CENTRAL DO EDUCADOR

12 sites que todo professor deveria conhecer

2015-05-02T17:07:00.001-07:00

Sugestões de sites para professores que vão ajudar na organização, preparação de aulas e relacionamento. Na hora de ensinar e aprender, toda dica é bem vinda.

Portal do Professor

O Portal do Professor é um espaço criado pelo MEC (Ministério da Educação) para a troca de experiências entre professores do ensino médio e fundamental. É um ambiente virtual com recursos apropriados para professores como sugestões e orientações para criar uma aula, recursos educacionais, vídeos, textos, cursos, fóruns, links direcionados e eventos relacionados à educação.

Clube do Professor
A ideia deste site para professor é de criar uma biblioteca virtual sobre a capacitação de professores universitários e assim oferecer textos organizados em módulos. O site possui artigos para professores e algumas ferramentas úteis como atividades online, tradutores, jornais, bibliotecas online e todo tipo de dica que pode ajudar na educação.

Alô Escola
O Site Alô Escola da TV Cultura reúne os conteúdos integrais de diversos programas produzidos pela TV Cultura e pelas Rádios Cultura AM e FM. Este rico material serve para complementar a atividade escolar, estimular o aprendizado, a pesquisa e auxiliar no aproveitamento escolar. O site é indicado para professores e alunos. Todos os trabalhos disponíveis no Alô Escola trazem propostas para abordagens dos temas além de informações complementares como bibliografia, discografia, filmografia e endereços de museus, logradouros ou sites que podem enriquecer a discussão de cada um dos assuntos.

Canal do Ensino
Portal com dicas sobre educação para professores, estudantes e educadores. Você encontra artigos sobre tudo o que envolve a educação e ainda downloads de livros, cursos grátis, bolsas de estudo, materiais para concurso, ofertas de empregos, vídeo-aulas e sugestões para pais e filhos em época escolar.

Portal do Ministério da Educação
O portal trata de assuntos como novidades do ensino, decisão política e ação técnica em prol da educação do país. Artigos e mais assuntos sobre educação para professores podem ser vistos através deste site oficial do governo.

Educacional
Fala sobre todas as etapas da educação começando pelo ensino infantil até o ensino médio. Informações especiais sobre o novo acordo ortográfico e temas para sala de aula, vestibular, banco de imagens, bate-papo, guia de profissões, diversos links, textos e artigos.

Educa Rede
Reúne diversos materiais para professores que podem ser aplicados na sala de aula, aborda temas atuais da educação no Brasil e fala sobre o assunto “internet nas escolas“. Este site é um portal destinado à escola pública brasileira e outras instituições educativas com conteúdo para professores e estudantes.

Nova Escola
Site para professores com muita informação pedagógica, fala sobre questões educacionais e reportagens da Revista Nova Escola. Planos de aula, reportagens sobre ensino e aprendizagem, vídeos, animações e o que há de melhor e mais atual na Educação Básica são apenas alguns temas estão neste site.

Porvir
Oferece dicas educacionais inovadoras, com diversas notícias sobre educação. Site com informações sobre educação em geral.

Educação on-line
Muitos artigos direcionados diretamente ao professor e as pessoas interessadas sobre educação. Esses textos tratam de assuntos como educação inclusiva, qualidade na educação, psicopedagogia e muito mais.

Site de dicas – Dicas de Educação
Dicas sobre educação para pais e professores, softwares educativos e atividades para ensino infantil e fundamental, textos de literatura sobre as lendas e mitos do folclore brasileiro, fábulas ilustradas clássicas, jogos educativos, desafios lógicos, links, downloads e atividades escolares.

Domínio Público
Este site oferece gratuitamente acesso a muitas obras sobre literatura, poesia, questões educativas, documentos, textos, música e muito mais. São arquivos que já estão em domínio público em português e outras línguas. Há uma coleção especial apenas de livros sobre educadores famosos.

Aproveite estas dicas para incrementar ainda mais suas aulas e motivar seus alunos.

12 sites que todo professor deveria conhecer. Canal do Ensino. Disponível em: <http://canaldoensino.com.br/blog/12-sites-que-todo-professor-deveria-conhecer>. Acesso em: 02 mai. 2015

Saiba como funciona a escola pública sem provas, turmas e disciplinas

2015-04-24T11:48:00.000-07:00

Para conhecer a Emef (Escola Municipal de Ensino Fundamental) Amorim Lima, na zona oeste de São Paulo, é preciso deixar de lado a visão tradicional de escola. Aqui não há provas, os alunos aprendem matemática debaixo de uma árvore e as salas não têm carteiras organizadas em fileiras. Nessa escola, cada um aprende no seu ritmo, compartilha as experiências com o grupo e pede ajuda para o professor-tutor.

E quem explica tudo isso é a Maria Vitória de Oliveira, 8, e a Thabbata Neves, 9, que nos recebem no pátio para apresentar a escola. "Aqui eles fazem um projeto diferente de todas as outras escolas, então eu gosto daqui por isso. Eu aprendo bastante coisa", diz Maria Vitória.

A escola funciona há dez anos como um projeto experimental na rede municipal de São Paulo e foi inspirada na Escola da Ponte, do educador português José Pacheco. Entre os principais objetivos desse modelo pedagógico estão o desenvolvimento da autonomia intelectual dos alunos e a troca de saberes.

De portas abertas

Há um clima de liberdade e informalidade, com uma aparente desordem, em toda a escola. Crianças circulam a todo momento pelo prédio e a sala da direção está sempre aberta para o aluno que precisar pedir qualquer tipo de ajuda (do estojo perdido à cartolina para a atividade em sala).

"A escola que eu estudava antes era outra coisa, lá era todo mundo em fileira, aqui é em grupo, todo mundo pergunta, todo mundo responde", diz Thabbata. "Não tem prova, a única prova é o roteiro, aqui a gente é praticamente livre, não fica muito tempo dentro da sala, só na aula de pesquisa."

A chamada aula de pesquisa é o momento em que os alunos estudam os conteúdos e fazem exercícios. Eles também têm aulas de brincadeira, de capoeira, teatro, dança, grego e latim. Há oficinas de inglês, texto e matemática. Pode até não ter prova, mas os alunos são avaliados nas atividades em grupo, no processo de execução do roteiro e nas atividades finais.

Um roteiro, vários caminhos

No início do ano, cada aluno recebe um kit com os livros didáticos da sua série e os roteiros que precisa seguir. Esses roteiros são preparados e encadernados pela própria escola, são eles que vão direcionar o estudo e a execução de exercícios. Organizados por temas - em vez de disciplinas -- eles são interdisciplinares e costumam exigir que o aluno pesquise em livros de diversas matérias.

Por exemplo, se o tema é Segunda Guerra Mundial, os alunos terão conteúdos não só de história, mas também de geografia, física e matemática.

Todos eles precisam ser cumpridos, mas a velocidade e o caminho que cada aluno fará pelo material estudado pode ser bem diferente. O ritmo e o processo de cada um é respeitado.

Ao final de cada roteiro, os alunos precisam completar um quadro de resumo e fazer exercícios sobre conteúdo estudado, formando um arquivo de trabalhos que é chamado de portfólio. Quem erra ou esquece algo precisa voltar e rever o conteúdo.

Os "salões"

As salas de aula são diferentes dependendo da etapa de ensino. As turmas mais "tradicionais" são o 1º e o 2º ano do ensino fundamental. Nessa fase, os professores apresentam os primeiros roteiros para os alunos. É um período de introdução do modelo pedagógico e de adaptação para as próximas séries.

Quando a criança completa o ciclo de alfabetização, ela entra em uma nova classe, que reúne alunos do 3º, 4º e 5º anos do ensino fundamental. É o "salão" do ciclo 1. Há outra com estudantes do 6º ao 9º, ou ciclo 2 do ensino fundamental.

Cada uma dessas salas é grande e os alunos são dispostos em grupos de até quatro pessoas (muitas vezes de idades e séries diferentes). Cada um tem seu próprio roteiro de estudos, mas o objetivo é que eles consigam se ajudar e resolver problemas e tirar dúvidas entre si. Um professor fica à disposição dos alunos para tirar dúvidas.

Na teoria, parece fácil, mas há quem não se adapte ao projeto. "Tem pais que não querem de jeito nenhum que a criança venha pra cá, porque não gostaram, não compreendem", diz a diretora Ana Elisa Siqueira.

SOUZA, Marcelle. Saiba como funciona a escola pública sem provas, turmas e disciplinas. Uol. Disponível em: http://educacao.uol.com.br/noticias/2015/04/13/saiba-como-funciona-a-escola-publica-sem-provas-turmas-e-disciplinas.htm. Acesso em: 24 abr. 2015.

Cursos gratuitos oferecidos por universidades de elite

2013-02-01T11:23:00.001-08:00

Os Moocs (sigla em inglês para cursos massivos abertos online) são o assunto do momento em ensino a distância. Aulas de universidades americanas de elite como Yale, Harvard ou Princeton podem ser assistidas gratuitamente por qualquer pessoa que tenha acesso à internet em sites como edX e Coursera.

Estes são os maiores atrativos para quem procura educação de qualidade. No entanto, não basta se inscrever. O ritmo de aulas é puxado e exige dedicação e disciplina.

O UOL se inscreveu na Coursera, um dos Moocs mais populares, para ver se é possível conciliar os estudos com a vida profissional e a pessoal de um jornalista.

O curso escolhido foi "Introdução à Sustentabilidade", da Universidade de Illinois, com duração de dois meses.

A cada semana, um novo tema era abordado: população, ecossistema, mudanças climáticas, energia, agricultura e recursos hídricos, política e economia ambiental e, finalmente, sustentabilidade, ética e cultura.

Cada um dos módulos deveria ser completado em sete dias, totalizando de 10 a 12 horas de estudo por semana, sem contar a leitura de textos sugeridos e as tarefas. Como o curso foi formatado em sete dias, durante o final de semana e-mails eram enviados aos inscritos para que dessem seguimento aos estudos.

As atividades obrigatórias listavam a leitura de um livro de 643 páginas (disponível para download) e a participação em dois fóruns de discussão. Um geral, com colegas do mundo todo que se inscreveram no curso, e outro com perguntas e respostas de especialistas. Ao final, seriam criados dois projetos relacionados à sustentabilidade.

O idioma inglês não foi problema. No entanto, a jornalista não deu conta das tarefas, feitas depois do expediente de trabalho e que tomavam quase duas horas do seu dia.

A experiência ajuda a entender os altos números de evasão. O curso "Pense novamente: como raciocinar e argumentar", oferecido pela Universidade de Duke no Coursera, teve 180 mil inscritos, informa o jornal Charlotte News Observer. Na oitava semana de aulas, apenas 26 mil alunos eram considerados ativos, sendo que só metade deles tinha feito os exercícios esperados para aquela semana.

DICA PARA MOOCS

Planejamento e dedicação sistemática são duas coisas que farão diferença para quem pretende se juntar ao universo de usuários que já aderiram ao Moocs. Somente na Coursera, são cerca de 2 milhões de pessoas, com alunos dos EUA sendo a maioria (38,5%), seguido do Brasil (5,9%), Índia (5,2%) e China (4,1%).

Realizar todas as tarefas no dia em que são pedidas também evita o acúmulo no fim de semana e, apesar do volume de postagens, a participação em fóruns conta muito em cursos virtuais.

"A educação poderia ser mais acessível a todos se houvesse flexibilidade para que cada pessoa estudasse no seu próprio ritmo", diz Tanushree Kaushal, 18, aluna do ensino médio em Nova Déli (Índia) que teve dificuldades para terminar as tarefas dentro do prazo pedido pelos cursos online.

Mas isso não se tornou um empecilho. Tanushree já completou seis cursos Moocs e atualmente faz mais dois. Um de microeconomia para cientistas e outro de cálculo.

Claro que as dificuldades vão depender do tipo de curso escolhido. No entanto, o inscrito deve estar consciente do tempo que terá de dedicar ao Mooc antes de se inscrever indiscriminadamente em todos os cursos que julgar atraentes.

Confira 6 sites gratuitos para aprender de literatura a gestão de empresas

1º - Clássicos digitais - ( www.gutenberg.org/wiki/Main_Page ) - Pelo Projeto Gutenberg, é
possível acessar e-books clássicos da literatura mundial para leitura online ou download para leitura em tablets e e-readers.

2º - Educadores (portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html) - Site do governo contém itens de interesse do professor e disponibiliza conteúdos multimídia, além de cursos e materiais para serem adotados em sala de aula. Acesse também a parte de "links", com sugestões de jogos educativos online, softwares de edição para aulas on-line e projetos inovadores, entre outros.

3º - Livros infantis ( en.childrenslibrary.org/) - É uma biblioteca digital de livros infantis nos mais diferentes idiomas, entre eles português, inglês, espanhol, francês e alemão. A busca de títulos pode ser feita por idade; por narrativas curtas, médias e longas, por premiação e, principalmente, por idioma estrangeiro, incluindo o português. O site aceita doações e trabalho voluntário de tradutores.

4º - Moodle (www.moodle.org.br) - Rede social voltada para educadores, que podem criar cursos online, grupos de trabalho e comunidades de aprendizagem em nível mundial. Voltado principalmente para o e-learning (ensino a distância).

5º - Reforço escolar (objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/2071) - Site em três idiomas (português, inglês e espanhol) disponibiliza materiais didáticos voltados para a educação infantil, o ensino fundamental e médio, o ensino superior e a educação profissional. A busca indica se o objeto de estudo é uma animação, um áudio, software educacional ou vídeo, entre outras plataformas.

6º - Skype In the Classroom (https://education.skype.com/) - Promove a troca de experiências entre educadores e alunos do mundo todo. Os temas variam de assuntos mundiais até aqueles que fazem parte do cotidiano da escola, como merenda e clubes de leitura, além de ensino de idiomas. Pelo sistema de busca, dá para encontrar educadores com a mesma linha de estudo que a sua.

IZUMI, Claudia Emi. Universidades de elite oferecem cursos gratuitos pela internet; ritmo de estudo é intenso. (adaptado) Uol. Acesso em: 01/02/2013. Disponível em: http://educacao.uol.com.br/noticias/2013/01/28/universidades-estrangeiras-oferecem-cursos-gratuitos-a-distancia-ritmo-de-estudo-e-puxado.htm.

'Professores precisam parar com desculpas', diz brasileiro que concorre a prêmio de melhor docente dos EUA

2013-01-28T17:21:00.000-08:00

À frente de turmas que misturam crianças com autismo, adotivas e imigrantes, ele afirma que, a despeito das condições adversas, missão do educador segue sendo a de desenvolver o potencial máximo dos alunos

Desde 2005, Alexandre Lopes leciona para crianças de 3 a 5 anos no condado de Miame-Dade, na Flórida
Carla Guarilha

Em abril, o brasileiro Alexandre Lopes, de 44 anos, pode receber um aperto de mão do presidente Barack Obama. Ele é um dos quatro finalistas de um tradicional prêmio americano que desde 1952 aponta o melhor professor do ano no país. A premiação acontece na Casa Branca. Formado em produção editorial, Lopes deixou o Brasil em 1995. Nos Estados Unidos, trabalhou como comissário de bordo antes de se tornar professor do ensino infantil.

Desde 2005, leciona em uma escola pública de Miami, na Flórida. Na unidade, é o primeiro especialista em educação inclusiva, método que prevê a integração de todos os estudantes a estabelecimentos regulares de ensino, a despeito de limitações físicas, intelectuais ou sociais. Lopes cuida de 25 alunos com idades entre 3 e 5 anos de idade, sendo que um terço deles tem distúrbio que afeta a capacidade de comunicação. Seu desafio é oferecer conhecimento a todas as crianças, considerando dificuldades e possibilidades de cada uma.

Meu dever como professor é fazer com que meu aluno chegue mais próximo de seu potencial máximo, seja ele qual for." Para cumprir a tarefa, o professor não descansa. Se quer apresentar dinossauros aos pequenos, leva bonecos dos bichos pré-históricos à sala de aula; se o desafio é explicar o significado da palavra "áspero", apresenta uma lixa. A fama de bom mestre se espalhou. No início do ano passado, o brasileiro foi escolhido pelos colegas o melhor professor da escola e, meses depois, o melhor docente da Flórida. Agora, ele tenta conquistar a América com o prêmio concedido pelo CCSSO, organização que reúne secretários estaduais de educação dos Estados Unidos. Na entrevista a seguir, Lopes conta como fez da profissão um exercício de dedicação, que inclui a investigação do potencial de cada criança e o desenvolvimento de estratégias quase personalizadas para driblar obstáculos. "Meu lema é: aquele que traz menos é sempre o que recebe mais", diz. "Situações adversas não podem servir de desculpa."

Como um brasileiro se tornou candidato a melhor professor dos Estados Unidos?

