Ciencias para la Educación

Política, Estado y Sociedad: teorías y desafíos del Siglo XXI

2026-07-21T20:22:02.709-07:00

Tratar de entender y comprender las fases que ha pasado el Estado en las últimas cuatro décadas, resulta necesario descifrar estratégicamente la gobernanza en un entorno virulento y de incertidumbre. El modelo de desarrollo posguerra (1870-1970) entró en crisis (Gantus).

Las mismas no constituyen cronologías aisladas, por el contrario, son respuestas cualitativas a crisis de acumulación, de erosiones de la legitimidad políticos y de saltos tecnológicos que rompen y altera profundamente el denominado contrato social de Rousseau.

El análisis de las transformaciones es importante debido a que, por un lado, se manifiesta cómo la idea de Keynes que prometía el crecimiento económico era una promesa incumplible. Incluir a todos bajo una capa protectora de empleo formal, se evapora frágilmente dando lugar a una reconfiguración de las escalas de riesgo social. Aquí Isuani, distingue este período como su sustento de Estado Keynesiano y Estado de Bienestar.

Frente a esta premisa, diría central, se destaca cómo el Estado redefine su capacidad de intervención frente al agobio del orden de posguerra; dando identificación a rupturas importantes dentro del orden del Estado, con diferentes formas y paradigmas

La primera ruptura es el paso del consenso planificador al paradigma neoliberal de los 80/90. Aquí se nota una marca impronta de ajuste estructural. Y, por otro lado, la irrupción de la “era exponencial”, denominada Cuarta Revolución Industrial.

Es aquí que éste traslado de una a otra, exige evaluar el desplazamiento del Estado desde un rol de omnipresente y planificador, hacia un Estado que exige una capacidad de anticipación tecnológica, esto para impedir la intrascendencia debido a la velocidad por la cual se producen cambios.

Hacia fines de los 70, la elevada inflación, el estancamiento económico y el alto empleo producen un quiebre del orden posguerra. El fin de la convertibilidad del dólar debilitan la confianza en el Estado keynesiano. Este panorama, produce una emergencia y articula una potencia doble crítica al Estado: su tamaño, vinculada a la crisis fiscal y la acumulación) y por otra parte, su forma burocrática (ineficiencia en los métodos para mantener el orden).

Cómo respuesta a lo anterior se inician programas para la modernización vía internacionalización, como resultado de un consenso entre organismos acreedores y expertos especialistas en la temática.

Esta reforma neoliberal se organizó bajo tres pilares para, justamente, calibrar la relación Estado-Sociedad:

Como primer pilar la privatización: en donde la presencia del Estado en la producción se reduce exponencialmente lo que lleva a la pérdida de su capacidad para generar y sostener empleo directo. Esto implicó que el Estado dejara en manos de privado la empresa que sostenía o las que tenía participación monetaria. Implicó un desembolso económico importante.

Una segunda estructuración la constituyó la desregulación que limitó la capacidad de intervención económica del Estado, permitiendo que el mercado operara en el precio, compra y venta de bienes; como así también normativas de regulación mínimas con casi nula intervención estatal. El mercado tenía y debía regularse automáticamente a través de la oferta y la demanda, entre particulares.

El tercer elemento o pilar que formó parte para ajustar la reforma neoliberal fue la flexibilización laboral como herramienta para desgastar el poder de los sindicatos y para eliminar el rígido modelo anterior imperante. Esto significó nuevas modalidades contractuales para los empleados, regulación de jubilaciones y pensiones, desregulación de obras sociales (en mano de sindicatos).

En Latinoamérica, mientras la región intentaba consolidarse democráticamente, este proceso vivió un desequilibrio histórico, la redemocratización aplicaba ajustes fiscales extremos. La promesa de la gestión de “achicar para crecer” fue reemplazada por la urgencia económica de “achicar para pagar”, en este caso específico pagar la deuda externa contraída sin la cual el mercado no podía competir y los acreedores presionaban para un ajuste social con promesas cobrar y luego de invertir.

La transición al siglo XXI dio lugar a la denominada Cuarta Revolución Industrial, escena en donde conocimiento e información desplazan a la coerción y los recursos materiales como poder dominante.

Habitamos un futuro donde los chips, la biométrica, los drones y algoritmos son tecnologías cotidianas. En ese caso el Estado se enfrenta a una poderosa maquinaria y tiene como desafío: quedarse en burocracia ante la informatización digital. Oszlak la describe como la Era Exponencial, el gobierno como plataforma.

Las tecnologías que irrumpen definen la gestión pública con los siguientes ejes vertebrales:

Inteligencia artificial y big data: se pasa de una lógica al estilo Weber a una lógica del algoritmo, en donde los principios a favor de la gestión se encuentran regido por sistemas de control y sin flexibilización normativa. La incorporación de inteligencia artificial a la gestión simplifica, en algunos casos, la gobernanza del Estado.

Por otro lado, la irrupción de la robotización, a diferencia de otras revoluciones, ahorra el trabajo/hombre en forma exponencial produciendo desempleo tecnológico debido a su rápido avance. Aquí se encuentra el Estado en un dilema de cómo gestionar la obsolescencia laboral de grandes sectores poblacionales, en tanto el poder se centra en una elite con acceso a flujos digitales.

A su vez el uso de plataformas digitales y el acceso a internet de parte del Estado le permite gestionar las denominadas “ciudades digitales”. Aquí el planteo se da en el riesgo que se corre con la privacidad de las personas al contar con una vigilancia omnipresente y la falta de claridad del uso de algoritmos para la toma de decisiones públicas hacia el ciudadano.

Por un lado, estos mecanismos de vigilancia proporcionan al ciudadano seguridad y por el otro se ve afectada su libertad y su privacidad.

Es entonces donde surge el debate ético sobre la singularidad y la multiplicidad, entendidas como el control de las inteligencias artificiales y la colaboración humano-máquina. Aquí es donde el Estado debe actuar como un regulador y dinámico ante las demandas.

Bienestar y Cuestión Social

Es sabido que la cuestión social no tiene una única solución o fórmula y que éstas se encuentran determinadas, en primer lugar, por las trayectorias de cada sistema organizado de gobierno.

El sistema anglosajón (residual) su propuesta central es la autosuficiencia individual en respuesta a la crisis, teniendo como sujetos a los trabajadores pobres de clase baja y marginales, quienes se encuentra en la base de la jerarquía económica, desempleados y excluidos socialmente.

En tanto el corporativo (continental) se aboca la integración social, entendida como el ingreso de las minorías en igualdad de derechos y oportunidades. Esto llevado a cabo a través de favorecer el empleo, la jubilación anticipada a pesar que están desocupadas con aportes realizados y la ayuda o prestación económica a personas de escasos recursos económicos y vulnerables, destinado a cubrir elementos de la canasta básica alimentaria. Su objetivo es la inserción socio laboral de los ciudadanos.

Otro sistema, el escandinavo (universal), implicaba la igualdad ciudadana con políticas activas de empleo y servicios universales del estado, aquí el ciudadano es independiente del mercado. No se puede medir o comparar al sujeto en términos del mercado, en donde los esfuerzos del Estado se enfocan en la persona.

En América Latina el pleno empleo keynesiano golpea negativamente sobre las bases precarias del mercado formal, que resulta ser un espacio de exclusión social debido a las diferencias estructurales, sociales, legales y económicas.

Debido la extrema precarización la preocupación estatal se debate entre el “ingreso como programa de sobrevivencia” que margina hacia la exclusión (Rosanvallon P.) y el “ingreso como liberación”. Para Latinoamérica y viendo esta situación compleja, encuentra una estrategia que resulta viable. La misma está constituida por un modelo dual de “ingreso ciuidadano”.

El ingreso ciudadano tiene dos componentes esenciales: uno incondicional que está centrado en los ingresos que se vinculan a transferencias universales para niños y adultos mayores para garantizar un piso fuera de toda lógica de mercado. Y por otro, un componente condicional, en este caso vinculado estrechamente con la educación y el trabajo productivo. Aquí es donde el conocimiento toma eje central y la educación deja de ser un gasto, transformándose en la puerta de entrada para salir de la marginalidad estructural y la falta de cultura.

A modo de conclusión

Puedo afirmar que estas cuatro décadas de evolución del Estado se pasó de tener un poder estatal omnipotente y planificador a un ente regulador neoliberal y, luego, a un Estado con capacidad de anticipación a las nuevas tecnologías; sin la cual el mismo no puede medir los nuevos riesgos y retos sociales emergencias y menos aún poder gestionarlo.

Mientras tanto encontré tres diferencias fundamentales en este aspecto:

En primer lugar, la naturaleza del poder en donde la soberanía hoy juega un rol importante en el control de infraestructuras y de “big data”.

Por segundo el desacople o desacomodamiento del crecimiento-empleo, debido a que la expansión económica no garantiza bienestar social, lo que obliga a pensar y re pensar la protección y las formas independientes en el mercado laboral

Como tercera diferencia puedo nombrar la “ética del algoritmo”, en donde las gestiones públicas estatales tienen que abandonar la neutralidad de la técnica para, luego, asegurar que los procesos tecnológicos no sigan produciendo y profundizando desigualdades sociales y no vulnere la privacidad de los ciudadanos.

El desafío actual, más allá de ser eficiente y eficaz en los procedimientos y procesos, configura al Estado ser más humano en la era de los sistemas. En este sentido, la responsabilidad estatal debe enfocarse en ser el garante de que la innovación sea puesta al servicio de la persona humana sin avasallar su dignidad.

Bibliografía
Bresser Pereira, L. C. (1998). La reforma del Estado de los años noventa: Lógica y mecanismos de control. Desarrollo Económico, 38(150), 517-550
Fuentes, G., Güemes, M. C., & Isaza, C. (2009). Modernizar y democratizar la Administración Pública. Una mirada desde la realidad latinoamericana. Enfoques, 7 (11), 55-84
Isuani, E. A. (1991). Bismarck o Keynes: ¿Quién es el culpable? En E. Isuani, R. Lo Vuolo, & E. Tenti Fanfani (Eds.), El Estado benefactor: Un paradigma en crisis. CIEPP.
Isuani, E. A., & Nieto Michel, D. (2001, 5-9 de noviembre). La cuestión social y el Estado de Bienestar en el mundo post-keynesiano. VI Congreso Internacional del CLAD sobre la Reforma del Estado y de la Administración Pública, Buenos Aires, Argentina
Mazzuca, S. (2025, 8 de junio). Cien años de incapacidad (I y II). Seúl.
Oszlak, O. (2020). El Estado en la era exponencial. Instituto Nacional de la Administración Pública
Przeworski, A., et AL. (1998). Democracia sustentable. Paidós.
Rousseau, J.-J. (1985). El contrato social. Tecnos. (Original publicado en 1762).
Subirats Humet, J. (2009). ¿Qué gestión pública para qué sociedad? Administración Pública y Sociedad, 16, 5-15.
Weber, M. (2014). Economía y sociedad (J. Medina Echavarría, Trad.; 4ta ed.). Fondo de Cultura Económica.
Gantus, D. J. (2016). De la reforma a la modernización: Continuidades y rupturas de las transformaciones del Estado Federal en la Argentina del siglo XXI.

La lecto-escritura como desafío hacia la resiliencia de alumnos en contexto vulnerables

2026-01-26T11:43:00.000-08:00

Partiendo de la base que la lectoescritura resulta fundamental y constituye un desafío personal y, que es necesario que los alumnos en contextos vulnerables puedan desarrollar resiliencia en este aspecto, actuando como la apertura hacia la participación activa y justa en la sociedad actual.

Por Eduardo M. Farabello

Licenciado en Educación. Especialista en Gestión y Conducción de Sist. Educativos.

En los entornos actuales en donde la Inteligencia Artificial (IA) no pone en sobresalto educativo, la alfabetización trasciende y constituye la mera decodificación para convertirse en un acto de rebelía, en una herramienta de empoderamiento a los sistemas que a menudo marginan a los alumnos.
Fortalecer prácticas recipientes es el objetivo de la presente, en donde la acción humana es el paso fundamental y primero hacia el esfuerzo y desafío cognitivo, en donde las políticas educativas deben enfocar en estos contextos para superar las brechas existentes en el sistema educativo.
Históricamente en comunidades vulnerables son los estudiantes quienes suelen estar sujetos a mecanismos de vigilancia, de control, de automatización como herramientas necesario para establecer parámetros de culturales. En este sentido resulta importancia centrar la lecto-escritura como capacidad humana de empoderamiento, de elegir de manera intencional y crítica para permitir convertirse en participantes activos. Ser actores críticos permitirá cuestionar y dar debate a los nuevos desafíos tecnológicos, los valores y fines, desconalizando y humanizando el algoritmo.
Este fortalecimiento de la lecto-escritura crítica permitirá detectar desinformación y técnicas manipulativas, comprender y verificar sesgos y patrones de engaños. En los adolescentes en contextos vulnerables que sean ellos quienes tomen las decisiones y protejan su integridad psico-física-social en un entorno casi totalmente digital de desinformación y simulación de la realidad, lo que constituye una resiliencia ciudadana ante las nuevas demandas sociales.
La idea de que la IA forman jóvenes informados, en donde el conocimiento se encuentra a un “clic” del navegador es totalmente falsa y no encuentra fundamentos pedagógicos que avalen dicha interacción. Sabemos que la mediación entre alumnos y saberes pasan por otras cuestiones, y que en situaciones vulnerables es donde se deben llevar a cabo situaciones escolares de fortalecimiento educativo. Decir que está “todo a un clic” de distancia, es como tratar de medir el océano gota a gota.
El desafío de la lecto-escritura pasa por desarrollar y sostener un pensamiento profundo y reflexivo. Para eso hay que recuperar las voces de quienes están silenciadas, sus emociones, sus dudas y pasiones. Subjetivar la memoria, establecer un diálogo interno y conversar con textos para procesar la realidad en contextos vulnerables y casi olvidados por políticas educativas que fomentan y establecen parámetros a través de una lista de número o criterios de valoración a nivel mundial.
Aquí se puede establecer y enfatizar que la lecto-escritura constituye un acto educativo público y político, en donde leer y escribir son actos profundamente arraigados culturalmente y ser resistente a la homogenización de las grandes corporaciones. Y es la educación uno de los pocos espacios que quedan en donde se legitima la pregunta y el diálogo constructivo. Trascendiendo y aumentando su conocimiento de los bienes culturales.
El desafío es hoy y es urgente.

Las posibilidades de la IA para transformar la educación

2026-01-24T22:09:00.000-08:00

La Inteligencia Artificial (IA) promete revolucionar las aulas y el sistema educativo, pero a menudo pasamos por alto los desafíos éticos y de equidad que trae aparejado Para que la misma sea una herramienta de progreso y no de exclusión, resulta necesario someter la tecnología al escrutinio de políticas y normativas que acompañe su uso.
Es en este sentido que expongo diferentes pasos para mostrar las posibilidades que tenemos a nuestro alcance en el uso de las IA en la educación, según el informe de la UNESCO dado recientemente.

Por Eduardo M. Farabello

Licenciado en Educación. Especialista en Gestión y Conducción de Sist. Educativos.

1. El Plan Maestro
El primer paso para un el IA en la educación no es necesario instalar un nuevo software, sino que por el contrario, es desarrollar una planificación estratégica a nivel gobierno. Por eso es indispensable que se establezcan objetivos claros y transversales, alineados con directrices internacionales, para garantizar un despliegue en forma equitativa. Lo que implica monitorear la diversidad y la igualdad en la enseñanza para identificar con precisión quiénes se benefician de estas nuevas herramientas y quiénes están quedando atrás.
Además, una estrategia deberá asegurar la infraestructura adecuada para todos. Es decir, garantizar el acceso a Internet, hardware y software de calidad, especialmente para los grupos más vulnerables de la sociedad. Solo así los beneficios de su uso podrán alcanzar a quienes históricamente han enfrentado mayores barreras educativas.
Este enfoque de "planificación primero" es primordial, puesto que la tecnología por sí sola no puede resolver desigualdades preexistentes. Sin una guía estratégica las herramientas de IA serán adoptadas primero por las escuelas con más recursos, convirtiéndose en un acelerador de la desigualdad en lugar de un ecualizador. La planificación decide si se cerrará o ampliará las brechas de rendimiento existentes.

