EA XXI

Educar en la sostenibilidad:: retos y posibilidades para la didáctica de las Ciencias Sociales

2020-06-25T08:00:00.001+02:00

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) están teniendo mucha incidencia en todos los ámbitos de la sociedad, entre ellos, en el de la educación.

Una de las áreas de conocimiento en los que inciden directamente estos retos es el de las Ciencias Sociales. El presente trabajo parte de la hipótesis de que las asignaturas de área de Ciencias Sociales son un instrumento adecuado para sensibilizar a los estudiantes de Educación Secundaria en relación con los ODS. El objetivo de la investigación es mostrar la utilidad de las Ciencias Sociales como herramientas para desarrollar didácticamente los ODS.

El estudio realizado consiste en un análisis del currículo de Educación Secundaria de las materias de Ciencias Sociales en los cursos de la ESO.

Los resultados de este análisis curricular muestran una amplia gama de posibilidades de las Ciencia Sociales para dar respuesta a los retos planteados por todos los ODS.

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Serrano, M. C., Martín, J. S., Losada, J. M., & Polo, F. Z. (2020). Educar en la sostenibilidad:: retos y posibilidades para la didáctica de las Ciencias Sociales. Cuadernos de Investigación en Juventud, (8), 36-59.

REDES VECINALES Y EMERGENCIA CLIMÁTICA. UNA OPORTUNIDAD PARA LA TRANSFORMACIÓN

2020-06-18T19:18:00.000+02:00

Hace ahora un año y medio, un grupo de personas nos embarcamos en lo que se convirtió en una aventura apasionante para nosotras. Desde Ecologistas en Acción de Córdoba, a través de una confinanciación europea, en el marco de “NO hay un PLANeta B”, pudimos poner en marcha un proceso participativo con algunos barrios de la ciudad: Barrios por el clima. La intención: tomar decisiones colectivas en torno a qué medidas de adaptación y mitigación a la crisis climática son necesarias en cada barrio. Nuestro papel: dinamizar el proceso y poner nuestros conocimientos y recursos a disposición de las personas participantes. De forma paralela, realicé un estudio, en el marco del Máster Universitario en Educación Ambiental 1 , para ver si se daban cambios en las personas y colectivos participantes hacia la corresponsabilidad ante la emergencia climática. Este artículo quiere compartir esta experiencia, así como algunos de los resultados de la misma relacionados con dichos cambios. Está siendo una fuente de aprendizaje para todas, pues cada grupo e individuo tiene mucho que aportar. Y porque la unión de las diferentes perspectivas y vivencias es enriquecedora. Pero además, estamos disfrutando y creando nuevas relaciones, tanto entre nuestros colectivos como entre las personas. No son pocos los “descubrimientos” que me llevo. Estamos creando una red de confianza.

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Contreras, C. (2020). Redes vecinales y emergencia climática. Una oportunidad para la transformación. Boletín del Ceneam, junio.

La transversalidad ambiental para la educabilidad de la autoestima y la formación sociolaboral en la adolescencia con discapacidad intelectual leve

2020-06-11T08:00:00.000+02:00

El contexto ambiental actual a nivel global, tiene entre sus demandas más cruciales que los educandos con discapacidad intelectual leve puedan recibir durante el proceso de enseñanza aprendizaje, unos contenidos curriculares que les permitan describir, pensar, percibir y valorar esa realidad. El trabajo aporta una mirada epistemológica que apunta hacia la necesidad de incorporar al interior de los contenidos curriculares del tercer ciclo (7mo, 8vo, 9no y 9no complementario) de las escuelas especiales la dimensionalidad ambiental, vista desde la interdisciplinariedad y eje transversal que propicia de manera importante la educabilidad de la autoestima y la formación sociolaboral. Se utiliza el método Hermenéutico Dialéctico y las conclusiones emitidas argumentan la esencialidad de los presupuestos teóricos analizados y la impronta que esta reinterpretación de la dinámica educacional ambientalista le ofrece a este proceso educativo.

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Aranda-Salas, I, Salas-Vinent, M.E. y Aranda-Rodríguez, N. (2020). La transversalidad ambiental para la educabilidad de la autoestima y la formación sociolaboral en la adolescencia con discapacidad intelectual leve. Maestro y sociedad. Revista Electrónica para Maestros y profesores, 1, 68-81.

Educación Ambiental en la Transición Post Covid19

2020-06-08T08:00:00.001+02:00

De manera independiente, como equipo de expertos en educación Ambiental (EA) que participa actualmente en la elaboración del Plan de Acción de Educación Ambiental para la Sostenibilidad (PAEAS) -coordinando la participación técnica de más de cien profesionales de diez sectores estratégicos de la Educación Ambiental (EA) en nuestro país-, queremos, en primer lugar, manifestar nuestro pesar a todas las personas damnificadas en esta pandemia, y especialmente a aquellas que han visto deteriorada su salud o han perdido a sus seres queridos. Al mismo tiempo, expresamos nuestro profundo agradecimiento a quienes están contribuyendo, en primera línea, a resolver la crítica situación, aminorar sus efectos y proteger al conjunto de la población. Además, como colectivo que busca el diálogo permanente entre medio ambiente y sociedad, es nuestro deber aportar algunas reflexiones sobre la contribución de la Educación Ambiental en los esfuerzos de salida de la crisis sanitaria, social y económica que estamos atravesando, así como en la configuración de escenarios que afronten los retos globales y promuevan una mayor resiliencia. Nos dirigimos al conjunto de la ciudadanía. De forma especial al Gobierno de España, en particular a los ministerios para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico, y de Educación y Formación Profesional, y a quienes tienen responsabilidad en la configuración de las Agendas 2030, hoy aún más imprescindibles. También queremos manifestar nuestras preocupaciones y sugerencias a las Comunidades Autónomas, gobiernos locales, agentes sociales y educativos, medios de comunicación y a la ciudadanía en general, dado que todas las personas estamos involucradas tanto en la respuesta que exige ahora mismo la emergencia sanitaria como en la construcción de nuevas dinámicas sociales que tengan en cuenta las otras crisis que, en paralelo, nos amenazan. La pandemia que estamos padeciendo es un ejemplo expresivo de la fragilidad y las incertidumbres que como sociedad vamos a tener que gestionar. A la vez, este comprometido momento abre nuevas posibilidades de organización social, de gestión de recursos y tiempos compartidos, y de configuración de estilos de vida centrados en el cuidado mutuo y de la casa común, y no en un consumismo depredador. Y para ello necesitamos:

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Solano, C.T., Barrera, R. y Pérez Chávez, M.R. (2020). Educación ambiental basada en competencias: un entorno universitario. Hidalgo, México.

