Ciencia Geográfica

Mercurio

noreply@blogger.com (Carpeta Pedagógica) — Thu, 19 Apr 2012 04:51:00 +0000

Mercurio

Es el planeta más cercano al sol, pequeño casi comparable con nuestra luna como su masa es pequeña su gravedad también es reducida de tal forma que una persona que pese 70 Km. en la tierra, en Mercurio sólo pesaría 40 Km.

Su poca gravedad y su cercanía al sol han generado la ausencia de atmósfera, existiendo en este planeta temperaturas externas.

Mercurio no tiene satélites y su superficie es muy parecida a la de la luna. Por su cercanía al sol describe su movimiento de traslación en sólo 88 días terrestres, su rotación es lenta, equivale a 58 días terrestres.

Geografía Humana

noreply@blogger.com (Carpeta Pedagógica) — Wed, 21 Mar 2012 01:33:00 +0000

Geografía Humana

Estudia la relación dialéctica, entre el medio geográfico y el hombre: Geografía económica, Geografía de la población, Geografía política, Geografía urbana, Geografía rural.

a. GEOGRAFÍA ECONÓMICA: Estudia y localiza el uso de los recursos naturales y las diversas actividades económicas realizadas por el hombre.

b. GEOGRAFÍA DE LA POBLACIÓN: Estudia el conjunto de perdonas que se localizan en un determinado ámbito geográfico.

c. GEOGRAFÍA POLÍTICA: Estudia el control y administración de los recursos dentro de territorio a través de formas de gobierno.

d. GEOGRAFÍA URBANA: Estudia la situación socio espacial del hombra en la zona urbana.

e. GEOGRAFÍA RURAL: Estudia la situación socio espacial del hombre en la zona rural.

Records Mundiales

noreply@blogger.com (Carpeta Pedagógica) — Thu, 08 Mar 2012 03:46:00 +0000

Records Mundiales

Continentes más Extensos:
1. Asia
2. América
3. África
4. Antártida
5. Europa
6. Oceanía

Continentes más poblados:
1. Asia
2. América
3. Europa
4. África
5. Oceanía
6. Antártida

Continentes más densos:
1. Asia
2. Europa
3. África
4. América
5. Oceanía

Países más poblados:
1. China
2. India
3. EE.UU.
4. Indonesia
5. Brasil

Países menos poblados:
1. Vaticano
2. Tuvalu
3. Nauru
4. Palau
5. San Marino

Países más extensos:
1. Rusia
2. Canadá
3. China
4. EE.UU
5. Brasil

Países más pequeños:
1. Vaticano
2. Mónaco
3. Nauru
4. Tuvalu
5. San Marino

Ciudades más pobladas:
1. Tokio
2. México
3. Nueva York
4. Sao Paulo
5. Shangai

Montes más elevados:
1. Everest (Nep - Chi)
2. K2 (Godwin austen) (Pak)
3. Kanchenyunga (Nep - Ind)
4. Lohtse (Nep - Chi)

Ríos más largos:
1. Amazonas
2. Nilo
3. Yang Tse kiang
4. Mississipi Missouri

Ríos más Caudalosos:
1. Amazonas
2. Congo o Zaire
3. Mississipi – Missouri

Lagos más Extensos:
1. M. Caspio (Irán - Kaz)
2. Superior (E.U. - Can)
3. Victoria (Ken – Tan - Ug)
4. Hurón (E.U.- Can)

Lagos más profundos:
1. Baykal
2. Tanganika
3. M. Caspio
4. Malawi

Mayores cuencas fluviales:
1. Amazonas
2. Congo o Zaire
3. Mississipi – Missouri
4. La Plata – Paraná

Cataratas más altas:
1. Angel (Ven)
2. Tugela (Sud)
3. Yosemite (EE.UU)

Islas más extensas:
1. Groenlandia (DIN)
2. Nueva Guinea (P. N.G – IND)
3. Borneo (IND – MAL)
4. Madagascar

Océanos más extensos:
1. Pacífico
2. Atlántico
3. Índico
4. Ártico
* Antártico

Golfos más extensos:
1. Bengala
2. Guinea
3. México
4. Alaska

Mares más Extensos:
1. Coral
2. Arábigo
3. Meridional de China
4. Caribe (Antíllas)

Desiertos más Extensos:
1. Sahara
2. Libia
3. Australiano
4. Arábigo

OTROS RECORDS

Lugar más cálido: Al’ Aziziyah (Libia)
Lugar más frío: Vostok (Antártida)
Lugar más lluvioso: Monte Waialeale (Hawai)
Lugar más seco: D. Atacama (Chile)
Lugar más bajo: Mar Muerto (Isr - Jord)
Cañón más profundo: Cotahuasi (Perú)
Cañón más largo: Gran cañón de Colorado (EE.UU)
Ciudad más septentrional: Ny Alessund (Noruega)
Ciudad más austral: Pto. Williams (Chile)

Satélite observa de la Tierra “3D”

noreply@blogger.com (Carpeta Pedagógica) — Mon, 26 Dec 2011 14:09:00 +0000

Fuente: EADS/Astrium

El satélite alemán de observación de la Tierra TanDEM-X que orbita la tierra desde Junio de 2010 es un proyecto clave que proporcionará un modelo homogéneo de alturas de la Tierra en 3D, una herramienta indispensable para numerosas vías de investigación científicas y comerciales.

El objetivo principal de la misión es la captación en tres dimensiones de alturas terrestres con una precisión jamás alcanzada hasta la fecha, midiendo la totalidad de la superficie del planeta (150 millones de kilómetros cuadrados) junto a su satélite hermano TerraSAR-X, lanzado en 2007.

TanDEM-X y TerraSAR-X conforman el primer interferómetro radar de apertura sintética (SAR) en el espacio volando en formación a 514 km de altitud y con una distancia de separación de tan solo unos cientos de metros.

Los equipos trabajarán conjuntamente durante tres años en la elaboración de un modelo 3D de la superficie terrestre, con captaciones de gran calidad y homogeneidad. La tecnología radar desde los satélites es clave para la realización de estas mediciones sin que las condiciones meteorológicas y las variaciones de luz interfieran en la captación, algo que no se conseguía con los métodos de medición de los aviones.

Vídeo: TanDEM-X
EADS/Astrium

La expedición, método de aprendizaje integral de la Geografía.

noreply@blogger.com (Carpeta Pedagógica) — Sat, 10 Dec 2011 17:42:00 +0000

Mg. QUILLAMA VIRTO, Gil G. Profesor Principal de Geografía de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.

Mg. RAMÍREZ SÁNCHEZ, Mariela Yolanda, Profesora AX-TP. de Geografía de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.

