Coordinación TIC 2.0

Conclusiones: Redes sociales docentes

noreply@blogger.com (Juan José de Haro) — Mon, 06 Jun 2011 04:00:00 +0000

El post "Redes sociales docentes" incitaba más a la acción que a la reflexión, por lo que resulta gratificante ver como ha sido un desencadenante sobre el uso de redes las redes sociales como herramienta docente.

Liliana, Pilar, Zelmar y Maribel intentarán poner en práctica Edmodo o SocialGO con los alumnos y el profesorado. Aunque Edmodo se puede usar con alumnos de cualquier edad siempre que sea posible es preferible utilizar SocialGO debido a su amplia gama de posibilidades que lo acercan a las redes sociales más conocidas como Facebook o Tuenti.

Esther y Maribel hacen referencia al "recreo" del que se hablaba en relación con las redes sociales. Precisamente el comentario realizado por Esther sobre la ausencia de "recreo" es lo que marca la gran diferencia con las redes sociales auténticas ya que ninguna de estas plataformas contempla mecanismos de comunicación entre usuarios que trasciendan los estrictamente docentes. No hay lugar a dudas de que el futuro de estas plataformas está en un acercamiento progresivo al planteamiento estructural que tienen las redes sociales en el que se favorezcan las relaciones sociales entre sus miembros.

Zelmar incide en la necesidad de perder el miedo al uso de las nuevas tecnologías. Esto, que es realmente así, es especialmente evidente cuando hablamos de redes sociales, ya que al ser herramientas con un amplio espectro de acción (no tienen un único uso o utilidad, sino que son totalmente polivalentes) suelen provocar más miedo para aquellos que no las conocen.

Redes sociales docentes

noreply@blogger.com (Juan José de Haro) — Tue, 31 May 2011 04:00:00 +0000

En este artículo hablaremos sobre el uso de una red social como un elemento más de apoyo a la clase presencial y sobre cómo recrear la estructura docente del centro a través de una red social para que su uso sea intuitivo. Uno de los primeros y más evidentes usos que se le puede dar a una red social es la de actuar como representación virtual del centro educativo.
Para poder recrear la estructura de la escuela necesitamos un servicio con el que podamos crear una red social que podamos aislar del resto de Internet, en cuyo interior tengamos un número mínimo de herramientas como foros de discusión, chat o mensajería pública y privada. Esto sería el representante del centro educativo. El representante de las clases, grupos de alumnos, departamentos pedagógicos, salas de profesores, etc, serán los grupos creados en el interior de la red. Es importante que estos grupos sean privados para poder preservar la intimidad de sus miembros.
Con estas limitaciones sólo encontramos dos servicios totalmente satisfactorios, uno de ellos gratuito (SocialGO) y otro de pago (Ning). En ambos la edad mínima para poder registrarse es de 13 años por lo que sólo podremos utilizarlas con alumnos de 2º de la ESO y mayores. Dado que SocialGO es de uso gratuito nos centraremos en este servicio aunque las prestaciones de Ning son mayores y su precio puede ser asumido fácilmente por cualquier centro educativo. Para alumnos menores disponemos del servicio Edmodo que permite el registro a alumnos de cualquier edad, aunque este servicio tiene sus particularidades ya que en parte ha surgido inspirado en la red de mensajes cortos Twitter. No obstante, para la creación de clases de alumnos será ideal.

Seguridad y acceso a la red
En primer lugar la red debe ser cerrada de forma que únicamente sus miembros puedan acceder a la red y que las altas puedan ser controladas por algún administrador.

En SocialGO esto se consigue haciendo que la red sea únicamente visible por sus miembros, poniendo una contraseña que todo el que se registra debe conocer y haciendo que las nuevas altas deban ser aprobadas por un administrador (diapositivas 10 y 11 de la presentación sobre SocialGO que hay al final del artículo).

En Edmodo todas las clases que hagamos dentro de esta red ya disponen de este tipo de seguridad, por lo que no deberemos hacer nada.

Grupos dentro de la red
Una de los usos más habituales de los grupos es la de recrear las clases presenciales, de forma que se dispone de un grupo en la red por cada grupo de alumnos a los que demos clase. Algunos profesores prefieren hacer un grupo por cada asignatura y nivel, pero esto requiere una sincronización muy precisa entre todas las clases en las que se imparte la misma asignatura. Los grupos es conveniente que sean privados, es decir, que sólo puedan entrar en ellos el profesor y los alumnos de esa clase, de ese modo se asegura que no entrarán a curiosear alumnos de otros niveles y clases y se podrá mantener el nivel de privacidad adecuado dentro de cada clase.

En SocialGO los grupos se definen como privados en el momento de su creación y en Edmodo siempre lo son.

No obstante el grupo/clase no es la única utilidad de los grupos, se pueden hacer agrupaciones distintas. Como ya se ha comentado antes también se pueden hacer grupos de profesores para poner sus programaciones, compartir exámenes, etc. Con seguridad se pueden encontrar más agrupaciones de uso común en los centros educativos y que podemos recrear sin problemas en la red social. En la siguiente presentación se muestran algunos ejemplos de grupos con alumnos en SocialGO:

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Comunicación
Además, las redes sociales permiten comunicarnos con nuestros alumnos sin necesidad de tener su correo electrónico. Basta con ir al grupo de la clase y pulsar sobre la fotografía del alumno que nos interese para poder mandarle un mensaje privado. Si deseamos comunicarnos con todos a la vez, los grupos disponen de la posibilidad de enviar un mensaje a todos sus miembros. Esta no es la única forma ya que cada grupo dispone de su muro, así como cada miembro de la red, por lo que podemos escribir también en estos espacios. Estos mecanismos de comunicación hace que ésta se vuelva mucho más fluida que por cualquier otro cauce y tanto alumnos como profesores se benefician de una comunicación que produce una acercamiento entre todos y un incremento en la calidad de la educación.

Qué hacemos en la red social
La actividad cotidiana con los alumnos se desarrolla en el interior de los grupos y allí es donde se pueden poner los deberes diarios, las instrucciones para los trabajos, los enlaces a lugares de interés, los vídeos, presentaciones o cualquier recurso que deseemos mostrar a la clase. También pueden plantear sus preguntas allí o debatir sobre algún tema propuesto. El siguiente esquema da algunas ideas para ser aplicadas en las redes sociales, aunque sus posibilidades son mucho más amplias y cada uno podrá encontrar algunas que le interesen.

Hora del recreo en la red social
Pero no debemos olvidar que uno de los grandes potenciales de las redes sociales reside en poder añadir a toda esta actividad docente formal otra de informal, que es la que permite que los alumnos suban sus fotografías, pongan los vídeos de sus cantantes preferidos, se comenten entre ellos en sus perfiles o usen la red para enviarse mensajes. Esta función informal es la que permite que la red social sea vista como algo más que un lugar de trabajo y la que proporciona el atractivo necesario para que los alumnos sigan haciendo uso de la red incluso durante las vacaciones de verano. Es el equivalente al recreo, a los pasillos o la máquina de cafés. No se concibe un colegio donde sólo haya espacio para trabajar ya que son necesarios lugares para la distensión de los alumnos. Esto se consigue de forma totalmente natural a través de la red social y es algo de lo que el resto de sistemas carece por completo. Debe evitarse la tentación de impedir que los alumnos hagan un uso libre, aunque responsable, de la red del centro. Este uso será el que les enseñará cómo deben comportarse en las redes que no son escolares de forma natural, sin necesidad de clases especiales para ello. Además, esta doble vertiente les acostumbra al uso para el trabajo de redes que normalmente sólo usan para el ocio como Tuenti o Facebook.

SocialGO y Edmodo
Finalmente dejo dos presentaciones para el que desee profundizar algo más sobre estas redes. La primera sobre SocialGO hecha por Isabel Ruiz y la segunda sobre Edmodo de Montserrat Cubias.

Guía para SocialGo

Edmodo

Para obtener ayuda existe la red social Redes Sociales Educativas en la que la mayoría de sus miembros son profesores y profesoras con redes sociales educativas. Allí es posible resolver muchas de las dudas que surgen en relación con la práctica de las redes sociales.

Fotografía inicial con licencia CC de superkimbo.

Conclusiones: Redes sociales en el mundo educativo

noreply@blogger.com (Juan José de Haro) — Mon, 30 May 2011 13:49:00 +0000

En este artículo se ha hablado de tres usos totalmente diferentes de las redes sociales. Por parte de los centros como medio para llegar a la sociedad, por parte de los profesores para estar al día en su formación y por parte de profesores y alumnos en su vertiente como herramienta de uso educativo.

Es gratificante ver cómo ya hay centros educativos que tienen su presencia en Facebook tal como indican José Luis (jlvicoblog) o Aurora. En el centro de Aurora, además, se están abriendo a más redes algo que debería ser tomado como un ejemplo ya que normalmente el miedo a lo desconocido frena esta apertura.

Me ha resultado curioso ver cómo sólo uno de los comentarios, se Sonia Martínez, hace referencia a la formación del profesorado expresando su sorpresa por este uso. Parece que éste es un uso bastante desconocido y al que se deberá prestar más atención en el futuro. Merece la pena explorar los grupos tanto de Facebook como intentar seguir a profesores y profesoras relevantes para cada uno en particular en Twitter.

La mayoría de aportaciones se centran en el aspecto pedagógico de las redes sociales. Destaca especialmente el mensaje alentador y positivo de Marylina donde se presenta a los jóvenes como buenos conocedores del uso de las redes sociales. Jacqueline ve positivo acercarse a los jóvenes a través de esta vía y Zelmar apunta, muy acertadamente, el poder socializador de las redes sociales, muy al contrario de lo que se podría pensar como agente que aísla de la sociedad.

Me parece muy interesante cómo en general se reconoce el papel que deben desempeñar las redes sociales en el mundo educativo y la importancia que se les da por parte de los participantes, sin despreciar los riesgos que pueden llevar si se utilizan redes totalmente abiertas como Facebook.

Usos de las redes sociales en el mundo educativo

noreply@blogger.com (Juan José de Haro) — Tue, 24 May 2011 04:00:00 +0000

En este artículo hablaremos brevemente de tres funciones muy distintas que pueden desarrollar las redes sociales en el mundo educativo.

Centros docentes

Los centros docentes como tales deberían estar presentes en las redes sociales como parte de su estrategia de formación de una identidad digital propia. No es difícil encontrar en Facebook grupos donde se pone de vuelta y media un colegio, sus profesores o sus métodos.

Aunque este tipo de actividades es totalmente minoritario para el conjunto de las que se desarrollan en Internet, y más concretamente en las redes sociales, un centro educativo cuya única presencia en Internet se limita a su propia página web se verá muy perjudicado con la existencia de uno solo de estos grupos. Padres y alumnos que buscan un nuevo centro educativo no deben verse afectados por actitudes vandálicas de este tipo que suelen ser, además, totalmente falsas.

