EDUCACION DE ADULTOS PROVINCIA DE OSORNO

GANA UN VIAJE A EEUU POR INNOVAR EN CLASES

2011-05-30T13:43:00.000-07:00

INFORMACIONES Y POSTULACIONES EN WWW.ENLACES.CL/CONCURSO

SE INICIA PROCESO DE CAPACITACIÓN 2011

2011-05-30T11:15:00.000-07:00

mayores informaciones en http://rpi.educarchile.cl/Paginas/Inicio.aspx

CONVOCATORIA

2011-03-04T04:26:00.000-08:00

CONVOCATORIA

PROGRAMA COMPENSATORIO DE INCORPORACIÓN INICIAL DE ESTUDIANTES MAPUCHES A PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA INTERCULTURAL EN CONTEXTO MAPUCHE

AÑO ACADÉMICO 2011

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
El Programa Compensatorio es realizado por la Escuela de Educación Básica de la Universidad Católica de Temuco (UCT) en colaboración con el Ministerio de Educación.
El Programa tiene como propósito nivelar en contenidos a los estudiantes mapuches en las siguientes áreas; Lengua castellana, Lengua y cultura mapuche, Matemáticas e Historia y Ciencias Sociales, lo cual les permite una preparación académica adecuada para rendir la Prueba de Selección Universitaria (PSU). La finalidad es incorporar estudiantes a la carrera de Pedagogía en Educación Básica Intercultural de la Universidad Católica de Temuco, en modalidad bachillerato.
El programa es gratuito, posee carácter selectivo y se desarrollará en las dependencias de la Universidad Católica de Temuco.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA COMPENSATORIO
1. Superar problemas de conocimientos en: Lengua castellana, Mapunzugun (lengua mapuche), Matemática e Historia y Ciencias sociales.
2. Favorecer el ingreso de jóvenes mapuches a la Educación Superior.
3. Adquirir estrategias de estudio para el aprendizaje autónomo.
4. Favorecer el desarrollo de una actitud positiva hacia el rol de profesor.
5. Asumir una actitud positiva respecto de la identidad personal y étnica mapuche.

REQUISITOS
1. Haber egresado de la Enseñanza Media durante los últimos 3 años
2. Poseer promedio de notas de Enseñanza Media (NEM), idealmente, sobre 5,5 y no inferior a 5,2.
3. Demostrar interés por el campo de la Educación.

NÚMERO DE VACANTES
40 estudiantes.

INICIO DEL PROGRAMA
Marzo 2011

DOCUMENTOS PARA POSTULAR
1. Certificado de Nacimiento (Original)
2. Fotocopia Cédula de Identidad (en papel tamaño carta).
3. Fotocopia del Certificado de Concentración de Notas y de la Licencia de Educación Media
4. Certificado de calidad Indígena otorgado por la CONADI en caso de no poseer apellido indígena.
Inicio de postulaciones 15 al 28 de enero/ 01 al 18 de marzo de 2011

Los interesado, solicitar en el municipio de pertenencia el informe socioeconómico para postular a la beca indígena

LUGAR DE RECEPCIÓN DE DOCUMENTOS
Facultad de Educación, Escuela de Educación Básica
Manuel Montt 056 Temuco. Campus San Francisco, Edificio A.
Asistente Académico Srta. Nancy Lavados Fono: 205637
Coordinadora del Programa Srta. Dykssa Sáez. Fono: 553771 e-mail: dsaez@uct.cl

Los principales titulares de la prensa, publicados hoy miércoles 02 de marzo en la Región de Los Lagos.

2011-03-02T11:54:00.000-08:00

TITULARES EDUCACIÓN REGIÓN DE LOS LAGOS

MIÉRCOLES 02 DE MARZO DE 2011.

AÚN QUEDAN VACANTES PARA LOS REZAGADOS.

A pocos días para que comiencen las clases, todavía hay alternativas para matricular a los alumnos. (Diario El Llanquihue, miércoles 02 de marzo, página 5).

http://www.ellanquihue.cl/prontus4_nots/site/extra/pdp/pdp.html

07 DE MARZO, DÍA CLAVE.

Luis Peroti, Director del DAEM de Puerto Montt, y en Seremi de Educación, Carlos Muñoz explican por qué los establecimientos educacionales municipales de Puerto Montt, entran a clases el 07 de marzo. (Diario El Llanquihue, miércoles 02 de marzo, página 5).

http://www.ellanquihue.cl/prontus4_nots/site/extra/pdp/pdp.html

ESTUDIANTES DAN ULTIMÁTUM A GOBIERNO POR TNE

Si no se llega a acuerdo sobre el tema antes del 07 de marzo, los estudiantes tanto universitarios como secundarios se movilizarán. (Diario El Llanquihue, miércoles 02 de marzo, página 12).

http://www.ellanquihue.cl/prontus4_nots/site/extra/pdp/pdp.html

ESTUDIANTES SE UNEN POR LA TNE

Federaciones de Estudiantes de la ULA, la UACH y el Liceo de Hombres están en contacto por el tema de la TNE (Diario El Llanquihue, miércoles 02 de marzo, página 12).

http://www.ellanquihue.cl/prontus4_nots/site/extra/pdp/pdp.html

DESPEDIDA DE DIRECTOR ACADÉMICO.

Página social a color, con imágenes de la despedida que la UACH hizo al Ex Director Académico de la sede Puerto Montt, César Pino, quien se radicará en Santiago para hacer un doctorado. (Diario El Llanquihue, miércoles 02 de marzo, página 15).

http://www.ellanquihue.cl/prontus4_nots/site/extra/pdp/pdp.html

MÁS DE 51 ESTUDIANTES ENTRAN MAÑANA A CLASES EN LA PROVINCIA DE OSORNO.

298 establecimientos educacionales se preparan para recibir a los alumnos. Opinan el Director Provincial de Educación, Gabriel Iturra y el Seremi de Educación, Carlos Muñoz. Carabineros implementará por su parte, un plan de contingencia (Diario Austral de Osorno, miércoles 02 de marzo, páginas 2 y 3).

http://www.australosorno.cl/prontus4_nots/site/extra/pdp/pdp.html

MUNICIPIO DE OSORNO ENTREGA ÚLTILES ESCOLARES.

El Municipio de Osorno entregó artículos escolares a 166 alumnos de establecimientos municipales y particulares subvencionados de Osorno, con un costo de 3 millones de pesos. (Diario Austral de Osorno, miércoles 02 de marzo, página 12).

http://www.australosorno.cl/prontus4_nots/site/extra/pdp/pdp.html

GREMIO DEL TRANSPORTE MAYOR SE UNE HOY.

Representantes del transporte mayor de Valdivia, Río Bueno, La Unión, Osorno y Puerto Montt se reunirán hoy a las 15:30 hrs en la Gobernación Provincial para analizar el sistema tecnológico que presenta la nueva TNE (Diario Austral de Osorno, miércoles 02 de marzo, página 13).

http://www.australosorno.cl/prontus4_nots/site/extra/pdp/pdp.html

OSORNINOS RECIBIERON SUS CERTIFICACIONES

45 osorninos fueron certificados, tras participar en 20 horas de clases teórico prácticas, en el marco de los cursos de capacitación deportiva, en talleres formativos en las áreas de liderazgo, instructor de tenis de mesa, primeros auxilios y psicología del deporte, organizados por la Municipalidad de Osorno (Diario Austral de Osorno, miércoles 02 de marzo, página 16).

http://www.australosorno.cl/prontus4_nots/site/extra/pdp/pdp.html

UACH INSITIRÁ EN PROYECTO CHILOTE.

Rector de Sede Puerto Montt señaló que se reunirán con el Gobernador de Chiloé, para analizarla situación. Casa de Estudios espera retomar el tema y sumar becas para financiar iniciativa en Castro (Diario La Estrella de Chiloé, miércoles 02 de marzo, página 5).

http://www.laestrellachiloe.cl/prontus4_nots/site/extra/pdp/pdp.html

PROFES EN PIE DE GUERRA POR NUEVA LEY.

El Presidente Provincial del Colegio de Profesores, Fabián Barría expresó que la Nueva Ley de Educación no hace más que ahondar en las desigualdades con los pedagogos. (Diario La Estrella de Chiloé, miércoles 02 de marzo, página 5).

http://www.laestrellachiloe.cl/prontus4_nots/site/extra/pdp/pdp.html

PASE ESCOLAR SIGUE VIGENTE.

En Chiloé, la TNE beneficia a 25 mil estudiantes. Junaeb indicó que el documento tiene vigencia hasta el 31 de mayo.

(Diario La Estrella de Chiloé, miércoles 02 de marzo, página 5).

http://www.laestrellachiloe.cl/prontus4_nots/site/extra/pdp/pdp.html

NUDOS CRÍTICOS EN EDUCACIÓN PRE- ESCOLAR.

Editorial de Diario La Estrella de Chiloé. La calidad de la educación pre – escolar es determinante en la superación de los niños, de allí que sea una tarea prioritaria para el Ministerio de Educación. (Diario La Estrella de Chiloé, miércoles 02 de marzo, página 8).

http://www.laestrellachiloe.cl/prontus4_nots/site/extra/pdp/pdp.html

JUNJI EJECUTARÁ 17 MILLONES DE PESOS EN PROYECTOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA REGION DE LOS LAGOS.

La Junta Nacional de Jardines Infantiles de la Región de Los Lagos, se adjudicó 5 proyectos por 17 millones, a través de Senadis y Mideplan, que beneficiarán a 57 párvulos de Jardines Infantiles de Puerto Montt, Puerto Varas, Llanquihue y Osorno (Portal Radio Bio Bío, 27 de febrero con publicación el 02 de marzo).

http://www.radiobiobio.cl/2011/02/27/junji-se-adjudica-proyectos-por-17-millones-para-la-region-de-los-lagos/

remitido por Dalma Díaz Pinto
Periodista
Secretaría Ministerial de Educación Región de Los Lagos

TITULARES PRENSA REGIÓN DE LOS LAGOS JUEVES 24 DE FEBRERO DE 2011.

2011-02-24T07:40:00.000-08:00

TITULARES PRENSA REGIÓN DE LOS LAGOS

JUEVES 24 DE FEBRERO DE 2011.

INICIO EL 07 DEMARZO.

El Seremi de Educación, Carlos Muñoz, explicó que el año académico en los establecimientos municipales de Puerto Montt se producirá el 07 de marzo, pues sus profesores se están capacitando durante la próxima semana; respecto de lo cual se pidió la autorización a la Dirección Provincial respectiva. (Diario El Llanquihue, jueves 24 de febrero, página 5).

http://www.ellanquihue.cl/prontus4_nots/site/extra/pdp/pdp.html?s=www.diariollanquihue.cl

ESTUDIANTES EN ASCUAS POR FUTURO DE LA TNE.

Reuniones y reuniones sin frutos, porque nadie da su brazo a torcer y los reales perjudicados son los estudiantes. (Diario El Llanquihue, jueves 24 de febrero, página 11).

http://www.ellanquihue.cl/prontus4_nots/site/extra/pdp/pdp.html?s=www.diariollanquihue.cl

CONOCIENDO LA RIQUEZA PATRIMONIAL DE PUERTO MONTT.

Página corporativa de la Dirección Municipal de Educación de Puerto Montt. (Diario El Llanquihue, jueves 24 de febrero, página 15).

http://www.ellanquihue.cl/prontus4_nots/site/extra/pdp/pdp.html?s=www.diariollanquihue.cl

DAN BATALLA CONTRA EL TRANSPORTE PIRATA.

Sindicato de Trabajadores Independientes del Transporte Escolar se reunió ayer para presentar su nueva directiva y denunció falta de fiscalización a transporte pirata (Diario Austral de Osorno, jueves 24 de febrero, página 11).

http://www.australosorno.cl/prontus4_nots/site/extra/pdp/pdp.html?s=www.australosorno.cl

CONCLUYÓ PROGRAMA DE HIJOS DE MADRE TEMPORERA.

Desde enero al 18 de febrero, más de 300 niños de Osorno, Purranque, Frutillar, Fresia y Curaco de Vélez, fueron atendidos en los Centros de Hijos de Madres Temporeras, gracias a una acción conjunta entre IND, JUNJI; JUNAEB, Mideplan y los municipios respectivos. (Diario Austral de Osorno, jueves 24 de febrero, página 11).

http://www.australosorno.cl/prontus4_nots/site/extra/pdp/pdp.html?s=www.australosorno.cl

AYER COMENZARON LAS CLASES EN LA USS.

Ayer partieron las clases en el primer año de la carrera de Enfermería. El 02 de marzo ingresan los alumnos nuevos de otras carreras, y el 07 lo harán los estudiantes antiguos (Diario Austral de Osorno, jueves 24 de febrero, página 11).

http://www.australosorno.cl/prontus4_nots/site/extra/pdp/pdp.html?s=www.australosorno.cl

CAPACITAN EN DIVERSAS ÁREAS A 200 RIOBUENINOS.

Las actividades fueron gestionadas por el Centro de Negocios de la Municipalidad de Río Bueno, con fondos del Sence. El objetivo fue apoyar el desarrollo de sus emprendimientos y el mejoramiento de su calidad de vida. (Diario Austral de Osorno, jueves 24 de febrero, página 13).

http://www.australosorno.cl/prontus4_nots/site/extra/pdp/pdp.html?s=www.australosorno.cl

CERTIFICACIÓN CURSO DE CAPACITACIÓN DEPORTIVA.

La ceremonia se hará en la Sala de Sesiones de la Municipalidad de Osorno, a las 19:30 hrs, y en ella se entregará la certificación que la entidad edilicia implementó para perfeccionar a los dirigentes deportivas de la comuna (Diario Austral de Osorno, jueves 24 de febrero, página 16).

http://www.australosorno.cl/prontus4_nots/site/extra/pdp/pdp.html?s=www.australosorno.cl

AVANZA PROYECTO AMBIENTAL. INICIATIVA EDUCATIVA EN LOS ISLOTES DE PUÑIHUIL.

4 millones de pesos serán asignados por la Seremi del Medio Ambiente, para trabajar con alumnos de Ancud. Los guías que tradicionalmente recorren el Islote de Puñihuil, harán clases durante el invierno. (Diario La Estrella de Chiloé, jueves 24 de febrero, página 16).

http://www.laestrellachiloe.cl/prontus4_nots/site/extra/pdp/pdp.html?s=www.laestrellachiloe.cl

CONVOCAN A ARTISTAS DE LA REGIÓN PARA TRABAJAR EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES.

