:00

Olá, colegas da Casa da Química! tudo bem?

O vídeo que apresentarei abaixo é uma das várias atrações interativas que encontrei no Museu das Minas e do Metal . Trata-se de uma breve apresentação sobre a evolução do planeta Terra. O vídeo não contém toda a apresentação... mas o suficiente pra lhe deixar com "água na boca" para visitar o Museu das Minas e do Metal na cidade de Belo Horizonte, na belíssima Praça da Liberdade.

Lembrando que o Universo foi formado cerca de 10 milhões de anos antes da Terra. A Terra, bem como os outros planetas, são "restos" de estrelas mortas, as quais passam por um processo chamado "supernova". Nesse processo, ocorre uma implosão, na qual núcleos de hélio e hidrogênio se fundem, formando núcleos mais pesados, constituindo átomos de outros elementos químicos (carbono, nitrogênio, oxigênio e etc).

Até mais!

PS: em breve, segundo tutorial dos roteiros virtuais MMM!

Diferentes formas de pensar o conceito de substância - TV Café Quântico

2011-08-06T18:27:00.000-07:00

Olá, todos.

Está disponível na TV Café Quântico o vídeo da palestra online dessa sexta-feira, 05/08. Além da palestra, você terá acesso a outros vídeos de discussões, debates e palestras realizadas no Café Quântico. Acesse o link abaixo:

TV Café Quântico

Obrigado e até a próxima!

Casa da Química no Café Quântico

2011-08-03T17:17:00.000-07:00

A convite do Café Quântico, irei apresentar uma palestra na próxima sexta-feira (05/08), às 21h00 sobre o seguinte tema:

DIFERENTES FORMAS DE PENSAR O CONCEITO DE SUBSTÂNCIA

Para ouvir a palestra, basta acessar o site do Café Quântico e efetuar seu cadastro. É grátis! além disso, você poderá participar de outras apresentações que o site promove.

Portanto, temos um encontro marcado na sexta! às 21h00!

Até lá!

Roteiros MMM - Mama África - Tutorial - parte 2

2011-07-22T18:19:00.000-07:00

Olá!

Nesse post teremos a continuação do tutorial para o Roteiro MMM Mama África, disponível no site do Museu das Minas e do Metal.

Então... continuando...

Mama África: o berço da humanidade

Nessa sessão, o viajante encontra uma breve explicação sobre a evolução da raça humana, tendo origem no continente africano. A explicação é acompanhada por animações que ilustram com clareza cada ponto abordado. Além disso, detalhes da evolução como a criação e manuseio de ferramentas são apresentados. A sessão termina com uma linha do tempo que apresenta a evolução da espécie humana ao longo de 10 milhões de anos.

Da África para o Brasil

O objetivo aqui é mostrar como se deu a migração do povo africano para o Brasil, a partir do ciclo do ouro. Esses milhares de escravos ajudaram a formar a população brasileira. No item "saiba mais", o viajante ainda encontra uma interessante explicação sobre a escravidão e o povo africano no Brasil.

Do carbono ao diamante

Aqui, o viajante encontrar uma explicação sobre o carbono-14 e como ele é utilizado para a determinação da idade dos fósseis. A partir daí, a sessão começa uma breve explanação sobre o elemento carbono, falando de suas características e propriedades. Clique no item "saiba mais" e veja um ótimo texto sobre a exploração do ouro e diamante no Brasil.

A herança cultural

Nessa sessão podemos ver e entender como o povo africano deixou sua herança para a constituição a população brasileira. Entre o legado que os africanos nos deixaram, a sessão destaca: alimentação, modo de vestir, viver, lendas e etc. A partir disso, as miscigenações são apresentadas.

No subterrâneo: o encontro dos minerais

Esta sessão se inicia mostrando a diferença entre rochas e minerais. As diferenças na estrutura de rochas e minerais são apresentadas na forma de animação, a cada "click" que o viajante faz no botão. Além disso, nessa sessão pode ser visto um pouco sobre a origem dos minerais. Sempre com animações que ilustram o texto.

O movimento das terras: placas tectônicas
Aqui, o viajante confere com detalhes uma explicação acerca dos movimentos das placas tectônicas a formação dos continentes. Toda a explicação é acompanhada por animações que ilustram o texto.

Escravidão e tráfico negreiro
Nessa sessão, o viajante confere um pouco da história da escravidão e o tráfico de escravos africanos. Segundo a sessão, para o Brasil vieram principalmente escravos de Maçambique, Costa da Mina e Angola.

Mineração
O processo de mineração, como era e é visto atualmente, é o tema dessa sessão. A explicação é dada sob a óptica dos escravos africanos, de como eles percebiam o processo de mineração. Clique em "saiba mais" e leia sobre a Idade do Ferro.

Chica da Silva: diamante entre diamantes
Aqui, uma personagem muito importante é apresentada ao viajante: Chica da Silva - "a escrava que virou senhora". Nessa sessão, tem-se a oportunidade de conhecer mais sobre essa mulher e sua vida. Para ajudar, é apresentado uma linha do tempo com os principais fatos da vida dela.

Bem... terminamos aqui o nosso tutorial do roteiro Mama África! espero que tenha sido útil para você. Aproveito o máximo a ferramenta, explorando todos os links oferecidos... desde o local no Museu relacionado com a sessão às páginas na Web.

Até o próximo post!

Roteiros MMM - Mama África - Tutorial - parte 1

2011-06-13T19:06:00.000-07:00

Olá, pessoal.

