Domínio Educacional

CONCENTRAÇÕES DAS SOLUÇÕES

noreply@blogger.com (Staff) — Sat, 23 Jun 2012 23:34:00 +0000

MOVIMENTO UNIFORMEMENTE VARIADO

noreply@blogger.com (Staff) — Sat, 23 Jun 2012 17:10:00 +0000

Jovem Cientista – Desenvolvendo um projeto

noreply@blogger.com (Staff) — Thu, 14 Jun 2012 15:37:00 +0000

DESENVOLVENDO UM PROJETO

1. Pense em um tema de seu interesse ou um problema que você gostaria de resolver.

2. Adquira um caderno para servir de Diário de Bordo.

3. Registre todas as suas ideias e reflexões iniciais no seu Diário de Bordo.

4. Pesquise em livros e na Internet o que já se sabe sobre o assunto, sempre registrando as principais informações e de onde as extraiu.

5. Reduza o tema a um problema específico. Pense em um único problema que seu projeto colaborará para compreensão ou solução.

6. Discuta o projeto com seus pais ou responsáveis, com seus professores e seu orientador. Veja com eles se há alguma regra especial que se aplica ao seu projeto. Confira as Regras de Segurança antes de iniciar seu projeto ou qualquer experimento relacionado a ele.

7. Junto com eles elabore um planejamento detalhado das atividades do projeto seguindo a descrição de Metodologia Científica ou de Metodologia de Engenharia. Prepare um Plano de Pesquisa, contendo o problema estudado, hipóteses do problema, descrição do projeto e bibliografia básica utilizada.

8. Comece seu projeto seguindo o planejamento.

9. LEMBRE-SE! Você deve ter certeza de que pode colocar seu projeto em prática.

10. Ao finalizar o projeto, escreva seu Relatório de Projeto, depois o resumo do projeto e, por fim, comece a escrever seu projeto seguindo o modelo e suas regras.

MODELO PARA PROJETO

noreply@blogger.com (Staff) — Thu, 14 Jun 2012 15:32:00 +0000

PRÊMIO JOVEM CIENTISTA

TÍTULO/SUBTÍTULO DO PROJETO

NOME DO (s) ALUNO (S) (COMPLETO)

Projeto de Pesquisa Científico apresentado ao Prêmio Jovem Cientista 2012.

E.E.B. Manoel Gomes Baltazar

Maracajá - Santa Catarina

AGOSTO - 2012

SUMÁRIO

1- INTRODUÇÃO.........................................................................3

2- OBJETIVOS.............................................................................4

3- JUSTIFICATIVA.......................................................................5

4- METODOLOGIA ......................................................................6

5- CONCLUSÕES.........................................................................7

6- CRONOGRAMA.......................................................................8

7- BIBLIOGRAFIA.........................................................................9

8- ANEXOS..................................................................................10

1-INTRODUÇÃO

(O QUE É O TEMA?)

Na introdução o aluno deverá explicar o assunto que deseja desenvolver.

· Desenvolver genericamente o tema

· Anunciar a idéia básica

· Delimitar o foco da pesquisa

· Situar o tema dentro do contexto geral da sua área de trabalho

· Descrever as motivações que levaram à escolha do tema

· Definir o objeto de análise: O QUÊ SERÁ ESTUDADO?

2- OBJETIVOS

( VAI BUSCAR O QUÊ?)

Aqui o aluno deverá descrever o objetivo concreto da pesquisa que irá desenvolver: o que se vai procurar.

A apresentação dos objetivos varia em função da natureza do projeto. Nos objetivos da pesquisa cabe identificar claramente o problema e apresentar sua delimitação. Apresentam-se os objetivos de forma geral e específica.

O objetivo geral define o que o pesquisador pretende atingir com sua investigação.

Os objetivos específicos definem etapas do trabalho a serem realizadas para que se alcance o objetivo geral. Podem ser: exploratórios, descritivos e explicativos. Utilizar verbos para iniciar os objetivos:

· Exploratórios (conhecer, identificar, levantar, descobrir)

· Descritivos (caracterizar, descrever, traçar, determinar)

· Explicativos (analisar, avaliar, verificar, explicar)

3- JUSTIFICATIVA

(POR QUE FAZER?)

Consiste na apresentação, de forma clara, objetiva e rica em detalhes, das razões de ordem teórica ou prática que justificam a realização da pesquisa ou o tema proposto para avaliação inicial. No caso de pesquisa de natureza científica ou acadêmica, a justificativa deve indicar:

· A relevância social do problema a ser investigado.

· As contribuições que a pesquisa pode trazer no sentido de proporcionar respostas aos problemas propostos ou ampliaras formulações teóricas a esse respeito.

· O estágio de desenvolvimento dos conhecimentos referentes ao tema.

· A possibilidade de sugerir modificações no âmbito da realidade proposta pelo tema.

4- METODOLOGIA

(COMO FAZER?)

· Descrever sucintamente o tipo de pesquisa a ser abordada (bibliográfica, documental, de campo, etc. )

· Delimitação e descrição (se necessário) dos instrumentos e fontes escolhidos para a coleta de dados: entrevistas, formulários, questionários, legislação doutrina, jurisprudência, etc.

· Indicar o procedimento para a coleta de dados, que deverá acompanhar o tipo de pesquisa selecionado, isto é:

a) para pesquisa bibliográfica: indicar proposta de seleção das leituras (seletiva, crítica ou reflexiva, analítica);

b) para pesquisa experimental; indicar o procedimento de testagem;

c) para a pesquisa descritiva: indicar o procedimento da observação: entrevista, questionário, análise documental, entre outros.

· Listar bibliotecas visitadas até o momento do projeto e outras a serem visitadas durante a elaboração do trabalho final.

· Indicar outros recursos: jornais, periódicos, Internet.

5- CONCLUSÕES

Aqui você descreve tudo que aprendeu, o que funciona e o que pode ser transmitido à sociedade e que possa resolver o problema proposto.

6- CRONOGRAMA

(EM QUANTO TEMPO FAZER?)

A elaboração do cronograma responde à pergunta quando? A pesquisa deve ser dividida em partes, fazendo-se a previsão do tempo necessário para passar de uma fase a outra. Não esquecer que há determinadas partes que podem ser executadas simultaneamente enquanto outras dependem das fases anteriores. Distribuir o tempo total disponível para a realização da pesquisa, incluindo nesta divisão a sua apresentação gráfica.

MES/ETAPAS	Mês 1	Mês 2	Mês 3	Mês 4	Mês 5	Mês 6	Mês 7	Mês 8	Mês 9	Mês10	Mês 11
Escolha do tema	X
Levantamento bibliográfico		X	X	X
Elaboração do anteprojeto			X
Apresentação do projeto					X
Coleta de dados			X	X	X	X
Análise dos dados					X	X	X
Organização do roteiro/partes							X
Redação do trabalho							X	X
Revisão e redação final									X
Entrega da monografia										X
Defesa da monografia											X

7-BIBLIOGRAFIA

(QUAL O MATERIAL BIBLIOGRÁFICO UTILIZADO?)

· A bibliografia utilizada no desenvolvimento do projeto de pesquisa ( pode incluir aqueles que ainda serão consultados para sua pesquisa).

· A bibliografia básica (todo material coletado sobre o tema: livros, artigos, monografias, material da internet, etc.)

· As referências bibliográficas deverão ser feitas de acordo com as regras da ABNT NBR 6023/2002. Atenção para a ordem alfabética.

· Na bibliografia final listar em ordem alfabética todas as fontes consultadas, independente de serem de tipos diferentes. Apenas a título de exemplo, a seguir, veja como citar alguns dos tipos de fontes mais comuns :

Livros:

GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 2. ed. SP: Atlas, 1991.

LAKATOS, Eva e Marconi, Marina. Metodologia do Trabalho Científico. SP : Atlas, 1992.

RUIZ, João Álvaro. Metodologia Científica: guia para eficiência nos estudos. 4. ed. SP: Atlas, 1996.

Artigos de revistas:

AS 500 maiores empresas do Brasil. Conjuntura Econômica. Rio de Janeiro. v.38, n. 9, set.1984. Edição Especial.

TOURINHO NETO, F. C. Dano ambiental. Consulex. Brasília, DF, ano 1, n. 1, p. 18-23, fev. 1997.

Material da Internet

SÃO PAULO. (Estado). Secretaria do Meio Ambiente. Tratados e organizações ambientais em matéria de meio ambiente. In: Entendendo o meio ambiente. São Paulo,1999. v. 1. Disponível em: <http://www.bdt.org.br/sma/entendendo/atual.htm> . Acesso em : 8 mar.1999.

SILVA, M.M.L. Crimes da era digital. NET, Rio de Janeiro, nov.1998.Seção Ponto de Vista. Disponível em <http://www.brasilnet.com.br/contexts/brasilrevistas.htm> Acesso em: 28 nov.1998.

3cm.

3cm. 10

8- ANEXOS

2cm

Você pode anexar qualquer tipo de material ilustrativo, tais como tabelas, lista de abreviações, documentos ou parte de documentos, resultados de pesquisas, etc.

Apenas como exemplo, aqui serão dadas algumas indicações para apresentação gráfica de seu projeto.

· Utilizar papel branco, A4.

· Fonte ARIAL, estilo normal, tamanho 12.

· Citações com mais de três linhas, fonte tamanho 11, espaçamento simples e recuo de 4cm da margem esquerda.

· Notas de rodapé, fonte tamanho 10.

· Todas as letras dos títulos dos capítulos devem ser escritas no canto esquerdo de cada página, em negrito e maiúsculas.

· Cada capítulo deve começar em folha nova.

· O espaçamento entre linhas deve ser 1,5.

· O início de cada parágrafo deve ser recuado de 2cm. da margem esquerda.

· As margens das páginas devem ser: superior e esquerda de 3cm; inferior e direita de 2cm.

· O número da página deve aparecer na borda superior direita, em algarismos arábicos, inclusive das Referências e Anexos, somente a partir da Introdução, embora todas sejam contadas a partir da folha de rosto. Não contar a capa para efeito de numeração.

2cm

PRÊMIO JOVEM CIENTISTA - REGULAMENTO

noreply@blogger.com (Staff) — Thu, 14 Jun 2012 15:29:00 +0000

XXVI PRÊMIO JOVEM CIENTISTA

Tema: Inovação Tecnológica nos Esportes

REGULAMENTO

CAPÍTULO I - DO PRÊMIO

Art. 1º. O Prêmio Jovem Cientista foi instituído pelo CNPq em 1981, conta com a parceria da Fundação

Roberto Marinho, da Gerdau e da General Eletric (GE), e tem como objetivos promover a reflexão e a

pesquisa, revelar talentos e investir em estudantes e jovens pesquisadores que procuram inovar na solução

dos desafios brasileiros.

