El Plan Bolonia

Los conservatorios inauguran el primer curso del ´Plan Bolonia´

noreply@blogger.com (Apuntes Universidad) — Sat, 16 Oct 2010 08:49:00 +0000

La creación de dos conservatorios de música independientes para las enseñanzas superior y profesional es la principal novedad del nuevo curso, el primero del Plan Bolonia , que ayer se inauguró de forma oficial. El conservatorio superior ha adoptado el nombre de Bonifacio Gil, mientras que el profesional se llama Juan Vázquez.

Ambos centros son totalmente autónomos tanto en funcionamiento --con equipos directivos, claustros y consejos educativos diferentes-- y presupuesto. Los planes de estudio quedan bajo la tutela de la Junta de Extremadura, mientras que la Diputación de Badajoz sigue asumiendo su gestión y mantenimiento. La dirección del conservatorio Juan Vázquez la ha asumido Yolanda García Baltasar, mientras que Miren Gabirondo continúa al frente del Bonifacio Gil.

La diputada de Cultura, Inmaculada Bonilla, reconoció ayer durante el acto de inauguración que la separación en dos centros no ha estado exenta "de problemas y tensiones" durante el proceso de adscripción del profesorado a uno u otro, pero recalcó que el único interés de la institución provincial es adaptarse al espacio educativo europeo, "algo esencial para el futuro de los profesionales de la música", subrayó.

Pero para los 500 alumnos --350 en el profesional y 150 en el superior-- esta nueva etapa llega repleta de "ilusiones y retos". Así lo aseguró ayer en su intervención Gabirondo, quien señaló que la adaptación al Plan Bolonia "abrirá las puertas de Europa" al conservatorio y fortalecerá el intercambio de alumnos y profesores gracias a un plan de estudios "compatible al 100%" en todos los países de la Unión Europea.

Por su parte, Yolanda García Baltasar se congratuló de que año a año se incremente el número de alumnos que inician sus estudios musicales y destacó que pese a la separación de los conservatorios ambos persiguen objetivos comunes y todos deben colaborar para que el nuevo camino esté plagado de éxitos.

La lección inaugural corrió a cargo del investigador y musicólogo Carlos Gil, hijo de Bonifacio Gil, que repasó la vida y obra de su padre, director de la primera escuela de música de Badajoz. Además, en el acto se entregaron los premios fin de carrera a los alumnos José María Villegas y Juan Miguel Moreno (piano) y Sara Zazo (saxofón). Las menciones de honor fueron para Gonzalo Navarro (composición) y Miguel González (piano).

Fuente: La Crónica de Badajoz

Berzosa se cuestiona si Bolonia funcionará en grados con muchos alumnos

noreply@blogger.com (Apuntes Universidad) — Sun, 03 Oct 2010 10:20:00 +0000

El rector de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), Carlos Berzosa, ha valorado "positivamente" la implantación del Plan Bolonia en la universidad que dirige aunque se ha cuestionado si "realmente" va a ser efectivo en grados con un elevado número de alumnos matriculados como Ciencias de la Información o Derecho.

   "La experiencia que tenemos del año pasado ha sido positiva. Por ejemplo, hubo más alumnos en Ciencias, que venían bajando, y además, fueron más a clase. Parece que las cosas han ido bien, y el rendimiento ha sido positivo", ha indicado el rector en una entrevista concedida a Europa Press.

   No obstante, se ha mostrado cauto en si el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) será efectivo en carreras con mucha demanda de alumnos. "Este sistema ha dado sus resultados, pero claro, a ver cómo se hace esto con carreras como Derecho o Ciencias de la Información. Ahí va a ser complicado hacerlo, y no por culpa de los profesores, que bastante hacen", ha indicado.

   Por otra parte, el rector también se ha referido a la situación en la que llegan los jóvenes a la universidad, y ha asegurado que, a pesar de lo que se dice, "llegan bien preparados".

   "Hay de todo, se notan deficiencias en matemáticas, donde en muchas carreras ha habido que hacer cursos 0, pero realmente llega gente buena con notas extraordinarias", ha explicado para añadir que se siente "satisfecho" con sus estudiantes.

   "También hay otros que son más vagos, hablan en clase... Pero realmente, creo que tenemos jóvenes bien preparados, dispuestos a hacer un esfuerzo y estudiar, y no todo es tan horrible como lo pintan", ha matizado.

   Finalmente, ha recordado que antiguamente sólo accedía a la universidad un reducido grupo de alumnos brillantes, y que ahora, como hay más alumnos, ha bajado el nivel, pero cree que "si la gente llega a la universidad y tiene ganas de aprender, se subsanan las lagunas". "Yo no me quejo del estudiante actual", ha zanjado

Fuente: EP

Con el Plan Bolonia hemos topado

noreply@blogger.com (Apuntes Universidad) — Sun, 05 Sep 2010 11:15:00 +0000

El curso universitario que ahora echa a andar será el de la plena adaptación de las carreras a Bolonia, es decir, a las exigencias del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Este es a corto plazo un objetivo prioritario de la Universidad española, donde cursan sus estudios alrededor de un millón y medio de alumnos, vinculado al desafío de que la institución académica superior impulse la recuperación económica y sea motor de ese cambio que demanda la sociedad.

Pero, ¿qué Universidad queremos? ¿Qué Universidad necesitamos para afrontar los retos del futuro? Nadie mejor que los rectores para definir el modelo de institución que responda a las expectativas de futuro y para analizar si las instituciones actuales están en condiciones de construir un sistema de calidad, competitivo y capaz de atraer talento, así como de entroncarse en la sociedad.

Rectores de universidades públicas y privadas, encabezados por el presidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) y rector de Cantabria, Federico Gutiérrez-Solana, analizan para ABC las fortalezas y debilidades de la Universidad y los cambios que han de acometerse para que ejerza ese liderazgo que de ella se espera para salir de la crisis. Con la calidad y la competitividad como principios, los rectores reivindican reformas para mejorar la financiación, la gobernanza, la visibilidad internacional, la investigación y la transferencia de conocimiento.

Todos coinciden en que el sistema universitario español es altamente competitivo y eficiente, «sobre todo -afirman- si se tiene en cuenta su insuficiente financiación». A la vez, lanzan un llamamiento para que los poderes públicos y el sector privado lleguen a la convicción de que invertir en en educación superior, y en educación en general, es garantía de futuro.

Aval social

Como premisa fundamental para que la Universidad actúe como un potente motor de cambio, y reconociendo que se están dando pasos muy positivos y promoviendo instrumentos con el Plan Estrategia Universidad 2015 -donde los Campus de Excelencia Internacional juegan un papel primordial-, destacan que es imprescindible el aval social, porque, en palabras de Gutiérrez-Solana, «si no hay conciencia social de lo que significa la Universidad, hay que generarla».
Sostiene también que «a veces da la sensación de que no se tiene conciencia de lo que es». El rector de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Juan A. Gimeno, valora la dimensión social de la Universidad como la tercera pata del sistema y apuesta por una relación más estrecha entre universidad y sociedad. Por su parte, la rectora de la Universitat Autònoma de Barcelona, Ana Ripoll, resalta la necesidad de que la sociedad conozca lo que supone para el bienestar social la actividad docente e investigadora que se realiza en los campus universitarios.

Un nuevo escenario

La opinión unánime de los rectores de que Bolonia -plan que toma su nombre de la ciudad italiana donde se firmó la Declaración que ha desembocado en los cambios que se llevan a cabo para armonizar el sistema español con los del centenar de países integrados en el EEES- constituye una «oportunidad única» para crecer en calidad y situar la enseñanza superior española en condiciones de competir en ese espacio común europeo y en el ámbito internacional en sentido más amplio.

«El nuevo sistema de enseñanza-aprendizaje está obligando a modernizar el proceso de difusión del conocimiento en la Universidad», comenta la rectora de la Universitat de les Illes Balears, Montserrat Casas. «Los estudiantes -continúa- obtienen mejores resultados, ya que no se trata de acumular muchos conocimientos, sino de tener las habilidades y las competencias para seguir adquiriendo dicho conocimiento a lo largo de toda la vida».
Para el rector de la Universidad de Córdoba, José Manuel Roldán, «el proceso de implantación del EEES es un cambio de gran trascendencia en el que no se debe improvisar ni dejar las cosas al azar». Además, «ha de hacerse de forma gradual y también debe financiarse gradualmente. Si no, todo dependerá del voluntarismo y del esfuerzo del profesorado». Precisamente, entre lo reproches que recibe el proceso destaca el que se refiere a su financiación. «Se está haciendo a coste cero», es la denuncia más repetida al tiempo que se insiste en que las instituciones se ven obligadas a «recurrir a la imaginación» para seguir el calendario de Bolonia.

«Lamentablemente -asegura el rector de la Universidad Politécnica de Valencia, Juan Juliá- se va a tener que hacer a coste cero con gran sacrificio y esfuerzo de la comunidad universitaria. Pero sin duda se hará». Pedro González-Trevijano, rector de la Universidad Rey Juan Carlos, opina que «es difícil contemplar un cambio de modelo como el que supone la incorporación el EEES sin coste» y resalta que su universidad ha incluido el coste del proceso como «línea específica» en su Plan Estratégico.

José Antonio Cobacho, rector de la Universidad e Murcia, reconoce que «no ha se ha dispuesto toda la financiación requerida para una implantación adecuada» de Bolonia, pero «estamos -advierte- en un proceso de cambio que es necesario acometer». Gutiérrez-Solana destaca el esfuerzo de todas las universidades para implantar Bolonia. «Hay que pensar que los nuevos procesos metodológicos requieren adaptación de espacios, formación adecuada del profesorado... Todo ello exige una financiación extra que tenemos que evaluar de cara al futuro».

