EDUCAÇÃO INCLUSIVA - educação de qualidade para todos

Um pouco sobre Vygotsky

2011-09-13T12:00:00.000-03:00

1.Construindo sua vida

Lev Semenovich Vygotsky, nasceu em Orsha, a 17 de novembro de 1896, na pequena Bielo-Rússia. Mas quando tinha um ano de vida sua família mudou-se para Gomel, onde viveu com seus pais e com seus sete irmãos. Sua infância se deu no seio de uma família judia de posses, o que constituiu uma fonte de estímulo para sua atividade cultural e intelectual. Aos 28 anos, casou-se com Roza Smekhova, com quem teve duas filhas. Precocemente, faleceu aos 37 anos, na noite de 10 para 11 de junho de 1934, vítima de sua companheira de catorze anos: a tuberculose.

A educação de Vigotsky transcorreu em seu lar até seus 15 anos, a cargo do matemático Solomon Ashpiz que dava aulas para alunos adiantados. Sua dedicação aos estudos e à leitura incentivam-no a dirigir-se a biblioteca pública para estudar com seus amigos e muitas vezes, estudar sozinho, como também fazia em casa, onde tinha sua própria biblioteca.

Vygotsky tinha prazer apurado para leitura, segundo alguns estudiosos sobre sua vida, este prazer era alimentado pela oportunidade de aprendizado de outras línguas, tais como: alemão, latim, hebraico, francês e inglês, tendo acesso à informações variadas de diversos locais do mundo.

Passou pelos exames de nível primário e ginasial numa escola judaica privada, onde desenvolveu uma sensibilidade humanista através do teatro, literatura e filosofia. Pelas restrições da época, ingressou, não sem complicações, na Faculdade de Medicina, tendo inclinação pela área de humanas e letras, um mês mais tarde, ingressou na Faculdade de Direito. Em 1913 já era um psicólogo de renome, Vygotsky retornou a Faculdade de Medicina, como um modesto estudante de primeiro ano, preocupado com o substrato neuropsicológico das funções psicológicas.

Em 1917, ano da Revolução, Vygotsky gradua-se nas duas universidades onde estudava, dando início a uma intensa atividade científica e profissional nas áreas da estética, da arte, da psicologia e dos problemas relativos à educação e à pedagogia.

Em 1924, Vygotsky participa do segundo congresso de Psiconeurologia, versando sobre “Os métodos de pesquisa reflexológicos e psicológicos” contesta da necessidade de tomar a consciência como objeto de investigação de uma psicologia objetiva, ainda que esses termos parecessem inconciliáveis. A contar deste ano até o de sua morte, seu ritmo de produção intelectual foi excepcional, embora sofresse várias hospitalizações por causa de sua doença. Sua dedicação à pesquisa e liderança de jovens pesquisadores era extraordinária.

Concluiu sua tese de doutorado sobre Psicologia da Arte, sobressaltando a distinção entre funções psicológicas inferiores e superiores, colocando o papel crucial do instrumento de mediação no desempenho da constituição dessas funções superiores, ponderando particularmente os sistemas semióticos.

Em 1934, sua obra “Pensamento e Linguagem” contribuiu para provar experimentalmente que os significados das palavras evoluem na idade infantil e descrever as fases principais desse processo, como também para descobrir o curso de desenvolvimento dos conceitos científicos na criança, comparar sua evolução dos conceitos espontâneos e as leis destes processos, além de comprovar experimentalmente a natureza psicológica da fala interna e sua relação com o pensamento.

O contexto em que Vygotsky estava inserido era de grande riqueza intelectual e social. Como leitor prazeroso e científico, fora influenciado por pesquisadores da área da lingüística dentro de uma abordagem histórica, estudando a origem da linguagem e sua relação com o desenvolvimento do pensamento. Para tanto, lia as obras de Potebnya e Humolt, ambos russos, de Wagner, um especialista soviético em comportamento animal e humano, além de ler as concepções de Marx e Engels sobre a sociedade, o trabalho humano, o uso dos instrumentos, e a interação dialética entre o ser humano e a natureza que, no futuro, alicerçaram sua tese sobre o desenvolvimento humano enraizado na sociedade e na cultura. Lia também as composições poéticas de Tyuchev, Blok, Mandel'shtam e Pushkin, de escritores de ficção como Tolstoy e Dostoyevsky, Bely e Bunin e filósofos diversos como James e Spinoza, e sem dúvida, estudava as obras escritas por Freud, Hegel e Pavlov.

A vastidão de conhecimentos construídos no decorrer de sua vida enquanto garoto, adolescente e jovem, evidenciaram uma inclinação para sua vida científica e profissional caminhar para as premissas do método dialético, procurando identificar as mudanças qualitativas comportamentais que se dão no decorrer do desenvolvimento humano e sua relação com o contexto social.

De acordo com Rego:

É importante ressaltar que a preocupação principal de Vygotsky não era a de elaborar uma teoria do desenvolvimento infantil. Ele recorre à infância como forma de poder explicar o comportamento humano no geral, justificando que a necessidade do estudo da criança reside no fato de ela estar no centro da pré-história do desenvolvimento cultural devido ao surgimento do uso de instrumentos e da fala humana. (1995, p. 25)

Vygotsky, mesmo não tendo conseguido alcançar todas as suas metas, foi o primeiro psicólogo moderno a propor os mecanismos pelos quais a cultura torna-se parte da natureza de cada pessoa.

No ano de 1932, suas obras foram muito criticadas na Rússia através do governo de Stalin, que as considerava como sendo "idealistas". Para Vygotsky, os seres humanos deveriam ser considerados pelo modo como criam seu ambiente, dando origem a novas formas de consciência. Isto, irritava as autoridades soviéticas, pois o viam como um profundo marxista que não se deixava submeter pelos dogmas impostos para ciência pelo stalinismo.

Suas publicações foram proibidas na União Soviética durante o período de 1936 a 1956 por causa do regime stalinista. Nos países ocidentais, quase não eram conhecidas. Em 1956, com a reedição soviética de seu livro "Pensamento e Linguagem" suas idéias começaram a ser expandidas. No Ocidente, surgiram em 1962 com a edição americana do mesmo livro e no Brasil, somente em 1984 com a publicação do livro "A formação social da mente".

Muitos dos escritos de Vygotsky podem ser encontrados em espanhol, francês, italiano, inglês e português. Seu pensamento tem sido muito discutido e valorizado, dando origem a estudos importantes que visam conhecimento e realização de pesquisas sobre seus postulados. Infelizmente, os países ocidentais ainda não tiveram acesso à totalidade sua produção intelectual, pois começaram a ser traduzidos do russo a pouco tempo e vários de seus escritos, não foram publicados nem mesmo em seu próprio idioma.

2.Vygotsky em seu contexto histórico-cultural

Sua carreira como psicólogo iniciou-se após a Revolução Russa de 1917, todavia, já havia contribuído para crítica literária com vários ensaios. Nesta época predominava a psicologia experimental de Wilheim Wundt e o pragmatismo americano representado por William James. Na área da ciência, estavam sendo discutidos durante este período as teorias e ensinamentos propostos por Pavlov, Bekhterev e Watson, adeptos das teorias comportamentais e Wertheimer, Kohler, Koffka e Lewin, fundadores do movimento da Gestalt na psicologia.

As teorias da psicologia européia abriram os primeiros caminhos para Vygotsky iniciar a sua própria teoria. As condições em que se encontrava a sociedade russa geravam problemas diversos, com os quais ele se defrontava e buscava caminhos para construir sua ponte rumo a uma teoria de base marxista, onde o desenvolvimento do funcionamento intelectual do ser humano estivesse evidenciado.

Antes de Vygotsky subir no palco da psicologia trazendo inquietações e alterações em todo o seu cenário, o estudo da natureza humana era atribuído à filosofia e, portanto, havia sido desenvolvida uma concepção empirista da mente[1], enfatizando a origem das idéias como advindas de sensações produzidas através de estimulação ambiental, procurando descrever quais seriam as normas levantadas para associar sensações simples na produção de idéias mais complexas.

Já os seguidores de Kant, diziam que as concepções sobre tempo e espaço e os conceitos de quantidade, qualidade e relação tinham sua origem na mente humana e não poderiam decompor-se em elementos mais simples. Desta forma, os dois grupos de tradição filosófica mantinham-se constantes, tendo como fundamento o estudo científico do homem restrito ao seu corpo físico, conforme fora afirmado por René Descartes.

Ao final do século XIX, três livros constituíram o pensamento psicológico da época. O primeiro, escrito por Darwin, "A origem das espécies", argumentava a favor da essencial continuidade entre o homem e outros animais. O segundo livro, escrito por Fechner, "Die psychophysik", descrevia de forma detalhada a relação entre as variações de eventos físicos que eram determinados e as respostas psíquicas verbalmente expressadas, propondo uma descrição quantitativa do conteúdo da mente humana. O terceiro livro fora escrito por Sechenov, intitulado "Reflexos do cérebro". Este, contribuiu para a compreensão dos reflexos sensorimotores simples com o uso da técnica de preparação neuromuscular isolada como sendo semelhantes aos do sistema nervoso central dos organismos intactos. Seus primeiros estudos foram em rãs para depois levantarem as mesmas hipóteses de ocorrência em seres humanos.

Esses três pesquisadores trouxeram questões centrais para a psicologia, referentes as relações comportamentais entre o ser humano e o animal, sobre os eventos ambientais e os mentais e questões a respeito dos processos fisiológicos e psicológicos, contribuindo para a formulação de outras teorias.

Já no século XX, no início da Primeira Guerra Mundial os estudos introspectivos dos processos conscientes humanos foram questionados por diversos psicólogos dos Estados Unidos e da Rússia, rejeitando o estudo da consciência em prol do estudo do comportamento. A descrição do conteúdo da consciência também sofria contrapontos por psicólogos seguidores de Wundt e dos behavioristas sobre a validade de analisar os processos psicológicos em seus fundamentos principais. Tal movimento foi conhecido como a psicologia da Gestalt, demonstrando muitos fenômenos intelectuais e perceptuais como não podendo ser explicados por um postulado de elementos básicos da consciência e nem pelas teorias do comportamento fundamentadas na unidade estímulo-resposta. Eles rejeitavam a possibilidade da explicação de processos mais complexos por meio de processos psicológicos mais simples.

Em 1924, um ano após o primeiro congresso soviético de neuropsicologia e o conflito provocado por Kornilov que submetia todos os ramos da psicologia a uma estrutura marxista, fazendo uso das reações comportametais como elementos básicos e a controvérsia de Chelpanov, um adepto a psicologia introspectiva de Wundt e contra as teorias comportamentais, que atribuía ao marxismo um papel restrito na psicologia, concordando que as teorias marxistas poderiam auxiliar na organização social da mente, mas nunca nas propriedades da consciência individual, levanta-se Vygotsky, no segundo congresso de neuropsicologia para palestrar sobre "Consciência como um objeto da Psicologia do Comportamento", onde nenhuma das duas teorias propostas seriam privilegiadas, mas sim uma proposta teórica abrangente que possibilitasse a descrição e explicação das funções psicológicas superiores para as ciências naturais.

Segundo Vygotsky, seria preciso identificar quais seriam os mecanismos cerebrais subjacentes a uma determinada função e a explicação minuciosa de sua história ao longo do desenvolvimento, objetivando o estabelecimento de relações entre formas simples e complexas do que aparentava ser um mesmo comportamento, devendo especificar qual seria o contexto social no qual se deu o desenvolvimento de tal comportamento.

Sua crítica contra a noção de que a compreensão de funções psicológicas superiores humanas poderia ser alcançada pela multiplicação e complicação dos fundamentos derivados da psicologia animal que representavam uma combinação mecânica das leis de efeito estímulo-resposta e sobre as teorias afirmativas sobre as propriedades das funções intelectuais do adulto serem resultado único da maturação à espera oportunista de sua manifestação, enfatizavam as origens sociais da linguagem e do pensamento, sob influência dos sociólogos franceses, mas ao mesmo tempo, tornando-se o primeiro psicólogo moderno a sugerir que os mecanismos pelos quais a cultura torna-se parte da natureza de cada pessoa, insistindo que as funções psicológicas são produto da atividade cerebral e propondo que tudo isso deveria ser compreendido sob uma ótica marxista da história da sociedade humana.

Vygotsky via o pensamento marxista como sendo valioso para a psicologia na solução dos paradoxos científicos fundamentais contemporâneos. Os métodos e princípios do materialismo dialético traziam, essencialmente, o estudo dos fenômenos como processos em movimento e em mudança, na perspectiva de se reconstruir a origem e o curso do desenvolvimento do comportamento e da consciência, caracterizando-se por meio de mudanças qualitativas e quantitativas. Assim, a abordagem de Vygotsky privilegia o desenvolvimento, constituindo o método fundamental da ciência psicológica.

Vygotsky em um olhar marxista, percebe que as transformações históricas na sociedade e na vida material produzem transformações na natureza humana, em sua consciência e comportamento e, por isso, procura fazer correlações entre esta proposta e as questões psicológicas concretas através de concepções sobre o trabalho humano e o uso de instrumentos como meios pelos quais o homem pode transformar a natureza e a si mesmo.

Desta forma, ele explora o conceito de instrumentos[2] e situa a natureza como servidora dos propósitos do homem que a domina, distinguindo, finalmente, o homem dos outros animais e elaborando seu conceito de mediação na interação homem-ambiente pelo uso de signos, ao invés de instrumentos.

Os sistemas de signos[3] e o sistema de instrumentos são criados pelos homens, enquanto sociedades, no decurso da história humana, alterando a forma social e o nível de seu desenvolvimento cultural, provocando transformações comportamentais e ligações entre as formas iniciais e tardias do desenvolvimento individual. Portanto, para ele, o mecanismo de mudança individual no decorrer do desenvolvimento tem sua raiz na sociedade e na cultura, conforme encontra-se escrito no aspecto social-organizacional nas obras de Marx e Engels.

Vygotsky também generaliza sua concepção a respeito da origem das funções psicológicas superiores de maneira a revelar a relação entre sua natureza mediada e a concepção materialista dialética de mudança histórica, procurando contribuir para a elaboração de uma teoria com princípios metodológicos básicos para a psicologia.

Na década de 1920, na União Soviética, Blonsky já havia assumido a posição de que a compreensão das funções mentais complexas necessitava de uma análise do desenvolvimento e, Vygotsky fez uso dessa noção, de que o comportamento só poderia ser compreendido como história do comportamento e de que as atividades tecnológicas de um povo são a chave da compreensão de seu psicológico.

Nos anos trinta, através das publicações de discussões em torno da questão da origem da linguagem e sobre o desenvolvimento do pensamento, a abordagem de Vygotsky sobre a cognição humana ficou enfatizada por causa das condições sócio-políticas em que se encontrava a União Soviética, onde a ciência era valorizada pela sociedade na esperança de trazer soluções aos problemas sociais e econômicos a um povo dependente das exigências de seu governo. Para ele, a necessidade de se produzir uma psicologia relevante para a educação e para a medicina é um alvo particular, já instalado em sua história.

Preocupou-se em cuidar dos problemas da prática educacional, principalmente voltados para a educação de deficientes mentais e físicos. Foi um dos fundadores do Instituto de Estudo das deficiências, em Moscou, do qual nunca se afastou, fazendo estudos e pesquisa sobre os problemas médicos voltados para a cegueira congênita, a afasia e o retardamento mental de nível severo, aproveitando a oportunidade para estudar e compreender os processos mentais humanos e para estabelecer programas de tratamento e reabilitação, de acordo com sua visão teórica global, na tentativa de desenvolver seu trabalho em uma sociedade que visasse erradicar o analfabetismo e criar programas de educação que explorassem e aumentassem as potencialidades existentes em cada criança.

Suas idéias ligadas e formuladas dentro de uma ótica marxista envolveram-no em várias discussões e conflitos durante o término dos anos 20 e o início dos anos 30. Ele também visava reformar a pedologia[4] que na época fazia uso dos testes de Q.I., evidenciados na Europa Ocidental. Por esta causa, foi acusado de ser adepto às aplicações de testes psicológicos, acusação esta que, segundo vários estudiosos de sua teoria, é equívoca e injusta.

As idéias de Vygotsky continuaram e continuam sendo discutidas em todo o mundo mesmo após sua morte, influenciado a pesquisa relacionada com os processos cognitivos, seu desenvolvimento e sua desintegração, de modo que contribuiu de forma extraordinária para pensamento soviético e contribui imensamente para o nosso tempo e desenvolvimento sobre o pensamento humano.<![endif]>

3. Idéias centrais da teoria sócio-histórica

A formulação central da teoria sócio-histórica se refere, aos processos psicológicos superiores que se originam na vida social, na participação do sujeito em atividades compartilhadas com os outros. Isto implica uma concepção particular das origens do psiquismo e critérios específicos de como compreender os processos de desenvolvimento. Isto é, análise do desenvolvimento dos processos psicológicos superiores a partir da internalização de práticas sociais específicas.

Os processos psicológicos superiores são especificamente humanos, enquanto histórica e socialmente constituídos. Em geral, estão constituídos na vida social para serem específicos dos seres humanos. Regulam a ação em função de um controle voluntário, superando sua dependência e controle por parte do meio ambiente.

Dos trabalhos de Vygotsky parece se desprender uma nova distinção no interior dos processos psicológicos superiores (PPS) rudimentares e avançados ou superiores.

Nos PPS rudimentares, Vygotsky situa a linguagem oral, enquanto processo psicológico superior adquirido na vida social e pela totalidade da espécie. Sua aquisição, enquanto PPS, se produz por internalização de atividades socialmente organizadas, como a fala. Ao que parece, ficam incluídas as que parecem possuir certo atributo de “universidade”, estando ligadas ao constitutivo do “humano”.

Já nos PPS avançados é feito segundo dois vetores relacionados e indissociáveis, mas ligado a suas características ou propriedades e outros a seu modo de formação.

O primeiro, se caracteriza por possuir um grau de significação maior de uso dos instrumentos de mediação com independência do contexto e de regulação voluntária e realização consciente.

O segundo discrimina PPS rudimentares e avançados através de seu modo de formação, nos processos instituídos de socialização específicos, como nos processos de escolarização. O domínio da leitura-escrita não se produz habitualmente dentro dos processos de socialização “genéricos”, como no caso da fala.

