educación y punto.

¿Cómo vamos? Informe de evaluación de Conectar Igualdad

2015-05-29T20:34:00.000-03:00

"Los sistemas escolares tienen que dotarse de procedimientos que les permitan conocer en qué grado se van logrando las metas educativas que la sociedad les encargó y, sobre todo, las razones que se vinculan a su logro. Parece legítimo, por lo tanto, afirmar que la evaluación es un factor básico para lograr la calidad de la enseñanza y su razón de ser se basa en la mejora educativa"

En Abril de 2015 el Ministerio de Educación de la Nación presentó el informe “Cambios y continuidades en la escuela secundaria: la Universidad Pública Conectando Miradas”. Se trata de una segunda etapa de evaluación que resulta especialmente interesante debido a que Conectar Igualdad lleva unos 4 años desde su creación lo que permite poder comenzar a hablar en términos de impacto. Siempre es significativo acceder a este tipo de publicaciones ya que nos permiten identificar tensiones y desafíos en torno al programa y pensar en términos de nuevas posibilidades.

La evaluación fue llevada adelante por 15 universidades nacionales. Cada una relevó entre 2 y 3 provincias dependiendo el caso, a partir de lo cual se trabajó sobre un grupo de instituciones, profesores, estudiantes, administradores de red, y familias que formaron parte del estudio. Se seleccionó una muestra intencional de 7 escuelas por provincia con criterios de diversidad en sus modalidades y orientaciones y variedad socio-demográfica provincial.

Se realizaron entrevistas y cuestionarios individuales y grupales a diversos actores (docentes, técnicos, directivos, alumnos). Se realizaron observaciones de clases y análisis de documentos institucionales (Plan institucional o Plan de mejora).

La evaluación tuvo como objetivo comprobar en qué medida se están consiguiendo las metas de Conectar Igualdad poniendo el foco en los aspectos pedagógico-didácticos y producir información relevante sobre el programa que aporte a la toma de decisiones de política educativa.

El informe dedica un capítulo a analizar cambios y continuidades en la gestión y dinámica institucional, a grandes rasgos se enfatiza en los cambios observados en la agilización y organización de los procesos administrativos, el rol del directivo para ofrecer apoyo, incentivar y facilitar la innovación, la mejora en la comunicación y el trabajo en equipo, así como en el clima escolar, y la reconfiguración del espacio en relación a la ubicuidad de las TIC. A su vez, se advierte que las dimensión en la que aún no se advierten cambios es en la incorporación sistemática e intencional del uso de las TIC es en los proyectos institucionales.

El capítulo 3 del informe está dedicado a la prácticas docentes. Parte del modelo de Selwyn (2004) y establece cuatro etapas en el proceso de incorporación de tecnologías: Acceso: refiere a la disponibilidad de TIC; Usos: refiere a cualquier tipo de contacto con las TIC; Apropiación: refiere a un uso significativo de las TIC; Resultados: refiere a los impactos reales percibidos del uso de las TIC. Tomando esa referencia se concluye que las prácticas de enseñanza analizadas se encuentran entre el primer y segundo estadío, existiendo casos que pueden vincularse con las siguientes etapas pero en menor medida. Respecto de los docentes que usan las TIC existe un grupo importante que reconoce encontrarse en una instancia de uso instrumental y un grupo menor que afirma estar realizando transformaciones sustanciales en su forma de enseñar.
Se hace evidente aquí, que las prácticas docentes se encuentran en un proceso de cambio pero aún incipiente, el desafío tiene que ver con superar el uso instrumental de las tecnologías, que reemplaza recursos tradicionales por tecnológicos para apoyar prácticas existentes, hacia un uso de TIC que genere un cambio significativo en la organización del aula, la relación pedagógica y la forma de construir conocimiento.

Además el informe indica que hay un grupo de docentes que si bien pertenecen a escuelas donde las netbooks fueron entregadas, admiten no estar utilizándolas por diversas razones: falta de capacitación, falta de tiempo, dificultades técnicas (bloqueos y falta de conectividad) y que los estudiantes no las llevan a la escuela.

El informe además da cuenta de algunas tendencias observadas acerca del uso de las netbooks por parte de los estudiantes y sus apreciaciones. Las netbooks, en el ámbito escolar, se usan principalmente para buscar información y tomar notas. Otros usos encontrados son: visualización de imágenes y videos, descarga y lectura de textos digitales, envío y recepción de tareas, ediciones y publicaciones digitales y simulaciones. El informe remarca la diferencia respecto del uso de las netbooks en el hogar y en la escuela profundizándose la brecha entre la cultura cotidiana de los alumnos y la cultura escolar.

Estas son solamente algunas notas a partir del informe, les recomiendo descargar el informe completo para profundizar en los aspectos que les resulten más interesantes.

La pregunta por el impacto

La pregunta por el impacto es la más difícil de responder. Siempre esperamos que un proyecto tenga un impacto favorable en relación a sus metas. La evaluación, en este sentido, es un factor clave para comprender dónde nos encontramos en relación a los objetivos y poder realizar los ajustes necesarios. En materia de política educativa esperamos ni más ni menos que mejore la calidad de la educación en nuestras escuelas. Los programas de inclusión masiva de dispositivos tecnológicos en nuestra región tienen, en general, dos grandes objetivos: reducir la brecha digital y lograr mejoras en la calidad de la enseñanza y los aprendizajes de los alumnos.

Respecto del primero de ellos, el logro está a la vista: las computadoras se entregaron a miles de hogares, niños, jóvenes y adultos en todo el país que hoy acceden a un dispositivo tecnológico. En términos de acceso (sin profundizar en el tipo de uso y apropiación) la cifra es clara y el impacto relativamente fácil de establecer.

Pero el impacto que nos preocupa es de índole pedagógico y en este terreno nos importa poder entender por un lado, el impacto en las prácticas de enseñanza, es decir, el uso que los docentes hacen de las tecnologías: qué proponen en el aula, con qué sentido, a partir de qué enfoque didáctico, con qué objetivos. Por otro lado, esperamos conocer el impacto en los aprendizajes. Aquí la pregunta por el impacto redobla el desafío que debe partir de entender que no es correcto suponer -como se hizo tradicionalmente- que existe una relación causal entre enseñanza y aprendizaje. La principal dificultad para evaluar el impacto en los aprendizajes tiene que ver con la forma en que lo medimos: ¿sabemos qué es lo que evaluamos?, es decir, ¿tenemos claro qué es lo que esperamos que los alumnos aprendan?. Y en ese caso: ¿contamos con los instrumentos adecuados para medir el impacto del uso de la tecnología en el aula?, ¿estamos evaluando el impacto de propuestas innovadoras a través de instrumentos que sólo pueden medir aprendizajes tradicionales? (I. Jara, 2015). Lo cierto es que aún no sabemos exactamente cuál es el impacto de un modelo 1 a 1 en los aprendizajes, los suponemos, lo observamos en algunos casos puntuales, pero no hemos podido medirlo a gran escala.

Enseñando a leer en Internet: pantalla y papel en las aulas

2015-03-02T20:32:00.000-03:00

Enseñando a leer en Internet: pantalla y papel en las aulas, es un libro producto de una investigación coordinada por Flora Perelman, que se propuso por un lado, identificar las prácticas de lectura del estudiante que consulta Internet en el aula, y por otro lado, diseñar y poner a prueba situaciones didácticas que propicien la lectura crítica de las fuentes a las que se accede.

Llegué a él, por recomendación de una de sus autoras, en una reunión de trabajo en la que justamente conversábamos acerca del desafío que implica la búsqueda de información en internet.

Resulta un material muy completo ya que ofrece algunos conceptos claves para entender cómo funcionan los buscadores y las características de la información que puede encontrarse en internet, además, presenta y ejemplifica con diversas situaciones de enseñanza reales y finalmente ofrece algunas pistas muy interesantes para abordar esta cuestión en el aula.

El libro hace un abordaje de la cuestión entendiendo a la búsqueda y selección de información en internet como una de las prácticas del lenguaje esenciales en la formación de nuestros alumnos. La búsqueda en internet es entonces una lectura y como tal, es una práctica social, histórica, cultural, cognitiva y lingüística. La búsqueda está determinada por el contexto, por los propósitos de búsqueda y, por supuesto, por los contenidos. No es lo mismo buscar un tema de ciencias sociales que uno de naturales, ya que la especificidad de cada disciplina impacta en la forma en la que se interpretan los textos.

El capítulo 2 tiene un excelente título: "¿es internet una gran biblioteca y los buscadores sus bibliotecarios?". El objetivo de esta parte del libro es arrojar luz sobre cómo trabajan los buscadores. Entre la acción de colocar palabras claves para la búsqueda y los resultados que un buscador arroja, hay un mecanismo invisible con efectos importantes sobre los resultados, que resulta fundamental conocer para poder evaluar la información a la que llegamos en internet. En este capítulo además, las autoras incluyen algunos dibujos y reflexiones de alumnos acerca de cómo se imaginan el funcionamiento de un buscador, por ejemplo: "Yo me imagino que la persona que hizo Google, Wikipedia, saca información de los libros, lo que aprende en el colegio y todo lo demás y después pone la información en las páginas y listo" (Yanina, 4° grado).
Aquí entonces lo importante es develar el mecanismo de selección, organización y jerarquización que llevan a cabo los buscadores.

Desde el capítulo 3, las autoras comienzan a trabajar sobre las condiciones didácticas. Una de las primeras es que la búsqueda debe formar parte de una actividad más amplia que le otorgue sentido a la búsqueda. Otra condición clave es que los alumnos comiencen a buscar en internet con una aproximación previa a los contenidos de forma de llegar al momento de la búsqueda con "preguntas genuinas y más ajustadas, comprendiendo el sentido conceptual de la consulta".
A lo largo de este capítulo se analizan los procesos de lectura en internet de dos grupos de alumnos de primaria, se presentan capturas de pantalla y diálogos entre los alumnos. A partir de ello, se ofrecen algunas conclusiones de gran utilidad para docentes. Pareciera que las acciones de los alumnos se basan en la idea de que el buscador interpreta lo que el usuario necesita y arroja resultados que no requieren ser verificados como si fuera un bibliotecario. Los desafíos, entonces son muchos. Los alumnos deben comprender que el buscador arroja resultados sin reparar en su significado (búsquedas sintácticas), de forma fragmentada y descontextualizada. Por lo tanto, recae en ellos el desafío de de evaluar la pertinencia (si lo que encuentran responde a sus propósitos de búsqueda) y confiabilidad (si la información proviene de fuentes autorizadas) de los resultados, así como recontextualizarlos e interpretarlos a la luz de un determinado contenido que impone sus propios desafíos conceptuales. Aparecen entonces dos lógicas que los alumnos deben dominar: la del conocimiento disciplinar y la del buscador. Así podrán posicionarse de forma crítica frente a los textos, construir hipótesis e interpretarlos.

"Se torna imprescindible diseñar nuevas condiciones de enseñanza para que tanto las interpretaciones que los alumnos realizan en las búsquedas como sus criterios de selección sean objeto de reflexión y de intervenciones precisas de los docentes".

Lectura recomendada entonces: En el sitio de Aique

La evolución de nuestro escritorio en las últimas décadas : )

2014-09-28T14:52:00.003-03:00

Fuente: Bestreviews

Un equipo de investigación del Harvard Innovation Lab, creó una imagen animada (gif) que muestra cómo nuestro escritorio ha evolucionado a través del tiempo desde 1980 hasta la actualidad. La imagen deja ver cómo se fueron concentrando todas nuestras necesidades en un conjunto de aplicaciones tecnológicas que pueden ejecutarse desde una computadora portátil.

Quizás faltó agregar en la imagen un último momento, con un concepto aún más interesante: nuestro escritorio ya no está fijo en una mesa, en un habitación, en un lugar determinado, nuestro escritorio de trabajo es ubicuo: está en cualquier lugar y en cualquier momento si contamos con un dispositivo inteligente conectado.

Créditos / enlace original: Transformation of the Desktop en: http://bestreviews.com/best-desktop-computers#transformation-of-the-desktop | Productor: Momchil Filev

Visto en: Veja a evolução da mesa de trabalho de 1980 a 2014 em um GIF incrível. Megacurioso
Vía: Carlos Alberto Escolari

Hacer visible el pensamiento

2014-06-23T21:17:00.000-03:00

Hacer visible el pensamiento, (versión original en inglés) es uno de esos libros que no dejan alternativa: pensar sobre cómo educamos o cerrar el libro.