2020-05-18T08:00:00.000+02:00

Como parte de los conceptos que se refieren a la Educación Ambiental (EA), la literatura indica que se comenzó a utilizar a partir del 2000, luego de la ubicación de la Ley General del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente (LGEEPA). La educación ambiental “es un proceso de formación dirigido a la sociedad, tanto en el ámbito escolar, como el extraescolar, con el objetivo de facilitar la percepción 235 integrada del medio ambiente para lograr conductas más racionales a favor del desarrollo social y del medio ambiente” (Chavero, 2018). El elemento más interesante para contemplar dentro de la Educación Ambiental, se refiere al desarrollo de conductas que garanticen la preservación de la vida. Una forma de percibir todo lo que hacemos para que el ambiente se preserve. Otros autores manejan la importancia del ambiente y la necesidad de realizar cambios en las conductas, los estilos de vida y los valores, como elementos primordiales de la Educación Ambiental. Estas y otras reflexiones fueron las bases para los objetivos de la EA.

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Solano, C.T., Barrera, R. y Pérez Chávez, M.R. (2020). Educación ambiental basada en competencias: un entorno universitario. Hidalgo, México. V Congreso internacional virtual sobre La Educación en el Siglo XXI (marzo 2020). Accesible en (2020-05-06): https://www.eumed.net/actas/20/educacion/19-educacion-ambiental-basada-en-competencias-entorno-universitario.pdf

Corrales, Sánchez Martín, Moreno y Zamora (2020). Educar en la sostenibilidad: retos y posibilidades para la didáctica de las Ciencias Sociales.

2020-05-11T08:00:00.000+02:00

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) están teniendo mucha incidencia en todos los ámbitos de la sociedad, entre ellos, en el de la educación. Una de las áreas de conocimiento en los que inciden directamente estos retos es el de las Ciencias Sociales. El presente trabajo parte de la hipótesis de que las asignaturas de área de Ciencias Sociales son un instrumento adecuado para sensibilizar a los estudiantes de Educación Secundaria en relación con los ODS. El objetivo de la investigación es mostrar la utilidad de las Ciencias Sociales como herramientas para desarrollar didácticamente los ODS. El estudio realizado consiste en un análisis del currículo de Educación Secundaria de las materias de Ciencias Sociales en los cursos de la ESO. Los resultados de este análisis curricular muestran una amplia gama de posibilidades de las Ciencia Sociales para dar respuesta a los retos planteados por todos los ODS.

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Corrales, M., Sánchez Martín, J., Moreno, J. y Zamora, F. (2020). Educar en la sostenibilidad: retos y posibilidades para la didáctica de las Ciencias Sociales. Cuadernos de Investigación en Juventud, 8, 36-59. Accesible en (2020-05-06): https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7375364

Nuevo proyecto: Construyendo educación ecosocial

2020-04-22T11:09:00.000+02:00

Saludos,
Comparto mi nuevo proyecto en estos tiempos convulsos: Construyendo educación ecosocial https://educacionecosocial.wordpress.com/.
Este blog seguirá aportando bibliografía de educación ambiental, basada en artículos que aparecen el la web.
En el nuevo blog trataré de compartir mi opinión sobre diversos aspectos de lo que entiendo que es la moderna educación ambiental: la educación ecosocial para construir ecociudadanía preparada para la necesaria transición ecosocial, además, de publicar artículos de personas referentes en este campo. Asimismo, ofreceré paulatinamente, materiales y recursos educativos, más pensados para la educación formal -mi campo-, algo que, quizás, faltaba en este blog.
Espero veros por allí, si os apetece.

Fuentes, Mederos y Hernández (2020). Buenas prácticas del proyecto UNESCO “La formación de los profesionales de la Educación Infantil por la protección al Medio Ambiente”

2020-04-06T08:00:00.000+02:00

El artículo presenta los resultados de buenas prácticas en el desarrollo del proyecto La formación de los profesionales de la Educación Infantil por la protección al Medio Ambiente en la facultad de Educación Infantil, asociada de la UNESCO, auspiciado por la Red del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO, que tiene entre sus objetivos el mejoramiento de las prácticas educativas en la formación del profesional. Los hallazgos investigativos tuvieron como antecedentes un diagnóstico aplicado a estudiantes, que evidenció insuficiencias en el dominio de conocimientos básicos acerca del medio ambiente y en las diferentes vías a emplear para tratar su protección, cuidado y conservación en la escuela, la familia y la comunidad.
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Fuentes Garí, E., Mederos Piñeiro, M., & Hernández Alba, L. (2020). Buenas prácticas del proyecto UNESCO “La formación de los profesionales de la Educación Infantil por la protección al Medio Ambiente”. Revista Conrado, 16(72), 363-369.

Recursos didácticos ecosociales (y otros) para la cuarentena

2020-04-03T20:11:00.002+02:00

Malos momentos para la lírica. Pocas palabras que decir y menos ganas de decirlas.
Por si alguien tiene interés, estos son recursos que vamos actualizando casi a diario:

Y los recursos que ofrece ESenRED desde hace tiempo:

Documentales para cuidar el planeta (ESenRED)
Canciones para cuidar el planeta (ESenRED)
Libros para cuidar el planeta (ESenRED)

Siempre me gustó y una vez fui figurante (todos tenemos un pasado) en esta ópera: Va pensiero (Nabucco). Creo que viene bien para sacar el pensamiento de la cuarentena hacia otro horizontes:

Reyes Suárez (2019). Secuencia didáctica para el fortalecimiento del pensamiento crítico. Un estudio aplicado al fomento de la energía sostenible

2020-04-02T08:00:00.000+02:00

(...)
Así mismo, el tercer enfoque concibe al pensamiento crítico como aquel que integra lo empírico y lo ético mediante el establecimiento de cuestionamiento de cara al paradigma dominante de los modelos de producción – consumo y como esto afecta en la forma de vivir de las personas. Para (Murga, 2015, p. 64), “Un tercer enfoque, denominado crítico, obedece a un tipo de pensamiento que, bien a partir de las evidencias empíricas bien por estar inspirado en una ética de la equidad, o ambos factores, cuestiona el paradigma dominante, su modelo de producción-consumo y los estilos de vida asociados, de los cuales están excluidas grandes multitudes. Este enfoque precisa competencias para la toma de conciencia; competencias intelectuales y competencias éticas”; que desde el presente trabajo se pretenden desarrollar a partir de una secuencia didáctica integrada por actividades de enseñanza aprendizaje, cuyo tema central es el modelo actual de producción – consumo de energía, en donde se trabajan los conceptos científicos y técnicos de la producción con enfoque crítico, que genere en el estudiante cuestionamientos éticos y científicos sobre la forma predominante de producción y consumo de energía.
Igualmente el desarrollo del pensamiento crítico debe conducir al interés por el hacer, por participar de forma activa, comprometida e incidente en el desarrollo endógeno su contexto local inmediato principio básico del cuarto prisma denominado trasformativo, allí su insumo es la toma de conciencia adquirida en los prismas anteriores para la generación de cambio hacia un modo de vida sostenible, que incluye lo social, económico y ecológico aplicando la ética del cuidado y de la justicia, basado en pilares de inteligencia emocional y razonamiento humanitario, expresadas mediante responsabilidad ecológica y social, solidaridad intra e intergeneracional y la compasión crítica (Murga, 2015).
(...)