2. El espejo roto de la IA
Uno de los mayores riesgos de la IA es su capacidad para absorber y perpetuar los sesgos humanos. El sesgo de género, es un ejemplo prominente de un problema mucho más amplio. Es fundamental que las herramientas de IA sean testeadas para asegurar que están libres de prejuicios de este tipo, la discapacidad, la condición social y económica, el origen étnico y cultural, y la ubicación geográfica.
El objetivo debe ser doble: no solo evitar el sesgo, sino también promover activamente la igualdad. Esto se logra incentivando el desarrollo de aplicaciones que impulsen la equidad y empoderen a las personas con las habilidades necesarias para prosperar en un mundo digital. La responsabilidad ética va más allá de un simple chequeo técnico.
Un diseño proactivo y consciente es la única manera de evitar que las herramientas de aprendizaje refuercen, sin querer, estereotipos dañinos. Sin una supervisión exhaustiva, la IA se convierte en un espejo roto que refleja y amplifica las fracturas de nuestra sociedad directamente en el aula.

3. Tus datos, sus reglas
En la era de la Inteligencia Artificial, los datos son un activo de inmenso valor, y su protección es una prioridad innegociable. Resulta importante y primordial establecer leyes de protección de datos robustas que regulen su uso en el sector educativo, siguiendo el ejemplo de marcos normativos sólidos como el Reglamento General de Protección de Datos (GDPR) de la Unión Europea. El propósito debe ser claro: los datos deben usarse para el bienestar público, no para el lucro comercial o la vigilancia opaca. La clave no es solo proteger los datos, sino garantizar la transparencia.
La recolección y el análisis de la información educativa deben ser visibles, rastreables y auditables por parte de docentes, estudiantes y padres. Se deben formular políticas claras sobre la propiedad, la privacidad y la disponibilidad de los datos.
Esta transparencia no es sólo una cuestión de confianza, sino más bien un asunto de derechos digitales y de poder. ¿A quién pertenecen los datos de aprendizaje de un estudiante: a él mismo, a la escuela o al proveedor de software?
Garantizar la auditabilidad y el control sobre la información personal es fundamental para asegurar la agencia y la soberanía digital de los estudiantes en el siglo XXI.

4. Más allá del algoritmo
La implementación ética de este tipo de inteligencia no es un problema puramente técnico; sino que constituye es un desafío social que requiere una conversación amplia y honesta. Es responsabilidad de las autoridades nacionales de cada país, facilitar debates abiertos sobre las cuestiones éticas, de privacidad y de seguridad de los datos que surgen con el uso de estas tecnologías en las escuelas.
En este debate resulta crucial abordarse de frente las preocupaciones sobre el impacto negativo que la IA podría tener en los derechos humanos y la igualdad de género.
Teniendo en cuenta que se debe enfrentar la compleja realidad del "consentimiento informado". Obtener un permiso válido es particularmente difícil en contextos educativos donde los usuarios son niños o estudiantes con dificultades de aprendizaje, quienes a menudo no son capaces de dar un consentimiento verdaderamente informado sobre el uso de sus datos.
La responsabilidad de configurar una IA ética es compartida. Gobiernos, empresas tecnológicas, educadores y la sociedad en su conjunto deben colaborar para asegurar que los algoritmos sirvan al bien común y respeten la dignidad y los derechos de cada estudiante.

Conclusión
Para dar cierre a la presente, siendo un tema que amerita más debate político y social, es necesario recalcar: para que la Inteligencia Artificial transforme la educación de manera positiva y justa, debemos mirar más allá de sus capacidades técnicas.
La verdadera clave está en priorizar la planificación estratégica, la ética en el diseño, una estricta protección de datos y un debate social abierto y transparente. Solo así podrá construir un futuro donde la tecnología potencie el aprendizaje para todos, sin dejar a nadie atrás.
¿Estamos preparados para asumir la responsabilidad colectiva de guiar el futuro de la IA en nuestras aulas?

Fuente: "Recomendaciones de políticas – Inteligencia artificial y educación: guía para las personas a cargo de formular políticas" (UNESCO).- https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379376

La reforma educativa en Argentina: el debate que quedó pendiente

2026-01-19T20:34:00.000-08:00

Las políticas educativas constituyen la principal herramienta del Estado para materializar el principio de equidad dentro del sistema educativo argentino. Funcionan como mecanismos de acción positiva que buscan neutralizar las barreras de origen geográfico, social o personal que obstaculizan el pleno ejercicio del derecho a la educación, garantizando que este se extienda a toda la diversidad de la población mediante opciones organizativas y curriculares específicas.

Por Eduardo M. Farabello

Licenciado en Educación. Especialista en Gestión y Conducción de Sist. Educativos.

El presente informe intenta describir, analizar y comparar de manera crítica el marco normativo que regula estas modalidades, examinando dos marcos legales: por un lado, la Ley de Educación Nacional N° 26.206 (LNE), actualmente vigente, que define un rol central para el Estado como garante principal del derecho a la educación. Por otro lado, se analizará el proyecto de Ley de Libertad Educativa (LLE), que introduce un cambio de paradigma, enfocándose en la libertad de elección, el rol preferente de la familia y un papel subsidiario del Estado.

En primer lugar, se examinará en detalle la filosofía, la estructura y el enfoque de las modalidades clave bajo la Ley 26.206. Luego se realizará un análisis idéntico sobre la propuesta de Ley de Libertad Educativa, sus innovaciones en gobierno y financiamiento.

Al finalizar se presenta un análisis comparativo directo, juntando las filosofías, los mecanismos de implementación y las posibles implicancias de cada modelo para el futuro de las modalidades educativas en Argentina.

Ley de Educación Nacional N° 26.206 (LNE)

El marco vigente, la Ley de Educación Nacional N° 26.206, sancionada en 2006, establece un marco normativo cuya filosofía central posiciona a la educación como un “bien público y un derecho personal y social, garantizados por el Estado” (art. 2). Este principio se refuerza en el Artículo 4, asignando al Estado Nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires la “responsabilidad principal e indelegable de proveer una educación integral, permanente y de calidad para todos/as los/as habitantes”.

Resulta entonces que el Estado no es solo un regulador, sino el actor primordial en la garantía del acceso, la permanencia y el egreso del sistema educativo.

En la misma se organiza en una estructura unificada de cuatro niveles (Inicial, Primaria, Secundaria y Superior) y ocho modalidades (art. 17): Técnico Profesional, Artística, Especial, Permanente de Jóvenes y Adultos, Rural, Intercultural Bilingüe, en Contextos de Privación de Libertad, y Domiciliaria y Hospitalaria.

En cuanto a los fines de la política educativa nacional, detallados en el Artículo 11, se centran en asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades, garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales y atender prioritariamente a los sectores más desfavorecidos de la sociedad.

El marco de la LNE se caracteriza por un rol estatal proactivo en la construcción de la equidad, siendo en contraste, el marco propuesto por la LLE parte de una filosofía distinta, que redefine tanto los objetivos como los instrumentos de la política educativa, como se analizará a continuación.

Marco propuesto de la Ley de Libertad Educativa (LLE)

El proyecto de Ley de Libertad Educativa (LLE) introduce un cambio de paradigma fundamental respecto del marco vigente. Su enfoque se centra en la “libertad educativa” y el “derecho preferente de los padres a elegir la educación de sus hijos” (art. 1).

En esta concepción, “la familia es el agente natural y primario de la educación”, mientras que el Estado asume un rol subsidiario, actuando como garante del derecho a aprender y enseñar, pero sin sustituir la iniciativa individual, familiar o social (Art. 4). Ésto se traduce en cambios estructurales.

El sistema se organiza sobre los principios de «pluralismo y diversidad educativa», que garantizan la coexistencia de distintos proyectos pedagógicos, tanto estatales como privados (art. 4).

Introduce una distinción conceptual entre “educación formal” (institucionalizada y conducente a certificaciones oficiales) y “educación abierta” (procesos de aprendizaje no estructurados) (art. 5).

Reconoce, por otro lado, “formas alternativas de enseñanza”, como la educación en el hogar o a través de entornos virtuales, que se integran al sistema mediante mecanismos de acreditación estandarizados (art. 49).

Reconfiguración de las modalidades educativas

Aunque la LLE mantiene las ocho modalidades de la LNE, su enfoque y los mecanismos de implementación se ven alterados por los nuevos principios rectores del sistema.

En cuanto a Inclusión y Responsabilidad, la principal diferencia radica en la atribución de responsabilidades. Establece que el Estado y las jurisdicciones deben respetar el derecho de las familias a la inclusión en instituciones comunes mediante «la provisión de apoyos, ajustes razonables, adecuaciones curriculares y condiciones de accesibilidad».

Complementariamente, el Artículo 65 fija: si una institución no puede atender adecuadamente a un estudiante, debe coordinar con la autoridad jurisdiccional, ya que la obligación recae sobre el «sistema educativo de la jurisdicción en su conjunto». Esto traslada la responsabilidad desde la provisión directa del Estado en cada caso a una obligación sistémica y coordinada.

El artículo 56 mantiene una notable continuidad con el marco de la LNE. Se sigue haciendo hincapié en la necesidad de «propuestas pedagógicas flexibles» y modelos organizativos adaptados a la realidad rural, mencionando explícitamente las salas plurigrado, las escuelas itinerantes y las de alternancia para asegurar el acceso y la permanencia.

También, en artículo 57. Existe una consistencia significativa con la LNE, buscando “asegurar la preservación de la lengua, cosmovisión e identidad cultural de los pueblos indígenas” y promoviendo la participación activa de sus representantes en la planificación y gestión de los procesos educativos, en línea con el derecho constitucional vigente.

Nuevos mecanismos de gobierno y financiamiento

El cambio más profundo que introduce la LLE se encuentra en sus mecanismos de gobierno y financiamiento, que impactan indirectamente en todas las modalidades.

Por un lado, fomenta una mayor autonomía institucional tanto para escuelas de gestión estatal como privada (arts. 44 y 45), permitiéndoles elaborar sus propios planes de estudio y participar en la selección de personal. Se apoya fuertemente en la evaluación estandarizada como herramienta de transparencia y rendición de cuentas.

Crea el “Examen Nacional de Educación Secundaria (art. 72) y establece la obligación de publicar los resultados de las evaluaciones desagregados por institución educativa (arts. 70 y 74).

En cuanto al financiamiento, el Título III propone un nuevo esquema basado en la equidad entre gestión estatal y privada y la libertad de elección. El artículo 83 contempla explícitamente la implementación de dispositivos de financiamiento por la demanda, como vales, bonos o becas, que permitirían que los recursos públicos sigan al estudiante hacia la institución que su familia elija.

La introducción de estos mecanismos redefine la dinámica del sistema educativo y prepara el terreno para un análisis comparativo directo de ambos marcos normativos.

Análisis comparativo de marcos normativos

Analizando, en forma directa, los marcos normativos de la Ley 26.206 (LNE) y la propuesta de Ley de Libertad Educativa (LLE) para identificar y evaluar las divergencias fundamentales en su filosofía, sus mecanismos de implementación y las consecuencias potenciales de estos cambios para las modalidades educativas en Argentina.

Contraste Filosófico: el rol del Estado, la familia y la sociedad civil

La diferencia más profunda entre ambas leyes reside en su concepción filosófica sobre quién es el agente principal de la educación y cuál es el rol del Estado.

Principio Fundamental	Ley 26.206 (LNE)	Propuesta de Ley de Libertad Educativa (LLE)
Rol del Estado	Responsabilidad principal e indelegable de proveer educación (Art. 4). El Estado es el garante y principal proveedor del servicio.	Rol subsidiario (Art. 4). El Estado actúa como garante del derecho, asegurando acceso y validez, pero sin sustituir la iniciativa familiar o social.
Concepto de Educación	La educación es un bien público y un derecho personal y social garantizado por el Estado (Art. 2).	El derecho de enseñar y aprender en libertad, con el derecho preferente de los padres a elegir la educación de sus hijos (Art. 1).
Agente Educativo Primario	La familia es reconocida como agente natural y primario, pero el Estado es el responsable central de las acciones educativas (Art. 6).	La familia es el agente natural y primario de la educación, con un rol preferente en la elección del tipo de educación (Art. 1).
Pluralismo	Se basa en el respeto a la diversidad cultural y las particularidades locales para garantizar la inclusión (Art. 11).	Se basa en el pluralismo y la diversidad de proyectos educativos, garantizando la coexistencia de diferentes idearios y pedagogías (Art. 4).

Impacto en la implementación de modalidades educativas

Estas diferencias filosóficas se traducen en enfoques distintos para la implementación y garantía de las modalidades educativas, especialmente en lo que respecta a la atribución de responsabilidades.

Modalidad	Enfoque bajo Ley 26.206 (LNE)	Enfoque bajo Propuesta LLE
Educación Especial	El Estado, a través de las autoridades, debe disponer las medidas y asegurar la cobertura de servicios, transporte y recursos (Art. 44). La responsabilidad de la provisión es directa.	La obligación recae en el «sistema educativo de la jurisdicción en su conjunto» (Art. 65), que debe garantizar apoyos y ajustes razonables (Art. 64). La responsabilidad es sistémica y coordinada.
Educación Rural	El Estado define medidas para que los servicios alcancen niveles de calidad equivalentes a los urbanos, proveyendo recursos como comedores y transporte (Art. 51).	El enfoque se mantiene en propuestas pedagógicas flexibles y modelos organizativos adaptados (Art. 56), pero en un marco de autonomía institucional y potencial financiamiento por la demanda.
Educación Intercultural Bilingüe	El Estado es responsable de crear mecanismos de participación, garantizar la formación docente específica e impulsar la investigación (Art. 53).	Se mantiene el objetivo de preservar la lengua y la cultura, y se promueve la participación de representantes indígenas (Art. 57), mostrando una alta continuidad con el marco vigente.

Análisis de mecanismos divergentes de Política Pública

La LLE introduce instrumentos de política pública que podrían redefinir el funcionamiento de las modalidades de maneras significativas.

Autonomía Institucional: Una mayor autonomía (arts. 44 y 45) podría beneficiar a las modalidades al permitir, por ejemplo, que las escuelas rurales adapten más ágilmente sus proyectos educativos a las necesidades productivas y culturales locales.

Sin embargo, presenta el desafío de mantener la cohesión del sistema y garantizar estándares de calidad equitativos en todo el territorio, especialmente en contextos con menores capacidades institucionales.

Financiamiento y elección: Un sistema de “financiamiento por la demanda” (art. 83), donde los fondos siguen al estudiante, introduce dinámicas de mercado. Esto plantea riesgos de selección adversa o fenómenos de "descreme y desnude" en donde las instituciones podrían preferir a estudiantes menos costosos de educar. Ambos conceptos con tomados de la sociología de la educación y el análisis de políticas públicas, que se explica a continuación.

En el ámbito de la política educativa, el "descreme" se refiere al proceso por el cual las instituciones educativas seleccionan a los estudiantes con mejores perfiles académicos, mayor capital cultural o mejores condiciones socioeconómicas, dejando al sistema estatal remanente a los alumnos con mayores dificultades o menores recursos.

El "desnude" se refiere al vaciamiento de las escuelas estatales tradicionales. Esto ocurre cuando las familias con mayor capacidad de elección y recursos (información, movilidad, nivel socioeconómico) abandonan la escuela pública de cercanía para trasladar a sus hijos a instituciones privadas "más exitosas" o a la "educación en el hogar".

