Educação e Popularização de Ciência e Tecnologia (UFPR)

A Importância da Química Verde para o Futuro (pós Pandemia)

2020-04-28T15:21:00.002-03:00

A Importância da Química Verde para o Futuro (pós Pandemia)

Por: Jéssica Toshie Miyaoka, Leonardo Araujo Ferraz, Luan de Oliveira Silveira e Rafael Winkler Andrade (Acadêmicos de Engenharia Química - UFPR, Estagiários do Núcleo de Pesquisa e Desenvolvimento de Energia Autossustentável - NPDEAS)

O conceito de química verde surgiu com o crescimento do setor secundário. Na sua cadeia produtiva, a indústria gera a partir da matéria prima os produtos que ela objetiva, mas também produz resíduos e poluentes indesejados que são descartados no ambiente. Começou-se a discutir então, que o setor industrial deveria se desenvolver de forma sustentável, a fim de diminuir os danos causados ao meio ambiente e à saúde humana. Os primeiros debates sobre o assunto ocorreram em 1972, ano em que aconteceu a Conferência de Estocolmo. Nesta conferência concebeu-se o documento chamado “Declaração da Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente Humano”, o qual reconhecia o direito do homem a um meio ambiente de qualidade.

“A química verde é o desenvolvimento e a aplicação de produtos e processos químicos para reduzir ou para eliminar o uso e a geração de substâncias perigosas”

No ano de 1991, os Estados Unidos a partir da Environmental Protection Agency (EPA) lançou o programa “Rotas Sintéticas Alternativas para Prevenção de Poluição”. Dois anos depois, houve a expansão desse programa com o acréscimo de novos tópicos. Esses tópicos passaram a ser conhecidos como os 12 princípios elementares que devem ser implantados pela indústria ou pela instituição de pesquisa química.

1. Prevenção da Formação de Resíduos: Evitar a formação de resíduos é melhor do que tratá-los posteriormente.

2. Economia atômica: É um parâmetro utilizado para se medir a cinética de reação. Este conceito foi introduzido em 1991 por Trost. De acordo com ele, a reação ideal é aquela na qual toda a massa dos reagentes se convertem em produtos.

3. Síntese de Compostos de Menor Toxidade: Sempre que possível, escolher por rotas ou processos que gerem ou utilizem substâncias que possuam pouca ou nenhuma toxicidade à saúde humana.

4. Desenho de Produtos Seguros e Eficientes: Os produtos químicos devem ser desenvolvidos para realizarem a função desejada com a menor toxicidade possível.

5. Diminuição de Solventes e Auxiliares: Evitar o uso destas sempre que possível e quando for necessário estas devem estar inócuas.

6. Eficiência Energética: Sempre que possível as reações químicas devem ser realizadas em condições normais, ou seja, em pressão e temperatura ambiente.

7. Uso de Fontes Renováveis de Matéria-Prima: Sempre que viável, tecnicamente e economicamente, deve – se utilizar a matéria prima de fontes renováveis ou até mesmo de fontes recicladas.

8. Evitar a Formação de Derivados: A derivatização desnecessária (uso de grupos bloqueadores, proteção/desproteção, modificação temporária por processos físicos e químicos) deve ser minimizada e, se possível, evitada por necessitar de reagentes ou gerar resíduos adicionais.

9. Catálise e Biocatálise: Reagentes catalíticos (quanto mais seletivo melhor) são melhores que reagentes estequiométricos.

10. Desenho para a Degradação: Os produtos devem ser desenhados para que ao longo do tempo se fragmentem em substâncias inócuas e que não persistam no ambiente.

11. Análise em Tempo Real para a Prevenção da Poluição: Desenvolvimento de técnicas e equipamentos que permitam o monitoramento e controle do processo, para que se evite a formação de poluentes.

12. Química Intrinsecamente Segura para a Prevenção de Acidentes: As substâncias bem como a maneira as quais são utilizadas devem ser escolhidas cuidadosamente, com intuito de minimizar acidentes em caso de vazamentos, explosões e incêndios.

Ações práticas que envolvem a aplicação dos conceitos de química verde devem respeitar seus três pontos principais. Reduzir a produção de resíduos indesejáveis que podem contribuir para a poluição de rios, do solo e do ar, já que o tratamento destes resíduos traz um custo elevado e nem sempre acarreta em solução para o problema. Preferir o uso de matérias-primas que sejam renováveis que além de reduzirem a degradação ambiental ajudam a diminuir a emissão de resíduos gasosos danosos a atmosfera. Tornar o processamento menos tóxico, mais limpo e mais energeticamente eficiente possível.

Atualmente, os países que mais investem em química verde são os países mais industrializados, já que são eles os maiores emissores de poluentes. Portanto países como os Estados Unidos, China e Japão são os que mais possuem pesquisas relacionadas ao tema, sendo os Estados Unidos o mais importante desses. Outros países como: Alemanha, Brasil, Canadá, Espanha, França, Itália, Índia, Inglaterra entre outros também contribuem em pesquisas, procurando alternativas menos agressivas ao meio ambiente.

Os maiores desafios encontrados por todos eles, está em como fazer para implementar essas exigências em uma situação real e em grande escala, tendo em vista a viabilidade econômica de implementação de algumas delas, o tempo gasto em pesquisas e projetos de novas rotas de produção ou instalações, e também pela sempre presente interferência humana nos processos o que os tornam suscetíveis a falhas. Porém, as indústrias químicas e os laboratórios que se preocupam com o meio ambiente devem fazer o que estiver a seu alcance para diminuir ao máximo o impacto ambiental causado por ela, por isso é fundamental conscientizar os empregados e usuários do espaço físico da importância de cada um dos aspectos da química verde a fim de que, mesmo paulatinamente, desenvolva-se uma cultura de preservação e de busca de novas maneiras de se operar que visam este objetivo.

O Núcleo de Pesquisa e Desenvolvimento de Energia Autossustentável (NPDEAS) localizado na Universidade Federal do Paraná, em Curitiba, trabalha com o estudo e produção de microalgas a partir de dejetos orgânicos de animais, procurando auxiliar direta ou indiretamente nos três pontos citados anteriormente. Existe também a possibilidade de usar as microalgas para o tratamento de emissões gasosas que contém dióxido de carbono e outros poluentes, tendo em vista que as microalgas são seres fotossintetizantes e utilizam o CO2 para produção de oxigênio e absorvem os NOx e SOx para atividade metabólica. As microalgas, por sua alta concentração lipídica, também podem ser usadas para a produção de biocombustíveis como o biodiesel, sendo assim, uma opção de energia limpa e renovável.

Alterações em sistemas já consolidados não costumam ser atraentes pelo alto investimento inicial necessário. Entretanto, consegue-se notar a preocupação dos países de melhorar o ambiente em que se vive. O aumento do número de investimentos em química verde pode ser percebido pelo crescimento na quantidade de trabalhos relacionados ao assunto. Segundo o trabalho realizado por Farias (2011) o número de artigos publicados na base integrada do Portal da Capes cujos títulos tivessem a expressão “Química verde” ou “Green Chemistry” entre janeiro e maio de 2010, era de 700 artigos. Hoje, fazendo a mesma análise no Portal da Capes e no mesmo intervalo de 5 meses, entre o período de outubro de 2019 e fevereiro de 2020, encontrou-se 1.916 artigos nos quais os títulos continham as expressões “Green Chemistry” e “Química Verde”.

Considerando o total de artigos publicados, percebe-se que quanto mais desenvolvido é o setor secundário do país mais artigos relacionados aos assuntos eles possuem. Isso é indicado pelos dados divulgados pelo Ministério da Ciência, Tecnologia, Inovações e Comunicações (MCTIC) e pelo Centro de Gestão e Estudos Estratégicos (CGEE) no livro “Química verde no Brasil 2010-2030”. Analisando-se apenas os dados de trabalhos sobre absorção/fixação de CO2 por microalgas, de 258 publicações feitas no período entre 1998-2010, 19,8% são dos Estados Unidos, 13,6% do Japão, 9,3% da Coréia do Sul e 2,7% do Brasil.

Esses dados mostram um avanço significativo nos investimentos em medidas que tendem a reduzir ou prevenir a poluição em processos químicos e em maneiras de tornar as energias renováveis mais atraentes economicamente.

Portanto, diante do progresso da tecnologia, a química verde oferece a única alternativa para a sustentabilidade dos empreendimentos humanos de modo que a nossa estadia no planeta não se torne mais um problema a ser resolvido. Os recursos que antes pareciam infindáveis agora se demonstram poucos para sustentar a imensa demanda de um mundo globalizado e competitivo. A capacidade de criar e extrair da humanidade só é rivalizada hoje pela sua capacidade de produzir lixo, e enquanto esse lixo é desconsiderado e escondido dentro da terra, os recursos do planeta se esvairão até que uma geração futura terá que desenterrar essa dívida.

A química verde nada mais é do que o parcelamento dessa dívida com o planeta, para que todas as gerações possam desfrutar dos benefícios da tecnologia sem arcar com as consequências da escassez.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Ministério da Ciência e Tecnologia. Centro de Gestão e Estudos Estratégicos. Química verde no Brasil 2010-2030. Brasília, MCT/CGEE, 2010. 433 p.

Farias, Luciana. (2011). Vinte anos de química verde: conquistas e desafios. Química Nova. 34. 10.1590/S0100-40422011000600030.

LENARDAO, Eder João et al . "Green chemistry": os 12 princípios da química verde e sua inserção nas atividades de ensino e pesquisa. Quím. Nova, São Paulo , v. 26, n. 1, p. 123-129, Jan. 2003 . Available from <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-40422003000100020&lng=en&nrm=iso>. access on 18 Mar. 2020. https://doi.org/10.1590/S0100-40422003000100020.

SILVEIRA, A. D. P. Química Verde: Princípios e Aplicações. 2015. Monografia de Trabalho de Conclusão de Curso – Setor de Química, Universidade Federal de São João del-Rei. Disponível em: <https://www.ufsj.edu.br/portal2-repositorio/File/coqui/TCC/Monografia-TCC-Ana_Debora_P_Silveira-20152.pdf>. Acesso em: 16 de março de 2020.