Art. 2º. O Prêmio será atribuído a quatro categorias:

1 - Graduado

2 - Estudante do Ensino Superior

3 - Estudante do Ensino Médio

4 - Mérito Institucional

§ 1º. Na categoria Graduado, podem concorrer aqueles que já concluíram o curso de graduação e que

tenham menos de 40 (quarenta) anos de idade em 31 de agosto de 2012.

§ 2º. Na categoria Estudante do Ensino Superior, podem concorrer estudantes que estejam frequentando

cursos de graduação e que tenham menos de 30 (trinta) anos de idade, em 31 de agosto de 2012.

§ 3º. Na categoria Estudante do Ensino Médio, podem concorrer alunos regularmente matriculados em

escolas públicas ou privadas de Ensino Médio e em escolas técnicas e que tenham menos de 25 (vinte e

cinco) anos de idade em 31 de agosto de 2012.

§ 4º. Na categoria Mérito Institucional, serão premiadas uma instituição de Ensino Superior e outra de Ensino

Médio, às quais estiver vinculado o maior número de trabalhos com mérito científico, oriundos de candidatos

inscritos nas categorias Graduado, Estudante do Ensino Superior e Estudante do Ensino Médio.

Art. 3º. Em cada uma das categorias Graduado, Estudante do Ensino Superior e Estudante do Ensino Médio,

serão premiados até 3 (três) candidatos podendo, inclusive, não ser concedido o Prêmio, caso as comissões

julgadoras entendam não haver trabalhos de qualidade.

Art. 4º. Será concedida Menção Honrosa a um pesquisador com título de doutor, considerando sua

qualificação, experiência, capacidade de formação de pesquisadores e produção científica em área do

conhecimento relacionado com o tema “Inovação Tecnológica nos Esportes”, conforme Art. 9°.

Parágrafo único. O CNPq solicitará aos Comitês de Assessoramento do CNPq, às fundações, associações e

sociedades científicas e esportivas, a indicação de candidatos. A indicação deverá vir acompanhada da

justificativa sobre a escolha e do currículo do candidato, devendo ser encaminhada até 31 de agosto de

2012, para o endereço: Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico - Serviço de Prêmios

- SHIS Quadra 01 Conjunto B - Bloco B – 1º andar - Edifício Santos Dumont Lago Sul, Brasília – DF - CEP:

71605-001.

Art. 5º. As premiações terão por referência os seguintes valores:

Categoria Graduado:

1º lugar - R$ 30.000,00 (trinta mil reais)

2º lugar - R$ 20.000,00 (vinte mil reais)

3º lugar - R$ 15.000,00 (quinze mil reais)

Categoria Estudante do Ensino Superior:

1º lugar - R$ 15.000,00 (quinze mil reais)

2º lugar - R$ 12.000,00 (doze mil reais)

3º lugar - R$ 10.000,00 (dez mil reais)

XXVI PRÊMIO JOVEM CIENTISTA

Tema: Inovação Tecnológica nos Esportes

Categoria Estudante do Ensino Médio:

1º lugar: Laptop:Macbook Pro; processador Intel Core I5; Memória 4GB; HD 500GB; Vídeo Intel HD Grafics

3000; Gravador DVD RW/DL;Tamanho 13”.

2º lugar: Laptop:Macbook Pro; processador Intel Core I5; Memória 4GB; HD 500GB; Vídeo Intel HD Grafics

3000; Gravador DVD RW/DL;Tamanho 13”.

3º lugar: Laptop:Macbook Pro; processador Intel Core I5; Memória 4GB; HD 500GB; Vídeo Intel HD Grafics

3000; Gravador DVD RW/DL;Tamanho 13”.

Nota 1: serão premiados, a título de reconhecimento, até nove (09) professores que tenham atuado como

orientadores dos candidatos vencedores nas categorias Graduado, Estudante do Ensino Superior e

Estudante do Ensino Médio. A premiação consiste de um Laptop:Macbook Pro; processador Intel Core I5;

Memória 4GB; HD 500GB; Vídeo Intel HD Grafics 3000; Gravador DVD RW/DL;Tamanho 13”.

Nota 2: as três (03) escolas dos Estudantes do Ensino Médio premiados recebem Laptop: Dell Latitude

E6420; Processador Intel Core i7; Memória 4GB; HD 320GB; Vídeo Intel HD Grafics 3000; Windows 7

Professional, 32 bits; Gravador de DVD RW; Tamanho 14”.

Categoria Mérito Institucional:

1º lugar - R$ 35.000,00 (trinta e cinco mil reais) - Instituição de Ensino Superior

1º lugar - R$ 35.000,00 (trinta e cinco mil reais) - Instituição de Ensino Médio

§ 1º. A instituição de Ensino Superior deverá investir os recursos no apoio à pesquisa, na área ao qual os

candidatos estiverem vinculados.

§ 2º. A instituição de Ensino Médio deverá aplicar a premiação no melhoramento da infraestrutura (biblioteca

e laboratórios) e dos equipamentos, no acervo da biblioteca e na área pedagógica.

§ 3º. Ambas as instituições deverão apresentar à Fundação Roberto Marinho um relatório sintético, sobre a

aplicação dos recursos após 12 (doze) meses do recebimento das respectivas premiações. O relatório deve

ser encaminhado para o endereço: Fundação Roberto Marinho – Rua Santa Alexandrina, 336 – 1º andar –

Rio Comprido – Rio de Janeiro, RJ – CEP: 20261-232.

Menção Honrosa ao Pesquisador Doutor: R$ 20.000,00 (vinte mil reais).

Art.6º. A GE concederá visitas técnicas aos ganhadores das três categorias:

§1º. Ao primeiro colocado das categorias “Graduado”, “Estudante do Ensino Superior”e “Estudante do Ensino

Médio” e respectivo orientador, será concedida uma visita técnica a um dos laboratórios da empresa, com

todas as despesas pagas, desde que atendidos todos os pré-requisitos e que tenham sido cumpridas as

condições descritas na Nota adiante.

§ 2º. Aos três primeiros colocados das categorias “Graduado”, “Estudante do Ensino Superior”, “Estudante do

Ensino Médio” e respectivos orientadores, serão concedidas uma visita a uma das unidades fabris da GE no

Brasil, com todas as despesas pagas, desde que tenham sido cumpridas as condições descritas na Nota

adiante.

Nota: Para a realização das viagens descritas acima, além de outros requisitos necessários à parte

burocrática da viagem, devem ser cumpridas as seguintes condições:

1. Caso o ganhador seja menor de 18 (dezoito) anos, deve obter autorização, por escrito, dos pais ou

responsável e encaminhar à Fundação Roberto Marinho;

2. O ganhador ou seu responsável, se menor de 18 (dezoito) anos, firmará uma autorização para uso da sua

imagem, nome e voz relacionada exclusivamente ao Prêmio Jovem Cientista, no modelo padronizado.

3. A instituição de ensino superior ou médio (seja escola, faculdade ou universidade) deve emitir, por escrito,

sua concordância e/ou abonar a ausência de seu aluno relativa ao período da viagem, se for o caso, de

XXVI PRÊMIO JOVEM CIENTISTA

Tema: Inovação Tecnológica nos Esportes

acordo com as normas da respectiva instituição de ensino, e encaminhar à Fundação Roberto Marinho antes

da viagem.

Art. 7º. Os três primeiros colocados das categorias Graduado, Estudante do Ensino Superior e Estudante do

Ensino Médio poderão receber bolsas de estudo do CNPq que será implementada caso os agraciados

atendam aos critérios normativos do CNPq, descritos no endereço www.cnpq.br/bolsas

§ 1º. Na categoria Graduado, poderão ser concedidas:

bolsas de mestrado ou doutorado, no país, para os agraciados que ainda não possuem a titulação de

mestre ou doutor; e

bolsas de pós-doutorado júnior, no país, para os agraciados que já possuem o título de doutor.

§ 2º. Na categoria Estudante do Ensino Superior, poderá ser concedida:

uma bolsa de iniciação científica, com vigência de 12 (doze) meses, renovável uma única vez pelo

mesmo período; ou

uma bolsa de mestrado, caso o agraciado conclua o ensino superior até 31 de dezembro de 2012.

§ 3º. Na categoria Estudante do Ensino Médio, poderá ser concedida uma bolsa de Iniciação Científica Júnior,

com vigência de 12 (doze) meses, renovável uma única vez pelo mesmo período. O agraciado deverá

atender às seguintes condições:

a) estar regulamente matriculado no ensino médio ou na educação profissional de escolas públicas

localizadas nos municípios com acesso a universidades ou a instituições e centros de pesquisa;

b) estar desvinculado do mercado de trabalho;

c) executar o plano de atividades, com dedicação de 10 (dez) horas semanais; e

d) apresentar resultados parciais e finais da pesquisa, sob a forma de painéis ou exposição oral.

Nota: Caso o agraciado conclua o Ensino Médio ou Técnico até 31 de dezembro de 2012, não terá direito à

bolsa de Iniciação Científica Júnior em 2013.

§ 4º. O prazo para início da utilização dos benefícios descritos nos § 1º, § 2º e § 3º não poderá ser superior a

12 (doze) meses, contados a partir da data da cerimônia de entrega do Prêmio.

Art. 8º. O primeiro colocado das categorias Graduado, Estudante do Ensino Superior e Estudante do Ensino

Médio participará da Reunião Anual da Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC), em 2013,

com o objetivo de expor suas pesquisas.

Art. 9º. Anualmente, é indicado para premiação um tema importante para o desenvolvimento científico e

tecnológico, definido pelo CNPq, pela Gerdau, pela GE e pela Fundação Roberto Marinho. Os temas devem

ter sempre relevância nacional e ser de interesse direto da população brasileira. Para esta edição do Prêmio,

o tema escolhido para todas as categorias é “Inovação Tecnológica nos Esportes”.

§ 1º. Para as categorias Graduado e Estudante do Ensino Superior, deverá ser abordada uma das seguintes

linhas de pesquisa relacionadas ao tema “Inovação Tecnológica nos Esportes”:

1. Gestão esportiva empreendedora e inovadora;

2. Gestão e desenvolvimento de ferramentas em marketing do esporte;

3. Tecnologias da Informação e Comunicação aplicadas ao Esporte, tais como: tecnologias de jogos

digitais; internet; softwares, comunicação digital multiuso de alta velocidade, etc;

4. Gestão de instalações e equipamentos esportivos e desenvolvimento de ferramentas essenciais para

a sustentabilidade dos espaços esportivos;

5. Materiais sustentáveis, eficientes e duráveis para a infraestrutura e edificações esportivas;

6. Tecnologias têxteis com a geração de “tecidos inteligentes” aplicados aos esportes;

7. Produtos inovadores em tecnologia e design de vestuários esportivos;

8. Inovações em nutrição de atletas e desportistas, tais como: novos métodos de avaliação física e a

manipulação dietética para obter maior rendimento; inovações em relação a suplementos nutricionais;

XXVI PRÊMIO JOVEM CIENTISTA

Tema: Inovação Tecnológica nos Esportes

9. Recursos tecnológicos para diagnóstico, tratamento e reabilitação de lesões esportivas em atletas de

alto desempenho;

10. Relações dos megaeventos esportivos com a educação, o meio ambiente e o desenvolvimento

sustentável.