Em 2001, a companhia aérea em que eu trabalhava apresentou um programa de demissão voluntária, oferecendo benefícios para quem optasse pela saída. Achei que era hora de buscar nova formação. Eu queria me especializar em línguas estrangeiras, mas uma conselheira vocacional analisou meu currículo e sugeriu que eu fizesse um curso de educação especial para a primeira infância. Eu nem sabia do que se tratava, mas resolvi arriscar. Então, me apaixonei pela área. Mais tarde, recebi uma recomendação para uma bolsa de mestrado na Universidade de Miami. Em 2005, recebi o convite para iniciar a primeira turma de educação inclusiva na escola em que trabalho até hoje. Ali, ganhei fama de bom professor: algumas famílias de outras localidades viajavam mais de uma hora para matricular seus filhos em minhas aulas. Em 2012, fui escolhido o melhor professor da escola pelos meus colegas, o que deu início a essa história de premiações. Acho que uma série de fatores contribuiu para meu desempenho: o principal é levar meu trabalho muito a sério e nunca deixar de estudar. Além do mestrado, possuo certificação nacional em educação especial e estou terminando o doutorado na Universidade Internacional da Flórida. Exerço minhas funções com dedicação e carinho, além de conhecer a fundo toda a teoria envolvida em cada ato educacional dentro de uma sala de aula.

Como são suas turmas na escola?

Trabalho com crianças de 3 a 5 anos. No período da manhã, tenho uma turma de 12 alunos e, à tarde, outra de 13. Cerca de um terço dos meus alunos tem autismo. Há também alunos filhos de imigrantes, que ainda estão aprendendo inglês, além de crianças em condições socioeconômicas adversas, vivendo em abrigos ou com famílias provisórias. Por serem crianças muito novas, as turmas não podem ser grandes.

Como lidar com turmas com condições tão particulares?

Toda a minha instrução é acompanhada por representações concretas, pictórica e simbólica, do que está sendo dito. Se trato de dinossauros, mostra à turma, respectivamente, bonecos dos bichos, imagens projetadas na lousa digital e nomes dos animais. Quando conto uma história, apresento imagens do local onde ela se passa e dos personagens envolvidos. Se digo que algo é áspero, dou uma lixa para as crianças passarem a mão e saberem o que aquela palavra significa.

Onde entram os fundamentos da educação inclusiva?

Defino educação inclusiva como o método em que o objetivo é atingir o potencial máximo de cada um dos seus alunos. Meu objetivo é fazer com que todas as crianças progridam. Nem todas, é claro, alcançarão o mesmo desenvolvimento. Meu dever é apenas fazer com que o aluno chegue mais próximo do seu potencial, seja ele qual for.

Qual a maior gratificação do trabalho?

Dou muito valor às pequenas conquistas. Certa vez, recebi um aluno no dia em que ele completava três anos de idade. Era tranquilo, mas não falava nada. Contudo, toda vez que eu demorava um pouco mais em uma atividade, ele me beliscava para chamar minha atenção. Ensinei a ele que, se quisesse algo, ele deveria pedir, apontar, tocar, mas nunca beliscar alguém. Ele aprendeu, mas seguia sem falar. Finalmente, após quase dois anos de trabalho, um dia isso aconteceu. Eu trabalhava com outra criança quando alguém tocou as minhas costas. Então, ouvi uma voz rouca dizer: "Alex." Comecei a chorar: a primeira palavra que ele disse foi o meu nome. Eu me envolvo muito com os meus alunos. Acho que não há outra forma de ensinar.

O senhor citou o uso de lousa digital. Suas técnicas poderiam ser usadas no Brasil, levando em conta que nem todos os professores têm acesso à tecnologia em sala de aula?

Em qualquer escola do mundo essas técnicas podem ser utilizadas. A alta tecnologia nos auxilia em sala de aula, mas temos também o que chamo de "baixa tecnologia", que depende exclusivamente dos conhecimentos e criatividade do professor. Não ter as mesmas condições de ensino de outros colegas é um desafio para muitos professores, mas isso não pode servir de desculpa.

Os educadores apresentam muitas desculpas?

Acho que a educação passa por uma crise e temos que sair dela. Se aceitarmos qualquer desculpa, só vamos perpetuar essa crise. Na escola em que trabalho, há um incentivo grande para que os pais participem mais da educação dos filhos. Eu me esforço particularmente nessa tarefa: se for preciso, dou cambalhotas para trazê-los à escola, pois as crianças só têm a ganhar quando os pais se envolvem na educação delas. No entanto, não posso deixar que a ausência da família se torne uma desculpa para o fracasso educacional do aluno. O meu lema é: aquele que traz menos é sempre o que recebe mais. Se o desafio do aluno é aprender um novo idioma, devo lidar com isso. Se ele tem deficiência no desenvolvimento, devo lidar com isso. Se ele vive em uma situação de vulnerabilidade, tenho de lidar com isso. Caso o aluno não esteja evoluindo como esperado, o professor deve se questionar a respeito dos rumos do trabalho.

De maneira geral, os professores americanos têm condições de trabalho melhores do que as oferecidas a seus pares brasileiros. Isso não é um desafio a mais?

Nunca trabalhei como professor no Brasil e não conheço a fundo os dilemas enfrentados pelos profissionais no país. As pessoas acham que um professor Flórida é muito mais valorizado, mas não é bem assim se compararmos essa atividade a outras. Somente agora, após muito trabalho e dedicação, atingi remuneração semelhante à que recebia como comissário de bordo. Se pensarmos que possuo mestrado e estou prestes a concluir o doutorado e que um comissário de bordo precisa apenas do ensino médio completo, há uma discrepância salarial muito grande também aqui.

O que mudou na sua vida desde que o senhor começou a acumular prêmios na profissão?

Desde agosto, após ter sido escolhido o melhor docente da Flórida, não estou mais na sala de aula. Tornei-me embaixador da educação, com as funções de inspirar colegas e representar o estado em conferências e atividades educacionais. Minha vida fugiu ao meu controle (risos).

O senhor pretende lecionar no Brasil?

Eu nunca parei para pensar nisso. Na verdade, nunca pensei que um dia seria requisitado para tal tarefa. Tudo aconteceu muito rápido. De qualquer forma, acredito que terei oportunidade para dividir o que sei com os professores no Brasil. Isso me deixaria lisonjeado.

MAGGI, Lectícia. 'Professores precisam parar com desculpas', diz brasileiro que concorre a prêmio de melhor docente dos EUA. Veja. Acesso em: 28/01/2013. Disponível em: http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/a-educacao-nao-pode-ter-desculpas.

MEC estuda plano de filmar aulas de universidades e publicá-las na web

2013-01-17T17:56:00.000-08:00

Aloizio Mercadante participou de palestra com Salman Khan nesta quarta.

Professores de SP usam vídeos da Khan Academy para ensinar alunos.

O ministro da Educação, Aloizio Mercadante, afirmou nesta quarta-feira (16) que o MEC deve implantar até o final deste ano um plano para publicar na internet o conteúdo oferecido nas salas de aula das universidades brasileiras. O anúncio foi feito durante palestra do educador norte-americano Salman Khan no auditório do Ministério da Educação nesta quarta, em Brasília.

Segundo o ministro, a medida ainda está em fase de estudos. As aulas seriam filmadas e o conteúdo seria publicado na internet sem custo para a universidade. A adesão por parte das instituições seria voluntária.

“Isso vai abrir um espaço novo para produzir conteúdo multimídia, que vai estimular as novas gerações a se conectar e a se comunicar. Os resultados mostram que a educação digital melhora o desempenho do aluno. A expectativa é que o aluno possa assistir a aulas de todas as universidades a qualquer hora e em qualquer lugar”, afirmou o ministro.

Salman Khan, durante palestra no Ministério da Educação, em Brasília, nesta quarta-feira (16) (Foto: Lucas Nanini/G1)

Khan se reuniu com a presidente Dilma Rousseff
(Foto: Divulgação/Roberto Stuckert Filho/PR)

A visita de Salman Khan, que é formado pelo Instituto de Tecnologia de Massachusets (MIT, na sigla em inglês) e pela Universidade Harvard, ao Brasil incluiu, além da palestra no MEC, um encontro com a presidente Dilma Rousseff na tarde desta quarta.

Segundo a assessoria de imprensa do ministério, durante a reunião, Dilma convidou Khan para colaborar com o governo federal por meio da produção de "pesquisas educacionais e materiais pedagógicos específicos para serem usados no processo do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa". O MEC afirmou, em comunicado divulgado na noite desta quarta, que a presidente "acredita que o processo de educação no país precisa dar um salto de qualidade e que, para isso, é preciso explorar novas tecnologias".

Na manhã da quinta-feira (17), ele participa de um evento em São Paulo com parceiros da Fundação Lemann.

Aula pela internet

Mercadante também anunciou que vai adotar os vídeos da Khan Academy, fundada pelo educador americano Salman Khan, nos tablets que devem ser distribuídos pelo MEC aos professores da rede pública a partir do primeiro semestre deste ano. Os professores vão trabalhar o conteúdo produzido pela instituição nas aulas complementares, segundo o ministro.

Em São Paulo, alunos do quarto e quinto anos do ensino fundamental de 200 turmas de escolas públicas do estado terão acesso às aulas de matemática produzidas pela equipe de Khan a partir deste ano letivo. O programa é implementado pela Fundação Lemann e teve início no segundo semestre de 2012, com um projeto-piloto em 45 turmas de escolas municipais da capital.

A fundação, em parceria com o Instituto Natura e o Instituto Península, é responsável pela versão em português dos vídeos da Khan Academy. A instituição já produziu 3,8 mil aulas de diversas disciplinas, como matemática, química, física, biologia. Khan afirmou, durante a palestra desta quarta, que as aulas são acessadas mensalmente por mais de 6 milhões de pessoas. Em português, já são mais de 400 vídeos e mais de 1,6 milhão de visualizações.

Segundo o diretor-executivo da Fundação Lemann, Denis Mizne, a avaliação inicial do projeto mostra que os alunos têm mais interesse pelas aulas com a utilização da metodologia criada por Khan. “O entusiasmo do aluno é maior, o nível de uso da internet aumenta e o número de faltas diminui.”

Tecnologia e educação

Em sua palestra, Khan afirmou que o uso da tecnologia na educação permite individualizar o ensino. Com isso, as chances de aprender são maiores e os próprios alunos podem ajudar a compreender as lições.

"Muitos acreditam que a tecnologia vai fazer uma coisa desumana, mas a tecnologia faz com que a sala de aula se torne mais humana, há mais interação entre os alunos e os professores, entre os alunos e outros alunos.

Disponibilizar a aula em vídeo faz com que o aluno que não entendeu uma lição possa parar, ouvir de novo, de uma forma que não haja estresse, sem ser questionado por que não entende, sem constrangimentos”, disse.

Na opinião de Khan, o sistema de ensino adotado pelas escolas é do século 17. Por esse modelo, o aluno é muito passivo. “Todos seguem no mesmo passo, determinado pelo professor. Se você deixa o aluno seguir o próprio passo, ele aprecia de forma melhor e aprende mais”, afirmou o educador.

Para ele, permitir ao aluno acessar o conteúdo das aulas pela internet torna mais democrático o acesso à educação. "Um problema do ensino sempre foram os custos. Você pensa em um modelo para melhorar o desempenho dos estudantes e pensa: 'é caro'. Com esse novo modelo, não. O que o rico tem acesso o pobre também tem acesso. É o direito humano de ter acesso à educação”, diz.

Apesar de defender o uso da metodologia como ferramenta para ensinar, o educador diz que todos os meios que auxiliam o aluno a reter a informação e obter o conhecimento são importantes. “O giz, o papel, o tablet, a internet, tudo pode tornar o ensino mais humano e melhorar o potencial dos alunos.”

NANINI, Lucas. MEC estuda plano de filmar aulas de universidades e publicá-las na web. G1. Acesso em: 17/01/2013. Disponível em: http://g1.globo.com/educacao/noticia/2013/01/mec-estuda-plano-de-filmar-aulas-de-universidades-e-publica-las-na-internet.html

Professores e gestores querem mudar índice que define piso nacional

2013-01-11T09:07:00.000-08:00

Piso aumentou 22,2% entre 2010 e 2011 e só 7,97% entre 2011 e 2012. Reajuste de 7,97% foi quase um terço do aumento obtido no ano passado.

O reajuste de 7,97% no piso salarial nacional dos professores da educação básica anunciado pelo Ministério da Educação nesta quinta-feira (10) já era esperado pelos especialistas e entidades, sindicatos e confederação de professores e gestores da educação no país. Segundo eles, a expectativa era a de que o governo seguiria ao pé da letra a lei que define o piso e, portanto, o reajuste seria bem menor do que o estimado no início do ano. Mesmo assim, muitos criticaram o indicador vinculado ao cálculo do reajuste anual, que atualmente leva em conta apenas a variação do valor anual por aluno do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (Fundeb).

Com o aumento, o piso salarial para os professores passa de R$ 1.451 para R$ 1.567 a partir de janeiro de 2013. No ano passado, o reajuste do piso salarial dos professores de educação básica e que cumprem 40 horas semanais foi de 22,22%. Portanto, o reajuste deste ano representa quase um terço do aumento ocorrido em 2012.

A Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação (CNTE) divulgou nota em seu site oficial afirmando que, pelos cálculos da entidade, "o piso não deveria ficar abaixo de R$ 1.817,35, valor este que compreende a diferença efetiva entre o per capita do Fundeb de 2008 a 2013".

A confederação, defendeu, no comunicado, que a União cubra "eventuais rebaixamentos do valor mínimo do Fundeb ao longo dos anos – pois a educação não deve sofrer retração de investimentos e cabe aos órgãos públicos federais zelar pela estimativa do Fundeb e seu cumprimento integral".

Já Cleuza Rodrigues Repulho, presidente da União dos Dirigentes Municipais da Educação (Undime), classificou o aumento como "bom".

Ela afirmou ao G1 que "algumas pessoas estavam esperando um desastre maior", mas que, apesar de o ganho real do aumento ter ficado acima da inflação, o reajuste, "por outro lado, mostra que faltou recursos para a educação", disse ela.

Para Cleuza, que também ocupa o cargo de secretária municipal de Educação de São Bernardo do Campo, na Grande São Paulo, apesar de o piso ainda estar abaixo do desejado, muitas prefeituras terão dificuldades de cumpri-lo. "Em mais de 80% das prefeituras, a principal fonte de recursos da educação são os repasses do Fundeb."

Veja a evolução do piso salarial dos professores desde 2010
Ano	Piso	Variação
2010	R$ 1.024,67
2011	R$ 1.187,08	+15,8%
2012	R$ 1.451,00	+22,2%
2013	R$ 1.567,00	+7,97%

Política econômica e direitos sociais

Daniel Cara, coordenador geral da Campanha Nacional pelo Direito à Educação, explica que o reajuste menor neste ano, em comparação com o ano anterior, se deve à queda na arrecadação de impostos pelo governo federal. Isso aconteceu, segundo ele, porque o governo, na tentativa de estimular o crescimento econômico, decidiu reduzir impostos como o Imposto sobre Produtos Industrializados (IPI).

"O governo tem feito a desoneração, mas ela não tem gerado crescimento econômico na medida do que é necessário, e ainda diminui o patamar de investimento em direitos sociais", disse Cara.

Segundo ele, "quem perde com a menor arrecadação de impostos é a população de baixa renda que precisa de serviços públicos como a educação e a saúde", já que o Tesouro não reduz a defasagem de recursos destinados às áreas sociais. "Está prejudicando quem é sempre prejudicado. Esse é o ponto que a gente tem que frisar e se preocupar."

Para a CNTE, o governo não está agindo "com prodência" ao prever que, no ano que vem, o reajuste será de 20,16%, segundo portaria divulgada no fim de dezembro. "Em 2012, mesmo ciente dos efeitos da crise mundial, a STN/Fazenda [Secretaria do Tesouro Nacional, do Ministério da Fazenda] estimou o crescimento do Fundeb em 21,24%, porém no dia 31 de dezembro, através de simples portaria, o órgão rebaixou a estimativa para 7,97%. E tudo indica que em 2013 o mesmo acontecerá", disse a entidade, em nota.

Valorização do professor

Cleuza, da Undime, afirma que, embora o reajuste tenha sido maior que a inflação, o salário-base do professor de educação do ensino básico com carga horária de 40 horas semanais ainda é muito baixo.

Quem perde com a menor arrecadação de impostos é a população de baixa renda que precisa de serviços públicos como a educação e a saúde"

Daniel Cara
coordenador geral da Campanha Nacional
pelo Direito à Educação

De acordo com ela, se o piso girasse em torno

de R$ 2.500 mensais, não seria tão difícil contratar novos profissionais. Cleuza diz que o salário tem peso significativo para os jovens fugirem da carreira docente. "Mesmo nos grandes centros temos problema para conseguir professores, imagina em regiões mais afastadas como na região Norte do país. Temos de aliar o reajuste real, o ganho real ao plano de carreira para atrair os jovens. O professor tem de ganhar bem não só no fim da carreira, perto da aposentadoria, mas também no início. Temos melhorado, porém não avançamos como deveríamos."

Mudança do índice

A vinculação do reajuste automático anual do piso de professores à variação do valor por aluno do Fundeb sofre críticas de todas as entidades por sua instabilidade. De acordo com Eduardo Deschamps, secretário de Educação de Santa Catarina e um dos vice-presidentes do Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed), além de depender da arrecadação de impostos, que é variável, principalmente em tempos de crise, o reajuste é calculado com base nos resultados até dezembro do ano anterior, e o reajuste é aplicado a partir de 1º de janeiro. Porém, em abril, o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) divulga o balanço consolidado do Fundeb do ano anterior.

Em 2011, o balanço final incluiu um ajuste de R$ 2,7 bilhões e elevou o valor por aluno de R$ 1.729,28 (valor usado no cálculo do piso) para R$ 1.846,56.