- INTRODUCCIÓN.- La Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle es una institución de educación superior que, consciente de su papel activo en la sociedad, se caracteriza, hoy y desde su fundación, por formar profesionales de la más alta calidad en educación y afines comprometidos a impulsar el desarrollo cultural, social y valores que mejore la calidad de vida en la región y en el país.

En la especialidad de Geografía y Ciencias Sociales, de acuerdo a su naturaleza de enseñanza – aprendizaje, se viene realizando innovaciones metodológicas, entre ellas la aplicación del método expedicionario.

En el presente trabajo, se presenta la secuencia histórica de su uso en nuestra Universidad y se describe su naturaleza teórica- práctica como método didáctico de las asignaturas del Plan de Estudios, sustento académico para la realización de las expediciones; conceptuamos el método expedicionario describiendo brevemente su aplicación metodológica, sus principios y finalmente cómo se debe organizar la expedición.

La experiencia del método se aplicó entre los días 27 y 01 de mayo y junio de 2007, por primera vez en la historia de la especialidad de Geografía y de las otras especialidades de la UNE. EGyV. Esta expedición académica integrada se realizó hacia la Región Arequipa (Valle del Colca) autorizada por R-0655-2007-D-FCSyH. y R-1364-R-UNE. Contó con la participación de los docentes responsables de las asignaturas de especialidad:

Vista panorámica del ingreso a Sihuas, Arequipa.

Ahora bien, ¿Cuál es la naturaleza de la enseñanza aprendizaje de la Geografía? ¿La expedición, es un método didáctico? ¿Cómo se organiza una expedición?

La ciencia en general utiliza en sus diferentes procesos los métodos científicos. En el grupo de los teóricos o lógicos se encuentran el descriptivo, analítico, deductivo, sintético; mientras que en el grupo de los específicos se distinguen al histórico, matemático, estadístico, expedicionario, etc.

Ahora bien, en el proceso de formación de la Geografía como ciencia ( Blanco: 1980, 02) sostiene que entre los siglos XVIII y XIX, Kant (1749 - 1804), filósofo y profesor de Geografía, junto a La Place (1749 - 1827) creadores de una teoría sobre el origen del planeta, estimaban que habían dos tipos de ciencias las especulativas que se apoyaban en la razón ciencias teóricas (Teóricas o Lógicas) y las que se basan en la observación, éstas son las ciencias empíricas, en este último caso se hallaba la Geografía.

A.- NATURALEZA DE LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA.- En la formación de los profesionales en Geografía: ingenieros, geógrafos, cartógrafos, profesores de Geografía, etc. se participa activamente en el sistema de prácticas de campo y por los conocimientos, habilidades y actitudes que se desarrollan con ellas, existen condiciones favorables para que los responsable de las asignaturas asuman el papel fundamental en la realización de una expedición, la misma que integra a muchas prácticas de campo. Este criterio se sustenta en cuanto las asignaturas del Plan de Estudios de Geografía son de naturaleza teórica – práctica y nuestro país ofrece una amplia gama de posibilidades de realización de expediciones académicas. En el camino de la búsqueda del sistema de habilidades mencionadas se combinan variados métodos: análisis de literatura general y específica, lecturas de especialidad histórica y psicológica; diseños de la práctica profesional, y del componente investigativo, la observación del proceso docente y el control de los resultados.

Entre las habilidades o aptitudes profesionales específicas de la Geografía relacionados con el trabajo de expedición se incluyen:

Orientación en el terreno con o sin instrumentos.
Trabajo de representaciones gráficas de objetos, fenómenos y procesos geográficos.
Lectura de mapas y usos de SIG.
Investigación de un objeto, fenómenos y procesos geográficos a partir de la observación. Caracterización geográfica integral de una localidad.

Mientras que el docente de Geografía facilitador en una expedición, debe conocer plenamente la ciencia de los lugares expedicionados, conocer un conjunto de conocimientos relacionados a:

ASPECTO FÍSICO: Geología, Meteorología, Climatología, Hidrografía, Edafología, Biogeografía y paisajes.

ASPECTO ECONÓMICO-SOCIALES: Geografía de la Población, Geografía de la Producción y Geografía del Turismo y Servicios.

ASPECTO HISTÓRICO-SOCIO-CULTURALES Y FOLKLÓRICOS: Historia, desarrollo socio-cultural y folklore. (León, 1991)

- METODO EXPEDICIONARIO.- El Método Expedicionario es un uno de los particulares del conjunto metodológico científico empírico, es un diseño académico desarrollado por la NEWS AMERICAN SCHOOLS para las exploraciones multidisciplinarias de un tema y en un determinado plazo. Éste método une las experiencias personales y el crecimiento intelectual para promover el descubrimiento o parte de una persona en la construcción del conocimiento.

El método expedicionario es uno de los tantos métodos que utiliza la Geografía en su aprendizaje, usando fundamentalmente la técnica de la observación, por tanto el aprendizaje expedicionario es consecuencia de la aplicación metódica y específica de la expedición, diseñado para la reforma de conocimiento que reta a los estudiantes de diferentes niveles para que alcancen estándares rigurosos académicos y de carácter. (Pérez y colaboradores: 2002, 135)

Permite a los estudiantes tener un pensamiento crítico, desarrollar las destrezas, así como el desarrollo del carácter, impulsa a los estudiantes hacia los más altos niveles de ejecución que los lleve a una excelencia académica. Las exigencias de la aventura y el descubrimiento que están presentes en las expediciones llevan a los estudiantes a participar en viajes intelectuales con proyectos retadores, trabajos de campo, servicio a la comunidad y al evento culminante de celebración. Los temas interdisciplinarios a conocer en la expedición para nuestro medio son muchas como:

La geología local y regional.
Efectos de la altitud en humanos y biota.
Efectos del cambio climático en glaciares.
Contaminación Ambiental.
Uso y calidad del agua.
Riesgos Naturales.
Sistemas de remoción en masa.
Geografía del turismo.
Etnogeografía.
Usos de SIG.
Geografía de la producción, etc. (Ramírez, 2009)

Cada maestro participante en la expedición diseña y construye su propia guía de prácticas de aprendizaje de acuerdo a los propósitos de la asignatura y la integra en un plan de expedición integral. Luego en la realización de la expedición maestros y alumnos comparten sus conocimientos y experiencias estableciendo relaciones interculturales con los el pobladores del itinerario; bien sea un profesor con un agricultor, transportista o un narrador de la historia oral.

Luego de la expedición, los miembros de la comunidad universitaria recopilan la información y contribuyen al avalúo participando en las exhibiciones finales de los trabajos de los estudiantes. (www.elob.org.)