No me propongo aquí hacer una reseña, mucho menos un resumen detallado y riguroso, sino dejarles algunas ideas principales y comentarios a partir de la lectura de este interesante trabajo.

Los autores, investigadores de Project Zero (Hardvard), ofrecen claves, experiencias y reflexiones para aquellos docentes que se propongan como objetivo que sus alumnos aprendan a pensar. Al referirse a este libro el mismo David Perkins afirma: "Nos gustaría que los jóvenes, y obviamente los adultos, estuvieran alertas y fueran pensantes en los momentos en que escuchan rumores infundados, cuando tienen que hacerle frente a una situación difícil (...) o escuchan los discursos envolventes de los políticos en la televisión. Sin embargo, la investigación, tanto nuestra como de otros, ha demostrado que en la mayoría de los casos, la gente es indiferente ante situaciones que invitan a pensar".

En general los docentes están preocupados porque sus alumnos piensen. Sin embargo las presiones de día a día escolar y, en algunos casos, la falta de puesta en práctica de hábitos tendientes a promover el pensamiento, obstaculizan que esa meta se consiga.
Enseñar a pensar es un desafío enorme. Es muy difícil saber cómo una persona construyó una idea, "no escuchamos el pensamiento de otros, sólo su resultado, expresado como una idea" (David Perkins), pero tampoco solemos ser conscientes de nuestros propios pensamientos, es decir de la forma en la que llegamos a conclusiones, resolvemos problemas, tomamos posición o construimos una idea. El desafío es entonces: hacer visible el pensamiento, para promover una cultura del pensamiento en el aula. Algo que no sólo favorecerá el desarrollo de las habilidades de pensamiento de los alumnos permitiendo la comprensión, sino que además y por consiguiente favorecerá el desarrollo de su autonomía.

La comprensión es, para los autores, el resultado de una suerte de "movimientos del pensamiento" que los autores enumeran:

Observar y describir
Construir explicaciones e interpretaciones
Razonar con evidencia
Establecer conexiones
Tener en cuenta diferentes puntos de vista y perspectivas
Captar lo esencial y llegar a conclusiones
Preguntarse y hacer preguntas
Descubrir la complejidad e ir más allá de la superficie

En todos estos tipos de pensamientos deberían estar involucrados los alumnos a lo largo de una unidad didáctica, por eso tenerlos en cuenta es fundamental a la hora de pensar una propuesta de aprendizaje, así como a la hora de valorar la compresión.

Los autores sostienen que el docente debe: crear oportunidades para pensar, es decir, establecer el contexto para hacer visible el pensamiento.

Estas oportunidades pueden generarse a través de algunas prácticas tales como cuestionar, es decir realizar preguntas abiertas enfocadas hacia la comprensión, sin respuesta predeterminada (auténticas), que promuevan la indagación y el descubrimiento (generativas). La pregunta ¿Qué te hace decir eso? es simple y al mismo tiempo lo suficientemente potente como para hacer visible el pensamiento. Otras prácticas fundamentales son escuchar y documentar. La documentación es importante para hacer visible el pensamiento, porque no se trata sólo de registrar producciones sino de dar cuenta del proceso, las discusiones, las preguntas, los debates, todo aquello que sucede en el aula que hace avanzar el aprendizaje. Pero en este sentido los autores van más allá: la documentación no sólo sirve para captar el proceso de aprendizaje, sino para avanzar en el aprendizaje y para valorarlo. Cuando los docentes dan importancia a las ideas y formas de construcción, están enviando el mensaje de que ese proceso tiene valor y esas ideas deben ser exploradas y examinadas.

El enfoque que presentan los autores se posiciona en una forma de enseñar a aprender donde los alumnos están en el centro y deben comprometerse con la tarea, donde se valora principalmente el proceso frente a los resultados y donde el rol docente es clave para guiar a los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de pensamiento, así como para construir hábitos compartidos, es decir una cultura de pensamiento en el aula, que podrán trasladar a otros contextos de sus vidas.

Para cerrar esta primera parte sobre el trabajo de Ritchhart, Church y Morrison, y siendo fiel a su forma de entender el pensamiento, me quedo entonces con una pregunta:
A partir de la famosa frase de Vigotsky (1978) "Los niños crecen en la vida intelectual de quienes los rodean", los autores se hacen un interrogante muy interesante: ¿qué tipo de vida intelectual estamos presentando a los estudiantes en nuestra aulas?

TIC para familias

2014-04-15T19:27:00.000-03:00

Esta vez quiero comentarles acerca de un proyecto en el que participé como contenidista y considero tiene un buen potencial. TIC para Familias es una iniciativa de Fundación Evolución y el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, que tiene como principal objetivo acercar a la familia a la escuela y a las tecnologías.

La propuesta convoca a familiares de los alumnos de las escuelas de la Ciudad a que concurran a talleres de capacitación en el uso de las tecnologías para su vida cotidiana, laboral y la educación de los más jóvenes de la familia.

Los contenidos fueron desarrollados originalmente por el equipo de contenidos que conformamos en Fundación Evolución para Intel Educar en 2012 y adaptados para dictarse en la Ciudad de Buenos Aires y para unos destinatarios particulares. Se trata de un cuadernillo sencillo, visual que incluye información básica y necesaria para desenvolverse de forma autónoma y eficiente en el uso de una computadora para diversos intereses, aspectos y necesidades de la vida familiar. Desde cómo cuidar una computadora, hacer ciertos trámites online, producir un CV, ayudar a los más jóvenes en sus tareas escolares y cuidarlos de los riesgos online.

Ampliar el potencial de la entrega masiva de computadoras.

Es interesante que existan este tipo de propuestas. Siempre decimos que los programas de entrega masiva de computadoras en nuestra región, además de una política de innovación educativa es una iniciativa socio-educativa que pretende disminuir brechas como por ejemplo la tecnológica. TIC para familias se vale de la presencia masiva de computadoras, no sólo en el aula, sino también en el hogar, y a partir de ello convoca a toda la familia para que integren de forma eficiente y responsable la computadora en la vida familiar.

Este tipo de iniciativas tienen varias ventajas que quiero destacar:

Acercan a las familias y a la comunidad a la escuela.
Ofrecen a las familias oportunidades de aprendizaje en materia de tecnologías, reduciendo las brechas digitales y facilitando herramientas que podrán facilitar y mejorar algunos aspectos de su vida cotidiana.
Amplían el potencial social, cultural y educativo de la entrega masiva de computadoras hacia los adultos no escolarizados.
Promueven que adultos, jóvenes y niños compartan lenguajes y hábitos en torno a las tecnologías.
Favorecer que los adultos se involucren en la vida digital de los más jóvenes

Fotografías del taller de TIC para familias realizado el 29 de junio de 2013 en la Escuela N° 19 "Roma" ubicada en la calle Cosquín 3100, Comuna 9 de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Gentileza Fundación Evolución.

Les dejo un enlace para ver el cuadernillo utilizado en los cursos con las familias.

Descargar en PDF

Otros talleres de Familias a la Escuela de la Ciudad de Buenos Aires

La producción audiovisual en el aula - Revista Reflexión Académica en Diseño y Comunicación (n° XXIII)

2014-03-04T16:18:00.000-03:00

En mayo del año pasado brindamos junto con Lorena Karmiol un taller de Stop Motion en el Congreso Interfaces organizado por a Universidad de Palermo. Al mismo asistieron docentes de escuela primaria y secundaria, se reflexionó sobre el potencial educativo de la producción audiovisual en el aula, se discutieron estrategias, se abordó la técnica desde lo conceptual y se realizaron algunas prácticas y ensayos.

Para ver los materiales utilizados en el taller pueden ingresar aquí.

Publicación Artículo: la producción audiovisual en el aula.

A partir del mencionado taller, fuimos invitadas a escribir un artículo para incluir en las publicaciones posteriores al congreso. Así fue como en colaboración con Lorena Karmiol, experta en Stop Motion, escribimos el siguiente texto que posteriormente fue publicado en la Revista NOVEDUC y en n° 22 de Febrero de 2014 de la Revista Reflexión Académica en Diseño y Comunicación, evaluada con 1 (nivel superior de excelencia) para integrarse al catálogo Latindex (ver evaluación).

Reproduzco aquí la primera parte del artículo:

Abstract: Under the Interfaces Congress organized by the University of Palermo, Evolution Foundation gave a lecture and three proposals for workshops on different topics related to creative inclusion of ICT in the classroom. This article presents the theoretical framework and the main concepts used in the workshop Introduction to Stop Motion technique provided on May 23, 2013.

Keywords: audiovisual production - animation - creativity - script - idea - intelligence.

La producción audiovisual en el aula

La creatividad transforma el trabajo en diversión.

James Harrington

Las tecnologías audiovisuales son aquellos medios y dispositivos que combinan imagen y sonido para producir y transmitir un mensaje. Éstas son parte de la vida de niños y jóvenes quienes socializan, aprenden, construyen sentidos y se entretienen a través de ellas.La producción audiovisual en el aula pone en juego múltiples inteligencias y el ejercicio de la creatividad. Además promueve el desarrollo de competencias relacionadas

con la colaboración, la planificación y el trabajo por proyectos. Los alumnos, asumiendo un rol de productores creativos, construyen narrativas y representaciones de sí mismos y de la realidad en que viven. Estas producciones exigen el estudio de fenómenos, conceptos, ideas y objetos; requieren realizar una estructuración-adaptación de lo que se quiere expresar a las posibilidades técnicas y sémicas del medio; exigen el trabajo en grupo fomentando la adquisición de destrezas sociales (Cabero Almenara, 1992).

Uno de los principales desafíos al integrar tecnologías en el aula es trascender su mero uso y orientar la propuesta didáctica hacia el logro de comprensiones profundas por parte de los estudiantes (Manso, Pérez, Libedinsky, Light, Garzón, 2011). Lograr una integración con sentido pedagógico entre la propuesta curricular y las tecnologías, en la que éstas últimas estén al servicio de los objetivos de aprendizaje.

Gran variedad de ideas, temas y contenidos pueden abordarse con fines didácticos a través de una producción audiovisual enriqueciendo la forma en que los contamos, transmitimos y representamos.

Para seguir leyendo ingresar aquí, o descargar la versión en PDF.

La producción audiovisual en el aula

IV Foro Docentes Innovadores, mi participación como jurado

2014-01-14T21:05:00.000-03:00

No había tenido oportunidad de escribir acerca de esta experiencia que me ha dejado una sensación más que positiva acerca de lo que muchos docentes argentinos proponen en sus aulas. Pero además la oportunidad de compartir tres propuestas innovadoras que seguramente podrán inspirar a otros profesores.

Durante 2013, como todos los años, Microsoft propuso a los docentes argentinos que compartan en la plataforma Partners in Learning sus experiencias de actividades de aprendizaje con tecnología en el aula. De esta forma, una vez más, docentes de diversos contextos se conectan con otros docentes y se produce eso que tanto esperamos: las buenas ideas se juntan con otras buenas ideas.

Además de compartir sus experiencias se convocó a los docentes a que las postularan con el objetivo final de poder viajar a Barcelona a participar del Global Forum en marzo de 2014.

Así es que el 30 de octubre del año pasado, tuvo lugar el IV Foro de docentes Innovadores en Buenos Aires, donde se presentaron diez experiencias finalistas. Fue en esa ocasión que tuve la oportunidad de participar como jurado para elegir a las tres que viajarían a Barcelona.

Evaluar es una tarea seria.

Nuestra tarea como jurado era seleccionar las experiencias con TIC más potentes y significativas, aquellas donde las tecnologías estén cumpliendo un rol fundamental para potenciar los aprendizajes y el desarrollo de las competencias del siglo XXI.
Ésto no es un aspecto menor. Personalmente considero que los criterios de evaluación -en cualquier instancia de evaluación- son fundamentales, éstos deben estar explicitados con anterioridad, ser transparentes para aquellos que están siendo evaluados, y respetados por los evaluadores. En esta oportunidad, contábamos con criterios muy bien pensados y definidos.
En este punto, debemos aclarar que en el aula lo emergente puede exigir ajustes y éstos ajustes pueden abarcar cualquier momento inclusive el de evaluación. Pero en un certamen, los criterios de evaluación son "intocables", son la llave para la evaluación justa (en la medida de lo posible, claro) y cuando se trata de varios evaluadores, son la llave para la evaluación coherente (nuevamente: en la medida de lo posible).
Evaluar es siempre una tarea seria porque implica calificar a otro -o al menos el trabajo de otro-, y en ocasiones también implica des-calificar. Las decisiones en torno a la evaluación siempre son complejas, deben ser comprometidas, nunca livianas, muchos menos basadas en razones que escapen a los criterios anteriormente definidos.
La evaluación es una tarea seria y enriquecedora, por eso para mi, este tipo de experiencias son una gran responsabilidad, pero también, siempre, indefectiblemente, son instancias de aprendizajes, aprendizajes de todo tipo.

