Conseil d'établissement - École St-Ambroise

L’école le 25 juin demeure une possibilité | Le Devoir

2012-11-20T10:11:00.001-05:00

Le Comité central des parents (CCP) déplore l’impasse dans laquelle la Commission scolaire de Montréal (CSDM) et l’Alliance des professeurs de Montréal se retrouvent et qui pourrait forcer les élèves à entrer en classe au lendemain de la fête nationale. Ceux-ci doivent en effet reprendre la journée du 4 septembre, manquée en raison des élections provinciales. Le scénario consistant à les faire rentrer à l’école un 25 juin avait d’abord été écarté par la CSDM, mais il semble que, deux mois plus tard, celle-ci soit toujours en discussion sur le sujet. Le CCP souhaite la conversion d’une journée pédagogique flottante en jour de classe, comme c’est le cas lorsqu’il n’y a pas classe pour cause de force majeure (tempête, panne, etc.) « Il est dommage de constater que les dirigeants de la CSDM et de l’Alliance ne peuvent s’entendre sur un élément qui, pour les parents, relève du gros bon sens », a indiqué la présidente du CCP, Manon Ricard, par voie de communiqué.

Mes souhaits pour le TDAH | FCPQ

2012-11-13T18:28:00.001-05:00

Publié sur le blogue de la FCPQ

Récemment avait lieu la Semaine canadienne de sensibilisation au TDAH (Trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité). Une mère a rédigé des souhaits pour l’occasion, un message d’une grande clarté, au propos fort pertinent.

(À l’occasion de la Semaine de sensibilisation) Plusieurs bonnes actions seront soulevées, des inégalités dans notre système de santé et des lacunes dans notre système scolaire seront dénoncées, des trous de services pour les personnes TDAH seront nommés, ainsi que le manque de financement dans des organismes œuvrant auprès des personnes ayant le TDAH.

Alors, j’ai pensé faire autre chose, quelque chose qu’on ne fait pas souvent… faire des souhaits!

  J’aimerais qu’on arrête de penser que c’est ma fatigue qui fait que mon jeune est hyperactif, mais plutôt le contraire.
J’aimerais pouvoir dire ouvertement que je suis épuisé, sans pour autant qu’on me diagnostique une dépression.
J’aimerais qu’on change le regard des étrangers à l’épicerie, qui pensent que mes enfants sont mal élevés.
J’aimerais qu’on change les commentaires que j’entends, en file à la banque, parce que c’est gênant et bruyant des enfants hyperactifs.
J’aimerais ne plus jamais entendre que je choisis la facilité quand je médicamente mon enfant, parce qu’il n’y a rien de plus difficile que de faire un choix aussi négativement perçu.
J’aimerais qu’on change les rencontres avec l’équipe-école quand ils ont tous l’air d’avoir eu une rencontre avant la rencontre, parce que je me sens toute seule dans mes culottes de parent, incomprise et qu’ils ont tous l’air d’attendre que je dise « ok je m’en occupe ».
J’aimerais qu’on change les plans d’interventions qui sont souvent préparés d’avance, qui ne contiennent que des actions que mon jeune devra faire (ou ne plus faire), avec très peu d’aide concrète ou sans nombre d’heures indiquées.
J’aimerais que ce plan d’intervention ne reste pas qu’un formulaire obligatoire, consigné au bureau de la direction, mais bien un plan d’aide évolutif et aidant.
J’aimerais qu’on change les interventions faites à l’école, basées sur le comportement négatif à éliminer, au lieu d’être basées sur l’encouragement du comportement positif que l’on souhaite que le jeune adopte.
J’aimerais que tous les matins, les intervenants scolaires mettent leur compteur à zéro et ne tiennent pas compte des erreurs d’hier, comme le font les TDAH.
J’aimerais bien qu’on arrête de me demander de « comprendre » les difficultés que vivent les intervenants à l’école, mais qu’ils (elles) comprennent ce que c’est de « vivre » les difficultés 24h/365 jours.
J’aimerais qu’on change l’attitude générale d’exclusion qu’on retrouve à l’école quand on entend « si on le fait pour votre jeune on va devoir le faire pour tout le monde ».
J’aimerais qu’on ajoute, une fois par mois, un système de pige pour les enfants différents qui n’ont jamais droit aux privilèges, aux sorties, aux bonus, etc., afin qu’eux aussi puissent avoir UNE VRAIE chance!

Mieux accueillir et éduquer les enfants d’âge préscolaire

2012-10-25T16:58:00.002-04:00

Le Conseil supérieur de l'éducation du Québec a rendu public mercredi, le 24 octobre 2012, un avis intitulé « Mieux accueillir et éduquer les enfants d’âge préscolaire, une triple question d’accès, de qualité et de continuité des services ». De quelle façon la société québécoise répond-elle actuellement aux besoins d’éducation et d’accueil des enfants de 4 et 5 ans? Que devrait-elle faire pour mieux favoriser leur développement et leur apprentissage? Telles sont les questions centrales de l'avis.

Cet avis, son sommaire en français et le communiqué de presse sont publiés sur le site Internet du Conseil:

http://www.cse.gouv.qc.ca/?utm_source=utm_source%3Dgoogle&utm_medium=utm_medium%3Demail&utm_campaign=cepep50-0477.

Conférence - Les devoirs et les leçons: mission possible

2012-10-04T18:58:00.003-04:00

INVITATION À TOUS LES PARENTS DE LA CSDM

CONFÉRENCE

Les devoirs et les leçons: mission possible

Organisateur : Comité central des parents de la CSDM

Conférencier : Robert Darche, enseignant, formateur et conférencier

Lieu : Auditorium de l’école Marguerite-de-Lajemmerais, 5555, rue Sherbrooke Est – près du boul. l’Assomption

Date : Le jeudi 11 octobre 2012

Accueil à partir de 18 h 30

Conférence : de 19 h à 21 h

Cette conférence s’adresse aux parents des élèves du préscolaire et du primaire.

La réussite de votre enfant vous tient à coeur? Vous voulez connaître votre rôle de parent en ce qui concerne la supervision des travaux scolaires à la maison ? Vous voulez apprendre à votre enfant à développer des méthodes de travail efficaces ? Vous voulez savoir comment accroître l’autonomie et développer la motivation chez votre enfant ?

Entrée gratuite

Stationnement

Pas de service de garde

Prochaines conférences :

Jeudi 25 octobre 2012 : Conférencier M. Denis Carignan – Accompagner mon ado

Samedi 3 novembre 2012 : Conférencier M. Serge Lanoue – Estime de soi

Jeudi 22 novembre 2012 : Conférencière Mme Christiane Sylvestre – Vivre avec le TDHA au quotidien

Jeudi 6 décembre 2012 : Conférencières Mmes Linda Gravel et Linda Mastrovito –

La discipline… pour être moins en réaction

5 octobre - Journée mondiale des enseignants

2012-10-04T12:15:00.001-04:00

Soutenez les enseignant(e)s et les syndicats de l’éducation le 5 octobre!

À l’occasion de la Journée mondiale des enseignant(e)s (JME), le 5 octobre, l’IE soulignera une fois de plus l’importance des éducatrices et éducateurs au niveau mondial. Elle rappellera également qu’il importe de mettre l’accent, pas seulement le 5 octobre mais aussi tout au long de l’année, sur le rôle important que jouent les groupements d’éducatrices et éducateurs dans tout système éducatif qui se veut efficace. Les syndicats de l’éducation œuvrent à une profession qui continue d’attirer et de retenir les éducatrices et éducateurs « les plus compétent(e)s et les plus enthousiastes ».

[La suite ...]

Un concours d’écriture pour rendre hommage aux enseignantes et enseignants | FCPQ

2012-10-03T13:18:00.001-04:00

Par Manon Bernard, présidente de la FSE-CSQ

Le 5 octobre de chaque année, les enseignantes et enseignants de la Fédération des syndicats de l’enseignement (FSE-CSQ) célèbrent la Journée mondiale des enseignantes et des enseignants, de concert avec les 30 millions d’enseignants membres de l’Internationale de l’Éducation.

Cette journée arrive à point nommé dans l’année scolaire. En effet, nous, les enseignantes et enseignants, commençons toujours l’année en courant, en organisant nos cours, notre tâche, notre horaire, en revoyant le matériel que nous utiliserons et en mettant tout en œuvre pour accueillir nos élèves comme nous le souhaitons. La rentrée des classes est une période stimulante, mais combien exigeante !

Puis octobre arrive, avec ses questionnements, son besoin de souffler et de faire les ajustements nécessaires pour répondre aux besoins des élèves dont nous aurons la responsabilité pour un bout de chemin. C’est dans ce contexte que notre Journée mondiale invite à prendre un moment pour respirer, pour apprécier le travail accompli dans le but de rendre l’année scolaire la plus heureuse possible auprès de vos enfants.

Les enseignantes et enseignants mettent beaucoup de cœur et d’énergie pour organiser le quotidien de vos enfants. Or, le milieu scolaire n’a pas toujours le temps de souligner la qualité de leur travail, et les médias, à travers plusieurs débats d’actualité, ne leur rendent pas toujours justice. Même s’ils motivent et encouragent les élèves tous les jours, il arrive qu’eux aussi aient besoin de se sentir appréciés.

Pour remédier en partie à cette situation, la FSE a lancé un concours d’écriture intitulé « Ces profs qui ont changé nos vies ! ». Celui-ci est un des éléments d’une campagne de valorisation de la profession enseignante, dont le thème est « J’enseigne, je prépare l’avenir ».

Les enseignantes et enseignants sont des personnes des plus importantes pour les élèves, car même s’ils posent toutes et tous quotidiennement des gestes qui peuvent vous sembler ordinaires, leur portée, elle, est extraordinaire puisqu’ils contribuent à bâtir la société de demain. Ces enseignantes et enseignants, ils ont de multiples facettes : tantôt une blagueuse, une complice, un mentor, un motivateur, une confidente, un éveilleur de passions, une inspiration, un coach, une donneuse de confiance en soi, et j’en passe. Combien de parcours ont-ils influencés ? On réalise assez facilement qu’ils font la différence pour plusieurs élèves, qu’ils ont changé bien des vies ou sont en voie de le faire.