Material produzido pelo Projeto de Extensão Universitária Ciência para Todos (www.bit.ly/cienciaufpr) como iniciativa de divulgação e popularização da Ciência e Tecnologia, sob a orientação do Prof. André Bellin Mariano. O projeto desenvolve a Iniciativa Startup Experience que capacita os alunos para o empreendedorismo e a criação de soluções inovadoras para a sociedade.

Engenharia Elétrica construindo um trânsito mais seguro

2019-09-19T14:32:00.003-03:00

O uso da bicicleta como meio de transporte é uma realidade no Brasil e no mundo. No Brasil, a construção de ciclovias como tendência urbanística, ainda não é uma tendência nas maiorias das cidades. Além disso, a falta de cultura de trânsito e os inúmeros desrespeitos às leis de trânsito, em especial em relação aos ciclistas, transformam a ciclomobilidade em uma grande roleta russa. Os ciclistas pedalam sem a sensação de segurança e novos ciclistas são inibidas por essa sensação de perigo iminente. Embora os problemas relacionados a natureza humana só possam ser resolvidos com educação, seus efeitos podem ser minimizados com o uso de tecnologia, como por exemplo do Invisible Shield.

Imagem do Invisible Shield, dispositivo IoT para classificação do risco da ciclomobilidade

Um time de alunos da UFPR está trabalhando em uma solução inovadora para aumentar a segurança da ciclomobilidade. O Invisible Shield é um dispositivo capaz de coletar dados sobre o comportamento do ciclista em relação ao trânsito e o comportamento do motorista em relação ao ciclista. Os dados adquirido são armazenados em um cartão SD, e posteriormente serão passados para uma base de dados para classificar o risco do trajeto através de análises matemáticas das áreas livres em torno do ciclista durante os deslocamentos. Esse mapeamento permite a determinação das áreas mais perigosas das cidades e a elaboração de rotas mais segura levando-se isso em consideração.

A solução Invisible Shield faz parte de uma solução maior que consiste no uso do Dispositivo B1K3 Lab e o aplicativo Smart Mobility. Todas essas soluções trabalham em conjunto e são iniciativa do projeto Ciência para Todos no desenvolvimento de um trânsito mais humano (Iniciativa Smart Mobility).

Esse comentário faz parte de uma iniciativa da disciplina TE346 - Engenharia e Sociedade do curso de Engenharia Elétrica da UFPR ministrada pelo professor André B. Mariano, vinculado ao projeto Ciência para Todos de Popularização e Divulgação Científica.

Autor: Rodrigo Souza da Silva (Acadêmico de Engenharia Elétrica UFPR)

O papel da inovação no desenvolvimento sustentável da sociedade

2019-09-13T11:03:00.001-03:00

Segundo o levantamento "Radar AgTech", conduzido pelo fundo SP Ventures em parceria com a Embrapa e a consultoria Homo Ludens, o Sul é a segunda região do país com o maior número de startups do setor agro, chegando a 257 empresas.

Apresentar soluções inovadoras para o mercado requer muita pesquisa e estudo, a fim de desenvolver novas tecnologias que sejam sustentáveis para o meio ambiente e ao mesmo tempo rentáveis economicamente. É por isso que muitas startups surgem em parceria com instituições de ensino ou até mesmo de dentro da própria universidade.

É o caso do projeto de extensão Ciência para Todos da UFPR/NPDEAS, no qual os alunos de graduação fazem parte do Startup Experience, um ambiente de coworking com desenvolvimento de tecnologias IoT, energias renováveis, mobilidade urbana e ambientais.

Uma dessas tecnologias é a produção de microalgas fotossintetizantes, que possui uma vantagem ecológica à obtenção de créditos de carbono uma vez que nessa rota os organismos fazem fotoconversão de gás carbônico para a produção de matéria orgânica. Esse saldo de carbono gera grande interesse na pesquisa uma vez que pode ser uma alternativa ao uso de combustíveis fósseis e fontes não renováveis de energia além do controle do efeito estufa.

Acompanhe o andamento do projeto acompanhando as páginas www.fb.com/cienciaufpr, www.bit.ly/cienciaufpr e www.npdeas.ufpr.br.

Esse comentário faz parte de uma iniciativa da disciplina TE346 – Engenharia e Sociedade do curso de Engenharia Elétrica da UFPR ministrada pelo professor André B. Mariano vinculado ao projeto Ciência para Todos de popularização e divulgação científica.

Autor: Luís Otávio Kremer (acadêmico de Engenharia Elétrica UFPR)

Formação do cidadão profissional

2019-09-13T10:52:00.002-03:00

A prática de extensão possibilita, aos alunos de universidades, sua formação profissional como cidadão, produzindo um significativo conhecimento e interligando a Universidade e suas atividades de ensino e pesquisa às demandas da população.

A partir da troca de valores entre a Instituição de ensino e a comunidade alcança-se uma democratização do acesso ao conhecimento científico, sendo fornecidas a comunidade palestras, eventos e cursos, estando esses acessíveis a qualquer pessoa, seja ela ou não acadêmica.

Além de adquirir conhecimento sobre a realidade da comunidade em que a Universidade está inserida, o aluno participante irá desenvolver habilidades de comunicação, liderança, trabalho em equipe e empreendedorismo, agregando valor ao seu currículo. Como muitos projetos são desenvolvidos para suprir alguma carência da população, há a possibilidade de surgir algum investidor que deseje "bancar" a ideia e fornecer mais recursos para conclusão do trabalho.

O projeto de extensão Ciência para Todos desenvolve difererentes iniciativas como 1) Visitas de Escolas Públicas à Universidade, 2) Ações de Popularização e Divulgação da Ciência e 3) Iniciativa Startup Experience de capacitação profissional de alunos de graduação. Saiba mais em www.fb.com/cienciaufpr e www.bit.ly/cienciaufpr.

Descrição da Representação Gráfica da Logomarca do Projeto Ciência para Todos

Esse comentário faz parte de uma iniciativa da disciplina TE346 - Engenharia e Sociedade do curso de Engenharia Elétrica da UFPRministrada pelo professor André B. Mariano, vinculado ao projeto Ciência para Todos de popularização e divulgação científica.

Autor: Alexandre Domingues Caspechaque (Acadêmico de Engenharia Elétrica UFPR)

Importância da divulgação científica

2019-09-13T10:40:00.000-03:00

O principal desafio da educação é fazer com que chegue a todos. Por isso a universidade tem papel fundamental, uma vez que nela são desenvolvidos diversos projetos de pesquisa e extensão que na maior parte são voltados para a sociedade, como seminários, protótipos de produtos, entre outros.

A divulgação de todo material produzido nas universidades possibilita a troca de informações entre a comunidade acadêmica e a sociedade em geral e dessa forma é como a metáfora do barco no mar: quando a maré sobe todos os barcos sobem juntos, ou seja, ao democratizar a educação todos têm a ganhar.

Talvez a internet seja hoje a melhor forma de divulgar conteúdo possuindo um alcance global, por isso a iniciativa do Ciência para Todos para produção e publicação de Recursos Educacionais Abertos é de extrema importância pois leva o conteúdo gerado na universidade de forma rápida e eficaz a todos.

O projeto de extensão universitária Ciência para Todos desenvolve uma metodologia de produção de Recursos Educacionais Abertos com foco na Padronização da Qualidade, Revisão por Pares e Verificação de Plágio. Desta forma, colabora para que os alunos de graduação desenvolvam habilidades de comunicação escrita ao mesmo tempo que realizam a democratização de conteúdo científico para a sociedade de uma forma clara e objetiva.

Aluna do Projeto Ciência para Todos, acadêmica do curso de Engenharia Ambiental, apresentando os resultados do projeto em evento

Acompanhem o trabalho do projeto nas páginas www.fb.com/cienciaufpr e www.bit.ly/cienciaufpr.

Tecnologia e inovação a favor da sociedade

2019-09-13T10:25:00.002-03:00

Atualmente, os temas relacionados com danos ambientais e emissões de gases poluentes estão sendo discutidos fora dos ambientes acadêmicos. As consequências da falta de preocupação com estes itens atingem a todos, impactando na qualidade e expectativa de vida, bem como na manutenção das espécies. Diante desta problemática, o projeto B1K3LAB foi idealizado e está sendo desenvolvido pelo Ciência para Todos na Universidade Federal do Paraná.

B1K3LAB é um equipamento portátil desenvolvido por alunos do curso de Engenharia Elétrica da Universidade Federal do Paraná, para ser acoplado em bicicletas com o objetivo de coletar informações em tempo real pelas ruas da cidade. Além disso, essa iniciativa pretende aumentar a segurança dos ciclistas em seus trajetos, coletar dados ambientais, de trânsito e oportunamente ser utilizado para o planejamento urbano. Junto do aplicativo Smart Mobility, disponível no Google Play, utiliza dados georreferenciados e realiza armazenagem em banco de dados.

A mais recente novidade dentro deste projeto é a novíssima case feita com impressora 3D, é chamada de B1K3 LAB Pocket, que se encontra em fase de testes e coleta de dados, permitirá fácil portabilidade e baixo consumo de energia, indo ao encontro do uso de tecnologias inteligentes em favor da coletividade.

Acompanhe o andamento do projeto acompanhando as páginas www.fb.com/cienciaufpr

e www.bit.ly/cienciaufpr.

Autor: Marcelo Pedrosa (Acadêmico de Engenharia Elétrica UFPR)

A necessidade da divulgação do trabalho acadêmico

2019-09-13T10:18:00.000-03:00

A universidade tem como papel fundamental o ensino, porém não cabe a ela somente ensinar ao corpo discente mas também à sociedade de modo geral. Com isso, se faz necessário um meio de divulgação do trabalho acadêmico como uma forma de democratizar o conhecimento científico. Pensando na amplitude de alcance da internet nos dias atuais, a ideia dos Recursos Educacionais Abertos (REA) é a alternativa ideal de não só trazer a sociedade para dentro da universidade como também compartilhar o conhecimento gerado nos principais núcleos de pesquisa do país. Esse compartilhamento de informações possibilita que aqueles que assim desejarem, de qualquer parte do globo, obtenham acesso a educação ilimitada e simplificada sem prejudicar a qualidade do ensino, muito pelo contrário, buscando-o direto na fonte.