Os processos psicológicos elementares, regulados por mecanismos biológicos ou ligados à linha do desenvolvimento natural seriam compartilhados com outras espécies superiores, trata-se de formas elementares de memorização, atividades senso-perceptiva, motivação.

O bebê humano nasce no seio de uma cultura, sua formação progressiva como sujeito cultural conta com as condições habilitantes necessárias, mas não suficientes, dos dispositivos e processos evolutivos de natureza biológica. Esta espécie de dispositivos básicos para aprendizagem.

No desenvolvimento da criança, a linha natural de desenvolvimento se assemelha aos processos de maturação e crescimento, enquanto que a linha “cultural” trata dos processos de apropriação e domínio dos recursos e instrumentos que a cultura dispõe. Transcorre sob condições de mudanças dinâmicas no organismo. O desenvolvimento cultural se sobrepõe aos processos de crescimento, maturação e desenvolvimento orgânico da criança. Forma uma unidade com tais processos, somente mediante um processo de abstração podemos separar um conjunto de outro.

No desenvolvimento cultural da criança, aparece duas vezes: primeiro, em nível social entre pessoas (interpsicológica), e depois individual no interior da própria criança (intrapsicológica). Aplicando à atenção voluntária, à memória lógica e à formação de conceitos, todas as funções psicológicas se originam como relações entre seres humanos.

A internalização das formas culturais de conduta implica a reconstrução da atividade psicológica sobre a base das operações com signos.

Os processos de inteorização seriam os criadores de tal espaço interno, criadora da consciência e não como a recepção na consciência de conteúdos externos.

Deve-se notar que os processos de internalização, aludem à constituição dos PPS e se relacionam tanto com aspectos de desenvolvimento cognitivo como da personalidade do sujeito, ou da atividade psicológica geral; põe-se em jogo tanto o desenvolvimento do pensamento, a capacidade de argumentação, como desenvolvimento dos sentimentos e da vontade. A internalização não é um processo de cópia da realidade externa num plano interior existente, é um processo em cujo seio se desenvolve um plano interno da consciência.

Os processos de interiorização de Vygotsky remeteriam na verdade à atividade instrumental. Na concepção que desenvolve a inter-relação entre os aspectos centrais de suas proposições, somando os instrumentos psicológicos de mediação semiótica.

Os instrumentos de mediação, ou melhor, apropriação ou domínio destes, são uma fonte de desenvolvimento.

A linguagem aparece orientada centralmente para “outro”, mas seu poderoso efeito na formação subjetiva e no desenvolvimento cognitivo está em sua propriedade de poder orientar-se, por sua vez, para o próprio sujeito, para si mesmo. A linguagem incide sobre o sujeito, no começo, por este ser interpelado como sujeito falante, ou potencialmente falante. A atividade da criança é, muito cedo, significada pelo meio ambiente adulto, pelos “sistemas de conduta social” nos quais sua vida está implicada.

A linguagem pode, dobrar-se sobre o sujeito e, de acordo com sua função sobre si mesma, pode adotar uma função reguladora do próprio comportamento.

Os instrumentos de mediação não cumprem um papel auxiliar ou facilitador da ação, mas que, por sua inclusão nela, produzem uma mudança em sua própria estrutura dando lugar a uma nova ação. Se relaciona com a constituição dos níveis superiores de funções como a memória e a atenção. O desenvolvimento da memória contínua, através da organização lógica e em virtude de seu uso da linguagem, mas reorganizada como produto de uma restruturação de conjunto das relações genéticas que se estabelecem entre memória e pensamento.

Vygotsky atribuía um papel central aos instrumentos de natureza semiótica, dentro destes, se ocupou centralmente de fala como via principal para a análise das raízes genéticas do pensamento e da consciência.

4.Explorando suas idéias

A primeira é direcionada à relação indivíduo e sociedade, como sendo resultado da interação dialética do homem e seu meio sócio-cultural, transformando o seu meio para suprir suas necessidades básicas ao mesmo tempo que transforma a si próprio. Assim, o homem modifica o seu ambiente através de seu comportamento que irá modificar-se no futuro por causa da influência da modificação ambiental. Nota-se aqui, a integração dos aspectos biológicos e sociais do indivíduo, devido a interação dos fatores biológicos que constituem fisicamente o "Homo sapiens" com os fatores culturais evoluintes por meio da história humana.

A segunda idéia decorre da primeira, referindo-se a origem cultural das funções psíquicas que se originam nas relações do indivíduo e seu contexto social e cultural, não julgando o desenvolvimento mental humano como sendo imutável e universal, passivo ou independente do desenvolvimento histórico e social da vida humana. Assim, a cultura é parte da natureza humana.

A terceira idéia refere-se à base biológica de modo como funciona o cérebro, sendo este, visto como o órgão principal da atividade mental e produto de longa evolução. De acordo com Vygotsky, esta base material que o indivíduo traz consigo desde o nascimento não é um sistema fixo e imutável, mas aberto, de grande plasticidade, com modos funcionais moldados no decorrer da história da espécie e do desenvolvimento individual, podendo servir a novas funções, criadas pelo homem, sem precisar causar transformações na estrutura física do órgão.

A quarta idéia tem a ver com o princípio da mediação presente em toda a atividade humana, realizado por meio de instrumentos técnicos e sistemas de signos construídos durante a história. Um dos mais importantes signos mediadores é linguagem, carregando em si os conceitos generalizados e elaborados pela cultura humana.

Desta forma, pode compreender que a relação do homem com o mundo é indireta, pois ela mediada por "ferramentas auxiliares" criadas pela espécie humana para as atividades humanas. O princípio da mediação é muito importante e fundamental na perspectiva sócio-histórica.

A quinta idéia diz sobre a análise psicológica ser capaz de conservar as características principais dos processos psicológicos humanos, baseando-se na idéia de que os processos psicológicos complexos são diferentes dos mecanismos mais simples, não sendo possível ser reduzidos à cadeia de reflexos. Os modos funcionais mais complexos se desenvolvem num processo histórico, sendo possível sua explicação e descrição.

5.Psiquismo animal e psiquismo humano

Com o propósito de conhecer a origem das características psicológicas humanas, Vygotsky começou a pesquisar e a estudar o comportamento e o psiquismo dos animais mamíferos superiores mais próximos da espécie humana, como é o chimpanzé, objetivando a identificação das principais diferenças e/ou semelhanças com o ser humano. Tal comparação entre os processos mentais pode ser vista em toda a sua obra. Basicamente, ele identificou três características no comportamento do animal que são diferenciáveis do psiquismo humano, são elas:

Primeira característica - todo o comportamento animal mantém sua ligação com os motivos biológicos, sendo instintiva para o suprimento de suas necessidades biológicas, permanecendo dentro desses limites com a natureza. Tanto a percepção do mundo pelo animal como sua forma de relacionar-se são determinadas por suas características inatas.

Já o ser humano, não se firma em inclinações biológicas, mas sua ação é motivada por complexas necessidades como: aquisição de novos conhecimentos, a necessidade de se comunicar, de executar seu papel na sociedade, de ser coerente com seus princípios e valores. Seu comportamento é independente dos motivos biológicos. Isto, por causa de suas convicções políticas ou religiosas, através de seu controle intencional de seu comportamento, não se sujeitando as necessidades puramente biológicas.

Segunda característica - o comportamento animal é forçosamente determinado por estímulos imediatamente perceptíveis ou por experiência vivida. Ele não é capaz de fazer relações, planejá-las ou abstraí-las, ele dependente de suas experiências anteriores.

Contudo, o ser humano é capaz de fazer abstrações, relações, reconhecimento de causas, previsões de acontecimentos, reflexão, interpretação e então, tomar suas próprias decisões, independente das condições do momento e do espaço presentes. O ser humano não apenas vive em um mundo de impressões imediatas, mas vive no universo dos conceitos abstratos, dispondo de conceitos sensoriais e conceitos racionais, possuindo capacidade de penetração profunda na essência das coisas, dando-se deste modo, um enorme salto no processo de conhecimento que vai desde o sensorial até o racional em toda a sua história humana.

Terceira característica - o homem tem diferentes fontes de comportamento. O animal tem fontes de comportamento limitadas pela hereditariedade da espécie e pela experiência imediata e individual, não transmitindo sua experiência, nem assimilando experiências alheias de gerações anteriores e sendo determinadas pelas leis da evolução biológica.

No entanto, o homem, além das definições hereditárias e da experiência individual, possui a assimilação da experiência de toda a humanidade, como fonte responsável por grande parte de seus conhecimentos, habilidades e procedimentos comportamentais, que foram acumulados durante o processo da história social e transmitida no processo de aprendizagem, sendo submetido às leis do desenvolvimento sócio-histórico.

As características do funcionamento psicológico humano são construídas no decorrer da vida do indivíduo por meio de um processo de interação do homem e seu meio físico e social, permitindo a apropriação da cultura elaborada pelas outras gerações ao longo da história. Assim, a origem das atividades psicológicas mais complexas devem ser buscadas nas relações sociais do indivíduo com seu ambiente, não sendo ele, apenas um produto de seu contexto social, mas também um agente ativo na criação de tal contexto.

6.Mediação simbólica

Os elementos bases responsáveis pela mediação que caracteriza a relação do homem com o mundo e com o outro, desenvolvendo suas funções psicológicas superiores são o instrumento e o signo.

O instrumento tem a função de regular as ações sobre os objetos e o signo regula as ações sobre o psiquismo das pessoas, podendo ser considerado como aquilo que representa alguma coisa diferente de si mesmo, substituindo e expressando eventos, idéias, situações e servindo como auxílio da memória e da atenção humana.

O uso de instrumentos e dos signos estão ligados no decorrer da evolução da espécie humana e do desenvolvimento de cada indivíduo e é por esta causa que em suas pesquisas, Vygotsky tem o objetivo de investigar o papel mediador dos instrumentos e signos na atividade psicológica e as transformações ocorrentes ao longo do desenvolvimento do indivíduo.

Ele procura fazer uma análise da função mediadora presente nos instrumentos elaborados para as ações da atividade humana. Assim, os homem não apenas criam seus instrumentos para a realização de tarefas específicas, mas também têm a capacidade de conservá-los para próximas utilizações, são capazes de preservar e transmitir suas funções para outras pessoas e de aperfeiçoar os antigos instrumentos ou produzir outros novos.

Através dos signos, o homem tem o poder de controlar voluntariamente sua atividade psicológica e realizar a ampliação de sua capacidade de atenção, memória e acúmulo de informações.

Para ele, a linguagem é compreendida como um sistema simbólico fundamental em todos os grupos humanos, elaborado no decorrer da histórica social, que os organiza em estruturas complexas, desempenhando um papel indispensável na formação das características psicológicas humanas. É por intermédio da linguagem que se é possível designar os objetos do mundo externo, as ações, as qualidade dos objetos e as referentes às relações entre os objetos.

Com o surgir da linguagem, três alterações são consideradas fundamentais nos processos psíquicos do homem:

A primeira é relacionada ao fato de que a linguagem permite o contato com os objetos do mundo externo, embora possam estar ausentes.

A segunda refere-se ao processo de abstração e generalização que ela permite. O homem é capaz de analisar, abstrair e generalizar as diversas características dos objetos, eventos e situações presentes em sua realidade, designando elementos presentes e fornecendo conceitos e maneiras de organizar o real em categorias conceituais.

A terceira associa-se à função de comunicação entre os indivíduos, garantindo a preservação, transmissão e assimilação de informações e experiências acumuladas pelo homem no decorrer da história. A linguagem é um sistema de signos que permite o intercâmbio social entre os homens, indicando significados específicos e fornecendo significados precisos que possibilitam a existência de comunicação entre os homens.

Através dessas idéias, Vygotsky procurou observar as leis básicas que caracterizam a estrutura e o desenvolvimento das operações com signos da criança, fazendo sua relação com a memória e acreditando que a real essência da memória humana está no fato de os seres humanos terem a capacidade de se lembrarem de fatos por meio do uso de signos. Para Vygotsky, estava claro que sua pesquisa tinha relevada coerência com a idéia de que a internalização dos sistemas de signos produzidos culturalmente provocavam transformações importantes no comportamento humano.

Ele não vê a cultura como algo estático, já pronto, mas como um tipo de "palco de negociações" no qual seus membros se encontram em constante movimento de recriação e reinterpretação de informações, conceitos e significados. A internalização das práticas culturais assume enfático papel, constituindo o desenvolvimento humano.

7.Pensamento e Linguagem

Para Vygotsky, a conquista da linguagem significa um importante acontecimento no desenvolvimento do homem, pois é uma capacidade especificamente humana que possibilita as crianças a providenciarem instrumentos que auxiliem na resolução de tarefas difíceis, na superação de ações impulsivas, no planejamento para s solução de uma determinada situação antes de sua execução como também auxilia no controle de seu próprio comportamento. Os signos e palavras são um meio de contato social para as crianças se comunicarem com outras pessoas, tornando-se a base nova e superior de atividade para expressar o pensamento como também organizar tal pensamento.

O desenvolvimento da linguagem é provocado pela necessidade de comunicação. Assim, desde a fala mais primitiva da criança, como o choro, riso, balbucio e outras expressões significantes são consideradas como formas de linguagem para a fala social, pois antes da criança aprender a falar, ela faz uso de uma inteligência prática para agir em seu ambiente e solucionar seus problemas, inclusive, utilizando instrumentos intermediários, mesmo sem a mediação da linguagem. Segundo Vygotsky, esse estágio recebe o nome de pré-lingüístico do desenvolvimento do pensamento.

É na interação da criança com o adulto que o pensamento e a linguagem são associadas, por meio do aprendizado desse instrumento do pensamento como um meio de comunicação para, conseqüentemente, o pensamento transformar-se verbal e predominante na atividade psicológica humana e a fala racional.

Ele também observou que, embora este processo seja dinâmico, passa por estágios, tendo a fala a evolução de exterior para egocêntrica e, da egocêntrica, para uma fala interior. A fala egocêntrica pode ser compreendida como um estágio de transição entre a fala exterior e a fala interior.

A princípio, a criança faz uso da fala como meio de comunicação e contato com outras pessoas (discurso socializado), aos poucos, ela é internalizada e a criança passa para si mesma a função de solucionar um problema ou questão (discurso interior). Assim, além das funções emocionais e comunicativas, a fala passa a ter a função de planejadora, precedendo a ação e auxiliando em um plano já concebido, porém ainda não executado, permitindo a criança ir além das experiências imediatas para a realização de operações psicológicas mais complexas.

Vygotsky também menciona a fala intermediária que tem a função de fazer a transição entre o discurso socializado e o interior. Sua principal característica é acompanhar a ação e se dirigir ao próprio sujeito da ação. Neste estágio, a criança dialoga consigo mesma, planejando e solucionando situações em voz audível.

Com o domínio da linguagem há transformações significantes na criança em sua modo de relacionar-se com seu meio, possibilitando novas formas de comunicação com as pessoas e organização de sua maneira de agir e pensar.

Outro modo de aquisição de formas mais complexas é através do aprendizado da linguagem escrita, representando um grande salto no desenvolvimento do indivíduo. Este processo ativa uma fase de desenvolvimento dos processos psicointelectuais, originando uma transformação importante das características gerais da criança e fornecendo um novo instrumento de pensamento através da capacidade de memorizar e registrar informações.

A aquisição da linguagem escrita propicia diferentes modos de organização da ação e outro tipo de acesso ao patrimônio da cultura humana, promovendo formas diversificadas e mais abstratas de pensar, de interagir com as pessoas e com o conhecimento.

Olhando por este prisma, fica claro que o aprendizado da escrita não é somente uma habilidade motora e mecânica, mas sim, um processo complexo, construído no decorrer da história humana, constituindo um sistema de símbolos que funcionam como designações dos símbolos verbais. Sua compreensão se dá, primeiro, por meio da linguagem falada que aos poucos é reduzida, desaparecendo como elo intermediário.

8.Zona de desenvolvimento real e proximal

O desenvolvimento do ser humano, para Vygotsky, é dependente do aprendizado que este realiza em certo grupo cultural através de sua interação com outras pessoas. Este aprendizado permitirá e acionará o processo de desenvolvimento, sendo um fator necessário e universal para que as características psicológicas, típicas do ser humano e culturalmente organizadas, se desenvolvam.

Identifica-se aqui, dois níveis de desenvolvimento referente às conquistas já alcançadas: nível de desenvolvimento real e nível de desenvolvimento potencial.

O nível de desenvolvimento real é relativo as conquistas que já estão consolidadas na criança, coisas que ela já consegue fazer sozinha sem o auxílio de outra pessoa.

O nível de desenvolvimento potencial também é relativo ao que a criança tem capacidade para fazer, todavia, faz com a ajuda de outra pessoa. Ela realiza suas tarefas e soluciona problemas através do diálogo, colaboração, imitação e pistas que lhe são fornecidas. Ele é mais indicativo do desenvolvimento mental do que aquilo que a criança consegue fazer sozinha.

Este espaço entre aquilo que a criança é capaz de fazer sozinha e aquilo que ela ainda precisa de auxílio é denominado por Vygotsky de "zona de desenvolvimento potencial ou proximal". Assim, seu desenvolvimento é visto de modo prospectivo, definindo suas funções ainda imaturas que se encontram em processo de maturação, presentes em estado embrionário.

O aprendizado é o responsável pela criação da zona de desenvolvimento proximal pela interação com outras pessoas, sendo a criança capaz de movimentar vários processos de desenvolvimento que não ocorreriam sem o auxílio externo. Portanto, o que hoje é a zona de desenvolvimento proximal será no futuro o nível de desenvolvimento real.

O conceito de zona de desenvolvimento proximal permite a compreensão da dinâmica interna do desenvolvimento individual, possibilitando a análise dos limites do que está além da zona de desenvolvimento proximal da criança e daquilo que ela necessita através de interferência de outras pessoas.

De acordo com Vygotsky, o aprendizado de modo geral e o aprendizado escolar se encontram interligados ao desenvolvimento da criança, portanto, ao desenvolvimento do sistema nervoso central possibilitando e estimulando os processos de aprendizagem.

9.O método utilizado por Vygotsky

A perspectiva de Vygotsky abrange tal dimensão social do desenvolvimento humano e pressupõe de modo tão convicto que o ser humano constitui-se enquanto homem em sua relação com o outro, que fica claro o papel da cultura enquanto parte da natureza humana dentro de um processo histórico que ao longo do desenvolvimento da espécie e do indivíduo, dará forma ao funcionamento psicológico do homem.