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Reyes Suárez, M.A. (2019). Secuencia didáctica para el fortalecimiento del pensamiento crítico. Un estudio aplicado al fomento de la energía sostenible (Tesis de Grado). Universidad Pedagógica Nacional del Departamento de Química, Bogotá.

Pérez Delgado (2020). La huerta escolar: Estrategia pedagógica para el mejoramiento ambiental e institucional

2020-03-30T08:00:00.001+02:00

Este proyecto pretende crear la huerta escolar en el colegio tabora I.E.D. como una estrategia fundamental para la protección, dinamización y manejo adecuado de los espacios subutilizados de la institución y a la vez se busca concientizar a los estudiantes de la básica primaria sobre la importancia que tiene el medio ambiente en su calidad de vida, liderando actividades que fomenten el trabajo en equipo, inculcando valores como respeto, tolerancia y responsabilidad. La estrategia pedagógica de la implementación de la huerta escolar, generó actitudes de sensibilización expresadas en la conformación de un grupo de líderes ambientales, fortalecimiento del trabajo en equipo, responsabilidad social y protección del medio ambiente. A pesar de todas las dificultades, el impacto que tuvo en la población estudiantil este proyecto, permitió crear un semillero de estudiantes de grados inferiores quienes van a replicar la experiencia y continuarán con el proyecto en años venideros; para lo cual se recomienda que se haga extensivo a los estudiantes de grados superiores con el fin no solo de crear la huerta escolar, sino de establecer otros proyectos ecológicos dentro de la institución.

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Pérez Delgado, R. (2020). La huerta escolar: Estrategia pedagógica para el mejoramiento ambiental e institucional (Trabajo de fin de Grado). Universidad Internacional de La Rioja.<http://hdl.handle.net/11371/2806>

Sánchez Macías (2019). La educación patrimonial en Castilla y León: evaluación de programas y evaluación de aprendizajes en secundaria y bachillerato

2020-03-30T08:00:00.000+02:00

Esta tesis tiene como núcleos temáticos la Educación patrimonial y la evaluación. Estos dos núcleos temáticos mencionados comparten un desarrollo histórico controvertido, por lo cual se ha profundizado en las raíces teóricas, mediante análisis diacrónicos de ambos. La educación patrimonial evoluciona en la tesis como área pujante, para adquirir carta de naturaleza en un currículo de asignaturas clásicas y en unas estructuras legislativas y organizaciones con gran inercia. Esta evolución del área discurre paralela al trabajo de puesta en valor, que llevan haciendo numerosos grupos científicos universitarios en todo el territorio nacional, de los que se ha querido hacer una reseña interpretativa acerca de la perspectiva teórico-práctica que aporta cada uno. La evaluación es, por definición, un concepto polisémico que en sus múltiples concepciones y praxis veremos también reflejarse en estas páginas. Específicamente, más adelante, se elabora metodológicamente una selección de programas idónea de educación patrimonial en Castilla y León, en segundo lugar, se hace una revisión de la evaluación de aprendizajes en alumnos de Educación Secundaria y Bachillerato. Respecto de la selección de los programas de educación patrimonial a través de estándares, hemos hecho una traslación de las aportaciones teóricas de los grupos nacionales, buscando aquellos estándares que reflejen las distintas perspectivas que nos aporta cada grupo. Esta investigación se realiza a través del método mixto, predominando el proceso cualitativo, inspirándonos en eximios teóricos como Stake y su paradigma constructivista e interpretativo de la evaluación, a través de una serie diversificada de entrevistas bilaterales y multilaterales, observaciones en aula y cuestionarios, para validar nuestro estudio de caso. Las conclusiones se engloban en una invitación a la diversidad en varios sentidos: equilibrio de aprendizajes junto a didáctica de los mismos, sus técnicas, y evaluación multiforme. Diversidad de competencias a desarrollar por los alumnos amplificando lo dicho en el currículo. Diversidad y amplificación de la participación de todos los agentes implicados en el hecho educativo. Diversidad en las fuentes de motivación del profesorado: intrínsecas, institucionales e informales. Diversidad en los contenidos de educación patrimonial y profundización en la transversalidad, pero compaginándola con dar carta de naturaleza al área como asignatura con horas significativas de docencia.

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Sánchez Macías, I. (2019). La educación patrimonial en Castilla y León: evaluación de programas y evaluación de aprendizajes en secundaria y bachillerato (Tesis doctoral). Universidad de Valladolid.

Accesible aquí.

Cortés, Alcántara y Torres (2020). Liderazgo educativo en materia de sostenibilidad

2020-03-26T08:00:00.000+01:00

[...] Para la construcción de centros escolares con espacios acordes a una educación para el desarrollo sostenible es fundamental la interrelación entre una educación basada en los valores y criterios de creatividad, diversidad, pensamiento crítico, autonomía, interacción, participación y sostenibilidad, y una arquitectura con un diseño flexible, versátil y multifuncional (Amann, 2016).

Todo proyecto de Educación Ambiental debe considerar sus dimensiones social, cultural, política, histórica, jurídica, económica, etc. y estar integrado totalmente en la rutina del espacio educativo y en los Planes de Centro. Además, tiene que capacitar a los docentes para su gestión y formulación de propuestas de acción (Jiménez, Yebra, Rodríguez y Guerrero, 2015). En esta misma línea, para la construcción de un futuro sostenible necesitamos líderes en las organizaciones que inspiren en la búsqueda de un objetivo que tenga como guía la sustentabilidad (De Mello, 2017).

La dirección de los centros escolares ha de asumir un liderazgo eficaz y transformador en materia de sostenibilidad. Solo mediante el impulso de acciones y la utilización de diversos instrumentos que transformen actitudes, estilos de vida, patrones de participación social y concepciones, podremos optar por un desarrollo culturalmente plural, socialmente justo y económicamente sostenible.

Debido a la importancia de conseguir el reto de la sostenibilidad, como así se recoge en el horizonte 2030 de la ONU, se plantea esta investigación con los siguientes objetivos:

1. Conocer la concepción sobre sostenibilidad de los directores y directoras de los centros educativos de Córdoba.

2. Analizar la situación en relación a la sostenibilidad de los centros educativos de Córdoba.

3. Establecer una relación entre la concepción sobre sostenibilidad de los directores y directoras de los centros educativos de Córdoba y la gestión ambiental de los mismos.