La sostenibilidad de escuelas en zonas rurales de baja densidad o de modalidades de altos costos, como la Educación Especial de gestión estatal, podría verse comprometida sin mecanismos compensatorios robustos.

Evaluación estandarizada: La publicación de resultados por escuela (art. 74) busca promover la transparencia. No obstante, la aplicación de evaluaciones estandarizadas a poblaciones diversas presenta desafíos. Sin un enfoque de valor agregado, los resultados brutos podrían subvalorar el progreso en contextos vulnerables y penalizar a las escuelas que atienden a poblaciones con mayores desafíos. La propia LLE sugiere la necesidad de metodologías más sofisticadas al proponer distinguir la contribución de la escuela del contexto socioeconómico del estudiante (art. 71.c).

Estos contrastes sientan las bases para las conclusiones finales sobre el cambio de paradigma propuesto y los desafíos de política pública que conlleva.

Conclusiones

Este informe ha analizado dos marcos normativos para las modalidades educativas en Argentina que representan visiones fundamentalmente distintas sobre el rol del Estado, la sociedad y la familia en la educación. El análisis revela una transición desde un modelo centrado en el Estado como proveedor principal y garante directo de la equidad (Ley 26.206) hacia un modelo basado en la libertad de elección, la competencia entre proyectos educativos y la subsidiariedad estatal (propuesta de Ley de Libertad Educativa).

Las divergencias más significativas entre ambos marcos, pueden sintetizarse en los siguientes puntos:

ü El rol del estado y la atribución de responsabilidad: La LNE establece una responsabilidad «principal e indelegable» del Estado en la provisión de recursos y servicios para las modalidades. La LLE redefine este rol a uno «subsidiario», donde la responsabilidad de la inclusión, por ejemplo, se traslada de una obligación de provisión directa a una obligación sistémica y coordinada del «conjunto de la jurisdicción».

ü El mecanismo de garantía de la equidad: La LNE busca la equidad a través de políticas universales y la asignación prioritaria de recursos estatales a los sectores y contextos más desfavorecidos. La LLE, en cambio, propone alcanzar la equidad a través de la libertad de elección, apoyada por mecanismos de «financiamiento por la demanda» que buscan empoderar a las familias para que seleccionen la mejor opción educativa.

ü El enfoque en gobierno y calidad: Mientras la LNE enfatiza la planificación centralizada y la cohesión del sistema, la LLE promueve la autonomía institucional y utiliza la evaluación estandarizada y la transparencia de resultados como principales herramientas para impulsar la calidad y la rendición de cuentas.

La eventual implementación de la Ley de Libertad Educativa plantearía desafíos de política pública de gran relevancia.

Por consiguiente, surgen preguntas cruciales:

a- En un sistema de financiamiento por la demanda, ¿qué mecanismos compensatorios se requerirían para evitar la contracción de la oferta educativa en zonas rurales de baja densidad demográfica o para modalidades de altos costos como la Educación Especial?

b- ¿Qué rol de supervisión y asistencia técnica debería asumir el Estado para asegurar que la mayor autonomía institucional se traduzca en innovación pedagógica pertinente y no en una fragmentación de la calidad educativa, especialmente en contextos con menor capital institucional?

Las respuestas a estas preguntas definirán la capacidad del nuevo marco para cumplir la promesa de una educación inclusiva y de calidad para todos los habitantes del país.

Fuentes consultadas:
Ley de Educación Nacional (N° 26206) https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/ley-de-educ-nac-58ac89392ea4c.pdf
Ley de Libertad Educativa (Proyecto) https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/ley_de_libertad_educativa.pdf

Reforma educativa en Argentina

2026-01-15T11:21:00.000-08:00

Se empieza a debatir en el Congreso de la Nación un nuevo marco normativa del sistema de enseñanza en Argentina, en contraste a la Ley de Educación Nacional 26.206, una propuesta de Ley de Libertad Educativa.
En este sentido, la legislación vigente establece a la educación como un bien público y un derecho garantizado por el Estado, estructurando niveles obligatorios desde la etapa inicial hasta la secundaria.
Por otro lado, el nuevo proyecto de ley educativa, enfatiza la autonomía institucional, el derecho preferente de las familias a elegir la formación de sus hijos y la introducción de formas alternativas de enseñanza.
Tanto la ley actual y el proyecto abordan la regulación de la carrera docente, los mecanismos de financiamiento y la importancia de evaluar la calidad del aprendizaje en todo el territorio.
Se definen modalidades específicas para contextos diversos, como la educación rural, intercultural bilingüe y técnica.
En conjunto, ambos textos reflejan visiones sobre la responsabilidad estatal y la libertad pedagógica dentro del esquema educativo nacional.
La LLE (Ley de Libertad Educativa) busca derogar explícitamente a la LEN (Ley de Educación Nacional) para instaurar un nuevo paradigma educativo basado en la autonomía institucional y la libertad de elección. El cambio de paradigma es importante y polémico en términos de derechos de los ciudadanos, financiamiento y sostenimiento del sistema educativo argentino y el papel que deja de tener el Estado nacional y la responsabilidad constitucional de cada provincia.

Indicadores oficiales de la educación en la Argentina entre 2023 y 2024

2025-09-08T20:48:00.000-07:00

El reciente informe del Consejo Nacional de Coordinación de Políticas Sociales, del Ministerio de Capital Humano de Argentina, analiza los indicadores educativos contenidos en los índices de pobreza multidimensional (IPM) correspondientes al segundo semestre de 2023 y el primer semestre de 2024. El informe está elaborado a partir de las dimensiones Viviendas, Hábitat, Trabajo, Educación y Salud.

En este caso se tomará como eje fundamental la dimensión educativa, que resulta relevante a la hora de analizar, comparar y sacar similitudes, diferentes y propuestas de acción para abordar la temática.

Contexto Normativo

La escolaridad obligatoria en Argentina está regulada por ley y establece la obligatoriedad desde los 4 años hasta la finalización del nivel secundario. Este mandato complementa la primera ley en educación del 1884, que instauró la obligatoriedad de la educación primaria. Ambos periodos analizados se alinean legalmente.

Indicadores Educativos

Inasistencia Escolar:

2023: El 1,3% de los hogares y el 2,4% de la población tenían al menos un miembro entre 5 y 17 años que no asistía a la escuela.
2024: Los valores se mantuvieron en el 1,3% de los hogares, pero hubo una mejora leve en la población afectada, que disminuyó al 2,2%.

Rezago Escolar:

2023: El 4,1% de los hogares y el 6,8% de la población tenían miembros con al menos dos años de atraso en su nivel educativo.
2024: Estos porcentajes disminuyeron al 3,1% en los hogares y al 5,2% en la población, reflejando una mejora significativa.

Logro Educativo Insuficiente:

2023: El 18,6% de los hogares y el 25% de la población incluían adultos que no completaron la educación obligatoria.
2024: Aunque este indicador mejoró marginalmente en la población afectada (25,5%), aumentó ligeramente en los hogares afectados (19,1%).

Comparación General

Similitudes:

La proporción de hogares con inasistencia escolar permaneció constante en ambos periodos (1,3%).
El logro educativo insuficiente se mantiene como el principal desafío educativo, afectando a un cuarto de la población aproximadamente.

Diferencias:

Hubo una leve mejora en la inasistencia escolar a nivel poblacional (0,2 puntos porcentuales menos en 2024).
El rezago escolar mostró mejoras significativas, reduciendo su incidencia en hogares y población.
El logro educativo insuficiente registró un leve aumento en la afectación de hogares.

Posibles Soluciones

Corto Plazo:

Campañas de concientización sobre la importancia de la asistencia escolar, dirigidas a las comunidades con mayor incidencia de inasistencia.
Refuerzo de programas de becas y ayudas económicas para estudiantes en situación de vulnerabilidad.
Apoyo escolar focalizado para reducir el rezago educativo, especialmente en áreas rurales o periurbanas.

Mediano Plazo:

Fortalecimiento de la infraestructura educativa, con énfasis en escuelas que atienden a comunidades vulnerables.
Capacitación docente para identificar y abordar el rezago escolar mediante estrategias pedagógicas innovadoras.
Mejora de la conectividad y el acceso a recursos tecnológicos en las escuelas, promoviendo un aprendizaje equitativo.

Largo Plazo:

Reforma estructural del sistema educativo para garantizar una educación inclusiva y de calidad, alineada con las demandas del siglo XXI.
Creación de un sistema integral de monitoreo educativo, que permita medir y mejorar continuamente los indicadores educativos.
Implementación de políticas públicas sostenibles para garantizar la educación obligatoria y combatir el abandono escolar.

Conclusión

Si bien los indicadores educativos muestran ciertas mejoras en el periodo analizado, persisten desafíos estructurales que afectan el acceso y la calidad educativa en Argentina. La reducción del rezago escolar es alentadora, pero el logro educativo insuficiente y la inasistencia escolar siguen requiriendo intervenciones inmediatas. La implementación de estrategias a corto, mediano y largo plazo es crucial para avanzar hacia un sistema educativo más equitativo y eficiente, contribuyendo así a la superación de la pobreza multidimensional en el país.

Las problemáticas adolescentes: el consumo y las adicciones

2025-04-11T09:10:00.000-07:00

Una encuesta difundida por TN, canal de TV en Argentina, indicaba el aumento exponencial del consumo de los adolescentes. La misma mostraba desde consumo de sustancias, comidas, redes, alcohol y las apuestas.

El informe daba cuenta del crecimiento del 12% el consumo en adolescentes. Estos consumos y adicciones van desde pantallas, apuestas, comida, psicofármacos

La adición casi siempre está ligada al apego a personas o cosa que brinda satisfacción fugaz, planteaba una especialista en psicología que el problema no es la adicción sino situaciones que el adolescente no puede superar esas adiciones recurre a los diferentes consumos.

Dentro de las estadísticas mostraba que, 6 de cada 10 adolescentes:

- El 16% apostó en línea.

- El consumo de sustancias aumentó un 12% en esa franja.

- Las redes venden un ideal que en la realidad no existe.

- El consumo de ansiolíticos aumentó el 13%.

- El mínimo de conexión se estipula en 5 horas diarias.

- El alcohol es la sustancia más consumida por los adolescentes.

El manejo de las emociones y la importancia de una buena salud mental es un proceso que lleva a mejorar las condiciones de vida psicofísica de las personas. Y es imperante que los adolescentes puedan conocerlas y que se encuentren al alcance.

Al ser una etapa de vulnerabilidad es necesario crear lazos y redes de contención, en donde las instituciones del Estado brinden elementos, herramientas y personal necesario para la contención y desborde de tales “epidemias” de este siglo.

La familia juega aquí un rol fundamental, pero es necesario recalcar la “crisis” por la cual está atravesada esta institución y, en muchos casos, se encuentran imposibilitadas a acompañar en la tarea compleja que es la adolescencia.

Es importante conocer, contar y manejar con las herramientas necesarias e importantes para poder sortear las situaciones y no caer en bucles sin salida.

Técnica para estimular a los estudiantes a preguntar

2025-04-02T20:52:00.000-07:00

Los docentes utilizamos diferentes técnicas y herramientas para estimular a alumnos a desarrollar diferentes competencias y habilidades. Una de ellas es la capacidad de animarse a realizar preguntas que desarrollen habilidades de pensamiento crítico.

En tal sentido encontré un artículo interesante que desarrolla Pedro Calvo, donde desarrolla y expone una metodología interesante para estimular a realizar preguntas "en forma participativa, estimulando la reflexión y conectar emocionalmente".

Explica la técnica denominada elicitación, explicando como funciona y como aplicarla en el aula en forma efectiva. La define como una técnica conversacional que se basa en obtener información mediante declaraciones, es decir que pone en situación al alumno como espectador y abrir un espacio donde se sienta en libertad para responder. En vez de realizar la pregunta en forma directa, se le permite opinar en plena libertad y a su vez estimulando su capacidad de razonamiento.

Esta técnica despierta la curiosidad y reducir el temor y el riesgo a equivocaciones, es decir que a través de la ambigüedad se despierta la curiosidad. El método es utilizado y tiene su base psicológica, y en este caso la mente no se siente amenazada sino que se siente relajada y no evaluada en las preguntas.

Cómo funciona en el ámbito escolar

Los adolescentes por lo general se sienten juzgados al responder, continúa el artículo del autor, entonces muchas veces se siente juzgados en sus respuestas por temor a equivocarse o en su defecto a responder "si" o "no". Al usar declaraciones en vez de preguntas, les permite entrar en la conversación sin sentirse juzgados y evaluados por sus respuestas.

Para este caso propone una serie de ejemplos para poder trabajar en las aulas. En este sentido, expone que la forma más eficaz para activar la elicitación es "compartir información o sugerir algo más de una situación" para que se activen los mecanismos mentales y así entrar en el juego de la conversación con los alumnos.

Entre los variados ejemplos, expone para el aula las siguientes situaciones:

En vez de preguntar "¿crees que esta revolución fue justa?," propone estimular indagando de la siguiente manera: "Es curioso cómo la historia suele recordar a los ganadores como héroes, aunque hayan hechos cosas cuestionables". Abriendo de esta manera un abanico de respuestas y entablando un diálogo constructivo entre pares, exponiendo sus puntos de vista y estimulando la capacidad crítica de cada uno. De esta manera no se exige una respuesta, sino que se provoca una reflexión.

El autor continúa recomendando haciendo comentarios que insinúen duda o ambigüedad. Como ejemplo indica: "No estoy seguro de entender porqué este personaje actúa así"; "Parece que en esta parte del texto contradice lo que decía antes..". Implicando que los alumnos quieran y pueda aportar su interpretación y conectar su propia experiencia.

La clave es crear un vacío en donde los alumnos quieran responder y no empujar la idea; pues no funciona si suenan a preguntas disfrazadas, parecen cerradas o buscan manipular en lugar de invitar a pensar.

Cuando los estudiantes siente que pueden hablar y desarrollarse sin miedo, su perspectiva cambia y puede abrirse al diálogo (conversación) con ideas y no respondiendo sólo a preguntas. En este sentido su voz importa y se siente protagonistas principales aportando desde si mismos sus puntos de vista.

En este sentido también las evaluaciones escritas puede adoptar la técnica, en donde se puede enriquecer las producciones dentro de las aulas.

Fuente

Digitalización educativa: perspectivas críticas y propuestas desde la Pedagogía

2025-01-17T20:58:00.001-08:00

👉 👈

Como Profesor de diferentes niveles educativos, reflexiono sobre la creciente digitalización en las aulas y su impacto en un sistema educativo que enfrenta desafíos históricos. Desde las desigualdades estructurales hasta las tensiones entre la tradición y la innovación, es evidente que la incorporación de tecnología requiere una mirada crítica y un enfoque profundamente contextualizado. En Argentina, donde coexisten realidades urbanas y rurales tan diversas, digitalizar las aulas no es simplemente una cuestión de acceso, sino de sentido pedagógico y equidad social.

Existe evidencia tanto del potencial como las limitaciones de la digitalización educativa en Argentina cuando se tuvo que enfrentar el cierre de las escuelas por pandemia. Mientras algunos sectores pudieron adaptarse rápidamente al aprendizaje remoto, muchas escuelas, especialmente en contextos vulnerables, enfrentaron barreras significativas.

Estudiantes sin dispositivos, hogares sin conexión a internet y docentes sin formación suficiente pusieron de manifiesto que el acceso desigual a la tecnología es un obstáculo crítico. Los informes indican que más del 30% de los hogares argentinos carecen de acceso adecuado a internet, un porcentaje que crece en áreas rurales y comunidades marginadas.