- APLICACIÓN DEL MÉTODO EXPEDICIONARIO.- Toda expedición empieza siempre con la observación y anotando los diversos datos, por tanto el entrenamiento de los alumnos debe dirigirse a este sentido que es la base de la aplicación del método expedicionario. Para estimular a los alumnos se les propondrá preguntas sobre lo que están observando y se les encargará la confección de mapas y diagramas.

El profesor conserva sus observaciones de la siguiente manera:

Haciendo mapas con las medidas respectivas, (para lo cual utilizará instrumentos portátiles y caseros como la pizarra de acrílico y plumones) haciendo simples esquemas o dibujos, tomando notas escritas de lo que ve contando y midiendo y grabando conversaciones con los pobladores.

Estas operaciones de observación y recojo de datos tienen que ir seguidos de la correspondiente interpretación por medio de las técnicas de la descripción sistemática, el análisis y síntesis de los resultados de estas operaciones, la separación y la clasificación de los diferentes tipos de datos, la evaluación de la importancia relativa de los distintos temas observados y la explicación de las evidencias que se han obtenido en la expedición, a veces será útil hacer que los alumnos comparen los hechos con las observaciones que se han realizado.

Así por ejemplo, será de interés proponer una comparación entre las descripciones de un libro de texto y la observación directa de la zona (esencia de los trabajos de campo) otras veces podemos proceder a la inversa. Dividiremos a la clase en diferentes grupos que se dedicarán a realizar análisis de la zona expedicionada a través de la observación. Luego propondremos a la clase la elaboración de un modelo teórico basado en ello.

En la expedición son los alumnos mismos los que llevan el peso de las actividades, en cambio, la enseñanza sobre el terreno se basa en la explicación del profesor.

El trabajo de expedición se realiza mejor en terrenos ya conocidos, mientras que la enseñanza sobre el terreno sirve para introducirse en una zona desconocida. (Pérez, 2002)

También el método expedicionario puede utilizarse como medio para que los alumnos de pre grado comprueben la validez de determinadas hipótesis y para que aprendan a comparar los modelos teóricos con la realidad en sí mismo, esto requiere una planificación cuyo modelo puede ser el siguiente:

En primer lugar el profesor formula un modelo o principio geográfico que puede ponerse en forma de hipótesis.

Luego planificará un trabajo que haga que los alumnos lleguen por si mismos a formular esta hipótesis.

A continuación planificará un trabajo expedicionario que demuestre la validez total o parcial de esta hipótesis.

Los resultados de este trabajo de expedición que someterán a discusión y se sacarán las conclusiones pertinentes. (Informe de la expedición)

Si es necesario se volverá a formular la hipótesis o, incluso, se repetirá el trabajo de expedición, y así sucesivamente hasta que la hipótesis concuerde con todas las observaciones realizadas. (Giral y Artiles: 2002, 23)

Ahora bien, el método expedicionario es un método de enseñanza que no hay que confundir. La expedición no es un paseo, no es acampada de diversión, no es diversión vana. No se trata de hacer descubrimientos sino de aprender ideas y enseñanzas por experiencia directa y planificada precisamente. La geografía no es solo un cuerpo de doctrinas, sino, sobre todo, la geografía es una ciencia. En ese sentido, el método expedicionario es el método mejor y más inmediato de unir ambos aspectos de la experiencia personal del alumno y no tiene que considerarse una actividad extraordinaria, sino más bien una parte constitutiva del trabajo normal de clases.

Tradicionalmente se utilizaba el trabajo de campo en forma parcial y limitada de algunas visitas a montañas, a lugares específicos de una comunidad (fábricas, parques) y excursiones muy concretas realizadas en los días de fiesta o durante las vacaciones.

El trabajo que realizan los estudiantes en las expediciones de aprendizaje se centra en el pensamiento crítico, en el desarrollo de las destrezas y en los hábitos esenciales, así como en el desarrollo del carácter. En una institución educativa que implante el modelo de aprendizaje expedicionario, las expediciones de aprendizaje constituyen la médula del currículum y los aprendizajes. Aprendizaje expedicionario no es meramente una actividad que se añade o que enriquece al currículum. Las expediciones son el vehículo principal para que los estudiantes aprendan el contenido y las destrezas que necesitan para su desempeño profesional en su realidad nacional.

Creemos que las personas capacitadas deben guiar a los estudiantes a lo largo de este viaje con cuidado, con pasión y respeto por los diversos estilos de aprendizaje, trasfondos y necesidades de los estudiantes. Se le proveen los niveles fundamentales de salud, seguridad y afecto. Creemos que el aprendizaje expedicionario proporciona una pasión natural para aprender es un método poderoso para desarrollar la curiosidades el conocimiento y la valentía que son necesarias para imaginar un mundo mejor y luchar para alcanzarlo.

Por todo esto el trabajo expedicionario permite:

Que el profesor y alumno se conozcan mejor.

Trabajar en forma conjunta fuera del marco convencional.

Tener oportunidad de contrastar con agentes reales y agentes geográficos reales.

Instruirse mejor, al mismo tiempo encontrar muchas soluciones a los problemas teóricos dados en clase. (www.elob.org)

Para garantizar la eficiencia, se deben respetar las dimensiones siguientes: la planificación del proyecto expedicionario, la implementación de las asignaturas involucradas, los materiales didáctico a usarse, la información general, los procedimientos específicos a cada práctica, los expedicionarios alumnos - profesores. Además, deben ser tenidos en cuenta, los aspectos motivacionales que siguen:

Método no directivo,

Motivación específica,

Espíritu de trabajo en grupo,

Espíritu de iniciativa,

Integración de materias,

Retroalimentación,

Interacción. (Quillama, 2008)

- PRINCIPIOS DEL MÉTODO EXPEDICIONARIO.- El método expedicionario tiene los siguientes principios:

LA PRÁCTICA DEL DESCUBRIMIENTO PROPIO.- El aprendizaje ocurre mejor cuando hay emoción, reto y el apoyo requerido, las personas descubren sus habilidades, valores, grandes pasiones y responsabilidades en aquellas situaciones que les proveen aventura y que incluyen eventos inesperados. Los estudiantes deben tener tareas que les requieran perseverancia, actitud, destreza, imaginación, autodisciplina que les permitan obtener logros significativos. (Es un método activo)

Prácticas aforo fluvial. Sihuas, Arequipa.

LA POSICIÓN DE IDEAS MARAVILLOSAS.- Enseña de forma que fomente la curiosidad de los alumnos sobre el mundo, mediante la creación de situaciones de aprendizaje que provean materia de pensamiento, tiempo para experimentar y tiempo para encontrar el sentido a lo que sea observado.