§ 2º. Para a categoria Estudante do Ensino Médio, deverá ser abordado apenas um dos cinco subtemas

relacionados ao tema “Inovação Tecnológica nos Esportes”:

1. Educação e cidadania para os esportes;

2. Cuidados com a saúde e nutrição nos esportes;

3. Aplicação e desenvolvimento de materiais esportivos;

4. Gestão e instalação de infraestruturas esportivas;

5. Tecnologia da informação para os esportes.

CAPÍTULO II - DA INSCRIÇÃO E ENTREGA DE DOCUMENTOS

Art. 10º. Art. 10º. As inscrições serão realizadas até 31 de agosto de 2012, às 18h (horário de Brasília). A

inscrição é de caráter individual e deverá ser efetuada exclusivamente no endereço:

www.jovemcientista.cnpq.br - para as categorias “Graduado” e “Estudante do Ensino Superior”.

Para a categoria Estudante de Ensino Médio, a inscrição poderá ser efetuada, preferencialmente, pelo

portal: www.jovemcientista.cnpq.br, página do Ensino Médio, ou pelos Correios, para o endereço:

Fundação Roberto Marinho - Rua Santa Alexandrina, 336 – 1º andar – Rio Comprido – Rio de Janeiro – RJ –

CEP 20261-232.

Parágrafo único. O candidato terá sua inscrição eliminada caso a efetue pelo website do Prêmio e Correios,

simultaneamente.

Art. 11. A inscrição incluirá necessariamente:

I – Categoria Graduado

a) ficha de inscrição preenchida;

b) currículo Lattes do CNPq atualizado em 2012 (http://lattes.cnpq.br/);

c) trabalho científico, que deverá ter 50 páginas, em tamanho A4, fonte Arial, corpo 12 e espaçamento

1,5, contendo:

• título, autor, orientador, instituição de vínculo e instituição onde se desenvolveu a pesquisa

(endereço, telefone, e-mail);

• introdução; objetivos; material e métodos; resultados da pesquisa e discussão; conclusões; e

referências bibliográficas.

• resumo expandido, deverá ter 03 laudas, o espaçamento entre linhas será simples, fonte Arial 12

e o parágrafo será justificado, contendo:

- título, autor, orientador, instituição de vínculo e instituição onde se desenvolveu a pesquisa

(endereço, telefone, e-mail);

- introdução; objetivos; material e métodos; resultados da pesquisa e discussão; conclusões e

referências bibliográficas; e palavras-chave (até cinco).

Nota: serão aceitos somente trabalhos já concluídos com resultados finais.

XXVI PRÊMIO JOVEM CIENTISTA

Tema: Inovação Tecnológica nos Esportes

II – Categoria Estudante do Ensino Superior

a) ficha de inscrição preenchida;

b) currículo Lattes do CNPq atualizado em 2012 (http://lattes.cnpq.br/);

c) trabalho científico, que deverá ter 30 páginas, em tamanho A4, fonte Arial, corpo 12 e espaçamento

1,5, contendo:

• título, autor, orientador, instituição de vínculo e instituição onde se desenvolveu a pesquisa

(endereço, telefone, e-mail);

• introdução; objetivos; material e métodos; resultados da pesquisa e discussão; conclusões e

referências bibliográficas;

• resumo expandido, deverá ter 03 laudas, o espaçamento entre linhas será simples, fonte Arial 12

e o parágrafo será justificado, contendo:

o título, autor, orientador, instituição de vínculo e instituição onde se desenvolveu a

pesquisa (endereço, telefone, e-mail);

o introdução; objetivos; material e métodos; resultados da pesquisa e discussão;

conclusões e referências bibliográficas; e palavras-chave (até cinco).

Nota: serão aceitos somente trabalhos já concluídos com resultados finais.

III - Categoria Estudante do Ensino Médio:

a) ficha de inscrição devidamente preenchida

b) trabalho de pesquisa com no mínimo 03 e no máximo de 10 páginas, em tamanho A4, fonte Arial,

corpo 12 e espaçamento 1,5, em uma das temáticas apresentadas no Art.9º, § 2º, contendo:

• Apresentação (problema, justificativa e objetivos);

• Desenvolvimento (metodologia e análise);

• Conclusão (resultados da pesquisa).

c) comprovação de matrícula da escola; caso a inscrição seja pelo portal do Prêmio

(www.jovemcientista.cnpq.br), o comprovante deverá ser anexado ao trabalho de pesquisa ou

enviado para o endereço da Fundação Roberto Marinho, constante no Art. 10º.

Parágrafo único – Os candidatos das três categorias deverão observar os itens abaixo:

a) A inscrição efetuada na categoria inadequada será automaticamente eliminada. Para fins da inscrição

valerá a maior titulação que o candidato possuir.

b) A ficha de inscrição, o trabalho científico e o resumo não poderão sofrer alterações nos seus respectivos

conteúdos após terem sido enviados ao CNPq e à Fundação Roberto Marinho, por meio do website do

Prêmio;

c) Serão aceitos trabalhos somente em Língua Portuguesa;

d) Os documentos necessários para a inscrição pelo website devem ser apresentados em arquivo tipo: PDF

ou rtf;

e) Não serão aceitas inscrições enviadas por qualquer outro meio que não a página eletrônica do Prêmio ou

pelo correio. Assim, serão automaticamente desclassificados os trabalhos enviados, por exemplo, por

correio eletrônico, CD-ROM, DVD ou em mãos;

f) A documentação enviada pelo correio, para a categoria Estudante do Ensino Médio, após o dia 31 de

agosto de 2012, não será aceita. Vale a data do carimbo dos Correios.

Nota: recomenda-se o envio das propostas com antecedência, uma vez que o CNPq não se responsabilizará

por propostas não recebidas em decorrência de eventuais problemas técnicos e congestionamentos.

Art. 12. As inscrições com dados ou informações incompletas não serão validadas.

Art. 13. Cada candidato, das categorias Graduado, Estudante do Ensino Superior e Estudante do Ensino

Médio, poderá inscrever somente um trabalho e este deverá ser individual e indivisível.

XXVI PRÊMIO JOVEM CIENTISTA

Tema: Inovação Tecnológica nos Esportes

Art. 14. A apresentação da inscrição implica na concordância e na aceitação de todos os capítulos, artigos e

condições deste Regulamento pelo candidato.

Art. 15. O candidato que tiver sua inscrição aceita, de acordo com este Regulamento, receberá um

Certificado de Participação, que será encaminhado até o mês de fevereiro de 2013.

CAPÍTULO III - DAS COMISSÕES JULGADORAS

Art. 16. A escolha dos premiados será realizada por 2 (duas) comissões julgadoras. Uma comissão será

destinada às categorias Graduado, Estudante do Ensino Superior e Mérito Institucional do Ensino Superior,

que escolherá, também, o agraciado com a Menção Honrosa. A outra comissão avaliará as categorias

Estudante do Ensino Médio e Mérito Institucional do Ensino Médio.

Parágrafo único: O CNPq realizará a pré-seleção dos trabalhos inscritos nas categorias Graduado e

Estudante do Ensino Superior, considerando os artigos 9º e 11.

Art. 17. Cada comissão julgadora será composta por 7 (sete) membros oriundos da comunidade científica e

tecnológica, designados pelo presidente do CNPq.

Parágrafo único. As comissões poderão deliberar com a presença da maioria simples de seus membros,

desde que estejam presentes os respectivos presidentes.

Art. 18. As comissões julgadoras não estabelecerão a classificação dos trabalhos inscritos para além dos três

primeiros colocados das categorias definidas neste regulamento.

Art. 19. As decisões das comissões julgadoras não serão suscetíveis de recursos ou impugnações em

qualquer etapa do processo e da premiação.

CAPÍTULO IV - CRITÉRIOS DE JULGAMENTO

Art. 20. Os trabalhos dos candidatos das categorias Graduado, Estudante do Ensino Superior e Estudante do

Ensino Médio serão avaliados, considerando os seguintes critérios e pontuação:

Critérios Pontuação

a) Mérito, originalidade e relevância da proposta em relação ao desenvolvimento

científico, tecnológico e inovação do País.

b) Contribuição para o avanço da área do conhecimento (melhoria da qualidade de vida

da população e a solução de problemas do cotidiano).

c) Qualidade do texto quanto à linguagem (objetividade e clareza) e qualidade da

apresentação do trabalho.

Art. 21. O critério utilizado para a concessão do Mérito Institucional será o da instituição com o maior número

de trabalhos considerados de qualidade pelas comissões julgadoras.

Art. 22. O critério utilizado para a concessão da Menção Honrosa ao pesquisador com o título de doutor será

sua qualificação, experiência, capacidade de formação de pesquisadores e produção científica em área do

conhecimento relacionada com o tema “Inovação Tecnológica nos Esportes”, conforme Art. 9º.

CAPÍTULO V – DA DIVULGAÇÃO DOS RESULTADOS E CERIMÔNIA DE ENTREGA DO PRÊMIO

Art. 23. A divulgação dos resultados ocorrerá em novembro de 2012, por meio de uma coletiva de imprensa a

ser realizada na sede do CNPq, onde os nomes dos ganhadores são anunciados pelo presidente do CNPq e

publicados no endereço: www.jovemcientista.cnpq.br

XXVI PRÊMIO JOVEM CIENTISTA

Tema: Inovação Tecnológica nos Esportes

Art. 24. O Prêmio Jovem Cientista é entregue pelo Presidente da República, em dezembro de 2012, no

Palácio do Planalto, com a presença dos ganhadores e orientadores, e de autoridades governamentais da

área da Ciência, Tecnologia e Inovação e da comunidade científica e tecnológica.

CAPÍTULO VI - DAS CONSIDERAÇÕES FINAIS

Art. 25. Os concorrentes ao Prêmio concordam com a eventual publicação, pelas entidades conveniadas, de

suas imagens e dos trabalhos inscritos, no todo, em parte ou em texto resumido, em forma a ser definida.

Parágrafo único. Os agraciados concordam com a divulgação dos resultados do Prêmio e dos trabalhos

inscritos, comprometendo-se a comparecer à solenidade de entrega do Prêmio, na qualidade de convidados

das entidades promotoras. O não-comparecimento por motivo não justificado implicará a desclassificação

automática do candidato.

