DISCENTIA

Sketchcrawl en Las Palmas de Gran Canaria – (Pequeño relato ilustrado)

pvillarrubia@gmail.com — Sat, 21 Jan 2012 20:59:16 PST

Así he llamado a mi relato en mi blog "Acuarelas y Apuntes". Si lo quieren ver, más que leer, pulsen en el enlace:

Sketchcrawl en

Las Palmas de Gran Canaria –

(Pequeño relato ilustrado)

Las Palmas de Gran Canaria - 34 Sketchcrawl mundial - 21 de enero de 2012

pvillarrubia@gmail.com — Tue, 17 Jan 2012 21:10:49 PST

34º Sketchcrawl Las Palmas de Gran Canaria - Cartel y Hoja de ruta

Puntos de encuentro y ruta para la maratón de dibujo urbano o Sketchcrawl que se celebrará en Las Palmas de Gran Canaria el 21 de enero de 2012.
11:00 Plaza de Santa Ana (Catedral). Bienvenida. Dibujo por Vegueta.
12:05 Plaza Cairasco (Gabinete literario). Dibujo de la zona comercial de Triana hasta el parque San Telmo.
13:10 Parque San Telmo (Kiosco modernista). Dibujo del parque y alrededores.
14:00 Comida libre y a determinar.
16:00 Parque Santa Catalina (junto estatua Lolita Pluma). Dibujo del parque y alrededores.
17:10 Playa de las Canteras (plaza Saulo Torón, calle Tenerife) . Dibujo de la playa y alrededores.
19:00 Despedida y final del 34º Sketchcrawl - Las Palmas de Gran Canaria.

Sólo es necesaria una libreta y algo para dibujar. Puede incorporarse quien quiera y en cualquiera de los puntos y horas marcados, o si nos encuentran por el camino.

También tenemos un Google Maps: Sketchcrawl - Las Palmas de Gran Canaria - 21/01/2012

La convocatoria en Sketchcrawl.com está aquí: http://www.sketchcrawl.com/forum/viewtopic.php?f=59&t=7424

Aprovecho pues para invitar, si alguien puede y quiere, a quienes les guste dibujar apuntes urbanos, a quienes van siempre con cuaderno, rotuladores, lápices y hasta acuarelas, a dicho encuentro en Las Palmas de Gran Canaria, el próximo sábado 21 de enero, para celebrar el 34 Sketchcrawl mundial que, ya saben, se celebrará en distintas ciudades del mundo. El programa y los lugares son los arriba indicados.

Los Sketchcrawls son convocatorias que se hacen a dibujantes urbanos o "urban sketchers" para reunirse y dibujar en distintos lugares del mundo. Su filosofía es la de una maratón de dibujo, estar todo un día dibujando la ciudad. A veces, como este mes, se hace una convocatoria a nivel mundial. En España, UrbanSketchers Spain, que tiene un grupo en Flickr, informa de las diferentes convocatorias y nos pone en contacto a dibujantes, que publicamos allí nuestros trabajos.

En el blog UrbanSketcher Spain está también Ale, de Las Palmas de Gran Canaria. Allí y en su blog 1000000dedibujos publica dibujos de Gran Canaria. Me he puesto en contacto con él para convocar un encuentro aquí.

¿Estás interesado/a? Contacta con nosotros. Gracias.

Cartel del Sketchcrawl Las Palmas de Gran Canaria

Icono para el Sketchcrawl Las Palmas de Gran Canaria

Las Palmas de Gran Canaria - Dibujos, un álbum en Flickr.

Felicitaciones dibujadas

pvillarrubia@gmail.com — Sat, 24 Dec 2011 17:52:44 PST

En estas fechas hay sobrecarga de imágenes, y de emociones.
La publicidad, nuestra empresa u otras, el email, los amigos, la familia, de todos los puntos nos llegan distintas imágenes y mensajes.

Aún así, a mí me gusta.
Entre tanto "ruido" a veces ves algo que te sorprende o te emociona.

Este año me he fijado en las felicitaciones que incorporan el dibujo, así que quiero compartirlas con ustedes.

La primera, es sólo una imagen, y expresa, con una gran síntesis en mi opinión, la imaginación frente a la crisis:

Es del Gobierno de Canarias, de la Consejería de Cultura, Deportes, Políticas Sociales y Vivienda (que es también, en su nombre, otro resumen de la crisis).

La siguiente felicitación es comercial, y también canaria, es de la compañía aérea Binter. Los dibujos infantiles son la guía de su mensaje, "Tus deseos nos hacen volar":

Luego, Lara Romero, la autora de el Kiosko de las Chuches 2.0 nos felicitaba con este estupendo vídeo de Stop-motion:

A través de ella llegué a Fernando de Pablo y su blog Dibujario que también felicitaba, era obvio, con su vídeo de dibujos:

Luego, el correo me trajo otro vídeo. No era una felicitación, pero sí que era un gran dibujo: 3.200.000 puntos dibujados y rodados mientras se crea una imagen. Se llama "Hero" y su autor es Miguel Endara:

Ante todo eso, yo me puse a buscar, y he encontrado esto:

Dos tarjetas de Navidad dibujadas por Terry Gilliam:

En el blog de Francisco Javier Millán, "Mundo variado", este post:

Dibujando a los Reyes Magos... FELIZ NAVIDAD!! con el proceso y esta imagen final:

Y tampoco es exactamente un dibujo, pero en este anuncio de Google Chrome los lápices también hacen su labor:

Finalmente, el más modesto, yo mismo, me he atrevido a dibujar mi propia felicitación desde Canarias. La he hecho en la web de Sketchfu, que permite dibujar en línea, grabar el proceso y compartirlo. A mí, que soy de dibujo lento y preciso, dibujar en línea me quita años y me hace jugar. Este, de todo corazón, es el resultado, con mi deseo de felices fiestas para todos y todas y un feliz año 2012, lo dejo aquí:

Learn how to draw cartoons, comics, and anime at Sketchfu!

Y este sería el dibujo terminado:

Y por supuesto, agradeceré todos los descubrimientos de felicitaciones dibujadas que me puedan hacer. Mi curiosidad en ese aspecto es ilimitada. Gracias.

Dorothea Lange: la luz en un tiempo gris

pvillarrubia@gmail.com — Thu, 15 Dec 2011 00:05:20 PST

Yo ya pensaba en Dorothea Lange cuando escribí el post anterior sobre "Grises" y lo terminé con este dibujo, (¿lo recuerdan?):

"De la mano (padre e hijo)

Acuarelas y apuntes “De la mano” // Dibujando. Técnicas húmedas: Aguada de tinta china. Proceso.

Dice sobre Dorothea Lange la Wikipedia:

Dorothea Lange (1895 …- 1965 … EE. UU.) fue una influyente fotoperiodista documental, mejor conocida por su obra la "Gran Depresión" para la oficina de Administración de Seguridad Agraria. Las fotografías humanistas de Lange sobre las terribles consecuencias de la Gran Depresión la convirtieron en una de las periodistas más destacadas del fotoperiodismo mundial.

Para mí, Dorothea Lange fue mucho más que una fotógrafa en blanco y negro para unos años grises. Ella supo ver lo que casi nadie quería ver en los años de la depresión: la dignidad de las personas en la más absoluta de las pobrezas, la gente caminando en las cunetas, los niños durmiendo en coches o bajo lonas, la gran migración buscando huir del hambre.

En sus fotografías yo no veo grises. Veo cielos luminosos y brillos en las manos y las caras, aunque estuviesen agrietadas y sucias, y familias unidas pese al hambre y la falta de trabajo.

En 1936 su fotografía más conocida, "Madre inmigrante" la contaba ella así:

"Vi y me acerqué a la famélica y desesperada madre como atraída por un imán. No recuerdo cómo expliqué mi presencia o mi cámara a ella, pero recuerdo que ella no me hizo preguntas. No le pedí su nombre o su historia. Ella me dijo su edad, que tenía 32 años. Me dijo que habían vivido de vegetales fríos de los alrededores y pájaros que los niños mataban. Acababa de vender las llantas de su coche para comprar alimentos. Ahí estaba sentada reposando en la tienda con sus niños abrazados a ella y parecía saber que mi fotografía podría ayudarla y entonces me ayudó. Había una cierta equidad en esto."

Aquella mujer, madre de 7 hijos, se llamaba Florence Owens Thompson y cuentan sus hijos que no fue la historia exactamente así, y que sufrieron muchos años por aquella foto, y que tras aquel breve encuentro poco o nada volvieron a saber de la fotógrafa. Sólo al final, dicen, supieron valorar la importancia de aquella foto simbólica de toda una época.

Aquel día Dorothea sacó otras cinco fotos de aquella familia, pero fue aquella que titularon "Madre inmigrante", con 7 hijos, 32 años, la imagen de aquella mujer delgada, pensativa, mirando hacia delante, con el bebé en su brazo izquierdo y dos de sus hijas ocultándose de la cámara, aquellas cuatro personas en el breve y frágil espacio bajo una lona, se convertió en símbolo de la Depresión e hizo visible lo real.

No creo que Dorothea Lange fuese una fotógrafa de lo gris, sino de la luz y de la vida. Supo ver donde otros se taparon los ojos. Supo alertar sobre lo que estaba pasando. Aquel año de 1936 pasaron muchas cosas. Hay quien se tapó los ojos y oídos. Otras personas salieron a los caminos a buscar la verdad. Aunque tuviesen que subirse al techo de un coche.

Como Dorothea Lange.

Grises…

pvillarrubia@gmail.com — Wed, 07 Dec 2011 02:12:23 PST

Últimamente me ha dado por pintar.
Pero debo ser un antiguo: aún uso colores.

Aunque he pensado en dejarlos, tras ver estos premios de… "pintura":

Premio Ciudad de Puertollano:

Premio Felix Revelles de Colmenar Viejo:

Certamen de Acuarela de Caudete:

Y más cerca de aquí, en mi propia ciudad, Las Palmas de Gran Canaria:

Concurso de Pintura Rápida Las Palmas de Gran Canaria - Asociación Mesa y López (al que me presenté):

Concurso "Mar de Velas" - Puerto de Las Palmas:

¿Son todos del mismo autor o autoras? no.
Grises, pardos… y soledad.
Muy poca vida.

Me preocupa.
¿Es este nuestro mundo?
¿Es esto lo que se valora hoy?

Bueno, quizás no debería asombrarme, si hubiese visto la exposición más visitada este año, la de Antonio López:

O si visito la web y la obra de nuestro pintor de vanguardia y referencia, Miquel Barceló:

Grises, pardos… soledad… y muy poca vida.
Dicen que son los tiempos…

No me gustan estos tiempos. Esto no es pintura.

Y mientras, yo, por otros motivos, visto mi avatar de gris:

De Quijotes … (y Héroes)

pvillarrubia@gmail.com — Mon, 28 Nov 2011 13:14:25 PST

[Tercera parte de "Innova, EBE y mareaverde - o de MísTICos, TÍCaros y TICjotes (1)"]

Lo malo de las trilogías es que hay que terminarlas, pero l@s quijotes, o TICjotes educativos, como titulé en el primer post de esta serie, bien merecen su sitio aquí.

He añadido "héroes" al título para que entiendan que, de las tres tipologías que menciono, esta es la que más admiro. Por desgracia, la lengua castellana no cuida en femenino los títulos épicos, así que no usaré ni "Quijotas" ni "heroínas", aún sabiendo que la mayoría aplastante de docentes que en este post aparezcan son mujeres, añadiré la informática "@" a los artículos para hacerlas ver. Espero que así sepan ver el femenino presente en Quijotes y héroes que aquí aparecen.

De los tres estereotipos, el místico, el pícaro y el/la quijote educativo, es este tercero el que más admiro, quizás porque, es mi opinión, en este baile educativo, me ha tocado admirarlo, y alguna vez representarlo, más a menudo.

Recibiendo las sonrisas y benevolencia de místicos y pícaros, l@s quijotes educativos, tras leer y leer y leer, pasar noches enteras, probar mil opciones posibles, deciden ACTUAR, recorren caminos buscando recetas milagrosas, encontrando a otr@s quijotes como ell@s, creando grupos, resolviendo entuertos, siendo capaces de convertir una bandeja en escudo, un pupitre en maqueta, un jardín en un huerto, unas fotos en películas, tímidas palabras en canciones, o una pared gris en un mural.

L@s quijotes educativos son capaces de ver en una alumna, no una princesa, sino una científica, una artista, una escritora, en un compañero escéptico aquel fiel escudero que recogerá sus huesos cuando se caiga, también serán capaces de repartir honores y de compartir sus exiguos bienes: un proyector, su ordenador, su cámara, y hasta la sal de su casa llevarán si sus clases le parecen sosas.

Entusiasmad@s, l@s quijotes educativos emprenderán viajes que nadie quiere hacer, esperarán durante horas a que el místico -casi siempre varón- de turno aparezca con su receta mágica, confiarán en el pícaro que les venderá aquellos cascos rajados e inútiles, esperarán con paciencia ingenua que su caballo Internauta camine más deprisa, o que les abran las puertas de la sala de los vídeos o que le devuelvan aquel favor que les hizo una vez… intentarán razonar con las autoridades el por qué no hacen lo que se hizo siempre, por qué no van en línea recta, el por qué callan… y escuchan, y miran.