Além disso, por meio do REA, a interação entre a sociedade e a universidade pode ainda chamar atenção de empresas com capital direcionado a P&D cujo interesse esteja alinhado ao dos grupos de pesquisa da instituição de ensino. Associando o potencial criativo da comunidade científica e os investimentos da iniciativa privada, essa parceria benéfica tem potencial de gerar produtos economicamente viáveis e acessíveis à população em geral, sendo mais uma forma de contribuição ativa com a melhoria no desenvolvimento da nação.

Esse comentário faz parte de uma iniciativa da disciplina TE346 – Engenharia e Sociedade do curso de Engenharia Elétrica da UFPR ministrada pelo professor André B. Mariano, vinculado ao projeto Ciência para Todos de Popularização e Divulgação Científica.

Autora: Lúcia Gil (acadêmica de Engenharia Elétrica)

[OPORTUNIDADE] Seleção de Iniciação Científica (2019)

2019-05-22T16:55:00.002-03:00

SELEÇÃO PARA INICIAÇÃO CIENTÍFICA (2019)

ALUNOS(AS) BOLSISTAS / VOLUNTÁRIOS(AS)

Informo que estão abertas as inscrições para Seleção de Alunos(as) Voluntários(as) e Bolsistas de Iniciação Científica 2019 vinculados ao projeto "PRODUÇÃO DE ENERGIA RENOVÁVEL E MONITORAMENTO AMBIENTAL ATRAVÉS DE SISTEMAS TECNOLÓGICOS INOVADORES COM ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR" sob orientação do Prof. André Bellin Mariano (Departamento de Engenharia Elétrica). Os projetos serão desenvolvidos nas dependências do NPDEAS (Núcleo de Pesquisa e Desenvolvimento de Energia Autossustentável www.npdeas.ufpr.br) e na sala de coworking do Projeto Ciência para Todos (www.fb.com/cienciaufpr).

o Carga horária semanal: 20 horas (bolsistas) e 12 horas (voluntários);

o Duração de 12 meses (1/8/19 até 31/7/20);

o Ter conta corrente individual em Banco e Currículo Lattes atualizado.

Mais detalhes sobre obrigações do bolsista no item 3.2 do Edital 2019 da PRPPG acessível pelo link:

http://www.prppg.ufpr.br/site/wp-content/uploads/2019/01/edital-2019_19dez2019.pdf

Atividades a serem desenvolvidas pelo(a) aluno(a):

o Participar de Reuniões com Orientador;

o Cumprir integralmente o horário estipulado;

o Participar de treinamento nas metodologias e práticas desenvolvidas no projeto;

o Executar as atividades presente em seu plano de trabalho individual, inclusive elaboração do relatório parcial e final, bem como participação no SIAPE 2020.

A partir dessa seleção, os alunos(as) nomeados(as) serão inscritos(as) na plataforma de Iniciação Científica da UFPR. A implementação da bolsa dependerá da quantidade de bolsas que serão distribuídas pela instituição e também depende da liberação das agências de fomento. Para a seleção serão avaliados os seguintes aspectos: Atendimento ao edital, desempenho acadêmico, qualidade da escrita e desempenho em entrevista.

PROCEDIMENTO DE INSCRIÇÃO

o Envie um email para cptufpr@gmail.com.

o No campo ASSUNTO escreva: "SELEÇÃO PARA INICIAÇÃO CIENTÍFICA 2019".

o No corpo da mensagem informe seu NOME COMPLETO / GRR / DATA DE NASCIMENTO / CURSO EM QUE ESTÁ MATRICULADO NA UFPR / TELEFONE CELULAR / LINK DO CURRÍCULO LATTES.

o Anexe o Histórico Escolar (com IRA).

o Escreva na mensagem um texto de 500 até 750 palavras respondendo três perguntas:

1 - Qual sua motivação para ingressar na Iniciação Científica?

2 - O que o projeto vai agregar a sua formação profissional?

3 - Qual será sua estratégia para compatibilizar suas obrigações acadêmicas e de pesquisa?

PERÍODO DE INSCRIÇÃO

Do dia 16/5/2019 até o dia 26/5/2019.

Entrevistas serão agendadas para os dias 27/5/19 e 28/5/19 (local: NPDEAS).

MODALIDADE	TÍTULO DO PLANO DE TRABALHO
PIBIC - AF	Construção de dispositivo para coleta de dados sobre mobilidade urbana e poluição ambiental
PIBIC - AF	Avaliação da poluição ambiental e ciclomobilidade no bairro Jardim das Américas em Curitiba - Paraná
PIBIC - AF	Divulgação científica para sociedade com foco em visitas dirigidas
PIBIC - AF	Divulgação científica para sociedade com foco em publicações multimídia
PIBIC - EM	Avaliação de metodologia de divulgação científica para sociedade com foco em visitas dirigidas
PIBIC - EM	Avaliação de metodologia de divulgação científica para sociedade com foco em publicações multimídia
PIBIC	Produção de biomassa de microalgas em fotobiorreatores controlados por dispositivos IoT
PIBIC	Produção de Chlorella sp. em fotobiorreatores controlados sistema embarcado
PIBITI	Monitoramento da poluição atmosférica e estudo da ciclomobilidade por dispositivo embarcado
PIBITI	Controle e monitoramento de microalgas pelo uso de dispositivo embarcado

PIBIC, PIBIC - AF e PIBITI: para concorrer à Bolsa o(a) aluno(a) deve estar regularmente matriculado(a) em curso de graduação.

PIBIC - EM: para concorrer à Bolsa o(a) aluno(a) dever estar regularmente matriculado(a) em ensino médio, em escola pública.

PIBIC - AF: para concorrer à Bolsa de Ações Afirmativas o(a) aluno(a) deverá obrigatoriamente ter ingressado(a) na UFPR através do Sistema de Cotas (Racial ou Social).

RESULTADO

O resultado da seleção será publicado na página do projeto no Facebook do projeto Ciência para Todos (www.fb.com/cienciaufpr) até o dia 31/5/2019.

Prof. André Bellin Mariano, D.Sc. (UFPR)

Professor Adjunto do Departamento de Engenharia Elétrica

Coordenador do Projeto de Extensão Ciência para Todos / Iniciativa Startup Experience

Professor da Pós Graduação em Engenharia e Ciência dos Materiais

Uma revisão sobre as principais metodologias de ensino e suas diferenças

2018-11-22T11:47:00.000-02:00

Iniciativa do Projeto de Extensão Universitária Ciência para Todos (www.bit.ly/cienciaufpr)

Por Ana Luiza Mendes, Emerson Cortez Gallego Campos, Fernando Aparecido Dias Radomski, Heloiza Roberto Silva, Isadora C. Sebben, Leila Seleme Mariano, Priscila Paola Dario, Waleska da Silva Barbosa, André Bellin Mariano

Em contrapartida à forma tradicional de ensino, onde os alunos aprendem de forma passiva e agem de maneira individualista ou competitiva, existem as metodologias inovadoras de ensino. Tais metodologias podem gerar ganhos cognitivos superiores aos alunos quando comparadas as técnicas tradicionais e até desenvolver suas habilidades sociais dependendo do caso e da sua forma de aplicação. Nesse contexto, este trabalho avaliou as principais características, de acordo com a ferramenta “5W2H”, das seguintes metodologias inovadoras de ensino: Project-based learning, Problem-based Learning, Discovery Learning, Inquiry Learning, Case-based Learning, Just-inTime Teaching, Colaborative Learning, Cooperative Learning e Project-led Education. Através das informações obtidas, realizou-se uma análise comparativa entre estes diferentes métodos, de modo que interessados no assunto podem utilizar esta análise para conhecer os aspectos mais importantes de cada técnica, ou ainda, como uma ferramenta de escolha entre as diferentes metodologias.

O conteúdo deste trabalho, produzido na disciplina de Métodos Inovadores do Ensino de Engenharia do PIPE está presente em um Recurso Educacional Aberto produzido e depositado no Repositório da UFPR (LINK DO ACERVO).

Esta é uma iniciativa do Projeto de Extensão Universitária Ciência para Todos (www.fb.com/cienciaufpr) para a divulgação e popularização da Ciência e Tecnologia.

QUER PARTICIPAR? Quem estiver interessado em atuar na elaboração de REA (recursos educacionais abertos) promovida pelo projeto de extensão Ciência para Todos, entre em contato comigo. Procuramos, em particular, professores e alunos que estejam no Mestrado e Doutorado e queiram trabalhar com metodologias de ensino inovadoras, metodologia Startup, REA e extensão universitária como forma de aprimoramento e qualificação do trabalho como professor do ensino superior ou ensino médio.

OBS.: Alunos de graduação podem atuar no projeto. Para isso, basta ficarem atentos para abertura de vagas pelos canais do projeto (www.fb.com/cienciaufpr). As participações de alunos de graduação consistem em trabalhar na Iniciativa Startup Experience no desenvolvimento de produtos e soluções nas áreas de energia renovável, IoT, meio ambiente, mobilidade urbana e ensino.

Confiram os outros REA produzidos recentemente pelo projeto (clique nos títulos para ser redirecionado para o repositório):

REA são ferramentas modernas e importantes para o uso no ensino e extensão. Além disso, constituem uma produção de material didático que deve ser cadastrada na Plataforma Currículo Lattes e que vai ser pontuada em seleções públicas para mestrado, doutorado, docentes, etc. Saiba mais sobre REA aqui Link 1 / Link 2.