La presencia de los centros no debe verse únicamente desde el punto de vista negativo de compensar los aspectos desagradables sino también como un servicio más de información para alumnos sus familias y aquellos que deseen conocer la actividad del centro educativo. Por estos motivos recomendamos la creación de un grupo o página en Facebook (véase el gráfico siguiente) así como el uso de Twitter para la difusión de noticias sobre nuestro centro.

Podemos ver aquí algunos ejemplos en el uso de redes sociales por parte de algunos centros educativos:

Facebook: CEIP Federico García Lorca, IES Santiago Apóstol, Colegio Bellas artes.
Twitter: Colegio San Agustín, IES Juan de la Cierna, Colegio Jaime Balmes.

Redes sociales para la formación del profesorado

El uso de las redes sociales para la formación del profesorado es uno de los usos a los que muchos han llegado prácticamente sin darse cuenta. No hay mejor forma de estar al día y aprender que estar integrado en alguno de los numerosos grupos que podemos encontrar en la Red. Twitter proporciona un acceso más rápido, directo y personal hacia aquellos que nos interesan (personas con nuestros intereses, inquietudes y que trabajan en lo mismo que nosotros). Facebook y otras redes sociales nos brindan la oportunidad de pertenecer a grupos estables donde la colaboración y el compartir lo que uno sabe es la base de su funcionamiento.

En Twitter podemos acudir a la lista de docentes en Twitter para encontrar personas que estén relacionadas con uno mismo. Esta lista está encuadrada en el proyecto Wiki EduTwitter que, además, publica diariamente los enlaces más valorados por los docentes en el Nuevo Diario EduTwitter.

En Facebook disponemos de un amplio repertorio de grupos de temática educativa para profesores. Aquí tenemos algunos de ellos:

Redes docentes para alumnos

Las redes sociales creadas específicamente para los alumnos con función docente es una de las actividades más interesantes que podemos realizar con ellas. Una red social creada específicamente para los alumnos nos permitirá aprovechar toda su potencia comunicadora con los indudables beneficios que nos puede aportar en el proceso educativo. Se citan a continuación algunas de ellas:

Acercamiento profesor/alumno
Incremento de la comunicación
Aumento del sentimiento de comunidad educativa
Facilita el aprendizaje (espacio común)
Incrementa la eficacia en el uso TIC
Facilita la coordinación del trabajo
Se incrementa el aprendizaje informal
Fomenta y democratiza las relaciones

Es de vital importancia saber qué tipo de red vamos a utilizar y las precauciones que debemos tener en cuenta desde el momento en el que trabajamos con menores de edad. Pueden ampliarse estos puntos con la lectura del artículo: Aspectos a tener en cuenta a la hora de crear una red social educativa.

Sobre el uso de Facebook mi recomendación personal sería utilizarlo con mucha precaución con los alumnos y no antes de 4º de la ESO. En cualquier caso obligar a un alumno a obtener una cuenta en Facebook no se debería hacer ya que podemos tener problemas con los padres. Aunque no les obliguemos directamente se puede hacer de forma indirecta ya que si escribimos mensajes relacionados con la asignatura desde un grupo o nuestro perfil les estamos obligando a registrarse en el servicio para no quedarse atrás.

Conclusiones: El cambio metodológico

noreply@blogger.com (Salvador Llopis) — Mon, 23 May 2011 16:04:00 +0000

El cambio metodológico es un tema sobre el que se suele pasar de puntillas. No es muy popular tocar aspectos tan sensibles como éste porque el docente es celoso de su tarea y en ocasiones provoca en él una postura defensiva que proteja su forma de trabajar en el aula. Que los docentes ponemos todo nuestro conocimiento, energía y voluntad en aplicar la mejor metodología con nuestros alumnos nadie lo duda. Que ésta sea efectiva es otro tema y que esté actualizada a los cambios sociales, tecnológicos y personales de nuestros alumnos un reto.

En primer lugar debo felicitaros por los comentarios que he ido leyendo y deciros que con cada uno mi ánimo ha ido en aumento. La mayoría de vosotros habéis coincidido no sólo en la necesidad de ese cambio, sino que en vuestro ámbito docente lo habéis puesto en marcha de una manera u otra. Creo que ese es el espíritu y vuestros compañeros tienen mucha suerte. Buscar apoyos ya sea a través de la formación como Liliana Garasa, siguiendo los pasos de los docentes innovadores como Alberto Bottero, confiando en la vocación de los docentes como Zelmar Sosa, o intentando el cambio desde lo más íntimo del propio aula como Miriam, es necesario y útil.

Sin embargo, esperar un cambio que proceda de los equipos directivos, o de las administraciones puede ser frustante si éstos no están sensibilizados como el resto del claustro. En educación y más en estos días, es necesario moverse con rapidez, y si no tiran de nuestro carro tendremos que empujar nosotros. Como muy bien dice Alberto Bottero, algunos equipos directivos se ven desbordados con la burocracia y su dedicación a impulsar proyectos pedagógicos tristemente pasa a un segundo plano, pero si existe una unidad de claustro, un grupo de docentes que lideren e impulsen estos cambios no habrá dirección que se resista y si no coopera, al menos, dejará la flexibilidad suficiente para trabajar a la que alude Miriam.

Una de las principales labores de un coordinador TIC es la de impulsar su utilización en las aulas, y para ello se debe basar en dos premisas, desproblematizar (facilitar la adaptación de los docentes a las nuevas herramientas) y fomentar cualquier germen de uso de las TIC por pequeño e insignificante que parezca.

Parece que un cambio metodológico es algo tan estructurado y amplio que necesita ser diseñado desde las estructuras más altas del sistema educativo, pero el cambio metodológico está en el aula, como dice Miriam en la "interacción docente-alumno-asignatura", día a día, con la ilusión de que nuestros alumnos aprenden más y mejor.

En lo referente a los profesores innovadores a los que todos mencionáis como la vanguardia del cambio, hay opiniones diversas sobre si son o no los jóvenes quienes la integran. Desde mi humilde opinión, el docente innovador siente una irreprimible necesidad de cambio, de evolución en sus métodos, pero esta necesidad no es exigible a todos los docentes. No todos los docentes deben ser, ni son innovadores. Los docentes deben ser creativos, es decir, deben tener la capacidad de adaptase y modificar el entorno en el que se desenvuelven, en este caso el aula. No podemos decir si un profesor es mejor innovador o creativo, a veces el innovador, simplemente busca, no dándose tiempo a aplicar aquello que descubre, por lo que en ocasiones un docente creativo que aplica las TIC a su ritmo es más eficiente con sus alumnos.

Finalmente y como viene siendo habitual en estas conclusiones, me quedo con la visión optimista de Miriam y su "tirón de orejas" sobre "nuestra época". Como afirma, no nos debemos sentir derrotados. Los alumnos y nosotros vivimos la misma época, cargaros de su energía, su ilusión, copiad su forma de ver el mundo, aprended de ellos, queredlos, ayudadles a vivir en este mundo y enseñar con TIC será mucho más fácil y enriquecedor.

El cambio metodológico

noreply@blogger.com (Salvador Llopis) — Tue, 17 May 2011 06:52:00 +0000

Que existe un nuevo paradigma educativo, a estas alturas ya nadie lo discute. De hecho participar en este foro demuestra que creemos en ello. Que el cambio haya venido derivado de la inclusión de las TIC en la educación o simplemente de los cambios sociales, puede ser más o menos discutible. Es un hecho, sin embargo, que la Sociedad de la Información ha propiciado cambios globales que inevitablemente han empujado a los modelos educativos hacia la inmersión de las TIC en las aulas y por ende a una actualización de los mismos.

Como ya sabemos, introducir la web 2.0 en el proceso de aprendizaje de los jóvenes es más que "poner ordenadores en el aula", supone nuevas formas de afrontar la metodología y el desarrollo de los currículos. Los viejos métodos, por sí solos ya no sirven y es necesaria una vuelta de todos los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los docentes deben hacer nuevos planteamientos para acoger en sus aulas el "nuevo aprendizaje", donde el alumno ya no es mero sujeto pasivo, sino colaborador y constructor de un aprendizaje común para toda la clase. El profesor ya no es emisor, sino colaborador escéptico que hace preguntas, que modera, selecciona y enseña a seleccionar información y, finalmente, ayuda a desarrollar el espíritu crítico del alumno en pos de la generación de su propio conocimiento.

El trabajo colaborativo, la comunicación, la desaparición de los espacios y los tiempos, el e-learning, buscan su sitio en las nuevas metodologías educativas, no para revolucionarlo todo sino buscando una convivencia entre los modelos antiguos válidos y los nuevos siguiendo el ejemplo del "blended learning".

La evaluación no puede quedar atrás en este progreso. Nuevos métodos exigen nuevos instrumentos de evaluación, acordes con las posibilidades y exigencias de una educación actual.
Ante esta situación, nos encontramos con una heterogénea tipología de docentes, que aplican viejos y nuevos métodos a los mismos alumnos simultáneamente.

Las distintas velocidades de adaptación de profesorado, alumnado y familias, amén de la excesiva prudencia de administraciones y editoriales presenta una situación nunca antes experimentada. Estamos experimentando un cambio desde la base, son los profesores desde su aula quienes han tomado las riendas del cambio adaptándose y adaptando sus currículos, en algunos casos hasta el límite de lo posible, para poner en práctica líneas pedagógicas que no siendo tan novedosas, encuentran en las TIC la herramienta perfecta para su desarrollo.

Este hecho provoca interrogantes inevitables pero necesarios para reflexionar sobre el mejor camino para abordar cambios tan importantes:

¿Deben actualizar todos los docentes su metodología, o dejar que cada uno evolucione individualmente?

¿Cómo debe un claustro acometer un cambio metodológico de esta magnitud?

¿Quién debe proponerlo, debe partir de la dirección del centro educativo? ¿De los profesores innovadores? ¿De la administración educativa? ¿De la propia formación del profesorado?

Como podéis comprobar el cambio metodológico está ahí, pero las dudas son muchas y de la claridad de ideas dependerá el desarrollo de ese cambio en cada centro y por extensión en cada sistema, y cómo no el futuro de nuestros alumnos y su desarrollo personal futuro. ¿Cómo lo estáis abordando en vuestro centro? ¿Qué ayudas o cambios fuera de vuestro alcance echáis de menos?
Esperamos vuestra participación!