En tant que parents, vous êtes les témoins privilégiés et quotidiens de ces belles réussites avec vos enfants. Je vous invite à rendre hommage à cette enseignante ou à cet enseignant marquant pour vous ou votre enfant, à raconter une anecdote le concernant ou à faire connaître un aspect de sa personnalité qui a eu un impact dans vos vies.

Pour ce faire, il suffit de nous acheminer un texte évocateur d’un maximum de 500 mots pour nous faire connaître cette personne. Vous trouverez à l’adresse profmafierte.comtous les détails de ce concours d’écriture qui prendra fin le 16 novembre et qui pourrait vous permettre, à vous ou à votre enfant, de faire partie du tournage d’une vidéo qui sera diffusée dans le cadre d’une publicité nationale !

En terminant, j’aimerais vous remercier de faire équipe avec les enseignantes et enseignants. Vous êtes un ingrédient essentiel de leur réussite devant une salle de classe, en plus d’être régulièrement ce précieux relais du travail et de toute la réflexion qui se fait à l’école. Soyez-en assurés, c’est tous ensemble que nous préparons l’avenir.

Avec la collaboration de Sylvie Lemieux, attachée de presse

PV-Assemblée générale 2012

2012-10-02T13:20:00.000-04:00

Procès-Verbal

Assemblée générale annuelle des parents de l’école Saint-Ambroise

Le jeudi 20 septembre 2012 à 19h

Sous réserve de son approbation lors de la prochaine assemblée

1. Vérification du quorum et ouverture de l’assemblée
Marie-Hélène Tremblay déclare l’assemblée ouverte (19h6, 26 personnes).

2. Adoption de l’ordre du jour
Marie-Hélène Tremblay fait lecture de l’ordre du jour.

L’adoption est proposée par Marie-Joëlle Filion, appuyée par Marie-Ève …

L’ordre du jour est adopté.

3. Adoption des procès-verbaux des assemblées générales annuelles du 22 septembre 2011 et du 9 septembre 2010
Les procès-verbaux ont été distribués aux participants.

L’adoption du procès-verbal 2010 est proposée par Caroline Boucher, appuyée par Hugo Roy.

Le procès-verbal 2010 est adopté.

L’adoption du procès-verbal 2011 est proposée par Marie-Ève …, appuyée par Frédéric Gouin.

Le procès-verbal 2011 est adopté.

4. Information sur la composition et les fonctions

4.1. Du Conseil d’établissement

Marie-Hélène Tremblay présente le Conseil d’établissement, sa composition, ses fonctions et responsabilités.

Elle explique que le calendrier des réunions sera moins lourd avec une réunion aux six semaines.

4.2. Du comité de parents du réseau

Frédéric Gouin présente le rôle consultatif du CPR et son rôle de relai de l’information. Il mentionne brièvement les sujets de discussion abordés l’an dernier.

4.3. De l’OPP

Marie-Ève … présente l’organisation de participation des parents, son rôle et les activités réalisées les dernières années :

- 4 à 6 d’accueil pour la rentrée
- Frisk Fête en décembre
- Journée merci à l’équipe école
- Café pour les parents, journée de la persévérance scolaire (13 février)
- Soirée chante-la ta chanson autour d’un feu de foyer
- Pique-nique (8 juin)

L’an dernier, 6 parents étaient impliqués de manière régulière et plusieurs autres parents se sont ajoutés ponctuellement.

Cette année, l’OPP est à la recherche de quelqu’un qui a envie de prendre un certain leadership.

En réponse à une question, Marie-Ève explique que la fréquence des rencontres est variable, selon les besoins, au gré des activités.

5. Rapport annuel

5.1. De l’école

Présentation de l’école par Johanne Lévesque.

Il y a 460 élèves inscrits et la clientèle est stable (452 il y a 5 ans). À cause de la diminution des ratios, il n’y a plus de locaux disponibles. Mais la situation devrait s’améliorer d’ici 2 ans puisqu’il n’y a cette année plus que 3 groupes de maternelle au lieu de 4.

L’école compte aussi six classes d’élèves en difficultés (TED). Avant il y avait en plus deux classes d’élèves en déficience intellectuelle, mais ce point de service n’a pas été maintenu. Dix élèves TED son intégrés en classes régulières.

415 élèves sont inscrits au service de garde.

L’école compte 95 membres du personnel.

Il y a un plan de surveillance en place sur la cour d’école. Un plan d’urgence est aussi en place. Un exercice d’évacuation a eu lieu cette semaine.

Parmi les équipements et services : laboratoire informatique avec une personne ressource; bibliothèque, qui vit grâce au bénévolat des parents.

L’école a fait l’acquisition de trois tableaux numériques en 4e année. On va essayer de voir comment on poursuit ça. Le budget école pour les TIC ne permet pas d’acheter d’autres tableaux, donc dépendant des subventions gouvernementales. On ne sait pas si le nouveau gouvernement va poursuivre cette politique.

Tous les élèves ont 2 périodes d’éducation physique par semaine. Les plus petits en ont 4 de même que les enfants TED.

L’anglais est enseigné dans les classes par manque de locaux.

Deux éducatrices du service de garde sont disponibles pendant les récréations pour animer, organiser des jeux, ce qui contribue à diminuer la violence qu’il pouvait y avoir dans la cour de récréation.

L’aide aux devoirs est dispensé par le CLIPP : 12 places chez les petits, 12 places chez les plus vieux. La référence doit être faite par les enseignants. La priorité va aux parents allophones qui ont plus de difficultés à aider leurs enfants.

Programme école en forme et en santé : handball offert au 3e cycle. C’est une activité gratuite, à l’exception des tournois.

Activités parascolaires : liste de nombreuses activités. Bourses disponibles pour les parents qui auraient de la difficulté à s’acquitter des frais.

Le projet éducatif de l’école est basé sur une vaste consultation des enfants et des parents qui a permis de dégager notamment les constats suivants: beaucoup plus de familles monoparentales et un nombre important de familles démunies. Les garçons sont plus en difficulté que les filles dans le système scolaire actuel. Le taux de réussite est très élevé (86-92%) mais lorsqu’on analyse les résultats, on découvre qu’il y a un nombre important d’élèves à risque (notes entre 60-69%). Donc, l’objectif est d’augmenter les moyennes et non pas seulement que les enfants réussissent, particulièrement en écriture chez les garçons.

Pour travailler en ce sens, l’école avait choisi la BD comme thème littéraire, la poésie, les contes et légendes. Cette année, avec le budget de l’école montréalaise, les enseignants vont déposer des projets d’ici au 19 octobre, par niveau ou par cycle. Cette année il n’y aura pas de thème pour l’école au complet.

En réponse à une question, Johanne Lévesque précise que les sommes allouées représentent environ 8 000 $, soit environ 4 000$ qui provient du ministère et qui est complété par des sommes qui viennent du budget de l’école et d’autres subventions (école montréalaise). Les enseignants utilisent aussi leur budget de classe pour garnir la bibliothèque de classe pour la lecture au quotidien.

5.2. Du Conseil d’établissement

Marie-Hélène Tremblay présente les sujets qui ont été discutés au Conseil d’établissement :

Approbation du plan de réussite et du projet éducatif.

Adoption des règles de régie interne.

Adoption du code de vie de l’école

À chacune des rencontres, la responsable du service de garde informe de ce qui se passe.

Un membre de l’OPP était aussi membre du CÉ ce qui facilite l’échange d’information.

Approbation des sorties par classe, par niveau.

Bilan des réunions du CPR

Approbation des campagnes de financement, grandes et petites. Le CÉ a porté une attention particulière à ne pas avoir trop de levées de fonds.

Consultation sur la modification à la politiques d’admission à l’école.

La caisse scolaire a fait l’objet de discussions et le CÉ a décidé de continuer. Mais la question est appelée à revenir sur le tapis.

La liste des effets scolaires par niveau a été approuvée par le CÉ

Information sur la campagne de vaccination pour la rougeole.

La photo scolaire a été confiée à une nouvelle entreprise suite aux demandes des parents.

Le budget de l’école aurait dû être adopté mais ça n’a pas été possible donc ce devra être fait en début d’année.

Présentation du calendrier scolaire et de la grille horaire.

Budget de fonctionnement du CÉ de 400$ : chaque année ce budget est donné pour l’achat de matériel pour les enfants.

Budget de perfectionnement du CÉ de 400 $ : a servi à acheter des livres de référence pour les parents : estime de soi, anxiété, etc.

En réponse à une question, Marie-Hélène Tremblay précise que le budget du Conseil d’établissement vient directement du ministère, mais une grande partie est retournée à l’école.

6. Élections au Conseil d’établissement et au comité de parents

6.1. Nomination d’un président et d’un secrétaire d’élections

Marie-Ève … propose Marie-Hélène Tremblay comme présidente des élections, appuyée par Isabelle Drouin.

La proposition est adoptée.

Marie-Hélène Tremblay propose Geneviève Cadieux comme secrétaire des élections, appuyé par Valérie Damoiseau.

La proposition est adoptée.

6.2. Procédure de mises en candidatures

Marie-Hélène Tremblay explique les procédures de mises en candidatures

6.3. Nombre de représentants des parents au CÉ à élire et durée des mandats

2 postes de 1 an

3 postes de 2 ans

6.4. Élection au CÉ

Sont candidates :

- Simone Bonenfant
- Claudine Dugas
- Isabelle Drouin
- Valérie Damoiseau
- Julie Lafrenière
- Marie-Claude Bouchard

Les candidates se présentent.

Les membres procèdent à un vote au bulletin secret.

Après dépouillement, les candidates élues sont :

- Claudine Dugas
- Isabelle Drouin
- Valérie Damoiseau
- Julie Lafrenière
- Marie-Claude Bouchard

6.5. Élection au CPR-Centre

L’assemblée générale nomme Claudine Dugas comme représentante au CPR-Centre.

6.6. Nomination d’un substitut au CPR

Personne ne se propose.

7. Formation de l’OPP

7.1. Règles de fonctionnement

Marie-Ève … explique les règles de fonctionnement.

7.2. Nominations

Marie-Ève … prend en note la liste des parents qui souhaitent s’impliquer au sein de l’OPP.

8. Formation d’un comité pour la mise en place de deux campagnes de financement école
L’an dernier, le Conseil d’établissement a adopté comme objectif d’organiser une sortie pour toute l’école avec les enseignants : un moment privilégié, passer une journée complète de loisir. Il a été choisi que cette sortie aura lieu au Camp Boute-en-Train à Chertsey. Le dépaert aura lieu à 8h le matin pour toute l’école. Les enfants seront en groupes de 14 avec des animateurs. Les enseignants accompagnent les élèves pour s’amuser. C’est sportif, dehors, nature. C’est 9 autobus scolaires et le coût du camp représente 11 000 $.