Ana Ripoll insiste en que «Bolonia nos va a ayudar a internacionalizar los estudios superiores y es una oportunidad que no podemos perder porque no podemos quedarnos fuera de Europa, pero es imposible financiar el proceso a coste cero». Por tanto, entiende que «habrá que incrementar las becas de movilidad». En parecidos términos se pronuncia Juan A. Gimeno, quien reclama una atención especial para la UNED debido a sus dimensiones y a sus especiales características.
Javier Uceda, rector de la Universidad Politécnica de Madrid, se muestra rotundo: «Sin recursos no se puede dar el salto pretendido». Y añade: «es verdad que con el nuevo modelo ganamos en flexibilidad, pero en las cuestiones que tienen que ver con la calidad, los métodos y la atención a lso alumnos demandan más medios”.

Esfuerzo sobreañadido

Las privadas también apuestan fuerte por Bolonia. El rector de la Universidad de Navarra, Ángel Gómez Montoro, resalta que, desde los comienzos, su universidad ha querido «convertir a los alumnos en protagonistas de la educación» y, en consecuencia, el proceso de Bolonia es «una oportunidad para seguir avanzando en esa línea». Rafael Cortés Elvira, rector de la Universidad Camilo José Cela, añade que el EEES «debe ser el punto de partida para que la Universidad sea el eje alrededor del que gire todo el esfuerzo que genera el proceso educativo». «Bolonia es la evolución necesaria de la Universidad comprendida en el marco europeo que nos traerá muchos más beneficios conforme se vaya desarrollando».

Y todo ello «siempre que se obtenga una financiación adecuada», concluye. Los equipos de gobierno de las universidades son maestros en el arte de sobrevivir, y más en los tiempos que corren. Ocurre que «la Universidad española está mal financiada», asegura Gutiérrez-Solana, afirmación con la que todos los rectores coinciden. En efecto, «estamos en el 1,1% del Producto Interior Bruto (PIB) frente al 1,4% y hasta el 1,5% de la media de otros países de la OCDE».
Y esto por no hablar de algunos países de América donde ese porcentaje del PIB alcanza el 2,7%. José Manuel Roldán advierte de que la financiación «en buena parte está en función de cada comunidad autónoma». No obstante, subraya que la evolución de la crisis, los recortes y la congelación hacen que «el panorama sea preocupante». El rector de Córdoba resalta que las universidades están tomando medidas «para reducir los gastos y optimizar los recursos».
¿Cuál es el modelo ideal de financiación para no vivir en permanente sobresalto? Guíados por el principio de responsabilidad para devolver multiplicado a la sociedad lo que ésta da la Universidad y con la «rendición de cuentas» como norma, apuestan por fórmulas en las que se combine la financiación básica con la que prima objetivos, entre los que deberían contar los resultados de la investigación, la excelencia docente, la internacionalización o la capacidad de transferencia del conocimiento y la vinculación con la empresa.

Montserrat Casas considera que «nuestra universidad no puede sobrevivir con el actual modelo». Ana Ripoll califica el sistema de «injusto» porque «todos los alumnos no deben pagar lo mismo». Aboga por acercar las tasas al coste real, ya que ahora un estudiante «solo paga un promedio del 18%». Además propone que los alumnos con talento que no puedan pagar tengan becas.

Junto a la financiación, la gobernanza es otro de los elementos clave para alcanzar los objetivos de calidad que se persiguen. «El sistema universitario debe dotarse de los elementos de gestión que permitan responder de manera suficientemente ágil, porque no se puede tardar un año en resolver los problemas», comenta el presidente de la CRUE, y con él todos los rectores.

Ana Ripoll defiende un modelo basado en el diálogo y el consenso y resalta que «la gobernanza no se ha de traducir en quién elige al rector sino en cómo gobiernas y cómo cumples las líneas estratégicas». Juan Juliá expresa el sentir general: «El debate de la gobernanza debe afrontarse con las debidas cautelas y preservando siempre una verdadera autonomía universitaria».

Investigación, piedra de toque

La implicación de la Universidad en un modelo económico y productivo que permita un desarrollo sostenible es una reivindicación unánime. Y es que el 60% de la investigación española se realiza en los campus. Pero, los grandes proyectos y las grandes subvenciones se canalizan a través de otras instituciones y empresas. En opinión de Carlos Andradas, rector en funciones de la Universidad Complutense, «en este modelo debe tener un papel protagonista la I+D+i en la que la Universidad tiene mucho que aportar impulsando una investigación interdisciplinar».

Fuente: ABC

La falta de financiación prorroga la completa adaptación a Bolonia

noreply@blogger.com (Apuntes Universidad) — Sun, 05 Sep 2010 11:11:00 +0000

La estrechez financiera y las consiguientes dificultades presupuestarias obligan a la Universidad de Zaragoza a acometer la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), más conocido como Plan Bolonia, asumiendo un aplazamiento en la configuración definitiva tanto en infraestructuras como en profesorado, a apenas dos semanas del inicio de las clases.

Precisamente, equipamientos y la nueva dimensión del docente ocupan dos lugares principales en los requerimientos de Bolonia, un sistema que pretende una enseñanza más personalizada, y aulas y grupos más pequeños de alumnos. "Nos gustaría tener un colchón más amplio de profesorado, pero había que restringir por la situación económica", reconoció Miguel Ángel Ruiz Carnicer, vicerrector de Política Académica de la Universidad de Zaragoza, que, sin embargo, aseguró que "todo eso se va a poner en marcha, aunque no cuando nos hubiera gustado".

Esa necesidad de reducir la enseñanza a grupos más pequeños también provoca la necesidad de "mejorar en medios e infraestructura", como advirtió Ruiz, que reconoció que la ausencia de ese "10 o 15% más de financiación que necesitaba la universidad española" repercutirá en una menor posibilidad de maniobra. "Este proceso de cambio llega en época de vacas flacas y nos queda mucho menor margen del que nos hubiera gustado a la hora de proporcionar amplitud en la mejora de medios y profesores, pero Bolonia es una actitud mental que obliga a asumir que hay que cambiar determinados usos y eso se irá haciendo año tras año".

Esa estrechez de medios no supondrá problema alguno para la puesta en marcha de las titulaciones, pero la universidad reclama más financiación en el futuro. "No se trata de ir sobrados sino de que todas las aulas tengan sistemas de proyección o el ordenador para trabajar. Habrá que ir tendiendo hacia ello", advirtió el vicerrector, que asumió que las infraestructuras son "mejores en unos sitios que otros" pero reiteró la intención de "seguir trabajando progresivamente" y recordó que "hace tiempo que tenemos wifi en todo el campus y, pese a la sequía presupuestaria, se han iniciado las obras en la nueva Facultad de Educación y se está trabajando en Periodismo y en el campus Río Ebro".

PREPARADOS Pero la Universidad de Zaragoza asume el reto y asegura estar preparada para la adpatación al nuevo sistema. Lo hará con un incremento de alumnado por segundo año consecutivo --el 10% respecto al curso pasado--, unos 32.000 estudiantes en las aulas y 54 titulaciones adaptadas a grados. "Ahora todo está ya en Bolonia y no hay ninguna titulación regida por el sistema anterior, salvo las Licenciaturas y Diplomaturas que siguen su curso", apuntaron desde el campus.

Se acerca, pues, una formación más práctica, la evaluación continua, clases menos magistrales y tutorías más frecuentes. "Se trata de promover una mayor implicación del alumno, establecer una cercanía en la relación con el profesor y fomentar el trabajo en grupo", indicó Ruiz.

Pero, quizá, el elemento más diferenciador de Bolonia, y que no ha estado exento de cierto rechazo por parte de algunos profesores --que lo consideraron una intromisión en su labor-- es la puesta en marcha de mecanismos que perseguirán la garantía de calidad de las titulaciones y que velarán por que se cumplan los objetivos de cada carrera y "recuperar la frescura en la relación entre el profesor y el alumno".

Fuente: El Periódico de Aragón

PLAN BOLONIA??? O ENSEÑANZA TRADICIONAL???

noreply@blogger.com (Apuntes Universidad) — Sun, 28 Mar 2010 14:10:00 +0000

Desde la más pura ignorancia, cuando estudiando en la UNED conocí que inminentemente entraría en vigor el Plan de Bolonia, por el que se echaba todo el mundo las manos a la cabeza y por el que se realizaban manifestaciones (como cada vez que hay un cambio en la enseñanza), me dije, vamos a ver si es para mejorar o no.
Pregunté a todos aquellos que tan mal les parecía, y….bueno, hablaban de oídas, lo que uno cuenta, lo que el otro dice, las manifestaciones que vemos en las noticias, conclusión: para donde va la gente? Donde va Vicente.
Me empapé del tema, fui a conferencias y bajé toda la documentación válida que pude obtener de diversas universidades y lugares académicos de interés. Ya puedo opinar!!!!
Pues bien, hoy curso en el Plan Bolonia, en nuestra universidad, UDIMA, porque me pareció mucho más didáctico, práctico, eficaz y eficiente.
Y teniendo la experiencia de ambos planes, mi impresión es que no solo es más eficaz el Plan Bolonia, por ser realmente una evaluación continua. Se obtienen mejores calificaciones con un trabajo menos pesado. Y teniendo en cuenta que ambas universidades son a distancia, en la enseñanza tradicional, donde te das un palizón tu solo, con esa sensación de desarraigo, de perdido ante un mundo académico enormemente grande, donde todo es tan individual, donde te lo juegas todo a un examen (hay que tener en cuenta que el primer parcial te lo juegas con el segundo), el nivel de frustración es enorme y evidente en las estadísticas donde se observa como en gran numero los estudiantes abandonan sus carreras antes de acabar. Frente a una evaluación continua, entrega de trabajos, realización de controles, que acostumbrada a darme grandes atracones, pues ¿Quién no tiene tiempo de leerse un tema, un artículo y escribir unos folios para presentar un trabajo?, anda!!!! Y además cuenta para la nota final, y además no solo puedo, tengo que contactar y conocer a mis compañeros. Y cuando llega el examen (donde uno se la juega), si ya tengo leído el libro entero!!! Ya tengo una composición de lugar de la materia y como la conozco, memorizar las cosas importantes….me ha costado la mitad. Además, lo más importante es que acabada la asignatura tengo la sensación de haber aprendido, y no de haber preparado un examen. ¿Seré así mejor profesional?, yo diría que sí.