Escuchar docentes, entender la escuela.

Ser jurado en este tipo de eventos tiene diversos momentos y responsabilidades, pero sin ninguna duda lo mejor es el encuentro con los docentes que viajan desde diversos rincones del país. Pasar por sus stands (al estilo de presentación de pósters) a escucharlos es sin dudas una experiencia muy enriquecedora. La emoción y pasión con la que describen sus escuelas y lugares de origen, defienden sus proyectos, cuentan acerca de los logros de sus alumnos, escuchan sugerencias, y el enorme esfuerzo que demuestran realizar día a día en sus aulas es realmente conmovedor.

No obstante, más allá de la experiencia vivida, de los grandes docentes y las interesantísimas experiencias que he podido conocer, hay una cuestión que me llevó a muchas reflexiones y tiene que ver con la gran necesidad / importancia de hacerlo y la enorme dificultad que implica para los docentes en general documentar sus experiencias. El desafío requiere que los docentes estén llevando a cabo proyectos potentes, interesantes, innovadores y significativos en sus clases, pero que además (¡y no es cosa menor!) puedan fundamentarlo, documentarlo y comunicarlo ...pero esa es otra cuestión de la que hablaremos en otro post.

Los ganadores de Argentina:

Comparto con ustedes las tres experiencias seleccionadas:

Proyecto ARTómico - Irina Busowsky, Ushuaia

Uno de los proyectos que más llamó la atención a todos fue ARTómico, una tabla periódica creativa e interactiva creada por alumnos de una escuela de artes.

Los alumnos investigaron cada elemento y buscaron diversas metáforas y formas artísticas de representarlos. Desarrollaron un sitio interactivo donde al hacer clic en cada elemento se puede visualizar y/o escuchar información sobre cada uno a través de pinturas, narraciones y canciones.

Leer más | Sitio: http://www.ciberpolisfueguina.org/artomico

Desarrollo de aplicaciones educativas - Daniel Yesuron, Mendoza

Los alumnos desarrollaron aplicaciones educativas para Windows 8. Con el foco puesto en formar a los jóvenes para su futuro, el proyecto consistió en un taller con tres ejes: diseño gráfico, programación y modelo de negocios.

Las aplicaciones consistieron en desarrollos que pudieran utilizarse en el aula para potenciar el aprendizaje de diversos contenidos curriculares.

Alfabetización informática para la tercera edad - Olga Toledo, Córdoba

Los alumnos de quinto año formaron "patrullas" de capacitación para dar clases de informática básica a adultos de la tercera edad de su comunidad. En los diversos talleres, ofrecieron fundamentos de Office, Internet y redes sociales. Con clases especialmente diseñadas, los equipos de capacitación brindaron talleres en horario extra-escolar a más de 50 abuelos.

Mi paso por Paraguay: Intel Aprender y otras excusas...

2013-07-31T15:26:00.004-03:00

En representación de Intel Aprender Argentina y Fundación Evolución viajé a Asunción para ofrecer una capacitación de 4 días al equipo técnico de la Dirección de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación y Cultura de Paraguay y a representantes de la ONG Global Infancia y la empresa TIGO.

Llegué a Paraguay un lunes a la madrugada con 2°C, quizás en el día más frío del año en un país que debía recibirme con temperaturas de templadas a cálidas. Pero los argentinos sabemos de inviernos fríos y el equipo de colegas con el que me encontré aportó la calidez que el clima quedó debiendo.

Me esperaban en el aeropuerto de Asunción para llevarme a descansar al hotel hasta el horario de comenzar la primera de las cuatro intensas jornadas de capacitación. La excusa: llevarles la propuesta de Intel Aprender. La oportunidad: hablar con los colegas del país vecino sobre nuevas formas de enseñanza, sobre aprendizaje, inclusión digital, pedagogía comunitaria y tecnología.

Algo del por qué...

A partir del convenio de colaboración firmado entre el Ministerio de Educación y Cultura de Paraguay y la empresa de telecomunicaciones TIGO, se lleva a cabo el Programa de RSE "TIGO en tu Comunidad". A través del cual se están instalando telecentros en el predio de 100 escuelas de todo el país.

Los telecentros que instala el programa están dotados de computadoras y conectados a Internet. Se trata de cointainers adaptados para este fin con todas las medidas de seguridad y condiciones de comunicación y aprendizaje garantizadas.

En este contexto, donde la dotación de tecnología está resuelta, la iniciativa demanda alianzas, colaboración y aportes y en materia de capacitación y contenidos.

Lo que Intel Aprender puede aportar

Intel Aprender es un programa de inclusión digital que propone un modelo pedagógico muy potente para llevar adelante talleres en espacios comunitarios. Estos talleres tienen como principal objetivo el desarrollo y puesta en marcha de habilidades tecnológicas, de pensamiento crítico y colaboración en la realización de proyectos de intervención comunitaria.

Así Intel Aprender viajó a Paraguay para capacitar a quienes serán a su vez capacitadores de los facilitadores que implementarán los talleres "Tecnología y Comunidad" y "Tecnología en el Trabajo" en los diferentes telecentros del país.

La capacitación concretamente se realizó en cuatro jornadas completas. Comenzamos con una primera aproximación a la propuesta de Intel Aprender. Hablamos de la Educación Comunitaria y la definimos por lo que es, en lugar de hacerlo por lo que no es: "no formal".
Definimos qué es un modelo pedagógico para luego abordar los principios del modelo que propone el programa: hablamos del enfoque de proyectos, inteligencias múltiples, alfabetización digital, pensamiento crítico, colaboración, evaluación constructiva y de las diferentes habilidades que debe desarrollar un facilitador comunitario.

Luego trabajamos con los manuales de los talleres de Intel Aprender. Observamos su estructura, los contenidos, las actividades, su lenguaje, las diferentes propuestas y analizamos cómo en los manuales se ven reflejados los principios del modelo pedagógico propuesto.

Hacia el final de la capacitación nos pusimos en el lugar de los participantes: en grupo nos situamos en contextos reales, imaginamos que estábamos trabajando en un telecentro, pensamos ideas de proyectos de intervención comunitaria y las compartimos a través de presentaciones multimedia.

El cierre como siempre en estos casos llenos de ideas, entusiasmo, comentarios por qué no algunas críticas constructivas, fotos, agradecimientos y la promesa de seguir colaborando para llegar con todas estas ideas a los telecentros del país.

Algunas particularidades...

Siempre que hago estas actividades y más aún si se trata de un contexto diferente al que conozco aparecen cuestiones particulares que atender.

En esta oportunidad el caso tuvo una novedad interesante: el auditorio no estaba conformado por "telecentristas" como me tienen acostumbrada las capacitaciones de Intel Aprender, sino por diversos actores del sistema educativo formal, en su mayoría técnicos, especialistas y coordinadores de áreas del Ministerio. Esta diferencia le imprimió características propias a la capacitación, al tipo de diálogo y a las demandas, reflexiones y problemáticas emergentes.

La preocupación por transformar algunas características de la "escuela tradicional-formal" generó un interesante debate sobre las posibilidades y limitaciones de "trasladar" los conceptos vistos sobre pedagogía comunitaria hacia el aula.

Por otro lado, el hecho de que los telecentros en Paraguay se encuentren en el predio escolar ofreció la oportunidad de analizar la posible relación escuela-telecentro.
En la forma de implementación adoptada, el primer inconveniente es que la responsabilidad recae sobre los directivos que deciden muchas veces mantener cerrado el telecentro hacia el interior del establecimiento por cuestiones de seguridad.
A nivel institucional la instalación del telecentro se percibe como un equipamiento de la escuela y los espacios terminan cumpliendo el rol de "laboratorio de informática" de la escuela.
La gestión de los telecentros se vuelve un desafío ya que su instalación en las escuelas no implica el nombramiento de personal capacitado a cargo.
Además existen pocas propuestas y ofertas de actividades y talleres que incluyan e inviten a la comunidad.
De esta forma el telecentro no es el espacio abierto a la comunidad que se espera. Probablemente tampoco el telecentro sea perccibido por la comunidad como un espacio que les pertenece y al que pueden acceder libremente.

Se trata de enormes desafíos que tienen por delante los diferentes actores de la comunidad educativa en general y de importantes decisiones y acciones que deben tomarse al respecto, sin embargo, pudimos llegar a una conclusión: un telecentro instalado en el predio de la escuela implica una oportunidad y tiene un potencial enorme siempre que se entienda la esencia de cada uno de los espacios y se logre un vinculo de colaboración entre ambos incluyendo a la comunidad.

Les dejo fotos de la capacitación:

Un caso de inclusión genuina de tecnología: Proyecto ABC Aumentado.

2013-04-14T14:25:00.001-03:00

En esta oportunidad quería mostrarles y analizar con ustedes un maravilloso proyecto del que me he enterado a través del blog Conectados en Quinto, un trabajo impulsado por su referente TIC Gabriela Pandiello.

El caso del que quiero contarles es uno de esos en los que hubiera querido estar allí viendo “en acción” a los niños. ABC Aumentado es un proyecto realizado en el Colegio Northfield de Buenos Aires, Argentina, con niños de 5to grado de primaria en el marco de su Proyecto Digital 2012.

Los niños comenzaron investigando sobre realidad aumentada y analizando su posible aplicación en la escuela.

La realidad aumentada consiste en la combinación y sobreimpresión de elementos o datos virtuales a un objeto o entorno real utiizando dispositivos y aplicaciones para tal fin.

Decidieron crear un abecedario para que los niños de 1er grado pudieran utilizarlo en su proyecto de fonética de Inglés.

Jolly Phonics es un método para aprender a leer y escribir en inglés basado en el sonido de las letras o grupos de letras. El uso de las TIC permite que los niños pequeños aprendan la relación entre patrones de letras y los sonidos que las representan de una forma amena y multisensorial.

Con el objetivo definido, experimentaron con una aplicación en el iPad llamada AR Flashcards en donde a cada letra del abecedario le corresponde un animal que se puede visualizar en RA. Luego exploraron distintas aplicaciones que les permitieran adosar información virtual a objetos de la realidad. Finalmente eligieron y utilizaron la aplicación Aurasma y como ellos mismos afirman: “descubrieron que podían aumentar su mundo...”.

Aurasma es una excelente app, con gran potencial creativo y muy simple para ser utilizada por niños. La aplicación utiliza la cámara de nuestro dispositivo para reconocer un objeto "real" (marcador) y superponerle otro elemento o animación "virtual" previamente seleccionado y asignado. Este elemento "virtual" puede ser elegido de una amplia galería que ofrece la aplicación o bien crearlo previamente y agregarlo desde el dispositivo.

Diseñaron marcadores con un procesador de textos. Cada marcador era una letra del abecedario impresa y convertida en una tarjeta. Previamente escribieron un documento colaborativo con parámetros comunes para que todas las letras quedaran iguales. ¡El papel, las tijeras y el pegamento también formaron parte de este proyecto tan innovador!

Utilizando Aurasma le asignaron a cada letra un objeto propuesto por la maestra de 1er grado ya que en su proyecto de fonética representa el sonido de cada letra con diversos objetos. En este paso de la tarea, además del uso técnico de la aplicación y el dispositivo, de la experimentación concreta con el concepto de RA, los niños ponen en juego su creatividad e imaginación.

Una vez terminado el abecedario aumentado, prepararon la presentación para los niños de 1er grado. Planificar, organizar una presentación, hablar en público, explicar a otro. Pero además el esfuerzo cognitivo que implica utilizar un lenguaje sencillo que los niños más pudieran entender. Durante la presentación los alumnos de 5to explicaron a los más pequeños de qué se trata el abecedario aumentado y luego los ayudaron y guiaron para jugar con él. Esa orientación implicó ponerse en un nuevo rol -el que enseña, el que orienta- y un trabajo de tutoría tanto en lo técnico como en lo conceptual.