Conclusiones: El modelo tecnológico

noreply@blogger.com (Salvador Llopis) — Mon, 16 May 2011 15:46:00 +0000

En la entrada principal nos planteábamos varios interrogantes sobre los "recursos necesarios" y los modelos tecnológico-pedagógicos que existen hasta el momento, la dotación ideal y la necesidad de actualizar estos modelos. Las intervenciones de los participantes han servido para darnos cuenta de las dispares situaciones en las que se encuentran los docentes y de la necesidad de contextualizar o determinar hasta el mínimo posible las circunstancias para una aplicación correcta de las políticas de introducción de las TIC en las aulas.

Que la tecnología es necesaria para el desarrollo TIC de nuestros alumnos es una afirmación de "perogrullo", pero que existen aún docentes, que preocupados por ofrecer a sus alumnos esa formación, se preparan, aún sabiendo que no podrán ponerla en práctica por falta de medios, es una realidad que nos evidencia Edilene. "... Estou coordenando um curso sobre o uso pedagógico do blog com professores, e ao usar os laboratórios das escolas, encontramos dificuldades para realizar algumas tarefas..."

El modelo tenológico-pedagógico parece algo lejano de las preocupaciones tanto de docentes como de coordinadores TIC, que ven esa planificación una labor para las instituciones, en ocasiones, lejanas de la práctica docente diaria. Sin embargo una contextualización de los recursos, teniendo en cuenta los objetivos a cumplir por los docentes parece la idea más aceptada. "El papel del centro en la elección del modelo depende de los objetivos trazados. El modelo tecnológico debe ser compartido por todos y libre" (Marilyna Torres Ottado)

La aplicación de los recursos debe ser algo consensuado por el profesorado, permitiendo cierta libertad en su uso, quien los adaptará a sus necesidades. En este sentido casi todos los comentarios apuntan a la necesidad de que el coordinador TIC conozca, no sólo los recursos materiales que tiene a su cargo, sino también los humanos. Conocer al docente, cuáles son sus intenciones o proyectos y cómo los llevará a cabo determinarán en cada momento las necesidades materiales y por ende el modelo tecnológico-pedagógico a desarrollar.
Otro aspecto interesante apuntado por Alberto Bottero es el contexto donde se desarrollará el currículo y su influencia en el uso de las TIC, decisiones que son tomadas por las autoridades educativas indebidamente asesoradas. En esta situación el coordinador se adapta a los recursos que le llegan y pacientemente espera a que el proceso cambie para mejor.

Pilar Gómez Diéguez hace hincapié en la diversidad del profesorado y por lo tanto lo único exigible es que la tecnología, sea la que sea, funcione y permita a alumnos y profesores trabajar con soltura, y apunta algo importante, la implicación de los Equipos Directivos en facilitar los medios a quienes están implicados en el cambio y no intentar "someter" a los que se resisten.

Finalmente, Zelmar Sosa nos recuerda que la tecnología es importante, pero no sin el docente, "clave e insustituible en el proceso de aprendizaje".

¡Recuerda! Aún tenemos muchas preguntas y tu opinión seguro que nos ayudará a despejar los interrogantes.

El modelo tecnológico

noreply@blogger.com (Salvador Llopis) — Tue, 10 May 2011 17:01:00 +0000

La introducción de las TIC en las aulas abre un gran abanico de posibilidades educativas. La implantación de un modelo tecnológico-pedagógico adecuado nos permitirá el desarrollo de determinadas capacidades en los alumnos y condicionará la dinámica docente y por lo tanto el aprendizaje. La elección o no de un determinado modelo dependerá de múltiples factores, en su mayoría relacionados con estrategias educativas y posibilidades económicas. Hablemos de tecnología.

Es obvio que uno de los actores principales en el cambio hacia la escuela 2.0 es la tecnología, pero cuando hablamos de tecnología en el aula lo hacemos de forma general, sin determinar qué elementos son estrictamente necesarios, cuáles ocasionales y cuáles simplemente superfluos.

Con la introducción de las TIC en el aula nacieron los primeros modelos pedagógico-tecnológicos.
En un principio fueron: Aula-Pizarra, Rincón tecnológico, Islas y modelo 1x1. Estos modelos han ido evolucionando, no tanto en su estructura como en el desarrollo de los equipos (modelo 1x1 tablet) y en la combinación de varios modelos como la inclusión del modelo pizarra en el resto.

Estos modelos generales corresponden a unas circunstancias de desarrollo tecnológico que están cambiando en la actualidad. La evolución de las herramientas, tablets, smartphones, web 2.0... Pueden llegar a modificar estos modelos o crear unos nuevos.

Cuando hablamos de tecnología en el aula imaginamos una dotación ideal (existen estudios que parten de este precepto), pero ¿Cuál es la dotación ideal?. Tenemos la tendencia a pensar que "la máxima posible", sin estar seguros de poder gestionar los recursos debidamente, simplemente porque nos dejamos llevar por una "falsa necesidad" de actualización, confiando en que la calidad educativa se verá directamente afectada.

La realidad es otra, los medios son limitados, en muchas ocasiones compuestos por dotaciones no contextualizadas que vienen decididas fuera de la propia escuela y nos vemos obligados a optimizar los recursos.

Teniendo esto en mente, es razonable plantearse unos medios básicos necesarios para el desarrollo de las TIC en el aula, pero:

¿Cuáles serían entonces estos medios mínimos necesarios?
¿Qué papel debe jugar el centro en la elección del modelo pedagógico-tecnológico?
¿El modelo tecnológico debe ser global para todos los profesores del centro o individualizado? ¿La elección del modelo debe estar condicionada por el modelo de aprendizaje desarrollado en el aula, o ambos deben adaptarse?
¿Qué papel debe tomar el coordinador TIC en la elección y desarrollo del modelo tecnológico?

Seguramente vuestra participación arrojará muchas y valiosas ideas que darán respuesta a tantos interrogantes.

Conclusiones: Liderazgo TIC con proyectos colaborativos

noreply@blogger.com (Manuel Jesús Rubia Mateos) — Mon, 09 May 2011 21:59:00 +0000

En la entrada anterior proponíamos los proyectos colaborativos en red como una posibilidad de iniciar procesos de liderazgo compartido. En los comentarios han surgido interesantes reflexiones, y se han mostrado otros proyectos e iniciativas colaborativas, ¿quieres conocerlas?

Una idea fundamental que hemos concluido en nuestro debate es, que la escuela 2.0 exige el trabajo colaborativo y la apertura a la comunidad. Esta será la vía para llegar a un liderazgo compartido que permita llevar a cabo un proyecto en común con TIC que transforme la escuela.

Carlos Andrés ha apuntado en este sentido, la importancia de las redes sociales: "animo con fuerza a utilizar las redes sociales como fuente de información y trabajo". Mª Pilar, nos comenta que para que funcionen estos proyectos colaborativos, la red "hay que dinamizarla". Ahí entra nuestro liderazgo, a pesar de que como nos recuerda Verokila, "lo que costará más es implicar a todos los participantes del proceso educativo: profesores, alumnos y padres". Esa es la clave y debería ser nuestra principal línea de trabajo, porque como nos dice Alberto, "los proyectos colaborativos están en sintonía con las nuevas tendencias pedagógicas del aprender haciendo y aprender con otros. El proceso el aprendizaje que se produce es más profundo y formativo, y trasciende lo curricular para ir hacia la formación de la persona". También Marylina insiste en la necesidad del trabajo colaborativo, a través del cual, "se acrecentarán la comunicación, la valoración de cada componente, la voz de cada uno, el sentirse útil".

También vimos que es necesario buscar ideas creativas, y adaptarlas a nuestro contexto, para superar las dificultades y alcanzar nuestros objetivos. Maribel y Zelmar nos han invitado a conocer los interesantes proyectos colaborativos de las Aulas Hermanas, y el ThinkQuest de Oracle Education Fundation. Esther compartió el proyecto Explorant la Menorc@ Prehistòrica, "dirigido a alumnos de infantil y primaria para compartir información sobre la época prehistórica de la isla".

Concluimos por tanto que es necesario estar conectados y colaborar. Por lo que, te propongo un espacio de interacción entre personas que coordinan los proyectos Escuela 2.0: Coordinadores/as Escuela 2.0, dentro de la Red social docente para una educación del siglo XXI "Internet en el Aula".

¿Qué otras conclusiones aportas al debate?

Liderazgo TIC con proyectos colaborativos

noreply@blogger.com (Manuel Jesús Rubia Mateos) — Tue, 03 May 2011 10:58:00 +0000

Siempre que hablamos de liderar un proyecto educativo, comenzamos a pensar en las dificultades. En las investigaciones educativas aparece como un factor clave las resistencias al cambio por parte de la comunidad educativa. La transformación con las TIC no es ajena a este fenómeno que dificulta el éxito de un liderazgo con TIC transformador y cooperativo. En este contexto, ¿qué podemos hacer? Veamos algunos ejemplos de éxito.

Durante los debates en este blog, suelen aparecer reiteradamente las dificultades que surgen para liderar un proyecto TIC que transforme la escuela. Para saber qué opciones tenemos, lo mejor sería conocer iniciativas colaborativas con TIC que estén funcionando. A partir de ahí, podríamos implicarnos en ellas, experimentarlas y adaptarlas para trasladarlas a nuestro centro.

Imagina una experiencia en la que participan más de 120 docentes de 89 centros de 9 países distintos. Una experiencia para trabajar la competencia comunicativa de forma colaborativa utilizando las TIC. ¿Cómo imaginas que podría ponerse en marcha este proyecto? Probablemente pienses que serían necesarios muchos recursos y apoyo institucional. Sin embargo, todo es mucho más sencillo, solo ha sido necesario un trabajo de liderazgo en las redes sociales. ¿Quieres conocer la experiencia?

Estamos hablando del proyecto “Construye ndo Historias” que fue lanzado por el maestro @gregoriotoribio desde su blog de aula. La idea es sencilla, construir historias enlazadas a partir de unos personajes y un planteamiento inicial. El alumnado de los distintos centros de educación primaria participantes, irá creando historias que quedarán encadenadas de forma piramidal para obtener múltiples cuentos completos, que mezclarán texto, imágenes, vídeos, etc. En el proyecto y las historias se implican el alumnado, su profesorado y las familias. A partir de esta idea inicial, el proyecto ha ido creciendo gracias a las redes sociales teniendo gran repercusión en diferentes medios e instituciones internacionales (UNESCO, ITE, OEI, Educared, revista MAGISnet…). Desde una modesta propuesta inicial, ha llegado a crear una red de colaboración internacional. ¿Cuál ha sido la clave para el éxito de este proyecto? Las redes sociales, el trabajo colaborativo entre profesorado de diferentes centros y el liderazgo TIC. El proyecto fue lanzado por un docente que trabaja en un pequeño pueblo de Andalucía, pero el liderazgo ahora es compartido, recae en el propio proyecto y sus participantes, que pueden seguir colaborando en ésta u otras iniciativas colaborativas de forma autónoma. Así, esta experiencia resalta la capacidad de las redes sociales para colaborar y liderar proyectos TIC.

