É Coisa de Escola

2016-07-12T11:28:00.002-07:00

Geração de Valores

2016-07-12T11:28:00.001-07:00

Somos uma geração de valores inversos, digo isso, pois os que ainda prezam possuir valores os invertem, os corrompem; o mesmo acontece com os vícios.

Assim como o orgulho, agora revertido a uma virtude, a vaidade é causadora de motivação, nos leva a sermos melhores que o outro, motiva a termos um carro mais caro, ou alguns quilos a menos. É automático e inevitável, ao vermos alguém com algo novo, fazendo algo novo, algo em nós desperta, como um gigante, e diz que podemos ter mais ou ser melhor que aquele alguém, porque somos melhores que ele; bem aventurado é quem conseguir botá-lo para dormir novamente. E, além de tudo isso, depois de bancarmos os idiotas competitivos, ainda temos a necessidade de publicar em redes sociais o “novo” que adquirimos.

Se nossa geração já é assim, imagine as próximas? Onde tudo fere os direitos humanos, onde quanto mais se tem, melhor se é, pois é assim que estamos educando nossas crianças.

Ana Karoline de Lara Costa

A consciência - 1os anos.

2015-10-21T11:05:00.002-07:00

Com auxílio do livro Fundamentos da Filosofia de Gilberto Cotrim e Mirna Fernandes da-se inicio a uma investigação consciente em relação a consciência.
Afinal, o que é consciência? Como perceber o que acontece?

Exercício 1:
Inciamos com o texto "A borboleta"- Chuang Tsu, filósofo chinês da escola Taoísta.

O Homem e a Borboleta

Chuang Teu

Uma vez eu sonhei que era uma borboleta,

Voando entre as flores e arbustos do jardim.

Tudo era tão concreto e real

Que em momento nenhum do meu sonho

Suspeitei que a borboleta era eu

Ou que eu fosse a borboleta.

Para todos os efeitos possíveis e imagináveis,

Eu era, eu agia e eu realmente me sentia uma borboleta,

Cumprindo o destino de uma borboleta qualquer.

De repente, eu acordei

E lá estava eu, sendo a pessoa que eu sempre fui

– ou que sempre imaginei ser.

Sei muito bem

Que entre um homem e uma borboleta

Há tantas diferenças fundamentais e insuperáveis

Que a transformação de um no outro

É algo simplesmente impossível de acontecer no mundo real.

É por isso que, desde então,

Eu nunca mais tive sossego

Quanto à minha verdadeira identidade.

Pois não há nada que me permita saber,

Com toda certeza e rigor,

Sem nenhuma margem de dúvida,

Se eu sou verdadeiramente um homem,

Que um dia sonhou que era uma borboleta,

Ou se eu sou uma borboleta,

Sonhando que é um homem.

Reflexão em forma de exercício:

Reflita sobre: Quem é você? Quais seus sonhos? O que fazes para realizá-lo? Suas metas de vida? Seus segredos mais secretos? Seus medos? Escreva as respostas em forma poética em seu caderno.

Exercício 2:

Meditação - Sente-se ou deite-se relaxando todo o corpo e prestando atenção na respiração. Observar o ar entrando e saindo pelas narinas. Procurar não pensar em nada, colocando a atenção para este "eu" que respira e inspira sem cessar por meia hora. Após elaborar um texto sobre essa experiência, contendo dificuldades e descobertas desta experiência de observação da consciência.

Conceitos/ Teorias/ Fundamentação - Textos para criação do mapa foram disponibilizados aos estudantes.

Exercício 3:

Criação de Mapa Conceitual com os eixos – Inconsciente e psicologia, Skinner, séc. XIX, Séc. XX, Gestalt; Inconsciente e psicanálise, Freud, aparelho psíquico, id, ego, superego.

Um pouco mais de fundamentação com o Vídeo:

Freud (Globo Ciência)

Exercício 4:

Mapa de projeção: Sonhos e realizações.

Exercício de imaginação ativa onde os estudantes construíram um mapa com seus desejos, sonhos e realizações futuras.

RESULTADO:

Exercício 5:

Construção de mandalas: introduzido na psicologia por C. G. Jung para designar uma representação simbólica da totalidade. Fundamentação do exercício pode no link :

http://revistas.pucsp.br/index.php/ultimoandar/article/viewFile/13184/9709

RESULTADO:

Amei mediar esse caminho regado de conhecimentos e descobertas de mundo e de si.

Filosofia se faz com conceitos e com prática. Filosofar é o resultado. Satisfação uma das consequências. Logo tem mais (...)

Ser humano: Natureza e cultura

2015-09-10T17:04:00.001-07:00

O que somos nós, os seres humanos?
Existe uma natureza humana?
Quanto de nós é natureza, quanto é cultura?
Somos seres livres ou predeterminados?

Com base nestas questões reflexivas, iniciamos nossa investigação acerca do ser humano como natureza e cultura. Dentro da arqueologia dispomos dos pensamentos de Gordon Childe e Claude Lévi-Strauss em relação ao animal humano, condutas inatas e apreendidas, linguagem simbólica, nos atendo também aos estudos da biologia humana, a antroposfera, biofera, a plasticidade humana, o cosmo humano como um todo. O pensamento de Marx (trabalho) também orientou a discussão na busca do entendimento do ser. Temas como especismo, sexismo e racismo, foram utilizados para debate e produção textual. Como ilustração foi assistido um trecho do filme de Marcelo Mazagão "Nós que aqui estamos por vós esperamos", resumo

das conquistas e comportamento humano no século XX. Como trabalho de conclusão, foi solicitado aos estudantes uma investigação, pesquisa com familiares, sobre origem da família, comidas, bebidas, usos e costumes, móveis e utensílios, religião, festas, cantos e tradições, vestimentas, histórias de antigamente, contos (...) O objetivo da pesquisa é integrar o ser social presente com o ser histórico. Desta feita, acontece a integração conteúdo e prática do filosofar.

Segue imagens da micro exposição da investigação realizada.

Casamento dos bisavós

Ponte antiga na região de Campo Alegre

Lembrança de batismo da Evelyn

Objeto

Mãe da Evelyn

Costume religioso dos tempos dos avós da Fabiana

Caixinha trazida da Alemanha por familiares de Cristhian Rodrigo Anacleto

Entalhe de madeira realizado pelo avô de Sabrina

Tradição da cuca de queijo e do pão caseiro da família de
Victor Hugo Vicenzi Steinert

Filosofia 1os Anos. Origens

2015-02-24T11:00:00.002-08:00

Texto: A alegoria da caverna – A República (514a-517c)

Sócrates: Agora imagine a nossa natureza, segundo o grau de educação que ela recebeu ou não, de acordo com o quadro que vou fazer. Imagine, pois, homens que vivem em uma morada subterrânea em forma de caverna. A entrada se abre para a luz em toda a largura da fachada. Os homens estão no interior desde a infância, acorrentados pelas pernas e pelo pescoço, de modo que não podem mudar de lugar nem voltar a cabeça para ver algo que não esteja diante deles. A luz lhes vem de um fogo que queima por trás deles, ao longe, no alto. Entre os prisioneiros e o fogo, há um caminho que sobe. Imagine que esse caminho é cortado por um pequeno muro, semelhante ao tapume que os exibidores de marionetes dispõem entre eles e o público, acima do qual manobram as marionetes e apresentam o espetáculo.

Glauco: Entendo

Sócrates: Então, ao longo desse pequeno muro, imagine homens que carregam todo o tipo de objetos fabricados, ultrapassando a altura do muro; estátuas de homens, figuras de animais, de pedra, madeira ou qualquer outro material. Provavelmente, entre os carregadores que desfilam ao longo do muro, alguns falam, outros se calam.

Glauco: Estranha descrição e estranhos prisioneiros!

Sócrates: Eles são semelhantes a nós. Primeiro, você pensa que, na situação deles, eles tenham visto algo mais do que as sombras de si mesmos e dos vizinhos que o fogo projeta na parede da caverna à sua frente?

Glauco: Como isso seria possível, se durante toda a vida eles estão condenados a ficar com a cabeça imóvel?

Sócrates: Não acontece o mesmo com os objetos que desfilam?

Glauco: É claro.

Sócrates: Então, se eles pudessem conversar, não acha que, nomeando as sombras que vêem, pensariam nomear seres reais?

Glauco: Evidentemente.

Sócrates: E se, além disso, houvesse um eco vindo da parede diante deles, quando um dos que passam ao longo do pequeno muro falasse, não acha que eles tomariam essa voz pela da sombra que desfila à sua frente?

Glauco: Sim, por Zeus.

Sócrates: Assim sendo, os homens que estão nessas condições não poderiam considerar nada como verdadeiro, a não ser as sombras dos objetos fabricados.

Glauco: Não poderia ser de outra forma.

Sócrates: Veja agora o que aconteceria se eles fossem libertados de suas correntes e curados de sua desrazão. Tudo não aconteceria naturalmente como vou dizer? Se um desses homens fosse solto, forçado subitamente a levantar-se, a virar a cabeça, a andar, a olhar para o lado da luz, todos esses movimentos o fariam sofrer; ele ficaria ofuscado e não poderia distinguir os objetos, dos quais via apenas as sombras anteriormente. Na sua opinião, o que ele poderia responder se lhe dissessem que, antes, ele só via coisas sem consistência, que agora ele está mais perto da realidade, voltado para objetos mais reais, e que está vendo melhor? O que ele responderia se lhe designassem cada um dos objetos que desfilam, obrigando-o com perguntas, a dizer o que são? Não acha que ele ficaria embaraçado e que as sombras que ele via antes lhe pareceriam mais verdadeiras do que os objetos que lhe mostram agora?

Glauco: Certamente, elas lhe pareceriam mais verdadeiras.

Sócrates: E se o forçassem a olhar para a própria luz, não achas que os olhos lhe doeriam, que ele viraria as costas e voltaria para as coisas que pode olhar e que as consideraria verdadeiramente mais nítidas do que as coisas que lhe mostram?

Glauco: Sem dúvida alguma.

Sócrates: E se o tirarem de lá à força, se o fizessem subir o íngreme caminho montanhoso, se não o largassem até arrastá-lo para a luz do sol, ele não sofreria e se irritaria ao ser assim empurrado para fora? E, chegando à luz, com os olhos ofuscados pelo brilho, não seria capaz de ver nenhum desses objetos, que nós afirmamos agora serem verdadeiros.

Glauco: Ele não poderá vê-los, pelo menos nos primeiros momentos.

Sócrates: É preciso que ele se habitue, para que possa ver as coisas do alto. Primeiro, ele distinguirá mais facilmente as sombras, depois, as imagens dos homens e dos outros objetos refletidas na água, depois os próprios objetos. Em segundo lugar, durante a noite, ele poderá contemplar as constelações e o próprio céu, e voltar o olhar para a luz dos astros e da lua mais facilmente que durante o dia para o sol e para a luz do sol.

Glauco: Sem dúvida.

Sócrates: Finalmente, ele poderá contemplar o sol, não o seu reflexo nas águas ou em outra superfície lisa, mas o próprio sol, no lugar do sol, o sol tal como é.

Glauco: Certamente.

Sócrates: Depois disso, poderá raciocinar a respeito do sol, concluir que é ele que produz as estações e os anos, que governa tudo no mundo visível, e que é, de algum modo a causa de tudo o que ele e seus companheiros viam na caverna.

Glauco: É indubitável que ele chegará a essa conclusão.

Sócrates: Nesse momento, se ele se lembrar de sua primeira morada, da ciência que ali se possuía e de seus antigos companheiros, não acha que ficaria feliz com a mudança e teria pena deles?

Glauco: Claro que sim.

Sócrates: Quanto às honras e louvores que eles se atribuíam mutuamente outrora, quanto às recompensas concedidas àquele que fosse dotado de uma visão mais aguda para discernir a passagem das sombras na parede e de uma memória mais fiel para se lembrar com exatidão daquelas que precedem certas outras ou que lhes sucedem, as que vêm juntas, e que, por isso mesmo, era o mais hábil para conjeturar a que viria depois, acha que nosso homem teria inveja dele, que as honras e a confiança assim adquiridas entre os companheiros lhe dariam inveja? Ele não pensaria antes, como o herói de Homero, que mais vale “viver como escravo de um lavrador” e suportar qualquer provação do que voltar à visão ilusória da caverna e viver como se vive lá?

Glauco: Concordo com você. Ele aceitaria qualquer provação para não viver como se vive lá.

Sócrates: Reflita ainda nisto: suponha que esse homem volte à caverna e retome o seu antigo lugar. Desta vez, não seria pelas trevas que ele teria os olhos ofuscados, ao vir diretamente do sol?

Glauco: Naturalmente.

Sócrates: E se ele tivesse que emitir de novo um juízo sobre as sombras e entrar em competição com os prisioneiros que continuaram acorrentados, enquanto sua vista ainda está confusa, seus olhos ainda não se recompuseram, enquanto lhe deram um tempo curto demais para acostumar-se com a escuridão, ele não ficaria ridículo? Os prisioneiros não diriam que, depois de ter ido até o alto, voltou com a vista perdida, que não vale mesmo a pena subir até lá? E se alguém tentasse retirar os seus laços, fazê-los subir, você acredita que, se pudessem agarrá-lo e executá-lo, não o matariam?

Glauco: Sem dúvida alguma, eles o matariam.

Sócrates: E agora, meu caro Glauco, é preciso aplicar exatamente essa alegoria ao que dissemos anteriormente. Devemos assimilar o mundo que apreendemos pela vista à estada na prisão, a luz do fogo que ilumina a caverna à ação do sol. Quanto à subida e à contemplação do que há no alto, considera que se trata da ascensão da alma até o lugar inteligível, e não te enganarás sobre minha esperança, já que desejas conhecê-la. Deus sabe se há alguma possibilidade de que ela seja fundada sobre a verdade. Em todo o caso eis o que me aparece tal como me aparece; nos últimos limites do mundo inteligível aparece-me a idéia do Bem, que se percebe com dificuldade, mas que não se pode ver sem concluir que ela é a causa de tudo o que há de reto e de belo. No mundo visível, ela gera a luz e o senhor da luz, no mundo inteligível ela própria é a soberana que dispensa a verdade e a inteligência. Acrescento que é preciso vê-la se quer comportar-se com sabedoria, seja na vida privada, seja na vida pública.

Glauco: Tanto quanto sou capaz de compreender-te, concordo contigo.

