DISEÑO DE CLASES ENSA

PRAE 2022 "LA ESCUELA COMO ESTRATEGÍA PEDAGÓGICA PARA LA COMPRENSIÓN DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN LA CONSERVACIÓN DE LOS RECURSOS NATURALES EN LA ENSA"

2022-03-21T14:08:00.046-07:00

BIENVENIDOS A NUESTRO BLOG DEL PRAE DE TÍ DEPENDE NUESTRO AMBIENTE SANO

ESTAMOS CELEBRANDO CONTIGO EL DÍA DEL AGUA HOY 22 DE MARZO DEL 2022

¿Cómo podrías ayudar a cuidar el agua desde tu hogar, desdé tu colegio, desde tu entorno para que nunca nos falte?

En este link podrás informarte mas acerca del día mundial del agua recuerda que la lectura es fundamental en nuestro aprendizaje.

https://www.un.org/es/observances/water-day

Deja una huella al proteger el líquido mas preciado para vivir...

PUEDES HACER TUS COMENTARIOS Y APORTAR TUS IDEAS PARA CUIDAR EL AGUA...

22 DE ABRIL DÍA DE LA TIERRA

***AYUDAME A CUIDAR LA TIERRA***

"TU TE HAZ PREGUNTADO CUANTO DAÑO LE HACEMOS A LATIERRA CADA DÍA QUE CONTAMINAMOS, BULNERAMOS Y ATENTAMOS CON NUESTRO MUNDO "

29 DE ABRIL FELIZ DÍA DEL ARBOL

El Día Mundial del Árbol, también llamado Día Forestal Mundial, fue inicialmente una recomendación del Congreso Forestal Mundial que se celebró en Roma en 1969, esta recomendación fue aceptada por la Organización de Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) en 1971.

"Y TU SI PLANTAS UN ÁRBOL"...

PARTICIPACIÓN EN ELENCUENTRO DE EXPERIENCIAS EN EDUCACIÓNAMBIENTAL

INSCRIBETE Y PARTICIPA CON TU FOTOGRAFIA AMBIENTAL

LOS JARDINES LE DAN VIDA Y BELLEZA A LA NATURALEZA VIVA, CUIDEMOS NUESTRAS PLANTAS ORNAMENTALES

COMO NUESTROS ESTUDIANTES REALIZAN LAS HORAS SOCIALES

***ESCRIBE TU COMENTARIO PARA MEJORAR NUESTRO BLOG***

CELEBRANDO EL DÍA DE LA TIERRA LA ENSA SIEMPRE AMBIENTALISTA 2021 ¡NUESTRO PRAE HACE MEJORES PERSONAS DE TI DEPENDE NUESTRA TIERRA CUIDEMOSLA!!

2021-04-20T11:10:00.025-07:00

Recordemos que el 22 de abril se celebra el día internacional de la "TIERRA"

*SOY NORMALISTA Y ACACIREÑO CUIDO EL AMBIENTE *

👍 TODOS PODEMOS APORTAR UN GRANITO DE ARENA EN EL CUIDADO DE NUESTRO PLANETA TIERRA👉

CELEBREMOS JUNTOS EL DÍA DE LA TIERRA 22 DE ABRIL

¡Tu puedes opinar y tu opinión vale mucho para forjar el futuro de nuestra tierra !

***¡Reflexiona!***. Tantos años ha durado la evolución de la tierra que posibilitarón la mejor maravilla "la vida" donde todos los seres vivos hemos disfrutamos de la naturaleza y los hermosos paisajes y en un segundo el mismo hombre la este destruyendo...

¡Dime tú...!

¿Qué hemos hecho por ella ?

¿Cómo haría el hombre para sanar las heridas de todos estos años?

El "Día del Árbol" se celebra en Colombia el 29 de Abril. Es una fecha para concientizar a la gente sobre la necesidad de proteger las superficies arboreas de la superficie de nuestra Tierra. Una jornada dedicada a plantar árboles en diferentes lugares, para frenar los efectos del cambio climático y la tala indiscriminada de los bosques y árboles productores de la capa verde de nuestro mundo en la protección de la corteza terrestre para evitar la eroción y la escorrentia.

¿Como puedo ayudar a sembrar árboles y concientizar a la humanidad de que no mas quemas, no mas talas de nuestros bosques, que todo el mundo ayude a mantener las zonas verdes, arboreas empezaando desde nuestro entorno y proyectandolo a todo el mundo para que conozcan los beneficios de sembrar un árbol en el cuidado del medio ambiente....?

Yo puedo, tu puedes y todos podemos cuidar nuestro planeta unidos lograremos mejorar, concientizar, promover, preservar y convertir en realidad nuestros sueños de un mejor futuro ambiental

¡siembra un árbol!

"Mirar la realidad y concientizarnos de no mas daño a nuestro planeta nos hace mejor persona y tu lo haz visto desde esta perspectiva"

***Podemos mirar mas videos para aprender y concientizarnos de hacer un alto al daño ambiental si queremos un futuro mejor***

Día Mundial del Reciclaje que se celebra este 17 de mayo, el Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible y todos los ambientalistas hace un llamado de atención a los colombianos, a través de una campaña educativa, para que contribuyan en sus actividades diarias a mitigar los impactos ambientales que ocasionan la disposición final de residuos sólidos.

"Utilizando muchos materiales reciclables podremos fabricar y crear jugetes y objetos para nuestro uso personal y de esta manera mitigamos la contaminación"

***Nosotros los seres humanos somos muy inventivos y podemos crear y reutilizar muchos materiales reciclables para poder vivir mejor***

¡Hola Prueba desde casa y diseña objetos que puedes reutilizar aplica las tres RRR en bien de tu bienestar familiar!

Tu también puedes reciclar todos podemos...

DEJA TU COMENTARIO Y COMO PUEDES AYUDAS AL PLANETA RECICLANDO .....

CELEBRACIÓN DEL DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE 05 DE JUNIO DEL 2021

https://sites.google.com/view/cprgh/ecolog%C3%ADa-integral/d%C3%ADa-mundial-del-medio-ambiente

Invertir en los ecosistemas es invertir en nuestro futuro

El Día Mundial del Medio Ambiente 2021, que este año cuenta con Pakistán como país anfitrión, exige acciones urgentes para devolverle la vida a nuestros ecosistemas dañados.

Desde los bosques hasta las turberas y las costas, todos dependemos de ecosistemas saludables para nuestra supervivencia. Los ecosistemas se definen como la interacción entre los organismos vivos (plantas, animales, personas) y su entorno. Esto incluye a la naturaleza, pero también a los sistemas creados por el hombre, como las ciudades o las tierras de cultivo.

La restauración de los ecosistemas es una tarea global de una escala gigantesca. Significa reparar miles de millones de hectáreas de tierra, un área mayor que China o Estados Unidos, para que la gente tenga acceso a alimentos, agua potable y empleos.

Significa lograr que vuelvan plantas y animales que hoy están al borde de la extinción, desde las cimas de las montañas hasta las profundidades del mar.

Pero también incluye las muchas pequeñas acciones que todos podemos realizar, todos los días: cultivar árboles, reverdecer nuestras ciudades, repoblar nuestros jardines con especies silvestres o limpiar la basura de los ríos y costas.

La restauración de los ecosistemas conlleva beneficios sustanciales para las personas. Por cada dólar invertido en restauración, se pueden esperar al menos entre siete y treinta dólares en ganancias para la sociedad. La restauración también crea empleos en las zonas rurales, donde más se necesitan.

Algunos países ya han invertido en la restauración como parte de sus estrategias para recuperarse de la COVID-19. Otros están recurriendo a la restauración para ayudarlos a adaptarse a un clima que ya está cambiando.

***yo quiero mi mundo por eso cuido el medio ambiente*** y tu tambien lo cuidas???...

Generación Restauración: Reimagina, recrea, restaura

Durante demasiado tiempo, hemos estado explotando y destruyendo los ecosistemas de nuestro planeta. Cada tres segundos, el mundo pierde una superficie de bosque equivalente a un campo de fútbol y, tan solo en el último siglo, hemos destruido la mitad de nuestros humedales. El 50% de nuestros arrecifes de coral ya se han perdido y para 2050, podrían desaparecer hasta el 90%, incluso si el calentamiento global se limita a un aumento de 1,5°C.

La pérdida de los ecosistemas está privando al mundo de sumideros de carbono, como los bosques y las turberas, en un momento en que la humanidad ya no puede permitírselo. Las emisiones globales de gases de efecto invernadero han aumentado durante tres años consecutivos y el planeta está a un paso de un cambio climático potencialmente catastrófico.

La aparición de la COVID-19 también ha demostrado lo desastrosas que pueden ser las consecuencias de la pérdida de ecosistemas. Al reducir el área de hábitat natural para los animales, hemos creado las condiciones ideales para que los patógenos, incluidos los coronavirus, se propaguen.

Ante este gran problema, el Día Mundial del Medio Ambiente se centra en la restauración de ecosistemas con el lema "Reimagina, recrea, restaura".

Restaurar los ecosistemas significa prevenir, detener y revertir este daño, pasar de explotar la naturaleza a curarla. Para ello, y precisamente en este día, arrancará el Decenio de las Naciones Unidas sobre la Restauración de Ecosistemas (2021-2030), una misión global para revivir miles de millones de hectáreas, desde bosques hasta tierras de cultivo, desde la cima de las montañas hasta las profundidades del mar. Solo con ecosistemas saludables podemos mejorar los medios de vida de las personas, contrarrestar el cambio climático y detener el colapso de la biodiversidad.

¿Sabías que...?

Cada año se pierden más de 4,7 millones de hectáreas de bosques, una superficie más grande que Dinamarca.
Casi el 80% de las aguas residuales del mundo se vierten sin tratamiento previo a nuestros océanos
Los humedales son drenados con fines agrícolas, lo que ha propiciado la desaparición de aproximadamente el 87% del total mundial en los últimos 300 años
Las turberas, presentes en más de 180 países, son ecosistemas vitales sumamente poderosos. Si bien cubren solo un 3% de la superficie terrestre del planeta, almacenan casi un 30% del carbono del suelo.

COMENTAS Y REFLEXIONAS***** ¿ tu que has hecho para cuidar el medio ambiente?

CELEBRANDO NUESTROS DÍAS AMBIENTALES 2021 PRAE DE LA ENSA "CUIDAR, PROTEGER ES TENER CONCIENCIA AMBIENTAL YO SOY AMBIENTALISTA"

2021-03-22T20:43:00.008-07:00

*****MIRA Y PRESTA MUCHA ATENCIÓN A ESTE VIDEO Y APRENDERÁS A VALORAR Y UTILIZAR EL PRECIOSO LÍQUIDO VITAL EL AGUA*****

*Al mirar detalladamente este hermoso video de nuestro país hermano México*

¿Será que a nuestro país Colombia y a nuestras regiones le esta pasando lo mismo?

¿Qué cree usted?

***Cometa sobre esta realidad***

CELEBRANDO EN LA E.N.S.A LOS DÍAS AMBIENTALES SOY AMBIENTALISTA "POR UN MUNDO MEJOR" PROYECTO PRAE

2020-12-01T10:05:00.002-08:00

CELEBRACIONES IMPORTANTES DEL MEDIO AMBIENTE: P.R.A.E (PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR)

“LOS ÁRBOLES SON LOS PRODUCTORES, CAPACES DE PRODUCIR OXIGENO AL MUNDO, PARA QUE LOS SERES HUMANOS PODAMOS, ALIMENTARNOS Y VIVIR EN ARMONÍA, POR ESTO GRACIAS A TODA LA NATURALEZA QUE ES EL PULMÓN DEL PLANETA TIERRA Y DE ELLOS DEPENDE NUESTRO FUTURO Y NUESTRAS VIDAS Y LA VIDA DE MUCHOS SERES VIVIENTES”. Lucy… sembremos árboles, cuidándolos y adoptándolos para un mañana mejor.

LAS MARAVILLAS DE LA NATURALEZA

DÍA DEL ÁRBOL 21 DE MARZO

APRENDE DEL ÁRBOL Y DEJA CAER LAS HOJAS DEL PASADO PARA QUE ABONE EL SUELO, DONDE TUS RAÍCES PREPARAN EL FUTURO

DÍA MUNDIAL DEL AGUA 22 DE MARZO

DÍA DE LA TIERRA 22 DE ABRIL

REFLEXIONEMOS “PORQUE LE HACEMOS TANTO DAÑO A LA TIERRA, SI DIOS NOS DÍO MUCHAS Y GRANDES MARAVILLAS DE NUESTRA NATURALEZA PARA VIVIR BIEN, QUE NOS ESTA PASANDO A NOSOTROS LOS SERES HUMANOS, SI LA NATURALEZA ES PERFECTA NO LA DESTRUYAMOS VIVAMOS EN ARMONÍA CON ELLA, ES NUESTRA TIERRA… Lucy... Bendito Dios por la creación nos dio todo en bandeja y nosotros que hacemos para ayudarla aportemos un granito de arena

será que podemos???...

DÍA MUNDIAL DEL RECICLAJE SE CELEBRA EL 17 DE MAYO

LA FORMA DE AYUDAR AL AMBIENTE ES RECICLANDO DESDE CASA YO RECICLO, TU RECICLAS Y TODOS RECICLAMOS APRENDAMOS LAS TRES RRR (RECICLAR; REDUCIR Y REUTILIZAR APRENDAMOS HACIENDO....

¡ YO AMO EL MEDIO AMBIENTE POR QUE NOS PROVEE DE MUCHAS MARAVILLAS Y HERMOSOS PAISAJES Y RECURSO NATURALES QUE DEBEMOS CUIDAR PARA UN FUTURO DE ARMONÍA Y PAZ CON LA NATURALEZA...

O5 DE JUNIO SE CELEBRA EL DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE

Todos podemos colaborar, ayudar y evitar la contaminación del medio ambiente, desde nuestros hogares utilizando las tres RRR ( reducir, reciclar y reutilizar ) también desde nuestros casas enseñandoles a nuestras familia los cuidados que debemos tener al no contaminar el medio ambiente.

¿SER CREATIVO DESDE CASA LA VITUALIDAD NOS UNE EN FAMILIA Y PODEMOS CREAR, RECICLAR, REUTILIZAR Y RECICLAR ( EN CLASES DE CIENCIAS NATURALES AMAMOS EL MEDIO AMBIENTE Y TU ¿CÓMO APORTAS AL MEDIO AMBIENTE?...

NUESTROS NIÑOS NO OYENTES TAMBIÉN PARTICIPAN APORTANDO AL MEDIO AMBIENTE SUS CONOCIMIENTOS

LA CIENCIA ES MARAVILLOSA GRADO SEXTO

2020-03-25T08:30:00.000-07:00

LA CÉLULA

* Las actividades las desarrolla en equipo en el aula de clases de sus destrezas depende su aprendizaje y conocimientos

* Debes fotocopiar las actividades en la papelería de la Institución para trabajar en clase

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

*Participación

*Puntualidad de actividades

*Experimentación

*Materiales

*Pruebas escritas del tema

*Prueba saber

*coevaluación

*heteroevaluación

*Autoevaluación

DISEÑO DE CLASE DE CIENCIAS NATURALES GRADO SEXTO

PRIMER PERIODO ACADÉMICO

COMPONENTE CELULAR

LA CÉLULA:

Es la unidad morfo-fisiológica y genética de todo ser vivo

TAMAÑO DE LA CÉLULA:

Existe gran variedad y diversidad de tamaños de las Células microscópicas de 10 a 100 micras y miden aproximadamente de 10 a 30 micrómetros de diámetro (1 micrómetro es una medida usada para el microscopio y equivale a 1/1000 milímetros. La células más pequeñas conocidas las bacterias, los micoplasmas Mycoplasma genitalium no tiene más de 0,2 micras de diámetro, las bacterias suelen medir entre 1 y 2 micras de longitud, la amiba se encuentra en el agua de tamaño de 30 micrómetros de diámetro .En los vegetales los granos de polen pueden llegar a medir de 200 a 300 micras.

Las células animales, son algo mayores. Por ejemplo los glóbulos rojos miden unas 7 micras. Los hepatocitos (células del hígado) unas tres veces más. En el extremo opuesto algunas neuronas pueden medir más de un metro. Algunas de las células más grandes corresponden con los óvulos. Algunos huevos de aves (por ejemplo los avestruces) pueden medir hasta 25 cm de largo, mientras que el óvulo humano mide unas 150 micras de diámetro. En comparación, un espermatozoide humano es mucho más pequeño, pues contado toda la longitud de su flagelo (cola) no sobrepasa las 50 micras.

