Competencias Básicas y TICs

Aprender en la escuela 2.0

noreply@blogger.com (Francisco León) — Wed, 24 Jun 2009 05:17:11 PDT

Aprender en la Escuela 2.0

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Algo de humor

noreply@blogger.com (Francisco León) — Sat, 13 Jun 2009 08:31:48 PDT

Ejemplo del ICEC Competencia Matemática 4º Primaria

noreply@blogger.com (Francisco León) — Mon, 08 Jun 2009 04:25:56 PDT

Unidades Web Super

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Ejemplo del ICEC Competencia Lingüística 4º Primaria

noreply@blogger.com (Francisco León) — Mon, 08 Jun 2009 04:24:45 PDT

Unidades Web Raton

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Ejemplo del ICEC Competencia Matemática 2º ESO

noreply@blogger.com (Francisco León) — Mon, 08 Jun 2009 04:22:51 PDT

Unidades Web Pijama

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Ejemplo del ICEC Competencia Lingüística 2º ESO

noreply@blogger.com (Francisco León) — Mon, 08 Jun 2009 04:21:10 PDT

Unidades Web Bonsai

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Plan de formación del profesorado de Zaragoza

noreply@blogger.com (Francisco León) — Fri, 05 Jun 2009 11:54:26 PDT

FOLLETO Plan Provincial Intervencion CC.BB Zaragoza

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Conferencia de Ángel Pérez sobre competencias

noreply@blogger.com (Francisco León) — Fri, 05 Jun 2009 11:51:02 PDT

Es más interesante la primera parte, por las preguntas que plantea:

¿Por qué si el Proyecto DeSeCo fue revisado y firmado por el gobierno en 2000 (PP) no oímos hablar de competencias hasta mucho más tarde, mientras en otros países estaban trabajando intensamente sobre el tema?.
¿Por qué el término competencias?
¿Por qué hoy es insatisfactorio el proceso de enseñanza-aprendizaje?

Ver video

Lo están demandando hasta los alumnos más ilustres

noreply@blogger.com (Francisco León) — Sun, 24 May 2009 02:28:25 PDT

Me he tomado la licencia de incluir un poquito de humor.

La complejidad de la Evalución por Competencias

noreply@blogger.com (Francisco León) — Fri, 22 May 2009 01:34:14 PDT

La Complejidad De La Evaluacion Por Competencias

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Respuesta al compañero del CEIP Plus Ultra sobre la nueva propuesta del gobierno

noreply@blogger.com (Francisco León) — Mon, 18 May 2009 03:53:38 PDT

MADRID.- Contenidos, contenidos, contenidos. Bienvenido sea el anuncio del presidente Zapatero de crear una Escuela 2.0 con 420.000 ordenadores para los alumnos de 5º de primaria. Pero sólo si llegan con formación para los profesores, contenidos adecuados y sin dependencia del omnipresente Windows. Educar es empezar por dotar de recursos educativos abiertos para forma una ciudadanía libre y crítica.

No se trata solo de tener portátil.

Los números abruman y confunden. Educación todavía no sabe cuánto costará el plan, pero está claro que los 39 millones de euros presupuestados en enero en el Plan Avanza2 no serán suficientes. El Gobierno calcula que el 99,3% de las escuelas tiene equipamiento tecnológico y conexión a internet, el 98% de ellas con banda ancha. Además el ordenador está en el 64% de los hogares. En hogares conectados a internet estamos peor: sólo un 51%.

Desde numerosos ámbitos (Hispalinux, Simposio Educación Expandida, personalidades como Richard Stallman) se critica la fórmula de dotar a los ordenadores de Windows y software libre para que cada comunidad autónoma decida con qué sistema operativo se trabaja. Hispalinux calcula que el software de Microsoft costaría más de 135 euros por ordenador, con lo que la factura sería enorme.

Pero el problema está además en los contenidos y la formación de los profesores. La memoria del Plan Avanza2 insiste en que el 90% de los profesores ha recibido formación en tecnologías de la información y que seis de cada diez utilizan material y contenidos multimedia para la docencia.