Referência: A Alegoria da caverna: A Republica, 514a-517c tradução de Lucy Magalhães. In: MARCONDES, Danilo. Textos Básicos de Filosofia: dos Pré- socráticos a Wittgenstein. 2a ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2000.

http://www.usp.br/nce/wcp/arq/textos/203.pdf

“MOVIMENTANDO OS SENTIMENTOS” - Projeto finalista no XV Prêmio Arte na Escola Cidadã 2014

2014-11-06T15:53:00.000-08:00

A E.E.M. Abdon Batista, onde o projeto foi desenvolvido, possui o ensino inovador. O Programa Ensino Médio Inovador- ProEMI, instituído pela Portaria nº 971, de 9 de outubro de 2009, integra as ações do Plano de Desenvolvimento da Educação – PDE, como estratégia do Governo Federal para induzir a reestruturação dos currículos do Ensino Médio.O objetivo do ProEMI é apoiar e fortalecer o desenvolvimento de propostas curriculares inovadoras nas escolas de ensino médio, ampliando o tempo dos estudantes na escola e buscando garantir a formação integral com a inserção de atividades que tornem o currículo mais dinâmico, atendendo também as expectativas dos estudantes do Ensino Médio e às demandas da sociedade contemporânea. Os alunos permanecem em período integral na escola e além das disciplinas regulares, a grade possui disciplinas como literatura, futebol, teatro, música e dança. Os profissionais desta escola se reúnem uma vez por semana para realizar o planejamento semanal e mensal.
Iniciei minhas atividades docentes na escola com a disciplina de filosofia. Como a direção tinha conhecimento do meu envolvimento com as artes, surgiu à proposta de assumir as aulas da disciplina curricular de dança. Proposta prontamente aceitas, principalmente pelo desafio que seria lecionar dança dentro do currículo, linguagem essa que gera polêmica e discussão quando se trata de escola/obrigatoriedade/leis.

Já no inicio das aulas minha intuição bradava que não seria fácil. Encontrei dificuldades até no grupo de professores, que não conseguia ver viabilidade na disciplina. Alguns tinham o desejo gritado de substituir a mesma por algo mais tecnicista. E para dificultar, alguns alunos pensavam o mesmo.

Minha estratégia foi à sensibilização. Primeiro dos alunos e por conseqüência a dos professores. Mas para quebrar as barreiras, primeiro preferi conhecer minha clientela com exercícios de sondagem para ao final elaborar o projeto “MOVIMENTANDO OS SENTIMENTOS”.

No inicio de tudo só conseguia ver como positivo, a sala ambiente que era muito bem equipada, com aparelhos de som, TV, projetor multimídia, colchonetes e espelhos.

A escola está situada na cidade de Jaraguá do sul, norte de Santa Catarina. Cidade com parque industrial forte e diversificado: malharias e confecções, metal-mecânica e produtos alimentícios. Jaraguá do Sul é uma cidade de povo que gosta do trabalho, sua cultura é identificada nas atividades das etnias formadoras de seu povo: negros, alemães, húngaros e poloneses. Essa característica social de identificação fácil na cidade talvez justifique o pensamento encontrado nos primeiros contatos com a escola.

Para ampliar minhas expectativas, tracei metas. A principal era fomentar dança. Para que esta se realizasse o encantamento necessitava acontecer, de dentro para fora. Como a rejeição foi minha primeira emoção, decidi trabalhar com a emoção dos estudantes, transformando as mesmas em dança. Um registro de tudo seria valioso para ambos os lados, para que eu pudesse avaliar e para o estudante não esquecer as emoções afloradas, então como método de avaliação, elencou-se o diário de bordo, nada mais que um caderno onde todas as aulas seriam registradas.

Busquei fontes para embasamento, já conhecia “Improvisação para o Teatro” de Viola Spolin. Os jogos foram adaptados para a realidade dos estudantes. Da autora Isabel Marques conhecia alguns artigos e a preocupação com o ensino da dança. Logo encontro o livro Ensino de dança hoje - textos e contextos, que acaba orientando o processo pedagógico da dança.

Processo criativo...

As aulas seguiriam sempre a mesma dinâmica:

1. Alongamento - de acordo com o programado para o dia, aproximadamente 10 minutos;

2. Exercício do dia;

3. Volta calma - como teriam aulas após a dança, o corpo/mente deveria se acalmar para as próximas disciplinas, em torno de 10 minutos;

4. Diário de bordo - relatório sobre como foi à aula, sentimentos e percepções, sem número de linhas específico, cada qual de acordo com sua necessidade de expressão, cerca de 5 minutos para realizar.

Narro alguns exercícios, todos com o mesmo intuito de aflorar um ser que dança, aqui surge o termo “dançante” que cito em várias frases, a junção de dança e estudante.

Na nossa primeira aula, eu não os conhecia, muito menos eles a mim. Descubro pelas primeiras falas que “ensino médio, “não dança”, “nem gosta de atividades físicas”, “tem vergonha de se expor”... O que mais se ouvia: “somos travados”, “não quero fazer”, “o que irão dizer de mim”? Sugeri uma tentativa e após explicar qual seria nosso método daquele dia em diante, orientei para que apenas caminhassem pela sala, movimentando-se para todos os lados. Passado um tempo, sugeri que fechassem os olhos, e buscassem confiança para caminhar para todas as direções, sentindo o ar que nos cerca, ouvindo o silêncio e se orientando por ele, de olhos fechados cortando o ar com as mãos, nas várias direções existentes. Após, parar em frente a um parceiro e sentir sua respiração, com o toque das mãos, perceber o quanto ele é pessoa assim como todos, que pensa e sente e está apavorado neste primeiro contato de aula. Ao término do exercício, tempo para registro da aula no diário de bordo.

Nosso primeiro exercício foi simples e desafiador, caminhar de olhos fechados num ambiente que não conheço com pessoas que não conheço, aqui quebramos alguns tijolos da barreira que nos separava.

Após este contato inicial, resolvi fazer uma sondagem para perceber o terreno que estava pisando. E para alegria, era uma terra pronta para produzir. Alguns exercícios de sondagem foram realizados, como atividades de caminhada em sala de aula, com ou sem som, com paradas e orientação, alongamentos em pé e deitado, improvisação em dança, partindo de frases, de poesia, de situações, de músicas escolhidas pelos estudantes.

Passado a sondagem, tracei meus planos, criar coreografias com os sentimentos dos alunos. Iniciei assim vários outros exercícios, como as dinâmicas de grupo (dinâmicas de entrosamento e socialização), aprendendo a caminhar, movimentar o corpo, exercícios de relaxamento, criar movimento para o nome (um movimentos para o primeiro nome, depois formamos equipes e ao som de músicas os movimentos foram reproduzidos “dançados”), aprendendo a apresentar, dinâmica do pensamento...

Na dinâmica do pensamento, iniciamos com um alongamento. Após uma “exaustão”, movimentos rápidos para todas as direções em diversos níveis, com finalidade de cansar os músculos do corpo. Em seguida, solicitei que deitassem nos colchonetes e com olhos fechados, ao som de uma calma música se imaginassem caminhando por um local lindo, cheio de belas árvores e flores coloridas e que neste lugar encontrariam uma “Lembrança triste da infância”, num tempo de 10 minutos eles permaneciam pensando, depois sentados formando uma roda, poderiam falar sobre os sentimentos que afloraram em seguida escolher uma palavra representativa ao que sentiram. Logo, criavam um movimento para a palavra. Este movimento se transformaria em partitura, e esta em nossa coreografia final.

A mesma dinâmica se desdobrou em temas como “Desabafando com desafetos” onde no momento de imaginar encontravam no local lindo, alguém pelo qual nutriam sentimentos como raiva, medo, terror, mágoa, ou qualquer outro sentimento dolorido. Ao encontrar a pessoa em seu pensamento, todos os sentimentos reprimidos deveriam ser colocados para fora, pela conversa com este ser imaginário; E ainda numa outra aula, “Agradecendo aos seus amores”, onde poderiam mentalmente agradecer as pessoas que amam, e dizer tudo o que sentem, já que na realidade sempre é bastante difícil de fazer.

Seguindo o processo de criação, passeamos pela parte técnica no “fazer rolamentos”, “fazer ponte”, ”parada de mão”, ”espacate”, todos feitos em grupos, uns ajudando os outros.

Divididos em grupos os estudantes realizaram pesquisas sobre a história da dança, também levantaram informações sobre a vida e obra de grandes bailarinos e a evolução das modalidades em dança. Trabalho este apresentado em slides. Assistimos curtas sobre Isadora Duncan, Martha Graham, Grupo cena 11, Grupo Corpo, Curtas sobre apresentações realizadas no Festival de dança de Joinville. Em conjunto, assistiram ao filme Step Up 4 , que trata de um flasch mob.

Das improvisações, construídas até então, o grupo cria um flasch mob (empolgados com o filme) e apresenta para as outras turmas da escola. Nossa primeira apresentação em público, fora da sala de aula. Acredito que funcionou, pois fomos convidados a representar a escola numa conferência nacional de educação “Conae” fazendo a abertura da conferência que estava acontecendo na cidade.

No dia da apresentação, chegamos duas horas mais cedo, espalhamos os grupos pelo auditório, que logo foi tomado por diretores e professores e quando fomos apresentados “era aluno saindo de tudo quanto é lado”, comentário de quem estava presente. Foi neste dia que caíram os últimos tijolos do muro que nos separava.

A escola definitivamente tinha um grupo de dança. Resolvi fazer uma surpresa para os meus dançantes, convidei vários grupos profissionais de dança para fazer uma apresentação na escola, somente um atendeu. O projeto da Scar–Dentro da dança, trouxeram como modalidades o balé e a dança contemporânea.

E assim, alimentados pela dança, continuamos o nosso processo criativo.

MÃOS DANÇANTES

METODOLOGIA: Sala organizada de forma harmoniosa, meia luz. Espalhar lápis de várias cores pela carteira, de maneira a ficar acessível às mãos. Sentar de forma confortável, não cruzar as pernas nem braços. Fechar os olhos e confiar. Exercício de respiração para acalmar. Ao iniciar a música, inicia a atividade. Desenhar conforme o ritmo da música, concentrar, deixar se levar pela emoção, escrever, desenhar, riscar o que os sentimentos permitirem, dançar com as mãos no papel. Única regra, abrir os olhos somente no final do exercício.

Muitos detalhes sobre este exercício, fotos e filmagem, pode ser encontrado no blog: http://ecoisadeescola.blogspot.com.br/2013/03/danca-maos-dancantes.html

Ao término do exercício surgiu a ideia de aumentar a proporção da atividade. Criamos então a atividade, "CORPO QUE DANÇA". Os lápis coloridos foram substituídos pelos corpos pintados e o papel por tecido. E assim foi, pintamos o corpo, fotografamos e dançamos sobre o tecido branco.

Cada exercício, um sentimento no diário de bordo, cada sentimento um movimento (...). Foram tantos os exercícios realizados, no intuito de aflorar os sentimentos, que sinto em ter que eleger somente alguns para relatar, acredito que agora me deparei com minha maior dificuldade.

Festival de dança de Joinville

Nas férias de julho acontece o maior festival de dança da América latina, o festival de dança de Joinville. Como a cidade de Jaraguá do Sul, fica próxima a Joinville, a visita ao festival não podia ficar fora projeto.

O festival é uma escola aberta, bailarinos e professores circulam nos dias do evento pela cidade. Janela aberta para quem quer aprender e socializar.

Antes de chegar ao maior festival de dança da América latina, paramos para visitar a exposição do artista Joinvillense, conhecido internacionalmente Juarez Machado. A exposição “Soixante-Dix” é relativa aos 70 anos de Juarez que a mais de 20 anos não expunha na cidade.

O FESTIVAL “Jaraguá em dança”...

Apresentar os sentimentos em forma de dança, os sentimentos dantes lacrados no íntimo de cada estudante, para uma grande plateia, foi muito além das expectativas.

Foram oito dias de apresentações, meus dançantes se apresentaram em cinco noites, oito coreografias e uma preparação gigante. Contei com a ajuda dos colegas professores para a maratona, visto que durante o dia, os alunos frequentaram normalmente as aulas e eu também.

Nos dias de apresentação, ensaiávamos durante o almoço, fazendo revezamento entre os grupos. E ficávamos depois do horário de aula para que a mágica da maquiagem e caracterização acontecesse.

Foi mais que um sonho, todos estavam envolvidos, até as merendeiras da escola, que preparavam lanches fora de horário para que ninguém saísse sem se alimentar.

Os grupos que não se apresentavam na noite, auxiliavam na maquiagem, carregando bolsas, buscando água para os ansiosos, conversando e distraindo os colegas emocionados por tudo o que estava acontecendo. Foi um trabalho de equipe, agora todos faziam parte do mesmo sonho.

Quando gostamos de algo, fica muito mais fácil aprender. E como aprenderam!!! Aprenderam a maquiar, a prender cabelos, a dividir material, a ter paciência com os colegas, a compreender o que se passa com o outro.

Após a preparação, o espetáculo.

O Jaraguá em dança aconteceu na Scar (sociedade artística da cidade). Como fizemos parte da categoria infanto-juvenil, as apresentações aconteceram durante a noite. Com inicio às 19h30min e término ás 21h00min. Saíamos da escola, que fica umas quatro quadras do local, caracterizados. No local do festival, já tinha professores e pais esperando, para auxiliar. Enquanto eu ficava na cabine de som, orientando a iluminação e paradas musicais, os professores acompanhavam os alunos na sala de espera, outros já estavam nos camarins e uns nas coxias espiando o trabalho que estava sendo apresentado no palco. Teve noites que apresentamos três vezes, outras apenas uma.

APRESENTAÇÕES:

Segue link das apresentações realizadas:

Cada dinâmica/exercício, um sentimento. Cada sentimento, um movimento. Com os movimentos, uma coreografia. As músicas foram escolhidas em conjunto, os figurinos e maquiagens foram desenhados partindo da temática de cada coreografia. As temáticas foram surgindo durante o processo criativo. Os nomes dados as coreografias, nasceram da observação das temáticas, do grupo, dos figurinos e dos sentimentos em comum.

“Ser fêmea é ser elegante”, narra à mulher/menina poderosa que trava batalhas umas com as outras por diferenças, sendo a maior batalha a interna, e percebe sempre ao final que unidas são fortes.

“Não permita que o medo te impeça de tentar”, expõe os medos, os receios as violências que sabotam nosso ser e que nos cega muitas vezes para o lado bom da vida.

“Entre a sanidade e a loucura”, comunica essa linha tênue, que separa a mente sadia da insana. A coreografia tem dois momentos, toda desenhada e dançada para frente e depois o retrocesso com os mesmos movimentos.

“Indiscernibilidade”, fala sobre a mídia, que manipula, aprisiona que não permite que saibamos “as verdades”, trata da loucura do consumismo e a busca pela real liberdade de pensar.