[...]

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Cortés Mármol, C., Alcántara Manzanares, J. y Torres Porras, J. (2020). Liderazgo educativo en materia de sostenibilidad. Chao-Fernández, Rocío & Vázquez-Sánchez, Rubén y Felpeto, Abraham. Inclusión, Tecnología y Sociedad Investigación e Innovación en Educación. Madrid: Dykinson, S.L.

Accesible aquí.

Guanche (2019). Identidades y diversidad cultural: interculturalidad vs multiculturalismo.

2020-03-23T08:00:00.000+01:00

La globalización fragmentada del sistema-mundo pone en debate las potencialidades de la diversidad cultural y de las identidades como recurso humano de la sabiduría acumulada, el necesario respeto mutuo por expresiones culturales no compartidas, el sentido histórico de la continuidad cultural; así como su valor económico y patrimonial. Sin embargo, la salvaguardia de la diversidad cultural y el reconocimiento de las identidades culturales se relaciona con temas abordados reiteradamente por los estudios antropológicos como las sucesivas aproximaciones a lo identificado como «universales culturales» y las relaciones de convivencia entre grupos humanos con diversas expresiones culturales; también identificado como interculturalidad y multiculturalismo, con una rica y contradictoria gama interpretativa, que podría sintetizarse en la propuesta de la cultura como «manera de vivir juntos»4 o en la actitud hegemónica galopante de «divide y vencerás»,5 para garantizar las distancias entre unas expresiones culturales dominantes y otras desfavorecidas, especialmente entre las personas porta-doras de estas expresiones.

Por la actualidad del tema, este trabajo está encaminado a valorar las discusiones y puntos de vista contradictorios/complementarios sobre los «universales culturales»; caracterizar la interculturalidad y sus desafíos en diversos contextos; y las variadas interpretaciones sobre el multiculturalismo. Todo ello para realzar las claves que permitan empoderar un discurso contrahegemónico sobre la diversidad cultural y las identidades culturales.

En un orden general, permite caracterizar el debate antropológico sobre la interculturalidad y el multiculturalismo como recurso epistemológico para identificar los discursos hegemónicos y contrahegemónicos que impiden o facilitan la salvaguardia de la diversidad cultural, las identidades culturales y el derecho de muy variados grupos humanos a coexistir en espacios comunes.

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Guanche, J. (2019). Identidades y diversidad cultural: interculturalidad vs multiculturalismo. Instituto de estudios económicos, sociales y culturales de los países de la Franja y la Ruta de China, Universidad de Estudios Extranjeros de Hebei.
Accesible aquí.

Hernández Pinedo (22019). Los líquenes y su aplicación para la Educación Medioambiental en Educación Primaria

2020-03-19T08:00:00.000+01:00

[EUS] Gradu Amaierako Lan hau ikerketa proiektu bat da. Alde batetik marko teoriko batek adierazten du landuko den gaia: likenak. Liken bat onddo eta alga baten arteko sinbiosia da. Likenak kanpo baliabide naturalak dira, egunerokotasunean irakaskuntza-ikaskuntza prozesua errazteko erabili ahal ditugunak. Ideia hori abiapuntutzat hartuz, ikerketa lan bat proposatu egiten da. Ikerketa lana nagusiki galdera baten gainean izango da: ikastetxeek erabiltzen dituzte inguruan dauzkaten baliabide naturalak, likenak bereziki? Orduan, lanaren helburu nagusia likenen indar hezigarria nabarmentzea da, natura eta eskolaren arteko lotura bezala baloratuz. Metodologiari dagokionez, azterketa egiten den lekua ikertu da, Olabide Ikastola, liken ugariko tokia. Gero, ikastola horretako zenbait umek egindako galdetegiei esker, frogatu da umeek ez dituztela likenak ezagutzen, ezta ikasketa baliabide moduan erabiltzen ere. Horregatik, ikerketaren emaitzak aztertu eta gero, ondorioztatzen da ikastetxearen inguruan dauden kanpo baliabide naturalak ez direla nahiko erabiltzen eta baliabide horiek erabiltzeak ikaskuntza erraztuko lukeela eta errespetuzko jarrerak sustatuko lituzkela, jarrera beharrezkoak ingurumena zaintzeko. Gainera, ikasle inkestatuek aipatu dute interesgarria izango zela natura ikasteko erabiltzea. Horrela testuinguru aproposa daukagu, alde batetik, Ingurune-Hezkuntza landu ahal izateko, eta bestetik, metodologia praktikoagoak eta ikasleak motibatzen dituztenak defendatzea.

[ES] Este Trabajo de Fin de Grado es un proyecto de investigación que cuenta, en primer lugar, con un marco teórico que nos sitúa en el tema a tratar: los líquenes. Los líquenes son organismos que resultan de la simbiosis entre un hongo y un alga. Partiendo de la idea de que son un recurso natural del que potencialmente se puede hacer uso en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se propone un trabajo de investigación que gira en torno a la siguiente pregunta: ¿hacen uso los centros educativos de los recursos naturales que les rodean y, en este caso, de los líquenes? Así, el objetivo principal del trabajo es evaluar el potencial educativo de los líquenes como puente entre naturaleza y escuela. Respecto a la metodología, por un lado, se ha estudiado la zona sobre la que se realiza el estudio, Olabide Ikastola; se ha constatado que se trata de una zona con existencia de líquenes. Por otro lado, se han realizado cuestionarios a once niños y niñas del centro y se ha comprobado que ni conocen los líquenes ni, en consecuencia, el centro los usa como recurso de enseñanza. Por ello, tras analizar esos resultados de la investigación, se concluye que no se hace suficiente uso de los recursos naturales exteriores al centro educativo y que, en caso de hacerlo, favorecerían el aprendizaje y las actitudes respetuosas hacia el medio ambiente, necesarias siempre para la conservación de éste. Además, hay un marcado interés del alumnado en aprovechar la naturaleza como zona para aprender, pudiendo así encontrar un contexto perfecto para, por un lado, trabajar la Educación Ambiental y, por otro, apostar por metodologías más prácticas y que generan mayor motivación.

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Hernández Pinedo, M. (22019). Los líquenes y su aplicación para la Educación Medioambiental en Educación Primaria (Trabajo de Fin de Grado). UPV-EHU, Vitoria-Gasteiz.