Prácticas de Geomorfología litoral, Nazca - Ica.

LA RESPONSABILIDAD POR EL APRENDIZAJE.- El aprendizaje es tanto un proceso específico de descubrimiento personal e individual como una actividad social. Cada uno de nosotros aprende inmediatamente y por sí mismo y como parte de un grupo. Cada aspecto del centro de instrucción debe fomentar que los alumnos (niños, jóvenes y adultos) sean cada vez más responsables de su propio aprendizaje personal y colectivo.

INTIMIDAD Y CUIDADO.- El aprendizaje se fomenta mejor en grupos pequeños donde hay confianza, cuidado prolongado y respeto mutuo entre todos los miembros de la comunidad y aprendizaje. Asegúrese de que hay una persona que se preocupe de velar por el progreso de cada alumno. Organice las experiencias para que los estudiantes e conviertan en mentores de los menos capacitados o jóvenes.

EXITOS Y FRACASOS.- A todos los estudiantes se les debe garantizar una proporción justa de éxito en el aprendizaje para cultivar la confianza la capacidad de tomar riesgos y de sobreponerse a los retos cada vez más difíciles que deben enfrentar.

COLABORACIÓN Y COMPETENCIA.- Enseñe de forma que se unen el desarrollo individual con el grupal para que se manifieste el valor de la amistad, la confianza y el logro colectivo. Fomente a que los estudiantes compitan no uno contra otro, sino contra sus mejores y más rigurosos estándares personales de excelencia.

DIVERSIDAD E INCLUSIÓN.- La diversidad y la inclusión en todos los grupos aumentan dramáticamente la riqueza de ideas, la cusa y efecto. Los estudiantes aprenden a convertirse en guardianes de la tierra y de las generaciones futuras.

EL MUNDO NATURAL.- Una relación directa y respetuosa con el mundo natural eleva el espíritu humano y revela las lecciones importantes que ofrecen los ciclos recurrentes así como las relaciones de causa y efecto. Los estudiantes aprenden a convertirse en guardianes de la tierra y de las generaciones futuras.

SOLEDAD Y REFLEXIÓN.- La soledad, la reflexión y el servicio reabastecen nuestras energías y abren nuestras mentes. Asegúrese de que los estudiantes tengan tiempo para estar solos y explorar sus propios pensamientos. Hacer sus propias conexiones y crear sus propias ideas. Entonces, déle la oportunidad de cambiar sus reflexiones con los demás.(http://www.elob.org/espanol/promoaprenda.pdf)

¿CÓMO Y PARA QUÉ SE ORGANIZA UNA EXPEDICIÓN? Las condiciones geográficas del Perú son motivos de gran atracción mundial. En nuestro país se suceden las manifestaciones geográficas de todos los lugares del planeta, ofrece en las áreas de la Climatología, Ecología, Biología, Antropología, Arqueología, Etnología, Lingüística, Sociología, Economía y del folklore en relativamente pequeños espacios una riqueza extraordinaria y única.

El motivo de estas líneas no está en explicaciones científicas ni en clasificaciones a veces muy académicas utilizadas en las mencionadas ramas de las ciencias, sino en nuestra preocupación sobre la ignorancia reinante en muchas esferas públicas y privadas. La consecuencia natural de este hecho está en la situación precaria de la educación general en todos sus niveles. ¿Cuál es el futuro de un país, en el cual los jóvenes no tienen dónde educarse y orientarse adecuadamente?

Para el caso de la educación y orientación insistimos en una fórmula muy sencilla. El estudio de las ciencias en todos los niveles no tiene que ser un estudio-ficción, sino un quehacer natural, realista y práctico. La mejor enseñanza climatológica que recibió aquel hombre que pernoctó a la orilla del mar, en plena pampa costera, en la yunga marítima, en las alturas andinas, en la cordillera, en los valles interandinos, en la selva alta, etc.

Para conocerlos académicamente o científicamente se tiene que planificar su vista mediante la formulación y solicitud coordinada del plan de expedición (resolución de aprobación); en el plan se debe formular los objetivos a lograrse, las áreas de interés a observarse, describirse y analizarse, determinar los medios y materiales como: Carta Nacional y Geológica, Mapas regionales, Picota, GPS, Brújula, Geotermómetro, Termómetros, Altímetro, Binoculares, Cuaderno de apuntes, Carpa, Mochila y Saco de dormir, etc.; luego establecer los grupos de elaboración de la exposición de muestras lito mineralógicas, especies de biota colectadas, muestras de suelos, registros fotográficos y videos, etc. Luego determinar los medios logísticos, y el cronograma más el itinerario, finalmente los criterios de evaluación. (Quillama y colaboradores: 2006, 14-18)

- CONCLUSIONES:

El aprendizaje es una expedición hacia lo desconocido, las expediciones unen las experiencias personales y el crecimiento intelectual para promover el descubrimiento personal y la construcción del conocimiento.

El método expedicionario es uno de los tantos métodos que utiliza la Geografía en su aprendizaje, usa la técnica de la observación fundamentalmente, por tanto el aprendizaje expedicionario es consecuencia de la aplicación metódica y específica de la expedición.

El método expedicionario, está diseñado para la reforma del conocimiento que reta a los estudiantes de diferentes niveles para que alcancen estándares rigurosos académicos y de carácter.

- BIBLIOGRAFÍA.

BLANCO, S. B. (1988) GEOGRAFIA ECONÓMICA DE CUBA (I) Universidad de la Habana. Cuba.

GIRAL, G. A y O. ARTILES, G. (2002) GEOGRAFÍA ACAMPADA PIONERIL: UNA EXPERIENCIA CUBANA. DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA. Edit. Pueblo y Educación. La Habana.

LEÓN, F. (1991) TECNOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA. UPIGV. Lima.

PEREZ, C.; P. HERNÁNDEZ, P. RECIO, y G. MESA. (2002) DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA. Edit. Pueblo y Educación. La Habana.

QUILLAMA, V. G. G. (2008) INFLUENCIA DEL MÉTODO DE PROYECTOS Y EL JARDÍN BOTÁNICO EN EL CONOCIMIENTO Y CONSERVACIÓN DE ALGARROBO, CANTUTA, CEDRO Y TARA, UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE. TESIS DE MAESTRÍA. ESCUELA DE POSGRADO, UNE EGyV. Lima.

QUILLAMA, V. G.; C. COBOS, R.; M. RAMÍREZ, S. y J. MALPARTIDA, V. (2006) EFICACIA DEL MÉTODO EXPEDICIONARIO EN EL APRENDIZAJE INTEGRAL DE LA GEOGRAFÍA. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE. INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN. UNE. EGyV. Lima.