“O movimento impossível só está na nossa mente”, segue literalmente o que significado do título. Nossa mente, pensamentos e lembranças, enclausuram nossas ações, tornando-as conscientemente impossíveis. Aqui temos muito que pensar.

“Num outro tempo é impróprio se dançar assim”, exprimi o comportamento através dos espaços/tempos. Beijo na mão, entrega de flores, pedir permissão para dançar/namorar. Situações ainda presentes em alguns locais, e fora da realidade de outros.

“Lascívia” nasce do desejo das meninas expressarem o lado sensual sem ser vulgar, presente em todas. Foi uma brincadeira, coreografada em conjunto com elas, conversando sobre cada movimento, excluindo e explicando o porquê de alguns.

Dança pedagógica não é como dança de academia, nem chega perto de grupos profissionais de dança. Na academia, os participantes pagam e escolhem o que querem ou não fazer. Nos grupos profissionais, são escolhidos por audição os melhores pela técnica e expressão, dentro de modalidades que os participantes já dominam.

Dentro de uma sala de aula, no currículo escolar, o aluno deve ser encantado a “querer” fazer. Muitos chegaram “crus”, nunca tinham assistido a nenhum espetáculo de dança, e de repente iriam participar de um. A grande maioria só enxergava dança, quando se tratava de danças urbanas. Outros, por medo, vergonha, questões físicas e de gênero, simplesmente, não se permitiam encaixar no grupo.

Quando o encantamento não acontece, por ser currículo/projeto, pelo menos o docente deve apresentar possibilidades aos estudantes de como ele pode se encaixar no projeto, naquela realidade dançante da qual ele não se enxerga. Aproveitando este entrave inicial, apresentei os profissionais que trabalham para que o espetáculo aconteça. É importante compreender que para o espetáculo acontecer, precisamos de equipe de apoio. E tivemos uma, composta por estudantes que não se identificaram com os palcos, mas com as coxias. E esta equipe fez toda a diferença, arrisco dizer que sem o apoio o espetáculo não seria o mesmo.

Dentro do projeto, pelo tempo que tivemos a técnica em dança não foi à primazia do processo. O trabalho em equipe, os exercícios/dinâmicas, a pesquisa em história da dança, o re-conhecimento das várias modalidades foi o caminho valorado do processo. A construção do corpo/equipe, de repertório pelos vídeos e apresentações assistidos, pela pesquisa em história da dança, pela improvisação e experimentação de movimentos, as partituras surgidas pelos sentimentos, foram os caminhos elencados para a construção coreográfica.

APRESENTAÇÃO NAS ESCOLAS

Passado o “Jaraguá em dança”, o grupo foi convidado a demonstrar o projeto em três escolas da região. As apresentações aconteceram em horário de aula, os dançantes foram dispensados para representar a escola. Nestas idas e vindas, eles exercitaram a responsabilidade e a paciência. Conheceram novas pessoas e idéias. Conquistaram novas amizades. Entre eles mesmos era visível o entrosamento, na organização dos figurinos, com a maquiagem, todos aprenderam a maquiar, uns maquiavam os outros, todos eram responsáveis por todos. Havia o cuidado, o respeito, a cumplicidade.

Pelas escolas que passamos, emoções foram deixadas.

Nas escolas, não havia um palco iluminado, nem som adequado, mas o desejo de ser o artista que outrora foi estudado e assistido, e de mais uma vez poder apresentar os sentimentos em forma de dança, sobrepunha as dificuldades estruturais.

Finais tendem a deixar pessoas tristes. Sabíamos que nosso projeto estava findando.

O Jaraguá em dança já era para ser o fim. Surpresa foi o convite para realizar as apresentações nas escolas da região.

Recolher e guardar os figurinos foram à prova da conclusão. A despedida regada de lágrimas em dezembro, resultado do quanto fomos felizes.

Nossa única certeza é a de que algo havia mudado dentro de todos. Inclusive em mim.

Hoje, um ano após o inicio de tudo, organizando o material para o portfólio, me emociono, com cada imagem, pois elas acordam as lembranças, as falas, as histórias, os segredos, as descobertas, o fazer criativo e todo o processo maravilhoso pelo qual professora e dançantes passaram.

Hoje, não leciono mais para este grupo. Não faço parte do dia letivo deles. Mas vez por outra converso com alguém nas redes sociais da vida.

Quando soube da classificação para a próxima etapa, pedi autorização para a escola e assim que foi permitido, fui dar a notícia aos dançantes.

Eles já estavam na porta da escola quando cheguei, mas não todos. Alguns trocaram de escola, outros de turno.

A saudade de tudo era igual em mim e neles. Já na sala de aula, quando li a inscrição do projeto, nova surpresa, eu sabia que tinha sido significativo, mas não imaginava que era tanto. Passado um ano eles tinham relatos dos exercícios vividos e das confidências, dos desbloqueios e conquistas, como se tudo tivesse acontecido ontem.

E eles queriam participar da próxima etapa de alguma forma. “Vamos juntar todos e fazer uma nova coreografia”, sugeriu alguém, na esperança de que pudéssemos enganar o tempo.

Difícil entender que não há como enganar o tempo, fingi uma explicação de que o que vivemos foi, o tempo e o espaço são outros, mesmo que tentássemos não seria a mesma coisa, e que devemos prosseguir, acredito que tentei me enganar também, sem muito efeito.

Após uma semana, recebo um pen drive com depoimentos dos alunos. Sim, eles irão participar de alguma forma. Surpresa grata foi ouvir o depoimento do professor Teófilo de química, que acompanhou os dançantes nas noites de apresentação, sua compreensão do processo, apenas pela observação, se tornou meu maior regalo.

DEPOIMENTOS

Hoje elas dançam profissionalmente.

Depoimento : Professor Teófilo, Física.

PUBLICAÇÕES

http://www.jaraguaam.com.br/tag/professora-andreia-maffezzolli

http://www.sed.sc.gov.br/secretaria/noticias/6050-ana-cenattisdr-jaragua-do-sul

Finalmente fecho este ciclo, para dar inicio a outros.

Agradeço aos meus dançantes, certa de quem sem eles, nada seria possível!!! OBRIGADA (...)

FILOSOFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL: Tema - DIÁLOGO

2014-09-04T06:19:00.000-07:00

Conteúdos a serem trabalhados:

• o uso e valorização do diálogo como instrumento para esclarecer conflitos;

• a coordenação das ações entre os alunos, mediante o trabalho em grupo;

• o ato de escutar o outro, por meio do esforço de compreensão do sentido preciso da fala do outro;

• a formulação de perguntas que ajudem a referida compreensão;

• a expressão clara e precisa de ideias, opiniões e argumentos, de forma a ser corretamente compreendido pelas outras pessoas;

• a disposição para ouvir ideias, opiniões e argumentos alheios e rever pontos de vista quando necessário.

DINÂMICA DE MOTIVAÇÃO

Antes de iniciar a atividade, questionar os estudantes sobre quanto tempo já estudam naquela sala, com aqueles colegas. Após pedir se eles conhecem tudo sobre o colega ou pelo menos o suficiente. As respostas serão as mais variadas, alguns irão afirmar conhecer muito bem o colega e esta afirmação mudará com o decorrer da atividade. Afinal, podemos conviver com uma pessoa por uma centena de anos e ainda assim, nos surpreender com o que ela é capaz.

METODOLOGIA

1º ANOS

Sentados em uma roda com suas pequenas cadeiras, cada estudante toma a palavra respondendo em forma de diálogo a três perguntas que segue.

2º ANOS EM DIANTE

Sentados de frente um para o outro, somente com as cadeiras, um conversa com o outro respondendo as três perguntas que seguem, passados aproximadamente sete minutos, faz-se a troca dos pares, sem necessidade de troca de cadeiras, assim o jogo continua por até cinco rodadas.

PERGUNTAS:

Quem é você? (nome, endereço, com quem moram, animais de estimação...)

O que você gosta de fazer quando não está na escola?

Conte uma história que aconteceu de verdade com você.

Após a atividade, questionar os estudantes sobre as descobertas acerca dos colegas, se foram positivas, o que descobriram em comum, como nomes e lugares, semelhanças e diferenças que enriquecem nossa convivência e nossos diálogos diários.

REGISTRO

Colocar no papel, as respostas escritas ou em ilustração. Todas serão colocadas em um grande painel. Um “quadro” dos diálogos realizados.

Alguns Resultados:

Férias...

Descanso para a mente, e ao mesmo tempo pausa para pensar nas ações que podem ser desenvolvidas, tomando como base o primeiro semestre.

E pensando, me dou conta do quanto levo dos meus estudantes para casa. O sorriso, o olhar, as confidências, a organização, o empenho, as histórias de vida, as vitórias, os fracassos; Cada estudante dentro de sua particularidade oferece a mim uma oportunidade de também aprender.

E como aprendemos com os pequenos.

Já na escola, no primeiro dia de aula pós-férias, digo a eles que levo sempre comigo, em cada fim de dia letivo “um pedaço deles”, alguns me olham estranho, apalpando partes do corpo, tentando identificar que parte foi roubada. Explico então que na vida, nós vamos encontrar muitas pessoas, e aprender com elas, de cada uma nós iremos levar um “pedaço” e como sempre levo um pedaço deles, e aprendo muito com eles, chegou o momento de deixar um pedaço “meu” com eles, (aqui eles me olharam duvidosos).

Digo que caminhei pela minha casa, e peguei vários pedaços de “coisas” que pertenciam a mim, e que agora eles poderão usar em seus cadernos, logo, terão levado pra suas casas por um tempo determinado por eles, algo meu, em agradecimento ao muito que eles doam todos os dias. Esse pedaço de “mim” deve ser usado para fazer a abertura do caderno de terceiro bimestre. O bimestre do diálogo, onde as conversas serão orientadas pela qualidade.

Em casa preparo o material. Como faço filtro dos sonhos, levo para sala, pedaços de lã colorida, penas de várias cores, pérolas e miçangas. Como gosto de arte/artesanato, levo pedaços de tecidos de várias cores e formas. Coloco dentro de uma sacola escura que impossibilita verificar adiantado o que tem dentro.

Na sala, após todo o diálogo acima, peço para que coloquem as mãos sem olhar e pegar um pedaço de “mim”. Seguimos com risos e falas, dos pedaços escolhidos pela sorte e em conversas gostosas sobre quantos pedaços de pessoas já estão em nós. Enquanto os alunos realizam a atividade de abertura no caderno (que é só um mote para estabelecer a conversa), eles trocam entre si, os pedaços e discursam sobre tudo o que sentem/sentiram na aula e das pessoas que por eles passaram neste curto espaço de caminhada que tiveram até aqui.

Coloquei a mão na sacola também para tirar um pedaço de “mim”, peguei fios de lã colorido e construí minha imagem de abertura.

Os estudantes também criaram, segue algumas imagens, pena que não há imagem dos diálogos realizados, estes ficarão guardados no espaço tempo que se realizou, só entre “mim” e eles.

Com o intuito de mais diálogos com qualidade, foi elaborado duas atividades.

Com os primeiros e segundos anos, a idealização e confecção de bonecos de jornal. A ideia era criar um motivo para a construção dos diálogos. Enquanto os estudantes confeccionavam, bons assuntos aconteciam. Após a confecção, foram instruídos para que em equipes ou duplas (escolhidos por eles) realizassem ensaios do que poderiam contar de histórias (situações fictícias e reais) utilizando como personagens os bonecos confeccionados. Depois, montamos em sala, com um tecido preto, uma espécie de “palco”, onde eles puderam “dialogar” com seus bonecos e por consequência, uns com os outros. Enquanto um grupo apresentava, os demais ouviam, interagindo com risadas e sugestões, tentando manter “um silêncio” que não se realizou, sabemos que até no silêncio podemos formalizar diálogos, porém muito tinha a ser dito, e silêncio era o que menos queriam.

Como incentivo para a realização das atividade, os estudantes assistiram ao vídeo “Quintal da cultura – As aventuras de Pedro Malasartes”.

REGISTRO DA ATIVIDADE:

Criação de bonecos, como motivo...

... para construir diálogos.

Mais registros...

Todas as apresentações foram filmadas, gerando expectativa nos pequenos esperando o grande momento para assistir suas criações.

Um trecho sem pretensões, para não expor a privacidade do estudante, porém necessário como mostra do registro do trabalho.

Com as demais séries, resolvi explorar a arte da expressão pelo TEATRO. Como o tempo de aula é curto, escolhemos os “esquetes” como linguagem.

Teatro do que? Para que? Calma, foi e está sendo moroso o processo de desenvolvimento das atividades. Como incentivo ao pensar, meu objetivo primeiro, recortei perguntas existências e coloquei em uma sacola, fazendo com que os alunos sorteassem sem nenhuma preocupação com respostas. Após o sorteio, liam em voz alta e tentavam responder mentalmente, em seguida eram orientados a colar as perguntas em qualquer local da escola, que eles considerassem movimentado, com o objetivo de o maior número possível de pessoas ser atingidas por aquela chuva de desestruturação de pensamentos em forma de questão.

Assim foi feito. Segue as questões utilizadas.

- POR QUE DEVO SER JUSTO?

- A SEMENTE DE UM CARVALHO É UM CARVALHO?

- PODEMOS TER CERTEZA DE ALGUMA COISA?

- A HUMANIDADE EVOLUI?

- PARA QUE SERVE A ARTE?

- O QUE FAZ DE NÓS MELHORES PESSOAS?

- A ALMA EXISTE?

- “NÃO EXISTEM PESSOAS MÁS, APENAS AÇÕES MÁS”. CONCORDA?

- É BOM ACREDITAR NO DESTINO?

- QUANDO É QUE PROTEGER É MAU?

- OBEDECER É DEIXAR DE SER LIVRE?

- A RELIGIÃO LIBERTA?

- É POSSÍVEL PROVAR A EXISTÊNCIA OU A INEXISTÊNCIA DE DEUS?

- É POSSÍVEL ENSINAR O QUE IGNORAMOS?

- OS HOMENS SÃO TODOS IGUAIS?

- O QUE É PRECISO PARA SE SER HUMANO?

- O CONHECIMENTO TEM LIMITES?

- O PENSAMENTO TEM LIMITES?

- DAMOS MAIS IMPORTÂNCIA À APARÊNCIA OU À REALIDADE?

- VIVEMOS NO MELHOR DOS MUNDOS POSSÍVEIS?

- PREFERIAS VIVER NUM FILME BOM OU NUMA MÁ REALIDADE?

- SER LIVRE É TER TUDO O QUE QUEREMOS?

- A APARÊNCIA É MAIS RICA QUE A REALIDADE?