Art. 26. Os trabalhos e os documentos, encaminhados ao CNPq e à Fundação Roberto Marinho pelos

candidatos, não serão obrigatoriamente devolvidos.

Art. 27. Os casos omissos serão resolvidos pelas comissões julgadoras.

LEVITRON CASEIRO

noreply@blogger.com (Staff) — Tue, 05 Jun 2012 20:47:00 +0000

Inclusão digital nas escolas: Problema ou solução?

noreply@blogger.com (Staff) — Tue, 05 Jun 2012 20:40:00 +0000

As tecnologias informatizadas vem se incorporando cada vez mais na vida das pessoas. É difícil imaginar nossas vidas sem um computador, seja como ferramenta de pesquisa, apoio ou diversão. Devido a grande capacidade de armazenamento e compartilhamento de dados em rede, o computador tornou-se uma grande fonte de pesquisas acadêmicas e educacionais. Porém, apesar da aparente vantagem desta tecnologia, ela é bem aproveitada nas escolas?

Nos últimos anos, o governo passou a fornecer computadores novos com acesso á internet, o que fez estas aposentarem seus meios de pesquisa de longa data: os livros. Isto porque os professores mostraram grande interesse de lecionar com esta aparente inclusão digital. Entretanto, o grupo docente se mostra inapto pra utilização de tal tecnologia, já que além de conhecer somente os princípios básicos da informática, não incentivam uma pesquisa crítica e criteriosa por parte dos alunos, posto que a grande maioria apenas copia o que aparece à frente do provedor de pesquisas, agravado pela livre aceitação dos resultados por parte do professor. Justo este, que compete ir atrás da veracidade das informações ou incumbir o aluno desta tarefa, trazendo à sala de aula apenas informações corretas, e não qualquer conteúdo duvidoso vinculado na rede.

Todavia, vale ressaltar que seu bom uso gera educação. Com uma boa qualificação profissional na área e maior interesse dos alunos aprender utilizando tecnologia, pode haver desenvolvimento na educação básica, como ocorreu em uma escola em Piraí-RJ, que após a integração nas aulas de laptops conectados à rede, fez com que o IDEP subisse de 2,6 em 2005 para 4,2 em 2007, meta prevista pra 2015 [Fonte: site ibict de inclusão digital; MCT – março, 2010].

Não basta colocar em frente de cada aluno um computador e dizer “pesquise este assunto”. O resultado já é perceptível – o trabalho será entregue com qualquer coisa escrita.

Se a internet fosse pesquisada como em um livro (este já empoeira na prateleira), onde é necessário ler tudo para identificar do que o texto se trata, o conhecimento do aluno se enriqueceria em poucas pesquisas, além de sucumbir dúvidas de forma rápida e prática. Porém, só com a análise crítica do aluno e o pulso firme do professor responsável se terá a solução para que, em especial o Brasil, se torne integrado às novas tecnologias de forma coerente, e não superficial, como em muitas escolas atualmente, se tornando um empecilho à educação.

"por Shelcia Rosso - 3º ano Matutino da EEB Manoel Gomes Baltazar"

FREIO MAGNÉTICO

noreply@blogger.com (Staff) — Tue, 05 Jun 2012 20:20:00 +0000

ILUSÃO DE ÓPTICA

noreply@blogger.com (Staff) — Tue, 05 Jun 2012 18:20:00 +0000

África tem reservas subterrâneas gigantes de água, dizem cientistas

noreply@blogger.com (Staff) — Tue, 24 Apr 2012 18:07:00 +0000

Cientistas dizem que o continente africano, conhecido pelo clima seco, tem enormes reservas subterrâneas de água. No mais completo mapa já feito da escala e distribuição da água existente embaixo do deserto do Saara e em outras partes da África, os especialistas dizem que esses reservatórios subterrâneos poderiam fornecer água suficiente para o consumo e agricultura em todo o continente, mas admitem que o processo de extração pode ser complexo.

O trabalho, publicado na revista científicaEnvironmental Research Letters, diz ainda que muitos dos antigos aquíferos africanos foram preenchidos pela última vez 5 mil anos atrás.

Escassez

Estima-se que mais de 300 milhões de pessoas na África não tenham acesso a água potável e a demanda deve aumentar consideravelmente nas próximas décadas, devido ao crescimento populacional e à necessidade de irrigação para plantações. Rios e lagos estão sujeitos a enchentes e secas sazonais, que podem limitar a disponibilidade da água.

Atualmente, apenas 5% das terras cultiváveis africanas são irrigadas. Agora, os cientistas da British Geological Survey (BGS) e da University College London(UCL) esperam que o novo mapeamento chame atenção para o potencial dos reservatórios subterrâneos.

"As maiores reservas de água subterrâneas ficam no norte da África, em grandes bacias sedimentares, na Líbia, Argélia e Chade", diz Helen Bonsor, da BGS. "A quantidade armazenada nessas bacias é equivalente a 75 metros de água sobre aquela área. É uma quantidade enorme."

Estratégia

Devido a mudanças climáticas que transformaram o Saara em um deserto ao longo dos séculos, muitos dos aquíferos subterrâneos receberam água pela última vez há mais de 5 mil anos. Os cientistas basearam suas análises em mapas de governos dos países africanos, assim como em 283 estudos de aquíferos.

Eles afirmam que muitas das nações que enfrentam escassez de água têm, na verdade, reservas consideráveis embaixo do solo. No entanto, os pesquisadores alertam que a perfuração de poços tubulares profundos pode não ser a melhor maneira de extrair a água, já que poderiam esgotar a fonte rapidamente.

"Poços profundos não devem ser perfurados sem que haja um conhecimento detalhado das condições das reservas locais. Poços simples e bombas manuais, desenvolvidos de forma cuidadosa e nos locais certos, têm mais chance de ser bem-sucedidos", disse Alan McDonald, principal autor do estudo.

Helen Bonsor concorda que meios de extração mais lentos podem ser mais eficientes. "Muitos aquíferos de baixo volume estão presentes na África subsaariana. No entanto, nosso trabalho mostra que com exploração e construção cuidadosas, há água subterrânea suficiente na África para fins de consumo e irrigação comunitária", diz ela, acrescentando que as reservas poderiam contrabalançar os problemas causados pela mudança climática. "Mesmo nos menores aquíferos em áreas semi-áridas, com baixíssimo índice de chuvas, as reservas subterrâneas ainda durariam algo entre 20 e 70 anos", afirma Bonsor.

"Então, nos índices atuais de extração para consumo e irrigação em pequena escala, os reservatórios fornecem e continuarão a fornecer proteção contra as variações do clima."

DESCOBRINDO A ADULTERAÇÃO DO LEITE POR AMIDO

noreply@blogger.com (Staff) — Thu, 19 Apr 2012 18:08:00 +0000

Introdução

Alguns produtores de leite costumam adulterar seus produtos adicionando água. Sendo assim, o produto estaria mais diluído ou como algumas pessoas dizem, com um aspecto “ralo”. Para disfarçar a diluição, o leite diluído é adulterado também com amido de milho. Então, um consumidor ao comprar um leite adulterado desta maneira estaria pagando por uma quantidade de produto menor do que a quantidade indicada pela embalagem.

Se for adicionada uma solução alcoólica de iodo ao amido, aparece uma das seguintes cores: roxo, azul ou verde. O amido é um polímero de glicose e as moléculas do polímero interagem com o iodo presente na solução. O sistema resultante da interação polímero-iodo é o responsável por uma dessas cores: roxo, azul ou verde. Sendo assim, esse pode ser um teste para identificar amido.

Um consumidor pode identificar se o leite comprado em algum estabelecimento foi adulterado com amido adicionando algumas gotas de tintura de iodo, comprado em farmácias, a uma pequena quantidade do leite comprado. Se este após a adição do iodo e agitação tornar-se roxo, azul ou verde, provavelmente o produto contém amido como adulterante.

Este experimento é um a simulação da diluição e adulteração do leite com amido e a identificação deste adulterante usando tintura de iodo.

Materiais necessários

Quatro béqueres ou copos de vidro,
uma colher de sobremesa ou espátula,
uma colher de sobremesa ou bastão de vidro
leite, amido de milho, tintura de iodo 2%, água.

Passo 1

Coloque um pouco de água em um béquer ou copo e adicione a este duas gotas da tintura de iodo e misture com a espátula. Anote a cor da solução obtida.

Passo 2

Em outro copo, adicione água, amido com uma colher ou espátula e misture com o auxílio de um bastão ou colher. Adicione duas gotas da tintura de iodo. Observe, compare com a cor da solução obtida no passo 1 e anote a cor obtida. Esta será a cor do leite adulterado.

Passo 3

Adicione 5 gotas da tintura de iodo a uma pequena quantidade de leite em um copo. Misture e observe a cor. Se a cor adquirida for roxa, azul, verde ou semelhante à cor da suspensão de amido em após adição da tintura, possivelmente o leite está adulterado com amido. Se estiver marrom ou desaparecer, o leite não contém amido.

Passo 4

Simule a adulteração de um leite. Em outro copo, prepare uma suspensão de amido em água com descrito no passo 2. Misture essa suspensão em outro copo com uma quantidade de leite não adulterado. Adicione 5 gotas da tintura de iodo e misture. Observe a cor, anote e compare com a cor do leite não adulterado depois de adicionar as gotas de tintura de iodo.

Passo 5

Se você perceber adulteração deste leite por este teste, você já sabe o que fazer: não compre mais o leite desta marca e denuncie à Vigilância Sanitária.

PDF: http://pontociencia.org.br/gerarpdf/index.php?experiencia=858

MATEMÁTICA A SERIO

noreply@blogger.com (Staff) — Fri, 16 Mar 2012 12:29:00 +0000

De que altura ficaria uma folha de papel dobrada 50 vezes? Você não vai acreditar, mas teria uma altura aproximada de 100 milhões de quilômetros (a distância da Terra ao Sol é de 150 milhões de quilômetros)! Todos os dias somos confrontados com a nossa deficiência de lidar com a matemática. Apostamos na mega sena com uma chance em 50 milhões e com isso pagamos um imposto por não saber fazer contas. Aliás, pelas estatísticas registradas na cidade de Campinas, a probabilidade de ser atropelado no caminho para a casa lotérica é "consideravelmente maior" do que a de acertar as seis dezenas do sorteio. Pagamos juros exorbitantes em prestações também por não conseguir fazer contas. Também não acreditamos que uma amostra de 3000 pesquisas consiga cravar o resultado de uma eleição nacional (fora as manipulações, é claro) porque nunca conhecemos alguém que tenha sido entrevistado.