Solos las opiniones basadas en el conocimiento, son dignas de escuchar.

Fuente: Udiblog

COMUNICADO: ESU: el plan Bolonia se ha malversado para adaptarse a las agendas nacionales a corto plazo

noreply@blogger.com (Apuntes Universidad) — Sat, 20 Mar 2010 11:36:00 +0000

-- Los estudiantes protestan mientras los ministros de educación celebran diez años de la reforma educativa europea

"El Plan Bolonia se ha malinterpretado, malversado y distorsionado para adaptarse a los objetivos políticos de los gobiernos a corto plazo. A veces es imposible reconocer los objetivos del proceso: mejores condiciones sociales para estudiantes, mejor reconocimiento de grados extranjeros y mejores posibilidades para estudiar en el extranjero", dijo Ligia Deca, portavoz de ESU (European Students' Union).

Mientras los ministros de educación se reúnen en Viena para debatir y celebrar diez años del Plan Bolonia, los estudiantes protestarán en las calles. Ligia Deca dijo: "Al mismo tiempo, la agenda de la Unión Europa para la competitividad económica ha interferido a menudo con el objetivo del Plan Bolonia de una mejor educación y mejor cooperación educativa en Europa.

"Los informes de ESU de los últimos 7 años del Plan Bolonia han demostrado que los países que implican activamente a estudiantes de todos los niveles tuvieron éxito más a menudo en la implementación del proceso. A nivel europeo, el Plan Bolonia ha tenido una Buena participación estudiantil en los últimos años. Los niveles nacionales y universitarios todavía tienen un largo camino que recorrer en muchos países. Los estudiantes representan el 90% de la comunidad académica. Esto debe reflejarse aceptando a los estudiantes como socios reales en las estructuras de toma de decisiones de la educación superior así como en los debates políticos y presupuestarios".

"El presupuesto siempre falló al realizar los compromisos ministeriales para hacer realidad una educación igualitaria. Vemos que los subsidios agrícolas actualmente requieren el 40% del presupuesto de la UE, mientras las inversiones en educación superior son ridículamente bajas y requieren cofinanciación por parte de los Estados miembros. Diríamos que la educación superior merece al menos las mismas condiciones financieras desde el nivel de la UE que tienen los subsidios agrícolas".

Contacto:

European Students' Union (ESU), Olav ?ye olav@esu-online.org, +32-495101879, http://www.esu-online.org

Contacto: European Students' Union (ESU), Olav ?ye olav@esu-online.org, +32-495101879

Fuente: Europapress

La Facultad de Químicas estrena fachada y grado

noreply@blogger.com (Apuntes Universidad) — Sat, 20 Mar 2010 11:33:00 +0000

La Facultad de Ciencias Químicas de la UPV en Donostia se renueva. A las obras de mejora de fachadas y cubiertas que han modernizado el edificio se suma su adaptación al plan Bolonia, con el nuevo grado que se extrenará el próximo curso. Las obras de renovación han durado seis meses y han tenido un coste de 1.249.364 euros. La mejora exterior, que incluye la tabla periódica de los elementos como distintivo decorativo, quedó terminada en septiembre, aunque dentro del edificio continuaron algunos trabajos. Hoy la renovación está concluida y la satisfacción es general.

«La obra se enmarca en el plan plurianual de inversiones de la UPV, que termina este año», explica Cristina Uriarte, vicerrectora del campus de Gipuzkoa y profesora de la facultad. «El edificio de Químicas se empezó a construir hace 19 años y presentaba distintas patologías. La fachada sufría pérdida de estanqueidad y filtraciones. Las cubiertas también estaban dañadas por el contacto con las emanaciones de ácidos provenientes de los laboratorios de investigación».

Cambio total de imagen

Las obras han supuesto un cambio total de imagen de la facultad. «La fachada anterior era de piedra arenisca y hemos pasado a otra en gris claro y azul, color que, académicamente, se identifica con las ciencias. En las fachadas se han utilizado resinas fenólicas, chapa metálica galvanizada prelacada y chapa. La nueva imagen es impactante, a lo que ha contruibuido la inclusión de la tabla periódica de los elementos. La gente está muy contenta con los resultados». La obra es responsabilidad de LKS Ingeniería y la ejecución, de Construcciones Galdiano.

El estreno de fachada y cubiertas ha coincidido con un momento de gran actividad en la Facultad. «Y eso que desde hace un tiempo se registra un descenso de alumnos en la facultad en favor de carreras de Ciencias de la Salud, Arquitectura o Psicología», dice Uriarte. «El centro se adapta a las nuevas necesidades y metodologías. Hay una reformulación de los estudios y cambia el modo de impartir clase. Es una intervención que se viene realizando en todos los centros».

Para el Decano de la Facultad, Iñigo Legorburu, el edificio se había quedado antiguo. «Fue la última construcción con presupuesto del Ministerio de Educación. Otras facultades que vinieron después, como la de Filosofía, se hicieron con presupuesto del Gobierno Vasco, con una gestión más directa y cercana». Dentro, se sufrían los efectos de la piedra caliza porosa que recubría la facultad. «Teníamos muchos problemas de humedad, sobre todo en las fachadas del oeste y eso repercutía en el interior».

Él conoció como estudiante y becario -y dos años como profesor-, la anterior sede de la Facultad en Altza, que hoy ocupa el Instituto de la Construcción. «El diseño era bonito pero necesitaba mucho mantenimiento. Era un conjunto de edificios y sólo había una fotocopiadora. Así que para usarla tenías que coger abrigo y paraguas. Yo tengo cariño al edificio pero bajar aquí fue una mejora».

La renovación exterior está acorde con el cambio que va a suponer el nuevo grado en Químicas, exigido por Bolonia, y que se pondrá en marcha el nuevo curso. La carrera pasa a ser de cuatro años en lugar de los cinco tradicionales. «Hemos hecho un esfuerzo para llevar a la práctica lo que pensábamos. Los químicos veníamos practicando desde siempre las formas de enseñanza acordadas en Bolonia. Puntuabas los problemas, te fijabas en quién venía a clase, cómo funcionaba la gente en el laboratorio y con eso hacías una nota. Ahora hay más papeleo y todo está reglamentado. Pero sigue siendo enseñar a pensar, que es lo que nosotros intentamos hacer».

Fuente: El Diario Vasco

Las universidades valencianas reciben 500.000 euros para el plan Bolonia

noreply@blogger.com (Apuntes Universidad) — Sat, 20 Mar 2010 11:28:00 +0000

El Consejo de Ministros aprobó ayer un acuerdo que formaliza la distribución de once millones de euros para la adaptación de las universidades españolas al Espacio Europeo de Educación Superior.

Entre los criterios para recibirlas figuran el número de nuevos grados a ser implantados en el curso 2010-2011. En el caso de los campus valencianos son un total de 215 titulaciones -9,07% del total de España- por lo que percibirán, en conjunto, 498.734 euros. Esta cantidad se suma a los 550.550 que fueron aprobados por el Gobierno en julio de 2006, por lo que en total los campus valencianos han recibido 1.049.284 euros. Con esta nueva partida, el Gobierno ha aportado, en el período 2005-2010, más de 62 millones de euros para este fin.

También se aprobó otro acuerdo para distribuir a lo largo de este año 637.280 euros destinado a ayudas a las Confederaciones y Federaciones de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos. En elc aso de la Comunitat corresponden 52.969 euros.

Fuente: Las Provincias

El plan Bolonia a la leonesa

noreply@blogger.com (Apuntes Universidad) — Sun, 28 Feb 2010 12:01:00 +0000

El vicerrectorado de Profesorado del actual equipo rectoral diseñó el denominado «Plan de Dedicación Académica (PDA 2009-2010)» donde establecía el reparto de la carga docente del profesorado de la Universidad de León para este curso 2009-2010. Este Plan que se hizo, como parece que viene siendo habitual en este vicerrectorado, «desde arriba», sin atender a las razones y manifestaciones de los propios afectados, pues el 36% del profesorado de la ULE firmó en contra de este Plan de Dedicación Académica e incluso la Junta de Personal Docente e Investigador (órgano de representación del profesorado) emitió un informe negativo por unanimidad sobre dicho plan.

Las razones eran obvias: el reparto que establecía ese plan recargaba a quienes ya daban más docencia: 147 profesores titulares de escuela universitaria (funcionarios) y profesores colaboradores (laborales fijos), que pasaron de tener 240 (o 300, según el caso) horas de clase a 360 horas de clase, lo que suponía un aumento de hasta un 50% más de la carga lectiva a este profesorado. Mientras, el equipo rectoral no tenía ningún empacho en aumentar exponencialmente el número de cargos de «confianza» de designación directa, que conllevan descarga docente, para funciones que anteriormente no había o que llevaba una sola persona. Nos encontramos así con 30 directores o directoras de área y 20 secretarios o secretarias de área, por poner ejemplos significativos. Las descargas de docencia de tantos cargos y «carguillos» en el equipo rectoral, que suponen más de 5.000 horas de clase, equivalen a la docencia de más de 28 profesores y profesoras asociados.