Pour que ce soit possible, il faudrait mettre sur pied 2 campagnes de financement : la campagne des oranges à l’automne, une autre campagne au printemps.

Mme Valérie Boucher se propose pour s’occuper de la campagne d’agrumes.

Mme Violaine Gauvreau se propose pour les 2 campagnes.

M. Hugo Roy se propose pour s’occuper de la 2e campagne.

9. Levée de l’assemblée
La levée de l »assemblée est proposé par Marie-Ève …, appuyé par Frédéric Gouin.

La proposition est adoptée et l’assemblée est levée (20h45).

Un enseignant sur dix a obtenu un congé de maladie prolongé en 2011 • National • 98,5 fm Montréal

2012-10-02T13:12:00.001-04:00

(Cogeco Nouvelles) - Près d'un enseignant sur dix au Québec s'est retrouvé en congé de maladie de longue durée l'an dernier, la plupart pour épuisement professionnel.

Pour écouter le reportage et lire la suite de l'article: ici

Réussir sa 6e année en 5 mois, est-ce réaliste?

2012-09-27T10:51:00.002-04:00

Pour se renseigner sur l'anglais intensif:

http://www.anglaisintensifauprimaire.com/index.php?id=8151

L’année scolaire la plus importante de toutes

2012-09-27T10:46:00.001-04:00

Le saviez-vous? Il existe une année, dans toute la scolarité de vos enfants, bien plus importante que les autres. Fondamentale, en fait. Celle qui déterminera si vos enfants réussiront, ou pas. Carrément.

C’est du moins ce qui ressort de récentes études, dont les résultats sont rapportés ici, dans le magazine Time. Et de quelle année s’agit-il, à votre avis? Non, pas de la première année, ni non plus du secondaire trois. Mais bien … de la troisième année du primaire!

Pourquoi celle-là? Parce qu’il s’agirait d’une année clé dans l’évolution de la lecture. L’année où la lecture cesse d’être une lecture d’histoires, pour devenir une lecture d’information. L’année où l’on lit pour apprendre, donc, et non plus pour se divertir. Conséquence: c’est ici que les meilleurs apprendront davantage, et que les moins bons prendront du coup du retard. Toujours d’après les dernières études sur la question, les élèves de troisième année les moins doués pour la lecture seraient aussi quatre fois plus à risque de décrocher que les plus doués. D’où l’accent mis sur cette année charnière.

Qu’en pensez-vous? Je ne sais pas si vous avez un enfant en troisième année, mais personnellement, je trouve cette information à la fois terriblement intéressante et stressante…

Dangereux, marcher pour aller à l’école en ville?|La mère blogue

2012-09-26T10:08:00.001-04:00

Mes deux filles marchent pour aller à l’école toutes seules, depuis cette année. À sept et dix ans, je me suis dit qu’il était temps. En plus, avec mon petit bébé à la maison, disons que j’ai d’autres chats à fouetter. Il était temps de les responsabiliser. Et sans blague, j’adore ça. Elles reviennent si fières le soir, c’est adorable. Mes deux grandes ont pris un coup de vieux!

Vrai, parfois, elles sont quelques minutes en retard: “il y avait un gros camion qui bloquait le trottoir, on a dû attendre”. Vrai, souvent, ces jours-ci, les trottoirs sont bloqués, pour toutes sortes de raisons: travaux, rénos, etc. C’est le règne du cône orange. Vrai, aussi, il n’y a plus de brigadier le soir, au coin de ma rue. Pour une question de délimitation du quartier, le temps que mes filles reviennent de l’école, à 16h, le brigadier est déjà parti.

Est-ce que tout cela me fait peur? Non. Est-ce que, à la lecture denouvelles comme celles-ci, qui indiquent qu’il est plus dangereux pour les enfants de Montréal de marcher pour aller à l’école, je vais changer d’avis? Non plus. À un moment donné, on ne peut plus tout contrôler. Mais ça, c’est mon avis.
Et vous? Qu’en pensez-vous? Les dangers de la ville vous font-ils peur pour vos enfants? Votre verdict: à pied, ou pas?

Visualiser le futur des technologies éducatives

2012-09-22T08:25:00.001-04:00

« 65% des écoliers d'aujourd'hui pratiqueront, une fois diplômés, des métiers qui n'ont même pas encore été inventés », estimele Département d'Etat américain du Travail. D'où la nécessité d'essayer d'anticiper la manière dont les technologies peuvent évoluer, et comment nous pourrons les intégrer dans nos écoles. [...]

La suite ici

Parascolaire ou pas???

2012-09-13T17:30:00.001-04:00

Publié sur: Le journal d'Annie

Entre les rendez-vous annuels pour les enfants, le magasinage qui a des allures de jeux olympiques et les rencontres de parents de début des classes, j’ai réfléchi si j’offrais ou non des activités parascolaires à mes enfants. Il faut savoir que dans le passé je trouvais ça de trop que de faire subir ces activités à mes enfants.

J’ai animé dans le Mouvement scout dans mon temps de ‘’sans enfants’’ et j’ai vu beaucoup d’abus des parents face aux activités parascolaire ce qui m’a fait peur. Voici un exemple parmi ce que j’ai vu : Un jour nous partons en camps d’été d’une semaine avec des jeunes filles âgées entre 9 et 12 ans. À notre retour on n’est pas descendu de l’autobus qu’un parent me dit qu’elle a préparé un deuxième sac pour sa fille et qu’elle était attendue dans un autre camp de spécialité pour une autre semaine dans la même journée!!! Ouf c’est fou!! Ça m’a fait quelque chose car la jeune fille était fatiguée et surement avait-elle besoin d’être dans ses affaires et sa famille.

Mais où est le temps que de jouer dehors faisait partie des activités les plus courues après les devoirs? J’adorais jouer à ‘’Kick la canne’’ pendant des heures. Retrouver mes amis au parc était des rencontres inoubliables.

On est influencé beaucoup par la société qui nous pousse à faire de la performance une valeur dans notre rôle de parent.

J’ai peur de manquer de temps dans un horaire déjà assez charger. Je ne voudrais pas que la vie de la famille soit gérer par tous ses occupations et en souffre.

Comme je suis perplexe je vais essayer cette année de donner la possibilité à mes enfants de faire des activités intéressantes. Je vais y aller avec des activités physiques car le manque d’activité physique dans nos écoles me préoccupe beaucoup.

J’ai commencé par consulter le pamphlet des activités dans le milieu communautaire où on peut trouver des activités à peu de frais. Ensuite j’ai consulté le cahier des activités offertes par ma ville. Je trouve très malheureux les couts onéreux car les familles à faible revenu peuvent y voir un obstacle de taille.

Pour chaque enfant j’ai choisi trois ou quatre idées selon leur personnalité et leurs intérêts. Ensuite je me suis assisse avec chacun pour savoir quel était leur choix.

- Mon Ado de 12 ans a décidé de continuer des activités pour enfants TED (autisme) car son besoin est de se retrouver avec des jeunes comme lui (comme il dit) Comme il est dans un groupe régulier la semaine c’est comme une soupape ces activités.

- Ma grande fille de 7 ans a choisi un cours d’Accro-corde. C’est une petite fille qui adore bouger et danser.

- Mon petit bonhomme de 5 ans on l’a inscrit à un cours de danse (initiation) car il a du rythme et adore la musique. Il a aussi un besoin de bouger assez prononcé.

Alors pour terminer je vais prendre l’année pour juger de l’importance de ses activités et je vous en reparle ;)

Conférence - Internet et la cyber intimidation

2012-09-10T15:46:00.003-04:00

INVITATION À TOUS LES PARENTS DE LA CSDM

CONFÉRENCE

Internet et la cyber intimidation

Le jeudi 27 septembre 2012

Organisateur : Comité central des parents de la CSDM
Conférencière: Madame Chantal Labrèche, Club optimiste Montréal – Ahunstic Inc.
Lieu : Auditorium de l’école Marguerite-De Lajemmerais
5555, rue Sherbrooke Est, près du boul. l’Assomption

Accueil à partir de 18:30
Conférence : de 19 h à 21h00

Les statistiques montrent que 99 % des adolescents/adolescentes ont accès à Internet et 94 % des élèves ont admis avoir été cyber intimidés et ne pas en avoir averti un adulte. Ce n'est pas une mince affaire de protéger les enfants de votre collectivité.

Cette soirée est offerte aux parents pour les sensibiliser aux pièges qui guettent les jeunes, à leur insu, dans Internet. On y trouve de l'information et des suggestions, à l'intention des adultes, sur la façon de protéger les jeunes qui naviguent dans le cyberespace.

Prochaines conférences :

Jeudi 11 octobre 2012 : Conférencier M. Robert Darche – Les devoirs et les leçons
Jeudi 25 octobre 2012 : Conférencier M. Denis Carignan – Accompagner mon ado
Samedi 3 novembre 2012 : Conférencier M. Serge Lanoue – Estime de soi
Jeudi 22 novembre 2012 : Conférencière Mme Christiane Sylvestre – Vivre avec le TDHA au quotidien
Jeudi 6 décembre 2012 : Conférencières Mmes Linda Gravel et Linda Mastrovito – La discipline… pour être moins en réaction

When to Brief the Teacher, and When to Bite Your Tongue - NYTimes.com

2012-08-30T10:53:00.001-04:00

When to Brief the Teacher, and When to Bite Your Tongue

By KJ DELL'ANTONIA

Is your child left-handed? Left-brained? Sensitive to feeling left out? And to the extent you know that these things impact her schoolwork, how much of a heads-up will you give her teachers before or around the first day of school?

The question of whether to brief the teacher on your child’s particular quirks or learning style is one that dogs parents of typically developing children at the start of every school year. Of course, we know our children best. We know which ones weep in frustration over a setback, which will listen to verbal instructions and which need to be shown, and which just need to be allowed to make their own mistakes. Why not help the teacher get them off to a good start?

Because a fresh start might be even better. “My little brother was a pain at home growing up,” the high school teacher and vice principal Zach Galvin says, when describing the reasons he would rather parents let him develop his own relationship with a student, without preconceptions. “His teachers and the staff loved him because he had a different relationship at school.”