Ensino na Engenharia: desafios na formação do profissional cidadão

2018-11-22T11:46:00.004-02:00

Iniciativa do Projeto de Extensão Universitária Ciência para Todos (www.bit.ly/cienciaufpr)

Por Ana Luiza, Heloisa Pinheiro, Priscila Paola Dario, André B. Mariano

A necessidade de compreender os mecanismos envolvidos na aprendizagem nos cursos de engenharia direciona ao desenvolvimento de ações para a solução dos desafios na área. Assim sendo, alunos e professor do Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Ciência dos Materiais (PIPE) da disciplina de Métodos de Ensino Inovadores para Engenharia propõem a utilização de atividades relacionadas ao uso de Recursos Educacionais Abertos (REA) como ferramenta para o ensino em nível superior. Neste REA foram realizadas análises quantitativas dos trabalhos apresentados em cada área temática do XLVI Congresso Brasileiro de Educação em Engenharia (COBENG 2017). Após definir a área com maior número de trabalhos publicados, analisou-se a frequência do aparecimento de cada uma das palavras-chave consideradas pertinentes: ensino, metodologia, didática, comunicação e inovação/inovador. Os resultados obtidos demonstraram um destaque em trabalhos relacionados à Métodos e Meios de Ensino / Aprendizagem de Engenharia e de Tecnologia com um total de publicações de trabalhos 100% maior em relação às outras categorias somadas. Percebe-se, portanto, o grande interesse dos participantes do evento de Educação em Engenharia em relação aos Métodos e Meios de Ensino / Aprendizagem. Desta maneira, discussões foram realizadas para possíveis contribuições na compreensão dos fatores que tangem o ensino de engenharia no Brasil. O conteúdo dessa discussão está presente em um Recurso Educacional Aberto depositado no Repositório da Universidade Federal do Paraná no endereço https://hdl.handle.net/1884/57521.

PALAVRAS CHAVE: Educação cidadã, planejamento didático, prática docente.

A interdisciplinaridade na engenharia: oportunidade ou problema?

2018-11-22T11:43:00.002-02:00

Iniciativa do Projeto de Extensão Universitária Ciência para Todos (www.bit.ly/cienciaufpr)

Por Leila Seleme Mariano, Márcio Tonetti, Waleska Barbosa, André B. Mariano

Alunos e professor da disciplina de Métodos de Ensino Inovadores para a Engenharia do Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Ciência dos Materiais (PIPE) produziram um Recurso Educacional Aberto no qual discutem a importância da interdisciplinaridade no ensino de engenharia. A interdisciplinaridade pode ser definida como uma forma de ensino que promove maneiras e meios de misturar sabedoria e ciência. O ensino aliado ao aprendizado interdisciplinar é altamente desejável do ponto de vista da sociedade, isto porque o aluno que consegue se aprender através interdisciplinaridade futuramente conseguirá se adequar melhor ao mercado de trabalho, respondendo mais rápido e com maior qualidade às demandas cotidianas. Apesar das vantagens, este tipo de ensino é dificultado por diversas barreiras como arranjos de governanças, avaliações do meio acadêmico e seus profissionais. Para desenvolver o ensino interdisciplinar pesquisadores e professores vêm desenvolvendo metodologias específicas com indicativos positivos de resultados, sendo necessário maior abrangência de amostragem para resultados consolidados. Enfim, a interdisciplinaridade possui suas vantagens e barreiras, sendo necessário o desenvolvimento de metodologias específicas para a sua aplicação com sucesso. O conteúdo dessa discussão está presente em um Recurso Educacional Aberto depositado no Repositório da Universidade Federal do Paraná e acessível pelo endereço https://acervodigital.ufpr.br/handle/1884/57534.

PALAVRAS-CHAVE: interdisciplinaridade, vantagens, barreiras, metodologias.

Como aumentar a qualidade de ensino em engenharia sem os investimentos adequados?

2018-11-22T11:33:00.000-02:00

Iniciativa do Projeto de Extensão Universitária Ciência para Todos (www.bit.ly/cienciaufpr) 

Por Aline Souza Salum, Emerson Cortez Gallego Campos, Fernando Radomski, Isadora C. Sebben, André B. Mariano

A área da engenharia é um eixo que sempre contribui para a inovação e o avanço tecnológico como um todo da humanidade, com o objetivo de melhorar/otimizar processos, materializando a pesquisa e a ciência fornecendo um maior bem-estar a população. O ramo da engenharia tem papel fundamental no desenvolvimento econômico de um país. Levando em consideração a importância da engenharia e seu papel fundamental no desenvolvimento da sociedade, faz-se necessário sempre avaliar e repensar a formação que as universidades então fornecendo para os futuros engenheiros, principalmente nas últimas décadas em que o conhecimento se dissipa fácil e rapidamente com novas teorias sendo lançadas no mundo e influenciando a forma de vida da sociedade constantemente. Vários encontros científico-acadêmicos acontecem com o intuito de inovar, assim como grandes empresas de engenharia buscam por inovações, portanto, será que o ensino de engenharia nas universidades também está acompanhando as novas tendências de mercado? Nesse aspecto, sabe-se da falta de investimentos financeiros e recursos para melhorar o ensino em engenharia nas universidades públicas brasileiras. Com isso, neste trabalho, serão abordadas formas de ensino-aprendizagem, com foco nas metodologias ativas de aprendizagem, as quais não necessitam de grandes investimentos financeiros e são capazes de proporcionar um ensino de qualidade aos estudantes de engenharia. O trabalho foi produzido na forma de Recurso Educacional Aberto (REA) por alunos e professor do Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Ciência dos Materiais (PIPE) na disciplina de Métodos de Ensino Inovadores em Engenharia. O REA produzido está disponível no link: https://acervodigital.ufpr.br/handle/1884/57536

PALAVRAS CHAVE: Ensino em engenharia, métodos de ensino, metodologias ativa de aprendizagem.

Mudaremos o mundo se a educação primeiro nos mudar

2018-11-22T11:29:00.001-02:00

Iniciativa do Projeto de Extensão Universitária Ciência para Todos (www.bit.ly/cienciaufpr) 

Por Emerson Cortez Gallego Campos, Doutorando do Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Ciência dos Materiais.

Educação e pesquisa são duas áreas básicas da sociedade, no meu ponto de vista. Quando me dirijo a palavra básica, me refiro a pilares cruciais da sociedade, como vigas e colunas de concreto em uma grande edificação. Às vezes, me faltam as palavras para expressar o quão importante e nobre ela é. Enfim, as vezes penso que a nossa sociedade, mas especificamente o Brasil, vive colocando porcelanatos, gessos, lustres caríssimos, mármores em uma casa de pau a pique, aquelas casinhas construídas basicamente de bambus, cipós e barro. O que eu quero dizer é que no Brasil há muito investimento em luxos sendo que a população padece por faltas de profissionais da saúde, padece por falta de conhecimento, engolidos pela ignorância e falece por falta de emprego e o impedimento da realização de sonhos. Aqui, a palavra ‘padece’, gostaria que interpretasse como morte física, psicológica-racionalidade e morte emocional-objetivo de vida, respectivamente. 

A educação é capaz de polir um indivíduo, ela é transformadora, é como uma religião, a gente se converte a ela e nunca mais viveremos como antes.

Com educação o indivíduo estará preparado para contribuir com a sociedade e assim a pesquisa vem como outro pilar básico para agregar. Não necessariamente todos serão pesquisadores-cientistas de universidades e laboratórios, mais sim, pesquisadores e cientistas de questões básicas do cotidiano. Seja você mesmo o beneficiário de seu conhecimento e também desenvolva pesquisa em sua própria casa, instruindo sua família a ter qualidade de vida contribuindo também com o seu bairro, sua cidade e etc. 

É um querer meio utópico mudar o mundo, mas se nós, individualmente, colocarmos em prática a educação e o conhecimento no ambiente em que vivemos, aí sim, com certeza a possibilidade de mudarmos o mundo é gigantesca. 

Por isso escolhi ser professor, além de instruir e incentivar o sonho das pessoas, tenho imenso prazer em disseminar a ciência, assim, tenho a oportunidade de promover a educação por meio da pesquisa.

Disciplina: Métodos de Ensino Inovadores para Engenharia, Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Ciência dos Materiais da UFPR, Prof. André B. Mariano  

Professor, com orgulho?

2018-11-12T17:38:00.005-02:00

Iniciativa do Projeto de Extensão Universitária Ciência para Todos (www.bit.ly/cienciaufpr)

Por Heloisa Pinheiro. Mestrada do PIPE da UFPR (Universidade Federal do Paraná)

Muitos podem se questionar o porquê da interrogação no título, se a intenção era essa ou se foi algum erro de digitação. A resposta é: não, não foi um erro de digitação e sim uma dúvida que acredito existir em nossa sociedade. Uma dúvida comedida, um pensamento que não é admitido por ninguém, mas que é demonstrado por alguns sinais que cercam a vida de um professor. Um desses sinais pode ser demonstrado em números, hoje só 2,4% dos jovens brasileiros querem ser professor (dados do relatório de Políticas Eficientes para Professores, da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico, 2018). Outro aspecto a ser considerado é a desvalorização salarial dos educadores, embora eles necessitem dedicar um grande tempo de estudo e aperfeiçoamento para serem qualificados em sua profissão.  A adversidade enfrentada é, também, notada na luta continua pelos seus direitos trabalhistas, que geram represálias pela mídia e por alguns governantes.  Esse último fato contradiz o que muitos políticos garantem em seus planos de governo, tanto nacionalmente como internacionalmente a educação é sempre colocada como prioridade nos investimentos para a busca do desenvolvimento do país.

Analisando todas as adversidades citadas, o que motiva esse profissional para continuar lecionando é que existem razões ainda maiores para persistir.  Uma delas é que poucas profissões estão tão envolvidas em todas as etapas do desenvolvimento de uma pessoa, o professor está presente desde os primeiros passos do aluno, não somente educando intelectualmente como formando cidadãos ao passar valores e formar caráter. Quando enaltecemos os médicos, juízes e empresários bem sucedidos, não podemos esquecer que os mesmos só chegaram ao nível de conhecimento por conta dos professores que os prepararam para exercerem suas funções com excelência. 