DESCRIPCIÓN DE LAS PARTES DE LA CÉLULA

*Nombre*	*Ubicación*	*Características*	*Funciones*
*1.- Membrana plasmática*	En el exterior de la célula.	- Formada por una bicapa lipídica en la que están englobadas ciertas proteínas. - Composición: lípidos (40%), proteínas (50%) y glúcidos (10%).	Controla el contenido químico de la célula.
*2.- Citoplasma*	Entre el núcleo celular y la membrana plasmática.	- Ocupa el medio líquido, o citosol, y el morfoplasma (orgánulos celulares). Partes: * Ectoplasma: región externa gelatinosa, esta próxima a la membrana e implicada en el movimiento celular. * Endoplasma: se localizan la mayoría de organelas y es la parte interna más fluida.	Conserva en flotación a los orgánulos celulares y ayuda en sus movimientos.
*2.1.- Retículo Endoplásmico*	Es la comunicación con la envoltura nuclear y se extiende por todo el citoplasma de la célula.	- Tiene un único espacio interno denominado lumen. - Formado por cisterna, vesículas y túbulos torcidos.	Síntesis de proteínas, metabolismo de lípidos y algunos esteroides y transporte intracelular.
a) R.E.Rugoso	Entre la membrana nuclear y el R.E. Liso.	- Tiene ribosomas anclados a la membrana. - Se comunica con la membrana nuclear y con el retículo endoplásmico liso.	Sintetiza las proteínas que forman parte de la membrana plasmática, aparato de Golgi, lisosomas y del propio retículo.
b) R.E. Liso	En la comunicación del R.E.R. y se limita con la membrana plasmática	- Carece de ribosomas. - Formado por una red de túbulos unidos al RER, que se extiende por todo el citoplasma.	- Sintetiza todos los lípidos constituyentes de las membranas: colesterol, fosfolípidos, glucolípidos, etc.
*2.2.- Ribosomas:*	Ubicadas en el corosol, pero también se pueden ubicar adheridas en el R.E.R.	- Composición: dos complejos grande de ARN y proteína.	- Elabora proteínas de la información leída del ARN en el proceso de traslación.
*2.3.- Mitocondrias:*	- Se encuentran flotando en el citoplasma de todas las células eucariotas.	- Fuente de energía de las células, esta energía es recogida de las biomoléculas (azúcares y grasas). - Rodeadas con una membrana doble a igual que el núcleo.	- Convierte nuestra comida en energía y nos la da en forma de ATP.
*2.4.- Lisosomas:*	Dispersos en el citoplasma.	- Vesículas que provienen del aparato de Golgi. - Rodeada por una membrana, es de forma esférica.	Digiere las sustancias que lleguen a su interior.
*2.4.- Aparato de Golgi:*	Entre la membrana celular y la membrana externa del retículo endoplasmático rugoso.	- Formado por uno o varios dictiosomas ( agrupación paralela de cuatro a ocho cisternas membranosas).	Transporte, maduración, acumulación y secreción de proteínas procedentes del R.E.
*2.5.- Centriolos:*	En la base de los cilios y flagelos (prolongaciones celulares adaptadas dfepara el movimiento).	- Formado por nueve pares de filamentos periféricos y dos centrales. - Al comenzar la división celular, cada centriolo se rodea de fibras dispuestas radialmente (aster).	Realiza la organización del huso mitótico, que va permitir la repartición del material genético (cromosomas) a cada célula hija.
*2.6.- Vacuolas* a) De C. Vegetal:	Entre la pared externa del retículo endoplasmático y entre la membrana celular.	- Solo hay una en la c. vegetal. - Es variable de tamaño. - Esta rodeada por una membrana, repleta de agua y nutrientes (proteínas, azúcares, sales, etc.)	- Acumulación de reservas y productos tóxicos. - Crecimiento de las células por presión de turgencia
b) De C. Animal:	Dispersas en el citoplasma.	- Vesículas de diámetros variados y limitan con una unidad de membranas. - No tienen un gran tamaño.	- Su función es de encargarse de eliminar el exceso de agua.
*3.- Núcleo:*	Tiende a estar ubicado en una posición central en el citoplasma.	- Organización más característica de las células eucariotas. - Está rodeada de una cubierta propia, que es la envoltura nuclear.	- Controla las actividades celulares. - Protege al material genético y permite que las funciones de transcripción y traducción se produzcan libremente en el espacio y tiempo
3.1.- Envoltura Nuclear:	Se encuentra cubriendo el núcleo	- Doble membrana llena de poros	Regula en intercambio de sustancias con el citoplasma
3.2.- Núcleo plasma:	Entre la envoltura nuclear y el nucléolo.	Es una sustancia semilíquida.	Mantiene suspendidos los cromosomas y el nucléolo.
3.3.- Cromatina:	Están rodeando al nucleolo.	- Forma que toma el material hereditario durante la interfase del ciclo celular - Consiste en ADN asociado a proteínas.
3.4.- Nucléolo:	Ubicado dentro del núcleo.	- Cuerpo esférico. - Puede existir varios nucleolos en un mismo núcleo depende del tipo de célula	Almacenador de A.R.N.

1.- Membrana Plasmática:

2.-RETÍCULO ENDOPLASMATICO

3. RIBOSOMA

4. Mitocondria:

5. LISOSOMA

6. APARATO DE GOLGI

7.CENTRIOLO

8. NUCLEO

9. VACUOLA

Clases de Células:

*Clases de Células*
Criterios
1.- Por nutrición:	1.1.- Autótrofa:	1.2.- Heterótrofa:
1.- Por nutrición:	- Obtienen su materia orgánica a partir de materia inorgánica (CO). - Ejemplos: Célula de los vegetales.	- Obtienen la materia orgánica a partir de materia orgánica (sintetizada). - Ejemplo: C. de los animales.
2.- Por su forma de vivir:	2.1.- Protistas:	2.2.- Asociadas:
2.- Por su forma de vivir:	- Viven solas cuando forman cuerpos unicelulares. Ejemplos: * Protozoos (Heterótrofos: ameba, paramecio) * Protofitas (autótrofas: euglena).	- Viven así cuando hay más de una célula. - Cada célula tiene su propia identidad y ejecuta todas sus funciones.
3.- Por su Complejidad:	3.1.- Procariotas	3.2.- Eucariotas:
3.- Por su Complejidad:	- Carecen de envoltura nuclear( menos evolucionadas) - Ejem: Bacterias y algas cianofíceas. - Composición: una membrana plasmática, pocos orgánulos y ribosomas y un cromosoma circular. - En el nucleoide se halla condensado la información genética.	- Más evolucionadas y complejas. - Composición: orgánulos celulares, más de un cromosoma (lineales). - La información genética esta rodeada por una envoltura nuclear, que la aísla y protege, y que constituye el núcleo.
4.- Por su Origen:	4.1.- C. Animal:	4.2.- C. Vegetal:
	- Pueden ser geométricas(c. planas del epitelio), esféricas (glóbulos rojos), estrelladas (c. nerviosas) o alargadas (c. musculares) - No tiene plastos pero si vacuolas de tamaño pequeño y centríolos. - Tamaño: varían entre los 7,5 micrómetros de un glóbulo rojo humano, hasta unos 50 centímetros, como ocurre con las c. musculares.	- Presentan una membrana plasmática más dura(compuesta por celulosa) - Vacuolas de gran tamaño y plastos. - Gracias a su membrana rígida estas células presentan formas geométricas, ya vemos el caso de las células hexagonales en la cubierta de las cebollas.

1.- Por nutrición:
1.1.- Autótrofa:

1.2.- Heterótrofa:

2.- Por su forma de vivir:
2.1.- Protistas: Ameba

2.2.- Asociadas:

3.- Por su Complejidad:
- Eucariotas Y Procariota:

TIPOS DE CÉLULA

CÉLULA VEGETAL Y CÉLULA ANIMAL

Funciones de las Células:

FUNCIÓN DE NUTRICIÓN
Características que cumple la Célula	- Incorpora alimentos dentro de la célula, - Asimila y transforma las sustancias útiles para que la célula pueda formar su propia materia.
Tipos de Nutrición de la Célula:	Características
N. Autótrofa	Las Células producen sus propios alimentos. Hay dos Formas: Fotosintética: - Requieren de luz y sustancias inorgánicas para la fabricación sus alimentos. - Se da en las plantas. Quimio sintética: - Extraen su alimento de energía química, y esta la obtienen de compuestos inorgánicos y dióxido de carbono. - Se presentan en las bacterias.
N. Heterótrofa	- Toman del medio los alimentos que necesitan. - Este tipo de nutrición se da en los hongos y protozoos. Formas: N: Holozoica: el alimento es adquirido en forma de partículas sólidas que deben ser ingeridas, digeridas y absorbidas. N. Saprofítica: absorben los elementos nutritivos a través de la membrana celular ya que no pueden ingerir alimentos sólidos. Parásito: existe entre algunos animales y plantas, se encuentran dentro o afuera de su huésped y a través de él consiguen sus alimentos.

Nutrición Autótrofa:

Nutrición Heterótrofa:

FUNCIÓN DE RELACIÓN
Características en las Células	Captan variaciones en las condiciones ambientales (estímulos) y elaborar las respuestas adecuadas para adaptarse a las nuevas condiciones.
Tipos de Relación de la Célula:	Características
a) Enquistamiento.	- Se da en algunas células. - Crean una cubierta muy resistente cuando sienten que las condiciones son negativos y pasan a un estado de vida latente hasta que las condiciones sean favorables.
b) Tactismos.	- Son los movimientos frente a los estímulos. - Son positivos cuando dirigen la célula hacia el estímulo y negativos cuando la alejan.
c) Movimiento ameboideo.	Formación de prolongaciones del citoplasma (seudópodos), con los que la célula se moviliza y captura alimento. - Se presenta en las amebas y de los glóbulos blancos.
d) Movimiento contráctil.	Contracción de las células en una dirección fija, gracias a estructuras intracelulares o miofibrillas, como las células musculares.
e) Movimiento vibrátil	Movimiento de las células que tienen cilios o flagelos, como los espermatozoides o algunos protozoos.

FORMAS DE LA CÉLULA

DOCENTE: LUCY MARLENY PÉREZ SANDOVAL GUÍA DE CIENCIAS NATURALES

GRADOS SEXTOS PERIODO: UNO TIEMPO: 3 HORAS

COMPETENCIAS BÁSICAS:

Me aproximo al conocimiento como científico-a natural con el uso comprensivo del conocimiento
Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales mediante la explicación de fenómenos
Desarrollo compromisos personales y sociales mediante la indagación

INDICADORES DE DESEMPEÑO

ü Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes.

ü Verifico y explico los procesos de ósmosis y difusión

ACTIVIDAD GENERAL

-Leer y analizar la temática de la guía

-Resolver las actividades de la guía de acuerdo a la lectura y enviar el trabajo al correo electrónico:lucyperez2407@gmail.com

-Entregar el trabajo con buena caligrafía, ordenado marcado con su nombres y apellidos y el grado al que corresponde.

¿CUÁLES SON LAS PARTES DE LA CÉLULA Y SUS FUNCIONES?

Explora ____ Nina es una joven investigadora un buen día sé que do observando como su mamá cocinaba unos huevos unos los dejo tibios y otros los dejo duros ella se preguntó ¿el huevo es una célula verdad? Por eso es tan rico en proteínas y cuando su mamá pelo los huevos duros se preguntó esa telita blanca del huevo que será y cuál es la función de ella, también observó el huevo tibio cuando la mamá lo abrió observó la clara y la yema se preguntó y cómo se formará el pollito voy a investigar….

CÉLULA ANIMAL

MEMBRANA CELULAR

Es la cubierta externa de la célula animal y vegetal. El modelo estructural más aceptado es el modelo de mosaico fluido, propuesto por Jonathan Singer Carth Nicholson en 1972. Según este modelo. La membrana está formada por una capa doble de sustancias grasas llamadas fosfolípidos, en las que se encuentran incrustadas proteínas integrales que se pueden

mover de un lado a otro. En el exterior de la membrana celular se observan cadenas cortas de carbohidratos unidos a las proteínas y a los fosfolípidos. Estos carbohidratos seleccionan las sustancias que pueden entrar a las células y mantienen unidas a las células en los organismos multicelulares.

Funciones

ü Es una barrera selectivamente permeable que permite la entrada de sustancias que las células necesitan y promueve la salida de sustancias nocivas. También sirve de soporte, porque facilita el anclaje del citoesqueleto, el cual mantiene la forma de la célula.

ü Participa en el transporte de sustancias de un lado a otro de la membrana, debido a que posee pequeños poros que permite el paso de los gases, los líquidos y de pequeños elementos que la célula necesita o que debe eliminar por ser tóxicos.

ü Responder a señales externas, pues posee receptores que hacen que las células respondan a estímulos.

ü Interacciona con otras células permitiéndole reconocerse entre sí, unirse e intercambiar información y materiales.

CITOPLASMA

Se encuentra en la célula animal y vegetal, es todo el material que se encuentra contenido entre las membranas celular y nuclear. Es de consistencia semilíquida y está conformado por agua, sales, sustancias orgánicas y, principalmente, proteínas, que forman un sistema interno de sostén. En el citoplasma se encuentra la mayoría de los orgánelos celulares. Comprende el citosol, el citoesqueleto y los orgánelos.

· El citosol. Matriz liquida en la que se encuentran las sustancias necesarias para el mantenimiento de la célula, como el agua, las sales y las proteínas.

· El citoesqueleto. Red de fibras de proteínas que dan forma y soporte a la célula y a los orgánelos. Está constituido por tres clases de fibras: los microfilamentos que permiten el movimiento de sustancias en el interior de las células. Filamentos intermedios que sostienen algunos orgánelos como el núcleo celular. Microtúbulos estructura hueca encargadas de dar forma a la célula y facilitar la movilidad de los orgánelos.

· Los orgánelos. Existen diversos orgánelos celulares como las mitocondrias, los cloroplastos, los ribosomas, las vacuolas, él retículo endoplasmático, aparato de Golgi, cuya presencia puede variar dependiendo del tipo de ser vivo vegetal o animal.

Funciones

ü Es el sitio donde se desarrollan las principales actividades metabólicas celulares.

EL NÚCLEO

Se encuentra en la célula animal y vegetal, aislado y, a la vez, comunicado con el resto de la célula por la membrana nuclear, que contiene poros a través de los cuales pasan diversas sustancias. Es una estructura ovalada delimitada por una membrana que permite el paso de materiales hacia su interior y hacia el citoplasma. En e3l se encuentran los

Cromosomas, que contienen el material hereditario de los organismos. Casi todas las células presentan núcleo, excepto las algas verde azules y las bacterias que carecen de envoltura para su material hereditario.

Funciones

Regula las actividades de la célula, constituyéndose en el centro de control de todas las actividades celulares.

Transmite la información genética.

El jugo nuclear. Líquido viscoso proteico en el cual se encuentran los cromosomas, los nucléolos y los materiales necesarios para construir el ADN y las moléculas mensajeras que actúan como intermediarias entre el núcleo y el citoplasma.

La cromatina. Red formada por fragmentos de cromosomas, los cuales contienen los genes responsables de la trasmisión de las características hereditarias.

LOS NUCLEOLOS

Son gránulos densos redondeados en donde se fabrican o se ensamblan los ribosomas; es rico en proteínas y ácido ribonucleico (ARN); contiene la cromatina, formada por proteínas y ácido desoxirribonucleico (ADN).

EL ADN está constituido por pequeñas unidades llamadas genes, que dirigen las actividades que realizan las demás partes de la célula y constituyen el material hereditario de las mismas. Esto significa que contiene la información la información necesaria para construir una célula. Cuando se inicia el proceso de división celular, el ADN y las proteínas se reorganizan y se condensan en pequeñas estructuras denominadas cromosomas.

CÉLULA VEGETAL

MECANISMOS DE TRANSPORTE DE LA CÉLULA

Las células toman alimentos del medio y lo digieren, con lo cual liberan los nutrientes que contienen, luego transportan esos nutrientes a otros lugares donde son almacenados o se utilizan. Finalmente las células expulsan las sustancias de desecho que se producen como resultados de las reacciones químicas que ocurre en su interior, que en conjunto recibe el nombre de metabolismo celular.

El transporte de sustancia para el funcionamiento de la célula ocurre a través de la membrana celular, que tiene propiedades selectivas deja pasar una sustancia e impide el paso de otra. Las moléculas pequeñas atraviesan las membranas mediante el transporte pasivo y el transporte activo. Las moléculas grandes lo hacen por medio de la endocitosis.

TRANSPORTE PASIVO

Es el movimiento de moléculas a través de la membrana a favor del gradiente de concentración, es decir de donde hay mayor concentración hacia donde hay menor concentración de sustancia disuelta o solutos y no se utiliza energía.

Difusión simple. Movimiento de moléculas a través de la capa de lípidos de la membrana celular o de los poros.

Difusión facilitada. Movimiento de moléculas a través de las proteínas transportadoras de la membrana celular.

Osmosis. Difusión de agua a través de una membrana que tiene permeabilidad diferencial es decir, una membrana que es más permeable al agua que a los solutos.

TRANSPORTE ACTIVO

Es el paso de moléculas de un medio de menor concentración hacia un medio de mayor concentración, lo que implica consumo de energía dispuesta en forma de ATP (adenosin Trifosfato). Un ejemplo es el movimiento de iones, de sodio y de potasio en las células, el cual genera las condiciones adecuadas para la transmisión de los impulsos nerviosos entre neuronas.

EL transporte de moléculas grandes. La endocitosis, es la incorporación de moléculas más grandes que el diámetro de los poros de la membrana al citoplasma y son de dos clases. Fagocitosis. Cuando la célula envuelve una partícula sólida y Pinocitosis cuando la célula capta una partícula disuelta en agua.

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Vocabulario

1. Consultar en el diccionario la siguiente palabra: Eucariota, procariota, fosfolípido, carbohidratos, proteínas, fotosíntesis, respiración.