Es muy posible que l@s TICjotes educativos vean gigantes donde sólo vemos molinos que dan vueltas y vueltas siempre a lo mismo, es posible que se sienten alegres tomando notas en auditorios llenos, mientras un místico -casi siempre varón- les enseña… algo que ya conocen y poseen: el poder de una sonrisa, lo bueno de compartir e imaginar… para después venderles libros, pan, o tabletas brillantes.

Es posible, sí, todo aquello, pero lo más increíble y admirable para mí no es eso, sino que viendo gigantes, l@s TIC-jotes no se asustan, no se desaniman, creen poder ganarles, y si se caen, se levantan de nuevo, y con el brazo levantado, aseguran volver, con sus mejores armas, con su caballo nuevo, dispuestos a derribar tanta puerta inútil, tanta valla innecesaria.

¿Y hace daño el TICjotismo a la innovación educativa?

Desgraciadamente en este caso, también creo que sí. Si la mísTICa reside sobre todo en universidades y expertos, y la TICaresca en empresas, administraciones y algún/a docente y alumno/a, el TICjotismo afecta al profesorado y alumnado más comprometidos con la innovación.

Su creencia, que a veces ha sido mía, de "solos podemos,… ya nos seguirán", de "conmigo o contra mí", de "son gigantes, y no molinos" pese a su buen fondo, y posiblemente alentada por mísTICos y TÍCaros, creo que sustrae muchas energías y lo que es peor, no consolida resultados innovadores.

Pienso a veces si el final educativo de much@s TICjotes no será triste, y acabarán cansados, o quizás convertidos en místicos y pícaros, repartiéndose los escasos bienes y méritos de otr@s TICjotes. Cierto que de l@s TICjotes quedará también literatura: recursos compartidos, proyectos colaborativos, premios honoríficos y puntuales, usados a veces en sentido diferente y hasta inverso al original.

¿Y cuáles son mis conclusiones?

No soy experto educativo. Mis análisis son a veces visuales e intuitivos. No busquen en mí "estudios de caso", estadísticas, antecedentes históricos, teorías pedagógicas. No las tengo. Alguna vez escribo sobre ello.

Tengo sólo, que no es poco, 22 años de docente en un área machacada y olvidada como es la artística, un par de ojos que aún quieren mirar, dos orejas bien grandes para escuchar, y una sola boca por la que, algunas veces, se me escapan palabras. Como estas.

Sé, es mi opinión, que la educación tal como la conocemos necesita un cambio. Que ese cambio es político y económico, y debe estar relacionado con el tipo de sociedad y economía que queramos construir. La educación, con sus fracasos, sólo refleja eso.

Sé también, es mi opinión, que ninguna de las tres actitudes o estereotipos sobre los que he escrito, por separado, nos llevarán a ningún éxito educativo. Cierto que son buenas la reflexión, el ingenio y la acción, pero lo son cuando van juntas, unidas en un solo proyecto y no en pequeñas tribus o grupitos.

Nunca sabré yo si el siglo de Oro nos trajo estos estereotipos, o si fueron estos estereotipos trabajando juntos los que nos trajeron nuestro siglo de oro, o si fue el dejar de trabajar juntos lo que nos trajo la decadencia y la pobreza de aquel siglo, dejándonos sólo aquella literatura.

Las grandes empresas como la Educación necesitan de todos y de todas: visionarios/as, pensadores/as, ingeniosos/as, financieros/as, pero sobre todo necesitan un mapa, social, económico y educativo, y de ACCIÓN, sobre todo ACCIÓN.

Anexo final:

He eliminado la referencia a la "marea verde" o al "15M" que relacionaba con el quijotismo en el primer post. No conozco lo suficiente ambos movimientos como para alinearlos en este estereotipo, aunque sí veo que el cansancio y la duración de sus movilizaciones va minando una de sus componentes, el humor, lo que las aleja de la visión irónica que nos da el quijotismo. Lo dejo así.

Finalmente, me resulta curioso leer estos días reflexiones que confluyen en este mundo de místicos y pícaros aún vigentes: el viejo "¡Qué inventen ellos!" de Unamuno y su polémica con Ortega y Gasset, el reciente artículo del señor de Prada sobre Ciencia y Fe, y cómo no, Pérez Reverte y su "Okupando a Góngora". Seguimos igual, según parece.

De Pícaros y TÍCaros educativos - EBE, Eventos y otras ventas

pvillarrubia@gmail.com — Wed, 14 Dec 2011 04:51:32 PST

[Segunda parte de "Innova, EBE y mareaverde - o de MísTICos, TÍCaros y TICjotes (1)"]

No estuve en EBE 2011. Estaba en Innova. Pero sé que se habló de educación, y que fue un evento distinto, en números y formas a Innova. Basta leer algún post o ver fotos para apreciar diferencias:

Como no he estado en ellos, no hablaré ni del EBE 2011, ni del Congreso Escuela 2.0, ni de Educared 2011, ni de GEF 2011 ni de cualquiera de las decenas de congresos, eventos y ferias multitudinarias que en torno a la innovación educativa se celebran todos los años, incluso en tiempos de crisis.

Mencionar estos eventos me sirve para hablar aquí de la segunda tipología "innovadora" en educación: los TÍCaros y TíCaras. Y no porque quienes asistan e estos eventos lo sean, ya que podrán encontrar en ellos también a mísTICos/as y TICjotes, sino porque es más posible ver aquí la picaresca en acción.

La picaresca, nacida en el pasado en tiempos de crisis, como un mecanismo de supervivencia necesario para quien carecía de todo y sólo tenía ingenio. La picaresca, tolerada y hasta admirada por grandes mayorías, y que sin embargo, en mi opinión, nos ha impedido siempre repartir lo poco que tenemos con una mayor equidad y justicia. Y avanzar juntos.

Pues bien, esa picaresca, el gran invento nacional, que consiste en sacar el máximo partido de lo ajeno sin que se nos note demasiado, también está presente en la educación y en las TIC, y afecta también negativamente a la innovación. La llamaré TICaresca.

La TICaresca también produce una amplia literatura, que si bien no estará teñida de lustre académico, impregna presentaciones, blogs, artículos divulgativos en los medios, libros y productos editoriales, y sobre todo, la publicidad.

La TICaresca nos hablará de la facilidad de las TICs, de sus ventajas, del "cambio"educativo, nos mostrará casos y modelos, regalará premios a este o aquella, nos aturdirá con auditorios llenos, aplausos, invitados de lujo, divulgadores y mesas redondas, focos, luces y regalos…

Para luego robarnos el "queso", y dejarnos con más hambre.

Porque, si retiramos auditorios, brillos, pantallas y wifis extraordinarias e irreales, el modelo no cambia mucho del de l@s mísTIC@s: la mismas jerarquías varoniles, los mismos expertos, quizás más ricos o famosos, menos aburridos y posiblemente extranjeros, los mismos o parecidos "éxitos de laboratorio" y buenas prácTICas, los mismos objetivos siempre a largo plazo, los mismos -salvo excepciones- falsos/as innovadores/as, esos mismos/as TÍCaros/as.

Porque tras el mensaje del "todo cambia", la mayoría encontrará que el lunes "todo permanece" o incluso retrocede: horarios, currículos, falta de personal, de conexión, de formación, de equipos, de espacio, de motivación. Porque el dinero gastado en mostrarnos en grandes pantallas que es posible cambiar la educación no llega nunca para cambiarla día a día, en igualdad para todos y todas.

Pero no crean que encontrarán TÍCaros/as tan sólo en los eventos, no, los encontrarán también en la administración, en las editoriales, en unos centros respecto a otros, en directivos, en otros docentes, dispuestos/as a copiar tu queso sin mencionarte, pues "si está compartido"en la red", dispuestos a no valorar tu trabajo, "porque no está en papel", dispuestos a restringir conexiones o recursos para vender mejor lo suyo, dispuestos a repetir con proyector lo mismo que antes escribían cada curso con tiza en las pizarras.

¿Y hace daño la TICaresca a la innovación educativa?

Pues sí, también. La TICaresca son las empresas, son las editoriales, son las administraciones y direcciones… y son los/as docentes. Ese "búscate la vida", ese "sálvese quien pueda", pero sobre todo ese individualismo y rapiña, y el reproducir, tolerar o aplaudir este modelo hace daño a la innovación. Sigue sin resolver el problema básico, que es generalizar e igualar las oportunidades educativas. El "a mí me funciona", el "igual, pero con TIC", esas "buenas prácticas" de unos pocos a costa de otros no son innovación. Si queremos progresar habrá que empezar a dejar la picaresca para la literatura o para el cine, para ese sutil borde que linda con la delincuencia y lo marginal, valorar la generosidad y la colaboración, y el reparto y buena gestión de los recursos.

Para leer:

- "Hacer el agosto en septiembre o La picaresca de ciertas editoriales, secundadas por algunos Colegios de Primaria y Secundaria"

- "La trastienda de los colegios concertados"

- "El gobierno promueve la picaresca en la contratación del profesorado universitario"

- "Picaresca autorizada"

- "Crisis, picaresca e innovación"

Para ver:

Para ver TÍCaros/as innovadores sólo se me ocurre traer aquí los dibujos de Néstor Alonso (gracias Néstor, ya me dirás qué te debo ;-) en su blog "Innovéision". Son de hace tres años y siguen tan vigentes como si fueran de hoy mismo:

El origen de Innova, EBE y mareaverde - o de MísTICos, TÍCaros y TICjotes (0)

pvillarrubia@gmail.com — Wed, 23 Nov 2011 01:25:25 PST

Quizás estas palabras debieron preceder al post "Innova, EBE y mareaverde - o de MísTICos, TÍCaros y TICjotes (1)".

Pero aquel era un post que necesitaba escribir y que ya resultaba muy largo.

Elegir la Mística como figura educativa me resultó fácil. La ciudad, Ávila, el lugar, la Universidad Católica, los asistentes a Innova, procedentes de diversos lugares y grupos, hasta la santa de Ávila y sus esfuerzos reformadores me lo pusieron fácil.

Pasar de la Mística educativa a la Picaresca también fue una asociación en tiempo y lugar, contemporánea a aquella, y aún vigente. Y finalmente, la figura del Quijote llegó también, encajando en mi discurso.

En aquel mismo fin de semana de Innova se celebraban otros eventos como el EBE, el encuentro de blogueros donde se habló de educación, o movilizaciones de la "marea verde" en Madrid contra los recortes educativos. Asociarlos a la picaresca o al quijotismo me pareció un buen titular. A veces hacen falta buenos titulares.

Es evidente, como ya dije en mi post, que místicos, pícaros y quijotes no son tipos puros y definidos, para mí son tendencias o actitudes educativas. Todos y todas los docentes, en distintos grados, y en cada uno de esos y otros eventos, compartimos esos tres perfiles, y, por suerte, bastantes más.

Pero el motivo de mi post no era etiquetar, no era dividir, era aclarar que estas actitudes pueden crear bonitas palabras, bonita literatura educativa, pero no hacen avanzar la educación.

Hablar de "creer en la educación", de "buscarse la vida educativa", de "luchar contra gigantes" podrá servirnos para malvivir en una crisis, para llegar a fin de mes, para sentirnos útiles y hasta válidos/as, para cambiar pequeñas parcelas de un desierto, pero no basta, en mi opinión.

Nos falta un mapa de ruta, un proyecto. O varios. Para innovar son necesarios, lo dije en el Congreso. No basta caminar por el desierto, esperar el maná, robar un trozo de queso, batallar contra molinos.

Y hace falta navegar unidos/as. Hace 519 años un grupo de místicos, pícaros y quijotes se subieron a un barco con una idea común. Basándose en la ciencia de entonces y con un mapa equivocado, navegaron hacia el oeste, hacia el abismo. Tuvieron hambre, miedo, fe y constancia. Lo hicieron juntos. Y llegaron a un mundo nuevo para ellos.

Ninguna de aquellas buenas literaturas cambiaron el mundo. Aquel viaje sí.

Eso quisiera yo para la Educación.

"ifonografías" - ilustrando con el móvil

pvillarrubia@gmail.com — Mon, 21 Nov 2011 08:04:42 PST

ifonografías, un álbum en Flickr.

La variedad de programas y usos que permiten los móviles hace fácil el crear nuevas imágenes, a partir de fotografías, de imágenes ajenas, o bien creadas desde cero, usando la pantalla como un pequeño lienzo.

Modificar fotografías, mejorándolas, variando colores y encuadres, conseguir efectos de dibujo, de acuarela o pasteles es ahora posible con los pequeños programas que existen para dispositivos móviles.

Estos son algunos de los trabajos que he realizado los últimos años, con diferentes programas y fines. Hoy, día de mi cumpleaños, los comparto aquí.

Innova, EBE y mareaverde - o de MísTICos, TÍCaros y TICjotes (1)

pvillarrubia@gmail.com — Wed, 23 Nov 2011 09:45:00 PST

Introducción

Dicen que nuestro Siglo de Oro (que lo fue para unos pocos, pues para la mayoría fue un siglo de hambres, guerras y emigraciones) no nos dejó mucha riqueza, pero sí buena literatura, y particularmente en tres géneros: la mística, la picaresca y la novela.

Algo parecido viene pasando estos últimos años con el mundo educativo en que me muevo: se nos ha llenado de místicos. pícaros y quijotes, y si bien no han cambiado nuestra educación, la han dejado repleta de una muy amplia, aunque no siempre buena, literatura: mística, pícara y hasta quijotesca.

Debo decir también que no son estas categorías cerradas o únicas, pues yo mismo, en 22 años de docencia, he sido, y aún me tocará ser, mísTICo, TÍCaro y TICjote.