Lecionar envolve uma busca incessante por aperfeiçoamento em pesquisas de novas técnicas e/ou soluções para os problemas da sociedade. Essas descobertas não só melhoram a vida da população mas garante a evolução da humanidade. 

Um outro retorno imensurável é observar a evolução de um aluno seja no aprendizado, seja como cidadão, todo o esforço e tempo de aperfeiçoamento são recompensados. 

Dessa forma, afirmo: Sim, sou professor, com orgulho!

Disciplina: Métodos de Ensino Inovadores para Engenharia, Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Ciência dos Materiais da UFPR, Prof. André B. Mariano  

Inspirações para a carreira de professor e pesquisador

2018-11-09T14:47:00.004-02:00

Iniciativa do Projeto de Extensão Universitária Ciência para Todos (www.bit.ly/cienciaufpr)

Por Fernando Radomski, Mestrando do PIPE da UFPR (Universidade Federal do Paraná)

“O mistério gera curiosidade e a curiosidade é a base do desejo humano para compreender” (Neil Armstrong)

Desde criança eu achava que seria algum tipo de cientista quando crescesse. Na minha cabeça eu já fui de tudo: biólogo, astrônomo, químico, inventor, entre outros. Tudo isso motivado por uma curiosidade que me levava a assistir programas educativos, ler enciclopédias e estudar sobre tudo que eu julgava ser interessante.

Durante o ensino fundamental e médio descobri minha aptidão pelas ciências exatas e inspirado pelas aulas e pela amizade do meu professor de química, Ederson Moretti, decidi me tornar um engenheiro químico.

Com o passar dos anos na graduação, a vontade de se tornar um professor e pesquisador apareceu. Durante 3 anos eu me envolvi com programas de iniciação científica na universidade, onde conheci meu orientador Celso de Araújo Duarte, o qual se tornou uma referência de pesquisador para mim. Além disso, também tive a experiência de ser aluno do professor Tadeu Cardoso durante a minha graduação. Esse professor, o qual considero um exemplo para a profissão, também me orientou por 2 anos no projeto de extensão Escola Piloto de Engenharia Química da UFPR, onde dei minhas primeiras aulas para turmas grandes.

Com a graduação concluída, bastou cair minha ficha de que eu havia feito tudo o que fiz porque gostava do que fazia e que aquela curiosidade que me acompanhava desde a infância seria pra sempre uma constante. Dessa forma decidi seguir com a carreira acadêmica e ingressei no mestrado.

Espero um dia trazer mudanças positivas para o mundo sendo um professor que desperta essa mesma curiosidade nos alunos, tratando-os com respeito e descontração, assim como os professores que me inspiraram fizeram comigo.

Como pesquisador, pretendo ganhar a experiência necessária para desenvolver projetos que impactem significativamente a sociedade e que me permitam auxiliar o desenvolvimento de  

Disciplina: Métodos de Ensino Inovadores para Engenharia, Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Ciência dos Materiais da UFPR, Prof. André B. Mariano  

A Educação e a Pesquisa como ferramentas para melhorar o mundo

2018-11-09T14:11:00.002-02:00

Iniciativa do Projeto de Extensão Universitária Ciência para Todos (www.bit.ly/cienciaufpr)

Por Waleska Barbosa, Doutoranda do PIPE da UFPR (Universidade Federal do Paraná)

A curiosidade é uma característica do ser humano e pode ser observada em crianças muito pequenas.

O simples fato de olhar no espelho e admirar-se com a própria imagem, e posteriormente investigar por detrás do espelho com intuito de entender o porquê da sua imagem refletida. Ou ainda, o desmontar de um brinquedo para entender como ele foi construído. São estas curiosidades que devem ser incentivadas desde a infância, na educação infantil, bem como no ensaio no fundamental. Desta forma, assegurar que no futuro as crianças se tornem adolescentes e jovens instigados por pesquisas. 

O problema é chegar na universidade e ser massacrado por conteúdo, sem tempo disponível para trabalhar com pesquisa, ou muitas vezes encontrar professores desmotivados. Outro problema recorrente é a falta de recursos para estruturas de laboratório a fim de que possam ser produzidas pesquisas de ponta. É necessário que o governo e que a iniciativa privada priorize financeiramente a pesquisa no Brasil, visto que é o principal meio gerador de inovações aplicáveis no dia a dia da sociedade, trazendo melhorias de conforto, praticidade, saúde e entretenimento. Esta inovações estão presentes em várias áreas, algumas delas são: 

Engenharia agronomia: fornecendo controle de pragas, aumento de produção e garantia de comida para a população;
Transportes: carros mais econômicos e ecológicos;
Farmácia: pesquisas com bactérias, desenvolvimento de medicamento;
Engenharia Civil: otimização de recursos naturais na construção civil, emprego de materiais mais ecológicos;

Acredita-se que o principal modo de melhorar o ensino e a pesquisa no Brasil é fornecendo recursos financeiros, privado ou governamental, vinculado a soluções de problemas nas áreas sociais, econômica, ambientais, entre outras. Assim, parcerias com instituições privadas ou não, com objetivos de produzir pesquisa e solucionar problemas.

Minhas Motivações e Carreira e Visão de futuro

Neste contexto, desde o início da graduação de Engenharia Civil fui incentivada a fazer pesquisa. Tudo começou com uma professora de química que me motivou a fazer um estágio na área de pesquisa. Desde lá, meu envolvimento foi intenso com pesquisas relacionadas em argamassa e concretos, produzindo artigos ainda durante a graduação. 

Neste período lia muitos artigos de diferentes autores, mas em especial do professor Vanderley John da Escola Politécnica de São Paulo, e foi por causa de seus artigos que decidi que faria meu mestrado no grupo de pesquisa dele. Lá tive a oportunidade de trabalhar com equipamentos de ponta, participar de disciplinas com bons professores e de desenvolver um boa pesquisa mestrado. Tal fato foi fundamental para o meu desenvolvimento profissional e pessoal. 

Atualmente, faço doutorado na área de materiais e estudo a composição do cimento. Meu trabalho visa compreender a fundo as reações físico-químicas que ocorre quando o cimento entra em contato com a água, e a partir delas, melhor a produção do cimento, gerando menor impacto ambiental e diminuindo os recursos financeiros. 

Fazer mais utilizando menos

Pretendo futuramente atuar com pesquisas na área e trabalhar com afinco nas parcerias universidade e indústria, sempre com intuito de melhorias ambientais e financeiras. Meu slogan é "fazer mais utilizando menos". 

Disciplina: Métodos de Ensino Inovadores para Engenharia, Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Ciência dos Materiais da UFPR, Prof. André B. Mariano  

Como mudar o mundo com a educação e a pesquisa?

2018-11-09T09:39:00.004-02:00

Iniciativa do Projeto de Extensão Universitária Ciência para Todos (www.bit.ly/cienciaufpr)

Por Leila Seleme Mariano, Doutoranda do PIPE da UFPR (Universidade Federal do Paraná)

A pesquisa é um fator importante para mudar o mundo. Através da pesquisa são desenvolvidas novas tecnologias, novos produtos, novas maneiras de pensar e ver o mundo. São necessários esforços para prover suporte à pesquisa nos diversos setores de estudo.

Não somente a pesquisa, mas, a educação é crucial para realizar esta mudança. Durante minha educação básica, fundamental e também no ensino médio, tive diversos professores e professoras que me conduziram no caminho do estudo. Sempre fui motivada e impulsionada a querer aprender mais. Além do ensino formal, é preciso que o estudante encontre apoio e incentivo em casa.

Lembro até hoje de diversos professores que lecionavam matérias que eu nunca tive afinidade, como o professor Jorge que lecionava inglês, ou o professor Orlando que lecionava português. Mesmo não tendo um interesse profundo nestas áreas estes professores, através de sua didática, me fizeram ter entusiasmo para aprender.

Assim como diversos professores me incentivaram e me ajudaram a evoluir, para mudar o mundo com educação e pesquisa é necessário incentivar os jovens a aprender e a evoluir. Os jovens precisam perceber que tem potencial em áreas específicas, e, assumir responsabilidades pelo seu próprio desenvolvimento sendo valorizados por suas realizações pessoais, bem como participar construtivamente da sociedade. Devemos lembrar que o professor é um ponto fundamental no ensino, devendo estar treinado e motivado, para poder fornecer o suporte necessário aos seus alunos. Pretendo ser professora para encorajar estudantes a progredirem, a perceberem a importância deles na sociedade, trazendo benefícios ao indivíduo e à comunidade.

Disciplina: Métodos de Ensino Inovadores para Engenharia, Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Ciência dos Materiais da UFPR, Prof. André B. Mariano

Canal de Vídeos do NPDEAS

2017-05-06T17:07:00.001-03:00

Conheça nosso canal de vídeos no Youtube.

Seminários na área de Energia Renovável (NPDEAS/UFPR/DELT)

2017-04-24T12:01:00.002-03:00

Convidamos o a todos para participarem amanhã, dia 25/4/17 (Terça-Feira) como ouvintes dos seminários de TCC (2ª Parcial) dos alunos sob minha orientação (e coorientação) que desenvolvem trabalho no NPDEAS da UFPR. As apresentações vão acontecer no Prédio PK da Engenharia Elétrica (UFPR). Confira os horários e temas:

10 h (PK1) ESTUDO DE VIABILIDADE ECONÔMICA E EFICIÊNCIA ENERGÉTICA DE SISTEMA DE GERAÇÃO TÉRMICA CICLO RANKINE ALIMENTADA PELA QUEIMA DE RESIDUOS HOSPITALARES (João Paulo Pierosan)

11 h (PK7) PROJETO E CONSTRUCAO DE SENSORES E CONTROLADORES PARA CULTIVO DE MICROALGAS AUTOMATICO EM FOTOBIORREATORES INOVADORES (Guilherme Domene)

15 h (PK3) ANÁLISE DAS EMISSÕES GASOSAS PROVENIENTES DE UM GRUPO GERADOR EM REGIME ESTACIONÁRIO COM DIFERENTES COMPOSIÇÕES DE BIODIESEL PRESENTES NO DIESEL (Gustavo Strithorst)

15 h (PK1) ESTUDO DE SISTEMA HÍBRIDO DE GERAÇÃO DE ENERGIA ELÉTRICA A PARTIR DE RESÍDUOS SÓLIDOS URBANOS, BIODISEL E PAINEL FOTOVOLTAICO PARA USO RURAL E URBANO (Orestes Beló Junior e Fernanda Adamanti)

Será uma boa oportunidade de conhecer as tecnologias do NPDEAS.