2. La membrana celular es una estructura formada por fosfolípidos, carbohidratos y proteínas ¿Qué le sucedería a la célula si su membrana celular no presentara alguno de estos componentes?

3. Elaborar un cuadro comparativo entre la célula animal y vegetal.

Estructura o parte de la célula	Célula animal	célula vegetal

4. Establece la diferencia entre las siguientes parejas de concepto

a. Difusión y osmosis

b. Transporte activo y transporte pasivo

c. Fagocitosis y pinocitosis

d. Eucariota y procariota

5. Completar las frases

a. Los Microtúbulos son dos tubos huecos formados por una_________________ llamada__________________

b. ¿Qué organismo en la célula lleva el proceso de respiración_________________________________________

c. Esta función es de la_______________ ________________Es una barrera selectivamente permeable que permite la entrada de sustancias que las células necesitan y promueve la salida de sustancias nocivas. También sirve de soporte, porque facilita el anclaje del citoesqueleto, el cual mantiene la forma de la célula.

d. Donde se produce el ARN _________________________

e. ¿Qué orgánelo Regula las actividades de la célula, constituyéndose en el centro de control de todas las actividades celulares __________________________

LA LECTURA NOS AYUDA A MANTENERNOS INFORMADOS Y APRENDEMOS VOCABULARIO NUEVO Y NUESTRA INTELIGENCIA SE DESARROLLA MAS RÁPIDO

*Utiliza los enlaces como complemento de su aprendizaje

http://www.educared.net/aprende/anavegar5/Podium/images/A/2564/los_seres_vivos.htm

http://www.bbc.co.uk/schools/ks3bitesize/science/biology/classification_intro.shtml

http://www.kidsbiology.com/biology_basics/index.php

http://www.cienciasmc.es/web/pdf/libro_completo.pdf http://ar.ask.com/youtube?q=videos+de+la+c%C3%A9lula&v=kxd7GbszcXQ&qsrc=472

LAS CIENCIAS NATURALES UN CONOCIMIENTO ACTIVO SÉPTIMO

2020-03-20T10:30:00.000-07:00

* Las actividades las desarrolla en equipo en el aula de clases de sus destrezas depende su aprendizaje y conocimientos

* Debes fotocopiar las actividades en la papelería de la Institución para trabajar en clase

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

*Participación

*Puntualidad de actividades

*Experimentación

*Materiales

*Pruebas escritas del tema

*Prueba saber

*coevaluación

*heteroevaluación

*Autoevaluación

¿que es el universo? Es el cosmo que está compuesto por muchas partículas, estrellas, objetos que los forman y es infinito

LAS CONSTELACIONES

Son figuras imaginarias observables e imaginable donde se unen puntos brillantes formadas por estrellas cercanas, la más conocidas la de Orión, el Guerrero, y las constelaciones que forman los signos zodiacales.

Estas constelaciones son agrupaciones cambian dependiendo de su cultura.

GRIEGOS ANTIGUOS: Ellos veían la cola de una osa.

EN FRANCIA: se observa la osa como una cacerola.

EN CHINA ANTIGUA: Se observa como una carroza.

EN INGLATERRA: Se observa en forma de arado.

Las constelaciones forman diferentes figuras mitológicas y animales, también son útiles para conocer la posición de los objetos en el cielo de la misma manera que un mapa de un país, nos ayuda a analizar un mapamundi, además han sido utilizados por aviadores y navegantes, marinos para ubicarse en el mar.

GUÍA DE CIENCIAS NATURALES

DOCENTE: LUCY MARLENY PÉREZ SANDOVAL

GRADOS SÉPTIMOS PERIODO: UNO TIEMPO: 3 HORAS

COMPETENCIAS BÁSICAS:

v Me aproximo al conocimiento como científico-a natural con el uso comprensivo del conocimiento

v Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales mediante la explicación de fenómenos

v Desarrollo compromisos personales y sociales mediante la indagación

INDICADORES DE DESEMPEÑO:

ü Explicó el origen del universo y de la vida a partir de varias teorías

ü Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones

ACTIVIDAD GENERAL

-Leer y analizar la temática de la guía

-Resolver las actividades de la guía de acuerdo a la lectura y enviar el trabajo al correo electrónico:lucyperez2407@gmail.com

-Entregar el trabajo con buena caligrafía, ordenado marcado con su nombres y apellidos y el grado al que corresponde.

¿CÓMO SE ORIGINÓ LA VIDA EN LA TIERRA?

Explora __Mateo es amante de la naturaleza y disfruta visitar la finca de su abuela; allí tiene un gato de mascota. El vio cuando su gatito nació del vientre de su madre. Pero en clase les explicaron acerca del origen de la tierra y quedó muy intrigado por saber cómo surgió el primer gato en el planeta y, más aún, cómo se originó el primer ser vivo en el planeta tierra.

EL ORIGEN DEL UNIVERSO Y DEL SISTEMA SOLAR

Según los científicos, la materia contenida en el universo se encontraba encerrada en un solo punto. Se cree que debido a la enorme cantidad de energía acumulada, hubo una explosión, el BIG BANG, que origino el universo. Esta teoría propone que los gases como el hidrógeno y el helio se formaron a los pocos minutos de la explosión y que, debido a la acción de la gravedad se unieron para la formar las galaxias y las estrellas. Las reacciones nucleares en el interior de las estrellas originaron nuevos elementos químicos como el oxígeno,, el carbono, y el neón.

Hoy en día se cree q1ue nuestra galaxia, la Vía láctea se formó como resultado de la agrupación de una parte de la materia impulsada por la explosión.

LA VÍA LÁCTEA: es una de las millones de galaxias que existen en el universo y en ella se encuentra

EL SISTEMA SOLAR: conformado por planetas como la tierra, satélites como la luna y una gran estrella el sol.

v Hace 15 de años, aproximadamente, ocurrió el BIG BANG

EL PLANETA TIERRA EN SUS INICIOS

Hace 4600 millones de años, la tierra era una masa caliente que se formó a partir de la acumulación de material cósmico, en su mayoría hidrógeno y helio. Esta masa, al enfriarse, originó la corteza terrestre, ósea, la capa superficial sólida del planeta.

Esta tierra carecía de atmósfera, la actividad volcánica era intensa y generó una gran cantidad de gases que formaron la atmósfera primitiva. Al constituirse la atmósfera, el oxígeno y el hidrógeno provenientes de las erupciones en forma de vapor de agua, se condensaron y dieron lugar a las primeras lluvias. El enfriamiento del planeta permitió que el agua lluvia se acumulara en las zonas profundas de la corteza y formará los mares y los océanos.

Los cambios en la corteza de la Tierra dieron lugar a montañas, ríos y lagos. Las variaciones en la atmósfera permitieron que ciertos elementos químicos ya existentes en la Tierra primitiva, como el carbono, el nitrógeno, el oxígeno y el hidrógeno, reaccionaran y darán lugar a nuevos compuestos químicos.

LAS TEORÍAS Y LOS ESTUDIOS ACERCA DEL ORIGEN DE LA VIDA

Existen diversas explicaciones que dan respuesta a la pregunta: ¿Cómo se originó la vida en la tierra? Teorías

El creacionismo

Una de las primeras explicaciones al origen del universo, a la formación de la tierra y a la diversidad biológica, se encuentra en el Génesis, libro perteneciente a la Biblia de la tradición judeocristiana. Según el Génesis, el universo y la Tierra fueron creados por Dios entre los días primero y tercero. Luego los animales y las plantas aparecieron entre los días tercero y sexto De la creación del universo.

La generación espontánea

La generación espontánea fue propuesta por el filósofo griego Aristóteles (384 a de C-322 a de C), quien planteo que la vida surgía espontáneamente, tanto de la materia inanimada como de otras formas de vida no relacionadas, gracias a la conjugación de un principio activo, la forma y de un principio pasivo, la materia. Otras dos famosas propuestas fueron reconocidas la del médico y alquimista suizo Paracelso, (1493-1541), quien describió como las cerdas de la cola de caballo producían gusanos al ponerlas en agua; y la del médico y químico belga Jean Baptiste Van Helmont, (1557-1664). Quien sostenía que al amanecer camisas sudadas y trigo en un lugar oscuro durante 21 días, era posible producir ratones. El Científico inglés y sacerdote católico, defensor de la teoría de la generación espontánea. ... En 1745 John Needham hirvió trozos de carne para destruir los organismos preexistentes y los colocó en un recipiente que no estaba lo debidamente sellado ya que según su teoría, se necesitaba aire para que esto se llevara a cabo. .Esta creencia fue descartada por varios científicos, entre ellos el médico y naturalista italiano Francesco Redi, (1626-1697), el naturalista italiano Lazzaro Spallanzani, (1729-1799), y el químico francés Louis Pasteur, 1822-1895). Pasteur refuto la teoría de la generación espontánea y demostró que en el aire hay microorganismos causantes de la aparición de la vida sobre La materia inerte.

v Paracelso afirmo que era posible crear seres humanos sin necesidad del útero de una mujer.

v Francesco Redi fue el primer científico en dudar de la teoría de la generación espontánea, a un que no la descartaba del todo.

La teoría bioquímica de la vida

Se ha considerado que las condiciones físicas y climáticas de la tierra en las últimas etapas de su formación pudieron ser el factor determinante en el origen de los primeros organismos vivos. Datos y resultados experimentales han confirmado que la atmósfera y los mares primitivos contenían gran cantidad de elementos y materiales disueltos, muy parecidos a los que se encuentran en casi todos los seres vivos que se conocen en la actualidad. Los científicos creen que a partir del material inorgánico compuesto en su mayor parte por hidrogeno, helio y elementos pesados tales como el carbono, níquel, hierro y magnesio, y en un proceso que duro cientos de millones de años, surgió los primeros compuestos orgánicos: los ácidos

Nucleicos, los carbohidratos y las proteínas.

v Las moléculas orgánicas se acumularon en los mares primitivos y construyeron el caldo nutritivo que serviría de

alimento a los primeros seres vivos.

La hipótesis de Alexander Oparin

En 1938, el bioquímico ruso Alexander Oparin, (1894-1980), estableció que la vida surgió a partir de las reacciones químicas que tuvieron lugar en los mares, la hidrosfera y la atmósfera de la tierra primitiva, carente de oxígeno.

Las extremas condiciones climáticas, los rayos, La radiactividad y las radiaciones provenientes del sol, interactuaron con los gases producidos por las continuas erupciones volcánicas y, así, las moléculas complejas de agua (H2O), amoniaco (NH3), metano (CH4) y dióxido de carbono (CO2), pudieron separarse y dejar libre a los átomos de hidrógeno, carbono, nitrógeno y oxigeno que las componen. Una vez libres, estos átomos se combinaron y formaron moléculas más complejas, como los aminoácidos y los nucleótidos, considerados los componentes básicos de las primeras formas de vida.

Los aminoácidos se unieron entre si y formaron diferentes sustancias como las proteínas, las cuales pudieron actuar como enzimas que ayudaron a la formación de nuevos tipos de aminoácidos y proteínas, lo que hizo crecer el número y la diversidad de los biocompuestos presentes en la Tierra. A este proceso de aumento de complejidad se le denominó autorreplicación, ya que permite no solo que aparezcan nuevos biocompuestos, sino que los ya existentes creen copias de sí mismos.

Bajo estas condiciones, los biocompuestos se organizaron en unidades separadas y estables. Este proceso, conocido como encapsulamiento, ocurrió gracias a la atracción entre moléculas y la tensión superficial de los líquidos en donde se encontraban; de una manera, las proteínas y los azucares se unieron y formaron diminutas gotas. A estas gotas se les conoce con el nombre de coacervados, los primeros seres diferenciados e independientes con estructuras parecidas a las células.

LA EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS

Las explicaciones sobre el origen de la vida llevaron a dos posiciones encontradas. La primera, el creacionismo, cuyos seguidores afirmaban que los seres vivos fueron creados por Dios, tal como los conoce hoy en día. La segunda se conoce como la evolución, que surge a partir del estudio de los fósiles, en los que se encontraron evidencias de antiguas formas de vida. Los geólogos modernos consideran que la Tierra tiene una edad de, aproximadamente, 4500 millones de años, tiempo suficiente para que los seres vivos evolucionaran y cambiaran, y dieran pasos a la formación de nuevas especies con características que le permitieron adaptarse a las condiciones del medio.

Las primeras explicaciones del origen de las especies y de su cambio a través del tiempo comenzaron a generarse en Francia, durante los siglos XVIII y XIX.

Lamarck y la adaptación

Uno de los primeros científicos que propuso un mecanismo de evolución fue un biólogo francés Jean Baptiste Lamarck

(17744-1829). Planteo que los organismos sufren modificaciones debido al uso o al suceso de alguna de sus partes; luego, estas variaciones son transmitidas a la descendencia modificando la especie.

Lamarck, consideraba que los cuellos de la jirafa se hacía cada vez más largos debido a que una jirafa con cuello cortó no podían alcanzar alimento, pero al esforzarse por tomar las hojas, el cuello creció. Esta característica paso a la descendencia y ahora las jirafas tienen el cuello largo. Aquellas jirafas que no adquirieron este rasgo se extinguieron, porque no pudieron alimentarse.

Para Lamarck, las siguientes cuatro afirmaciones explican el cambio en los seres vivos.

Ø La naturaleza tiende a incrementar el tamaño de los seres vivos hasta un límite predeterminado.

Ø Los nuevos órganos se producen como resultado de una nueva necesidad.

Ø Los órganos alcanzan un desarrollo que es proporcional al grado de uso al que están sometidos.

Ø Las características adquiridas por un individuo se transmiten a su descendencia.

En la época en la que Lamarck propuso sus ideas aún no se conocía los principios de la herencia de Mendel, por lo cual su teoría fue rechazada más adelante.

v Según Lamarck, con el paso del tiempo, las jirafas alargaron el cuello para alcanzar las copas de los árboles

Darwin y Wallace a favor de la evolución

A mediados del siglo XX, dos naturalistas británicos Charles Darwin, (1809-1882), y Alfred Russell Wallace, (1823-1913), publicaron una teoría para explicar el origen de las especies a partir de causas naturales y demostrables. Ellos plantearon que mediante un proceso que duro millones de años, las nuevas especies se originaron de otras que ya existían. Esto significa que las especies van cambiando a lo largo del tiempo y terminan convertidas en otras.

Charles Darwin, en 1835, se embarcó en el navío Beagle de la marina británica y llego a las islas Galápagos frente a la costa occidental de América del sur. Allí recolecto muestras de plantas, de animales y quedo maravillado ante la enorme variedad de formas de vida que habitaba esas islas.

Darwin observo variaciones entre las poblaciones locales de las especies y vio que las condiciones de cada ambiente provocaban la selección de unos rasgos que permitían a la población de una especie sobrevivir mejor que otra, es decir, le proporcionaba cierta ventaja.

Es así como propuso que la selección natural era el mecanismo que hacia funcionar la evolución. Tras su regreso a Inglaterra, Darwin pasó 20 años estudiando sus muestras y notas de las islas. EN 1859, Darwin publico sus conclusiones en el libro El origen de las especies. La teoría de Darwin se basa en tres observaciones importantes.

v Los individuos de una especie comparten ciertos caracteres, lo cual implica que los individuos de una especie no son iguales; existe una variación natural que se conoce con el nombre de variabilidad genética. Por ejemplo, en los seres humanos los hermanos son parecidos pero no idénticos.

v Cuando un rasgo de los padres permite una mejor adaptación de la especie, el número de crías que se obtiene es mayor; por tanto, este se hereda a la descendencia.

v El ambiente ejerce presión sobre sobre los organismos y sobreviven los que están mejor adaptados al medio, mecanismo que recibe el nombre de selección natural

¿QUÉ ES Y CÓMO SE COMPONE UN ECOSISTEMA?

Explora __ Paul, muy emocionada comenzó a caminar por el invernadero del jardín Botánico de Bogotá. Allí experimento frio, calor, aire húmedo y, finalmente, aire muy seco. Pero lo que más le llamo la atención fue la gran variedad de plantas que observo. Algunas con hojas muy pequeñas, casi como espinas; otras con grandes hojas que podían sostener el peso de

un ser humano, como dijo el guía, y unas cuantas tan altas, que se perdían en el cielo. Al finalizar su visita.

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Vocabulario

1. Consultar en el diccionario las siguientes palabra: atmosfera, galaxia, estrella, aminoácidos, nucleótidos, proteínas, carbohidratos, enzimas, evolución, fósiles, especies, variabilidad, genética,

2. ¿Cómo crees que será el universo dentro de 1000 año?

3. Francesco Redi fue el primer científico en dudar de la teoría de la generación espontánea, aunque no la descartaba del todo. De acuerdo con la ilustración ¿en que consistió el experimento de Redi? ¿Qué concluyo?

4. Completa la información de la tabla sobre los científicos que contribuyeron a establecer que los seres vivos provenían de otros seres vivos

Científico	Idea que defendió	Experimento que realizo
Francesco Redi
*John Needha*m
Lazzaro Spallanzani
Louis Pasteur

5. Compara las explicaciones que se han dado sobre el origen de la vida. ¿Cuál crees que es la más acertada? ¿Por qué?

6. En la siguiente tabla encuentras los principales componentes de la atmósfera de algunos planetas del sistema solar. Según la teoría bioquímica de la vida, ¿en cuál planeta es posible encontrar indicios de vida? ¿Qué otros datos facilitarían el análisis y la resolución de la pregunta? Argumenta tu respuesta.