La sospecha de los padres es otra. Una reciente encuesta de la Unión Europea indica que sólo un tercio de los niños españoles utiliza internet en la escuela frente a una media europea del 57%. Y los padres confiesan que no saben cómo educar a sus hijos en el uso de internet y las herramientas digitales.

Los alumnos de primaria -2,6 millones- disponen este año de 20,3 millones de ejemplares de libros de texto a un coste medio de 120 euros por alumno. Un coste de 312 millones, según los datos de los editores. Los contenidos digitales deberían completar y sustituir en parte los materiales tradicionales. Un desarrollo de contenidos digitales aún escaso en España.

Los recursos educativos abiertos se enfrentan además a numerosos problemas derivados de un sistema educativo muchas veces anticuado, el régimen de propiedad intelectual por el que se rigen la mayoría de los contenidos educativos y la falta de participación y difusión entre gran parte de la comunidad educativa (OCDE, 2009). Soluciones: facilitar la difusión y acceso a contenidos de calidad, formación, participación, estándares y licencias de contenido abierto. Y una recomendación clave: el material sufragado por fondos públicos debe ser accesible bajo una licencia de contenido abierto.

La escuela 2.0 necesita ordenadores, pero mucho más contenidos y una filosofía de educación abierta y participativa para no crear tecnodependientes, sino ciudadanos con más capacidad y habilidades críticas y de conocimiento preparados para la sociedad de la información.

Diez razones(por lo menos) para replantearse la utilización de los libros de texto

noreply@blogger.com (Francisco León) — Thu, 14 May 2009 01:31:23 PDT

Ayer miércoles uno de los compañeros de CEIP Plus Ultra me preguntó al finalizar la sesión mi opinión sobre los libros de texto.

1.-Presentan los conocimientos de forma dogmática.
2.- Imponen los saberes, no incitan ni ayudan a construirlos.
3.- Más que divulgar los conocimientos, los vulgarizan y trivializan.
4.- O se pasan veinte pueblos con el dichoso “nivel”.
5.- Sustituyen cualquier otra fuente de información: donde esté “el libro” son innecesarios los demás libros.
6.- Presentan una estructura rígida, que no facilita la adaptación de las situaciones de aprendizaje al contexto.
7.- No fomentan la iniciativa del profesorado.
8.- Adquieren un valor prescriptivo: marcan la programación y su seguimiento.
9.- Se elaboran y distribuyen con criterios de mercado, no pedagógicos ni sociales.
10.- Sobreviven a cualquier cambio curricular: su capacidad camaleónica de adaptación desvirtúa toda innovación que se intente por vía del currículo.

La competencia en comunicación lingüística y otras competencias básicas

noreply@blogger.com (Francisco León) — Thu, 14 May 2009 01:23:22 PDT

En este mapa conceptual se trata de mostrar las relaciones, tal como las entienden algunos autores entre la competencia en comunicación lingüística y otras competencias básicas.

Lo que me interesa mostrar en el mapa es que las competencias básicas no son estrambotes del currículo del área, añadidos que hay que poner cueste lo que cueste, sino que son los contenidos mismos incluidos en el currículo y los criterios metodológicos para su aprendizaje los que conducen hacia esta diversidad de competencias.

Como el mapa muestra, para que se dé efectivamente la contribución a las diversas competencias desde el área de lengua, el objeto de enseñanza y aprendizaje ha de estar constituido por los conocimientos, habilidades y estrategias implicadas en el uso de la lengua en las diversos ámbitos de la actividad social. Y el enfoque metodológico se ha de basar en la actividad del alumno y en su participación cada vez más autónoma en una diversidad de prácticas discursivas, incluidas las que se realizan en entornos de Internet.

Como se ve, todo esto no es nuevo. Se ha dicho miles de veces. Cuando hablamos de competencia en comunicación lingüística estamos hablando de enseñanza y aprendizaje de los usos de la lengua. Esto es lo que nos lleva, sin tener que introducir forzadamente ningún contenido extraño, a las otras competencias básicas.