Gil y Vilches (2019). La comprensión e impulso de la Sostenibilidad: un requisito imprescindible para una acción educativa y ciudadana eficaz

2020-03-16T08:00:00.000+01:00

Diagnósticos concordantes de la actual situación de emergencia planetaria muestran la necesidad de una urgente transición a sociedades que hagan posible una vida justa y digna al conjunto de seres humanos y a las futuras generaciones, al tiempo que se protege la biodiversidad y se revierte la degradación del medioambiente. Esta problemática ha dado lugar a propuestas con distintas denominaciones -transición a la sostenibilidad, decrecimiento, crecimiento inclusivo… - generando controversias que pueden dificultar el establecimiento de una agenda común para hacer frente a los problemas. Proponemos por ello centrar el debate en analizar las medidas que se consideran necesarias, en particular para su impulso desde el campo educativo, para hacer frente al conjunto de dichos problemas y superar así planteamientos nominalistas que provocan confusión en la ciudadanía y dificultan su implicación.
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Gil-Pérez, D. y Vilches, A. (2019) La comprensión e impulso de la Sostenibilidad: un requisito imprescindible para una acción educativa y ciudadana eficaz. Revista de Educación Ambiental y Sostenibilidad 1(2), 2101. doi: 10.25267/Rev_educ_ambient_sostenibilidad.2019.v1.i2.2101

Basterretxea, Bastida, Díez, y Gutiérrez Bastida (coords.)(2020). Ideas previas y Educación Ambiental. Comparación entre las ideas del alumnado de dos generaciones (1996 y 2013)

2020-03-14T22:15:00.000+01:00

Han pasado más de dos décadas desde que el equipo de Sukarrietako Eskola Saiakuntzarako Zentroa / Centro de Experimentación Escolar de Pedernales (SESZ/CEEP) realizara la investigación sobre las ideas previas de estudiantes de enseñanza obligatoria en torno a ciertos tópicos de educación ambiental. Años en los que han acaecido muchos sucesos en la historia del planeta y de sus distintas comunidades. Como es natural, también se han dado cambios en el personal y en la marcha del SESZ/CEEP, pero ello no ha implicado la renuncia a un modelo pedagógico que demuestra su validez día a día. Por el contrario, diversas publicaciones, ponencias en congresos locales o mundiales, artículos en revistas de educación, etc. así lo atestiguan.
Después de estos años, y a iniciativa de José Ramón Díez López, profesor de la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU) y coautor de esta investigación, el equipo pedagógico del SESZ/CEEP se plantea, en 2013, la oportunidad de investigar y analizar si se han producido cambios o novedades en las ideas previas de los y las estudiantes que participaron en la investigación de 1995-96 en comparación con las ideas previas presentadas en la actualidad (2013), utilizando para ello los mismos instrumentos y la misma metodología de entonces.
A lo largo de estas páginas presentamos el proceso, resultados y conclusiones de esta nueva investigación condicionada por los cambios sociales y ecológicos sucedidos tanto en el planeta como en nuestro entorno cercano, por las transformaciones sufridas en la propia educación –con varios cambios de legislación incluidos–, o por el desarrollo y evolución de la educación ambiental,trabajando con la hipótesis de que dichos condicionantes hayan influido en la evolución de las ideas previas de ambas generaciones.
(...)
La educación ambiental se enfrenta a varios problemas en su ámbito formal como son las dificultades derivadas de la propia esencia del sistema educativo: desatarse de su decadente pasado, actualizar su organización y su currículo en relación al conocimiento producido en nuestra época, y unir sus fuerzas con otras instituciones en la construcción de una sociedad nueva, más humana y sostenible. Sin embargo, las conclusiones de este estudio son totalmente extrapolables a la educación informal y, sobre todo, a la no formal en la medida en que ofrece pistas a los educadores y las educadoras ambientales acerca de la cosmovisión del alumnado respecto a ciertos tópicos de la problemática ambiental.
En el aula, a la hora de desarrollar cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje encaminado hacia la sostenibilidad,el trabajo docente deberá innovar y poner en marcha nuevas estrategias, asumir nuevos roles, llevar a cabo el diálogo entre las diferentes disciplinas y facilitar la participación democrática y protagonista del alumnado. En este sentido, el problema inicial al que se enfrenta el o la docente es el de investigar las ideas previas del alumnado que marcarán la programación, las estrategias educativas y los procesos a llevar a cabo. La explicitación y análisis de las concepciones de las y los estudiantes, constituyen el punto de inicio de la visión constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983; Driver, 1988; Coll, 1994).
(...)
Difícilmente hemos encontrado referencias de investigaciones de concepciones previas del alumnado que se repitan en el tiempo. Por esto, es de remarcar la investigación Cómo conciben, perciben y valoran su entorno los escolares de Zamora, Gaspar y Marcén (1981), repetida por Marcén y Sorando (1993) y vuelta a pasar por Marcén y Molina (2006). En esta última los autores hablan de la notable persistencia de las opiniones de los escolares sobre el medio ambiente desde 1980 a 2005.
Para probar nuestra hipótesis, hemos comparado las concepciones del alumnado de 1996 con las de 2013, recogidas en el SESZ/CEEP, acerca de ciertos tópicos que aparecen en problemáticas ambientales que se trabajan en dicho centro. La primera oleada se realizó durante el curso académico 1995-96. Se analizaron y publicaron los resultados (Gutiérrez Bastida, 1998) y proporcionó información sobre las diferentes ideas y su nivel de complejidad para las y los estudiantes de diferentes edades. El hecho de que los mismos instru3. Investigación comparativa de ideas previas en educación ambiental mentos de la investigación se sigan utilizando actualmente, nos invitó a realizar de nuevo la investigación y ha permitido comparar los resultados de 1995-1996 con los obtenidos durante el año académico 2012-13.
(...)
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Basterretxea, G., Bastida, S., Díez, J.R. y Gutiérrez Bastida, J.M. (coords.)(2020). Ideas previas y Educación Ambiental. Comparación entre las ideas del alumnado de dos generaciones (1996 y 2013). Bilbao: Departamento de Medio Ambiente, Planificación Territorial y Vivienda. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.

Franquesa (2018). Educació ambiental. Trenta anys d’evolució, extensió i diversificació

2019-12-02T08:00:00.000+01:00

«Per fer possible una veritable gestió de la natura el primer punt és, naturalment, que la societat es convenci que aquesta gestió és necessària.» Amb aquestes paraules tancava Jaume Terradas el seu article sobre educació ambiental (EA) de la darrera edició del Llibre Blanc, un apartat del capítol 10, intitulat «Orientacions per a una gestió ecològica» (Institució Catalana d’Historia Natural, 1988, p. 535-547). Aquest convenciment naixeria del coneixement d’uns sistemes naturals, dels quals cada vegada vivim més allunyats i n’ignorem més aspectes, i de la presa de consciència sobre la rellevància que per a la nostra qualitat de vida té la seva conservació, i és des d’aquest plantejament que el Llibre Blanc va incloure l’EA, tant a la primera com a la segona edició.

En el moment de la publicació de la segona edició del Llibre Blanc només feia una dècada que a Catalunya es parlava d’EA. El maig de 1985 s’havien fundat simultàniament les societats catalana i balear d’educació ambiental i s’acabaven de celebrar les segones jornades d’EA a Espanya (Valsaín, novembre 1987). D’aleshores ençà han passat trenta anys i no és fàcil fer una síntesi dels fets i de l’evolució de l’EA en aquest període.