Saiba mais aqui: www.npdeas.ufpr.br

A importância da energia para a agroindústria

2017-03-13T14:32:00.003-03:00

Alunos: João Gabriel Rodrigues Ribas, Edson Woisky, Matheus Gidalti, Matheus Kloss (Disciplina TE078, Departamento de Engenharia Elétrica - UFPR, Prof. André Bellin Mariano)

Atualmente, a necessidade de encontrar formas de energia renovável tem se mostrado cada vez mais importante. Na matéria de Tópicos especiais em energia elétrica, lecionada pelo professor André B. Mariano, nossa equipe aprendeu sobre a matriz energética brasileira e o papel do Npdeas - Soluções em Escala de Engenharia na UFPR. Para saber mais, basta dar uma olhada no texto a seguir!

Uma das maiores fontes de energias disponíveis na área rural e agroindústrias é a biomassa. Ela aparece na forma de resíduos vegetais e animais, tais como restos de colheita, esterco animal, plantações energéticas e efluentes agroindustriais. A biomassa é definida como toda matéria orgânica de vegetal (vegetação terrestre ou aquática), formada pelo processo de fotossíntese, o qual ocorre na presença da luz solar. Pode-se dizer que a biomassa é uma forma de armazenamento de uma pequena fração de energia solar que incide na superfície da terra, na forma de ligações moleculares orgânicas. Ao contrário da energia dos combustíveis fósseis, a biomassa é renovável e não contribui para o acumulo de dióxido de carbono na atmosfera terrestre, ou melhor todo CO₂ liberado durante o uso da biomassa é absorvido novamente no processo de fotossíntese para sua formação.

No Brasil, por ser um clima tropical, existe uma enorme quantidade de biomassa disponível devido à alta produtividade agrícola do país, porem a exploração desses resíduos na produção de energia ainda é muito baixo no país. A biomassa pode ser definida como derivados de organismos vivos destinados a ser utilizados como combustíveis, em termos de geração de energia. Em se tratando de ecologia, a biomassa é reconhecida como a quantidade de matéria viva em um ecossistema. Os combustíveis fósseis são derivados de vida animal ou vegetal, porém não se enquadram como biomassa. Afinal, a biomassa é uma fonte de energia renovável, ao contrário dos combustíveis fósseis. O processo de produção de energia proveniente da biomassa se deve a partir da combustão de material orgânico de um determinado ecossistema. Há várias formas de transformar a biomassa em energia, entre elas:

• Pirólise: Processo no qual a biomassa é exposta a altas temperaturas com a ausência de oxigênio. O resultado é uma mistura de óleos vegetais (líquidos), carvão vegetal (sólidos) e gases.

• Gaseificação: Da mesma forma que no processo citado acima, a biomassa é submetida ao calor intenso sem oxigênio, resultando um gás inflamável como produto final. Pode-se filtrar esse gás para remover componentes químicos. A diferença entre pirólise e gaseificação é que a última exige menor temperatura e resulta apenas em gás.

• Co-combustão: baseia-se na substituição de uma quantia do carvão mineral usado nas termoelétricas por biomassa.

• Combustão: Nesse caso, o oxigênio estará presente na queima da biomassa em temperaturas elevadas, resultando em alta pressão e vapor. Esse último normalmente será usado para mover turbinas ou em caldeiras. É um dos processos mais comuns atualmente e a eficiência energética chega até 25%.

Assim, há a redução de poluentes em larga escala. No Brasil, o crescimento do uso de energias renováveis vem crescendo nos últimos anos. E o uso de biomassa como umrecurso de energia é visto com bons olhos. A primeira termelétrica a biogás do Nordeste é a UTE Salvador. A usina fica localizada na capital baiana, num aterro no qual são depositadas 2,5 mil toneladas de lixo por dia. A Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária (EMBRAPA) realiza estudos para a produção de biocombustível sólido, denominados briquetes. Os mesmos podem ser usados como substitutos de lenha em caldeiras de indústrias. Os briquetes são obtidos através da compactação de bagaço de cana-de-açúcar, casca de arroz, serragem e casca de amendoim. A geração de energia elétrica no estado do Paraná a partir da biomassa O estado do Paraná tem a agroindústria como sendo sua principal fonte de recursos, devido ao seu alto desenvolvimento nesse setor. Logo há uma grande disponibilidade de resíduos de biomassa (resíduos de soja, trigo, milho e outros). Portanto o estado do Paraná possui um grande potencial para a produção de eletricidade através da conversão de biomassa, por meio das tecnologias disponíveis atualmente. Segundo a Secretaria de Agricultura e Abastecimento do Paraná (SEAB), em 2000, os principais produtos agrícolas cultivados no Paraná são a soja, milho, trigo, arroz, cana de açúcar, algodão e feijão.

Em estudo realizado na Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE), mostrou que o potencial teórico (desconsiderando a eficiência da conversão da biomassa em energia útil) de produção energia através da biomassa no estado do Paraná, em 2000, foi equivalente a 20% do consumo de derivados de petróleo no Brasil no mesmo ano, enquanto que o potencial técnico, que leva em conta a facilidade de coleta e transporte da biomassa e outros fatores que influenciam na produção da energia, correspondeu a 2,5% do consumo de eletricidade no Brasil. Dentro dos vegetais, os de soja milho e cana de açúcar apresentaram o maior potencial para produção de energia. Relacionando se o potencial técnico com o teórico a eficiência media da conversão utilizada nas estimativas foi de aproximadamente 15%. Logo o Estado do Paraná apresenta um potencial técnico expressivo para viabilizar a geração de energia elétrica via biomassa de resíduos agrícolas. Em 2009, o Paraná possuía 33 usinas termelétricas que utilizavam a biomassa como combustível, totalizando aproximadamente 533400 kW de potência gerada.

Biomassa na UFPR através do NPDEAS

O Npdeas - Soluções em Escala de Engenharia realiza várias atividades de pesquisa para obtenção de biomassa a partir de microalgas. O cultivo das microalgas para obter-se a biomassa é realizado através de fotobiorreatores tubulares compactos. Essas microalgas são alimentadas através de dejetos de produções de suinocultura. Essa tecnologia é patenteada desde 2010 pelo NPDEAS, esses tubos são de baixo custo, porém altamente eficientes e constituídos de PVC. A biomassa de microalga é coletada periodicamente sem a necessidade de processos químicos ou físicos de esterilização pois a tecnologia e os equipamentos permitem que isso seja feito, além disso esses equipamentos não necessitam de frequente manutenção corretiva pelo fato de serem resistentes. A separação do mosto (mistura de matéria orgânica com agua) é feita através de operações unitárias como decantação, filtração, centrifugação, floculação, flotação e outras operações. Para uma produção de biomassa de microalgas para uma escala de produção industrial, é necessário um patrocínio governamental e privado elevado, para desenvolver uma tecnologia para obter-se a biomassa em larga escala. Os fotobirreatores do NPDEAS tambem são utilizados para outras aplicações como:

• Tratamento de Emissões: Os fotobiorreatores aproveitam o gás carbônico do ar atmosférico para a produção de biomassa e reduzindo o gás carbônico presente no ar.

• Tratamentos de Resíduos Agroindustriais: O NPDEAS faz o tratamento de resíduos agroindustriais de maneira muito eficiente através das microalgas. Esses efluentes que são tratados pelas microalgas causariam eutrofização e outros danos se fossem descartados de maneira irresponsável no meio ambiente. Então o custo da produção de biomassa é reduzido pois é utilizado os resíduos que outrora seria descartado.

REFERÊNCIAS

Samuel N. M. de Souza, Alexandre Sordi, Carlos A. Oliva - “Potencial de energia primaria de resíduos vegetais no Paraná”

http://www.ipardes.pr.gov.br/a…/2infraestrutura/tab2_1_3.htm

http://energiasalternativas.webnode.com.pt/energias-reno…/…/

http://www.brasil.gov.br/…/brasil-e-destaque-global-no-uso-…

http://brasilescola.uol.com.br/geografia/biomassa.htm

http://www.smartenergy.org.br/…/10%20Gera%C3%A7%C3%A3o%20de…

http://www.painelflorestal.com.br/…/especialista-afirma-que…

http://npdeas.blogspot.com.br/…/biomassa-de-microalgas-prod…

http://npdeas.blogspot.com.br/…/producao-comercial-de-bioma…

Um cenário Nacional e Regional da Bioenergia

2017-03-13T14:23:00.001-03:00

Alunos: Jheni Faria, Leonardo Scherer, Pedro Roesler, Rafael Vidal Iachitzki (Disciplina TE078, Departamento de Engenharia Elétrica - UFPR, Prof. André Bellin Mariano)

A crescente demanda por energia tem sido um dos principais problemas mundiais atualmente e a busca por fontes de energia que não afetem o meio ambiente estimula cada vez mais o estudo sobre fontes renováveis a fim de fortalecer a matriz energética global e nacional. Segundo dados do Ministério de Minas e Energia (MME), em 2015, a energia renovável representava mais de 42% da matriz energética brasileira, com previsão para que, em 2024, esse valor aumente para 45%, ao passo que, levando em consideração apenas a energia elétrica, o uso de fontes renováveis, incluindo a hidrelétrica, chegava a 84%.

Representando juntas em 2015, 4,8% da matriz energética nacional, com previsão de que, em 2024, alcance 9,9% da escala nacional destaca-se entre as energias renováveis alternativas à geração hidrelétrica, a energia solar, eólica e a biomassa, esta última que será tratada em sequência com atenção especial a produção de energia na forma elétrica.