Merecido reconocimiento del trabajo del amigo Carlos Morales

noreply@blogger.com (Francisco León) — Fri, 08 May 2009 02:15:33 PDT

Cuando el compañero Carlos nos expuso hace unas semanas el trabajo que estaba desarrollando con los chicos y chicas de su IES nos quedamos alucinando. Aunque ya conocíamos otros proyectos suyos estabamos convencidos que su trabajo debía ser reconocido. Felicidades, Carlos.

Evaluación de Competencias en Cataluña, ejemplo para 6º de Primaria Matemáticas

noreply@blogger.com (Francisco León) — Thu, 07 May 2009 01:35:41 PDT

Prueba pasada para la competencia matemática, aunque esté en catalán es perfectamente entendible y nos puede servir de ayuda para diseñar nuestras propias actividades.

Ver Enlace

Evaluación de Competencias en Cataluña, ejemplo para 6º de Primaria

noreply@blogger.com (Francisco León) — Thu, 07 May 2009 01:31:59 PDT

En el siguiente enlace tenemos la prueba sobre competencias lingüística pasada a los alumnos/as de 6 de primaria de Cataluña.

Enlace

Pruebas de Evaluación de Diagnóstico de la Junta de Andalucía

noreply@blogger.com (Francisco León) — Wed, 06 May 2009 09:35:42 PDT

Unidad Didáctica "La Televisión". Primaria

noreply@blogger.com (Francisco León) — Mon, 04 May 2009 03:50:21 PDT

Ejemplo de proyecto integrado que trabaja las CCBB

¿ Tienen futuro las CCBB?

noreply@blogger.com (Francisco León) — Mon, 04 May 2009 03:02:17 PDT

¿Alguien ha tenido presente la nueva legislación educativa a la hora de hablar de libros digitales, editoriales, y otros temas parealelos?

¿Cómo se vivirán las competencias dentro de dos o tres años? ¿Se habrán incorporado a la vida cotidiana de los centros o se habrán quedado por el camino?. ¿Cómo evaluar a partir de una programación LOGSE -basada en contenidos- y a la vez LOE -basada en tareas-?.

Da miedo de que las competencias sólo sirvan para que se nutran las editoriales de toda la vida, que las han incluido al final de sus temas como un anexo más y dentro del cd que te dan con la programación, simplemente para imprimir y fuera…. vaya trabajo que me he quitado de encima, es principio de curso y sólo tenía dos días para hacer mi programación basada en competencias básicas, que de paso nadie me ha dicho ni qué son.

El profesorado sigue evaluando como antes, en un tanto por ciento más que alto, casi total. Pero esto es normal y no se puede reprochar, cada vez se mandan más papeles, más burocracia, más horas de clase y más problemas en las aulas que hay que resolver y porque, como siempre, las leyes se hacen desde los despachos, a empujones y según el viento que sople, sin contar con nada más. El concepto de evaluación competencial no pasa de ser una utopía si antes no se toman otras medidas y todo no es formación especializada eterna basada en una teoría imposible de llevar a la práctica, va más allá.

Ahora se llaman competencias, hace unos años temas transversales, y dentro de cuatro, si hay un cambio de cualquier tipo, lo mismo se llaman temas intocables y… volvemos a empezar.

Cuando estamos hablando de currículos en espiral, frente al tradicional en línea (tradicionales de las editoriales) y basado en unos contenidos legislativos, cuando se debería potenciar el trabajo cooperativo, la coordinación entre niveles y áreas; el seguimiento individual del alumnado; las actividades basadas en contextos reales. Cuando la motivación del profesorado es cada vez más importante para realizar un trabajo con éxito y a la vez reconocido socialmente, surgen debates como el de los libros digitales y otros similares sobre dotación tecnológica. ¿Empezamos otra vez la casa por el tejado? ¿Confundimos innovación tecnológica con innovación educativa? Está claro que no existe ningún tipo de coordinación con los docentes que se encuentran a pie de aula. Éstos siguen sin participar en las decisiones que se toman, según su experiencia diaria que al fin y al cabo es la que cuenta. Dónde trabajan, con quién tratan día tras día, qué aulas tienen, qué condiciones, cómo imparten las clases o cómo es su alumnado. Ahí comienza el verdadero cambio. Paremos el mundo de locura, donde parece haber entrado la educación, durante un momento, para volver a retomar los tan nombrados saberes a los que hacía referencia Delors y añadamos el, saber qué hemos sido, saber lo que tenemos, saber dónde estamos y saber dónde queremos llegar, con los pies en el suelo. Que la educación es una cosa muy seria y últimamente admite muy pocos experimentos y menos tratando con personas por todos sus flancos.