El Servei de Medi Ambient de la Diputació de Barcelona, fidel al paper de lideratge de les polítiques ambientals que manté des que Ramon Folch en va orientar els inicis a mitjan dècada de 1970, ha publicat el llibre més recent sobre el tema (Diversos autors, 2017) per a commemorar els quaranta anys del primer itinerari de natura al bosc de Santiga (1975) i el trentè aniversari de la Societat Catalana d’Educació Ambiental, SCEA. El conjunt d’aquesta obra és força heterogeni, fruit de visions, experiències i llenguatges dispars dels diferents autors. Al meu entendre, difícilment podria ser d’una altra manera, ja que el llibre no fa sinó reflectir la realitat d’un panorama de l’EA que és polifacètic i pluriparadigmàtic.

Aquesta diversitat és el resultat de l’expansió i l’evolució de l’EA i té a veure amb els diferents contextos socioculturals en què s’ha desenvolupat i amb l’ampli ventall d’agents i d’iniciatives que l’han concretat, però també amb les diferents maneres d’entendre el món, amb perspectives diverses sobre l’origen dels problemes i les vies per a solucionar-los. Cal considerar la forta evolució que durant aquests anys han sofert tant la problemàtica socioambiental com la seva percepció social, des de plantejaments proteccionistes més o menys tímids fins als que aposten per capgirar el paradigma econòmic vigent. Responent al context, al llarg d’aquestes dècades d’EA, s’han desenvolupat diverses tendències, s’han proposat força definicions i ha aparegut diferents denominacions.

En aquest article intento oferir una panoràmica necessàriament incompleta i no exhaustiva de l’EA catalana i la seva evolució els darrers trenta anys. La introdueixo amb referències al context internacional i als diferents models d’EA, i la tanco assenyalant el que em semblen els principals reptes en diferents àmbits i identificant algunes direccions per avançar.

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Franquesa, T. (2018) Educació ambiental. Trenta anys d’evolució, extensió i diversificació. Natura, ús o abús? (2018). https://natura.llocs.iec.cat/wp-content/uploads/sites/21/2019/06/8c_educacio_ambiental_20190627.pdf

La COP25 y la EA

2019-11-30T20:09:00.000+01:00

Llega la COP25. Quienes trabajamos acerca de, en y para las problemáticas ecosociales sabemos de ella. Las instituciones y grandes empresas también (incluso, patrocinan el evento dos de las mayores empresas emisoras de CO₂ en el estado). Sin embargo, ¿cuántas personas más saben de este evento? Los medios de comunicación llenan espacio y tiempo con "¿Qué es y para qué sirve la COP25", "Las 10 cosas que debes saber de la COP25", "La COP: fechas y datos a tener en cuenta" y por supuesto quienes nos hablan de "la oportunidad" que es para el estado y para el mundo. Pero, eso no es garantía de conocimiento social, hace falta más eco, mucho más.

Se está montado en un tiempo récord tras la renuncia de Chile, anfitriona inicial.

Las razones de la renuncia convergen con el qué y para qué del propio evento. Las revueltas sociales por la enésima vuelta de tuerca del neoliberalismo (que precisamente, dicen, triunfó en Chile) han vuelto a cambiar la historia del mundo. Las subidas de precios por consumo energético tuvieron como respuesta acciones de jóvenes (quienes, en Chile y en el resto del mundo, están dispuestas y dispuestos a cambiar este mundo) a las que se sumaron progresivamente otros sectores y movimientos sociales que sumaron más de 1.000.000 de personas en la Plaza Italia, de Santiago. La respuesta "democrática" fue la declaración de estado de emergencia y el toque de queda en numerosas ciudades, además de un compromiso por cambiar la Constitución.

Por todo ello, las personas detenidas, fallecidas y heridas en los conflictos de Chile deben ser reconocidas y, a su vez, dar la luz que ilumine el camino de la COP25.

El petróleo se agota. Debe encarecerse. Y a costa de las de siempre. El proceso ya ha empezado. Y algunas protestan. Lo vemos en Chile, Colombia, Irán, Francia, Hong Kong…

Vamos a salir de la sociedad de energía fósil y ¿qué futuro elegimos? En boca de muchos oímos: ecofascismo o transición ecosocial. No es difícil la elección.

La transición ecosocial es un proceso que propone poner la vida en el centro y que las personas seamos conscientes de nuestra radical interdependencia (respecto a otros humanos) y nuestra radical ecodependencia (respecto a la bisofera). A partir de ahí se desarrollan las necesarias y urgentes transiciones energéticas, de cuidados, ecológicas, de igualdad, económicas, sociales, culturales, etc.

Pero, transitar a futuros ecológicamente sostenibles y socialmente justos requiere de personas formadas, motivadas en su quehacer, concienciadas ante los problemas ecosociales, dispuestas a la acción y a cambiar ellas y su entorno, lo local y lo global: desde la bolsa de tela al voto, desde coger el autobús a ir a las manifestaciones contra la inacción gubernamental contra el clima cambiante o las pensiones.

Y esa formación está en la educación ambiental o ecosocial. Una historia de 50 años, nacida al albor de mayo del 68, que sigue trabajando por cambiar el mundo. Algo ha hecho. No me creo que los carriles bicis, los cinco contenedores o el transporte urbano sostenible haya sido invento propio del sistema económico que busca el enriquecimiento vertiginoso. No. Hay mucho que agradecer a la EA. Y falta mucho por hacer.

Y la EA estará en la COP25. Pese a quien pese. Ha habido intentos por celebrar por lo menos un Día de la EA en la COP25, con resultados infructuosos. Pero, es absolutamente tan necesaria como insuficiente y, por ello, estará allí. Dando la guerra que le dejen.

A través de la Fundación Biodiversidad, el Ceneam, #EA26, Teacher for future, ESenRED, etc. la EA, sus trabajadoras y trabajadores, sus docentes, sus jóvenes… tendrán voz en la COP25. En el foro azul (oficial) o en el verde (social) la EA buscará su espacio. Porque como dicen las compas de #EA26: “Ante la emergencia climática, más educación ambiental”.

Bien es cierto que hoy nos encontramos con muchas personas pasivas o no concienciadas ante la crisis ecosocial global. Sin embargo, como las que se movilizan, denuncian y cambian sus maneras de consumir, seguramente, también están indignadas. La indignación por la actual situación de emergencia ecosocial y climática tiene que ser el motor de cambio. Allí estaremos dando voz a la indignación y a la necesaria (quizás más que nunca hasta ahora) educación ambiental.