El Consejo Nacional de la Cultura y las Artes y la Corporación Balmaceda Arte Joven, invitan a todos los artistas y cultores tradicionales a participar del programa ACCIONA que trabaja con liceos y escuela vulnerables. (Diario Electrónico El Repuertero, jueves 24 de Febrero).

http://www.elrepuertero.cl/admin/render/noticia/24203

2011-02-24T04:40:00.000-08:00

Nueva página del Mineduc y su sección EDA:

http://www.mineduc.cl/index.php?id_portal=19

Educación para Personas Jóvenes y Adultas

La modalidad de Educación de Adultos ofrece a todas las personas jóvenes y adultas oportunidades de iniciar o completar sus estudios de educación básica y/o educación media, con el objeto de avanzar en el aprendizaje a lo largo de la vida, lograr mejores oportunidades laborales y elevar su autoestima.

Uno de los propósitos de la Educación de Adultos es contribuir al mejoramiento de las oportunidades de progreso de las personas y al desarrollo cultural, social y productivo del país. Dentro de sus principales desafíos está el aumento de los niveles de alfabetización, escolaridad básica y media, y capacitación de la población, especialmente la perteneciente a los sectores más vulnerables.

En efecto, existe una parte de la población chilena sin escolaridad o con escolaridad incompleta, que tiene interés en elevar sus niveles de conocimientos y competencias para enfrentar de mejor forma su vida laboral y familiar.

Para hacerlo, las personas jóvenes y adultas pueden elegir entre las siguientes tres alternativas:

Educación de Adultos, Modalidad Regular
Educación de Adultos, Modalidad Flexible
La Campaña de Alfabetización “Contigo Aprendo”

La web de la Década de la educación por un futuro sostenible ha incorporado su boletín 61, titulado “2011 Año Internacional de la Química… Verde

2011-02-24T03:36:00.000-08:00

.Boletín Nº 61
24 de febrero de 2011
2011, Año Internacional de la Química… Verde (Contra el síndrome de “no sirve de nada”)

Se advierte a menudo, con razón, contra el conocido síndrome de “la rana hervida” (o del “no pasa nada”), que nos hace permanecer insensibles ante aparentes “pequeños cambios”… que se van acumulando hasta crear una grave situación de colapso irreversible si no reaccionamos a tiempo. La lucha contra el cambio climático y, más en general, contra la actual situación de emergencia planetaria, tiene en este síndrome uno de sus peores obstáculos; resulta por ello necesario insistir una y otra vez contra la pasividad que genera.

Se habla mucho menos, sin embargo, de otro síndrome de sentido opuesto, pero de efectos igualmente negativos. Podríamos denominarlo el síndrome de “no sirve de nada” o, peor aún, “no se puede hacer nada”. Es un sentimiento que nos asalta cada vez que frente a los graves problemas que afectan a la humanidad, nuestras acciones, nuestros esfuerzos, no dan el resultado buscado. Nos movilizamos en 2009, por ejemplo, para presionar a los líderes políticos con objeto de que alcanzaran en Copenhague el necesario acuerdo justo y vinculante de reducción de gases de efecto invernadero y el resultado fue decepcionante. No es extraño que muchos exclamaran amargamente “no se puede hacer nada”. Y los pequeños avances, como los logrados en Cancún el año siguiente, están tan lejos de lo necesario, nuevamente afirmamos “no sirve para nada”.

¿Es realmente así? ¿No estará ocurriendo como en el caso del síndrome de la rana hervida, pero al revés? ¿Acaso no fue con un trabajo insistente, inasequible a los “no sirve de nada” que generaban los reiterados fracasos, como se logró finalmente la prohibición de los freones que destruían la capa de ozono? Cabe sospechar que estamos infravalorando los “pequeños” avances en vez de seguir insistiendo hasta lograr el necesario efecto acumulativo.

Tanto el pensar que aquí “no pasa nada”, como creer que la situación está tan mal que “no se puede hacer nada”, conducen a la pasividad y nos pueden condenar al colapso socioambiental. Ambos síndromes han de ser combatidos. Pero, ¿qué tiene esto que ver con el Año Internacional de la Química? Algo de historia, es decir, algo de perspectiva, nos ayudará a comprenderlo.

El año 2005 se puso en marcha la Década de la Educación por un futuro sostenible y fue también el Año Internacional de la Física (AIF), coincidiendo con el primer centenario del llamado "Annus Mirabilis” en que Albert Einstein publicó varios trabajos que han influido profundamente en la física moderna. El objetivo fundamental de dicho AIF fue “acercar la ciencia a la sociedad y motivar a los jóvenes para poder construir la próxima generación de científicos”. Ni en su convocatoria ni en su desarrollo se hacía referencia alguna a la Década o a los problemas socioambientales y a la necesidad y posibilidad de la contribución de la Física a su solución.

Ahora, seis años después, la convocatoria del Año Internacional de la Química (AIQ), coincidiendo con el centenario del Premio Nobel otorgado a Marie Curie por sus aportes a la Química, presenta unas características muy diferentes. Ya no es solo cuestión de “incrementar la apreciación pública de la Química como herramienta fundamental para satisfacer las necesidades de la sociedad, promover el interés por la química entre los jóvenes, y generar entusiasmo por el futuro creativo de la química”. La conmemoración pretende “enfatizar la contribución de la química a la sostenibilidad”, es decir, “a la resolución de los problemas globales y esenciales de la humanidad, como el cambio climático, la alimentación, el agua, la salud, la energía o el transporte”.

Más aún, la convocatoria ha sido ocasión de reflexión autocrítica, de llamamiento a la propia comunidad científica para una asunción de la responsabilidad ética que conlleva la investigación, la innovación y la enseñanza en el campo de la química. Como afirma Irina Bokova, Directora General de UNESCO, “El desarrollo responsable y el uso racional de la química son condiciones esenciales para afrontar los desafíos del mundo actual: cómo alimentar a una población que aumenta a cada año, cómo mejorar su salud y cómo desarrollarse de manera sostenible. El Año Internacional de la Química debe brindarnos una oportunidad para reflexionar profundamente sobre estos temas”, y añade: “Tenemos que volver a aprender a utilizar de manera responsable las inmensas posibilidades que nos ofrece la química con el objetivo de conservar y cambiar la vida por el bien común”.

Como vemos, las diferencias entre el Año Internacional de la Física (2005) y el de la Química (2011) reflejan una notable evolución de la comunidad científica en lo que se refiere a la atención concedida a la situación de emergencia planetaria. Una evolución que se refleja en todas las propuestas de Química Verde como contribución a un desarrollo auténticamente sostenible, a una Economía Verde, que Ban Ki-Moon, Secretario General de Naciones Unidas, ha calificado como “La gran máquina de empleos verdes” que es necesario y posible impulsar.

Nada nos autoriza, pues, a seguir afirmando “no sirve de nada, no se puede hacer nada”. Muy al contrario, una mínima perspectiva nos muestra la validez de un activismo fundamentado y la necesidad de proseguir los esfuerzos como científicos, educadores y ciudadanos. El “Año Internacional de la Química” merece incorporar el calificativo de “Verde”. Y merece culminar, el próximo diciembre, con la firma en Durban del protocolo para la reducción de las emisiones de gases de efecto invernadero prefigurado ya en Cancún. Si rompemos con ignorancias e indiferencias (“no pasa nada”) y con desánimos (“no sirve de nada”) entre todos podremos lograrlo.
tomado de:
Educadores por la sostenibilidad
Boletín Nº 61, 24 de febrero de 2011
http://www.oei.es/decada/boletin061.php

REUNION RED PROVINCIAL DE EDUCACION DE ADULTOS, ENTRE LAGOS Y VOLCANES

2010-10-01T12:18:00.000-07:00

El pasado jueves 23 de septiembre se reunió en dependencias de la Dirección Provincial de Educación, la RED de Directivos de Educación de Adultos de la provincia de Osorno “Entre Lagos y Volcanes”, integrada por los 23 establecimientos que imparten esta modalidad, ya sea en enseñanza básica como en media.

En la ocasión, además de tratar temas como la institucionalización de la modalidad flexible, la validación de ítems para el banco de datos, se trabajaron temas como el uso de una matriz de cobertura curricular.

Destacable por parte de los docentes fue la participación y el dialogo que pudieron sostener con el Director Provincial, Gabriel Iturra, lo que posibilito que este diera a conocer los énfasis y objetivos que el Deprov tiene para la modalidad, y por otro lado, plantear a los docentes sus demandas y solicitudes de apoyo por parte de la autoridad ministerial.

La reunión se desarrollo en un ambiente de colaboración y cordialidad y en ella también participaron los supervisores de la modalidad Patricia Mella y Bernardo Díaz del Deprov Osorno, Ricardo Torres y Juan Mancilla del Deprov Llanquihue y el coordinador regional de adultos Sergio Bustamante.

CON EL APOYO DE UNIVERSIDAD APLICAN PRUEBAS EXPERIMENTALES PARA VALIDAR SECTORES DE APRENDIZAJE EN EDUCACION DE ADULTOS.

2010-09-09T08:20:00.001-07:00

La División de Educación General del Ministerio de Educación, a través de la línea de Evaluación de Aprendizajes de Personas Jóvenes y Adultas, de la Coordinación de Formación Continua, está elaborando e implementando una Prueba Experimental que se aplicará a los alumnos y alumnas del Primer Nivel de Educación Media Regular de Adultos (primero y segundo medio).

El propósito de la prueba es validar ítems para los cinco subsectores de aprendizaje (lengua castellana y comunicación, educación matemática, estudios sociales, ciencias naturales e Inglés) de acuerdo a los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del Decreto Supremo N°257/2009.

El análisis de las respuestas de los estudiantes servirá para construir un banco de items de acuerdo al nuevo Marco Curricular que posibilitará la aplicación de pruebas a todas las personas adultas incorporadas a procesos formales flexibles, no formales e informales de estudios.

Una de las novedades de la ejecución de estás pruebas experimentales es que aplicarán en forma escrita y por computador. El proceso se llevará a cabo durante la segunda semana de octubre y de los 10 establecimientos seleccionados en la región, cinco corresponden a nuestra provincia y son los Liceos: Técnico Manuel Baquedano, Liceo de Adultos Lord Cochrane, Colegio Técnico Profesional Santa Teresa de los Andes, la Escuela Particular Luis Cruz Martínez y el Centro de Educación Integrada de Adultos de Purranque.
Para realizar está actividad, el Mineduc ha contratado los servicios de la Universidad de Santiago (USACH).

NOVEDADES EN LA PROVINCIA

2010-09-09T07:16:00.000-07:00

Una ajetreada agenda están desarrollando los establecimientos de educación de adultos de la provincia de Osorno.

A las numerosas actividades de conmemoración y festejo del día internacional de la alfabetización, el 8 de septiembre, se añaden dos situaciones que concentran el tiempo y las energías de estos establecimientos, la presentación de proyectos de formación en oficios y la preparación para la prueba experimental de primer nivel medio(ver nota aparte).

Hasta el 15 de septiembre tienen plazo los establecimientos de adultos interesados en presentar proyectos de formación en oficios para la educación básica.

La formación en oficios prepara a la persona para ejecutar una tarea normalizada, la mayor para de las veces de carácter individual.

Esta formación se orienta a dar respuestas a las demandas del desarrollo productivo, tanto en forma dependiente como independiente (emprendimiento), mediante un diseño modular basado en el enfoque de competencias.

Los oficios abarcan una amplitud de tareas normalizadas y generalmente se pueden asociar con segmentos de la formación técnica de nivel medio.
Esta formación se ofrece en el segundo y tercer nivel de la educación básica (5° y 6° y 7° y 8° respectivamente).

En Osorno, se encuentran desarrollando durante el presente año los oficios de:
Ayudante de Mueblista; Ayudante de Instalador Eléctrico de Baja Tensión; Ayudante de Cocina; Tallador en Madera y Asistente de Cocina

Los proyectos deben ser presentados en la Dirección Provincial de Educación en el formato establecido.

Curso de Actualización para profesores EDA subsector Matemáticas.

2010-07-05T08:00:00.000-07:00

Es grato informarles que se ha recibido el Ord. Nº 05/549 de fecha 16 de Junio de la División de Educación General en el cual se informa que el Mineduc, a través de la línea de Nivelación de Estudios de esa división y el CPEIP en conjunto con el Centro COMENIUS de la Universidad de Santiago de Chile, dará inicio al curso de actualización “ Aprender y Enseñar Algebra y Funciones en el Contexto de un Mundo Adulto”, dirigido a profesores de matemática de E. Media que se desempeñan en el servicio educativo de la modalidad flexible.
Este programa de E- Learning, actualmente conocido como CPEIPVIRTUAL, utiliza el potencial educativo de las nuevas tecnologías de la comunicación e información (TIC) para fortalecer los conocimientos disciplinarios y las competencias pedagógicas de los y las docentes, en áreas curriculares específicas, así como en el uso de las tecnologías que sirven de base al desarrollo profesional.

Para este año realizará Cursos de Actualización Curricular consistentes en 140 horas aproximadamente, 4 a 5 meses de duración, con al menos tres sesiones presenciales que se realizan en aquellas comunas o localidades donde se reúnan al menos diez participantes. Están dirigidos a profesores y profesoras, que se desempeñen en el sistema educacional subvencionado (municipalizado y particular) y que enseñan el subsector de aprendizaje al que está destinado el curso en particular. También podrán participar docentes del sector particular pagado, para quienes habrá cupos restringidos y tendrán que efectuar un pago diferenciado.

Información de los cursos e inscripciones serán publicados en www.cpeipvirtual.cl

El curso tiene una duración de 5 meses con inicio en el segundo semestre de este año, se impartirá a través de la modalidad b-learning, que se caracteriza por combinar el aprendizaje en línea, a través de una plataforma virtual y la realización de actividades presenciales

La inscripción se realizará a través de la plataforma informática del curso (sitio web: www.cpeipvirtual.cl) y en fecha que se informará oportunamente

Venta Web de Certificados Anuales de Estudio

2010-06-01T08:35:00.000-07:00

Estimados/as, les informo que ya se encuentran disponibles para compra por Internet los Certificados Anuales de Estudio desde el año 2002 a la fecha. Además, también se podrá acceder a todos los certificados históricos que se han ido subiendo en función de las solicitudes de los usuarios, y a los registros del sistema de certificación de la Región Metropolitana.