INNOVA - La "MísTICa"(1)

(Me temo que este será un post largo, así que agradezco desde ya a quienes lleguen a mis "conclusiones finales")

Ya les he hablado visualmente en los dos post anteriores de este congreso, al que acudí para aprender y presentar la red de centros a distancia en la que participo y coordino, enred@2. Tras estos dos post, no sé si debería ya escribir sobre ese congreso, en el que se me llamó incoherente por hablar en la asamblea final como "asistente y participante", como si ambos fuesen aspectos antagónicos, cuando lo que dije allí es que mi papel había sido de observador estupefacto e indignado.

Y es cierto, eso fue sobre todo lo que hice: observar, informar y opinar. Pero sobre todo observar. Algo que hay quien ve como poco participativo, pero que yo creo que es algo básico que parecemos olvidar cada vez más en nuestra educación, y que, por desgracia, creo que transmitimos a otras disciplinas, así que intentaré mostrar mis observaciones una vez más:

El III Congreso Innova, se llamaba oficialmente así:

III Congreso de Redes de Innovación Educativa

Entretod@s - Educar y Trabajar en Red

Innovar para transformar la educación

(¿A que suena bien, eh?)

Se celebró en Ávila, en la Universidad Católica Santa Teresa de Jesús de Ávila, sede de la UNED.

Yo estudié en un colegio religioso y no debía haberme sorprendido, pero sí, me sorprendió esta sede: el aspecto neo-herreriano del edificio, las pilas y hornacinas a la entrada… me sorprendió.

No me sorprendió tanto la cola de entrada y de acreditación, los grupos y corrillos, los saludos entre conocidos, la visita a la cafetería…

La Asamblea

Y luego, que la inauguración fuese en un salón antiguo, con cruces en las puertas, una mesa de presidencia en alto, un cañón sobre una estantería, sin wifi ni "streaming", con los 150 asistentes sentados, separados y lejanos, la edad media de los mismos/as, la poca documentación en papel, y una lista de nombres ilustres de diferentes universidades… pues me volvió a sorprender otra vez.

Y me sentí impulsado a dibujarlo:

Tras más de 30 años sin volver por la universidad, sin embargo algo había oído y leído de quienes se encontraban en aquel salón: Francesc Imbernón, Ricard Aymerich, Ramón Flecha, Mariano Fernández Enguita, José Gimeno Sacristán, Jaume Martínez Bonafé,… todos ligados de algún modo a la innovación educativa y referentes educativos en sus universidades, así que tenía esperanzas de poder aprender, escuchar y hacer cosas interesantes allí.

Grave error. Lo que comencé a oir ese día estuvo entre la resistencia/advertencia frente a las nuevas tecnologías y la lamentación/reivindicación por lo perdido o por perder:

Mientras esto pasaba, yo, como ya había hecho otras veces, usaba Twitter para transmitir mis impresiones con la etiqueta #innova3. Copio aquí algunos de mis tuits:

- #Innova3 Rogero: reflexionemos sobre el papel de la educación en la producción del idiota colectivo.

- #Innova3 negativa visión de Rogero sobre la Sociedad del Conocimiento e Internet = sociedad de la ignorancia.

- (reflexión) La edad no es paradigma, pero…¿No se nos están quedando mayores los innovadores (innovadoras veo pocas, y lo siento) #Innova3

- (Reflexión) Recuerdo ahora a José Tejada y a @sirkenrobinson … ¿se puede innovar la educación desde las universidades? #Innova3

- Y Juan Manuel Escudero habla de algo así, de complicidades encubiertas y comunidades… #Innova3

- Desde Innova crear sensibilidad social, debates contrahegemónicos, dice Escudero #Innova3

- Escudero: "¿Y qué pasa con quienes no estamos aquí?" Reflexiono:150 personas, 6.000 en la red,… Para cientos de miles de docentes #Innova3

- Debate: intervenciones larguísimas… yo lo que creo es que si una red no tiene fin o fines no avanza. No lo digo, lo tuiteo. #innova3

- #Innova3 Al final pido la palabra. Ya veremos. Nervios.

- #Innova3 Julio Rogero propone que nos planteemos que es eso de las "buenas prácticas" y qué se plantea en realidad. Yo también.

Sí. Intervine. Para decir que, sin nacer aquí, soy canario. Para preguntar por qué dedicar el congreso a trabajar sobre tres preguntas que ya figuraben en la red Innova desde hacía meses, a la que se le añadían otra más… sobre la misma red. Y para decir que ojalá en el futuro nadie se asombrase ni aplaudiese porque una mujer se sentase en la mesa de un congreso.

Los Ámbitos

Porque sí, ¡oh, sorpresa!: nos dividiríamos en ámbitos para tratar durante dos días estas 4 preguntas:

1. ¿Cómo las redes de innovación pueden ayudar a transformar la educación?

2. ¿Qué se puede hacer colectivamente desde el Portal Innova para promover el cambio educativo?

3. ¿De qué depende que podamos afrontar de forma colectiva/compartida la respuesta a nuevos contextos y enfoques de la innovación?

4. ¿Cuál sería el papel del Portal Innova en las circunstancias actuales de nuestro sistema escolar?

Reflexionando sobre esto, nos fuimos a comer y por la tarde comnzamos nuestro trabajo en grupos: Yo estaba en el 4º, "Innovación y TIC", así que nada o poco puedo decir de los otros cinco ámbitos del Congreso (tarea educativa, Universidad, organización de centros, currículos, y territorio).

Sí sé donde estuve y lo que hice: reunirme en círculo en un aula, sentado en torno a nuestra coordinadora del ámbito, Lucía, y otra persona que se sentó en el centro, en una mesa aparte, el catedrático sr. Fernández Enguita. No sé si sólo yo lo vi así, pero lo dibujé, fotografié y rodé en video:

¿Era esa la innovación que yo esperaba de aquel Congreso, dos días respondiendo cuatro cuestiones, exponiendo lo que hacíamos, algo que, al menos por mi parte, y salvo la 4ª pregunta, estaba ya en la red Innova?

Intentando aclararme, pregunté si todo iba a consistir en eso, o se iba a perfilar algún modelo de red o de organización de futuro. Se me dijo que no, que el fin de Innova era dar un espacio a las redes para que se mostrasen. Bien. Nosotros, enred@2, ya teníamos nuestro espacio y las preguntas contestadas, así que aproveché para montar la exposición de nuestra red.

La Exposición

La exposición se realizó en unas mesas habilitadas en la Biblioteca. La nuestra fue fundamentalmente la reproducción de la presentación que llevábamos, junto a unos dípticos que habíamos preparado y unas pegatinas para la ocasión:

Las otras redes que expusieron (de las 75 que acudían, no llegábamos a la docena) casi todo el material expuesto eran publicaciones o fotografías:

No nos visitó mucha gente, pero se nos dijo que al día siguiente podríamos presentar nuestras redes en un aula. Y así terminó para mí el primer día. Este post es largo, así que intentaré resumir lo que pueda de los dos días siguientes.

El sábado - Ámbitos

Continuamos divididos en ámbitos, en grupos, en capillitas, en esas seis partes que habían decidido dividir la innovación educativa, intentando responder aquellas mismas cuatro preguntas. En mi grupo hablamos de Google+, de Scribd, y de Twitter, ese fue el gran "boom" de este congreso, Twitter como elemento de debate y de ataque y defensa, parece ser.

Me senté al fondo, junto a una ventana, se veía Ávila gris y amurallada. La educación antigua y amurallada, pensé.

Y tuiteé:

"La verdad padece, pero no perece." Santa Teresa de Jesús. #avila #innova3

#innova3 Hoy, jornada de 9 a 23:00 horas - 14 horas

#innova3 Pensando: la innovación educativa es como la mística de Sta. Teresa: no cambió nada de la Iglesia pero dejó buena literatura.

#innova3 ejemplo de innovación: miles de kilos de piedra y dinero… y no pasan los autobuses por debajo. Sólo coches. moby.to/qtnkvj

#innova3 En la exposición/resumen/debate(?) de @luciasnadal en el ámbito #innovatic (texto y texto y texto en wiki)

¿Hay innovación en responder ayer y hoy 3 preguntas que estaban hechas desde… y 1 + hecha ayer? ¿qué APLICACIÓN tendrán? #innova3 #innovatic

#innovatic RT @dogewerc #innova3 se inventa nuevas formas de decir cosas y de esa forma nos quedamos tranquilos (Gimeno)

Gimeno cita a Emilio Lledó: innovación es Lo que permanece, Lo que deviene cambio real (en la cultura). #innovauni7 #innova3

Panorama desde #innovatic Imagen: La educación es una ciudad amurallada. La innovación las derriba y abre al mundo. moby.to/df2uuw

#innova3 #innovatic Nos ponen el video de la escuela de Ariño .(Publicidad de Microsoft, puede dañar su sensibilidad, aviso)"buena práctica"

#innova3 #innovatic - iPad in schools youtube.com/watch?v=dhogVE… via @youtube

#innova3 ##innovatic digo:se innova en TIC como en transportes: se crean aeropuertos, carreteras y trenes... que no llevan a ninguna parte.

#innova3 #innovatic digo: aquí se gasta en hardware TIC -y del barato- lo que no se gasta en formación docente y redes.

#innova3 #innovatic dicen:valorar estas experiencias innovadoras y"me quiten lo bailao" Digo:crean desigualdad y aumentan la brecha digital.
#innova3 #innovatic Innova es una idea. @rodrigobgR: El portal es un instrumento. Nuestra tarea esencial: transferir la distancia y muros.

En #innova3 somos 150 y wifi. En #EBE11 hay 1500, wifi, y streaming. #datos #innovatic

@davidaltimir mas bien digo en #innovatic que si lo que queremos en #innova3 es un ágora, nos basta con pasear bajo un porche.

Lo que he dicho en #innvatic es que YO necesito un mapa, un plan para diseñar y participar en una red como #innova3

Y dice @enguita que #innova3 nació para verse las redes a la cara, para poner en contacto a quienes innovan. #innovatic

Dice @Rodrigojuangarc que #innova3 debe generar opinión y permitir que las nuevas generaciones accedan a esta opinión. #innovatic ##innova3

Lo siento:soy visual. Las imágenes me pueden:un esqueleto sin cerebro en la puerta y la pizarra oculta, pero presente en #innovatic #innova3

Deberíamos llegar a un acuerdo de buenas prácTICas, mínimos en TIC. ¿Por qué no aparecen las redes en internet? porque no están. #innova3

Y digo: a estas alturas, quien quiera innovar, quien se llame "innovador/a" no puede hacerlo sin saber usar la web. #innova3 #innovatic

Eso escribí antes de comer. Lo tuiteado aparecía en la pantalla del aula. Luego fuimos a comer. En la comida había mesas reservadas para la "permanente"o "asesores". Ya casi nadie mostraba la tarjeta con su nombre. Grupos. Capillas. Corrillos. Eso ví. Y comimos.

Fuimos directamente a nuestro trabajo de ámbitos. Con prisas, siguiendo el reloj, cumpliendo el programa. Seguimos hablando, escribiendo, anotando, sobre "Innovación y TIC".

Yo aún pude elaborar un comic resumen usando mi móvil, "In nova reo, in dubio creo", que luego sería post. Dejé de tuitear.

Y llegó el momento de las conclusiones. Mucho anotado. El sr. Fernández Enguita, desde su mesa central que no había abandonado, fue "dictando"la redacción de las conclusiones. Así lo vi yo. Quizás a esas horas no veía ya con claridad. Se pidieron voluntarios/as para diversas funciones (¿"tuitear lo que dijese el sr. Imbernón…", me pareció escuchar? no sé… ya no eran horas…): Salí de allí para la "exposición" de las redes participantes.

La "ex-posición" de redes

En la misma sala de mi grupo (qué desgracia la mía, con aquel esqueleto otra vez) y aquel cañón metido en una caja blindada expusimos -o no, como verán- una decena de redes de las 75 participantes.

Los/as asistentes (de los 150 del congreso) a aquella hora apenas superaríamos los 15 o 20, y erámos los ponentes de esas redes y dos personas de la organización. Volví a tuitear:

En la exposición de redes que participan en #innova3 Poca participación. Creo sólo estamos redes expositoras. Gracias por la asistencia.

No sólo éramos pocos, sino que a medida que iban exponiendo, muchos participantes salían de la sala. Llegado el momento para nuestra red, enred@2, el tiempo se había agotado. No se pudo exponer nada. Salí de allí muy enfadado, "dar un espacio a las redes para que se mostrasen…", esa frase iba dándome vueltas, y tuiteé:

#innova3 viene no sé si de indignado, o de indigno. Reflexionaré. enred@2 enredist.ning.com no ha expuesto su red. No llegábamos a 10.

Decían hoy que #innova3 era para verse las caras las redes. Reflexiono…

Esto no es #innova3 Esto son "Prisas y letras" Un programa que lleva 100 años emitiéndose. Por desgracia.

Les dejo aquí el debate en nuestra red sobre el congreso Innova y la presentación que no pudimos mostrar allí:

enred@2 - III Congreso Innova

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Visita nocturna a Ávila

Vino después la visita nocturna a Ávila. También en tres grupos separados. No estábamos todos/as. Palacios, murallas, piedras romanas recicladas, iglesias amuralladas, conspiraciones, desigualdad. Eso ví:

Y la santa. Y reflexiono: una persona que con 19 años entró en el convento y tardó 27 años en decidir reformar la iglesia, para lo que sufrió mucho, física y espiritualmente. ¿Y lo consiguió? no sé, sus yemas están buenas. Quizás debiera dedicarme a la pastelería.