- PARA PENSAR DEVEMOS DEIXAR DE PENSAR. CONCORDA?

- O QUE É A LIBERDADE?

- QUAL É MAIS BELO, UMA PEDRA OU UM DIAMANTE DE PLÁSTICO?

- O NADA EXISTE?

- O “NÃO” EXISTE?

- É POSSÍVEL GOSTAR DE ALGUÉM RADICALMENTE DIFERENTE DE NÓS?

- SERIA BOM VIVER PARA SEMPRE?

- DEVEMOS CUMPRIR SEMPRE AS REGRAS?

- TUDO O QUE EXISTE É REAL?

- AS MÁQUINAS PODEM PENSAR?

- É SEMPRE NECESSÁRIO OBEDECER?

- DEVEMOS SER SEMPRE SINCEROS?

- OS PENSAMENTOS SÃO REAIS?

- QUERIAS VIVER NUM MUNDO SEM MALDADE?

- HÁ ALGO MAIS IMPORTANTE QUE A FELICIDADE?

- POR QUE DEVO SER JUSTO?

- OS ANIMAIS TÊM DIREITOS?

- PARA QUE SERVE O SER HUMANO?

- A VERDADE É PREFERÍVEL À MENTIRA?

- A CIÊNCIA MELHORA O HOMEM?

- A ESPÉCIE HUMANA TEM EVOLUÍDO PARA MELHOR?

- O QUE É SER HUMANO?

- AS PESSOAS MUDAM?

- É POSSÍVEL “NÃO ESTAR EM MIM”?

- PODEMOS SER FELIZES SOZINHOS?

- SOMOS AQUILO QUE PARECEMOS?

- “O QUE É VERDADE PARA MIM NÃO É VERDADE PARA TI”. CONCORDAS?

- A CIÊNCIA PODE CONHECER O AMOR?

- O QUE É UMA PESSOA BEM SUCEDIDA?

- O QUE É PENSAR POR SI PRÓPRIO?

- HÁ ALGO IMPOSSÍVEL DE PENSAR?

- O QUE É TER LIBERDADE DE EXPRESSÃO?

- A SOCIEDADE CORROMPE O SER HUMANO?

- EDUCAR É MELHORAR OS INDIVÍDUOS?

- POR QUE ACREDITAMOS NO QUE ACREDITAMOS?

- AS COISAS PODERIAM TER SIDO DIFERENTES DO QUE SÃO?

- COMO É QUE NOS CONHECEMOS A NÓS PRÓPRIOS.

- QUAL O MELHOR ACESSO AO CONHECIMENTO DE MIM MESMO?

- OS ANIMAIS PENSAM?

- A CIÊNCIA É COMO UMA RELIGIÃO. CONCORDA?

- O CONHECIMENTO TEM LIMITES?

- O UNIVERSO PODIA NÃO EXISTIR?

- CONHECEMOS A REALIDADE?

- CONTROLAMOS A TECNOLOGIA OU ELA CONTROLA-NOS?

- É POSSÍVEL MENTIR A MIM PRÓPRIO?

- HÁ COISAS QUE ACONTECEM POR ACASO?

- O UNIVERSO É PERFEITO?

- A PERFEIÇÃO EXISTE?

- O UNIVERSO É UMA BOA INVENÇÃO?

- A ETERNIDADE EXISTE?

- COMO SABEMOS QUE SABEMOS?

- QUAL O FUNDAMENTO DO BEM E DO MAL?

- EXISTE UM SENTIDO DA VIDA?

- PODEMOS SER FELIZES SOZINHOS?

- SOMOS O QUE APARENTAMOS?

- SÓ DEVEMOS ACREDITAR NO QUE VEMOS?

- A NOSSA VIDA TEM OBJETIVO?

- QUAL O NOSSO LUGAR NO UNIVERSO?

- HÁ UM USO CORRETO PARA A NOSSA VIDA?

- É NECESSÁRIO ACREDITAR NO QUE NOS DIZEM OS PROFESSORES?

- É SEMPRE POSSÍVEL CONHECER MELHOR UMA COISA?

- OS ADULTOS SABEM MAIS QUE AS CRIANÇAS?

- TODAS AS OPINIÕES VALEM O MESMO?

- QUANTO MAIS ESTUDAMOS MAIS SABEMOS?

- HÁ COISAS QUE NÃO DEVEMOS SABER?

- NADA É O QUE PARECE?

- SÓ SABEMOS O QUE NOS ENSINAM?

- O BEM EXISTE?

- PODEMOS SER BONS E MAUS AO MESMO TEMPOS?

- O QUE É O BOM?

- O QUE É A BELEZA?

- HÁ VÁRIOS TIPOS DE BELEZA?

- QUAL A ORIGEM DA BELEZA?

- A BELEZA ESTÁ DENTRO OU FORA DE QUEM A VÊ?

- O QUE FAZ DE ALGO “ALGO BELO”?

- A BELEZA É INFLUENCIÁVEL?

-NECESSITAMOS DA BELEZA?

- O QUE É O CONHECIMENTO?

- HÁ PENSAMENTOS SEM PALAVRAS?

- O CONHECIMENTO LEVA À FELICIDADE?

- A FELICIDADE É O FIM ÚLTIMO DA EXISTÊNCIA?

- O QUE É SER FELIZ?

- A VERDADE FAZ-NOS FELIZES?

- A IGNORÂNCIA TRAZ FELICIDADE?

- SOMOS OS NOSSOS MELHORES JUÍZES?

- POR QUE É QUE EXISTIMOS?

- O CONHECIMENTO ESPELHA A REALIDADE?

- SOMOS MAIS O QUE SONHAMOS OU O QUE FAZEMOS?

- O SER HUMANO É MAU POR NATUREZA?

- O QUE HAVIA ANTES DO UNIVERSO?

- PODEMOS SER IMORTAIS?

- O QUE NOS FAZ HUMANOS?

- TUDO TEM UMA RAZÃO DE SER?

- O NADA É ALGUMA COISA?

- EXISTE O DESTINO?

- EXISTEM A SORTE E O AZAR?

- SOMOS INDEPENDENTES?

- SEI QUE EXISTO?

- O QUE É A CORAGEM?

- SOMOS MAIS QUE AQUILO QUE APARENTAMOS?

- PENSAMOS TUDO AQUILO QUE DIZEMOS?

- PODEMOS DIZER TUDO AQUILO EM QUE PENSAMOS?

- HÁ VIDAS SEM VALOR?

- O QUE DÁ VALOR À VIDA?

- SOMOS ETERNOS?

- PODEMOS SABER SE EXISTIMOS?

- SOMOS OS ÚNICOS RESPONSÁVEIS

- POR QUE QUEREMOS SER FELIZES?

- VALE A PENA VIVER?

- O QUE HÁ DE MAU NA LIBERDADE?

- O CONHECIMENTO LEVA-NOS AO BEM?

PELAS NOSSAS VIDAS?

- É MELHOR PENSAR SOZINHO OU EM GRUPO?

- VALE A PENA VIVER?

- O QUE É PRECISO PARA SER FELIZ?

- O QUE NOS TORNA MAIS LIVRES?

- SERIA BOM PODERMOS CONTROLAR TOTALMENTE O NOSSO DESTINO?

- SERIA BOM SER ETERNO?

- SER LIVRE É FAZER O QUE QUEREMOS?

- É POSSÍVEL SER TOTALMENTE FELIZ?

- PODEMOS TER A CERTEZA DE QUE EXISTIMOS?

- PODEMOS ENGANAR-NOS QUANTO À NOSSA FELICIDADE?

- O QUE DÁ VALOR À VIDA?

- PODEMOS DIZER TUDO AQUILO EM QUE PENSAMOS?

- A IGNORÂNCIA TRAZ FELICIDADE?

-O CONHECIMENTO TRAZ FELICIDADE?

- A FELICIDADE É O PRINCIPAL FIM DO SER HUMANO?

- A VERDADE CONDUZ À FELICIDADE?

- O QUE É SER FELIZ?

- O QUE É UMA VIDA BOA E COMO A PODEMOS ALCANÇAR?

- O QUE FAZ COM QUE A VIDA VALHA A PENA SER VIVIDA?

- SERIA BOM VIVER ETERNAMENTE?

- SERIA BOM QUE A NOSSA VIDA SE REPETISSE ETERNAMENTE?

- SERIA BOM TERMOS TUDO O QUE QUEREMOS?

- OS ANIMAIS SABEM QUE EXISTEM?

- A VIDA É SIMPLES?

- O PENSAMENTO TEM REGRAS?

- O QUE É ESTAR ENGANADO?

- O QUE É A PERFEIÇÃO?

- HÁ SERES HUMANOS PERFEITOS?

- QUANDO É PERMITIDO MENTIR?

- O QUE É VIVER BEM?

- QUANDO É QUE A VIDA TEM SENTIDO?

- QUANDO É QUE DEVEMOS AJUDAR OS OUTROS?

- O QUE É SER RESPONSÁVEL?

- ESCOLHEMOS O NOSSO FUTURO?

- O QUE É A AMIZADE?

- O QUE É UMA PESSOA?

- EXISTEM VÁRIOS TIPOS DE PESSOAS?

- EU EXISTO?

- EXISTIMOS ANTES DE NASCER?

- EXISTIMOS DEPOIS DE MORRER?

- A MORTE É UMA CERTEZA?

- É POSSÍVEL VIVER SEM REGRAS?

- PODEMOS VIVER SEM LEIS?

- QUEM DEVE GOVERNAR?

- OS OUTROS PODEM MANDAR EM NÓS?

- PODEMOS MANDAR NOS OUTROS?

- HÁ HOMENS INFERIORES?

- QUE REGRAS DEVEMOS SEGUIR?

- QUEM PODE TER LIBERDADE?

- É SEMPRE BOM TER LIBERDADE?

- PARA QUE SERVE A LIBERDADE?

- A MORTE É O FIM?

- DEUS EXISTE?

- DEUS PODE MORRER?

- EXISTE VIDA PARA ALÉM DA MORTE?

- POR QUE É QUE NOS PREOCUPAMOS COM O PASSADO?

- POR QUE É QUE NOS PREOCUPAMOS COM O FUTURO?

- HÁ MENTE SEM IDEIAS?

- QUAL A DIFERENÇA ENTRE A GANÂNCIA E A AMBIÇÃO?

- A GUERRA É ALGO MAU?

-O QUE É A BELEZA?

- A VIDA HUMANA PODE TER UM PREÇO?

- O QUE É A JUSTIÇA?

- SÓ OS SERES HUMANOS FALAM?

- O QUE É A VERGONHA?

- O QUE É A CULPA?

- O QUE NOS FAZ PENSAR?

- O FUTURO PODE INFLUENCIAR O PASSADO?

- QUANDO DEVO PERDOAR?

- O QUE É A AMIZADE?

- O QUE É SER AMIGO?

- QUEM SOU EU?

- O QUE É QUE EM MIM É SÓ MEU?

- EXISTE O NADA?

- HÁ VERDADE NO ERRO?

- PODEMOS CONHECER TUDO O QUE HÁ?

- O TEMPO É REAL?

- A VIDA VALE A PENA?

- PORQUE EXISTE O MAL?

- QUAL A ORIGEM DAS IDEIAS?

- EXISTE O BEM E O MAL?

- SOMOS LIVRES?

- OS HOMENS SÃO MÁQUINAS?

- UM ESCRAVO PODE SER LIVRE?

- O AMOR TRAZ FELICIDADE?

- O HOMEM DESCOBRE-SE OU INVENTA-SE?

- QUAL A ORIGEM DAS IDEIAS?

-O TEMPO EXISTE INDEPENDENTEMENTE DE NÓS?

- AS IDEIAS SÃO REAIS?

- O QUE É O SENTIDO DA VIDA?

- PODEMOS TER A CERTEZA QUE O MUNDO EXISTE?

- PODEMOS TER IDEIAS CONFUSAS?

- DEVO OBEDECER SEMPRE AOS MEUS PAIS?

- SOMOS A MESMA PESSOA DESDE QUE NASCEMOS?

- O QUE É UMA IDEIA?

- PODÍAMOS VIVER SEM IDEIAS?

- PODÍAMOS VIVER SÓ COM AS IDEIAS DOS OUTROS?

- SER LIVRE É FAZER TUDO O QUE QUEREMOS?

- O OUTRO FAVORECE A MINHA LIBERDADE?

- PARA SER LIVRE BASTA SER INDEPENDENTE?

Passado uma semana, tempo para toda a escola sorver tanta dúvida. Foi solicitado aos estudantes que após andar pela escola, escolhessem uma das questões (não necessariamente a que havia sorteado no inicio da atividade), trouxessem a questão para a sala, colassem no caderno e agora sim, tentassem responder de forma escrita. Em seguida, iniciamos algo novo com as turmas, um debate de ideias e pensamento, algo novo que vai permanecer no grupo.

Em roda, o aluno lia sua questão, respondia e abria possibilidade para os colegas que discordassem da resposta ter a oportunidade de responder. Foram duas preciosas aulas de ideias e surpresas. Quão sábios são nossos pequenos.

Roda de ideias...

Passado o calor das ideias chegamos a linguagem do teatro. Em equipes, os estudantes deveriam escolher uma das questões do grupo e representar a resposta. Gratificante foi o resultado.

CONTINUA...

FILOSOFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL: Tema - JUSTIÇA

2014-06-16T10:10:00.000-07:00

Falar sobre JUSTIÇA no mundo em que vivemos, é um grande desafio. Nossas mídias sedentas, enchem nossos pequenos com informações desencontradas, onde o justo parece ser injusto e vice versa. Se uma mente adulta se perde diante de tanta informação, pense nas mentes que estão se formando.

Decidi iniciar o novo assunto, com uma contação de história. Escolhi "A MENINA E A FIGUEIRA", que pode ser encontrada também com o título "A MENINA DOS CABELOS DE CAPIM", Optei pela leitura de Ana Maria Machado, e transformei a história no momento da contação.