Certificados Regulares: Estos certificados son generados a partir de los datos que el Mineduc obtiene todos los años en el proceso de captura de actas, en el cual los establecimientos informan el resultado final del año escolar de cada estudiante. Puede comprar estos certificados de manera online, seleccionando cualquiera de ellos, o en una oficina de atención ciudadana 600 Mineduc. Puede buscar una oficina cercana a Usted haciendo click

Certificados históricos: Estos certificados son todos aquellos que han sido cargados manualmente a los registros electrónicos del Mineduc por medio de una solicitud del interesado en alguna de las oficinas de atención ciudadana 600 Mineduc. Puede comprar estos certificados de manera online, seleccionando cualquiera de ellos, o en una oficina de atención ciudadana 600 Mineduc. Adicionalmente, si necesita un certificado que no aparece en ninguna de las categorías puede solicitarlo también en una oficina de atención 600 Mineduc.

Certificados RM: Estos certificados son todos aquellos que han sido cargados manualmente a los registros electrónicos de la

Secretaría Regional Ministerial Metropolitana, por medio de una solicitud del interesado en dicha Secretaria.

Puede comprar estos certificados de manera online, seleccionando cualquiera de ellos, o en una oficina de atención ciudadana 600 Mineduc. Adicionalmente, si necesita un certificado que no aparece en ninguna de las categorías puede solicitarlo también en una oficina de atención 600 Mineduc.

SE INICIA EL PLAZO PARAPOSTULAR A ASIGNACIÓN DE EXCELENCIA PEDAGÓGICA

2010-04-15T11:56:00.000-07:00

Periodo de inscripción 01 de Abril al 15 de Mayo www.aep.mineduc.cl

17 al 19 de Junio Período retiro de materiales para la elaboración del Portafolio (Deproveduc)

REQUISITOS:

- Los docentes deben estar contratado o asignados por un mínimo de 20 horas en aula

- Desempeñarse como docente en establecimientos de educación del sector municipal o part. Subvencionado o en establecimientos de educación técnico profesional regidos por el decreto DL. 3166.

- Contar con al menos un bienio de ejercicio profesional, al vencimiento del proceso de postulación es decir, al 15 de mayo del 2010.

En Osorno, mayores antecedentes con la Sra. Angelica Püschel:angelica.puschel@mineduc.cl fono: 209 236

REGALO MIS PERROS FOX TERRIER WIRE HAIR

2010-01-25T10:06:00.000-08:00

Estimados(as):

Producto de la ampliación de mi casa, tengo que buscarles otro hogar a mis perro fox terrier pelo de alambre.

El tiene 7 años y ella 5, está operada.

La idea es que quién los reciba los mantenga juntos.

Cualquier interesado(a) me dejan el recado bajo este mensaje en la sección comentarios.

¿Qué es la gestión educativa estratégica?

2009-12-16T03:41:00.000-08:00

¿Qué es la gestión educativa estratégica?
Por: César Parraguirre Delgado

¿Cómo puede ser definida la gestión educativa? Para comprender las múltiples acepciones del término gestión, se han propuesto los siguientes términos: piloteo de organizaciones, innovación, exploración y explotación de lo posible, mejora continua, profesionalización de las acciones educativas, identificación de fortalezas y dificultades, pensamiento útil para la acción, reflexión para la decisión, liderazgo pedagógico, visión de futuro, comunicación y aprendizaje, estrategias, construcción de redes. ¿Qué tienen en común todos estos aspectos y en qué contribuyen a delimitar el concepto de gestión educativa? Una primera aproximación al concepto de gestión es reconocer sus filiaciones.
Gestión se relaciona, en la literatura especializada, con “management” y este es un término de origen anglosajón que suele traducirse al castellano como "dirección", "organización", "gerencia", etc. Pero estrictamente, como expresa Mucchielli, "gestión" es un término que abarca varias dimensiones y muy específicamente una: la participación, la consideración de que ésta es una actividad de actores colectivos y no puramente individuales. Desde un punto de vista más ligado a la teoría organizacional, la gestión educativa es vista como un conjunto de procesos teórico-prácticos integrados horizontal y verticalmente dentro del sistema educativo, para cumplir los mandatos sociales. La gestión educativa puede entenderse como las acciones desarrolladas por los gestores que pilotean amplios espacios organizacionales. Es un saber de síntesis capaz de ligar conocimiento y acción, ética y eficacia, política y administración en procesos que tienden al mejoramiento continuo de las prácticas educativas; a la exploración y explotación de todas las posibilidades; y a la innovación permanente como proceso sistemático.

Una Metodología para el cambio con la menor resistencia

Primero, como personas, en que momento nos damos cuenta que necesitamos cambiar, tener actitudes diferentes, pensar de manera diferente, comportarse de manera diferente, o mejor aún de adoptar una perspectiva distinta, que es algo mas complicado.

Lo considero muy difícil iniciarlo cuando ya nuestro comportamiento se ha hecho un hábito, y además nos movilizamos con estos paradigmas desarrollados por años.
En todo caso si deseamos iniciarlo podemos apoyarnos en alguna de las siguientes alternativas, los cuales nos permitirán ver la necesidad de cambio:

1) La reflexión personal hacia ser mas competitivos.- Llevarlo uno a cabo es realmente heroico y lo hace muy poca gente.
2) Observar y comparar con estereotipos dignos de imitar.- Estos líderes escasean últimamente.
3) Ser ayudados por otros que nos guíen y orienten.- Factible pero riesgoso.
4) Entender cada día mejor el proceso emocional humano.- Estudiarlo y experimentarlo a profundidad, toma mas tiempo, pero es necesario
5) Sufrir una experiencia que nos afecte de sobre manera.- Medida radical pero no ocurre todos los días.

Dentro de estas alternativas, la Nº 4, parece la mas factible y viable, pero siempre tenemos que estar conciente que todo cambio precisa de: (Duck, Jeanie: 2001),

1) Desplegar una cantidad de esfuerzo.
2) Realizar un Planeamiento Estratégico.
3) Una buena ejecución.
4) Estar consciente que tenemos que enfrentar emociones, como: agitación, cansancio,
Agotamiento, temor, ansiedad, placer, amor, optimismo, etc.

El mapa del cambio (Duck, Jeanie: 2001), sugerido puede llevarnos de la mano por este camino hacia el tan ansiado éxito en cualquier gestión de cambio, el mismo que es aplicable tanto a personas como a instituciones, veamos los pasos:

1) EL Estancamiento.- Estado actual en la que nos encontramos porque:

- No hay estrategias

- No hay liderazgo

- No hay buenos productos

- No hay buena tecnología

- No hay buen capital humano

- Los cambios son intrascendentes, etc

Emociones que se presentan aquí son de: pereza, aburrimiento, relajamiento, etc.

2) La Preparación.- Generalmente empieza cuando se toma la decisión de cambiar, paro nosotros con ganas y a conciencia, y para las instituciones partiendo de los mas los altos directivos y con tenacidad, logrando que todos participen y conozcan la Desicion, aquí se empieza a elaborar el planeamiento estratégico, definiendo: misión, visión, etc.
Emociones que se presentan aquí son de: angustia, inquietud, amenaza, traición, tensión, etc.
3) La implementación.- Aquí se divulga el plan a todos, para ello la máxima comunicación ya sea formal o informal, precisando de verdaderos líderes quienes pueden explicar detalles minuciosos que soliciten los participantes, revelando los principios utilizados, los objetivos, etc.
4) La determinación.- Necesita de constante reforzamiento, en función a los resultados conseguidos, en este momento no se baja la guardia.
Emociones que se presentan aquí son de: antipatía, rebeldía, depresión, rabia, paranoía, etc.
5) La consecución.- Cuando el cambio ya se ha logrado y se genera un nuevo ambiente de confianza.
Emociones que se presentan aquí son de: optimismo, satisfacción, placer.

Entonces, en cualquier gestión de cambio, ya sea personal o institucional, se hace necesario identificar y definir las emociones inmersas, además de analizar como afectan, para tratarlas adecuadamente durante el camino por el mapa del cambio, por lo que aquí está la clave para lograr cambios exitosos, siendo de vital importancia ser competente en el manejo del Proceso Emocional Humano.

LA GESTION EDUCATIVA ES PARTICIPATIVA, PERO?

La Gestión Educativa se compone de tres dimensiones: La pedagógica y didáctica, la administrativa, y la socio - humanística o comunitaria, cuyo principio base es la participación de manera colectiva, para lograr involucrar, concientizar y por lo tanto consensuar, y así alcanzar los resultados planeados y deseados.

Creo firmemente, a pesar de la aparente incongruencia, que primero hay que tomar la decisión de cambiar, antes que sugerir ideas de mejora dado que aquí hay miles, luego Diagnosticar para que con la ayuda de la creatividad Proponer alternativas viables y sostenibles, para volver a Tomar la dedición eligiendo las mas convenientes a nuestra realidad, para luego trazar un Planteamiento, no dejando de lado el Control, mediante la vigilancia de indicadores, Retroalimentandonos con ellos, y realizando las correcciones oportunamente.

Sabemos que no es una cuestión de no avanzar, ni de avanzar a la lenta velocidad que queremos, ni de avanzar por avanzar, ni de resistir por resistir. El veloz avance de la ciencia y de la técnología nos obliga a acelerar nuestros pasos so pena de quedarnos cada día mas atrasados, por lo que es necesario aplicar herramientas concretas, efectivas y eficaces, uno de ellas puede ser el Planteamiento Estratégico, pero aplicándolo de manera sistémica y participativa.

Pero ahora también sabemos, que dentro de cualquier intento de cambio, tenemos que considerar a todos los participantes, y dentro de ellos a los “haraganes”, (Rogers,1983), y que si no hemos venido gestionando acertadamente estos podrían ser la mayoría. Pero esta palabra no la debemos entender textualmente, dado que aquellas personas estarían fuera y como vulgarmente se dice: “en la calle”, sino como aquellas personas puedan estar al algunas de las siguientes categorías:

personas que no aportan nada,
personas que trabajan muy lento,
personas que son burócratas,
personas sin visión,
personas que no quieren innovar,
personas que no tienen creatividad,
personas que hacen “argollas” para beneficiarse entre ellos,
personas que trabajan para fines muy personales,
personas que cosechan donde no “han sembrado”,
personas que manipulan.
personas que ya se sienten cansadas por la edad,
personas que tienen viejo el espíritu, siendo jóvenes,
personas que no saben corresponder al cargo ocupado,
personas que no saben que no saben lo que es gestión,

Conclusión

Al centrar la escuela en el aprendizaje de los alumnos, la gestión se organiza y cobra sentido. Para producir aprendizaje se requiere que la gestión curricular, el liderazgo y los recursos estén ordenados detrás de este fin. El desarrollar el potencial de los alumnos, el estar centrado en ellos, debiera generar, obligadamente, una buena convivencia.

Gestión, asimismo, se refiere a la consideración, desde un inicio, de la incertidumbre originada por los cambios de los contextos de intervención, de la imposibilidad de continuar considerando a los docentes y los funcionarios como meros ejecutores, cuando en realidad son actores que toman decisiones permanentemente; de esta forma, la gestión está relacionada con incertidumbre, tensiones, ambigüedades y conflictos inevitables. Por lo tanto, no se trata sólo de efectuar un plan o de planificar sobre el papel grupos de actividades. Ella articula los procesos teóricos y prácticos para recuperar el sentido y la razón de ser de la
gobernabilidad, del mejoramiento continuo de la calidad, la equidad y la pertinencia de la educación para todos, de todos los niveles del sistema educativo: los equipos docentes y las instituciones educativas, las aulas, los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y los gestores educativos.
Finalmente, el concepto de gestión educativa se entrelaza con la idea del fortalecimiento, la integración y la retroalimentación del sistema. La gestión educativa supone la interdependencia de:

a) Una multidisciplinariedad de saberes pedagógicos, gerenciales y sociales.
b) Prácticas de aula, de dirección, de inspección, de evaluación y de gobierno.
c) Juicios de valor integrados en las decisiones técnicas.
d) Principios útiles para la acción.
e) Múltiples actores, en múltiples espacios de acción.
f) Temporalidades diversas personales, grupales y societales superpuestas y/o articuladas.

Llamado a Presentación de Antecedentes Supervisores Técnico Pedagógicos Ministerio de Educación 2009 -2010

2009-11-30T08:49:00.000-08:00

El Ministerio de Educación invita a participar de un Llamado a Presentación de Antecedentes, dirigido a Profesionales de la Educación, con experiencia en aula, dirección escolar, asesoría y/o investigación educativa y que reúnan los requisitos solicitados.

La contratación se efectuará, en Calidad Jurídica a Contrata, Estamento Profesional, Grado 12º E.U.R., para ejercer la función de Supervisor Técnico Pedagógico, con desempeño en los Departamentos Provinciales de Educación.

Para mayor información los interesados(as) podrán acceder a la Cartilla Informativa que se encuentra dispuesta en la página web, www.mineduc.cl, en el Menú Contenidos, link Ministerio, “Trabaje con Nosotros”, o en el Link Servicios en Línea; “Llamados a Presentación a cargos”, a partir del 30 de noviembre de 2009.

Se recibirán antecedentes hasta el 07 de diciembre de 2009 a las 15.00 hrs., por correo o personalmente, en la Oficina de Partes del Ministerio de Educación, Alameda Bernardo O”Higgins Nº 1371 1º piso, o a las Oficinas de Partes de las Secretarías Regionales Ministeriales de Educación o en los Departamentos Provinciales de Educación, a lo largo del país.