"Tem uma variação muito brusca de ano para ano, o reajuste foi de 22% no ano passado e quase 8% nesse ano. É um índice não muito estável, gera problemas na aplicação da lei", afirmou Deschamps.

O vice-presidente do Consed ainda criticou o fato de o índice usar duas variáveis do Fundeb: o valor da arrecadação e o valor anual por aluno. Como a cada ano o Censo Escolar se torna mais preciso e elimina matrículas duplicadas, o valor por aluno tende a aumentar também pela divisão do valor global pelo número de matrículas, que é cada ano menor. Pelos cálculos do Consed, o valor global do Fundeb cresceu menos de 7%, mas, com a divisão, o valor por aluno aumentou quase 8%, e foi essa a porcentagem considerada no reajuste de 2013.

Porém, as entidades ainda não entraram em consenso sobre uma alternativa ao regime atual de reajustes do piso. A proposta defendida pela CNTE calcularia a variação a partir de dois índices: o Índice Nacional de Preços ao Consumidor (INPC) somado a 50% da variação global do Fundeb nos dois anos anteriores, considerando o valor consolidade de abril de cada ano vigente. Por esses cálculos, defendidos em um projeto de lei atualmente em tramitação no Congresso, o reajuste de 2013 seria de 9,05%.

Essa proposta, porém, não encontra respaldo no Consed --os secretários de Educação afirmam que esse indicador levaria em conta duas vezes a inflação (no INPC e na variação do Fundeb). Uma contraproposta descontando a inflação da variação do Fundeb também não tem unanimidade, pois alguns secretários dizem, segundo Deschamps, que "qualquer reajuste automático só poderia levar em consideração indicadores de inflação, não de ganho real".

O ministro Aloizio Mercadante afirmou, na quinta-feira, que o MEC pretende aproveitar o ano de 2013 para tentar chegar a um consenso entre todas as partes interessadas para que um novo índice seja definido e aplicado já em 2014.

Piso dos professores deve ter reajuste de 7,97%, diz estudo

2013-01-10T07:08:00.003-08:00

Cálculo foi divulgado pela Confederação Nacional dos Municípios (CNM)

Segundo a entidade, estimativa obedece à Lei do Piso

O piso nacional dos professores deve ser reajustado em 7,97% a partir deste mês, segundo cálculo divulgado nesta quarta-feira (9) pela Confederação Nacional dos Municípios (CNM).

De acordo com a entidade, o valor deve passar de R$ 1.451,00 para R$ 1.566,48. Segundo a entidade, a estimativa obedece à Lei do Piso.

Pesquisa feita pela CNM em julho do ano passado sobre salários pagos aos professores aponta que o impacto do reajuste do piso em 2013 será de cerca de R$ 2,1 bilhões, apenas para esfera municipal.

Para a CNM, a demora na divulgação do reajuste é uma das principais preocupações dos prefeitos brasileiros. Segundo a entidade, nos últimos dois anos, os valores só foram anunciados pelo Ministério da Educação (MEC) no final de fevereiro. “Para o piso ser pago a partir de janeiro, o MEC deveria ter divulgado o respectivo porcentual, o que ainda não ocorreu”, diz o estudo.

— Os novos prefeitos deverão reajustar os vencimentos dos professores por um índice maior do

que a inflação e que ainda sequer é oficialmente conhecido — ressalta o presidente da entidade, Paulo Ziulkoski.

A entidade defende ainda que o reajuste do piso, em vez de seguir os critérios do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (Fundeb), acompanhe os valores do Índice Nacional de Preços ao Consumidor (INPC).

O MEC não se pronunciou sobre o assunto.

Agência Brasil. Piso dos professores deve ter reajuste de 7,97%, diz estudo. O Globo. Acesso em: 10/01/2013. Disponível em: http://oglobo.globo.com/educacao/piso-dos-professores-deve-ter-reajuste-de-797-diz-estudo-7238259

A velha e boa gramática

2013-01-03T09:15:00.000-08:00

No atual sistema de ensino brasileiro, a gramática é pincelada sem aprofundamento, conceituação ou contextualização. O resultado é um conhecimento raso da língua em todas as camadas da educação

Em rápida pesquisa, constata-se que a gramática, sim, aquela gramática básica de qualquer língua, continua a ser ensinada, a seu modo, em países como Alemanha, França, Inglaterra, Portugal, Espanha, Itália, Chile, dentre outros. Ela convive com outros ramos da comunicação, como a Linguística em suas várias modalidades, inclusive a Análise de Texto e de Discurso, a Literatura, etc.

Percebe-se também que o ensino da gramática, mais do que ela mesma, apesar do seu natural desenvolvimento e ampliação, ganhou nova roupagem, adaptou-se à evolução dos tempos. Ou seja, não há a menor lógica em se manter o ensino de gramática como se fazia há trinta, quarenta anos. Esse tipo antigo de ensino gramatical hoje seria rotulado de mera gramatiquice, muito embora naqueles tempos tirava-se muito proveito dele. É só verificar que as pessoas acima de sessenta a setenta anos que tenham se submetido ao ensino de outrora não apresentam grandes dificuldades com a escrita ou com a leitura.

No entanto, essa nova roupagem do ensino, essa adaptação aos novos tempos, no caso brasileiro, significa praticamente a eliminação da gramática do currículo escolar. Pincela-se aqui, pincela-se acolá algum elemento gramatical, jogado ao aluno aleatoriamente, sem sequência, sem respaldo, sem taxonomia, sem ênfase, isto é, de forma caótica, com o desinteresse típico de quem acha que aquilo não tem a menor importância, é assunto insignificante.

Cabe aqui uma pergunta: ensinada como é naqueles países acima citados e com bom proveito para seus cidadãos, por que está havendo esse absurdo e irresponsável abandono do ensino da gramática em nosso País?

Costumo dizer em minhas aulas no ensino superior, na Fecap e nos cursos que ministro em empresas sobre dificuldades gerais da Língua Portuguesa, que a maior e insuperável invenção da humanidade são as palavras escritas. E essa invenção nos distinguiu definitivamente dos demais animais e nos propulsionou inexoravelmente para o que hoje somos e o que vivemos. É só esticar os olhos para a Humanidade antes e depois da invenção da escrita e se constatará sua inigualável importância para nós. Insuperável, imbatível como invenção. Todas as demais invenções devem muito de sua consagração e confirmação à palavra escrita. Em contrapartida, palavra escrita, necessariamente, requer uma gramática, já que a escrita não tem, nem jamais terá, o nível de espontaneidade da fala.

Precisa, pois, de certas normas.

Dito isso, ressalte-se que dói, dói muito, chegar a uma sala de aula de ensino fundamental, nas suas últimas séries, médio ou superior, perguntar para um aluno quantas orações há na frase tal, enfatizando-se que o número de orações é igual ao número de verbos, e ele perguntar:

– Professor, o que é verbo?

OS POSSÍVEIS ENTRAVES

Com certeza, desde o terço final do século XX e agora em pleno século XXI, há algumas barreiras impedindo uma verdadeira retomada de um ensino sério e responsável no País, principalmente em se tratando do ensino oficial, fundamental e médio. Correndo o risco de ser cruel e, também, contestado, exporei aqui os entraves que julgo mais prováveis e mais perniciosos:

1) boa parte dos próprios professores de Língua Portuguesa, enveredados que foram na sua formação para os modernos ensinos linguísticos, não domina a gramática básica do Português. E esses professores não são os únicos culpados por isso! São vítimas da evolução (ou involução) desses métodos de ensino que, paulatina e insidiosamente, foram camuflando o verdadeiro e rígido ensino de Português, dando novos enfoques mirabolantes e “milagrosos” (inclusive mudando o nome da disciplina, que antes era Português, para, por exemplo, Comunicação e Expressão, Comunicação e Expressão em Língua Portuguesa).

Esses estrábicos enfoques antes pioraram do que trouxeram algum progresso à gramática e ao ensino dela. O efeito dessas e de outras “mágicas pedagógicas” está aí nas avaliações a que os estudantes brasileiros são submetidos (Pisa – Programme for International Student Assessment – ou, para nós, Programa Internacional de Avaliação de Alunos – prova internacional e insuspeita –, Enem, Prova Brasil – essa, como trouxe resultado aviltante, o Ministro da Educação aventou a possibilidade de extingui-la, tentando matar a consequência e não a causa! –, Saresp, etc.) com resultados pífios em leitura, interpretação de texto e conhecimento gramatical. Matemática e ciências também apresentam resultados arrepiantes. Pelos dados do Pisa – prova que avalia exclusiva e mundialmente a proficiência de alunos de 15 anos em leitura e entendimento de texto, ciências e matemática –, recentemente publicados, a prova realizada em 2009, com 470.000 participantes, dos quais 20.000 brasileiros (neste ano, 2012, haverá nova avaliação), o Brasil se posicionou em 53º lugar em leitura e compreensão de texto e em ciências, e 57º em matemática, dentre os 65 países avaliados. Muito ruim!

Como essa transformação no ensino e nas disciplinas é antiga, um ótimo professor e autor de Português, mestre que muito contribuiu para o bom manejo do nosso idioma, assim se manifestou, bradando contra essas inócuas invenções dos “sábios da pedagogia moderna” e de seus perniciosos resultados:

"Longo é o prazo de cura de todas as fraquezas linguísticas depois que rígidas aulas de português foram substituídas por balofas aulas de comunicação”. (ALMEIDA, Napoleão Mendes de. Dicionário de Questões Vernáculas, Ed. Caminho Suave Limitada, São Paulo, 1981);

RETRATO

Napoleão Mendes de Almeida

Nascido em 1911 e falecido em 1998, Napoleão Mendes de Almeida foi um gramático, filólogo e professor brasileiro de português e latim. Fundou, em 1938, cursos por correspondência de latim e português; na mesma época, tornouse correspondente do jornal Estado de São Paulo, na coluna Questões Vernáculas. Sua Gramática Metódica da Língua Portuguesa hoje passa de quarenta edições, tendo vendido mais de meio milhão de cópias.

2) a má gestão nas escolas brasileiras, em geral dirigidas por pessoas despreparadas para tal, embora preparadas para outras coisas. Esses “gestores” acabam influenciando coordenadores e toda a equipe pedagógica, sugerindo a facilitação do ensino – “a criança precisa se sentir bem, ter prazer na escola” – e os conteúdos “cansam demais” os pimpolhos.

Talvez a escola deva ter um administrador como qualquer empresa, administrador mesmo, deixando aos pedagogos o papel real para o qual eles existem, ou seja, ensinar as crianças a estudar, conduzi-las para um bom aprendizado, nobre papel, diga-se; e deixando aos professores, mesmo os não especialistas, a função para a qual foram criados: ensinar conteúdos. Assim, o de matemática ensina o conteúdo de matemática, do qual é especialista; o de física, idem; o de português, idem, etc. Pedagogo conduz e prepara crianças; professor dedica-se à transmissão do conteúdo específico de sua área. E ambos são de nobreza tal que a Sociedade brasileira ainda não reconheceu. Mas não são, pedagogos ou professores, as pessoas talhadas para dirigir uma escola, que é, como qualquer instituição, com fins lucrativos ou não, uma empresa.

O especialista é o professor, é ele quem conhece (ou deve conhecer) o conteúdo do qual é autoridade, é ele que, em conjunto com seus pares, deve estabelecer o conteúdo a ser ministrado, e não o conjunto dos abnegados e enclausurados pedagogos do MEC ou dos gabinetes nos milhares de escolas deste País. Essa é uma das causas de Português ter virado Comunicação e Expressão e Comunicação e Expressão em Língua Portuguesa, lá pelos idos de 1971 e deu no que deu, conforme atestam os resultados das avaliações acima citadas!

ENSINO x CONCEITO

O terceiro e talvez o mais importante entrave à transmissão dos conteúdos nos tempos atuais (pelo menos de 40 anos para cá) merece ser tratado à parte. É a desvinculação entre ensino e conceitos. É fundamental que se conceitue cada tópico que um professor se proponha a ensinar a seus alunos.

Exemplifiquemos com o Português, no qual sou especialista. A qualquer aluno primeiranista do ensino superior (calouro de primeiro e segundo semestres, e que, portanto, já passou por todo o processo do ensino fundamental e médio) de qualquer área que você pergunte, por exemplo, o que é vogal, a resposta é pronta: A, E, I, O, U. Vício de ensino e de aprendizado.

Perguntou-se o que é e não quais são. E, mesmo assim, as vogais são doze e não essas cinco apresentadas de bate-pronto: A, É, Ê, I, Ó, Ô, U, Ã, Ẽ, Ĩ, Õ, Ũ.

Esse tipo de vício no aprendizado mostra um vício maior no ensino: a ausência de conceito do que se ensina. Quantas e quantas vezes um professor de Português ensina sintaxe e as dez funções sintáticas sem definir sintaxe e função! E sem conceitos capta-se superficialmente e a assimilação é difusa, instável, insegura e inconstante.

POR DENTRO

Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa

Criado e mantido pela Academia Brasileira

de Letras, o Vocabulário Ortográfico da Língua

Portuguesa, ou VOLP, reúne atualmente cerca

de 381 mil vocábulos, suas classificações

gramaticais e outras informações, como formas

irregulares e marcações fonéticas. Está na 5ª

edição, ano 2009, e pode ser consultado online

Antes de passar para o tópico seguinte, que fique claro o conceito de sintaxe e função. Sintaxe é uma palavra de origem grega e significa arranjo, ordenação, tratado. Em outras palavras, o usuário da língua subtrai os vocábulos do rol que está à sua disposição (no VOLP –Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa , nos dicionários), manipula-os e forma orações, frases, parágrafos, textos, dando a eles sentido. No dicionário, as palavras têm significado, após o arranjo sintático ganham sentido, o que é muito mais amplo do que significado. Sintaxe é esse arranjo das palavras, e, também, a parte da gramática que estuda esse tipo de relação entre as palavras no exercício de suas funções ou nas suas relações de subordinação. Já função, grosso modo, é o papel que um ser desempenha em relação a outros seres. De fato mesmo, as palavras, nesse arranjo sintático, contraem funções, cada qual, individualmente ou em locuções e expressões, desempenhando um dos dez termos (ou dez funções) possíveis: sujeito, predicado, predicativo, objeto direto, objeto indireto, complemento nominal, agente da passiva, adjunto adnominal, aposto e adjunto adverbial.

Vícios no aprendizado, como falar em funções sem previamente defini-las ou listar as vogais do português como sendo cinco, mostram um vício maior ainda no ensino, impedindo a assimilação

A BOA FONÉTICA

Se sintaxe praticamente vem sendo abandonada no ensino moderno do Português, imagine-se então o que está ocorrendo com a fonética. Partese do princípio simplista de que o importante é falar, independentemente do domínio do conhecimento de conceitos dos elementos da fala. Pobre do povo que aceita a superficialidade e despreza o conhecimento.

Fica para trás e importa os avanços da tecnologia, como já vem acontecendo com o povo brasileiro: exportamos matéria-prima (as tais commodities) e importamos, pagando bem mais caro, as maravilhas da informática,hardware, software e todos os periféricos e coadjuvantes que as acompanham, por exemplo. Ou os automóveis que os outros criaram e desenvolveram, como os coreanos e japoneses.

Citei acima o exemplo da resposta pronta quando se pergunta o que é vogal. Ampliemos isso aqui. Em primeiro lugar, é preciso definir fonética, que é o estudo dos sons da fala, tanto na sua produção quanto na sua recepção. Aqui, o professor já pode começar a enfatizar alguns detalhes importantes sobre o que se discutirá. Por exemplo, som se ouve e não se vê. Portanto, ao começar a falar de fonemas, já é possível enfatizar que eles jamais serão vistos, apenas ouvidos. É fenômeno da fala e não da escrita. Nunca foram, nem serão vistos. Portanto, não devem ser confundidos com letras.

Por experiência própria, quando começo a discutir isso com os alunos (o que já é possível a partir do 8º ano do ensino fundamental), sinto razoável interesse deles, já que, em geral, eles confundiam elementos sonoros com elementos visuais. A fonética é um campo interessante para despertar interesse nos alunos. Eles acabam descobrindo coisas e se entusiasmando, principalmente porque o bicho-papão da comunicação é a escrita, da qual fogem como gato da água. É aí que o professor deve introduzir os conceitos.

Assim, ao definir que fonema é a menor partícula auditiva e distintiva de uma palavra, o professor pode começar a fazer um jogo de mudança de fonemas e mostrar como isso acarreta a transformação de uma palavra noutra palavra. Em fala, se mudarmos o fonema /le/ para /ke/, produziremos a palavra faca; se mudarmos o /fe/ para /pe/, teremos a palavrapaca; se insistirmos no jogo e trocarmos o /ke/ pelo /gue/, teremos paga, e assim sucessivamente (fizemos essa representação básica de fonemas, apenas para não entrarmos na simbologia internacional, mais complexa e com os mesmos resultados).

Aqui é a hora de infiltrar o conceito de letra e destacar a diferença em relação a fonema, enfatizando sua visibilidade, afinal, é um sinal gráfico criado para a representação dos fonemas de uma língua.