En este contexto, la alfabetización digital es esencial, pero no puede limitarse a la adquisición de habilidades técnicas. Necesitamos formar estudiantes críticos que sepan discernir información, generar contenido ético y utilizar la tecnología de manera responsable. Esto implica también un esfuerzo sostenido en la formación docente. Los maestros y profesores no sólo necesitan herramientas tecnológicas, sino también estrategias pedagógicas que integran lo digital con lo analógico, reconociendo que ambos enfoques pueden enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El uso de pantallas en las aulas también genera interrogantes importantes. Si bien estas herramientas ofrecen acceso a recursos educativos y oportunidades de personalización, es crucial evaluar cómo afecta la concentración, la salud y las interacciones sociales de los estudiantes.

En Argentina, donde las tasas de obesidad infantil y el sedentarismo van en aumento, el tiempo frente a pantallas debe ser cuidadosamente gestionado. En lugar de prohibirlas, el desafío está en enseñar a usarlas con un propósito claro, fomentando actividades que promuevan la creatividad y el pensamiento crítico.

Además, es imperativo desarrollar políticas públicas que garanticen un acceso equitativo y responsable a la tecnología educativa. La entrega de dispositivos a través de programas como Conectar Igualdad ha sido un avance (aunque haya sectores educativos que lo definen como escaso y de "retroceso") pero debe ir acompañada de inversiones en infraestructura, formación continua y estrategias para el uso pedagógico de estas herramientas. Es fundamental que estas políticas consideren las particularidades de cada región, promoviendo soluciones que respondan a las necesidades específicas de las comunidades educativas.

En la tradición pedagógica, se manifiesta que la educación debe ser una herramienta para la emancipación y la transformación social. Desde esta perspectiva, la digitalización no puede ser vista como una simple modernización del sistema, sino como un medio para democratizar el acceso al conocimiento y fortalecer la inclusión. Sin embargo, esto solo será posible si colocamos a las personas en el centro de nuestras decisiones, priorizando el aprendizaje significativo y el bienestar de los estudiantes.

Se debe convencido de que el desafío no está en elegir entre lo digital y lo analógico, sino en combinarlos estratégicamente para crear experiencias educativas enriquecedoras. Esto requiere una reflexión constante sobre el rol de la tecnología en el aula y un compromiso entre todos para garantizar que su implementación sea justa, accesible y verdaderamente transformadora.

Finalizando, la digitalización educativa en Argentina debe ser abordada con una mirada crítica y situada en nuestra realidad. Más que incorporar tecnología por moda o imposición, debemos hacerlo con sentido pedagógico y un enfoque inclusivo.

Es hora de construir un modelo educativo que no solo adopte la tecnología, sino que la utilice como herramienta para un aprendizaje profundo, equitativo y comprometido con los desafíos sociales de nuestro tiempo. El futuro de nuestras aulas dependerá de nuestra capacidad para digitalizar con propósito y conciencia, siempre al servicio de la educación como derecho y como motor de cambio.

Muchas cosas por hacer, poco tiempo: cómo organizar el tiempo en la Gestión Educativa

2024-12-10T19:37:00.000-08:00

Interesante artículo publicado en Líderes Educativos (CL) sobre el manejo del tiempo cuando se está en la gestión educativa de una institución. En donde la mayoría de la veces el tiempo es absorbido por los temas inherentes a tareas administrativas y demandas que, desde la políticas educativa, cada vez exigen más a las escuelas.

El rol de la gestión en el grupo de personas encargadas de llevar a cabo las políticas educativas de calidad, de inclusión y de gestión pedagógica sufre transformaciones a lo largo de los distintos ciclos escolares.

En el articulo que ha compartido "Soy director/a: muchas cosas por hacer, poco tiempo ¿cómo de organizo?", escrito por Felipe Aravena, desarrolla una investigación sobre los tiempos pedagógicos como componente esencia para promover el desarrollo cognitivo de los alumnos y en ocasiones tanto profesores como quienes llevar a cabo la tarea organizativa de la institución escolar, desperdician el tiempo valioso dentro de las aulas para ocuparse de tareas netamente administrativas, restándole tiempo al aprendizaje.

Desarrolla la terminología de "ladrones del tiempo" exponiendo algunas causas y elementos que hacen que el tiempo en las instituciones educativas pierdan sentido. Es interesante la terminología empleada pues resulta importante exponer y visibilizar las causas que hacen al tiempo educativo.

Mucho se ha hablado en cuanto a que las políticas educativas empleadas por los gobiernos de turnos, que en esencia resulta interesantes en poder analizar, nunca llegan a desarrollarse por la discontinuidad y por la periodicidad de los mandatos constitucionales. Todo ésto afecta enormemente las variables educativas y producen que el tiempo se diluya y la escuela-institución no logre o no alcance a lograr en su plenitud la tarea encomendada. La tarea administrativa es uno de los "ladrones" de los tiempos educativos. Y es necesario que la variable esté presente en los procesos educativos, siendo necesario para cumplir con la administración. Y es en ocasiones donde esta variable abruma tanto que se deja de lado los elementos pedagógicos y didácticos (tarea primordial de todo sistema educativo). Es necesario descentralizar la administración en las escuelas para poder lograr procesos educativos de calidad y que el tiempo se pueda aprovechar para generar prácticas educativas de calidad.

Otro de los puntos a remarcar en este artículo, que hacen que el tiempo educativo se redujo, es la falta de planificación o la mala planificación educativa. Muchas veces las instituciones comienzan el desarrollo de la planificación estratégica, desarrollando objetivos y metas para cada año. Es prioritario demarcar y desarrollar una planificación acorde a cada territorio educativo, ya que los mismos poseen identidad propia, cultura y normas instituidas que en ocasiones son el resultado de tensiones entre los integrantes. Sabemos, quienes recorremos y trabajamos en las instituciones educativas que la tarea no es fácil ni sencillo, pero debemos tener en cuenta sin planificación institucional las escuelas naufragan en un mar de incertidumbre, tomando el concepto de Edgar Morín. Reflexionar sobre el accionar educativo para descansar en los "archipiélagos" de certezas.

Es primordial que las instituciones escuelas identifiquen quienes y cuales son los "ladrones del tiempo" educativo. Aquí solamente expuse como un gran "saqueador" del tiempo educativo a las tareas administrativas y a la falta de planificación. Seguramente existen otros más o menos importantes acciones que saquean el tiempo. Tiempo valioso para que los aprendizajes recobren relevancia y que las instituciones educativas puedan lograr y obtener nuevamente aquellos procesos educativos a los cuales se les encomendó.

Invito a la reflexión de los docentes y de revisar y revisarse los tiempos perdidos en las instituciones en las cuales desarrollan su gran labor educativa.

Lic. Eduardo M. Farabello

Soy director(a): muchas cosas por hacer, poco tiempo

Desafíos actuales de la educación en América Latina

2023-11-18T11:30:00.000-08:00

La educación en la actualidad se encuentra inmersa en un paisaje de cambios rápidos y desafíos complejos. La tecnología, la diversidad cultural, las expectativas cambiantes y la globalización han dado forma a un entorno educativo dinámico que requiere respuestas rápidas y adaptativas. Algunos de los desafíos más apremiantes que enfrenta la educación contemporánea podrían ser los siguientes , como también algunas estrategias para superarlos.

Desafío 1: Tecnología y Transformación Digital: 📡

El avance tecnológico ha revolucionado la forma en que accedemos a la información y nos comunicamos. Sin embargo, la integración efectiva de la tecnología en la educación es un desafío continuo. La brecha digital, la formación de docentes y la necesidad de equilibrar el uso de dispositivos digitales con métodos tradicionales son temas cruciales que deben abordarse para aprovechar plenamente las oportunidades que ofrece la era digital. Sin la apropiación plena de la tecnología y sus avances en I.A. y robótica la brecha seguirá siendo un tema pendiente en América Latina.

Desafío 2: Diversidad e inclusión 👦👧

Las aulas modernas son cada vez más diversas (heterogéneas) en términos de antecedentes culturales, habilidades y estilos de aprendizaje. La educación debe ser inclusiva y adaptable para abordar las necesidades y capacidades individuales de cada estudiante. La comprensión cultural, la implementación de estrategias pedagógicas inclusivas y la eliminación de barreras (físicas, pedagógicas, estructurales y legales) para el aprendizaje son esenciales para garantizar que los estudiantes tengan igualdad de oportunidades, sin importar su dimensión socio-cultural-económico.

Desafío 3: Preparación para el futuro laboral 📌

El mundo laboral biene experimentando cambios significativos y a pasos agigantados debido a la automatización y la inteligencia artificial. La educación debe evolucionar para equipar a los estudiantes con habilidades y el desarrollo de capacidades relevantes para el siglo XXI, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la lecto-escritura y la creatividad. Además, la educación continua se vuelve demandante en un entorno laboral que demanda adaptabilidad y aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Desafío 4: Salud mental y bienestar 👥

El estrés académico, las presiones sociales y la competencia intensificada pueden tener un impacto significativo en la salud mental de los estudiantes. Es esencial abordar la salud emocional y promover entornos educativos que fomenten el bienestar. La formación de docentes en la identificación de signos de angustia mental, así como el acceso a recursos de apoyo, son aspectos críticos de esta tarea. Los equipos escolares de apoyo interinstitucional como dispositivos y mecanismos de contención antes los desbordes. Es importante que cada escuela o centro educativo cuenten con herramientas para ofrecer la ayuda necesaria.

Desafío 5: Participación de los padres y comunidad 👪

La educación no es responsabilidad exclusiva de las instituciones educativas; la participación activa de los padres y la comunidad es esencial. Establecer puentes efectivos entre la escuela, el hogar y la comunidad puede fortalecer la educación y contribuir al desarrollo integral de los estudiantes. Es importante la vinculación de la comunidad, quien abre un campo al mundo laboral y social de los estudiantes. Es quien recibe a los que egresan con toda su mochila llena de habilidades y capacidades adquiridas y desarrolladas. La familia, por su parte, forma un punte de contención y apoyo en la tarea escolar.

Desafío 6: Los jóvenes, agentes de cambio ♻ La participación activa de los jóvenes en el diseño y desarrollo de políticas educativas es limitada en muchos lugares de América Latina. Fomentar la participación estudiantil y empoderar a los jóvenes para que sean agentes de cambio en sus comunidades educativas es necesario. La inclusión de sus perspectivas en la toma de decisiones contribuye a sistemas educativos más adaptados a sus necesidades y aspiraciones. Democratizar la educación y las escuelas en donde la población estudiantil tenga espacios para realizar propuestas y mejoras educativas, con proyección social-económico-cultural.

Desafío 7: Desvinculación escolar👤
La desvinculación escolar, a su vez, representa un desafío directo para el desarrollo de los jóvenes. La falta de relevancia de los contenidos, la ausencia de métodos de enseñanza adaptados a distintos estilos de aprendizaje y la desconexión entre la educación y las aspiraciones profesionales contribuyen al abandono prematuro de los estudios.  La desvinculación escolar no solo limita las oportunidades futuras de los jóvenes, sino que también tiene implicaciones a nivel social y económico para la región. 
Para abordar la desvinculación escolar, es esencial implementar programas que vinculen la educación con las aspiraciones profesionales de los jóvenes. La orientación vocacional temprana, la incorporación de prácticas educativas relevantes para el mundo laboral y la creación de entornos que estimulen la participación y la conexión emocional con el proceso educativo son pasos fundamentales.
En síntesis
Superar estos desafíos exige un enfoque integral. La inversión en la mejora de la calidad educativa implica la actualización de programas curriculares, la implementación de métodos pedagógicos innovadores y la formación continua de los docentes, a través del Estado, Universidades u organismos especializados. Es crucial promover un entorno educativo que estimule la participación activa de los estudiantes, fomente el pensamiento crítico y se adapte a las necesidades individuales. Es fundamental que todos los alumnos se encuentren incluidos en la educación para evitar brechas y desmembranamiento escolar. Esto implica un fuerte aporte y desafío de las políticas educativas estatales.
Afrontar estos retos educativos en América Latina exige un enfoque integral que involucre a gobiernos, instituciones educativas, comunidades y, sobre todo, a los estudiantes La inversión en educación de calidad, la equidad en el acceso, la adaptabilidad a las necesidades del mercado laboral y el fomento de la salud mental son pasos esenciales para asegurar un futuro más prometedor para los jóvenes estudiantes latinoamericanos.
 👉  Lic. en Educación Eduardo M. Farabello
Noviembre 2023

Chisme, ciberchisme, y el riesgo para los estudiantes

2023-06-15T17:04:00.010-07:00

Las redes sociales permitieron que la comunidad estudiantil se mantuviera conectada durante la pandemia pero esta actividad puede convertirse en ciberacoso, ¿cuáles son los riesgos del ciberchisme?

@@

La revista Times publicó un artículo sobre cómo el año 2022 se convirtió en el año del chisme. Sin duda, no faltó drama el año pasado con situaciones como el juicio de Johnny Depp en contra de su ex esposa Amber Heard y el engaño de Piqué a Shakira.

El hecho de no conocer a las celebridades no significa que alguien no se pueda sentir relacionado con ellas, esto se le conoce como «relaciones parasociales», donde alguien se siente cercano a un cantante, atleta, actor o cualquier famoso del que ha ido siguiendo su trayectoria. Así que muchas personas prefieren hablar de ellos ya que es una manera segura de interactuar con otros sin sentirse incómodo al compartir información de su círculo social.

En la publicación dicen que el año pasado la gente estaba especialmente «sedienta» por chisme y drama después del encierro por la pandemia. Situaciones y eventos como bailes de graduación, fiestas, bodas, y demás eventos sociales se volvieron remotas,, así que ver la vida de las celebridades fue una manera de satisfacer esa sed. Pero, ¿por qué la gente añora el chisme? Porque las personas son animales sociales que necesitan saber qué sucede en sus entornos sociales.

En inglés, la palabra gossip proviene de god-sibb que, según Wikipedia, significa padrino en inglés antiguo. «A principios del siglo XIX, el término se amplió del hablante a la conversación de tales personas. El verbo chismear, que significa ‘ser un chismoso’, aparece por primera vez en Shakespeare», explica el portal.

Según el estudio publicado en la revista Social Psychological and Personality Science titulado Who Gossips and How in Everyday Life?, una persona pasa 52 minutos en un día de 16 horas platicando casualmente con otros, en otras palabras, chismeando. Aún así, parte de la plática no se trata de hablar mal de otros, más bien compartir información de personas cercanas, en particular hay muchos chismes centrados en celebridades.

Chismear es hablar de una persona que no está presente. No se trata de difundir rumores maliciosos o historias vergonzosas, sólo compartir información. El estudio mencionó que de los 52 minutos que se pasan los participantes chismeando todos los días es más común compartir detalles inofensivos de la vida cotidiana.

Además, chismear puede tener efectos positivos en la comunidad ya que ayuda a conectar a sus miembros y hacerlos sentir que están en la misma página. Es una manera de compartir experiencias y preocupaciones. Chismear fomenta lazos más estrechos entre dos personas cuando comparten sentimientos sobre una tercera persona.

Mark Leary, profesor emérito de psicología y neurociencia en la Universidad de Duke, le dijo a la revista Health que «chismear es un instinto humano fundamental porque nuestras vidas están profundamente arraigadas en grupos».

Sin embargo, sí hay casos donde se habla mal de una persona, especialmente cuando la gente se sale de las normas culturales. Esto en gran parte sirve para mantener a las personas bajo control, moralmente hablando. También para advertir a la comunidad o círculo social del comportamiento de alguien más y de las consecuencias si alguien más se comporta de esa manera.

En el estudio mencionado anteriormente, Who Gossips and How in Everyday Life?, los participantes usaron un dispositivo que muestra lo que la gente dice a lo largo del día, lo que permitió a los investigadores descubrir que las personas más jóvenes se involucran en chismes más negativos que los adultos. Además, la mayoría de los chismes que se hablaron por los sujetos fueron negativos, y más sobre personas que conocen que de celebridades.

Una publicación del 2019 titulada Self-Evaluative and Other-Directed Emotional and Behavioral Responses to Gossip About the Self investigó sobre el chisme y su relación con el desempeño. Los autores plantean que este tiene «fuertes consecuencias emocionales para sus objetivos y que estas respuestas emocionales desencadenan diferentes comportamientos».