Mucha suerte

CODIGOS DE LOS OFICIOS PARA EL RECH

2009-11-25T11:08:00.000-08:00

Nº Oficios Especialidad Asociada
9543 ALBAÑIL Edificación
9544 ANFITRIÓN (WELCOMER) Servicio de Turismo
9545 ANFITRIÓN TURÍSTICO Servicio de Turismo
9546 ARTESANO EN MADERA Productos de la Madera
9547 ARTESANO TEXTIL Vestuario y confección Textil
9548 ASISTENTE ADMINISTRATIVO Administración
9549 ASISTENTE CONTABLE Contabilidad
9550 ASISTENTE DE ADULTO MAYOR AUTOVALENTE Atención de Adultos Mayores
9551 ASISTENTE DE ATENCIÓN DE PÁRVULOS Atención de Párvulos
9552 ASISTENTE DE CONFECCIÓN DE VESTUARIO Vestuario y confección Textil
9553 ASISTENTE DE ENFERMERO DE GANADO Agropecuario
9554 ASISTENTE DE SERVICIOS HOTELEROS Servicio de turismo
9555 ASISTENTE DE TÉCNICO EN COMPUTACIÓN Auxiliar de informatica
9556 ASISTENTE DE VENTAS Ventas
9557 ASISTENTE EN PREVENCIÓN DE RIESGOS Y PRIMEROS AUXILIOS
9558 ASISTENTE PECUARIO Agropecuario
9559 AUXILIAR EN PELUQUERÍA
9560 AUXILIAR TURÍSTICO Servicio de Turismo
9561 AYUDANTE DE APICULTURA Agropecuario
9562 AYUDANTE DE COCINA Servicios de Alimentación Colectiva
9563 AYUDANTE DE MECÁNICO Mecánica Automotriz
9564 AYUDANTE TÉCNICO EN ENCUADERNACIÓN Y PRENSA OFFSET Gráfica
9565 BODEGUERO Servicios de Alimentación Colectiva
9566 CARPINTERO Terminaciones de Construcción
9567 CHOCOLATERO Servicios de Alimentación Colectiva
9568 ELABORADOR DE CONSERVAS Elaboración Industrial de Alimentos
9569 ELABORADOR DE PRODUCTOS DEL MAR Elaboración Industrial de Alimentos
9570 FLORICULTOR Agropecuario
9571 GASFITER Instalaciones Sanitarias
9572 HORTICULTOR Agropecuario
9573 LAPIDADOR
9574 MUEBLISTA Productos de la Madera
9575 NATURISTA
9576 OPERADOR DE MAQUINARIA PESADA Mecánica Automotriz
9577 OPERARIO DESDOBLE DE OSTIONES Acuicultura
9578 RECEPCIONISTA Servicio de Turismo
9579 SOLDADOR Construcciones Metálicas
9580 SOLDADOR AL ARCO ELÉCTRICO Construcciones Metálicas
9581 TALLADOR Productos de la Madera
9582 ZAPATERO Productos del cuero

Nuevos Códigos para el RECH
CODIGO SUBSECTOR NUEVO
9503 Convivencia Social S
9504 Consumo y calidad de vida S
9505 Inserción laboral S
9506 Tecnologías de la Información y de las Telecomunicaciones S
2 Filosofía S
18 Educación Artística N
9507 Inglés comunicativo S
11 Educación Física N
15 Educación Matemática N
27 Lengua Castellana y Comunicación N

Faltaban estos códigos para oficios:
9508 Oficio de Ayudante de Soldador S
9509 Ayudante de Instalador Eléctrico

S = Si
N = No

Breve reflexión como Directivo, respecto a la visión de la Gestión pedagógica y el Liderazgo en EDA

2009-11-18T13:04:00.000-08:00

Breve reflexión como Directivo, respecto a la visión de la Gestión pedagógica y el Liderazgo en EDA

La sustentabilidad de una buena gestión no solo esta basada en las buenas prácticas y los elementos que la rodean, una mirada a nuestras acciones permitirán establecer y revisar nuestros actos frente a la comunidad educativa y avizorar las fortalezas para afianzarlas y las debilidades para mejorarlas. Estas últimas deben ser instancias de reflexión tanto personal como del equipo directivo del cual se forma parte.
La formación y orientación en torno a la gestión educacional, específicamente en educación de adultos, pasa a ser un paso fundamental, tomando en cuenta los desafíos que nos plantean nuestro tiempos, con escenarios diversos y cambiantes, los cuales necesariamente nos colocan vallas que sin la pertinente preparación nos desvían de los objetivos para los cuales como institución educativa nos hemos trazado.
El Ministerio de Educación a través de su división adultos, nos plantea serios retos en el último tiempo, plasmados en la reforma de adultos. A esto cambios los debemos enfrentar con una mirada diferente a la formación de adultos de antaño, la cual no hacia otra cosa que actualizar conocimientos de manera vaga y mecánica, apuntado siempre a cumplir con una promoción necesaria para efectos administrativos del alumno y a aumentar los porcentajes de alfabetización en el país.
Frente a lo señalado debemos estar preparados como directivos, eso requiere manejar herramientas de gestión, si bien es cierto abordamos una comunidad educativa como tal, ello no quiere decir que estemos necesariamente preparados para cumplir una gestión exitosa, es aquí en donde debemos replantearnos teniendo en cuenta nuestra realidad circundante y su contexto. Se asume que somos líderes por cuanto estamos al mando de nuestra comunidad, por ende debemos tomar las mejores decisiones para avanzar en nuestros procesos. Para ello debemos ser autocríticos, proactivos, ser capaces de sumar adeptos y no restar, por esto nuestro liderazgo debe enfocarse y encausarse de manera horizontal, acorde a los tiempos, en este punto el proyecto educativo institucional es la guía para el directivo, pues nos facilita el interpretar la realidad educativa a través de los objetivos claramente establecidos y consensuados por todos.

Hoy en día la clave para el éxito en la comunidad escolar parte por una buena gestión la cual a través de un liderazgo efectivo permite crear un ambiente propicio para obtener resultados óptimos en todos los frentes, en primera instancia los aprendizajes ocupan el eje central y más complejo se torna este tema en la Educación de Adultos, pues el enfoque que se le debe asignar debe ser con pertinencia, es aquí donde la interrogante ha evolucionado desde el ¿Cómo enseñamos? a ¿para qué enseñamos en educación de adultos?, en esta discusión el equipo directivo debe dar señales claras de direccionamiento frente a esta interrogante, pues conlleva el sacar adelante las expectativas de una comunidad que ya no solo busca profundizar conocimientos, sino que añora herramientas para enfrentar un presente en constantes procesos de cambios.

El ambiente que se genera a partir de un buen liderazgo, permite logros a todo nivel en la institución educativa. Situación contraria provoca que los objetivos estratégicos se vean afectados y por ende la consecución de los mismos sufran alteraciones y las metas establecidas no se alcancen de manera eficaz. Por lo anterior es necesario que la persona que dirige debe generar una buena convivencia de manera estratégica, ser un mediador en los posibles conflictos para llegar a un buen término. El buen manejo de relaciones interpersonales y que pueden producir confrontación en la comunidad, genera en los integrantes de la institución educativa, una percepción positiva de su líder, esto se consolida con acciones propias de un directivo efectivo, ser consecuente con lo que se dice y se hace, esto es entre otras cosas lo que en resumen debe acompañar una buena gestión y un liderazgo cierto.

Finalmente debo señalar que los elementos recibidos en la capacitación en la ciudad de Temuco, me permitieron realizar una introspección y posterior autocrítica respecto de mis prácticas y los efectos que de ella repercuten en mi comunidad educativa. El amplio espectro que circunda la Educación de Adultos, abarcado por los señores profesores encabezado por el Prof. Guillermo Williamson, me orientó en mi accionar y a partir de ello afianzar fortalezas y corregir los errores. También destaco las vivencias de una educación de adulto exitosa como lo es la experiencia de Nueva Imperial, una comunidad educativa cohesionada en torno objetivos claros, precisos y prácticos que no hacen otra cosa que satisfacer las necesidades de la comunidad educativa y su entorno.

Jorge Vásquez V.

Jefe UTP

Green Country School

Osorno

“El papel del directivo en el mejoramiento de la calidad de la gestión educacional"

2009-11-18T13:02:00.000-08:00

“El papel del directivo en el mejoramiento de la calidad de la gestión educacional"

Chile es un país en vías de desarrollo y dentro de este proceso la educación es un pilar fundamental. En la actualidad la educación atraviesa por un momento de mucha incertidumbre desde el punto de vista social y político. La sociedad clama por cambios que aseguren calidad y equidad para todos. Debido a esto, durante los últimos años se ha innovando en el currículum y se están implementando planes de mejoramiento de la educación. Los directivos a cargo de los establecimientos educacionales en Chile tienen un rol fundamental dentro de este proceso, por eso es importante llegar a conclusiones respecto a la relación entre los contenidos discutidos y aprendidos en la jornada respecto a gestión y dirección en educación (relacionados con currículum, gestión, liderazgo, innovación, proyectos, trabajo en equipo, etc.) con la realidad en el desempeño diario del directivo en el contexto de educación, y su relevancia para alcanzar el éxito en su labor.

Primero que todo y después de lo aprendido en la jornada de reflexión sobre gestión y dirección en educación de adultos, es pertinente definir a que llamamos currículum. De acuerdo a lo discutido, y en muy breves palabras el currículo se refiere a la combinación de estrategias, contenidos y criterios que se utilizan con los alumnos en el entorno educativo para alcanzar los objetivos y competencias propuestos por el ministerio de educación. Hoy en día, existe una clara tendencia a la descentralización del currículum. Esto conlleva inmediatamente a un cambio en la forma de liderar ya que implica ver a la organización de forma sistemática, e invita a los directivos a trabajar de forma cooperativa lo que implica escuchar las opiniones de todos quienes trabajan por los objetivos del establecimiento y ceder de forma estratégica para lograr la toma de decisiones en conjunto con toda la comunidad educativa.

El concepto de trabajo cooperativo toma gran importancia cuando hablamos del papel del directivo en la actualidad, ya que la labor cambia al pasar del tiempo de un rol más bien autoritario a uno de orientador, planificador, organizador, oyente y conciliador de ideas. De esta manera, el líder debe gestionar para que la organización escolar se constituya como un equipo humano, un grupo en donde las opiniones de todos son consideradas. El trabajo en equipo cambia el entorno de trabajo, ya que la interacción entre las personas propicia la comunicación que conlleva al respeto y claridad en los objetivos que se espera alcanzar y finalmente a trabajar por una meta en común. Una de las ventajas más importantes del trabajo cooperativo es que inspira instancias para la creatividad, concepto esencial para lograr la innovación educativa.

Hoy en día se habla mucho de innovación en el marco educativo. La innovación tiene relación con llevar a cabo ideas nuevas, con el objetivo de mejorar, en nuestro caso, la educación. En el caso de los directivos, estos tienen una gran labor en términos de innovación ya que son ellos quienes deben ser capaces de identificar las necesidades sociales en el entorno educativo. Aparte de eso, deben tener los objetivos claros, de tal manera que al transmitirlos estos sean convincentes. También, deben tener la capacidad para hallar la solución al problema y encontrar la forma de satisfacer estas necesidades Lo más importante de todo, es la manera en que las ideas se llevan a cabo. Los directivos deben cumplir un rol de relacionadores, con el fin de establecer redes de contactos y apoyo para financiar la idea. Para lograrlo, deben ser perseverantes, creer en su idea, pero sobre todo, ser capaces de convencer, motivar, y hacer sentir al equipo de trabajo que son parte del proyecto, para llevarlo a la acción de forma cooperativa y de esta manera alcanzar una meta en común.

Luego de llevar a cabo una innovación, el rol del directivo pasa a ser el de evaluador. Para comprobar los resultados después de que una idea nueva esta en pie, esta debe estar en constante evaluación. Este rol tiene mucho que ver con la calidad del liderazgo y como se comprueba la efectividad de las ideas y del plan de acción. Con este objetivo, el directivo debe tener claro cuales serán los instrumentos para evaluar, que es lo mas relevante a evaluar, las evidencias que existen y luego emitir un juicio de valor (relacionado a la realidad). Es muy importante notar que la evaluación en este contexto debe ser visto como un proceso de construcción y no de destrucción. Quiere decir que al evaluar un proyecto e identificar sus falencias estas deben tomarse como instancias de aprendidas y aprovechar las ideas para continuar mejorando.

En resumen, la educación en Chile se encuentra en un periodo de cambios y discernimientos. Dentro de este marco educacional los directivos de escuelas y colegios cumplen con un papel fundamental para la mejora de la calidad de la educación. Dichos roles tienen que ver, primero, con la descentralización del currículo. Este cambio implica que los directivos deben tener mentes abiertas al cambio y a la toma de decisiones en conjunto con toda la comunidad educativa, profesores, administrativos alumnos, apoderados, comunidad, etc. Segundo, en relación con el primer rol, los directivos deben alentar el trabajo cooperativo, ya que se ha comprobado que es una modalidad que resulta exitosa en cualquier contexto al que se aplique, y que por sobre todo, ha sido definido como la clave para el éxito educativo. Tercero, la innovación es un término que hoy en día toma cada vez más relevancia. Para llevar a cabo ideas innovadoras, el directivo debe ser muy intuitivo y visionario para identificar los problemas y necesidades que se enfrentan en la realidad educativa e idear estrategias para solucionar los problemas y satisfacer las necesidades. Finalmente, la capacidad de evaluar efectivamente y bajo parámetros confiables es una característica fundamental para sacar adelante un entorno educativo éxitoso. La capacidad de autocrítica tiene mucho que ver con evaluar el trabajo e identificar las falencias, que ayudarán en el futuro a no cometer los mismos errores y alcanzar el tan ansiado mejoramiento de la educación.

Gisela Silva Hinostroza.
Colegio Juan XXIII

LA INTERVENCIÓN DE LOS MANDOS MEDIOS A TRAVÉS DE LA COMUNICACIÓN EFECTIVA

2009-11-18T12:58:00.000-08:00

TRABAJO EN EQUIPO

LA INTERVENCIÓN DE LOS MANDOS MEDIOS A TRAVÉS DE LA COMUNICACIÓN EFECTIVA.

INTRODUCCIÓN

Sin lugar a dudas una de las piezas claves para asegurar el éxito de una unidad educativa, es el liderazgo; desde este principio un centro educativo no puede funcionar hoy sin un equipo bien liderado, capaz de desarrollar sus funciones con eficacia y eficiencia. Entonces nace la necesidad de una profunda revisión y de un sereno análisis de todas las dificultades que surgen en la dirección de nuestros establecimientos, que en este caso son aquellos llamados a impartir educación a un sector muy vulnerable de la población.