O princípio orientador de sua abordagem é a dimensão sócio-histórica do psiquismo e como as reações naturais de resposta aos estímulos são biologicamente herdadas, entrelaçando-se, interativamente, aos processos culturalmente organizados, há transformações qualitativas nos modos de ação, relação e representação do ser humano. Deste modo, é possível se dizer que cada indivíduo aprende a ser homem.

Para tanto, a relação homem-meio será sempre uma relação mediada por produtos culturais humanos, como o instrumento e o signo e pelo "outro", num oferecimento contínuo de caminhos alternativos para a solução da situação problema.

Contudo, sua idéia de que a intervenção por meio de outras pessoas seja fundamental para o desenvolvimento processual do indivíduo não pode ser entendida como uma proposta de caráter autoritário, de conduta postulada a um ensino de característica "tradicional", onde o professor fala e o aluno absorve o conhecimento transmitido.

Vygotsky quase não apresenta dados estatísticos referentes a sua pesquisa. sua preocupação estava em abrir novas linhas de investigação. Sua concepção diferenciava-se das que eram propostas pelos psicólogos americanos e seu propósito na pesquisa não era fazer uso do experimento como determinante das condições que controlam o comportamento e nem tão pouco ser especulativo. Seus princípios derivam de sua teoria da natureza dos processos psicológicos superiores e do difícil trabalho de explicar cientificamente em torno da psicologia.

Para ele, o importante era comprovar que o experimento deveria desvendar os processos encobertos pelo comportamento habitual, devendo oferecer o máximo de oportunidades para que o indivíduo experimental se engaje nas mais diversas atividades que possam ser observadas e não somente controladas.

A noção básica de sua teoria e do uso da mediação enquanto termo conceitualizado e método, está fundamentada na não associação estímulo-resposta do aprendizado, mas nas formas superiores do comportamento humano, o indivíduo modifica a circunstância de estímulo como uma parte do processo de resposta a ela, estruturando essa atividade produtora do comportamento humano como base do termo mediação.

Seu método experimental alinha-se com os métodos históricos propostos pelas ciências sociais, procurando explicar o progresso da consciência e do intelecto do ser humano, fazendo parte desse processo, a história da cultura e da sociedade juntamente com a história da criança.

CONCLUSÃO

Apesar da profundidade da teoria desenvolvida por Vygotsky que causou rupturas nas teorias que eram divulgadas e aceitas pela psicologia expandida em sua época e das transformações relacionadas ao conceito existente sobre as funções psicológicas mentais, a dificuldade do acesso à totalidade de seus trabalhos prejudicam e impedem um conhecimento mais profundo de seu pensamento.

Muitos de seus escritos foram escritos no idioma russo e não chegaram a ser publicados. Há mais obras suas já traduzidas para o inglês, francês, espanhol e italiano, sendo que em maior número, são encontradas em seu idioma e no alemão. Já para o português, a divulgação e publicação estão em menor grau.

Nos últimos anos, seu pensamento tem abrangido a educação de vários países, inclusive no Brasil. Percebe-se que seus temas mais divulgados se referem à dimensão cognitiva, dedicado ao estudo do aspecto intelectual do indivíduo com uma grande preocupação em integrar e analisar de maneira dialética os aspectos cognitivos e afetivos do funcionamento psicológico humano, concebendo o homem como um ser que pensa, raciocina, deduz e abstrai, mas também como um indivíduo que sente, se emociona, deseja, imagina e se sensibiliza.

Sua idéia de que aquilo que a criança é capaz de fazer hoje com a ajuda de alguém poderá ser realizado futuramente por si mesma é coerente com toda a estrutura de sua construção teórica sobre a funções psicológicas humanas., envolvendo seu conceito de zona de desenvolvimento proximal e real.

Enfim, não se pode negar que Vygotsky construiu sua teoria, fornecendo tanto à psicologia como à educação, contribuições originais e de maior qualidade, sugerindo um novo paradigma que possibilita olhar a criança de um modo diferente a partir de uma interação e mediação constantes em todo o seu processo de desenvolvimento e ensino-aprendizagem, prevendo uma intervenção na realidade social na qual ela se encontra.

Obviamente, Vygotsky não construiu uma teoria com respostas para todas as questões suscitadas no cotidiano, mas contribuiu imensamente procurando caminhos que auxiliassem na resolução de vários problemas existentes naquela época com os quais continuamos a nos deparar, mesmo vivendo em outra época e em realidades diferentes de seu país, porém, com seres humanos que têm basicamente as mesmas características, constituições orgânicas, desejos, sonhos, etc.

REFERÊNCIAS

CRUZ, M. N. & FONTANA, R. A. C. Psicologia e trabalho pedagógico. Campinas, 1997.

OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: alguns equívocos na interpretação de seu pensamento. Caderno de Pesquisa, São Paulo: n.º 81, p. 67-74, maio de 1992.

REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.

TAILLE, Y., KOHL, M. O. & DANTAS, H. Piaget, Vygotsky e Wallon. São Paulo: Summus, 1992.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. Trad. Grupo de Desenvolvimento e Ritmos Biológicos - Departamento de Ciências Biomédicas - USP. 4ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

[1] Concepção desenvolvida na Inglaterra por John Locke e seus seguidores durante a segunda metade do século XIX.

[2] Busca referências e antecedentes nas concepções de Engels quando especifica a mão como um instrumento implicante na atividade humana específica, transformando a natureza e a si mesmo.

[3] Os signos seriam: a linguagem, a escrita e o sistema de números).

[4] Termo que pode ser traduzido por "psicologia educacional".

Manifesto em apoio a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva

2011-05-17T10:06:00.000-03:00

Manifesto em apoio a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva

Peço-lhes que leiam este e-mail, que trata de assunto muito sério, até o final. E pensem com carinho sobre o que escrevi.

Como muitos e muitas de vocês já sabem, estamos em campanha pela coleta de assinaturas de um manifesto em prol da inclusão, disponível em:
http://www.peticaopublica.com.br/?pi=INCLUSAO

Mas, para que vocês tenham ciência da urgência e da gravidade do assunto (e, assim, possam agir no que for possível) resolvi escrever esse e-mail/pedido.

Estão acontecendo fortíssimas campanhas (no Senado e na Câmara Federal) para atacar alguns documentos FUNDAMENTAIS para a inclusão. Um deles é a Meta 4 do Plano Nacional de Educação, que ainda está em tramitação e, portanto, é a mais frágil de todas.

Há, ainda, movimentos para a dissolução da Polítca Nacional de Educação na Perspectiva da Educação Inclusiva, que vocês tanto conhecem e que embasa nosso trabalho. Estão sendo também desarquivados projetos de lei que já tinham sido rejeitados por pareceres técnicos do MEC (inclusive um de emenda à Constituição Federal).

E tudo isso porque as pessoas que apoiam as políticas de segregação e assistencialismo das escolas especiais estão aproveitando a mudança de governo para tentar retomar o espaço que perderam por causa da nossas conquistas na inclusão (digo nossas porque essa é uma luta de todos nós).

Nós sabemos muito bem que a proposta do MEC foi flexível: permitiu que as escolas especiais não fechassem, mas que, em vez de escolarizar, apenas oferecessem o AEE. No entanto, manipulam a imprensa e a opinião pública, dizendo que o MEC vai fechar o INES, o Instituto Benjamin Constant e outras intituições "importantes para a sociedade". Com isso, TENTAM MODIFICAR NOSSAS LEIS PARA REGULARIZAR DE VEZ A ESCOLA ESPECIAL!!! Isso é muito grave.

Não podemos esquecer que os opositores da inclusão são fortes perante a opinião pública. Bradam que "a sociedade" quer a escola especial. Mas nós todos sabemos que isso não é verdade. E VAMOS FICAR PARADOS??? Tenho certeza de que não. Temos que mostrar que existe um exército que luta todo santo dia para fazer a inclusão nesse país dar certo. Temos que dar voz às mães e aos pais que choram quando vêem que o filho tem direitos, que aprendeu, fez amigos, avançou, está feliz...

Está havendo uma manipulação da informação para deixar a população contra as política de inclusão do MEC e para, inclusive, derrubar a secretária de Educação Especial e sua equipe (tem uma passseata marcada em Brasília para o dia 19 de maio).

E, pior de tudo, é que, em meio a todo esse absurdo, as crianças são o que menos contam.

O QUE PODEMOS FAZER???

TUDO. Existe um abaixo-assinado do INES contra a inclusão que já tem mais de 7,5 mil assinaturas. Nossa meta é chegar à marca de 10 mil assinaturas no NOSSO MANIFESTO. Como vamos fazer isso? Criando redes. Sabemos muito bem fazer isso!

Se cada um(a) de vocês assinar a petição, já somos cerca de 3 mil pessoas. Se cada um(a) conseguir mais 3 assinaturas (não é muito, não é mesmo?), já teremos 12 mil. TOPAM???

Importante: para assinar a petição online, é preciso que a pessoa tenha um e-mail válido. Mas, caso vocês queiram coletar assinaturas de pais e mães que não tenham e-mail, é simples: basta que vocês apenas peguem o nome completo, a cidade e o estado e o CPF da pessoa e enviem PARA O E-MAIL DA MEIRE CAVALCANTE: mecavalcante@gmail.com e Temos apenas uma semana para atingir a meta de 10 mil assinaturas. Acredito que conseguiremos. Depois de ver a revolução que conseguimos fazer até hoje nas escolas do país (e que ainda vamos fazer, porque nãoi desistimos do que conquistamos!), tenho certeza de que NADA É IMPOSSÍVEL. E vocês, acham que é possível?

Contamos com cada um(a) de vocês.

http://www.peticaopublica.com.br/?pi=INCLUSAO

Um abraço da Maria Teresa Mantoan

Inclusão de deficientes visuais em escolas ainda é desafio

2011-02-11T18:49:00.001-03:00

Ivan Siqueira Reis, 31 anos, está reaprendendo a viver há dez anos. Apesar de já ter passado um terço da vida com problema de visão, ele se lembra bem de como o mundo é mais fácil para quem enxerga. Pegar ônibus, se locomover entre as salas de aula, ter acesso a materiais didáticos. Para o aluno do 2º semestre de letras-japonês da Universidade de Brasília (UnB), tudo o que faz parte da rotina de qualquer estudante é precário.

Na UnB, Ivan pede ajuda para circular pelo corredor em busca das salas de aula, não esbarrar nas pessoas ou não tropeçar nas calçadas. Ele ainda não tem muita mobilidade para se locomover sozinho, mesmo usando bengala. Os prédios também carecem de melhor estrutura, como rampas de acesso, sinalizadores tácteis nas portas e a numeração das salas em Braille (sistema de linguagem táctil para cegos), por exemplo. “Eu brinco com todo mundo: é melhor continuar enxergando direitinho”, diz.

O estudante conta com a ajuda de um programa que dá apoio a pessoas com necessidades especiais na universidade para driblar os problemas. O projeto oferece tutores, material impresso em Braille ou sonoro e um laboratório de apoio aos deficientes, que possui equipamentos adaptados. Aos poucos, ele conta que os professores também vão se acostumando com a presença - e as necessidades - dele em sala de aula. "Os professores mudaram a forma de ensinar a língua por minha causa", conta.

Ivan, que perdeu a visão em decorrência de um tumor no cérebro, ainda é minoria nos ambientes escolares. Na educação básica, os 68 mil deficientes visuais representam apenas 0,13% dos 52,6 milhões de alunos matriculados em escolas públicas e particulares do País. No ensino superior, o contingente de 5,2 mil deficientes visuais simboliza somente 0,09% dos 5,8 milhões de universitários, segundo o Censo da Educação Superior de 2008.

As estatísticas oficiais sobre os deficientes visuais do País mostram que muitos estão de fora desse universo. De acordo com o Censo feito pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) em 2000, último dado oficial sobre essa população no Brasil, 16,6 milhões de brasileiros possuíam algum tipo de deficiência visual e 150 mil eram cegos. Em 2003, apenas 25 mil estudavam. O número triplicou em 2009, mas ainda falta muito para garantir que todas as crianças, jovens e adultos que não enxergam estejam incluídos nas redes de ensino do País.

“Há um conjunto de ações, de políticas públicas, que têm impulsionado esse processo de inclusão. Historicamente, as pessoas com deficiência estiveram à margem da sociedade por falta de políticas para elas. O Estado se eximiu da responsabilidade e repassou dinheiro a organizações não-governamentais para que elas assumissem um papel que era do Estado”, afirma Martinha Clarete Dutra, diretora de Políticas de Educação Especial do Ministério da Educação.

Martinha, que também é deficiente visual, ressalta que as pessoas que têm esse problema só precisam de recursos materiais para aprender como os outros alunos. “O conteúdo, o currículo e o conhecimento transmitidos não são distintos. Só a forma de apresentá-los. O material que eles precisam é diferente”, diz.
Inclusão

Nas universidades, a presença de estudantes cegos ou com baixa visão aumentou 475% de 2003 a 2008. Naquele ano, havia apenas 920 alunos nas instituições de ensino superior brasileiras. Agora, há 5,2 mil. Nas escolas, o crescimento do número de alunos com cegueira matriculados nas redes foi de 129% em escolas comuns e de 84% no caso dos estudantes com baixa visão. Em 2004, 2,2 mil cegos estudavam em colégios regulares e, em 2009, 5 mil. No mesmo período, o número de alunos com baixa visão nas classes comuns saltou de 30,8 mil para 56,6 mil.

Ao passo que a matrícula de deficientes visuais cresce nas escolas regulares, diminui nas especiais. Para o Ministério da Educação e as secretarias de ensino, isso é uma vitória. Para os pais, ainda uma preocupação. Os especialistas defendem que a inclusão de estudantes deficientes em escolas comuns acaba com o preconceito e ajuda essas crianças e esses adolescentes a se tornarem mais independentes e autônomos. A família teme a falta de atendimento adequado e a discriminação.

“Escola se prepara de acordo com aluno que ela recebe, com ou sem deficiência. É a presença desse aluno que impulsiona a transformação dos sistemas de ensino. Essa ideia de que pessoas com deficiência precisam de acompanhamento especializado sempre não é correta. Classe especializada é segregação”, afirma Martinha.

Para a diretora do MEC, as famílias dos deficientes se sentem inseguras porque, em geral, superprotegem os filhos. “A família é muito importante e contribui muito para que pessoa se desenvolva mais ou se infantilize. Ela tem de perceber isso e ter noção de que a escola não é ideal para todo mundo, mas ninguém deixa de ir a escola por causa disso. É nas dificuldades e nos conflitos que crescemos”, analisa.

Ivaneide Batista Dias, 33 anos, vive esse dilema atualmente. O filho caçula, Wesley Lima Dias, 7 anos, perdeu a visão há dois anos por causa de um tumor nos olhos. No Centro de Ensino Especial para Deficientes Visuais (CEEDV) em Brasília, ele recebeu atendimento para saber como lidar com a nova condição: se locomover, ler em Braille, desenvolver ainda mais os outros sentidos.

O avanço de Wesley foi tão rápido que ele será encaminhado para uma escola inclusiva em 2011. A mãe está preocupada. Teme que professores e colegas não saibam lidar com ele e o deixem “de lado”. No centro de apoio, a coordenadora, pedagogos e psicólogos contam que o trabalho com a família é bem mais intenso do que com as crianças atendidas por lá. “Eles precisam de mais apoio para entender e aceitar a vida dos filhos”, afirma Susana Silva Carvalho, supervisora pedagógica.

Os atendimentos no centro são feitos com bebês a partir do nascimento. A proposta é identificar problemas de visão o mais rapidamente possível e iniciar as atividades de estímulo, mobilidade, orientação e ensino com eficiência. Grande parte dos bebês atendidos até os três anos no programa chamado de Precoce deixa o centro em seguida. “Muitos vão direto para escolas inclusivas. Outros fazem educação infantil aqui”, conta Susana.

Crianças mais velhas também, em muitos casos, continuam tendo atendimento especializado no local em horário contrário ao das aulas. “Aulas de música, natação e datilografia, por exemplo, fazem parte das atividades oferecidas”, exemplifica. Adultos e adolescentes também são encaminhados ao local para aprender a se locomover sozinhos e desempenhar tarefas domésticas. “Hoje, essa é uma escola de passagem. Eles passam aqui o tempo suficiente para viver uma vida normal lá fora”, afirma Susana. O centro auxilia também as escolas inclusivas que vão receber os alunos.

Foto: Fellipe Bryan Sampaio

Luzia Gomes (óculos) e Sara Arruda estudam em classes comuns em Brasília. Utilizam a máquina de datilografia em braille para escrever o que escuta nas aulas

Felizes com a diferença

Josiane dos Santos, 32 anos, conta que não teve problemas com a adaptação da filha à Escola Classe 410 Sul, em Brasília, onde foi estudar depois de sair do centro especial. Sara dos Santos Ferreira, 13 anos, tem baixa visão e uma doença nos ossos, a osteopetrose. Em geral, crianças com essa doença não vivem muito – acabam desenvolvendo outras doenças – mas Sara se mantém um desafio para medicina.

“Os médicos se surpreendem com ela. Eles me diziam que ela não viveria mais de 10 anos. Por causa disso, estou sempre com ela. Venho para a escola, fico de olho, mas nunca tivemos problemas aqui. Sara adora a escola, a professora e os colegas”, garante. A filha, que está no 4º ano do fundamental, confirma. “Gosto muito dessa escola. Nunca tive medo de vir para cá. Todos me receberam bem”, afirma.

A professora dela, Rosa Cristina da Gama, conta que nunca havia dado aulas para um deficiente visual antes. “Senti muito medo no começo, porque não tenho cursos nessa área. Mas tem sido uma experiência gratificante e não é difícil. É só ter disposição para repensar as aulas, deixar de usar só quadro e giz e buscar novas formas de ensinar”, pondera.

As amigas Carolina Dias Lima Souza, 11 anos, e Thaiz dos Anjos Ataídes, 12 anos, que são cegas, estão adaptadas na nova escola, em Santa Maria, região administrativa do Distrito Federal. Alunas do 5º ano, elas admitem que gostam mais do novo colégio do que do centro especial. “Lá a gente tem mais amigos”, resume Thaiz. A mãe de Carolina, Eunice Dias, concorda que a adaptação foi fácil. Mas reclama das condições. “Ainda falta muito. Faltam rampas, salas de aulas adaptadas e professores com formação específica“, diz.