Según el estudio, cuando alguien escucha algo bueno de ellos, surgen emociones positivas como el orgullo y la simpatía. Escuchar algo negativo resulta en sentirse culpable y buscar cambiar o en ira, especialmente para aquellos que se preocupan mucho sobre su reputación. Esto demostró que “los chismes tienen consecuencias emocionales autoevaluativas y dirigidas a otros, que predicen cómo las personas pretenden reaccionar conductualmente después de escuchar chismes sobre sí mismos”.

En otra investigación publicada en mayo de 2019 en la revista Frontiers in Psychology, los investigadores identificaron seis motivos distintos para chismear, incluida la recopilación y validación de información, la construcción de relaciones, la protección personal, el disfrute social y la influencia negativa. Esta última era en realidad la motivación más débil que llevó a las personas a chismear. Recopilar y validar información sobre la persona de la que se chismea era lo más fuerte.

Chismes, ciberchismes y ciberacoso

El ciberchisme es el equivalente del chisme en el mundo virtual y puede tomar la forma de mensajes escritos, textos, imágenes y videos. Además, tiene el potencial de llegar a una amplia audiencia en cualquier momento y de manera instantánea.

Una investigación publicada en la revista científica describe al ciberchisme o el cibercotilleo como “un tipo de ciberconducta que implica la emisión dentro de un grupo de dos o más personas de comentarios evaluativos (positivos, negativos o neutros) sobre terceras personas que no están presentes.”

Lo peligroso es que, a diferencia de contar algo de manera presencial, el emisor del ciberchisme puede no dejar claro su mensaje y provocar muchos malentendidos lo que puede dar lugar a conductas de ciberagresión y cibervictimización y por tanto al ciberacoso. Numerosos estudios identifican al ciberchisme como una forma indirecta de agresión grupal ya que hay casos cuyo objetivo es manipular la reputación de otra persona o lograr su exclusión del grupo.

Los jóvenes ciberagresores emiten conductas que dañan psicológica y moralmente a sus compañeros por medio de las redes sociales. A diferencia del bullying cara a cara, en las plataformas digitales, las personas tienen la oportunidad de ser anónimos. Aunado a esto, permite acciones como publicar fotos comprometedoras, robar la identidad, amenazar con compartir información privada y demás actitudes agresivas.

Debido al COVID-19, los jóvenes tuvieron acceso al uso excesivo del ciberespacio, lo que aumentó el ciberchisme y la ciberagresión ya que lo estimulaba por dar acceso a una audiencia mayor. De susurrar chismes en los pasillos, los estudiantes con frecuencia pasaron a compartirlos en cuentas anónimas en línea. Un ejemplo es la preparatoria Stuyvesant en Nueva York, cuyos estudiantes crearon un perfil en Facebook e Instagram llamado Confesiones de Stuyvesant donde compartían pensamientos de otros, como admirar a alguien o acosar algún estudiante. Pero esta escuela no fue la única, esto sucedió en muchas instituciones alrededor del mundo. Muchas de estas páginas ya existían desde antes del COVID-19, sin embargo, debido al encierro, aumentaron su popularidad.

Como se explicó anteriormente, la sociedad estaba “sedienta” por drama y chismes y las redes sociales como servidores en Discord, Google Hangouts, Tik Tok e Instagram, fueron una gran herramienta para satisfacer esa sed y tienen un impacto en las aulas de una manera que los adultos no logran comprender.

El portal The 74 habló con ocho estudiantes de sexto a duodécimo grado y un estudiante universitario “sobre su experiencia del impacto de las redes sociales en la educación después de COVID”. La mayoría estuvo de acuerdo que la pandemia los obligó inicialmente a apoyarse más en plataformas digitales para mantenerse conectados con sus compañeros y que lo siguen haciendo hasta ahora.

El poder chismear en línea a pesar de la distancia en varios casos ayudó a los estudiantes a mantenerse unidos y conocer más sobre los otros, e incluso para brindar apoyo si algún compañero lo necesitaba. Pero también provocó que muchos chismes hablaran de la manera en que viven otros estudiantes.

Aún cuando regresaron a las aulas, los perfiles continuaron. Por ejemplo, en un bachillerato de Los Ángeles llamado Diego Camacho, los estudiantes comenzaron a tomar fotografías de sus compañeros y publicarlas en línea de forma anónima sin consentimiento. Estas imágenes contribuyeron a propagar chismes sobre otros.

Estas acciones causaron que los estudiantes estuvieran constantemente preocupados de terminar en alguna publicación e hicieron cosas como evitar ir al baño o comer para que no fueran fotografiados. La administración de la escuela tardó dos meses en cerrar la cuenta, y mientras la página estuvo activa, creó mucha desconfianza entre los estudiantes.

Chismes y la salud mental

WebMD, una página conocida por proporcionar noticias e información relacionada con la salud y el bienestar humano, publicó un artículo sobre cómo los chismes afectan la salud. En esta, habla de cómo muchas veces los consideran inofensivos pero pueden afectar gravemente al objeto de esas pláticas.

El problema es que en múltiples ocasiones, las personas no logran distinguir si los chismes son la verdad o no, especialmente debido al internet y las redes sociales ya que les llega una noticia de manera inmediata y a veces confirmar los datos de un rumor toma más tiempo. Las personas a veces le dan más peso a esto último que a lo que obtienen de fuentes más creíbles o de la persona misma.

El mejor ejemplo de esto es el juicio de Johnny Depp en contra de su ex esposa Amber Heard ya que ésta publicó una nota acusándolo de abuso doméstico y violencia sexual un año antes del juicio. Al inicio, muchos le creyeron a la actriz sin pruebas, lo que llevó al actor a perder contratos millonarios. El caso fue televisado, en donde ambos mostraron evidencias a su favor y el jurado falló a favor de Johnny Depp, sin embargo, muchos no creen en sus pruebas ni que el juicio fue justo.

Este caso también es un gran ejemplo de cómo «noticias falsas» afectan, no sólo a la persona, sino a la sociedad. Para muchas personas, escuchar sobre el juicio puede irritar sus emociones y cambiar su estado de ánimo, ya sea por estar a favor o en contra del resultado. Además, dependiendo de la inteligencia emocional de cada quien, su historia, y su reacción, esto puede quedar en su cabeza incluso a casi un año de que terminó. «Por sí solos, los chismes parecen inofensivos, casi un pasatiempo divertido», dice el portal WebMd, pero estos pueden volverse perjudiciales para la salud. Puede traer problemas como: agotamiento, ansiedad, depresión, trastorno de estrés postraumático, ataques de pánico, culpa e incluso suicidio.

Para saber si alguien está participando en chismes inofensivos o no, sólo pregúntese cómo se sentiría si la persona con la que está hablando escuchara su conversación. ¿Se sentiría cómodo si hablaran de usted de la misma manera? ¿Compartir esa información tiene algún beneficio positivo para usted y la persona que escucha, cómo generar empatía o impartir algún conocimiento importante? Si respondió no a una o ambas preguntas, es probable que el chisme sea del tipo negativo.

Fuente

Emociones positivas y su rol en un entorno de aprendizaje

2023-05-30T15:31:00.003-07:00

Las emociones positivas generan disposición y apertura del estudiante aumentando su motivación y compromiso hacia el aprendizaje.

Las emociones positivas como estados emocionales hacen que el individuo se sienta bien, genere apertura, conexión y sea creativo; logrando que sus pensamientos, acciones y perspectivas se amplíen para enfrentar de mejor manera el estrés, la adversidad y los desafíos de la vida (Fredrickson, 2001).

En un entorno de aprendizaje las emociones positivas ayudan a crear un ambiente de aprendizaje positivo cuando se acompañan de estrategias didácticas y pedagógicas bien definidas. Las emociones positivas generan disposición y apertura del estudiante aumentando su motivación y compromiso hacia el aprendizaje. Asimismo, disminuye el estrés y la ansiedad mejorando su salud y bienestar emocional. Por ello, propiciar un ambiente de aprendizaje donde los estudiantes experimenten emociones positivas les facilitará la adquisición de nuevos conocimientos y tendrán la oportunidad de vivir experiencias memorables.

Relación entre las emociones positivas y el aprendizaje

En un estudio realizado por el Ministerio de Ciencia y Tecnología en Taiwán a 268 estudiantes de séptimo curso, se investigó sobre el efecto de las emociones positivas en el desarrollo de las capacidades lingüísticas relacionadas con el idioma inglés (listening, reading, writing) en dos grupos, uno de control y otro experimental. Se hizo una intervención enfocada en generar momentos de buen humor en el estudiante utilizando fun riddles o adivinanzas divertidas como recurso didáctico que duró seis semanas. Dentro de los resultados a destacar de esta intervención se encuentra el hecho de que, los estudiantes participantes en el grupo experimental manifestaron que les resultó útil y que aprendieron palabras nuevas haciendo uso de fun riddles para mejorar sus capacidades lingüísticas. Incluso, el estudio menciona que a algunos de los estudiantes les encantaba compartir las adivinanzas que habían aprendido en clase con sus familias y amigos. También se menciona que, desde la perspectiva del profesor, el ambiente en clase era bueno, los estudiantes se mostraban más alegres y esperaban con impaciencia las siguientes sesiones de clase. Así pues, el estudio concluyó que, al fomentar un entorno favorable al aprendizaje, los estudiantes incrementaron simultáneamente sus emociones positivas, su sentido del humor y su capacidad lingüística. Es decir, aprenden con mayor facilidad y tienen mayor empatía hacia el contenido presentado por el docente. Además, son capaces de manejar mejor sus emociones y el estrés que les pudiera generar el proceso de aprendizaje (Liao et al., 2023).

Estrategias para generar emociones positivas en el aula

A continuación, te comparto dos sencillas estrategias que, de forma transversal a tu disciplina, puedes aplicar para ayudar a los estudiantes a identificar emociones positivas que pueden servir como motor para ser más receptivos a los aspectos disciplinares que les compartes durante tus sesiones.

Tu sonrisa. Solicita a tus estudiantes que busquen en su dispositivo móvil una fotografía que los haga sonreír, que los haga sentir emociones tales como alegría, amor, gratitud o esperanza. Una vez que han seleccionado la fotografía, pídeles que la observen por un minuto y que escriban de tres a cinco eventos que consideren favorecieron para que la foto que acaban de seleccionar exista y que, ahora que la vuelven a ver los haga sonreír. Regularmente los estudiantes seleccionan fotos de ellos con su familia, amigos o mascotas en algún momento significativo de sus vidas, haciendo alguna actividad que les gusta como la música, el deporte, el arte, un trabajo, o de lugares que visitaron. Esta estrategia es una adaptación del diseño original de la actividad propuesta en la Semana Tec llamada “Ikigai: construye tus sueños”, del Tec de Monterrey.

Posteriormente, pide a los estudiantes que suban la fotografía a un tablero digital como Padlet o Jamboard, que escriban su nombre en la publicación y que la acompañen de una frase de no más de ocho palabras que describa por qué esa foto los hace sonreír. También, puedes pedir a algunos de los estudiantes que compartan un poco de su foto con el grupo. Invítalos a que cada vez que se sientan estresados, preocupados y tal vez hasta molestos, pueden regresar a ese tablero digital y encontrar algo que seguramente los hará sonreír y así despejar su mente para continuar ocupándose (resolviendo) de aquello que los estresa, preocupa o molesta. Esta actividad la he utilizado para acercar a los estudiantes a conceptos y aspectos generales que rodean a las emociones positivas y la importancia que tienen para identificar y construir su propósito de vida. También se puede utilizar de manera transversal como actividad rompehielos, para iniciar la impartición de una unidad de formación o para ayudar a los estudiantes a prepararse emocionalmente para el cierre del ciclo académico, en el cual podrían estar por entrar a momentos de ansiedad y estrés.

Esculpiendo emociones positivas. Para realizar esta actividad se necesita plastilina (tipo Play-Doh). Pide a los estudiantes que moldeen un objeto que simbolice una de las emociones listadas abajo. Una vez realizada la figura con plastilina, invítalos a que describan, frente al grupo, cómo es que ese objeto representa la emoción que seleccionaron. Para finalizar, toma una foto de todos los objetos, crea un collage y compártelo en un espacio digital. Invítalos a comentar sobre cómo se ven las emociones positivas que genera el grupo.

Al igual que la estrategia anterior, puedes utilizarla como un elemento rompehielos dentro de tu secuencia didáctica ya sea para iniciar la impartición de tu unidad de formación o bien, en algún momento que necesites monitorear cómo llegan emocionalmente tus estudiantes a una sesión específica o periodo dentro de la unidad de formación. En lo que se refiere a la parte disciplinar, esta estrategia se puede utilizar para conocer y profundizar, de manera específica en cómo se definen y pueden entenderse las diez emociones positivas de Barbara Fredrickson y de ahí relacionarlas con otros elementos de la psicología positiva.

A continuación, el listado de las emociones con su descripción desarrollado por Fredrickson (2009) como marco de referencia para implementar tu actividad.

Amor. El amor es una cosa esplendorosa, no se trata solo de un tipo de positividad, incluye aspectos como la alegría, gratitud, serenidad y el asombro.
Alegría. Esta emoción se da cuando estás en un lugar conocido y seguro. Las cosas van bien, entonces tu cara se ilumina con una sonrisa y un brillo interno. Te dan ganas de absorberlo todo. Tienes ganas de echarte un clavado e involucrarte en todo lo que está a tu alrededor.
Gratitud. La gratitud se da cuando apreciamos algo que nos ha llegado como un regalo digno de atesorar. La gratitud nos abre el corazón y trae consigo las ganas de dar algo de regreso, de hacer algo bueno por alguien, sin un sentido de estar pagando alguna deuda, es decir, nos hace dar de una manera libre y creativa.
Interés. Aunque te sientes perfectamente seguro, algo nuevo o diferente te llama la atención y te llena de una sensación de posibilidad o misterio, en otras palabras, el interés es lo que te invita a explorar, a asimilar nuevas ideas, a querer aprender más.
Esperanza. Aunque la positividad generalmente se da cuando te sientes seguro y satisfecho, la esperanza es una excepción. La esperanza entra en acción cuando las circunstancias son difíciles o cuando existe incertidumbre sobre cómo saldrán las cosas. La esperanza impide que nos desanimemos en momentos que existe la desesperación. Nos motiva a recurrir a nuestras propias capacidades e inventiva para darle un giro a las cosas e inspira a planear un futuro mejor.
Orgullo. El orgullo es una de las llamadas emociones conscientes, porque con base en nuestras acciones, es que nos hacemos conscientes de nosotros mismos, es decir, sentimos orgullo cuando merecemos reconocimiento y vergüenza cuando merecemos ser culpados. El orgullo enciende sueños de hacer más y alcanzar nuevas metas; esta emoción motiva al logro.
Asombro. Esta emoción se da cuando nos encontramos con lo bueno a gran escala. Realmente nos sentimos sobrecogidos por la grandeza. El asombro nos hace detenernos, se deshacen las barreras y nos sentimos parte de algo más grande que nosotros mismos, nos sentimos humildes y nos lleva a entender que somos parte de algo mucho mayor.
Inspiración. Sentirte inspirado cautiva tu atención, te toca el corazón y te atrae, la inspiración no sólo nos hace sentir bien, nos hace querer expresar lo bueno y hacer el bien.
Diversión. A veces pasa algo inesperado que simplemente te hace reír. La diversión trae el deseo incontenible de reírse y compartir nuestra jovialidad con los demás.
Serenidad. Como la alegría, la serenidad surge cuando tu entorno es seguro y conocido, pero es mucho más tranquila. Es cuando puedes suspirar largamente porque tus circunstancias en ese momento son muy cómodas y están justamente bien.