Dentro de este establecimiento “liderado”, no solo cobra trascendencia el Director , ya que junto a él, se encuentran los Jefes de Unidad Técnica Pedagógica o los Equipos de Gestión; los cuales para efecto de ésta reflexión llamaremos o reconoceremos como “Mandos Medios”; los que a su vez son considerados en el inconsciente colectivo de los establecimientos como “el pegamento” que mantiene unidos y conectados a los diferentes actores del sistema del liceo; sirviendo de puente entre los altos directivos ( Director, sostenedor) y los docentes; entre los docentes y los alumnos y muchas veces también con los apoderados. Hablamos de aquellos que son responsables de implementar cualquier cambio estratégico u organizativo, logrando el compromiso de colegas en los buenos y malos tiempos; es decir aquellas personas que “debemos” cultivar un liderazgo quizás sin muchas atribuciones, pero si con un campo fecundo de oportunidades para la gestión y el verdadero trabajo en equipo; en donde la comunicación a través del dialogo y la discusión será nuestra herramienta imprescindible.

EL RADIO DE ACCIÓN
Justamente sobre este punto reflexionaba en una de las cesiones de nuestro curso de Redes realizado hace algunas semanas atrás. Durante la intervención de don Juan José Gutiérrez; quien nos inducia a un viaje a través del esperanzador proceso que conlleva asumir las características vitales del verdadero trabajo en equipo, comencé a visualizar mentalmente imágenes , la práctica, la rutina, los detalles ínfimos y más minuciosos que se generan en torno al trabajo diario, entre los diferentes actores del quehacer pedagógico.

Junto a esto recordé un libro que llegó a mis manos no hace mucho tiempo; “Lo 7 Hábitos de la Gente Altamente Efectiva” de Stephen R. Covey. ; Entonces comencé a pensar que “la caridad empieza por casa”, y que si he de hablar de trabajo en equipo, debo revisar en primer lugar la función que dentro de la unidad educativa asumo, en que parte o compás intervengo; más aún cuál es la herramienta de la cual me sirvo para aportar a éste proceso.

Tan importante como resulta conocer los objetivos hacia los cuales se debe liderar la gestión escolar, es conocer, de acuerdo a nuestro rol o área en la que nos desenvolvemos, los alcances y limitantes de nuestro liderazgo; pues este radio de acción nos aportará los cimientos, las relaciones humanas y profesionales necesarias para poder articular de la manera más eficaz los diferentes recursos de la gestión escolar, ya sean administrativos, técnico pedagógicos así como humanos.

Los llamados Mando Medios somos considerados en el inconsciente colectivo de nuestras unidades educativas como el “pegamento”, encargado de no solo crear puentes de comunicación sinérgica ( Covery 1997) entre los diferentes actores de la acción escolar; sino que más aún, se necesita de nuestra parte un compromiso y liderazgo que incite, o más bien logre encantar a los maestros con la misión que el establecimiento se ha propuesto.

Si consideramos la comunicación sinérgica, la cual acontece cuando uno simplemente abre su mente, su corazón y sus expresiones a nuevas posibilidades, nuevas alternativas, nuevas opciones simplemente definida, significa que el todo es más que la suma de sus partes.

La disciplina del aprendizaje en equipo implica dominar las prácticas del dialogo y la discusión, las dos maneras en que conversan los equipos. En el diálogo, existe la exploración libre y creativa de asuntos complejos y sutiles, donde se "escucha" a los demás y se suspenden las perspectivas propias. En cambio, en la discusión se presentan y defienden diferentes perspectivas y se busca la mejor perspectiva para respaldar las decisiones que se deben tomar. El dialogo y la discusión son potencialmente complementarios, pero la mayoría de los equipos carecen de aptitud para distinguir entre ambos y moverse conscientemente entre ambos.

En el día a día necesitamos poner en práctica todas nuestras capacidades, para que el lema sea el trabajo en equipo, motivar y en esto dar el ejemplo, crear un ambiente grato en donde todos los maestros tengan metas que cumplir; sin olvidar algunas consideraciones que harán más fácil y eficaz la utilización de los recursos y el tiempo en pos de la mejora en la calidad de nuestra labor formadora.

Mediante el liderazgo a través de estrategias tan propias a la comunicación sinérgica, permitiremos que las personas con las cuales trabajamos día a día se sientas importantes, lograremos que el equipo se vuelva más receptivo puesto que se siente valorado; para ello, el Jefe de UTP, hablando desde mi circunstancias, debe aprender a escuchar, a realizar cumplidos, a llamar a las personas por su nombre, a usar más el "tu" o el "usted" en vez del "yo", y atender a cada individuo en el grupo de manera personal.

Ponerse de acuerdo con las personas. Lograr acuerdos es crucial. Se trata de una de las mayores fortalezas que todo líder en cualquier escala debe poseer; para ello es necesario ser abierto, discreto y razonable sobre todo cuando cuesta tomar acuerdos.

El saber escuchar; todo buen líder de Mando Medio presta especial atención a la comunicación que tiene con otros, pues es a él al cual se acude con mayor frecuencia para evidenciarle situaciones o problemáticas de orden casero por así decirlo; debe hacer preguntas pertinentes y cada tanto resumir lo que escuchó y lo cree haber comprendido, esto demuestra interés en la conversación y no deja lugar a dudas o malos entendidos, ya que al ser una especies de nexo entre muchos, es vital ser poseedor de no solo la mayor cantidad de información en un tema a resolver, sino que además debe tratar de poseer la mayor cantidad de visiones que se tengan acerca de éste.

La valoración de las diferencias (mentales, emocionales, psicológicas) es la esencia de la sinergia. Y la clave para valorar esas diferencias consiste en comprender que todas las personas ven el mundo no como es, sino como son ellas mismas.

La sinergia es estimulante. La creatividad es estimulante. Es extraordinario lo que pueden producir la apertura y la comunicación. Las posibilidades de que se produzca una ganancia verdaderamente significativa, un progreso importante, son tan reales que vale la pena correr el riesgo que esa apertura entraña

Cuando este liderazgo falla no sucede otra cosa que generar un gran caldo de cultivo para que la sensación de abandono recaiga sobre cada individuo del equipo de trabajo. En ese mismo instante se pierde el sentido de la orientación y cada uno de los que conformaban nuestro “equipo de trabajo” busca la manera de resolver, haciendo lo que puede o lo que le dejen hacer, entrelazando acuerdos tácitos entre varios, con el sólo propósito de no sentirse perdido o ineficiente dentro del sistema de nuestra unidad educativa, lo que llamamos común mente “cumplir”.

Esto ocurre porque cada individuo funciona como una pieza importante para el complejo engranaje de la maquinaria educativa, y es en el ámbito del quehacer diario donde los mandos medios actúan como guías obligados del buen camino a recorrer, su función de líder es imprescindible. Estos últimos son, al igual que los generales en el campo de batalla, quienes deciden las mejores estrategias; pero aun habiendo elegido la mejor alternativa de acción, las batallas pueden ser perdidas por una mala ejecución.Los mandos medios son los que traducen y ejecutan las líneas básicas de la estrategia en acciones concretas. Si éstos no son elegidos de manera adecuada, por ejemplo tomando en cuenta solo sus títulos o su experiencia, en desmedro de valorar, aptitudes personales, compromiso con la institución y características de líder, igualmente necesarias, se corre el riesgo de perder no solo una sino muchas batallas.

Siento que los mandos medios debemos tasarnos como agentes esenciales; sin sones de egocentrismo, sino más bien con un dejo de responsabilidad, sobre todo cuando debemos construir puentes concretos y eficaces entre la estrategia y la acción diaria; posesionarnos dentro de nuestro contexto como individuos con las características adecuadas para ser capaces de buscar, comprender, ejecutar y liderar estrategias innovadoras, por qué no decirlo; que permitan fortalecer la acción de liderazgo ejercido por el director.

CONSIDERACIÓN FINAL

Quizás esta simple reflexión cobra real importancia , si la reconocemos como el sustrato necesario para el aseguramiento en la mejora de los aprendizaje de nuestros alumnos; esto se explica de la siguiente manera; ellos deben adquirir aprendizajes efectivos que les permitan no solo mejorar su inserción laboral y social, sino que en esencia lo que más debería inquietarnos como formadores, es promover en ellos su desarrollo personal, la mejora en sus relaciones con los demás, el diálogo y la resolución de conflictos, el aprender a trabajar en equipo, verdad y criticidad; en el fondo “ampliar su comprensión del mundo, su capacidad reflexiva y de juicio ético” [1]. Ya que esto es necesario para vivir y progresar en el mundo de hoy. La generación de estas oportunidades elevan al diálogo y la discusión, la comunicación y la innovación a una dimensión fundamental en la enseñanza.

Finalmente con respecto al párrafo anterior, y con la mayor gratitud posible, quisiera mencionar que nunca olvidaré a una gran maestra que tuve en mis primeros años de universidad, ella siempre nos decía que el ejemplo es la mejor estrategia de aprendizaje que los humanos poseemos.

Profesora Claudia Aguilera O.
Jefa Unidad Técnica Pedagógica
“Liceo Técnico Manuel Baquedano”

[1] María E. Letelier g. 2007, “Un nuevo marco curricular para la renovación de la educación de personas jóvenes y adultas”. Atenas Ltda.

Reflexión e invitación a la praxis pedagógica a partir de las comunidades autogestionadas de aprendizaje en el contexto de la educación de adultos,

2009-11-18T12:55:00.001-08:00

Reflexión e invitación a la praxis pedagógica a partir de las comunidades autogestionadas de aprendizaje en el contexto de la educación de adultos, compromisos a asumir en la red Entre Lagos y Volcanes.

Resumen
El presente artículo se gesta partir de una reflexión personal, y en líneas generales, en torno a la evolución y transformación que ha experimentado la educación chilena en las últimas décadas y cómo se presenta el actual modelo y las políticas que surgen a partir de el para la Educación de Adultos. Sobre esta base se aborda de manera especifica uno de los tópicos tratados por el profesor Guillermo Williamson en la jornada del la red de directivos realizada en la ciudad de Temuco. Tomando como ejemplo las comunidades autogestionadas de aprendizaje, se realiza una reflexión e invitación a los participantes de la red Entre Lagos y Volcanes a asumir compromisos y llevar a la práctica los desafíos que la línea de Educación de Adultos nos propone.

Introducción
Hablar de educación con propiedad no es fácil, a pesar de que el proceso de enseñanza aprendizaje ,de una forma u otra todos lo experimentamos, desde que nacemos hasta nuestros últimos días, desde el sujeto analfabeto recluido en un centro penitenciario, el individuo perteneciente a la comunidad pastoral, indígena o el hijo del empresario que realiza un MBA en Chicago. Lo cierto es que en nuestro país desde hace rato se viene hablando del tema, todos por lo general tenemos una opinión, con fundamentos mas con fundamentos menos. La idea de que todo pasado fue mejor parece ser un pensamiento común a todo sujeto que se siente parte de una generación:
“La educación estatal de antes si que era buena, había disciplina, todos estudiábamos y el que no el profesor lo sentaba en el banquillo de arena y ahí se quedaba sin reclamar. Todos los lunes teníamos que cantar el himno patrio mirando a la bandera sin mover una ceja, para los 18 de septiembre todos teníamos que bailar Cueca…”
Sin lugar a dudas esta práctica estaba legitimada a lo largo de todo el territorio, formaba parte del paradigma y el curriculum de la época. Había respeto a las normas, uniformidad, centralización, es cierto, pero también es cierto que el Chile que les tocó vivir a nuestros padres abuelos y bisabuelos es absolutamente distinto al que enfrentamos hoy en día.

Desarrollo
La intención de esta humilde reflexión, no es precisamente hacer un juicio de valor respecto a si lo de ayer fue mejor que los que estamos experimentando ahora o de dónde surgen los conflictos que enfrenta el sistema educativo chileno en la actualidad, sino mas bien asumir que el muro cayó, que el sistema capitalista triunfó y que el neoliberalismo como dicen los jóvenes “es lo que hay”, y el paradigma de la educación en consecuencia que asumió el Estado chileno, es una acción intencionada, tiene su lógica y sus fundamentos, nos guste o no, opera y debemos asumirla.
Por otro lado, desde la perspectiva del conocimiento, este también avanza vertiginosamente, el surgimiento de la informática ha venido a revolucionarlo todo, el conocimiento es tan amplio que para absorberlo es necesario desmenuzarlo, estructurarlo y especializarlo, y también para quienes trabajamos con el conocimiento es necesario adecuarnos a este nuevo enfoque. El actual sistema educacional está operando en esa lógica, ya no basta con formar profesores básicos y medios en biología, matemáticas o lenguaje, sino que también ahora se está pensando en especialistas en Educación de Adultos. El ministerio nos está dando señales de que la situación va para ese lado y el desafío que tenemos docentes y directivos que trabajamos en esta área, es justamente apuntar en esa línea y para ello debemos asumir con responsabilidad y compromiso los cambios que se nos avecinan.
A modo personal puedo decir que la jornada vivida recientemente en la ciudad de Temuco, sin lugar a dudas a sentado un antes y un después en mi carrera profesional y se que para muchos colegas también lo ha sido. Asumirnos como sujetos integrantes de la parte estructural, es decir de los cimientos de una nueva línea en la educación chilena, como es el nuevo enfoque en la Educación de Adultos, es un gran desafío que debemos asumir docentes y directivos, pero como queda de manifiesto en la jornada, el trabajo debe ser de manera colaborativa, participativa e integrada, y es en ese sentido que uno de los tópicos que más llama mi atención, es en relación a lo expuesto por el profesor Guillermo Williamson en sus cuadernos “Comunidades Autogestionadas de Aprendizaje”.