Fonte: http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/inclusao+de+deficientes+visuais+em+escolas+ainda+e+desafio/n1237814761824.html

Cientistas brasileiros consertam 'neurônio autista' em laboratório

2010-11-12T23:34:00.000-03:00

Ainda falta muito para recuperar cérebro inteiro, diz pesquisador.
Estudo mostra base biológica de doença altamente estigmatizada.

Do G1, em São Paulo

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O biólogo molecular e colunista do G1 Alysson Muotri e cientistas brasileiros conseguiram transformar neurônios de portadores de um tipo de autismo conhecido como Síndrome de Rett em células saudáveis. Trabalhando nos Estados Unidos, os pesquisadores mostraram, pela primeira vez, que é possível reverter os efeitos da doença no nível neuronal, porém os remédios testados no experimento, realizado em laborátorio, ainda não podem ser usados em pessoas com segurança.
Muotri, pós-doutor em neurociência e células-tronco no Instituto Salk de Pesquisas Biológicas (EUA) e professor da Faculdade de Medicina da Universidade da Califórnia em San Diego, trabalhou com os também brasileiros Cassiano Carromeu e Carol Marchetto. O estudo sai na edição de sexta-feira (12) da revista científica internacional “Cell”.

Para analisar diferenças entre os neurônios, a equipe fez uma biópsia de pele de pacientes autistas e de pessoas sem a condição. Depois, reprogramou as células da pele em células de pluripotência induzida (iPS) – idênticas às células-tronco embrionárias, mas não extraídas de embriões. “Pluripotência” é a capacidade de toda célula-tronco de se especializar, ou diferenciar, em qualquer célula do corpo.
A reprogramação genética de células adultas é feita por meio da introdução de genes. Eles funcionam como um software que reformata as células, deixando-as como se fossem de um embrião. Assim, as iPS também podem dar origem a células de todos os tipos, o que inclui neurônios.
Como os genomas dessas iPS vieram tanto de portadores de autismo como de não portadores, no final o trio de cientistas obteve neurônios autistas e neurônios saudáveis.

Comparação, conserto e limitações
Comparando os dois tipos, o grupo verificou que o núcleo dos neurônios autistas e o número de “espinhas”, as ramificações que atuam nas sinapses – contato entre neurônios, onde ocorre a transmissão de impulsos nervosos de uma célula para outra – é menor.
Identificados os defeitos, o trio experimentou duas drogas para “consertar” os neurônios autistas: fator de crescimento insulínico tipo 1 (IGF-1, na sigla em inglês) e gentamicina. Tanto com uma substância quanto com a outra, os neurônios autistas passaram a se comportar como se fossem normais.
“É possível reverter neurônios autistas para um estado normal, ou seja, o estado autista não é permanente”, diz Muotri, que escreve no blog Espiral. “Isso é fantástico, traz a esperança de que a cura é possível. Além disso, ao usamos neurônios semelhantes aos embrionários, mostramos que dá para fazer isso antes de os sintomas aparecerem.”
Os resultados promissores, porém, configuram o que é chamado no meio científico de “prova de princípio”. “Mostramos que a síndrome pode ser revertida. Mas reverter um cérebro inteiro, já formado, vai com certeza ser bem mais complexo do que fazer isso com neurônios numa placa de petri [recipiente usado em laboratório para o cultivo de micro-organismos]”, explica o pesquisador.
Entre as barreiras que impedem a aplicação prática imediata da descoberta está a incapacidade do IGF-1 de chegar ao alvo. “O fator, quando administrado via oral ou pela veia, acaba indo muito pouco ao cérebro. Existe uma barreira [hematocefálica] que protege o cérebro, filtrando ingredientes essenciais e evitando um ataque viral, por exemplo. O IGF-1 é uma molécula grande, que acaba sendo filtrada por essa barreira”, afirma Muotri. “Temos de alterar quimicamente o IGF-1 para deixá-lo mais penetrante.” Além disso, tanto o fator quanto a gentamicina são drogas não específicas, portanto causariam efeitos colaterais tóxicos se aplicadas em tratamentos com humanos.

"É possível reverter neurônio autista para um estado
normal, ou seja, o estado autista não é permanente",
diz Alysson Muotri. (Foto: cortesia UC San Diego)

Síndrome de Rett
O foco do estudo foi a chamada Síndrome de Rett, uma doença neurológica que faz parte do leque dos autismos. “Leque” porque o autismo não é uma doença única, mas um grupo de diversas enfermidades que têm em comum duas características bastante conhecidas: deficiências no contato social e comportamento repetitivo.
No caso dos portadores de Rett, há um desenvolvimento normal até algo em torno de seis meses a um ano e meio de idade. Mas então começa uma regressão. Além das características autistas típicas, neste caso bem acentuadas, eles vão perdendo coordenação motora e rigidez muscular.
Essa síndrome foi escolhida para o trabalho de Muotri, Carromeu e Marchetto porque tem uma causa genética clara – mutações no gene MeCP2 – e porque afeta os neurônios de forma mais acentuada, facilitando comparações e verificações de reversão.
“Talvez a implicação mais importante desse nosso trabalho é o fato de que os neurônios derivados de pessoas com autismo mostraram alterações independentemente de outros fatores. Isso indica que o defeito foi autônomo. Por isso, esse dado deve contribuir para reduzir o estigma associado a doenças mentais”, comemora Muotri. “Você não fica autista porque sua mãe não te deu o amor necessário ou porque seus pais foram ruins.”
Utilidade das iPS
Lygia da Veiga Pereira, doutora em Ciências Biomédicas e chefe do Laboratório Nacional de Células-Tronco Embrionárias (LaNCE) da USP, saudou a pesquisa: "É mais um trabalho que mostra a enorme utilidade das células iPS, não como fonte de tecido para terapia celular, mas como modelo para pesquisa básica, para entender os mecanismos moleculares por trás de diferentes doenças que tenham forte base genética."
Lygia faz uma ressalva sobre as características muito específicas da Síndrome de Rett. Como a disfunção é exclusivamente associada a uma mutação genética, ficam de fora os fatores ambientais que desencadeiam o autismo.
Ainda segundo a especialista, os resultados obtidos por Muotri também realçam "o que brasileiros podem fazer trabalhando com infraestrutura e agilidade para conseguir reagentes, por exemplo, e interagindo com uma comunidade científica de grande massa crítica".
Fonte: http://g1.globo.com/ciencia-e-saude/noticia/2010/11/cientistas-brasileiros-consertam-neuronio-autista-em-laboratorio.html

Tecnologia Assistiva favorecendo práticas pedagógicas inclusivas

2010-11-04T19:43:00.000-03:00

Às vezes, pequenos e baratos ajustes podem auxiliar muito a educação e a vida de pessoas com deficiência

Teófilo Alves Galvão Filho

Existem duas novas realidades que assumem uma relevância crescente na sociedade contemporânea: tanto o avanço acelerado das tecnologias, quanto a expansão de uma cosmovisão inclusiva, que aponta para a valorização da diversidade humana e para a superação de todos os mecanismos de exclusão social. Em meio a essas transformações, emerge a chamada Tecnologia Assistiva, uma área do conhecimento e de pesquisa que tem se revelado como um importante horizonte de novas possibilidades para autonomia e inclusão social da pessoa com deficiência.

Em nosso país, cerca de 27 milhões de brasileiros são pessoas com deficiência, 14,5% da população nacional, segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). A Tecnologia Assistiva - entendida como qualquer recurso, produto ou serviço que favoreça a autonomia, a atividade e a participação de pessoas com deficiência, incapacidades ou mobilidade reduzida - tem possibilitado, nos dias de hoje, que alunos com graves comprometimentos comecem a realizar atividades ou desempenhar tarefas que, até bem recentemente, lhes eram inalcançáveis.

Existe um número incontável de possibilidades, de recursos simples e de baixo custo, que podem e devem ser disponibilizados nas salas de aula inclusivas, tais como: suportes para visualização de textos ou livros, fixação do papel ou caderno na mesa com fitas adesivas, engrossadores de lápis confeccionados de forma artesanal, substituição da mesa por pranchas de madeira ou acrílico fixadas na cadeira de rodas, e inúmeras outras possibilidades. Tudo isso é Tecnologia Assistiva. Com muita frequência, a disponibilização de recursos e adaptações bastante simples e artesanais como estes, às vezes construídos pelos próprios professores, torna-se, para determinados alunos com deficiência, a diferença entre poder ou não estudar e aprender junto com seus colegas.

Mesmo quando se trata de recursos relacionados ao uso do computador e da Internet, é possível encontrar ou desenvolver soluções artesanais e de baixo custo, porém de alta funcionalidade. Hoje, controlar o computador por meio de sopros ou mesmo com o movimento voluntário de apenas um músculo do corpo, por exemplo, já é uma possibilidade real para alunos com comprometimentos severos. E uma possibilidade muitas vezes bem mais acessível e barata do que se imagina.

As pesquisas, embora ainda sejam poucas nessa área, têm surpreendido a cada dia com novas descobertas, novos dispositivos, novos programas de computador, que abrem amplos horizontes para as pessoas com deficiência. Para a pessoa com deficiência, com frequência trata-se de um direito fundamental que possibilita o exercício pleno da cidadania e o acesso a outros direitos básicos como aprender, comunicar-se, trabalhar, divertir-se, etc.

Segundo revelam pesquisas recentes, essas têm sido demandas importantes dos professores em relação à Educação Inclusiva: ações mais efetivas das gestões centrais das redes educacionais públicas às quais pertencem, envolvendo formação, concessão e suporte técnico na área da Tecnologia Assistiva, assim como por políticas públicas consistentes e sistemáticas que favoreçam o processo de apropriação e uso da Tecnologia Assistiva necessária para a inclusão escolar de alunos com deficiência.

Fonte: http://www.profissaomestre.com.br/

13 Razões para votar em Dilma - Pessoas com Necessidades Especiais

2010-10-23T15:43:00.006-03:00

A candidata Dilma Rousseff venceu o primeiro turno com 47 milhões de votos de brasileiros e brasileiras que acreditam na continuidade dos avanços dos últimos 8 anos.

Neste segundo turno, Dilma reafirma seus compromissos com a população e pretende fazer muito mais pelo Brasil, como acabar com a miséria, gerar mais empregos, melhorar a educação, saúde e segurança pública.

Sabendo que ainda há muito por fazer, os avanços na área das pessoas com deficiência são visíveis: aumentou o orçamento, a participação, as leis melhoraram e os ministérios trabalham mais para as pessoas com deficiência.

Chegou a hora de conhecer e divulgar as 13 principais razões que as pessoas com deficiência, suas famílias e amigos têm para votar em Dilma:

1. EDUCAÇÃO INCLUSIVA

O Governo Lula multiplicou os investimentos em 5 vezes, elevando de R$ 57 milhões em 2002 para R$ 316 milhões em 2009, assegurando assim o direito à educação das pessoas com deficiência, na escola pública, em acessibilidade, equipamentos, capacitação de professores e de intérpretes da Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS.

2. A matrícula de alunos com deficiência, na educação inclusiva, multiplicou por três: de 110 mil, em 2002, cresceu para mais de 380 mil em 2009. O número de escolas com matrículas para esses alunos também aumentou: eram 17 mil em 2002 e agora são mais de 68 mil, garantindo vagas para 71% das crianças com deficiência na escola pública.

3. Os programas e ações para as escolas resultaram em:

24 mil salas de recursos multifuncionais implantadas em todo país;
150 mil professores capacitados;
15 mil prédios escolares com obras de acessibilidade arquitetônica, rampas e banheiros adaptados;

Foi criado ainda o duplo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação Básica - FUNDEB com recursos para que as crianças e adolescentes com deficiência frequentem a escola regular e tenham atendimento educacional especializado.

Dilma vai ampliar as ações da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva.

4. SAÚDE E REABILITAÇÃO

O Ministério da Saúde investe quatro vezes mais no atendimento às pessoas com deficiência, passando de R$ 129,6 milhões em 2002 para R$ 538,4 milhões em 2009. Nos últimos 8 anos foram investidos em reabilitação de pessoas com deficiência, aproximadamente R$ 2,5 bilhões;

5. O Governo Lula ampliou em 90% o número de pessoas que receberam bengalas, muletas, aparelhos auditivos, lupas, cadeira de rodas, dentre outras ajudas técnicas, comparando os anos de 2002 e 2009. Em 2002, foram 144 mil pessoas atendidas; em 2009, foram 274 mil. Mais de mil unidades especializadas em reabilitação foram criadas ou ampliadas a partir de 2003, beneficiando mais de 300 mil pacientes do SUS por ano; nelas existem equipes de profissionais de reabilitação física e visual, saúde auditiva ou de atendimento às pessoas com deficiência intelectual e múltiplas;

Dilma irá aumentar as vagas de reabilitação no SUS para as pessoas com deficiência.

6. TRABALHO PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA

Mais de 112 mil trabalhadores com deficiência tiveram suas carteiras profissionais assinadas nos últimos 5 anos, resultado da ação fiscal do Ministério do Trabalho. Houve um aumento de 450% na contratação de aprendizes com deficiência, segundo o Cadastro Geral de Empregados e Desempregados (CAGED), em março de 2010.

Dilma vai combater a discriminação no emprego e ampliar as vagas de capacitação profissional para as pessoas com deficiência.

7. CULTURA ACESSÍVEL

O Ministério da Cultura abriu financiamento para projetos de produção e distribuição de livros em Braille, além de financiar a realização de obras de acessibilidade, compra de equipamentos e livros acessíveis em bibliotecas públicas.

Dilma irá fortalecer as ações para uma política de cultura inclusiva.

8. ESPORTE

Nos últimos 8 anos, tivemos os melhores resultados da história dos desportos praticados pelos atletas com deficiência, no Brasil, com mais de 240 milhões de reais investidos nestas atividades. O Brasil organizou e viveu grandes conquistas nos Jogos Parapanamericanos no Rio de Janeiro, em 2007, além de alcançar a extraordinária marca de 9º lugar nos Jogos Paraolímpicos de Pequim, em 2008.

Dilma vai acompanhar as ações da Copa do Mundo de 2014, as Olimpíadas e Paraolimpíadas de 2016, garantindo que o Brasil conquiste melhores resultados e construa um legado social na área de acessibilidade.

9. "NADA SOBRE NÓS, SEM NÓS"

O Governo Lula valorizou a participação das pessoas com deficiência, modificando a maneira de fazer leis, decretos, de elaborar programas e ações, promovendo consultas públicas sobre vários assuntos. Realizou a 1ª e a 2ª Conferência Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficiência e 4 encontros nacionais de conselhos dos direitos das pessoas com deficiência para considerar a opinião dessas pessoas.

Dilma irá estimular a participação das pessoas com deficiência nas decisões políticas.

10. CONVENÇÃO DA ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS - ONU

Durante o governo Lula, o Brasil adotou a Convenção sobre os Direitos da Pessoa com Deficiência e seu Protocolo Facultativo, da ONU, como parte da Constituição Federal. Esta é a primeira vez que um tratado internacional de direitos humanos integra a nossa Constituição.

Dilma vai fiscalizar o cumprimento de cada ação prevista na Convenção.

11. AGENDA SOCIAL

O Governo Lula criou uma Agenda Social em que ministérios, estados e municípios assumiram o Compromisso pela inclusão das Pessoas com Deficiência; Foram elaboradas metas com grandes investimentos na saúde, na reabilitação, na educação, no trabalho, na habitação, na assistência social, nos transportes e campanhas de conscientização.

Dilma irá trabalhar incansavelmente para ampliar essa articulação.

12. BENEFICIO DE PRESTAÇÃO CONTINUADA DA LOAS

O governo Lula repassou mais de R$ 40 bilhões para as pessoas com deficiência que vivem em situação de pobreza; Em 2010, aproximadamente 2 milhões de pessoas receberão o beneficio, melhorando qualidade de vida das pessoas com deficiência.

Dilma fará todos os esforços para diminuir as desigualdades entre as pessoas, nas diversas regiões do Brasil.

13. ARTICULAÇÃO DAS POLÍTICAS NO GOVERNO FEDERAL

O Governo Lula criou a Secretaria Nacional de Promoção dos Direitos da Pessoa com Deficiência, ligada à área dos Direitos Humanos da Presidência da República, elevando o status da CORDE. Assim, com orçamento e equipe maior, pessoas com e sem deficiência trabalham para garantir diariamente os direitos dessa parcela da população, além de apoiar as instituições, associações e federações de pessoas com deficiência no Brasil.

As pessoas com deficiência no Brasil já demonstraram sua capacidade de lutar e exigir direitos humanos. Agora precisamos fazer a diferença!

No dia 31 de outubro, vote Dilma 13.

Entrevista com MARILENA CHAUI - Professora da USP

2010-10-16T18:01:00.001-03:00

Não deixe de ver o que uma das mais importantes filósofas do país e professora da USP fala sobre os avanços do governo Lula e a ameaça dos direitos sociais. A entrevista foi gravada no dia 13 de outubro de 2010.

Marilena Chaui 1: Serra é ameaça à democracia e aos direitos sociais

Marilena Chaui 2: Serra ameaça liberdade de expressão e de imprensa

Marilena Chaui 3: Serra é uma ameaça para o meio ambiente

Marilena Chaui 4: por que precisamos eleger Dilma presidente

24 respostas para as principais dúvidas sobre inclusão

2010-10-14T13:56:00.000-03:00

As soluções para os dilemas que o gestor enfrenta ao receber alunos com deficiência

Um desenho feito com uma só cor tem muito valor e significado, mas não há como negar que a introdução de matizes e tonalidades amplia o conteúdo e a riqueza visual. Foi a favor da diversidade e pensando no direito de todos de aprender que a Lei nº 7.853 (que obriga todas as escolas a aceitar matrículas de alunos com deficiência e transforma em crime a recusa a esse direito) foi aprovada em 1989 e regulamentada em 1999. Graças a isso, o número de crianças e jovens com deficiência nas salas de aula regulares não para de crescer: em 2001, eram 81 mil; em 2002, 110 mil; e 2009, mais de 386 mil - aí incluídas as deficiências, o Transtorno Global do Desenvolvimento e as altas habilidades.