RAMÍREZ, S. M. Y. (2009) EFICACIA DE MÉTODO EXPEDICIONARIO EN EL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA FÍSICA DE LOS ALUMNOS DE GEOGRAFÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE. Tesis de Maestría. EPG. UNE. EGyV. Lima.

- DIRECCIONES ELECTRÓNICAS:

www.elob.org.

http://www.elob.org/espanol/promoaprenda.pdf

Recursos Naturales

noreply@blogger.com (Carpeta Pedagógica) — Tue, 25 Oct 2011 14:15:00 +0000

-
1. RECURSOS NATURALES

Todo lo que la naturaleza ofrece al hombre para su aprovechamiento se llama recurso natural y por que requiere cierta transformación para ser utilizada.

Recursos Naturales

2. RECURSOS NATURALES RENOVABLES

Son aquellos que a pesar de ser explotados no se agotan, pueden recuperarse, como por ejemplo: el agua, el aire, la energía solar. Otro recurso renovable son las plantas y los animales.

LA ENERGÍA SOLAR	EL AIRE	EL AGUA
Es inagotable y abundante. Su importancia está en que hace posible la vida, permitiendo la fotosíntesis en las plantas, y fija la vitamina D en el organismo humano. Esta energía puede ser almacenada y transformada en energía térmica. El sol es fuente de vida y energía.	Es una mezcla de oxígeno, nitrógeno, dióxido de carbono e hidrógeno. De éstos, el nitrógeno se encarga de disolver el oxígeno, haciéndolo respirable. El aire puede ser usado como energía eólica, para mover molinos, sacar agua, etc. No hay que esperar que el aire se arruine totalmente; evitemos contaminarlo .	El agua forma parte de nuestras vidas, ya que es parte de nuestro cuerpo y constituye gran parte de la naturaleza. Sin ella, la vida sería imposible, es por eso que hay que cuidarla y evitar su desperdicio. El agua puede ser utilizada para generar energía eléctrica a través de las plantas hidroeléctricas.

3. RECURSOS NATURALES NO RENOVABLES
Son aquellos que se agotan con la explotación. Ejemplo: Los minerales como el hierro, cobre, etc y los hidrocarburos como el petróleo.

4. COMO APROVECHA EL HOMBRE LOS RECURSOS NATURALES
Cada recurso es aprovechado por el hombre de una manera distinta.

- El Clima -> Sol, el viento y la lluvia son fuentes necesarias para la vida de los seres.

- El Relieve ->Los accidentes geográficos nos brindan bellos paisajes para el turismo y la recreación.

- El agua ->Es un recurso esencial para la vida.

- Flora -> Los bosques nos proporcionan maderas y frutas.

- Fauna -> Los animales nos brindan fibras y carnes.

- El Mar -> Fuente de peces y mariscos para consumo humano.

5. CLASIFICACIÓN DE LOS RECURSOS NATURALES

África Climatología

noreply@blogger.com (Carpeta Pedagógica) — Mon, 24 Oct 2011 13:05:00 +0000

El territorio africano es un continente esencialmente de climas cálidos. Destacan los siguientes climas:

El clima ecuatorial, es decir, con altas temperaturas durante todo el año y abundantes lluvias. Corresponde a los territorios de Camerún, Gabón, Congo y Zaire. La vegetación es de selva ecuatorial.

El clima tropical o de sabana, que es cálido y con menor cantidad de lluvias. Corresponde a los territorios de Nigeria, sur de Sudán, Kenya, Tanzania, Zambia y Angola.

Clima árido o seco, con temperaturas muy altas en el día y bajas en las noches y escasez de lluvias. Corresponden a los grandes desiertos situados en los trópicos: Sahara, Libia y Nubia en el hemisferio norte y el desierto de Kalahari, en el hemisferio sur.

Clima templado o mediterráneo, en donde las temperaturas son altas en verano y moderadas en invierno.

Clima de alta montaña, que corresponde a las altas cordilleras y mesetas de la zona oriental, en donde la temperatura disminuye con la altitud.

En el desierto de Sahara el más extenso del mundo con ocho millones de km2 la temperatura asciende durante el día a más de 50º C. y durante las noches desciende por debajo de 0º C. Hay escasa humedad atmosférica y las lluvias ocasionales se presentan después de algunos años, formando los uadis.

África Sistemas Hidrográficos

noreply@blogger.com (Carpeta Pedagógica) — Mon, 24 Oct 2011 13:03:00 +0000

Delta del Río Nilo

SISTEMAS FLUVIALES

Los ríos: africanos más importantes son:

El Nilo: es el mayor río de África y también el más largo del mundo con 6950 Km. de longitud. Es el más explotado del continente, en su curso hay numerosas obras hidráulicas. La más importante de todas ellas es la gran presa de Assuán que genera 10 000 000 de kilowatios de energía eléctrica. El Nilo desagua en el mar Mediterráneo.

El Congo es el segundo en el mundo por su caudal, superado sólo por el río Amazonas y, también, el segundo en cuanto a la extensión de su cuenca (3690000 km2). Forma la catarata Livingstone.

El Zambeze, que desagua en el océano Indico, después forma la catarata Victoria.

El Orange, en Sudáfrica.

El Níger, uno de los más internacionales del continente.

Lagos:

Victoria (segundo más extenso de la tierra)
Tanganica (segundo más profundo de la tierra).

Mares:

Mar Mediterráneo que comparte con Europa y Asia

Mar Rojo, el mar más salado de la Tierra

África Geomorfología

noreply@blogger.com (Carpeta Pedagógica) — Mon, 24 Oct 2011 12:59:00 +0000

Cordillera del Kilimanjaro

El continente africano se caracteriza por estar conformado por una extensa meseta, que abarca la mayor parte de su territorio. Las llanuras son escasas y se localizan es sus costas.

En su zona oriental hay grandes fractura o fallas de la corteza terrestre, que son, en la actualidad, grandes lagos.

SISTEMAS OROGRÁFICOS

Los sistemas orográficos más importantes que se localizan sobre el continente africano, son:

Los Montes Atlas, en el extremo noroeste en los territorios de Marruecos y Argelia, cuyas mayores cimas superan los 4.200 m. de altitud.

Los Montes Ahaggar y Tibesti, que son sistemas aislados situados al sur de Libia y Argelia y al norte de Níger y Chad. Estos montes sobresalen en la gran meseta que sirve de escenario al desierto de Sahara.

El Macizo de Etiopía donde tiene su origen el Nilo Azul.

La Cordillera del Kilimanjaro, que se eleva sobre la meseta de los grandes Lagos.