Como queda de manifiesto en dicho trabajo, el sujeto popular es una condición sine qua non a la Educación de Adultos, no existen escuelas de adultos para las élites, no por lo menos en America Latina y Chile. Trabajar con esa mujer y hombre que viene con toda una mochila de violencia intrafamiliar, alcoholismo y drogadicción, precariedad laboral, embarazo adolescente, es un gran desafío para quienes trabajamos con este sujeto social, es por eso que el establecimiento debe asumir de manera responsable, profesional y sobre todo de manera colaborativa este desafío que se nos presenta.
“la realidad es que ya no es posible pensar la educación cerrada en cada sala de aula o establecimiento; la labor docente debe articularse con otros docentes en el territorio para transformar la educación local, regional y nacional”…[1]
Sabemos que la descentralización no es fácil, está en el discurso pero en la práctica las instituciones de nuestro país demuestran lo contrario, pero no podemos cerrarnos y seguir culpando a nuestra clase política de ese problema. Las políticas en educación, creo a mi juicio, nos están dando una oportunidad y quienes vivimos en regiones debemos saber aprovechar esa oportunidad, y para hacerlo, es necesario partir de la base del sistema, la escuela y ahora la red. La invitación es entonces es a poner en práctica nuestras ideas ya que: “La reforma de la Educación Adultos que promueve el Estado, el gobierno sólo será exitosa si se sustenta en la praxis pedagógica de los profesores y profesoras, en la participación de las comunidades educativas y de la sociedad civil e indígena, en la regionalización de la educación donde las decisiones se tomen a nivel de comunidades educativas”[2]

A modo de conclusión
La lectura que hago en relación a las experiencias de las comunidades autogestionadas de aprendizaje (CAA) tratadas en dichos cuadernos, es una invitación a comenzar a poner en práctica al interior de nuestra red “Entre Lagos y Volcanes” actividades que sean del interés común a los establecimientos adscritos a ella. Sobre todo tomando en consideración que la realidad sociocultural de nuestros educandos obedece a la misma, pertenecemos a una misma región, tenemos los mismos intereses, poseemos ciertas características de homogeneidad. Sería interesante en este sentido explorar y asumir de manera conjunta los problemas sociales a los que se ven enfrentados nuestros participantes (falta de motivación, alcoholismo, drogadicción, violencia intrafamiliar). Por citar solo un ejemplo, para tratar estos mismos problemas señalados anteriormente y que dicho sea de paso- pensando en una lógica pragmática- influyen de una forma u otra en el problema que la mayoría de los establecimientos tenemos, que es la contención de los alumnos, podríamos perfectamente realizar charlas o terapias coordinadas con especialistas en estas áreas (psicólogos, asistentes sociales, terapeutas familiares, entre otros). Y asumir los costos de manera conjunta entre los participantes en la red.
Este es solo un pequeño ejemplo del inmenso trabajo que nos queda por hacer, sobre a todo para quienes estamos “enganchados” con el tema, para quienes que a partir de la educación de adultos nos hemos reencantados con el ejercicio docente…

JERARDO MOLL URRUTIA

PROFESOR DE HISTORIA Y GEOGRAFIA

COLEGIO EMPRENDER OSORNO
[1] Ver comunidades autogestionadas de aprendizaje: definición, fundamentos y funcionamiento. En cuadernos para la educación de adultos. Guillermo Williamson. Temuco, Región de la Araucanía, noviembre de 2008. Pág.5
[2] Ver comunidades autogestionadas de aprendizaje: Presentación . En cuadernos para la educación de adultos. Guillermo Williamson. Temuco, Región de la Araucanía, noviembre de 2008. Pág.1

“EL PAPEL DEL DIRECTIVO EN EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA GESTION EDUCACIONAL”

2009-11-18T04:20:00.000-08:00

“EL PAPEL DEL DIRECTIVO EN EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA GESTION EDUCACIONAL”

A MODO DE INTRODUCCION.

Hablar de educación conlleva referirse a una fracción de un proyecto más amplio cual es planificar la sociedad del futuro; es contribuir a socializar a las nuevas generaciones sobre la base del estudio y reflexión del actual legado cultural de que disponemos y capacitarlas para diseñar cómo mejorar nuestro mundo.

En este contexto se yerguen alardes de mejoramiento de la calidad educacional, sin la participación de uno de sus principales actores- los docentes. En este sendero transita una educación con el alma profanada, porque la han convertido en un mercado donde se pesa el bien y el mal, se calcula y contrata, convirtiendo a seres humanos en traficantes del saber. A quienes critican sembrando cizaña sobre la función docente , les digo: Aciaga jornada la del amanecer oscuro, estamos buscando la forma de abrir el entendimiento de quienes argumentan sobre la base de la incomprensión, yaciendo en su alma dormida el respeto a las letras iniciales.

No quisiera pensar que son agiotistas que profitando del lenguaje, hieren y lastiman con el placer del verdadero egoísta. Existen grandes pensadores y personajes que rinden homenaje a su profesor, porque han llegado a ser grandes producto de su inicial formación regalada por un docente. Ahora frente a las lenguas viperinas que escupen chirigotas, unidas a plúmbeos y abstrusos argumentos, no queda más que concluir “que la piedra por más que se pula jamás llegará a ser joya”. Algunos aún escuchan este ajear, pero definitivamente son aves en extinción.

En definitiva, sólo me preguntaré, en este remedo de introducción: “¿Dónde hallar en este tiempo indigente un manadero de energías espirituales que nos devuelvan a nosotros mismos? ¿Dónde encontrar más luz para orientarnos entre los simulacros de la sociedad como espectáculo? ¿Dónde buscar un aguijón que nos despierte de nuestro conformismo y nuestra anorexia cultural en una época en la que el consumo masivo nos ciega para percibir aquello que constituye el florecimiento del hombre en cuanto tal?”

Por último no hagamos real la frase de Michel Foucault: “el hombre ha muerto” y vivamos en la Pedagogía de la Indignación de Pablo Freire.

DESARROLLO

Situado en el Olimpo, se ha instalado un crisol donde se funden los criterios educativos y su amalgama se alza cual espada de Damocles, sobre las testas corvas de los maestros puestos en el banquillo de la sociedad mercantilista que nos abraza.

En este entorno no hablaré de la Ley de Instrucción primaria obligatoria, cuya discusión en el Congreso da vergüenza ajena por el contenido del debate.

Tampoco hablaré de la Ley Orgánica Constitucional de Educación (LOCE) normativa aprobada por cuatro jinetes del apocalípsis, el día anterior al que asumiera el ex presidente Aylwin. No hablaré de la ley que entregó las escuelas a las Municipalidades y que cual nudo gordiano, dejó la educación atada y lista para ser devorada por las fauces del mercado, dejando las migajas malolientes al libre arbitrio de la oferta y la demanda, tomando al ente humano como mercancía, alienado y oscurecido por las sombras del consumismo.

Sólo, diré con palabras pastosas que la actual Ley General de Educación, hecha a espaldas del magisterio nacional pretendió cambiar la Loce y hacer justicia, pero en esencia no cambia nada ni tampoco hace justicia.

Discúlpenme ustedes, pero me he permitido surcar esta blanca vía como una suerte de catarsis, porque es en este valle donde se deben plantar las especies que nos regale un lucro que en el tiempo debería crecer o abrir las conciencias que conviertan al ser humano en un ente pensante y responsable de su mañana y de la sociedad que juntos debemos construir, pero es la hora de salir de la penumbra y desde su regazo buscar la luz que la casa del saber esgrimió para el futuro próximo.

Ahora bien, el profesional que tiene la responsabilidad del huerto, debe ser un líder, validado de tal forma que sea el primero entre sus iguales, con capacidad para facilitar la adaptación a los variaciones en los ámbitos sociales, económicos y culturales del contexto en el cual se encuentra instalada la Unidad Educativa que dirige.

Debe ser preclaro para visualizar el horizonte hacia donde transita la institución, además definir y controlar el viento que la impulsa. No debe dejar al azar su andar y tiene la obligación de darse cuenta cuando se aleja de los objetivos trazados, debe saber entregar los remos adecuados a cada uno de los pescadores que viajan en la barca sabiendo que él lleva el timón y por lo tanto es quien debe motivar, animar y conducir al puerto previamente establecido, traducido en el logro de los objetivos planificados por la comunidad escolar.

Debe haber internalizado la carta de navegación, definida en el conocimiento pleno de las políticas públicas y la apropiación de las técnicas administrativas y financieras, junto al convencimiento en la aplicación de la Reforma Educacional y en la perspectiva de ese horizonte, establecer compromisos con los principios de la calidad en la educación y realizar las transformaciones necesarias para lograr loa cambios, que la reflexión amerite.

Debe como imperativo de conciencia y como rol ineludible de su función comunicar, evaluar y monitorear el proyecto educativo de manera efectiva y sistemática, asegurando la participación de los actores de la comunidad escolar.

En la línea de la gestión tiene la obligación insoslayable de conformar grupos de trabajo, ya que la habilidad para la conformación de equipos valida la misión del Líder educativo para lograr una comunión laboral, este director es mucho más necesario que un correcto administrador.
En síntesis, el director junto a su equipo y a la comunidad escolar deben ser capaces de generar una buena idea, buscar la innovación, manteniendo su impronta expresada en la identidad que le es propia y que refleja su particularidad en el contexto de la universalidad educativa.

CONCLUSION

Son muchos los factores que tendríamos que considerar para mejorar la calidad de la educación y por ende hacer más eficiente la gestión del director y el desempeño de la comunidad docente, diré algunos elementos a manera de indicador para quienes tienen la capacidad de entender lo que a la vista está, pero a decir de Miguel De Unamuno “lo que natura no da Salamanca no presta”.

Necesario resulta hoy desarrollar un nuevo concepto de flexibilidad que responda a la heterogeneidad, mejorar las capacidades docentes, definiendo a los educadores como aprendices permanentes en la línea de la formación , de la actualización y por consiguiente del apoyo a pesar del traumático sistema de administración municipal de la educación, delineando una buena carrera profesional con una evaluación docente que valide la profesionalización del docente, sin nostalgia por el pasado ni temor por el futuro.

Para finalizar esta reflexión, lo haré con un proverbio chino, en la esperanza de no permanecer sentados en el hormiguero.
“El sabio puede sentarse en un hormiguero, pero sólo el necio se queda sentado en él”.

GESTION DEL DIRECTOR PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCACIONAL

2009-11-18T04:11:00.000-08:00

CURSO REDES PEDAGOGICAS DE DIRECTIVOS
RED ENTRE LAGOS Y VOLCANES
REGION DE LOS LAGOS

GESTION DEL DIRECTOR PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCACIONAL

PROFESOR GUIA: Williamson Guillermo

PROFESORAS-ALUMNAS: Hinostroza M. Marcela
Muñoz R. Sandra del C.

OSORNO, NOVIEMBRE 17 DEL 2009

CARACTERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA

La educación como elemento estratégico de desarrollo y jerarquizado como bien público, por todas sociedades modernas está sufriendo cambios radicales en lo que se refiere a sus paradigmas, es decir, sus modelos explicativos sobre la realidad social, que lo sustentaban, hoy está experimentando profundos cambios que se traducen en nuevas exigencias y requerimientos al sistema educacional. Una de estas transformaciones es la que hace referencia a la responsabilidad que tiene el sistema educativo por sus resultados, y en este contexto, el que tiene un peso específico son sus protagonistas, es decir, nosotros los profesores y por extensión la escuela, en consecuencia, cada profesor se tiene que hacer responsable por los resultados de sus alumnos y por otro lado, la escuela debe ser entendida como una organización para el aprendizaje.

Este cambio de paradigma educacional requiere nuevos modelos de gestión educacional, y uno de ello, es la gestión educacional que debe estar centrada en el aprendizaje de los alumnos, es decir, qué estrategias usar para que todos los alumnos aprendan más y mejor, para esto se requiere de un liderazgo técnico- pedagógico que estén validados y legitimados por toda la comunidad educativa, el líder es respetado no por su cargo de autoridad o el poder que tiene, sino por lo que sabe, por el apoyo efectivo que entrega a los profesores y por el proyecto en beneficio de la escuela.

Dentro de esta gestión para el aprendizaje, los objetivos estratégicos se definen con la participación de todos los docentes, y se transforman en una carta de navegación, y no solo como parte de un discurso de buenas intenciones. En este contexto el trabajo en equipo es parte de la cultura de gestión, para generar productos útiles para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, pero a la vez como medio de control y aprendizaje continuo.

En consecuencia el modelo de gestión normativo y burocrático propio del modelo enciclopedista, centrado en el manejo de información, se ve superado por este nuevo modelo de gestión centrado en el “Aprendizaje y la enseñanza”.

En lo relativo al profesor, éste también requiere de un cambio sustantivo en el ámbito de su actitud y prácticas pedagógicas como por ejemplo: ser capaces de clases dinámicas y exigentes, buen manejo grupal, variedad de actividades metodológicas, buen uso del tiempo, alta motivación de los alumnos, ausencia de problemas de disciplinas en el aula, clases bien estructuradas y con el imperativo de hacerse responsable de sus resultados de aprendizaje de sus alumnos.

OBJETIVO GENERAL

Incentivar y motivar a los docentes y asistentes de la educación brindándoles herramientas que les permitan elevar su rendimiento laboral y desarrollar en sus alumnos habilidades para el manejo de situaciones cotidianas, toma de decisiones y diseño de proyectos de vida, a partir de aprendizajes actitudinales significativos para mejorar su rendimiento académico.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Permitir a la organización reconocer su situación, el punto en que se encuentra, a partir de un diagnóstico colectivo.
2. Caracterizar sus fortalezas y áreas de oportunidad.
3. Proyectarse hacia metas de mejoramiento para cualificar la calidad de sus resultados.
4. Asegurar la cobertura, calidad y eficiencia del servicio educativo.

FUNDAMENTACION

Un Plan de Mejoramiento es una estrategia que implica varias actividades y en la cual se apoya la institución educativa para mejorar la calidad. Se parte de un diagnóstico específico: saber cómo es el desempeño de los docentes, como son las relaciones entre ellos y con los estudiantes cómo le fue a la institución en las pruebas nacionales, cómo es la relación con los padres de familia y con la comunidad. Trata de ser amplio y es el punto de partida para comenzar a trabajar sobre fortalezas y debilidades para mejorar. El Plan tiene que ver con la gestión institucional; es una herramienta gerencial que orienta a la institución y al equipo de gestión directiva hacia propósitos, metas y objetivos acordados colectivamente, está directamente relacionado con el PEI y es la concreción de los objetivos estratégicos previstos por la Institución Educativa.