Hoje, boa parte das escolas tem estudantes assim. Mas você tem certeza de que oferece um atendimento adequado e promove o desenvolvimento deles? Muitos gestores ainda não sabem como atender às demandas específicas e, apesar de acolher essas crianças e jovens, ainda têm dúvidas em relação à eficácia da inclusão, ao trabalho de convencimento dos pais (de alunos com e sem deficiência) e da equipe, à adaptação do espaço e dos materiais pedagógicos e aos procedimentos administrativos necessários.

Para quebrar antigos paradigmas e incluir de verdade, todo diretor tem um papel central. Afinal, é da gestão escolar que partem as decisões sobre a formação dos professores, as mudanças estruturais e as relações com a comunidade. Nesta reportagem, você encontra respostas para as 24 dúvidas mais importantes sobre a inclusão, divididas em seis blocos.

Gestão administrativa

1. Como ter certeza de que um aluno com deficiência está apto a frequentar a escola?

Aos olhos da lei, essa questão não existe - todos têm esse direito. Só em alguns casos é necessária uma autorização dos profissionais de saúde que atendem essa criança. É dever do estado oferecer ainda uma pessoa para ajudar a cuidar desse aluno e todos os equipamentos específicos necessários. "Cabe ao gestor oferecer as condições adequadas conforme a realidade de sua escola", explica Daniela Alonso, psicopedagoga especializada em inclusão e selecionadora do Prêmio Victor Civita - Educador Nota 10.

2. As turmas que têm alunos com deficiência devem ser menores?

Sim, pois grupos pequenos (com ou sem alunos de inclusão) favorecem a aprendizagem. Em classes numerosas, os professores encontram mais dificuldade para flexibilizar as atividades e perceber as necessidades e habilidades de cada um.

3. Quantos alunos com deficiência podem ser colocados na mesma sala?

Não há uma regra em relação a isso, mas em geral existem dois ou, em alguns casos, três por sala. Vale lembrar que a proporção de pessoas com deficiência é de 8 a 10% do total da população.

4. Para torna a escola inclusiva, o que compete às diversas esferas de governo?

"O governo federal presta assistência técnica e financeira aos estados, ao Distrito Federal e aos municípios para o acesso dos alunos e a formação de professores", explica Claudia Pereira Dutra, secretária de Educação Especial do Ministério da Educação (MEC). Os gestores estaduais e municipais organizam sistemas de ensino voltados à diversidade, firmam e fiscalizam parcerias com instituições especializadas e administram os recursos que vêm do governo federal. Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/diretor/24-respostas-principais-duvidas-inclusao-acessivel-acessibilidade-deficiencia-565836.shtml

Dicas de leitura!

2010-10-11T12:00:00.002-03:00

Olá,

Você conhece os livros de Oliver Sacks? Na minha opinião eles são super interessantes e vale a pena os conhecer.

Oliver Sacks é inglês, um neurologista que estudou muitos de seus pacientes e a partir desses estudos iniciou sua fantástica viagem em escrever suas histórias e assim trazer excelentes contribuições para todos nós, profissionais da educação e da saúde.

Sacks publicou nove livros super interessantes que revelam mistérios da mente humana. Alguns deles foram adaptados para o cinema. O filme mais conhecido é Tempo de despertar, baseado no livro de mesmo nome,produçãode 1991, tendo Robin Williams e Robert De Niro nos papéis principais. O livro conta a história de um grupo de pacientes com letargia encefálica, que retornam subitamente ao mundo após décadas de "sono". Presenciar o "renascimento" dessas pessoas permitiu a Sacks repartir a experiência daquelas vidas incomuns - que maravilharam e intrigaram o autor - com muitas outras pessoas, via literatura e cinema.

Além de um humanizado neurologista, ele é um ótimo contador de histórias. A complexidade de seus casos clínicos aparece em narrativas envolventes e muito próximas do cotidiano das pessoas. Ele é generoso em compartilhar conosco a real fragilidade humana e os esforços empregados para a sobrevivência em meio a grandes adversidades que transformam a vida em uma realidade, muitas vezes, quase insuportável.

Se você quiser entrar no mundo de Sacks não perca tempo! Entre em nossa página LIVROS DIGITALIZADOS e faça o download do livro que quiser ler.

Veja a lista dos livros digitalizados disponíveis em nossa página pra vc baixar:

A ILHA DOS DALTÔNICOS E A ILHA DAS CICADÁCEAS
ALUCINAÇOES MUSICAIS: RELATOS SOBRE A MUSICA E O CEREBRO
COM UMA PERNA SÓ
ENXAQUECA
HOMEM QUE CONFUNDIU SUA MULHER COM UM CHAPEU
TEMPO DE DESPERTAR
TIO TUNGSTENIO: MEMORIAS DE UMA INFANCIA QUIMICA
UM ANTROPOLOGO EM MARTE
VENDO VOZES: UMA VIAGEM AO MUNDO DOS SURDOS

Uma ótima leitura!

Cientistas conseguem ler palavras através dos pensamentos

2010-10-10T15:18:00.000-03:00

Cientistas esperam que em dois ou três anos o método possa começar a ser usado em pacientes com paralisia cerebral.

Pode parecer ficção científica, mas não é! Pesquisadores da Universidade de Utah, nos EUA, foram capazes de, pela primeira vez, "ler" palavras através do pensamento de um paciente usando pequenos eletrodos. O grupo está confiante de que será possível usar a tecnologia para facilitar a comunicação com pessoas que sofreram paralisia cerebral.

Os cientistas introduziram uma grade com 16 pequenos eletrodos diretamente no centro neural que é responsável pela fala, no cérebro do paciente. Para esta experiência foram usadas palavras cotidianas do universo de pessoas que sofreram lesões como a paralisia cerebral, tais como sim, não, quente, frio, fome, sede, olá, adeus, mais e menos. Foi pedido que o paciente lesse as palavras enquanto os eletrodos captavam os sinais enviados pelo cérebro.

Quando ele repetiu as palavras para um computador, os resultados estavam corretos em 76% a 90% do tempo, percentual considerado muito animador pelos realizadores do experimento. Eles esperam poder aumentar este número repetindo a experiência com uma grade de 121 pequenos eletrodos.

A leitura das palavras através dos eletrodos é possível pois os cientistas acreditam que os mesmos sinais enviados pelo cérebro quando uma palavra é dita em voz alta são enviados quando a mesma palavra é apenas pensada. Se eles forem capazes de ler e codificar esses sinais, é possível aprimorar cada vez mais a descoberta.

O pesquisador e bioengenheiro Bradley Greger, da Universidade de Utah, ficou satisfeito com o resultado e espera que em dois ou três anos o método possa começar a ser usado em pacientes com paralisia cerebral. Ele também acredita que a sua equipe item condições de construir em pouco tempo um artefato para traduzir em som as palavras que foram lidas através dos eletrodos.

Foto: Reprodução: Ana Cristina Martins Nemes

Fonte: http://tecnologia.terra.com.br/noticias/0,,OI4676092-EI12882,00-Cientistas+conseguem+ler+palavras+atraves+dos+pensamentos.html

Inclusão pede preparo estrutural e pedagógico

2010-10-07T23:28:00.001-03:00

Com um punhado de giz de cera colorido, Daniel Shumaker, de 5 anos, pinta a folha sulfite da atividade proposta pela professora. Cada pincel é adaptado para caber direitinho em sua mão - Daniel tem paralisia cerebral. "Gosto de brincar com os meus amigos aqui", conta o garoto, que sonha em ser policial quando crescer. Depois que o parquinho da escola municipal em que estuda foi reformado com rampas, Daniel, que é cadeirante, passou a brincar na areia.

Além de adaptações na arquitetura e nos materiais didáticos, a rotina de uma criança com deficiência numa escola regular exige preparo dos educadores e funcionários. Para os professores, os maiores desafios são, principalmente, adaptar o currículo e encontrar a melhor forma de explorar o potencial da criança.

"Eles aprendem do jeito deles. Todos somos diferentes. É o mesmo com eles: cada um tem seu tempo, seu canal de comunicação", sintetiza a professora Catia Ramalheiro, que educa 20 crianças com deficiência em uma das salas de apoio e acompanhamento à inclusão da Prefeitura.

Criar vínculo com o aluno e humanizar a turma para receber a criança são outras tarefas importantes. "A inclusão social começa na escola. Algumas mães, depois que matriculam o filho, passam a ter coragem de levá-lo ao mercado ou ao shopping", conta Débora Corrêa, de 29 anos, professora de apoio e acompanhamento à inclusão.

O processo de inclusão, seja na rede pública ou na particular, é delicado e exige muitos esforços da escola. Não foi o que aconteceu com Marina Massayo Yonashiro. Quando estava na 6.ª série, ela perdeu a visão. A princípio, decidiu ficar no colégio onde estudava há anos, mas percebeu que não foram feitos esforços para atender suas necessidades. "Achei que não era mais bem recebida."

Na 8.ª série ela se transferiu para o Arquidiocesano, onde hoje, com 16 anos, cursa o 2.º ano do ensino médio. "A Marina é sensível, estudiosa, independente. Ninguém tem dó dela. Tê-la aqui é um aprendizado para professores e colegas", diz a assessora pedagógica Marisa Rosseto.

Esforço.No Colégio Radial, surdos contam com intérprete

Medo. Ao aceitar a matrícula de um aluno com deficiência, os colégios precisam se dedicar a fazer um bom trabalho pedagógico e de socialização. "Não adianta incluir para excluir em seguida", diz Célia Tilkian, diretora da escola PlayPen, que já teve alunos que ficavam com acompanhante em sala.

Muitos pais, porém, sentem medo de deixar seus filhos em colégios regulares. "As escolas especiais sempre foram associadas à ideia de proteção. O medo é justificável, por isso tem de haver simultaneamente um suporte para a família", afirma Marília Costa, gerente técnica da Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (Apae).

A experiência do Colégio Radial, que recebe alunos surdos desde 1994, mostra que é possível fazer com que todos convivam bem. "Para os surdos, a experiência é vantajosa para aprenderem como se integrar de forma plena, treinando para o futuro profissional. Os ouvintes ganham ao conhecer, conviver e respeitar as diferenças e os limites de cada um", diz Ana Lídia Thalhammer, coordenadora da área de surdez.

Fonte:http://www.estadao.com.br/estadaodehoje/20100912/not_imp608671,0.php

Autismo: ainda um enigma

2010-09-30T20:49:00.000-03:00

Publicada no volume 45 da revista Ciência Hoje, reportagem de Isabela Fraga levanta questões importantes sobre o assunto e conta com a colaboração do dr. Leonardo C. de Azevedo, do Instituto Fernandes Figueira (IFF – Fiocruz), hoje presidente do Departamento de Neurologia da SBP.

“Acreditamos que o diagnóstico feito ainda no primeiro ano ou antes de dois anos de idade, a indicação de programas para a intervenção precoce e amplas pesquisas buscando as causas, os biomarcadores e as possibilidades terapêuticas podem melhorar o prognóstico e até mesmo apontar para a cura do autismo”, diz o dr. Leonardo.

NEUROLOGIA

Ainda um enigma

Há mais de 70 anos cientistas de todo mundo se dedicam a estudar aquela que é uma das mais enigmáticas desordens neurológicas: o autismo. Embora muitos avanços tenham sido feitos na área clínica, os mecanismos moleculares, genéticos e neurobiológicos desse distúrbio permanecem em grande parte desconhecidos. Novos estudos, entretanto, parecem dar esperança para se recomendar tratamentos e medicamentos mais eficazes em um futuro próximo.

Isabela Fraga
Ciência Hoje/RJ

“Ele vive no seu próprio mundo.” A frase é bastante utilizada para descrever de forma leviana pessoas distraídas, que dão pouca atenção ao que acontece ao seu redor. As mesmas palavras, entretanto, ganham um significado muito mais enfático quando se referem a um portador de autismo – uma desordem neurológica manifestada por uma tríade de sintomas: déficit de interação social, dificuldade de linguagem e comportamento repetitivo.

A imagem clássica da pessoa autista – reproduzida em filmes, livros e seriados de televisão – é a de um indivíduo indiferente ao ambiente que o cerca, balançando para frente e para trás, sem olhar nos olhos de ninguém, conversar ou demonstrar interesse por qualquer assunto. Como todos os estereótipos, essa representação do autismo não pode ser encarada como verdade absoluta.

Afinal, o autismo não é uma disfunção única, mas sim um espectro de problemas, que variam de intensidade e tipo. Uma criança com um autismo leve como a síndrome de Asperger, por exemplo, pode conversar, frequentar escolas normais e ter uma vida independente quando envelhecer. E é justamente por abarcar uma infinidade de comportamentos e sintomas secundários que médicos e cientistas preferem classificar o distúrbio, de maneira mais geral, como desordens do espectro autista (ASD, na sigla em inglês).

Como um dos principais sintomas do autismo é a dificuldade de interação social e de comunicação, torna-se um duplo desafio para pais, médicos, neurologistas, psicólogos e psiquiatras diagnosticar e tratar de crianças que apresentam esse comportamento. Não receber resposta a perguntas simples como ‘o que há de errado?’ e não conseguir estabelecer conexão com o filho ou paciente são situações cotidianas para pessoas que lidam de perto com o autismo. “É uma charada difícil de ser desvendada, e por isso decepcionante e frustrante”, comenta o neuropediatra Leonardo deAzevedo, do Instituto Fernandes Figueira (IFF-Fiocruz), no Rio de Janeiro.

DeAzevedo realiza estudos clínicos sobre o autismo, em especial sobre a relação entre o distúrbio e o sistema imunológico do seu portador. Além dele, outros pesquisadores e médicos do Laboratório de Neurobiologia e Neurofisiologia Clínica do setor de Neurologia do instituto têm as desordens do espectro autista como objeto de estudo, como é o caso do neurofisiologista Vladimir Lazarev e do neurologista Adailton Pontes, mais voltados para a neurofisiologia da desordem.

Diagnóstico: quanto antes, melhor

O documentário O nome dela é Sabine, dirigido pela atriz francesa Sandrine Bonnaire, apresenta bem alguns aspectos da vida de uma pessoa portadora de autismo. No filme, a diretora focaliza sua irmã, Sabine, portadora de um tipo de autismo que não é explicitado ao longo do documentário. Ela tem olhar vago, está acima do peso, não estabelece contato visual, repete a mesma pergunta várias vezes, não mantém uma conversa por muito tempo e tem surtos ocasionais de violência.

Sobre essa imagem triste da irmã, a diretora contrapõe trechos de filmes caseiros antigos, nos quais Sabine está completamente diferente. Mais magra, ela parece demonstrar mais domínio sobre seu corpo, conversa com a irmã com muito mais facilidade, dança e ri. A diferença entre essas duas Sabines é enorme, e logo o espectador compreende: por falta de diagnóstico e tratamento adequados, Sabine acabou por ser internada num hospital psiquiátrico, onde permaneceu por cinco anos. O filme parece ser um mea culpa de Sandrine em relação à piora drástica da irmã.

Episódios como esse, no entanto, em que uma criança portadora de autismo é erroneamente diagnosticada e, por isso, não passa por tratamentos adequados, não são raros, mesmo hoje em dia. No Brasil, por exemplo, ainda há muitos casos de diagnóstico tardio. A dificuldade, por parte dos pais, de perceber os sintomas em seus filhos ainda bebês, juntamente com o desconhecimento em relação ao distúrbio, fazem com que a criança seja apontada como autista somente quando está mais velha.

Esse cenário está longe do ideal. É de consenso geral entre os cientistas: quanto antes for feito o diagnóstico do autismo, mais fácil e eficiente é o tratamento e, consequentemente, também a melhora. Para o médico Estevão Vadasz, coordenador do Projeto Autismo no Hospital das Clínicas da Universidade de São Paulo, o ideal é que o diagnóstico seja feito quando a criança tem entre um ano e meio e dois anos. “O mais comum, no entanto, é a partir dos três anos de idade”, afirma.

Por apresentar diversos sintomas e níveis, o próprio diagnóstico para a desordem do espectro autista é bastante individualizado e subjetivo. Segundo Vadasz, a observação é a base para que se aponte se uma criança tem ou não autismo. “Observamos as três áreas mais afetadas pelas desordens autistas: a comunicação e a linguagem, a socialização; e os comportamentos repetitivos e interesses circunscritos”, explica o médico, acrescentando que não há um exame médico específico para o diagnóstico do autismo.

No Brasil, não há uma estimativa oficial do governo de casos de autismo na população e, para fins estatísticos, utilizam-se dados extrapolados de instituições estrangeiras, como o Centro de Controle e Prevenção de Doenças dos EUA (CDC). Segundo um relatório de 2006 desse instituto, uma em cada 110 crianças é portadora de uma desordem do espectro autista. O número parece bastante alto, mas os critérios do instituto provavelmente englobam muitos níveis de autismo, inclusive os mais leves.

Os vários autismos

De maneira geral, as desordens de espectro autista, que englobam uma grande variedade de comportamentos e problemas sob o ponto de vista clínico, podem ser divididas em dois ‘tipos’ de autismo. Obviamente, essa divisão é artificial e abarca em si outras muitas pequenas variações.

1) Síndrome de Asperger. Descrita pela primeira vez pelo pediatra austríaco Hans Asperger (1906–1980), é considerada uma forma de autismo mais branda. Seus portadores apresentam os três sintomas básicos (dificuldade de interação social, de comunicação e comportamentos repetitivos), mas suas capacidades cognitivas e de linguagem são relativamente preservadas. Na verdade, alguns até mesmo apresentam níveis de QI acima da média, motivo pelo qual a criança portadora da síndrome de Asperger é comumente representada como um pequeno gênio que descobre códigos e resolve enigmas. Entretanto, a síndrome de Asperger engloba aproximadamente 20-30% dos portadores de desordens do espectro autista.

2) Autismo ‘clássico’. É o tipo descrito pelo médico austríaco erradicado nos Estados Unidos Leo Kanner (1894-1981). Kanner foi o primeiro a utilizar a nomenclatura “autismo infantil precoce”, em um relatório de 1943, no qual [ele] descrevia 11 crianças com comportamentos muito semelhantes. O médico utilizou expressões como ‘solidão autística’ e ‘insistência na mesmice, que hoje são sintomas ainda tipicamente encontrados em pessoas autistas. Os portadores desse ‘autismo clássico’ têm comprometimento das capacidades cognitivas que varia de moderado a grave, além da dificuldade de interação social, de comunicação e do comportamento repetitivo. Os autistas chamados de ‘alto funcionamento’

3) Autistas do tipo regressivo. Essa variação no espectro de desordens autistas inclui aqueles que se desenvolvem normalmente até aproximadamente 1 ano e meio, e em seguida, até os 3 anos, sofrem regressão da linguagem e do comportamento tornando-se autistas.