¿Es esta una experiencia aislada? Si estamos atentos a las redes, podemos descubrir otras experiencias creativas que están surgiendo. Por ejemplo, tenemos acceso a otros Proyectos colaborativos en el portal educ@conTIC.

Podemos pensar si estos proyectos son más o menos transformadores de la escuela, pero lo que es cierto, es que están rompiendo barreras, abriendo las aulas y apostando por una escuela 2.0. Probablemente estemos dando los primeros pasos en este sentido, pero en poco tiempo, estas iniciativas, nos llevarán a cambios educativos profundos gracias a un liderazgo transformador compartido.

Y tú, ¿conoces otras iniciativas de proyectos TIC colaborativos?

Conclusiones: ¿Liderar con TIC, para qué?

noreply@blogger.com (Manuel Jesús Rubia Mateos) — Mon, 02 May 2011 11:50:00 +0000

En el post anterior hemos reflexionado sobre la necesidad de un liderazgo TIC en la escuela, pero no cualquier liderazgo ni cualquier trabajo con TIC. Debemos plantearnos para qué hacerlo, y llevarlo a cabo desde una perspectiva abierta, colaborativa y con intención de transformar la escuela.

Hemos indicado que en el liderazgo con TIC debemos centrarnos en el cambio de los procesos de enseñanza-aprendizaje para buscar el éxito escolar, y eso solo será posible con un liderazgo transformador y compartido.

En este sentido, hicimos una serie de propuestas que deberemos tener en cuenta para cumplir los objetivos, y facilitar dicho cambio. Nos referimos a las caracterísitcas del liderazgo compartido, la necesidad de diseñar y desarrollar un proyecto en común, al tipo de institución por la que debemos trabajar implicando a toda la comunidad desde una perspectiva democrática, y al aprovechamiento de las redes sociales para apoyarnos en un claustro virtual.

Siguiendo con este hilo argumental, Liliana Garasa destacó algunas características del trabajo en equipo, aportando interesantes reflexiones sobre la necesidad de cooperar activamente: "El liderazgo tiene que ver con las acciones de coordinación , cooperación y trabajo en equipo". Verokila insistió en la necesidad de abordar el liderazgo con un equipo, no podemos hacerlo solos: "es fundamental que el resto del equipo te apoye y circule en la misma dirección que tú".
Zelmar Sosa cuestionó el simple despliegue de medios informáticos, insistiendo en la necesidad de un cambio de actitud y métodos para que los recursos técnicos se utilicen en beneficio de la educación de nuestro alumnado: "no basta con llenar los salones con hardware y las herramientas más modernas".
Pero, Alberto Bottero nos recordó que los cambios, especialmente en educación, son lentos. Esto no debe desanimarnos, debemos tener claro nuestro objetivo final, e ir dando pasos en su consecusión con un proyecto común: "Llevar adelante un proyecto compartido entre los que estamos trabajando en las salas Tic de difusión de las nuevas tecnologías parece ser la clave". Siempre avanzando con un sentido, con ese objetivo. Se trata de pensar en global, en un proyecto amplio y ambicioso, pero ir actuando todos los días en local, con pequeños logros en nuestra actuación diaria en el aula, con las compañeras y compañeros, con las familias, etc.

Es cierto que cambiar la escuela es difícil, y que el entorno de trabajo escolar constituye un sistema complejo de relaciones y valores, pero el avance siempre va a venir marcado por nuestra iniciativa, por nuestra capacidad de aunar esfuerzos, por nuestra creatividad. La creatividad no entendida solo como nueva creación, sino por conocer otras experiencias de éxito que se estén llevando a cabo, y saber adaptarlas en nuestro contexto. Por compartir, mezclar y reciclar ideas libremente para llevarlas a cabo en nuestros proyectos. Os propongo un sugerente vídeo de la organización Question Copyright que apuesta por fomentar la creatividad a partir del reciclaje de ideas.

Y para terminar, reflexionemos juntos, ¿qué propuestas creativas haces para provocar el cambio en tu centro a partir del liderazgo con TIC?

¿Liderar con TIC, para qué?

noreply@blogger.com (Manuel Jesús Rubia Mateos) — Mon, 25 Apr 2011 22:01:00 +0000

Las TIC se están introduciendo en nuestros centros de forma masiva. Es un proceso irreversible que hace que el paisaje de nuestras aulas se transforme día a día. Tenemos ordenadores, cañones de proyección, portátiles, pizarras digitales, etc. ¿Es suficiente con el despliegue de los medios técnicos? En paralelo, cada vez se habla más de la necesidad del liderazgo en la escuela. Y si unimos ambas ideas, rápidamente aparece la idea de liderar la escuela con el uso de las TIC. Pero, ¿qué nos ofrece este liderazgo?, ¿para qué lideramos?

El liderazgo en la escuela debe tener por objetivo la transformación de los procesos de enseñanza-aprendizaje para buscar el éxito escolar. Por eso, en este curso, hemos propuesto un liderazgo transformador y compartido.

El éxito del liderazgo estará marcado por una serie de características:

Debe estar distribuido, no se trata solo de delegar, sino de transferir el liderazgo y fomentar la participación de toda la comunidad.
Sólo se logrará una escuela de calidad a través del desarrollo profesional del profesorado que incluye una formación con repercusión en las aulas.
Se necesita un proyecto TIC común que motive el trabajo compartido y aglutine a todos los agentes implicados.
Es imprescindible evaluar los procesos llevados a cabo, como mecanismo de mejora.
Se requiere la compatibilidad de la innovación con los valores existentes, las experiencias previas y las necesidades del contexto
Se debe trabajar en un cambio metodológico gradual de la práctica docente, centrada en el desarrollo de competencias más que en la transmisión de conocimientos

¿Y cómo ponemos en marcha ese proyecto TIC común?
Será necesario llevar a cabo un proceso cíclico que incluya como principales pasos:

La concreción de unos objetivos comunes
La planificación de actuaciones contextualizada a la realidad del centro, y basada en la teoría educativa, pero con concreción en aspectos prácticos de trabajo en el aula
Especificación de mecanismos de evaluación continua del proyecto
Análisis y búsqueda de recursos para llevar a cabo las actuaciones
Puesta en marcha del proyecto

A partir de aquí, se irán repitiendo los ciclos, buscando nuevas acciones, y soluciones a las dificultades que vayan apareciendo. Lo importante es el propio proceso, que no tiene un punto final, sino que la mejora continua será lo que nos mueva a continuar, siempre seguiremos el esquema:

Diseño → Puesta en práctica → Evaluación.

Un aspecto importante para garantizar el éxito del proyecto, es tener y alcanzar éxitos parciales. Ya sabemos que un cambio puede ser visto como un fracaso cuando va por la mitad. Hay que dar tiempo a los procesos, evaluarlos y proponer mejoras antes de dejarnos llevar por sentimientos de fracaso. Por eso, son tan importantes los logros parciales, los pequeños avances, los retos realistas logrados.

Estamos hablando de un liderazgo distribuido que genera nuevos líderes, que es duradero y sostenible en el tiempo. Este liderazgo debe ser activista pero paciente, practicando la tolerancia profesional. No olvidemos que las TIC deben transformar nuestra práctica educativa, pero siempre habrá resistencias con TIC y sin TIC.

¿Y cómo será una institución para facilitar este tipo de liderazgo transformador?
Deberá basarse en una estructura horizontal, rompiendo las barreras organizativas y burocráticas de los centros. Habrá que buscar fórmulas que hagan compatibles las necesidades personales con el éxito de la comunidad, para lo que se potenciará la creatividad.

En este sentido, no será posible transformar si no introducimos de forma democrática y participativa a toda la comunidad. El alumnado y las familias deben formar parte del liderazgo compartido para que se logre transformar la institución. Es imprescindible un compromiso público con la comunidad. Las TIC juegan aquí un papel clave, para abrir el centro y las aulas, que dejan de ser un espacio cerrado temporal y espacialmente. La visibilidad del proyecto a través de Internet es un compromiso que debemos asumir con nuestra comunidad. Además, cuando nos sentimos aislados en nuestro centro, gracias a las redes educativas, podemos trabajar con el claustro en la red, que se convertirá en nuestro mejor apoyo. Por tanto, estamos hablando de un liderazgo que mejore el proceso de enseñanza-aprendizaje en toda su amplitud, implicando a sus verdaderos protagonistas: alumnado y familias.

Cuando pensamos en nuestro centro, es posible que veamos lejanas estas propuestas. Pero este liderazgo TIC requiere también que nos impliquemos con emoción. Recordemos las palabras del escritor y teólogo inglés William George Ward (1812-1882), que suele repetir el amigo @fgpaez: "El pesimista se queja del viento, el optimista espera que cambie, el realista ajusta las velas."

Piensa en tu centro, ¿en qué situación se encuentra en relación a estas ideas?, ¿qué podrías hacer para llevar a cabo un proyecto de liderazgo con TIC transformador y compartido?

Conclusiones: Gestionar recursos rentabilizando esfuerzos.

noreply@blogger.com (Antonia) — Wed, 20 Apr 2011 10:30:00 +0000

Si hablamos de Tecnologías de la Información y la Comunicación, la motivación juega un papel fundamental en la situación actual en que vivimos en los centros educativos, la cual se encuentra marcada por las diferentes aplicaciones y recursos, las "sobredosis" de información y las ausencias de métodos o estrategias didácticas de inclusión en el currículo.

Seguramente es la mejor conclusión que podemos extraer, si bien no existe una fórmula mágica para conquistar la voluntad de las personas y partiendo de la base de reconocer las diferencias entre los individuos, el refuerzo positivo se postula como una de las mejores técnicas para los nuestra labor de Coordinadores TIC. Este tipo de refuerzo consiste en las recompensas por el trabajo bien efectuado, produciendo cambios en el comportamiento, generalmente, en el sentido deseado. No solo forma el comportamiento, sino que además enseña.

Centrándonos en la inclusión de las TIC en el aula, como vosotros mismos expresáis, contamos con infinidad de recursos en los centros, ponemos a disposición de nuestros compañeros todo aquello que consideramos que puede mejorar la calidad educativa, pero seguramente dejamos de lado algo tan relevante como la motivación para utilizar esos recursos.

En los comentarios se ha hecho mucha referencia a los recursos por los que habéis optado en cada centro, pero no se ha hecho apenas mención a como involucrar al alumnado y al profesorado, ni tampoco a cómo organizar la formación en estos nuevos recursos.