El domingo - la Asamblea final

Y a 2500 km de mi casa asistí el domingo a lo que podría llamar una "misa docente innovadora".

Previamente había leído en Twitter un duro debate entre asistentes al congreso,: machismo, feudalismo, teorías educativas, prestigio internacional, ocurrencias y tendencias, muchas cosas salieron de ese debate que aún colea y nos habla, según nos quieren decir algunos, de "lo malo que es Twitter, las redes y el Internet". No me gustó lo que vi en mi ámbito porque es reflejo de otro "no ver" que vivimos en la educación, y así lo tuiteé, pero los argumentos sectarios, "ad hominem", "teoilógicos" o "de prestigios" me disgustan también.

Y bueno, vuelvo a la "Asamblea": unas 80 personas (¿dónde estarían las 150?) sentadas en el mismo viejo salón del primer día, asistimos a las "homilías" de de los/as relatores/as, presididos por la proyección del enorme powerpoint que resumía dos días de trabajo, recuerden, de 150 personas, intentando montar un puzzle con sus respuestas a las "cuatro preguntas". Me removí en mi asiento. Escuché. Tuiteé. Finalmente salí.

Luego vino el "debate". E intervine. No quería intervenir, ya lo hice el primer día. Pero tengo 52 años, hace 30 que no piso la universidad y vivo de mi trabajo en educación. Me pedían opinar y opiné, vaya si opiné.

Soy difícil espectador de mí mismo. Nervios. Sé que empecé diciendo que estaba estupefacto. Porque hubiésemos dedicado 3 días a responder 4 preguntas, porque estuviésemos allí la mitad de los/as participantes, porque aquello no era "verdadera innovación". Me pregunté por qué un congreso no pasa primero por mostrar sus conclusiones de dos años y prepara luego el IV congreso para los tiempos que corren. Me sorprendí de que hubiese -al principio- allí "150 mentes preclaras" y nadie pensase como yo. Y terminé manifestando mi indignación por todo aquello.

Me contestaron. Me dijeron que para el cuarto congreso ya habría tiempo para "decidir" el tema. Que la gente faltaba porque tenía"sus"compromisos. Les contesté que en tal caso bien harían en haber acortado el congreso. Me preguntaron qué era eso de "verdadera innovación". Les contesté que no sabía, pero como el blanco y el negro, sí sabía qué no era innovación. Me dijeron que era incoherente en mi postura de asistente/participante, y que otros grupos habían sido provechosos. Que se había avanzado mucho. Ya no contesté. Salí.

Fuera, al frío de Ávila, algunos se acercaron a mí y me dieron una visión más positiva de sus ámbitos y del Congreso. No sé si veremos esas visiones en la red Innova o en sus propias redes. No sé si veré algún día ese famoso powerpoint o la permanente (¿es innovador lo de "permanente", me preguntaba yo?) nos mostrará un tema y a lo mejor otras preguntas para el IV Congreso Innova, si es que lo hay.

Mis conclusiones

Asistí al Congreso animado por los nombres de personas que había leído antes, por el lema de "Innovar para transformar la educación", con la idea de escuchar diversas voces, trazar un mapa del futuro de la Innovación educativa y también, no soy ingenuo, con la idea de que podía caerme del guindo también.

Encontré allí iniciativas que llevan años y que funcionan sólo en pequeños laboratorios, centros, o grupos.
Encontré allí personas de mucha edad, asustadas y recelosas de la red y de lo que se viene encima.
No encontré allí ideas de futuro que sirvan para todos/as, que transformen TODA la educación.
No encontré allí colaboración, sino jerarquías, sectas, división de tareas y de prestigios.
No encontré allí ningún proceso que no fuese hablar, hablar y escribir lo hablado.
No encontré allí innovación alguna.

Y opino, veo: tenemos personas instaladas en la mísTICa desde hace años. Desde sus"conventos"y cátedras universitarias, seguidas por un grupo más o menos numeroso de acólitos/as, que publican y publican literatura mísTICa, la pesan, la miden y la venden. A veces visitan una escuela y proclaman sus ideas. A veces nos muestran "experiencias de éxito, pero que son incapaces de conseguir una verdadera innovación educativa, un verdadero sistema educativo nuevo e igualitario.

Su estructura de pirámide se reproduce una y otra vez, cambiando caras o nombres, sin que sean capaces de establecer una auténtica red educativamás allá de su corto ámbito, instalados como están en sus propios intereses y en su corta visión. Puede que sepan mucho, pero hacen poco e innovan menos.

¿Y hace daño la mísTICa a la innovación educativa?

Yo creo que sí. La mísTICA es la universidad, también MRPs, y hasta cooperativas, pero sobre todo las universidades, que, al reproducir y difundir este modelo jerárquico, de laboratorio, de pequeños grupos, de ideas y textos "inspirados", de "creencias", de "seguidores/as" hacen daño a la innovación. Sustraen el problema básico, que es la generalización y la igualdad de oportunidades educativas. Si algo funciona, con las condiciones adecuadas, hay que generalizar y sistematizar esas condiciones, si no, no es innovación.

Repetiré de nuevo las palabras de D. José Tejada, algo sobre lo que escribí… en 2.008: "José Tejada: Experiencias innovadoras, Innovación y Reforma":
"Si la experiencia innovadora no se extiende a todo el ámbito de un centro, no es innovación, ya que puede desaparecer con el proyecto o con las personas que la llevaron a cabo."

Aquel día tuiteé también:

El otoño está bien, es sano: hace que se caigan hojas viejas para que broten nuevas. Otoño educativo. #innova3 moby.to/ciukot

Dicen que soy observador distante. Es necesario observar. Los viejos árboles no dejan ver el bosque educativo. #innova3

Este es país para viejos. En todo. Los jóvenes o sirven a viejos, o se adocenan o emigran. #innova3

Las palabras todo lo permiten. Suenan bien. La lógica se impone. Teorías. Educación de pizarra. Pero la realidad se impone. #innova3

@luciasnadal para sanear un bosque viejo,se queman o talan los árboles viejos o enfermos que no dejan llegar la luz y asfixian a los jóvenes

Al final lo que sí descubrí allí fue a una persona, otra docente como yo, que pensando diferente, me hizo ver otras realidades y cómo cambian con la negociación, el descubrimiento de las diversidades, y mucho, mucho trabajo. Esa persona fue María José Lucena, mi compañera de la red enred@2, que vino desde el IOC de Barcelona, y que me escuchó y me ayudó a ver lo que yo no veía. A ella dedico este post, esperando leer sus propias conclusiones a este Congreso. Gracias.

Gracias también, a Lourdes y a todo el equipo de quienes organizaron este Congreso. Con mis reparos, que los hubo, a ciertos detalles, creo que el desarrollo del mismo fue muy correcto.

Si quieren ver imágenes del III Congreso Innova, las encontrarán en mi album de Flickr:

Innova - libro miniado

pvillarrubia@gmail.com — Mon, 14 Nov 2011 11:02:58 PST

III Congreso Innova - Ávila, un álbum en Flickr.
Fotos, vídeos, dibujos,… imágenes tomadas durante el III Congreso Innova, celebrado en Ávila los días 11, 12 y 13 de noviembre de 2011

Libro miniado - dícese del libro escrito a mano en el que aparecen gráficos, dibujos o imágenes cuyo tamaño es menor que el original. En muchos casos estos dibujos son un acompañamiento de la primera letra con la que se inicia la página o el capítulo de dicho libro. Las miniaturas dibujadas en los libros adquieren una belleza estética sobresaliente en muchos de los libros. El arte de los manuscritos miniados fue creado en los monasterios en los siglos V-XX aproximadamente. El período de mayor esplendor fue entre los siglos…

In nova reo, in dubio creo (breviario)

pvillarrubia@gmail.com — Wed, 14 Dec 2011 04:51:32 PST

Un 11 del 11 del año 11 de esta "nueva" era llegué a Ávila para asistir al III Congreso de Redes de Innovación Educativa "Innovar para transformar la educación", Innova para abreviar.

Si quieren un resumen breve, les bastará esto:

Si lo que quieren es que les cuente más deberán esperar a la versión larga de este breviario.

Dibujando. Técnicas secas. Procesos (2) Retratos.

pvillarrubia@gmail.com — Mon, 07 Nov 2011 19:45:09 PST

Continuando con el post anterior, describo aquí los procesos de dibujo que he seguido para otras dos obras.
En este caso se trata de dos retratos de actores conocidos, lo que implica la dificultad del parecido, y del "gesto".
Es muy importante el dibujo inicial. He partido de fotografías de la época en blanco y negro.
Por ello, he escogido dibujar en blanco sobre papel negro, y dibujar con negro y blanco sobre papel gris, técnica que se denomina "grisalla".

"Audrey Hepburn". Tiza y pastel blanco sobre papel negro.


"Audrey Hepburn". 1 - Dibujo inicial.

"Audrey Hepburn". 2 - Fondo y fijador.


"Audrey Hepburn". 3 - Tonos básicos

"Audrey Hepburn". 4 - Final.

"James Dean" - Grisalla. Carboncillo y blanco sobre gris.

"James Dean". 1- Dibujo.

"James Dean". 2- Tonos iniciales.

"James Dean". 3- Acentuando detalles.

"James Dean". 4- Final. Carboncillo y pastel blanco sobre gris

Dibujando. Técnicas secas. Procesos (1)

pvillarrubia@gmail.com — Mon, 07 Nov 2011 19:22:07 PST

Algunas veces me preguntan cómo hago mis trabajos, acuarelas, dibujos.
Suelo hacer fotos de lo que voy haciendo y a veces las comparto en Twitter o Facebook para animarme.
Estos días trabajo con técnicas secas: lápiz, carboncillo, pasteles, tizas, lápices de colores. Pongo aquí el proceso que he seguido con algunas de esas obras:

"(M)amar". Lápices y pasteles sobre papel color crema:

"(M)amar". 1- Dibujo inicial

"(M)amar". 2- Fondo

(M)amar". 3- primeros colores

"(M)amar". 4- Final

"Arrumacos". 1- Sanguina y carboncillo

"Arrumacos". 1- Sanguina

"Arrumacos". 2- Final. Sanguina y carboncillo

Maldito currículo

pvillarrubia@gmail.com — Wed, 02 Nov 2011 19:17:48 PDT

(Esta entrada es una copia de mi comentario al debate creado en torno al post de Joselu, "La maldición del currículum", que desde aquí recomiendo leer… a quien le interese el currículum).

Currículo: "corre" y "culo".

Una palabra con semejante rima ya debería haber sido borrada de nuestro vocabulario educativo. Pero lo dice claramente: currículo significa seguir una larga y frenética carrera de conceptos, divididos en áreas, con el culo sentado en una silla.

Alguien lo ha comparado con la Biblia, que permite múltiples interpretaciones. Sí, pero siguiendo una historia antigua, básica, lineal, dividida, conservadora: usted está aquí, si usted se aprende/interpreta/repite esto y aquello llegará hasta allá.

¿Y quién diseñó/diseña/decide los currícul/os/ums/a? ¿Y para qué metas? ¿Y dónde acaba esta carrera? ¿Y por qué se repite lo mismo desde los 6 a los 16, 26, 36 años? ¿Y por qué las clases duran una hora? ¿Y por qué sentados/as?

Ni idea. Esto es como el canon de la misa, las reglas del rugby o los tercios de la lidia. Nadie lo sabe. Ni le importa. Y repitamos: yo soy docente/estudiante porque el mundo me hizo así.

Resulta que el mundo es global, poliédrico, en crisis, nadie hoy trabaja sólo, ya no hay carreras lineales sino espirales, multidisciplinares y creativas, y mientras, la educación es anacrónica, disciplinar, repetitiva, y ninguna de sus "carreras" garantiza ya un trabajo, como mucho funciona como puerta a una élite más o menos limitada, con sus exámenes/cuotas/precios de entrada.

Pero seguimos. Miles de docentes en sus pequeñas aulas, durante cada mínima hora, hablando a la carrera para decenas de alumnos/as distintos/as, buscando recursos, probando, adaptando, y respetando… el mismo currículum para todos.

Y eso sí, se enseña espíritu crítico,… siguiendo el currículum. Se estudia el mundo cambiante… con el mismo currículum. Se cambia la educación… poco a poco… respetando el currículum. En sesiones de una hora. Con el culo… sentado. Sobre el currículum.

Maldito currículum.

Creer … o crear

pvillarrubia@gmail.com — Tue, 25 Oct 2011 22:41:37 PDT

"Todo lo que tu “opinas” sobre educación artística son creencias :-)"

Con esta frase y esta sonrisa terminaba Jordi Adell una conversación conmigo en la que impliqué también a Manuel Iriarte y a Pitu Martinez, y que comenzó, creo, con mi comentario al post de Miguel Ángel Santos Guerra, "La fagocitosis del innovador":

"Yo,cuando me jubile (de "A",naturalmente,si me dejan jubilarme),escribiré post optimistas como este: http://j.mp/q8X8md"

Tengo suerte. Suelen responderme a mis discutibles opiniones personas respetables con mayor prestigio y preparación. No puedo citarlas a todas, pero se me ocurren ahora, el mismo Adell, Piscitelli, Aníbal de la Torre, Rosa María Torres, Esperanza Román, Dolors Reig, Araceli Pérez… y muchos y muchas más.