A força da genética

Desde que o autismo foi descrito pela primeira vez, em 1943, pelo médico austríaco Leo Kanner, um sem-número de estudos já foi feito sobre a desordem, mas ela ainda é considerada uma das mais enigmáticas da ciência. Muitas hipóteses e teorias foram levantadas para explicá-la, e um número igual delas já foi derrubado. Chegou-se a dizer, por exemplo, que vacinas poderiam causar intoxicação que levaria ao autismo; que determinados alimentos causariam o distúrbio; e até mesmo que a mãe era culpada pelo surgimento dos sintomas no filho.

“Não há comprovação de nenhum fator ambiental no surgimento do autismo”, afirma o neurofisiologista Vladimir Lazarev, do Instituto Fernandes Figueira (IFF). Juntamente com o médico Adailton Pontes, também do IFF, Lazarev tem conduzido estudos sobre o perfil neurofisiológico de crianças portadoras de autismo (ver ‘Em busca do diagnóstico preciso’ em CH 224).

Fora do Brasil, a ideia geral é também que “além de processos genéticos, não se conhece outras possíveis causas cientificamente viáveis para o autismo”, nas palavras do psicólogo Ami Klin, coordenador do Programa de Autismo da Universidade de Yale (Estados Unidos). O desconhecimento de influências do ambiente, no entanto, não significa que elas não existam.

Os processos genéticos aos quais Klin se refere são, na verdade, mutações genéticas – ou seja, microdeleções, inversões ou duplicações de determinados genes – que se descobriu ter relação com o autismo. “Os fatores genéticos respondem por mais de 90% das causas para o autismo”, explica o neuropediatra Leonardo deAzevedo. Os outros possíveis fatores não são conhecidos, e podem ser, por exemplo, resultado de problemas durante a gravidez, como rubéola, toxoplasmose e acidentes.

Não há apenas um gene relacionado ao distúrbio, mas vários, o que dificulta o trabalho dos cientistas. “O envolvimento de múltiplos genes pode responder por mais de 90% dos casos de propensão para o autismo”, explica deAzevedo. Esse mapeamento, embora impreciso, é importante, pois possibilita a elaboração de possíveis tratamentos ou medicamentos que suprimam as faltas ou estabilizem os excessos causados pelas mutações genéticas.

Entre os genes-candidatos, estão dois responsáveis pelo metabolismo da serotonina, um neurotransmissor que tem um papel regulador de determinadas fases do sono. Outra possibilidade é o gene RELN, codificador de uma proteína extracelular que coordena a migração de neurônios durante o desenvolvimento do cérebro. Essa proteína, chamada de relina, tem papel importante no desenvolvimento do córtex cerebral, do hipocampo e do cerebelo – estruturas nas quais já foram identificadas anormalidades em pessoas autistas.

No Brasil, a pesquisa genética também tem bons prognósticos. O laboratório coordenado por Vadasz no Hospital das Clínicas de São Paulo tem, além de uma área de diagnóstico e tratamento para distúrbios do espectro autista, um projeto de pesquisa voltado para a identificação de genes-candidatos à desordem e células-tronco. Vadasz é otimista. Para ele, em cinco ou 10 anos, será possível realizar intervenções terapêuticas. “A ideia é tirar células-tronco dos dentes de leite de crianças autistas, colocá-las em cultura e, com o tempo, diferenciar essas células em neurônios”, explica. Em seguida, os cientistas tentarão introduzir esses neurônios no sistema nervoso para suprir algumas falhas no processamento cerebral, numa técnica chamada de ‘reengenharia dos neurônios’.

Oxitocina: o ‘hormônio do amor’?

Entre todos os genes candidatos, a descoberta de um deles tem gerado efeitos práticos mais concretos. Trata-se do gene responsável pelo controle da produção da oxitocina, um hormônio relacionado ao sistema reprodutor feminino, que é produzido no hipotálamo. Apelidada de ‘hormônio do amor’ e ‘hormônio da confiança’ graças ao seu papel nas relações interpessoais e nos comportamentos afetivos, a oxitocina tem sido analisada em vários países por seu potencial de tratamento de alguns comportamentos autistas, como a ausência de contato visual e a dificuldade de relação com outras pessoas.

“Alguns estudos já comprovaram que pessoas com algum tipo de desordem do espectro autista possuem menos oxitocina no sangue periférico”, explica Azevedo. Em experimentação em roedores, percebeu-se que a proteína CD38 regula a secreção de oxitocina. Nos roedores em que falta a proteína CD38, os níveis de oxitocina no sangue são baixos.

Foi a partir dessa constatação que instituições do mundo todo têm realizado testes que analisam os efeitos da ingestão de oxitocina em pacientes autistas sob a forma de spray nasal. Um desses estudos, publicado na revista norte-americana PNAS, foi coordenado pela neurocientista francesa Elissar Andari, do Instituto Nacional de Pesquisas Científicas da França.

Andari e seus colegas conduziram um estudo com 13 pessoas portadoras de autismo de alto desempenho – aqueles que possuem suas capacidades cognitivas preservadas. Em um jogo no qual deveriam jogar uma bola e recebê-la de volta de três outros jogadores fictícios, os cientistas analisaram a interação das crianças em relação aos outros jogadores, que eram divididos entre bons, ruins e neutros. Aquelas portadoras de autismo não diferenciavam quais jogadores tinham melhor desempenho. No entanto, após a inalação de oxitocina, esses pacientes percebiam a diferença e interagiam mais com o jogador ‘bom’, lançando uma quantidade maior de bolas para ele.

“Diz-se que a oxitocina causa melhora em alguns comportamentos autistas essenciais, como o engajamento social, mas isso ainda não é comprovado totalmente”, opina Klin. No entanto, dados os excelentes resultados em estudos como o de Andari, a expectativa é de que futuramente se poderá tratar o autismo com oxitocina.

No Brasil, o grupo de deAzevedo, em colaboração com a professora Vivian Rumjanek, da Universidade Federal do Rio de Janeiro, está estudando o comportamento desta proteína nas crianças autistas. Já no Hospital das Clínicas, em São Paulo, o tratamento com a oxitocina é feito por meio do contato com cães. Vadasz, coordenador do programa que realiza o tratamento, explica essa relação um tanto surpreendente: “Estudos já demonstraram que, quando temos algum contato com cães, nosso cérebro produz oxitocina”. Nos Estados Unidos, a chamada terapia assistida por cães (TAC) tem apresentado bons resultados.

Enquanto ela não vem… Os tratamentos

A oxitocina ainda está em fase de testes para o tratamento de sintomas do autismo. Por enquanto, o tratamento para o distúrbio passa por várias áreas médicas, e o grau de efetividade depende da idade em que é iniciado. A cura, entretanto, ainda não está num horizonte próximo. “Não sabemos de uma causa específica para o autismo e, até que isso seja conhecido, será difícil falar de cura”, explica Klin. “No entanto, há tratamentos comportamentais bastante efetivos que podem ajudar crianças e adultos a superar suas dificuldades.” Para ele, o objetivo com esses tratamentos – em sua maior parte sem a utilização de medicamentos – não é curar, mas ajudar os portadores dessa desordem no seu relacionamento com outros.

É difícil precisar um tipo específico de tratamento para desordens do espectro autista, primeiramente porque elas são muitas e bastante variáveis. Há crianças autistas que simplesmente não falam; outras que repetem a mesma frase fora de contexto muitas vezes; há aquelas que não demonstram interesse por absolutamente nada, e outras que escolhem um assunto específico para se aprofundar. O espectro é, de fato, bastante amplo. Por isso, tanto psicanalistas como outros médicos e pediatras concordam que o melhor é um tratamento individualizado, de acordo com as limitações apresentadas por cada pessoa.

Autora do livro Do silêncio ao eco: autismo e clínica psicanalítica,publicado pela Edusp, a psicanalista Luciana Pires defende essa abordagem individualizada. Depois de mais de dez anos de clínica dedicada ao tratamento de crianças autistas no Brasil e na Inglaterra, Pires chegou à conclusão de que a relação do paciente com o analista é ponto de partida para que este crie condições de melhorar o desenvolvimento subjetivo e emocional da criança. “Por detrás dos mesmos sintomas, temos posições subjetivas muito diferentes. Essa compreensão orienta a ação do psicanalista na clínica do autismo”, explica ela.

Cérebro: ainda há dúvidas

Se clinicamente o autismo é bastante conhecido e suas formas de tratamento já alcançaram relativo sucesso, os mecanismos pelos quais ele atua no cérebro ainda geram dúvidas. Muitas hipóteses consideradas têm sido derrubadas por falta de comprovação. De maneira geral, a teoria mais aceita pela comunidade científica é que as mutações genéticas causam falhas de conexão entre as diferentes regiões cerebrais, o que geraria problemas em algumas estruturas, como o cerebelo, o hipotálamo (onde se sintetiza, por exemplo, a oxitocina) e o córtex.

Lazarev e Pontes, pesquisadores do Instituto Fernandes Figueira, têm utilizado a eletroencefalografia para sustentar a hipótese de que, em cérebros de pessoas portadoras de autismo, há alteração na assimetria funcional entre os hemisférios direito e esquerdo. De acordo com essa hipótese, o hemisfério direito do autista teria menor nível de ativação em comparação com a mesma região de pessoas sem o distúrbio. Ao mesmo tempo, o hemisfério esquerdo teria o que eles chamam de hiperatividade, ou seja, hiperconectividade funcional entre as diferentes regiões deste hemisfério. A hiperatividade do hemisfério esquerdo seria, portanto, uma forma de ‘compensação’ da atividade relativamente baixa do lado direito.

“Há ainda quem pense, como o psicólogo inglês Baron-Cohen, que o cérebro autista seria hipermasculino, uma vez que ele tem o hemisfério esquerdo hiperativo”, explica Lazarev. Para entender a afirmação do neurofisiologista, é importante lembrar: enquanto o hemisfério direito é ligado às emoções e às relações interpessoais, o lado esquerdo responde mais pela lógica e racionalidade. A hipótese de assimetria cerebral, portanto, converge com os principais sintomas das desordens do espectro autista.

Klin, da Universidade de Yale, entretanto, tem uma visão diferente. “A hipótese de assimetria cerebral é antiga, e alguns pensam que ela simplifica o perfil neurofisiológico do autismo”, comenta. Para ele, uma hipótese mais provável é a da ‘conectividade atípica’, que é mais recente. Segundo ela, o cérebro de um portador de autismo apresenta hipoconectividade em conexões mais longas (como entre hemisférios) e hiperconectividade em conexões mais curtas – ou ‘locais’.

Para Lazarev e Pontes, o modelo comentado por Klin, e já definido por outros autores, não vai de encontro à sua hipótese. “Esses resultados foram encontrados por meio de avaliação das oscilações bioelétricas do cérebro, que mede a conectividade de curta e longa distância entre as áreas cerebrais”, explica Pontes. “Logo, nossa hipótese está em sintonia com o modelo de conectividade atípica.”

Esses modelos, entretanto, não devem ser vistos como uma tentativa de explicar os mecanismos específicos do cérebro autista. “Essa hipótese é uma visão geral para entender os padrões de imagem do cérebro autista”, explica Klin, acrescentando que as últimas descobertas sobre a genética do autismo apontam, por exemplo, para a existência de moléculas de adesão celular que têm papel no aprendizado. “De qualquer forma, alterações cerebrais resultantes de hipóteses celulares ou moleculares ainda não foram suficientemente desenvolvidas”, resume Klin.

Fonte: http://www.sbp.com.br/pdfs/autismo270.pdf

Temple Grandin: Brilho Eterno de Uma Mente Autista

2010-09-29T18:52:00.000-03:00

Por Fábio M. Barreto no dia 30, August 2010

Longe de ser dramalhão biográfico cheio de clichês, Temple Grandin emociona, diverte e reconta uma história incomum, cujo final feliz depende, exclusivamente, dos resultados obtidos por uma autista que se tornou Doutora e expandiu horizontes para milhares.

por Fábio M. Barreto, de Los Angeles

Quando Temple Grandin se vê diante de um estímulo, ela responde de forma diferente que eu ou você. Sua mente busca referências, mostra imagens e exemplos concretos do assunto tratado, seja uma mera menção a sapatos ou a mecânica envolvida no ato de se abrir um portão. Sua mente funciona de forma concreta, logo, evoluiu na direção da obtenção de resultados como conclusão de qualquer idéia. Ela é incapaz de abstrair. Ela é uma respeitada especialista na engenharia agropecuária. Ela é autista. Diagnosticada com autismo em meados da década de 50, quando ser autista significava ser internado sem expectativas de melhora, a Dra. Temple Grandin trilhou um caminho improvável e, em fevereiro de 2010, ganhou uma telebiografia produzida pela HBO e estrelada de forma brilhante por Claire Danes. Assim como a mente concreta de Temple, tantas variáveis positivas levaram a um resultado palpável e incontestável: o Emmy de Melhor Filme, na noite de ontem.

Felizmente, conheço essa pequena obra-prima da televisão há um tempo. Desde fevereiro, para ser exato. Assisti à estréia de Temple Grandin, na HBO norte-americana, sem querer e fui surpreendido pela fisionomia transformada de Claire Danes, sempre com sua aura de princesa medieval ou personagem deslocada de um romance shakespeariano. Claire era outra pessoa, alguém atípico. Hora e meia depois, chorava copiosamente em frente à TV. Totalmente afetado pela história, mas, acima de tudo, orgulhoso pelas disposição e bondade presente nas pessoas que permitiram a Temple uma vida plena, a começar por sua mãe, vivida por Julia Ormond; e pelo apaixonante trabalho de David Strathairn, um ator de mão cheia e poucos louros pela grande imprensa, sempre carismático e competente em seus filmes.

Por conta de grande discussão sobre o autismo e suas possíveis razões, que inflamou a imprensa norte-americana em 2008, rendendo até mesmo uma capa da revista Time, li muito sobre o assunto. Entretanto, analisava-se apenas o aspecto social e científico dessa condição. Pouco aprendi sobre a natureza do autismo. Poder ver, compreender e mensurar os efeitos desses elementos na vida de uma pessoa, de forma tão inesperada, teve seu efeito e, instantaneamente, passei a admirar o filme e o assisto pelo menos uma vez por semana. Tudo graças ao sistema On Demand, que a Time Warner oferece aos assinantes HBO. É cômodo e embutido na mensalidade, até poder comprar o DVD. Gostei tanto que cantei essa bola diversas vezes ao recomendar esse filme, especialmente durante as gravações do RapaduraCast. É um filme que deve ser assistido, assimilado e aprendido.

O cinema e a TV estão repletas de [ótimas] histórias de superação racial, dramas pessoais, vitórias contra as improbabilidades, entretanto, a maioria delas deixa como legado seus ideais e suas jornadas. Temple Gradin tem um resultado tão concreto quanto sua imaginação, uma vez que sua relevância para os mundos médico e acadêmico é mensurada e existe única e simplesmente por suas realizações. Sua contribuição para a engenharia agropecuária lhe garantiu suporte para conquistar respeito profissional, independente de sua condição, e a partir daí construiu uma reputação como defensora dos direitos animais e porta-voz fundamental para pais e mães cujos filhos sofrem desse mal.

Acertadamente, a HBO deixou de lado qualquer entrevero familiar ou corações partidos que tenham acontecido na vida de Temple Grandin – e eles foram muitos – para focar nos momentos chave e na experiência de uma infância e juventude num mundo despreparado para suas necessidades e alienígena ao seu intelecto. Temple assume que não conseguiria ter desenvolvido a maioria de suas teorias não fosse por sua facilidade e sensibilidade ao compreender as relações animais e suas demandas. Logo, a ciência e a Humanidade devem muito a alguém, ou melhor, à soma de diversos fatores que ambas tentaram repelir e cercear em sua gênese.

Ver Claire Danes recriar tal mescla especial de sentimentos e reações de maneira tão genuína é um deleite. Não ficou feia como Charlize Theron, transformou-se totalmente em outra pessoa e permitiu que uma heroína – a seu modo – ganhasse vulto e, mesmo sem necessitar, reconhecimento nacional fora de seu ramo com o Emmy.

É de histórias assim que nosso cinema e nossa TV precisam. Sem fabricar heróis, sem dramatizar desgraças. Apenas lembranças de que bondade, força de vontade e a engenhosidade de algumas pessoas pode mudar o mundo, uma pessoa por vez, contanto que se abram as portas. Boas histórias sempre devem ser contatas e nisso a HBO é craque. Ponto.

Temple Grandin estréia essa semana na HBO brasileira. Estréia amanhã, terça-feira, às 22h05 e com reprises a partir de domingo, às 20h05.

Pessoa com síndrome de Asperger estuda biomedicina

2010-09-23T12:00:00.002-03:00

"Excêntrico", "tímido", "antissocial". Aos 26 anos, Leonardo Ferraz de Castro Araújo sabe que seu modo de ser provoca estranheza, e os epítetos que recebe não são novidade para o recifense, estudante de biomedicina na Universidade Federal de Pernambuco e diagnosticado há seis anos como portador da síndrome de Asperger.

"Sinto-me uma pessoa normal, com minhas idiossincrasias, não como alguém com um transtorno que deva ser debelado a todo custo", afirma.

A síndrome de Asperger foi descrita em 1944, mas somente há 15 anos é reconhecida oficialmente. Trata-se de um transtorno do desenvolvimento caracterizado por deficit na sociabilidade. Os áspergueres --ou "aspies", como eles se definem-- têm geralmente interesses restritos por certas áreas do conhecimento ou temas, dificuldade em se adequar a condutas sociais entendidas como normais e linguagem "sem atraso, porém repetitiva e formal", como enumera Letícia Amorim, psiquiatra e mestre em psicologia pela USP.

A síndrome de Asperger pode ser entendida como uma espécie de autismo, uma vez que esse problema é compreendido atualmente pela medicina como uma disfunção comportamental em que os sintomas variam de acordo com o comprometimento cognitivo, conforme explica a psiquiatra.