Certa vez, em uma palestra, um dirigente de um órgão nacional de arrecadação se vangloriava do próprio trabalho, mostrando sequencialmente que a arrecadação, estado por estado, havia crescido acima da média daquele ano. No décimo estado seguido citado, perguntei, de brincadeira, se a meta seria que todos os estados tivessem crescimento de arrecadação acima da média, com o que ele imediatamente concordou entusiasmado, para espanto dos poucos que perceberam a impossibilidade matemática.

Tudo bem que a matemática provoca situações estranhas como o caso onde eu como dois frangos e você não come nenhum embora, na média, cada um coma um frango. Em outra esquisitice, se a bolsa de valores cair 50%, para voltar onde estava ela terá que subir 100%. Ou a piada do sujeito que sempre levava uma bomba quando entrava em um avião porque lhe disseram que a probabilidade de haver duas bombas no mesmo avião seria muito pequena. A pouca familiaridade com a matemática cria enormes oportunidades para a manipulação de dados e por isso, um cínico já disse que estatística é a arte de torturar os números até que eles confessem.

Fora brincadeiras, a rejeição que a matemática provoca em grande número de estudantes pode ser profundamente perigosa para o país. Provavelmente o apagão de engenheiros que teremos nos próximos anos tem a ver com essa rejeição e o consequente péssimo desempenho dos jovens nas provas de matemática das avaliações domésticas e internacionais, como o recente resultado do Pisa (Programa Internacional de Avaliação de Alunos) onde o Brasil, em 2009, mesmo tendo avançado em relação a 2006, ficou em 53º lugar em matemática entre 65 países.

O Pisa busca medir a realização de operações básicas, raciocínio e as descobertas matemáticas mediante o uso de conteúdos matemáticos como estimativa, mudança e crescimento, espaço e forma, raciocínio quantitativo, incerteza, dependências e relações. Todas estas noções são fundamentais para qualquer desenvolvimento profissional e mesmo para cada cidadão viver o dia-a-dia.

E onde está o problema, então? Simon Schwartzman, do Instituto de Estudos do Trabalho e Sociedade (Iets), vai ao ponto: "Se a língua portuguesa é um componente de cultura geral, que as crianças podem obter junto à família, a matemática requer um estudo sistemático, que só as escolas podem dar". Dessa forma, explica, "os baixos resultados de matemática mostrariam a dificuldade que as escolas encontram em transmitir um conhecimento mais formal e sistematizado, que seria uma de suas funções centrais".

É fundamental um esforço sem precedentes para a capacitação de professores com o preparo necessário para transformar o ensino de matemática em algo interessante e prazeroso para os estudantes.

O LADO BOM DO ENEM. E TEM?

noreply@blogger.com (Staff) — Fri, 16 Mar 2012 12:24:00 +0000

Serve até para quem não concluiu o Ensino Médio na época correta!

Temos visto nos últimos tempos, o ENEM nas páginas dos jornais estrelando campanhas negativas.

Primeiro foi o roubo de provas, depois o sigilo do banco de dados, aí veio o vazamento de provas, o método de correção da redação...

Mas o ENEM tem um lado bom. Ou melhor dizendo, o ENEM como projeto e finalidade é excelente e tem muitas e variadas atribuições que o tornam único e relevante para o país e para os que dele precisam.

O Enem serve para:

1. AVALIAÇÃO

2. VESTIBULAR - SISU

3. BOLSAS - PROUNI

4. FINANCIAMENTO - FIES

5. EXAME SUPLETIVO

1. Serve como avaliação, medindo o desempenho de escolas e alunos no ensino médio e tornando-se um instrumento essencial para a formulação de políticas públicas para o setor. Precisa ser mais ágil na divulgação dos seus resultados agregados para que governos e escolas tomem providências tempestivamente;

2. Serve como porta de entrada em centenas de universidades públicas via SISU e também de centenas de faculdades privadas. Um lado interessante dessa atribuição é a economia que cada faculdade tem ao não precisar fazer um ou dois vestibulares a cada ano. Nesse aspecto, tem como referencia o SAT americano, onde o aluno fica com sua nota e vai procurar a faculdade onde os seus pontos permitam o ingresso;

3. Serve como caminho para obtenção de bolsas PROUNI. Somente em 2011 foram 120.000 bolsas, sendo que atualmente o governo tem mais alunos entrando na faculdade via bolsas para instituições privadas do que para o SISU;

4. Serve também como caminho para o FIES – financiamento estudantil, onde o aluno pode obter um financiamento para seus estudos em um prazo de 4 vezes a duração do curso + 1 ano, isto é, quem faça um curso de 4 anos tem 13 anos para pagar e ainda tem 6 meses de carência;

E finalmente, a mais desconhecida das finalidades.

5. O ENEM serve como certificação para o Ensino Médio, como se fosse um exame supletivo. Basta que o aluno tenha 18 anos no dia da prova e obtenha os pontos necessários, que são 400 nas provas objetivas e 500 na redação. Nos dois últimos anos, cerca de 500.000 candidatos a cada ano fizeram o Enem com esse objetivo e cerca de 20 % passaram e já estão com seus diplomas do antigo segundo grau na mão. Nesse quesito, o Enem se assemelha ao GED americano, que permite que os alunos que abandonaram a high-school concluam fazendo essa prova.

Se por um motivo qualquer, o estudante abandonou os estudos no primeiro, segundo ou terceiro ano ou nem mesmo começou a cursar o Ensino Médio (antigo segundo grau) ele agora tem uma grande oportunidade de recuperar o tempo perdido. Estima-se em mais de 20.000.000 os brasileiros que completaram o ensino fundamental (primeiro grau), mas pararam a de estudar antes de completar o Ensino Médio.

Essa ultima atribuição se insere no modelo de certificação de conhecimento, tão comum nas áreas de TI, qualidade, línguas e outras (até OAB), em que, não importa onde tenha aprendido, desde que comprove que tenha aquele nível de habilidades, competências e conhecimento.

Mesmo sendo a mais desconhecida das atribuições do ENEM, considero essa talvez seja a socialmente mais importante e de maior alcance para o país.

ESTUDAR PODE SER CHATO, APRENDER NÃO

noreply@blogger.com (Staff) — Fri, 16 Mar 2012 12:21:00 +0000

Aprender é um momento mágico que acontece quando a informação vira conhecimento. Isso é uma transformação que ocorre dentro do cérebro humano. É um click! Aquelas palavras encadeadas que procuravam dar um sentido a um conjunto de informações, de repente, click! Viraram conhecimento.

Esse momento mágico é que devia ser o objetivo de qualquer escola. Ensinar a aprender. Ensinar a transformar informação em conhecimento e conhecimento em ação, que é o próximo passo.

Qual o objetivo do ensino regular? Preparar a pessoa a viver em sociedade, com um conjunto de conhecimentos que permita a ela se inserir nesse ambiente, se relacionar, produzir, consumir, enfim, viver!

Várias são as funções básicas para que isso seja possível. Uma delas é a comunicação, o uso da linguagem para exprimir idéias e sentimentos e compreende-los. Outra é a matemática. A correlação quantitativa das coisas e eventos. Outra mais , a história. O relato dos o quês e por quês que trouxeram o mundo em geral e o nosso país em particular até aqui. Outra, as Ciências, tratando da natureza, do ser humano e das suas interrelações nos níveis químicos, físicos e biológicos. E o nosso ambiente? A Geografia, a ecologia, e as relações sociais.

Esse entendimento, que deveria ser primário, talvez não seja reconhecido pelos alunos como o objetivo do aprendizado. Talvez para eles o mais correto seria dizer: eu estudo para passar, ou estudo para me formar, ou estudo para ter um emprego e ganhar dinheiro.

A finalidade básica do aprendizado foi esquecida e mais do que isso foi deturpada. O estudo virou uma obrigação desagradável, como também o trabalho. Não precisa ser assim. Tanto um (estudo) quanto outro (o trabalho) devem ser atividades prazeirosas. O aprender nunca é chato. Estudar, sim, pode ser.

Imaginem um indiozinho há 500 anos. Quando ele saia com o pai, para aprender a caçar ou pescar, o que era isso? Uma atividade lúdica onde a finalidade era bem clara e que , assim que concretizada, habilitaria o jovem índio para o futuro.

Essa correlação se perdeu atualmente em função da variedade e complexidade das informações e conhecimentos que temos disponíveis para nós e que precisam ser usadas para produzirem informações, ações e conhecimentos que poderemos usar e vender para o nosso sustento.

Alunos, pais e professores, devem descobrir a forma de fazer com que nossos jovens sintam como o jovem índio, que aquele aprendizado tem valor e além disso, é gostoso.

Essa deve ser a nossa busca.

Nossos jovens que estão hoje na faixa do vestibular, em torno dos 18 anos, trabalharão cerca de 50 anos até a aposentadoria, se até lá ainda existir essa figura. Nesses 50 anos, em média trocarão de profissão pelo menos meia dúzia de vezes. Serão técnicos do assunto A, depois gerentes, depois o assunto A vai virar B, a tecnologia criará C que derivará em D e assim sucessivamente.

O aprendizado na faculdade estará tão datado quanto um litro de leite no mercado. Teremos prazo de validade para o nosso conhecimento, que estragará se não for consumido a tempo, ou reciclado.

Temos a oportunidade agora com a Internet. As informações estão lá. Nunca antes pudemos estabelecer uma correlação tão forte quanto agora, entre o que podemos aprender e como podemos aplicar em nossa vida. Muitas das profissões hoje em dia (e cada vez mais) são substancialmente baseadas em informações e o seu tratamento. São o mundo dos bits (jornalismo, direito, tradução, pesquisas, economia, administração..). Essas profissões serão quase que totalmente exercidas via Internet. Nas outras, que tratam do mundo físico (medicina, engenharia...) o componente informação será cada vez maior.

Precisamos aprender sobre processos e projetos independente de “para que”. Precisamos aprender sobre clientes e fornecedores independentes de quais. A metodologia e a tecnologia empregada vai ser a do momento. Não podemos nos apegar a nossa profissão original porque não sobreviveremos. Vamos procurar sempre o porque das coisas e saber que o “o que “ e o “como” são circunstancias.

Vamos aprender sobre pessoas, relacionamentos e comunicação. Entender o que motiva e o que afasta. Entender que apenas duas emoções movem a humanidade. O amor (prazer, satisfação, felicidade) que faz com que procuremos nos aproximar e o medo (dor, raiva) que faz com que procuremos nos afastar.

Aprender o que é natural e o que é cultural. Os dois são importantes. Comer é natural. Comer com talher é cultural. Necessidades fisiológicas são naturais. Usar o banheiro é cultural. Sexo é natural. Com camisinha é cultural. Entender que o cultural é vinculado ao tempo em que a ação se situa. O conceito de certo e errado e bem e mal é cultural e depende do que a sociedade combinou por meio de constituição, leis, portarias, regulamentos, códigos, acordos etc.