A menina e Figueira

Era uma vez, um senhor viúvo, que tinha uma filha muito bonita, com os cabelos longos e da cor do ouro. Sua mãe em vida, penteava e cuidava dos seus cabelos como se realmente fossem fios de ouro. Na vizinhança morava uma moça que queria se casar com o pai da menina e, por isso, fazia-lhe tantos agrados, que ela chegou ao pai e lhe disse: - Meu pai, por que você não se casa com a vizinha? Ela é tão boa para mim! Todos os dias quando vou a sua casa, ela me dá pão com mel. - Minha filha, quando ela se casar comigo, lhe dará pão com fel. Mas a menina não acreditava, e tais agrados a moça lhe fez que o pai acabou se casando com ela. Depois do casamento, a madrasta começou a maltratar a menina, castigando-a pela falta mais insignificante. O marido tinha no jardim uma enorme figueira, e a pequena era obrigada a vigiá-la o dia todo, para que os passarinhos - seus amigos - não comessem os figos e quando isto acontecia, a madrasta batia-lhe sem piedade. Aconteceu, um dia, que os pássaros comeram os figos, e tendo viajado o marido, a madrasta enterrou a menina num capinzal que havia no jardim. No dia seguinte, o marido chegou e procurou a filha; a madrasta disse-lhe que havia desaparecido. Mais tarde, o jardineiro foi cortar capim para dar ao cavalo e ao passar a foice no capim, ouviu este canto triste e se pôs a escutar: Jardineiro de meu pai Não me corte os meus cabelos, Minha mãe me penteou, minha madrasta me enterrou, Pelos figos da figueira que o passarinho bicou. Xô passarinho, xô passarinho, da figueira de meu pai. Então o jardineiro foi contar ao patrão o que acabara de ouvir. Este foi ao capinzal, mandou o jardineiro passar a foice no capim, e novamente ouviram o canto. Reconhecendo a voz da filha, mandou o jardineiro cavar a terra e, encontrando a menina ainda com vida, levou-a para casa. Botou a mulher para fora e não quis mais saber dela ficando só com a filha.

FONTE:http://discontosdefadas.blogspot.com.br/2009/05/menina-e-figueira.html

ILUSTRAÇÃO DOS ESTUDANTES

Após a contação, que devo adiantar foi o maior sucesso, pedi aos estudantes que colassem em seus cadernos o símbolo da Justiça, explanei sobre o símbolo e em seguida, a nossa primeira atividade. Julgar a madrasta com JUSTIÇA.

É extremamente necessário que se faça um diálogo paciente com todos os estudantes sobre a resposta da atividade anterior. Muitos estudantes tem uma ideia errônea de justiça, confundindo a mesma com Vingança. E infelizmente, vivemos uma onda de “JUSTIÇA PELAS PRÓPRIAS MÃOS”. A falta de punição está causando a sensação de que alguém tem que fazer alguma coisa. Nossos estudantes “antenados”, percebem e transmitem este pensamento.

JUSTIÇA NÃO PODE SER CONFUNDIDA COM VINGANÇA

Primeiros e Segundos anos:

Após explicar aos estudantes o que é ser justo, o que compreende o esperado por um ser justo, pedir que eles elenquem adjetivos para este ser.

Em seguida, desenhar uma das mãos no caderno, e em conjunto, escrever nos dedos as características de um ser humano justo.

Os adjetivos devem ser escolhidos “pelos alunos”,o professor orienta ao pensar, mas o estudante deve ter a palavra final de escolha.

RESULTADO:

Terceiros e Quartos anos

Colocar exposto na sala, várias palavras indicativas de adjetivos humanos, qualidades comuns a qualquer pessoa, algumas delas não direcionadas ao um ser justo.

Após explanação do que se espera de uma pessoa justa, pedir para que cada aluno escolha uma palavra que corresponda a uma qualidade que ele possui.

Quando todos fizeram suas escolhas, das “suas qualidades”, iniciar uma dinâmica de desapego. Aproveitando a dinâmica do tradicional amigo secreto, pedir que um de cada vez, entregue seu adjetivo a um colega que eles acreditem também possuir a mesma qualidade.

O trabalho se alonga um pouco, mas é gratificante. Ao final eles se dão conta de que a qualidade, que outrora, era especial apenas para eles, se encaixa e pertence ao coletivo. Somos “TODOS” seres dotados de qualidades, algumas acentuadas, outras que ainda tomarão forma. E é este todo que deve ser respeitado. Se eu sinto, desejo e quero, se eu tenho sonhos, o outro também os “tem”.

Para finalizar, orientar para que eles colem os adjetivos no caderno e que escrevam pelo menos mais 10 adjetivos de um ser humano justo.

Sugestão de palavras:

Quintos e Sextos anos

Após explanação do que se espera de uma pessoa justa, dividir a turma em equipes, e orientar para que a atividade seja realizada em 15 minutos.

Cada grupo deverá desenhar com o auxílio de um dos participantes o perfil de um ser (o estudante pode deitar sobre o papel e os demais fazerem o contorno), após recortado (tudo deve ser feito em conjunto), os mesmo devem decidir quais são as qualidades de um ser justo e escrever o máximo de qualidades dentro do desenho. A atividade se conclui, quando o desenho estiver colado na parede e os estudantes sentados.

Aqui não há premiação, pois não há certo ou errado. Apenas o trabalho em equipe e o pensar dos estudantes sobre este trabalho.

RESULTADO:

PALAVRAS ESPALHADAS NO CHÃO

EQUIPE RECORTANDO O PERFIL

ATIVIDADE JÁ EM EXPOSIÇÃO

CONCLUSÃO:

Ao final de todas as atividades se espera que o estudante tenha compreensão das qualidades que compreendem um ser justo, mas que principalmente, se encontrem dentro destas qualidades, percebam que eles podem fazer parte da chamada JUSTIÇA, sem permitir que ela se torne VINGANÇA.

Primeiros e segundos anos.

Terceiros anos até o Quinto

EXERCÍCIO 3

DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS

Proposta 1:

Apresentar aos estudantes , a declaração universal dos direitos humanos. Fazer uma leitura em conjunto, tirando dúvidas sobre palavras que o significado não é de conhecimento dos mesmos. Como proposta final para o exercício a criação de uma animação com imagens produzidas pelos estudantes, partindo dos direitos humanos e a sociedade que eles vivem e convivem.

Para que eles fiquem por dentro da história de como foram criados os "direitos", eles assistiram o filme abaixo.

Em seguida, foi apresentado a Declaração:

Resultado :

Imagem de algumas ilustrações que serão utilizadas na animação

Proposta 2:

Leitura em conjunto dos artigos da Declaração Universal dos direitos humanos. Durante a leitura, os estudantes devem selecionar, aleatoriamente palavras que se encaixam a questão abaixo: "Todas as pessoas tem direito..."

O professor deve deixar os estudantes livres na escolha das palavras. Orientar no significados de palavras desconhecidas, mas não induzir escolhas.

Fazer a leitura dos artigos em conjunto ou individualmente e selecionar palavras para compor os balões de diálogo abaixo.

RESULTADO

As palavras elencadas acima, foram transformadas em tema para histórias em quadrinhos, mas tarde "bem mas tarde" confeccionaremos um Gibi.

Proposta 3 :

Após conhecer, estudar e ilustrar o primeiro artigo da Declaração Universal dos Direitos Humanos, que diz: " Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em direitos. Dotados de razão e de consciência, devem agir uns para com os outros em espírito de fraternidade" , traremos a tona a palavra FRATERNIDADE como exercício constante e diário em sala de aula e para marcar a ideia, pode-se como sugestão realizar a seguinte dinâmica.

RESULTADO

Dinâmica da FRATERNIDADE

Estudantes de mãos dadas de pé formando um círculo. Em silêncio ouvindo a música que segue no filme. Oriente para que se acalmem e percebam durante a respiração as batidas do coração. Após breve momento de interiorização, todos devem caminhar pela sala, e ao som de palmas procurar alguém para dar um grande abraço. Uma palma, um amigo, duas palmas, dois amigos e assim segue até cinco palmas, que é referência para um grupo de amigos. Espera-se que todos fiquem cheios de carinho fraternal, quando isto acontecer, entregue a metade de um coração, tome cuidado para cortar o coração ao meio com linhas diferentes uns dos outros, tendo como objetivo a caça pela metade do coração. Para finalizar, escrever o nome na metade do coração que está em posse e quando encontrar a outra metade com o colega, fazer a troca. Findando a atividade, já no caderno, ou no local que se costuma fazer o registro das aulas, o professor, entrega um coração inteiro, onde deve ser escrito o nome dos colegas de sala por quem eles nutrem carinho e respeito.

Sugestão de música:

Sugestão de forma coração

RESULTADO

A admiração pelo colega de classe, raramente acontece de uma hora para outra, é parecido tempo para conquista e respeito do espaço de cada um. Pensando nisto, é que o exercício a seguir foi idealizado. O que é preciso para ser amigo? Quais as qualidades que alguém precisa ter para conquistar outra pessoa a ponto de se tornar amiga?

EXERCÍCIO:

Desenhe uma bela árvore e escreva nela qualidades inerentes a um amigo.

As palavras escritas dentro da árvore, surgiram após conversa em sala sobre valores da amizade, os estudantes elencaram as qualidades, em conjunto, do que é necessário para ser um bom amigo.

ATIVIDADES EXTRAS

Em sala de aula sempre há aquele estudante que compreende rapidamente e termina as atividades com velocidade luz. Pensando neles, algumas atividades extras foram realizadas, também para respeitar o tempo dos demais estudantes, que necessitam mais de "tempo" para pensar.

1. DOMINÓ E JOGO DA MEMÓRIA

Foi confeccionado e disponibilizado para os estudantes, jogos da memória e dominós com tema “PALAVRAS MÁGICAS e DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS”.

O resultado pode ser visto no link abaixo:

http://www.ecoisadeescola.blogspot.com.br/2014/05/etica-e-cidadanialudopedagogia.html

2. VIRTUDES

Virtude é uma qualidade moral. Virtudes são todos os hábitos constantes que levam o homem para o caminho do bem.

3. “BOAS MANEIRAS” são boas e todos gostam: PALAVRAS MÁGICAS.

Notem que são os mesmo desenhos utilizados no Jogo da memória e no dominó.

4. LEIA COM ATENÇÃO O TEXTO, E RELATE UMA EXPERIÊNCIA SUA.

PREGOS NA CERCA

HAVIA UM GAROTO QUE TINHA MAU GÊNIO. SEU PAI LHE DEU UM SACO CHEIO DE PREGOS E LHE DISSE QUE CADA VEZ QUE PERDESSE A PACIÊNCIA, QUE BATESSE UM PREGO NA CERCA DOS FUNDOS DA CASA.
NO PRIMEIRO DIA O GAROTO HAVIA PREGADO 37 PREGOS NA CERCA. PORÉM GRADATIVAMENTE O NÚMERO FOI DECRESCENDO. O GAROTINHO DESCOBRIU QUE ERA MAIS FÁCIL CONTROLAR SEU GÊNIO, DO QUE PREGAR PREGOS NA CERCA. FINALMENTE CHEGOU O DIA, NO QUAL O GAROTO NÃO PERDEU O CONTROLE SOBRE SEU GÊNIO. ELE CONTOU ISTO AO SEU PAI, QUE LHE SUGERIU QUE TIRASSE UM PREGO DA CERCA, POR CADA DIA QUE ELE FOSSE CAPAZ DE CONTROLAR SEU GÊNIO.OS DIAS FORAM PASSANDO, ATÉ QUE FINALMENTE O GAROTO PÔDE CONTAR AO SEU PAI, QUE NÃO HAVIA MAIS PREGOS A SEREM RETIRADOS. O PAI PEGOU O GAROTO PELA MÃO E O LEVOU ATÉ A CERCA. E DISSE:
- VOCÊ FEZ BEM GAROTO, MAS DÊ UMA OLHADA NA CERCA. ELE NUNCA MAIS SERÁ A MESMA. QUANDO VOCÊ DIZ COISAS IRADAS, ELAS DEIXAM UMA CICATRIZ COMO ESTAS. UMA FERIDA VERBAL É TÃO MÁ QUANTO UMA FÍSICA.

"AMIGOS" SÃO UMA JOIA RARA REALMENTE. ELES TE FAZEM SORRIR E O

ENCORAJAM A TER SUCESSO. ELES SEMPRE TE OUVEM, TEM UMA PALAVRA DE

APOIO E SEMPRE QUEREM ABRIR SEU CORAÇÃO PARA VOCÊ. MANTENHA ISTO

EM SUA MENTE, ANTES DE SE IRAR COM ALGUÉM.

FONTE: HTTP://ENCONTOS.WEBNODE.COM.BR/PRODUCTS/PREGOS-NA-CERCA/

ÉTICA E CIDADANIA+LUDOPEDAGOGIA

2014-05-26T07:50:00.001-07:00

JOGO DE DOMINÓ

Baseado nos "Direitos Humanos"

MODELO:

Para ser colado no verso do dominó

JOGO DE DOMINÓ

"Palavras Mágicas"

MODELO:

Para ser colado no Verso do dominó

JOGO DA MEMÓRIA

"PALAVRAS MÁGICAS"

MODELO:

Primeiros Resultados:

Importante plastificar

Legal seria uma boa embalagem, enquanto não penso em nada, uma fita, já serve.

BRINCANDO E APRENDENDO

FESTA DA CHUVA - Educação Infantil e Séries Iniciais

2014-05-22T10:47:00.004-07:00

CHUVA DE PAPEL

OBJETIVOS:

Desenvolver a coordenação motora e aumentar a estima.

ATIVIDADE:
Recortar tiras de jornal;
Brincar com as tiras;
Fazendo a chuva;
Registrar para montar um painel;
Chuva ao som de músicas infantis.

REGISTRO EM IMAGENS

PROFESSORA RESPONSÁVEL:

CLAUDIANE M. E. VIEIRA

Educação Infantil: ARTES - Tarsila do Amaral "ABAPORU"

2014-05-09T08:35:00.003-07:00

Um dos meus lemas é dividir tudo o que faz bem. Quando o que "faz bem" tem ligação com a arte, então, divido sem muito pensar.

ATIVIDADE:

Releitura da obra ABAPORU de TARSILA DO AMARAL

FAIXA ETÁRIA:

educação infantil, 3 a 6 anos;

TÉCNICA:

Produção artística mais fotografia;

OBJETIVOS:

- Contextualização da temática artística de Tarsila do Amaral;

- Percepção, leitura de formas e cores;

- Leitura visual, percepção estética das características da obra;

- Desenvolvimento de habilidades diversas, através das técnicas de pintura - esponja, marca gráfica;

- Reconhecimento tato-visual das texturas produidas;

- Interagir com o grande grupo através da produção coletiva;

- Vivenciar a arte.

RESULTADO:

Produção artística

Produção fotográfica

Projeto desenvolvido pela arte educadora Jordana Prestini.

EDUCAÇÃO FÍSICA: Releitura da obra de Pieter Bruegel "Brincadeiras infantis"

2014-04-10T12:24:00.003-07:00

Andando pela escola, me deparo com este trabalho MARAVILHOSO, que tenho que compartilhar.

A atividade, foi realizada nas aulas de Educação Física, segundo a professora, foram dois dias de atividade "intensa" . Este incrível trabalho foi realizado pela Educadora física Sara Michele Schumann, com estudantes dos jardins 1 ao 3.