Es necesario diseñar un plan de formación donde tenga cabida la motivación al equipo docente, exhibir una descripción gráfica del mismo, planificar las actividades del plan, determinar las trayectorias, asignar los recursos, comunicar las actividades del plan de formación, coordinar y manejar las actividades del plan y, por supuesto, supervisar el progreso de las distintas actividades. No olvidando en ningún momento la refuerzo positivo como una de las mejores estrategias para animar a los docentes. Este refuerzo, debe ser tanto de sus logros personales como profesionales.

Para finalizar este post, voy a recabar el comentario de Maribes Cubas, “es muy importante considerar estos contenido para una capacitación docente, donde se pueda hacer la presentación y enseñar el manejo a los docentes para integrar esfuerzos, es decir hacer un trabajo colaborativo”.

Gestionar recursos rentabilizando esfuerzos

noreply@blogger.com (Antonia) — Tue, 12 Apr 2011 16:41:00 +0000

Uno de nuestros objetivos como Coordinadores TIC es fomentar entre el profesorado el uso de los recursos TIC disponibles en el centro, garantizando el acceso a los mismos de foma sencilla y fomentando un uso invisible de los mismos. Para ello es necesario desarrollar un conjunto de herramientas que permitar etiquetar los recursos, gestionar su control de calidad y sobre todo hacerlos localizables.

Hemos de conseguir que el equipo docente puedan localizar eficientemente los recursos educativos que les sean necesarios en cada momento según sus necesidades educativas. Estos recursos deben estar alamacenados de manera organizada y de fácil acceso y recuperación para los usuarios.

Al catalogar estamos describiendo un recurso. Esa descripción puede abarcar diferentes aspectos o características del mismo. La catalogación nos brinda información sobre ese objeto. Cuando definimos un criterio de catalogación estamos estableciendo cuáles son las características que creemos más importantes para mencionar de dicho recurso. estamos nominándolo, dándole significado para una audiencia específica, en nuestro caso los docentes del centro. Una buena catalogación, esto es, una adecuada descripción, es sin duda un importante valor agregado al recurso ya que lo hace localizable.

Socrata es un sitio Web que ofrece una manera muy fácil de poder gestionar y compartir bases de datos de manera online. Con esta herramienta crear tablas se transforma en una sencilla tarea de arrastrar campos al panel de trabajo principal, campos que pueden ser seleccionados entre una amplia variedad de tipos. Esta aplicación maneja hasta 14 tipos de datos, incluidas URL e imágenes. Tiene la facilidad del uso de una hoja de cálculo y casi el poder de las bases de de los programas de ofimática a la datos hora de gestionar datos, y puede ser consultada de diversas formas. También podrás crear la base de datos de la biblioteca del centro; la mapoteca; el listado de revistas pedagógicas online que los docentes pueden consultar y de páginas educativas de interés, etc... Puedes buscar bases de datos creadas por otros docentes sobre temas educativos y acceder a sus bases de datos a modo de consulta.

Ahora te toca a ti, en tu centro ¿ cómo organizáis los recursos? ¿Que herramientas utilizáis? ¿Has pensando otros usos posibles para esta tipo de herramientas de catalogación? Ademasn del equipo docente ¿podrías utilizarla para involucrar al alumnado?, ¿Lla incluirías en el plan de formación del profesorado?

¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡ANÍMATE Y COMPARTE LOS RECURSOS TIC!!!!!!!!!!!!!!

Conclusiones: Cuestión de confianza

noreply@blogger.com (Antonia) — Tue, 12 Apr 2011 16:27:00 +0000

Se alzanza el éxito convirtiendo cada paso en una meta y cada meta en un paso, considero que es la conclusión que podemos extraer de este primer post.

Se planteo como una cuestión de confianza, y después de leer vuestros comentarios, entiendo que la confianza debe venir por parte de todos los implicados, empezando por nosotros mismos, como Coordinadores TIC, siguiendo por el equipo directivo y el equipo docente, la comunidad educativa y finalemente las Administraciones Educativas.

Tal vez, por vuestros comentarios el mayor hándicap proviene de los compañeros, difíciles de conquistar, demasiados acomodados y cualquier excusa es buena para decir de que no. Seguramente, lo mejor es la conquista, el reconocimiento de sus progresos, acercarse con tranquilidad sin imposiciones, proponerle soluciones alternativas, dar pautas específicas sobre como responder a determinada situación, extender puentes de confianza y cooperación y hacerles sentir nuestro respaldo.

El equipo directivo, es otro tema que nos preocupa, un Coordinador TIC debe contar con el respeto, respaldo y sobre todo la confianza del equipo directivo. Es labor del equipo directivo concretar el plan de integración de las TIC en el centro, y es el encargado de velar por su cumplimiento. Nosotros como coordinadores, debemos dinamizar, animar, realizar propuestas, difundir, dicho plan.

Otro de los escollos es la dotación de que disponemos en los centros. Cada centro es un mundo, y posee una dotación distinta. Faltan muchos recursos, la mayoría de ellos son imprescindibles para desarrollar nuestro trabajo, pero ¿rentabilizamos al 100% los que ya tenemos? Entiendo que hay dos posturas, lamentarse por lo que nos falta y dejar de trabajar, el argumento es falta de medios. O por contra, trabajar con los medios que tenemos e ir reclamando los que nos faltan. Los Coordiandores TIC nos decantamos por la segunda opción, y eso también hemos de transmitirlo al resto de la comunidad educativa.

Finalmente, la formación, es necesario que los docentes esten formados en TIC, que reciban formación, pero no toda ha de ser bajo el mismo formato, ni de la misma modalidad. Es necesario, en primer lugar, realizar un análisis de las necesidades de nuestros compañeros. Seguidamente, un diagnóstico de las capacidades, y finalmente un plan de formación. De tal manera que se pueda aprovechar los conocimientos de nuestros compañeros fomentando sesiones de trabajo colaborativo entre compañeros siempre que sea posible. Otras modalidades que también han de considerarse son la formación on-line, presencial y autoformación. Si bien para que ello funcione es necesario un compromiso explicito por parte del equipo docente.

Para concluir, recojo vuestras palabras, en un Coordinador TIC "es esencial la creatividad para detectar el problema y buscar la solución lo más agil y "amablemente" posible. Mantenter el contacto directo con la totalidad de la población docente y el equipo directivo. Tener clarísimas sus limitaciones para encontrar la ayuda adecuada".

¿¿ CUÁLES SON TUS CONCLUSIONES ??

Cuestión de confianza

noreply@blogger.com (Antonia) — Tue, 05 Apr 2011 15:06:00 +0000

Escucha, me ayudarías a …..configurar una impresora. Mi ordenador no conecta a Internet ¿qué le pasa? …. Me explicas cómo funcionan los blog… son frases que escuchamos a nuestros compañeros diariamente. Ellos creen que los coordinadores TIC son personas para “todo”, pero, y nosotros ¿en qué medida contribuimos a ello?

El coordinador TIC, la persona encargada de optimizar el uso de las TIC en el centro y de organizar las acciones encauzadas a la aplicación de éstas en las diferentes materias o áreas. Para ello es fundamental la implicación de toda la comunidad educativa, no es solo cuestión de capacidad de trabajo, ni de espíritu emprendedor, ni de confianza en las TIC de una sóla persona, va mas allá, si realmente apostamos por el uso de las TIC.

Ello supone abordar sus funciones y tareas en una triple vía:

Organización: es necesario establecer unas normas básicas de funcionamiento, normas que han de ser debidamente consensuadas y respetadas por todos. En cuanto a la gestión de recursos, se ha de catalogar y organizar los recursos, la configuración de los equipos debe ser lo más parecido posible, instalar las mismas aplicaciones, de manera que todo el equipo docente pueda utilizar todos los equipos. Establecer cuadrantes tanto de utilización como de averías o incidencias. En la medida de lo posible congelar los equipos para evitar que se hagan experimentos y pruebas con los equipos.

Coordinación. Se ha de implicar a todos los que quieran participar, establecer normas, responsabilizarse de los accesos, dirigir el equipo de coordinación y repartir sus tareas. Se ha de crear un grupo de trabajo, no muy numeroso, pero tampoco hay que renunciar a la ayuda, estableciendo una jerarquía con varios niveles de implicación y reparto claro de tareas.

Formación: el coordinador TIC debe promover la reflexión y análisis sobre la utilización de las TIC en la práctica docente, fomentar el trabajo colaborativo entre todos los docentes, brindar una visión amplia de la expansión social de las TIC y de los procesos de integración de las TIC, proporcionar formación TIC continua al personal docente. Si bien aquí no debemos caer en el papeleo, que ha de ser responsabilidad del coordinador formativo del centro.

Una vez conocidos los ámbitos de actuación, ¿cómo debemos obrar a partir de ahora?. En primer lugar, sabiendo que cada centro es un mundo diferente, debemos definir una estrategia para nuestro plan de trabajo, identificando los objetivos y las correspondientes acciones, y posteriormente dedicar tiempo y esfuerzo a compartirlas con los compañeros.

¿Cuál es tu estrategia?

Nos encantaría conocerla, ANíMATE a participar y cuéntanosla.

¡Inicia una nueva edición del curso de Coordinadores TIC!

noreply@blogger.com (Coordinadores TIC) — Mon, 04 Apr 2011 09:06:00 +0000

Bienvenidos/as al curso y al blog dedicados a los coordinadores TIC. Os animamos a participar con vuestras experiencias y reflexiones, ya que de todo ello podemos aprender.
A lo largo de las próximas semanas, vamos a "poner sobre la mesa" temas relevantes sobre las funciones y tareas de los coordinadores TIC en los centros escolares, las habilidades de liderazgo que deben tener, su capacidad para gestionar el cambio y el uso que pueden hacer de las redes sociales en el ámbito en que se mueven.

El objetivo es crear entre todos una red de coordinadores TIC, un espacio abierto donde poder compartir con la comunidad educativa distintos recursos, opiniones, vivencias, etc.

Para empezar y que nos vayamos conociendo, podéis presentaros comentando en este post.

¡¡Hazte seguidor/a del blog y comparte tus opiniones!!

Conclusiones: Aspectos a tener en cuenta a la hora de crear una red social educativa

noreply@blogger.com (Juan José de Haro) — Tue, 22 Mar 2011 05:50:00 +0000

Aunque temas como la legislación sobre la privacidad o la propiedad intelectual parezcan totalmente alejados de otros como los tipos de redes sociales son aspectos que obedecen a la amplitud de las implicaciones de las redes sociales. En los comentarios se ha reflejado esta necesidad de conocimiento diverso.
Muchas veces no se tienen en cuenta los aspectos relativos a la edad de los alumnos y los permisos necesarios, muy probablemente por falta de costumbre y/o desconocimiento. Destacan estos temas Lezet Rodríguez, Mª Luisa Íñigo, Javier Bellido, José Wilmer, Mercedes Lascorz y Benito Masó.
Que hay otras redes más allá de Facebook, Twitter o Tuenti lo destacan Aránzazu Cifuentes, Manuel Montilla y Marcos Díez y precisamente son estas otras las más adecuadas para ser utilizadas en la educación.