Los Montes Drakemberg o Dragones, cerca del litoral oriental de Sudáfrica.

Mesetas: Matabeles.

ACCIDENTES LITORALES

Su litoral presenta pocos accidentes geográficos. No obstante destacan:

El cabo de Buena Esperanza

El golfo de Guinea

El Cabo Verde

El canal de Suez

Frente a su litoral oriental se encuentra una gran isla llamada Madagascar, separada del continente por el estrecho de Mozambique.

África Localización

noreply@blogger.com (Carpeta Pedagógica) — Mon, 24 Oct 2011 12:56:00 +0000

África es el único continente cuyo territorio se encuentra en los cuatro cuadrantes terrestres (hemisferios: oriental, occidental, norte y sur), porque sobre su territorio se cruzan el ecuador geográfico y el meridiano de Greenwich. El continente africano con sus 30 053 170 km2, es el tercero más extenso del mundo, y ocupa cerca de la quinta parte de la superficie total del planeta.

Sus límites, son:

Por el norte: Con el Mar Mediterráneo, que lo separa de Europa
Por el Sur: Con los océanos Índico y Atlántico
Por el Este: Con Asia, del que lo separa el canal se Suez, el mar Rojo y el océano Índico
Por el oeste: Con el océano Atlántico.

Perú Político

noreply@blogger.com (Carpeta Pedagógica) — Sat, 15 Oct 2011 16:46:00 +0000

La República del Perú se extiende en una área de 1 285 216 Km2 teniendo como sus principales ciudades: Lima, Arequipa, Trujillo, Chiclayo, Callao, Piura y Cuzco; se rige por la Constitución Política de 1993, la cual establece que el Perú es una República, Unitaria y descentralizada, dividida en 24 Departamentos, 25 Regiones Políticas incluido la Provincia Constitucional del Callao.

Lagos

noreply@blogger.com (Carpeta Pedagógica) — Sat, 15 Oct 2011 16:27:00 +0000

Los lagos, son masas de agua dulce que ocupan las grandes depresiones de la superficie continental. Cuando tienen agua salada, se llaman mares interiores y cuando sus dimensiones son reducidas, se llaman lagunas, aunque existe tendencia a considerar como lagos a todas las masas de aguas lénticas. La limnología, es la ciencia que estudia los lagos, lagunas y las aguas estancadas en relación a sus características físicas, químicas y biológicas.

TIPOS DE LAGOS

Los lagos por su génesis (origen) se clasifican en :

1. Lagos tectónicos

Se forman en áreas de hundimiento o fallamiento de la corteza, ocupando las depresiones llamadas fosas tectónicas (graben), como por ejemplo: Baikal, Maracaibo, lagos de África oriental como Tanganika, Alberto, Victoria, Nyasa que ocupan un rift; el lago Titicaca, etc.

2. Lagos residuales

Son formados con los remanentes de antiguos mares, como el lago Poopó, el mar Caspio, el mar Muerto.

3. Lagos volcánicos

Son aquellos lagos formados en los cráteres de los volcanes apagados o extinguidos, por lo que se llaman también lagos de cráter.

Ejemplo: Lago Cráter en Oregón (EE.UU.).

4. Lagos de barrera

Se materializan al presentar un obstáculo en el recorrido de los ríos, dando lugar a su represamiento.

Pueden ser:

a. Barrera aluvial:

Cuando se forma el lago debido a las avalanchas o aluviones que represan el río.

b. Barrera morrénica:

Cuando son represadas por las antiguas morrenas glaciares.

c. Barrera volcánica:

Cuando son represadas por las lavas volcánicas.

5. Lagos glaciares

Cuando se forman con los deshielos de los glaciares. Estos son frecuentes en áreas de glaciares. Ejemplo: los lagos de la Cordillera Blanca (Llanganuco, Parón, Pelagatos, Pusaccochas, etc.); lagunas de Sibinacocha en el Cusco, Lagunillas, Soracocha, Rinconada y Suches en Puno.

6. Lagos kársticos

Se forman en áreas de calizas, debido a la disolución de la caliza por ácido carbónico. Ejemplo: Laguna de Piura y en el Cusco.

7. Lagos de erosión (de herradura, residual de agua dulce)

Se forman debido a la erosión de los cauces de los ríos que abandonan sus antiguos lechos dejando masas de agua, como los meandros. Tienen forma de media luna o de herradura.

Ejemplo: la lagunas de la selva peruana.

Corrientes marinas

noreply@blogger.com (Carpeta Pedagógica) — Sat, 15 Oct 2011 16:14:00 +0000

En el mar, las aguas superficiales son incansables, ya que siempre están desplazándose; en cambio, las aguas profundas se mueven tan lentamente que sus viajes tardan varios años en completarse. De ahí que las corrientes se parecen a un río de anchura y profundidad variable que se traslada a través de los océanos.

La Tierra se mueve sobre su órbita alrededor del Sol durante su movimiento de traslación, pero al mismo tiempo gira sobre su propio eje en su movimiento de rotación. Como consecuencia de estos movimientos y de la inclinación del eje terrestre, la radiación solar cae directamente sobre la zona ecuatorial, por esta razón los mares de esta zona son más calientes, lo que dilata las aguas superficiales del mar y provoca un pequeñísimo desnivel, que es suficiente para que el agua se deslice hacia los polos norte y sur. En cambio, el agua fría se contrae, por lo que desciende bajo el agua tibia y se mueve muy lentamente, por el fondo marino, con dirección al Ecuador.

Este intercambio de aguas ecuatoriales cálidas por aguas frías polares es muy importante, pero además, en el movimiento de las aguas oceánicas, intervienen otros factores: la salinidad que, junto con la temperatura origina diferente densidad en las aguas; la fuerza deflexiva que es consecuencia del movimiento de rotación y desvía todos los objetos movibles (agua, viento, proyectiles), hacia la derecha en el hemisferio norte y hacia la izquierda en el hemisferio sur. La fuerza deflexiva también se nombra fuerza de Coriolis; esta última, en combinación con la velocidad del viento y la distancia que recorren las corrientes, interviene en la dirección y fuerza con que se mueven; además, la presencia de los continentes, junto con las formas de relieve submarino, actúan como obstáculos que desvían el curso de las mismas.

Corrientes marinas

Las corrientes marinas pueden ser cálidas, cuando inician su recorrido dentro de la zona tropical, y frías, cuando van de los polos al ecuador terrestre.