Do ponto de vista ecológico, biomassa é a quantidade de matéria orgânica presente num ecossistema, enquanto que na perspectiva de geração de energia, o termo biomassa envolve a matéria orgânica empregada como combustível, no qual não são contabilizados os habituais combustíveis fósseis que, apesar de ser oriundos de matéria orgânica, precisam de milhares de anos para se formar e, portanto, não se enquadram no quesito fonte renovável. O Governo Federal através do Programa de Incentivo às Fontes Alternativas de Energia Elétrica (PROINFA) incentiva a geração de energia através de dejetos de cana de açúcar, lixo e esgoto que trazem vantagens não só energéticas, mas também ambientais. A biomassa é utilizada diretamente como combustível ou pela produção de energia através de processos de Gaseificação e Fermentação que se baseiam na conversão de matéria prima em um produto intermediário que será usado como combustível por uma máquina motriz para a produção de energia.

Segundo a Agência Nacional de Energia Elétrica (ANEEL), a biomassa representava, em 2016, 8,83% do total nacional, e das fontes de biomassa, o bagaço da cana de açúcar representava 78,2% do total, e os 11,8% restantes dividem-se em resíduos animais, resíduos urbanos, biocombustíveis líquidos e outros agroindustriais. É importante ressaltar que, de acordo com o último Plano Decenal de Expansão de Energia (PDE 2024), a geração de bioeletricidade sucroenergética (energia elétrica proveniente do bagaço de cana-de-açúcar), que compreende todas as atividades agrícolas e industriais relacionadas à produção de açúcar, bioetanol e bioeletricidade, têm potencial técnico para chegar a mais de seis vezes o volume de oferta à rede de 2016, podendo alcançar a produção de quase duas usinas de Itaipu, com geração de até 165 TWh/ano até 2024, o plano também afirma que se o país aproveitar plenamente o potencial técnico da bioeletricidade da cana-de-açúcar, essa fonte tem capacidade de constituir 24% do consumo nacional da rede até 2024.

Nota-se que a energia renovável proveniente da biomassa é uma parcela importante da matriz energética nacional e tem potencial para constituir uma parcela ainda maior e mais importante no futuro se bem aproveitada. Projetos de pesquisa e desenvolvimento de energias sustentáveis, como o NPDEAS (Núcleo de Pesquisa e Desenvolvimento de Energia Autossustentável da UFPR), são muito importantes, pois desenvolvem estudos para garantir que todo esse potencial seja aproveitado ao máximo, utilizando todas as etapas do processamento da biomassa para a produção de energia elétrica de forma limpa e sustentável.

No estado paranaense, estudos vêm sendo realizados com o objetivo de verificar as potenciais fontes de energias renováveis do estado. Segundo o estudo realizado em 2016 pela CIEI&EXPO, o estado apresenta vasto campo a ser explorado no que tange as energias renováveis e, dentre as principais vertentes, destacam-se além, da energia hidrelétrica, a energia solar e energia provinda da biomassa, bastando apenas, segundo o estudo, políticas que fomentem investimentos públicos e privados no desenvolvimento energético do Paraná para que estes empreendimentos se tornem viáveis. Com relação à energia fotovoltaica, o estudo afirma que em termos de Brasil, o estado do Paraná apresenta um potencial elevado comparado aos melhores potenciais encontrados na Europa, com valores de produtividade total anual média de 1490 kWh/kWp (relação entre a geração total e a taxa de energia solar produzida pelo painel no horário de maior potencial). Comparado aos demais estados brasileiros, o Paraná encontra-se com média nacional inferior a 1%. A respeito do potencial energético da biomassa, as produções de soja, milho, cana-de-açúcar, pinus e eucalipto simbolizam uma parcela significativa do total produzido no Brasil, nos quais se obtém resíduos sólidos de Biomassa. O artigo aponta o Paraná no ano de 2004 como o segundo maior produtor florestal de silvicultura do Brasil, compreendendo carvão vegetal, lenha e madeira em tora, o estado apresenta também um alto número de fecularias, frigoríficos e laticínios, que são grandes fontes para a obtenção de biogás, além de outras fontes como resíduos urbanos, e as estações de tratamento de esgoto.

No Paraná, o Núcleo de Pesquisa e Desenvolvimento de Energia Autossustentável da UFPR (NPDEAS), trabalha no desenvolvimento da produção de microalgas e na obtenção de energia a partir delas. As microalgas além de possuírem um potencial energético por área muito maior que a soja, devido ao rápido desenvolvimento elas não necessitam de áreas para o plantio, assim, não concorrem com a produção de alimento, o que é um fator de grande importância quando o assunto é biomassa e utilização desta para o uso de combustíveis. Tal assunto é discutido no artigo Biofuel-related price transmission literature: A review.

A proposta do grupo NPDEAS é extremamente promissora, não apenas para o estado, mas com âmbito mundial, pois visa desenvolver tecnologias sustentáveis e corretas para tratamento e emissão de resíduos relacionados a produção de energia. Este grupo está desenvolvendo também um projeto de incinerador de resíduos sólidos, no qual todos os gases são filtrados por microalgas, e o calor da queima é utilizado em um gerador, para produzir energia elétrica.

Conclui-se que conduzir estudos e projetos no campo da geração de energia elétrica através da biomassa, e outras fontes sustentáveis, são de grande importância para o desenvolvimento da nação, pois, além de produzir energia sem emissão de gases do efeito estufa, traz uma solução para o problema do tratamento e eliminação dos resíduos sólidos, que deixam de poluir o meio ambiente e passam a fazer parte da matriz energética nacional.

O texto abaixo é uma demonstração de alguns dos assuntos tratados nas aulas do Prof. André B. Mariano na matéria de Tópicos Especiais em Engenharia Elétrica, a matéria traz vários tópicos como energia renovável e sua caracterização na matriz energética brasileira. Visto que este foi escrito após uma breve visita ao Npdeas - Soluções em Escala de Engenharia, local que abrange diversos assuntos importantes e de grande desenvolvimento tecnológico.

REFERÊNCIAS

http://www.smartenergy.org.br / http://www.copel.com; / http://brasilescola.uol.com.br / http://www.portal-energia.com / http://www2.aneel.gov.br; / http://www.biomassabr.com/bio / http://www.brasil.gov.br/…/energia-renovavel-representa-mai…/ www.gazetadopovo.com.br / www.npdeas.ufpr.br

A importância da biomassa para geração de energia elétrica

2017-03-13T11:37:00.002-03:00

Alunos: Mauro Obladen, Roberto Kondo, Matheus Teles, Victor Soares Nogueira (Disciplina TE078, Departamento de Engenharia Elétrica – UFPR, Prof. André Bellin Mariano)

Um dos grandes problemas da humanidade é a demanda energética. Atender a esta demanda de maneira renovável é um dos maiores desafios da ciência. Na disciplina de Tópicos Especiais em Engenharia Elétrica, ministrada pelo professor André B. Mariano, aprendemos um pouco sobre a importância dos renováveis na matriz energética brasileira, o potencial desta forma de energia no Paraná e o trabalho desenvolvido pelo Npdeas - Soluções em Escala de Engenharia em nossa universidade. Para saber mais, leia o texto abaixo!

A importância da biomassa para geração de energia no Brasil, oportunidades no Paraná e pesquisas na área no ambiente da Universidade Federal do Paraná O processo de industrialização e desenvolvimento das nações ao longo dos anos ocasionou um aumento na demanda energética e, consequentemente, requereu maior geração de energia. Dessa forma, a humanidade recorreu às formas de energia mais rentáveis, não importando o impacto que isso poderia gerar. Contudo, os impactos causados ao meio ambiente propiciaram a gênese do discurso de sustentabilidade e utilização de fontes renováveis (não-esgotáveis) de energia. É nesse contexto que se insere a biomassa – matéria orgânica que pode ser aproveitada energeticamente – como alternativa limpa de obtenção de energia.

Como citado anteriormente, a biomassa é uma das principais alternativas para sair da dependência de combustíveis fósseis e por isso também, é uma das fontes para energia com maior potencial de crescimento nos próximos anos. A biomassa é caracteriza como qualquer matéria orgânica que possa ser transformada em energia mecânica, elétrica ou térmica, podendo ter como sua origem florestal, agrícola e rejeitos urbanos e industriais, cada uma com sua respectiva contribuição e potencial energético no Brasil.

A utilização de biomassa vem crescendo no Brasil, principalmente como fonte de energia elétrica nos setores de indústria e serviços. Ela possui também um papel fundamental na energia térmica já que em 2008 existiam cerca de trezentas e duas indústrias térmicas movidas a biomassa no país. No mesmo ano, foi feito uma análise de participação dos diversos meios internos de fontes de energia e a biomassa ficou com a segunda maior participação de acordo com o Ministério de Minas e Energia.

A cana de açúcar é umas das fontes principais da biomassa para produção de energia elétrica do país, utilizando o bagaço de cana e a palha. A cana de açúcar não possui relevância apenas na diversificação na matriz enérgica, outro papel fundamental dela é que a safra está no período de estiagem nas regiões Sudeste e Centro-Oeste, assim ela supre a demanda de energia que essas regiões deixam de fornecer essa época, já que nessas regiões existe concentração de maior potência de energia hidroelétrica do Brasil. Ou seja, a eletricidade fornecida ajuda a preservação dos níveis de reservatório das Usinas Hidroelétricas. Os motivos da expansão da cana de açúcar são diversos, um deles é o aumento de consumo de etanol principalmente no setor de transporte já que não causa tantos impactos ambientais como a gasolina. A participação nesse setor acaba sendo aproximadamente 18,4% , próximo do uso de gasolina que chega a 27,7%.

De acordo com a Única (União da Indústria de Cana de Açúcar de São Paulo), em 2020 a eletricidade do setor poderá corresponder a 15% da matriz brasileira, passando a ser um tipo de energia indispensável e de enorme contribuição para o setor energético do Brasil, cada vez mais tirando a dependência da Hidroelétrica. De acordo com o Plano Nacional de Energia 2030, os estados que mais produzem são São Paulo, Paraná e Minas Gerais, com um potencial de produção de São Paulo de aproximadamente 10 vezes maior que Minas Gerais e Paraná.