Quando será que nossos jovens vão aprender dessa maneira?

Pessoas são mais propensas a mentir em mensagens de texto, diz pesquisa

noreply@blogger.com (Staff) — Mon, 12 Mar 2012 14:34:00 +0000

Mensagens de texto levam as pessoas a serem mais mentirosas quando comparadas com outros meios de comunicação, segundo pesquisa realizada pela Universidade de British Columbia, nos EUA.

O estudo mediu a frequência com que as pessoas mentiam usando diferentes mídias: a partir de mensagens de texto a contatos pessoais.

"As pessoas estão usando um número cada vez maior de veículos para se comunicar”, diz o professor e co-autor da pesquisa, Ronald Cenfetelli. "À medida que novas plataformas de comunicação aparecem, é importante conhecer os riscos envolvendo cada uma delas.

A pesquisa envolveu 170 estudantes agrupados em pares realizando conversas por meio de quatro formas: áudio, vídeo, texto e pessoalmente.

Durante o dialogo, um dos estudantes fingia trabalhar na bolsa de valores e tentava vender ações para o outro. No entanto, o estudante no papel de vendedor sabia que as ações perderiam 50% do valor em uma semana.

Para aumentar o envolvimento dos participantes, os pesquisadores prometeram recompensas em dinheiro para quem vendesse o máximo de ações problemáticas para os compradores.

A conclusão: os acionistas mentiam com mais frequência quando vendiam ações por meio de mensagem de texto se comparado a outras formas de comunicação.

Segundo o estudo, os compradores que recebem informações via mensagem de texto têm 95% mais chances de serem enganados do que os que interagem através de vídeo, 31% dos que conversam pessoalmente e 18% dos que negociam por meio de áudio.

O motivo para as pessoas mentirem mais por meio do texto é porque essa opção esconde os sinais sutis que os mentirosos costumam mandar através do olhar e do movimentos das mãos e do corpo durante a conversa.

“Nossos resultados confirmam que quanto mais anônima uma tecnologia permite as pessoas serem, mais facilmente elas agirão de maneira desonesta”, constata o professor Karl Aquino, também co-autor da pesquisa.

Com isso em mente, os pesquisadores advertem para que pessoas que fazem compras online façam conversas via Skype com os vendedores a fim de garantir as informações mais fidedignas possíveis sobre o produto desejado.

LUA DE SATURNO TEM ATMOSFERA DE OXIGÊNIO

noreply@blogger.com (Staff) — Mon, 12 Mar 2012 14:31:00 +0000

A sonda espacial Cassini descobriu uma atmosfera de oxigênio em Dione, uma das 62 luas conhecidas de Saturno, anunciou a equipe responsável pela missão na última sexta-feira (2). A descoberta foi feita por meio de um sensor da nave, chamado espectrômetro de plasma, durante missão ocorrida em 2010.

Segundo os cientistas, a concentração de oxigênio na atmosfera da lua é 5 trilhões de vezes menos densa que a da Terra, não havendo condições para sustentar a vida humana. “A atmosfera de oxigênio de Dione é tão escassa que equivale a atmosfera terrestre a uma altitude de 480 km”, afirmou o cientista Robert Tokar, um dos envolvidos na pesquisa.

A origem da fina atmosfera em Dione também se deu de forma diferente comparada com a da Terra. De acordo com Tokar, em Dione o oxigênio é formado por fótons solares ou partículas de alta energia que bombardeiam a superfície coberta de gelo da lua, possivelmente quebrando a molécula da água congelada e transformando-a em hidrogênio e oxigênio.

"Isso mostra que o oxigênio molecular é realmente comum no sistema de Saturno e reforça que ela pode vir de um processo que não envolve a vida", comentou o cientista, sem descartar a possibilidade da atmosfera também ser alimentada por processos geológicos em Dione.

Essa é a segunda vez que a Cassini encontra uma atmosfera com oxigênio no complexo sistema lunar de Saturno. Em 2010, a sonda espacial também havia detectado oxigênio e dióxido de carbono em baixa concentração na lua Reia, a segunda maior lua de Saturno.

No caso de Dione, entretanto, os cientistas não pensavam que o satélite natural pudesse abrigar atmosfera devido ao seu pequeno tamanho. A gélida lua tem apenas 1.123 quilômetros de largura e orbita Saturno a cada 2,7 dias.

Lançada em 1997, a sonda espacial Cassini tem orbitado Saturno desde a sua chegada ao planeta em 2004. A missão é um investimento conjunto entre a Nasa e a Agência Espacial Europeia, cujo objetivo é estudar as mudanças climáticas em Saturno e em suas luas.

VOCÊ É MAIS CRIATIVO QUANDO ESTÁ DISTRAÍDO

noreply@blogger.com (Staff) — Mon, 12 Mar 2012 14:25:00 +0000

Pode parecer espantoso, mas as nossas melhores idéias vem quando não estamos empenhados em tê-las. A descoberta foi feita pelos pesquisadores Mareike Wieth e Rose Zack, que examinaram 428 universitários para saber em qual parte do dia cada um deles era mais produtivo no trabalho.

Segundo o estudo, 195 dos candidatos examinados eram mais ativos no período noturno, enquanto apenas 28 produziam mais na parte da manhã e tarde. O restante foi classificado como neutro. A partir dos resultados, a dupla de pesquisadores dividiu os universitários em dois grupos e entregou seis tarefas de resolução de problemas – metade composta por problemas de percepção e metade por questões analíticas.

As perguntas analíticas necessitavam de um trabalho duro para chegar à resposta, enquanto as intuitivas precisavam apenas de um momento de inspiração para serem decifradas. O resultado foi que perguntas intuitivas foram respondidas com mais eficiência quando os participantes estavam em seu período menos produtivo.

Ou seja, as melhores respostas dos noturnos foram dadas pela manhã enquanto os diurnos demonstraram melhores resultados durante a noite. De acordo com Mareike Wieth e Rose Zack, isso ocorre porque, durante as pausas na produtividade, as pessoas ficam distraídos com mais facilidade. E essas distrações podem ajudar na criatividade.

Aparentemente, o ato de não fazer nada nos deixa mais distraídos, o que estimula a parte criativa do cérebro. “Sem se preocupar com o teor das perguntas e sua complexidade, os participantes sentiam-se mais a vontade para explorar pontos que surgiam à medida que eles falavam”, disse a dupla de cientistas.

Então fica a dica: está com um problema que precisa de criatividade para ser resolvido? Pare o que está fazendo e se distraia. O ato vai cortar a sua linha de raciocínio atual e fará você iniciar outra, abrindo novas possibilidades para poder concluir a tarefa.

O estudo foi publicado originalmente no Scientific American, sob o título “Time of day effects on problem solving: When te non-optimal is optimal”. Em tradução livre: “Efeitos da hora do dia na resolução de problemas: Quando o não ideal se torna ideal".

TSUNAMI NO JAPÃO:

noreply@blogger.com (Staff) — Sat, 10 Mar 2012 00:38:00 +0000

LINKS IMPORTANTES:

http://noticias.br.msn.com/especial/terremoto-no-japao-1-ano/panorama2.aspx

http://noticias.br.msn.com/fotos/opera%C3%A7%C3%A3o-de-limpeza-do-terremoto-no-jap%C3%A3o-antes-e-depois#image=1

ORIGEM DO ZERO " 0 "

noreply@blogger.com (Staff) — Thu, 08 Mar 2012 18:01:00 +0000

Embora a grande invenção prática do zero seja atribuída aos hindus, desenvolvimentos parciais ou limitados do conceito de zero são evidentes em vários outros sistemas de numeração pelo menos tão antigos quanto o sistema hindu, se não mais. Porém o efeito real de qualquer um desses passos mais antigos sobre o desenvolvimento pleno do conceito de zero - se é que de fato tiveram algum efeito - não está claro.

O sistema sexagesimal babilônico usado nos textos matemáticos e astronômicos era essencialmente um sistema posicional, ainda que o conceito de zero não estivesse plenamente desenvolvido. Muitas das tábuas babilônicas indicam apenas um espaço entre grupos de símbolos quando uma potência particular de 60 não era necessária, de maneira que as potências exatas de 60 envolvidas devem ser determinadas, em parte, pelo contexto. Nas tábuas babilônicas mais tardias (aquelas dos últimos três séculos a.C.) usava-se um símbolo para indicar uma potência ausente, mas isto só ocorria no interior de um grupo numérico e não no final. Quando os gregos prosseguiram o desenvolvimento de tabelas astronômicas, escolheram explicitamente o sistema sexagesimal babilônico para expressar suas frações, e não o sistema egípcio de frações unitárias. A subdivisão repetida de uma parte em 60 partes menores precisava que às vezes “nem uma parte” de uma unidade fosse envolvida, de modo que as tabelas de Ptolomeu no Almagesto (c.150 d.C.) incluem o símbolo ou 0 para indicar isto. Bem mais tarde, aproximadamente no ano 500, textos gregos usavam o ômicron, que é a primeira letra palavra grega oudem (“nada”). Anteriormente, o ômicron, restringia a representar o número 70, seu valor no arranjo alfabético regular.

Talvez o uso sistemático mais antigo de um símbolo para zero num sistema de valor relativo se encontre na matemática dos maias das Américas Central e do Sul. O símbolo maia do zero era usado para indicar a ausência de quaisquer unidades das várias ordens do sistema de base vinte modificado. Esse sistema era muito mais usado, provavelmente, para registrar o tempo em calendários do que para propósitos computacionais.

É possível que o mais antigo símbolo hindu para zero tenha sido o ponto negrito, que aparece no manuscrito Bakhshali, cujo conteúdo talvez remonte do século III ou IV d.C., embora alguns historiadores o localize até no século XII. Qualquer associação do pequeno círculo dos hindus, mais comuns, com o símbolo usado pelos gregos seria apenas uma conjectura.

Como a mais antiga forma do símbolo hindu era comumente usado em inscrições e manuscritos para assinalar um espaço em branco, era chamado sunya, significando “lacuna” ou “vazio”. Essa palavra entrou para o árabe como sifr, que significa “vago”. Ela foi transliterada para o latim como zephirum ou zephyrum por volta do ano 1200, mantendo-se seu som mas não seu sentido. Mudanças sucessivas dessas formas, passando inclusive por zeuero, zepiro ecifre, levaram as nossas palavras “cifra” e “zero”. O significado duplo da palavra “cifra” hoje - tanto pode se referir ao símbolo do zero como a qualquer dígito - não ocorria no original hindu.

Fonte. Tópicos de História da Matemática para uso em sala de aula; números e numerais, de Bernard GUNDLACH.