PD: no os perdáis #EA26_COP25 o #COP25_Escolar

JoseManu 2019

Gonzalo, Sobrino, Benítez y Coronado (2017). Revisión sistemática sobre competencias en desarrollo sostenible en educación superior

2019-11-25T08:00:00.000+01:00

Este artículo tiene como objetivo identificar las competencias en sostenibilidad para incorporarlas a los perfiles formativos en educación superior. En primer lugar se presenta una contextualización de la sostenibilidad en esta etapa educativa bajo las directrices tanto a nivel internacional, a través de la UNESCO y la ONU, como nacional, destacando la CRUE como marco de referencia de la mayoría de los artículos revisados. Posteriormente se realiza una revisión sistemática cualitativa con un muestreo intencional de artículos científicos en función de los siguientes criterios de inclusión: actualidad, relevancia, etapa educativa y autoría siendo docentes/gestores en la universidad española. A modo de conclusión se afirma que es necesario añadir, de forma explícita, la competencia de saber convivir a las ya presentes (saber, saber hacer y saber ser), todas ellas desde un abordaje holístico que posibilite el pensamiento integrador. El punto diferenciador de las competencias en sostenibilidad es la incorporación de la acción para la transformación a fin de alcanzar un cambio no solo en la educación

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Gonzalo, V, Sobrino, M.R., Benítez L. y Coronado, A. (2017). Revisión sistemática sobre competencias en desarrollo sostenible en educación superior. Revista Iberoamericana de Educación, 73, pp. 85-108. https://rieoei.org/RIE/article/view/289

Gil y Vilches (2017). Educación para la sostenibilidad y educación en derechos humanos: dos campos que deben vincularse

2019-11-18T08:00:00.001+01:00

En el campo de la educación nos encontramos actualmente con dos importantes requerimientos, sólidamente fundamentados, para introducir la Educación para la Sostenibilidad y la Educación en Derechos Humanos. Se trata, en efecto, de dos áreas educativas prioritarias, a las que UNESCO ha dedicado sendos decenios. Es preciso reconocer, sin embargo, la escasa conexión entre ambas, así como su insuficiente presencia en el sistema educativo, muy particularmente en el nivel universitario. Nuestro propósito en este trabajo es, precisamente, mostrar que, contrariamente a lo que, en general, se ha venido considerando, ambos campos de conocimiento y actividad social están estrechamente vinculados y deben ser abordados conjuntamente para favorecer su mutua potenciación y contribuir a su mayor efectividad. Una Educación para la Sostenibilidad y Derechos Humanos puede convertirse así en un factor clave para la necesaria transición a sociedades sostenibles y un elemento esencial de la nueva Ciencia de la Sostenibilidad.

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GIL PÉREZ, D. y VILCHES, A. (2017). Educación para la sostenibilidad y educación en derechos. humanos: dos campos que deben vincularse. Teoría de la Educación, Revista Universitaria, 27 (1). https://gredos.usal.es/handle/10366/134015

Revista de Educación Ambiental y Sostenibilidad

2019-11-11T08:00:00.000+01:00

Editorial UCA. Revista deEducación Ambiental y Sostenibilidad (https://revistas.uca.es/index.php/REAyS)

[¡¡¡Larga vida!!!]

El proyecto EDINSOST. Formación en las Universidades españolas de profesionales como agentes de cambio para afrontar los retos de la sociedad

Jordi Segalàs Coral, Fermín Sánchez Carracedo

1204

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Formación de profesionales para una ciudadanía planetaria. La educación para el desarrollo sostenible en los títulos de grado de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid

Inmaculada Gómez-Jarabo, Carmen Saban Vera, Bienvenida Sánchez Alba, Luis Miguel Barriguete Garrido, Belén Saenz-Rico Sáenz-Rico de Santiago

1205

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Conciencia ambiental y sostenibilización curricular, dos herramientas en el camino hacia la sostenibilidad de la Universidad de Córdoba

Francisco Villamandos de la Torre, Antonio Gomera Martínez, Miguel Antúnez López

1301

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Análisis del modelo didáctico de educación ambiental “La idea vector y sus esferas” desde el enfoque de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Un caso: la Escuela del Consumo de Cataluña

Genina Calafell Subirà, Neus Banqué Martínez, Queralt Grau Delgado

1302

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Publicar en Educación Ambiental y Educación para la Sostenibilidad, ¿dónde?

Antonio Navarrete, Pilar Azcárate, Rocío Jiménez-Fontana, José María Cardeñoso, Esther García González

1303

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Alsina, A., & Calabuig, M. T. (2019). Vinculando educación matemática y sostenibilidad: implicaciones para la formación inicial de maestros como herramienta de transformación social.

2019-11-04T08:00:00.000+01:00

Resumen: La finalidad de este estudio es avanzar hacia la definición de un modelo que permita caracterizar la formación inicial del profesorado de matemáticas en sintonía con la sostenibilidad, para que los futuros maestros puedan proporcionar una educación matemática a sus alumnos que permita afrontar con mayor éxito las demandas sociales contemporáneas. Con este propósito, se ha realizado un estudio exploratorio con 30 informantes (10 formadores de maestros, 10 maestros en activo y 10 futuros maestros de Educación Primaria) a los que se les ha administrado el Cuestionario EMS “Educación Matemática y Sostenibilidad”, previamente validado. Los datos obtenidos han permitido definir un modelo formado por cinco dimensiones: 1) vínculos con el entorno; 2) conocimientos didáctico-disciplinares; 3) pensamiento reflexivo y crítico; 4) necesidades de los niños para aprender; 5) ambientalización curricular. La incorporación de estas cinco dimensiones puede empoderar el desarrollo profesional de los futuros maestros de matemáticas de Educación Primaria para que contribuyan a dar una respuesta eficaz a los retos sociales propios de un mundo complejo.

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Alsina, A., & Calabuig, M. T. (2019). Vinculando educación matemática y sostenibilidad: implicaciones para la formación inicial de maestros como herramienta de transformación social. Revista De Educación Ambiental Y Sostenibilidad, 1(1), 1203. https://doi.org/10.25267/Rev_educ_ambient_sostenibilidad.2019.v1.i1.1203

Aznar Minguet, P., & Ull Solís, A. (2019). Educación y Sostenibilidad en la Universidad de Valencia: construyendo futuro desde el pasado.