Tabla de Relaciones Competencia Matemática para 4º de Primaria publicadas por la Consejería de Educación

noreply@blogger.com (Francisco León) — Tue, 28 Apr 2009 05:49:17 PDT

TBLREL4PRIMAT

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Normativa sobre evaluación

noreply@blogger.com (Francisco León) — Tue, 28 Apr 2009 05:46:51 PDT

Orden de 7 de noviembre de 2007 de evaluación sobre la enseñanza básica
Modificaciones a la orden anterior (Orden de 28 de mayo de 2008)
Presentación power de los aspectos más relevantes
Algunas aclaraciones a la orden de evaluación
SE ADJUNTA CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA EL CURSO 2008/09 en función de su edad.

Un poquito de humor sobre las CCBB

noreply@blogger.com (Francisco León) — Tue, 28 Apr 2009 05:48:29 PDT

12 de Mayo. Día Escolar de las Matemáticas

noreply@blogger.com (Francisco León) — Mon, 20 Apr 2009 05:04:15 PDT

La ciudad y las Matemáticas material didáctico elaborado por José María Sorando Muzás con ocasión del 12 mayo 2009 Día Escolar de las Matemáticas
Con las Matemáticas profundizamos en la percepción del mundo y en la experiencia: ordenándolas y buscando el control racional del espacio físico, de las situaciones problemáticas, de los fenómenos naturales y sociales.
La ciudad, máxima expresión de una civilización, refleja su forma de entender y organizar la vida. Los problemas que plantea su diseño, ornamentación y funcionamiento muy a menudo encuentran soluciones en las Matemáticas. Éstas también son una herramienta poderosa para conocer la realidad de la ciudad y prever su futuro...

Las actividades que propone la Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas son las siguientes:

0. INTRODUCCIÓN

1. POBLACIÓN Y CIUDAD

Actividades - desde 4º ESO (pdf)

2. GEOMETRÍA DE LA CIUDAD

Actividades - desde 4º ESO (pdf)

3. CALIDAD DE VIDA EN LA CIUDAD

Actividades - desde 2º y 3º ESO (pdf)

4. UN PASEO MATEMÁTICO POR LA CIUDAD

Actividades - desde 1º ESO (pdf)

Competencia Digital

noreply@blogger.com (Francisco León) — Mon, 20 Apr 2009 04:55:53 PDT

En esta entrada se hace un listado de varios post de distintos blogs facilitados por el profesor Juan Bejar sobre la competencia digital dentro del marco de las competencias básicas. Espero que les sea útil.

Para hablar de esta imprescindible competencia básica, empieza por recordar lo que dice el "Anexo I. Competencias Básicas" de la competencia digital. Échale también una ojeada a este mapa conceptual y a esta presentación.

"Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria" ha publicado el monográfico volumen 2009 - 10(1) "Convergencia tecnológica: la producción de pedagogías high tech", que puedes bajar completo o por artículos. De entre los artículos del monográfico te invito a leer dos de ellos::

"Cuando la tecnología deja de ser una ayuda didáctica para convertirse en mediación cultural". (Jesús Martín Barbero (Universidad Javeriana de Bogotá, Colombia): "Las mediaciones tecnocomunicativas que experimentan los jóvenes a través de los nuevos artefactos tecnológicos, les permiten establecer novedosas relaciones con la lectura y la escritura y, en consecuencia, con el conocimiento. Estas formas chocan con las que ha venido fomentando la escuela moderna, y ahora son cuestionadas por los adolescentes más proclives a las que propicia la cultura digital hegemónica".