Mareas

noreply@blogger.com (Carpeta Pedagógica) — Sat, 15 Oct 2011 16:05:00 +0000

Las variaciones periódicas de ascenso y descenso de las aguas oceánicas se llaman mareas. Este fenómeno se debe a la fuerza de atracción de la Luna y el Sol. Cuando las aguas del mar ascienden, se les llama flujo, cuando llega a su punto más alto se le conoce como pleamar, por unos momentos el agua queda en este nivel aunque después empieza a bajar y en este momento comienza el reflujo, hasta que llega a su punto más bajo llamado bajamar, donde se queda hasta el momento en que reinicia su ascenso. Este movimiento de ascenso y descenso de las aguas del mar se realiza muy lentamente, cada uno de ellos tarda aproximadamente seis horas. Por lo cual diariamente se producen dos mareas altas y dos bajas.

Las mareas pueden ser:

A. Marea viva o de sicigia

La fuerza de atracción de la Luna y el Sol se combinan cuando están situadas sobre una misma línea que la Tierra, durante la Luna nueva o novilunio y la Luna llena o plenilunio, entonces se produce el ascenso o pleamar a gran altura dos veces al mes.

B. Marea muerta o de cuadraturas
Cuando la atracción del Sol y la Luna se oponen, se contrarrestan ya que la Luna está situada en ángulo recto en relación con el Sol y la Tierra, por lo que durante el cuarto menguante y el cuarto creciente, la bajamar alcanza el nivel más bajo dos veces al mes.

Las Mareas

Las Olas

noreply@blogger.com (Carpeta Pedagógica) — Sat, 15 Oct 2011 15:50:00 +0000

Uno de los movimientos más notables del mar son las olas, que se originan por el impulso del viento. Según la velocidad de éste se forman desde las pequeñas crestas que acarician la playa hasta las encrespadas olas que se producen durante las tormentas. En el mar abierto es donde se observan las olas de mayor tamaño.

Existen varios tipos de olas:

A. Olas de oscilación

Se llaman así porque su agua no avanza, solamente describe un giro al subir y bajar casi en el mismo sitio donde se inició el ascenso de la ola.

En las olas de oscilación, se toma en cuenta la altura, que es la distancia vertical entre la cresta o porción más elevada y el punto más bajo de la depresión o surco; la longitud de la ola es la distancia entre dos crestas sucesivas y el periodo de la ola es el tiempo requerido para que dos crestas sucesivas pasen por un punto.

B. Olas de traslación

Son aquéllas que se producen cerca a la costa, las cuales tocan el fondo, avanzando y estrellándose contra el litoral formando abundante espuma. Al regresar el agua hacia el mar se origina la resaca.

C. Olas sísmicas

Son aquéllas producidas por sismos en la corteza oceánica, las cuales son muy peligrosas cuando llegan a la costa. También se les conoce como tsunamis.

Las olas son modeladoras del litoral, ya que el continuo golpear desgasta o reconstruye las playas, perfora las rocas de los riscos y acantilados y forma grietas y figuras fantásticas en ellos (erosión marina).

Vídeo: Ola de Traslación

Los Océanos

noreply@blogger.com (Carpeta Pedagógica) — Sat, 15 Oct 2011 15:38:00 +0000

Los océanos son masas de agua salada depositadas sobre las mayores depresiones de la corteza terrestre. Cubren un área total de 361 millones de km2, su volumen considerando que la profundidad media de los océanos tiene 3 750 m es de aproximadamente de 524 millones de km3 o sea 0.15 % del volumen total del planeta.

1.   Océano Pacífico
-   Más extenso y profundo, su superficie es mayor a la de toda el área continental.
-   Posee el mayor número de islas y atolones.
- Tiene el punto más bajo de la corteza oceánica; el agujero de Challenger con 11 033 metros de profundidad perteneciente a la fosa de Las Marianas (Filipinas).

2.   Océano Atlántico
-   Es la segunda masa oceánica en extensión.
-   Tiene la cordillera más larga del planeta: la Dorsal del Atlántico con 16 000 km de longitud.
-   Su fosa más profunda es Puerto Rico con 8 648 m.

3.   Océano Índico
-   Se le considera como el más contaminado, debido al aprovechamiento petrolero.
-   Se generan los vientos monzónicos que afectan intensamente a la India.
-   Su fosa más profunda es Java con 7 780 m.

4.   Océano Glacial Ártico
-   Llamado también “mar mediterráneo mundial”.
-   Tiene la mayor cantidad de iceberg y banquisas (bloques de hielo flotantes).
-   Ocupa el casquete polar boreal (norte).

5.   Océano Glacial Antártico
-   El más pequeño y menos contaminado.
-   Tiene los icebergs más grandes del mundo.
-   Presenta gran cantidad de krill.

Ondas sísmicas

noreply@blogger.com (Carpeta Pedagógica) — Sun, 25 Sep 2011 14:16:00 +0000

En un sismo las ondas provocan alternativamente la contracción y expansión de las rocas. Se considera tres tipos de ondas sísmicas, conocidos como P, S, y L. Cada una de ellos con características propias.

Ondas P.- Denominadas primarias, éstas se propagan por sólidos, líquidos y gases. Se caracterizan por ser las más rápidas, aumentando su velocidad al pasar por el manto, pero se reducen al pasar por el núcleo, debido a las características del mismo.

Ondas S.- Conocidas como secundarias, éstas sólo se desplazan por sólidos y no llegan a penetrar en el núcleo. Este hecho confirma la creencia, de que el núcleo puede estar en estado líquido a pesar de las grandes presiones.

Ondas L.- Son las largas o terminales, siendo éstas las que llegan a la super¬ficie de la Tierra, originando los movimientos vibratorios; son conocidas también como las ondas terminales de las ondas S. Estos se desplazan con gran lentitud sobre la superficie, generando gran destrucción, además de ser las primeras en registrarse.

Clasificación de los sismos según su profundidad

noreply@blogger.com (Carpeta Pedagógica) — Sun, 25 Sep 2011 14:11:00 +0000

Los sismos según su profundidad se clasifican en:

Superficies: Si el hipocentro está a unos 60 km de profundidad.

Intermedio: Si el hipocentro está entre 60 y 300 km.

Profundos: Si el hipocentro está sobre 300 km de profundidad.

Elementos activos durante un sismo

noreply@blogger.com (Carpeta Pedagógica) — Sun, 25 Sep 2011 14:09:00 +0000

Hipocentro.- Se constituye el foco real donde se originan las ondas sísmicas. Es decir, donde se originará la tensión que genera las ondas sísmicas, ésta se ubica en la parte interna.

Epicentro.- Es un punto de la superficie terrestre vertical al foco donde se origina los movimientos sísmicos. Generalmente es el lugar donde el sismo alcanza mayor intensidad.