FORMATO DOS NÚMEROS - ORIGEM

noreply@blogger.com (Staff) — Thu, 08 Mar 2012 17:58:00 +0000

Os caractéres numéricos que usamos hoje têm uma origem árabe (provavelmente marroquina) e têm mais de mil anos. Uma explicação possível na fronteira entre a lenda e a história é a de que a erosão provocada pelo uso alterou-os ligeiramente, mas a ideia original parece ter uma explicação curiosa:O “1″ tem um ângulo

O “2″ tem dois ângulos

O “3″ tem três ângulos

…

O “0″ tem zero ângulos!

HISTÓRIA DOS NÚMEROS

noreply@blogger.com (Staff) — Thu, 08 Mar 2012 17:53:00 +0000

A noção de número e suas extraordinárias generalizações estão intimamente ligadas à história da humanidade. E a própria vida está impregnada de matemática: grande parte das comparações que o homem formula, assim como gestos e atitudes cotidianas, aludem conscientemente ou não a juízos aritméticos e propriedades geométricas. Sem esquecer que a ciência, a indústria e o comércio nos colocam em permanente contato com o amplo mundo da matemática.

A LINGUAGEM DOS NÚMEROS

Em todas as épocas da evolução humana, mesmo nas mais atrasadas, encontra-se no homem o sentido do número. Esta faculdade lhe permite reconhecer que algo muda em uma pequena coleção (por exemplo, seus filhos, ou suas ovelhas) quando, sem seu conhecimento direto, um objeto tenha sido retirado ou acrescentado.

O sentido do número, em sua significação primitiva e no seu papel intuitivo, não se confunde com a capacidade de contar, que exige um fenômeno mental mais complicado. Se contar é um atributo exclusivamente humano, algumas espécies de animais parecem possuir um sentido rudimentar do número. Assim opinam, pelo menos, observadores competentes dos costumes dos animais. Muitos pássaros têm o sentido do número. Se um ninho contém quatro ovos, pode-se tirar um sem que nada ocorra, mas o pássaro provavelmente abandonará o ninho se faltarem dois ovos. De alguma forma inexplicável, ele pode distinguir dois de três.

O corvo assassinado

Um senhor feudal estava decidido a matar um corvo que tinha feito ninho na torre de seu castelo. Repetidas vezes tentou surpreender o pássaro, mas em vão: quando o homem se aproximava, o corvo voava de seu ninho, colocava-se vigilante no alto de uma árvore próxima, e só voltava à torre quando já vazia. Um dia, o senhor recorreu a um truque: dois homens entraram na torre, um ficou lá dentro e o outro saiu e se foi. O pássaro não se deixou enganar e, para voltar, esperou que o segundo homem tivesse saído. O estratagema foi repetido nos dias seguintes com dois, três e quatro homens, sempre sem êxito. Finalmente, cinco homens entraram na torre e depois saíram quatro, um atrás do outro, enquanto o quinto aprontava o trabuco à espera do corvo. Então o pássaro perdeu a conta e a vida.

As espécies zoológicas com sentido do número são muito poucas (nem mesmo incluem os monos e outros mamíferos). E a percepção de quantidade numérica nos animais é de tão limitado alcance que se pode desprezá-la. Contudo, também no homem isso é verdade. Na prática, quando o homem civilizado precisa distinguir um número ao qual não está habituado, usa conscientemente ou não - para ajudar seu sentido do número - artifícios tais como a comparação, o agrupamento ou a ação de contar. Essa última, especialmente, se tornou parte tão integrante de nossa estrutura mental que os testes sobre nossa percepção numérica direta resultaram decepcionantes. Essas provas concluem que o sentido visual direto do número possuído pelo homem civilizado raras vezes ultrapassa o número quatro, e que o sentido tátil é ainda mais limitado.

Limitações vêm de longe

Os estudos sobre os povos primitivos fornecem uma notável comprovação desses resultados. Os selvagens que não alcançaram ainda o grau de evolução suficiente para contar com os dedos estão quase completamente disprovidos de toda noção de número. Os habitantes da selva da África do Sul não possuem outras palavras numéricas além de um, dois e muitos, e ainda essas palavras estão desvinculadas que se pode duvidar que os indígenas lhes atribuam um sentido bem claro.

Realmente não há razões para crer que nossos remotos antepassados estivessem mais bem equipados, já que todas as linguagens européias apresentam traços destas antigas limitações: a palavra inglesa thrice, do mesmo modo que a palavra latina ter, possui dois sentidos: "três vezes" e "muito". Há evidente conexão entre as palavras latinas tres (três) e trans (mais além). O mesmo acontece no francês: trois (três) e très (muito).

Como nasceu o conceito de número? Da experiência? Ou, ao contrário, a experiência serviu simplesmente para tornar explícito o que já existia em estado latente na mente do homem primitivo? Eis aqui um tema apaixonante para discussão filosófica.

Julgando o desenvolvimento dos nossos ancestrais pelo estado mental das tribos selvagens atuais, é impossível deixar de concluir que sua iniciação matemática foi extremamente modesta. Um sentido rudimentar de número, de alcance não maior que o de certos pássaros, foi o núcleo do qual nasceu nossa concepção de número. Reduzido à percepção direta do número, o homem não teria avançado mais que o corvo assassinado pelo senhor feudal. Todavia, através de uma série de circunstâncias, o homem aprendeu a completar sua percepção limitada de número com um artifício que estava destinado a exercer influência extraordinária em sua vida futura. Esse artifício é a operação de contar, e é a ele que devemos o progresso da humanidade.

O número sem contagem

Apesar disso, ainda que pareça estranho, é possível chegar a uma idéia clara e lógica de número sem recorrer a contagem. Entrando numa sala de cinema, temos diante de nós dois conjuntos: o das poltronas da sala e o dos espectadores. Sem contar, podemos assegurar se esses dois conjuntos têm ou não igual número de elementos e, se não têm, qual é o de menor número. Com efeito, se cada assento está ocupado e ninguém está de pé, sabemos sem contar que os dois conjuntos têm igual número. Se todas as cadeiras estão ocupadas e há gente de pé na sala, sabemos sem contar que há mais pessoas que poltronas.

Esse conhecimento é possível graças a um procedimento que domina toda a matemática, e que recebeu o nome de correspondência biunívoca. Esta consiste em atribuir a cada objeto de um conjunto um objeto de outro, e continuar assim até que um ou ambos os conjuntos se esgotem.

A técnica de contagem, em muitos povos primitivos, se reduz precisamente a tais associações de idéias. Eles registram o número de suas ovelhas ou de seus soldados por meio de incisões feitas num pedaço de madeira ou por meio de pedras empilhadas. Temos uma prova desse procedimento na origem da palavra "cálculo", da palavra latina calculus, que significa pedra.

A idéia de correspondência

A correspondência biunívoca resume-se numa operação de "fazer corresponder". Pode-se dizer que a contagem se realiza fazendo corresponder a cada objeto da coleção (conjunto), um número que pertence à sucessão natural: 1,2,3...

A gente aponta para um objeto e diz: um; aponta para outro e diz: dois; e assim sucessivamente até esgotar os objetos da coleção; se o último número pronunciado for oito, dizemos que a coleção tem oito objetos e é um conjunto finito. Mas o homem de hoje, mesmo com conhecimento precário de matemática, começaria a sucessão numérica não pelo um mas por zero, e escreveria 0,1,2,3,4...

A criação de um símbolo para representar o "nada" constitui um dos atos mais audaciosos da história do pensamento. Essa criação é relativamente recente (talvez pelos primeiros séculos da era cristã) e foi devida às exigências da numeração escrita. O zero não só permite escrever mais simplesmente os números, como também efetuar as operações. Imagine o leitor - fazer uma divisão ou multiplicação em números romanos! E no entanto, antes ainda dos romanos, tinha florescido a civilização grega, onde viveram alguns dos maiores matemáticos de todos os tempos; e nossa numeração é muito posterior a todos eles.

Do relativo ao absoluto

Pareceria à primeira vista que o processo de correspondência biunívoca só pode fornecer um meio de relacionar, por comparação, dois conjuntos distintos (como o das ovelhas do rebanho e o das pedras empilhadas), sendo incapaz de criar o número no sentido absoluto da palavra. Contudo, a transição do relativo ao absoluto não é difícil.

Criando conjuntos modelos, tomados do mundo que nos rodeia, e fazendo cada um deles caracterizar um agrupamento possível, a avaliação de um dado conjunto fica reduzida à seleçào, entre os conjuntos modelos, daquele que possa ser posto em correspondência biunívoca com o conjunto dado.

Começou assim: as asas de um pássaro podiam simbolizar o número dois, as folhas de um trevo o número três, as patas do cavalo o número quatro, os dedos da mão o número cinco. Evidências de que essa poderia ser a origem dos números se encontram em vários idiomas primitivos.

É claro que uma vez criado e adotado, o número se desliga do objeto que o representava originalmente, a conexão entre os dois é esquecida e o número passa por sua vez a ser um modelo ou um símbolo. À medida que o homem foi aprendendo a servir-se cada vez mais da linguagem, o som das palavras que exprimiam os primeiros números foi substituindo as imagens para as quais foi criado. Assim os modelos concretos iniciais tomaram a forma abstrata dos nomes dos números. É impossível saber a idade dessa linguagem numérica falada, mas sem dúvida ela precedeu de vários milhões de anos a aparição da escrita.

Todos os vestígios da significação inicial das palavras que designam os números foram perdidos, com a possível excessão de cinco (que em várias línguas queria dizer mão, ou mão estendida). A explicação para isso é que, enquanto os nomes dos números se mantiveram invariáveis desde os dias de sua criação, revelando notável estabilidade e semelhança em todos os grupos linguísticos, os nomes dos objetos concretos que lhes deram nascimento sofreram uma metamorfose completa.

Palavras que representam números em algumas línguas indo-européias:

Nº	Grego arcaico	Latim	Alemão	Inglês	Francês	Russo
1	en	unus	eins	one	un	odyn
2	duo	duo	zwei	two	deux	dva
3	tri	tres	drei	three	trois	tri
4	tetra	quatuor	vier	four	quatre	chetyre
5	pente	quinque	fünf	five	cinq	piat
6	hex	sex	sechs	six	six	chest
7	hepta	septem	sieben	seven	sept	sem
8	octo	octo	acht	eight	huit	vosem
9	ennea	novem	neun	nine	neuf	deviat
10	deca	decem	zehn	ten	dix	desiat
100	hecaton	centum	hundert	hundred	cent	sto
1000	xilia	mille	tausend	thousand	mille	tysiatsa

Fonte: Dicionário Enciclopédico Conhecer - Abril Cultural

DIA INTERNACIONAL DAS MULHERES: PARABÉNS A TODAS VOCÊS QUE SÃO TÃO IMPORTANTES EM TUDO!

noreply@blogger.com (Staff) — Thu, 08 Mar 2012 13:03:00 +0000

História do 8 de março

No Dia 8 de março de 1857, operárias de uma fábrica de tecidos, situada na cidade norte americana de Nova Iorque, fizeram uma grande greve. Ocuparam a fábrica e começaram a reivindicar melhores condições de trabalho, tais como, redução na carga diária de trabalho para dez horas (as fábricas exigiam 16 horas de trabalho diário), equiparação de salários com os homens (as mulheres chegavam a receber até um terço do salário de um homem, para executar o mesmo tipo de trabalho) e tratamento digno dentro do ambiente de trabalho.