"Las formas de la alfabetización cultural en la sociedad de la información" (Joaquín García Carrasco (Universidad de Salamanca, España): "El concepto de alfabetización ha ido transformando su significado, de un sentido literal a otro metafórico, para terminar en una propuesta de Educación Básica, lo que plantea el problema de las exigencias básicas culturales que plantea la alfabetización en el contexto de la Sociedad de la Información. Esta metamorfosis ha llevado a la expresión alfabetizaciones múltiples, implicando en el proceso alfabetizador muchas dimensiones. El análisis de la alfabetización llevaría a la reconstrucción histórica del proceso de incorporación cultural, tomando en cuenta tres contingencias culturales extraordinarias: la introducción del lenguaje oral y las culturas de oralidad, la introducción de la lecto-escritura y la aparición de las culturas que corresponden, la introducción de las tecnologías digitales y la aparición de la denominada Sociedad de la Información. La metamorfosis de la alfabetización demuestra que no puede llevarse a cabo sino como vigencia de las tres contingencias culturales".

Este vídeo del proyecto New Media Literacies sintetiza muy bien los aprendizajes que deben ser fomentados desde los espacios educativos para el desarrollo de la competencia digital:

En el Boletín de Novedades de Educared doy con el el informe titulado "Integración de TIC en la red de centros modelo educared" publicado por la Fundación Telefónica. Este es el primer informe de seguimiento del proyecto de Centros Modelo que está impulsando Educared en el que participan cuatro centros: Colegio Montserrat (Madrid); CEIP San Félix (Candás. Asturias); CEIP Gómez Moreno (Granada); IES La Ería(Oviedo. Asturias).

"El proyecto consiste en desarrollar un modelo de integración metodológica de la tecnología en los centros educativos a partir de un proceso de dotación tecnológica, asesoramiento y formación continuo durante al menos tres años en cada uno de los centros. Entendemos que un proyecto de integración de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) no puede basarse en la simple entrega de la tecnología, sino en la adopción paulatina de una metodología de trabajo coherente, innovadora y educativa y es por eso que la formación y el acompañamiento continuo cobran una gran importancia junto con todos los materiales creados en los Centros Modelo.

Hoy nos encontramos con una amplia coincidencia entre los teóricos de la educación, los estudiosos de la sociedad del conocimiento y los profesores. Todos insisten en la importancia de las TIC en la escuela del siglo XXI, pero su implantación supone un nuevo reto para los centros educativos que se debería asumir mezclando adecuadamente los ingredientes necesarios de formación y motivación del profesorado.

La escuela actual no debería ignorar los diferentes recursos que la sociedad de la información y del conocimiento ponen a nuestra disposición, la formación de nuestros alumnos y alumnas debería adaptarse a las demandas que provienen de una sociedad cada vez más dependiente de los avances tecnológicos, y por lo tanto, integrar los recursos de las TIC en la labor docente cotidiana se ha convertido en una demanda social, una necesidad para los docentes, un derecho para los alumnos y una obligación para las administraciones educativas.

Se ha demostrado reiteradamente, tanto a nivel nacional como internacional, que la dotación de recursos tecnológicos por sí misma no es suficiente para obtener ninguna ventaja ni beneficio a nivel educativo. Resulta evidente el gran potencial de las tecnologías para ayudar al profesor a realizar su labor docente y al alumno a realizar su aprendizaje, pero este potencial va a depender de que seamos capaces de integrar las tecnologías dentro de la dinámica habitual del aula. Y para conseguir esto, es imprescindible que el docente tenga acceso a una formación y asesoramiento metodológico. Lo que significa que debe sentirse seguro en qué aplicaciones docentes puede realizar con las diferentes herramientas y servicios tecnológicos a su alcance sin necesidad de ser un tecnólogo. Es importante destacar que no se enseña informática ni tecnología. Se utiliza la tecnología para enseñar y aprender los contenidos curriculares. Las TIC no son el fin, sino el medio. Por otra parte, el papel que juega el propio profesorado en la dinamización y promoción de las TIC en los centros, entre sus compañeros y demás miembros de la comunidad educativa, es fundamental para conseguir un uso real y cotidiano de las TIC en nuestras aulas".