Manter uma vida social é um dos grandes desafios dos "aspies", e é nisso que Leonardo vem se empenhando e avançando, ainda que seus patamares sejam considerados "insuficientes para a maioria das pessoas", como constata. Além de almejar uma melhoria em termos pessoais, o estudante se esforça para combater "o famoso estereótipo do autista inepto" ou "em seu próprio mundo". "O autismo não denota uma vida fadada ao fracasso nem à exclusão", diz.

À tarde, ele frequenta aulas na universidade e sessões com uma psicóloga que o acompanha há um ano e meio. Mas sua rotina é variável. Se, há algum tempo, uma simples mudança de sala podia lhe provocar tremores e taquicardia, hoje é a manutenção dos mesmos afazeres, horários e itinerários o que o exaspera.

Mas, apesar de estar mais tolerante às pequenas novidades que pontuam o cotidiano, situações ou mesmo detalhes aos quais não está habituado ainda lhe causam mal-estar. "Recentemente, uma lâmpada foi trocada na minha casa e fiquei importunado por vários dias porque a cor da luz é diferente."

Além da consciência de suas limitações e características --"me comunico melhor por e-mail e sou verborrágico [ao escrever]", avisou logo ao ser convidado para falar sobre a síndrome para a Folha, por exemplo--, uma marca de Leonardo é a sinceridade.

"Meus principais problemas são a socialização muito pobre e a pouca comunicação verbal. Falo muito pouco e, quando falo além do normal, incorro naqueles problemas de não esperar a vez do outro, por exemplo", descreve. "Com a idade superei em muito meus problemas da síndrome, mas a socialização ainda me deixa frustrado. Os poucos amigos que souberam de minha condição foram os da faculdade, e sempre fui tratado como normal."

Respostas

O estudante tem uma irmã mais nova, "perfeitamente normal", e diz receber apoio diário dos pais, tios e avós, apesar de a síndrome gerar mais instabilidade "do que uma relação entre pais e filhos ditos normais".

Pelo fato de se caracterizar por sinais, e não por exames específicos ou marcadores biológicos, detectar o problema depende da observação da família e da perícia profissional. Uma vez diagnosticado, o ideal é que os pais "tentem compreender as peculiaridades" de seus filhos, "potencializar suas habilidades e driblar suas dificuldades", aconselha Amorim.

"A principal característica é o deficit na interação social por terem dificuldade de perceber que os outros são diferentes deles e que têm experiências diferentes. São capazes de falar por muito tempo sobre temas que lhes agradam sem se darem conta do desinteresse do interlocutor. A linguagem é formal e monótona e tendem a focar detalhes", descreve a especialista, criadora do C.A.S.A. (Clube de Amigos da Síndrome de Asperger), ligado ao Instituto de Psicologia da USP e que promove encontros sobre o tema.

Desde 2001, Leonardo integra a rede Asperger Brasil, no Yahoo, formada por pessoas acometidas pela síndrome, familiares e profissionais ligados ao transtorno. Em conversas diárias, "aspies" de todo o Brasil trocam experiências, descobertas e informações.

"Criei o Asperger Brasil porque percebi que o grupo "autismo" não atendia às necessidades de autoconhecimento dos áspergueres. A pessoa ásperguer não se encontra no mundo", afirma o geólogo paulistano Argemiro Garcia, secretário da Abraça (Associação Brasileira para Ação por Direitos das Pessoas com Autismo).

"Somente quando entrei para o grupo e passei a pesquisar acerca da síndrome é que tive a certeza de tê-la. Lá, soube que meus problemas com sensibilidade do tato, sons, medos de ruídos, estereotipias (no meu caso, girar dedos, mãos e braços), peculiaridades na fala (eu repetia palavras) e até abordar pessoas estranhas para falar de assuntos de meu interesse eram característicos do autismo e da síndrome", diz Leonardo. "Encontrei respostas para meu jeito de ser tão estranho, que eu sabia ser algo além de depressão ou ansiedade, que era o que os médicos diziam."

Aos que enfrentam a síndrome, Leonardo aconselha: "Usem de seus meios para melhorar a socialização -psicólogos, grupos de ajuda, instituições que organizam eventos para fomentar a interação social e até mesmo a internet".

Na vida adulta, continua ele, a dica é "tentar seguir áreas nas quais sejam talentosos e respeitar seus limites, mas não duvidem de suas capacidades". E, aos pais, um pedido: "Jamais desistam de desenvolver as habilidades de seus filhos e sejam compreensivos quando começarem a ter responsabilidades".

Fonte: http://www1.folha.uol.com.br/folha/equilibrio/noticias/ult263u673977.shtml

2010-09-23T11:01:00.001-03:00

Pesquisadores britânticos desenvolvem exame cerebral que detecta autismo

2010-09-21T17:56:00.000-03:00

A Matéria abaixo é de interesse público de nossa comunidade, por este motivo, traduzo abaixo. A Matéria Original pode ser lida em canada.com - Health.

LONDRES - Cientistas Britânicos desenvolveram um exame de escaneamento do cérebro de 15 minutos, que eles esperam poder ser usado para detectar autismo em crianças, diminuindo tanto o tempo quanto o custo do diagnóstico do transtorno. Pesquisadores do Instituto de Psiquiatria no King's College de Londres, na terça-feira, publicaram detalhes da técnica, que foi testada em adultos e demonstrou ter 90% de exatidão na detecção do autismo. As crianças são atualmente avaliadas através de um processo demorado que testa a comunicação social, e habilidades comunicativas. Um diagnóstico confirmado é raro antes dos 18 meses de idade, e em sua maioria ocorrem muito depois. Christine Ecker, um membro da equipe de pesquisa do instituto, disse que os benefícios da nova ferramenta poderiam ser "imensos". "Poderia ajudar a aliviar a necessidade de um processo diagnóstico emocionalmente desgastante, demorado e caro a que pacientes com transtornos do espectro autista e suas famílias têm que enfrentar atualmente," ela disse. "Nos agora mal podemos esperar para testar se nossos métodos podem também ajudar crianças."Os cientistas britânicos esperam que o novo método seja tanto mais rápido, como 20 vezes mais barato. O escaneamento custa entre 100 libras (160 Dólares, 120 Euros) e 200 libras, bem mais barato que as alternativas correntes na Inglaterra. A técnica avalia mudanças estruturais no cérebro. Espera-se que em dois anos esteja pronta para uso geral. Autismo e transtornos relacionados afetam de seis a sete indivíduos em 1000. Os sintomas são para a vida inteira, e podem variar amplamente, mas frequentemente incluem dificuldades no desenvolvimento de habilidades sociais, comportamento repetitivo, dificuldade de expressão de emoções e aversão à intimidade física. Não há cura conhecida. A nova técnica desenvolvida pelos pesquisadores do Instituto de Psiquiatria envolve tirar fotos do cérebro com um aparelho de imagens de ressonância magnética. O resultado é reconstruído em imagens 3D e analisado por programas de computador desenhados para detectar sinais de autismo na estrutura de diferentes áreas do cérebro. Os resultados testando a técnica em 20 adultos com autismo e o mesmo número de voluntários saudáveis "de controle" foi publicado terça-feira no "The Journal of Neuroscience". Todos os participantes eram homens, com idades entre 20 e 68 anos. Depois de serem submetidos ao procedimento diagnóstico convencional, cada participante teve seu cérebro escaneado. Os resultados de ambas as técnicas foram então comparados. O método de escaneamento do cérebro foi 90% exato em identificar corretamente os pacientes autistas. Ele também mostrou um resultado negativo para os controles sem autismo em 80% dos casos.© Copyright (c) AFP

Traduzido por Alexandre Costa e Silva em 16 de setembro, 2010.
Original: http://www.canada.com/health/British+scientists+develop+brain+scan+detect+autism/3385117/story.html

Oliver Sacks lança o livro «The Mind's Eye»

2010-09-21T17:26:00.001-03:00

Por Bárbara Gouveia

Oliver Sacks (Crédito: Elena Seibert)

Vinte e cinco anos após a publicação do livro «O homem que confundiu a mulher com um chapéu», Oliver Sacks lança a 26 de Outubro «The Mind’s Eye». Um livro que volta às histórias de pessoas a quem a mente pregou uma partida e tentam adaptar-se à realidade, como a grande parte de nós assim a entende.

Na obra de 1985, o físico e professor de neurologia e psiquiatria na Columbia University Medical Center era surpreendido pelas vidas de personagens com características excepcionais, a fazer lembrar personagens de ficção, como o Dr.P., o tal que confundiu a cabeça da mulher com o próprio chapéu, com dificuldades de percepção que cantarolava e usava a música para conseguir realizar as tarefas do quotidiano. Ou Ray, com tantos tiques que já não sabia viver sem eles e ainda a Sr.ª O’C que quase surda ouvia música dentro da própria cabeça.

Não são apenas retratos de ficção escritos por um autor que vive do outro lado do oceano. Quase todos conhecemos histórias de alguém que se perdeu na própria rua ou que só de quando a quando reconhece a família. O Alzheimer, caracterizado pela morte neuronal das células do hipocampo, onde estão armazenadas as memórias mais recentes, é uma das doenças neurológicas mais conhecida na sociedade portuguesa.

Mas há outros casos, Tiago Fleming Outeiro, investigador neurociências do Instituto de Medicina Molecular e subdirector do Ciência Hoje lembra a história de um senhor vítima de uma lesão cerebral que não conseguia armazenar as memórias mais recentes. Resultado: Durante a mesma conversa apresentava-se inúmeras vezes.

Na obra, a ser lançada no próximo mês, Oliver Sacks volta a destacar quem teve de se adaptar a viver sem as capacidades que consideramos indispensáveis, e pelas quais o mundo se rege, como poder de discursar, a capacidade de reconhecer rostos, o sentido tridimensional do espaço a capacidade de leitura ou a visão.

Desta vez, são outros nomes que vivem nas páginas de Sacks. Há Lilian, uma pianista que não consegue ler música nem reconhecer os objectos do dia-a-dia; Sue, uma neurobióloga que nunca viu a três dimensões. Entre as personagens move-se também Howard, um escritor que continua a sua carreira mesmo depois de sofrer um ataque que lhe destruiu a capacidade para ler.

Sacks torna-se personagem

O mais surpreendente em «The Mind’s Eye», a ser lançado em Portugal pela Relógio d’Água no início do próximo ano, é que Sacks salta do divã para ser ele próprio uma figura da obra, ao partilhar com os leitores a própria história sobre o cancro que sofreu no olho e os efeitos bizarros de perder a visão de um dos lados.

No mais recente livro, o autor de best-sellers, explora questões fundamentais: “Como vemos? Como pensamos? Quão importante é a nossa imaginação?”, escreve na sua página on-line.

Hoje em dia, sabe-se que diferentes zonas do cérebro controlam funções distintas. A imagiologia funcional, uma técnica usa a ressonância magnética e imagens para perceber os estímulos no cérebro, junta-se aos “estudos acumulados e às cirurgias para nos dar mais informação de como o cérebro funciona”, explica o investigador português, também subdirector do jornal.

Alguns estudos mostram ainda o modo como os tumores alteraram a personalidade ou a criatividade de quem por eles foi afectado. Noutra perspectiva, Tiago Fleming Outeiro afirma que “os músicos profissionais ou pessoas que ligadas à música desde muito cedo têm diferenças anatómicas no cérebro”, assunto este também tratado por Sacks em «Musicofilia».

O autor de «Despertares», livro adaptado ao cinema em 1990 e protagonizado por Robert De Niro e Robin Williams, adianta ainda que em «The Mind’s Eye» vamos ter novas perspectivas para imaginar o que é ver através dos olhos ou da mente de outra pessoa.

Tiago Fleming Outeiro recorda que o trabalho de Sacks é “importantíssimo para trazer a ciência para o mundo real, desmistificando os problemas” e acrescenta: “Precisamos de mais gente, nas diversas áreas, que torne os temas atractivos. É um serviço à sociedade”.
Fonte: http://www.cienciahoje.pt/index.php?oid=45001&op=all

Bíblia para Deficientes Visuais

2010-09-20T13:53:00.001-03:00

A produção é lenta - duas Bíblias por dia - e cara

Marcelo Moura

A Sociedade Bíblica do Brasil (SBB), localizada em Barueri, é a única entidade no país e uma das poucas do mundo que confeccionam a Bíblia Católica em braille. A entidade exporta para Moçambique e Angola e já fez versão em espanhol.

Como para gravar os caracteres em relevo não é possível usar letras pequenas, papel fino nem a frente e o verso das páginas, a obra teve de ser dividida em 39 volumes, que, empilhados, alcançam 2 metros de altura.

São produzidas duas Bíblias por dia e uma coleção de capa dura é vendida por 2 660 reais. "Mas quem não pode pagar recebe de graça, basta inscrever-se no site http://www.sbb.org.br/, afirma Erní Seibert, secretário de comunicação e ação social da SBB.

Cientistas britânicos avançam no diagnóstico do autismo

2010-09-20T13:44:00.000-03:00

Novo sistema de exame cerebral pode rapidamente diagnosticar autistas, e com mais eficiência

da Redação

Cientistas britânicos no King’s College de Londres desenvolveram um sistema de exame cerebral, usando um scanner de imagens magnéticas por ressonância e imagens em 3 dimensões, que pode rapidamente diagnosticar o autismo.

Segundo os investigadores, esta nova forma de teste pode determinar, com 90% de precisão, se uma pessoa tem alguma forma de autismo. Em apenas 15 minutos este novo scan cerebral mapeia as mudanças estruturais no cérebro dos pacientes, permitindo alcançar resultados mais rapidamente e com uma precisão 20 vezes maior.

A esperança é que a despistagem de perturbações do espectro autístico em crianças seja mais eficiente do que no passado. Mas, contudo, o método ainda não foi testado em crianças, o que deixa algumas reservas.

Os investigadores já deixaram claro que é necessário avançar na pesquisa antes que a técnica possa ser aplicada em larga escala e que a técnica não é passível de ter uma utilização generalizada antes de dois anos.

Veja a matéria em vídeo: http://pt.euronews.net/2010/09/15/cientistas-britanicos-avancam-no-diagnostico-do-autismo/

Museu de Arte Moderna é exemplo de acessibilidade no País

2010-09-20T13:22:00.000-03:00

Com espaço e sem barreiras, Museu de Arte Moderna de São Paulo também oferece cursos inclusivos

Ana Bizzotto

Graduada em Artes Visuais, Viviane Sarraf, de 31 anos, começou na faculdade a explorar outros sentidos para tornar a arte acessível e apreciável por deficientes. Hoje especialista e consultora em acessibilidade de museus e centros culturais, ela aponta o Museu de Arte Moderna de São Paulo (MAM) como referência, um dos "raros modelos de museu totalmente acessível" no País.

"Todos os acessos do museu são livres de barreira e eles também têm vários programas e cursos inclusivos", diz Viviane. O Jardim das Esculturas é seu espaço preferido. "Foi feito um projeto arquitetônico com trilhas que facilitam tanto o acesso de cadeirantes e pessoas com mobilidade reduzida quanto de idosos. Deficientes visuais podem tocar as obras e há visitas guiadas."

Fonte: http://www.estadao.com.br/

SÍNDROME DE ASPERGER e TOC em CRIANÇAS DE 12 ANOS DE IDADE

2010-09-18T16:23:00.001-03:00

Creio que este artigo seja de muita utilidade para pais e profissionais da educação e saúde.
Segue o resumo do mesmo.
Para ter acesso ao artigo completo entre no site abaixo.

: O objetivo deste artigo é descrever um caso de síndrome de Asperger em uma criança de doze anos de idade com o diagnóstico comórbido de transtorno obsessivo-compulsivo. São descritas a história médica, a evolução e a discussão do caso após início de tratamento farmacológico e psicoterápico no Setor de Neuropsiquiatria Infanto-Juvenil da Santa Casa da Misericórdia do Rio de Janeiro.Fonte: http://www.comportamentoinfantil.com/artigos/Relato_de_caso_final.pdf
Assista o vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=rloNvRuzwzE (Síndrome de Asperger)

RESUMO

O que é o TDAH?

2010-09-18T15:41:00.000-03:00

O que é o TDAH?

O Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) é um transtorno neurobiológico, de causas genéticas, que aparece na infância e freqüentemente acompanha o indivíduo por toda a sua vida. Ele se caracteriza por sintomas de desatenção, inquietude e impulsividade. Ele é chamado às vezes de DDA (Distúrbio do Déficit de Atenção). Em inglês, também é chamado de ADD, ADHD ou de AD/HD.

Existe mesmo o TDAH?
Ele é reconhecido oficialmente por vários países e pela Organização Mundial da Saúde (OMS). Em alguns países, como nos Estados Unidos, portadores de TDAH são protegidos pela lei quanto a receberem tratamento diferenciado na escola.

Não existe controvérsia sobre a existência do TDAH?
Não, nenhuma. Existe inclusive um Consenso Internacional publicado pelos mais renomados médicos e psicólogos de todo o mundo a este respeito. Consenso é uma publicação científica realizada após extensos debates entre pesquisadores de todo o mundo, incluindo aqueles que não pertencem a um mesmo grupo ou instituição e não compartilham necessariamente as mesmas idéias sobre todos os aspectos de um transtorno.

Por que algumas pessoas insistem que o TDAH não existe?
Pelas mais variadas razões, desde inocência e falta de formação científica até mesmo má-fé. Alguns chegam a afirmar que “o TDAH não existe”, é uma “invenção” médica ou da indústria farmacêutica, para terem lucros com o tratamento.
No primeiro caso se incluem todos aqueles profissionais que nunca publicaram qualquer pesquisa demonstrando o que eles afirmam categoricamente e não fazem parte de nenhum grupo científico. Quando questionados, falam em “experiência pessoal” ou então relatam casos que somente eles conhecem porque nunca foram publicados em revistas especializadas. Muitos escrevem livros ou têm sítios na Internet, mas nunca apresentaram seus “resultados” em congressos ou publicaram em revistas científicas, para que os demais possam julgar a veracidade do que dizem.