Planeta	Composición química de la atmósfera
Mercurio	Casi inexistente
Venus	Nitrógeno, dióxido de carbono
Marte	Nitrógeno, argón, dióxido de carbono
Urano	Helio, hidrógeno, metano
Neptuno	Helio, hidrógeno, metano
Júpiter	Helio, hidrógeno
Saturno	Helio, Hidrógeno

7. Según Lamarck con el paso del tiempo, las jirafas alargaron su cuello para alcanzar las copas de los árboles. ¿Por qué crees que su teoría fue rechazada?

8. Paula quedo intrigada por saber ¿Por qué en cada zona cambian las plantas? ¿Cómo pueden sobrevivir en estos ambientes? Ayuda a Paula a contestar esta pregunta.

9. Interpretar según el mapa mental haz la definición de que es un ecosistema

10. ¿Cuáles son los tipos de ecosistema? Y consultar agua dulce, aguas marinas, mares, bosque, tundra, desierto, estepa, pradera, selva, llanura, paramos, taiga.

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PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE)

2020-03-19T23:18:00.000-07:00

P.R.A.E

LA ESCUELA COMO ESTRATEGÍA PEDAGÓGICA PARA LA COMPRENSIÓN DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN LA CONSERVACIÓN DE LOS RECURSOS NATURALES EN E.N.S.A

ACACIAS - META

2020

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

PRAE

LA ESCUELA COMO ESTRATEGÍA PEDAGÓGICA PARA LA COMPRENSIÓN DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN LA CONSERVACIÓN DE LOS RECURSOS NATURALES EN E.N.S.A

LUCY MARLENY PÉREZ SANDOVAL

Coordinadora del proyecto

DOCENTES ACOMPAÑANTES

YENNY CAROLINA ROCHA LEON

ANA LEILA QUINTANA GUARNIZO

OLGA PARRADO PARRADO

LUIS ARTURO TORRES

VIDAL ALFEREZ RIVEROS

LUCILA MARLEN VELASQUEZ PRIETO

ACACIAS - META

2020

TITULO

LA ESCUELA COMO ESTRATEGÍA PEDAGÓGICA PARA LA COMPRENSIÓN DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN LA CONSERVACIÓN DE LOS RECURSOS NATURALES EN LA E.N.S.A

INTRODUCCIÓN

El proyecto ambiental P.R.A.E, busca promover la educación ambiental incorporada desde el currículo, para fortalecer procesos de transformación y asegurar la calidad de la educación en nuestro municipio de Acacias- Meta a partir de la formación ambiental para proteger y conservar el ambiente con el fin de dar posibles soluciones a las problemáticas ambientales formando a los educandos en valores, interculturalidad, gestión e integrando las demás áreas del conocimiento por medio de los hilos conductores de los diversos saberes y disciplinas que permitan dar solución y manejo de problemas ambientales.

El proyecto tiene una fundamentación basada en el plan básico de ordenamiento territorial del municipio de Acacias (PBOT), el cual describe todos los procesos y gestiones políticas del municipio de acacias como la política se sostenibilidad ambiental para la vida.

ENFOQUE

El P.R.A.E de la E.N.S.A integra los procesos pedagógicos los elementos ambientales, la población, sociedad, recursos y espacio, haciendo parte de la línea de investigación que analiza la situación ambiental y los problemas ambientales priorizados en el municipio de acacias desde una visión sistémica que incluye una nueva concepción de cultura socio-ambiental en la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Acacias-Meta situada en la vereda Cola de Pato.

El PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR DENOMINADO LA ESCUELA COMO ESTRATEGÍA PEDAGÓGICA PARA LA COMPRENSIÓN DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN LA CONSERVACIÓN DE LOS RECURSOS NATURALES EN LA E.N.S.A, promueve en los educandos de preescolar, básica primaria, secundaria, media y el programa de formación complementaria la comprensión e interpretación de la Dimensión Ambiental, para que se viva de manera racional, y creativa los procesos de enseñanza- aprendizaje en las áreas del conocimiento desde el punto de vista natural, social, político, económico, cultural, científico, tecnológico y educativo, donde los niños y las niñas desde su infancia se involucren y asuman su rol ciudadano de responsabilidad y conozcan el uso de las tres R (reducir, reutilizar reciclar), para la recuperación, prevención y conservación de los recursos naturales proyectándose desde la escuela a la familia y su comunidad.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Promover en la comunidad Educativa la comprensión de la dimensión ambiental a través del reconocimiento de elementos físicos, pedagógicos, educativos, que contribuyan al fomento de la cultura ambiental, teniendo como referencia la preservación y conservación de los recursos naturales en la E.N.S.A.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Involucrar a los miembros de la comunidad en la ejecución del proyecto ambiental PRAES para el reconocimiento de los conceptos sistémicos del medio ambiente.

2. Gestionar ante las diferentes entidades ambientales recursos y ayudas para el mejoramiento de los espacios físicos y recursos hídricos del caño de la vereda COLA DE PATO.

3. Obtener recursos ante entidades Municipales y departamentales para hacer la cerca viva utilizando plántulas de Cayeno para dar seguridad a espacios Institucionales.

4. Manipular y adecuar el uso de basuras dentro de las aulas de clase y en el entorno escolar.

5. Contribuir y ejecutar con el embellecimiento de espacios y zonas verdes Institucionales haciendo participe las áreas del conocimiento.

PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cómo construir actitudes pro-ambientales en los actores sociales de la comunidad educativa para minimizar la contaminación y conservar los recursos naturales en el aprovechamiento de los espacios y fuente hídrica del entorno de la Escuela Normal Superior de Acacias?

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Los principales problemas ambientales del municipio de Acacias que hoy en día tiene su origen en las formas inapropiadas en que fueron explotados sus recursos naturales, las limitaciones, los efectos negativos de la intervención humana en los ecosistemas, el detrimento de la calidad de vida, la fluctuación de habitantes, la falta de apropiación relacionada con el desarrollo de las distintas esferas de la producción como la degradación del suelo, la extracción del petróleo, las explotaciones agrícolas extensivas, que afectan a toda la población. En estos ultimo cincuenta años estos impactos negativos ocasionados al medio ambiente, así como la insuficiente cultura ambiental en los actores y gestores sociales deterioraron los recursos naturales por tanto la necesidad de hacer y ejecutar los PRAES (proyectos ambientales escolares) que nacen de las Instituciones educativas para solucionar la problemática ambiental de su entorno y ayudar a la conservación de ambiente.

La micro Cuenca del caño Cola de Pato es una fuente hídrica presente en la Colonia Penal Agrícola de Acacias considerado uno de los más importantes proveedores de agua dentro del establecimiento por el cual fundaron uno de los ocho campamento con su nombre, donde se desarrollan actividades humanas y pecuarias (porcícolas, ganaderas y piscícolas) cuyos vertimientos y aguas residuales contaminan el caño con aguas negras, grises y materia orgánica como consecuencia el deterioro de la fuente hídrica que atraviesa la colonia y pasa por la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Acacias afecta el sistema educativo ambiental ya que el caño presenta un gran deterioro y alta contaminación en la épocas de verano emana malos olores afectando el ambiente escolar educativo.

JUSTIFICACIÓN

Actualmente la escuela ha intervenido como dinamizador del cuidado ambiental desde el aula de clase implementando el PRAE y ha sido el principal tema de discusión para el cuidado del medio ambiente en la escuela ya que la escuela ha venido funcionando como un espacio aislado del contexto que la circunda, amarrando sus acciones a esquemas curriculares que fragmentan el saber y el saber hacer limitando las acciones pedagógicas desde la enseñanza-aprendizaje y no dan cuenta de la realidad local e ignoran las formas de socialización del saber y la cultura del municipio de Acacias.

Hoy en día se reconoce la necesidad de trascender las fronteras de la escuela y se resalta la importancia de las Instituciones Educativas en la construcción del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) y poder desde la escuela solucionar problemas ambientales del entorno y hábitat escolar para el mejoramiento de la problemática ambiental, convivencia y aprovechamiento de los recursos naturales y la conservación del ambiente sano en la recuperación de los valores y la identidad regional en la apropiación de querer que la educación ambiental se convierta en la mejor manera para adoptar y transformar la conciencia ambiental desde la escuela con nuevos comportamientos que permitan una sostenibilidad, conservación, el cuidado de la fuentes hídricas y el aprovechamiento de espacios en los procesos que se ejecuten en el desarrollo y realización del PRAE, al construir actitudes pro-ambientales en los actores sociales de la comunidad educativa para minimizar la contaminación y conservar los recursos naturales en el aprovechamiento de los espacios y fuente hídrica del entorno dela Institución Educativa Escuela Normal Superior de Acacias ubicada en la vereda Cola de Pato avenida 23 Nª 41-50 frente a la U.N.A.D Acacias-Meta.

MARCO LEGAL

Para la fundamentación legal del proyecto PRAE, se argumenta con la legislación ambiental Colombiana. Los antecedentes normativos de mayor importancia en orden cronológico son:

v La constitución de 1991 protege los derechos ambientales, por ello ha sido programada por algunos como la constitución ecológica, sobre todo si se tiene en cuenta el número significativo del artículo que menciona los deberes y derechos ambientales de los ciudadanos. En el artículos 67 se establece que: “La educación formara al Colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y a la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente” y se complementa con el artículo 79. “Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantiza la participación de la comunidad en las decisiones que pueden afectarlo. Es deber del estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines.

v Ley 99 (Da origen al Ministerio del Medio Ambiente y reordena el sector público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables). Se crea el sistema Nacional ambiental (SINA) y prevé otras disposiciones que modificaron la normatividad ambiental incorporada en el Código Nacional De Recursos Naturales Renovables. Dentro de las modificaciones realizadas surgen varias leyes que contribuyen a fortalecer la gestión ambiental entre ellas:

-Ley 134, de participación ciudadana: Cuyo objeto de ley estatuaria es establecer los mecanismos de participación del pueblo regulando la iniciativa popular legislativa y normativa; la consulta popular del orden nacional, departamental, distrital, municipal y local; la revocatoria del mandato; el plebiscito, el referendo y el cabildo abierto.

-Las competencias ciudadanas son los conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que hacen posible que las personas participen en la construcción de una sociedad democrática, pacifica e influyente. Trabajar en el desarrollo de competencias ciudadanas es tomar la decisión de hacer la democracia en el país, de formar unos ciudadanos comprometidos, respetuosos de la diferencia y defensores del buen común. Unos ciudadanos que desde casas, escuelas, colegios y universidades extiendan lazos de solidaridad, abran espacios de participación y generen normas de sana convivencia. Unos ciudadanos seguros de sí mismos y confiados en los otros, capaces de analizar y aportar en proceso colectivos. Unos ciudadanos que prefieran el acuerdo y el pacto, antes que las armas, para resolver conflictos y que sean capaces de vivir en la Colombia y el mundo de este siglo.

-Ley 388, Plan de Ordenamiento Territorial Municipal y Decretos reglamentarios. Los municipios deberán elaborar un Plan de Ordenamiento Territorial, en el cual deben identificar, valorar y aprovechar sosteniblemente la potencialidades ambientales que les ofrece su territorio a través de acciones de conservación, protección, restauración y desarrollo, siempre en la perspectiva de lograr mejore condiciones de vida para la población en el corto, mediano y largo plazo (Min. Ambiente 1998).

v En 1994 se promulga la ley 115, Ley General de Educación. La cual establece como uno de los fines primordiales de la educación la adquisición de una conciencia para la calidad de vida, el uso racional de los recursos naturas, la prevención de desastres dentro de una cultura ecológica y del riesgo, la defensa del patrimonio cultural de la Nación y la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente. Este mismo año el Decreto 1860 de 1994 reglamenta la ley 115 e incluye el Proyecto Educativo Institucional, PEI y los Proyectos Pedagógicos, y a partir del decreto 1743 se reglamenta el Proyecto Ambiental Escolar.

v Decreto 1743, 1994. Establece los lineamientos generales para la formulación de los Proyectos Ambientales Escolares –PRAE- los cuales constituyen un cambio viable para incluir la dimensión ambiental en la escuela y que en el marco de diagnóstico ambiental, regional o nacional coadyuven a la resolución de problemas ambientales específicos. “La educación ambiental deberá tener en cuenta los principios de interculturalidad, formación en valores, regionalización, interdisciplinario y de participación y formación para la democracia, la gestión y la resolución de problemas.

v Documento Conpes 175, una política nacional sobre medio ambiente y desarrollo. Se deriva en principio del Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente (Decreto- ley 2811 de 1974) y de la Constitución Política de 1991, que estableció los derechos y deberes del Estado y de los particulares frente a los recursos culturales y naturales de la nación.

v Entre los años 1998 y 2002, en el marco de la política ambiental del Plan de Desarrollo Cambio para Construir la Paz, el Ministerio de Medio Ambiente y el Ministerios de Educación Nacional dan continuidad a la construcción de la política Nacional de Educación Ambiental, cuyos lineamientos se venían construyendo desde 1995 en el marco del Plan Nacional de Desarrollo.

v 2002, política Nacional de Educación Ambiental. Es el resultado de un esfuerzo profundo entre el Ministerio del Medio Ambiente y el Ministerio de Educación Nacional cuyo propósito fundamental es proporcionar un marco conceptual y metodológico básico que oriente las acciones que en materia educativa –ambiental se adelante en el país, en la educación formal no formal e informal. Se busca el fortalecimiento de los procesos participativos, la instalación de capacidades técnicas y la consolidación de la institucionalización y de la proyección de la educación ambiental hacia horizontes de construcción de una cultura ética y responsable en el manejo sostenible del ambiente.

v El PRAES es considerado dentro de la Política Nacional de Educación Ambiental como una de las estrategias para la conclusión de la dimensión ambiental en los currículos de la educación preescolar, básica y media. Dimensiones que debe concluirse a partir de proyectos y actividades y no por medio de una cátedra, de modo que permita integrar las diversas áreas del conocimiento para el manejo de un universo conceptual aplicado a la solución de problemas. Así mismo, permite explotar cual es la participación de cada una de las disciplinas en un trabajo inter o transdisciplinario, posibilitando la formación en la ciencia, la técnica y la tecnología desde un marco social que sirva como referente de identidad de individuo y genere en compromiso en él mismo y en la comunidad. Adicional a lo anterior, los proyectos escolares en educación ambiental deben estar escritos en la problemática ambiental local, regional o nacional y concertarse con las entidades que de una u otra manera estén comprometidas en la búsqueda de la solución.

MARCO GEOGRÁFICO

Nombre	ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
Dirección	AVENIDA 23 N°41-50 FRENTE A LA UNAD
Municipio	Acacías
Zona	Piedemonte llanero
Departamento	Meta (Colombia)
Teléfono	0986560348 0986563606
Fax	0986560348
E-mail	ensaacacías@latinmail.com; ensaacacías@yahoo.es; www.educameta.com; www.gestacolnormal de acacias (Meta)

La Institución Educativa Escuela Normal Superior de Acacías está ubicada en la zona urbana del Municipio de Acacías sobre el llamado piedemonte llanero en la región noroccidental del departamento del Meta (Colombia). Este municipio está ubicado a 03⁰ 59^’ 15” de latitud Norte y 73⁰ 45^’ 24” de longitud Oeste, zona que pertenece a la región de la Orinoquía colombiana, limita con Villavicencio, Guamal, Castilla la Nueva, San Carlos de Guaroa y el Departamento de Cundinamarca. Se comunica con Villavicencio por vía terrestre con la carretera Troncal del Llano en extensión de 28 Km, y con el municipio de Guamal en extensión d regular estado; además, está conectada con otros centros urbanos que permiten la aproximación permanente a la cultura y al saber pedagógico, científico y tecnológico por medio de una excelente infraestructura de comunicaciones que le dan acceso a Internet banda ancha con tres operadores, bibliotecas, revistas especializadas, periódico y encuentros regionales de ciencia y pedagogía entre otras fuentes de saber.

UBICACIÓN DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS

ENTRADA PRINCIPAL

VISTA LATERAL DE LA NORMAL

MARCO CONTEXTUAL DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS

La Escuela Normal Superior de Acacias (Meta) es una Institución de carácter oficial, que ofrece los niveles de Preescolar, Educación Básica, Educación Media, y Programa de Formación Complementaria de educadores para el preescolar y el ciclo de básica primaria en jornada mañana y tarde. Esta ubicada AVENIDA 23 N°41-50 FRENTE A LA UNAD vereda Cola de Pato del Municipio de Acacias (Meta) con reconocimiento oficial según decreto Nº 924 de octubre 04 del 2000 y resolución Nº 2033 de Diciembre 16 del 2002 de secretaria de Educación del Meta, registro según el DANE 350006000445 y NIT 822001523-7 con Acreditación de calidad y Desarrollo según resolución 31 de Diciembre 10 del 2003 del Ministerio de Educación Nacional.

Institución Educativa oficialmente aprobada mediante resolución Nº 3232 de Septiembre 27 de 2009. Acreditación de condiciones básicas de calidad según resolución Nº 6965 de Agosto 06 de 2010 del Ministerio de Educación Nacional.