A manifestação foi reprimida com total violência. As mulheres foram trancadas dentro da fábrica, que foi incendiada. Aproximadamente 130 tecelãs morreram carbonizadas, num ato totalmente desumano.

Porém, somente no ano de 1910, durante uma conferência na Dinamarca, ficou decidido que o 8 de março passaria a ser o "Dia Internacional da Mulher", em homenagem as mulheres que morreram na fábrica em 1857. Mas somente no ano de 1975, através de um decreto, a data foi oficializada pela ONU (Organização das Nações Unidas).

Objetivo da Data

Ao ser criada esta data, não se pretendia apenas comemorar. Na maioria dos países, realizam-se conferências, debates e reuniões cujo objetivo é discutir o papel da mulher na sociedade atual. O esforço é para tentar diminuir e, quem sabe um dia terminar, com o preconceito e a desvalorização da mulher. Mesmo com todos os avanços, elas ainda sofrem, em muitos locais, com salários baixos, violência masculina, jornada excessiva de trabalho e desvantagens na carreira profissional. Muito foi conquistado, mas muito ainda há para ser modificado nesta história.

Conquistas das Mulheres Brasileiras

Podemos dizer que o dia 24 de fevereiro de 1932 foi um marco na história da mulher brasileira. Nesta data foi instituído o voto feminino. As mulheres conquistavam, depois de muitos anos de reivindicações e discussões, o direito de votar e serem eleitas para cargos no executivo e legislativo.

Marcos das Conquistas das Mulheres na História

- 1788 - o político e filósofo francês Condorcet reivindica direitos de participação política, emprego e educação para as mulheres.

- 1840 - Lucrécia Mott luta pela igualdade de direitos para mulheres e negros dos Estados Unidos.

- 1859 - surge na Rússia, na cidade de São Petersburgo, um movimento de luta pelos direitos das mulheres.

- 1862 - durante as eleições municipais, as mulheres podem votar pela primeira vez na Suécia.

- 1865 - na Alemanha, Louise Otto, cria a Associação Geral das Mulheres Alemãs.

- 1866 - No Reino Unido, o economista John S. Mill escreve exigindo o direito de voto para as mulheres inglesas

- 1869 - é criada nos Estados Unidos a Associação Nacional para o Sufrágio das Mulheres

- 1870 - Na França, as mulheres passam a ter acesso aos cursos de Medicina.

- 1874 - criada no Japão a primeira escola normal para moças

- 1878 - criada na Rússia uma Universidade Feminina

- 1901 - o deputado francês René Viviani defende o direito de voto das mulheres

noreply@blogger.com (Staff) — Sat, 03 Mar 2012 01:58:00 +0000

FEBRACE

noreply@blogger.com (Staff) — Fri, 02 Mar 2012 23:53:00 +0000

ORGULHO PARA A NOSSA ESCOLA EEB MANOEL GOMES BALTAZAR PELA 1ª PARTICIPAÇÃO EM UMA FEIRA DESTE PORTE. PARABÉNS E VAMOS EM FRENTE RUMO AO DESENVOLVIMENTO!!!!!

Prezados:

Elisa Iahn Goettems

Cleber Nazário Betcher

A FEBRACE recebeu mais de 1500 projetos desenvolvidos por estudantes de todo o Brasil, e o Comitê de Seleção de Finalistas e das Feiras Afiliadas à FEBRACE selecionou 324 projetos para participar como finalistas da Mostra de Projetos, em Março de .

A Organização FEBRACE agradece a sua participação, entretanto o projeto Asfalto solar (678) não foi classificado como finalista para a FEBRACE .

A FEBRACE possui uma quantidade limitada de espaços disponíveis na Mostra de Projetos, e os critérios de seleção considerados na definição dos finalistas foram os seguintes:

1) Adequação às Regras da FEBRACE:

- Os projetos devem ser desenvolvidos, pelos estudantes, individualmente ou em grupos com até no máximo 3 estudantes. Não é permitida a participação de projetos desenvolvidos por mais do que 3 estudantes.
- Os projetos devem ser de autoria dos estudantes, não devendo apresentar cópia ou plágio de conteúdo sem referência à origem e autoria dos textos.

2) Limite de projetos por escola:

- Estabelecemos um limite máximo de 4 projetos por escola, incluindo projetos selecionados através de feiras afiliadas escolares, mas excluindo projetos selecionados através de feiras regionais ou nacionais.

3) Avaliação:

- A partir da análise da documentação submetida, os projetos são avaliados pelo Comitê de Pré-Avaliação de acordo com os seguinte critérios:

- criatividade e inovação,
- aplicação de Método Científico ou Método de Engenharia,
- profundidade e clareza.
- Nos casos de continuação de projetos anteriores, analisa-se principalmente a relevância dos avanços deste ano em relação ao trabalho realizado no ano anterior.
- E, a partir das avaliações e dos comentarios encaminhados pelo Comitê de Pré-Avaliação, o Comitê de Seleção indica os projetos selecionados para participar da mostra de projetos.

Desejamos sucesso na continuidade de seu trabalho e aumento no seu interesse pela pesquisa e pelo desenvolvimento científico.

Seguem abaixo os Comentários da Comissão de Seleção de Finalistas sobre seu projeto:

Motivo de Não Seleção: Nota Insuficiente: O projeto não alcançou a pontuação mínima exigida ou não completou todos os critérios avaliados.

Comentário do Comitê de Seleção:Desenvolver mais a pesquisa, aplicando uma metodologia.

Vocês têm uma ideia interessante, mas precisam aprofundar nesse projeto, explicar características do que já está funcionando e se possível propor alguma alternativa. Procurar justificar o que vocês propõem. Sempre que possível, escrever em relatório tudo o que é estudado ou feito para que os avaliadores entendam o que está sendo feito. Dê sequência ao projeto, pois a ideia é realmente boa.

Que tal vocês testarem um protótipo no laboratório? Talvez um pedaço de asfalto, um secador de cabelo, um circuito elétrico e ver se consegue acender uma lâmpada. Continuem aprofundando as ideias.

Continue a pesquisa e apresente o trabalho novamente, lembrando que é importante que um projeto contemple todas as etapas envolvidas na metodologia científica (enunciação do problema ou afirmação; desenvolvimento de uma hipótese; desenvolvimento de um procedimento para testar a hipótese; observação dos resultados; análise; conclusão).
Uma vez definido o problema, a hipótese e o objetivo, desenvolva o projeto procurando não apenas comprovar sua ideia, mas também refutá-la.
O registro de todo esse procedimento no relatório, os resultados, avaliações e conclusões, serão de extrema ajuda para o desenvolvimento do seu projeto e para o trabalho de outros pesquisadores.

A Comissão Organizadora da 10ª Feira Brasileira de Ciências e Engenharia - FEBRACE - agradece a sua participação e espera contar com outros projetos para os próximos anos.

Lembrando que, para participar da feira, é necessário ter menos de 21 anos e estar cursando o 8° ou 9° anos do Ensino Fundamental, o Ensino Médio, ou o Técnico.

Contamos com a sua compreensão.

Atenciosamente,

Prof.ª Dr.ª Roseli de Deus Lopes

Coordenação Geral da FEBRACE
febrace@lsi.usp.br
www.febrace.org.br
11-3091-5430

ALEMANHA

noreply@blogger.com (Staff) — Fri, 02 Mar 2012 14:04:00 +0000

Alemanha

Ano de adesão à União Europeia: Membro fundador (1952)

Sistema político: República Federal

Capital: Berlim

Superfície total: 356 854 km²

População: 82 milhões de habitantes

Moeda: euro

Detalhes do mapa - clicar no mapa

A Alemanha é o país da UE com maior número de habitantes. O seu território estende-se do Mar do Norte e do Mar Báltico a norte até aos Alpes a sul, sendo atravessado por alguns dos rios mais longos da Europa, tais como o Reno, o Danúbio e o Elba.

A Alemanha é uma República Federal. Os órgãos legislativos a nível nacional são oBundestag (Assembleia Federal), cujos membros são eleitos por sufrágio universal por um mandato de quatro anos, e oBundesrat (Conselho Federal) composto por 69 representantes dos 16 Estados Federados (Bundesländer).

Depois da Segunda Guerra Mundial, a Alemanha ficou dividida numa parte ocidental, a República Federal da Alemanha, com um regime democrático, e numa parte oriental, a República Democrática da Alemanha, com um regime comunista. O Muro de Berlim tornou-se o símbolo dessa divisão. Caiu em 1989 e a Alemanha foi reunificada um ano mais tarde.

O alemão é a língua com o maior número de falantes na União Europeia. A Alemanha é a terceira maior economia mundial, destacando-se nos domínios da produção automóvel, da indústria mecânica de precisão e do equipamento electrónico e de comunicações, bem como nos sectores químico e farmacêutico, entre muitos outros. As empresas alemãs realizaram enormes investimentos nos países da Europa Central e Oriental que aderiram à União Europeia em 2004.

A Alemanha deu um importante contributo à música clássica europeia, tendo sido a terra natal de compositores como Johann Sebastian Bach, Ludwig van Beethoven, Johannes Brahms e Richard Wagner. No campo das letras e das ideias, a Alemanha conta com o legado inestimável deixado por Lutero, Goethe, Schiller, Nietzsche, Kant, Brecht e Thomas Mann.

A Alemanha é o segundo maior produtor mundial de lúpulo, sendo a qualidade da sua cerveja mundialmente conhecida. Também produz vinho nos vales dos rios Mosela e Reno.

Cidades – desde vida agitada até refúgios de tranquilidade

Metrópoles pulsantes, marcos arquitetônicos, atrações históricas, ruas de comércio efervescente, o romantismo das casas estilo enxaimel, vida noturna intensa: na Alemanha, as cidades são variadas.

Quem diria? Na Alemanha, entre o Mar do Norte e os Alpes, existem mais de 10.000 cidades. E cada uma tem um caráter exclusivamente seu. As cidades cheias de vida oferecem ao visitante eventos culturais, apresentações musicais e museus de classe internacional. Também legados únicos da História constantemente surpreendem os visitantes.

As cidades da Alemanha esperam para serem redescobertas todos os dias. Seja o romantismo de um lugarejo ou o charme de uma grande cidade