De posse dos dois conceitos, é possível agora afirmar que a mesma letra pode representar fonemas diferentes. Por exemplo, a letra g representa um som em gelo e outro em gato. Não é preciso entrar em detalhes, basta que o aluno veja essas diferenças. Em casa o som ze é representado pela letra s, o que ocorre também com a letra x na palavra exame, etc. É possível mostrar vários casos e discutir com os alunos essas nuances.

MORFOLOGIA

Na morfologia, que é a disposição e o estudo das palavras em classes gramaticais (substantivo, adjetivo, artigo, numeral, pronome, verbo, advérbio, preposição, conjunção e interjeição), cada uma com sua finalidade, bem como o estudo da estrutura das palavras (radicais, prefixos, sufixos, desinências) e os processos de formação de palavras (derivação e composição, basicamente), também é fundamental passar ao educando os conceitos.

Acima de tudo, é preciso que esteja bem esclarecida para o aluno a distinção entre nomes (substantivo) e processos (verbo). Que fique claro que o verbo é a palavra cuja finalidade é indicar os processos através do tempo (ação, estado, passagem de um estado a outro) e os aspectos, que não chegam a ser uma categoria gramatical, e indicam, em relação ao tempo, se o processo verbal está no início, em desenvolvimento ou acabado. E substantivo é a palavra cuja finalidade é nomear todos os seres e coisas. Assim, pular implica processo, enquanto pulo é apenas o nome dessa coisa; chover é processo, mas chuva é nome do resultado desse processo.

UM POUCO SOBRE O ADVÉRBIO

Se o estudante compreender bem essa distinção, já deu um bom passo para perceber as demais finalidades das outras classes de palavras. Aqui, quero enfatizar algo que me incomoda muito no ensino da língua: a falta de conceito em relação ao advérbio.

Alguns dizem que advérbio é, basicamente, um modificador de verbo. Outros dizem que expressam as circunstâncias, porém não definem para o aluno o que é circunstância. Afinal, o que é uma circunstância expressa por um advérbio? Se o verbo indica o processo, ou seja, o acontecimento, o fato principal, a circunstância que o acompanha expressa o fato secundário.

Portanto, gramaticalmente o advérbio expressa uma circunstância, que é um fato secundário que acompanha um fato principal.

Vejamos uma frase: “Ontem, no auditório, o eminente palestrante falou animada e profundamente sobre política durante seu discurso”. Nessa frase, o fato principal está representado pelo verbo “falar”. Aí começam as circunstâncias, ou seja, gravitando como satélite do fato principal estão os fatos secundários que acompanharam “falar”: “Ontem”, circunstância de tempo; “no auditório”, circunstância de lugar; “animada”, circunstância de modo; “profundamente”, circunstância de intensidade/modo; “sobre política”, circunstância de assunto; “durante seu discurso”, circunstância de tempo. Portanto, há nessa frase advérbios ou locuções adverbiais de tempo (dois), de lugar, de modo, de intensidade e de assunto.

Numa hipotética hierarquia da importância das palavras, creio que substantivo, verbo, advérbio e adjetivo teriam os primeiros postos. Todavia, felizmente, as dez classes são fundamentais para nossa comunicação e evolução.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

É dizer o óbvio que, quando uma pessoa conhece as finalidades das palavras e, por isso, sabe juntá-las num adequado arranjo sintático, ela produz bons textos, com clareza, objetividade, coesão e coerência. Também é óbvio que essa mesma pessoa entendida dos meandros das palavras percebe mais fácil e rapidamente os argumentos do produtor dum texto, quando esse texto é composto com a indispensável junção do campo lexical com o campo semântico, captando não só o que há na sua superfície como também nas entrelinhas.

O aluno precisa ter bem esclarecida a diferença entre os nomes e os processos, de modo a poder entender e identificar os substantivos e os verbos

O ensino da gramática contribui muito para a aquisição dessa competência e gera a habilidade de produzir bons textos e compreender a produção textual alheia. É lamentável que, por capricho ou ignorância de alguns iluminados, sempre sentados em gabinetes no MEC, ou até nas escolas, sem qualquer contato com a realidade de uma sala de aula, tenham tachado a gramática de vilã do ensino moderno, substituindo-a por insinuações de leitura e compreensão de textos sem quaisquer explicações mais profundas que levem ao domínio do léxico, suas finalidades e a habilidade de empregá-los em funções, gerando o último elemento do tripé formado pela morfologia e pela sintaxe: semântica, sentido.

Embora com palavras ainda inócuas e esparsas, parece que alguns políticos já começam a perceber que o futuro de nossa nação está mesmo numa retomada séria do ensino, ou seja, está na verdadeira educação. Não só a educação social, por exemplo, de se levantar para dar o lugar para uma pessoa de mais idade num transporte coletivo, ou pelo menos, respeitar os assentos destinados a pessoas “diferentes”, mas a educação que leva ao conhecimento em sua profundidade e gera ao país o milagre da criatividade. Tomara.

*Leo Ricino é mestre em Comunicação e Letras, instrutor na Universidade Corporativa Ernst & Young e professor na Fecap – Fundação Escola de Comércio Álvares Penteado.

RICINO, LEO. A velha e boa gramática. Revista Língua Portuguesa. Acesso em: 03/01/2013. Disponível em: http://linguaportuguesa.uol.com.br/linguaportuguesa/gramatica-ortografia/39/artigo275002-3.asp.

Para ter 25 alunos por sala, País terá de criar 16 mil turmas de pré e fundamental

2012-11-16T19:15:00.000-08:00

projeto, recém-aprovado pelo Senado, é elogiado pedagogicamente, mas implica adaptações que demandam investimento e planejamento das redes

O Brasil vai precisar criar 16.622 turmas de pré-escola e dos dois primeiros anos do ensino fundamental se um projeto recém-aprovado pelo Senado passar pela Câmara e for sancionado pela presidente. É que o texto prevê um limite de 25 alunos por sala nessas séries iniciais da escolarização, justamente as responsáveis pela alfabetização da criança.

A mudança, elogiada pedagogicamente - já que é nessa fase que o atendimento individualizado e a avaliação contínua são mais necessários - , implica uma série de adaptações que demandam investimento financeiro e planejamento rigoroso das redes de ensino, do espaço físico à capacitação de docentes.

Atualmente, a média de matriculados em turmas inadequadas nessas séries (aquelas com mais de 25 alunos) é de 29 em todo o País, considerando instituições públicas e privadas. Essa diminuição aos 25 estudantes propostos parece pouco se vista isoladamente, mas teria grande impacto na adequação à lei, principalmente nas grandes cidades.

Só em São Paulo, por exemplo, seriam necessárias 3.053 turmas para abrigar os 76.333 alunos excedentes. A capital paulista está no topo da lista das capitais com menos turmas que já estariam adequadas ao projeto: metade das salas da rede funciona com mais de 25 alunos nos anos iniciais do fundamental.

"Nesses municípios, o cumprimento da lei em curto prazo seria um grande desafio. Isso de forma alguma poderia competir com a garantia da oferta de vagas", pondera Ernesto Martins Faria, coordenador de projetos da Fundação Lemann, que realizou este levantamento ao qual a reportagem do Estado teve acesso com exclusividade.

Segundo Faria, a avaliação deste projeto deve levar em conta, ainda, outras metas estabelecidas. "O Plano Nacional de Educação prevê o atendimento de metade da rede em tempo integral, o que já demanda mudanças significativas", acrescenta.

Ponderações. Especialista em gestão educacional da Fundação Itaú Social, Patrícia Mota Guedes afirma que já há pesquisas que mostram que a redução do número de estudantes por turma tem impacto positivo, principalmente nas séries iniciais. Mas, segundo ela, os bons resultados dependem também de outras variáveis, como a oferta e a qualificação dos professores, as condições socioeconômicas da região e o tamanho da escola.

Patrícia conta que uma medida semelhante implementada na Califórnia, na década de 1990, foi malsucedida exatamente pela desatenção a esses fatores. "Por falta de espaço, as escolas tiveram de sacrificar espaços de convivência para a construção de salas e acabaram contratando professores sem experiência. Logo, o aprendizado não melhorou."

A especialista sugere, portanto, que as redes estaduais e municipais tenham liberdade para atingir os parâmetros internacionais de qualidade. "Uma saída para os grandes municípios é trabalhar na proporção de adultos para crianças. Uma sala com 30 alunos e dois professores é melhor do que uma turma com 20 crianças e só um docente."

BALMANT, Ocimara. Para ter 25 alunos por sala, País terá de criar 16 mil turmas de pré e fundamental . Estado de São Paulo. Disponível em: http://www.estadao.com.br/noticias/impresso,para-ter-25-alunos-por-sala-pais-tera-de-criar-16-mil-turmas-de-pre-e-fundamental-,959565,0.htm. Acesso em: 16/11/2012.

114ª PLENA do Sinasefe decide saída negociada da greve

2012-08-30T19:22:00.000-07:00

Ontem, 29 de agosto de 2012, após uma longa análise de conjuntura, a Plenária Nacional do SINASEFE decidiu construir a saída negociada da greve, aprovando a assinatura do Termo de Acordo dos Técnicos Administrativos em Educação, com inclusão dos três itens que já tinham sido acordos nas negociações com o governo Dilma mas que não tinham sido incluídos no acordo assinado pela FASUBRA e Governo Federal: GT para inclusão dos Técnicos Administrativos da IFEs Militares no PCCTAE; Acesso a todos os TAEs ao cargo de Pro Reitor, com modificação da legislação dos Institutos Federais; Inclusão no GT Democratização das IFEs da candidatura dos TAE aos Cargos de Reitor e Diretor Geral, bem como da inclusão da representação do SINASEFE nos Conselhos Superiores dos Institutos Federais.

Tão logo tenhamos a assinatura do Termo de Acordo sobre os TAEs, o Comando Nacional de Greve estará orientando a realização da Rodada de Assembleias para discussão do retorno às atividades. A data indicativa de retorno ao trabalho aprovada nesta última PLENA foi o dia 10 de setembro de 2012.

Em relação ao Termo de Acordo Docente, como não foi possível ao governo atender aos itens que a categoria considerava impeditivos para a assinatura do referido de Acordo Docente, a imposição e falta de disposição em reabrir as negociações com SINASEFE, além do ANDES, bem como o fato do governo ter indicado na sua resposta a adesão pura e simplesmente ao Termo de Acordo assinado pelo PROIFES, a Plenária decidiu, assim como as anteriores, por rejeitar o Termo de Acordo em questão.

Também estaremos encaminhando a discussão da reposição de aulas na mesa de negociação para o encerramento da greve, buscando garantir a negociação desses calendários em cada Instituto Federal.

Pedimos a todas as bases que se mantenham alertas aguardando as orientações do Comando Nacional de Greve quanto à saída organizada e conjunta da greve. Estamos apenas aguardando um retorno do governo para encaminhar estas orientações.

Amanhã (31 de agosto), após o fechamento das negociações com o governo federal, estaremos remetendo um boletim com uma primeira avaliação da greve e trazendo as notícias dessa fase que consideramos como de finalização do nosso movimento paredista.

A LUTA CONTINUA E A UNIDADE COM ANDES E FASUBRA TAMBÉM

Dando sequência às deliberações da PLENA anterior, ontem (29) também foi decidido que o SINASEFE irá propor ao ANDES e FASUBRA um manifesto à sociedade sobre a greve, bem como a elaboração de um documento que aponte para o governo federal os nossos interesses pela retomada da reestruturação da Carreira do Magistério Federal e do PCCTAE.

A PLENA também aprovou propor ao ANDES, convidando também à FASUBRA, a realização de uma Plenária Unificada das Entidades para a discussão dos rumos do movimento da Educação Federal para além dessa greve. A PLENA indica a possibilidade de realização desse Plenária Unificada para os dias 8 e 9 de setembro, cabendo às entidades a definição de quando a mesma ocorreria.

Ficou claro para todos os presentes que a categoria não está disposta a abrir mão dessa construção e que independentemente do fim da greve a luta pelas nossas bandeiras irá continuar.

Comando Nacional de Greve do SINASEFE

____________. 114ª PLENA do Sinasefe decide saída negociada da greve . SINASEFE. Disponível em: http://www.sinasefe.org.br/v3/index.php/greve-do-sinasefe/noticias/445-114o-plena-do-sinasefe-decide-saida-negociada-da-greve. Acesso em: 30/08/2012.

37% das cidades não atingem metas do Ideb 2011

2012-08-16T07:54:00.006-07:00

O resultado pior foi obtido nos anos finais do Ensino Fundamental. Em oito estados, mais de 50% dos municípios ficaram abaixo da meta do MEC

Lecticia Maggi e Cida Alves

O ministro da Educação, Aloizio Mercadante, divulga dados do Ideb 2011 (Marcello Casal Jr/ABr)

O Ministério da Educação divulgou nesta terça-feira os novos números do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica, o Ideb, com os resultados de 2011. Em que pese a euforia do ministro Aloizio Mercadante, apressado em vender o estudo como prova de que todos os estados bateram as metas estabelecidas, os números mostram que a educação no Brasil continua lamentável, especialmente a pública. Pelos dados, as notas de mais de 37% das cidades brasileiras nos anos finais do Ensino Fundamental ficaram abaixo da meta estipulada pelo Ministério da Educação para 2011. Não seria tão mau se não fosse, a tal meta por si só, pífia: em média, o MEC esperava que as redes públicas, ao final da 8ª série, fossem capazes de atingir nota 3,7. Mesmo assim, muitas não conseguiram.

Em oito estados – Amapá, Alagoas, Maranhã, Sergipe, Rio de Janeiro, Rio Grande do Norte, Roraima e Tocantins - menos de 50% dos municípios atingiram essa nota. No Rio de Janeiro, único estado da região Sudeste nesse grupo, apenas 41,3% das cidades atingiram a meta. Em Roraima, um recorde macabro: nenhum dos 17 municípios foi capaz de chegar aos 3,7. A nota do estado como um todo, 3,6, foi inferior à nota que havia sido registrada pelo Ideb em 2009 – quadro que se repetiu no Amapá, em Alagoas e no Mato Grosso do Sul. Mesmo na região Sul do país, apenas 60% das cidades atingiram a meta. O Ideb é medido a partir da combinação do resultado indivual obtido pelos estudantes na Prova Brasil – que avalia o desempenho em língua portuguesa e matemática - com a taxa de aprovação das escolas. Este índice mostra a eficiência do fluxo escolar.

Para Priscila Cruz, diretora do Instituto Todos Pela Educação, os números ruins para essa etapa do ensino não surpreendem. São frutos da falta de projeto educacional. “A segunda parte do ensino fundamental é metade gerida pela rede municipal e metade, pela estadual”, explica. “Ou seja, o Ministério da Educação (MEC) não tem projeto para essa etapa, parece terra de ninguém.”

Segundo ela, diversas razões explicam o baixo desempenho dos estudantes nessa fase. Entre elas estão o aumento do número de professores que ministram as disciplinas em sala de aula - grande parte deles, é bom que se registre, sem a especialização adequada -, e a fragmentação curricular. “Os últimos anos do ensino fundamental já refletem a grande crise que se observa no ensino médio”, critica Priscila. “Mas ninguém parece disposto a encarar este fato.”

Do total de municípios do país, 73,5% tiveram notas até 4,4 - que são ruins. Na ponta oposta, a da excelência, apenas 1,5% das cidades conseguiram notas superiores a 5,5. Destas, 53 ficam no Sudeste, 20 no Sul e, apenas uma no Nordeste, o heróico município de Vila Nova do Piauí, no estado homônimo do Piauí. Alagoas consegiu outro recorde negativo: todas as cidades do estado ficaram com notas abaixo de 3,4.

Início do fundamental - Nos primeiros anos do ensino fundamental, o governo alardeou o fato de todos os estados terem batido a meta do Ideb. As metas batidas, porém, são diferentes para cada estado e, mais uma vez, mostram abismos entre as regiões do país. Enquanto a região Nordeste precisava atingir a nota média de 3,5; na região Sudeste a meta foi de 5,2. É como se o governo se contentasse em exigir menos das crianças em estados mais pobres, por não acreditar que seriam capazes, ali, de aprender mais. O ministro Mercadante nega. "“A meta é construída a partir do resultado que já foi apresentado no passado pela rede", explicou. "Eu não posso estabelecer a mesma meta para o Nordeste, que sempre teve desempenho pior, que é estabelecida para o resto do país." Segundo o ministro, o objetivo é estimular a evolução. "Embora os números sejam diferentes, a regra é a mesma para todos os municípios e todas as escolas: leva em conta o que já se conquistou, e segue para onde se quer chegar.”

Destacando a participação individual dos municípios, os dados mostram que 22,3% deles não alcançaram a pontuação esperada. Ao todo, 55,1% das cidades com rede de educação municipal – que no início do ensino fundamental responde por 80% das matrículas do Brasil - tiveram Ideb inferior a 5. As disparidades regionais se mantêm: enquanto Sergipe tem 80,9% das escolas municipais com notas inferiores a 3,7; em Santa Catarina esse mesmo número não passa de 0,7%. Apenas 674 dos 5.136 municípios do país avaliados conseguiram Ideb igual ou superior a 6, sendo que nenhum deles na região Norte. Onze estão localizados no Nordeste, 25 no Centro-Oeste, 179 no Sul e 459 no Sudeste.