Os segundos são aqueles que pretendem “vender” alguma forma de tratamento diferente daquilo que é atualmente preconizado, alegando que somente eles podem tratar de modo correto.
Tanto os primeiros quanto os segundos afirmam que o tratamento do TDAH com medicamentos causa conseqüências terríveis. Quando a literatura científica é pesquisada, nada daquilo que eles afirmam é encontrado em qualquer pesquisa em qualquer país do mundo. Esta é a principal característica destes indivíduos: apesar de terem uma “aparência” de cientistas ou pesquisadores, jamais publicaram nada que comprovasse o que dizem.
Veja um texto a este respeito e a resposta dos Professores Luis Rohde e Paulo Mattos:
Why I Believe that Attention Deficit Disorder is a Myth

Porque desinformação, falta de raciocínio científico e ingenuidade constituem uma mistura perigosa

O TDAH é comum?
Ele é o transtorno mais comum em crianças e adolescentes encaminhados para serviços especializados. Ele ocorre em 3 a 5% das crianças, em várias regiões diferentes do mundo em que já foi pesquisado. Em mais da metade dos casos o transtorno acompanha o indivíduo na vida adulta, embora os sintomas de inquietude sejam mais brandos.

Quais são os sintomas de TDAH?
O TDAH se caracteriza por uma combinação de dois tipos de sintomas:
1) Desatenção
2) Hiperatividade-impulsividade
O TDAH na infância em geral se associa a dificuldades na escola e no relacionamento com demais crianças, pais e professores. As crianças são tidas como "avoadas", "vivendo no mundo da lua" e geralmente "estabanadas" e com "bicho carpinteiro" ou “ligados por um motor” (isto é, não param quietas por muito tempo). Os meninos tendem a ter mais sintomas de hiperatividade e impulsividade que as meninas, mas todos são desatentos. Crianças e adolescentes com TDAH podem apresentar mais problemas de comportamento, como por exemplo, dificuldades com regras e limites.
Em adultos, ocorrem problemas de desatenção para coisas do cotidiano e do trabalho, bem como com a memória (são muito esquecidos). São inquietos (parece que só relaxam dormindo), vivem mudando de uma coisa para outra e também são impulsivos ("colocam os carros na frente dos bois"). Eles têm dificuldade em avaliar seu próprio comportamento e quanto isto afeta os demais à sua volta. São freqüentemente considerados “egoístas”. Eles têm uma grande freqüência de outros problemas associados, tais como o uso de drogas e álcool, ansiedade e depressão.

Quais são as causas do TDAH?
Já existem inúmeros estudos em todo o mundo - inclusive no Brasil - demonstrando que a prevalência do TDAH é semelhante em diferentes regiões, o que indica que o transtorno não é secundário a fatores culturais (as práticas de determinada sociedade, etc.), o modo como os pais educam os filhos ou resultado de conflitos psicológicos.
Estudos científicos mostram que portadores de TDAH têm alterações na região frontal e as suas conexões com o resto do cérebro. A região frontal orbital é uma das mais desenvolvidas no ser humano em comparação com outras espécies animais e é responsável pela inibição do comportamento (isto é, controlar ou inibir comportamentos inadequados), pela capacidade de prestar atenção, memória, autocontrole, organização e planejamento.
O que parece estar alterado nesta região cerebral é o funcionamento de um sistema de substâncias químicas chamadas neurotransmissores (principalmente dopamina e noradrenalina), que passam informação entre as células nervosas (neurônios).
Existem causas que foram investigadas para estas alterações nos neurotransmissores da região frontal e suas conexões.

A) Hereditariedade:

Os genes parecem ser responsáveis não pelo transtorno em si, mas por uma predisposição ao TDAH. A participação de genes foi suspeitada, inicialmente, a partir de observações de que nas famílias de portadores de TDAH a presença de parentes também afetados com TDAH era mais freqüente do que nas famílias que não tinham crianças com TDAH. A prevalência da doença entre os parentes das crianças afetadas é cerca de 2 a 10 vezes mais do que na população em geral (isto é chamado de recorrência familial).
Porém, como em qualquer transtorno do comportamento, a maior ocorrência dentro da família pode ser devido a influências ambientais, como se a criança aprendesse a se comportar de um modo "desatento" ou "hiperativo" simplesmente por ver seus pais se comportando desta maneira, o que excluiria o papel de genes. Foi preciso, então, comprovar que a recorrência familial era de fato devida a uma predisposição genética, e não somente ao ambiente. Outros tipos de estudos genéticos foram fundamentais para se ter certeza da participação de genes: os estudos com gêmeos e com adotados. Nos estudos com adotados comparam-se pais biológicos e pais adotivos de crianças afetadas, verificando se há diferença na presença do TDAH entre os dois grupos de pais. Eles mostraram que os pais biológicos têm 3 vezes mais TDAH que os pais adotivos.
Os estudos com gêmeos comparam gêmeos univitelinos e gêmeos fraternos (bivitelinos), quanto a diferentes aspectos do TDAH (presença ou não, tipo, gravidade etc...). Sabendo-se que os gêmeos univitelinos têm 100% de semelhança genética, ao contrário dos fraternos (50% de semelhança genética), se os univitelinos se parecem mais nos sintomas de TDAH do que os fraternos, a única explicação é a participação de componentes genéticos (os pais são iguais, o ambiente é o mesmo, a dieta, etc.). Quanto mais parecidos, ou seja, quanto mais concordam em relação àquelas características, maior é a influência genética para a doença. Realmente, os estudos de gêmeos com TDAH mostraram que os univitelinos são muito mais parecidos (também se diz "concordantes") do que os fraternos, chegando a ter 70% de concordância, o que evidencia uma importante participação de genes na origem do TDAH.
A partir dos dados destes estudos, o próximo passo na pesquisa genética do TDAH foi começar a procurar que genes poderiam ser estes. É importante salientar que no TDAH, como na maioria dos transtornos do comportamento, em geral multifatoriais, nunca devemos falar em determinação genética, mas sim em predisposição ou influência genética. O que acontece nestes transtornos é que a predisposição genética envolve vários genes, e não um único gene (como é a regra para várias de nossas características físicas, também). Provavelmente não existe, ou não se acredita que exista, um único "gene do TDAH". Além disto, genes podem ter diferentes níveis de atividade, alguns podem estar agindo em alguns pacientes de um modo diferente que em outros; eles interagem entre si, somando-se ainda as influências ambientais. Também existe maior incidência de depressão, transtorno bipolar (antigamente denominado Psicose Maníaco-Depressiva) e abuso de álcool e drogas nos familiares de portadores de TDAH.

B) Substâncias ingeridas na gravidez:

Tem-se observado que a nicotina e o álcool quando ingeridos durante a gravidez podem causar alterações em algumas partes do cérebro do bebê, incluindo-se aí a região frontal orbital. Pesquisas indicam que mães alcoolistas têm mais chance de terem filhos com problemas de hiperatividade e desatenção. É importante lembrar que muitos destes estudos somente nos mostram uma associação entre estes fatores, mas não mostram uma relação de causa e efeito.

C) Sofrimento fetal:

Alguns estudos mostram que mulheres que tiveram problemas no parto que acabaram causando sofrimento fetal tinham mais chance de terem filhos com TDAH. A relação de causa não é clara. Talvez mães com TDAH sejam mais descuidadas e assim possam estar mais predispostas a problemas na gravidez e no parto. Ou seja, a carga genética que ela própria tem (e que passa ao filho) é que estaria influenciando a maior presença de problemas no parto.

D) Exposição a chumbo:

Crianças pequenas que sofreram intoxicação por chumbo podem apresentar sintomas semelhantes aos do TDAH. Entretanto, não há nenhuma necessidade de se realizar qualquer exame de sangue para medir o chumbo numa criança com TDAH, já que isto é raro e pode ser facilmente identificado pela história clínica.

E) Problemas Familiares:

Algumas teorias sugeriam que problemas familiares (alto grau de discórdia conjugal, baixa instrução da mãe, famílias com apenas um dos pais, funcionamento familiar caótico e famílias com nível socioeconômico mais baixo) poderiam ser a causa do TDAH nas crianças. Estudos recentes têm refutado esta idéia. As dificuldades familiares podem ser mais conseqüência do que causa do TDAH (na criança e mesmo nos pais).
Problemas familiares podem agravar um quadro de TDAH, mas não causá-lo.

F) Outras Causas

Outros fatores já foram aventados e posteriormente abandonados como causa de TDAH:

1. corante amarelo
2. aspartame
3. luz artificial
4. deficiência hormonal (principalmente da tireóide)
5. deficiências vitamínicas na dieta.

Todas estas possíveis causas foram investigadas cientificamente e foram desacreditadas.
Fonte: http://www.tdah.org.br/oque01.php

Assista o vídeo: http://www.tdah.org.br/videos/videos06.php

Diferenças entre Asperger e Autismo

2010-09-17T18:51:00.002-03:00

Diferenças entre Asperger e Autismo

Conheça as diferenças entre o Asperger e o Autismo. Considera-se que a Síndrome de Asperger é um transtorno dentro do Autismo, pelo qual se denomina em muitas ocasiões Autistas de Alto Rendimento, aos que sofrem dessa síndrome.

A Síndrome de Asperger tem se diferenciado muito recentemente do autismo típico e existe pouca informação sobre o prognóstico dessas crianças. Não obstante, considera-se que, comparado com jovens com outras formas de autismo, poderão com maior probabilidade converter-se em adultos independentes, com uma vida absolutamente normal.

Frequentemente, quando são adultos, têm um trabalho ou profissão relacionados com suas áreas de interesse especial, podendo ser muito competentes.

ASPERGER

- Coeficiente intelectual geralmente acima do normal

- Normalmente o diagnóstico se realiza depois dos 3 anos

- Aparecimento da linguagem em tempo normal

- Todos são verbais

- Gramática e vocabulário acima da média

- Interesse geral nas reações sociais. Desejam ter amigos e se sentem frustrados pelas suas dificuldades sociais

- Indidência de convulsões igual que o resto da população

- Um terço apresenta convulsões

- Interesses obsessivos de “alto nível”

- Os pais detectam problemas por volta dos dois anos e meio

- As queixas dos pais são os problemas de linguagem, ou em socialização e conduta

AUTISMO

- Coeficiente intelectual geralmente abaixo do normal

- Normalmente o diagnóstico se realiza antes dos 3 anos

- Atraso no aparecimento da linguagem

- Cerca de 25% são não-verbais

- Gramática e vocabulário limitados

- Desinteresse geral nas reações sociais. Não desejam ter amigos

- Um terço apresenta convulsões

- Desenvolvimento físico normal

- Nenhum interesse obsessivo de “alto nível”

- Os pais detectam problemas por volta dos 18 meses de idade

- As queixas dos pais são os retardos da linguagem

Fonte: http://br.guiainfantil.com/autismo/153-diferencas-entre-asperger-e-autismo-.html
Escrito por Pablo Zevallos

A dentista que desafia o autismo

2010-09-17T18:37:00.000-03:00

A dentista que desafia o autismo

Postado em 17 de agosto de 2010 por Flávia Vieira

OLHOS NOS OLHOS - Adriana e Juca no consultório montado na quadra da escola de samba Unidos de Vila Maria. Brinquedos a ajudam a estabelecer contato visual com os autistas

Num consultório modesto no bairro do Tucuruvi, na Zona Norte de São Paulo, a dentista Adriana Gledys Zink atende pacientes especiais. Muito especiais. Ela se dedica aos autistas. Não apenas aos autistas mais colaborativos – aqueles que falam, estudam e podem até chegar ao mestrado. Adriana também socorre, de uma forma inusitada, os chamados autistas de baixo funcionamento. Aqueles que não falam, usam fralda e, quase sempre, são violentos.

Entre seus pacientes, há a mulher de 35 anos que arrancou um pedaço da bochecha da fonoaudióloga com uma mordida. Há também o menino que mastigou a falange do dedo da irmã. E ainda o pré-adolescente que arrebentou os dentes frontais da mãe. Como, então, Adriana consegue conduzi-los até a cadeira, fazer com que abram a boca e aceitem receber uma limpeza, uma restauração ou até mesmo a extração de um dente comprometido?

“Adriana é nossa encantadora de autistas”, diz Waldemar Martins Ferreira Neto, um dos sócios da Associação Paulista de Cirurgiões-Dentistas (APCD). “Ela tem um dom especial. Às vezes ninguém consegue controlar uma criança, mas ela se acalma quando Adriana faz contato.” Não há mágica nessa história. Há um inspirador exemplo de dedicação. Em 2003, Adriana decidiu fazer especialização em pacientes especiais na APCD porque se comoveu com a situação das famílias. “Mesmo quem pode pagar não encontra dentistas dispostos a cuidar de autistas”, diz.

Quando precisa de atendimento odontológico (mesmo que seja uma simples limpeza), a maioria dos pacientes é internada num hospital para receber anestesia geral. Adriana decidiu tentar fazer diferente. Passou a frequentar reuniões de famílias de autistas, estudou os métodos de aprendizagem disponíveis e conseguiu adaptar algumas técnicas para a odontologia. Sua principal inspiração foi o método Son-Rise, criado nos Estados Unidos nos anos 70 pelos pais de um autista. A história dessa família foi retratada no filme Meu filho, meu mundo. O método incentiva os pais e os terapeutas a observar as preferências dos autistas e usá-las como recursos de aprendizagem. Outro método usado pelas famílias é o Sistema de Comunicação por Troca de Figuras (Pecs, na sigla em inglês). Por meio de figuras, a criança aprende a comunicar suas necessidades e a entender que uma atividade acabou e outra vai começar.

Adriana criou Pecs específicos para a odontologia. É assim que ela apresenta a máscara, a cadeira, o chuveirinho etc. Às vezes, precisa de quatro sessões só para conseguir convencer o paciente a sentar-se na cadeira. Quando isso não é possível e o procedimento necessário é simples, ela atende a criança no chão. Adriana quer que o método receba respaldo científico. Encaminhou um projeto de pesquisa à Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (Fapesp) e aguarda o resultado. Depois de comprovar a eficácia de sua abordagem, Adriana pretende ensiná-la a outros dentistas.

“Mesmo quem pode pagar não encontra
dentistas dispostos a cuidar de autistas”, diz Adriana

Todas as quartas-feiras, ela cuida gratuitamente de autistas, deficientes mentais (e de qualquer outro paciente que aparecer) no projeto social da escola de samba Unidos de Vila Maria. Até os 14 anos, Matias Cabral de Lira Junior (o Juca) nunca tinha ido ao dentista. Ele é deficiente mental e apresenta sinais de autismo. Embora não seja agressivo, Juca não fala e não engole a saliva. Também faz movimentos contínuos comuns entre os autistas, como sentar-se numa cadeira e balançar o tronco para baixo e para cima, sem parar. Há dois anos, Adriana conheceu Juca no consultório da escola de samba. Ele mora com a mãe num apartamento do Cingapura (conjunto habitacional popular que substituiu algumas favelas na capital paulista). Nunca estudou. “Tentei de tudo, mas nunca consegui matriculá-lo numa escola”, diz a dona de casa Marly Zulmira da Conceição, de 44 anos. A primeira providência de Adriana foi fazer uma longa entrevista com a mãe. Precisava conhecer todos os gostos de Juca. O que lhe agrada e o que o incomoda. Para que o trabalho dê certo, Adriana precisa de detalhes. Detalhes colhidos sem pressa.“Essas informações me ajudam a encontrar uma forma de entrar no mundo do paciente.”

No primeiro encontro, Juca não olhava nos olhos de Adriana. Tremia quando ela encostava nele. Para tentar estabelecer algum contato visual com o garoto, Adriana experimentou vários brinquedos. Bolinhas de sabão, desenhos, bichos de pelúcia. A única coisa que despertava o interesse de Juca era um carrinho emborrachado. Aos poucos, Adriana foi empurrando o carrinho para dentro do consultório. Juca o seguiu. Com fita-crepe, Adriana prendeu o brinquedo no refletor instalado acima da cadeira de dentista. Juca sentou-se na ponta da cadeira e levantou a cabeça para espiar o carrinho. Adriana acomodou uma das pernas dele sobre a cadeira e afastou-se um pouco para ver como reagia. Como ele ficou bem, a dentista acomodou a outra perna.

Depois de dois anos de acompanhamento, Juca está acostumado a Adriana e seus apetrechos. Na última sessão, quem saiu da caixa de brinquedos foi um Chico Bento de borracha. Ela movimentava o personagem encaixado sobre o dedo indicador direito enquanto, com outros dois, tentava relaxar o queixo de Juca.

– Abra a boca para o Chico olhar – Adriana pedia.

– Ahhhhhh – ele respondia.

Juca parecia seguro. Apesar de todas as limitações, a comunicação entre eles fluía. Adriana conseguiu de novo.

FONTE: www.revistaepoca.globo.com/

Dorina Nowill - uma vida de dedicação

2010-09-17T18:28:00.000-03:00

A pedagoga Dorina Nowill, de 91 anos, morreu por volta das 19h30 deste domingo (29), em São Paulo. Ela estava internada por conta de uma infecção e sofreu uma parada cardíaca no Hospital Santa Isabel.

Cega desde os 17 anos, Dorina criou uma fundação que leva seu nome. A entidade produz e distribui livros em braille para deficientes visuais.

Creio que todos nós temos alguma contribuição para dar nesta vida. Cada um em sua área e com seu jeito próprio de ser. A Dorina fez aquilo que acreditava ser o melhor e serviu de exemplo para muitos. Ajudou a mudar a vida de inúmeras pessoas e com certeza deve ter deixado centenas de seguidores em todos os cantos de país.
Para nós que somos professores não é diferente. Temos a oportunidade, o privilégio de alcançarmos todos os anos muitas crianças, jovens e adultos. Aquilo que dizemos nas salas de aula, as reflexões e ponderações que fazemos sobre diversos assuntos marca a mente e o coração das pessoas.
Tudo o que fazemos e da forma que fazemos é uma ampla semeadura que talvez não vejamos florescer, mas... alguém fará a colheita no momento certo e apropriado.
É fato que o professor no Brasil não é valorizado. Porém, se optamos por sermos professores, não há dúvidas que as alegrias e as lamúrias fazem parte da vida. Devemos procurar fazer a nossa parte da melhor maneira possível: com garra, consciência, respeito ao próximo e com uma dose boa de amor.
Ser professor... é uma vida de dedicação ao outro sabendo que o oceano é feito de gotículas de água.
Segue um vídeo resumido sobre o trabalho de dorina Nowill.
Abraço a todos.
Veja o vídeo em: Dorina Nowill

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