Estas medidas «draconianas» las impuso el vicerrectorado con el argumento repetido, tanto por el vicerrector como por el propio rector, de que esta situación sería sólo durante el curso 2009-2010, debido al dichoso «Contrato-Programa» establecido entre la Universidad de León y la Junta de Castilla y León, argumento que igual sirve para un roto, que para un descosido. Pero, sorprendentemente, en el nuevo borrador del Plan de Dedicación Académica para el próximo curso 2010-2011, que se ha enviado a la Junta de Personal Docente e Investigador para su discusión, este apartado sobre la carga docente de profesores titulares de escuela y colaboradores no se modifica, continuando en los mismos términos. Por eso, nos preguntamos para qué sigue mandando borradores a los órganos de representación del profesorado, pues este vicerrectorado no «negocia», los impone, como se ha visto en el Plan anterior y como se prevé en el actual.

Simultáneamente, se está implantando la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior o Plan Bolonia en la Universidad de León. Un plan que, como el Ministerio, la Junta de Castilla y León y el propio equipo rectoral no deja de repetir, es imprescindible porque va a potenciar un aprendizaje más centrado en el estudiante y menos en lo magistral, con grupos más pequeños, trabajo cooperativo en proyectos y seminarios, tutorías personalizadas y una evaluación continuada del trabajo del alumnado. Pero para hacer grupos más pequeños es necesario más profesorado para esos grupos pequeños, más tiempo para tutorizarlos y evaluar su trabajo de forma continuada, se necesitan seminarios e instalaciones adecuadas para el trabajo más práctico y dinámico con esos grupos más pequeños, etc. Sin embargo, en los nuevos grados, el tamaño máximo (en términos de número de alumnos) para los grupos de teoría se fija, para el próximo curso, en 100 alumnos, para los grupos de prácticas en 50, para los laboratorios en 37,5, y las tutorías se han de hacer en grupos de 25 alumnos. ¿Es posible aplicar así la filosofía del Espacio Europeo de Educación Superior? Pero los datos reales contradicen ostensiblemente los discursos oficiales y las proclamas en los medios. Los grupos siguen masificados y en algunos seminarios el alumnado tiene que ocupar espacios en los suelos porque están previstos para 20/22 personas, pero desde el vicerrectorado se obliga, por escrito y bajo amenazas, a que entren 33 estudiantes, con el fin de reducir grupos y profesorado. No se sustituyen muchas de las bajas laborales, quedándose en algunos casos el alumnado sin las clases. Se está imponiendo un plan Bolonia ya no a «coste 0», sino «recortando gastos» como si la universidad fuera una empresa: se recortan gastos a través de la reducción drástica de profesorado asociado cuya finalidad, curiosamente, es lo que propone el Plan Bolonia, vincular más la Universidad y la sociedad: acercar el mundo real al ámbito universitario, desde su experiencia como profesionales, pero que, al ser profesorado con contrato temporal, es el más fácil de despedir sin que proteste; y se carga la docencia que deja este profesorado asociado sobre quienes ya dan más docencia tenían. Se recortan gastos no contabilizando el trabajo del profesorado: si se da clase en un máster no cuenta más que a título simbólico (para el curriculum personal); si se da clase de doctorado sólo cuentan las primeras 30 horas (las restantes a título simbólico para tu curriculum). También se recorta contabilizando por horas, pero «a la baja», el trabajo profesional: te cuentan sólo 5 horas por tutorizar y dirigir un trabajo fin de máster; coordinar un programa de movilidad durante un año (de lo que siempre habla el Plan Bolonia) te cuenta sólo 10 horas, eso sí, siempre que tengas más de 10 estudiantes (si hay 9, ya pueden ir buscando profesorado «voluntario» para que lo coordine); tutorizar y dirigir un trabajo de investigación de doctorado, cuenta 5 horas. Esto supone que si dedicas más de 5 horas a dirigir un trabajo de investigación o de fin de máster te sirve moral y simbólicamente, pero no se te reconoce. ¿A cuántos trabajadores y trabajadoras se les pide que trabajen simbólicamente, pero que no se les va a computar el trabajo que hacen en su puesto?

El problema añadido es que este método de trabajo «por objetivos», de «medición contable» y de mirar sólo el coste económico, lo que está consiguiendo es que buena parte del profesorado empiece a plantearse «no hacer ni una coma más de lo que se contabiliza». Se empieza a oír reiteradamente que si no se cuenta, para qué vamos a trabajar de balde. Y, por supuesto, todo siempre bajo el gran lema del nuevo lenguaje económico que emplea este equipo rectoral: «siempre que las disponibilidades presupuestarias lo permitan». El criterio real parece que no es la calidad ni la «excelencia» que proclaman las consignas oficiales, sino la reducción de gasto; eso sí, reducción sobre los colectivos más vulnerables y desprotegidos. Si se quiere reducir gasto, proponemos que se empiece, por ejemplo, por la reducción de todas las «liberaciones docentes» de tantos cargos y «carguillos» en el equipo rectoral. Hay muchas maneras de ahorrar y no precisamente tiene que ser a costa de la calidad docente y de lo s trabajadores y trabajadoras. Estamos en crisis, sí. Pero parece que esta crisis la van a pagar los de siempre. No se puede reducir gasto a costa de calidad de la enseñanza y de las condiciones laborales del profesorado. Esta no es la mejora de la calidad que nos prometían con el Plan Bolonia.

Una Universidad no se puede gestionar como una empresa privada hablando sólo de costes y gastos. El criterio fundamental no puede ser el económico. Esto es lo que se viene denunciando ante el plan Bolonia: la privatización y mercantilización de la Universidad. ¿Por qué siempre el coste 0 es para los mismos y para lo mismo: educación, sanidad, etcétera? Ya es hora de que nuestros rectores empiecen a luchar y reivindicar de forma efectiva por recursos públicos para las Universidades Públicas, y no para que se destine el dinero de nuestros impuestos a otros menesteres: rescatar bancos, empresas de automóviles, etcétera. Queremos que «rescaten» las Universidades Públicas y destinen todos los recursos nece sarios para que sean realmente de calidad. Para que haya grupos realmente pequeños, para poder tutorizar, para que se haga investigación de calidad, para que haya innovación.

Fuente: Diario de León

El Plan Bolonia trae una formación más profesional en Medicina

noreply@blogger.com (Apuntes Universidad) — Sat, 27 Feb 2010 23:01:00 +0000

Arturo Vera, decano de la Facultad de Medicina de Zaragoza, evalúa de forma positiva la implantación del Plan Bolonia en esta titulación. El sistema se aplica desde este mismo curso en Zaragoza y en Huesca, y de él valora sobre todo la mejora en la formación práctica. "El futuro, por lo menos tal como lo veo yo, va a ser de una formación mucho más profesional del estudiante, va a pasar de los cuatro meses de inmersión profesional que tiene actualmente a año y medio, y eso creo que lo va a sacar muy capacitado para trabajar rápidamente", aseguró.

El decano participó ayer en el primer acto académico de las jornadas anuales de la Sociedad Aragonesa de Médicos Generales y de Familia (SEMG-Aragón) y el X Congreso Interautonómico "Pirineos 2010", que se celebran hasta mañana viernes en Huesca.

En el que fue uno de sus últimos actos como decano, Vera aseguró que estudiantes y profesores ven el reto de Bolonia con ilusión. "Al profesor, por razón de su edad, puede a veces costarle más aplicar la elasticidad que se pide para la nueva manera de enseñar. Pero yo creo que en términos generales todos están dando lo mejor de sí mismos y los estudiantes están con mucha ilusión. Yo creo que va a resultar", señaló.

Vera asegura que la adaptación no ha sido demasiado trabajosa. "Medicina, como decían en el pueblo, es "sota, caballo y rey". La enseñanza de la medicina es morfología, estructura y clínica médica y quirúrgica. Añádale usted un poco de diagnóstico y eso es medicina. Puesto que es siempre así es fácil de adaptar; lo único que hemos ganado es, tal vez, poner más énfasis en hacer una carrera práctica, ganar en una mayor profesionalización del estudiante". Esto redunda en "dar capacidades al estudiante sin que luego tenga que aprender cómo se maneja un paciente, porque ya sale sabiendo hacerlo".

Como único aspecto negativo, Vera citó que "es un plan que necesita dinero, y no veo a los gobiernos muy dispuestos a darlo, ha cogido mal periodo", lamentó. El decano de Medicina se mostró preocupado por la falta de recursos de la Universidad de Zaragoza. "Según nos dijo el rector el otro día es algo más que escasez. Si fuéramos un órgano privado estaríamos en bancarrota".

Vera consideró muy útiles encuentros como el que se celebra en Huesca. "Tengo especial cariño y simpatía a estos congresos, porque mis compañeros de asistencia primaria demuestran que tienen un espíritu científico y de progreso tremendo. Cualquiera se conformaría con salir cansado de su consulta de atender a sus pacientes, y todavía tienen el humor de reunirse a comentarse sus situaciones, y de esa manera se enseñan los unos a los otros y avanzan en sus conocimientos. Se trata de una formación continuada que muestra su buena disposición". Vera elogió la "seriedad y el rigor científico" de un encuentro del que también valoró su carácter itinerante.

TERAPIA COMPLEMENTARIA

La directora gerente del Salud, Ana Sesé, inauguró ayer en Huesca un congreso interautonómico que constituye la actividad más importante de la Sociedad Española de Medicina General y de Atención Primaria de Aragón. La cita se celebra de forma itinerante en diferentes entornos del Pirineo, por ser común a Navarra, País Vasco, Cataluña y Aragón, lugares de procedencia de alrededor de noventa participantes.