Reflexión

Permite que las y los estudiantes entren en contacto con diversas emociones positivas dentro del espacio de aprendizaje, les dará la oportunidad de identificar fortalezas de carácter en ellos mismos, como la creatividad, la humildad, la autorregulación, la perseverancia, etc., además de ser detonantes para su bienestar físico, mental y social.

Las estrategias que comparto en este artículo las he implementado en unidades de formación como la Semana Tec que tiene por nombre Semana Tec “Ikigai: construye tus sueños”, también en bloques de educación general para la Escuela de Ingeniería y Ciencias, así como en cursos de capacitación con docentes. En términos generales, han sido bien recibidas por los participantes, ya que les permite reconectar con su interior y darse cuenta de que disfrutar lo que están haciendo, por pequeño, grande, sencillo o complejo que parezca, es una buena forma de aprovechar la experiencia. También, sirve para reconocer que las emociones positivas están en todos los momentos de la vida y ser consciente de ello, favorece la forma en la que enfrentamos el día a día y cómo transforman su experiencia de vida.

En el aspecto personal, estas prácticas me han permitido encontrar puntos de interés en común con los participantes en temas relacionados con la música, el deporte o posibles colaboraciones en proyectos profesionales; lo que ha favorecido en mi dinámica laboral y personal. A través de este artículo comparto con ustedes mi experiencia en temas relacionados con la psicología positiva y el aprendizaje, esperando les sea de utilidad y con ello poder aportar algo positivo a nuestros entornos de aprendizaje.

Fuente

La educación que queremos: ¿Los androides llegaron ya?...

2023-05-16T11:29:00.001-07:00

En esta entrega de «La educación que queremos», Andrés García Barrios nos invita a pensar sobre las implicaciones de que los robots se humanicen.

Ludwig Wittgenstein, filósofo alemán, nos previene: Toda una mitología está contenida en nuestro lenguaje. Con frecuencia, el uso que hacemos de las palabras crea espejismos que nos hacen confundir realidad y delirio. Los docentes tienen la oportunidad de tomar conciencia de esta confusión y ayudar a sus estudiantes a transitar por esas mitologías, que en ocasiones son de verdad alucinantes.

Una de ellas, muy en boga, está presente en nuestras ideas sobre la inteligencia artificial y sobre sus alcances, sus retos y sus riesgos. Los docentes, repito, pueden capacitarse para enfrentar los laberintos conceptuales de sus estudiantes en torno a esas tecnologías. Tomemos por ejemplo dos de éstas, con las que hemos empezado a familiarizarnos: una es el ChatGPT, la otra son esas extraordinarias y sin duda seductoras máquinas de aspecto humano que hacen gestos y hablan cada vez mejor. Empecemos por comprender que esos dos nuevos tipos de robots nos engañan no sólo por su redacción casi humana, sus respuestas tan acordes con nuestras preguntas o sus rostros expresivos, que guiñan el ojo y nos sonríen; también lo hacen por la forma en que nos referimos a ellos: por ejemplo, decir que “los robots nos engañan” o “nos sonríen” (como hago yo aquí arriba) es atribuirles una voluntad que están muy lejos de tener, y sin embargo es muy probable que la mayoría de mis lectores hayan aceptado esas frases sin ningún inconveniente. Es un hecho que si describimos a un robot diciendo que sus sistemas le permiten estar atento, percibir, darse cuenta, entender, comunicarse o expresar, nos será cada vez más difícil pensar en él como un objeto inerte, y nos dejaremos convencer de que muy pronto los seres humanos podremos crear máquinas sensibles y conscientes.

Los robots pertenecen, y probablemente siempre pertenecerán, al reino mineral, tanto como una piedra, un auto o la puerta de un elevador cuyos circuitos se bloquean a nuestro paso. Sin embargo, numerosos factores intervienen para que creamos que una máquina posee voluntad propia. Para empezar, los seres humanos somos propensos por instinto a identificar cierto tipo de movimientos como indicadores de que en ellos hay vida. De hecho, es posible que cierta fase “animista” del desarrollo lleve a los bebés a creer que todos los objetos están vivos, cosa que refrendamos los padres y madres cuando un pequeño se golpea con una puerta y exclamamos: “¡Fea puerta!” e incluso lo alentamos a que le devuelva el golpe. Esta fase seguramente se actualiza en la sorpresa que provocan las puertas de un elevador a quienes por primera vez las ven abrirse a su paso (creo que en realidad eso nos sigue ocurriendo a todos de manera inconsciente). Como anécdota, estoy seguro de que la tía Pacecita, anciana que vivía asombrada por la forma en que su control remoto activaba la tele, luchaba cada día contra la certidumbre de que entre ambos aparatos había un extraño acuerdo.

Pero hay más. Según estudios recientes, una parte de nuestro equipamiento psíquico está destinada a identificar rasgos animales (ojos, caras, cuerpos) en medio de cualquier caos de formas, como el de las nubes o el tirol del techo. Al parecer se trata de estados de alerta instintiva desarrollados por nuestros ancestros para detectar la presencia de agresores ocultos en el entorno.

Añadamos también la empatía que todos sentimos hacia ciertas fisonomías, por ejemplo, el tierno rostro de algunos muñecos de peluche: sabemos que estos son objetos sin vida, y sin embargo, algo en nosotros no está muy convencido de ello (luchamos contra esa certidumbre, como la tía Pacecita). Peor aún, si esos rasgos enternecedores se acompañan de ciertas movimientos “expresivos”, nos será casi imposible negar que detrás de ellos hay una vida y quizás hasta una conciencia. La ilusión quedará consumada si el sujeto en cuestión (perdón, el objeto en cuestión) articula cierto discurso inteligible.

Claro, si a todo lo anterior añadimos nuestra fe casi supersticiosa en lo ilimitado de la ciencia, convertiremos esa ilusión momentánea en una apasionada convicción de que “los androides llegaron ya” (cosa no muy diferente a la vieja creencia de que “los marcianos llegaron ya”). En pocas palabras, volveremos a creer en cuentos de hadas. Y esto no lo digo yo, simplemente parafraseo al gran biólogo Thomas Huxley (amigo personal y principal defensor de Darwin), quien decía: “¿Cómo puede ser que una cosa tan notable como un estado de conciencia surja a consecuencia de una excitación de la materia inerte? Es algo tan inexplicable como la aparición del genio cuando Aladino frota la lámpara” (Huxley no hablaba de excitar materia inerte sino tejido cerebral).

Por Andrés García Barrios Fuente:

El aprendizaje socioemocional

2023-05-13T12:47:00.000-07:00

El aprendizaje socioemocional en el aula no tiene una fecha específica de origen, se ha desarrollado a lo largo del tiempo en respuesta a las necesidades del alumnado y las demandas de la sociedad en general.

Sin embargo, veremos unos inicios en la década de los 60 del siglo pasado en el contexto de la educación progresiva, que comenzó a enfatizar la importancia del desarrollo social y emocional del alumnado con un enfoque preventivo; los docentes buscan fomentar la independencia y la creatividad de los estudiantes, promoviendo la confianza en sí mismos y la autorregulación emocional.

A mediados de los 90, en Estados Unidos, se empieza a gestar una teoría y un marco del aprendizaje socioemocional (SEL) a través de investigaciones y trabajos para desarrollar y promover prácticas efectivas en aula. Este proceso lo recoge la organización CASEL (Colaboración para el Aprendizaje Académico, Social y Emocional) creando unas pautas para educadores de todas las etapas; un modelo de cinco competencias que se ha convertido en la referencia a nivel internacional: autoconciencia, autocontrol, conciencia social, habilidades de relación y tomar decisiones responsables.

Poner el foco en la educación socioemocional requiere cuidar un proceso de implantación en toda la comunidad educativa, no centrado exclusivamente en el aprendizaje del alumnado. Sin embargo, pese a los buenos resultados de su aplicación, que han evidenciado resultados positivos y consistentes en diversos países; por ejemplo, en la reducción de los problemas de disciplina y gestión de aula, todavía encontramos resistencia en docentes e instituciones. En algunos foros se defiende que hay una sobrecarga de funciones del rol docente, sobre todo en los cursos más altos, llegando a escuchar o leer afirmaciones como: «tenemos que dar nuestra materia y también trabajar en el aula habilidades socioemocionales…». Quizás deberíamos ir más allá y plantear un rol del docente donde acompañar a nuestro alumnado a comprenderse mejor a sí mismos, su entorno ya los demás fuera una de nuestras prioridades, pensando, especialmente, en la educación básica obligatoria. Ese papel debería ser acompañado y facilitado en un contexto de desarrollo profesional, partiendo de la premisa que la enseñanza es una práctica emocional y las competencias socioemocionales del propio profesor o profesora están relacionadas con su éxito en el aula y el bienestar general.

Como sabemos bien, en realidad, todas las acciones que realizamos en el aula tienen un impacto en el contexto socioemocional de nuestro alumnado. Por ejemplo, la experta en ciencia cognitiva, Pooja K. Agarwal, defiende el concepto de enseñanza efectiva aprovechando cuatro estrategias centrales para el aprendizaje: práctica de recuperación, espacio, intercalado y la metacognición. Las cuatro herramientas tienen el poder de disminuir la ansiedad del alumno porque le ayudan a familiarizarse con su propio aprendizaje, a desarrollar una mejor comprensión de lo que necesita aprender para desempeñarlo en las próximas actividades y desafíos. Un segundo ejemplo sería el protagonismo que adquiere la evaluación en los procesos de aprendizaje,

Una escuela que facilita la implementación de un proceso de aprendizaje socioemocional es una que para, reflexiona, siente, escucha, acompaña… Una escuela con asambleas, debates, prácticas restaurativas, mediación que crea mecanismos de participación del alumnado en la escuela la priorización de tareas a realizar, que hace que el alumnado participe en las decisiones que suceda a su gestión. Una escuela que, incluso, planifique el horario semanal junto con el alumnado y permita progresivamente que elijan las actividades a realizar, el tiempo y dónde llevarlas a cabo.

Tenemos que crear las condiciones para que el alumnado exprese sus pensamientos y sentimientos y tengan cierto grado de control y autonomía sobre las circunstancias de sus vidas, un hecho que, sin duda, reduce el estrés y mejora la participación escolar al aumentar el sentido de pertenencia , competencia y eficacia del alumno en la escuela.

Debemos involucrar, ayudar a nuestro alumnado a realizar como líderes, solucionadores de problemas y tomadores de decisiones. Solo incluyéndolos en la conversación podemos crear un sistema educativo que siga siendo la mejor esperanza para equiparlos para enfrentar los desafíos de nuestra sociedad. Integrar el aprendizaje socioemocional en todos los aspectos y funciones de la escuela no es un reto más para la comunidad educativa, debería ser el prioritario y estar presente en cualquier proyecto transformativo de centro.

Fuente

El estrés y la ansiedad pueden provocar deterioro cognitivo

2023-05-05T14:26:00.019-07:00

Las personas con niveles elevados de estrés tienen más probabilidades de experimentar una disminución de la función cognitiva.

Se sabe que el estrés es algo que puede causar problemas de salud como dolor de cabeza, tensión o dolor muscular, dolor en el pecho, malestar estomacal, problemas de sueño, entre otros. Aunado a estos efectos negativos, recientemente salió un nuevo estudio revelando que las personas con niveles elevados de estrés tienen más probabilidades de experimentar una disminución de la función cognitiva, que afecta su capacidad para recordar, concentrarse y aprender cosas nuevas.

La investigación fue publicada a principios del mes de marzo en JAMA Network Open y tuvo como objetivo conocer la asociación entre el estrés percibido y el deterioro cognitivo. Esto es importante debido a que el estrés tiene consecuencias fisiológicas y psicológicas a largo plazo y ha demostrado ser un factor de riesgo modificable para la enfermedad de Alzheimer y las demencias relacionadas. La muestra analítica incluyó a 24 448 participantes donde el 59.9 % eran mujeres y 40.1 % eran hombres de mediana edad entre 45 y 98 años. El 41.6 % de los participantes eran negros y el 58.4 % eran blancos. Estos fueron reclutados entre el 2003 y 2007 con un seguimiento anual continuó hasta el 2021 que empezó el análisis estadístico.

La publicación hace énfasis en el estrés percibido. El Instituto Nacional de la Salud Mental describe el estrés como «la respuesta física o mental a una causa externa, como tener muchas tareas o padecer una enfermedad». Por su parte, el estudio define el estrés percibido como una consecuencia de eventos o demandas que exceden la capacidad declarada de un individuo para hacerle frente.

Para los autores del estudio, el estrés percibido puede tener consecuencias fisiológicas y psicológicas a largo plazo y se ha demostrado que es un factor de riesgo para el deterioro cognitivo leve y la enfermedad de Alzheimer. Esto se asocia con indicadores hormonales e inflamatorios de envejecimiento acelerado, así como un riesgo excesivo de morbilidad y mortalidad cardiovascular y por accidentes cerebrovasculares. Además, desempeña un papel en el empeoramiento de conductas nocivas como fumar, inactividad física y el cumplimiento reducido de la medicación.

De las personas que participaron en el estudio, las que tenían el mayor estrés percibido eran los más jóvenes, mujeres y las personas de piel oscura. Estos tenían menos probabilidad de tener un título universitario, un nivel de ingresos familiares más bajo y vivían en los estados del sureste de Estados Unidos, donde las tasas de accidente cerebrovascular son las más altas en este país.

Hay evidencia de que las hormonas del estrés pueden influir en la cognición, especialmente cuando alguien vive un evento estresante puede afectar el nivel inmediato de la cognición o la capacidad de realizar tareas cognitivamente desafiantes. Según la investigación, aquellas personascon niveles altos tenían un 37 % más de probabilidad de tener una cognición deficiente. Además, el estrés crónico provoca la pérdida de materia gris en la corteza prefrontal, donde están involucradas la inhibición de la respuesta al estrés. Esto deteriora las funciones cognitivas superiores como la memoria.

Otro aspecto importante que afecta la memoria y el deterioro cognitivo es la ansiedad. Esta es un estado de vigilancia intensificada que se asocia con un aumento de la sensibilidad sensorial general debido a la incertidumbre o al conflicto. Un rasgo característico de la ansiedad es el limitado control sobre los pensamientos preocupantes y los sesgos atencionales, lo que contribuye a una mayor concentración en los estímulos negativos.

En otro estudio publicado en Frontiers in Psychology, se ha demostrado que la ansiedad altera el rendimiento cognitivo y la memoria. Su relación funciona como un ciclo, el deterioro cognitivo provoca un aumento en la ansiedad lo que provoca aún más deterioro y así sucesivamente. Cuanto mayor es la ansiedad, más perturbación provoca.

En cuanto a los efectos cognitivos, parece que el estrés y la ansiedad se comportan de manera similar. Sin embargo, el estrés moderado puede mejorar el rendimiento cognitivo mientras que un nivel más bajo y más alto están asociados con una disminución en el rendimiento.

El aumento de la ansiedad está relacionado con un peor desempeño de memoria en todos los paradigmas y contenidos de tareas. Según la investigación, la ansiedad se correlaciona negativamente con la memoria tanto verbal como en el rendimiento de las tareas de rendimiento continuo.Las posibilidades de desarrollar la enfermedad de Alzheimer son mayores para las personas con antecedentes familiares, pero no es el único factor de riesgo. El estrés y ansiedad son uno de estos factores por lo que buscar maneras de detectar reguladores estresantes en el entorno y tratarlo es la mejor manera de prevenir la enfermedad, al igual que la demencia. Aún así, se necesitan más estudios para probar rigurosamente la asociación del estrés crónico con el deterioro cognitivo en diferentes puntos del ciclo de vida y en grupos racial y étnicamente diversos.

Por Paulette Delgado

Microaprendizaje: lecciones breves que enriquecen el aula

2023-04-12T07:33:00.002-07:00

Los lapsos de atención del estudiantado suelen ser cada vez más cortos debido a la inmediatez de la tecnología. Por ello, algunas estrategias que brindan lecciones de manera breve y efectiva resultan enriquecedoras para docentes en el aula.