Sin dudas, una propuesta de aprendizaje completa, enriquecedora y desafiante desde todo punto de vista. Investigación, exploración, descubrimiento, toma de desiciones colectivas, trabajo en equipo, planificación. Trabajo con herramientas tradicionales e innovadoras perfectamente integradas. Desafíos cognitivos de todo tipo, interdisciplinariedad y colaboración.

Cuando decimos que las tecnologías deben incluirse de forma "genuina" nos referimos justamente a esto: usar las tecnologías integradas al currículum de forma que éstas favorezcan aprendizajes que sin ellas probablemente serían muy difíciles de adquirir y enriquezcan la enseñanza haciéndola más "poderosa, amplia, perdurable y profunda" (Maggio, 2012)

Ya hemos hablado del enorme potencial del enfoque de aprendizaje por proyectos con tecnología en términos "teóricos e ideales": he aquí en caso concreto!

Sitio del proyecto: http://5tonfs.wix.com/abcaumentado

III Mesa Redonda Intel Aprender América Latina

2013-01-16T01:47:00.000-03:00

A fines del 2012 tuve la suerte de vivir una experiencia que no había tenido aún oportunidad de contarles. Viajé a Santiago de Chile a participar de la III Mesa Redonda de Intel Aprender América Latina. Allí nos encontramos con colegas de Chile, México, Costa Rica, Brasil, Colombia y Perú.

Durante las jornadas pudimos conocer las experiencias de cada uno de los países, así como compartir desafíos, establecer nuevos objetivos, debatir ideas y profundizar alianzas.

Intel Aprender es un programa en el marco de las iniciativas de Intel Educación, una propuesta de inclusión social de las tecnologías. Intel Aprender, se desarrolla en algunos países dentro del sistema educativo formal, es decir en las escuelas, mientras que en otros se ha optado por desarrollarlo en espacios comunitarios. No obstante el modelo de aprendizaje y los objetivos son replicables en cualquiera de estos ámbitos.

El programa cumple un rol importante para:

Promover la inclusión digital de jóvenes y adultos a través de cursos de educación comunitaria con tecnología.
Ofrecer oportunidades reales para que los participantes de los cursos desarrollen habilidades tecnológicas, de pensamiento crítico y de colaboración necesarias para desempeñarse en el siglo XXI.
Permitir que los participantes de los cursos asuman un rol activo y protagónico en el proceso de aprendizaje.
Fomentar que los participantes descubran el potencial de las herramientas informáticas y de Internet para la realización de proyectos relacionados con la comunidad y el trabajo.
Ofrecer oportunidades para que los participantes colaboren en la realización de proyectos con relevancia para sus vidas y que impliquen un aporte significativo para la comunidad en que viven.

El programa capacita a los docentes o facilitadores, ofrece contenidos (es decir un currículum) y materiales. Los contenidos que se implementan en los diferentes países son “Tecnología y Comunidad” y “Tecnología en el trabajo”.

A través del desarrollo en grupos de diversas actividades con herramientas informáticas y de la web, los participantes o alumnos realizan durante todo el curso un proyecto final que deberá tener relevancia comunitaria o estar relacionado con el mundo laboral de la comunidad en que viven.

El modelo de Intel Aprender promueve el desarrollo de habilidades tecnológicas, de pensamiento crítico y de colaboración como aquellas fundamentales en el Siglo XXI, que todos los ciudadanos deben desarrollar y dominar para desenvolverse en los nuevos escenarios que se presentan.

Días intensos en Santiago.

Durante las jornadas en Santiago cada uno de los países presentó su modelo de implementación, sus principales logros, casos de éxito y desafíos.

Ha sido interesante escuchar el programa de e-learning de capacitación de formador de formadores que ha llevado a cabo Brasil durante 2012, las iniciativas de inclusión y formación en la diversidad para personas con disminución visual y auditiva que está implementando Colombia, la llegada a las escuelas en el caso de Perú, la formación de adultos en Costa Rica o la realización de talleres de inclusión digital en cárceles de Chile.

Hemos tenido también la oportunidad de escuchar a Nancy, Salazar Molina, coordinadora de formación docente de Enlaces (Ministerio de Educación de Chile) quien nos relató las diferentes iniciativas de capacitación, entre las que destaco "Mi taller Digital", un programa para los establecimientos que ofrece recursos digitales y capacitación, con el objetivo que éstos puedan realizar talleres extracurriculares que desarrollen la creatividad, el pensamiento crítico y la colaboración en los estudiantes, a través de proyectos en temáticas digitales afines a los jóvenes. Los contenidos pueden descargarse de la página oficial.

Quiero a mi barrio.

“Quiero a mi barrio” es uno de los tantos programas sociales desarrollados en Chile, en este caso pudimos conocer una iniciativa en ese marco que nos ha conmovido a todos. El Bosque es una comuna ubicada al sur de Santiago, tiene unos 175.000 habitantes, en su mayoría de situación socio-económica vulnerable. El Centro Tecnológico de Inclusión Digital que visitamos se encuentra justo ubicado en la intersección de dos barrios anteriormente enfrentados. Un muro, levantado por los vecinos, los separaba para evitar incidentes graves. En la región, el gobierno construye Telecentros para una determinada cantidad de población, si estos barrios querían tener el propio debían juntarse y compartirlo. En una primera instancia el muro fue reemplazado por una reja, luego un portón y finalmente fue abierto. Hoy no se puede pasar con vehículos motorizados de un lado a otro, pero sí caminando o en bicicleta, y el Centro es el único lugar comunitario donde conviven habitantes de cada uno de los barrios. En ese contexto Intel Aprender lleva sus capacitaciones, materiales y talleres de intervención comunitaria con tecnología. Haber estado allí, ver los cimientos del muro, conversar con los habitantes y participantes de los talleres, ha sido una experiencia inolvidable que le dio valor a toda mi estadía en Chile.

A modo de conclusión…

Son varias las conclusiones y aprendizajes que uno trae consigo y comienza a pensar en el vuelo de regreso y seguirá pensando mucho tiempo más.

Este tipo de encuentros cristalizan la importancia de las alianzas entre sectores, entre personas, entre proyectos. La mesa redonda ha servido principalmente para compartir, aprender del otro, entender realidades diversas y similares al mismo tiempo y estrechar vínculos que resultan claves para trabajar en equipo y alcanzar objetivos comunes.

Cada una de los aportes ha dejado enseñanzas y nuevas ideas. Sin embargo hay una última idea que se hace fuerte y evidente: el modelo de inclusión digital en cada una de sus formas y versiones contextualizadas en las que se implemente – y más allá de quienes lo promuevan o financien- es poderoso y sustentable mientras llegue a manos de líderes comunitarios desinteresados, entusiastas, trabajadores que harán de este y cualquier otro programa algo que más allá del discurso se cristaliza en reales oportunidades.

Plan Ceibal, más allá del aula. La Educación Comunitaria

2012-11-16T12:52:00.001-03:00

Uno de los objetivos del Plan Ceibal es trascender el alcance e impacto de los centros educativos hacia la comunidad y la familia.

"Proyectos con la comunidad" es una iniciativa de financiación de proyectos de intervención socio comunitaria.

La convocatoria apuntó a brindar apoyo al desarrollo de acciones de sensibilización, alfabetización digital y planes de promoción del uso de los recursos y tecnologías ofrecidas por Plan Ceibal como herramienta para el desarrollo humano y comunitario. (Fuente: Ceibal.or.uy)

En este marco se desarrollaron, entre 2011 y 2012, 8 proyectos comunitarios a lo largo de todo el país, que involucraron 16 instituciones, 12 comunidades de 5 departamentos, beneficiando directa e indirectamente a más de 1600 personas.

"Utilizar la tecnología para fines sociales, integrar la tecnología en su vida de forma responsable (...) concientizar que la tecnología puede ser una herramienta social"

Allison Mackey (coordinadora, Punta del Diablo)

"Tenemos que enseñarle a la gente, a los más grandes, a que ellos cuiden el medio ambiente, porque a veces dicen que los grandes le enseñan a los chicos, y ahora los chicos les van a enseñar a los grandes"

Daisa (participante, Montevideo Oeste).

"Construir a través de una idea fuerza que era Tu Barrio en La web (...) Que jóvenes puedan contar como es su barrio desde su perspectiva y que se lo puedan mostrar al resto, genera un proceso educativo"

Martín Martinez (coordinador de El Abrojo)

"Pude comunicarme con mi hijo que lo tengo en el exterior, y eso me resultó fantástico. Increible estar tan lejos y a la vez estar tan cerca"

(Susana Carvallo, participante taller adultos, Artigas)

Plan Ceibal: más allá del aula. La educación comunitaria.

Los lectores de mi blog saben que trabajo hace un tiempo en iniciativas de educación comunitaria. Ésta experiencia me ha dejado algunas enseñanzas que resultan claves a la hora de pensar la acción educativa comunitaria con tecnología. Se trata de iniciativas que:

Favorecen el desarrollo de habilidades del siglo XXI, el acceso a la información y al conocimiento.
Brindan oportunidades de participación ciudadana, favoreciendo la inclusión social, la pertenencia y la disminución de las brechas existentes.
Responden a las demandas locales ofreciendo alternativas comunitarias y participativas ante los desafíos que enfrenta la comunidad.

En toda propuesta educativa subyace de forma más o menos explícita un modelo de aprendizaje. La educación comunitaria con tecnología, al menos revisando iniciativas como las que he podido conocer desde adentro (Puerta 18 e Intel Aprender) o bien como la que en esta oportunidad les presento, implica cuatro elementos claves:

La alfabetización tecnológica
La colaboración
Pensamiento crítico
El trabajo por proyectos

Pero además se trata de un modelo de intervención comunitaria, esto es que el objetivo final de cada una de las propuestas es el desarrollo de proyectos de relevancia comunitaria.

La innovación comunitaria.

La innovación comunitaria implica la generación de nuevas ideas y nuevos modos de hacer que favorezcan el desarrollo de la comunidad. El desarrollo comunitario es el resultado de acciones participativas y organizadas en respuesta a necesidades, aspiraciones y demandas orientadas al bienestar social y la mejora de la calidad de vida. En ese sentido, es la comunidad misma la que impulsa su desarrollo y resuelve sus problemas a través de la participación comunitaria, un proceso organizado, colectivo, libre, incluyente, responsable y consiente en la que diversos actores vinculados a través de los mismos valores e intereses, realizan acciones en conjunto motivadas por objetivos compartidos.

Los centros tecnológicos comunitarios ofrecen un ambiente propicio para la participación comunitaria, para la creatividad y la innovación. Los espacios comunitarios son ecosistemas innovadores (Steven Johnson), espacios de creatividad y colaboración, ambientes donde las personas se conectan y comparten, donde las ideas intercambiadas y mezcladas, al sumarse, generan ideas que son aún más que la suma de las partes, dando lugar a algo nuevo, es decir a una innovación.

Este modelo requiere de la construcción y fortalecimiento de redes interinstitucionales, es decir asociaciones entre diversas organizaciones de la comunidad y articulación entre el sector público y privado, articulando esfuerzos, acciones y recursos a través de la generación de compromisos comunes.

Plan Ceibal, más allá del aula.

Aquí un video que muestra la experiencia de los 8 proyectos con imágenes y testimonios sin desperdicio.

Aplicaciones TIC 1 - USAL: el blog

2012-11-05T00:51:00.001-03:00

Aplicaciones TIC 1 culmina con la realización de un blog. Éste es de temática libre aunque debe estar vinculado a algún aspecto, trabajo, objetivo, área, o proyecto educativo real.

El propósito de realizar este trabajo es que permite poner en práctica habilidades técnicas vinculadas a la herramienta (crear el blog, configurarlo, customizarlo, editarlo, publicar etc), pero además pone en juego un conjunto interesante de conceptos que se trabajan durante toda la cursada como por ejemplo: el hipertexto como nuevas forma de lecto-escritura, el etiquetado como forma de organización y gestión de la información, los espacios sociales online como entornos de aprendizaje, los múltiples formatos y el texto enriquecido, las nuevas licencias, el citado de fuentes y respeto de derechos de autor, la web 2.0 como espacio de producción y colaboración.

El blog, más que un sitio, un entorno de aprendizaje, comunicación y colaboración.

No voy a definir aquí que es un blog, googleando encontramos simples y correctas explicaciones. Otra forma ¿novedosa? de hallar una definición -no puedo dejar de mencionarlo- es buscando en el diccionario de la Real Academia Española.