Boris Mir en la "Mirada pedagógica" realiza una interesante propuesta para trabajar la competencia digital en el aula. Como él mismo explica, "la propuesta adopta el enfoque curricular de las competencias y su orientación de “competencia metodológica, es decir, al servicio de los contenidos de las distintas áreas. Procura ser suficientemente global – cinco grandes dimensiones - y suficientemente concreta – dividida en cinco capacidades cada una - para servir de punto de partida para prácticas y aplicaciones en las aulas, procurando evitar la prescripción o la alfabetización basada en habilidades". Aquí tienes dicha propuesta en este documento PDF.

"Una escuela no informatizada ya no es posible según Kuklinski" es la interesante entrada del blog e-Academia: "No entra en mi imaginación una escuela que no esté informatizada; es como si habláramos de una escuela sin electricidad o sin biblioteca. No me imagino un colegio que no esté conectado a Internet, dijo el experto en informática Hugo Pardo Kuklinski, Investigador del potencial educativo de la Web 2.0. Pardo Kuklinsi opinó que si antes el maestro enseñaba contenidos, ahora debe “enseñar a aprender”; a usar las herramientas y los procesos para acceder a los conocimientos. No sólo es importante la tecnología, sino los usos que podemos darle”.

¿Con las TIC se aprende más?, es la pregunta que se hace Juan José de Haro hace en su blog y reflexiona sobre ello: "Cuando hablamos de “aprender más” o de otras expresiones equivalentes como “obtener mejores resultados” o “reducir el fracaso escolar” en realidad ¿qué estamos diciendo exactamente? Los sistemas actuales de evaluación y comprobación del conocimiento de los alumnos de la educación pre-universitaria están basados casi exclusivamente en la resolución de exámenes, que además, son en su inmensa mayoría de tipo memorístico y algorítmico. Así pues, cuando alguien nos pregunta si con las TIC se aprende más, en realidad la mayoría de las veces se está refiriendo de forma inconsciente a si con las TIC se aprueba más y se obtiene una nota mayor en los exámenes.
Así pues, debemos desviar el centro actual de la enseñanza, donde prima la acumulación de datos, hacia un nuevo centro donde se dé mayor importancia a la obtención, comprensión, interpretación y utilización de los mismos. En cierta ocasión preguntaron a Einstein: ¿Cuál es la velocidad del sonido?; a lo que respondió: No lo sé, procuro no cargar mi memoria con datos que puedo encontrar en cualquier manual, ya que el gran valor de la educación no consiste en atiborrarse de datos, sino en preparar al cerebro a pensar por su propia cuenta y así llegar a conocer algo que no figure en los libros (Wikiquote: Albert Einstein). Es necesario disminuir el volumen de datos que el alumno debe aprender, para poder incrementar su capacidad de obtención autónoma de esos mismos datos, de análisis y resolución de problemas por medio de esta información".

RU&SC, la Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento de la UOC, ha publicado el monográfico "Cultura digital y prácticas creativas en educación, que ha coordinado Juan Freire y en el que puedes leer los artículos que se relacionan más abajo. "Los artículos incluidos en el monográfico analizan el impacto que la tecnología digital e Internet tienen actualmente en la educación, entendida como un proceso basado en conocimiento, comunicación e interacciones sociales. Profesores y estudiantes se transforman drásticamente por la emergencia de la cultura digital, provocando la necesidad de cambios en el papel y organización de las propias instituciones educativas. En concreto, la Web 2.0 ha permitido la aparición de prácticas creativas y colaborativas que favorecen el aprendizaje basado en problemas y del "do it yourself" como estrategias educativas. Estas experiencias se dan en ocasiones en los márgenes de la educación formal. Asimismo, las propias tecnologías educativas han sufrido una evolución, que no es ajena a los cambios culturales, desde modelos centralizados y cerrados a otros abiertos y basados en la “computación en la nube”.