Another high school teacher, K. C. Potts, said something similar. “I prefer to observe my students during the early days of the year through eyes that are as objective as possible.”

Launa Schweizer, a middle school teacher, offered a different opinion by e-mail. She has always found it valuable to get information in advance.

“The more serious the issue, the more I need to hear about it,” she wrote. “If Penny likes the crust cut off her bread, that’s not crucial information, although I will certainly file that away. However, if Penny will hide in the bathroom all day if she is afraid that one of her classmates has a cold, that’s vital for me to know. “

But Penny might surprise her parents by taking crusts and germs in stride in a new environment. As someone who reads, writes and thinks a lot about children, parents and family, I’ve found that I’m prone toward the lay diagnosis and the over-analysis. Teachers seem like a great audience for my insights: interested and knowledgeable. But my husband frequently reminds me that sometimes, as he puts it, “it’s not a problem until you make it a problem.”

I went into this school year (which for my children began on Wednesday) determined to step back. I answered the questionnaire that one child’s teacher sent home simply and directly, without going into extravagant descriptions of the child’s prowess or problems. I minimized one child’s resistance to the seating arrangements she discovered at the open house the day before school. In answer to the teacher’s question — would my daughter accept her seat, or should she be moved? — I assured her that my child might pout a little, but would be fine (and I was right).

That moment also reminded me, again, how tempting it is to push people to arrange the world around your own special snowflake. Because if I hadn’t told the teacher (who wondered why one of her new students was stomping her feet in fury before class had even started) what was wrong, I wouldn’t have risked turning a molehill into a mountain. Part of not making a problem is simply keeping your mouth shut.

All the teachers I spoke with agreed that they would want to hear anything relevant to a student’s safety, and many mentioned learning differences or emotional situations as other areas they would want to hear about in advance. But those are broad categories. Dyslexia very clearly presents something a school needs to know about and accommodate. Trouble with following instructions may or not, depending on the cause, and even that can be hard to define.

For real needs, or even just preferences, parents need to teach children to begin to advocate for themselves. “This can range from ‘I’m left-handed and need a different pair of scissors’ in the elementary years to total self-advocacy by college,” wrote Ms. Schweizer (adding that “If you have a typically developing child, and find yourself calling his or her college professors, employers or landlord, you may not have done your job!”).

Letting our children learn to speak for themselves is one reason for parents to take a back seat in the first days of school, and clearing the way for each to make her own first impression is another.

What will you brief the teacher on this fall, and when will you bite your tongue?

A shorter version of this post appeared in print on Aug. 30, 2012, on Page D2 of the New York City edition with the headline, “When to Brief the Teacher.”

Honor Code

2012-08-29T09:13:00.001-04:00

Henry V is one of Shakespeare’s most appealing characters. He was rambunctious when young and courageous when older. But suppose Henry went to an American school.

By about the third week of nursery school, Henry’s teacher would be sending notes home saying that Henry “had another hard day today.” He was disruptive during circle time. By midyear, there’d be sly little hints dropped that maybe Henry’s parents should think about medication for attention deficit hyperactivity disorder. Many of the other boys are on it, and they find school much easier.

By elementary school, Henry would be lucky to get 20-minute snatches of recess. During one, he’d jump off the top of the jungle gym, and, by the time he hit the ground, the supervising teachers would be all over him for breaking the safety rules. He’d get in a serious wrestling match with his buddy Falstaff, and, by the time he got him in a headlock, there’d be suspensions all around.

First, Henry would withdraw. He’d decide that the official school culture is for wimps and softies and he’d just disengage. In kindergarten, he’d wonder why he just couldn’t be good. By junior high, he’d lose interest in trying and his grades would plummet.

Then he’d rebel. If the official high school culture was über-nurturing, he’d be über-crude. If it valued cooperation and sensitivity, he’d devote his mental energies to violent video games and aggressive music. If college wanted him to be focused and tightly ambitious, he’d exile himself into a lewd and unsupervised laddie subculture. He’d have vague high ambitions but no realistic way to realize them. Day to day, he’d look completely adrift.

This is roughly what’s happening in schools across the Western world. The education system has become culturally cohesive, rewarding and encouraging a certain sort of person: one who is nurturing, collaborative, disciplined, neat, studious, industrious and ambitious. People who don’t fit this cultural ideal respond by disengaging and rebelling.

Far from all, but many of the people who don’t fit in are boys. A decade or so ago, people started writing books and articles on the boy crisis. At the time, the evidence was disputable and some experts pushed back. Since then, the evidence that boys are falling behind has mounted. The case is closed. The numbers for boys get worse and worse.

By 12th grade, male reading test scores are far below female test scores. The eminent psychologist Michael Thompson mentioned at the Aspen Ideas Festival a few days ago that 11th-grade boys are now writing at the same level as 8th-grade girls. Boys used to have an advantage in math and science, but that gap is nearly gone.

Boys are much more likely to have discipline problems. An article as far back as 2004 in the magazine Educational Leadership found that boys accounted for nearly three-quarters of the D’s and F’s.

Some colleges are lowering the admissions requirements just so they can admit a decent number of men. Even so, men make up just over 40 percent of college students. Two million fewer men graduated from college over the past decade than women. The performance gap in graduate school is even higher.

Some of the decline in male performance may be genetic. The information age rewards people who mature early, who are verbally and socially sophisticated, who can control their impulses. Girls may, on average, do better at these things. After all, boys are falling behind not just in the U.S., but in all 35 member-nations of the Organization for Economic Cooperation and Development.

But the big story here is cultural and moral. If schools want to re-engage Henry, they can’t pretend they can turn him into a reflective Hamlet just by feeding him his meds and hoping he’ll sit quietly at story time. If schools want to educate a fiercely rambunctious girl, they can’t pretend they will successfully tame her by assigning some of those exquisitely sensitive Newbery award-winning novellas. Social engineering is just not that easy.

Schools have to engage people as they are. That requires leaders who insist on more cultural diversity in school: not just teachers who celebrate cooperation, but other teachers who celebrate competition; not just teachers who honor environmental virtues, but teachers who honor military virtues; not just curriculums that teach how to share, but curriculums that teach how to win and how to lose; not just programs that work like friendship circles, but programs that work like boot camp.

The basic problem is that schools praise diversity but have become culturally homogeneous. The education world has become a distinct subculture, with a distinct ethos and attracting a distinct sort of employee. Students who don’t fit the ethos get left out.

Little Prince Hal has a lot going on inside. He’s not the unfeeling, uncommunicative, testosterone-driven cretin of common boy stereotype. He’s just inspired by a different honor code. He doesn’t find much inspiration in school, but he should.

Je marche, tu marches, nous…

2012-08-29T09:12:00.000-04:00

par André Desgagné, directeur au primaire

La belle saison est à nos portes et différents organismes nous proposeront des activités physiques pour améliorer l’état de notre santé et prolonger notre espérance de vie. Nous constatons également qu’il existe plusieurs campagnes de sensibilisation afin de nous inviter à porter une attention particulière à notre forme physique et à modifier notre régime alimentaire.

Il est évident que plus la sensibilisation s’effectue en bas âge, plus un enfant sera susceptible d’adopter une saine alimentation et des habitudes de vie promouvant l’activité physique. Le milieu familial ainsi que le milieu scolaire ont tout intérêt à collaborer afin d’influencer positivement nos jeunes.

Dans mon établissement scolaire, ces deux composantes constituent la pierre angulaire de notre projet éducatif.

Dans le présent article, je désire vous entretenir d’un projet qu’une enseignante de 3e année est venue me présenter il y a trois ans. Elle désirait inciter ses élèves à relever un défi, celui de marcher un kilomètre tous les matins, dès leur arrivée à l’école. À ce moment, je n’entrevoyais pas les effets bénéfiques dont pourraient tirer profit ses élèves. Cependant, aujourd’hui, je ne peux que constater les retombées positives que trois cohortes d’élèves vivent depuis septembre 2009.

Composantes du projet

Sécurité : Dès leur arrivée, à l’école, les élèves déposent leur sac au sol et dès le son de la cloche, ils partent faire le tour du pâté de maisons pour parcourir leur kilomètre. En duo ou en trio, les élèves entreprennent leur marche sur le côté de la rue. Le chef de file et le dernier élève portent un dossard de sécurité. L’enseignante supervise le groupe en faisant la navette entre les premiers marcheurs et les derniers. En début d’année, j’ai remarqué qu’une grande distance séparait les élèves plus rapides des plus lents. Pour résoudre la problématique, des arrêts prédéterminés ont été fixés d’avance. Ces arrêts sont obligatoires et permettent aux élèves de se regrouper.

Avantages : Application des règles de sécurité, respect du terrain d’autrui et des autos
stationnées le long de la rue.

**
Bavardage vs arrivée en classe : L’enseignante me faisait remarquer qu’avant de mettre son projet en place, les élèves étaient bavards lorsqu’ils se présentaient en classe. Nous constatons que pendant la marche, les élèves font leur « bavardage » et leur « social ». Par conséquent, dès qu’ils arrivent à l’école, ils déballent leur sac et sortent leur matériel pour se mettre au travail.

Avantage : Moins de perte de temps pour se mettre à la tâche.

**
Création d’une saine habitude d’exercice physique : Lorsque la température ne permet pas d’entreprendre la marche quotidienne, les élèves se plaignent et demandent à l’enseignante de marcher quand même ou de faire deux kilomètres le lendemain. Dans l’impossibilité de marcher dès l’arrivée le matin, la marche est reportée au cours de la journée.

Avantages : Les élèves ont besoin de cet exercice et commencent à ressentir les effets positifs de celui-ci. Ils deviennent plus actifs et éprouvent le besoin de dépenser leur énergie ou au contraire de l’augmenter. Les enfants sont plus sensibilisés aux distances, car l’enseignante les informe qu’ils ont parcouru la distance d’un marathon, qu’ils se sont rendus à Trois-Rivières, etc.

**
Enseignement en classe : Régulièrement, l’enseignante suscite des discussions afin d’échanger sur les bienfaits de la saine alimentation et de l’activité physique. Les élèves sont convaincus que leur activité quotidienne est bonne pour leur santé.

Avantages : Les élèves éprouvent le goût de se dépasser et de bonnes habitudes se créent.