Aunque es fácil que termine por desesperarles y acaben diciéndome, como Jordi: "Vale. Tu cerebro es diferente al del resto del mundo."

Puede ser. Lo cierto es que, tras toda una conversación sobre creer, sobre ideas y creencias terminé yo también ironizando con un "¡Cuánto daño ha hecho la educación religiosa, Dios mío!!"

Creer. Creencias.

Me aportaba Jordi la definición de la RAE, que copio aquí:

Creencia. (De creer). 1. f. Firme asentimiento y conformidad con algo. 2. f. Completo crédito que se presta a un hecho o noticia como seguros o ciertos. 3. f. Religión, doctrina. 4. f. ant. Mensaje o embajada. 5. f. ant. salva (‖ prueba que se hacía de la comida y bebida).

"Firme asentimiento y conformidad… completo crédito… religión, doctrina…"

No consigo ver todo eso, las creencias, asociado a la educación, aunque según parece, es un tema en el que se ha trabajado mucho. Tampoco "creo" que lo que yo "opino" sobre la educación artística u otros conceptos sean "creencias".

Pero también es posible que mi lenguaje esté configurado según la educación religiosa que recibí en mi infancia, y la palabra "creer" la vea y entienda yo en ese contexto.

Son tiempos de milenarismo, de crisis.

Ayer vi la intervención de Bill Drayton en Educared sobre "empatía"y qué quieren que les diga, me pareció escuchar a un misionero laico exponiendo su misión: pequeños cambios, creencias, fe, caridad, conformidad, defensa de lo existente, de la historia… Cosas mías.

Lo cierto es que vivo en un estado de incredulidad: en la política, en la economía, en los medios, en la religión, también en la educación. Y parece que no debe ser bueno ni moderno ni aconsejable en estos tiempos.

Mejor en estos tiempos alojarse en los brazos amorosos de una creencia que me tranquilice y me deje creer en lo que escucho, que me de "esperanzas" en el "cambio", una "sharía, una fe, seguir a alguien en quien creer y luego dedicarme a "convertir", "convencer", "evangelizar", "vender" educación…

Pues NO: frente a creer, CREAR.

Abandono la idea de escribir otra serie sobre "criticando a los que creen". Otros han escrito mejor que yo sobre el tema, y en todo caso yo respeto toda creencia, educativa o no, lo que no significa que no aprecie el daño que han hecho y harán las creencias, el firme asentimiento y conformidad, el completo crédito, la religión y la doctrina, religiosa o pedagógica, las sectas, los grupitos, los/as "expertos", las leyes"crediticias"o de fe, las consignas y contra-consignas, a la educación y que no esté dispuesto a manifestarlo a quien me quiera escuchar, y a llevar las creencias a donde deben estar, a las casas, a las iglesias y a otras instituciones que las asuman, pero no a la educación.

Frente a creer, crear.

Y crear implica para mí actuar, no teorizar. Experimentar, no copiar. Analizar, no asentir. Crear ideas nuevas, discutir antiguas y aplicar las mejores, no repetir mantras ni adaptar decálogos.

Y crear implica espíritu crítico, inconformismo, análisis, disciplina, pero también visión, escucha, colaboración, acción.

Crisis. Crítico.

De esta crisis se saldrá con imaginación. Curiosamente, con la misma que se está expulsando de los currículos, de las escuelas, de los medios, de la economía y claro, de la política, y no con la fe.

Creer trae gurus, líderes, asentimiento, decálogos, discusiones, enfrentamientos, batallas, blanco o negro.

Crear trae genios, equipos, disensión, imágenes, debates, colaboración, encuentros, y colores, muchos colores.

Y no me resisto, aun cuando mi cerebro sea bastante diferente, a traer aquí otras palabras ajenas, que no hay que creer, sólo leer, pensar… y crear:

"La verdadera crisis es la crisis de la incompetencia."

"Es en la crisis donde nace la inventiva, los descubrimientos y las grandes estrategias."

"En tiempos de crisis la imaginación es más efectiva que el intelecto".

"La creatividad nace de la angustia como el día nace de la noche."

"No pretendamos que las cosas cambien si siempre hacemos lo mismo."

Albert Einstein

(Post inspirado por Jordi Adell, agradeciéndole su paciencia, aunque discrepe ;-)

Maestros

pvillarrubia@gmail.com — Mon, 24 Oct 2011 16:01:24 PDT

Perdonen que use intencionadamente un título poco correcto o exclusivo.

Bien sé que la mayoría de los docentes hoy en las escuelas son maestras.

Pero eso no era así en 1931. Eran mayoría entonces los maestros varones.

Empecé a reflexionar sobre esto planteándome el indignante y amenazante uso que aún hace actualmente, a veces, la administración de los inspectores e inspectoras educativos, docentes también a su vez.

¿Cómo es posible que algunos de ellos, docentes también, amparándose en legislaciones y decretos, presionen y amedrenten hoy a maestros y maestras, y al resto del profesorado, sin obtener una mejora palpable de la labor educativa?

Así que miré hacia atrás, muy atrás … … …

Y recordé la escena que encabeza este post, de la hermosa, y triste, película "La lengua de las Mariposas". El maestro, sale, entre insultos y lágrimas ocultas, escoltado como un criminal condenado… el niño le grita: "¡…ornitorrinco, espiritrompa!!!", palabras que aprendió… gracias a aquel maestro.

1931. Proclamación de la República Española.

Tasa de analfabetismo: un 44%, muy desigual, mayor en el medio rural y en las mujeres. A finales de 1930 existían 745 escuelas nacionales y en 1933 se habían creado 1067 más. En 4 años, entre abril de 1931 y abril de 1935, el número de maestros nacionales pasó de 37.500 a 50.500. Se les aumentó el sueldo. Se organizaron las misiones pedagógicas, que recorrían los pueblos llevando teatro, música, cine, cursos para maestros… se cierran y prohiben los colegios religiosos…

1936. Guerra civil.
1937. Ejecutados unos 250 maestros. 54 institutos cerrados. Un 25% de maestros sufrió represión y un 10% fueron inhabilitados. Durante la guerra se estima que fueron fusilados 500 maestros…deportados, exiliados y apartados del magisterio cerca de 25.000. El magisterio sufre una gran depuración. El maestro pierde respeto y consideración públicas, se queman libros, la educación es considerada "peligrosa" o sólo para unos pocos.

Posguerra. Se prohibe la coeducación en las escuelas. Se cierran institutos. Se prohibe trabajar a mujeres casadas (luego, hasta 1976, se permite con autorización marital). El parricidio por honor, suprimido en 1931, vuelve a estar vigente entre 1944 y 1963. El adulterio entra en el Código Penal en 1942. Pero es necesaria una formación básica y no hay maestros. A la mujer se le permite ser maestra, pero supervisadas por las consignas de la Sección Femenina, y supeditadas al varón. Las maestras empiezan a ser mayoría en la escuela pública. La inspección toma fuerza para "regular" la "educación".

40 años después llega la democracia. Con esa misma estructura educativa, con ese mismo modelo educativo de poder y de inspección. Se crean nuevas leyes educativas y nuevos centros, pero no hay un cambio radical. La formación, el acceso y la selección del profesorado cambian poco. Las administraciones funcionan con el mismo esquema de inspección y dirección.

35 años después, estamos aquí. Mi opinión es que aún hemos cambiado muy poco. Falta mucho. Basta mirar alrededor. Un ordenador, o miles, no cambian una manera de dirigir o de inspecionar, una forma de enseñar a la antigua, una falta de respeto hacia los y las maestras. Y hacia el alumnado.

Y peor aún, lo que se ve indica un retroceso a otros tiempos y a otros estilos de escuela.

Pero este no pretende ser un ensayo riguroso. Puede que me equivoque. No soy historiador, solo dibujante y profesor. Y como suele ser en mí, lo que escribo no es ni es ortodoxo ni preciso, es mi reflexión personal. Y mi recuerdo a miles de maestros, y maestras, que las hubo, y que fueron tratados como criminales por otros que yo opino que sí lo fueron.

Si se atreven, bastará con que miren otra vez el rostro de ese gran actor, Fernando Fernán Gómez en la escena que encabeza este post.

Maestro… Maestra

Ornitorrincos… espiritrompas.

Gracias por leerlo.

Dejo aquí duplicado, por si lo retirasen de alguna de las dos webs, un vídeo de TVE de 41 minutos "La República de los maestros", y añado también los enlaces que he encontrado, no sólo sobre maestros y la República, sino también sobre mujer y el franquismo.

La República de los Maestros - Watch more Videos at Vodpod.

La lengua de las mariposas - los maestros de la II República

La Escuela en la II República - El tiempo de la gran ilusión.

Misiones Pedagógicas.

La reforma educativa en el primer bienio de la segunda república española

La República y los maestros
Depuración del Magisterio español tras la Guerra Civil Española
Maestros represaliados durante el franquismo.
Los profesores represaliados durante el franquismo
Los maestros de la República. Memoria y olvido en tiempos de libertad.

La mujer durante el franquismo
La educación de la mujer bajo el franquismo
La mujer bajo el franquismo

¿Has reflexionado alguna vez sobre tu papel como docente…?

pvillarrubia@gmail.com — Thu, 20 Oct 2011 03:01:40 PDT

"¿Has reflexionado alguna vez sobre tu papel como docente en la sociedad? ¿Te has preguntado para qué educas, por qué educas, cómo educas?"

Esta es la pregunta que plantean en el grupo "Visiones Disruptivas de la Educación" de la red del VI Encuentro Internacional Educared 2011

Y esta, mi respuesta:

He visto el vídeo de María Acaso, he pasado por su web, pero parece que el sitio más adecuado para comentar es este grupo, y como no quiero abrir nueva discusión, y creo que esta discusión se presta a ello, pondré aquí mis manifiestos docentes.

¿Reflexionar? todos los días.

Pero mis reflexiones y manifiestos los suelo volcar en mi blog, "Discentia", donde escribo desde 2006 sobre discentes y aprendizaje. De más reciente a más antiguo aquí pongo algunos post:

(No es obligatorio leerlos, podrían tener contraindicaciones, en caso de duda consulte a su pedagogo/a de cabecera…)

- Del Dibujo, la Plástica y de su aprendizaje - 20 de septiembre de 2011

- Manipulación Educativa - 25 de julio de 2011

- Mis propuestas educativas - 4 de junio de 2011

- Criticando a los que hacen (y 3) - 3 de junio de 2011

- Criticando a los que hacen (2) - 3 de junio de 2011

- Criticando a los que hacen (1) - 2 de junio de 2011

- La burbuja educativa ha estallado - 1 de junio de 2011

- Utopías, inopias y escuelas pías (Educación) - 18 de mayo de 2011

- Movimientos, cenáculos, catacumbas y metáforas educativas - 2 de mayo de 2011

- El sistema educativo es anacrónico - 15 de marzo de 2011

- Liderando el cambio: ¿Por qué fallan los esfuerzos de cambio en Educación? - 25 de octubre de 2010

- eVENTOS (acerca de GEF 2010… y otros) - 21 de octubre de 2010

- #educachat - Revolución vs. evolución educativa - 8 de junio de 2010

- CIENCIA, Discencia, docencia, decencia, conciencia. - 7 de octubre de 2009

- Internet Manifesto in Education - 19 de septiembre de 2009

- El Manifiesto de Internet (en Educación). - 15 de septiembre de 2009

- Los tres timos (o mitos) de las TIC: Redes (y 3) - 19 de mayo de 2009

- Los tres timos (o mitos) de las TIC: Formación (2) - 19 de mayo de 2009

- Los tres timos (o mitos) de las TIC: Herramientas (1)- 19 de mayo de 2009

¿Que si he reflexionado? pues sí…

¿O querían saber de ejercicios, evaluaciones, recursos…?

En tal caso, me he equivocado.

Otra vez.

Por cierto, los comentarios en el debate inicial de este grupo "disruptivo" han pasado a ser invisibles. ¿Por qué será?

Déjà vu

pvillarrubia@gmail.com — Wed, 19 Oct 2011 20:22:43 PDT

Déjà vu, déjà vécu, déjà visité, déjà senti…

Ya visto, ya vivido, ya visitado, ya sentido…

Podrían haber ilustrado este post muchos de los grabados de M.C. Escher, pero éste, llamado también "autorretrato en esfera reflectante" , litografía de 1935, tenía entonces 37 años, creo que ilustra mejor lo que hoy siento.

M.C. Escher - Mano con esfera reflectante

Por cierto, hasta el 8 de enero de 2012, espero poder verla, el Parque de las Ciencias de Granada realiza una interesante muestra sobre Escher: "MC Escher, universos infinitos". Ya mi amigo Manuel Pérez Báñez la ha visitado y nos lo cuenta en su blog: "Crónica de asombros: los mundos de Escher".

Pero, aún cuando me interese, y mucho, no es de Escher de quien quiero hablar en este post, sino de mí y las visiones y sensaciones repetidas que se producen en mí, cíclicamente, en relación a la educación.

Me sirve para apreciarlo el simple repaso a lo escrito en este blog por estas fechas hace un año (Esto es para los locos... (y locas), eVENTOS (acerca de GEF 2010… y otros), Liderando el cambio: ¿Por qué fallan los esfuerzos de cambio en Educación? ), o hace dos años ( CIENCIA, Discencia, docencia, decencia, conciencia, Redes Sociales, Social Media, Web 2.0… )

Alguna vez he comparado la educación con la agricultura, y como ella, la educación tiene periodos anuales de plantación, de riego, de cosecha y de barbecho. Y luego, cada clase, cada materia, repite cada año, con pocas variaciones, los mismos conceptos, los mismos ejercicios, la misma evaluación.