Se trata de una herramienta -que por ahora ¡no desaparecerá! como se ha dicho- y que tiene un potencial (comunicativo, educativo y colaborativo) enorme.

Algunas de las características que lo hacen una herramienta ideal son:

Acceso: es una plataforma gratuita, intuitiva y con bajos requerimientos técnicos.
Modelo de aprendizaje: -según el uso que le demos, claro- ofrece posibilidades de trabajo grupal y aprendizaje constructivo, desarrollo de proyectos, así como de evaluación procesual, intercambios colaborativos y desarrollo de diversas habilidades e inteligencias.
Alfabetización: permite el desarrollo de competencias relacionadas con la alfabetización digital -o alfabetizaciones múltiples.
Ciudadanía digital: ofrece oportunidades para poner en práctica actitudes y aptitudes relacionadas con la identidad, responsabilidad y participación en red.

A partir de estas ideas, los alumnos de Aplicaciones TIC 1 han realizado sus blogs, todos muy diversos. Algunos abordaron la tecnología en general como temática, otros específicamente la relación de la tecnología con la educación, muchos realizaron un blog de su asignatura.

Aquí encontrarán un escritorio de Netvibes con los blogs de cada una de las comisiones.

Capturas de algunos blogs realizados

El blog es una herramienta que cualquier docente debería contemplar para utilizar en sus clases o como entorno de formación y colaboración profesional. Así se expresaban algunos alumnos:

"Sigo sin poder creer cuánto nos puede servir como herramienta en los

aulas "éste nuevo proceso digital"

"La idea de cerrar con un blog...que experiencia increíble!! ... a veces escribía para el blog de un amigo pero de la técnica no tenia ni idea...fue genial aprender a contar de una manera diferente, a mi me encanta escribir y su propuesta me obligó a dejar de poner en segundo plano eso que me gusta tanto y escribir para el blog"

¿Los niños aprenden de forma autónoma de la mano de las tecnologías?

2012-11-05T00:05:00.000-03:00

Hoy leo este artículo en un blog de tecnología que sigo hace años. Una noticia (aquí desde la página del MIT) que recientemente estuvo circulando en la web, sobre algunos logros que niños etíopes analfabetos habrían conseguido al manipular de manera autónoma -hay quienes dirán autodidacta- tabletas con sistema operativo Android.

“Pensé que los niños jugarían con las cajas. En cuatro minutos, un niño no sólo abrió la caja, sino que encontró el switch para encenderlo y lo echó a andar”, dijo Nicholas Negroponte, fundador del proyecto, en una conferencia del MIT.

“Los niños habían personalizado completamente el escritorio, de modo que el tablet de cada niño se veía diferente (...) eso es claramente el tipo de creatividad, el tipo de curiosidad y descubrimiento que creemos que es esencial para el aprendizaje”, indicó Ed McNierney, jefe de tecnología de OLPC.

Es inevitablemente recordar -a todos les pasará- el famoso experimento de Sugata Mitra. La experiencia de educación mínimamente invasiva llamada "Agujero en la pared" y realizada entre 1999 y 2004 en un pueblo de la India nos permite analizar esta cuestión. Sugata Mitra empotró una computadora en una pared para comprobar si los niños se auto-instruyen en un entorno conectado sin intervención adulta. Lo que se comprobó es que la condición de "nativo digital" es aplicable más allá del contexto: los niños aprendieron de forma intuitiva a navegar, ver videos, jugar y otras funciones básicas.

¿Los niños aprenden de forma autónoma de la mano de las tecnologías?

Raúl Trejo Delarbe dijo en 2009 refiriéndose al experimento de Sugata Mitra: “Ensayos como éste permiten constatar la capacidad intuitiva de los niños para apropiarse de las nuevas tecnologías, pero ello no indica necesariamente que sean capaces de obtener sin orientación previa conocimientos científicos y humanísticos y mucho menos producirlos".
En la misma línea Tiscar Lara afirmaba en el Libro "EL plan Ceibal": “Dejar todas las necesidades formativas al autoaprendizaje y la experimentación informal no es una actitud responsable por parte de las instituciones educativas (…) se requiere guía y tutorización en los procesos cognitivos complejos”

Definitivamente este tipo de experiencias dan cuenta de la forma natural o intuitiva con que los niños de la era post-gutenberiana se relacionan con las tecnologías y pueden desarrollar habilidades de diverso tipo sin intervención adulta.

Sin embargo, las habilidades complejas y los conocimientos de orden superior pareciera que requerirán acompañamiento adulto, -andamiaje-, diría Bruner. Un otro más experto que guíe y facilite el aprendizaje. Y ese otro será algunas veces el docente: "Los nuevos maestros definitivamente, no podrán responder a la mayoría de las preguntas formuladas por los miembros de la Generación Einstein. En cambio podrán contribuir a mejorar la calidad de las preguntas formuladas“ (Octavio Islas, 2010)

Feria Nacional de Clubes de Ciencias, MEC - DICyT Uruguay

2012-10-25T15:50:00.000-03:00

Los días 18 y 19 de octubre tuve la suerte de viajar a Minas en el Departamento de Lavalleja, Uruguay, para visitar y participar de las actividades académicas de la 26° Feria Nacional de Clubes de Ciencias organizada por el Ministerio de Cultura y Educación, el Departamento de Cultura Científica de la Dirección de Innovación, Ciencia y Tecnología y declarada de interés por UNESCO.

Crónica de dos días de emociones y aprendizajes:

Al llegar a Montevideo, Mariana, una entusiasta de la divulgación científica me esperaba embanderada con los colores del evento para acompañarme en el traslado hasta las sierras uruguayas. En hora y media de ruta comencé a dejar atrás la vorágine de mi rutina -que nada tiene que ver con lo que viviría los siguientes días- y conversé sobre costumbres, economía, fútbol, educación y tantos otros temas, todos esos que aparecen espontáneamente cuando sobran las ganas de conocerse.

Luego del mediodía del jueves 18 llegamos al predio de UTE – ANTEL donde se realizó la Feria. Un maravilloso entorno natural sustentable, aire puro, arquitectura tradicional, y excelente compañía enmarcaron el evento educativo, científico, cultural, tecnológico y social.

Fui recibida con un exquisito almuerzo casero y el abrazo tan cálido de con quien hace años intercambiaba a través de las redes sociales: Carla Pereira, maestra uruguaya, especialista en Ciencias y TIC, Gestora Departamental de Cultura Científica, referente en el uso de las XO del Plan Ceibal, pero además organizadora, líder, guía y el “motor” -junto con su equipo- de esta fiesta.

Niños y jóvenes formando equipos de trabajo armaron sus stands y expusieron sus proyectos ante los evaluadores, compañeros y visitantes. Pero además participaron de paseos, deportes, talleres y actividades recreativas durante las tres jornadas.

Organizadores y colaboradores voluntarios (muchos de ellos provenientes de organizaciones juveniles de la sociedad civil) estuvieron en cada uno de los detalles para que todo salga impecable.

Un fin de semana lleno de “eurekas”

Así titulaba el Diario uruguayo Cromo. Un proyecto para cargar las XO sin uso de electricidad, otro de concientización sobre el uso de redes sociales, un proyecto de reciclado, un guante que “lee” señas y escribe en formato texto en la XO, un video juego de la historia uruguaya, una silla de ruedas controlada por voz, un horno a energía solar, son solamente algunos de los más de 160 stands que conformaron la Feria Nacional de Clubes de Ciencias en las que participaron chicos de todos los departamentos de Uruguay y de otros países de la región como Argentina, Paraguay, Chile y Colombia.
Hacia la tarde se realizó el acto de apertura, con duración y palabras justas enmarcadas con las coloridas banderas de cada delegación y la orquesta sinfónica juvenil.

El primer día –en el que evaluadores seleccionados especialmente recorrieron cada stand para escuchar sobre cada proyecto- culminó con una agradable cena y una actividad nocturna organizada por el Observatorio Astronómico Los Molinos DCC, DICyT.

En el segundo día la Feria recibiría visitas de familiares, miembros de la comunidad, grupos escolares, y del Ministro de Educación de la Nación.

El potencial educativo de los Clubes de Ciencias.

Ya había tenido la oportunidad de saber sobre iniciativas de este tipo, pero visitarlas, ver los proyectos realizados, conversar con sus organizadores, participantes, docentes y orientadores me permitió confirmar que a este tipo de propuestas educativas subyace un modelo de aprendizaje muy poderoso: se trata de propuestas que fusionan la alfabetización científica y la alfabetización digital. La primera entendida como aquella en sus tres dimensiones: la comprensión de conceptos y leyes básicas de las ciencias; el desarrollo de competencias relacionadas con el modo de "hacer ciencia" (pensamiento crítico, formulación de interrogantes e hipótesis-problema, la interpretación de evidencia, la construcción de modelos explicativos, la argumentación etc); y finalmente el impacto social, cultural, económico, político y ambiental del desarrollo científico. La alfabetización científica implica entonces “dar sentido al mundo que nos rodea” (Pozo y Gómez Crespo, 1998). La segunda, -la alfabetización digital- como el conjunto de competencias que permiten aprovechar los recursos tecnológicos para resolver de forma eficiente, creativa, crítica y colaborativa desafíos que impone el mundo social, académico y laboral. La alfabetización tecnológica requiere el desarrollo de habilidades técnicas y cognitivas para el uso de dispositivos y software en la realización de diversas tareas tales como: buscar, evaluar, gestionar y compartir información; producir contenidos; expresar y comunicar ideas. Implica el empleo de múltiples formatos, lenguajes y sistemas de representación como texto, imagen y video. Finalmente requiere el desarrollo de un sentido de responsabilidad y actitud crítica frente a las nuevas tecnologías.

El trabajo con TIC, el aprendizaje basado en proyectos, el trabajo colaborativo son otros elementos que predominan en la propuesta de Clubes de Ciencias. Los roles pedagógicos también ofrecen oportunidades interesantes: el "orientador" que no es necesariamente un experto, sino un facilitador del aprendizaje, y el "investigador novel" productor de saber y protagonista de su aprendizaje. Finalmente la interesante integración de los diversos actores de la sociedad, articulando el sector privado, el público, la escuela, la familia, la comunidad científica, las organizaciones civiles como condición para el logro de objetivos educativos comunes.

La historia que no puedo dejar de contar.

Nicolás sufrió hace pocos años una enfermedad repentina que tuvo como diagnóstico la parálisis de sus dos piernas. Participa desde el año pasado en los Clubes de Ciencias en Uruguay, comenzó con un proyecto de un estimulador de piernas con el que fue premiado, hoy él junto al compromiso de quienes lo rodean ha desarrollado un dispositivo que lo ayuda a caminar y ejercitarse. Con total naturalidad Nicolás relató su experiencia a cada visitante que se acercaba a su stand, pero nada se hablaba de las dificultades sino de todo lo que hasta ahora había logrado y lo que falta por hacer. En esta oportunidad el jurado seleccionó otros proyectos para otorgar los primeros premios, pero Nicolás recibió el Premio Olivia elegido por sus compañeros "aún más importante" según su mamá. Un ejemplo.

Una oportunidad de compartir.

Durante la mañana del viernes 19 participé de una de las actividades paralelas a la Feria brindando una conferencia que titulé “Los ambientes educativos dotados de tecnología: desafíos y oportunidades para la construcción de conocimiento” (*1) en la que abordé algunas temáticas relacionadas al uso de TIC en general e Internet en particular en el aula, haciendo foco en la evaluación de la calidad de los contenidos online, uno de los aspectos que preocupaban especialmente a quienes me convocaron para participar del evento. Más de 130 docentes y orientadores recibieron su certificado de asistencia. Algunos de ellos se acercaron para saludarme y agradecer mi presencia, pero uno de ellos dijo algo que no olvido: “Me voy con más ganas, con miles de interrogantes e ideas nuevas”. Por mi parte, tarea cumplida.

Les dejo la presentación que acompañó mi conferencia:

(*1) Título inspirado en el libro de Mariana Maggio Enriquecer la Enseñanza.

Finalmente agradecer al Departamento de Cultura Científica de la Dirección de Innovación, Ciencia y Tecnología por invitarme a formar parte de este gran evento, pero muy especialmente a Carla Pereira quien me ha demostrado todo lo que se puede hacer con vocación, pasión, desinterés y un gran equipo. Sin dudas, participar de esta fiesta ha sido una de las más gratificantes experiencias que me permitió vivir mi profesión.