O governo espera que as cidades se igualem apenas em 2021, quando todas alcançariam nota 6 no Ideb. Para isso, estados como Alagoas, por exemplo, que teve o pior Ideb do Brasil nos anos iniciais (3,5) terão de avançar muito mais rapidamente do que outros como Minas Gerais, por exemplo, onde a nota já chegou a 5,8. Conforme a nota sobe, torna-se mais difícil mantê-la em crescimento, explica Priscila Cruz.

Como o Ideb mede também a taxa de reprovação, a tendência imediata, afirma ela, é de que as escolas tentem melhorar o fluxo de seus alunos para conseguir turbinar o desempenho. “A política imediata e mais fácil é aumentar a aprovação, sem que necessariamente venha acompanhada pela efetiva aprendizagem do aluno”, explica Priscila. “De nada adianta passar alunos de série sem que eles tenham aprendido. Melhorar a aprendizagem em todos os níveis, porém, é muito mais difícil”, completa Priscila.

Arte/VEJA

MAGGI, Lectícia; ALVES, Cida. 37% das cidades não atingem metas do Ideb 2011. VEJA. Disponível em: http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/ideb-mais-de-37-dos-municipios-do-pais-nao-atingem-meta-nos-anos-finais-do-ensino-fundamental. Acesso em: 16/08/2012.

COMUNICADO ESPECIAL ANDES 10-08: Avaliação política do momento da greve

2012-08-10T07:59:00.002-07:00

COMUNICADO ESPECIAL

10 de agosto de 2012

Avaliação política do momento da greve

Fracassou mais uma operação montada pelo governo para acabar com a greve, agora por meio da assinatura do acordo com uma entidade não representativa do professores em greve: o PROIFES.

Em resposta, a totalidade das assembléias realizadas deliberou pela manutenção da greve e repudiou a ação do governo, que ao assinar um acordo com uma entidade não representativa cometeu um ato antissindical e ofensivo ao movimento docente combativo e autônomo. Além do que, os termos do acordo não atendem a nossa pauta de reivindicações, aumenta as distorções existentes e aprofunda a retirada de direitos.

Desde os primeiros dias da greve a postura do governo federal com relação ao movimento docente foi desrespeitosa: ignorou a greve; protelou a marcação da mesa de negociação e quando a iniciou adotou a postura de não dialogar com a categoria docente e com as suas reivindicações. Encerra, agora, o processo

de forma unilateral reiterando suas posições, que apresentam divergências conceituais, políticas e financeiras com o projeto de educação defendido pelo ANDES-SN.

Para tentar enfraquecer a greve, busca, também, criar uma situação de isolamento do movimento docente do ANDES-SN. Para tanto, realiza reuniões, em separado, de outras categorias da educação pública federal, bem como, tenta deslegitimar o movimento por meio de notas públicas falaciosas e da busca da adesão dos reitores ao seu projeto, inclusive, pressionando pela retomada do calendário acadêmico.

Há que saudar a firmeza da categoria na defesa de suas justas reivindicações, uma vez que após 84 dias mantém uma intensa e vigorosa greve. Ao mesmo tempo, estamos diante de um governo com alto grau de centralização interna e extremamente duro com o movimento sindical combativo.

Há que se levar também em consideração a dinâmica do processo legislativo que estabelece uma data limite para o executivo encaminhar a proposta orçamentária para o próximo ano, até o dia 31 de agosto. Esta dinâmica está aserviço da burguesia que exerce pressão sobre o governo por uma política econômica que transfere o custo da crise do capital para os trabalhadores.

Neste contexto, nossos desafios e responsabilidade são imensos. A tarefa precípua, neste momento, é manter a greve e mais uma vez, tomar as ruas, radicalizar nas ações, unificando-as com os demais setores em greve e

pressionar pela reabertura de negociações.

Reafirmar a disposição (já apresentada nas mesas anteriores) do movimento grevista de negociar, sem abrir mão de seus princípios. Para tanto, é necessário refletir sobre os limites e possibilidades da greve neste contexto e apontar táticas adequadas ao novo quadro, para fortalecer o apoio da opinião pública e intensificar a coesão do movimento docente.

Nesse sentido, é necessário também avaliar o que pode ser priorizado e/ ou flexibilizado no item de pauta reestruturação da carreira, com vistas a elaboração de uma contraproposta e reiterar a deliberação sobre a necessidade de abertura de negociação sobre a valorização e melhoria das condições de trabalho docente nas IFE.

É necessário enfatizar que só a mobilização é capaz de alterar a correlação de forças e possibilitar ganhos efetivos!

Obs: Os encaminhamentos serão enviados ao final da tarde de hoje.

Comando Nacional de Greve- ANDES-SN

MEC envia circular para reiterar que negociação com professores acabou

2012-08-10T07:39:00.000-07:00

Ministério pede para reitores coordenarem reposição das aulas.
Sindicatos que não aceitam acordo avisam que a greve vai continuar.

O Ministério da Educação enviou nesta quinta-feira (9) uma nova circular para os reitores dsa universidades e institutos federais reiterando que as negociações com os professores em greve está encerrada e de que não há qualquer possibilidade de reabertura.

Na semana passada, o governo assinou acordo com a Federação de Sindicatos de Professores de Instituições Federais de Ensino Superior (Proifes), mas outras duas entidades docentes, o Sindicato Nacional dos Docentes das Instituições de Ensino (Andes) e o Sindicato Nacional dos Servidores Federais da Educação Básica e Tecnológica (Sinasefe), que iniciaram o movimento de greve, não aceitaram a proposta.

O MEC já havia enviado uma circular na semana passada solicitando aos reitores que enviem um plano de reposição das aulas perdidas durante a greve. O ministério avisa que vai supervisionar diretamente a aplicação da reposição das aulas. O calendário letivo pode avançar pelos meses de dezembro, janeiro e parte de fevereiro.

Em nota, o Andes afirma que o acordo “não atende a melhoria da qualidade da educação pública e não valoriza a carreira docente”.

A greve foi iniciada em 17 de maio. Do total de 59 universidades, 57 aderiram à paralisação, além dos 37 institutos, centros de educação tecnológica e o Colégio Pedro II. De acordo com a Andes, professores de 52 instituições realizaram novas assembleias após o governo assinar o acordo com o Proifes e votaram pela continuidade da greve.

Docentes da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e do Instituto Federal do Paraná votaram pelo fim da greve.

_________. MEC envia circular para reiterar que negociação com professores acabou. G1. Disponível em: http://g1.globo.com/vestibular-e-educacao/noticia/2012/08/mec-envia-circular-para-reiterar-que-negociacao-com-professores-acabou.html. Acesso em: 10/08/2012.

Professores de federais mantêm greve e querem audiência com ministros

2012-08-07T19:17:00.003-07:00

“Vamos recorrer a caminhos superiores”, diz vice-presidente de sindicato; pelo menos 15 universidades já decidiram por manter greve

Mesmo com a declaração do governo federal de que não retomará as negociações com os professores federais, em greve há 82 dias, pelo menos 15 universidades já decidiram em assembleia manter a paralisação, que conta com 60 das 62 instituições de ensino e com 34 dos 38 institutos federais de educação.

“Vamos recorrer a caminhos superiores. Estamos solicitando agora uma audiência com a ministra do planejamento [Miriam Belchior] e com o ministro da Educação [Aloizio Mercadante], já que no nível de secretários a negociação não evolui mais”, afirmou o vice-presidente do Sindicato Nacional dos Docentes das Instituições de Ensino Superior (Andes), Luiz Henrique Schuch.

A declaração diz respeito ao secretário de Relações do Trabalho do Ministério do Planejamento, Sérgio Mendonça, que encerrou as negociações com os professores em 25 de julho, com uma segunda proposta de reajustes entre 25% e 40%, até 2015. Os docentes avaliaram que ela não assegura a progressão na carreira nem garante ganhos reais.

A Federação de Sindicatos de Professores de Instituições Federais de Ensino Superior (Proifes) foi o único dos três órgãos que representam os docentes que aceitou a proposta e assinou o acordo com o governo federal, na última sexta-feira (3). Ela reúne oito universidades federais, mais professores de 21 instituições, espalhados em 77 campi. O Sindicato Nacional dos Servidores Federais da Educação Básica, Profissional e Tecnológica (Sinasefe), que congrega cerca de 300 campi dos Institutos Federais de Educação Técnica, e o Andes, que representa 51 universidades federais, recusaram a proposta.

As universidades filiadas ao órgão devem realizar assembleias até a meia-noite de hoje (7) para definirem os rumos do movimento. Até agora 15 instituições de ensino já realizaram as reuniões e todas decidiram por continuar a greve.

São elas a Universidade Rural do Semi-Árido e as universidades federais de Minas Gerais, Piauí, Paraíba, Amazonas, Roraima, Amapá, Uberlândia, Espírito Santo, Bahia, Ceará, Goiás, Mato Grosso do Sul, São Paulo e Rio Grande do Sul – sendo que as seis últimas são filiadas ao Proifes. A instituição entende, de acordo com sua assessoria de imprensa, que se trata de grupos ligados ao comando de greve, que não representam a maioria dos sindicatos.

O presidente da Proifes, Nilton Brandão, admite que a proposta do governo não contempla a reivindicação salarial dos servidores, mas atenderia a algumas exigências da federação. “Conseguimos garantir a progressão para o titulado e avaliamos que a carreira agora está melhor do que antes. Quanto aos salários, não avançamos significativamente.”

O vice-presidente do Andes discorda. “Entendemos que o governo forjou uma finalização com um pseudo-acordo com uma entidade que é parceira dele”, avalia Schuch. “Amanhã estaremos em massa no Congresso pedindo que parlamentares reivindiquem individualmente e nas comissões em que atuam que não se encerre a negociação de um movimento legitimo de uma categoria de trabalhadores.”

Além disso, os professores esperam fortalecer o diálogo com os reitores, para que eles usem sua autonomia e influência política para apoiar o movimento. Na manhã de hoje, representantes dos docentes se reuniram com o presidente da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), Jorge Almeida Guimarães, pedindo que a entidade reconheça a greve e flexibilize prazos para estudantes que pretendem concorrer a bolsas de estudo.

“Ou o governo dialoga, e isso é um movimento dos dois lados, ou a greve segue forte enfrentando essa posição, até que haja um retrocesso”, afirma Schuch. Apenas a Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e a Universidade Federal de Itajubá (Unifei) não aderiram ao movimento.

FERNANDES, Sara. Professores de federais mantêm greve e querem audiência com ministros. Agência Brasil. Disponível em: http://www.redebrasilatual.com.br/temas/trabalho/2012/08/professores-federais-mantem-greve-e-querem-audiencia-com-ministros-do-planejamento-e-educacao. Acesso em: 07/08/2012.

Greve em universidades federais deve ter fim parcial

2012-08-02T07:06:00.002-07:00

Marinalva Oliveira (presidente do Sindicato Nacional

dos Docentes e Instituições de Ensino Superior)

A greve das universidades federais, iniciada há mais de dois meses, sofreu um racha ontem. A Federação de Sindicatos de Professores de Instituições Federais (Proifes), entidade que representa 6 das 57 instituições que paralisaram suas atividades, aceitou a proposta do governo e assina hoje um acordo para por fim ao movimento.

"O fim da greve vai depender de cada sindicato, depois que assembleias locais forem realizadas", afirmou o presidente da entidade, Eduardo Rolim. Por enquanto, apenas a Universidade Federal de São Carlos, em assembleia, decidiu acatar a proposta do governo, o que pode representar um sinal de que a paralisação poderá acabar na instituição.

Para justificar a decisão, a Proifes apresentou uma pesquisa feita pela internet, com cerca de 5 mil professores. O acordo foi anunciado depois de uma reunião de mais de duas horas entre representantes dos ministérios do Planejamento e da Educação com integrantes de associações que participam do movimento grevista e arrancou protestos das demais entidades.

"Esse acordo não tem representatividade. A greve vai continuar. Vamos ver quem tem mais força neste processo", afirmou a presidente do Sindicato Nacional dos Docentes e Instituições de Ensino Superior, Marinalva Oliveira.

O secretário de Relações de Trabalho do Ministério do Planejamento, Sérgio Mendonça, deu essa etapa de negociação com encerrada. Ele firmou que o governo deverá enviar para o Congresso, sem alterações, a proposta com novo plano de carreira para professores universitários apresentada semana passada para o movimento grevista.

FORMENTI, Lígia. Greve em universidades federais deve ter fim parcial. Estado de Minas. Disponível em: http://www.estadao.com.br/noticias/geral,greve-em-universidades-federais-deve-ter-fim-parcial,909496,0.htm. Acesso em: 02/08/2012.

Com sindicatos divididos, governo encerra negociação com docentes

2012-08-01T20:04:00.002-07:00

O governo federal encerrou as negociações com os professores universitários nesta quarta-feira e vai encaminhar ao Congresso Nacional a proposta feita semana passada aos docentes, cujos pontos principais são um reajuste salarial entre 25% e 40% e redução do número de escalas para se chegar ao topo da carreira - de 17 para 13 estepes.

A oferta foi aceita pelo Proifes (Federação de Sindicatos de Professores de Instituições Federais de Ensino Superior), mas rejeitada pelo Andes (Sindicato Nacional dos Docentes das Instituições de Ensino Superior), o sindicato com maior representatividade da categoria.

"A entidade que aceitou a proposta não representa a categoria docente. (...) Vamos ver quem tem mais força política junto à sociedade", disse Marinalva Oliveira, presidente do Andes. "O Proifes não é uma entidade que começou agora. É possível chegar a um acordo mesmo que não seja exatamente a que queremos", rebateu Eduardo Rolim, presidente do Proifes.

A federação deve assinar amanhã o acordo com o Ministério do Planejamento.

Há duas semanas, a pasta fez a primeira oferta, que previa um reajuste mínimo de 12% e impacto total de R$ 3,9 bilhões (dividido entre os próximos três anos). Sem uma resposta positiva dos docentes, o governo fez uma segunda proposta, que aumentou em 7% o impacto total - subiu para R$ 4,18 bilhões.

Na ocasião, o Proifes recomendou às suas seções sindicais que aceitassem a proposta. A entidade representa sete universidades - seis delas estão em greve. A UFSCar já indicou que deve encerrar a greve.

O secretário de Educação Superior do MEC, Amaro Lins, afirmou que os professores "vão perceber que é melhor retomar as atividades e evitar prejuízos futuros". Ele acredita que já na próxima semana algumas instituições voltem à normalidade.

O Sinasefe (Sindicato Nacional dos Servidores Federais da Educação Básica, Profissional e Tecnológica), que também participa da mesa de negociação, rejeitou a oferta do governo.

FOREQUE, Flávia. Com sindicatos divididos, governo encerra negociação com docentes . Disponível em: http://www1.folha.uol.com.br/educacao/1130133-com-sindicatos-divididos-governo-encerra-negociacao-com-docentes.shtml. Acesso em: 01/08/2012.

Explicando a greve dos professores

2012-07-31T08:52:00.004-07:00

GREVE DOS PROFESSORES FEDERAIS

Viviane Souza Pereira (Professora da UFOP)

Esse texto sintetiza reflexões sobre a greve dos professores das Universidades Públicas. Embora redigido no plural, não representa um posicionamento coletivo deliberado pelo movimento docente. Contudo, sendo eu, professora universitária em greve, ele está permeado, inevitavelmente, por concepções construídas coletivamente nos debates realizados nas assembleias. Desnecessário afirmar que ele somente esboça uma pequena parte dos inúmeros elementos essenciais para compreensão da questão. E, além disso, busca contribuir com o esclarecimento de alguns pontos, assim como suscitar o debate sobre outros.

Ninguém gosta de greve. Ela sempre atrapalha. Desde 2010 buscamos negociação com o governo federal. Levamos conosco uma proposta construída durante anos e aprovada em Congresso Nacional dos docentes. O que recebemos? Cancelamento de reuniões, inoperância de grupos de trabalho (inclusive publicados em portarias oficiais), descumprimento de acordo assinado e indiferença diante de todas as demandas sobre a expansão não planejada das universidades. Basta uma visita às universidades, principalmente àquelas recém-criadas e/ou que abriram cursos novos, para perceber que as coisas não estão funcionando como previsto e desejável. Menos ainda como a propaganda institucional quer fazer crer.

Defendemos enfaticamente a abertura dos portões da universidade e a ampliação de vagas. Sempre e sempre mais, desde que as condições de funcionamento também sejam ampliadas. Nosso compromisso é com a democratização. Nossa preocupação é com a qualidade do trabalho que fazemos e com a formação profissional que oferecemos. Os estudantes sabem disso. São eles que não possuem salas e laboratórios para ter aulas, não encontram livros nas bibliotecas, não possuem RU com estrutura satisfatória para fazer refeições, não possuem uma política de assistência estudantil compatível com a expansão das vagas e, pasmem, não possuem professores para dar aulas em muitas disciplinas e nem técnicos administrativos para atender às necessidades acadêmicas de seus cursos.

Tentamos exaustivamente negociar fora de greve. Em vão. Estruturamos o movimento paredista como forma de pressionar o governo a nos ouvir. Ainda assim, somente dois meses após o início da greve mais forte da educação superior no país é que conseguimos iniciar o "diálogo". O que veio da parte governamental? Uma "proposta" que desmerece nossos anos de estudo, mente e desconsidera completamente o que buscamos. Nem ao menos menciona elementos de nossa pauta que vêm sendo construída ao longo dos anos, desde a década de 1990. Contudo, o movimento não arrefeceu. Ao contrário, ganhou mais força e adesão. Por esse motivo, posteriormente, uma "nova" proposta nos foi apresentada. Foram mantidas as mesmas características da anterior, aprofundando o fosso existente na carreira docente atual, precarizando ainda mais o trabalho e nem de longe abordando algum elemento relativo às condições de trabalho. Novamente, o fio condutor DO GOVERNO, foi trabalhar, de forma irrisória e até ofensiva na malha salarial e nos apresentar, mais uma vez, um cem número de planilhas esvaziadas de qualquer conteúdo plausível.