**
Gestion du stress et du surplus d’énergie : Dans le corridor, près de la porte de classe, deux bicyclettes stationnaires montent la garde. Elles attendent que les élèves qui le désirent viennent les monter. Les élèves qui éprouvent le besoin de dépenser leur énergie ou d’abaisser leur stress s’inscrivent sur une liste pour pédaler à leur rythme, à la condition d’avoir terminé leurs travaux. Même en fin d’année, je suis surpris que l’engouement des élèves demeure pour cette activité.

Avantage : Les élèves qui se sentent trop actifs ou qui veulent se détendre peuvent se prendre en main et ressentir le bienfait de l’exercice.

**
Avant de terminer, j’ai gardé les parents pour la fin. Il est évident que nous avons besoin de leur collaboration, car le projet ne pourrait pas se réaliser. Dès les premiers jours de classe, un sondage est expédié afin d’obtenir leur autorisation pour qu’un tel projet puisse se réaliser. Dès que nous avons compilé tous les résultats, l’activité se met en branle.
Je suis impressionné par le taux d’acceptation des parents, car pendant ces trois années de vécu du projet, ils ont accepté avec un taux de 100%. Je suis encore plus abasourdi de constater que certains parents se joignent à la marche de temps à autre.

Bilan du projet : Distance parcourue chaque année :

2009-2010 : 165 km

2010-2011 : 167 km

2011-2012 : 160 km

*** Par ce projet, nous remarquons une augmentation de la persévérance, de l’endurance physique et du goût de se surpasser chez chacun de nos élèves.

Anecdote
Cette semaine, une élève se présente avec des béquilles. L’enseignante l’autorise à demeurer à l’intérieur pendant que les autres iront marcher. Elle refuse l’offre de sa titulaire et s’est jointe à la marche quotidienne quand même. Il est évident qu’elle a été accompagnée par quelques pairs et qu’elle n’a pas réalisé un temps pour participer aux Olympiques, mais elle a grandement impressionné son directeur.

En terminant, chers lecteurs, j’espère vous avoir convaincus du bienfait de l’exercice et je vous invite à imiter nos élèves pendant la saison estivale.

Je vous souhaite de belles vacances sous le signe de l’activité. N’oubliez pas que la théorie des petits pas vous sera utile si vous n’êtes pas un habitué de l’activité physique.

She Isn't Sexy, She's 7

2012-08-29T09:11:00.001-04:00

She Isn’t Sexy, She’s 7

By CORI HOWARD

I am sitting at the dinner table with my 7-year-old daughter and my 10-year-old son. Suddenly, my daughter asks: “What’s passion mean, Mama?” My son, interrupting my chance to explain, answers, “It’s when you’re really into something.”

Then, my daughter asks: “So how do you get passion in your pants?”

If you’re a parent to young children or teenagers, you probably know where this is going. LMFAO, the pop music band, has a song whose lyrics I hear more than a few times a day, sung in pure earnest fervor throughout my house: “There’s passion in my pants and I ain’t afraid to show it, show it, show it. I’m sexy and I know it.”

We are not alone. A quick YouTube search produces literally hundreds of videos featuring children under the age of 10 dancing earnestly to the song while parents giggle from behind their cameras.

It’s a catchy dance tune, introduced into my house by my son’s friend. Recently, my younger sister showed them the music video in which one of the singers is featured wearing a gold lame G-string wiggling his “privates,” as my daughter calls them. They thought it was hilarious. Then my sister explained the acronym in the group’s name. This delighted my kids even more. I was furious.

I knew there was no use getting mad at my sister. I told her I thought they were too young for sexy music videos and swear words, but she doesn’t have children and she’s a full decade younger than me, so she doesn’t see why it’s a big deal. “They don’t really know what it means,” she told me.

That didn’t seem to matter to administrators at a school in suburban Denver who recently suspended a 6-year-old boy for telling a girl, “I’m sexy and I know it.” They claimed it was sexual harassment, when really it’s just a first grader quoting a song.

But — but — there is something very disturbing about watching your young daughter gyrating and moving her hands up and down her torso while singing, “Ah, girl, look at that body.” She isn’t sexy, she’s 7. And I resent the music that has her declaring her sexuality before she’s even old enough to have prepubescent hormones.

Really, I’m at a major loss, and this whole struggle is making me feel like a prude. As far as I can tell, I have three options:

1. Ban “that kind” of music, enduring hours of fighting only to make it more appealing.

2. Ignore it and hope the sexual innuendo goes over their heads.

3. Talk to them about it.

Option three sounds like the correct choice…the progressive choice. There are plenty of Web sites and expert articles recommending an “open ended” conversation with your children when it comes to racy lyrics. But when I try to answer my daughter’s question about the meaning of “passion in your pants,” it comes out all wrong.

“Well,” I stammer, “it’s when you’re excited and um, well, when you want to have sex with someone.”

“Really?” asks my daughter. “Who do they want to have sex with?”

“You don’t even know what sex is,” my son accuses.

“Yes, I do. It’s when you kiss someone. Like on TV.”

So then, we need to have “the conversation” again and I need to spell out what sex is.

Clearly, the “talk about it” solution isn’t working for me and it’s just introducing ideas even more unsettling than the lyrics themselves. What I think parents like me need is a new paradigm for how to deal with this. The problem is definitely not going away and will probably just get worse. So despite “expert” wisdom, I’ve decided the best path forward is denial. I will completely ignore the words to these songs, keep a straight face and hope what they don’t know won’t hurt them.

When middle school students talk dating violence prevention, do the sexes do better together, or apart?

2012-08-29T09:10:00.001-04:00

Are Single-Sex Groups Better for Preventing Dating Violence?

By JAN HOFFMAN

With the current national conversation about the reauthorization of the Violence Against Women Act focusing on adults, the notion of dating violence among teenagers seems an afterthought. But despite years of prevention efforts aimed at high school and college students, statistics around intimate violence and older adolescents are stubbornly grim. As I wrote in today’s story, programs are now skewing even younger: the latest drafts of the act make grants eligible to provide services and education to children as young as 11.

Programs for preadolescents tend to have a solidly preventive focus. But even when “dating” is a hazy notion for sixth-graders, the conversations can feel squirmy and self-conscious. When I was in Boise, Idaho, reporting on the Robert Wood Johnson’s Start Strong program, the activities engaged boys and girls together. I wondered whether boys and girls alike would be more candid if they were separated.

Certainly there are many highly praised programs across the country that strive to do that for girls, some of which I have visited. Would boys benefit from their own, as well?

I watched as Patti Bellan, an eighth-grade health teacher, gave students a hypothetical situation about a boy who had met a girl at a party, who then flirtatiously invited him home. What, Mrs. Bellan asked, were potential consequences? The students ticked off negative repercussions, including sexually transmitted diseases.

One boy said, laughing,“Well, at least he can’t get raped.”

Mrs. Bellan replied, “Both boys and girls can experience sexual and emotional violence.”

The boy shrugged nervously. Awkward!

Men Can Stop Rape, a national organization dedicated to preventing domestic violence and sexual assault, has created a weekly leadership curriculum for boys, called Men of Strength clubs (MOST). Although the 12-year-old program initially focused on high schoolboys, it now has a curriculum for middle schoolers: 40 clubs in eight states.

Unlike Start Strong, MOST programs are only for boys. While older teenagers discuss domestic and sexual violence, the younger ones focus on healthy relationships and anti-bullying interventions. Neil Irvin, the executive director of Men Can Stop Rape, felt boys needed their own safe environment to explore these issues. Meeting without girls means boys talk more openly, he believes, relieving them of some of the burden of feeling they have to say what sounds right in mixed company.

Jamie Fleming, a rape crisis counselor in Beaufort S.C., leads six middle school MOST clubs. “All I had to do was provide food and they showed up,” said Mr. Fleming. But they kept coming back, and it was not just for a weekly slice of pizza.

“I spend a lot of time talking about deconditioning,” Mr. Fleming said. “How violent imagery supports misogynistic thinking and how we take these things as truths.” And so they talk about pornography. “They say, ‘Mr. J., I watch it so I know what to do with the girls,’” Mr. Fleming said. But Mr. Fleming asks them to imagine their mothers or girlfriends as the victims of some of the most aggressive scenes, and then takes them through their gut reactions.

One boy’s teary response, recalled Mr. Fleming, was that “he would want to make sure that the woman could heal from the experience.” Mr. Fleming was quietly pleased, telling the boy, “‘It’s not about getting revenge, it’s about helping the person you care about most.’”

Alex Leslie runs a MOST club at Shaker Heights Middle School in Shaker Heights, Ohio. What do you do, he asked his group, if you see someone being bullied or sexually harassed?

“One boy said, ‘It’s strange how some men think girls belong to them,’ ” Mr. Leslie said. An example: in a crowded school hallway, a boy grabs a girl’s rear end. He framed the scene in different ways: “ What if she looks upset? What if he is someone you know? What if she is?” A lively discussion followed.

I asked Jamal Townsend, 13, a boy in Mr. Leslie’s club, how he would feel if girls could join the group? “I would be shy about talking,” he replied.

The boys I spoke with felt that when they did the right thing — intervening when they saw bullying or harassment — the support from the other MOST members for taking that brave step meant everything to them. Clearly messages are sinking in: props to Alula Hunsen, 12, who said that the group “changed my view on how to treat other people, how to act like a proper gentleman and be respectful toward ladies.”

In Boise, I saw the value of girls and boys in the same room, talking about dating challenges, surprising and educating each other with their differing perspectives. But I was also greatly moved by insights produced in single-sex groups about developing kinder, more respectful behavior toward the opposite sex — and toward each other.

L’utilisation des vestes, couvertures et autres objets lestés auprès des enfants : informations, mise en garde et précautions d’usage

2012-08-29T09:08:00.001-04:00

par Sybille Pluvinage, rédactrice scientifique
Centre de liaison sur l’intervention et la prévention psychosociales (CLIPP)

Les couvertures et vestes lestées : Qu’est-ce que c’est?

Les couvertures et les vestes lestées sont des accessoires qui peuvent être utilisés par des professionnels de la santé comme des ergothérapeutes, ainsi que par des parents ou des éducateurs. Les couvertures lestées ressemblent à des couvertures en tissu rembourrées avec des écales de sarrasin ou des billes d’acier, alors que les vestes lestées ressemblent à de petits gilets sans manche munis de poches sur les côtés et dans le dos dans lesquelles des poids sont déposés. Ces produits sont offerts en vente libre, particulièrement sur le web, et ne répondent à aucune règle spécifique de

Quand est-ce utilisé?