Aquí podrán ver algunas fotos que espero muestren algo de lo que se vivió en estas jornadas.

Sitio de la Feria Nacional de Clubes de Ciencias de Uruguay.

La evaluación de los aprendizajes y el pensamiento complejo

2012-09-30T23:36:00.001-03:00

Hace unos días, un colega en mi trabajo en Escuelas de Innovación, me comentó que estaba leyendo un libro, que recomiendo: El quark y el jaguar: aventuras en lo simple y lo complejo (1), un ensayo del Premio Nobel de Física Murray Gell-Mann en el que el autor reflexiona acerca del pensamiento en la complejidad.

En el libro el autor cita una historia escrita por un profesor de física de la Universidad de Washington en St. Louis, el Dr. Alexander Calandra, que si bien no tiene relación directa con las tecnologías en educación, abre luz sobre algún aspecto del que llamamos -al menos por ahora- nuevo paradigma educativo, les dejo la historia textual:

Hace algún tiempo recibí una llamada de un colega para preguntarme si quería hacer de árbitro en la calificación de una pregunta de examen. Por lo visto a un estudiante se le había puesto un cero por su respuesta a una cuestión de física, mientras que él reclamaba que merecía la nota máxima y que se la habrían dado si no fuera porque el sistema siempre va en contra del alumno. Estudiante y profesor acordaron someter el asunto a un árbitro imparcial, y yo había sido el elegido.

Fui al despacho de mi colega y leí la pregunta en cuestión, que decía así: «Mostrar cómo se puede determinar la altura de un edificio elevado con la ayuda de un barómetro».

La respuesta del estudiante era: «Se toma el barómetro en lo alto del edificio, se le ata una cuerda larga, se baja el barómetro hasta el suelo y después se vuelve a subir midiendo la longitud de cuerda que hubo que soltar. Esta longitud es la altura del edificio».

Era una respuesta en verdad interesante, pero ¿había que aprobar a su autor?

Por mi parte señalé que el estudiante merecía sin duda la nota máxima, pues había contestado la cuestión completa y correctamente. Por otro lado, si se le daba la nota máxima, esto podía contribuir a que el estudiante aprobara el curso de física. Un aprobado se supone que certifica que el estudiante sabe algo de física, pero la respuesta a la pregunta no lo confirmaba. Con esto en mente, sugerí darle al estudiante otra oportunidad para responder la cuestión. No me sorprendió que mi colega profesor estuviera de acuerdo, pero sí que lo estuviera también el alumno.

En virtud del acuerdo, le concedí al estudiante seis minutos para responder, con la advertencia de que la respuesta debería denotar algún conocimiento de física. Al cabo de cinco minutos todavía no había escrito nada. Le pregunté si quería dejarlo, pues tenía que

hacerme cargo de otra clase, pero dijo que no, que tenía muchas respuestas en mente, sólo estaba pensando cuál era la mejor. Me disculpé por interrumpirle y le rogué que continuara.

En el minuto que quedaba escribió rápidamente la respuesta, que era ésta: «Se toma el barómetro en lo alto del edificio y se apoya en el borde del techo. Se deja caer, midiendo lo que tarda en llegar al suelo con un cronómetro. Después, empleando la fórmula S = l/2gt [distancia recorrida en la caída igual a una mitad de la aceleración de la gravedad por el tiempo transcurrido al cuadrado], se calcula la altura del edificio».

En este punto pregunté a mi colega si se daba por vencido. El asintió y le puse al estudiante un notable.

Cuando mi colega se fue, recordé que el estudiante había dicho que tenía otras respuestas al problema y le pregunté cuáles eran. «Oh, sí», dijo él. «Hay muchas maneras de averiguar la altura de un edificio grande con la ayuda de un barómetro. Por ejemplo, se puede coger el barómetro en un día soleado, medir la altura del barómetro y la longitud de su sombra y después la longitud de la sombra del edificio, y por medio de una proporción simple se determina la altura del edificio». «Muy bien», dije. «¿Y las otras?» «Sí», dijo el estudiante. «Hay una medición muy básica que le gustará. Se coge el barómetro y se comienza a subir las escaleras. A medida que se sube, se marca la longitud del barómetro y esto nos dará la altura del edificio en unidades barométricas. Un método muy directo» Naturalmente, si prefiere un método más sofisticado, puede atar el barómetro al final de una cuerda, hacerlo oscilar como un péndulo y determinar el valor de g [la aceleración de la gravedad] a la altura de la calle y en lo alto del edificio. A partir de la diferencia entre los dos valores de g se puede calcular en principio la altura del edificio. Finalmente, concluyó: «Si no me tuviera que limitar a las soluciones físicas del problema, hay muchas otras, como por ejemplo coger el barómetro por la base y golpear en la puerta del portero Cuando éste conteste, se le dice lo siguiente: »Querido señor portero, aquí tengo un barómetro de muy buena calidad. Si me dice la altura de este edificio, se lo regalo»

Entre la certificación de conocimientos y el pensamiento complejo.

El dilema que convocó a Calandra a ejercer su rol de árbitro es claro: ¿un alumno debería ser aprobado si su respuesta es correcta pero no demuestra explícitamente conocimientos en determinada asignatura?

Es cierto que cuando una evaluación tiene por objetivo servir para -utilidad- (Camillioni, 1998) certificar conocimientos es necesario que el alumno los demuestre para poder aprobarlo. Sin olvidar ello y evitando entrar en relativismos exagerados, esta anécdota pone en jaque -una vez más- al examen tradicional como método de evaluación, pero principalmente a nuestra forma de entender el pensamiento científico cuando consideramos que existen respuestas únicas -o algo más complejo aún de evaluar- que existen respuestas de un sólo tipo.
La evaluación debe ser coherente con la forma en la que el docente entiende a la enseñanza y además debe responder -y es en ese contexto en el que podemos determinar su validez- a determinados propósitos.
Camillioni (1998) afirma que: "Si se está de acuerdo con la idea de que, al enseñar, el docente no debe desarrollar una intervención caracterizada por su unidireccionalidad en la que la única voz a escuchar es la del propio docente sino que hay que dar lugar a la voz del alumno, esto es, a la manifestación de su capacidad para pensar y construir significados, del mismo modo en el proceso de evaluación debe encontrar el alumno un lugar para expresar los significados desde su propia perspectiva".

Aquí el alumno no demostró en primera instancia conocimientos de física específicos, pero sin dudas puso en práctica un proceso cognitivo complejo que requería conocimientos previos de la materia, una destacable creatividad, flexibilidad y capacidad de analizar un problema y de hipotetizar. Sucede, probablemente, que la estrategia de evaluación elegida no le permitió demostrar todo ello. En este punto podríamos animarnos a decir que el problema no está en los conocimientos del alumno sino en la consigna de examen cuando no sabe dar cuenta de los conocimientos y de sus procesos cognitivos. Un examen, que por su simpleza -al menos de forma- no pudo dar cuenta de la complejidad del pensamiento.

La cuestión del barómetro A, Calandra / Barómetro

Camillioni, Calidad de programas e instrumentos de evaluación.

(1) Murray Gell-Mann. El quark y el jaguar: aventuras en lo simple y lo complejo. Editorial Tusquets, Libros para pensar la Ciencia. Barcelona. 1995

500 años de imprenta son suficientes

2012-09-09T20:18:00.000-03:00

Algunos de los lectores de mi blog sin dudas ya lo han leído, muchos al menos habrán escuchado de él: El paréntesis de Gutemberg, de A. Piscitelli, una interesante línea para pensar la era de las pantallas ubicuas.

El libro, que recomiendo, ofrece diversos planteos y conceptos y no me propongo aquí resumirlo, tampoco reseñarlo. En él, Piscitelli comparte (si es que corresponde el término para el libro en papel) una tesis que ofrece una forma de pensar nuestra época en una perspectiva histórica. Una tesis formulada originalmente por el profesor Lars Ole Sauerberg del Institute for Literature, Media and Cultural Studies de la University of Southern Denmark

El libro llegó a mis manos hace poquito y seguro dará para otras entradas, sin embargo hoy me propongo contarles sobre su idea central que se presenta en el primer capítulo con un título, -como nos tiene acostumbrados Piscitelli- desafiante y molesto: "500 años de imprenta son suficientes". Para no caer en el lugar común de preguntarme qué tal les caerá ésto a los sectores más tradicionales relacionados con la imprenta, pasaré a contarles de qué va semejante afirmación.

Resulta que la imprenta habrá sido quizás una interrupción de una forma cultural que habíamos sabido construir y hoy reinventamos o recreamos. En esta tesis la cultura letrada (y el libro como formato predominante) es una fase histórica, pero no solo eso: una fase histórica que llega a su fin. Un período desde fines del Renacimiento hasta principios de nuestro siglo que denominaremos "El paréntesis de Gutemberg".

Así como la aparición de la imprenta (a mediados del 1500) revolucionó la forma en que conocemos, aprendemos, producimos, validamos, distribuimos, pensamos, hoy las pantallas, la conectividad Y los entornos digitales patean el tablero, cambian las reglas del juego y cierran el paréntesis histórico de la era Gutemberg.

Nadie pondría hoy en duda el lugar hegemónico que el libro ocupó durante siglos, tampoco pretendemos promover su abandono. Es a través del libro (su estructura, su forma, su soporte, su materialidad, sus limitaciones, su forma de producción y cadena de distribución) como hemos conocido -al menos nosotros- el mundo.

Resulta que tanto el libro como producto y el autor como productor entran en jaque. Hoy hablamos de proceso (líquido, híbrido, dinámico, inacabado) en lugar de producto y de colectivo inteligente en lugar de autor.

F. Bacon pensó a los libros como "buques portando una carga preciosa a través del tiempo". Frente a esa poética metáfora podemos decir que ya no tendremos buques, tampoco saberes que trascenderán los tiempos inmutables, sino simplemente el mar y en él deberemos navegar para comprender el mundo. Aunque ese mar también tiene un orden ¿será el de Google?.

Las condiciones de cognición y el contenido mismo cambian. Ni los buques ni la preciosa carga sobrevivirán inmaculados una vez cerrado el paréntesis. Y en ese cambio sucede lo propio con la racionalidad y el procesamiento. En palabras simples: pensamos y conocemos de otra forma.

Aquella cultura pre-parentética reaparece en la era de las pantallas caracterizada por la interactividad, el hipertexto, la mezcla, la coautoría, la oralidad, la liquidez, la inmediatez.

Quedará para una próxima el abordaje de la lectura en pantalla. Pero no quiero cerrar esta entrada sin pensar el lugar de la escuela en el paréntesis.

Si esta tesis es sostenible, al menos como herramienta de análisis o como metáfora para entender nuestra cultura digital, entonces ¿dónde colocamos en esta tesis a la escuela?
Es muy fácil suponer por lógica histórica (y posiblemente cultural) que la escuela ha quedado "atrapada" en el paréntesis de Gutemberg, y que en el aula se "descarga" (Freire elegiría el verbo "deposita") la preciosa carga de los buques de Bacon. Con más razón aún si tomamos a la escuela en su peor y más rígida expresión moderna. Probablemente así lo sea, la imprenta ha sido determinante de la cultura occidental y ha marcado a fuego a la escuela. Será cuestión entonces de pensar a la escuela post-parentética y de re-construirla de forma colectiva, mezclando lo mejor del paréntesis y lo mejor de la era de las pantallas ubicuas.

Para seguir pensando: El paréntesis de Gutemberg en diversos formatos!

El libro en la página de Santillana.
Prezi sobre el Paréntesis de Gutemberg - AP.
Seminario El paréntesis de Gutemberg.

Aplicaciones TIC 1 USAL

2012-09-09T18:05:00.000-03:00

Aplicaciones TIC 1 es una asignatura del Ciclo de Licenciatura en TIC aplicadas a la Educación que la Universidad del Salvador (USAL) ofrece para docentes de todo el país.

La universidad lleva a sus profesores a las distintas sedes en el interior del país para desarrollar las clases presenciales.

Me hice cargo de la asignatura a principios de 2011 y he recorrido con ella algunas localidades como Arroyo Seco, Roldán, Reconquista, Concordia, José C. Paz y Rosario, pero he conocido profesores de muchas más que viajaban 1 o 2 horas de ruta para acercarse a la sede.