Debes conocer también este monográfico de Educaweb, titulado Alfabetización Digital: "La aparición de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ha supuesto la creación de nuevos medios de acceso a la información, entre ellos Internet o la telefonía móvil. Con ellos han aparecido nuevos lenguajes y nuevas formas de comunicar. Para que todas las personas accedan a los recursos de la sociedad de la información se plantea el reto de formar en las nuevas tecnologías y en los nuevos lenguajes multimedia. ¿Qué implica la alfabetización digital? ¿Qué competencias debe proporcionar y cómo debe adaptarse a los diferentes colectivos de la sociedad?"

Alfabetización digital en las enseñanzas iniciales de la educación permanente de personas adultas (Carmen Calvo Villar. Doctora en pedagogía. Orientadora en C.E.P.A. “C. Arenal” de Zaragoza y Coordinadora del Programa interactivo de apoyo a la memoria con el uso de las TIC)
¿Qué implica la alfabetización digital? ¿Qué competencias debe proporcionar y cómo debe adaptarse a los diferentes colectivos de la sociedad? (Miquel Àngel Prats i Fernández. Doctor en Pedagogía. Profesor de Nuevas tecnologías en la Facultad de Educación Blanquerna de la Universidad Ramon Llull y miembro del grupo de Investigación PsiTIC)
La CuTIC. El nuevo reto de la alfabetización digital en el contexto educativo (José Luis López López-Menchero. Profesor asociado de la Escuela Universitaria de Magisterio de Ciudad Real (Universidad de Castilla-La Mancha).
La tecnología como instrumento de transformación continua del conocimiento (Elena Barberà. Profesora de los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación. Universitat Oberta de Catalunya y Nova Southeastern University (Florida, EEUU)
El e-learning, impulsor de la alfabetización digital (Javier Delicado. Jefe de proyectos multimedia de Santillana Formación)
Alfabetización digital en el entorno local: el Cibernarium de Barcelona (Maria Vilà i Brecha, directora del Cibernarium de Barcelona Activa)
NINTENDO GENERATION. Formación virtual interactiva para nosotros y las generaciones venideras (ñigo Babot, Profesor Director del Master in Advanced eManagement de la Universitat Ramon Llull)
El momento de la alfabetización digital (Pablo Romanos Muñoz, Responsable del área de Informática Industrial y profesor de Mantenimiento y Reparación de Ordenadores de Master-D)
La alfabetización digital: una dimensión más allá de la formación tecnológica (Ana Gálvez Mozo, Profesora de los estudios de Psicología y Ciencias de la educación (Universitat Oberta de Catalunya) - Francisco Tirado, Profesor titular de Psicología Social (Universitat Autònoma de Barcelona)
Mesas Educacionales: una solución innovadora para la alfabetización digital (Inés de Abreu Gamba, Coordinadora Pedagógica de la Mesa Educacional Alfabeto; Alex Paiva, Pedagogical Manager de la Mesa Educacional E-Blocks (Positivo Informática)
Internet y nuevas tecnologías: la nueva voz del pueblo (Maite Vílchez Gutiérrez, Proyecto Òmnia de acceso a las nuevas tecnologías (Fundació Pere Tarrés)
Alfabetización digital: ¿y la universidad qué? (Senén Barro Ameneiro, Rector de la Universidade de Santiago de Compostela)
Alfabetización digital o la exigencia de recrearse a sí mismo (Daniel López Gómez, Investigador del Departamento de Psicología Social de la Universitat Autònoma de Barcelona).

El "Anexo I. Competencias Básicas" que mencionamos al principio, respecto a la competencia digital, termina diciendo: "En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes".
Lee el artículo "Educación para la ciudadanía digital". de Charo Fernández, que habla de un código de conducta en el mundo digital. "La incorporación efectiva de las TICs en el aula llevada a cabo por muchos docentes, está poniendo de manifiesto la necesidad de incorporar en el currículum aquellas normas básicas que aseguren el buen comportamiento de nuestros alumnos y alumnas en la red".