Además, Yolanda García encuentra la justa dimensión de las redes sociales como centro no exclusivo de trabajo, sino que complementan otras herramientas que ya estemos utilizando. Realmente la red social debería ser, además de un eficacísimo sistema de comunicación, el contenedor de nuestras actividades educativas a partir de la que alumnos y profesores acceden a ellas.

Josep Mª Frigola advierte la necesidad de utilizar redes verticales con los alumnos donde los docentes puedan controlar la actividad existente y propone alternativas a Twitter como pueden ser los foros de discusión. A esto añado que también puede utilizarse Edmodo como un sustituto completo a Twitter. De todas formas hay actividades que sólo pueden realizarse a través de Twitter, por ejemplo seguir a personalidades del mundo de la política, cultura, etc. Afortunadamente no es necesario tener una cuenta personal para saber lo que se está diciendo en Twitter ya que es una red abierta por lo que no debe descartarse totalmente con los menores de edad para realizar determinadas actividades que no requieran una cuenta de usuario.

Conclusiones: Identidad digital y redes sociales

noreply@blogger.com (Juan José de Haro) — Mon, 14 Mar 2011 21:03:00 +0000

El tema de las redes sociales no es fácil de tratar ya que cada uno se acerca a ellas desde una perspectiva personal que muchas veces está condicionada por los medios de comunicación tradicionales que ven en ellas una fuente de noticias que atraen al gran público. Afortunadamente la conversación llevada a cabo estos días a través de los comentarios muestra que se reconoce el papel beneficioso que las redes sociales pueden traer a la educación.

Como destacan la mayoría de los que han intervenido, de un modo u otro, es muy importante el aspecto que desempeña la identidad digital en la vida de los alumnos y es un algo que debe ser tenido en cuenta y no debe ser pasado por alto.

Salvador, Javier Bellido, Raúl Palacios, Mercedes Lascorz, Agustín Andérica, Juan Manuel Zurita, Juan Antonio Cristóbal o Aránzazu Cifuentes inciden en el tema de la formación, en sus diversas vertientes: padres, profesores y alumnos. Sólo a partir de personas críticas con conocimiento del uso correcto de las redes sociales, los beneficios que de ellas podemos obtener y también los peligros, podremos llegar a una alfabetización que permita a los alumnos moverse con libertad y les permita obtener un auténtico provecho de las redes.

Manuel Melero incide en la importancia de quién y cómo se deben llevar a cabo las tareas educativas y de uso de las redes sociales. Tal como dije en uno de los mensajes, es el uso habitual y con normalidad de las redes sociales por parte de los Centros los que deben asumir estas tareas, teniendo clara la línea educativa que desean mantener y siguiendo unas directrices comunes a todo el Centro y coherentes entre sí.

Josep Mª Frigola recalca algo que es de suma importancia, la vertiente pedagógica de las redes sociales. Donde es necesario reconducir el uso lúdico que se le da por parte de la gran mayoría de jóvenes hacia aspectos profesionales, de aprendizaje y de colaboración con otros.

Lógicamente surgen dudas, como la de Manuel Montilla, sobre el uso de las redes sociales, especialmente si van dirigidas a niños de primaria. Cuando consigamos hacer ver que las redes sociales son sólo una herramienta más del sistema educativo estas dudas desaparecerán completamente. Estamos en momentos de cambio, donde las redes sociales han entrado con increíble fuerza como un medio más de comunicación, probablemente sea necesario algo más de tiempo hasta que quede patente que las redes sociales, facilitando esa comunicación, favorecen una educación que, no lo olvidemos, se realiza básicamente a través de ella.

Son especialmente gratas las experiencias sobre el uso de redes sociales entre el profesorado como relata Adrian Ponz, ya que encontramos ahí el indicador de que los docentes ya se están moviendo por un mundo que no es exclusivo de los jóvenes y que debemos aprovechar los enseñantes también a nivel profesional.

Mercedes Lascorz nos llama muy acertadamente la atención sobre el hecho de que las redes sociales irán cada vez a más ya que los alumnos se mueven sin problemas tanto con el ordenador como a través de ellas.

No es la moda la que ha creado a las redes sociales, sino una necesidad que es tan antigua como el ser humano, la necesidad de comunicarse con los demás. Y eso es algo que ahora estamos empezando a comprender y utilizar aquellos que nos dedicamos a la enseñanza. La conversación en este blog es buen exponente de ello.

Aspectos a tener en cuenta a la hora de crear una red social educativa

noreply@blogger.com (Juan José de Haro) — Sun, 13 Mar 2011 21:41:00 +0000

Cuando decidimos crear una red social para poder trabajar con nuestros alumnos debemos tener en cuenta una serie de factores como la posibilidad de que nuestros alumnos tengan la edad para poder usarla, el tipo de red que queremos ya que hay diferentes sistemas que llevarán a resultados muy distintos o las prestaciones concretas de la red.

Legislación española

El REAL DECRETO 1720/2007, de 21 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de desarrollo de la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter personal, dice en su artículo 13 que habla sobre el Consentimiento para el tratamiento de datos de menores de edad:

Podrá procederse al tratamiento de los datos de los mayores de catorce años con su consentimiento, salvo en aquellos casos en los que la Ley exija para su prestación la asistencia de los titulares de la patria potestad o tutela. En el caso de los menores de catorce años se requerirá el consentimiento de los padres o tutores.

Así pues los datos personales de los alumnos de 14 o más años pueden ser gestionados por ellos mismos y por lo tanto disponen de potestad para obtener sus propias cuentas y servicios de Internet. Esta modulación de la edad se extiende también para la autorización de la propia imagen. Para los menores de 14 años siempre será necesario el consentimiento de los padres o tutores legales.

Sin embargo, la Ley de la Propiedad Intelectual no establece modulaciones en cuanto a la edad por lo que un menor de edad deberá requerir siempre el consentimiento de sus padres o tutores legales para publicar obras o trabajos realizados por él mismo. Esto se aplica a las publicaciones originales de los alumnos, como los trabajos escolares, en cualquier ámbito público de Internet.

Por lo tanto para el uso de redes sociales privadas, donde sólo tienen acceso los alumnos y sus profesores en principio sólo sería necesaria la autorización paterna para los menores de 14 años en cuanto al alta en la red se refiere y el uso de sus datos en la misma ya que las publicaciones que realice permanecerán en el mismo ámbito escolar, equiparable a exponer los trabajos realizados por los alumnos en el tablón de anuncios de la clase, como es práctica habitual hacer. No obstante, como medida aplicable a otros ámbitos diferentes a las redes sociales, como blogs, wikis, página del centro educativo, etc, se aconseja encarecidamente pedir la autorización paterna también para los alumnos de edades comprendidas entre 14 y 18 años.

De este modo ,teniendo en cuenta el contexto más amplio del Centro educativo, sea cual sea la edad del alumno menor de edad, se deben pedir dos autorizaciones: una para el uso de la propia imagen y datos del alumno (fotografías, vídeos, alta en servicios, etc.) y otra para la publicación de trabajos escolares. En estas autorizaciones debe intentar detallarse, en la medida de lo posible, los servicios que serán utilizados.

Es importante destacar que de acuerdo con el artículo octavo de la Ley orgánica 1/1982 el derecho a la imagen no impide la información gráfica de un acontecimiento público cuando la aparición de una persona (fotos o vídeos) se produce de forma accesoria dentro del acontecimiento.

Términos del servicio que se utilizará

Además de las limitaciones anteriores, debemos tener en cuenta las del propio servicio de Internet que vayamos a utilizar. La mayoría de las redes sociales imponen una limitación de 13 años para el registro y uso del servicio. Otras como Edmodo, Twiducate, Grouply o Wall.fm, sin embargo, no tienen esta restricción. Puede consultarse una lista completa sobre las edades de registro en estas páginas: Lista1, Lista2.
Estas edades mínimas de registro no pueden ignorarse bajo ningún concepto, incluso aunque se disponga de autorización paterna.

Redes verticales y horizontales

Otro aspecto importante a tener en cuenta es el tipo de red que utilizaremos. Hay redes como Facebook, Tuenti o Twitter donde no es posible aislarse del resto de miembros que las forman. Así, lo más habitual al entrar en ellas es empezar a recibir peticiones de amistad de antiguos compañeros de colegio, amigos, familiares, etc. Estas redes, a las que hemos llamado horizontales, permiten el establecimiento de contactos potencialmente con cualquier usuario.

En el ámbito educativo con menores de edad esto supone un problema ya que el profesor desconoce las personas con las que contactan los alumnos y puede ser una fuente de problemas (acoso, insultos, etc.) de los que sería responsable en última instancia el profesor que “obliga” al alumno a utilizar dichos sistemas para sus clases. Por estos motivos desaconsejamos totalmente el uso de estas redes con menores de edad. Quizás en los niveles de Bachillerato es donde pueden empezar a utilizarse, pero siempre como algo optativo.

En su lugar lo más correcto con los menores de edad es utilizar las redes que hemos llamado verticales. En estas redes el alumno sólo puede contactar con los miembros de la propia red. Estas redes las crea el propio profesor. De este modo únicamente podrán entrar en contacto con sus propios compañeros y los profesores. Son redes de este tipo Edmodo, Twiducate, Grouply, SocialGO, Wall.fm, Ning, etc. Puede verse una lista completa de estos tipos de redes en este mapa conceptual.

¿Por qué esta precaución con las redes sociales? Porque el flujo de información personal es mucho mayor que en cualquier otro sistema de Internet y se presta especialmente a la exposición de datos, situaciones o imágenes personales que en otros medios como los blogs no existen. Por este motivo es necesaria una especial sensibilización con las redes sociales y los datos que fluyen a través de ellas. Todos estos motivos aconsejan utilizar siempre las redes de forma que nadie, excepto sus miembros, puedan ver su contenido.

Tipos de redes sociales

Básicamente disponemos dos tipos de redes que son muy diferentes en su filosofía y modo de funcionamiento. Las mas simples son las que toman como modelo a Twitter, son las redes basadas en microblogging. Este tipo de redes suelen estar centradas en el texto breve con pocas posibilidades más. Su falta de prestaciones (no tienen foros de discusión, blogs, chat, etc.) hacen que sean especialmente indicadas para niños de Primaria ya que su uso suele ser mucho más sencillo que el resto. De todas formas no deben descartarse para alumnos mayores, incluidos los universitarios, ya que en determinadas ocasiones puede ser más útil un sistema sencillo que se adapta a nuestras necesidades que otro más complejo pero que no nos aporta nada nuevo. Son redes de este tipo: Edmodo, Twiducate y Shoutem.