El programa incluye hasta mañana viernes diferentes talleres, aulas de formación, pósters y comunicaciones. El tema de la inauguración fue el Plan Bolonia, con una charla de Arturo Vera, decano de la Facultad de Medicina de Zaragoza. Después, varios especialistas analizaron cómo va a quedar esta especialidad en el marco europeo.

El presidente del congreso, Vicente Compaired, enumeró los talleres de actualidad clínica. "Las terapias complementarias son un tema de moda, y en él se hablará de las siete patologías más prevalentes que hay en atención primaria tratadas con medicina complementaria", explicó. Félix Erdociaín, médico de Atención Primaria en el Centro de Salud de Luna (Zaragoza) y presidente del Área de Salud de la Fundación Caminantes, dirige hoy esta sesión.

Otros talleres tratarán sobre cuestiones como insulinización y ecografía. "Se trata de un tema importante. Nuestra sociedad es la única en Aragón que está desarrollando el tema ecográfico. Tenemos una escuela de ecografía para atención primaria, pero las autoridades sanitarias no han entrado al tema y de momento, a pesar de nuestra insistencia, no hemos conseguido que la administración nos ponga ecógrafos en centros de salud. Pensamos que es una herramienta muy útil: eficaz, económica, sin riesgos y muy accesible para médicos de Primaria", señaló.

Cuatro aulas de formación tratarán el tratamiento combinado para el control de la tensión arterial, el colesterol, la antiagregación, o prevención de trombos, y manejo metabólico de la diabetes. Los médicos residentes se han implicado de forma muy especial en los posters, que se defenderán mañana viernes.

Fuente: Diario de El Alto Aragón

Estudiantes se manifiestan esta tarde a las puertas del Metro de Ciudad Universitaria contra el Plan

noreply@blogger.com (Apuntes Universidad) — Sat, 20 Feb 2010 16:17:00 +0000

La Plataforma Bolonia Fucking Up Group ha estado llevando a cabo encierros y actividades durante esta semana para proponer una universidad alternativa a la que se contempla en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y, como colofón final, se manifestarán esta tarde ante la entrada de Metro de Ciudad Universitaria.

Desde el martes han tenido lugar una serie de encierros itinerantes donde estudiantes de varias universidades de la Comunidad de Madrid, que han estado debatiendo acerca de la implantación del Plan Bolonia y han planteado una serie de puntos en común para la construcción de una universidad alternativa.

A los encierros se ha unido un estudiante llegados de Viena, con el fin de compartir las experiencias de la lucha estudiantil que tienen lugar en la zona de centroeuropa. En los últimos meses, varias universidades austriacas han sido ocupadas masivamente por estudiantes.

Durante estos tres días de encierros, que han tenido lugar en las Universidades Carlos III, Autónoma y Complutense de Madrid se han llevado a cabo una serie de talleres, entre los que se encuentran 'Universidad y mercado', 'El papel del estudiante, el docente y la organización de las clases' y 'El problema del recorte presupuestario'.

Asimismo, se han llegado a puntos de consenso en temas como las relaciones de poder dentro de la clase, metodología pedagógica, el estudiante como sujeto político, experiencias autogestionada y la investigación universitaria.

El Bolonia Fucking Up Group se ha reunido con motivo de la presidencia española de la Unión Europea. Esta plataforma se plantea como un foco de resistencia ante la toma de decisiones unilateral que se está llevando a cabo en la comunidad educativa. Por tanto, se han organizado una serie de actividades para que dichas decisiones dejen de tomarse y se le conceda a la comunidad educativa el espacio y la voz que merece.

Fuente: Europapress

Conferencia sobre el Plan Bolonia

noreply@blogger.com (Apuntes Universidad) — Sat, 20 Feb 2010 16:14:00 +0000

LA DIRECTORA de la Agencia nacional de evaluación de la calidad y acreditación (ANECA), Zulima Fernández Rodríguez, impartirá el viernes 5 de marzo la conferencia Implantación de los títulos verificados , en la que hablará sobre el Plan Bolonia, en la sala de grados del aulario norte del Campus.

Fuente: La Voz de Asturias

El Plan Bolonia entra en las academias militares

noreply@blogger.com (Apuntes Universidad) — Sun, 14 Feb 2010 21:36:00 +0000

El Plan Bolonia entra en las academias militares. Pone fin a un sistema de ingreso que estaba en vigor desde mediados del siglo XIX y que obligaba a los futuros cadetes a pasar una dura oposición tras dos años de estudios. Con el nuevo sistema, aprobado hace un mes, acceder a la escala de oficiales depende de la nota de la selectividad, de un examen de inglés y de otro que acredite la buena forma física.Nos equiparamos así a otros ejércitos europeos. Después de cinco años de formación, los oficiales saldrán con dos títulos, uno militar y otro de Grado, aprovechando las posibilidades que ofrece el Plan Bolonia. INFORME SEMANAL ha estado en las academias donde se forman esos futuros mandos y de donde saldrá en cinco años la primera promoción de graduados por partida doble.

Fuente: La Información

Los ingenieros técnicos protestan por la adaptación al Plan Bolonia

noreply@blogger.com (Apuntes Universidad) — Thu, 11 Feb 2010 22:19:00 +0000

El Instituto de Ingenieros Técnicos de España (Inite) ha convocado una manifestación en Madrid el próximo 20 de febrero para protestar por el proceso de adaptación de las titulaciones de Ingeniería al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior. Según fuentes del Consejo de Estudiantes, el presidente de Inite, Gonzalo Meneses, tiene previsto reunirse con el nuevo director general de Universidades del Ministerio de Ciencia e Innovación, Felipe Pétriz, para transmitirle "los errores que se están cometiendo en estas especialidades al pasar por alto el espíritu del tratado de Bolonia".

"Lo mismo, con otro nombre y pagando más". Así define el Consejo Nacional de Estudiantes de Ingeniería Técnica en Obras Públicas el nuevo plan de estudios que "supuestamente nació para unificar sistemas y facilitar la movilidad de alumnos y profesionales por Europa". Denuncia una "pérdida de atribuciones" con el nuevo Grado, "que disminuye las salidas profesionales a pesar de aumentar el tiempo de estudio y duplicar el precio de los créditos" -en A Coruña, afirman las mismas fuentes, un crédito de esta especialidad pasará de costar 11 a 22 euros-.

Los estudiantes aseguran sentirse como si les estuvieran "tomando el pelo", y reconocen verse obligados a sacar su título "apresurados, mal y a rastras". Explican que los colegios profesionales "cuidan su economía y eligen Grados sin atribuciones -como firmar proyectos, entre otras- ni competencias en Europa, que tan sólo generarán parados y rechazo a los estudios universitarios". Ventajas, critican, "que tan sólo tendrán los que cursen el Máster, es decir, que pongan más dinero".

La manifestación, a la que está previsto que se sumen profesionales, profesores y estudiantes de ingenierías técnicas, procedentes de toda España, fue convocada antes de acordar la reunión que el presidente de Inite mantendrá con Pétriz, y "se llevará a cabo igualmente porque las cosas no se arreglan en una semana", anuncian las mismas fuentes, "a no ser que hagan Bolonia como nosotros queremos", bromean.

Fuente: La opinión de Coruña

Una pionera de «El plan Bolonia»

noreply@blogger.com (Apuntes Universidad) — Thu, 11 Feb 2010 22:14:00 +0000

Albi es una pequeña y turística localidad del sur de Francia. Esta ciudad, en la que nació el famoso pintor y cartelista Toulouse-Lautrec, acoge una de las más prestigiosas escuelas de minas del país galo. «Es una ciudad muy bonita, de estilo provenzal», explica Mariana Vallejo, estudiante de Ingeniería Metalúrgica y primera alumna del campus de Barredo que se ha decidido por hacer una estancia «Erasmus» en esta Universidad francesa con la que la Escuela Politécnica de Mieres tiene firmado un convenio desde hace varios años. En Albi ha podido comprobar de primera mano lo que es el «plan Bolonia», que allí ya se está aplicando.

Vallejo ha vuelto de vacaciones a Asturias después de terminar el primer semestre en Francia. Con esa experiencia ya es capaz de hacer una primera valoración de cómo es una Universidad cuando se ha implantado el Espacio Europeo de Educación Superior: «Bolonia es mejor para buscar trabajo porque estás todo el tiempo con la vista puesta en una profesión concreta». «La mitad del curso son clases y la otra prácticas. En estos momentos, en Albi las clases teóricas ya se han acabado y sólo hay prácticas», explica.

Una de las diferencias más palpables que Mariana Vallejo ha comprobado entre el sistema educativo que aún se aplica Mieres y el que se practica en esta escuela francesa es que allí «son más prácticos y nosotros más teóricos». «Ellos estudian para dedicarse a una cosa concreta y nosotros damos una formación más general», asegura esta aplicada alumna de la localidad avilesina de Piedras Blancas, que mientras acaba el último curso de Ingeniería Metalúrgica con una beca «Erasmus» en Albi, ya ha comenzado a realizar su proyecto de fin de carrera, con la intención de terminar este mismo año y, a continuación, comenzar una carrera superior.

¿Qué es mejor, más especialización práctica o una base teórica? Vallejo no lo tiene tan claro: «Lo que aprendes aquí te sirve para más sectores y con lo que ellos estudian te encaminan directamente a uno concreto». De hecho, ahora que conoce Bolonia se muestra algo crítica: «A mí no me convence del todo porque parece que son todo trabajitos y hacer deberes». Eso sí, laboralmente hay una gran distancia: «Los alumnos se buscan una empresa para hacer las prácticas y tienen un 60 por ciento de probabilidades de quedarse cuando las acaban».