Mucho se habla ahora de la educación pública, y de mareas, y como ellas, el ciclo se repite desde hace años, ajustes, recortes, protestas, más ajustes, más recortes, más protestas.

Y siempre, repetidos, los congresos, eventos, conferencias donde se repite como un mantra palabras como "cambio educativo", "TIC", "innovación", "PLE", "competencias"…

¿Y por qué me suena todo esto a "Déjà vu"?

Mañana, o pasado, nos hablarán de cambios, de tecnologías, de proyectos, de emprendedores, de innovación, de cambiar "poco a poco", de entusiasmo, ánimo,…

Hablarán.

Pero luego, vueltos a las viejas aulas, a los viejos currículos, a la vieja jerarquía docente, algunos nos daremos cuenta, o quizás no, de lo que decía Albert Einstein:

"No pretendamos que las cosas cambien si siempre hacemos lo mismo."

Epílogo1: Crisis - Albert Einstein

Albert Einstein además, dijo otras frases, que vuelvo a copiar aquí:

"La crisis es la mejor bendición que puede sucederle a personas y países, porque la crisis trae progresos. "

La creatividad nace de la angustia como el día nace de la noche. Es en la crisis donde nace la inventiva, los descubrimientos y las grandes estrategias. " "Quien supera la crisis se supera a sí mismo in quedar "superado". "Quien atribuye a la crisis sus fracasos y penurias, violenta su propio talento y respeta más a los problemas que a las soluciones."

"La verdadera crisis es la crisis de la incompetencia."

"El problema de las personas y los países es la pereza para encontrar las salidas y soluciones. " "Sin crisis no hay desafíos, sin desafíos la vida es una rutina, una lenta agonía. Sin crisis no hay méritos."

"Es en la crisis donde aflora lo mejor de cada uno, porque sin crisis todo viento es caricia."

"Hablar de crisis es promoverla, y callar en la crisis es exaltar el conformismo.

En vez de esto, trabajemos duro." "Acabemos de una vez con la única crisis amenazadora: la tragedia de no querer luchar por superarla. "

Epílogo2: ¿Por qué la escuela no educa? - John Taylor Gatto

Resulta interesante leer un texto varias veces leído, como otros tantos, de John Taylor Gatto, su discurso de aceptación de 1990 (¡hace 21 años!) como Maestro del año en Nueva York del que hace unas noches anoté algunas frases:

"Niños y ancianos son encerrados y aislados de fuera de lo que sucede en el mundo hasta un grado sin precedentes – nadie habla con ellos ya – y sin niños y ancianos mezclándose en la vida diaria una comunidad no tiene futuro ni pasado, solo un presente continuo."

"Utilizar las escuelas como mecanismo de selección no hace sino crear un sistema de castas, lleno por abajo de intocables…" "las escuelas y la escolarización son crecientemente irrelevantes para las grandes empresas del planeta.…" "…La verdad es que las escuelas no enseñan nada salvo como obedecer órdenes."

"miles de personas,…trabajan en las escuelas como profesores,…pero la lógica abstracta de la institución sobrepasa sus contribuciones…" "No es culpa de malos profesores o poco dinero gastado,es q es imposible q educación y escolarización puedan llegar a ser lo mismo."

"Es absurdo y anti-vital ser parte de un sistema q te obliga a sentarte en lugares recluidos para gente de misma edad y clase social." "Es absurdo y anti-vital moverte de aula en aula al sonido de sirena durante tu infancia en institución que no permite privacidad."

"Quiero contaros el efecto que produce en los chicos el quitarles todo su tiempo – tiempo que necesitan para desarrollarse – …"

"1. Los niños a los que enseño son indiferentes al mundo adulto. … nadie quiere crecer ahora,¿y quien les puede culpar de ello?"

"2. Los niños a los que enseño ya apenas sienten curiosidad y la poca que muestran es transitoria, no pueden concentrarse…"

"3. Los niños a los que enseño tienen un pobre sentido del futuro, …Como dije antes, viven en un presente continuo, "

"4. Los niños a los que enseño son ahistóricos, no tienen conciencia de cómo el pasado ha dado forma a su propio presente,…"

"5. Los niños a los que enseño son crueles entre sí, muestran falta de compasión ante los infortunios, se ríen de debilidades, …"

"6. Los niños a los que enseño se encuentran intranquilos ante la intimidad y la franqueza. No soportan una verdadera intimidad…"

"7. Los niños a los que enseño son materialistas, siguiendo estela de maestros que materialistamente “gradúan” todo -y…”

"8. Los niños a los que enseño son dependientes,pasivos,y tímidos ante nuevos desafíos.…a menudo ocultado mediante bravuconería,…"

"Es simple aritmética, entre escuela y televisión todo el tiempo que los chicos tienen libre es absorbido por ambas."

"¿Qué hacer?

"Necesitamos feroz debate nacional que no decaiga,día tras día,año tras año. Necesitamos… discutir sobre … escuela…" "Necesitamos gritar y discutir sobre este modelo de escuela hasta que se arregle o se retire de la circulación para su reparación,…"

"imponer objetivos de arriba a abajo desde los altivos puestos de mando centrales conformados por “expertos”, una élite central de ingenieros sociales. No ha funcionado. No va a funcionar." "No funciona porque sus premisas fundamentales son mecanicistas, anti-humanas, y hostiles a la vida familiar."

"Estamos hablando todo el rato de que nuestros jóvenes necesitan desarrollar auto-conocimiento.Ya basta de tanta charlatanería." "Necesitamos crear un curriculum donde cada niño tenga la oportunidad de desarrollar su individualidad y su auto-confianza." "Tenemos que devolver a los niños tiempo libre desde ya mismo porque esa es la clave para el auto-aprendizaje,…" "y debemos re-introducirles en el mundo real tan rápido como sea posible para q el tiempo libre se gaste en algo más q abstracciones."

"¿Qué más necesita un sistema escolar re-estructurado?"

"Necesita que deje de ser un parásito del trabajo de la comunidad en la que se inserta. De todas las páginas escritas en la contabilidad de la historia, solo existe una entrada donde se recluya a nuestros jóvenes y no les pidamos nada de ellos al servicio del bien común. Llego incluso a creer que necesitamos hacer de los servicios a la comunidad una parte importante de la enseñanza escolar."

"Estudio independiente, servicios a la comunidad, aventuras y experiencia, largos periodos de privacidad y soledad, un millar de diferentes formas de aprendizaje, una por día o más tiempo – estas son medidas potentes, baratas, y efectivas de empezar una reforma real de la escolarización."

"Pero ninguna reforma a gran escala va a funcionar de forma que permita recuperar a nuestros jóvenes ya dañados ni a nuestra sociedad enferma hasta que impongamos abiertamente la idea de que la escuela debe incluir a la familia como motor principal de la educación." "Los expertos en educación nunca han tenido razón, sus “soluciones” son costosas, auto-complacientes, y siempre requieren mayor centralización. Ya hemos visto los resultados."

"Es hora de volver a la democracia, al individualismo a la individualidad y a la familia. Ya dije lo que quería decir. Gracias." (John Taylor Gatto, 1990 )

Concurso de Pintura "Mesa y López" 2009

pvillarrubia@gmail.com — Fri, 07 Oct 2011 17:33:21 PDT

Fíjense bien en el título: este es un post que debí escribir en 2009.

Este es un largo post que he estado postergando, porque es muy personal.

Es también una historia de aprendizaje, de amor propio y de ego, y por eso la traigo aquí, aunque la copiaré en mi otro blog, "Acuarelas y Apuntes".

La dificultad para escribir este post viene de dos factores:

1. Los concursos

Nunca he sido favorable a concursos artísticos, ni para mí ni para mi alumnado.

Me parece, hay excepciones, que pueden hacer más daño que bien. Generalmente son recursos que se toman para promover o publicitar algo, donde unos/as pocos/as salen premiados, a veces demasiado subjetivamente, y otros/as muchos/as más, el resto de participantes, suelen recibir un mensaje negativo.

Yo prefiero muestras colectivas, exposiciones, participaciones conjuntas, pues en Arte, creo yo, es mejor la difusión y diversidad que la selección y la clasificación en supuestas "calidades" o estilos. A mí me resulta muy difícil decidir, si el tema y técnica son libres, entre dos obras de arte cual es la mejor. La variedad es Arte.

Dicho eso, y quizás contradiciéndome, los concursos de pintura al aire libre me parecen un gran recurso, porque sacan el Arte de los estudios a la calle, de los especialistas a la gente normal, y nos enseñan a mirar a nuestro alrededor. Cualquiera, aficionado, profesional, puede pintar ese día lo que quiera y como quiera, siendo visible y gozando, o no, del contacto y opinión, discutible, pero respetable, de la gente de la calle.

Así que, en su primera parte, durante el concurso, mientras se pinta, se produce esa muestra colectiva que yo decía, con el acicate además de poder ver "in situ" gran variedad de artistas, técnicas, colores, y temas.

Lo que viene después me gusta menos, cuando se deja de pintar, esa especie de bazar turco de pintores y sus obras, esa larguísima espera, el jurado, la selección, los premios, el fallo, la exposición posterior, se corresponde más con los factores del momento, con la visión de los "expertos/as", con los compromisos, con la suerte…

2. El ego y el miedo al fracaso

Hablar de uno mismo, hay quien me dirá que no, siempre me resulta complicado. Y tratándose de Arte, más. Tanto si es bueno como si es malo lo que escribo, camino siempre en el filo entre el ego y la timidez. Uno se ve en el espejo cada día, y no siempre se reconoce. Y lo que ven los demás en uno no siempre es lo que uno ve.

Por otro lado, tanto si ganas un concurso como si lo pierdes, cuesta hablar de ello.

Si ganas, porque tu ego, a menudo necesitado de aliento, suele sustituir a tu razón y a tu juicio.

Si pierdes, porque el desánimo, el juicio negativo, suele minar tu confianza y tu juicio también.

Pero aprender de triunfos y de fracasos es parte muy importante del aprendizaje. Mantener el Arte en cajones y vitrinas por miedo a ambos te paraliza. Ver que nada se pierde y siempre se gana con ello, te fortalece. Eso es lo que aprendí cuando me presenté a mi primer concurso de pintura al aire libre, las fotos que acompañan este post son de aquel día.

Así pues, tras esta larga autoexplicación el relato de lo sucedido, el verdadero post, podría ser éste::

En octubre de 2009 decidí presentarme por vez primera a un concurso de pintura al aire libre, el XIV Concurso de Pintura Rápida Las Palmas de Gran Canaria que convoca cada año la Asociación de Comerciantes de Mesa y López en Las Palmas de Gran Canaria.

Con un caballete prestado, unas pinturas acrílicas, pinceles, agua y paños, me fui a la avenida de Mesa y López aquella mañana de sábado y me puse a pintar en la zona más soleada del paseo.

Tras cuatro o cinco horas mirando, mezclando, pintando, corrigiendo, conseguí ver mi cuadro, "Rambla", terminado:

Vinieron después otras tantas horas de exposición en el paseo con muchos otros cuadros, la visita de mi familia, la comida rápida de unos bocadillos, la espera…

Y luego más espera, el jurado que delibera, el alcalde de entonces que no llega, la lectura pausada de los premios, los nervios…

Y la emoción y la sorpresa, la mía, la de mis hijos, de mi mujer, la gente alrededor, cuando sonó mi nombre premiado, y la satisfacción del premio, la de mis hijos conmigo…

Al día siguiente, una breve reseña en el periódico mencionaba mi nombre y el de los demás premiados, y aún se puede ver mi nombre en la web de la Asociación de comerciantes de Mesa y López, y la obra también:

Un mes después, el 20 de noviembre, se inauguraba una exposición conjunta con los cuadros premiados. Allí, tras aquellas personas allí reunidas, estaba mi cuadro, "Rambla":

Aquel día cumplí 50 años. Mi primer premio y mi primera exposición colectiva.

Aquel cuadro nació y desapareció de mis manos con una rapidez nunca repetida.

Hoy estará quizás en algún despacho de la empresa Unelco o en alguno de sus pasillos.

Aquellos 900 euros se quedaron en unos 700 reales y luego los declararé en mi renta.

Ni el premio ni la exposición me fueron reconocidos como mérito por la administración educativa.

Lo que no perderé será el recuerdo de aquellas sonrisas, la sorpresa y gritos de mis hijos "¡somos ricos, papá, somos ricos!", mi lucha contra el tiempo, el lienzo en blanco, la crítica rápida o simplona, la admiración de ancianos y de niños.

Así que, después de aquello, y a pesar de ello, y sin tanto éxito, he pintado otras veces, en otros concursos. Y mañana, sábado, llevaré mis pinceles y un lienzo en blanco al mismo lugar que aquella vez, a luchar contra el tiempo, el miedo, los colores cambiantes, el cansancio y la crítica. A mirar a la calle y a la gente, a interpretar las líneas, a componer diversos trazos, a divertime un poco.

Gracias.
(Este post, "me" lo debía.)

Una curiosidad final: unos días después de aquello intenté reproducir en una web, Sketchfu, el proceso que seguí para pintar el cuadro. El video resultante lo incluí en un post en otro blog, "Animada Mente", que tengo abandonado desde entonces. Lo añado aquí:

Learn how to draw cartoons, comics, and anime at Sketchfu!