A ideia consiste em reler a obra de Pieter Bruegel "Jogos Infantis", usando como matéria o corpo dos estudantes e a linguagem fotográfica.

Childrens Games - 1560

Divido com vocês meu encantamento:

EXPOSTO NA ESCOLA PARA APRECIAÇÃO

FILOSOFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL: Tema RESPEITO

2014-03-14T12:36:00.001-07:00

O tema deverá ter abordagens diferentes, de acordo com o entendimento de cada classe. Iniciar questionando os estudantes, isto de forma geral, o que eles compreendem por RESPEITO. Este diálogo, não deve ultrapassar o tempo de quinze minutos, pois tendem a perder o foco do discurso. Uma sugestão para que seja espontâneo, e levar um objeto para sala de aula, mas este deverá ser sempre o mesmo, e sempre que o colega estiver de posse do objeto, é este que tem a palavra. Pode-se aqui salientar que o respeito já pode ser utilizado em sala, ouvindo o que os colegas tem a dizer, assim como gostamos de ser ouvidos e tratados com respeito neste momento.

Após, num momento para que se possa transformar o pensamento em linguagem, partimos para o exercício. Sugiro aqui, para os primeiros e segundos anos, um ponto de interrogação (nosso símbolo para o questionar) dividido em três partes, o respeito a família, a escola, no mundo, onde eles podem expressar o que pensam sobre em cada fase na linguagem do desenho ou da escrita. Aqui já se vão mais 15 minutos.

No terceiro e quarto ano, a atividade será um quebra cabeças, que deverá ser pintado com as cores primárias, vermelho, azul e amarelo. As cores primárias, “primeiras” assim como o Respeito , que é o assunto primeiro e deverá ser base para todos os demais temas. Após pintado e recortado, após conversa sobre o que eles pensam sobre o respeito, após ser debatido cada tema proposto no quebra cabeças eles podem montar o jogo nos cadernos. Apesar de aparentar uma atividade fácil, alguns irão ter dificuldades em montar, aqui pode-se novamente aproveitar o momento para demonstrar como acontece algumas emoções diante da ausência de respeito, não PE fácil reconstruir o respeito depois que se quebra. Mas também não é impossível.

No quinto e no sexto ano, a parábola do Monge e do escorpião vem de encontro aos que deseja expor sobre o respeito. Inicia com uma leitura silenciosa, depois o diálogo que deve ser imprescindível em qualquer atividade aqui realizada, dependendo da turma, pode-se introduzir a história e o pensamento budista e logo após o recorte e a colagem da atividade.

Para finalizar, e aumentar o contato com o estudante, é interessante ouvir o que eles têm a dizer, quais histórias são reproduzidas, as situações e que possam expressar livremente suas opiniões.

Em anexo, as atividades propostas:

PRIMEIROS E SEGUNDOS:

TERCEIROS E QUARTOS ANOS:

QUINTO E SEXTO ANO:

TEXTO:

O Monge e o escorpião

Um monge e os seus discípulos iam por uma estrada e, quando passavam por uma ponte, viram um escorpião a ser arrastado pelas águas. O monge correu pela margem do rio, meteu-se na água e pegou no bichinho com a mão.Quando o trazia para fora, o escorpião picou-o e, devido à dor, o monge deixou-o cair novamente no rio. Regressou à margem, apanhou um ramo de árvore, adiantou-se outra vez a correr pela margem, entrou no rio, colheu o escorpião com o ramo e salvou-o.Depois, juntou-se aos seus discípulos na estrada. Eles tinham assistido a tudo e estavam perplexos e penalizados. - Mestre, a picada deve estar a doer muito! Porque foi salvar aquele bicho ruim e venenoso? Que se afogasse! Seria um a menos! Veja como ele respondeu à sua ajuda! Picou a mão que o procurava salvar! Não merecia a sua compaixão! O monge ouviu tranquilamente os comentários e respondeu serenamente: Ele aconforme a sua natureza, e eu de acordo com a minha.”

Esta parábola nos faz refletir a forma de melhor compreender e aceitar as pessoas com que nos relacionamos. Não podemos e nem temos o direito de mudar o outro, mas podemos melhorar nossas próprias reações e atitudes, sabendo que cada um dá o que tem e o que pode. Devemos fazer a nossa parte com muito amor e respeito ao próximo. Cada qual conforme sua natureza, e não conforme a do outro.

AUTOR: DESCONHECIDO

DINÂMICA DE GRUPO

“A BORBOLETA”

Uma borboleta sem pintura é entregue para todos os alunos.Oriente para que pintem com suas cores preferidas, mas que enquanto realizem a atividade, pensem sobre a atividade que estão realizando, No inicio todas iguais, brancas, depois todas diferentes, já que cada um ao realizar a pintura coloca seu gosto pessoal, sua habilidade na mesma.Quando todas estiverem prontas, os estudantes a colam no quadro, na porta ou num cartaz, mas deve ser colocado todas no mesmo espaço, com indicação de “RESPEITO ÀS DIFERENÇAS”. Oriente para que eles olhem o “painel” e comentem sobre a experiência. Não esqueça de registrar, preciosidades saem das bocas de nossas crianças.

Aqui, pode-se salientar sobre as semelhanças e diferenças existentes nas pessoas. No início, a borboleta branca, todos iguais, não importa quem somos, ou onde vivemos, quais as nossas concepções de vida, “somos iguais” em sentimentos, desejos, sonhos, somos bem “humanos” neste sentido. A borboleta pintada, uma alusão as nossas diferenças físicas, étnicas, políticas, de opinião, gostos,as religiosas.

A dinâmica pode ser aplicada em todas as séries do ensino fundamental. O assunto pode ser o mesmo, mas a abordagem, os exemplos podem ser diferentes. Aqui a diferença não pode ser medida somente pelo ano frequentado pelo estudante, mas pelo grau de entendimento de mundo que este apresenta.

modelo de borboleta

...aqui coladas no quadro...

Ao final, faça um texto coletivo, junte o relato dos alunos e construa um texto sobre o que foi apreendido. Será gratificante!

TEXTO COLETIVO

1:

Devemos ajudar o próximo.

Ajudar por gostar, não por querer algo em troca.

Quando alguém ajuda, muitas vezes parece estranho, as pessoas desconfiam, pois é costume ajudar e querer algo em troca.

Ajudar deve ser sem intenção, algo natural, e deve virar rotina.

QUARTO ANO MATUTINO - ESCOLA EMÍLIO DA SILVA

Rejeição existe.

Ela se esconde. Mas existe.
Rejeitamos as diferenças, sejam elas raciais, físicas.
Rejeitamos pessoas com síndromes que desconhecemos ou só por usar óculos.
O animal adulto por não ser mais fofo e pequeno.
Rejeitar, se confunde com não respeitar, principalmente quando se trata da criança ou do idoso.
Mas lembre: Quem rejeita, um dia pode ser rejeitado.
QUINTO ANO VESPERTINO - ESCOLA EMÍLIO DA SILVA

CURTAS UTILIZADOS:

São dois vídeos simples, que com discurso direcionado, pode trazer surpresas pra sala de aula. Utilizei o primeiro vídeo do terceiro ano em diante e o segundo com estudantes do primeiro e segundo ano. Os vídeos são distintos, porém se direcionam para o mesmo discurso, RESPEITO ao diferente, ou melhor, Respeito e não seja indiferente.

O patinho feio, fez brotar lamentos em alguns pequenos, e conseguiram fazer ligações com situações vivenciadas por eles, como e exclusão por parte dos colegas, os risos que machucam quando se trata de um comportamento que não se encaixa com o grupo, dentre outros fatos que foram narrados e discutidos em quatro paredes em sala de aula.

Duas aulas após o filme, ouvi ainda a exclamação: " Não faça isso, você não aprendeu nada com o patinho, não é? Você provoca, eu fico triste, pense sobre isto" .

O primeiro filme, o vírus da gentileza pegou realmente alguns alunos pela emoção, ..."até me sinto mais bondoso"...gesticulando e apontando para o coração, exclama um menino de terceiro ano.

O professor planeja a aula, mas é o aluno que direciona. Basta ouvir o que eles tem a nos dizer e aproveitar as falas para novos questionamentos.

EXERCÍCIOS AVALIATIVOS QUE FORAM UTILIZADOS:

...PRIMEIROS E SEGUNDOS ANOS...

...TERCEIROS E QUARTOS...

...QUINTOS E SEXTOS ANOS...

PARA PENSAR

Ouvir o que o estudantes tem a dizer é essencial. A fala pode vir por cores, desenhos e escrita. A FALA pode ser um pedido de SOCORRO. Alguns falaram, eu ouvi, e conversamos ali mesmo na sala, só eu e "ele", tem coisas que o grande grupo não precisa ouvir, e outras que sim pois pode servir como exemplo, isso se for da vontade do estudante dividir seus pensamentos.

Observe os exercícios realizados nas imagens abaixo. Alguns não conseguiram conceber uma criança deficiente sem o braço, outros castigaram o menino valentão com o estereótipo do mal, colocando chifres, e alguns optaram por pintar o que mais gostaram, no caso, a violência. Conversando com eles em particular, eles justificam a escolha, muitas vezes de olhos baixos , pensando que a professora também usará de violência por suas respostas.

E assim findo mais um projeto, se eles absorverem 5% do que foi dito e feito em sala, ainda estarei no lucro.

A imagem mais pintada, ou seja, mais aceita, foi a da idosa, com um bolo nas mãos e duas crianças ao redor, um estudante disse que poderia ser além da vovó, da nona, da oma, uma professora. Percebo que a confiança aluno professor está estabelecida.

FILOSOFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL: Símbolos que serão utilizados nas aulas

2014-02-19T10:14:00.002-08:00

Uma sugestão para tornar as aulas mais interessantes é a utilização de símbolos. Estes poderão ser utilizados nas aulas, para instigar os estudantes, como apoio pedagógico no momento dos conceitos, dos exercícios, das reflexões.

A caixa de Pandora conterá as histórias mitológicas.

A coruja, símbolo do conhecimento, entrará em sala de aula cada vez que algo novo for apresentando aos discentes.

O “phi” grego trará consigo as histórias e o pensar dos grandes filósofos.

O ponto de interrogação terá como simbologia o "ato de perguntar, questionar", o mundo, as coisas, os temas que serão abordados.

A tradicional nuvem do pensamento encerra as simbologias, aqui recriadas, no intuito de levar nossos estudantes ao caminho do "PENSAR SEU PRÓPRIO PENSAMENTO", e não mais ser apenas cópia.

Uma ideia é a criação, de placas, cartas, fantoches, pelúcias com estes símbolos, com o propósito de avivar as aulas.

O mito pode ser contado de acordo com cada faixa etária, o professor deve sentir o nível de compreensão do grupo, antes de iniciar a contação.

Mito da “Caixa de Pandora”

A história de Pandora e sua caixa está presente nas narrativas mitológicas dos antigos gregos.Conta a história que o titã Prometeu (aquele que vê antes) e seu irmão Epimeteu (aquele que vê depois) criaram os animais e os homens. Deram a cada animal um poder, como voar, caçar, coragem, garras, dentes afiados. O homem, criado por Prometeu a partir da argila, ficou sem nada por ser o último a ser feito. Prometeu deu um pouco de cada animal para o homem, mas faltava alguma coisa especial.Prometeu ensinou diversas coisas ao homem. Ensinou a domesticar animais, fazer remédios, construir barcos, escrever, cantar, interpretar sonhos e buscar riquezas minerais. Porém, enfureceu Zeus ao roubar o fogo dos deuses e dá-lo aos homens. Zeus decidiu, então, vingar-se de Prometeu e dos homens.Prometeu foi acorrentado a uma montanha. Sua condenação foi passar a eternidade preso a uma rocha, aonde uma ave viria comer seu fígado. Toda noite seu fígado se regeneraria e a ave voltaria no dia seguinte pra lhe comer o fígado novamente.Para castigar os homens, Zeus ordenou que o Deus das Artes, Hefesto, fizesse uma mulher parecida com as deusas. Hefesto lhe apresentou uma estátua linda. A deusa Atena lhe deu o sopro de vida, a deusa Afrodite lhe deu beleza, o deus Apolo lhe deu uma voz suave e Hermes lhe deu persuasão. Assim, a mulher recebeu o nome de Pandora (aquela que tem todos os dons).Pandora foi enviada para Epimeteu, que já tinha sido alertado por seu irmão a não aceitar nada dos deuses. Ele, por “ver sempre depois”, agiu de forma precipitada e ficou encantado com a bela Pandora. Ela chegou trazendo uma caixa (não era necessariamente uma caixa, mas um jarro) fechada, um presente de casamento para Epimeteu.Epimeteu pediu para Pandora não abrir caixa, mas, tomada pela curiosidade, não resistiu. Ao abrir a caixa na frente de seu marido, Pandora liberou todos os males que até hoje afligem a humanidade, como os desentendimentos, as guerras e as doenças. Ela ainda tentou fechar a caixa, mas só conseguiu prender a esperança.

FONTE: http://www.mundoeducacao.com/filosofia/caixa-pandora.htm

Registro da atividade no caderno...

FILOSOFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL: ATIVIDADE 1 - Sondagem "preparação para o pensar"

2014-02-18T07:38:00.002-08:00

A primeira atividade a ser realizada será uma atividade de “sondagem”. Pode ser concretizada com todas as turmas, como forma de investigação, dos espantos, e interrogações de mundo que pairam pelas cabeças discentes.

Nesta atividade, o pensamento deve ser o ponto chave, o professor, orientador, deve levar o aluno a refletir sobre a importância do pensar, do quanto à atividade de “pensar seu próprio pensamento”, pode ser gratificante num futuro próximo, do quanto pensar pode fazer com que o indivíduo se sobressaia diante das dificuldades, sendo luz num mundo de alienação e desinformação.

Comece a atividade pedindo para que os estudantes desenhem um boneco, mas não é qualquer boneco, este boneco será representativo do aluno, uma autobiografia, de como o indivíduo se vê, diante do mundo. Aqui se pode salientar o quanto as pessoas são diferentes fisicamente, e a importância de ser diferente num mundo de iguais. Essa diferença que faz com que o ser humano se destaque dos demais.

Após, oriente os estudantes a fecharem os olhos, na contagem até três, e será de olhos fechados que o pensamento se concretizará dentro da mente, peça para que ouçam a mente. Após “pensado”, será escrito nas flechinhas indicativas do boneco criado.

O primeiro pensamento será escrito no pé. Olhos fechados, e oriente os estudantes a pensar em algo que eles não querem que aconteça durante este ano. Pode ser na família, na escola, com os amigos, com eles, dependendo do grau de entendimento de mundo, podemos citar a sociedade em que eles vivem, ou a sociedade de uma forma geral. Olhos abertos, guie para que seja escrito rápido, antes que este pensamento seja levado por outro.