En el marco de VII Jornadas de experiencias de innovación educativa de Gipuzkoa: desarrollando competencias, celebradas en el Palacio de Miramar (Donostia), Jordi Adell dio una conferencia con el título “Actividades didácticas para el desarrollo de la competencia digital”. Aquí te dejo el vídeo de la conferencia..

Entre otras muchas ideas interesantes, propone diez pistas para desarrollar actividades TIC integradas en el currículum...

El objetivo de diseñar actividades TIC no es aprender nuevas tecnologías, es aprender otras cosas, solucionar problemas con TIC

Las actividades deben estar centradas en la actividad del estudiante; los alumnos hacen cosas, aprender; los alumnos no hacen cosas, no aprenden.
Deben orientarse a un aprendizaje cooperativo, aprovechando el talento del grupo.
Usar herramientas TIC de una manera natural, es decir, para lo que sirven; no usemos un blog como una base de datos (debe conocerse un repertorio mínimo de herramientas para aplicarlas correctamente).
Deben estimular el trabajo con la información, no limitándonos a pasarla de un sitio a otro. Hay que provocar la toma de decisiones, los debates, la construcción.
Las actividades deben tener un sentido para los estudiantes, deben servir para algo, se “salen del aula”.
Los alumnos aprenden creando artefactos culturales en lenguajes diversos (escrito, visual, Web, …).
No hay aprendizaje si no movilizan emociones y actitudes.
Las TIC usan más las tecnologías del aprendizaje que las de la enseñanza. Las tecnologías que más influirán en el aprendizaje son las que manejan los estudiantes, no las que maneja el profesor. Un wiki es de los estudiantes, una presentación es del profesor;
La innovación tecnológica no implica innovación didáctica

"Hoy en día, existe consenso de que la formación integral de un ciudadano del siglo XXI no puede quedar reducida a la formación o alfabetización en la cultura escrita e impresa. Los tiempos han cambiado y vivimos un periodo o etapa histórica en las que se imponen nuevas formas y contenidos culturales transmitidos a través de medios no impresos. El panorama actual, en este inicio del siglo XXI, representa un escenario radicalmente distinto al existente en la llamada sociedad industrial de los dos últimos siglos".

Referente para programación didáctica. Ejemplo Cantabria

noreply@blogger.com (Francisco León) — Fri, 17 Apr 2009 02:28:23 PDT

Extracto de una resolución salida en Cantabria:
-

"La programación didáctica deberá contextualizarse:

• En un centro educativo, haciendo referencia a aspectos que puedan hacer posible su desarrollo en el mismo: peculiaridades del contexto socioeconómico y cultural en el que está situado el centro; aspectos relevantes de su Proyecto Educativo; tipo de alumnado escolarizado; planes, programas y proyectos institucionales (...) etc.

• En un año académico, ciclo y grupo concreto de alumnos, haciendo referencia a la posible diversidad de los mismos, entre ellos, a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

Asimismo, la programación didáctica deberá incluir, al menos, los siguientes apartados:

• La contribución del área o áreas y de la planificación del ciclo al desarrollo de las competencias básicas.

• La concreción y adecuación de los objetivos del área o áreas en el curso correspondiente.

• La organización y distribución de los contenidos y criterios de evaluación del área o áreas correspondientes al curso al que se refiere la programación.

• Los enfoques didácticos y metodológicos que se consideran más coherentes para la adquisición y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado.

• Los materiales y recursos didácticos que se vayan autilizar.

• Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado.

• Las medidas de atención a la diversidad (...)

• Contribución de la programación didáctica al desarrollo de los planes, programas y proyectos que el centro desarrolle,(...)

• Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar.

• La incorporación de la educación en valores.

• Criterios y procedimientos para evaluar la programación didáctica.

• Unidades didácticas para el año académico, curso y grupo elegidos por el aspirante. Las unidades didácticas, que serán doce, estarán organizadas, numeradas y tituladas para facilitar el desarrollo de la elaboración, exposición oral y defensa (...)"