Ces accessoires sont particulièrement employés auprès d’enfants ayant un trouble envahissant du développement, une déficience physique ou intellectuelle, des troubles de l’apprentissage, des troubles de l’attention avec hyperactivité ou des troubles de la communication. Selon certaines approches thérapeutiques, leur usage est censé produire un effet calmant, une baisse d’anxiété ainsi que favoriser la concentration.

Est-ce efficace et sécuritaire?

Bien que ces objets soient d’apparence banale, il est important de bien connaitre les mises en garde et les précautions d’usage à leur sujet. En effet, l’efficacité de ces objets n’est pas démontrée et leur sécurité n’est pas assurée.

L’usage des couvertures et vestes lestées est inspiré d’une approche appelée intégration sensorielle qui viserait à recentrer et à augmenter le niveau d’attention. Cependant, aucune étude ne permet de conclure à l’efficacité de cette approche et nous ignorons si leur utilisation a des effets positifs.

De plus, un mauvais usage de ces objets comporte des risques. Il en est de même lorsqu’ils sont utilisés sur des enfants qui présentent des troubles de santé précis.

Mise en garde et précaution d’usage

Pour les raisons que nous venons d’énumérer, nous vous invitons à prendre connaissance des mises en garde et les précautions d’usage présentées dans les lignes qui suivent :

Conditions d’usage générales :

En aucun cas, les couvertures et les vestes lestées ne doivent être portées par un enfant qui présente l’une des conditions suivantes : problèmes respiratoires, circulatoires ou cardiaques, épilepsie, hypotonie importante et problèmes cutanés. Il faut donc obtenir d’un professionnel de la santé l’assurance que la couverture n’est pas contre-indiquée pour l’enfant.

Il faut que la constitution physique de l’enfant soit prise en compte dans le calcul du poids de la couverture ou de la veste utilisée.

Il ne faut jamais que la tête de l’enfant soit ou puisse être recouverte par la couverture.

Il faut s’assurer que les signes vitaux de l’enfant puissent toujours être observés.

Il ne faut jamais qu’un enfant soit roulé dans une couverture, à moins qu’un thérapeute soit constamment à ses côtés.

Il ne faut jamais laisser un enfant sans surveillance.

Il faut que l’enfant puisse sortir de la couverture facilement, s’il le désire. Ce n’est pas une contention.

L’enfant doit exprimer un accord, même s’il est non verbal.

Dans le cadre spécifique d’une utilisation à des fins thérapeutiques :

L’utilisation doit être justifiée par des objectifs clairs et mesurables permettant de l’intégrer au plan d’intervention individualisé ou au plan de services.

Le plan d’intervention individualisé ou le plan de services doit prévoir des évaluations périodiques de l’efficacité des vestes lestées et des couvertures, et doit être effectué par un intervenant dûment formé.

L’utilisation de la couverture ou de la veste lestée doit cesser si les bénéfices escomptés ne se réalisent pas.

Tous les intervenants doivent informer les utilisateurs que l’efficacité thérapeutique des vestes et couvertures lestées n’est pas démontrée.

L’utilisation des couvertures et des vestes lestées ne doit jamais être privilégiée aux dépens d’interventions dont l’efficacité a été démontrée scientifiquement.

Conclusion

Les couvertures et les vestes lestées sont souvent présentées comme possiblement thérapeutiques par les fabricants et les détaillants. Leur publicité peut donc laisser croire que leur efficacité est démontrée scientifiquement et que ces accessoires sont sans danger, alors que ce n’est pas le cas. Il est donc important que les parents et les intervenants soient informés des mesures à prendre pour en faire un usage sécuritaire qui respecte soigneusement les recommandations dont nous venons de vous faire part.

Si vous désirez en savoir plus à propos des couvertures et des vestes lestées, vous pouvez télécharger un condensé sur le site de l’INESSS et sur celui du CLIPP :

- CLIPP : www.clipp.ca

- INSTITUT NATIONAL D’EXCELLENCE EN SANTÉ ET EN SERVICES SOCIAUX : www.inesss.qc.ca

D’autres organisations peuvent aussi vous renseigner sur le sujet :

BUREAU DU CORONER : www.coroner.gouv.qc.ca

FÉDÉRATION QUÉBÉCOISE DE L’AUTISME : www.autisme.qc.ca

ORDRE DES PSYCHOÉDUCATEURS ET PSYCHOÉDUCATRICES DU QUÉBEC :www.ordrepsed.qc.ca

ORDRE DES ERGOTHÉRAPEUTHES DU QUÉBEC : www.oeq.org

SOCIÉTÉ CANADIENNE DE L’AUTISME : www.autismsocietycanada.ca

PV - Conseil d'établissement du 30 mai 2012

2012-05-30T10:53:00.000-04:00

Procès-verbal

Réunion du Conseil d'établissement de l'école Saint-Ambroise

Le mercredi 30 mai 2012 à 19h00

Sous réserve de son approbation lors d'une réunion ultérieure

Parents	Présences	Équipe-école	Présences
Martine Bussières	√	Julie Balthazar	√
Frédéric Gouin	√	Martine Côté	√
Catherine Leduc	√	Amélie Pelletier-Houde	X
Christine Charles	√	Annie-Pier Guénette	√
Jamie Le Tual	X	Sonia Tremblay	√
Laurence Boucheron	X	Catia Aguzzi	X
Marie-Hélène Tremblay	√	Karine Hassell	X
Geneviève Cadieux, directrice adjointe	√
Johanne Lévesque, directrice	√

1- Vérification du quorum et ouverture de l’assemblée (19h)
Le quorum est respecté et l’assemblée est ouverte.

2-Adoption de l’ordre du jour (19h10)
Quelques points sont ajoutés. Sonia Tremblay propose l’adoption de l’ordre du jour, appuyée d’Annie-Pier Guénette.

L’ordre du jour est adopté à l’unanimité.

3-Adoption du procès-verbal de la réunion du 25 avril (19h10)
Marie-Hélène Tremblay propose l’adoption du procès-verbal, appuyée de Martine Bussières.

Le procès-verbal est adopté à l’unanimité.

4. Suites au procès-verbal (19h20)
Sortie de fin d’année.
L’école a déjà entamé des recherches pour la sortie de fin d’année 2013.

On cherchait un endroit qui puisse accueillir tous les élèves de l’école, qui offre une alternative en cas de pluie, un ratio intéressant pour que les enseignants puissent participer, des activités variées et intéressantes et un prix abordable.

Le camp Bout-en-train est le seul endroit qui offre tous ces services. Le prix serait entre 18 $ et 24 $ par enfant, incluant le transport. Cette activité nécessiterait deux levées de fonds majeures durant l’année. Les agrumes en automne et une vente de produits équitables et chocolat au printemps ou autre concept ou produits intéressants.

Martine propose aussi une campagne de vente de fromage du Québec. C’est à retenir.

Il faut réserver maintenant pour s’assurer d’avoir une place au mois de juin.

Pour le financement, nous devrions demander aux parents à l’Assemblée générale de début d’année. Nous convenons d’ajouter ce point à l’ordre du jour de l’AG des parents.

La réservation pour la sortie de fin d’année est proposée par Julie Balthazar et appuyée par Martine Côté. La proposition de sortie de fin d’année 2013 est approuvée à l’unanimité.

5. Points de discussion, d’approbation ou d’adoption (19h20)
5.1 Approbation des sorties et activités.
Johanne nous remet le tableau des sorties. Nous ajoutons la sortie aux quilles pour la classe A5.

Frédéric demande une explication quant au nombre de sorties, qui est différent pour chacune des classes. Johanne explique que le nombre de sorties diffère surtout à cause du prix. Le programme École Montréalaise donne aussi la possibilité d’avoir accès à des sorties gratuites(en plus du $ 20. Par élève), mais comme il s’agit de tirages au sort, il n’est pas possible de contrôler quelles classes en bénéficieront.

Les plus jeunes ne se déplaçant pas sur une grande distance à pied, ils doivent payer plus de frais de transport pour les autobus scolaires ce qui fait diminuer la quantité de sorties. La quantité d’enfants par classe fait aussi varier le montant total de la contribution volontaire.

Les enseignantes assurent que le montant de la contribution volontaire des parents est généralement dépensé. Quand il ne reste qu’un montant insuffisant pour organiser une activité, l’argent restant est versé au fonds 4 et utilisé pour la fête de fin d’année ou d’autres événements pour tous les élèves et approuvés par le CÉ.

L’approbation des sorties est proposée par Sonia Tremblay et appuyée par Christine Charles.

Les sorties sont adoptées à l’unanimité.

5.2 Approbation des listes des effets scolaires 2012-2013
Geneviève nous présente les ajustements pour les effets scolaires de 5e année. Christine s’interroge sur le montant important que les parents d’élèves de 4e année doivent débourser. Le tableau blanc interactif justifie l’utilisation de matériel qui est plus onéreux. Et, aussi par le fait que les enseignantes de 4e année utilisent plusieurs cahiers d’activités.

On s’interroge sur l’arrivée d’autres TBI : est-ce que ça amènera une augmentation des coûts pour d’autres élèves?

Marie-Hélène Tremblay propose l’adoption de la liste des effets scolaires, appuyée par Annie-Pier Guénette.

Frédéric s’oppose à l’adoption de la liste des effets scolaires pour la première année car il est en désaccord avec l’achat d’un agenda scolaire.

La liste des effets scolaires est adoptée à la majorité.

5.3 Conférence pour les parents (automne 2012)
Geneviève nous propose une conférence sur la cyber-intimidation. Cette conférence aurait lieu en septembre ou octobre, selon les disponibilités de Madame Bourque.

Frédéric Gouin propose que le budget de perfectionnement du CÉ soit attribué à cette conférence, appuyé par Marie-Hélène Tremblay.

La proposition d’utilisation du budget de perfectionnement pour la conférence de Madame Bourque est adoptée à l’unanimité.

6. Informations
6.1 Service de garde (19h40)
Des avis de paiements en retard ont été envoyés à 39 parents. Il en reste 19 qui n’ont toujours pas d’entente de paiement. Les enfants concernés seront donc privés de service de garde à partir de vendredi.