En cuanto al cambio experimentado entre la vida universitaria que está descubriendo en Francia y la que ha vivido en Mieres, Vallejo reconoce que los alumnos que ha conocido allí «manejan mejor lo de salir fuera. No les importa tanto como a nosotros marcharse a buscar trabajo». «Aquí la mayoría de los alumnos tiene la intención de acabar y trabajar cerca de casa».

La Escuela de Minas de Albi es una de las «cuatro que hay en Francia, junto a las de París, Nancy y Saint-Etienne», explica esta alumna de 20 años. Otra de las cosas que la han sorprendido es que se trata de una Universidad «elitista». «No por el nivel económico, sino por el nivel académico», explica. De hecho, para entrar allí tienen que hacer antes «dos años de concurso». «Luego, cuando entran, todo el mundo termina a curso por año. La diferencia es que aquí entramos muchos pero no salimos todos, y allí entran pocos pero salen todos», explica.

Aunque cada vez son más las mujeres que se deciden por estudiar ingeniería en España, también en este aspecto van un poco por delante en el país vecino: «Allí hay más chicas que chicos en la Escuela». «Cuando empecé a hacer Metalurgia, éramos pocos en clase y yo era la única mujer, por lo menos que fuera a las clases», y reconoce que las mujeres en las carreras más técnicas «aún somos un poco la minoría».

Mariana Vallejo es la primera estudiante del campus de Mieres que hace una estancia «Erasmus» en la Escuela de Minas de Albi, donde ya está implantado el «plan Bolonia». En la foto de arriba, Vallejo, estudiante de Ingeniería Técnica de Minas en la especialidad de Mineralurgia y Metalurgia, en el campus de Mieres. Abajo, en una jornada soleada en la localidad de Albi, donde nació el pintor y cartelista Toulouse-Lautrec.

Fuente: La Nueva España

Experiencia con el Plan Bolonia

noreply@blogger.com (Apuntes Universidad) — Sat, 06 Feb 2010 19:29:00 +0000

Hace unos meses publiqué un post titulado “Manual de Bolonia para Ingenieros Técnicos“, pues bien, me matriculé en el Máster de Sociedad de la Información y Conocimiento en la UOC y me gustaría comentar cómo ha sido mi experiencia en el primer cuatrimestre.

Para empezar me matriculé de 4 asignaturas: “Introducción a la Sociedad de la Información y el Conocimiento“, “Fundamentos Tecnológicos de la Sociedad de la Información“, “La Empresa en la Sociedad de la Información” y “Comunicación Audiovisual Digital“.

El cuatrimestre completo serían 6 asignaturas de 5 créditos, pero decidí matricularme de 6 para poder compaginarlo con el trabajo y mi vida familiar.

La experiencia ha sido muy positiva, primero, al ser a distancia he conseguido ajustarme el horario para poder compaginarlo todo y segundo, lo que se llama la evaluación continua.

La evaluación continua no es otra cosa que irte quitando materia a medida que vas avanzando, para ello es necesario ir entregando una serie de trabajos y prácticas, con bastante asiduedad de todas y cada una de las asignaturas, por lo que es muy importante tener una buena planificación y no vale el antiguo sistema de la “borrachera de los últimos días”, si conseguís una buena organización es lo ideal, yo personalmente he conseguido organizarme correctamente las 4 asignaturas y he conseguido superar las cuatro asignaturas con la evaluación continua.

Pero si no conseguís superar la evaluación continua por falta de tiempo y por lo que sea, siempre se puede acceder al tradicional examen final, pero esa idea a mi no me gustaba y he tratado por todos los medios evitar esa situación.

Ahora, si se va a examen y se suspende no hay segunda convocatoria, es decir, el famoso Septiembre, eso ha sido eliminado, la primera convocatoria se considera la evaluación continua y la segunda el examen.

Personalmente después de haber estudiado toda mi vida con los planes antiguos este sistema me ha parecido una mejora importante, ya que te obliga a ir día a día y evita la “relajación” típica de la universidad, con lo que la materia se va asimilando de forma ordenada.

De hecho el cuatrimestre que viene volveré a repetir y cogeré otras cuatro asignaturas, en este caso serán: “Estadística Aplicada a la Investigación en S.C.“, “Comunidades Virtuales“, “Metodologías Cualitativas para la Invetigación social” y “Gestión de la Información para la Investigación“, con lo que para el próximo año me quedará una asignatura y el proyecto final de máster, algo parecido al proyecto fin de carrera de toda la vida.

El máster por otro lado tiene varios itinerarios posibles:

Iniciación a la investigación en sociedad de la información y el conocimiento
Economía del conocimiento y empresa red (profesionalizador)
Cultura, sociedad y comunicación digital (profesionalizador)
E-law y e-government (profesionalizador)
El itinerario que yo he escogido es el de “Iniciación a la investigación en sociedad de la información y el conocimiento”, que será el que más adelante me proporcionará acceso al DEA y al Doctorado si algún día quisiera cursarlo, pero al haber cursado anteriormente una carrera técnica, en mi caso Ingeniería Técnica en Informática de Gestión” tendría que realizar otro máster para poder completar los créditos que me restan para poder acceder a doctorado.

Bueno, espero que esta información os pueda haber sido útil si estáis pensando en hacer algo parecido y que os animéis, en mi caso llevaba sin pisar una universidad como alumno casi 10 años y la verdad es que mi experiencia ha sido muy gratificante.

Eso sí, el problema es que un máster del plan Bolonia es más caro por crédito que una carrera de las de toda la vida, ese es el gran problema, pero al pagarlo por cuatrimestres es posible cuadrarlo con las pagas dobles de Navidad y Verano, a eso podemos decir que se puede renunciar si pensáis en cursar un máster de este estilo.

Fuente: Eudardo Collado de Eduangi.com

El rector coruñés pide más recursos para la adaptación al Plan Bolonia

noreply@blogger.com (Apuntes Universidad) — Sat, 06 Feb 2010 19:22:00 +0000

El rector de la Universidad de La Coruña, José María Barja, reabrió ayer, durante la festividad de Santo Tomás de Aquino, un debate que parecía cerrado en el pasado mes de julio: el de la financiación universitaria y la cuantía que el gobierno gallego destinará a las instituciones en el marco del nuevo plan de financiación del sector.

Tras la entrevista celebrada durante el verano entre los tres rectores y el presidente de la Xunta,Alberto Núñez Feijóo, los responsables de las instituciones académicas parecían haber asumido que el actual contexto de crisis exigía un presupuesto de austeridad, una palabra que utilizaba tras el encuentro el responsable de la Universidad de Santiago, Senén Barro.

Ayer, Barja «las dificultades crecen cuando más se allega uno a la meta». «algunos de estos obstáculos, ciertamente no todos, se vinculan a la falta de recursos financieros para adaptar las infraestructuras a la nueva metodología pedagógica». El responsable de la UdC lamentó que «las universidades gallegas están sufriendo este año un preocupante recorte en la partida que le transfiere la Xunta de Galicia», un recorte que «condiciona, de manera no menos preocupante, el margen de maniobra que tenemos para responder, con calidad y eficacia, tanto a nuestras obligaciones cotidianas como a los retos immediatos, como esa comprometida adaptación física y docente al Espacio Europeo de Educación Superior.

De este modo, Barja avanzó que la UdC seguirá exigiendo, «como viene haciendo hasta ahora», una financiación «estable y suficiente».

El responsable de la institución herculina recordó además que su institución viene sufriendo un «déficit histórico» que «veinte años después de su creación, sigue padeciendo la Universidad de La Coruña en materia de infraestructuras docentes, científicas y residenciales».

Convergencia

El rector coruñés denunció además como «incumplidos» los objetivos de convergencia dentro del sistema universitario gallego y en relación a de otras comunidades establecidos en el anterior plan de financiación de la universidad. Al mismo, advirtió de la «immediata negociación» que se abrirá entre las instituciones académicas y el gobierno gallego. «Galicia necesita universidades muy fuertes. Necesita una apuesta decidida, convencida y bien informada. Nos gustaría ver que se tienen claras estas ideas allí donde se toman las decisiones económicas estratégicas», advertía.

Por otra parte, Barjas profundizó en la necesidad de que las tres individualidades del sistema universitario gallego aprovechen, «de forma inaplazable», las «sinergias» para fotalecer el patrimonio docente e investigador de Galicia.

Los números de la USC

La cuestión de los presupuestos, si bien a nivel interno, fue tratada también por otro responsable universitario, Senén Barro, que celebró en Lugo que «por fin» se haya conseguido efectuar el desbloqueo a nivel interno en la elaboración de «las líneas generales del presupuesto» de la institución, «que van el próximo cuatro de febrero al claustro».
«Esperamos elaborar unos presupuestos difíciles, pero es bueno tener una guía presupuestaria para este año 2010 para la universidad y para lo que va a ser el cambio de gobierno [en la institución compostelana] que se va a producir a mediados de año», explicaba.

El rector concretó que se llegarán a producir recortes de gastos de hasta un veinte por ciento en alguna partidas, al tiempo que lamentó que en el imaginario social exista el concepto de que «la universidad es algo ajeno a lo que son las administraciones». «Las universidades públicas dependemos de los recursos públicos», explicaba un responsable que calificó de «milagro» que, «en las circunstancias más difíciles económicamente, que fueron las que vivimos en esta década de 2000 a 2010, pero fuimos capaces de hacer que la USC no perdiera posiciones» dentro del escenario universitario europeo».

Fuente: www.abc.es

Arquitectos confían en alcanzar una "solución definitiva" sobre el Plan Bolonia esta semana

noreply@blogger.com (Apuntes Universidad) — Sat, 06 Feb 2010 19:08:00 +0000

El Consejo Superior de los Arquitectos de España (CSCAE), el Colegio Oficial de Arquitectos de Madrid (COAM) y el Consejo de Representantes de Estudiantes de Arquitectura (CREARQ) confían en alcanzar esta semana, con motivo de la reunión que mantendrán con representantes de los ministerios de Educación y Vivienda, una "solución definitiva" sobre el Plan Bolonia y el "problema" de sus titulaciones.