El microaprendizaje, también conocido como microlearning, ofrece una forma de adquirir nuevos conceptos o reforzar los aprendidos por medio de segmentos cortos de información que se adaptan al programa de estudios. Aaron Taylor, director de la Escuela de Gestión de Recursos Humanos en Arden University, explica que algunas investigaciones demuestran que condensar un gran contenido a partes pequeñas alivia la carga cognitiva para comprender mejor.

La duración y formato de las lecciones de microlearning puede variar. La capacidad de atención del alumnado suele ser inferior a 10 minutos, por lo que, en general, estas unidades o microcontenidos tienen una extensión dentro de este parámetro.

El reporte de Thinkific, Tendencias de aprendizaje digital 2023, encontró que el 60 % de las personas aprenden cosas nuevas de un video breve de YouTube, un video de TikTok o un reel de Instagram. Sin embargo, una variedad de actividades como cuestionarios interactivos, encuestas, lluvias de ideas, presentaciones precisas o debates también son formas de microaprendizaje que mantienen la concentración.

Tendai Charles, director del Centro de Investigación de Educación Digital de la British University en Dubai, sugiere que en lugar de presentar un video de 60 minutos acerca de cierto tema, puede dividirse en una serie de videos de tres a cinco minutos de duración para centrarse en información específica.

¿Cuáles son algunos de los beneficios del microaprendizaje?

Un enfoque como este apoya a estudiantes con distintos estilos y necesidades de aprendizaje. Incluso, aporta a la capacitación continua de maestros para renovar o mejorar las lecciones del salón de clases. La periodista Pepa Agüera de Haro, reúne tres beneficios del microaprendizaje:

Dinamismo y versatilidad: el material puede consultarse en cualquier momento y su variedad en formato y representación de la información contribuye al aprendizaje en cualquier nivel de formación.
Motivación: el alumnado gestiona el tiempo y ritmo de su aprendizaje, por la facilidad de uso los estudiantes no siempre se percatan de que están aprendiendo.
Retención de conocimiento: para algunos estudiantes es más sencillo recordar las enseñanzas durante sus etapas de formación con experiencias concretas.

Jana Brunken, arquitecta senior de aprendizaje – diseño visual para los proveedores de e-learning Ansrsource, señala que la herramienta de microlearning funciona porque las personas se sienten menos abrumadas al concentrarse en conceptos clave, que después se almacenan en su memoria a largo plazo. Además, el microaprendizaje colabora para personalizar la experiencia educativa, con rutas de aprendizaje autodirigidas que la persona puede retomar cuando requiera.

Este recurso igualmente coadyuva al aprendizaje de habilidades duras, con la respuesta a preguntas específicas. Por ejemplo, para estudiantes que buscan cómo tomar los signos vitales, las lecciones serán lo suficientemente breves para no interrumpir su ritmo de trabajo y a la vez lo necesariamente completas para proporcionar un repaso en el momento indicado. Para reforzar las habilidades blandas es un poco más complejo, sin embargo, es posible abordar estos temas en programas extendidos que aporten distintas perspectivas y refuercen conceptos o escenarios particulares.

Recomendaciones para incorporarlo en el aula

Dulce Julissa Salas Benavides y Jesús Alejandro Salas Benavides, diseñadores instruccionales en el Tec de Monterrey, comparten algunos consejos sobre cómo sumar cápsulas de microaprendizaje en las sesiones educativas. Consideran que quienes imparten este conocimiento deben percatarse de organizar los temas jerárquicamente, de forma que el estudiante pueda profundizar su conocimiento a medida que avanza en el contenido.

Ambos invitan a seguir los pasos descritos a continuación:

Definir el tema de aprendizaje
Describir el objetivo a lograr
Seleccionar el medio (audio, video, texto, entre otros)
Estructurar las ideas con ayuda de plantillas
Elegir y crear el contenido con apoyo de un guion
Subir o enviar tu contenido a los estudiantes

Los autores proponen enfocarse en un solo tema, concepto o idea para que exista mayor probabilidad de ser concisos y cumplir con el propósito planteado. Por lo cual, también la explicación debe ser clara.

La presencia de los creadores-educadores

La comercializadora de contenidos de Thinkific, Maddie Martin, describe que en 2023 se observa una transformación de los creadores de entretenimiento que pasarán a generar contenido educativo. Distintos creadores digitales ven en la educación una oportunidad para aumentar sus ingresos, consideran necesario contar con material de alta calidad y un nicho de personas interesadas en el tema.

Ante este panorama, conforme crecen las opciones para tener acceso a cierta información, también incrementa la necesidad de que personas creen productos educativos con argumentos y bases sólidas para evitar caer en la desinformación.

Desafíos por contemplar

Jana Brunken escribió para Thinkific que existen varios retos para poner en práctica el microlearning de manera efectiva. En ocasiones, las microlecciones pueden perderse de forma independiente sino pertenecen a una estrategia o concepto de aprendizaje más amplio. Asimismo, abordar temas complejos puede resultar difícil pero pueden estos contenidos breves servir como complemento para detallar información.

Una unidad de microaprendizaje puede no servir como punto de discusión profunda por sí misma, no obstante, pueden ofrecerse recursos adicionales que inspiren estas conversaciones. Aunque el microlearning abra caminos de aprendizaje, puede que no siempre sean claros, donde los estudiantes aún necesiten una guía para utilizar a su favor el conocimiento adquirido.

El microaprendizaje no sólo sirve para el alumnado, sino para aprendedores de toda la vida o docentes quienes buscan desarrollarse mejor en algún tema o actualizarse para desempeñar su rol. Estas dosis pequeñas de contenido pueden complementar o potenciar el impacto de las actividades del plan de estudios. Entender su funcionalidad y limitaciones contribuye a aprovechar las ventajas de utilizarlo como recurso de conocimiento. ¿Cómo añadirías este contenido a tu material de clase?

Marzo 23, 2023 / Autora: Nohemí Vilchis Fuente

Las nuevas reconfiguraciones escolares en pandemia

2022-01-25T07:40:00.011-08:00

En marzo de 2020 el gobierno Nacional estableció a través de un Decreto de Necesidad de Urgencia (DNU) que la educación se estableciera en forma remota de emergencia. Por consiguiente cada provincia debió ratificar el mismo y optan por suspender las actividades presenciales en los en todo el territorio nacional. Pasando de una modalidad presencial a una modalidad remota en forma imprevista, sin recursos y sin más indicaciones que virtualizar contenidos. El modelo tradicional es dejado de lado y nos adentramos a un mundo casi desconocido y poco explorado por las instituciones educativas: las escuelas remotas.

El sistema educativo pasó de un sistema presencial a un sistema totalmente remoto en todos los ámbitos. Esto trabajo aparejado situaciones complejas que necesitaron la atención de las instituciones.

Para poder clarificar los conceptos, aquí se debe diferenciar los siguientes: educación en línea, educación virtual, educación a distancia y educación remota (de emergencia).

Cuando la educación es en línea los participantes están conectados sincrónicamente e interactúan a través de dispositivos digitales.

La virtualidad requiere si un recurso tecnológico y puede darse asincrónicamente entre los participantes, siendo el docente tutor de sus alumnos, se utilizan diferentes plataformas digitales, no existiendo barreras geográficas entre los participantes.

La educación a distancia implica se puede dar en forma presencial y en forma virtual. Esto ayuda a los participantes a mejorar y tener mayor autonomía en su aprendizaje. Los recursos pueden se físicos y/o tecnológicos para la elaboración de propuestas educativas.

Mientras que la educación remota se da en contexto de pandemia y los roles y herramientas no se encuentran definidos totalmente.

Las instituciones escolares vienen produciendo diferentes cambios, ya sea en la forma de organización, de contenidos, de estrategias y metodología. Es algo innegable es necesario el cambio que tienen que producirse dentro de las escuelas para poder adaptarse a los nuevos escenarios –desafiantes- que se presentan

Esto trabajo aparejado un sinnúmero de situaciones no pensadas tanto para los alumnos, los docentes, las familias y sobre todo las instituciones escolares. Se pasaba de una forma tradicional de enseñanza a otro sistema en donde muy pocos actores habían podido realizar alguna vez.

Ante tal panorama nos queda preguntarnos cuáles fueron los criterios instituciones que las escuelas estuvieron sujetos a realizar y cuáles fueron los resultados esperados. Sabemos de antemano que llevar la educación remota demostró abruptamente dos cosas importantes:

Por un lado la brecha tecnológica existente, la falta de dispositivos tecnológicos básicos para el desarrollo de tareas remotas y la falta de capacitación en todo el ámbito educativo sobre tecnologías de la información, las comunicaciones, recursos y de herramientas virtuales.

Debemos reconocer la brecha existente entre quienes recurren a las escuelas de gestiones diferentes, de quienes concurren a las escuelas desprovistas de todo elemento tecnológico que pueda sostener el vínculo entre los alumnos. Si ya en la presencialidad los dispositivos eran escasos o nulos; con la llegada de las clases remotas se tuvo que recurrir a los dispositivos celulares para -al menos- poder sostener el vínculo educativo.

Es necesario destacar aquí, como punto accesorio a este párrafo, los esfuerzos que hicieron las instituciones escolares, con el aporte de material impreso y con el acompañamiento de docentes que dedicaron tiempo en recorrer domicilios particulares entregando la tarea impresa ante la falencia de dispositivos.

Aquí es importante establecer diferencias sustanciales en las distintas escuelas del sistema educativo. Por un lado las escuelas de ciudad, las escuelas de periferia y las escuelas rurales. Por un lado tenemos que las necesidades de cada escuela son diferentes y la población estudiantil demanda situaciones diversas.

Las escuelas de ciudad pudieron establecer más fácil los canales de comunicación y llevar a cabo el vínculo escolar con respecto a las escuelas de poblaciones vulnerables y poblaciones rurales.

La brecha deja de ser netamente tecnológica anexándose también cuestiones de conectividad, de tiempo, de espacios dentro del ámbito familiar, de contención y acompañamiento intrafamiliar.

Muchos alumnos se desvincularon total o parcialmente de la escuela, es una realidad que merece ser reconocida por las autoridades. Que existen brechas digitales también es importante destacar. Reconocer y trabajar sobre las mismas es tarea de las autoridades que llevan las políticas educativas y poder revertir la situación. El panorama educativo a nivel nacional no es el mejor escenario. Se necesitan revertir situaciones concretas a nivel educativo, porque el daño irremediablemente es de alto costo social.

Actualmente se está trabajando desde el gobierno de Entre Ríos para re-vincular a través del programa “Presentes”, que intentará traer de regreso a más de 20 mil estudiantes de Entre Ríos que por alguna razón dejaron de estar dentro de las instituciones escolares. El mayor número se da en el nivel secundario con más de 10 mil alumnos, según datos del Consejo General de Educación (organismo estatal). El mismo se llevaría a cabo a través de la modalidad “talleres” deportivos, artísticos, de lecto-escritura y socioeducativos.

Presentes: Es un programa provincial, interministerial, de fortalecimiento a iniciativas sociocomunitarias de apoyo escolar y acompañamiento a las trayectorias educativas. Se encuentra enmarcado en el Plan Nacional “Acompañar: puentes de igualdad”, aprobado por las Resoluciones del CFE 369/2020 y 642/2021. (Portal Aprender)

Otro de los programas que intentará dar respuesta a la demanda tecnológica se enfoca en la entrega de netbooks a través del Programa Federal “Juana Manso”. Ahora bien, si el mismo no viene acompañado de un proyecto integral, con participación activa de los actores principales, volveríamos a cometer los mismos errores.

Aquí se debe cambiar el enfoque orientándose a la practicidad de la tecnología. Un análisis más profundo se podría hacer para comprobar qué quedó luego del “Conectar igualdad”.

Bibliografía

Proyecto: Reflexión educativa. Enseñanza Remota de Emergencia: Textos para la discusión (2020). Recuperado de http://www.educaccionperu.org/wp-content/uploads /2020 /04/ Ensen%CC%83anza-Remota-de-Emergencia-Textos-para-la-discusio%CC%81n.pdf

Ibáñez, F (2020). Educación en línea, virtual, a distancia y remota de emergencia. Recuperado de https://observatorio.tec.mx/edu-news/diferencias-educacion-online-virtual-a-distancia-remota

Pachon, J. (2021). Revista Educación Virtual. Recuperado de https:// revistaeducacionvirtual.com/archives/3462

Programa “Presentes” (2021). Recuperado de https://aprender.entrerios.edu.ar/noveda-des/pro-grama-presentes/

Cómo buscar la historia de tu apellido por Internet

2022-01-18T06:27:00.002-08:00

Por siglos los apellidos han sido elementos usados por las personas de manera que pueda resultar sencillo identificarlas y diferenciarlas de otras que puedan tener el mismo nombre.

Es probable que en algún momento te hayas cuestionado sobre el origen de tu apellido o por qué existen apellidos que hacen alusión a un oficio o característica particular.

En el caso de España, los primeros apellidos registrados tuvieron lugar en el último tercio del siglo IX habiéndose formado estos como resultado de la derivación del nombre del padre o de un antecesor de quien lo portaba dentro de las clases nobles.

No fue sino décadas más tarde cuando el uso de los apellidos fue extendiéndose hacia el resto de las clases sociales. Ya en la segunda mitad del siglo XII los apellidos empezaron a formarse a partir del lugar de origen o de señorío con el propósito de establecer linajes concretos.

A partir del siglo XIV comenzaron a surgir los apellidos patronímicos, tomándose, así como una prolongación del nombre, sin importar cual fuere el nombre del padre.

Con la llegada de la conquista y la colonización hispánica a América fueron varias las familias que establecieron colonias en este territorio, haciendo que los apellidos registrados se incrementaran notablemente.

Siglos más tarde, en la década de 1990, se estableció un decreto con el cual se habilitaba a las personas modificar el orden de los apellidos en un intento por generar igualdad entre hombre y mujer.

En la actualidad existen páginas web donde podemos encontrar información y curiosidades sobre los apellidos y su presencia en los países que conforman nuestro mundo.

Una de ellas es Family Search donde los usuarios pueden tener la oportunidad de conocer el origen de su apellido o cualquier otro que sea de su interés.

Lo único que deben hacer es introducir el apellido en el recuadro principal mostrado en pantalla y luego pulsar en el botón de búsqueda.

Una vez generados los resultados podrán observar debajo del recuadro de búsqueda el apellido acompañado de una breve reseña sobre su origen.

Así también, en la parte inferior se mostrarán tres mapas de países donde predomina la presencia de ese apellido.

Añadido a esto, encontrarás más abajo una cifra correspondiente a la cantidad de personas de cuyo apellido podrás encontrar su árbol familiar en la página.

Sin embargo, para tener más privilegios de búsqueda en la página de Family Search deberás registrarte como usuario de la misma y cumplir con el criterio de pertenecer a la Iglesia de Jesucristo de los Santos de los Últimos Días.

La info Cómo buscar la historia de tu apellido por Internet fue publicada originalmente en Wwwhatsnew.com por Alexander Alvarado.

Mediatizando las escuelas

2022-01-12T06:42:00.003-08:00

En incontables oportunidades vemos noticias variadas cuando la problemática es educativa. Siendo siempre con resultados negativos hacia las instituciones quienes deben soportar el peso social y gubernamental sobre sus hombros. Y es importante establecer paradigmas y responsabilidades de ambos sectores.

Está claro que es necesario contar con los elementos y bienes culturales- sociales a la hora establecer parámetros por donde partir educativamente. Necesariamente las instituciones educativas –de todos los niveles – cuentan con el aporte –significativo o no- del conjunto de la sociedad; la cual tratar, en ocasiones de suplantar la falta o carencia del organismo con responsabilidad directa e inexcusable con las mismas.