Nas mãos, seguindo a mesma dinâmica anterior, de olhos fechados, se formará dois pensamentos, desejos que se quer realizar durante o ano, da mesma forma em qualquer âmbito social, familiar, individual. Um querer será escrito na mão direita, um na mão esquerda do boneco.

Por último, o mais significativo, que é onde o professor terá um norte, onde a investigação se encerra no pensar do estudante. Ainda de olhos abertos, converse com os estudantes sobre tudo o que eles costumam ver e ouvir, nas novelas e telejornais, nos desenhos animados, nas conversas com os adultos, nos jogos de vídeo game, e peça para que de olhos fechados, eles pensem em algo que eles vivenciaram, ouviram, presenciaram e que eles não compreendem, que eles tem medo ou curiosidade, que eles desejam muito saber. A resposta vai depender muito do quanto o professor instigar o aluno a refletir sua vida e seus porquês. Depois, será escrito na flechinha da cabeça , que é de onde sai todo o pensar.

Segue, a atividade realizada com alguns estudantes. Notem quais são seus questionamentos.

A ideia central é que a atividade seja realizada com criação de uma figura autobiográfica, porém, se os alunos forem muito pequenos, podemos substituir o boneco por balões do pensamento. O professor desenha três ou quatro balões do pensamento no quadro e segue o restante da dinâmica igual ao do boneco. O resultado é semelhante, veja:

Em qualquer um dos casos, é de extrema importância, iniciar uma exposição de ideias, onde os estudantes podem colocar em público o pensamento, e fazer sua reflexão, muitas vezes reconhecendo o pensamento do outro e engatinhando para uma postura crítica reflexiva.

O dia que a filosofia saiu da sala de aula

2013-10-18T10:15:00.000-07:00

O tema do currículo do terceiro bimestre é ética e moral. Olho para meus alunos de terceiro ano do ensino médio, e percebo que nossa caminhada “juntos” está chegando ao fim. E como não posso adiar a despedida, programei o bimestre das nossas vidas, “nossas” sim, pois o professor tem esse leve defeito de se realizar com o aluno.

Iniciei com os conceitos de moral e ética de Viviane Mosé, seguindo com Leonardo Boff. Fizemos dinâmicas em sala, com elementos da meditação budista, discutimos e criamos filmes em duplas sobre assuntos polêmicos e atuais dentro da bioética como, aborto, experiência com animais, clonagem, eutanásia, transplante de órgãos entre outros. Individualmente, os estudantes escreveram artigos, indicando os conceitos, os diálogos e vídeos estudados em sala. E como última atividade, solicitei que em grupos, retirassem a filosofia da sala de aula, através de uma intervenção pública. Sim, isso mesmo. Os alunos deveriam levar para a cidade de Jaraguá do Sul, Santa Catarina, município sede da escola, através de uma Intervenção, modalidade está das ates visuais, os temas e conceitos apreendidos em sala. E foi assim que tudo aconteceu.

O dia em que a filosofia saiu da sala de aula, e foi parar num hospital infantil e durante uma tarde inteira, alunos dividiram ali, angústias, dores e alegrias, e foi parar também num lar para idosos, e em entrevista direta com os mesmos, fez da moral estudada em sala mais viva e compreensiva, e foi parar no parque da cidade, num domingo de manhã, entregando balões brancos e chamando as famílias para conversar sobre a moralidade do nosso país, e foi pra praça, em quatro trabalhos distintos, falando sobre o maltrato aos animais, vestidos como maltrapilhos, entregando imagens dos animais usados em experiências e pedindo socorro, falando sobre a reciclagem, uma aluna vestida de mamãe Noel, em pleno sete de setembro, entrega brinquedos produzidos por ela com garrafas pet, abrem-se discussões aqui referentes aos valores sociais em relação ao consumismo e a moral, e olha que teve pais devolvendo os brinquedos, pois “ninguém dá nada de graça”, teve doação de abraços grátis, e muita emoção de pessoas que não se sentiam acarinhadas a muitos anos, e teve também um grupo de alunos ouvindo quem quisesse falar, e um anônimo falou, tanto que os conceitos existenciais de alguns foi abalado e assim o questionamento se fez, se transformando em filosofar. Teve também trabalhos na escola, como rodear a escola com balões, uma metáfora para tirar a escola, o sistema educacional do seu eixo.

Nestas atividades, mexemos com a sociedade, até entrevista para jornais da região foram dadas, incomodamos professores e a direção na escola, deslocamos a família, e transformamos os conceitos em conhecimento prático, foram 200 alunos envolvidos, 17 trabalhos em diversos locais da cidade, e uma professora realizada.

REGISTRO DAS ATIVIDADES

Intervenção - ética com os animais.

Equipe pronta para o trabalho: Intervenção - ética com os animais.

Iniciando as atividades

Colagem com fotos de animais utilizados em experiência ou maltratados e frases de conscientização.

Elementos que também foram afixados

Ao final de tudo, a conclusão de que poucos se importam, animais são descartáveis, utensilio substituível, a equipe ficou transtornada com esse pensamento que foi proferido quase que de forma geral pelos passantes e ouvintes.

Intervenção - mudando o sistema

Algo diferente ocorreu nesta equipe, foram tomados por um desejo de realizar a atividade, que até membros de outras equipes , ajudaram na execução do trabalho

Durante a montagem mesmo, os passantes questionavam o motivo dos balões, e eles explicavam prontamente e faziam questão que um balão fosse retirado,
dentro havia uma mensagem.

Movimentar o sistema, a inlfuência política dentro das escola, nomeação de cargos, engessamento de conteúdos, eis os temas aqui levantados.

...é como se os balões pudessem tirar a escola do lugar, mexer com seu eixo, afinal já que o sistema não muda, nós mudamos a escola de lugar...

Intervenção - Recicle

Foi instalado nas residências, sacos de lixo com instruções, bem como horário do recolhimento e forma de reciclagem, um contraste com o ambiente...

...que outrora estava assim...

Intervenção - Questione-se

...aqui o encontro com a atividade de um outro grupo que falava da ética com os animais.

VÍDEOS PRODUZIDOS

http://www.youtube.com/watch?v=t9MFDGbazSw&fb_action_ids=518599644903184&fb_action_types=yt-fb-app%3Aupload_ne&fb_source=other_multiline&action_object_map=%7B%22518599644903184%22%3A528985187193686%7D&action_type_map=%7B%22518599644903184%22%3A%22yt-fb-app%3Aupload_ne%22%7D&action_ref_map=%5B%5D

PUBLICAÇÃO SOBRE OS TRABALHOS

CUSTOMIZAÇÃO - Camisa com tema DANÇA

2013-09-22T17:37:00.000-07:00

MORAL E ÉTICA - Construindo questionamentos

2013-09-22T10:27:00.003-07:00

Filosofia em sala de aula amplia o sentido quando o discente se torna consciente, quanto ele questiona não em busca de respostas, mas em busca de novos questionamentos, levando os colegas e a comunidade escolar a também pensar.

Ética e Moral: Violência contra mulher.

Gabriela Trentini 303;

E.E.M.Abdon Batista

attrentini@yahoo.com.br

Hoje em dia, na nossa sociedade a violência contra mulher, é algo cada vez mais constante, e ninguém se mexe para mudar. Todos calam a boca por medo, e talvez sobrarem pra eles. Mas se todos ajudassem, talvez fosse diferente, não acham? Quem sabe se cada um fizesse sua parte, nem existiria mais isso, mulher é algo para se guardar do lado esquerdo do peito, para amar, e cuidar. Como ela sempre cuidou de ti, sendo tua esposa, tua namorada, tua irmã e principalmente sendo sua mãe. A violência contra mulher é crime, e ninguém respeita então aonde vamos para com isso? Cada semana descobrimos mais vitimas, os noticiários nunca mudam, é sempre a mesma coisa, mulher é espancada lá, mulher é vitima de estropiamento aqui, até quando isso? É para uma pessoa virar agressora também devem existir diversos fatores como, ter um pai ausente, ter visto brigas de família quando criança, o consumo de bebidas alcoólicas.

Entre outros tantos problemas, mas mesmo assim, eu não sei como uma pessoa é capaz de fazer isso. Por que nem de homem podemos chama-lo. A melhor coisa que pode existir é o respeito entre as pessoas.

Existem diversas formas de agredir uma mulher, nem sempre precisa ser sexualmente a agressão. A violência física, psicológica, patrimonial, gênero, doméstica, familiar, institucional moral entre tantas outras. Então vamos nos repeitar, para ganharmos respeitos dos outros.

Ética e moral

Greice Maiara Rückert; Série: 306;

E.E.M. Abdon Batista

greicinha102008@gmail.com

Hoje em dia falar sobre ética e moral é um tanto confuso, pelo menos é meu ponto de vista. A sociedade hoje não sabe o que é ética ou moral, ou se sabem, são poucos os que põem em prática.

Desde pequena ouvia minha avó dizendo “É questão de ética você ouvir pessoas te xingando e ignorá-las”, nunca havia entendido ela, até hoje; eu não entendia o porquê de eu ter que ignorar tal pessoa, e o porquê que isso iria me fazer uma pessoa “melhor”. Mas hoje vejo que isso ajudou e muito, a formar o meu caráter.

Lembro-me também dos meus tempos de rebeldia, onde eu me mentia em muitas confusões, vivia brigando e tudo mais, minha mãe sempre me fazia pedir perdão aos meus colegas, dizendo que me meter em brigas e não pedir desculpas me tornaria uma pessoa sem moral, nunca entendi isso também.

Não sabia para que eu utilizaria essas duas coisas, ética e moral; essas duas coisas hoje em dia tem se perdido em nossa sociedade, afinal, vemos reportagens absurdas na televisão, mostrando brigas em colégios, violência no trânsito, nos trabalhos e tudo mais. Atualmente, as pessoas tem pensado em si próprias apenas, não te dão bom dia, não conversam olhando nos olhos e eu fui educada de que isso é falta de ética, meu pai dizia que quando pequeno, ele cumprimentava todos na rua, porque se isso não acontecesse, meu avô “lascava a cinta”, acho que esses valores foram se perdendo ao longo do tempo.

Existe uma frase pela qual eu me interessei muito:

“Sem moral, a convivência é impossível. Sem ética, é infeliz e lamentável.”

Referência bibliográfica:

COELHO, André. Ética e Moral. Disponível em: < http://aquitemfilosofiasim. blogspot.com.br/2007/11/filosofia-moral-tica-e-moral.html>. Acesso em: 09 de set. de 2013.

Ética e Moral

Morgana Bonin / 3 ano 01

Escola de Ensino Médio Abdon Batista

morganabonin@gmail.com

Talvez eu esteja um pouco confusa para começar a falar sobre ética e moral, mas vamos começar...

A moral incorpora as regras de uma sociedade onde convivemos, princípios morais e comportamento humano, surge de dentro do ser. É relativo a costumes e se submete a um valor.

Ética não se resume apenas em moral, mas sim em um viver e conviver melhor na sociedade, aceitando o próximo do seu jeito de ser e viver... costumes, cultura, hábitos. Busca o melhor de viver na vida provada ou publica, com seu conjunto de valores.

É comum confundir ética e moral, como se fossem a mesma coisa. As vezes se confunde ética com espírito e corpo, que tem tudo haver com moral mas nada com ética.

Desde que nascemos, aprendemos o certo e o errado, a partir disso é que reproduzimos os valores impostos pela sociedade. Vamos dizer que o nosso valor moral seria um “respeito a vida” e a ética criou seu “padrão de comportamento” como exemplo a justiça, honestidade, responsabilidade, lealdade, respeito (entre outros valores).

Muitas pessoas hoje em dia acabam esquecendo do respeito com o próximo, suas responsabilidades... por conta de problemas causados por preconceito, besteiras, classe social, cultura... vários fatores!

Nesse momento é que entra o equilíbrio na vida, os valores, respeito, educação desde criança. Como diz Juahrez Alves “Quem foge da ética, fatalmente é atropelado pela moral”.

http://www.revista.vestibular.uerj.br/coluna/coluna.php?seq_coluna=68 http://pensador.uol.com.br

Ética e Moral

Vanessa Hein 3°06

Escola de Ensino Médio Abdon Batista

Nessinha-hein@hotmail.com

Buscando saber a fundo do que se trata ética e moral, encontrei que ética tem haver principalmente com o caráter da pessoa, são valores morais e princípios ideais do comportamento humano. Já moral, é basicamente a obediência a costumes e hábitos, ou seja, segundo minha interpretação, ao longo de nossa infância nós começamos a ‘obedecer’ regras, normas, costumes, hábitos, por conta disso nossa ética é mesclada conforme os costumes que nós aprendemos e seguimos.

Se crescemos ouvindo que não devemos falar com estranhos por conta do perigo que podemos correr, vamos praticar esses conselhos, nada mais natural então, do que andarmos de cabeça baixa, ou desviarmos o olhar quando percebemos que alguém nos olhou, e com o passar do tempo, essa pratica vai se tornando tão comum, que mesmo quando você quer olhar para uma pessoa e encaram por simples simpatia, ela se sente constrangida, e é assim se fazem isso com nós.

Eu acredito que os valores morais na sociedade variam muito, não tanto pelo fato da educação que recebemos, claro que esse fator também é muito importante, mas eles variam muito, por que em cada família vemos costumes diferentes, e esses costumes geralmente vai passando de geração em geração, não que todas elas seguiram o mesmo costume a fio, mas pelo menos a base desse costume todos levaram um pouco. Porem, vemos mudanças no comportamento do filho em relação ao do pai, isso não significa que esse filho não seguiu o costume, pode ter seguido, mas de um modo diferente, isso se dá principalmente pelo fato de que os tempos mudam, a sociedade muda, e os costumes e hábitos seguiram essas mudanças.

Nossos hábitos e costumes podem continuar mudando com o passar do tempo, isso não é estranho, na verdade eu acho isso normal pelo fato de que jamais teremos as mesmas opiniões pelo resto da vida – exceto algumas opiniões – isso acontece por que alem de nosso ponto de vista mudar com o passar dos anos, os assuntos mudam, o que pode ocasionar na mudança. A mudança então pode ser positiva ou então negativa. Muitas vezes já mudamos de opinião e não é agora que deixaríamos de mudar, mudanças devem vir para melhor, caso contrario podemos nos ‘perder’ .

http://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%89tic, 30/08/2013.