Ver Aplicaciones TIC 1 USAL en un mapa ampliado

Siempre me he encontrado con grupos de docentes entusiastas, comprometidos, innovadores y con muchas ganas de seguir aprendiendo. Docentes que no esperaron que las capacitaciones lleguen a ellos, sino que fueron en busca de formación permanente, de crecimiento profesional y de nuevos desafíos.

Aplicaciones TIC 1 es una asignatura práctica que ofrece un abanico de herramientas y recursos TIC para que los docentes utilicen en su vida y tarea cotidiana. Como tan acertadamente expresaba Edith Litwin: se trata primero de "que el profesor sea un usuario de las tecnologías y que pueda transparentar cuáles son los usos que hace cuando busca, valida y utiliza la información para mejorar sus propias propuestas de aprendizaje (...) Si el profesor no reconoce cuánto valen para el y cuánto le permiten a el aprender mejor y encontrar nuevos caminos de aprendizaje, difícilmente lo pueda transmitir en la enseñanza mostrar sus propios procesos del aprender con las tecnologías y como el potencia su aprendizaje cuando trabaja en red y en colaboración. (...) No se puede pedir que el docente vuelque con sus estudiantes lo que no volcó en su trabajo profesional, hasta tanto el no use potentemente las tecnologías es muy difícil que encuentre un camino con sus estudiantes".

Eso mismo -entre otros objetivos- nos proponemos en Aplicaciones TIC 1: apoyar a los docentes en la aventura de convertirse en usuarios de las tecnologías.

En otras entradas les contaré sobre los contenidos, trabajos, experiencias y marco teórico de la asignatura.

VI Encuentro Nacional de TIC y Educación - Colombia

2012-09-07T19:41:00.001-03:00

El rol docente en un paradigma cognitivo desafiante

Hace un tiempo me contactaron desde Colombia para participar en el VI Encuentro Nacional de TIC y Educación que organiza todos los años la Pastoral Educativa. La idea con la que me convocaron fue brindar una conferencia destinada a docentes que se encuentran incursionando en el uso de TIC en el aula y me pidieron especialmente abordar cuestiones referidas al rol del docente.

La ponencia giró en torno al docente. Abordó los desafíos que el nuevo escenario educativo le proponen y cómo enfrentarlos, aunque no intentamos dar recetas sino plantear buenas preguntas para reflexionar de forma colectiva sobre la propia práctica.

Las características del nuevo paradigma
Los cambios -o posibles cambios- en la forma de pensar y aprender
El proceso de apropiación de las TIC en el aula y su integración en el currículum
El rol del docente y la relación pedagógica con un nuevo alumno
El saber docente (El conocimiénto tecnológico, pedagógico, disciplinar)
La colaboración profesional docente
La innovación educativa y la creatividad

A continuación les dejo la presentación:

La Enseñanza poderosa y perdurable

2012-08-29T16:17:00.000-03:00

“(… )había algo muy noble en el hecho de enseñar a los alumnos a aprender, y ellos tenían ganas de complacernos, de compartir cosas con nosotros y de sonreírnos”. Peter Woods, 1998. (Citado en Maggio 2012 Enriquecer la Enseñanza)

En su libro Enriquecer la Enseñanza. Los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad (2012) Mariana Maggio, pedagoga argentina, magíster en didáctica y profesora de Tecnología Educativa en la Universidad de Buenos Aires, ofrece como categoría clave la de inclusión genuina de tecnología, como aquella que “alcanza los propósitos de enseñanza y sus contenidos, pero adquiere su mayor expresión en la propuesta didáctica cuando emula en este plano de la práctica el entramado de los desarrollos tecnológicos en el proceso de producción de conocimiento”. Cuando hay inclusión genuina de la tecnología, ésta se produce de manera compleja con sentido pedagógico. En ese desafío otorga un lugar central al docente como protagonista de la innovación.

La inclusión genuina de la tecnología va de la mano con lo que Maggio denomina enseñanza poderosa que implica una práctica docente aggiornada, compleja, reflexiva y genera aprendizajes valiosos y perdurables:

La enseñanza poderosa da cuenta del estado del arte, del carácter abierto, inacabado y provisional del conocimiento: “la enseñanza no puede enseñar el pasado del conocimiento y pretender ser buena, porque si hay algo que define sustantivamente al conocimiento es su carácter provisiona”. La tecnología ofrece oportunidades de actualización y construcción del conocimiento disciplinar.
La enseñanza poderosa permite adquirir conciencia epistemológica, es decir, pensar los marcos epistemológicos y metodológicos de las disciplinas. Las asignaturas no son solo un conjunto de hechos, datos y conceptos, tienen un entramado que da sentido, un modo de construcción.
La enseñanza poderosa mira en perspectiva, es decir, ofrece diversas miradas. “El significado de cualquier hecho o proposición es relativo a la perspectiva o marco de referencia en términos del cual se construye (… ) Entender algo de una manera no evita entenderlo de otras maneras” (Bruner).
La enseñanza poderosa está formulada en tiempo presente, es un acto de creación por parte del docente. Aquí Maggio habla de la planificación de la clase, como aquel conjunto de acciones a llevar a cabo: qué presentaciones, actividades, referencias teóricas, interrogantes críticos, materiales, tipos de análisis, perspectivas voy a utilizar y en qué momento. Decisiones que no serán estáticas pero que tendrán una base sustantiva que deberá llevarse a cabo para que la clase tenga sentido en relación al objetivo de enseñanza. Este “pensar la clase” debe producirse en tiempo presente, de manera contextualizada, aggiornada, pero en movimiento, provisional.
La enseñanza poderosa es original en tanto es producto del que la lleva a cabo, la enseñanza poderosa es resultado de haber creado la propuesta con mano propia, de haberla pensado, imaginado. Pero la originalidad no tiene que ver solamente con que se trate de una creación propia, Maggio aboga por la originalidad didáctica frente a la tradicional estructura de la explicación inductiva o deductiva, que abre con una presentación, cierra con una síntesis e incluye una actividad de aplicación que luego es discutida en grupo. La originalidad didáctica implica alternar modos de tratamiento aunque esto implique cerrar una clase con un interrogante en lugar de una conclusión.
La enseñanza poderosa conmueve y perdura. Maggio casi como confesión pero con una lucidez impecable afirma: “entiendo que apasionarse y emocionarse refleja ni más ni menos que el docente está involucrado y que no le da lo mismo dar clase (…) la enseñanza me conmueve y espero que lo mismo les suceda a mis alumnos de los que espero que se vayan de la clase pensando y sintiendo”. Una enseñanza actual, original, que ayuda a pensar en perspectiva deja marcas que perduran.

Es a partir de esta idea-marco de enseñanza poderosa que Maggio propone los diferentes matices de la inclusión genuina de las tecnologías. Los invito a ver este video sobre una clase memorable.

PLE: aprender de forma personalizada y online

2012-08-17T22:11:00.000-03:00

El PLE, o "entorno personal de aprendizaje" da cuenta de aquello de lo que hablamos cuando decimos que las paredes del aula son “porosas”, que el aula no es el único espacio de aprendizaje, cuando hablamos de educación expandida, abierta, de aprendizaje ubicuo o invisible. La idea de PLE hace referencia a un sistema conformado por diversos sub-sistemas que nos permite organizar, controlar, personalizar, regular nuestro propio aprendizaje. El PLE implica gestión del propio aprendizaje. Un PLE está conformado por espacios, entornos, personas, plataformas que nos proveen información, conversación, contenidos de nuestro interés.
No es sencillo construir ese PLE, se trata de:

Conocer y participar activamente en entornos y espacios online con potencial de aprendizaje.
Desarrollar habilidades de búsqueda, selección y gestión de la información.
Desarrollar habilidades para criticar, interpretar y construir conocimiento a partir de la información.
Establecer y organizar una red de contactos y desarrollar habilidades de comunicación, debate y conversación online.
Desarrollar habilidades de construcción colaborativa de conocimiento.

Los entornos. Espacios con potencial para aprender hay muchísimos en la web: sitios, portales, redes sociales, blogs, foros. La clave está en poder encontrar, elegir y seleccionar dichos espacios. En el caso de un docente, IneveryCREA es uno entre tantos donde en colaboración con colegas podemos aprender y construir. Es importante tener en cuenta que para que un entorno tenga potencial de aprendizaje no tiene que ser esencial u originalmente educativo, sino que debe poner en movilización intereses, interrogantes, proyectos del que aprende. En este caso es muy probable que la posibilidad de aprender dependerá fundamentalmente del uso que se haga del entorno.

Habilidades informacionales. Otra fuente importante de aprendizaje es la enorme cantidad de información que existe en Internet. Alguna vez he leído que si quisiéramos leer todo el contenido existente en la web nos tomaría 57mil años de lectura ininterrumpida, no reconozco la validez científica de dicha cifra, pero no debe sorprendernos ya que es sabido que la información crece de manera exponencial y que abordarla es un desafío enorme frente al estado de “infoxicación” o sobrecarga de información que caracteriza a la web. Estrategias críticas y eficaces de búsqueda así como estrategias de organización, etiquetado y almacenamiento online (y social) de la información seleccionada, resultan claves para superar este desafío y aprender a través de la información que la web nos ofrece.

Información y conocimiento. Sabemos que información no es conocimiento. Poder utilizar, interpretar, reelaborar, criticar, mezclar, la información para realizar una construcción propia o para resolver un problema es un desafío cognitivo clave que sin dudas requerirá el desarrollo de competencias que se aprenden también en entornos formales con la guía del otro, un par, un especialista, un docente. En este desafío el pensamiento crítico es clave. La capacidad de resolver desafíos complejos de forma creativa y reflexiva. Abordar un problema analizándolo desde distintas perspectivas, utilizando los recursos más adecuados, valiéndose de conocimientos previos, dejando de lado prejuicios, y aceptando la posibilidad de diversas respuestas correctas. Arribar a soluciones implica investigar, imaginar, decidir, planificar, innovar y hacer.

Una buena red de contactos. Las redes sociales hoy compiten notablemente con los motores de búsqueda en la cantidad de visitas. Ya no sólo le preguntamos a Google, también lo hacemos a nuestros contactos. Si sabemos elegir y organizar nuestro grafo social, obtendremos información filtrada socialmente, esto es: confiamos en que si nuestro contacto lo comparte será adecuado, relevante, correcto o al menos interesante. Dependerá quiénes son nuestros contactos y cómo los organizamos en grupos o listas para ordenar el flujo de información que nuestra red de contactos distribuye.

Habilidades de trabajo colaborativo. La colaboración implica un enfoque social del aprendizaje y un abordaje colectivo en la resolución de problemas. La colaboración, como nuevo estilo de trabajo y forma de producir conocimiento (Litwin, 2005), implica aprender del otro y con el otro, producir de forma colectiva, construir a partir de diversas miradas y arribar a soluciones -siempre provisorias- por medio de diferentes recorridos.

Cuando hablamos de estos espacios que en conjunto conforman un PLE, lo que queremos decir es que hay mucho que aprender en el aula y hay mucho también para aprender fuera de ella. Sin embargo, no se trata de separar, menos aún enfrentar a la forma personal y online de aprendizaje frente al aprendizaje escolar, se trata de encontrar puentes para que ambos se enriquezcan.

Educación 2.0 ganador en el VI Premio Espiral Edublogs 2012

2012-05-27T14:44:00.000-03:00

Hace unos días recibí esta noticia y no había tenido oportunidad de compartirlo con los lectores de mi blog: Educación 2.0 ha sido elegido como ganador en el VI Premio Espiral Edublogs 2012 en la categoría de blogs de reflexión educativa.

Ya les había comentado cómo nació Educación 2.0 y también les había confesado que estos reconocimientos, pequeñas palmaditas en la espalda, siempre vienen bien y valen doble cuando son hacia las cosas que hacemos desinteresadamente, con esfuerzo y pasión.

No quiero dejar de agradecer a la Asociación Espiral, Fundación Telefónica, al equipo de Edublogs y los miembros del jurado, y especialmente a quienes pasan habitual, casual o esporádicamente por aquí, leen, critican, comentan, apoyan y comparten.

¡Gracias!

El día 2 de Junio se estará realizando en Madrid la entrega de premios en Espacio Fundación Telefónica.

La experiencia de ¿lectura? con Mr. Morris Lessmore

2012-05-24T17:24:00.000-03:00

Si una aplicación para iPad puede hacernos repensar la lectura y la escuela, entonces resulta que la tecnología es mucho más que eso y viene a cambiar las cosas definitivamente.