Sabemos que en el ámbito de las políticas educativas los gobiernos destinan fondos –insuficientes- para solventar costos que toda institución necesita para cumplir con los requisitos mínimos para llevar a cabo la tarea. Pero también es necesario recalcar el aporte de las diferentes organizaciones civiles que apoyan la tarea educativa.

Resulta interesante rescatar el valor que tiene en tiempos turbulentos económicamente como nos toca vivir, tener el apoyo de diferentes actores; pero es necesario que el Estado, a través de las diferentes líneas de acción y bajo la política educativa planteada en los instrumentos legales existentes, brinden el apoyo a todas y a cada una de las instituciones sin retaceos económicos, sin importar la disparidad de la matrícula y sin importar la categoría de la escuela.

Se necesitan definir pautas claras y precisas sobre la mesa de debate a nivel micro escolar para establecer vínculos directos sobre las necesidades estructurales, de personal y de bienes que todas las instituciones necesitan.

El debate interno político-educativo sobre la temática debe ir más allá de la puesta a valor de tal o determinada institución con aportes muchas veces millonario, mientras que por otro lado otras instituciones no cuenta con la estructura mínima o hacen “malabares” para poder conseguir elementos de higiene a través de aportes voluntarios que realiza la sociedad.

Enmarcar una obra de infraestructura como un gran logro educativo a nivel mediático, mientras que el resto de las instituciones deben “esperar aportes”, amerita un debate a fondo de las políticas de sostenimiento y mantenimiento de las instituciones.

Eduardo M. Farabello

Licenciado en Educación

Netflix publica un libro digital gratuito sobre el arte tras ‘Los Mitchell contra las máquinas’

2022-01-12T06:13:00.003-08:00

El equipo de Netflix ha publicado un artbook gratuito de los ‘Los Mitchell contra las máquinas’. Así que si te ha gustado esta película animada de 2021, tendrás mucho material interesante para recorrer en este libro digital.

Verás que se plantea como si fuera un álbum de recortes, como vemos en muchas escenas de la película, con muchísimas ilustraciones, bocetos y algunos manuscritos que recuerdan la fuente de inspiración de la película.

Un artbook gratuito de «Los Mitchell contra las máquinas»

Si te ha gustado «Los Mitchell contra las máquinas» (The Mitchells vs the Machines) y te interesa conocer un poco más detrás de su propuesta, estás de suerte. Y no, no tendrás que comprar el libro impreso. Netflix ha lanzado, a modo de promoción para la temporada de premios que se avecinan, una versión online y gratuito del libro de arte de ‘Los Mitchell contra las máquinas’.

Allí encontrarás muchísimo contenido que te dan un detrás de escena en la creación de los personajes y la producción en general. Por ejemplo, verás cómo se desarrollaron cada personaje, desde el concepto, los primeros bocetos hasta los últimos detalles para darle la identidad final.

Y por supuesto, verás las técnicas de animación utilizadas así como entrevistas y declaraciones de los diferentes integrantes del equipo de la película. Por ejemplo, los productores explican cómo crearon esa escena final para darle un cierre completo a la historia. Además, verás algunos manuscritos como la carta de Debbie Rianda, entre otro material que revela el espíritu tras la producción de la película.

No es un PDF, ni podrás descargar este libro digital. Pero podrás desplazarte sin problemas por todo su contenido. Podrás desplazarte por las páginas usando la flecha para avanzar o valerte de la tabla de contenido que está siempre visible.

En algunas páginas encontrarás que incluye el botón «Read», para que puedas leer el texto que se incluye en el libro en una página emergente. Si te interesa ver todos estos detalles, solo tienes que seguir este enlace para ver el artbook de «The Mitchells vs the Machines».

Info publicada originalmente en Wwwhatsnew.com por Miriam Schuager.

Aprendizaje automático y los desafíos para su uso clínico

2022-01-07T08:34:00.006-08:00

La inteligencia artificial, particularmente, en su variante de aprendizaje automático, está siendo probada en el sector de la medicina para analizar patrones de datos y generar proyecciones en base a los mismos, sin la necesidad de recibir órdenes directas.

Dada la complejidad de este contexto, un equipo de investigadores de la Harvard y el MIT presentaron algunas observaciones para el uso clínico de esta tecnología.

Machine Learning para uso clínico

La relación entre ciencia y tecnología es estrecha y de larga data. Durante el último tiempo, el acercamiento entre estas dos áreas ha sido aún mayor, por la influencia de, entre otros factores, la pandemia de COVID-19.

La emergencia sanitaria demandó la aceleración de toda investigación que ayudara a avanzar con su superación. Para estudiar el comportamiento del virus, sus efectos y evolución, fueron levantados datos estadísticos en un gran volumen, sometidos de manera inédita a sistemas de IA para su análisis. Si bien, el primer impacto del virus tomó por sorpresa al mundo, las siguientes olas fueron recibidas con algo más de información gracias a estos sistemas.

A pesar de la novedosa repercusión de esta metodología de análisis, la tecnología tras ella aún se encuentra en una etapa incipiente. La investigación «Deploying clinical machine learning? Consider the following…», desarrrollada por ocho investigadores de Harvard y el MIT, señala en su presentación que «si bien la investigación es importante para avanzar en el estado del arte, su ejecución es igualmente importante para llevar estas tecnologías a una posición que finalmente impacte en la atención al paciente y esté a la altura de las amplias expectativas que rodean a la IA en la atención médica».

El estudio fue realizado en base a una encuesta aplicada a varios participantes vinculados al desarrollo de esta específica variante de la IA, que en su medio ya es llamada como Aprendizaje Automático Clínico o CML (Clinical Machine Learning).

Los principales desafíos identificados en la investigación guardan relación con varias etapas. Al momento de desarrollar un diagnóstico clínico, se plantea como un aporte para la labor médica la corroboración de diagnósticos, reforzando sus puntos débiles. Al momento de validar un diagnóstico, se sugiere el uso de IA para evitar la presencia de sesgos en los mismos, comparando aquellas muestras con las de otros hospitales. A nivel de desarrollo estadístico, un sistema de CML puede generar una amplia base de datos, destacando no sólo datos críticos, sino que también cifras positivas, como el número de vidas salvadas durante algún período. A nivel de despliegue, el principal desafío del CML es su validación clínica, pues pocas de las investigaciones realizadas han logrado concretarse en cumplimiento con los estándares requeridos para que una tecnología se integre en alguna etapa del proceso de atención médica.

Con estas observaciones, el equipo de investigación aportó su visión como una guía para el desarrollo de futuras investigaciones, con el fin de proyectar de manera más concreta su futura implementación.

La info fue publicada originalmente en Wwwhatsnew.com por Nicolás Verdejo

Nueva Sección

2022-01-03T06:29:00.000-08:00

A partir de la fecha iré agregando información sobre el uso de herramientas y recursos virtuales que cada profesional pueda necesitar, como nuevos elementos a incorporar.

De esta manera, y con el avance de las TICs dentro de las aulas, se podrán integrar las mimas de manera adecuada.

Espero sea de su agrado para poder desarrollar y afianzar más el blog.

La educación en pandemia

2021-10-08T11:47:00.001-07:00

Mucho se ha hablado y escrito sobre los modos de habitar los espacios escolares en pandemia, y ahora toca a las instituciones escolares llevar a cabo el proceso de reconversión de la tarea educativa.

Es necesario crear condiciones esenciales en donde cada actor participante del "juego" educativo tome las posiciones correctas en donde poder desarrollar y llevar a cabo la tarea.

En primer lugar, y preponderante en esta pandemia, la ocupa el Estado, institución que debe brindar las herramientas y condiciones necesarias para establecer mecanismos de participación, capacitación, infraestructura y, sin lugar a dudas, económicas. Resulta imperiosa la necesidad de que las instituciones educativas cuenten con los elementos necesario para cumplir el protocolo sanitario establecido.

En segundo lugar nos encontramos con la participación de familia, lugar preponderante de la sociedad, quien con su rol activo, lleve a cabo la tarea de información y cuidado de quienes tienen la responsabilidad primaria sobre sus hijos.

En tercer lugar las instituciones educativas tienen en este contexto mundial, el papel fundamental de establecer criterios organizativos, operativos, didácticos-pedagógicos, para desarrollar las tareas aúlicas. Es imprescindible que las instituciones puedan concretar y llevar a cabo mecanismos de organización aúlica, disposición de la tarea de todo su personal. Aquí es importante destacar el rol del docente frente a los alumnos y la capacidad de establecer vínculos pedagógicos con el alumnado.

redclade.org

Es condición que el docente cuente, no solamente con su formación específica, sino que a su vez sea un docente experimentado. Que pueda llevar herramientas necesarias para concretar la acción educativa. Sin el rol activo del docente las aulas no tendrían sentido. En concomitancia con el docente, el alumnado como foco central de las instituciones educativas, deberá contar y contener acciones de cumplimiento de mecanismos establecidos dentro del centro escolar y recibir el cuidado establecido (tanto protocolarmente, como pedagógicamente hablando).

En indispensable aunar esfuerzos entre Estado-Familia-Escuela para llevar a cabo la tarea educativa. Sin el mismo las instituciones caerán en condiciones de incertidumbre y los afectados directamente será el alumnado, produciendo un aislamiento educativo con consecuencias en el futuro.

El pulso del docente

2020-04-01T12:14:00.000-07:00

Llegás a la escuela a las trece horas. El colectivo lleno te dejó aplastada en la esquina. El portero te saluda, ya con cara de desastre. ¡El padre de Chávez te está buscando: le pegaron a su hijo ayer a la salida de la escuela, acá, a dos cuadras! ¡Está hablando con la directora!

Imperturbable, seguís a la cocina. Está la vicedirectora pidiendo la entrega, para las 14 horas a más tardar, de una planilla de todos los chicos del grado discriminando número de documento, alumnos repetidores, situación socioeconómica de los padres. Casos problemáticos y niños con enfermedades neurológicas. Una compañera te pasa, al mismo tiempo, la revistita de Avon. Otra, una hoja para que completen los que van a colaborar con el acto del 17 de agosto.

Una madre aparece. ¡Mi hijo no va a venir hoy porque tiene fiebre, ¿me da alguna tarea?! Rebuscás en la valija, salen algunas antigüedades vergonzosas. ¡Léale un cuento y que lo dibuje! ¡Que escriba la parte que más le gustó!

Toca la campana. Todos a formar. La vicedirectora se olvida de venir. Tarda… Tarda… Los chicos se empiezan a poner molestos. Las maestras se miran. ¿No viene? ¡No viene? ¡Andá a llamarla!, le dicen a la que está más cerca de la puerta de la dirección. Pero la “vice” está en el baño. Al fin sale. Con cara de mala gana les dice: ¡Si no se callan, les descuento cinco minutos de todos los recreos.. Los estoy esperando… (Se invierten los papeles, ella nos espera a nosotros) ¿No se dan cuenta? El de la mochila roja, ¡¡se puede quedar quieto!!

En cada aula empieza a repetirse la vida cotidiana.

Poner la fecha. Abrir el armario que no abre. Sacar el cuaderno. No tengo punta. No tengo tiza. No tengo sacapuntas. Interrumpe el portero. Interrumpe la mamá de Mario Pérez.

Recreo. Golpes, juegos, golpes, hielo en la cabeza. El Servicio médico llega a tiempo.

Campana. Segundo round. Al aula.

Intento comenzar la clase que he planificado con antelación. Un hermoso cuento que mis alumnos sabrán valorar en plenitud. A los niños siempre les gustan los cuentos, salvo a estos chicos. Codazos, empujones, uno se cae de la silla y aplasta al compañero. Interrumpo el relato, no es grave el golpe, intento nuevamente retomar el cuento, noto que el interés se ha instalado: escuchan, acotan con preguntas interesantes y gestos de asombro. La puerta se abre y aparece Gladys, la portera, pidiendo la planilla completa porque la “dire” la quiere ya… Entrego la planilla mientras la hermosa rueda que habíamos armado ya no existe. En un rincón, una pila de piernas y zapatillas; en el otro rincón, las nenas protagonizan una discusión, pelo en mano, sobre figuritas perdidas… ¿De quién es la figurita? Apelo a los recursos del Ministerio; luego de un rato, los olvido para retomar el clásico grito magistral… ¡Se sientan! ¡¡Cuento hasta tres…!!

Miro el reloj, el portero se olvidó de tocar la campana. No resisto más… yo también me quiero ir como los chicos.

Salimos al recreo: golpes, caídas, chichones, hielo, escupidas, ¿servicio médico otra vez? Tumulto en el kiosco. Un nene se hizo caca en los pantalones, me dice Norma. No saben si es de mi primero o del otro. (Que no sea mío, que no sea mío, que no sea mío… ¡Es mío!)

Cierro los ojos, aprieto los puños. Allá voy. No hay otro pantalón.

Buscar teléfono o dirección (urgente). Llamar a la mamá (hace frío). Tumulto en zona de baños: un nene se cagó. Parecen fans de Ricki Martin esperando autógrafo. El nene llora. Se esconde tras el inodoro. No quiere salir. Le da vergüenza. La madre, inubicable. Viene un hermano un poquito más grande. Trae un pantaloncito, no calzoncillo. Toca la campana. Los fans de Ricki Martin se retiran. El nene se viste llorando y se va..

Entramos. Enseño uno más uno. Dos… dos… con palitos, con bolitas, con chapitas…. Material concreto, material representativo, material abstracto…

Luchar por enseñar, luchar por enseñar, limpiar, cobrar, correr, hablar, gritar, explicar, susurrar, actuar, repartir alfajores, galletitas, sandwichitos, papelitos. Firmar circulares, firmar circulares, escribir actas, cobrar cooperadora, recoger dinero de rifas, ordenar bancos, comprar empanadas, comprar pastelitos….

Si te pasa algo de esto, si al llegar a tu casa desfallecés en un sillón y tardás tres horas en recuperarte, si al encontrarte con otra maestra, los novios y maridos quedan como solos, porque ustedes hablan todo el tiempo de la escuela; si para pensar en lo que ocurre en un día necesitás cuatro: no te sientas sola.

Los maestros recepcionamos multidemandas y las resolvemos en forma urgente. Vivimos con una sensación de vértigo continuo. Acción sobre acción, que entretejen una práctica impregnada de hechos inconexos sin posibilidad de reflexionar sobre el propio trabajo, todo lo cual constituye un modo de alienarnos, desdibujarnos como trabajadores y como personas.

La escuela se ha constituido en un lugar para actuar, no para pensar. Como diría el psicólogo Fernando Ulloa, son tiempos de vivir a medias, donde impera el desconocimiento y la negación de las razones profundas que sustentan el malestar escolar, enraizado en un malestar social y cultural que lo sostiene.

¿Dónde está la salida? Hay cientos de puertas: me quedo en casa, que con mis chicos tengo suficiente; le pido a mi marido que le pegue a la directora; le digo a los chicos que se dejen de molestar que mi papá es policía y encima más grande que el de ellos (y por eso estoy aquí); grito igual que ellos en un brote y les explico que soy neurótica- psicótica -estrambótica y entonces piden por favor que los cambien de grado y se van con esa bruja del B que nunca quiere planificar conmigo; los someto a algún extraño rito vudú, así salgo en los diarios y Mauro Viale me lleva a su programa y Chiche Gelblung me paga como a Mariana Nanis por la exclusiva y tiro por la borda el sueño de enseñar libremente para ayudar a las mentes libres.

Pará, serenate, tomate cinco minutos y tomate un té. Lidia Fernández, profesora de la Universidad de Buenos Aires, sostiene que “el dolor pierde poder enajenante si adquiere significado en un proyecto” y tenemos a mano el más importante: impedir que expropien nuestra dignidad. Eso, dignidad.. Hasta mañana, chicos... Has-ta-ma-ña-na-se-ño-ri-tas.

Nora de Carlo y Mariana Caballero, Maestras de Grado y Profesoras de Ciencias de la Educación.