Preconceito na religião ou contra a religião

Felipe Plizzari

3° série turma 304

E.E. M Abdon Batista

felipeplizari@gmail.com

O preconceito na religião ou contra as religiões se da porque as pessoas não estão satisfeitas com a sua própria religião ai simplesmente ela procura criticar e julgar as outras religiões como sendo inferior a dele na verdade isso é uma grande besteira porque se todo mundo tem o direito de ir e vir em uma sociedade como essa e totalmente livre para expressar seus pensamento e também livre arbítrio ela também com certeza tem o direito de escolher a sua própria religião, ou seja, a religião que vai seguir ou aquela religião que lhe faz bem.

Porque se ao menos nós não temos o direito de sermos feliz com as nossas escolhas deixa-o ser feliz na sua escolha pela religião se essa religião vai faze essa pessoa cresce na vida nos seus pensamentos nas suas atitudes perante a sociedade nós não temos o direito de tirarmos a felicidade de uma pessoa só porque nós não gostamos da religião que ela esta seguindo, na verdade pensando bem que somos nós para dizer para a outra pessoa o que ela deve ou não fazer da sua via porque deus já nos deu uma vida para nós cuidarmos, mas as pessoas não estão satisfeitas em cuidar da sua própria vida tem que cuida da do próximo também.

Na verdade nós nem temos o direito de julgarmos as pessoas por suas escolhas porque nós estamos julgando, mas ao mesmo tempo ela pode estar nos julgando da mesma forma que nós julgamos nós podemos ser julgados, simplesmente nós temos o direito de fazer nossas próprias escolhas por isso deixa as pessoas fazerem as SUS escolhas conforme a sua felicidade esta indicando o caminho se ela vai encontra essa felicidade através da religião boa proveito pelo menos essa pessoa não vai estar nas ruas fazendo coisas erradas para prejudicar outras pessoas por isso deixa-o ser feliz nas suas escolhas “simplesmente não de bola para o que os outros falam simplesmente seja feliz”

CORRUPÇÃO

Luan Angelo Giuradelli

E.E.M Abdon Batista

Série:3º04

Luanangelo_2@hotmail.com

Muitas vezes nós, nos deparamos com uma noticia bastante comum, nos meio de comunicação, a imagem de um político.

Eu fico pensando, será que é uma forma de status, para eles ficarem estampando as capas de jornais e revistas.E o povo que olha para essas capas de jornais, e não da à menor significância, sobre o que esta ali, na sua frente, será que isso já é rotina.

Povo ignorante e acomodado será que vai demorar quanto para perceberem, que isso no é normal. E você que reclama de trabalhar 220 horas mensais e ganhar uma miséria, e vê seu dinheiro indo para o bolso de outros.Vocês que ficam pensando que político não tem Moral e Nem Ética, mas e VOCÊ, tem! Para cobrar isso deles.

Ser ético e moral

Aluno: Eduardo Henrique Coutinho

Série: 301

Escola de Ensino Médio Abdon Batista

Endereço eletrônico: edu_koutinho@hotmail.com

Ambas parecem ter o mesmo sentido, mas no contexto filosófico possuem significados diferentes, estando a ética entrelaçada ao estudo fundamentado dos valores morais, que orientam o comportamento humano.

Oque é moral? É a pratica dos bons costumes e seguir regras, tabus e convenções estabelecidas por cada sociedade.

De onde vem, ou melhor, como adquirimos a ética? Através da investigação do comportamento humano, obtendo um conjunto de conhecimentos.

Muitos confundem ética e moral como sinônimos, mas isso é um erro, pois uma pessoa pode ser ética e imoral ao mesmo tempo, como por exemplo um soldado sendo ético em sua profissão não dedurasse um colega que torturou o inimigo, portanto sendo imoral.

Em uma finalidade, entretanto, ética e moral andam de mãos dada, com apenas um objetivo, de que o ser humano tenha uma conduta diante da sociedade, certa, reta e linear, ou seja respeitando regras, leis e tabus estabelecidos por uma determinada sociedade e respeitando o próximo tratando-o com sinceridade, não o mal dizendo e tratando-o com desprezo. E o mais importante, fazer com que cada um pensa e reflita em cada situação do dia-a-dia, o que é certo ou errado, bem ou mal, tendo a possibilidade de fazer a melhor escolha através desses conceitos

Contarei uma breve história para que reflita sobre ética e moral: João está desempregado, sua mulher grávida do quarto filho também, como última esperança de poder coloca o pão na mesma para sua crianças, João vai a uma entrevista de emprego. O emprego é garantido, mas tem um porem, ele será o entregador, onde terá que mentir, pois o chefe disse que na nota fiscal vai 50 caixas, mas na verdade vai 60, o motivo da mentira é o fato de sonegar impostos. Você aceitaria esse emprego?

Você que decide o que será do deu futuro, através de suas decisões, são as sua escolhas que decidiram quem você será, e quem serão seus filhos, ou seja, ser ético e moral ou não. Com certeza isso irá refletir nos problemas sociais, trazendo-o para eles uma possível solução.

Moral e ética: BIOÉTICA

2013-09-22T08:32:00.001-07:00

O terceiro bimestre do ano corrente, foi marcado por leituras acerca do tema, entrevistas e documentários com filósofos contemporâneos como Viviane Mosé e Leonardo Boff, dinâmicas de grupo e trabalhos.

Um dos trabalhos era realizar pesquisas em torno de temas da bioética “ética com a vida” e construir através de recortes da internet, conceitos, reportagens reais e entrevistas, um curta didático.

Com amplo orgulho, divido o trabalho de meus discentes. Que possa servir de mote para tantos outros trabalhos que podem surgir a partir destes.

Moral e ética: bem e mal

2013-09-02T16:32:00.000-07:00

PARA REFLETIR:

(...) três pessoas em um bote com quase nenhuma chance de sobrevivência a não ser que uma dessas pessoas saia dele. As três pessoas são o capitão, que é quem sabe navegar, um homem forte e jovem e um velho fraco com um ombro quebrado e que não pode remar eficientemente. Parece haver três escolhas nesse dilema. A primeira é uma solução utilitária extrema, baseada na chance de salvar mais vidas. Essa solução exige que o capitão mande o velho saltar do bote. A segunda solução, que pode ser considerada a mais justa, seria tirar a sorte para ver quem deve pular. A terceira solução é aquela na qual ninguém pula do bote, caso em que há grande probabilidade de todos virem a morrer. Em resposta a esse dilema o Juiz D. diz: "Penso que eles realmente deveriam ter tirado a sorte. Esse método, pelo menos, seria consistente com minha convicção de igualdade dos seres humanos. Nenhuma vida é melhor que a outra e não há razão no mundo para dois tirarem a vida de outro. E o motivo é exatamente o mesmo a que venho me referindo, isto é, o respeito pela dignidade da vida humana". [...]

O Juiz D. resolve o dilema do bote salva vidas com o princípio de respeito pelas pessoas manifestado na opção de tirar a sorte. No entanto, ele não interpreta esse princípio como a obrigatoriedade de obter a concordância por meio do diálogo.

Ao contrário, a concepção de Joan de respeito pelas pessoas a leva a procurar o acordo por meio do diálogo a ponto de manter o diálogo, na situação do bote salva-vidas, embora, nessas condições, fique muito ameaçada a probabilidade de sobrevivência de todos:

- 'O que deve fazer o capitão?'

- 'Bem, não penso que o capitão deva fazer algo por conta própria, é claro. Acho que essa é uma decisão que precisa ser toada pelas três pessoas envolvidas'

- 'Como chegarão a tomar uma decisão - se nenhum deles que espontaneamente pular do bote- uma vez que isso faz parte da situação?

- 'Bem, certamente compreendo que naquele momento nenhum deles se voluntaria a saltar do barco. Sabe, isso é algo que precisa ser discutido por muito tempo e pensando individualmente e mais discutido. É uma decisão cooperativa. Ninguém tem o direito de tomar essa decisão isoladamente'. [...]

- 'Mas eles podem não chegar a um consenso.'

- 'Bem, acho que nessa situação é difícil acreditar que ninguém tomaria a decisão de pular do barco, mas, se não o fizerem, todos irão morrer. Quero dizer que os três estão na situação juntos, devendo haver uma decisão cooperativa ou nada'.

Entrar em diálogo seria moralmente necessário.

Quando afirmamos tal, também questionamos se o compromisso de Joan com a busca de acordo por meio do diálogo ate que todos morram seria a solução moralmente correta desse dilema. [...]

Retirado, pág. 232 Filosofando - Introdução à Filosofia. De Maria Lúcia de Arruda Aranha & Maria Helena Pires Martins.

PARA REFLETIR 2:

PARA PENSAR:

ÉTICA E MORAL

No contexto filosófico, ética e moral possuem diferentes significados. A ética está associada ao estudo fundamentado dos valores morais que orientam o comportamento humano em sociedade, enquanto a moral são os costumes, regras, tabus e convenções estabelecidas por cada sociedade.Os termos possuem origem etimológica distinta. A palavra “ética” vem do Grego “ethos” que significa “modo de ser” ou “caráter”. Já a palavra “moral” tem origem no termo latino “morales” que significa “relativo aos costumes”.Ética é um conjunto de conhecimentos extraídos da investigação do comportamento humano ao tentar explicar as regras morais de forma racional, fundamentada, científica e teórica. É uma reflexão sobre a moral.Moral é o conjunto de regras aplicadas no cotidiano e usadas continuamente por cada cidadão. Essas regras orientam cada indivíduo, norteando as suas ações e os seus julgamentos sobre o que é moral ou imoral, certo ou errado, bom ou mau.

FILOSOFIA DAS CIÊNCIAS

2013-06-17T03:41:00.001-07:00

Pensamentos diários.

2013-06-03T18:05:00.002-07:00

Pensamos que nossa vida é eterna, que podemos viver como bem entendemos sem pensar nas conseqüências, que tudo aquilo que conquistamos é nosso. Bom, até é, mas não para sempre.
Eu estou aqui novamente, com uma página aberta e sem saber escolher as palavras certas para colocar aqui, não sei por onde começar. Eu tive um dia maravilhoso hoje, posso dizer que acordei bem e minha manhã foi ótima, apesar de ter passado num lugar talvez não tão agradável quanto devesse ser. E foi hoje, naquele lugar que eu parei pra pensar que ninguém aproveita a vida como deveria, que ninguém consegue ser realmente feliz sem ser um pouquinho cruel com alguém. Tudo bem, é normal, é normal agente se ‘esquentar’ com alguma coisa e acabar explodindo. Mas infelizmente acabamos fazendo isso sem pensar nos outros. Machucamos pessoas próximas e não nos desculpamos. Parece uma coisa ridícula eu falar isso, e você pode pensar que eu sou uma perfeitinha, que nunca magoou ninguém. Muito pelo contrário, mas de uns dias pra cá eu parei e pensei nas burradas que já fiz e que infelizmente ainda faço. Nem tudo é eterno, na verdade, nada é eterno. Já parou pra pensar que a pessoa que você machucou hoje, pode não estar mais entre nós amanhã? Garanto que não.

Hoje minha professora fez a primeira atividade ‘psicológica’, vamos dizer assim. Ela pediu pra turma deitar em um colchonete e com os olhos fechados, viajar pela mente ouvindo uma suave música. Pediu pra turma relaxar e nos deixar levar a um lugar com a nossa família e assim desabafar, sabe aquelas coisas que agente segura durante anos dentro da gente, e que vai aos poucos nos corroendo? Não sei exatamente o que se passou na cabeça das pessoas, mas eu sei que na minha surgiu uma mistura enorme de dor, medo e um pouco de alegria, de certa forma.. Por estar ali, na frente das pessoas que eu amo, desabafando e dizendo coisas que eu nunca teria coragem de falar. Essa experiência foi ótima, um tanto dolorida, mas ótima.

A nossa imaginação nos leva a lugares surpreendentes sem se quer imaginar, e melhor que isso, é poder trazer pra realidade toda essa coragem que tivemos em pensamentos.

Julia Lopes

DANÇA: mãos dançantes

2013-05-14T19:08:00.000-07:00

Exercício realizado nas aulas de dança, com intuído de florir a criatividade e os sentimentos dos estudantes. Parto do princípio de que aulas práticas e técnicas são de extrema importância sim, mas coloco também em discussão o conhecer intrínseco a imaginação, a criatividade, ferramentas para um espetáculo que tem inicio não na competição de palco, frente a outros grupos, mas tem inicio no interior de cada estudante.

O PRIMEIRO OBSTÁCULO A SER VENCIDO É O QUE RESIDE EM VOCÊ.

METODOLOGIA DO EXERCÍCIO:

Sala organizada de forma harmoniosa, meia luz. Espalhar lápis de várias cores pela carteira, de maneira a ficar acessível as mãos. Sentar de forma confortável, não cruzar as pernas nem braços. Fechar os olhos e confiar. Exercício de respiração para acalmar. Ao inciar a música, inicia a atividade. Desenhar conforme o ritmo da música, concentrar, deixar se levar pela emoção, escrever, desenhar, riscar o que os sentimentos permitirem, dançar com as mão no papel.

Única regra: abrir os olhos somente no final do exercício.

ALGUNS EXERCÍCIO

Como tudo é muito íntimo, somente publico uma parte da atividade.

CONCLUSÃO:

Conhecer seus estudantes é fundamental, levar ele a se conhecer é parte de todo processo criativo. Ficar atento a atividade, e ao que sugerem os discentes é prioridade, o trabalho caminha por si só, quando bem elaborado e embasado, e acaba surgindo mais, novos exercícios, que serão realizados na medida que a maturidade do grupo também surgir.

Desta atividade em questão, nasceu a ideia, de aumentar a proporção, Criamos então a atividade, "CORPO QUE DANÇA". Os lápis coloridos serão substituídos pelos corpos pintados e o papel por tecido. Embora então para a organização desta nova empreitada, e novamente ficar sensível aos caminhos que irão surgir após, pois sei que ele será dado, basta eu querer ouvir.

ATIVIDADE: CORPO QUE DANÇA

2013-05-14T08:45:00.003-07:00

A CONVOCAÇÃO

PREPARANDO O TECIDO

ORGANIZANDO OS DETALHES, ÚLTIMA REUNIÃO

MATERIAL DE APOIO: C O M E S E B E B E S

MATERIAL DE APOIO : T I N T A

INÍCIO DOS TRABALHOS

O RESTANTE, FICA NO IMAGINÁRIO

CONCLUSÃO:

FIQUEI BEM ATENTA,

E O TRABALHO VAI PROSSEGUIR,

AGORA RUMO A EXPOSIÇÃO " C O R P O Q U E D A N Ç A"

POLÍTICA NA IDADE MÉDIA

2013-03-20T18:46:00.007-07:00