El centro Educativo cuenta con un buen servicio de las telecomunicaciones que se está implementando como como medio de información y difusión como las línea telefónicas 3143229982, E-mail ensaacacias@yahoo.es, www.ensaacacias.edu.co, www.educameta.com; www.gestacolnormal de acacias (Meta), cuenta con 54 docentes y cinco directivos del plantel( rector y cuatro coordinadoras). La población beneficia como agentes externos en la región son directamente 25.000 personas aproximadamente, entre familias y comunidades atendidas por los servicios que presta los egresados del programa de formación complementaria que obtienen el título de Normalistas Superiores, después de haber cumplido con las exigencias establecidas en los planes de estudio y maya curricular, currículo didáctica, modelo pedagógico, fundamentos en el Proyecto Educativo Institucional y dando cumplimiento a la Normatividad del M.E.N, Secretaria de Educación Departamental y Municipal.

La propuesta adoptada del modelo pedagógica adoptada por la escuela Normal Superior de Acacias es en Formación en valores con pensamiento crítico – Reflexivo y el modelo didáctico del pentágono que se trabaja en cinco momentos

1. Acción

2. Reflexión

3. Re significación

4. Estructuración

5. Proyección.

La propuesta didáctica que se presenta se basa en el modelo didáctico operativo propuesto por el doctor Félix Bustos Cobos en su libro el Modelo Didáctico Operativo y el P.E.I, serie Construye su P.E.I, 1996 que se esquematiza así:

MARCO CONCEPTUAL

SITUACIÓN AMBIENTAL. La situación ambiental hace referencia al estado del ambiente, en espacios determinados y atendiendo a tiempos concretos. Una situación ambiental da cuenta de las condiciones del espacio físico, del espacio geográfico, del espacio ecológico y en general del espacio ambiental.

PROBLEMAS AMBIENTALES. Manifestaciones diversas, derivados de las interacciones de los grupos humanos que, de una u otra manera, contribuyen en se producción. Visto así, un problema ambiental hace evidentes las desarmonías, tanto en el sistema natural, como en los sistemas socioculturales.

DESARROLLO SUSTENTABLE. Según la ley 99 de diciembre del 2003, se entiende por desarrollo sostenible “el que conduzca al crecimiento económico, a la elevación de la calidad de vida y al bienestar social, sin agotar la base de los recursos naturales renovables en que se sustentan, ni deteriorar el medio ambiente o el derecho de las generaciones futuras a utilizarlo para la satisfacción de sus propias necesidades”. De acuerdo con este concepto, una propuesta integral que tenga en cuenta objetivos ecológicos, económicos y sociales.

DOCENTE. Agente facilitador del proceso de enseñanza aprendizaje en cargado de ambientalizar el currículo y los planes de estudio.

EDUCACIÓN AMBIENTAL. Proceso que le permite al individuo comprender la relaciones de interdependencia con su entorno, a salir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente”.

Política Nacional de Educación Ambiental SINA, Ministerio del Medio Ambiente, Ministerio de Educación Nacional, Bogotá, D.C, julio de 2002

AMBIENTE: “Sistema dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas, sociales y culturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los demás seres vivientes y todos los elementos del medio en el cual se desenvuelven, bien que estos elementos sean de carácter natural o sean transformados o creados por el hombre”

Política Nacional de Educación Ambiental SINA, Ministerio del Medio Ambiente, Ministerio de Educación Nacional, Bogotá, D.C, julio de 2002

AMBIENTALIZAR EL CURRÍCULO

Ambientalizar el curriculum es inducir en su matriz constitutiva la confrotanción epistemológica y pedagógica de los tiempos en que agoniza una concepción del mundo y nace otra visión mas integradora en sintonía con la vida y la sustentabilidad. Significa acercarse a los horizontes de las ciencias de la complejidad y de la revalorización de los saberes de los pueblos originales y de las culturas tradicionales.

Ambientizar el curriculum es avanzar con el discurso de la interdisciplinariedad como eje organizador de los sistemas educativos, es definir una concepción del hombre fundada en la antropología de la complejidad, es construir una visión de sujeto respetuoso de la diversidad cultural. Pensar y actuar en redes significa plasmar las concepciones de la transdisciplinariedad y la interdisciplinariedad.

MARCO TEÓRICO

CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL MUNICIPIO

Historia e importancia geoestratégica El municipio de Acacías se ha constituido históricamente como un territorio epicentro de procesos de expansión territorial y descentralización, puesto que desde sus inicios ha sido testigo de constantes migraciones por parte de poblaciones indígenas de alta movilidad como la Guahiba (Arawak) y de algunas incipientes corrientes migratorias provenientes de la familia Chibcha. Esta situación se postergaría más adelante al convertirse en una zona objeto de colonización y con ello de una fuerte influencia de procesos políticos, económicos y sociales provenientes del centro del país, cuyo desarrollo forjó la identidad y el carácter del territorio que el 7 de agosto de 1920 se conformaría como corregimiento y más tarde sería elevado a municipio en el año 1947 mediante el Decreto Nacional 1353.

La historia reseña que autoridades civiles y eclesiásticas de San Martín consideraban la necesidad de conservar parte de la extensa zona selvática existente entre éste territorio y Villavicencio como área favorable para la agricultura y paso obligado para viajar a Villavicencio y Bogotá. De esta manera, “decidieron fundar una población que por lo menos pudiera servir de posada a los transeúntes en los duros meses de invierno, cuando los ríos Guamal y Guayuriba no permitieran pasar” (Alcaldía de Acacías, 2012). Sin embargo, el entonces incipiente territorio hoy conocido con el nombre de Acacías, además de consolidarse a través del tiempo como la segunda ciudad de importancia en el departamento, ha ido más allá. Hoy se afianza cada vez más como uno de los territorios con alto valor estratégico y cuya importancia realza su proyección geopolítica a nivel regional, nacional e internacional. Es así como este plan de desarrollo además de ser una ruta para el mejoramiento de la condiciones de la población durante el ejercicio de este gobierno, pretende resaltar la importancia geoestratégica del municipio y de este modo plantear respuestas al reto de la transformación y el avance en la consolidación de un municipio con principios sociales que edifiquen un crecimiento económico sostenido y basado en el respeto por los compromisos impostergables que se han adquirido con el medio ambiente, la equidad, la justicia y la paz.

Dicha importancia geoestratégica parte de la localización del territorio, el cual, a tan sólo 24 km de la capital del departamento, se encuentra ubicado en la zona central del país a los 03°59’05” de longitud norte y 73°45’34” de longitud oeste, limitando al mismo tiempo con Guayabetal y Gutiérrez (Cundinamarca) al oeste, al Este con San Carlos de Guaroa (Meta), al Sur con Castilla La Nueva y Guamal (Meta) y al Norte con Villavicencio (IGAC, 2015). Su ubicación y favorables condiciones han permitido que a través de su historia el municipio se haya constituido con un alto dinamismo económico mediante la participación de los sectores agrícola, ganadero, minero, comercial y de servicios.

Así mismo, al ser un área de confluencia de la región Andina y de los territorios circunvecinos en la cual se han gestado dinámicas socioeconómicas importantes, se muestra como un municipio con una amalgama de características particulares que lo hacen realmente atractivo. En este orden de ideas, es menester resaltar la necesidad de establecer un modelo de ciudad que, desde el ámbito descentralizado, se encuentre en las capacidades de generar un desarrollo sostenible e integral que contribuya a mejorar las situaciones políticas, económicas y sociales actuales, en la medida en que conlleve a una mayor participación y democratización del desarrollo.

Medio Ambiente Uno de los pilares fundamentales del Plan de Desarrollo Municipal, es y será el respeto con apego total al cumplimiento y aplicación del componente ambiental, como quedó plasmado en la Propuesta Programática de Gobierno “Para Vivir Bien” validado aún más con todo el proceso participativo de la comunidad en la formulación, realizado a través de las diferentes Mesas de Trabajo tanto Territoriales, como Sectoriales, que primarán por encima de algunos intereses del mismo Gobierno Local, Departamental y Nacional, la estructura ambiental sobre la ejecución de aquellos. Vale la pena mencionar que dentro del territorio municipal se posee un área de 6.201,62 hectáreas que hacen parte del Parque Nacional Natural de Sumapaz, se converge un ecosistema de paramo en un porcentaje del 78 % de su área total, del Parque en términos ambientales podemos indicar que es regulador de tres regiones hidrográficas, entre ellas, Región hidrográfica del Río Meta, donde su principal cuenca es el Río Blanco o Guayuriba, río que baña parte de nuestro territorio y sirve de límite entre Villavicencio y Acacías. En la actualidad, las rondas hidráulicas se encuentran deterioradas y tienen problemas como invasiones y construcciones, vertimientos de residuos sólidos y líquidos, perdida de la vida silvestre y procesos que degeneran el ecosistema ribereño.

Es necesario realizar procesos socio-ambientales entorno a las cuencas hidrográficas con el objetivo de reconocer y proteger relictos de vegetación nativa y sistemas transicionales como los humedales. Las actividades de agropecuarias no se encuentran enmarcadas en programas que busquen aplicar el principio de Sostenibilidad Ambiental. Las perforaciones que se llevan a cabo, tanto en el proceso exploratorio como en la etapa de producción, en el sector petrolero, conllevan la intervención de áreas de valores ambientales o ecológicos altamente valoradas. En el municipio de Acacias se encuentran establecidos pozos de perforación sobre áreas incluidas como zonas de protección, cerca de nacederos de acuíferos, cerca de sistemas ecológicos estratégicos, y entre otros En algunas veredas del municipio se ha visto afectado el sistema de acueducto por la contaminación debido al derrame o filtración de crudo. El proceso que hace parte de la exploración petrolera que se denomina “sísmica” ha generado afectaciones ambientales, principalmente al recurso agua, al parecer las aguas subterráneas del municipio se profundizan y pues las consecuencias que esto acarrea afectan directamente la producción en la zona rural del municipio, es de tener en cuenta que en la actualidad todo el municipio de Acacias está bajo alguna licencia de perforación exploratoria.

La contaminación al medio ambiente en el municipio, por la actividad petrolera, se ha dado en todos sus componentes. Ha ocurrido derramamiento de lodos en cuerpos de aguas y en suelos (fincas) de productores campesinos, se han visto afectados gran número de fincas o predios de la población rural. La contaminación visual y auditiva es a diario por el tránsito de gran maquinaria y automotores que hacen parte de los procesos propios de esta industria. La contaminación atmosférica es continua por Página 196. La emisión de los gases residuales de esta industria y la quema continua que se hace de lo que se llaman TEAS, el agua que se utiliza para esta industria es a escala exorbitante, pues para lograr extraer crudo se debe inyectar cantidades proporcionales a esta extracción. La mayoría de las aguas residuales de toda esta industria se vierten directamente a los ríos de la región y alguna de esta agua residual se esparce sobre algunas vías del municipio.

La corporación ambiental Cormacarena y el municipio en procesos de recuperación ambiental. Se expresa la preocupación por la protección de las fuentes hídricas de los acueductos más que por las redes, lo cual evidencia la necesidad que a corto, mediano y largo plazo se adquirirán los predios de las zonas de nacimiento de las fuentes hídricas abastecedoras de acueducto, así como de otras fuentes importantes y estratégicas para el Municipio con los recursos establecidos por la Ley 99 de 1993 correspondiente como mínimo al 1% del presupuesto general municipal para la compra de predios en los nacimientos de fuentes abastecedoras de acueductos municipales y/o verdéales

Estos procesos debe igualmente articularse con mecanismos que permitan un ordenamiento territorial que orienten en el mediano y largo plazo un uso eficiente y sostenible de los suelos, el cierre de la frontera agropecuaria, y la conservación, restauración, manejo y uso sostenible de ecosistemas estratégicos y áreas protegidas de conformidad con el desarrollo rural integral sostenible y ordenamiento territorial que corresponde a uno de los ejes temáticos que recogen estas problemáticas y conflictividades, algunas de las cuales han sido identificadas como retos en el Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 en el marco de los diálogos de paz. 4.2. Cambio Climático Cada vez se van evidenciando más los cambios bruscos de temperatura y precipitaciones en la región por el inminente calentamiento global, no solo para nuestro municipio, sino para la región y el país.

Vale la pena entonces, destacar que esta variedad climática, unida a los diferentes pisos térmicos, permiten tener una gran cantidad de ecosistemas, que albergan una importante biodiversidad y a la vez generan servicios para el soporte de las actividades económicas y la vida en la región. De ahí la preocupación del Estado Colombiano y en particular este gobierno que inicia debido a la falta del control, seguimiento y monitoreo en acompañamiento de las autoridades competentes que durante años no se ha realizado responsablemente, siendo muy baja la intervención en acciones que determinen la mitigación, en la región y el nivel de vulnerabilidad. Además de esto, no existen proyectos de adaptación y mitigación al cambio climático, ni acompañamiento y seguimiento en especial por los procesos agroindustriales en nuestro territorio en el desarrollo y ampliación de la frontera agrícola de la Palma de Aceite, la industria petrolera y demás intervenciones en el medio ambiente. Desde luego que no es un fenómeno aislado y que solo se presente en nuestra región, sino que es un proceso que se viene generando en todo el planeta y que se manifiesta alterando las condiciones atmosféricas a nivel global y regional. Ahora bien, es de resaltar que según el plan de acción 2012 – 2015 de Cormacarena, la actividad ganadera en Colombia se calcula en cerca de 27 millones de cabezas de ganado, las cuales hacen una contribución a las emisiones de GEI a través de la emisión de metano equivalente a 55,2 millones de TonCO2/año. Debido a todo este fenómeno la Convención Marco de las Naciones Unidas para el Cambio Climático (CMNUCC) ha propuesto los diecisiete (17) Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), de los cuales el número trece (13) se enfoca al cambio climático, resultante de la preocupación de la comunidad internacional en estos temas de gran importancia.

Por esta razón, se planteó en dicho documento la creación de nuevos planos y medidas (nacional e internacional), y también poner en práctica los acuerdos anteriores entre Estados para enfrentar en conjunto el cambio climático y los desastres naturales. Aumentar la capacidad de planificación y gestión eficaz en relación con el cambio climático, también se ha convertido en un objetivo importante, el cual se ha centrado principalmente en las mujeres, los jóvenes, y las comunidades marginales. Es así como desde este postulado se convierte en una apuesta, no solo para el municipio, teniendo en cuenta su ubicación en las estribaciones de la cordillera Oriental, sino para la región en su totalidad. A tono con los compromisos con la CMNUUCC, el Gobierno Nacional en su Plan Nacional de Desarrollo. 2014-2018, Todos por un nuevo país, plantea una estrategia envolvente denominada CRECIMIENTO VERDE dentro de sus ejes transversales. Esta propuesta está a cargo del Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible quien tiene la obligación de orientar la implementación de la Estrategia Nacional de Reducción de Emisiones debidas a la Deforestación y Degradación Forestal, REDD+, en coordinación con otros ministerios y entidades públicas y el sector privado en el marco de la política nacional de cambio climático.

Sin embargo, y pese a contar con un organismo rector en este asunto, no son claras las acciones que se adelantan, por el contrario, cada día se percibe más el desmejoramiento de la calidad de vida, en cuanto al clima y el aumento de gases tóxicos para el medio ambiente y la vida de las personas. Por otra parte, según datos y estadísticas del IDEAM, Acacías está entre los municipios que en los próximos años sentiría las mayores reducciones de precipitación, teniendo persistencia en el clima semihumedo, y tendrá aumentos de temperatura a lo largo del siglo XXI. Siendo consecuente con el desarrollo rural sostenible, muchos cultivos se verán afectados por el comportamiento del clima en relación con las plantas y en general con los ecosistemas. Actualmente, hemos evidenciado la reducción de caudales en principales ríos del municipio como lo son: (Río Manzanares, Playón, Acacías, Acaciítas, Sardinata, Orotoy, Guayuriba, Las Blancas, entre otros) evidenciando el agotamiento del recurso hídrico, desmejorando el saneamiento básico e incrementando costos del servicio.

Fuente:https://ceo.uniandes.edu.co/images/Documentos/Plan-Desarrollo-Acacias.pdf

MARCO INSTITUCIONAL

En Diciembre de 1965 como fruto de un curso de cooperativismo para líderes campesinos, nace la idea de crear una cooperativa para educar a sus hijos. Se nombró entonces una junta provisional siendo el presidente el reverendo Cristóbal Castillo, esta junta quedó encargada de gestionar los requisitos y estatutos para el funcionamiento legal del colegio. El 12 de Marzo 1966 se realizó la asamblea de fundación del colegio que se inició con el grado 4 y 5 de primaria en estas mismas instalaciones que hoy en día ocupa la Normal en la calle 14 No. 21-32 barrio Cooperativo. En el año 1973 se gradúan los primeros Normalistas en convenio con la Normal de Villavicencio, según el Acta 69 del 3 de Noviembre de 1973, desde entonces ha graduado maestros que con orgullo cumplen su misión.