Vamos começar com uma série de tutoriais mostrando os roteiros virtuais do MMM - Museu das Minas de do Metal, localizado em Belo Horizonte.

Aproveite a leitura e as dicas para você usar o roteiro em sua aula! afinal, a cada dia as TIC's se mostram como ferramentas eficazes para auxiliar o processo de ensino-aprendizagem.

Os roteiros do MMM são em formatos de hipermídias, construídas em Flash, agregando imagem, som e texto.

ROTEIRO MAMA ÁFRICA

Este é o primeiro roteiro do MMM. No início, temos uma apresentação, mostrando a evolução da Terra, com a Pangéia se separando e formando os continentes que conhecemos hoje. Logo após, quando apertamos o play no canto inferior direito, temos a tela inicial abaixo:

Menu do roteiro Mama África

Temos 16 sessões para começarmos a jornada. Depois que cada opção é acessada, ela fica marcada com um diamante, indicando que você já passou por ali. No canto inferior você verá instruções de navegação, referências e créditos. Em todas as sessões, abaixo, encontram-se 3 links: um indicando o local no museu que mostra materiais do tema em questão, outro com dicas para sala de aula e outro mostrando links na Web que podem ser acessados para complementar as informações mostradas. Bem, vamos às sessões:

Nos céus: de erupções a terremotos

Nesta sessão, o viajante conhece as características da Terra logo nos primeiros anos de sua evolução. As imagens ilustram cada informação mostrada acerca da situação climática da Terra.

O homem que veio do ferro

O tema principal desta sessão é abordar as características do metal ferro e sua importância do universo. As informações mostradas são interessantes e as animações em flash ajudam o viajante a entender o que está escrito. Um bom exemplo é quando mostra a animação de como acontece uma supernova.

Movimentos dos homens: primeiros fluxos migratórios

"Hoje em dia, a hipótese mais adotada pela comunidade científica é a de que, há 60.000 anos, os humanos modernos, nossos ancestrais, partiram da África para outros continentes". É com esta citação que a sessão inicia a história da migração humana da África para outros continentes. É nesta sessão também que o roteiro mostra a história de Luzia: um dos fósseis mais antigos encontrados no continente americano.

Os fósseis de Lund

Nesta sessão, o viajante conhece a história das descobertas do naturalista dinamarquês Peter Wilhelm Lund. Ele foi responsável pela descoberta dos "Homens da Lagoa Santa", primeiros fósseis encontrados na Gruta do Sumidoro, em Minas Gerais. Foi lá que Luzia foi encontrada.

Luzia e seu povo

Após apresentar Luzia nas sessões anteriores, agora o roteiro apresenta ao viajante a história dela e do seu povo, exaltando o trabalho dos historiadores e da importância das pinturas rupestres para os estudos.

A Terra primitiva: fogo e esfriamento

Nessa sessão, o viajante encontra com maior detalhe a história da evolução da Terra, desde o seu início com altas temperaturas até a formação dos oceanos e continentes.

Pangea e a deriva continental

O viajante aqui conhece a história da Pangea (o primeiro grande continente) e, a partir de uma animação, pode ver em etapas a separação deste na formação de outros continentes menores.

Bem... está curioso pra saber como continua esta aventura?? acesse o Roteiro Mama África e se surpreenda!

Esta foi a primeira parte do tutorial... em outro post terminarei de comentar este roteiro e de apresentar o restante das sessões. Enquanto isso, acesse e aproveite esta ferramenta em todo seu potencial!

Uma hipermídia como esta pode ser usada na sala de aula, de modo a ilustrar e contextualizar historicamente os conceitos estudados, seja com o auxílio das animações, seja com as informações extra que ela fornece. A ferramenta também pode ser usada pelo próprio aluno, em sua casa. Você pode solicitar para que eles acessem em casa e, na sala de aula, relatar as informações que viram e, dentro de um ambiente de discussão, estudar a evolução terrestre e os primeiros povos.

No próximo post trarei mais dicas de uso e a finalização do tutorial!

Até mais!

Instrumentação para o Ensino de Química - experimentação no ensino de Química - parte 2

2011-06-13T18:19:00.000-07:00

Imagens da aula de Instrumentação para o Ensino de Química - LQ 1 - UFRPE

Reação da água oxigenada com iodeto de potássio

Oxidação do ferro (palha de aço*)

Indicador ácido-base com repolho roxo

*Lembrando que o aço é uma liga formada por ferro e carbono.

A Química e os memes - parte 2

2011-06-05T19:21:00.000-07:00

Não é fácil ser apenas um próton... e o cloro, hein? sempre trollando!

Instrumentação para o Ensino de Química - experimentação no ensino de Química

2011-06-05T18:14:00.000-07:00

Imagens da aula de Instrumentação para o Ensino de Química, turma LQ1 - UFRPE.

Reação do alumínio com ácido clorídrico - uso de materiais alternativos

Extração do DNA do morango - materiais alternativos

A Química é uma ciência experimental. Diante disso, a atividade experimental, sempre que possível, deve estar presente nas aulas de Química. Existem muitas experiências que podem ser feitas em sala, com uso de materiais alternativos. Quando inserimos experimentos na aula de Química, podemos proporcionar aos alunos uma inserção no incrível mundo da Ciência, seja usando a experimentação como atividade investigadora (para levantar um problema ou resolvê-lo) ou usando-a de modo demonstrativo. Além disso, é uma atividade bastante motivadora.

Até mais.

A Química e os memes - parte 1

2011-06-02T18:24:00.001-07:00

É... sempre achei o cloro um troll mesmo