Causas de los sismos

noreply@blogger.com (Carpeta Pedagógica) — Sun, 25 Sep 2011 14:00:00 +0000

A. TECTÓNICA:

Se refiere a que los sismos se originan por el desplazamiento de las placas que conforman la corteza.

Las zonas más extensas de mayor actividad sísmica son aquellas donde también tienen lugar los terremotos más profundos (200 a 600 km). De acuerdo a lo que se acaba de indicar los sismos de mayor intensidad están ubicados en las zonas más profundas donde se producen los roces entre las placas (zona de Benioff).

Cuando las placas se ven sometidas a tensiones mayores a las que pueden resistir, permiten que éstas se fracturen para desprender la presión acumulada qué se extiende en ondas concéntricas, es el caso de la falla de San Andrés (California).

La causa tectónica es la que más genera sismos, pues las zonas sísmicas co¬inciden con las zonas de impacto o roce de las placas.

B. VOLCÁNICA:

Es muy poco frecuente, pero cuando la erupción es violenta genera grandes sacudidas que afectan sobre todo a los lugares cercanos, pero a pesar de ello su campo de acción es reducido, en comparación con los de origen tectónico, que afectan grandes extensiones.

C. HUNDIMIENTO:

Cuando al interior de la corteza, se ha producido la acción erosiva de las aguas subterráneas, va dejando un vacío, el cual termina por ceder ante el peso de la parte superior, es esta caída que genera vibraciones, que en este caso sería lo que conocemos como sismos. Su ocurrencia es poco frecuente y de poca extensión.

D. EXPLOSIONES ATÓMICAS:

Las que se realizan como ensayos, parece que guardan relación con los movimientos sísmicos. Es el caso de las seis pruebas nucleares que realizó Francia en 1996 en el atolón de Mururoa, el que se ubica en el archipiélago de Tuamotu (Polinesia).

Los Sismos

noreply@blogger.com (Carpeta Pedagógica) — Sun, 25 Sep 2011 13:55:00 +0000

Llamados también seísmos son movimientos de la corteza terrestre que cuando son violentas son llamadas terremotos.

Más información:

Tsunami

noreply@blogger.com (Carpeta Pedagógica) — Sat, 24 Sep 2011 21:48:00 +0000

Tsunami es una palabra japonesa (tsu (津): ‘puerto’ o ‘bahía’, y nami (波): ‘ola’; literalmente significa ‘ola de puerto’) que se refiere a maremoto. Se comenzó a utilizar por los medios de comunicación masiva cuando los corresponsales de habla inglesa emitían sus reportajes acerca del maremoto que precisamente ocurrió en el Asia (el 25 de diciembre de 2004 en el océano Índico). La razón es que en inglés no existe una palabra para referirse a este fenómeno por lo cual los angloparlantes adoptaron Tsunami como parte de su lenguaje, pero, como se verá en las citas históricas sobre maremotos que aparecen más adelante, la denominación correcta en español no es tsunami.

Maremoto es un evento complejo que involucra un grupo de olas de gran energía y de tamaño variable que se producen cuando algún fenómeno extraordinario desplaza verticalmente una gran masa de agua. Este tipo de olas remueven una cantidad de agua muy superior a las olas superficiales producidas por el viento. Se calcula que el 90% de estos fenómenos son provocados por terremotos, en cuyo caso reciben el nombre más correcto y preciso de «maremotos tectónicos».

La energía de un maremoto depende de su altura (amplitud de la onda) y de su velocidad. La energía total descargada sobre una zona costera también dependerá de la cantidad de picos que lleve el tren de ondas (en el maremoto del océano Índico de 2004 hubo 7 picos enormes,gigantes y muy anchos). Es frecuente que un tsunami que viaja grandes distancias, disminuya la altura de sus olas, pero mantenga su velocidad, siendo una masa de agua de poca altura que arrasa con todo a su paso hacia el interior.

Vídeo: Tsanmi de Japón Marzo del 2011

Escala Richter y escala Mercalli

noreply@blogger.com (Carpeta Pedagógica) — Sat, 24 Sep 2011 21:39:00 +0000

LA ESCALA DE RICHTER

También conocida como escala de magnitud local (ML), es una escala logarítmica arbitraria que asigna un número para cuantificar la energía liberada en un terremoto, denominada así en honor del sismólogo estadounidense Charles Richter (1900-1985).

LA ESCALA DE MERCALLI

Es una escala de 12 grados desarrollada para evaluar la intensidad de los terremotos a través de los efectos y daños causados a distintas estructuras. Debe su nombre al físico italiano Giuseppe Mercalli.

Diferencias entre escala Richter y escala Mercalli

MÁS INFORMACIÓN:

Las Actividades Económicas

noreply@blogger.com (Carpeta Pedagógica) — Sat, 24 Sep 2011 20:43:00 +0000

Se llama actividad económica a cualquier proceso mediante el cual obtenemos productos, bienes y los servicios que cubren nuestras necesidades.

Las actividades económicas son aquellas que permiten la generación de riqueza dentro de una comunidad (ciudad, región, país) mediante la extracción, transformación y distribución de los recursos naturales o bien de algún servicio; teniendo como fin la satisfacción de las necesidades humanas.

Cada comunidad encuentra que sus recursos son limitados y por lo tanto, para poder satisfacer a estas necesidades debe hacer una elección que lleva incorporado un coste de oportunidad.

Las Actividades Económicas abarcan tres fases: producción, distribución y consumo.

Como la producción depende del consumo, la economía también analiza el comportamiento de los consumidores.

Algunas actividades económicas son la agricultura, la ganadería, la industria, el comercio, las comunicaciones, entre otras.

Actividades Económicas

Los países se emplean específicamente en alguna actividad económica lo que permite clasificarlos, y de acuerdo a la capacidad de producción y eficiencia de dicha actividad se generara su riqueza.

Ver más información sobre:
Las Actividades Económicas >>>

Importancia de la minería en el Perú

noreply@blogger.com (Carpeta Pedagógica) — Tue, 20 Sep 2011 13:54:00 +0000

Divisas: Moneda extranjera

La minería es una actividad muy imortante para el Perú porque que rinde como promedio el 50% de las divisas; es generadora de empleo en la construcción de carreteras, ferrocarriles, hospitales y escuelas.

El Perú es rico en minerales por la diversidad de relieve y la fuerte acción telúrica siendo considerado territorio polimetálico, donde se reconoce hasta 40 tipos de metales, y sólo se explotan 16, correspondiendo el 99 % a los minerales principales como el cobre, la plata el zinc, el Hierro y el oro. El resto a minerales secundarios como el bismuto, el estaño, el tungsteno, el antimonio.