Em suma, no cenário brasileiro, a matriz energética possui grande contribuição de recursos renováveis: segundo dados de 2016 do Ministério de Minas e Energia, 43,9% da energia provêm de fontes não esgotáveis; 8,83% do total nacional são devidos ao aproveitamento da biomassa, sendo a segunda fonte renovável mais utilizada, ficando atrás somente da hidráulica. Vale ressaltar que um dos fatores que colabora para que a biomassa tenha um importante papel na forma de se obter energia é o fato de as principais fontes, como exemplo a cana de açúcar – vegetal que responde por 80% da biomassa utilizada no país – serem bastante cultivados no território nacional.

No cenário paranaense, destaca-se a Companhia Paranaense de Energia (Copel), por integrar o conselho estadual de Energia como órgão executor do planejamento e realizar o balanço energético do Paraná, desde 1980 até a última versão, publicada em 2009. De Acordo com o último balanço energético, a produção de energia no estado atingiu 14.674 mil toneladas equivalentes de petróleo, das quais 98,4% foram produzidas por energias renováveis (energia hidráulica, produtos de cana, lenha, resíduos de madeira e outras fontes) e apenas 1,6% por energias não renováveis.

Com relação ao potencial energético a partir da biomassa, o Paraná se destaca por ser o segundo maior produtor de cana-de-açúcar do Brasil e no ano de 2004, foi o segundo maior produtor de silvicultura, correspondente a 16,4% do volume produzido no país. O pinus e o eucalipto têm alto índice de produtividade e poder calorífico. Estima-se que no ano de 2005 o conteúdo energético produzido pelo eucalipto chegou a torno de 9,8.106 GJ/ano. O estado também apresenta elevado número de fecularias, frigoríficos e laticínios que são fontes potenciais para produção do biogás. Destaca-se também o desenvolvimento de pesquisas na área de energias alternativas por meio de microalgas, dejetos de animais e humanos, óleo de grão e oleaginosas. Tratando-se agora do potencial fotovoltaico, o Paraná se encontra numa média de produção equivalente à média obtida no Brasil, tendo 12 estados com médias inferiores e 14 com médias superiores. A menor produção anual ocorre em Matinhos e a maior, em Prado Velho. Isto se deve por conta do índice de nebulosidade ser maior na região da serra do mar, dificultando o potencial fotovoltaico.

O potencial hidráulico do Paraná é um dos maiores do Brasil. Segundo o balanço energético realizado pela Copel em 2009, 21% da produção de energia hidráulica do Brasil eram provenientes do Paraná, destacando-se a bacia do Iguaçu, com maior potencial registrado pela ANEEL e maior disponibilidade hídrica superficial (25% da totalidade do estado). Enquanto isso, a biomassa representava 10,1%, o carvão mineral 2,4% e outras 1,6%. A participação total do estado na produção de energia nacional é de 6,1%, um valor aumentado da década de 1980 que se encontrava na faixa de 5%. Em síntese, denota uma significativa importância do Paraná como contribuinte na produção de energias renováveis no cenário brasileiro, dando ênfase a sua capacidade de ter 98,4% da sua matriz de produção energética por energias renováveis.

A nível local, na Universidade Federal do Paraná, o NPDEAS (Núcleo de Pesquisas em Desenvolvimento Autossustentável) é um dos grandes impulsionadores da pesquisa em biocombustíveis a partir da biomassa. O foco principal é o desenvolvimento de biocombustível (biodiesel) a partir de microalgas. O NPDEAS possui pesquisadores das áreas de Engenharia Mecânica, Bioquímica, Engenharia Elétrica, dentre outras áreas, pois existe a necessidade de um estudo sobre toda a cadeia produtiva de energia das microalgas: desde estudos genéticos para que as algas produzam óleo em maior quantidade, estudos estes da área de biologia, até a construção dos reatores que fazem o processo de transformação do óleo em biodiesel (a cargo da Engenharia Química e Mecânica), estudos dos processos químicos necessários, pelos pesquisadores de bioquímica, até o aproveitamento do biodiesel na geração de energia elétrica, feito por engenheiros eletricistas. Para isto, o Núcleo possui as Unidades de Biotecnologia, de Engenharia e de Biodiesel.

Além disso, o núcleo possui iniciativas para levar esta pesquisa e este conhecimento para a sociedade, tendo em uma oportunidade levado o conhecimento sobre a biomassa a partir das microalgas para alunos do programa Paraná Alfabetizado em Ibaiti (PR), que possui em sua maioria idosos que não tiveram a oportunidade de estudar. Além disso, possui bolsas de pesquisas para estudantes, em parceria com alguns programas de pós-graduação da UFPR, além de financiamento dos projetos pelo CNPq, Nilko Metalurgia e PSA Peugeot-Citröen.

Como podemos observar, a alta tecnologia dos biocombustíveis não está distante de nós. Muito pelo contrário, em universidades como a UFPR e muitas outras, existem pesquisadores dedicados e que desenvolvem tecnologias que um dia poderão ser viáveis em larga escala e contribuir para a solução dos problemas energéticos do mundo.

REFERÊNCIAS

https://ben.epe.gov.br/…/S%c3%adntese%20do%20Relat%c3%b3rio… http://www2.aneel.gov.br/arquivos/pdf/atlas_par2_cap4.pdf http://www.mme.gov.br/…/matriz-energetica-de-2016-tera-maio… https://www.novacana.com/…/biomassa-representa-8-8-matriz-…/ http://www.smartenergy.org.br/…/10%20Gera%C3%A7%C3%A3o%20de… http://www.copel.com/hpcopel/root/nivel2.jsp… www.npdeas.ufpr.br

Carreira, Pesquisa e Extensão na UFPR

2016-12-19T12:46:00.001-02:00

Tive a satisfação de ser entrevistado pelo Jornalista Marco Ferreto Martins para o Programa Persona da UFPR TV. Conversamos bastante sobre carreira, projetos de pesquisas e extensão desenvolvidos na UFPR. Conheça mais desse trabalho assistindo ao vídeo:

Solução em escala de engenharia para o biogás e emissões do NPDEAS (UFPR)

2016-12-14T12:03:00.000-02:00

O NPDEAS foi destaque na RPC 2ª Edição de hoje. Quem tiver um tempo pra conferir veja o vídeo abaixo e saiba mais sobre nossas pesquisas na Universidade Federal do Paraná.

Além de purificar o biogás, essa tecnologia em escala de engenharia permite o tratamento de emissões provenientes da queima ou incineração de resíduos e combustível e diversos processos existentes na indústria.

http://g1.globo.com/pr/parana/paranatv-2edicao/videos/t/edicoes/v/pesquisadores-usam-uma-alga-para-purificar-o-gas-produzido-a-partir-de-dejetos-do-porco/5508998/

O NPDEAS tem soluções em escala de engenharia pra questões energéticas e ambientais de forma sustentável. Saiba mais em www.npdeas.ufpr.br

Mercado dos Ácidos Graxos e Derivados

2015-07-06T10:49:00.003-03:00

A maior parte do mercado nacional dos ácidos graxos consiste em atender a produção de resinas alquídicas para tintas. Outros bons consumidores dessa matéria prima são a indústria de aditivos para os lubrificantes e de sabões de brilho. Hoje, poucos produtores investem no fracionamento dos ácidos graxos pois os custos de manutenção de colunas de fracionamento é muito alto. Desta forma, abre-se precedentes para empreender nesta área. Um bom caminho para as empresas é a busca de pesquisadores experientes com linhas de pesquisa nessa área. Muitas das soluções necessárias ao mercado já existem em escala piloto nas universidades.

Os principais produtos encontrados no mercado de ácidos graxos são listados abaixo:

A) Ácidos graxos parcialmente hidrogenados obtidos do sebo:

1) Síntese da borracha

2) Emulsificante asfáltico

3) Formulação de amaciantes

B) Ácido Esteárico: Cosméticos, produtos de higiene pessoal, plásticos e matérias-primas para tubos de PVC, resinas, Acrílicos e borrachas

C) Ácido oléico: Sabões, detergentes especiais, composição de cápsulas para medicamentos, óleos e graxas especiais, formulação de tintas e pigmentos

D) Ácidos graxos destilados de óleo de soja: fabricação de resinas alquídicas semi-secativas, agentes de moagem para pigmentos, formulação de lubrificantes industriais, rações animais.

E) Ácido Graxo de Sebo destilado: Fabricação de graxas, amaciante de roupas, resinas, indústria têxtil, desinfetantes, detergentes, cosméticos e massa de polimento

F) Ácido Esteárico de Sebo Destilado: Utilização nas indústrias de emulsificantes,estearatos, têxteis, plásticos, lubrificantes e cosméticos.

G) Ácido Graxo de Soja Destilado: Utilização nas indústrias de tintas, vernizes, surfactantes e cosméticos, lubrificantes,fertilizantes.

H) Ácido Esteárico de Soja Destilado: Utilização nas indústrias de emulsificantes, estearatos, têxteis, plásticos, lubrificantes e cosméticos.

I) Ácido Esteárico de Palma Destilado: Utilização nas indústrias de emulsificantes, estearatos, têxteis, plásticos, lubrificantes e cosméticos.

J) Ácido Graxo de Óleo de Mamona (Ácido Ricinoléico): Utilização na fabricação de resinas alquidicas-estirenadas, resinas epóxi, plastificantes, amidas para emulsificantes, indústrias de lubrificantes.

K) Ácido Graxo de Óleo de Mamona Desidratado (Ácido Linoléico Destilado): Utilização na fabricação de resinas alquídicas.

M) Ácido 12 Hidroxi Esteárico: Utilização na fabricação de graxas lubrificantes, ésteres diversos, aditivos de ceras naturais e cosméticos.

N) Metil 12 Hidroxi Esteárico: Utilização na fabricação de resinas alquídicas,vernizes especiais e diluente de tintas.