A "proposta" apresentada pelo governo está sendo analisada essa semana pelo conjunto dos professores. Essa análise tem sido realizada a partir de duas metodologias distintas e que trazem também distintas implicações:

1) Na maioria das Universidades em greve (55 das 57), a consulta é realizada por meio de assembleias. Espaço legítimo conquistado pelo movimento sindical docente. Nós professores, reunidos localmente, debatemos os aspectos apresentados pelo governo e enviamos deliberações ao nosso Comando Nacional de Greve (CNG)-Sindicato Nacional ANDES-SN. O CNG-ANDES as rediscute, delibera (o comando é formado pela representação de cada uma das Associações Docentes - ADs - em greve), compila e apresenta na mesa de negociação.

2) Através de uma consulta eletrônica, enviada por email aos professores das universidades que são filiadas ao Proifes. Essa consulta apresenta como alternativas o SIM ou Não. Furta-se de todo o debate tão caro ao movimento e, para não dizer, tão peculiar e embrionário à própria função das Universidades.

A questão da consulta eletrônica nos remete a alguns questionamentos:

a) a forma como ela é estruturada permite a reflexão para tomada de decisão ou simplesmente, de forma pragmática e maniqueísta, apresenta a possibilidade de votar sim ou não?

b) Como é feita a contabilidade dos votos? É de forma pública e aberta?

c) Como é assegurada a confiabilidade do processo, tanto dos votos que são enviados, quanto em termos da apuração dos mesmos? Qualquer um pode enviar votos em nome de outros, desde que possua nome completo e Siape. Pelo portal da transparência é fácil localizar essas informações, inclusive sobre o cargo ocupado.

d) Democracia, historicamente, se constrói no embate "olho no olho" que propicia a reflexão e a tomada de decisão a partir do confronto com o plural, como o divergente, com o diverso. Como assegurar isso em uma consulta eletrônica?

Além disso, é preciso esclarecer que NOSSO SINDICATO NACIONAL É UM SÓ: o ANDES-SN. O Proifes é uma federação, criada no mínimo de forma duvidosa e que, até antes da greve, representava somente 07 das 59 Universidades brasileiras. Das ADs que o Proifes representava, 04 compõem atualmente o CNG do Andes-SN e já realizaram assembleias essa semana rejeitando a proposta do governo. Três delas já encaminharam, nessas assembleias, sua desfiliação da entidade. Adivinhem o motivo: os professores das referidas universidades se viram atropelados no chamado "processo democrático moderno". Não se sentiram representados, mas sim utilizados como financiadores de uma entidade que, no lugar de defender os interesses da categoria, defende a pauta governamental. Nenhuma surpresa. Foi criada com esse objetivo. Só o governo reconhece essa entidade. Não é preciso dizer que por razões óbvias.

Aqueles que defendem essa entidade ou essa metodologia de consulta devem procurar conhecer profundamente como ela foi criada. Questionar por que até as universidades fundadoras "abandonaram o barco" em seguida. Será que foi por logo perceberem a "canoa furada" em que entraram? E mais, procurar saber em detalhes os motivos que levaram as Associações Docentes (ADs) a romperem com sua entidade representativa em meio à greve. Podem fazer contato com professores da UFBA, UFC e UFG. Além disso, façam contato também com docentes da UFRJ e da UFMT. Perguntem sobre o assédio imoral e ilegal que os professores das mesmas estão sofrendo, contando inclusive com o "apoio" dos (as) reitores (as). Vai ser fácil descobrir qual é a lógica de existência da referida entidade e desse processo de votação eletrônica.

Por outro lado, a realização de assembleias democraticamente construídas e legitimadas socialmente, nos remete a desafios de outra ordem. É preciso nos debruçar sobre eles a fim de fortalecer nosso movimento. É fato que a participação em assembleias, para debate e definição de posicionamentos relacionados à educação pública e à carreira docente, é bem menos expressiva do que poderia e deveria ser. Porém, é inegável que as mesmas constituem esferas legítimas de discussão e deliberação. Reconhecidas pela legislação e abertas à participação de todos.

O espaço é propício ao pluralismo, ao debate de ideias e concepções. Todos nós somos convidados a participar. Prevalece a coletividade dos que aceitam o convite e se fazem presentes. De forma responsável e coerente com a profissão que exercemos, debatemos e deliberamos sobre questões relacionadas à categoria e à sociedade, uma vez que educação de qualidade é de interesse geral.

Nesse sentido, cabe a nós, docentes, participação efetiva nesse processo. Devemos reconhecer nele nosso espaço, conquistado com esforço, de definição coletiva dos rumos da profissão e de deliberação sobre carreira, condições de trabalho, remuneração e afins. Os que não comparecem, pelos mais diversos motivos (cabe aqui uma reflexão teórica sobre isso em outro momento), como em toda democracia delegam aos presentes a responsabilidade e o direito de definir por eles.

Isso é democracia! Não uma consulta vazia limitada a sim ou não, atendendo a diretrizes pragmáticas da lógica efêmera do tempo que vivemos. Um tempo onde nos furtarmos ao debate que é característico de nossa profissão e essencial a ela, parece ser mais coerente do que o fato de discutirmos em assembleias locais aquilo que será defendido por nosso sindicato nacional na mesa de negociação nacional.

Nessa última "proposta" apresentada foram retirados alguns "bodes" colocados na sala justamente para dizer que ocorreu uma flexibilização por parte do governo. Nada mais! A lógica de carreira continua péssima.

Nossa proposta não foi sequer considerada em seus elementos centrais: linha única no contracheque, regras claras e apresentadas agora para progressão na carreira e avaliação de desempenho, remuneração compatível com a qualificação que nos é demandada e com a responsabilidade de nossa atividade, condições de trabalho que assegurem a realização de ensino, pesquisa e extensão e outras que podem ser verificadas com detalhes no site do ANDES-SN. Querem deixar tudo que é importante e polêmico para ser resolvido depois em Grupos de Trabalho (GTs) que, como já disse, nunca funcionaram e representam um dos motivos de nossa greve (grupos de trabalho constituídos desde 2010 e que não andaram em nada!). O governo só apresenta tabelas salariais, como se essa fosse nossa questão central. Como se nós, professores, fôssemos um bando de idiotas facilmente comprados e capazes de esquecer a pauta protocolada em troca de alguns reais parcelados em 3 anos!

As péssimas condições de trabalho foram a grande mola propulsora de nosso movimento. A mídia não mostra isso e o governo insiste em postergar essa discussão. Embora essa pauta específica tenha sido protocolada no início das negociações, até agora não foi digna de nenhuma palavra do MEC! Nesse ponto é preciso reforçar a luta travada, desde o ano passado em uma greve solitária, pelos técnicos administrativos das universidades. O governo não assume o trabalho deles como essencial. Amplia as terceirizações e baixa decretos autoritários autorizando a substituição aleatória e irresponsável de trabalhadores que desenvolvem funções essenciais para o bom andamento das instituições. Fato é que os técnicos estão sendo tratados com indiferença pelo governo desde o ano passado. Ocasião em que, depois de muito ignorados, tiveram sua greve judicializada. Serão eles importantes para a qualidade das universidades ou não? Saibam que, para o desgosto de muitos, as universidades não funcionam sem eles. É preciso que fique claro para tod@s que nosso trabalho docente não se viabiliza sem técnicos administrativos em educação. A luta deles, portanto, também é nossa e de toda sociedade.

O governo e seus aliados atacam diariamente o movimento grevista. Tentam fazer parecer, com apoio da grande e conservadora mídia, que nós, professores, estamos interessados somente em aumento salarial. Se assim fosse, já teríamos ou mudado de carreira dentro do serviço público federal ou "engolido" a primeira proposta em forma de tabela de remuneração que nos foi apresentada. O governo tenta jogar uma categoria contra a outra dizendo que só vai negociar com os técnicos depois que assinarmos o acordo. Afirma em mesa de negociação que "não tem pudor nenhum em descumprir a Constituição Federal no que se refere a reajustes de servidores públicos". E, para coroar, brada que "se essa "nova proposta" não for aceita, o movimento docente sofrerá retaliações." Corte de ponto, criminalização, judicialização, substituição de trabalhadores e outros sem fim de absurdos e práticas autoritárias são, infelizmente, a marca da atuação governamental diante dos trabalhadores da educação em greve.

Por fim, nunca é demais reafirmar: a pauta de nossa greve de professores é carreira docente e melhoria das condições de trabalho. Alguém viu a situação cotidiana de caos que encontramos nas universidades ser debatida pelo governo na mesa de negociação? Alguém viu algum ilustre Ministro falar sobre isso??!. O caminho de greve é um caminho assegurado aos trabalhadores a partir de um processo intenso de lutas e deve ser valorizado, preservado, fortalecido e reconhecido como legal e legítimo por toda sociedade e pelo governo. A greve tem que prosseguir até que o governo, de fato, entenda a educação e nossas demandas reais e justíssimas, como prioridade! É o único instrumento de pressão que temos. Parece que o governo, este sim, pouco se importa com os prejuízos que uma greve causa não só para os alunos, mas para todas nós. Se assim não fosse já teria tratado com seriedade nosso movimento e essa greve já teria terminado com uma universidade pública melhor para todas!

PEREIRA, Viviane Souza. Explicando a greve dos professores. Brasilianas. Disponível em: http://www.advivo.com.br/blog/luisnassif/explicando-a-greve-dos-professores. Acesso em: 31/07/2012.

Reunião entre governo e professores em greve termina sem acordo

2012-07-23T21:24:00.000-07:00

Segundo sindicato, as instituições em greve recusaram proposta do governo.
Negociações devem se estender por mais dias.

Representantes dos professores das universidades federais em greve se reuniram ao longo de toda a tarde desta segunda-feira (23) com integrantes do Ministério do Planejamento, em Brasília. Depois de mais de três horas de conversa, os professores anunciaram que não chegaram a um acordo na reunião.

"Apresentamos nossas propostas. O governo disse que precisa processar tudo o que foi dito e que responderá o mais breve possível. Esperamos que seja indício de que vai continuar negociação", afirmou Marinalva Oliveira, presidente do Sindicato Nacional dos Docentes das Instituições de Ensino Superior (Andes).


Professores em greve protestam em frente ao Ministério do Planejamento (Foto: Vitor Matos/G1)

A greve foi iniciada em 17 de maio e hoje atinge todas as instituições, com exceção da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e a Universidade Federal de Itajubá (Unifei).

Na sexta-feira (13) o governo havia apresentado uma proposta para os professores grevistas. Entre os pontos principais da oferta do governo, está um reajuste de até 45% para os docentes, dividido em três anos.

Esse percentual é menor para professores em início de carreira. O governo propôs também diminuir a quantidade de níveis da carreira de professor universitário, de 17 para 13, alegando que assim facilitaria a progressão dentro da profissão.

De acordo com o Andes, as assembleias-gerais das 58 universidades federais em greve recusaram a proposta do governo.

Grevistas e representantes do governo se reuniram
em Brasília (Foto: Vítor Matos/ G1)

Marinalva Oliveira explicou que, do ponto de vista do Andes, a proposta do governo cria distorções na carreira, já que, na opinião do sindicato, favoreceria apenas uma pequena parcela dos docentes, que são os professores titulares.

"A proposta do governo desestrutura ainda mais nossa carreira. Valoriza um pequeno grupo de professores titulares, que correspondem a 5% da categoria", disse Marinalva. Para ela, a porcentagem oferecida pelo governo a determinados níveis da carreira de professor, acarretaria em perdas salariais para "três quartos dos docentes, levando em conta as projeções de inflações.

Na reunião desta segunda (23) os representantes dos professores não chegaram a apresentar uma contraproposta para o governo, mas explicaram por que não aceitam a proposta original.

A assessoria de imprensa do ministério do planejamento informou que, por ser um assunto extenso, a reunião deve continuar nos próximos dias.

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Veja abaixo detalhes sobre a proposta do governo e as análises feitas pelos dois sindicatos, incluindo a nova definição e estrutura das carreiras, o regime de trabalho, a progressão na carreira e a remuneração:

Definição das carreiras

Denominada de Plano de Carreiras de Magistério Federal, a proposta separa os docentes em duas careiras: magistério superior federal (MS), para professores das universidades, e magistério do ensino básico, técnico e tecnológico (EBTT), para docentes do Colégio Pedro II, dos colégios de aplicações mantidos pelas universidades e dos institutos de educação técnica e tecnológica.

Professores que ingressem em ambas as carreiras começariam do nível mais baixo. Mas, no caso do MSF, o governo federal dá prioridade, na proposta, a quem tem pós-graduação.

A divisão em duas carreiras foi criticada em análise técnica divulgada pelo Andes no domingo (15). Uma das reivindicações dos professores é a criação de uma carreira única de professor federal, sem distinção da categoria de ensino. "Isto denota caráter visivelmente discriminatório, uma vez que todos os professores exercem a mesma atividade que é o desenvolvimento e aperfeiçoamento do ensino, da pesquisa e da extensão de forma indissociável", disse a entidade, em comunicado.

Já o Proifes afirmou, em nota técnica divulgada no sábado (14), que apoia o plano com as duas carreiras (MS e EBTT). Porém, a entidade criticou o fato de o governo ter igualado a carreira de EBTT à de MSF, o que, segundo o Proifes, provocará "graves prejuízos para o EBTT" porque impõe barreiras à progressão dos docentes desta categoria.

O secretário de Educação Superior do MEC, Amaro Lins, afirmou ao G1, na sexta-feira (20), que as duas categorias se mantiveram separadas porque os cargos têm atribuições distintas. "A universidade tem como objetivo principal gerar conhecimento e formar recursos humanos. Para gerar conhecimento, ela precisa ter pesquisadores. Já nos institutos o objetivo é desenvolver pessoas habilitadas a fazer o desenvolvimento em tecnologia. Não é nem tanto a geração de conhecimento novo, mas o desenvolvimento de habilidades para lidar com as questões tecnológicas", explicou.

Estrutura e regime de trabalho

De acordo com o documento do governo, a estrutura das carreiras Magistério Superior Federal e Ensino Básico, Técnico e Tecnológico será enxugada em comparação com a realidade atual dos professores. O cargo de professor titular, que antes era separado, foi incluído como nível mais alto, em uma estrutura que, em ambas as categorias, possui 13 níveis de cinco classes (veja abaixo).

PROPOSTA PARA A ESTRUTURA DA CARREIRA
SITUAÇÃO ATUAL:
Professor MS Nível Titular (cargo isolado) Associado (4 níveis) Adjunto (4 níveis) Assistente (4 níveis) Auxiliar (4 níveis)	Professor EBTT Nível Titular (cargo isolado) D V (3 níveis) D IV (1 nível) D III (4 níveis) D II (4 níveis) D I (4 níveis)
PROPOSTA DO GOVERNO:
Professor MS Titular (1 nível) Associado (4 níveis) Adjunto (4 níveis) Assistente (2 níveis) Auxiliar (2 níveis)	Professor EBTT Titular (1 nível) D IV (4 níveis) D III (4 níveis) D II (2 níveis) D I (2 níveis)
Fonte: ministérios do Planejamento e da Educação

Atualmente, são 17 níveis em cinco classes (sendo que a classe titular é considerada a parte) no MS e 17 níveis em seis classes no EBTT (a classe D V seria extinta pela proposta).

A divisão em 13 níveis responde às reivindicações do Andes. Porém, o sindicato defende a extinção das classes e a simplificação dos níveis.

"O governo insiste em uma classificação hierarquizada, com ou sem distintas denominações, para o exercício de atividades da mesma natureza, com a mesma descrição de funções e a mesma finalidade. Com isso, cria barreiras impeditivas à evolução até o topo da carreira", diz a entidade.

O Proifes se diz favorável à manutenção de classes entre os níveis, e afirma que a redução do número de níveis faz com que a extensão da carreira docente se aproxime da proposta de 18 anos feita pelo sindicato.

A proposta feita no dia 13 mantém as três modalidades de regimes de trabalho em ambas as carreiras: 20 horas semanais, 40 horas semanais e dedicação exclusiva, que impede o professor de ter vínculo com outras instituições ou empresas. A proposta do governo sugere que o regime de 40 horas semanais seja excepcional.

Já a dedicação exclusiva ganhou uma nova possibilidade que, segundo a Secretaria de Educação Superior (Sesu) do MEC, serve para dar mais transparência à relação entre universidades e empresas. Segundo o texto da proposta, "no regime de dedicação exclusiva poderá ser admitida a percepção de Retribuição por Projetos Institucionais de Pesquisa, Extensão e Gratificação de Atividade de Preceptoria, com recursos próprios (a ser disciplinado pelo MEC no prazo de 180 dias contados a partir da publicação desta Lei)".