No obstante, el CSCAE considera que existe "un alto grado de entendimiento en la mesa de trabajo que les permite ser optimistas respecto a la solución que llegue a adoptarse". Así, tras el último encuentro celebrado a principios de año, las partes implicadas ya alcanzaron un primer acuerdo desarrollado en dos partes.

Por una parte, se reconoció de forma transitoria la Categoría Académica de Máster 360 créditos ECTS para el 'Título Habilitante de Arquitecto' algo, que según asegura el colectivo, recoge buena parte de las inquietudes de la profesión. Sin embargo, para el consejo "el problema radica en que no es un título único, ya que también se reconoce un Título de Grado en el nivel de 300 créditos ECTS".

En palabras de su presidente, Jordi Ludevid, "el problema de la existencia de los títulos son las atribuciones que se otorgarían a cada uno de ellos y la complicación que puede suponer en el trabajo diario de los arquitectos".

Fuente: Europapress

Controversia sobre la enseñanaza militar y el Plan de Bolonia en el número 13 de la Revista Atenea

noreply@blogger.com (Apuntes Universidad) — Sat, 30 Jan 2010 10:03:00 +0000

Los cambios derivados de la aplicación en la Enseñanza Superior Militar del Plan Bolonia, de gran trascendencia y complejidad, han provocado opiniones encontradas como las de los generales Juan Narro y Jorge Ortega, que exponen sus puntos de vista sobre las modificaciones en el número 13 de la Revista ATENEA, en los kioscos a partir del próximo día 1 de febrero.

En este número 13 de ATENEA se publica además una entrevista al Teniente General Francisco Puentes, Jefe del Mando de Adiestramiento y Doctrina (MADOC) del Ejército de Tierra, como responsable de la aplicación en él de las novedades.

El Teniente General Puentes afirma en la entrevista que "estamos formando oficiales para los nuevos conflictos", que ya no son los tradicionales de un Ejército que invade el territorio de otro país con una gran masa de efectivos. Agrega el Jefe del MADOC que "la fase de formación exclusivamente militar, y que supone una doble titulación militar y civil, es mucho más amplia en España que en los países anglosajones". La nueva enseñanza afecta tanto a los oficiales como a los suboficiales y tropa.

Con el nuevo plan de enseñanza, ahora habrá oficiales que no lleguen a coronel, bien porque no lo deseen o porque no puedan; "a estos oficiales se los rifará la sociedad civil", asegura el Teniente General Puentes.

Para el Teniente General Narro, en el artículo que publica en ATENEA nº 13, el Plan Bolonia, aplicado a la enseñanza militar, "será una verdadera revolución" y "tiene la ventaja de la homologación con el sistema educativo en general".

No obstante, el General de División Ortega cree que "el alumno militar tendrá serias dificultades para mantener un buen nivel en ambas formaciones". Y señala: "La formación militar no podrá mantener los niveles de excelencia del antiguo Plan".

Fuente: Atenea Digital

Claves de El Plan Bolonia

noreply@blogger.com (Apuntes Universidad) — Sat, 30 Jan 2010 10:01:00 +0000

CONSEJO SOCIAL: La Ley Orgánica de Universidad establece que debe ser el consejo social el que dé el visto bueno al reglamento. Luego será aprobado por el consejo de universidades.

REGLAMENTO: Cumple con las directrices que ya se establecen en las memorias de verificación de los grados y másteres, adaptados al Espacio Europeo de Educación Superior.

MÁSTER: Los estudiantes deberán superar 18 créditos cada curso, si estudian a tiempo completo y 6 si lo hacen a tiempo parcial.

EXÁMENES: Los finales desaparecen. O dejan de ser la única opción. Cada profesor deberá garantizar la evaluación continúa a todos sus alumnos.

GRADOS: El rectorado destaca que los nuevos títulos incrementan el éxito. Las 17 titulaciones adaptadas a Bolonia tienen porcentajes de aprobados del 70%, mientras que las licenciaturas rondaban el 50%. De ahí que los 7 años como máximo para graduarse no parezcan, a priori, una exigencia demasiado dura.

PIONERAS: Este texto no es único. Universidades como la Carlos III ya lo han hecho.

Fuente: El Periódico de Aragón

El proyecto Erasmus militar y el Plan Bolonia entran en las academias de oficiales

noreply@blogger.com (Apuntes Universidad) — Sat, 09 Jan 2010 18:04:00 +0000

Como ya lo venía anunciando la ministra de Defensa, durante la presidencia española de la UE, la Política Común de Seguridad y Defensa (PCSD) va a tener un gran protagonismo. A partir del 1 de enero de 2010, durante la presidencia española de la Unión Europea, España asumirá el reto de llevar a cabo las diferentes propuestas que ha presentado ante la UE sobre materia de Defensa. Entre estas propuestas, se acaba de hacer público que las Academias de Oficiales de las Fuerzas Armadas se incorporarán al programa ERASMUS militar. En concreto, el módulo académico estará dedicado a la enseñanza de la Política Común de Seguridad y Defensa (PCSD).

Será un paso más en lo que desde el Gobierno español destacan como la necesidad de que los países de la UE caminen por un mismo sendero y se extienda la inter operatividad entre los países miembros.

Para ello, el Ministerio de Defensa ofrecerá a los cadetes y guardiamarinas de los países de la UE, un módulo de enseñanza dentro del programa de intercambio educativo denominado ERASMUS militar, cuya estructura y funcionamiento es similar al universitario.

El objetivo de esta iniciativa es promover el intercambio de profesores y alumnos entro los centros de formación militar de oficiales de los países de la UE. Desde que este programa educativo militar fue aprobado hace poco más de un año, las sucesivas presidencias de la UE, francesa, checa y sueca, lo han impulsado por medio de seminarios dedicados al estudio de su implantación, celebrados en París, Brno y Estocolmo. En septiembre pasado se impartió por primera vez un módulo académico abierto a los cadetes y guardiamarinas de toda la UE en las tres academias militares portuguesas, enclavadas en Lisboa.

Módulo de enseñanza sobre la PCSD

Entre los meses de febrero y marzo, los alumnos interesados en cursar el módulo tendrán una fase a distancia con una duración de tres semanas y una fase de presencia de una semana de duración, en la cual los futuros oficiales vivirán y estudiarán en la academia militar española correspondiente, con la oportunidad de conocer la ciudad que la alberga y algún punto de interés en sus alrededores. Toda la enseñanza se impartirá en inglés hablado y escrito. Del resultado de las pruebas del curso, los alumnos obtendrán un determinado número de créditos académicos europeos (ECTS), que dependerán de la duración del curso y del esfuerzo que se requiera.

Esta actividad académica se desarrollará de acuerdo con la normativa europea de educación, de tal manera que pueda ser reconocido en sus respectivas academias militares nacionales.

En este caso, el peso de la organización del módulo recaerá sobre la Dirección General de Reclutamiento y Enseñanza Militar (DIGEREM), e impartirán simultáneamente la Academia General Militar de Zaragoza, la Escuela Naval Militar de Marín y la Academia General del Aire de San Javier. Cada uno de estos tres centros de formación militar ofertará alrededor de 30 plazas a los cadetes y guardiamarinas del respectivo Ejército de Tierra, Marina de guerra o Ejército del Aire de los países de la Unión.

El programa ERASMUS militar

El programa ERASMUS militar nació por iniciativa del gobierno francés, cuya propuesta fue aprobada por los ministros de Defensa de la UE, en el Consejo de Asuntos Generales y Relaciones Exteriores de la Unión Europea (CAGRE) del 2 de octubre de 2008. Desde el departamento de Carme Chacón afirman que se trata de un programa similar al ERASMUS universitario, que tiene por objeto mejorar la interoperabilidad entre las Fuerzas Armadas europeas, contribuir a la confraternización de sus militares y a la difusión de la cultura europea de seguridad y defensa, en beneficio de la unidad europea.

En este caso concreto, al no ser instituciones civiles, se ha denominado ERASMUS militar, y depende de la Escuela Europea de Seguridad y Defensa (EESD), con sede en Bruselas, donde se estudian sus líneas de desarrollo a través de un Grupo de Implementación en el que están representados los estados miembros de la UE.

La enseñanza militar española podrá acometer las futuras etapas del ambicioso proyecto ERASMUS militar, gracias al nuevo modelo de formación de oficiales instituido por la Ley 39/2007 reguladora de la Carrera Militar. Con esta nueva Ley, y según las fechas previstas para 2010, la educación militar comprenderá por una parte la formación militar general y específica, y por otra, la correspondiente a un título de grado del sistema educativo general, que se impartirá en el centro universitario de la Defensa adscrito a las universidades de Zaragoza, Vigo y Cartagena, respectivamente. La correspondencia de este nuevo sistema educativo con el plan de Bolonia facilitará la homologación de enseñanzas y el intercambio de alumnos entre las academias miliares de los países europeos que lo tengan implantado.

El Grupo Atenea, en el próximo número de su Revista, ofrecerá a sus lectores dos artículos analizando el nuevo plan de estudios para la formación de Oficiales, actualmente en pleno desarrollo reglamentario.

Fuente: Atenea Digital

La Universidad se adapta a las exigencias de Europa

noreply@blogger.com (Apuntes Universidad) — Sun, 03 Jan 2010 11:57:00 +0000

Con la financiación de programas nacidos en época de bonanza y recursos propios sortea la Universidad de Granada una tímida adaptación de sus espacios a las exigencias de Europa. El Plan Bolonia se impone para 2010-2011 en los primeros cursos de todas las titulaciones, pero las administraciones públicas carecen de medios para financiar los cambios y la UGR se ha visto obligada a priorizar.