"Docentes por la igualdad de género"

pvillarrubia@gmail.com — Wed, 05 Oct 2011 19:06:41 PDT

Teachers for gender equality - World Teachers' Day 2011
Les enseignants pour l'égalité des genres - Journée mondiale des enseignants 2011
Los docentes por la igualdad de género - Día mundial de los Docentes 2011

Ayer, 5 de octubre, fue el día mundial de los y las docentes de 2011, #wtd2011.
El tema escogido fue la igualdad de género. Como otros años, en la web http://www.5oct.org han puesto los carteles y la documentación, y también en la web de la Unesco se anuncian actos y foros relacionados con este día.

Aquí pueden ver una composición mía con los carteles en otros idiomas:

En el modelo del cartel en español se lee "los docentes para la igualdad de género", y no "los docentes por…" como aparece en la web. Y pienso yo si no será mejor elegir y preparar a los docentes del futuro para la igualdad de género y no convencer a los actuales para que actuemos "por la igualdad de género".

Quienes trabajamos en la Educación ya sabemos del esfuerzo y proporción de mujeres que se dedican a la enseñanza, muy superior al de otras profesiones. Hubo un tiempo gris que algunos quieren olvidar en que la única profesión a la que se dejaba acceder a la mujer era la de maestra. Y además, yo añadiría, fueron mal formadas, mal pagadas, mal tratadas y manipuladas.

Pero no sólo fue aquí. Basta leer los informes mundiales de la UNESCO y podemos leer:

"La docencia, especialmente a alumnos jóvenes, es una profesión en la que predominan las mujeres. A nivel mundial, casi el 90% de los docentes de primera infancia y más del 60% de los docentes de primaria son mujeres. Estas proporciones varían cuando se incrementa la edad de los estudiantes: en la enseñanza secundaria, alrededor de la mitad de los docentes son mujeres, y en la educación superior, casi el 40%. Además, las mujeres están subrepresentadas en los puestos de liderazgo en la escuela."

Los docentes hablamos mucho. A veces demasiado. Y se habla de nosotros. Mucho.

Pero también callamos. Mucho. A veces demasiado. Y nos callan. Y se callan. Mucho.

Poco he leído y oído hablar en estos días de igualdad de género… en la educación.

Los modelos que tenemos en la escuela y en las familias se trasladan a nuestros hijos y a la sociedad: escuelas segregadas, escuelas femeninas y masculinas, escuelas desiguales, escuelas que marginan y escuelas que maltratan, escuelas para ricos y escuelas para pobres, esas escuelas aún están entre nosotros, esas escuelas marcan nuestra sociedad y parece que el futuro. Pero nadie las ve, o quizás no queremos verlas. Como aquel tiempo gris.

Les dejo con más carteles. Con más palabras, ecuaciones, ilusiones escritas en pizarras:

Innovación educativa con TIC en Educación Artística, Plástica y Visual - Ángeles Saura

pvillarrubia@gmail.com — Wed, 05 Oct 2011 19:27:43 PDT

INNOVACIÓN EDUCATIVA CON TIC EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA, PLÁSTICA Y VISUAL

(Si pulsan aquí arriba, en el título, podrán acceder al enlace del libro en la web de la Editorial MAD)

Así se titula el libro que Ángeles Saura (Artenlaces, Red Educación artística en clave 2.0, UAM, artista,…) ha publicado hace unos días, y que me llegó ayer lunes, en el que he tenido la fortuna de colaborar en la portada, de ser mencionado junto a otros/as grandes profesionales, y de publicarse en su interior mis carteles de las exposiciones de Avatares (una de mis "inutilidades", ¿recuerdan?).

Gracias, Ángeles.

Al hablar de Ángeles ya no puedo ser imparcial, sino muy parcial, ya que en las colaboraciones con ella a distancia se ha ido forjando una amistad y complicidad que no es habitual. Resulta para mí muy expresiva la forma en que, tras colaborar a distancia en los carteles de las sucesivas exposiciones de Avatares 2.0, tuve que escaparme sin comer de unas reuniones en Madrid para poder conocerla en persona.

Sería hace un año. Allí estaba yo, esperando en la puerta cerrada de la Corrala de Madrid, cuando llegó un coche muy cargado. Tras los saludos y sorpresa inicial, Ángeles me fue pasando los distintas obras que componían aquella exposición y que fuimos descargando en la acera. A continuación se marchó a aparcar, y allí estaba yo, en una calle vacía, custodiando aquellas obras de arte, entre las que estaba el propio busto blanco de Ángeles, mirando hacia la puerta.

Al poco tiempo llegaba ella y Amador, un compañero, y entre los tres fuimos entrando las obras y llevándolas al local de la exposición.

Tuve así la ocasión de ver las obras, que sólo conocía en pantalla, de ayudarle y de tener en mis manos el cartel de la primera exposición, el primero de los que, como hoy este post, me habían robado el sueño, colocando este o aquel detalle que lo hiciese igual, pero también distinto a los carteles anteriores.

Terminamos Amador, Ángeles y yo haciéndonos fotos en aquel espléndido patio de La Corrala.

Y luego, Ángeles y yo aún pudimos hablar mientras tomábamos algo en un bar cercano y contarnos parte, imposible todo, de nuestros"avatares", ella como profesora de Educación Artística en la Universidad Autónoma de Madrid, y yo, bueno, como lo que soy. Nos despedimos con las prisas habituales de Madrid, y como era lógico, nos dirigimos a llegar tarde a donde hace tiempo deberíamos haber estado.

Aquella exposición, como las demás, no la pude ver, salvo en fotos, claro. ;-)

Epílogo:

Se preguntarán quizás, tras leer mi post anterior, y quizás pensando que en él propugno la nostálgica vuelta al carboncillo, a la pluma, al pincel y al profesorado"artista", que qué pinto yo en un libro sobre Innovación educativa con TIC en Educación Artística.

Se equivocan en ese caso. Llevo desde 1993 usando ordenadores para mi materia y para mi arte, buscando nuevos recursos, experimentando, aprendiendo, y las TIC forman una parte importante, si no excesiva, de mi tiempo diario.

Lo que sí alerto, advierto, observo, es que cada edad requiere unos instrumentos de aprendizaje, que el mundo sensible y variado que constituye el Arte no se sustituye, como en una orquesta, por un único instrumento, que un programa que se limita a unas opciones, o a una pantalla, que"imita", no crea, sólo aparenta crear, y que hoy en día ni las tecnologías ni las conexiones están tan ampliamente extendidas en las escuelas como para permitir una enseñanza artística igualitaria únicamente con TIC.

Evidentemente, el arte viene y vendrá ligado a las TIC, pero no sólo usado como tablero o pizarra de dibujo, sino como objeto integrado, como cámara, piano, teléfono, diccionario, telescopio, lienzo o cualquier arte que seamos capaces de inventar o interpretar con ellas.

Pero, por encima de todo, no olvidemos al actor y autor principal de la educación, que es el discente, el alumnado, en sus distintas etapas de desarrollo, de crecimiento, de expresión. Observémoslo de verdad y démosle la opción de expresarse libremente, de mezclar, de jugar, de experimentar, compartir y desarrollar la creatividad natural con que llega a nuestras escuelas. Y no olvidemos que como el deporte necesita de ejercicio, el arte sigue necesitando del tacto, la vista y la imaginación.

Del Dibujo, la Plástica y de su aprendizaje

pvillarrubia@gmail.com — Thu, 22 Sep 2011 17:53:41 PDT

…O de cómo los gigantes se convirtieron en molinos y luego simplemente desaparecieron.

Escribir sobre el dibujo y su aprendizaje es, cuando menos para mí, una paradoja. Si tuviera que hacerlo con un dibujo, haría muchos trazos diferentes y gruesos que con el tiempo y los ciclos educativos se debilitan, se interrumpen, y finalmente desaparecen. Algo más o menos así:

Hablar del dibujo, de la enseñanza del dibujo y de sus problemas y defectos es para mí un poco como si hablase de alguien de mi familia, al mismo tiempo cercano y doloroso. Algo muy personal. Conozco lo que he visto y leído en mi trayectoria de 22 años como profesor. Pero 22 cursos, decenas de aulas y cientos, quizás miles, de alumnos y alumnas no me garantizan saberlo todo. Así que contaré mis opiniones, mi visión personal, que puede ser más o menos acertada, pero es la mía.

Primero, la terminología:

No son para mí las palabras que usemos un punto fundamental, ni quiero entrar en discusiones de otro ámbito, el lingüístico, pero sí creo que el lenguaje que usamos marca lo que hacemos, así que daré mi opinión:

Llámenme anticuado, pero NO me gusta la palabra "plástica". "Artista plástico/a" me parece feo. Lo siento, me parece una palabra artificial, fría, automática. Intento explicarla a mi alumnado y no me resulta fácil. Y debe ser error mío. Será que lo primero que conocí de esta palabra fueron los materiales plásticos y me resulta difícil encajarlo como algo humano, sensible. Además creo que en otras lenguas del mundo ya se usa poco. "Artes plásticas", "Bellas Artes", "Artes y oficios",… ¡mira que somos cursis y anticuados!!

Me gusta Arte simplemente, Artes visuales, o incluso Dibujo y Pintura, me parecen términos más adecuados en mi opinión, pero aquí el lenguaje es instrumento en manos de unos pocos, poco dados a los cambios, así que habrá que aceptarlo.

Segundo, los currículos:

Para entender la enseñanza del dibujo y la Plástica podemos observar lo que se enseña en los centros educativos:

En Infantil, de 3 a 6 años, de un modo natural, las actividades plásticas se integran con el niño/a (salvo que el maestro/a esté atacado por los nervios, la obsesión por no manchar, no desordenar,… o esté poco formado).

En Primaria, de 6 a 12 años, se imparte, dicen, la educación artistica. La falta de espacios y rincones adecuados y quién, cómo y para que se imparte, de lo que hablaré más adelante, hace que los niños pasen a hacer tareas repetitivas, cuadernillos y otros recursos que no supongan cambio notable respecto a otras materias. A ello se une la reciente, pero sumamente negativa en mi opinión, y cada vez más extendida, opción de impartir “Plástica en inglés”, que recurre a enseñar vocabulario y actividades repetitivas en la hora de Educación Artística, eso sí, en inglés.

En Secundaria, de 12 a 16 años, el amplio currículo inicial, diversificado en materias optativas, aulas específicas y profesorado especialista que marcó la LOGSE, ha ido siendo reducido, movido, fraccionado, optativizado, temporizado, minusvalorado cada curso, según qué comunidad autónoma, qué época, y siempre a la baja. Optativas como Cerámica, Grabado o Diseño por Ordenador se han perdido, teatro, danza o cine, si alguna vez las hubo, desaparecieron hace tiempo de los Institutos ante materias de dudoso contenido artístico. Las aulas de plástica se remodelan o comparten, y no hay tiempos ni espacios. El horario artístico va reduciéndose e interrumpiéndose. Se da en 1º o no, luego en 3º, o no, en 4º es hoy científica, mañana humanística... El resultado para el Dibujo y la Plástica es que no hay manera de saber en cada ciclo, ni cuando se llega al bachillerato, lo que el alumnado ha aprendido de manera discontinua y fraccionada en su itinerario de la ESO.

En Bachillerato, de 16 a 18 años, la materia se divide en dos ramas igual de obsoletas, el Dibujo Técnico y el Dibujo Artístico, con la adición de alguna otra como Volumen. Los currículos de estas materias, salvo breves referencias al arte contemporáneo o al CAD, no son muy diferentes de lo que se exigiría en el siglo XIX, y están condicionados por unas pruebas de PAU igualmente decimonónicas. En ambos dibujos, técnico y artístico, donde en la vida real ya todo el mundo utiliza las nuevas tecnologías, raramente el alumnado pasará de cuadernos y lápices y tendrá acceso a ellas.

En Adultos, de 18 años en adelante, la plástica, al menos en Canarias, se suprime en Secundaria ("¿Quién la necesita?", dirán) y sin embargo, en Bachillerato el Dibujo Técnico, Artístico y Volumen son los mismos. ("Habrán de ponerse al día -o no-", pensarán).

Que en un siglo donde lo visual tiene tanta importancia tengamos estos currículos dice mucho de nuestras obsoletas administraciones educativas y políticas, y de nosotros como docentes. Eso sí, los cambios al currículum siempre se hacen lejos del alumnado, del profesorado y hasta de la época en que vivimos, mirando hacia atrás y recortando tiempos, espacios y profesorado.

Tercero, los espacios, materiales y tiempos escolares:

Los grandes olvidados. No oirán hablar de ellos. Y sin embargo, si alguien se dedica a un trabajo visual o plástico necesita de los tres.

Mucho tiempo he perdido explicándolo a otros compañeros/as. Pidiendo aulas específicas, lavabos, papeles, arcilla, tiempo para realizarlos. Alguna vez he conseguido ese lavabo, agrupar dos horas seguidas, dinero para materiales, espacio para exponer trabajos, alguna hora de ordenadores, para perder todo, o parte, el curso siguiente por una nueva circular, un nuevo horario, o nueva distribución de cursos y aulas. Aulas sin luz, pequeñas, sin espacio para almacenar o elaborar, pasillos oscuros donde nada se ve, son comunes en muchos centros escolares. Simplemente no las vemos. O no queremos verlas.