Amaro afirmou que a ideia é permitir que professores possam ser remunerados por trabalhos de pesquisa feitos em parceria com empresas, em projetos que "envolvem questões onde é indispensável a participação da universidade para o conhecimento que está sendo gerado".

Ele citou como exemplo a Petrobras, que desenvolve pesquisas em diversas universidades brasileiras, mas não tem como remunerar professores com dedicação exclusiva às instituições. Segundo o secretário, os termos desta retribuição serão definidos pelo grupo de trabalho criado pelo MEC.

Para o Andes, porém, o "governo está descaracterizando a dedicação exclusiva como regime de trabalho e legitimando a privatização por dentro, a título de empresariamento do trabalho docente via fundações privadas ditas de apoio, e interferência empresarial direta, a título de parcerias público/privadas".

Greve completou dois meses com adesão recorde; governo fez proposta no dia 13 de julho
(Foto: Adufpb/G1/Valter Campanato/ABr)

Progressão

O documento do governo prevê que a progressão na carreira aconteça a cada 24 meses (antes, esse período era de 18 meses, segundo o Andes), mas coloca como requisitos, no caso do MS, carga horária mínima de 12 horas de aula semanais e diplomas de mestrado para ingressar na segunda classe ou doutorado, para as classes superiores.

No caso do EBTT, exige os mesmos 24 meses entre os níveis, porém, a carga horária mínima será definida posteriormente pelo MEC.

Para que um professor seja promovido, ambas as carreiras exigem ainda uma avaliação de desempenho individual. Segundo Amaro Lins, do MEC, a promoção parte dos próprios professores, que deverão elaborar dossiês de sua atuação, incluindo pesquisas, artigos e livros, além da orientação a mestrandos e doutorados e participação em congressos e eventos acadêmicos.

Professores que iniciem a carreira no nível mais baixo, mas já tiverem titulação, poderão acelerar a progressão após o período probatório, que dura três anos, e pular da classe de auxiliar/D I para adjunto/D III.

Na categoria EBTT, o governo instituiu a Certificação de Conhecimento Tecnológico (CCT), uma espécie de titulação outorgada por uma banca com membros externos à instituição para professores de institutos federais que, apesar de terem acumulado significativa experiência no mercado de trabalho, não possuam titulação acadêmica. Com a CCT, também será possível progredir na carreira.

A reação ao número mínimo de horas de aula foi negativa tanto para o Proifes quanto para o Andes, pois, segundo eles, a determinação fere o princípio da autonomia universitária. Lins afirmou ao G1 que esse é um dos pontos passíveis de mudança. De acordo com ele, reitores das universidades e dos institutos, que se reuniram com o ministro da Educação, Aloizio Mercadante, criarão um grupo de trabalho para debater, em até 90 dias, esta e outras questões, como a avaliação de desempenho.

Os sindicatos, porém, criticam as indefinições, e lembram que legislações a respeito da carreira dos professores de institutos federais estão sem regulamentação desde 2008.

Outra crítica feita pelos sindicatos é a limitação de acesso ao cargo de titular. A proposta do governo fixa que apenas 20% do quadro de docentes poderá atingir o teto da carreira, após apresentação de um memorial. Isso, segundo o Andes, impõe características internas que impedem o desenvolvimento natural da carreira.

O secretário do MEC afirmou que, atualmente, apenas 10% dos professores possuem o cargo e que o governo está disposto a estudar aumentar a porcentagem fixada em 20%. Ainda de acordo com Lins, como o cargo de titular foi incorporado à carreira (atualmente, ele é um cargo isolado), o ministério estuda criar outro cargo, ainda sem denominação, para absorver professores visitantes de outras universidades do país e do mundo, que sejam expoentes em suas áreas e que tenham interesse em permanecer em alguma instituição, mas não aceitariam recomeçar do início da carreira.

Remuneração

O reajuste salarial aos professores das instituições federais de ensino superior é um dos itens mais polêmicos da atual proposta. Incluindo os 4% de reajuste incorporado aos salários dos docentes em maio deste ano, retroativos a março, o aumento pode chegar a até 45,1%, para professores titulares, com doutorado e regime de trabalho de dedicação exclusiva à instituição.

Porém, a principal crítica dos sindicatos é que os aumentos nos níveis superiores é maior do que nos inferiores e, usando projeções de índices econômicos para os próximos anos, as entidades afirmam que, na realidade, a maior parte das categorias terá reajuste abaixo da inflação. O secretário do MEC afirmou que nenhuma categoria profissional tem salário indexado à inflação

Na terça-feira (17), o ministro Aloizio Mercadante afirmou que o valor do reajuste terá impacto de R$ 4 bilhões e que "não há margem fiscal para ir além" da proposta de aumento que o governo ofereceu aos professores federais em greve.

O salário apresentado na proposta é composto pelo vencimento básico (VB) e pela remuneração por titulação (RT), que varia em quatro níveis: aperfeiçoamento, especialização, mestrado e doutorado. O Andes criticou a proposta e defendeu que o salário não seja desestruturado, mas sim indicado em apenas uma linha no contracheque. "Tomando por referência o professor titular com doutorado, a remuneração passaria a ser composta por apenas 38% de Vencimento Básico e todo o restante por Retribuição por Titulação. Assim, a parcela estrutural do salário –efetivo patrimônio do professor– fica reduzida a pouco mais de um terço, enquanto os outros dois terços ficam relegados a uma gratificação em valores nominais, expostos a perdas futuras, inclusive em relação à aposentadoria", disse, em nota.

Além disso, o sindicato criticou a variação entre os reajustes, que acontecem de forma mais acentuada nos níveis superiores da carreira. A entidade defende uma evolução salarial constante entre os níveis.

Amaro Lins explicou que a decisão do MEC de intensificar o aumento remuneratório no topo da carreira tem como objetivo estimular a progressão dos professores. "Os professores já estão se sentindo mais valorizados, estão muito animados com a mudança. Quando o governo mudou salário de adjunto de R$ 7 mil para R$ 10 mil, perceberam uma sinalização do governo para isso. Se pegar a tabela de adjunto anterior, era uma confusão, agora ela tem muita clareza", explicou.

MATOS, Vítor. Reunião entre governo e professores em greve termina sem acordo. GLOBO. Disponível em: http://g1.globo.com/vestibular-e-educacao/noticia/2012/07/reuniao-entre-governo-e-professores-em-greve-termina-sem-acordo.html. Acesso em: 24/07/2012.

MORENO, Ana Carolina.Entenda a proposta do governo para professores de universidades federais. GLOBO. Disponível em: http://g1.globo.com/vestibular-e-educacao/noticia/2012/07/entenda-proposta-do-governo-para-professores-de-universidades-federais.html. Acesso em: 24/07/2012.

Prestes a completar 1 mês, greve atinge 90% das federais

2012-06-16T14:39:00.000-07:00

Professores exigem reestruturação da carreira e melhorias nos campi. Governo promete apresentar proposta na semana que vem

Professores em greve e alunos da Universidade Federal de Sao Paulo (Unifesp) fazem passeata pela Av. Paulista. (28/05/2012) (Nelson Antoine / Fotoarena)

No próximo domingo, a greve dos professores das instituições federais de ensino superior (universidades e intitutos) federais completa um mês. De acordo com a presidente do Sindicato Nacional dos Docentes das Instituições de Ensino Superior (Andes), Marina Barbosa, não há previsão para o retorno ao trabalho. "Só voltamos às atividades quando o governo apresentar uma proposta concreta para as reivindicações. Até agora, isso não aconteceu", diz Marina.

A greve dos professores foi deflagrada no dia 17 de maio, com adesão de 29 instituições. De acordo com o último balanço do sindicato, o número já chega a 55. Nesta semana, as universidades federais do Ceará (UFC), Goiás (UFG) e São Carlos em Araras (UFSCar) também aderiram. Já os docentes da Universidade Federal de Pelotas (UFPel) se reunirão na sexta-feira para decidir se devem ou não parar as atividades. "O número de adesões nos surpreende e mostra que as nossas reivindicações são válidas", diz Marina Barbosa.

Os professores reivindicam um plano de reestruturação da carreira docente, que teria sido prometido pelo governo federal para março deste ano. Isso inclui o estabelecimento de 13 níveis de remuneração (atualmente são 17), variação salarial de 5% entre eles e piso para a carreira de 2.329,35 reais referente a 20 horas semanais de trabalho (atualmente, o valor é de 1.597,92 reais).

Os professores alegam ainda que as universidades federais têm vivido um processo de "precarização", consequência da política de "expansão desordenada" iniciada pelo Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (Reuni) – criado pelo governo federal em 2007. "Precisamos de boas condições para exercer nosso trabalho de ensino e pesquisa. Estamos preparando um dossiê que relata a dramaticidade da nossa situação e vamos levá-lo ao ministro da Educação. Essa não é uma pauta menor para o sindicato", afirma a presidente do Andes.

Na tarde da terça-feira, representantes do sindicato se reuniram com o secretário de Relações do Trabalho do Ministério do Planejamento, Orçamento e Gestão, Sérgio Mendonça, que pediu uma trégua de vinte dias aos docentes para que seja apresentado um plano efetivo de reestruturação da carreira. A proposta foi recusada. "Desde agosto de 2010, tentamos uma negociação e nunca tivemos o retorno esperado. Não temos razão para acreditar que uma trégua resolveria a situação agora", diz a presidente do Andes. Uma nova reunião entre sindicalistas e governo federal está agendada para a próxima terça-feira. Mendonça promete apresentar a proposta detalhada. A expectativa do secretário é que tudo seja resolvido até o início de julho.

Após a reunião da terça-feira, o MEC afirmou que o governo federal pretende, "na estruturação salarial da carreira dos professores das instituições federais de ensino superior, tomar como referência de remuneração a carreira dos servidores do Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação". Antes, o ministro Aloizio Mercadante havia afirmado que considera “precipitada e sem razão de ser” a paralisação. O governo alega que já está em vigor a medida provisória que tornou retroativo a março o reajuste de 4% aos docentes e que estava acordado que o novo plano de carreira entraria em vigor em 2013.

GOULART, Nathalia. Prestes a completar 1 mês, greve atinge 90% das federais. Veja. Disponível em: http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/prestes-a-completar-1-mes-greve-atinge-90-das-federais. Acesso em: 16/06/2012.

União propõe mudar carreira e greve universitária pode acabar dia 19

2012-06-14T06:24:00.001-07:00

Em reunião feita na terça-feira à noite com representantes de sindicatos de professores que lideram o movimento grevista das universidades federais, os ministérios do Planejamento e da Educação se comprometeram a apresentar um esboço de reestruturação da carreira docente na terça-feira, dia 19. Até lá a paralisação, que já atinge mais de 80% das atividades de 50 universidades (a rede federal tem 59) e cinco institutos tecnológicos, continua, mas poderá acabar se a categoria aprovar a iniciativa do governo nesse novo encontro. A greve começou em 17 de maio.

Os sindicalistas foram recebidos por três horas pelos secretários de relações trabalhistas, Sérgio Mendonça; de educação superior, Amaro Lins; e da rede de ensino técnico e tecnológico federal, Aléssio Barros. Na ocasião, o governo se comprometeu a apresentar em 20 dias nova proposta de plano de carreira, contanto que a greve terminasse imediatamente. A ideia foi rechaçada. "Vim para a reunião esperando que fosse apresentada uma proposta e que sairíamos daqui para virar a noite estudando o que fosse apresentado", relatou Marina Barbosa, presidente do Sindicato Nacional dos Docentes das Instituições de Ensino Superior (Andes).

Diante da negativa, os negociadores do governo agendaram nova reunião num prazo de uma semana para a apresentação de um esboço do projeto que reestrutura a carreira docente federal no país. A principal reivindicação dos professores parados é o estabelecimento de carreira única para todos os docentes, com 13 níveis salariais e promoções a cada dois anos.

MÁXIMO, Luciano. União propõe mudar carreira e greve universitária pode acabar dia 19 . EXTRA. Disponível em: http://extra.globo.com/noticias/brasil/uniao-propoe-mudar-carreira-greve-universitaria-pode-acabar-dia-19-5191649.html#ixzz1xlzxHyk3. Acesso em: 14/06/2012.

Microsoft lança rede social só para professores

2012-06-08T22:49:00.002-07:00

Microsoft PIL já tem mais de 4 milhões de usuários em 119 países

A Microsoft desenvolveu uma rede social para conectar professores de todo o mundo. A PIL (sigla em inglês para Parceiros na Aprendizagem), que surgiu como projeto da empresa em 2003, hoje conta com mais de quatro milhões de usuários em 119 países.

Segundo o diretor de educação da Microsoft, Emílio Munaro, a meta é dobrar o número de perfis na rede até 2014. "A PIL é um espaço colaborativo, onde professores podem trocar ideias e compartilhar experiências", diz. "O objetivo é falar de educação como um todo, do comportamento de alunos em sala de aula a questões sobre tecnologia no ensino."

De acordo com uma pesquisa realizada pela Microsoft, o Brasil está entre os 15 países que mais participam da rede. Para o professor Jorge Cesar Coelho, cadastrado no site há um ano, essa grande participação se justifica pela facilidade de uso das ferramentas da PIL.

"Eu conheço outras redes que oferecem conteúdo educacional, mas geralmente é muito fraco. Elas têm apresentações de PowerPoint e só. Na PIL há mais recursos, que, embora sofisticados, são muito simples de usar", comenta o professor, que mantém um grupo de discussão com colegas de Índia, Estados Unidos, Arábia Saudita e Taiwan graças às ferramentas de tradução da rede.

Além de converter textos para 36 idiomas diferentes, a PIL apresenta vídeos tutoriais que ensinam como customizar videogames para fins didáticos ou como criar uma rádio digital para ouvir notícias da época de Pedro Álvares Cabral, por exemplo. "Hoje em dia é preciso estimular o aluno, criar jogos para ele passar de fase, usar a tecnologia de forma mais dinâmica", diz Coelho.

Embora seja destinada a professores, a PIL, assim como outras redes sociais, não está imune a perfis falsos. De acordo com o diretor de educação da Microsoft, existe uma equipe da empresa responsável por fiscalizar os conteúdos publicados na rede, mas não há como comprovar se determinada conta é mantida por um educador de verdade.

Entretanto, segundo o professor Coelho, é possível desconfiar dos perfis fakes. "Quando cadastramos nosso perfil no site, geralmente o atrelamos ao perfil de uma unidade escolar. Se uma pessoa não identifica o lugar onde trabalha, já é considerada suspeita", diz. "Existe uma espécie de autorregulação, mais ou menos como acontece na Wikipedia".

CARRASCO, Luís. Microsoft lança rede social só para professores . Estadão. Disponível em: http://www.estadao.com.br/noticias/vidae,microsoft-lanca-rede-social-so-para-professores-,883667,0.htm. Acesso em: 09/06/2012.

A revolução da educação superior no mundo digital

2012-05-27T16:58:00.001-07:00

Andrew Ng é professor de ciência da computação na Universidade Stanford e tem uma forma bem interessante de explicar como a nova companhia de educação interativa on-line da qual ele foi cofundador, a Coursera, espera revolucionar o ensino superior ao permitir que alunos de todo o mundo não só ouçam palestras, mas também façam deveres de casa, recebam notas, obtenham um certificado de conclusão de curso e utilizem isso para conseguir um emprego melhor ou o ingresso em uma escola de mais qualidade.

“Eu normalmente ensino 400 alunos”, explica Ng, mas no semestre passado ele ensinou 100 mil em um curso on-line com essa máquina de aprendizado. “Anteriormente, para alcançar tanto alunos, eu teria que lecionar a minha disciplina normal na Universidade Stanford durante 250 anos.”

Bem-vindos à revolução da educação superior. Grandes inovações ocorrem quando de repente se torna possível fazer aquilo que é desesperadamente necessário. Os custos de obtenção de um diploma superior têm aumentado mais rapidamente do que aqueles referentes aos serviços de saúde, de forma que a necessidade de fornecer educação superior de baixo custo e de qualidade tornou-se mais urgente do que nunca. Ao mesmo tempo, em uma economia baseada no conhecimento, a educação superior tornou-se mais vital do que nunca. E graças à disseminação de tecnologias wireless de alta velocidade, internet de banda larga, smartphones, Facebook, computação em nuvem e computadores tablets, o mundo fez uma transição da conectividade para a hiper-conectividade em um período de apenas sete anos.

Finalmente, uma geração que cresceu com essas tecnologias está se sentindo cada vez mais confortável para aprender e interagir com professores por meio de plataformas on-line. A combinação de todos esses fatores gerou o Coursera.org, que foi lançado em 18 de abril, com o apoio de fundos de investimentos do Vale do Silício, conforme o meu colega John Markoff anunciou em primeira mão.

Companhias privadas, como a Phoenix, vêm oferecendo há anos cursos universitários on-line pagos. E universidades como o Instituto de Tecnologia de Massachusetts e Stanford oferecem palestras on-line gratuitas. O Coursera é o próximo passo nessa tendência: a criação de uma plataforma interativa que permita que as melhores escolas do mundo ofereçam não apenas uma ampla gama de palestras educativas on-line gratuitas, mas também um sistema de avaliação, notas, auxílio individualizado e certificados de conclusão de cursos por menos de US$ 100 (isso parece ser um bom negócio; anuidade de um curso tradicional na Universidade Stanford é de mais de US$ 40 mil).