Une éducatrice du service de garde ramasse des sac-à-dos usagés pour envoyer en Guinée. Johanne enverra un message par courriel aux parents pour les informer de ce projet. Il y aura aussi un message envoyé à la fin de l’année.

6.2 De l’organisme de participation des parents (OPP) (19h55)
Le pique-nique aura lieu le 8 juin. Les tables et chaises sont fournies par la ville de Montréal. L’activité sera remise au 15 juin en cas de pluie. Il y aura vente de hot-dogs et jus, et plusieurs activités au menu.

6.3 De la direction (20h06)
 Qualité de l’air
La commission scolaire a trouvé des moisissures dans le local de maternelle. La commission scolaire a déterminé qu’une investigation plus poussée du pavillon Chambord au complet aurait lieu durant le mois de juin pour vérifier la qualité de l’air de l’école. Cette investigation se déroulera le soir et les fins de semaine afin de ne pas déranger les élèves et le personnel.

 Situation budgétaire à la CSDM
La commission scolaire a demandé à ses écoles de restreindre leurs dépenses au maximum et de pourvoir au fonctionnement afin de couvrir le déficit budgétaire de la commission scolaire. Johanne nous résume les concessions et leurs effets sur l’école.

 Corvée au net
Les compressions budgétaires font que l’activité n’aura pas lieu cette année.

 Budget pro forma
En raison des compressions à la commission scolaire, il n’y aura pas de dépôt du budget pro forma, il est remis à l’automne.

 Caisse scolaire

On s’interroge sur la pertinence de participer à la caisse scolaire l’an prochain, puisque le règlement de la CSDM interdit la publicité d’organismes privés dans les écoles.

Sonia Tremblay demande le vote à ce sujet.

Le CÉ approuve-t-il la tenue de la caisse scolaire à l’école?

Le CÉ maintient à majorité l’activité de la caisse scolaire pour l’année prochaine.

Nous convenons de documenter la participation à cette activité et de consulter les parents à ce sujet au cours de l’année prochaine.

 Calendrier scolaire
Le calendrier est présenté. L’équipe école a tenté d’équilibrer les journées pédagogiques. Il y a par contre plus de journées pédagogiques durant ces journées qu’au milieu de la semaine.

Frédéric s’oppose à cette proposition de calendrier, il préfèrerait qu’il y ait un meilleur équilibre hebdomadaire dans la distribution des journées pédagogiques.

6.4 Du délégué du CPR centre (20h54)
Il n’y avait pas quorum à la dernière rencontre du CPR-centre. Il y a quand même eu des points d’information, notamment un portant sur l’organisation des assemblées générales.

6.5 De la présidence (20h57)
Rencontre de juin : il n’y a pas de budget pro forma, nous avons deux points à discuter : l’ordre du jour de l’assemblée générale et la conférence de septembre. Nous nous rencontrerons le 12 juin 18h chez Catherine.

7. Levée de l’assemblée (21h04)
Proposée par Sonia Tremblay et appuyé par Julie Balthazar

Ordre du jour - Conseil d'établissement du 30 mai 2012

2012-05-30T09:32:00.000-04:00

ORDRE DU JOUR

Conseil d’établissement de l’école Saint-Ambroise

Le mercredi 30 mai 2012

Sous réserve de son approbation par les membres

1. Vérification du quorum et ouverture de l’assemblée (19h00)

2. Adoption de l’ordre du jour (19h05)

3. Adoption du procès-verbal du mercredi 25 avril (19h10)

4. Suites au procès-verbal (19h20)

5. Points de discussion, d’approbation ou d’adoption (19h30)
5.1 Approbation des sorties et activités
5.2 Approbation des listes des effets scolaires 2012-2013
5.3 Conférence pour les parents (automne 2012)

6. Informations
6.1 Du service de garde (19h50)
6.2 De l’organisme de participation des parents (OPP) (20h00)
6.3 De la direction (20h10)

- Qualité de l’air – situation et travaux à venir
- Situation budgétaire de la CSDM
- Corvée au net
- Budget pro forma

6.4 Du délégué(e) du CPR-Centre (20h40)
6.5 De la présidence (20h50)

7. Levée de l’assemblée (20h50)

Amitiés numériques entre profs et élèves: pas dans les écoles publiques de New York | Le Devoir

2012-05-16T15:37:00.001-04:00

Par Fabien Deglise 2 mai 2012 11h13 dans Le Devoir

Le printemps annonce généralement la saison des grands ménages et les professeurs qui officient dans les écoles publiques de New York vont devoir certainement se plier à l'exercice... dans leurs amitiés numériques.

Et comment! Tout en reconnaissant l'importance que peuvent jouer les réseaux sociaux dans le processus d'éducation, la Commission scolaire de la ville invite en effet depuis hier tous ses membres à ne plus communiquer avec leurs élèves en passant par leurs comptes personnels. Et ce, histoire d'éviter toutes ambiguïtés et surtout de maintenir une saine distance entre l'éducateur et les oreilles attentives qu'il a parfois en face de lui.

Les amitiés numériques, oui, mais pas entre les profs et les élèves. Le New York City Education Department vient de trancher dans un premier code de conduite touchant les réseaux sociaux, code publié hier et qui appelle les professeurs à la retenue et au jugement lorsque vient le temps de tisser des liens en ligne avec des élèves.

En substance, le document, mis en lumière par le Wall Street Journal, invite les profs à tracer la ligne entre travail et loisir en s'abstenant de communiquer avec leurs élèves par l'entremise de pages personnelles ouvertes sur Twitter ou Facebook.

Sans bannir, ni interdire aux enseignants à investir ces lieux dans leur quotidien éducatif, les autorités scolaires soutiennent même que ces réseaux peuvent être efficacement mis à contribution dans un processus d'enseignement, mais doivent trouver leur place dans un cadre «approprié». Pour cela, la Commission songe d'ailleurs à réclamer une autorisation parentale pour permettre à ses élèves à prendre part à ces conversations numériques.

«À l'ère du numérique, les frontières entre les rapports professionnels et personnels sont parfois brouillées», indique le document. «Dans ces nouveaux espaces de communication en plein développement, nous devons donc chercher et encourager l'exploitation du potentiel de ces univers à des fins éducationnelles, et c'est pour cela que nous devons également encourager un usage approprié et acceptable de ces outils très puissants».

L'adoption de ce manuel pour un bon usage des réseaux sociaux par la gent professorale au temps du 2.0, le premier à l'être dans les écoles publiques de New York, survient alors que le nombre de plaintes portées contre des profs pour comportement inapproprié dans les univers numériques est en pleine croissance depuis 2008, rappelle le New York Times. Les enquêtes à ce sujet sont passées de deux à 59 en deux ans à peine. Et bien sûr, la Commission, en appelant ses enseignants à faire aussi la part des choses en format 2.0, espère que cela va s'arrêter là.

Visiblement très préoccupé par les effets, pervers ou pas, de la modernité sur sa mission première — l'enseignement —, le réseau des écoles publiques de New York multiplie depuis plusieurs mois les prises de position sur le terrain numérique, parfois de manière amusante.

L'automne dernier, la Commission a en effet décrété l'interdiction à tous ses élèves d'entrer dans un de ses établissements avec un téléphone cellulaire. La mesure a fait apparaitre sur les trottoirs de la Grosse Pomme un service de «gardiennage» de ces téléphones dans des camions utilisés généralement pour la vente de nourriture à emporter.

Lettre du commissaire (no 536 - 29 avril 2012)

2012-05-01T11:30:00.000-04:00

Chers amis, bonsoir,

Avant d'arriver aux nouvelles sur le quartier…

La grève des ados! Je suis en beau maudit!
Je viens de lire la chronique « La grève des ados » de Lysiane Gagnon dans La Presse de samedi! Le ton et le propos sont tellement condescendants! Selon cette analyste, ces « ados » ne comprennent rien de ce qui se passe!

Je comprends un peu! Quand j'ai appris que les ados de l'Académie de Roberval et de Joseph-François Perreault faisaient la grève, j'ai sauté! Que peuvent comprendre ces enfants? J'ai eu cette position pendant quelques jours… et je sais que si mes propres filles, à l'école secondaire, avaient voulu aller en grève, je les aurais obligées à aller en classe sous peine de punition sévère si elles me désobéissaient.

Et puis …, j'ai vécu la journée de mercredi dernier. C'était la journée des jeunes commissaires. Près de 30 leaders étudiants de nos écoles secondaires ont participé à la réunion du caucus avant de siéger au Conseil des commissaires en soirée; pour ma part, j'étais accompagné de leaders étudiants de Père-Marquette, de l'Académie de Roberval et de Georges-Vanier.

Je précise que le caucus est une rencontre privée marquée par une règle d'or : ce qui s'y dit ne doit pas sortir de la salle, à moins qu'on ne se mette d'accord pour en diffuser des extraits. Autrement dit, on se parle beaucoup plus librement en caucus. Les propos tenus au caucus par les jeunes commissaires m'ont tant impressionné! J'ai l'autorisation de vous raconter une partie de ce qui s'est passé au moment où l'on a abordé la question de la grève dans nos écoles secondaires.

« Je serai à l'université dans trois ou quatre ans. C'est à moi que ça coûtera le plus cher! ». « Mon frère est au CEGEP et entrera à l'université en septembre; je ne veux pas que mes parents payent davantage pour lui… et dans quelques années, davantage pour moi!». Ce sont là les propos tenus par presque tous ces jeunes. Le plus fascinant, c'est que tous les jeunes qui se sont exprimés sur cette question, tous, ont signifié qu'ils avaient l'accord de leurs parents pour sécher les cours et manifester leur solidarité avec leurs aînés, souvent leur grand frère ou leur grande sœur!

Bref, que peuvent comprendre ces enfants? Certainement pas tous les enjeux explicites et implicites dans ce débat, mais, assurément, ils comprennent certains de leurs intérêts et les intérêts de leurs parents! Il est malheureux que Mme Gagnon n'ait pas entendu ces jeunes.

Cela dit, j'ai essayé de faire comprendre à ces leaders deux choses : a) après trois jours de grève, il fallait retourner en classe car la commission scolaire n'a absolument pas les moyens de faire prolonger la session comme cela se fait au CEGEP et à l'université… d'autant plus que les examens sont ministériels (donc à la même date à travers le Québec) et b) qu'il fallait éviter d'impliquer les enfants du premier cycle du secondaire dans ces grèves.