En el año 1974 se creó la anexa a la Normal con todos los grados de básica primaria. En ese mismo año según el acta no. 80 se registra el reconocimiento de estudios como Normal Cooperativa siendo el Rector el Profesor Evaristo Hernández por exigencia del Ministerio de Educación Nacional. A partir de 1981 hasta 1997 los estudiantes se graduaban como bachilleres Pedagógicos, luego en el año 1994 con los decretos 2903 y 33012 de 1997 se inició un profundo análisis sobre la pertenencia y pertinencia de la escuela Normal del Acacías mediante el acompañamiento y asesoría del MEN, ASONEN y CAENS, que establecen las orientación y requisitos para las Normales que deseen reestructurarse como normales superiores. En cumplimiento de los requisitos anteriores el 3 de Junio de 1999 mediante el Decreto 156 se municipaliza, en adelante es Normal Municipal y el 24 de diciembre 1999 se obtiene la acreditación previa por parte del MEN. Y se obtiene el reconocimiento oficial a partir del 4 de Octubre del 2000 mediante resolución 924 de la gobernación del Meta, según la cual en adelante se denominara Escuela Normal Superior para los grados de: preescolar, básica primaria, básica secundaria, media, Programa de Formación Complementaria y programa para sordos y de aceleración del año y modelo didáctico de Escuela Nueva y bilingüismo. Actualmente la normal tiene convenio con la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC) UNILLANOS. Quien asesora el proceso de calidad, colegios vinculados para las practicas pedagógicas y convenio con entes productivos y sector educativo.

Misión

La Escuela Normal Superior de Acacías es una institución educativa que tiene como misión establecer las condiciones necesarias y suficientes, en el ámbito de su acción, para orientar y desarrollar procesos educativos pertinentes a la formación de la persona, con mejores competencias humanas que posibiliten su proyecto de vida; y competencias profesionales para docentes y futuros docentes, con el compromiso por el estudio y producción de conocimiento pedagógico que contribuya a la transformación propia y la construcción de una sociedad mejor.

Visión

La Escuela Normal Superior de Acacías es reconocida en el ámbito nacional como gestora en la formación y promoción de ciudadanos en comunidad de convivencia, fundamentados en el saber y que hacer pedagógico; que promueven una sociedad libre, tolerante e igualitaria y desde su experiencia personal y conciencia colectiva, proponen los cambios sociales que posibiliten el desarrollo del país, convirtiéndose así en agente de cambio y construcción social.

Escudo

Diseño del Licenciado Freiro Ariel Rey Morales en el año 2000, como aporte a la identidad institucional en el inicio del proceso de Acreditación de calidad y desarrollo. El escudo, en homenaje a la naturaleza pública de la ENSA, sostiene en lo alto la bandera del municipio de Acacías. Su diseño contiene los colores de la bandera de la ENSA con su significado.

El interior del escudo representa un paisaje llanero de intensas praderas verdes, expresa la prosperidad y la inmensa confianza de la población llanera en sus instituciones educativas, en la juventud normalista y su responsabilidad en la formación de niños llaneros identificados y comprometidos con su región. El sol radiante representa la luz que ilumina y guía: los procesos educativos de la ENSA generando cambios en las practicas pedagógicas en docentes y futuros docentes; y el clima organizacional, lleno de calor y calidad de vida que fortalecen y viabilizan la misión institucional. El libro abierto representa el saber pedagógico necesario para la formación de un docente conocedor de la problemática educativa de la niñez en el ámbito regional y nacional; y contiene la mirada llena de sabiduría del Búho en representación de los aportes intelectuales de los pedagogos que nutren el modelo pedagógico de la ENSA.

Bandera

Diseñada en el año 2000 por Ana Rocío Fajardo, egresada Bachiller año 1999 y Normalista Superior año 2003. La riqueza natural y ambiental de los llanos orientales de Colombia representados por el verde, símbolo de prosperidad, unidos a la naturaleza pacifista del llanero representados en el blanco, símbolo de paz y armonía, gran anhelo de su gente; son la base y el apoyo de un rojo intenso, símbolo de la calidad humana que caracteriza al docente en formación y los procesos educativos de la E.N.S.A, sostienen un libro abierto, símbolo de la ciencia, la enseñanza y el saber, procesos.

Himno

Autora Hasbleidy Tovar egresada Bachiller año 1999, la música ritmo pasaje llanero es creación en Arpa llanera de Héctor Fabián Moyano Reina egresado Normalista Superior promoción 2003 y cuatro llanero por Nelson Yesid Soriano Gil egresado Bachiller promoción 2002.

ANTECEDENTES AMBIENTALES DEL COLEGIO

Durante los años comprendidos entre 2002 y 2004 se elaboraron planes de acción Institucional caracterizados por actividades como: lectura de empaques con enfoques ecológicos, elaboración de collages sobre cuidados del ambiente con materiales reciclaje, elaboración de símbolos ambientales, elaboración de periódico mural ambiental, elaboración de murales ambientales, embellecimiento de nuestro entorno, manejo de residuos sólidos y aseo institucional, campañas de aseo Manejo de material reciclable y basuras en el aula. Jardinería y embellecimiento externo, celebración ecológicas como: día del agua, día de la tierra, día del medio ambiente, día del árbol, actividades de arborización, entre otras; a las cuales se le asignaba recursos y unos responsables: años donde se inicia y culmina el proceso de acreditación de calidad y desarrollo.

Más tarde en el año 2005, se inició la implementación de la estrategia educativa “CLUB DEFENSORES DEL AGUA” que en 1998 el ministerio de Desarrollo Económico y la Secretaria de Educación del Departamento del Meta, en convenio con la Universidad Pedagógica Nacional habían desarrollado.

Posteriormente en enero del 2006 por iniciativa de los directores de núcleo y rectores se considera de gran importancia desarrollar un encuentro municipal de las instituciones educativas, que permitiera socializar y conocer las experiencias ambientales desarrolladas por estas y se planteó la posibilidad de construir el PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR MUNICIPAL liderado por la Escuela Normal Superior De Acacias e integrado por las Instituciones Educativas más representativas del Municipio en actividades ambientales como Institución Educativa Colegio Departamental Agropecuario, Institución Educativa Colegio Nacionalizado Pablo Emilio Rivero, Institución Educativo Colegio Departamental Juan Rozo, Institución Educativa Colegio 20 de Julio, Institución Educativa Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento, Institución Educativa Colegio María Montessori, Institución Educativa Colegio Juan Humberto Baquero Soler, Institución Educativa Rural Santa Teresita, Institución Educativa Colegio Dinamarca, Institución Educativa Colegio Gabriela Mistral.

Final mente en el año 2007 la Escuela Normal Superior de Acacias inicia su participación en el Proyecto “Expansión del Proceso de Incorporación de la Dimensión Ambiental en la Educación Básica y Media del País”, desde el cual Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental (CIDEA), todo esto en el marco de las políticas nacionales ambiental y particularmente de la Política Nacional de Educación Ambiental.

Durante la Primera Fase del Proyecto se buscó iniciar un proceso de construcción y apropiación de un Universo conceptual básico para la comprensión del funcionamiento del sistema ambiental, con el cual se avanzaría en la propuesta de lectura de los contextos ambientales locales y regionales. Se esperaba que este universo contextual, se pudiera aplicar a la interpretación de situaciones y problema ambientales locales, de una manera cualificada, con el propósito que en mediano plazo, se logre impactar la estructura y la dinámica escolar, como efecto de la incorporación del problema ambiental del contexto, a su quehacer educativo. Uno de los resultados esperados, era conformar un colectivo de los PRAE del Departamento, con una reformulación de la situación ambiental aplicando un modelo de interpretación establecido y apropiado, para obtener, a partir de ella, un problema ambiental delimitado y formulado con visión sistemática, que sea relevante, pertinente y viable, es decir, que tenga relación con las prioridades de los diagnósticos ambientales regionales y locales, así como las líneas estratégicas de gestión de las Corporaciones Autónomas Regionales. Esta construcción contextual, se orientara en el marco de una concepción pedagógica y didáctica, que vincule la relación investigación-intervención, desde un enfoque metodológico, que posibilite la reflexión crítica.

En los talleres anteriores se abordaron algunos conceptos fundamentales de la educación ambiental como ambiente, educación ambiental, problema ambiental, ecosistema y diagnóstico ambiental. También se realizaron ejercicios de construcción de las situaciones y problemas ambientales, aplicando el modelo de análisis sistemático (Goffin, 1992), como herramienta pedagógica, para comprender el funcionamiento del sistema ambiental, al analizar las problemáticas particulares, así como ejercicios de interrelación de los problemas en la situación ambiental, para abordar su priorización.

En la Segunda Fase se plantea continuar avanzando en el desarrollo del enfoque pedagógico-didáctico, que permitiera cualificar sus experiencias y actividades a partir de procesos de –construcción y reconstrucción de conceptos fundamentales, tales como interdisciplinar, transversalidad, investigación, intervención, institucionalización ,entre otros, requeridos para lograr que los PRAE, impacten los Proyectos Educativos Institucionales ( PEI), los Planes de Desarrollo Municipales y otros instrumentos de desarrollo local y de las instituciones que les ofrecen apoyo.

En el año 2010 la Escuela Normal Superior de Acacias se trasladó para la nueva sede quedando ubicada en la AVENIDA 23 N°41-50 FRENTE A LA UNAD colindando con la colonia penal de oriente, el caño Cola de Pato, bomberos, la plaza de mercado y el conjunto Villa Aurora, en el transcursos de estos años se ha organizado la Institución arborizándola y sembrando plantas ornamentales y ubicando espacios acogedores, para el ambiente escolar por medio de prácticas pedagógicas ambientales en participación del cuerpo docente, administrativos y el grupo de docentes que lideran el proyecto PRAES de la ENSA.

SITUACIÓN AMBIENTAL EN EL MUNICIPIO DE ACACIAS

Durante las dos últimas décadas se representan muchos cambios en la situación ambiental urbana y rural del municipio de Acacias, dicha situación muestra una tendencia globalizada, pues el municipio es cada vez más urbano, las zonas rurales están cada vez más pobladas y en la ciudad se concentra se concentra un mayor número de población. Existe un conjunto de factores que hacen de esta dinámica un proceso acelerado, representado en la interacción entre las variables sociedad, recursos, población y el espacio, como componentes fundamentales del sistema ambiental y generadores de las interacciones que mediadas en el tiempo, dan cuenta de la problemática tales como: la agudización del conflicto armado, la introducción de nuevos cambios jurídicos, económicos que han incrementado la pobreza urbana, el desplazamiento forzoso, el déficit de vivienda, el crecimiento urbano flotante desordenado, los problemas de contaminación en diversas manifestaciones, el espacio urbano y la demanda de creciente de los servicios públicos de una ciudad que crece y seguirá haciéndolo en los próximos años de manera insostenida.

Un aspecto importante que cada vez es más agobiante son los problemas relativos a la contaminación de las aguas, disposición de desechos, destrucción del paisaje natural y urbano la destrucción del bosque y la biodiversidad, la disminución de la calidad del aire y el agotamiento de los suelos los cuales se hacen visibles ante una ciudadanía que empieza a fortalecerse y participar en la protección del medio ambiente. Para estas problemáticas se han creado Instituciones como la corporación autónoma regional (CORMACARENA), para la organización y el control de los recursos del ambiente natural y las responsabilidades ambientales de los entes municipales como la alcaldía y todas sus dependencias (secretaria de gobierno y gestión comunitaria, secretaria de medio ambiente, secretaria de educación, y deporte, secretaria de salud, secretaria de infraestructura, secretaria de fomento y desarrollo productivo, empresa de acueducto alcantarillado y aseo(ESPA), oficina de tránsito y transporte de Acacias ) y actores externos sociales como las juntas de acción comunal urbana y rural, las ONG presentes en el municipio(funda rio), las fundaciones sin ánimo de lucro, las comunidades religiosas y económicas de comerciantes, asociaciones de productores, productores agropecuarios, representantes de la industria, la banca presente en el municipio y pequeños productores agropecuarios.

De acuerdo a información suministrada por la secretaria de planeación municipal el crecimiento demográfico y urbano en el año 2005, la población fue de 54.753 un crecimiento sobrepasa las expectativas proyectadas en el año 93 por el mismo DANE, este crecimiento se mantiene en el sector urbano donde se pasa a una cifra de 44.289 habitantes, para el sector rural no se cumplió con la cifra de crecimiento proyectada de 11.056 habitantes, pues el censo reporta 9.464 habitantes. Teniendo en cuenta las cifras de crecimiento de la población de Acacias en el sector rural se puede deducir que hubo una migración de la comunidad rural hacia la parte urbana del municipio, en tal sentido se puede concluir que el crecimiento poblacional del sector rural se encuentra estancado desde el año 2.00, en el cual se proyectaba 9.868 habitantes del total de la población del municipio de acuerdo a su sexo, 28.055 personas son hombres que equivalen a una 51.2% y 26.698 son mujeres que corresponden a un 48.8%, el número de personas por hogar para toda la población es de 3.8 y aproximadamente el 69.0% de los hogares de Acacias tienen 4 0 menos personas, el 0.9% de la población se reconoce como raza negra y el 0.1% como indígena.

El fenómeno del desplazamiento de población por múltiples circunstancias no tienen estadísticas registradas, pero es un fenómeno que no tiene claridad la cantidad de personas que llegan anualmente a la ciudad de Acacias como resultado de este y la magnitud del problema de desplazamiento en términos ambientales es bastante significativo, puesto que esta población tiende a ocupar territorios que no han sido urbanizados o que constituyen (sitios de conservación); más dramático es la presencia de familias en asentamiento de alto riesgo geológico y ambiental en especial en épocas de invierno. En síntesis es un factor preocupante porque la ciudadanía no está preparada para albergar una población que crece impactando de manera negativa el uso del territorio del municipio.

Tabla. 1 Indicadores Poblacionales N° 1-2016

Total Población por Municipio 70.469

Densidad Poblacional 61,33

Población Total Urbano 59,528

% Población Urbano Municipal 84,47

% Población Urbano Departamental 6,08

Población Total Rural 10.941

% Población Rural Municipal 15,53

% Población Rural Departamental 1,12

Total Población Masculina por Municipio 35.472

Total Población Femenina por Municipio 34.997

E SEX RATIO 101,36

Tasa de Masculinidad TMAS 50,34

Fuente: Proyección DANE 2005-2016 / Cálculos: SIID 2016

El cambio anual de la población

[1985-1990] +2.45 %/Año
[1990-1995] +2.25 %/Año
[1995-2000] +3.85 %/Año
[2000-2005] +2.85 %/Año
[2005-2010] +2.48 %/Año
[2010-2015] +2.37 %/Año
[2015-2017] +2.27 %/Año con una población referencial del 2017 de 72.000 habitantes con una aproximación creciente en el 2018 de 73.682 habitantes en el municipio de Acacias- Meta

Fuente: documento de planeación municipal, historia del municipio de Acacias

METODOLOGÍA

La metodología del proyectoPRAES “LA ESCUELA COMO ESTRATEGÍA PEDAGÓGICA PARA LA COMPRENSION DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN LA CONSERVACION DE LOS RECURSOS NATURALES EN ENSA”, se da en el marco de la investigación –acción-formativa que hace parte de un proceso que problematiza, cuestiona y transforma para la creación de conocimiento, por tanto, se ubica al interior de la corriente o enfoque crítico-social, el cual centra su objeto de conocimiento y finalidad en la práctica; parte de ella y vuelve a ella para cambiarla. También se identifica por su carácter sistémico que nos permite abordar el problema de investigación desde la complejidad del entorno de los actores, en este caso, los estudiantes y toda la comunidad Educativa.

El desarrollo de esta metodología se debe llevar a cabo en cuatro ciclos durante el proceso de investigación y cada uno consta de cuatro fases o momentos de la investigación:

Diseño metodológico

La propuesta se desarrollará bajo los parámetros de la investigación acción la cual contempla cuatro momentos a saber:

La exploración y la reflexión

El estudio a realizar es de carácter descriptivo – explicativo, parte de una realidad existente lograda a través de la observación y la aplicación de instrumentos de diferentes fuentes con los que se pretende dar solución a los objetivos planteados. Momento donde se practica un acercamiento al objeto de estudio; allí se evalúa el comportamiento de la población, teniendo en cuenta la problemática planteada. Y se va a construir y aplicar un instrumento que permita identificar el nivel de coeficiente de interés ambiental que tienen los estudiantes de preescolar de la Institución.

La planificación

Es la selección de la información pertinente para el diseño de una propuesta de intervención, en la cual se proponen diferentes actividades que están basadas en un soporte teórico y que conllevan a solucionar las falencias encontradas que inciden en la problemática planteada.

La acción y la observación

Este tercer momento corresponde a la ejecución de cada uno de los planes de acción. Inicialmente el PLAN DE ACCIÓN I, como propuesta de verificación del problema. Luego los PLAN DE ACCIÓN II, III Y IV. Intervenciones en las que se plantean estrategias lúdicas y pedagógicas con miras a dar solución a la problemática planteada, contribuyendo así a la movilización del pensamiento de los estudiantes.

La evaluación

Es el último momento dando fin a uno de los ciclos del proceso de investigación; se efectúa a partir de la sistematización de cada uno de los datos obtenidos en el desarrollo de los planes de acción. Así mismo se evalúan los avances de la población objeto de estudio y se reflexiona acerca de la efectividad del proyecto y el proceso que se ha llevado a cabo hasta el momento.

Población.

Se considera como la población objeto de este estudio los estudiantes de la institución educativa Escuela Normal Superior de Acacías en un número aproximado de 1752 entre los grados de preescolar, secundaria, la media hasta el programa de formación complementaria.

Muestra.