Otro tipo de redes son las que siguen un modelo semejante a Facebook, estas redes disponen de muchos sistemas diferentes de comunicación, como son mensajes privados, en los muros de diferentes partes de la red, foros de discusión, creación de subgrupos dentro de la red y un largo etcétera. Su uso es más complejo que las anteriores aunque los adolescentes ya están acostumbradas a ellas principalmente por el uso que hacen de Tuenti y Facebook. Están, por lo tanto, especialmente indicadas para alumnos a partir de los 12 ó 13 años. Estas redes completas permiten un uso muy amplio y adaptado a las necesidades de cada uno. Pueden verse algunos ejemplos en el artículo Mi clase en la red social. Son redes de este tipo Grouply, SocialGO, Ning o Wall.fm.

Conclusiones: Las TIC ¿Una cuestión de moda?

noreply@blogger.com (Salvador Llopis) — Wed, 09 Mar 2011 22:49:00 +0000

No cabe ninguna duda, a tenor de vuestros comentarios, el cambio es inevitable, porque la sociedad cambia y como no podía ser de otra manera arrastra a la educación. Bien sea por moda, estar a la última para conseguir alumnado, bien sea por actualizar el proceso de aprendizaje de los alumnos, todos los centros se terminarán apuntando a las TIC en sus centros.

No obstante, son reseñables algunas ideas muy importantes:
Juan José Picazo González, Aránzazu Cifuentes, Yolanda García Martín y Raúl Palacios afirman que el cambio es necesario, pero ordenado y planificado, no "soltando" indiscriminadamente la tecnología sin el apoyo pedagógico necesario y sin el convencimiento del profesorado del cambio necesario. Este cambio, plantean, no es fácil, existe profesorado reticente al mismo sujeto al papel y los métodos que utilizó en su aprendizaje, y necesita nuevas ideas y tiempo como menciona con precisión Javier Bellido.

Leizet Rodriguez y Marcos Díez se detienen en la importancia del cambio pedagógico, en la necesidad de sustituir el concepto TIC por el TAC donde son los métodos constructivistas, las webquest autoevaluadas o el elearning, los que deben avanzar y Juan Antonio Cristóbal González hace referencia a la necesidad de cambiar la evaluación, o ¿Quizá eliminarla?

En este sentido parece claro que el sistema educativo actual está "lastrado" por unos procedimientos de evaluación obsoletos y que solamente buscan la garantía de la posible justificación en vez de buscar el aprendizaje sobre el error.

Manuel Montilla Díaz utiliza un ejemplo muy gráfico para describir lo que pueden ser los centros del futuro en relación a las TIC si no se tiene precaución, creándose vagones de cola con el rótulo de "brecha digital" con los centros que no sepan adaptarse a los nuevos planteamientos. Algo en lo que casi todos estáis de acuerdo es que se debe tener cuidado con la reforma, pues si es cuestión de moda o de interés "comercial" se corre el riesgo de sufrir lo que ahora sucede con los centros bilingües.

Finalmente y una vez más, Mercedes Lascorz, como hace habitualmente, nos anima a seguir animando, orientando e insistiendo lo que haga falta para que la escuela siga viva y adelante.

Identidad digital y redes sociales

noreply@blogger.com (Juan José de Haro) — Mon, 07 Mar 2011 12:27:00 +0000

Es una realidad que si realizamos una búsqueda en Internet sobre nosotros mismos, por ejemplo en Facebook, muy probablemente encontremos referencias a nuestra persona. Seguramente si estas referencias son obra nuestra (comentarios que hemos realizado en un blog sobre cocina, en una página sobre hoteles, en una red social, etc.) no nos llame demasiado la atención. La sorpresa puede surgir cuando vemos nuestro nombre asociado a una foto que no hemos subido nosotros, una lista de antiguos alumnos que algún compañero de la infancia ha colocado en Facebook, o un comentario en un foro hablando directamente de nosotros.

La identidad digital no es lo que aparece acerca de nosotros al realizar una búsqueda, como a veces se simplifica, sino la idea que se transmite de uno mismo a través de Internet. Hay personas que de forma simplista deciden esconderse en Internet con la falsa ilusión de desaparecer totalmente de los medios públicos. No se dan cuenta de que lo único que hacen es dejar que sean los demás los que construyan su propia imagen. Esta imagen, creada de forma fragmentaria y parcial por personas a las que no podemos controlar, hará que proyectemos una imagen falsa y casi con toda seguridad perjudicial para nosotros mismos. La única solución es compensar la información ajena (salvo que seamos una celebridad ésta será más bien escasa) con la nuestra propia. Si al realizar una búsqueda aparece en los primeros lugares nuestro perfil en una red social como Facebook, un blog donde escribamos de forma periódica, algún foro en el que intervengamos de forma más o menos constante o una colección de fotos que hayamos hecho, habremos conseguido mucho, ya que la gran mayoría de las personas que buscan algo se suelen quedar con las 10 primeras páginas mostradas. ¿Qué hay que hacer entonces? Simplemente participar en Internet de forma natural (sin artificios ni falsas imágenes de nuestra propia personalidad) y dejar que nuestra propia información sustituya a la ajena, algo que con toda seguridad sucederá en poco tiempo.

Esto que se acaba de decir, que es aplicable a cualquier persona que viva en nuestra sociedad y debe situarnos ante la importancia que tiene aquello que realizamos en Internet. Probablemente un adulto con sentido común no dará a conocer datos íntimos o que puedan comprometer su vida privada. Sin embargo, en los adolescentes este sentido común suele brillar por su ausencia.

Las redes sociales han adquirido una importancia capital desde hace muy poco. La información que circula a través de una red social no es comparable en cantidad y contenido a la que circula por otros medios. El hecho de sentirse en un ambiente rodeado por amigos y amigas, donde pueden comunicarse al instante hace que se pierda el sentido de la perspectiva y se tienda a expresar sentimientos y situaciones de carácter muy personal que difícilmente se producen por otros medios. Las redes sociales deben ser, por lo tanto, un medio donde se tiene que desarrollar una especial sensibilidad en relación con la vida privada, tanto por parte de los jóvenes que las utilizan, como de sus padres y educadores.

La tarea de de los Centros educativos

Es una tarea ineludible de los centros educativos el enseñar a los alumnos a manejar su vida privada y profesional a través de Internet ya que éste ha pasado a formar parte de aquello que las personas deben saber administrar, no solo en su vida de adulto, sino ya desde el primer momento que entran en la Red.

Citaremos a continuación algunos puntos que deberían ser incluidos en los proyectos a desarrollar por cualquier Centro educativo. Esta serie de recomendaciones pueden introducirse paulatinamente a partir de 5º de Primaria hasta Bachillerato, aunque en 2º y 3º de ESO ya deberían tener unas bases sólidas sobre un comportamiento cívico y constructivo en la Red.

Enseñar a convivir a los niños en Internet. Respetando la propia privacidad e intimidad en primer lugar y la de los demás en segundo.
Fomentar la publicación de trabajos escolares que favorecerán la imagen y la identidad digital de los alumnos.
Enseñar a respetar el trabajo de los demás, no copiando y aprendiendo a utilizar sólo lo que tiene licencia de uso, citando siempre las fuentes originales.
Enseñar a ponerse en contacto con especialistas en una materia, principalmente a través de las redes sociales, para aprender desde las fuentes de la cultura.
Fomentar las discusiones académicas con la finalidad de modular el comportamiento de los jóvenes cuando entran en contacto con otras personas que quizás tengan opiniones diferentes a las suyas.
Fomentar el trabajo en equipo, en colaboración con otros mediante las redes sociales.
Fomentar el autoaprendizaje, enseñando a establecer las conexiones necesarias con las personas apropiadas.
Fomentar la participación en proyectos solidarios y culturales realizados en la Red.

Estos puntos sugieren que los Centros educativos deberían disponer de sus propias redes sociales. Tanto para actuar como campo de aprendizaje práctico para la convivencia como de apoyo a la docencia presencial. Siendo así que en realidad se llega al aprendizaje práctico de la convivencia a través del uso de las redes con fines docentes. La confluencia de ambos aspectos prepará a los niños y jóvenes a vivir la Red como un lugar de trabajo y oportunidades y no sólo de ocio.

Para conseguir estos objetivos es importante la formación del profesorado, que debe conocer los riesgos existentes en Internet, pero muy especialmente los beneficios que superan con creces los aspectos negativos. De lo contrario se cae en una demonización e infravaloración de Internet y las redes sociales que pueden perjudicar muy gravemente el futuro laboral de los jóvenes. Internet y muy especialmente las redes sociales como fuente de aprendizaje y colaboración, han creado un ecosistema que simplemente era inexistente hace diez años y en el que va a continuar el crecimiento de su importancia a medida que la sociedad avanza.

No menos importante es la formación de los padres y madres que igual que no abandonan a sus hijos en la calle para que jueguen cuando son pequeños, tampoco pueden dejarlos solos en Internet, muy especialmente cuando hablamos de niños de corta edad.

A modo de conclusión es conveniente destacar la necesidad del uso de las redes sociales por los alumnos desde el ambiente controlado de la escuela, donde se les puede guiar y aportar el valor didáctico e indiscutiblemente útil para la futura vida profesional de los alumnos. Esto se conseguirá a través de la propia red social del Centro educativo así como la adecuada formación de profesores y padres.

Las TIC ¿Una cuestión de moda?

noreply@blogger.com (Salvador Llopis) — Mon, 28 Feb 2011 21:28:00 +0000

El cambio hacia una escuela 2.0 implica una nueva visión del proceso educativo, la mayoría de los expertos coinciden en que el sistema educativo actual está agotado, el llamado sistema Industrial creado para formar trabajadores en serie, basado en la memoria de conceptos cercanos, basada en el individualismo y una competitividad salvaje está tocando a su fin. Y lo hace porque existe una nueva sociedad, nuevos perfiles profesionales, que ya no ponen remaches sino que controlan el robot que los coloca, porque los jóvenes viven conectados y se organizan con asombrosa facilidad, porque ya no tenemos que esperar las noticias del periódico, sino que vemos vídeos de lo que ocurre casi en tiempo real en otras partes del mundo desde varios puntos de vista y porque nuestros niños y jóvenes viven desconcertados entre dos mundos, uno el de los estudios y otro el del ocio.

El cambio hacia un nuevo paradigma que aloje la escuela 2.0 tiene como base al menos estos cuatro pilares.