DIMENSIONES DEL PLAN DE MEJORAMIENTO:

1. DIMENSION ACADEMICA: La razón de ser de una institución educativa es que los alumnos aprendan lo que deben aprender, el gran referente en todo el tema del currículo.
2. DIMENSION ADMINISTRATIVA: Tiene que ver con la secretaría académica, subdirección administrativa, con manejo de recursos, de información.
3. DIMENSION DE COMUNIDAD con temas de participación, de inclusión, de sentido de pertenencia que se tienen que generar en la comunidad educativa de la institución.
4. LA GESTION DIRECTIVA que es la que lidera la visión de la institución, hacia dónde quiere ir. En las cuatro hay unos referentes fundamentales que les dan su alcance y su marco.
5. DIMENSION PEDAGOGICA dada la condición de convivencia y la situación tan conflictiva que hay en el momento; tiene que ver con un plan de mejoramiento personal, profesional e institucional del ciclo de vida de estudiantes y maestros. El Plan de Mejoramiento también es un proyecto de vida, porque a la gestión le estamos dando el carácter de fortalecimiento institucional, con la idea de que es un proyecto completo con misión, visión, estrategias, valores, planes, proyectos, programas y evolución constante.

EL MEJORAMIENTO DEL CLIMA INSTITUCIONAL

El clima institucional es la capacidad que tienen el equipo y la comunidad para generar un ambiente de mejoramiento continuo con buenas relaciones y con la promoción del tema de convivencia., en ese sentido es importante ver el Plan como una herramienta gerencial, que establece áreas de oportunidad sobre las cuales se va a concentrar la comunidad educativa y que debe dar las pautas para sostenerlo en el tiempo, con trabajo a mediano y largo plazo.
El Plan trasciende muchas dimensiones y trata de mostrar que la educación es un proceso contínuo que implica intensidades e involucra muchos actores.

ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL PLAN DE MEJORAMIENTO

En la caracterización de la institución participan sus distintos estamentos.
Internos: Directivos, docentes personal administrativo, secretarias, padres de familia.
Externos: Evaluación de competencias, exámenes del Ministerio de Educación, Pruebas Internacionales. Todo esto debe ser considerado por el equipo de gestión, conformado por el director, los coordinadores y tutores, que son quienes lideran la caracterización y formulan y visualizan las áreas de oportunidad.

APOYO AL PLAN DE MEJORAMIENTO

1. Consolidar los equipos e identificar lo que es más conveniente para el grupo.
2. Identificar las necesidades mediante el diagnóstico.
3.Conseguir ayuda externa, como universidades o instituciones especializadas, para que desde su mirada contribuyan a la definición del énfasis a partir del diagnóstico. Esa mirada externa ayuda a percibir áreas de oportunidad que la institución no puede percibir en el día a día.

INDICADORES DE MEJORAMIENTO RELACIONADOS CON LA CALIDAD

1. Los niños se mantienen en la institución, no hay deserción.
2. Se aplican estrategias de mejoramiento y compensación hacia las acciones de docentes y trabajadores, mediante estímulos y recompensas.
3. Se aplican estrategias de mejoramiento y de compensación para los estudiantes con problemas.
4. Medir resultados de calidad al final de los ciclos, pruebas censales, exámenes nacionales.
5. Medir los niveles de satisfacción en los padres y en la comunidad.
6. Los alumnos que terminan, ingresan a estudios superiores o si se insertan al mercado de trabajo.
7. Proponer estrategias para hacer más activos los aprendizajes, salidas a museos, al campo a actividades culturales , deportivas, participación en concursos, competencias, salidas de visita fuera de la Institución Educativa.
8. Realizar el monitoreo y evaluación constante para saber cómo van los equipos, cómo está el clima organizacional y cómo se sienten los docentes.

ASPECTOS DEL PLAN DE MEJORAMIENTO

Hay dos aspectos muy importantes en el Plan:
La toma de decisiones: Después de tener el diagnóstico claro de las características, debilidades, fortalezas, oportunidades y amenazas de la Institución Educativa.
La comunicación: En la comunicación deben estar presentes todos los actores de la comunidad educativa, lo que ayuda a generar una cultura de cambio organizacional, a entender que estamos en un proceso de transformación y cambio contínuo para mejorar la calidad y condición de vida de niños y jóvenes. Mejorando la comunicación descendente y ascendente, convirtiéndola en una comunicación horizontal.

CONCLUSIONES

Para una gestión efectiva y eficaz en el mejoramiento de la calidad educacional, se debe elaborar un plan que:
- Conozca las necesidades de la institución, ordenarlas y priorizarlas.
- Que no sean muchas metas y, que estas deben ser claras a corto y mediano plazo.
- Que la gestión directiva tenga una misión orientadora y promotora al servicio de la pedagogía.
- Que los alumnos y alumnas se sientan seguros (as), donde lo esencial es que ganen aprendizajes, competencias y autoestima. De esta forma se entrega al joven preparado para los desafíos de la vida.
- Que la gestión directiva propicie mejores oportunidades educativas para la población, favorezca el desarrollo de competencias básicas ciudadanas y laborales.
- Por lo anteriormente señalado se puede afirmar que se busca que los establecimientos educativos sean abiertos e incluyentes, además de que en ellos todos los estudiantes puedan aprender, desarrollar sus competencias básicas y convivir pacíficamente, y así mejorar la imagen de la institución día a día.

BIBLIOGRAFIA

Documentos sobre Gestión y Dirección en Educación de Adultos: Curso de Redes Pedagógicas de Directivos, Red Entre Lagos y Volcanes, Región de Los Lagos.

Educarchile.cl: Brunner, José Joaquín; Tendencias Recientes de la Educación.

Ministerio de Educación: Marco para la Buena Dirección.

Vásquez Tapia Alberto: Gestión y Calidad basada en Competencias Directivas.

Williamson Guillermo: Comunidades Autogestionadas de Aprendizaje.

El papel del directivo en el mejoramiento de la calidad de la gestión educacional

2009-11-18T04:02:00.000-08:00

RESUMEN
La Presente reflexión está basada en el Curso de perfeccionamiento de Directivos “Entre Lagos Y Volcanes” de Osorno, realizada en Temuco, bajo la orientación del profesor Guillermo Willanson, de la Universidad de la Frontera , con el apoyo de la Sra. Verónica Vergara del Ministerio de Educación, supervisores de la provincia de Osorno, y la gestión de nuestros Directivos y miembros de la Red, quienes formamos un grupo humano comprometido con la Educación de adultos.

La Reforma en Educación de adultos, las nuevas tendencias en el campo de la administración educativa señalan al director como el líder de la escuela. Una de las dimensiones cruciales en el ejercicio de sus funciones es la de ejercer liderazgo administrativo hacia el logro de la visión y Misión de la institución. El director de escuela, como líder administrativo debe tener el conocimiento, las competencias, las destrezas y atributos para entender y mejorar la organización, implantar planes operacionales, manejar los recursos y aplicar procesos y procedimientos administrativos descentralizados. Tienen a su cargo la fase operacional de la escuela (gestiona) con el propósito de lograr la visión, la misión, las metas y los objetivos institucionales.

INTRODUCCION

La efectividad de una organización depende de la capacidad del líder para ordenar los recursos que permitirán lograr las metas institucionales. Mientras más integrado y coordinado esté el trabajo de una organización, más eficaz será la misma. Obtener esa coordinación y lograr un espíritu de grupo forma parte del trabajo del Directivo, por tanto es imprescindible que el Director realice una buena gestión ya que de esa manera podrá focalizar su gestión en el aprendizaje de todos los estudiantes, construirá alianzas con otros dentro y fuera de la U.E. para el logro de una mejor educación, poseerá un “objetivo” claro, con el cual se comprometerá, trabajará con sus docentes compartiendo y desarrollando una labor clara y compartida, demostrará primero él como Directivo Habilidades, competencias interpersonales, creerá en la efectividad de su trabajo, será creíble y confiable para sus colegas y podrá delegar y compartir su liderazgo en pos de mejorar la Educación de adultos, tantos años postergada en este país.

DESARROLLO DEL TEMA

A través de los años, la gestión administrativa se ha visto como una forma de hacer las cosas de una manera más eficiente y eficaz. Los Directivos tienen muchas maneras de examinar las organizaciones y las actividades, el desempeño y la satisfacción de los alumnos en la Escuela. Éstos son responsables de diseñar el trabajo de la organización y de seleccionar el personal para llevar a cabo exitosamente los programas planificados. Para que una escuela sea efectiva tiene que: lograr sus metas, mantenerse a sí misma internamente y adaptarse al ambiente.
Si la organización logra estos tres aspectos, logrará mantener la salud organizacional.
Sin embargo, para que la misma pueda mantenerse a sí misma y adaptarse al ambiente, tiene que introducir cambios planificados que ayuden a lograr más efectivamente las metas existentes o a lograr nuevas metas.

El concepto de gestión escolar que hemos estudiado supone una a la vez mayor y creciente autonomía de la escuela. Supone que esta debe organizarse para mejorar. Que los docentes, bajo el liderazgo de su director, y con la participación de la comunidad a la que sirven, sean capaces de visualizar un futuro deseable para su escuela; trabajen en grupo para identificar los problemas que la escuela presenta y que obstaculizan el camino hacia ese futuro deseable; decidan en común por dónde comenzar y qué hacer para ir mejorando su quehacer (enseñar) y sus resultados (de aprendizaje). Supone un compromiso a modificar lo que hacen y cómo lo hacen, tanto individual como colectivamente. Plasman todo esto en un documento de consenso. Revisan con frecuencia, y colectivamente (de preferencia en el Consejo Técnico), si efectivamente están cambiando aquello de su comportamiento que se comprometieron a modificar. Evalúan de manera permanente si van logrando lo que se propusieron. Se dejan evaluar de fuera - es más, solicitan que se les evalúe , a fin de poderse comparar con otras escuelas similares. Y están dispuestos a iniciar un nuevo ciclo.

Se ayudan , trabajan unidos un proyecto de planeación que facilite diseñar el quehacer de la escuela, de los docentes, de los alumnos ,proyecto elaborado colectivamente , (entre más miembros de la comunidad escolar participen, mejor), si bien tiene implicaciones claras para el trabajo individual; planea el cambio (si hay un problema para el mejor desempeño del quehacer, y dicho problema depende en parte del personal de la escuela, es necesario que el personal cambie lo que hace y cómo lo hace para superarlo); y comienza a servir en el momento en el que se termina de diseñar (es un instrumento vivo, modificable, corregible, a la vez que referencia permanente para monitorear el proceso).

El instrumento de planeación facilita la organización del quehacer de la escuela. Pone claramente en su lugar lo importante: la enseñanza y su mejoramiento, el aprendizaje y su mejoramiento. Arregla lo demás en función de ello. El instrumento de planeación organiza la vida institucional como un todo, así como lo que ocurre en las aulas.

Así por ejemplo, cuando una escuela se propone abatir (o hasta eliminar) la reprobación, ello tendrá claras implicaciones para cada profesor y para su forma de trabajar en cada una de las asignaturas. Pero también supondrá un trabajo institucional que brinde apoyos para que los maestros puedan efectivamente modificar su enseñanza; que establezca la comunicación necesaria con los alumnos; que colectivamente revise el trabajo de cada uno; que gestione los apoyos externos que permitirán que los cambios elegidos sean los más eficaces para el logro de los objetivos; que organice actividades de la escuela como un todo para apoyar al logro del objetivo común.

De la misma manera, cuando una escuela se propone formar en democracia, por ejemplo, es evidente que tendrá que modificarse lo que ocurre en las aulas, pero también tendrán que cambiar las prácticas propiamente escolares, las reglas de convivencia, las formas de tomar decisiones, y la manera en que se enfrentan y resuelven los problemas.