Para la selección de la muestra representativa de la población de la presente investigación, se establecerá el grupo focal de estudiantes encargados de orientar y desarrollar cada una de las actividades del cronograma del año lectivo en los comités ambientales integrados por cinco estudiantes de cada grado desde transición hasta el programa de formación complementaria aproximadamente para una muestra de 260 estudiantes de un total de 1752 estudiantes matriculados para el año lectivo del 2020. Los comités ambientales están integrados por cinco estudiantes de cada grado desde grado cero hasta el programa de formación complementaria grado 13.

Técnicas e instrumentos de recolección de la información

Para la ejecución del PRAES desde la perspectiva sistémica se utilizaran las siguientes fuentes e instrumentos.

Prueba diagnóstica: Diálogo de saberes, los niños y las niñas se agruparan para dialogar sobre lo que saben, entienden y perciben sobre el ambiente.

Salidas de campo: la salida de campo se plantea como el espacio en el que se contrastan todos los avances del proceso investigativo efectuado.

Encuestas: para cuantificar y cuantificar la información.

Exposición: Reflexiones sobre elementos teórico-conceptuales y contextuales, para profundizar sobre el concepto de ambiente, como ejes estratégicos, necesarios para la interpretación de los problemas ambientales locales.

Trabajo individual: Espacio de reflexión y construcción a partir de la revisión de situaciones y problemas ambientales de la Institución y de su entorno.

Trabajo en equipo: Entendido como un proceso comunicativo de intercambio y discusión, desde las experiencias de los PRAE. El trabajo en grupo tiene como fin generar espacios de reflexión que permitan: a) precisar y reelaborar prácticas ambientales b) identificar conceptos asociados al problema ambiental, y ejecutar un proyecto productivo.

Plenaria: espacio de socialización de resultados de los trabajos individuales y grupales, y como espacios de discusión alrededor del desarrollo de temas centrales (conferencias o trabajos grupales para evaluar los avances del PRAES).

Registro de la información requerida

La técnica para el procesamiento de la información requerida será:

Cualitativa. Fundamentada en la identificación, determinación y análisis de la Información obtenida; se estructura la discriminación con los parámetros de la Investigación-acción.

Cuantitativa. Determinada por los parámetros estadísticos, que permitirán establecer la repetitividad o consecución de las necesidades y situaciones analizadas.

HILOS CONDUCTORES DEL PRAES

EL RECURSO NATURAL (HÍDRICO, FAUNA, FLORA, SUELO, AIRE)

DERECHO AMBIENTAL (Hilo conductor)	COMPETENCIA AMBIENTAL
Derecho a gozar de un ambiente sano, utilizando los recursos naturales racionalmente y de modo responsable.	Valoro, respeto y participo en el cuidado de nuestra biodiversidad, los bienes y servicios ambientales, para la existencia de los seres vivos.
Derecho al conocimiento científico sobre todos los procesos biológicos, físicos y químicos que ocurren en la naturaleza, sus beneficios y sus cuidados.	Analizo crítica e integralmente los procesos de la naturaleza para darle un uso adecuado y preservarlos.
Derecho a disfrutar del recurso hídrico haciendo un uso eficiente y garantizando su calidad.	Reconozco la importancia de las fuentes hídricas, su uso racional y actúo en su preservación fomentando la cultura del ahorro.
Derecho a disfrutar de bienes de uso público como parques naturales, parques urbanos, zonas verdes, y ambientes naturales.	Participo en el cuidado de las zonas verdes, humedales y parques generando conciencia personal y social en la conservación y protección de los bienes de uso público.
Derecho a convivir en armonía con animales domésticos (mascotas) y a disfrutar de las maravillas de la naturaleza silvestre desde su hábitat.	Participo en el cuidado de nuestra fauna no teniendo como mascotas animales silvestres, ni comercializándolos y denunciando ante las autoridades competentes el maltrato a las mascotas y el tráfico ilegal.
Derecho a consumir alimentos naturales	Comprendo y valoro la importancia de evitar el uso de fertilizantes químicos y plaguicidas. Propongo acciones y estrategias ecológicas y ambientales como abonos orgánicos naturales y control biológico de plagas.
Derecho a respirar un aire libre de contaminación por fuentes fijas y móviles	Participo en el cuidado de nuestro aire, generando conciencia personal y social para hacer buen uso de motos y carros (revisión tecnomecánica) y denuncio ante las autoridades competentes las actividades de contaminación por quema de basuras, llantas, entre otros.

COMPORTAMIENTOS SOCIOCULTURALES

DERECHO AMBIENTAL (Hilo conductor)	COMPETENCIA AMBIENTAL
Derecho a hacer parte del ecosistema en equilibrio	Identifico mi entorno, las prácticas, costumbre y arraigos de generación en generación. Contribuyo a la apropiación de mejores prácticas culturales para el buen uso de los recursos naturales.
Derecho a hacer parte del ecosistema en equilibrio	Reconozco que como seres humanos somos parte de la naturaleza y actuó con responsabilidad en el cuidado de la misma.
Derecho a participar y proponer soluciones a los problemática socio ambiental.	Identifico las necesidades de cambio de una situación socio ambiental y establezco nuevas rutas de acción que conduzcan a la solución de la problemática ambiental.
Derecho a utilizar los recursos institucionales disponibles en la ejecución de proyectos ambientales usando el ciclo PHVA (planear, hacer, verificar y actuar)	Identifico, ubico, organizo, controlo y utilizo en forma racional los recursos disponibles en la realización de proyectos y actividades educativas ambientales.
Derecho al desarrollo sostenible, entendido como el desarrollo que satisface las necesidades básicas de las generaciones presentes, sin comprometer el de las generaciones futuras.	Uso responsablemente los recursos naturales y del ambiente y evito la contaminación de los mismos. (Agua, aire, fauna, suelo, flora, energía, papel, alimentos, entre otros). Emprendo acciones para la conservación y uso sostenible de los recursos naturales y del ambiente, sin comprometer el de las generaciones futuras.
Derecho a vivir, estudiar y jugar en ambientes libres de contaminación para gozar de buena salud.	Comprendo la importancia de velar y mantener un ambiente libre de contaminación. Emprendo acciones y participo en la construcción de ambientes saludables.
Derecho a vivir en un país o localidad donde se usa sosteniblemente los recursos naturales, el hábitat y la biodiversidad.	Reconozco la importancia de los animales, plantas, agua, suelo, aire de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos. Asumo una posición crítica y constructiva frente al uso del medio ambiente y participo en su conservación y protección.
Derecho a conocer e interiorizar las causas y consecuencias de los problemas ambientales para ejercer acciones responsables.	Reconozco los problemas ambientales del contexto y me preparo para dar respuesta con el proyecto ambiental escolar y su articulación con el plan escolar de gestión del riesgo.
	Propongo acciones responsables como alternativas para cuidar mi entorno y evitar problemas que lo amenazan.

ORIENTACIÓN AMBIENTAL EN EL CONTEXTO

DERECHO AMBIENTAL (Hilo conductor)	COMPETENCIA AMBIENTAL
Derecho a que la institución educativa incluya la formación de la dimensión ambiental en el proceso educativo.	Entiendo que tengo derecho a una educación oportuna y de calidad, que me permita desarrollar competencias para formar la dimensión ambiental. Participo y aplico estrategias desde el Proyecto Ambiental Escolar que me permita enfrentar los problemas ambientales (contaminación, escasez del agua, la pérdida de la diversidad biológica, cambio climático, gestión del riesgo, la manipulación genética, el crecimiento irracional del estilo de vida consumista) que amenazan con el agotamiento de los recursos naturales, los problemas derivados de fuentes de energía y el deterioro de la calidad de vida y bienestar de la población. Emprendo acciones y tomo decisiones autónomas en caso de que este derecho mío o de otros sea vulnerado.
Derecho a ser orientado desde la institución educativa para asumir conciencia ambiental desde la formación integral.	Asumo y tomo decisiones para el ejercicio de los derechos ambientales que me permitan el desarrollo de competencias con responsabilidad, autonomía, tolerancia y solidaridad con el ambiente.
Derecho a ser orientado desde la institución educativa en el manejo de la información científica, al conocimiento de las leyes y normas ambientales para el uso de los recursos naturales, energéticos y recursos originados por la ciencia y tecnología.	Adquiero información científica a través del uso de las tecnologías apropiadas para el conocimiento y manejo de los recursos naturales, energéticos y recursos originados por la ciencia y tecnología que contribuyan en la prevención, adaptación y mitigación de los problemas ambientales. Me apropio del conocimiento plasmado en las leyes y normas que protegen y garantizan el uso sostenible de los recursos naturales, energéticos y sus derivados, fundamentándome científicamente para poder participar activamente en la utilización, consumo, protección y conservación.
Derecho a ser orientado desde la institución educativa para asumir actitudes y aptitudes responsables con el ambiente y ser miembro activo de mi comunidad.	Participo en la construcción del proyecto ambiental escolar. Contribuyo en la solución de la problemática ambiental del contexto socio-cultural, que me permita la formación de actitudes, aptitudes y de los valores ambientales que aporten a la sostenibilidad del ambiente.
Derecho a ser orientado desde la institución educativa en la construcción de pensamientos sistémicos, críticos, abiertos, diálogos, acuerdos y consensos para construir colectiva y participativamente, mediante pactos de convivencia social en beneficio de la conservación y protección ambiental.	Desarrollo un pensamiento sistémico, holístico sobre el medio ambiente, construyendo valores y actitudes que nos permita dialogar, acordar y establecer consensos que propicien la convivencia y mejoramiento del ambiente.
Derecho a ser orientado desde la institución educativa sobre la manera de solicitar información de la Gestión Ambiental y de la Gestión del Riesgo en mi colegio e instituciones responsables a nivel local, regional y nacional.	Comprendo que tengo derecho a solicitar información sobre la gestión ambiental y de gestión del riesgo en mi colegio, localidad, región y país, que me permitan asumir compromisos de protección y conservación del ambiente. Participo y asumo compromiso responsable en la construcción y puesta en práctica del Proyecto Ambiental Escolar y del Plan Escolar para la Gestión del Riesgo.
Derecho a ser orientado desde la institución educativa de la forma como puedo disfrutar de un ambiente libre de contaminación.	Entiendo que la salud física y mental conlleva a una sana convivencia socio ambiental. Conozco la aplicación de las restricciones del uso o consumo de sustancias toxicas, alucinógenas, corrosivas (ácidos), gases químicos, pica-pica, drogas, licor, explosivos, ruidos estridentes, contaminación visual y todo lo que atente contra el bienestar de la persona y de los seres vivos en general.
Derecho que se oriente desde la institución educativa sobre el uso racional del agua, manejo de los residuos sólidos, líquidos y gaseosos, en el manejo y uso responsable del suelo, de la fauna, flora y del aire.	Asumo compromiso en la conservación del suelo, el aire, la fauna, flora y protección del agua, su uso eficiente y ahorro. Adquiero actitud responsable en el manejo de los residuos líquidos y gaseosos, y en el uso de los residuos sólidos aplicando estrategias de reducción, reutilización, reciclaje y rechazo productos nocivos que afectan mi salud.
Derecho a ser orientado desde la institución educativa en los procesos de investigación constante y permanente que me permita actualizar la realidad del contexto	Asumo compromiso responsable frente a los procesos de investigación de las realidades del contexto y actúo consecuentemente en la solución de la problemática ambiental.

CONCLUSIONES

Las potencialidades que tienen las tecnologías de la información y comunicación, constituyen un importante medio para revolucionar y reorientar las prácticas de aula, en una asociación con iniciativas y estrategias didácticas que permiten crear nuevos caminos de interacción y comunicación para la conservación de los recursos naturales , los cuales, puestos al servicio de la comunidad educativa, generan un impacto que se revierte en el mejoramiento y aprovechamiento de las competencias pedagógicas, tecnológicas e investigativas de los docentes en la integración del PRAE en el currículo. Los maestros beneficiados por la Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica en la utilización de las TIC, ven en los proyectos pedagógicos de aula una excelente alternativa para mejorar la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes, dado que éstos contribuyen a un proceso de construcción y reconstrucción de conocimientos que les permite dar un solución a las problemática de su propio contexto.

GLOSARIO

En el proyecto pedagógico PRAE de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Acacias implementa la dimensión ambiental en la escuela, se parte de conceptos que fundamentan la construcción y la ejecución de la propuesta, los cuales son definidos desde consensos en la mesa de ejes transversales, para ser manejados de manera unificada, transversal e interdisciplinaria en la institución educativa. Los conceptos tales como Ambiente, Educación, Educación Ambiental, Dimensión Ambiental, PRAES, PROCEDA, Participación, Gestión, Proyección Comunitaria, proyección pedagógica, Currículo, Didáctica ambiental, por mencionar alguno de ellos.

ACCIDENTE AMBIENTAL: Circunstancia de origen natural o antropogénico que afecte directa o indirectamente el medio ambiente. Como por ejemplo el ocasionado por el derrame de hidrocarburos en el mar. En este caso especíﬁco se tomaran las medidas de mitigación establecidas para la recuperación de los ecosistemas afectados, así como se investigarán las causas y se aplicará la legislación establecida a los causantes del accidente.

AGOTAMIENTO: Se denomina a la disminución progresiva de recursos naturales ejemplo: pérdida de capacidad productiva intrínseca del suelo, debido a prácticas inapropiadas de explotación o sucesivas cosechas.

AGUA: Líquido inodoro, incoloro e insípido, ampliamente distribuido en la naturaleza. Representa alrededor del 70% de la superﬁcie de la Tierra. Formado por dos partes de hidrógeno y una de oxígeno, que se encuentra en estado sólido, líquido y gaseoso.

AGUAS BLANCAS: Aguas de arroyos o ríos que acarrean grandes cantidades de sedimentos y depósitos ricos en barros aluviales (ejemplo Río Amazonas). Se originan en áreas de suelos fértiles y son completamente opacas y generalmente marrón pálido.

AGUAS BLANDAS: Aguas de composición similar a la lluvia o al agua pura, libres de residuos

AGUA CONTAMINADA: Agua que ha sido afectada o deteriorada su calidad original, producto de la incorporación de elementos indeseables o contaminantes.

AGUAS CORROSIVAS: Aguas ácidas, que tienen tendencia a disolver elementos metálicos. Sales de calcio y magnesio.

AGUAS CLARAS: Aguas de ríos y arroyos sin sedimentos ni colores oscuros debido a la presencia de ácidos orgánicos.

AMBIENTE: Es el conjunto de fenómenos o elementos naturales y sociales que rodean a un organismo, a las cuales este responde de una manera determinada. Estas condiciones naturales pueden ser otros organismos (ambiente biótico) o elementos no vivos (clima, suelo, agua), todo en su conjunto condicionan la vida, el crecimiento y la actividad de los organismos vivos.

BASURA: Desechos, generalmente de origen urbano y de tipo sólido. Hay basura que puede reutilizarse o reciclarse. Para proteger el medio ambiente hay leyes para su eliminación. En la naturaleza, la basura no sólo afea el paisaje, sino que además lo daña, por ejemplo puede contaminar las aguas subterráneas, los mares, los ríos etc.

BIODEGRADABLE: Sustancia que se descompone o desintegra con relativa rapidez en compuestos simples por algunas formas de vida como: bacterias, hongos, gusanos e insectos.

CONTAMINACIÓN AMBIENTAL: Es la presencia de sustancias nocivas y molestas en nuestros recursos naturales como el aire, el agua, el suelo, colocadas allí por la actividad humana en tal calidad y cantidad que pueden interferir en la salud y el bienestar de las personas.

DAÑO AMBIENTAL: Pérdida o perjuicio causado al ambiente o a cualquiera de sus componentes naturales o culturales.

EDUCACIÓN AMBIENTAL: Es un proceso educativo o un modelo teórico Metodológico y práctico que trasciende el sistema educativo tradicional y alcanza la concepción de medio ambiente y de desarrollo sobre bases sostenibles.

DIDÁCTICA: según diferentes autores. ... Juan Amos Comenio «Didáctica Magna», esto es, un artificio universal, para enseñar todo a todos, Arte de enseñar y aprender». Comenio, Didáctica Magna. Karl Stocker (1960) «Teoría de la instrucción y de la enseñanza escolar de toda índole y en todos los niveles.

GESTIÓN: Acción o trámite que, junto con otros, se lleva a cabo para conseguir o resolver una cosa.

PROCEDA: es un proyecto ciudadano de educación ambiental que busca gestionar y realizar acciones que contribuyan a la resolución de problemas y al fortalecimiento de potencialidades ambientales, enmarcado en las estrategias de la Política Nacional de Educación Ambiental.

RECICLAR: Someter una materia a un determinado proceso para que pueda volver a ser utilizado.

REDUCIR: Es simplificar el consumo de los productos directos, o sea todo aquello que se compra y se consume.

REUTILIZAR: Es la acción a utilizar los bienes o productos.

PARTICIPACIÓN: Comunicación que se hace de un acontecimiento o suceso, así como el escrito en que se comunica; generalmente suele ser formal.

PRAES: Proyecto ambiental escolar

PROYECCIÓN COMUNITARIA: Este apoyo de mediano plazo, en capacitación, asesoría y acompañamiento, a los grupos comunitarios y familias que se irradia hacia las comunidades, en un esfuerzo de mutua colaboración centrado en el mejoramiento de las condiciones de vida en el área rural, con enfoques realistas y apropiados a la comunidad.