O Coursera está começando com 40 cursos on-line --desde computação até ciências humanas-- oferecidos por professores da Universidade Stanford, Universidade Princeton, Universidade de Michigan e Universidade da Pensilvânia. “As universidades produzem e são proprietárias do conteúdo, e nós somos a plataforma que contém e transmite esse material”, explica Daphne Koller, professora de ciência da computação da Universidade Stanford que fundou o Coursera, juntamente com Ng, após ter presenciado dezenas de milhares de estudantes acompanhando as palestras gratuitas on-line da universidade.

“Nós trabalharemos também com empregadores para estabelecer uma conexão entre estudantes --somente com o consentimento destes-- e oportunidades de emprego que são apropriadas para as suas habilidades recém-adquiridas. Assim, por exemplo, uma companhia do setor biomédico que estiver procurando alguém que possua conhecimentos nas áreas de programação e biologia computacional poderá nos consultar para ter acesso a estudantes que tiveram um bom desempenho nos nossos cursos de computação em nuvem e genômica. Isso é ótimo para empregadores e empregados. É algo que permite que uma pessoa que teve uma educação menos tradicional obtenha o credenciamento para ter acesso a essas oportunidades.”

O Instituto de Tecnologia de Massachusetts, a Universidade Harvard e companhias privadas, como a Udacity, estão criando plataformas similares. Dentro de cinco anos essa será uma indústria enorme. Embora as palestras sejam em inglês, estudantes têm formado grupos de estudo nos seus próprios países para ajudarem uns aos outros. Os maiores índices de inscrição nesses programas são registrados nos Estados Unidos, no Reino Unido, na Rússia, na Índia e no Brasil. “Um estudante iraniano me escreveu um e-mail para dizer que encontrou uma maneira de fazer download dos vídeos das aulas, e que estava gravando esses vídeos em DVD e distribuindo-os”, disse Ng na última quinta-feira. “Nós acabamos de ultrapassar a marca de um milhão de inscrições.”

Para tornar o aprendizado mais fácil, o Coursera divide as suas palestras em segmentos curtos e oferece testes on-line, cujas correções podem ser feitas pelo próprio aluno, a fim de cobrir cada ideia nova. O sistema é baseado na honestidade do estudante, mas estão sendo criadas ferramentas para reduzir as trapaças.

Em cada curso, o estudante faz perguntas em um fórum on-line para que todos vejam e, a seguir, votem nas questões e respostas. “Dessa forma, as questões mais úteis vão para o topo da lista, e as ruins acabam lá embaixo”, diz Ng. “Com 100 mil alunos, é possível analisar cada questão. Isso se constitui em uma enorme mina de dados”. Além disso, se um estudante tiver uma pergunta sobre a palestra do dia, e for de manhã no Cairo, mas 3h da madrugada em Stanford, não haverá nenhum problema. “Sempre há alguém acordado em algum lugar para responder à sua pergunta depois que você colocá-la no fórum”, diz Ng. “O tempo médio para se obter uma resposta é de 22 minutos.”

Essas plataformas de aprendizado de alta qualidade poderiam possibilitar que as faculdades comunitárias norte-americanas, que estão enfrentando orçamentos apertados, implementassem uma “inversão” nas salas de aula. Ou seja, fazer downloads dos melhores palestrantes do mundo sobre qualquer assunto e deixar que os seus próprios professores se concentrem apenas em trabalhar individualmente com os alunos. “Isso possibilitará que pessoas que não têm acesso a uma educação de qualidade internacional --devido a limitações de natureza financeira e geográfica ou à falta de tempo-- tenham a oportunidade de obter uma qualidade de vida melhor para si e para os seus familiares”, afirma Koller.

Considerando que vários problemas em todo o mundo devem-se à falta de escolaridade, isso se constitui em uma boa notícia. Que a revolução tenha início!

FRIEDMAN, Thomas L. Tradutor Uol. A revolução da educação superior no mundo digital. UOL Educação. Disponível em: http://noticias.uol.com.br/blogs-e-colunas/coluna/thomas-friedman/2012/05/18/a-revolucao-da-educacao-superior-no-mundo-digital.htm. Acesso em: 27/05/2012

Os salários dos professores

2012-05-26T20:07:00.001-07:00

Depois de terem recebido reajustes acima da média na última década, os professores da educação básica continuam com os salários mais baixos do País, entre os profissionais de nível superior. São cerca de 2 milhões de profissionais que atendem mais de 50 milhões de crianças e jovens.

Em 2000, a renda média de um docente do ensino fundamental equivalia a 49% do que ganhavam os demais trabalhadores com nível superior. Em 2010, a relação aumentou para 59%. No ensino médio, a variação pulou de 60% para 72%. Em média, um médico e um engenheiro civil receberam R$ 7.150 e R$ 6.015 mensais, na última década. Os médicos e engenheiros também tiveram a menor taxa de desemprego no período - 0,7% e 1,7%, respectivamente.

Já o salário médio dos docentes da educação básica ficou em torno de R$ 1.878 e a taxa de desemprego foi de 3%, entre 2000 e 2010. Em matéria de vencimentos, os professores estão atrás de bacharéis em serviço social, enfermagem e atenção primária e viagens, turismo e lazer. Os números foram extraídos do Censo do IBGE e as tabulações foram feitas pelo jornal O Globo.

Os docentes do Distrito Federal recebem os maiores salários da categoria no Brasil - R$ 4.367 no ensino médio e R$ 3.412 no ensino fundamental. Os menores salários são pagos pelo magistério público dos Estados do Nordeste. No ensino médio, o salário mais baixo - R$ 1.598 - é o do magistério público paraibano. No ensino fundamental, o salário mais baixo - R$ 1.189 - é pago pelo Estado da Bahia.

As consequências do aviltamento salarial do professorado são a falta de motivação, a baixa produtividade e a pequena atratividade da profissão. Por causa dos baixos salários, a carreira docente acaba atraindo, salvo exceções, apenas quem não obteve nota suficiente para ingressar nas faculdades onde os exames vestibulares são bastante disputados. Sem salário digno, além disso, o docente não se sente estimulado a se requalificar, a buscar novas técnicas pedagógicas e a ascender na carreira - pelo contrário, a categoria é conhecida pelo alto grau de absenteísmo e de afastamento por licenças médicas.

A solução para o problema é cara e complexa - e o retorno, em matéria de qualidade de ensino, é obtido apenas a médio e a longo prazos. Estados e municípios, aos quais estão subordinadas as redes de ensino fundamental e médio, alegam que não dispõem de recursos próprios para aumentar os salários do magistério público. E, para pressionar a União a aumentar os repasses, até hoje muitos prefeitos e governadores continuam descumprindo a lei que estabeleceu o piso salarial unificado, em 2008. Só em 2011, isso provocou 17 greves nas redes públicas estaduais de educação básica.

Além disso, para melhorar a qualidade do ensino e atrair profissionais mais qualificados para o magistério não basta apenas aumentar os salários. Também é necessário impor metas e cobrar maior produtividade - duas exigências que os líderes sindicais do professorado resistem a acatar. "Sem salário, não há a menor possibilidade de qualidade. Agora, é claro que é preciso muito mais do que isso, como carreira, formação e gestão", diz o presidente da Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação, Roberto Franklin Leão. "Não dá para imaginar que, dobrando o salário do professor, ele vai dobrar o aprendizado dos alunos.

É preciso melhorar os salários para que os alunos aprendam mais, mas o profissional tem que ser mais cobrado por resultados", afirma a diretora executiva do Movimento Todos Pela Educação, Priscila Cruz.

Na última década, as autoridades educacionais agitaram bandeiras mais vistosas do que eficazes. Elas prometeram distribuir computadores a alunos e tablets a docentes, mas não cuidaram seriamente do que é mais importante - pagar melhores salários para os professores e estimulá-los a dar conta de suas funções elementares, em matéria de ensino de português, matemática e ciências. Enquanto essas tarefas estiverem negligenciadas, o sistema educacional brasileiro continuará longe de qualquer resultado minimamente aceitável, como atestam os indicadores nacionais e internacionais de avaliação escolar.

_____________. Os salários dos professores. Estadão. Disponível em: http://www.estadao.com.br/noticias/impresso,os-salarios-dos-professores-,878185,0.htm. Acesso em: 2/05/2012.

Professor que não fez greve também deve repor aula, diz GDF

2012-05-20T11:55:00.001-07:00

Medida vale para docentes que não deram aula por falta de alunos.
Ponto de frequência deve ser assinado, mas não será paga hora extra.

A Secretaria de Educação do Distrito Federal informou que os professores que não aderiram à greve da categoria mas deixaram de dar aulas por falta de alunos deverão repor conteúdo. Neste sábado (18) ocorreu o segundo dia de reposição de aulas.

“Nos casos do professor que estava na escola, mas que não teve aluno, os dias não foram considerados letivos. Então, esse professor tem que fazer essa reposição. Obviamente, a gente precisa fazer um esclarecimento quando o professor está na escola, informando que ele não está na greve”, disse o secretário Denilson da Costa.

Até o fim do ano, terão sido 35 sábados na escola para querm ficou fora de sala durante a greve. Costa afirma que as aulas devem ser dadas para que todo o conteúdo seja aplicado para os alunos, como determina a legislação.

A Secretaria de Educação informou que a recomendação do Ministério Público é para que esses professores assinem o ponto no dia da reposição. No entanto, eles não devem receber horas extras, pois já teriam recebido pagamento durante a greve mesmo não dando aulas. O departamento jurídico do Sindicato dos Professores ainda está analisando o caso.

Avisados

Em algumas instituições, como no Centro de Ensino Ave Branca, em Taguatinga, professores que trabalharam normalmente não vão repor as aulas. De acordo com a coordenadora da escola, Liana Fernandes, os alunos tinham sido avisados das aulas.

"Teve professor que não aderiu à greve e trabalhou normalmente. Isso foi avisado aos alunos. Então, essas turmas já tiveram aulas. Como hoje (a reposição) é referente a segunda-feira e a turma já teve aula na segunda-feira, hoje eles não terão aula", disse Liana no início deste sábado (19).

____________. Professor que não fez greve também deve repor aula, diz GDF. PORTAL GLOBO. Disponível em: http://g1.globo.com/distrito-federal/noticia/2012/05/professor-que-nao-fez-greve-tambem-deve-repor-aula-diz-gdf.html. Acesso em: 20/05/2012

MEC amplia currículo alternativo para tirar ensino médio público da crise

2012-05-17T05:36:00.000-07:00

Reprovação é a mais alta desde 1999, segundo divulgou Inep nesta semana.

Projeto propõe adoção de disciplinas regionais e aumento de carga horária.

Neste ano, 1.660 escolas da rede pública aderiram ao Programa Ensino Médio Inovador (Proemi), criado em 2009 pelo Ministério da Educação com o objetivo de reformular uma das mais problemáticas etapas do ensino. No total, segundo o Ministério da Educação, o programa passou a atender 10% das escolas públicas com ensino médio, o que representa uma adesão de 2.015 unidades nos 27 estados.

Em 2011, de acordo com dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep), a taxa de reprovação no ensino médio foi de 13,1%, o maior índice desde 1999. Além disso, 9,6% dos estudantes neste ciclo abandonaram a escola - no primeiro ano do ensino médio, a taxa de abandono foi de 11,8%. As taxas de reprovação e abandono no ensino fundamental foram de 9,6% e 2,8% no mesmo período, respectivamente.

O Proemi é uma tentativa do governo de desatar o grande “nó” da educação pública do país. Os problemas encontrados desde as primeiras séries do ensino fundamental vão se acumulando ao longo dos anos e transformam o ensino médio em um grande 'gargalo'.

Com um extenso conteúdo espremido em três anos letivos, o ensino médio apresenta alto índice de evasão escolar, alunos acima da idade adequada na série e baixos índices de proficiência em matérias básicas como português e matemática (veja ao lado).

A reportagem do G1 visitou escolas no Distrito Federal e em Pernambuco que aderiram ao ensino médio inovador, se destacam por seus trabalhos e se tornaram uma exceção entre as escolas públicas.

Sala de ginástica da escola Setor Leste, melhor
pública do DF no Enem (Foto: Jamila Tavares/G1)

Na cidade de Paudalho, na Zona da Mata de Pernambuco, a Escola Estadual Monsenhor Landelino Barreto Linse, localizada na Vila Asa Branca, transformou a realidade da comunidade. Os estudantes passaram a ter aulas de práticas teatrais e sustentáveis; linguagem e cultura; educação e saúde; atualidades e cultura digital; e comunicação e uso de mídias.

No Distrito Federal, a escola Setor Leste possui ensino integral e oferece aulas para que os alunos tirem dúvidas no contraturno. Os alunos têm aulas de circo, dança, ginástica olímpica, natação, inglês, francês e espanhol. No programa desde 2010, a Setor obteve o melhor desempenho no Enem de 2011 entre as escolas públicas do DF.

A escola rural Centro de Ensino Fundamental (CEF) Agroubano do Caub I se focou em discussões sobre os 50 anos de Brasília e no resgate da trajetória da Missão Cruls, responsável pela demarcação da área do futuro Distrito Federal.

O Programa Ensino Médio Inovador prevê oferecer disciplinas alternativas e aumentar a carga horária para tornar a escola mais atraente. Para fazer parte do programa, as unidades têm de fazer uma proposta de oferecer disciplinas que variam de acordo com as especificidades da região e estejam dentro de quatro campos de conhecimento: trabalho, ciência, cultura e tecnologia.

As matérias obrigatórias previstas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação também devem estar no currículo. E é necessário ampliar a jornada escolar para, no mínimo, 3.000 horas para os três anos do ensino médio, ou seja, o mínimo de 5 horas de atividades diárias. Atualmente, pelo currículo tradicional, a lei prevê 4 horas de aulas por dia, sendo pelo menos 2.400 durante todo o ensino médio.

A previsão do ministério é atender mais 4 mil escolas no próximo ano e alcançar 100% delas até 2015. A estimativa de investimento para este ano é de R$ 140 milhões.

Apenas 11% aprendem o esperado em matemática
no ensino médio (Foto: Reprodução)

Evasão e baixo rendimento

Problemas de evasão e baixo aproveitamento no aprendizado são detectados desde o início da educação básica, mas é no ensino médio que a situação atinge níveis alarmantes. A avalanche de conteúdo dos 3 anos do ensino médio perdeu o sentido e não se sabe se o objetivo do ensino médio é preparar para o vestibular ou para o mercado de trabalho. Sem a expectativa de cursar uma universidade e longe de encontrar especialização profissional na escola, muitos adolescentes abandonam os estudos para trabalhar e reforçar a renda familiar.

Segundo dados do Movimento Todos pela Educação coletados pela Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (Pnad), do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), só metade dos jovens brasileiros conclui essa etapa do ensino na idade esperada (até os 19 anos). Desses, apenas 11% aprendem o considerado ideal em matemática.

Todos os anos, os rankings de desempenho dos estudantes no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) revelam o fracasso do ensino médio na rede pública. Em 2010, nenhuma escola estadual ou municipal apareceu entre as 100 primeiras com as melhores notas. As 13 escolas públicas que aparecem no universo das 100 melhores são colégios de aplicação de universidades, militares, escolas federais e técnicas.

Marinalva de França e Deize Lopes, alunas da
Escola Monsenhor Landelino Barreto Linse,
em Paudalho (PE) (Foto: Luna Markman/G1) Mudanças

Celso João Ferretti, doutor em história e filosofia da educação, do Centro de Estudos de Educação e Sociedade, diz que é favorável à proposta, mas colocá-la em prática não é simples porque não se trata apenas de uma reforma curricular. “É uma mudança da ‘forma de ser’ da escola. Tem de haver uma mudança na formação dos professores, criar possibilidade de mantê-lo na mesma escola, condições que não se encontram na rede pública. Por isso é uma proposta a ser realizada”, afirma.

Para Ferretti, o projeto é interessante pois leva o estudante a ter uma visão mais clara da vida que tem. “A proposta é que os diferentes campos de saberes se articulem para desenvolver uma visão a respeito do mundo, da política, da tecnologia e da economia, entre outros.”

Priscila Cruz, diretora executiva do Todos pela Educação, concorda que a mudança vai além do currículo escolar. “É importante resolver o nó do ensino médio. Os resultados de proficiência são muito pequenos e há dez anos não há melhora. Se não houver outro modelo, não será possível aproveitar os avanços dos ciclos anteriores. O ensino médio empaca qualquer outro avanço.”

Priscila aprova o modelo do ensino médio inovador, pois sinaliza para maior flexibilidade, sai do ‘modelo enciclopédico’ com 14 disciplinas obrigatórias que não aprofundam em nenhum tema, mas diz que é necessário ampliá-lo.

“Não dá para fazer mudança sem passar por questões complicadas. Tem de mudar estruturamente, fazer o aluno passar mais tempo aluno na escola, pensar na formação do professor, no currículo. Assim como uma orquestra onde todos os instrumentos tocam bem e harmonicamente, um fortalece e outro, senão a música fica ruim", diz Priscila.

FAJARDO, Vanessa; TAVARES, Jamila; MARKMAN, Luna. MEC amplia currículo alternativo para tirar ensino médio público da crise. Portal G1. Disponível em: http://g1.globo.com/vestibular-e-educacao/noticia/2012/05/mec-amplia-curriculo-alternativo-para-tirar-ensino-medio-publico-da-crise.html. Acesso em: 17/05/2012.