• La planeación escolar, desde el concepto de autonomía que manejamos, le da direccionalidad al esfuerzo de la colectividad escolar y, al hacerlo, prioriza lo importante y organiza la vida de la escuela para que efectivamente haya espacio y apoyo para eso que todos decidieron era lo importante.
• La gestión escolar se empieza a vincular a la calidad de la educación cuando se comienzan a cuestionar, a partir de resultados de investigación,
• La gestión escolar, por tanto, parece implicar -- seguramente entre muchas otras cosas -- el grado en que el director de la escuela es capaz de generar una definición colectiva pero a la vez dinámica de formas de lograr adecuadamente el objetivo central de una escuela, que es el de formar a sus estudiantes. Dichas formas necesariamente tienen que ver con la manera como se toman las decisiones y, sobre todo, con el tipo de interrelaciones que se promueven, se favorecen, se aceptan, se toleran, se disuaden o se sancionan. Ello va conformando una imagen al interior y al exterior de la escuela con la cual se logra que quienes pertenecen a ella se identifiquen entre sí y con sus objetivos.
• Importantes componentes de la calidad de la educación, que requieren una buena gestión Directiva.
• a) La relevancia, osea que el aprendizaje tenga que ver con el alumno, que sea pertinente y contextualizado, útil a un alumno (a) adulto.
• b) La eficacia. Este componente del concepto de calidad de la educación se define como la capacidad de un sistema educativo básico de lograr los objetivos (relevantes) con la totalidad de los alumnos que teóricamente deben cursar el nivel, y en el tiempo previsto para ello. Como puede observarse, este concepto incluye el de cobertura, el de permanencia, el de promoción y el de aprendizaje real.
• c) La equidad. No es posible lograr plena eficacia sin equidad. Un sistema de educación básica, para ser de calidad, debe partir del reconocimiento de que diferentes tipos de alumnos acceden a la educación con diferentes puntos de partida. Por ello, se propone ofrecer apoyos diferenciales o Educación Especial cuando se requiere (PIE) , a fin de asegurar que los objetivos de la educación se logren, de manera equiparable, para todos. La equidad implica dar más, apoyar más, a los que más lo necesitan. Sin mecanismos que aseguren lo anterior, difícilmente habrá un sistema eficaz, pues no podrá asegurarse el logro de los objetivos con la totalidad de los alumnos.
• Cobertura, permanencia, promoción, para todos los jóvenes y adultos que atendemos cobran una dimensión diferente cuando se analizan desde la perspectiva de la responsabilidad de cada escuela en su logro, y por lo tanto desde su relación con la gestión escolar.
• ¿No es evidente la diferencia entre una escuela que se preocupa porque todos sus jóvenes adultos aprendan atendiendo sus habilidades y dificultades respecto de una que no lo hace? ¿O entre una escuela que procura de manera central evitar la deserción y la reprobación y una que no lo hace? Y todavía más, ¿entre una escuela que pone especial cuidado en que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje, sabiendo que para lograrlo tienen que apoyar de manera especial a los jóvenes Adultos que muestran dificultades? También conviene observar que el sistema no promueve especialmente que así sea -- en ocasiones inclusive lo obstaculiza --, y tampoco estimula especialmente cuando así es. Y sin embargo, no es difícil observar que un sistema educativo que comparte estas responsabilidades con cada escuela en lo particular tiene las posibilidades de ser un sistema eficaz mucho más que uno que no lo hace.
• Todo ello hace referencia a la gestión escolar. Se requiere un proceso de planeación que permita diagnosticar y definir lo que hay que hacer para aumentar la cobertura y abatir los índices de deserción y reprobación, así como para mejorar los resultados de aprendizaje. Es evidente que ello requiere una coordinación, y que todos los docentes tienen un indispensable papel a cumplir en el proceso. Resulta claro, por otra parte, que una escuela eficaz no se puede comprender por la mera suma de lo que ocurre en cada una de sus aulas: hay una acción escolar de por medio, que involucra a diversos actores de la comunidad educativa.
• Interesante también es observar que objetivos de esta naturaleza se tienen que perseguir y monitorear a lo largo de todo el año. Para prevenir la reprobación, por ejemplo, es indispensable que se reconozca el proceso de construcción del rezago escolar progresivo, y que se esté atento, diariamente y en cada salón de clases, a sus manifestaciones, a fin de brindar la atención individualizada que permite evitar que dicho rezago se convierta en un proceso difícilmente reversible tendiente a la reprobación.
• Los objetivos de la eficacia (cobertura, permanencia, promoción y aprendizaje) son, todos ellos, objetivos educativos. Incluso la cobertura, que pudiera suponerse como meramente numérico, difícilmente puede aumentarse si no se es capaz de proporcionar una educación relevante -- si no se es capaz de atraer a quienes hasta ahora no han tenido el interés suficiente por acercarse a la escuela. Lo mismo puede decirse del abatimiento de los índices de deserción:.(problema que tenemos en todos los colegios de Adultos) si no se ofrece una educación relevante, difícilmente podrá retenerse a quienes tienden, por otro tipo de condiciones, a abandonar la escuela. Al referirnos a la gestión escolar, por tanto, nos estamos refiriendo a una gestión eminentemente educativa.
• Cuando una escuela se propone mejorar sus índices de cobertura, permanencia, promoción y aprendizaje, el sistema debe ofrecer los apoyos que ésta necesita para lograrlo adecuadamente. Actualizar , perfeccionar a sus docentes para que puedan conducir el trabajo en aula de manera que puedan destinar tiempo a trabajo individual con sus alumnos. La gestión escolar, de esta manera, aparece como potencialmente vinculada a la calidad de la educación en este, su componente más complejo e integral.
• d) La eficiencia. La eficiencia se refiere al logro de resultados con uso óptimo de los recursos. Interesa decir que, en la medida en que un sistema educativo logre abatir los índices de deserción y de reprobación, estará también aumentando su eficiencia, pues estará evitando el desperdicio y liberando los espacios ocupados por quienes debieran ya encontrarse en otro grado o nivel educativa.

EL CONCEPTO DE AUTONOMÍA Y EL SISTEMA EDUCATIVO
La intervención del sistema, el conocimiento del nuevo programa de Educación de adultos, el manejo del Marco de la Buena Dirección, es absolutamente indispensable, y será exitosa en la medida en que muestre capacidad de atender a las necesidades que cada escuela va manifestando y/o mostrando en su búsqueda de mejoramiento de la calidad de la educación que ofrece. Ello le exige al sistema actuar de manera muy diferente a la que hasta la fecha ha operado.
Demanda, por un lado, una presencia muy cercana a cada escuela (contexto). Por otro, lado exige una intensa actividad evaluativa y de monitoreo, actividad que tiene como consecuencia la determinación del apoyo diferencial que debe otorgarse a las escuelas que muestran problemas.
En el fondo, se está proponiendo un concepto de autonomía; que supone que el sistema apuesta al profesionalismo de su personal; un concepto de autonomía que amplía los márgenes de decisión de cada plantel educativo porque supone que éstas se adecuarán a sus propias necesidades a fin de lograr, desde ellas, los objetivos que el sistema educativo prevee para la Educación de Adultos. No obstante, además de apoyar este proceso de manera ágil y oportuna, el sistema requiere evaluar que en efecto se estén logrando los objetivos deseados, y oportunamente intervenir si ello no ocurre. De otra forma, se correría el riesgo de añadir a las causas de la inequidad educativa la de la autonomía escolar.
En síntesis, el concepto de autonomía que creo es indispensable en nuestras unidades Educativas supone una apertura a las iniciativas que parten de la base ,del plantel educativo ,de manera profesional , a partir de un claro proceso de planeación .y que exigen del sistema los apoyos necesarios para poder llevar a cabo ese plan de la mejor manera. Se trata de fortalecer la acción del estado en materia educativa.
El problema que se enfrenta en educación es que la calidad de la enseñanza no es observable directamente. Por ello se producen asimetrías de información entre los que ofrecen el servicio educativo (colegios) y quienes lo demandan (alumnos). Esto también ocurre en la relación entre las autoridades del colegio y los profesores; cuando un director contrata o encarga un trabajo a un profesor es difícil para él observar directamente su esfuerzo y la calidad de su trabajo, por lo que es muy importante que la escuela defina el perfil del profesor que necesita de acuerdo a las características propias de ella, de esa manera obtendrá docentes comprometidos que conocen y asumen la visión y misión de la escuela.

COMPETENCIAS EDUCATIVAS

Mucho se nos ha hablado en los cursos de perfeccionamiento Directivo de las COMPETENCIAS, reflexionemos brevemente acerca de ellas y su importancia en nuestra Educación de Adultos.
Una competencia es un desempeño, no la capacidad para un desempeño
futuro. Por lo tanto se puede observar a través del comportamiento.
La competencia incluye un saber (conceptual), saber hacer (procedimientos) y
saber ser (actitudinal). Las personas movilizan sus conocimientos y la manera
como hacen las cosas.
La competencia siempre se relaciona con una capacidad movilizada para
responder a situaciones cambiantes.
Entonces entenderemos por competencia la “Capacidad para responder exitosamente a
Una demanda, tarea o problema complejos movilizando y combinando recursos
Personales (cognitivos y no cognitivos) y del entorno”.

CONCLUSIONES
• La gestión debe estar al servicio del mejoramiento de los aprendizajes de sus estudiantes, sobrepasando el rol administrativo.
• La gestión Directiva está dirigida a la coordinación de acciones y recursos tendientes al aprendizaje efectivo.
• La “efectividad escolar” es el fin de una Gestión Escolar.
• Pone énfasis en una buena administración organizacional, a la coordinación de acciones y recursos entre actores relevantes para la puesta en práctica del proceso enseñanza y aprendizaje.
• Considera los equilibrios entre poder y autoridad que se dan entre cualquier organización humana.
• El contexto es fundamental del mejoramiento educativo.
• La identidad organizacional va de la mano de la existencia de objetivos compartidos entre sus integrantes.
• La gestión debe proponerse de manera consciente, apoyar y crear aquellas metas compartidas orientadas a mejores aprendizajes.
• Toda la comunidad educativa debe estar en permanente intercomunicación sobre dimensiones claves acerca del proceso educativo.
• El trabajo en equipo es la clave del éxito educativo.

ELIDA DEL CARMEN SEGOVIA
DIRECTIVA COLEGIO “RENE SORIANO "
OSORNO

REFLEXIÓN RESPECTO DE LOS APRENDIZAJES OBTENIDOS EN EL CURSO DE REDES PEDAGÓGICAS DE DIRECTIVOS EN LA CIUDAD DE TEMUCO.

2009-11-17T05:34:00.000-08:00

En lo personal, primero quiero agradecer la invitación a esta interesante instancia de perfeccionamiento y capacitación, agradecer en primer término al profesor Guillermo Williamson, por su brillante gestión, y por su gran compromiso en el tema de educación de adultos, también agradecer la presencia permanente de apoyo y acompañamiento de la Sra. Verónica Vergara, destacar su gran deferencia, simpatía y disponibilidad; estamos claros que sin su apoyo nada de esto sería posible, También hago extensivo los agradecimientos a los directivos de nuestra red, por su gran compromiso, responsabilidad y proactividad, absolutamente necesarios para llevar adelante esta importante instancia de trabajo mancomunado. Finalmente un saludo a todos los colegas presentes en esta instancia de trabajo, por su fuerte compromiso con el trabajo que estamos realizando y también por su cariño y amistad. Hoy siento que estamos haciendo un trabajo real y necesario.

Todos cual más cual menos manejamos conceptos asociados a Dirección y Gestión de calidad, producto principalmente de las características de los cargos a los que estamos asociados o que en definitiva desempeñamos. Pero lo real es que no fuimos preparados específicamente para la función que actualmente desempeñamos y a la cual accedimos por diversas razones que sería largo enumerar aquí; en esa medida nuestro conocimiento y aquí lo manifiesto en mi caso personal, el manejo de estos importantes conceptos, es por decirlo de algún modo, fragmentado e incompleto y éste ha sido adquirido en el camino que cada uno particularmente a recorrido. Esa realidad es innegable y en esa misma medida se agradece cada una de las instancias y momentos que ayudan a que ese conocimiento se vaya afianzando y se instale como parte de nuestras prácticas cotidianas.

El aprendizaje es siempre permanente y en el ámbito nuestro es aún mayor, no sólo en términos formales si no además por la amplia gama de relaciones que establecemos en todo tipo de situaciones, principalmente en nuestra institución escolar. La participación en el curso de redes significó un importante punto de inflexión en mi desarrollo profesional, básicamente por la calidad de algunas ponencias, pero principalmente por la observación directa de otras realidades educativas que pude conocer (visita a CEIAs).

Respecto del perfeccionamiento propiamente tal, además de ampliar conocimientos, pudo reafirmar situaciones y conceptualizaciones que de algún modo ya manejaba.

La realidad nos indica que estamos en un proceso de reforma real y que no tiene vuelta atrás. Este proceso que puede de algún modo parecernos contradictorio es absolutamente necesario. Dentro de este proceso se inserta el cambio de paradigma en temas de dirección y gestión. Ya no podemos actuar como que aquí no pasa nada, debemos tener claro que los tiempos han cambiado y es necesario asumir con otra mirada y postura estos conceptos. A partir de estas premisas las ponencias presentadas fueron una reafirmación de lo que se pretende en la dirección y gestión de las organizaciones modernas.

En base a lo expresado debo asumir que las instituciones educativas deben hacerse cargo de los cambios que se están produciendo en nuestra sociedad y aunque el camino es largo y difícil, principalmente por el arraigo de prácticas consolidadas desde hace mucho, este es imperativo de recorrer. La función del director ha cambiado y sigue cambiando, ya no existe ese ser lejano y autoritario que sólo transmitía órdenes desde un nivel que la jerarquía le entregaba, la Dirección actual pasa necesariamente por el liderazgo educativo, esto es asumir el respeto por cada uno de los integrantes de la institución buscando sacar lo mejor de cada uno de estos para una gestión exitosa. Al mismo tiempo la autoridad en esta dirección se basa fundamentalmente en las confianzas y en las características del liderazgo del director y no en normas coercitivas o el acatamiento obligatorio de órdenes que deben ser cumplidas debido a la jerarquía vertical que el cargo de director representa. El director actual debe ser un modelo y ejemplo a seguir, debe buscar establecer la mejor convivencia al interior de la institución, debe estar permanentemente en la búsqueda de acuerdos y consensos para que el trabajo al interior de esta sea de mayor motivación y compromiso. Esta forma de dirigir busca favorecer una comunidad de aprendizaje en que todos los estamentos estén relacionados y funcionando con objetivos y metas comunes y en donde cada cual sepa claramente cual es la función que debe cumplir y la asuma con compromiso y responsabilidad. Este liderazgo debe además ser propositito y presente, aglutinador y convocante, con capacidad real de delegar funciones pero con un acompañamiento permanente del ejercicio de esas funciones; se debe además incorporar a la comunidad externa a la escuela en una suma de relaciones con ésta, que afiance el apoyo externo en función de los objetivos que se ha propuesto la institución.

No es un hecho antojadizo plantear que el liderazgo directivo determina en un alto porcentaje el éxito o fracaso de las instituciones educativas actuales, no tan sólo por su capacidad o experticia profesional, sino fundamentalmente por su capacidad de conducción y convocatoria y por su ascendiente en la comunidad educativa que dirige.

La autonomía que se entrega a las instituciones educativas, respecto de muchas acciones de su quehacer particular, contribuyó a entregar a estas y especialmente a sus direcciones la necesaria independencia en la toma de decisiones y en la implementación de acciones que tienen que ver cada realidad particular. Sobre este último punto es necesario hacer algunas consideraciones que desde mi punto de vista son fundamentales.

Desde varias décadas atrás en la implementación de políticas educacionales fue un anhelo largamente sentido por el magisterio, el tema de la descentralización educativa y la contextualización de los procesos y metodologías de aprendizaje; se planteaba que no era posible y esto era un crítica recurrente, que se diseñaran programas que en definitiva no tenían ninguna relación idiosincrásica o socioeconómica, entre otras, con lugares tan apartados, como las ciudades de arica o punta arenas, o con lugares de gran desarrollo urbanístico, en contraposición con pequeñas y aisladas comunidades rurales de nuestro país. Esto significaba Una planificación centralizadamente con carácter absolutamente normativo, sin tener en muchos casos, mínima información respecto de estas diversas realidades y por otro la nula consideración del contexto en que aprendían y se desarrollaban los alumnos y alumnas de nuestro país. Con la reforma educacional estos elementos son parte de la base fundamental en que se asientan los nuevos paradigmas educativos y a partir de ello debemos ser capaces de orientar nuestras prácticas en esa línea.

Los paradigmas han cambiado y es necesaria una gestión que se haga cargo de esta nueva realidad y de lo que ello implica.

CARLOS HERNÁNDEZ H.

PROFESOR DE ESTADO

COORDINADOR DE ADULTOS

LICEO TEC. PROF. SANTA TERESA DE LOS ANDES.