Hacer entender que áreas y actividades diferentes requieren espacios diferentes resulta muy difícil en una enseñanza estandarizada e industrial donde lo único que se calcula es el número de alumnos y se da aulas iguales para todo el mundo. El estrecho espacio de un pupitre horizontal no es suficiente para crear algo nuevo. De ahí a ponerse a colorear fotocopias o cuadernos “de plástica” sólo hay un paso muy fácil de dar, pero muy triste y aburrido.

Que nos veamos obligados a impartir las materias artísticas en lugares idénticos a otras materias, iguala nuestro contenido a teorías artísticas y ejercicios de repetición, y no de creación.

Cuarto, el profesorado de Plástica

A qué negarlo, posiblemente el profesorado de Plástica y Dibujo, visto así en su conjunto, somos de lo peor que hay, y una de las causas de esta situación. Somos parte del problema, y parte de la solución. Y no, no es ironía, y lo voy a intentar explicar:

Yo veo dos razones, la primera, la premisa tan extendida entre la administración educativa, directivas y resto de docentes de que “la plástica la enseña cualquiera”. La segunda es que no existe un “profesorado de plástica” como tal. El profesorado que hoy imparte Plástica procede de tres, e incluso cuatro, caminos y formaciones muy diferentes:

1 - Profesorado que impartía Dibujo en Bachillerato. Procedente en su mayoría de las Escuelas de Bellas Artes, su formación está orientada a las áreas artísticas y al dibujo y escultura y actividades “académicas”.

2 - Profesorado, como yo, que impartía Dibujo en Formación Profesional. Su formación es principalmente técnica y está orientada al dibujo técnico y las representaciones industrial y arquitectónica.

3 - Maestros/as sin formación específica en Plástica. No existe en las Escuelas de Magisterio especialidad de Educación Artística, allí se les prepara en esta materia como algo complementario y con un tiempo cada vez más escaso. Se habla de en el futuro establecer en las Escuelas de Magisterio una especialización de un año o Mención en Educación Artística. Pero eso, que supone una mejora, no garantiza al menos próximamente un cambio. A ello se suma la nefasta maniobra de la “Plástica en Inglés”, que está desplazando a maestros/as cualificados/as e interesados/as en impartir la Educación Artística por otros/as cuyo principal mérito es ese, saber inglés, y a eso orienta su enseñanza. Añado también otro caso, y éste relativo a la ESO: pese a que la Logse especificaba un periodo transitorio hasta el año 2000 para que la Plástica fuese impartida por especialistas, este plazo se ha imcumplido, y maestros y maestras, caso de haber horas disponibles en un IES, pueden impartir Plástica en primer ciclo de la ESO, sean de la especialidad que sean.

4 - Finalmente, añadiré el profesorado de todo tipo no incluido en las anteriores, a quienes por necesidades del centro, horario disponible u otras circunstancias, se le asigna impartir la Plástica en cualquiera de los niveles educativos.

Si a todo lo anterior sumamos otros factores, como el acentuado individualismo del profesorado de Dibujo, desarrollado desde su formación artística o técnica, e incentivado por los procesos de selección y promoción, que no facilita los acuerdos o la colaboración. También la soledad y aislamiento: la pérdida de horas ha llevado a que normalmente haya un único/a profesor/a por centro, con un gran número de alumnos/as, con muy poco tiempo disponible y nadie con quien coordinarse. Por poner un ejemplo, las únicas reuniones a las que he asistido últimamente son para el informarnos sobre el vetusto examen de la PAU.

Que el profesorado sea ser tan variado en su formación, acceso, conocimientos y disposición influye mucho en los resultados obtenidos y en la coordinación de la materia .

Quinto, la trampa de las TIC

Escribiendo en un blog, con mi interés creo que evidente por las TIC, puede que resulte paradójico y hasta un pelín nostálgico que muestre mis reticencias a su uso. Intentaré explicarme:

Las TIC son un arma pedagógica imprescindible. Desde que terminé mis estudios, y de eso hace ya años, viví el comienzo de su aplicación a la arquitectura, a las artes y al diseño gráfico. Ningún dibujante puede prescindir de ellas hoy día. Sin embargo, es muy normal que en los centros no dispongamos de ordenadores o de tiempos para usarlos en las clases de plástica. Otras materias harán valer la importancia de “sus” horas y “sus” suspensos. A pesar de ello, raramente encontrarán un/a docente de Plástica que no maneje no sólo las TIC, sino todo tipo de medios audiovisuales.

Así que, por si queda alguna duda por lo que escriba después, yo, usuario de ordenadores desde hace más de 30 años, soy muy favorable al uso y experimentación de las TIC en plástica. Las TIC han de intervenir e intervendrán en la enseñanza del Dibujo y la Plástica. Es imposible plantearse hoy ningún arte visual sin la intervención de las TIC. Pero eso no significa que sustituyamos, y sobre todo en edades tempranas, el manejo, manipulación y creación manual de objetos, colores y texturas por su sustituto informático. Ambos aprendizajes han de complementarse, no sustituirse.

Por eso asisto últimamente, entre perplejo, asombrado y asustado, al recurso de usar las TIC como un medio sustitutivo de esos materiales tradicionales: puesto que un programa obtiene un resultado similar a un dibujo, llamémosle dibujar, puesto que una pantalla puede ser coloreada, llamémosle pintar, puesto que podemos encontrar, copiar e incluir cualquier imagen, llamémosle crear. Sustituir el proceso de creación por un proceso de juego más o menos controlado con herramientas circunscritas a una pantalla, supervisado por un docente genérico, nada interesado en crear o expresar empobrece la educación artística, no la fortalece. No compartir los resultados creativos del alumnado o dejar que simplemente desaparezcan en cada clase, también.

Si el uso de las TIC en Plástica no es el adecuado a la edad y desarrollo cognitivo del alumnado, si no se orienta a los objetivos de análisis, procesado y expresión personal con imágenes, si no se complementa, por historia, motricidad y aprendizaje con otros procedimientos y técnicas artísticas según la edad, si no obedece a un desarrollo progresivo y continuo, si no busca un fin creativo o visual, su resultado será similar a los cuadernillos actuales: repetir procesos o juegos según el margen que nos den, pero no será crear y menos aún educar artísticamente.

Resumen: mirando al futuro

No hay que ser adivino para ver hacia dónde debe ir la enseñanza de las artes visuales, del Dibujo y la Plástica, basta ver lo que se crea actualmente, y compararlo con lo que se enseña actualmente. Evidentemente la autoformación y la formación externa intentan salvar el desfase que la educación reglada no consigue salvar, y el empobrecimiento cultural y artístico es evidente. Convertir al alumnado en consumidor y no en creador, en receptor pasivo, y no en emisor de mensajes, en ignorante y sin espíritu crítico es para mí un error educativo grave y socialmente pernicioso.

La infancia es para mí el periodo clave. Lo que sucede entre los 0 y los 12 años marca las capacidades humanas. Niños y niñas crean de manera natural, tienen interés, basta darle los espacios, tiempos y materiales necesarios. La creatividad y el manejo de imágenes son fundamentales en el desarrollo de los pensamientos. “Si no puedo dibujarlo, es que no lo entiendo”, decía Einstein. Y sin embargo, no le damos importancia. Los niños, y sus maestros/as abandonan la creación y la imaginación demasiado pronto. Y luego es muy difícil recuperarla.

El fin de aprender a dibujar no es desarrollar una habilidad, sino adquirir y desarrollar un lenguaje de análisis y expresión, no en vano la imaginación es la imagen procesada, recordada y expresada. Y todos los factores mencionados, currículos, espacios y tiempos, profesorado y TIC deben ir orientados a conseguirlo, y no de una manera entrecortada, sino a lo largo de todos los niveles de formación.

Pensé en titular este post “El dibujo y la plástica se mueren…” Y he expuesto mis razones. Aún hay esperanzas, pero muchas cosas han de cambiar. Repito: currículos, espacios, tiempos, formación y selección de profesorado, TIC… y no sé si seremos capaces. Muchas ideas quedaban en la primera imagen de este post a medio camino, en ese dibujo interrumpido: Arte, pero también, edificios, inventos, proyectos, diagramas, análisis, retratos, investigaciones. Todo puede ser dibujado para ser entendido mejor. Si sabemos hacerlo. Si alguien nos lo enseña:

Esta es mi visión. Y mi opinión. Pero me gustaría conocer otras.

Epílogo:

Dibujo que menciono en los comentarios. Ahí digo:

Las técnicas artísticas para mí son como las comidas en relación a las edades de la vida y a las estaciones del año: no comemos siempre lo mismo, ni nos gustan las mismas cosas, pero es necesario probarlo todo para saberlo y variar las dietas.

"Terminators" y "Titanics" educativos

pvillarrubia@gmail.com — Wed, 21 Sep 2011 01:57:18 PDT

"… Si estais leyendo esto, sois la Resistencia"

"Llevamos mucho tiempo luchando, y todos hemos perdido mucho, a tantos seres queridos. Pero no estáis solos. Hay reductos de la resistencia por todo el planeta. Estamos al límite. "

"Se avecina una tormenta en el horizonte. Una epoca de penurias y dolor.

Se ha ganado esta batalla, pero la guerra contra las máquinas se recrudece. ...

No hay mas destino que el que nos forjamos."

(Terminator Salvation)

Este es un post en construcción. O quizás, tal como van los tiempos en educación y economía, sería mejor llamarlo en destrucción, o en liquidación.

Pero, aún a medio hacer, no quería perder este título cinematográfico y demoledor.

¿Es la educación pública actual un "Titanic" acosado por "terminators", por políticas o economías de hielo?

¿Podemos analizar la situación de la educación según las películas de James Cameron?

Ahí lo dejo. Por ahora.
Luego vuelvo a destruir un poco más.

Actualización 1: ante el cartel de arriba, alguien me ha comentado que falta Gabilondo, ministro de Educación. En realidad está, pero dentro del barco, o fuera cuando se hunda, ya que es el actual capitán de este Titanic de la Educación Pública:

El argumento es sencillo:

Ante la proliferación de barcos educativos, el gobierno decide construir el Titanic de la Educación Pública, un enorme barco repleto de compartimentos, capaz de contener a miles de personas y llevarlos a puerto sin posibilidad de hundirse.

El problema es que es un barco tan grande que enseguida se llena de departamentos, compartimentos, asignaturas, administraciones,autonomías, educaciones primarias, secundarias, profesionales, universitarias y centros de primera clase, de segunda y hasta de tercera.

Enseguida se producen tensiones, ya que pasar de una sección a otra, de una autonomía a otra, de un ciclo educativo a otro o de un centro a otro supone pasar unas puertas que no son iguales para todos, por lo que el barco se llena de rejas y candados y de normas diferentes según donde se esté. Por otro lado, las sucesivas reformas son costosas y no todas las secciones pueden afrontarlas.

El pasaje, alumnado y profesorado, importan poco en este barco. Se le asigna un departamento u otro, se controla su número y porcentajes, se llevan de un lugar a otro según esté el panorama educativo.

Y el destino, bueno, el destino nadie sabe muy bien adónde va este barco educativo. Siempre hacia delante, dicen. A veces sigue la senda de otros barcos, otras da vueltas, otras se para ante las protestas del pasaje, a veces vuelve atrás a puertos ya pasados...

Y al frente del Titanic se ponen sucesivos capitanes y capitanas, con distintas o a veces nulas experiencias en manejo de barcos educativos de menor calado. El actual, Gabilondo, ha dirigido barcos más pequeños universitarios y propone un pacto para definir el destino del Titanic de la Educación Pública. Acuden de distintas secciones y autonomías, pero no consiguen ponerse de acuerdo.

Mientras tanto, los hielos de la crisis se aproximan al barco y unos personajes, llamados Terminators se asoman entre ellos. Tienen poder y determinación, y prefieren barcos más pequeños, privados y exclusivos para unos pocos y otros normalitos para el resto del público, con pocos tripulantes y mucho pasaje, y que gaste poco...

Y mientras, el Titanic de la Educación Pública continua navegando hacia los hielos...

(Continuará...)

Cuaderno de Viaje

pvillarrubia@gmail.com — Sat, 17 Sep 2011 10:32:00 PDT

Ahí lo ven. Ese es mi pequeño cuaderno de viaje. Dibujos y acuarelas. Momentos vividos y evocados.

Este post bien podría estar en mi otro blog, "Acuarelas y Apuntes", y seguramente lo estará, aunque de otra manera, pero está aquí en Discentia porque este cuaderno de viaje es para mí también de aprendizaje.

Me escribía hace un rato Lourdes Barroso, tras ver este cuaderno, "…Los artistas percibís el mundo de otra manera y vuestra obra nos permite al resto disfrutarlo…"

"…si llego a serlo… te diría que lo percibimos parecido, pero nos paramos, miramos e intentamos capturar esa visión." le respondí.

Percibir, aprender, expresar.

Dibujar, pintar, es eso para mí: repetir ese aprendizaje infantil de mirar, tocar, coger y lanzar.

Hoy en día viajamos con la cámara, con el móvil. Es nuestro ojo. Volvemos de viaje con cientos de fotografías, pero apenas nos hemos parado, apenas hemos tocado o cogido, apenas podemos lanzar más que alguna frase hecha y cientos de imágenes planas.

Este verano he aprendido. Me he parado, con mi libreta. He mirado. He pasado minutos mirando, decidiendo qué quiero agarrar, con qué color pintarlo, equivocándome, acertando, divirtiéndome, lanzando mis dibujos, compartiéndolos, viviendo.

Aprendiendo.