PROYECCIÓN PEDADOGÍCA: Capacitación, asesorías y acompañamiento en enseñar las metodologías y técnicas de la enseñanza y la educación a los de más.

TRANSFORMACIÓN DE LA CULTURA

VISIÓN SISTÉMICA DEL AMBIENTE

COMPONENTES

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO PRAES 2020

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS	ACTIVIDADES	MATERIALES	FECHAS	RESPONSABLES
1. Involucrar a los miembros de la comunidad en la ejecución del proyecto ambiental PRAES para el reconocimiento de los conceptos sistémicos del medio ambiente.	1. Socialización del PRAES (compromisos ambientales); Inducción. -Entrega De volantes socializando decreto gubernamental sobre no uso de plásticos de un solo uso y forma de llevarlo a la práctica. 2. Representante al comité ambiental. Para formar el grupo ecológico de la ENSA 3. Reuniones periódicas con el grupo ecológico. 4.Participación de la comunidad educativa en las celebraciones especiales del ambiente: - Día mundial del agua (22 de marzo/20): izada de bandera con sonidos alusivos, reflexiones y compromisos. 5. Día mundial de la tierra (22 de 04/20). 6. Día nacional del árbol (29-04-20) donación de una plántula ornamental para el cuidado del medio ambiente institucional. 7.Día mundial del medio ambiente (05-06-19) compromisos ambientales resaltando el cuidado del ambiente y reflexionando con las actuaciones respecto a nuestro entorno	Plegable, volante, Vídeo beam, computador. Marcadores, borrador, acta de dirección de grado Acta del PRAE , marcador, esferos, borrador Decoración, banderas, programa, y comunidad educativa Decoración, banderas, programa, y comunidad educativa Plántulas ornamentales(Cayeno) Guía de reflexión y compromisos ambientales con la ENSA y creación de frisos octavos de cartulina, marcadores, colores, cinta de enmascarar y tijeras	Lunes 03/02/20 Miércoles 11/03/20 Una cada 60 días Marzo 26 Mayo 28, ,Julio 30 , septiembre 24 y noviembre 26 todos los jueves en hora de descanso en la Biblioteca Reconocimiento día de la mujer, del hombre y celebración del día del gua Jueves 12/03/20 Del 20 al 24 de Abril reconocimiento del colegio y día de la tierra Miércoles 29/04/20 Viernes12/06/20	Docentes del PRAE Directores de grado Docente: Lucy Marleny Pérez Directores de grado. Docente: Olga Parrado Docente Carolina Rocha Grupo ecológico. Docente Luis Torres secundaria y Leila Quintana primaria grados encargados de la izada de bandera. Docentes: Carolina Rocha secundaria Leila Quintana primaria Integrantes del PRAE y comunidad educativa Docente Olga Parrado y equipo ecológico Profesor de primera hora de clase- representante del medio ambiente del grado Carolina Rocha
2. Gestionar ante las diferentes entidades ambientales recursos y ayudas para el mejoramiento de los espacios físicos.	8. Envió de solicitudes a las entidades ambientales para obtener ayudas en la ejecución del proyecto.	Palínes, rastrillos. Baldes, carretilla, bolsas de colores, oficios.	Mes de abril y mayo del 2020	Docente Lucy Pérez Cormacarena, Directivos docentes Umata
3. Conseguir recursos ante entidades Municipales y departamentales para hacer la cerca viva utilizando plántulas de Cayeno para dar seguridad a espacios Institucionales.	9.Consecución de plántulas de Cayeno -Gestionar en las Umata, alcaldía de acacias en fomento y gobernación del meta - Señalización con estacas -Ahoyado -Siembra	Estacas, palines, carretilla abono	Mes de agosto a septiembre del 2020	Docentes del PRAE y estudiantes de tiempo libre. Lucy Pérez
4. Manipular y adecuar el uso de basuras dentro de las aulas de clase y en el entorno escolar. 5. Contribuir y ejecutar con el embellecimiento de espacios y zonas verdes Institucionales haciendo participe las áreas del conocimiento.	10. Embellecimiento de espacios y zonas verdes de la institución. 11.Mantenimiento de plántulas, abonada y podada	Canecas de basuras, escobas, rastrillos, tijeras para podar plántulas de cinta y caballero de la noche. Abono, regaderas, palines y rastrillos.	Viernes 14/08/20 Agosto, septiembre, octubre.	Directivas Comunidad educativa Docentes de las Directores de grados. Luis Arturo Torres Docentes: Olga Parrado secundaria Docentes de Escuela nueva Marlen Velásquez Vidal Alferez Primaria Leila Quintana

PRESUPUESTO

DETALLE	VALOR $
Diseño y formulación del proyecto.	50.000ºº
Servicios profesionales fotocopias e impresiones	100.000ºº
Decoración	400.000ºº
Botones para grupo Ecológico	100.000ºº
Compra de plántulas de ornamentales	300.000ºº
Alquiler de equipos y accesorios.	300.000ºº
Papelería y servicio de fotocopias y guías para la celebración de varias actividades del medio ambiente	200.000ºº
Abono	200.000ºº
Huerta escolar	200.000ºº
Transporte	50.000ºº
Subtotal	1900.000°°
Imprevistos 20%	380.000°°
TOTAL	2280.000°°

Dig. Mág Lucy Marleny Pérez Sandoval

BIBLIOGRAFÍA

LEÓN MARÍA VICTORIA Y OTROS ESTANDARES CURRICULARES PARA LA EXCELENCIA EN LA EDUCACIÓN. Ed. Magisterio. Pág. 96-107. Bogotá D.C. 2002.

TOBASURA ACUÑA ISAIAS, SEPULVEDA GALLEGO LUZ HELENA PROYECTOS AMBIENTALES Ed. Cooperativa Magisterio. Pág. Todo el documento. Santafé de Bogotá. 1997.

Agenda Interinstitucional de Educación Ambiental 2010 – 2014.

CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Constitución Política de Colombia 1991.

CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 99 de 1993.

CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 115 de 1994.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE. Reflexión – Acción: diálogo fundamental para la educación ambiental. Bogotá: Los Ministerios, 2002.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Documento 3. Estándares básicos de competencias en Lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá: MEN, 2006.

PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA. Decreto 1743 de 1994.

PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA. Decreto 1860 de 1994.

Ministerio de Educación Nacional y Ministerio de ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial (2002). Política Nacional de Educación Ambiental, Colombia, Consejo Nacional Ambiental.

Ministerio de Educación Nacional Programa Ed. Ambiental. <subdireccion de Proyectos Especiales, <subdireccion de Calidad (s.f). Educación Ambiental y Proyectos Ambientales Escolares PRAE en Ámbito Local.

TOBASURA ACUÑA ISAÍAS-SEPULVEDA GALLEGO LUZ HELENA, PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES Ed. Cooperativa Magisterio Pág. Todo el documento. Santa Fé de Bogotá, 1977.

COLOMBIA CONSTITUCIÓN POLÍTICA 199.

EDUCACIÓN AMBIENTAL POLÍTICA NACIONAL, Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, ministerio de educación Nacional, Ed. Fotolito. Bogotá D:C. pág. 95 Diciembre del 2003.

PBOT del Municipio de Acacias- Meta.

CENSO GENERAL 2017, Municipio de Acacias – Meta.

DOCUMENTO DE PLANEACIÓN MUNICIPAL, historia del municipio de Acacias.

PROYECCIÓN DANE 2005-2016 / Cálculos: SIID 2016.

LEGISLACIÓN EDUCATIVA, Segunda Edición Actualizada 2007, promotora cultural ediciones, Acto legislativo 01 de 2001, leyes y decretos reglamentarios, Ley 115, Decreto 1860.

https://ceo.uniandes.edu.co/images/Documentos/Plan-Desarrollo-Acacias.pdf

ANEXOS

CAÑO COLA DE PATO

Dig. Mág. Lucy Marleny Pérez Sandoval

[C1]

CLASES DE GRADO DECIMO

2019-02-04T03:00:00.000-08:00

DISEÑO DE CLASE DE GRADOS DECIMOS QUÍMICA INORGÁNICA

ES EL ESTUDIO DE LA MATERIA, DE SUS PROPIEDADES Y DE SUS TRANSFORMACIONES

LA QUÍMICA BUSCA:

1. ¿De qué se compone la materia?
2. ¿Cuáles son sus propiedades?
3.¿Cómo son sus transformaciones?

LAS RAMAS DE LA QUÍMICA

EL VÍDEO NOS MUESTRA LAS SIGUIENTES RAMAS DE LA QUÍMICA:

Química Orgánica
Química Inorgánica
Química general
Química Analítica
Química NuclearQuímica Industrial
Bioquímica
Físico Química
Química Ambiental
Química Forense
Química Clínica
Química Fitoquimica
Química Foto-química
Química Analítica Cualitativa: cuando proporciona los medios para encontrar los componentes de una muestra dada de materia (los separa y los identifica proporcionando sus cualidades respectivas)
Química Analítica Cuantitativa: da cualidades y proporciona datos numéricos de las composiciones. Ej: el agua esta compuesta por (H) Hidrógeno Y (O) Oxigeno , son datos cualitativos y H2O compuesta por H:11.2 % , y O:88.8% por su peso son datos cuantitativos
Químiurgia : a´aplicación en la Agricultura
Astro química: composición sustancial del Universo
Cristaloquímica: relación a la cristalización de las sustancias
Farmacéutica: aplicación de medicamentos
Radio química: transformación de los elementos y sustancias radioactivas
Estequíometria: relación ponderal
Iatroquímica: Instrumentos de laboratorio
Química Preparativa: preparación y purificación de sustancias en el laboratorio para nuevos productos.

HISTORIA DE LA QUÍMICA

QUÍMICA EN LA ANTIGUEDAD

Desde tiempos inmemoriales, fue descubierto por medio de excavaciones en las ruinas de las ciudades más antiguas, la primera reacción química efectuada por el hombre fue la combustión de la madera

QUÍMICA EN LOS PUEBLOS SUMERIOS, ASIRIOS Y BABILONICOS

En estos pueblos extraían ya varios metales de las minas, tales como: el oro, cobre y plata (2000 a. J.C) y el hallazgo de láminas de arcilla con (inscripciones) esto ha revelado que losBabilonios estaban familiarizados con la fabricación del vidrio (700 a. J.C)

EN EGIPTO

La química tuvo un desarrollo tan avanzado que se ha dicho que esta ciencia se inicio allí, sinembrago esta noera en realidad química, los procesos eran operaciones aisladas, sin que existiera relación alguna entre ellas, ellos utilizarón el estaño y el cobre para preparar el bronce, el acero (3000a. J.C) colorear´´on el vidrio con oxido de cobalto, fabricarón jabones, tintas perfumes, cosméticos y venenos realizaron mezclas de fedespatoy galena, el esmalte y su color se podian variar agregando oytros minerales en condiciones de aireación en el horno.

EN CHINA

Se perfecciono la ceramica

CIVILIZACIÓN GRECOROMANAS

La química sufrio un estancamiento en su parte práctica estos pueblos se dedicarón a la matemática y a la filisofia. En la parte teorica hicierón especulaciones acerca de la naturaleza del universo y de la materia, no se realizarón experimentos lo cual era considerado un trabajo manual.

La ciencia Química surgue antes del siglo XVII apartir de la Alquimia, busqueda de la piedra filosofal y la transformación de metales en oro.

Aristoletes quien diferencio los cuatro elementos que estaba compuesto el universo por medio de las cualidades: frio, humedo, caliente y seco, cada elemnto tenia dos cualidades Ej: Agua (frio-humedo) y podian transformardse en Aire(caliente-humedo) por la acción del calentamiento.

QUÍMICA MODERNA

Griegos : Democrito y Leucipo quienes dieron la explicación intima de la materia, la teoria átomicay dieron a conocer :

a. la materia esta constituida por partículas pequeñisimas llamadas átomos que son indivisibles

b. los átomos de elementos sus diferencias varian en el pesoy el tamaño.

c. el espacio entre losátomos esta en movimiento constantey es vacio.

d. los átomos estan en movimiento constante como el polvo en el rayo delsol.

Antoine Lavoisier y Carl Wilhelm Scheele descubrierón el Oxigeno y Lavoisier propuso la Ley de consrvación de masa y la refutación del Flogisto como la teoria de la combustión.

En 1803 John Dalton formula la teoria átomica y hubo gran progreso de la química se trabajo sobre las móléculas y los gases hechos por Amadeo Avogadro

VITALISMO Y QUÍMICA ORGANICA

El vitalismo inherente a la propia vida, Friedrich Wöhler 1828 descubrio como se podia sintentizar la urea apartir del Cianato de Amonio, farmacos, sintesis del colorantes o tintes, anilinas descubrio(Runge) colorante artificial sintesis (Perkin) plasticos, adhesivos, la ordenación de los elementos en la tabla periodica hecha por Lothar Meyer y

Dimitri Ivanovich Mendeleieff, síntesis de alcoholes, ácidos y ésteres hechas ´por Williamson; investigación sobre las aminas y las amidas por hoffmann, el estudio de la fotoquímica de Robert Bunse, la tetravalencia del carbono hecha por Kekulé quien ademas propone la estructura del benceno; el equilibrio químico realizado por Henry Le Chatelier, la teoria sobre ácidos y bases de Svante Arrhenius.

LA ERA ÁTOMICA

A fines del siglo XIX Wilhelm K Röentgen(1895) descubre los rayos X y Henry Becquerel(1896) la radioactividad, Max Planck, Luis de Broglie y Albert Einstein, quienes se dedicarón a la teoria Cuántica de la luz. Thomson, Rutherford, Böhr y Erwin Schrödinger famosos por la estructura átomica que aclara el comportamiento de la materia y marca las pautas para las investigaciones sobre enlace químico realizados por Alfred Werner, Lewis, Langmuir, Pauling, Las investigaciones sobre la fisión nuclear, base de la bomba átomica y nuclear son desarrolladas por Otto Hahn y Fritz Strassmann

UTILIZAR LOS ENLACES TE AYUDARA A MANTENERTE MAS INFORMADO

*Acuerdate que la lectura desarrolla tu inteligencia y aprendes mas ortografía y vocabulario nuevo "ANÍMATE"

http://es.wikibooks.org/wiki/Qu%C3%ADmica/Fundamentos_y_conceptos_b%C3%A1sicos

http://es.slideshare.net/govearraf/conocimientos-bsicos-de-qumica

http://www.conocimientosfundamentales.unam.mx/vol2/quimica/pdfs/interior.pdf

http://www.buenastareas.com/ensayos/Importancia-De-Los-Conocimientos-Quimicos-En/782066.html

* Las actividades las desarrolla en equipo en el aula de clases de sus destrezas depende su aprendizaje y conocimientos

* Debes fotocopiar las actividades en la papelería de la Institución para trabajar en clase

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

*Participación

*Puntualidad de actividades

*Experimentación

*Materiales

*Pruebas escritas del tema

*Prueba saber

*cohevaluación

*heteroevaluación

*Autoevaluación

APRENDIENDO QUÍMICA DE ONCE

2014-01-01T20:47:00.001-08:00

* Las actividades las desarrolla en equipo en el aula de clases de sus destrezas depende su aprendizaje y conocimientos

* Debes fotocopiar las actividades en la papelería de la Institución para trabajar en clase

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

*Participación

*Puntualidad de actividades

*Experimentación

*Materiales

*Pruebas escritas del tema

*Prueba saber

*cohevaluación

*heteroevaluación

*Autoevaluación

DISEÑO DE CLASES ENSA

PRAE 2022 "LA ESCUELA COMO ESTRATEGÍA PEDAGÓGICA PARA LA COMPRENSIÓN DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN LA CONSERVACIÓN DE LOS RECURSOS NATURALES EN LA ENSA"

***CELEBRANDO EL DÍA DE LA TIERRA*** LA ENSA SIEMPRE AMBIENTALISTA 2021 ¡NUESTRO PRAE HACE MEJORES PERSONAS DE TI DEPENDE NUESTRA TIERRA CUIDEMOSLA!!

Invertir en los ecosistemas es invertir en nuestro futuro

Generación Restauración: Reimagina, recrea, restaura

CELEBRANDO NUESTROS DÍAS AMBIENTALES 2021 *PRAE DE LA ENSA* "CUIDAR, PROTEGER ES TENER CONCIENCIA AMBIENTAL YO SOY AMBIENTALISTA"

CELEBRANDO EN LA E.N.S.A LOS DÍAS AMBIENTALES SOY AMBIENTALISTA "POR UN MUNDO MEJOR" PROYECTO PRAE

LA CIENCIA ES MARAVILLOSA GRADO SEXTO

LAS CIENCIAS NATURALES UN CONOCIMIENTO ACTIVO SÉPTIMO

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE)

CLASES DE GRADO DECIMO

APRENDIENDO QUÍMICA DE ONCE

CELEBRANDO EL DÍA DE LA TIERRA LA ENSA SIEMPRE AMBIENTALISTA 2021 ¡NUESTRO PRAE HACE MEJORES PERSONAS DE TI DEPENDE NUESTRA TIERRA CUIDEMOSLA!!

CELEBRANDO NUESTROS DÍAS AMBIENTALES 2021 PRAE DE LA ENSA "CUIDAR, PROTEGER ES TENER CONCIENCIA AMBIENTAL YO SOY AMBIENTALISTA"