El Campus de Fuentenueva sufrirá una gran transformación en los próximos años debido a diversas actuaciones iniciadas en 2009; la principal de ellas, el inicio de las obras del Metro por los Paseíllos. El Metropolitano permitirá la reordenación de los espacios del Campus con un nuevo parking subterráneo bajo las pistas de tenis, mejoras en las instalaciones deportivas y más zonas verdes.

Pero será en Ciencias donde se culminará uno de los mayores proyectos de reforma y en la EU de Arquitectura Técnica se finalizará la adecuación de espacios de aulas gráficas para la adaptación a Bolonia.

La Universidad debe abordar también en 2010 la reurbanización del Campus de Cartuja, cuyo proyecto ha sido adjudicado en 2009, con el que se acometerá toda la reordenación del sistema viario para potenciar el transporte público y se construirá un mirador y un anfiteatro. En Ciencias de la Actividad Física y el Deporte se ejecutarán las obras de las nuevas instalaciones de agua (piscinas, laboratorios y zonas auxiliares). Aunque sin duda el proyecto de mayor envergadura que se realizará el próximo año en este campus será el de Económicas y Empresariales, con la ampliación de espacios, puesta en marcha de la hemeroteca y su equipamiento.

En Aynadamar está previsto que la UGR inicie la construcción de un centro para emprendedores con la financiación obtenida del Ministerio en el CEI. Con este mismo montante se espera comprar el inmueble de la Escuela de Posgrado (antigua sede de la Cámara de Comercio de Granada), que es esencial para la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior.

En el Campus Centro, se licitarán también las obras de la futura sede de la ETS de Arquitectura, que lleva años esperando salir adelante.

Finalizadas las auditorías energéticas, la UGR ha sustituido todas las lámparas incandescentes y de mercurio de sus edificios y jardines por las de bajo consumo y ha cambiado las calderas de gasoil en Ciencias, Derecho y el Carmen de la Victoria. Para 2010 abordará la instalación de la planta fotovoltaica en la cubierta del edificio Politécnico (pendiente de la autorización municipal) y se instalará el alumbrado del Jardín Botánico y la fachada de Derecho.

Sin embargo, en el año que ahora comienza todas las miradas estarán en el Parque Tecnológico de la Salud, donde se acaban de iniciar las obras de urbanización de los edificios universitarios que integrarán el Campus de la Salud

Fuente: Granada Hoy

Apuntes Universidad de Granada

La UPV ofertará todos los créditos obligatorios en euskera en dos años

noreply@blogger.com (Apuntes Universidad) — Sun, 03 Jan 2010 11:53:00 +0000

La Universidad del País Vasco (UPV) ha alcanzado ya el 70% de la oferta de créditos obligatorios en lengua vasca que el Plan director de Euskara aprobado hace dos años prevé para el horizonte de 2012. Según los datos presentados ayer por el rector Iñaki Goirizelaia, el próximo curso está previsto que el 90% de los créditos obligatorios en la oferta de grado, adaptado al plan Bolonia, podrán cursarse en euskera, si existe una demanda mínima de 15 alumnos. De acuerdo con la normativa aprobada en la última reunión del consejo de Gobierno de la UPV, la totalidad de los créditos obligatorios, con la demanda suficiente, podrán seguirse en lengua vasca en el curso 2012-2013.

Goirizelaia consideró muy positivo el desarrollo del euskera en la UPV en los últimos años, en los que ha dado, dijo, "un paso de gigante para convertirse en lengua universitaria" en los ámbitos de la gestión, la formación y la investigación.

La valoración del rector se basó en los datos del seguimiento del Plan director del euskera que muestran que el porcentaje de profesorado bilingüe se ha multiplicado por tres en una década y que más del 44% de los estudiantes que se matricularon este curso por vez primera eligieron la lengua vasca para cursar sus estudios.

La UPV cuenta este curso con 1.279 profesores bilingües y las previsiones del Plan director apuntan a que serán 1.350 en el curso académico 2012-2013, lo que supondría el 43% del profesorado de la UPV. En diez años el porcentaje de alumnos que realizan su primera matrícula en euskera ha pasado del 30,5% al 44,6%. En el presente curso, sin embargo, se ha registrado un descenso hasta niveles inferiores a los registrados en el 2007-2008. El retroceso no ha sido todavía analizado por el equipo rectoral, a la espera de ver como evolucionan los datos en los próximos años. El vicerrector de Euskera, Jon Irazusta, explicó ayer el retroceso coincide con un aumento de la matrícula global, que ha pasado de 7.858 alumnos en el curso 2008-2009 a 8.852 en el actual.

El material docente que los profesores de la UPV publican en Internet también ha roto en 2009 la línea creciente que mantenía en los seis años anteriores. De las 23 publicaciones de 2003 se pasó a 53 el pasado año, pero el presente ejercicio se cierra con una caída hasta los 41. La UPN no ha sacado conclusiones por tratarse de solo un año de descenso.

El crecimiento de material docente en euskera ha sido más notable en las traducciones de libros de texto. De los dos títulos de 2003 se ha pasado a 15 este año, en un aumento paulatino. Respecto a las tesis doctorales, en el curso 2008-2009, se leyeron 13 en euskera de un total de 258. El número de tesis en lengua vasca se mantiene sin grandes variaciones, en contraste con el crecimiento de las tesis europeas, que se realizan en un idioma extranjero.

Goirizelaia defendió que el objetivo de implantación del euskera en la Universidad es llegar a todos los títulos de grado con demanda suficiente y extenderse a los estudios de postgrado sobre el principio de "paridad real en euskera, inglés y castellano". Actualmente, en materia de postgrados, la UPV ofrece cuatro en euskera dentro de una oferta total de 72. Otros 17 cuentan con asignaturas en lengua vasca y en todos se presentan trabajos de fin de máster escritos en euskera.

Entre los "desafíos" en la implantación del euskera el rector incluyó "la vida social", que, en su opinión, aún no ha alcanzado la normalización. "La universidad es un espacio de convivencia y un ámbito de relación para muchas personas", dijo. "Tenemos que garantizar que las relaciones con la institución y los servicios que ofrece los puedan desarrollar en lengua vasca".

Fuente: El País

Apuntes de la Universidad del País Vasco

Opinión musical sobre el Plan Bolonia

noreply@blogger.com (Apuntes Universidad) — Tue, 29 Dec 2009 09:14:00 +0000

Navegando hoy por la Red, hemos encontrado una curiosa opinión sobre el Plan Bolonia, en este caso en fornato musical, canción protesta.

A la mierda el Plan Bolonia de Krap

Más de la mitad de títulos de la ULL adaptados a Bolonia amplía su alumnado

noreply@blogger.com (Apuntes Universidad) — Sun, 27 Dec 2009 21:07:00 +0000

ea por la aplicación del Plan Bolonia -que guía la adaptación de la Universidad a un espacio común de la educación superior en Europa- o por los efectos de la crisis económica -que ha empujado a las aulas a jóvenes concienciados de la necesidad de formarse para acceder con garantías al mercado laboral-, la Universidad de La Laguna ha visto aumentar su alumnado de nuevo ingreso, que ha pasado de 4.453 en el curso 2008-2009 a 4.624 en el actual.

Este incremento también se refleja en las titulaciones ya adaptadas al Espacio Europeo de Educación Superior. Once de los 21 títulos que la ULL ya ofrece en forma de grados -la nueva denominación de las diplomaturas y licenciaturas- han experimentado un crecimiento de nuevos estudiantes. Entre ellos se encuentran algunos de los estudios de Humanidades y Ciencias más afectados en los últimos años por el descenso de alumnado. Es el caso de las antiguas filologías Hispánica, Inglesa y Francesa, que han ganado nueve, 35 y ocho nuevos estudiantes, respectivamente, de Geografía (28) e Historia (ocho) o de Física (ocho) y Química (18).

Sin embargo, otras titulaciones de estas áreas del conocimiento que ya se imparten como grados no se han beneficiado de esta tendencia al alza. Es lo que ocurre con los Estudios Clásicos, que pasan de 18 a diez alumnos, o de Filosofía, que de tener 31 en el curso pasado se queda con 25 en el actual.

Los no adaptados

También se producen incrementos significativos en títulos que aún no han completado su proceso de adaptación a Bolonia y que lo harán en el curso 2010-2011. Es el caso de Biología, que pasa de 107 a 153 alumnos, o de Matemáticas, que pasa de 29 a 57.

Este último deja de engrosar, con ello, la lista de las titulaciones de la Universidad de La Laguna que no alcanzan el mínimo de cincuenta estudiantes de nuevo ingreso -25 en caso de títulos que justifiquen su "interés excepcional" para la Comunidad Autónoma- que el Gobierno regional incluye entre los requisitos para autorizar nuevos estudios universitarios.

En el curso actual, son 22 las titulaciones que no llegan a esos 50 nuevos alumnos. De ellas, trece tampoco alcanzan los 25. Se trata de los títulos de Ingeniero Agrónomo (12), Ingeniero Técnico Agrícola, especialidad en Hortofrutícola (21), Ingeniero en Automática (5), Diplomado en Máquinas Navales (22), Diplomado en Radioelectrónica Naval (10), Licenciado en Máquinas Navales (9), Licenciado en Náutica y Transporte Marítimo (22), Licenciado en Radioelectrónica Naval (2), Licenciado en Ciencia y Tecnología de los Alimentos (8), Graduado en Estudios Clásicos (10), Ingeniero en Electrónica (4), Licenciado en Estadística (2) e Ingeniero Químico (20).

Fuente: El Día