The Fantastic Flying Books of Mr. Morris Lessmore es una de las app para iPad que más me ha sorprendido en el último tiempo.

La aplicación nace de un cortometraje de animación, ganador de un Oscar, dirigido y escrito por William Joyce y Brandon Oldenbur.

Mr. Morris Lessmore, amante, lector y curador de libros, protagoniza una aventura fantásticamente contada, una historia de amor correspondido entre un hombre y los libros.

Pero, aunque recomiendo ver el corto, no me propongo aquí hablar de cine, sino de su maravillosa versión para iPad.

Aquí el video que muestra la aplicación:

¿Es un libro interactivo?, ¿un libro enriquecido? ¿un libro multimedia? Quizás, como cada vez que la tecnología propone nuevas experiencias en ámbitos tradicionales, tendemos a mantener los sustantivos conocidos y agregarles adjetivos que intentan dar cuenta de la novedad. Entonces decimos “libro enriquecido” “lectura interactiva”, pero, en este caso, ¿podemos seguir hablando de un libro realmente?, ¿podemos seguir hablando de lectura?.

Al iniciar la aplicación un libro se abre, un narrador nos presenta a Morris Lessmore rodeado de libros y unas flechas indicadoras nos invitan a tocar la pantalla para que los libros comiencen a volar. Al dar vuelta la página, la frase “pero toda historia tiene sus reveses, un día el cielo se oscureció…” nos introduce en la sorprendente aventura que culmina con un “así termina nuestra historia, de la misma forma que empezó con un libro abriéndose”. Si esta maravillosa producción comenzara con un “había una vez” y terminara con un “colorín colorado esta historia se ha terminado”, entonces se parecería aún más a los cuentos que nos leía mi abuela.

Definitivamente es una historia, de ello no hay dudas. Pero además de una historia es una experiencia que excede –sino transforma- la lectura. La aplicación nos propone una experiencia fantástica que involucra casi todos nuestros sentidos e inteligencias, mueve nuestras emociones y nos introduce en un mundo de fantasía maravillosamente representado en imágenes de alta calidad, bellísimas escenas y gran música de fondo.

En The Fantastic Flying Books of Mr. Morris Lessmore para iPad, se puede leer, escuchar, tocar, mover, e interactuar. Además incluye la posibilidad de resolver rompecabezas ayudando a Morris en su trabajo de curador, leer un pentagrama y tocar un antiguo piano, escribir con cereales en un tazón de leche, hacer pasar el día y la noche así como las estaciones del año. Pero además, nuestro amante y solidario hombrecito comparte sus libros con los demás: una hermosa escena nos propone prestar libros en nombre de Morris convirtiendo a sus destinatarios en los personajes de cuatro históricas novelas de literatura universal.

A esta altura ya no es necesario argumentar sobre el potencial educativo de una aplicación como ésta. Lo que no está claro, por lo menos no sabría hoy responderlo, es cómo –y me refiero a cuestiones presupuestarias, burocráticas, tecnológicas, y técnicas- podremos hacer que estas tecnologías lleguen masivamente al aula, o mejor aún y más allá del aula: a manos de los chicos. Hay en el mundo programas con pantallas de éste tipo, pero se trata de casos aislados.

Lo que debemos pensar entonces, tengamos o no la posibilidad de ingresar una tableta al aula, es la enorme diferencia -casi un abismo- entre estas nuevas experiencias de aprendizaje y lo que ofrecemos hoy en la escuela, y desde allí, pensar los puentes que podemos tender.

Conocer desde diversas miradas

2012-05-21T21:12:00.000-03:00

El aprendizaje colaborativo en el aula.

"Comunicar fielmente al público lo poco que hubiera encontrado e invitar a los buenos ingenios a que traten de seguir adelante, contribuyendo cada cual, según su inclinación y sus fuerzas, a las experiencias que habría que hacer, y comunicando asimismo al público todo cuanto averiguaran, con el fin de que, empezando los últimos por donde hayan terminado sus predecesores, y juntando así las vidas y los trabajos de varios, llegásemos todos juntos mucho más allá de donde puede llegar uno en particular"

Discurso del método, Descartes

La colaboración, como nuevo estilo de trabajo y forma de producir conocimiento (Litwin, 2005), implica aprender del otro y con el otro, producir de forma colectiva, construir a partir de diversas miradas y arribar a soluciones -siempre provisorias- por medio de diferentes recorridos.

Dinámicas de trabajo colaborativo.

En este sentido, el docente asume un rol particular (Gros Saltvat, 2001): debe comunicar o consensuar con sus alumnos una propuesta clara con objetivos precisos e invitar a la búsqueda de diferentes formas de resolución de la consigna. Contribuir en la conformación de grupos y distribución de roles, debe proveer recursos, guiar en la toma de decisiones, y producciones, así como fomentar actitudes de trabajo en equipo y compromiso con la tarea.
Existen diferentes dinámicas de trabajo colaborativo (Garzón y Libedinsky, 2011[1]):

La dinámica de producción conjunta es una propuesta en la que se realiza una producción colectiva y todos trabajan en todas las etapas simultáneamente.
En la dinámica de producción complementaria cada participante (o grupos de participantes) realiza una parte del trabajo teniendo claro el objetivo final.
La dinámica de producción secuenciada es una propuesta en la que cada participante realiza un paso necesario para la realización del siguiente paso.
En la dinámica de espejo cada participante realiza la misma actividad que los otros y luego se desarrolla una instancia de presentación y retroalimentación entre todos los trabajos.
Los trabajos colaborativos pueden realizarse entre alumnos, grupos, aulas e inclusive entre centros educativos de cualquier parte del mundo.

Colaborar online.
Pierre Lévy con su concepto de Inteligencia colectiva o De Kerckhove con su idea de inteligencias en conexión consideran que es Internet el entorno privilegiado para generar interacciones y sinergias:

Las TIC, principalmente las herramientas de la web 2.0, ofrecen múltiples posibilidades para producir, publicar, compartir y comunicar, facilitando, potenciando y transformando el trabajo en equipo. Wikis, blogs, redes sociales, documentos online y muchísimas aplicaciones de la web 2.0 nos permiten realizar informes, cuentos, líneas de tiempo, mapas conceptuales, pósters, cómics y tantas otras producciones de manera colaborativa.

Se trata de diversas perspectivas.
Bruner afirma que "el significado de cualquier hecho, proposición o encuentro es relativo a la perspectiva o marco de referencia en términos del cual se construye (...). Entender algo de una manera no evita entenderlo de otras maneras" (Bruner, 1997), en su último libro, Maggio (2012) retoma esta frase y afirma que "siempre intentar mirar con los ojos del otro amplía la mirada". El trabajo con el otro aquí aparece como una forma de aprender a través de diversas perspectivas, interpretaciones y caminos. Contraponer, sumar, mezclar puntos de vista como un nuevo estilo de trabajo y forma de producir conocimiento (Litwin).

“juntando así las vidas y los trabajos de varios, llegásemos todos juntos mucho más allá de donde puede llegar uno en particular” (Descartes)

[1] Manso, Pérez, Libedinsky, Ligth, Garzón (2011), Las Tic en las aulas. Experiencias latinoamericanas. Editorial: Paidós. Buenos Aires.

Educación 2.0 finalista Edublogs 2012 : )

2012-05-08T21:02:00.001-03:00

¡Muchas gracias!

Educación 2.0, ha sido seleccionado finalista del VI Premio Espiral Edublogs 2012, organizado por la Asociación Espiral, con el apoyo de Fundación Telefónica, en la categoría Blog de reflexión educativa.

Educación 2.0 ya tiene 3 años y medio online, nació como un espacio experimental para compartir sobre aquello que más me preocupa y apasiona: la educación y la tecnología.

Educación 2.0 en 2008.

Con el tiempo se ha transformado, reinventado, pero siempre con el mismo objetivo: pensar y conversar sobre educación.

Desde su nacimiento Educación 2.0 tuvo más de 220 entradas publicadas y unas 130.000 visualizaciones provenientes de visitantes de Argentina, España, Estados Unidos, México, Francia, Colombia, Perú, Chile, Venezuela y Uruguay especialmente.

Pero esos son sólo números, Educación 2.0 me ha dado enormes satisfacciones entre las cuáles recuerdo con mucho cariño cuando Carla, una maestra de una pequeña ciudad del interior de Uruguay me envió esta foto: Educación 2.0 estaba en una "ceibalita".

Educación 2.0 me ha acompañado y ha crecido conmigo en esta aventura que es el mundo de la Educación y la Tecnología, pero principalmente me permitió pensar, aprender, investigar, compartir, debatir, colaborar y conversar.

Hoy tengo la alegría de contarles sobre este reconocimiento. Los reconocimientos, cuando son hacia las cosas que hacemos con esfuerzo y pasión, valen doble.

¡Gracias!

Ana Laura

De dónde vienen las ideas, o cómo conectar mentes para innovar en educación

2012-04-21T10:46:00.004-03:00

En otros post hemos afirmado que la actitud para innovar es una de las características fundamentales que debe tener un docente en el nuevo paradigma educativo. Sin dudas, en una etapa de cambios y desafíos constantes la innovación ocupa un lugar central, pero, ¿cómo se producen las innovaciones?

Steven Johnson[i] escritor, experto en divulgación científica, ha investigado desde una perspectiva ambiental el origen de las ideas, es decir intentó identificar patrones comunes en los espacios potencialmente innovadores.

Descubrió que las ideas, en general, no son golpes de inspiración repentinos, tampoco son individuales, está convencido que en la historia natural de la innovación sólo algunas excepciones son el resultado de una gran idea individual. Afirma que se trata de “lentas y pequeñas corazonadas” que colisionan con otras formando algo mayor que ellas mismas, es en la confluencia de talentos que se producen las innovaciones.

Una persona, un científico, un profesor tiene una idea parcial, inconclusa, pequeña, quizá con algún punto débil, esa idea se encuentra, mezcla, contrapone, superpone, fusiona, completa con otras ideas de otras personas, formando algo más que la suma de las partes. Esas ideas son las innovaciones.

El factor ambiental es clave y puede ser impulsor u obstáculo de la innovación, por lo tanto la cuestión es generar espacios potencialmente innovadores, ecosistemas creativos, entornos donde las personas puedan contactarse y las ideas puedan unirse. Steve Johnson encuentra así cierta analogía entre los cafés en el Siglo de Las Luces, los salones literarios en la modernidad, la hiperproductividad de las megalópolis y la conectividad, a la que considera el motor de la innovación que se nutre en nuestra habilidad para intercambiar ideas con otras personas.

Es en una red social online, en un espacio comunitario o en la sala de profesores donde las inteligencias confluyen para generar un tipo de inteligencia colectiva, y por qué no, en términos de Steve Johnson donde las corazonadas se encuentran. Se trata de encontrar o promover entornos que permitan a las personas conectarse y compartir ideas.

No todos los profesores tienen la misma disposición o vocación innovadora, algunos más, otros menos, pero todos tienen pequeñas corazonadas, todos tienen ideas para mejorar, completar o unir a otras.

La tarea docente no es una tarea individual, no debería ser solitaria. La docencia es algo colectivo, cada profesor forma parte de una comunidad y es en esa comunidad donde la colaboración se convierte en la clave de la innovación. Un proyecto, una idea, un recurso, una herramienta, una forma de hacer algo, todo debe ser compartido porque el potencial que tienen aislados se multiplica al unirse.

Tanto profesores como directivos deben asumir un rol activo en este sentido, este rol que los hace portadores de pequeñas corazonadas que deben conectarse con otras para hacer algo mucho más grande.

¿Cómo y donde unir ideas?

Promover instancias presenciales en el centro educativo de debate, exposición de ideas y proyectos, discusión y reflexión sobre la práctica educativa cotidiana.
Generar proyectos colaborativos al interior del centro educativo e interinstitucionales que incluyan etapas de evaluación, documentación y reflexión.
Participar de forma activa en redes sociales y comunidades especializadas online.
Conectarse con grupos, asociaciones y comunidades de docentes, especialistas y profesores en todo el mundo.

Si como asegura Steve Johnson las innovaciones son producto de la confluencia de pequeñas ideas, será cuestión entonces de trabajar juntos, conversar, compartir y colaborar hasta que una innovación nazca de ello.

“La suerte favorece a la mente conectada" Steve Johnson

A continuación un video ilustrado con las principales ideas de Steve Johnson:

[i] Steven Johnson, 2010. Where Good Ideas Come From. The natural history of innovation