1. L'Académie De Roberval au Conseil des commissaires
Mercredi dernier, le CE et l'OPP de l'Académie De Roberval se sont adressés au Conseil des commissaires. Avec raison, les représentants de l'école voulaient faire valoir leur point de vue quant au projet de déménagement de l'école pour permettre l'agrandissement de l'Hôpital Jean-Talon. Je rappelle que les deux objectifs doivent être atteints en même temps : trouver un espace pour construire une nouvelle Académie De Roberval et, alors, céder l'école actuelle à l'Hôpital Jean-Talon.

Les porte-parole de l'Académie De Roberval ont clairement exposé leur point de vue au conseil des commissaires. Le projet d'agrandissement de l'hôpital est fort noble, comme celui d'assurer aux élèves actuels et futurs de l'Académie De Roberval la formation qui est actuellement offerte par cette institution. Plus précisément, dans tout projet, il faudra respecter les caractéristiques fondamentales de l'Académie De Roberval, caractéristiques notamment relatives à la taille de l'école, au programme d'études et aux règles du bien-vivre collectif.

Ces propos ont été fort bien accueillis; ils correspondent de fait aux orientations que nous avions déjà déterminées.

2. Commissaires d'un jour
Encore cette année, les commissaires scolaires ont pu être accompagnés par des jeunes à l'occasion de la réunion du Conseil des commissaires d'avril. Mercredi dernier, j'étais donc accompagné de a) Nhat Pham de l'Académie De Roberval b) Valentine Larhentec de l'école Georges-Vanier et c) Annie Thériault et Jennifer Prenda Da Silva de l'école Père-Marquette,

Dans l'après-midi, ces jeunes commissaires ont participé à la réunion du caucus (réunion privée des commissaires où l'on discute des enjeux qui seront publiquement discutés au Conseil) avant de se réunir seuls pour formuler des avis à soumettre publiquement au Conseil. En soirée, les jeunes étaient assis avec moi autour de la table du Conseil. Ils pouvaient intervenir à tout moment dans le débat, ils n'avaient cependant pas le droit de voter.

3. Conférence sur la cyberintimidation
Le CE de l'Académie De Roberval nous offre l'occasion d'entendre cette conférence qui sera prononcée par Mme Sophie Bourque, conseillère en prévention de la violence à la CSDM et spécialiste en cyberintimidation. L'événement se déroulera le jeudi 3 mai à 19 h à l'Académie De Roberval, 1370, rue de Castelneau (derrière l'Hôpital Jean-Talon). La conférencière dressera le portrait de l'intimidation et de la cyberintimidation, elle en décrira les manifestations, expliquera les conséquences de cette forme de violence et offrira des outils pour intervenir auprès des jeunes.

4. Georges-Vanier fait encore sa marque en sport
Les garçons juvéniles AAA soccer ont remporté le championnat provincial au terme d'une saison sans défaite. Les garçons juvéniles AA basketball ont remporté le championnat régional pour une troisième année consécutive; cette équipe est actuellement classée numéro 1 au Québec.

Par ailleurs, il y a eu des défaites crève-cœur. Au soccer, les garçons cadets AA ont perdu en tir de barrage lors de la finale provinciale à Gaspé. Par ailleurs les garçons cadets AA basketball se sont inclinés par un point lors de la finale régionale.

5. La toiture de Victor-Doré
Des gros travaux viendront, mais il faut aller au plus pressé. À sa dernière réunion, le comité exécutif de la CSDM a octroyé un contrat de 1 114 00 $ à une entreprise, la plus basse soumissionnaire conforme, pour la réfection de la toiture de cette école.

6. Inauguration à Marie-Favery
Jeudi prochain, nous marquerons l'ouverture officielle de la nouvelle cour d'école à Marie-Favery. Cela fait des années que des parents se mobilisent pour la réalisation de ce projet… qui aurait pu être reporté. En effet, au cours des deux dernières années, le ministère de l'Éducation a déterminé qu'il fallait décontaminer les cours d'école avant qu'on les aménage; le MELS devait par ailleurs financer la décontamination… mais l'argent n'arrivait pas dans les commissions scolaires!!! Le Conseil des commissaires a donc décidé que les huit projets en attente seraient réalisés immédiatement, la CSDM assumant les frais de décontamination en attente de la subvention (qui était assurée) du MELS.

7. Recherché : colocataire et un 5 1/2
Je reçois ce beau message à diffuser :

Bonjour, nous sommes deux filles dynamiques, non fumeuses, calmes et respectueuses; nous recherchons une personne tranquille qui aime les mini-chiens et Patch, un chat fou mais oh! combien attachant et qui désirerait habiter avec deux personnes vraiment cool à Montréal près d'un métro!!! À qui la magnifique chance???

Par le fait même, nous cherchons un 5 1/2 (3 chambres fermées) près d'un métro soit (Beaubiem, Rosemont ou St-Michel) avec le droit au chien miniature et au chat. On écrit à mariemondou@hotmail.com

Voilà pour ce soir.
Des questions? Des commentaires? Écrivez-moi
Embrassez vos enfants pour moi

Bonne semaine

Kenneth

PV - Conseil d'établissement du 25 avril 2012

2012-04-25T10:37:00.000-04:00

Procès-verbal

Réunion du Conseil d'établissement de l'école Saint-Ambroise

Le mercredi 25 avril 2012 à 19h00

Sous réserve de son approbation lors d'une réunion ultérieure

Parents	Présences	Équipe-école	Présences
Martine Bussières	√	Julie Balthazar	√
Frédéric Gouin	X	Martine Côté	√
Catherine Leduc	√	Amélie Pelletier-Houde	√
Christine Charles	X	Annie-Pier Guénette	√
Jamie Le Tual	X	Sonia Tremblay	√
Laurence Boucheron	√	Catia Aguzzi	X
Marie-Hélène Tremblay	√	Karine Hassell	X
Geneviève Cadieux, directrice adjointe	X
Johanne Lévesque, directrice	√

1- Vérification du quorum et ouverture de l’assemblée (19h03)

Le quorum est respecté et l’assemblée est ouverte.

Jeanne Leclerc et Laurent Mercier, deux élèves de 6e année, nous présentent leur campagne de financement pour le camp d’immersion : vente de bloc-notes recyclés.

2-Adoption de l’ordre du jour (19h05)

L’ordre du jour est lu. L’adoption de l’ordre du jour est proposée par Sonia Tremblay et appuyée par Marie-Hélène Tremblay.

3-Adoption du procès-verbal de la réunion du 28 mars (19h10)

Amélie Pelletier-Houde propose l’adoption du procès-verbal, appuyée par Julie Balthazar.

Le procès verbal est adopté à l’unanimité.

4. Suites au procès-verbal (19h19)

4.1 Proposition de sortie pour campagne de financement 2012-2013

Il n’y a pas de proposition formelle pour l’ activité école de fin d’année qui bénéficierait de campagnes de financement de l’école. Le personnel est d’avis que cette activité devrait avoir lieu dans une base de plein air.

Marie-Hélène propose que la sortie et les campagnes associées soient annoncées à l’assemblée générale des parents du mois de septembre afin de mettre sur pied un comité pour les campagnes de financement.

5. Points de discussion, d’approbation ou d’adoption (19h24)

5.1 Approbation des sorties et activités.

La sortie déjà approuvée au centre Bois de Boulogne a été annulée à cause de la grève des étudiants. Les enseignantes travaillent à remplacer cette activité, la même journée si possible, pour continuer à bénéficier de la navette gratuite. Beaucoup de belles sorties sont prévues d’ici à la fin de l’année.

L’approbation des sorties est proposée par Laurence Boucheron et appuyée par Martine Bussières.

Les sorties sont adoptées à l’unanimité.

6. Informations

6.1 Service de garde (19h30)

Aucun point.

6.2 De l’organisme de participation des parents (OPP) (19h31)

Le pique-nique de fin d’année aura lieu le 8 juin et sera remis au 15 s’il pleut le 8. Biz des « Loco Locas »fera quelques chansons et Les Revenants reviennent pour une petite prestation. Il y aura aussi du maquillage. L’activité aura lieu de 17h30 à 20h30.

L’OPP prévoit aussi engager un «monsieur hot dog» pour permettre à tous les parents de profiter pleinement de cette activité.

Une petite annonce sera mise dans l’info-parents de mai et une invitation sera faite aux parents des futurs élèves de maternelle.

6.3 De la direction (19h35)

 Compte-rendu sondage aux parents

Johanne nous présente les résultats du sondage effectué auprès des parents de l’école afin de vérifier si les capsules sur l’écriture et les différents outils sont connus et utilisés. Le tout est en lien avec notre projet éducatif ainsi que notre plan de réussite.. Nous sommes forcés de constater que très peu de parents ont répondu. Les informations qu’on en tire sont intéressantes et nous permettra d’ajuster notre démarche et la façon de communiquer l’information.

 Explication de la contribution volontaire.

Suite à une demande d’explications sur l’utilisation des contributions volontaires, Johanne nous explique que la gestion de ce budget est faite pour chaque niveau. Les fonds sont généralement dépensés en totalité. Quand il reste de l’argent, il demeure au fonds 4 et est utilisé pour des activités école pour tous les élèves, après approbation du CÉ.

6.4 Du délégué du CPR-centre (19h45)

Martine demande s’il y a un parent disponible pour remplacer Frédéric au comité sur la sécurité autour des écoles. Il n’y a malheureusement pas de parents du CÉ qui soient disponibles.

6.5 De la présidence (19h52)

 Préparation de l’assemblée générale de septembre

Marie-Hélène préparera l’ordre du jour pour l’assemblée générale des parents de septembre prochain pour présentation au CÉ au mois de juin. L’ordre du jour sera ensuite distribué aux parents par le bulletin des enfants au mois de juin.

L’objectif de l’assemblée générale sera orienté vers la formation des comités et l’explication de leur rôle plutôt qu’un bilan extensif des rencontres du CÉ.

Les procès verbaux des dernières assemblées (2010 et 2011) qui devront être approuvés seront disponibles sur le site de l’école, et quelques copies seront disponibles le soir de l’assemblée.

 Profil de compétences du gestionnaire (sans Johanne)

Nous remplissons ensemble le profil type du gestionnaire de notre école.

7. Levée de l’assemblée (20h15)

Proposée par Sonia Tremblay et appuyée par Julie Balthazar