Nuevas actitudes

No podemos seguir mirando al pasado, nuestros alumnos no forman en el patio ni se mantienen impasibles en el pupitre esperando que el profesor llene sus mentes de fechas, conceptos desconocidos para ellos, nuestros alumnos están acostumbrados a una estimulación mental continua, a la velocidad de pensamiento y a las decisiones en tiempo récord. Su atención no es la misma, tampoco su imaginación, alimentada por imágenes infinitas no limitadas a una ilustración en un libro. Hoy necesitamos pensar en un tipo de educación diferente que implica estar abiertos a nuevas posibilidades en nuestro aula. Algunos autores defienden que el profesor ya no da respuestas, sino que su trabajo es realizar las preguntas claves para lograr el aprendizaje del alumnado. Los alumnos se aburren y competir con el exterior es muy complicado, por ello busquemos aliarnos con aquello que les rodea, sumemos esfuerzos y no luchemos con un imposible.

Nuevas aptitudes

Ya hemos hablado de la formación en un post anterior, por lo que no insistiré mucho en ello, pero de las conclusiones se extrae una necesidad de cambio, centrando la capacitación TIC del profesorado en dos aspectos, la formación en contextualizada, interdisciplinar y en el centro y un catálogo de capacitación TIC.

Nueva metodología

Este aspecto quizá es el más complicado, hace falta una gran dosis de actitud abierta, no creo que tengan influencia en el cambio metodológico ni la edad, ni los años de experiencia del profesorado, sino tener la intención de avanzar en lo que se viene denominando nuevo paradigma educativo. Hoy día ya no existen espacios ni tiempos, internet, la asíncrona nos permite crear aulas virtuales en las que el tiempo no importa, es el alumno el que accede a las plataformas e-learning cuando lo considera conveniente. En cuanto a los espacios, el sistema de Comenio que ha servido hasta hace unos años comienza a perder sentido, ya no es necesario, ni siquiera operativo, reunir a 30 alumnos en un aula para que aprendan lo mismo y al mismo tiempo. La diversidad cada vez se hace más patente y las TIC nos permiten desarrollar espacios donde aprender de manera interdisciplinar y multinivel. Algunas teorías educativas constructivistas encuentran hoy un campo abonado para desarrollar sus postulados, porque las TIC son una herramienta perfecta y el aprendizaje colaborativo, cooperativo y el trabajo por proyectos son algunas de las aplicaciones metodológicas a emplear en un aula TIC.

Nueva evaluación

Hoy la información viaja en el bolsillo, nunca la memoria ha sido tan selectiva, hoy no es necesario recordarlo todo, antes no recordarlo suponía horas de búsquedas en libros, hoy está al alcance de un clic. No se sostiene una metodología 2.0 y una evaluación 0.0. La evaluación por competencias nos replantea este aspecto. La evaluación es el asunto más complicado del cambio, la presión curricular, los criterios de calificación extrañamente garantistas y una equivocada idea de la evaluación objetiva son el caballo de batalla diario para un docente convencido del cambio. Se necesitan nuevas herramientas de evaluación suficientemente respaldadas (un buen ejemplo).

Estos cuatro puntos suponen un cambio sustancial en un centro, y llegados hasta aquí os pregunto ¿ Todos estos cambios se plantean cuando un centro educativo pretende protagonizar un cambio hacia una escuela 2.0? o por el contrario nada de esto interesa y el cambio viene desencadenado por la necesidad de tener una imagen actual, buena publicidad, es decir, porque está de moda ¿Quién plantea el cambio? El equipo directivo, la administración, los profesores, los padres, los alumnos…

Seguramente vuestras respuestas serán reveladoras y nos ofrecerán una visión real más interesante que todos los pensamientos teóricos.

Conclusiones: La formación TIC del profesorado ¿Un cambio necesario?

noreply@blogger.com (Salvador Llopis) — Sun, 27 Feb 2011 23:40:00 +0000

De la lectura de los comentarios de estos días, podemos extraer una conclusión, el cambio es necesario pero no será posible realizarlo de una forma aislada, si no es con el cambio de los aspectos que actúan de rémora para que la formación del profesorado se desarrolle de manera eficiente. Algunos de vosotros, con los pies en el aula, lo manifestáis claramente.
Leizet Rodriguez apela a la vocación, al componente de motivación y profesionalidad que cita también Adrián Ponz, que nos debería llamar a una superación constante de capacitación y adaptación a los cambios para ser competitivos, productivos, motivadores y transformadores.

Benito Masó fija su atención en la falta de aplicación de la formación en el aula, los profesores acuden a la formación como un medio de información pero que no llevan a cabo porque piensan que les va a suponer un exceso de trabajo, amén del ya ofrecido para una formación fuera del periodo de trabajo.

Eunice nos dejó un enlace de un vídeo totalmente revelador, de la aplicación incorrecta, o mejor dicho de la no aplicación de las TIC en el aula. Disponer de herramientas no asegura una integración TIC del aula si se sigue utilizando una metodología incorrecta.

Manuel Montilla aporta una cuestión clave:

“Pero cuando te encuentras que constantemente estas aconsejando , animando y motivando a la gente ante la necesidad de conocer y ponerse al día en las tic, pero siempre tienes la misma respuestas: tenemos mucho trabajo, no tengo tiempo, a mi esto ya no me pilla....

Es muy dificil motivar, cuando ves que es real, es decir, no te dan tiempo par esa formación, muchas veces te dan lo que no necesitas, tu horario lectivo esta muy cargado.etc.”

¿Cuál es la razón de que unos docentes tengan tiempo y ganas y otros no? ¿Unos trabajan más que otros? O simplemente es una cuestión de prioridades. Es el profesor comprometido el que saca tiempo y voluntad como decía Leizet o es el resto el que correctamente defiende que la formación debe formar parte de su trabajo y no de su tiempo libre.

Juan Antonio Cristóbal plantea la falta o la necesidad de una mayor formación pedagógica relacionada con el llamado nuevo paradigma educativo, para lo que es fundamental reformar tanto de arriba (PEC) hacia abajo (profesorado) como de abajo hacia arriba. En este sentido Aránzazu Cifuentes aporta una experiencia como ejemplo de trabajo colaborativo interdepartamental, de manera que son los compañeros más avanzados quien desde la experiencia directa en el aula anima al resto.

José Wilmer y Manuel Melero optan por especificar y catalogar la cualificación digital del profesorado estableciendo mínimos que garanticen su labor docente, algo que no se puede conseguir adecuadamente si como defiende Adrián Ponz no se ponen en manos de los docentes las herramientas necesarias, aquellas que van a usar en el aula como ya hacen por ejemplo en Castilla La Mancha.

Finalmente Mercedes Lascorz nos revela su entusiasmo de seguir adelante, de seguir intentando contagiar la ilusión por las TIC, la docencia y el crecimiento profesional para mejorar en lo posible la calidad educativa de nuestros alumnos.

La formación TIC del profesorado ¿Un cambio necesario?

noreply@blogger.com (Salvador Llopis) — Tue, 22 Feb 2011 09:47:00 +0000

Uno de los pilares básicos sobre los que se debe sustentar el cambio a una escuela 2.0 es sin duda la formación del profesorado. Que los docentes deben estar preparados, vivir en un mundo actualizado, tener visión de futuro, y estar predispuestos a formarse parece de cajón. Pero entonces, ¿Por qué tenemos opiniones tan dispares en lo referido a nuestra formación? No me cabe duda que a través de vuestros comentarios encontraremos algo de claridad en el asunto.

El debate sobre la formación tecnológica del profesorado, sus métodos, las ofertas, los horarios y las obligaciones, es un debate que empieza a oler a rancio. Algunos llevamos más de 15 años en este empeño y en ocasiones tengo la sensación de que no evolucionamos, sino que retrocedemos. ¿Quiere decir esto que no nos formamos? Parece que la pregunta tiene una respuesta en el informe TALIS 2009, donde en resumidas cuentas viene a decir que asistimos a cursos de formación casi un 100 % del profesorado en los últimos 18 meses anteriores al estudio, y un 60 se hubiera formado más si hubiera podido, Pero, entonces, ¿Qué es lo que ocurre? ¿El resultado de esa formación no llega a las aulas en forma de innovación pedagógica? ¿Hasta dónde se debe formar un docente? ¿El vértigo del desarrollo tecnológico supera la velocidad con la que nos formamos?¿La formación es puramente científico-técnica y poco pedagógica?

Las respuestas a priori se desencadenan en mi cabeza de una manera vertiginosa, fruto, cómo no, de los ríos de tweets, respuestas a post y mensajes en listas de correo que pueden reducirse a estas:

La formación no es buena
La oferta es insuficiente
La formación no es la correcta, no está contextualizada.
Los profesores no se forman con intención de cambiar sus métodos, digamos que se "informan" no se "forman".
La formación está condicionada a la obtención de beneficios no educativos (sexenios, traslados…)
Nos formamos en nuestro tiempo libre
La formación es voluntaria y no evaluada

Hace poco, como director de instituto, tuve la "obligación" de realizar un curso sobre prevención de riesgos laborales. Y digo bien, la obligación, no autoimpuesta, sino impuesta por la administración que considera que un responsable de un centro educativo debe estar formado en este sentido, porque así lo dice la ley. No hubo discusión, los cerca de 50 directores que allí estábamos realizamos (desconozco las condiciones en que lo hizo cada uno) a través de una plataforma el citado curso con su evaluación y todo y quien no lo superase debería presentarse a una nueva convocatoria.

Esto no ocurre en el aspecto estrictamente educativo, nadie está obligado a realizar una capacitación básica en TIC, se supone que aquellos que no la realicen, pasarán a ser "bichos raros" aislados en un claustro donde poco a poco todos se van formando y finalmente se verán obligados a ello. Pero parece que se olvida un aspecto fundamental. Trabajamos con personas, con niños o adolescentes, muy sensibles a todo lo que les rodea y tenemos una gran responsabilidad, porque de alguna manera orientamos su futuro. Un ejemplo, ¿Qué padre dejaría a sus hijos montarse en un transporte escolar sabiendo que su conductor lo único que ha conducido hasta ahora es un carro de caballos? ¿O es que quizá el padre supone que el profesor está perfectamente formado y no le preocupa su nivel de formación? Pero no quiero ser dramático, es posible que estemos formados y que únicamente no pongamos en práctica lo aprendido o que lo que nos enseñan no sea aplicable a la vida real de "nuestra clase" (aprendizaje no contextualizado).

Concluyendo. En mi opinión, la formación debe partir del propio profesor, estar incentivada, contextualizada en su medio, nivel, materia y tipología de alumnado, debe formar parte de un proyecto integral de centro que desarrolle una línea formativa común secuenciada y a desarrollar de forma constante en lo que literalmente sería una formación permanente; y cómo no, partir del claustro, fomentada por la dirección del centro.

Os dejo dos enlaces que pueden ser de vuestro interés y espero vuestras opiniones, que seguro serán muy enriquecedoras.

Informe Talis
La formación TIC del profesorado