2019-10-28T08:00:00.000+01:00

Resumen: Una práctica académica de calidad en educación superior requiere estructuras institucionales que apoyen los principios de la Sostenibilidad y los lleven a la práctica, pero también requiere profesorado que esté motivado y capaz de impregnar su forma de enseñar y las materias que enseña desde criterios y valores relacionados con la sostenibilidad. El contexto de este trabajo es la educación e investigación para la sostenibilidad (EIpS) en la Universitat de València (UV) en los últimos 12 años. El método utilizado ha sido el Análisis de documentos que siguiendo los criterios de pertinencia, exhaustividad y actualidad ha permitido encontrar la información necesaria para desarrollar el estudio planteado. La finalidad se dirige a construir un relato de la trayectoria que ha seguido la EIpS en la UV, destacando sus avances, retrocesos, y las causas y consecuencias de los mismos, para poder plantear una perspectiva de futuro desde la óptica de los ODS. Como conclusiones cabe señalar: a) que la sostenibilización requiere decisiones políticas que permitan generar espacios para la participación de los diversos estamentos universitarios en la definición de estrategias institucionales que respondan a los objetivos y valores relacionados con la sostenibilidad ; y b) se plantea que la aprobación de los ODS 2030, desde una mirada crítica, es una nueva palanca para seguir adelante en el camino emprendido hace más de 20 años, porque concreta en los 17 ODS formas de trabajar todos los aspectos de la sostenibilidad que permiten superar algunos de los obstáculos para el avance hacia un futuro más sostenible.

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Aznar Minguet, P., & Ull Solís, A. (2019). Educación y Sostenibilidad en la Universidad de Valencia: construyendo futuro desde el pasado. Revista De Educación Ambiental Y Sostenibilidad, 1(1), 1202. https://doi.org/10.25267/Rev_educ_ambient_sostenibilidad.2019.v1.i1.1202

Fernández Morilla, Fernández-Ramos, Raméntol y Tiana (2019). Objetivo de Desarrollo Sostenible nº 12: Consumo y Producción Sostenible. Estudio sobre hábitos de consumo de los estudiantes.

2019-10-21T08:00:00.000+02:00

Resumen: La consecución del Objetivo de Desarrollo Sostenible nº 12 recogido en la Agenda 2030 de las Naciones Unidas supone la transición hacia pautas de consumo más sostenibles. El papel de la educación es clave para promover reflexión e inspirar hábitos de consumo que impliquen cambios relevantes en la manera en que usamos los recursos. En este sentido, resulta clave la formación inicial de los maestros, ya que éstos, serán un referente para la sociedad y los responsables de la formación escolar de los futuros profesionales. Así pues, el objetivo de este trabajo fue la realización de un diagnóstico sobre los hábitos de consumo de nuestros estudiantes, futuros maestros de Educación Primaria (GEP), a fin de poder desarrollar, en un futuro, un programa formativo que incida, especialmente, en los puntos más débiles detectados.

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Fernández Morilla, M., Fernández-Ramos, M., Raméntol, S., & Tiana, S. (2019). Objetivo de Desarrollo Sostenible nº 12: Consumo y Producción Sostenible. Estudio sobre hábitos de consumo de los estudiantes. Revista De Educación Ambiental Y Sostenibilidad, 1(1), 1201. https://doi.org/10.25267/Rev_educ_ambient_sostenibilidad.2019.v1.i1.1201

EA XXI

Educar en la sostenibilidad:: retos y posibilidades para la didáctica de las Ciencias Sociales

REDES VECINALES Y EMERGENCIA CLIMÁTICA. UNA OPORTUNIDAD PARA LA TRANSFORMACIÓN

La transversalidad ambiental para la educabilidad de la autoestima y la formación sociolaboral en la adolescencia con discapacidad intelectual leve

Educación Ambiental en la Transición Post Covid19

Solano, C.T., Barrera, R. y Pérez Chávez, M.R. (2020). Educación ambiental basada en competencias: un entorno universitario. Hidalgo, México.

Corrales, Sánchez Martín, Moreno y Zamora (2020). Educar en la sostenibilidad: retos y posibilidades para la didáctica de las Ciencias Sociales.

Nuevo proyecto: Construyendo educación ecosocial

Fuentes, Mederos y Hernández (2020). Buenas prácticas del proyecto UNESCO “La formación de los profesionales de la Educación Infantil por la protección al Medio Ambiente”

Recursos didácticos ecosociales (y otros) para la cuarentena

Reyes Suárez (2019). Secuencia didáctica para el fortalecimiento del pensamiento crítico. Un estudio aplicado al fomento de la energía sostenible

Pérez Delgado (2020). La huerta escolar: Estrategia pedagógica para el mejoramiento ambiental e institucional

Sánchez Macías (2019). La educación patrimonial en Castilla y León: evaluación de programas y evaluación de aprendizajes en secundaria y bachillerato

Cortés, Alcántara y Torres (2020). Liderazgo educativo en materia de sostenibilidad

Guanche (2019). Identidades y diversidad cultural: interculturalidad vs multiculturalismo.

Hernández Pinedo (22019). Los líquenes y su aplicación para la Educación Medioambiental en Educación Primaria

Gil y Vilches (2019). La comprensión e impulso de la Sostenibilidad: un requisito imprescindible para una acción educativa y ciudadana eficaz

Basterretxea, Bastida, Díez, y Gutiérrez Bastida (coords.)(2020). Ideas previas y Educación Ambiental. Comparación entre las ideas del alumnado de dos generaciones (1996 y 2013)

Franquesa (2018). Educació ambiental. Trenta anys d’evolució, extensió i diversificació

La COP25 y la EA

Gonzalo, Sobrino, Benítez y Coronado (2017). Revisión sistemática sobre competencias en desarrollo sostenible en educación superior

Gil y Vilches (2017). Educación para la sostenibilidad y educación en derechos humanos: dos campos que deben vincularse

Revista de Educación Ambiental y Sostenibilidad

Editorial UCA. Revista deEducación Ambiental y Sostenibilidad (https://revistas.uca.es/index.php/REAyS)

El proyecto EDINSOST. Formación en las Universidades españolas de profesionales como agentes de cambio para afrontar los retos de la sociedad

Formación de profesionales para una ciudadanía planetaria. La educación para el desarrollo sostenible en los títulos de grado de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid

Investigaciones sobre y para la práctica en EA y S

Conciencia ambiental y sostenibilización curricular, dos herramientas en el camino hacia la sostenibilidad de la Universidad de Córdoba

Análisis del modelo didáctico de educación ambiental “La idea vector y sus esferas” desde el enfoque de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Un caso: la Escuela del Consumo de Cataluña

Publicar en Educación Ambiental y Educación para la Sostenibilidad, ¿dónde?

Alsina, A., & Calabuig, M. T. (2019). Vinculando educación matemática y sostenibilidad: implicaciones para la formación inicial de maestros como herramienta de transformación social.

Aznar Minguet, P., & Ull Solís, A. (2019). Educación y Sostenibilidad en la Universidad de Valencia: construyendo futuro desde el pasado.

Fernández Morilla, Fernández-Ramos, Raméntol y Tiana (2019). Objetivo de Desarrollo Sostenible nº 12: Consumo y Producción Sostenible. Estudio sobre hábitos de consumo de los estudiantes.