Educação Infantil e Psicopedagogia

2013-08-13T18:17:00.000-07:00

MATERIAIS MONTESSORI

http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per02a.htm

2013-08-13T18:16:00.001-07:00

MONTESSORI
E AS "CASAS DAS CRIANÇAS"
                                          Cristiane Valéria Furtado do Nascimento
                                          Márcia Andréa Soares de Moraes
                                          Alunas do 2^o período do curso de Pedagogia
                                          das Faculdades Integradas Simonsen

      Maria Montessori era uma educadora italiana, nasceu em 1870 e morreu em 1952. Doutorou-se em medicina pela Universidade de Roma. Aos 25 anos começou a dedicar-se às crianças anormais^(*), na clínica da universidade citada acima.
      Nessa época, Séguin era muito conhecido pelas suas idéias relacionadas ao tratamento e à educação dos anormais. Montessori tomou as idéias de Séguin como ponto de partida para o seu próprio trabalho. Fez viagens de estudo à França e a Inglaterra.
      Montessori mudou os rumos da educação tradicional, que dava maior privilégio à formação intelectual. Emprestou um sentido vivo e ativo à educação. Destacou-se pela criação de Casas de Crianças, instituições de educação e vida e não apenas lugares de instrução.
      Voltando para a Itália, passou a se dedicar à formação de professores para a educação de anormais. Ela observava muito e por isso descobria defeitos das escolas comuns e começou a experimentar em crianças de evolução regular os procedimentos utilizados na educação dos anormais.

Maria Montessori
      O movimento da educação nova, na Itália, começou com a Dr^a Maria Montessori e suas Casas das Crianças. Elas não visavam à instrução somente, mas eram locais de educação e de vida; realizavam, enfim, a educação completa da criança. A primeira "Casa dei Bambini", como era chamada na Itália, foi fundada em Roma, em 1907.
      O método Montessori foi um dos primeiros métodos ativos quanto à criação e aplicação, seu principal objetivo são as atividades motoras e sensoriais visando, especialmente, à educação pré-escolar, trabalho também estendido a segunda infância.
      Mesmo considerando que o método Montessori surgiu da educação de crianças anormais, ele está bem diferente, no mundo, na educação de crianças normais. É um método de trabalho individual, embora tenha também um caráter social, uma vez que as crianças, em conjunto, devem colaborar para o ambiente escolar. O seu material é voltado à estimulação sensorial e intelectual.
      A primeira Guerra Mundial diminuiu o ardor pelo sistema de jardim de infância e por todas as coisas alemãs. Paralelo a este acontecimento, surgiu a técnica admirável da Dr^a Maria Montessori.
      Faz-se importante citar que o movimento das Escolas Novas em oposição aos métodos tradicionais, não respeitavam as necessidades e a evolução do desenvolvimento infantil.
      Os princípios da nova pedagogia inspiravam verdadeiras reformas educacionais. Em 1946 ocorreu, em Paris, o primeiro Congresso da Educação Nova. Os trabalhos apresentados refletiam nas realizações já conquistadas, bem como destacavam os aspectos que ainda deveriam ser conseguidos.
      Neste contexto da Escola Nova, Maria Montessori, ocupa papel de destaque pelas novas técnicas introduzidas nos jardins de infância e nas primeiras séries do ensino formal. Seus jogos são atraentes e instrutivos; apesar dessa contribuição da educadora e médica italiana, ela não é a pioneira exclusiva do movimento, mas uma importante parte dele.
      Há mais de dois séculos atrás, surgiram pioneiros preocupados com a liberação da criança, tentando inverter o ciclo vicioso vigente; em vez do aluno girar em torno de uma instrução arbitrária, a escola deveria girar em torno do aluno.
      Foram os educadores médicos, que se constituíram na expressão mais fiel dessa nova educação. São eles: Itard, Séguin, Montessori e Decroly, porque eles reuniram as condições essenciais para que a reforma educacional ocorresse.
      Da educação terapêutica partiram para a educação das crianças normais; seus métodos consideraram as fases de desenvolvimento infantil e as diferenças individuais, preocupando-se com o corpo e o espírito do aluno e o seu processo de adaptação à vida.
      A obra de Montessori pelo envolvimento interior que buscou de cada indivíduo diante do processo educativo, pelos meios elaborados da sua proposta e sua relação dinâmica com o meio. Foi Ovide Decroly quem realizou as suas concepções educacionais de maneira mais perfeita e conveniente. Ele é a grande figura pedagógica de nossa época.
      Na obra desses médicos-educadores percebe-se, com clareza, a preocupação em conhecer a criança, senti-la nos vários aspectos de sua personalidade, atender às diferenças individuais de modo que o educando se liberte interiormente e livremente para que se adapte à vida social. E a educação possibilitaria ao indivíduo ter as suas necessidades satisfeitas e ao educador caberia criar condições para que o educando atingisse essas metas. O trabalho e o jogo, as atividades prazerosas, a formação artística, uma sociedade mais intensa colaboravam para desenvolver a personalidade integral.
      A ênfase de Montessori voltava-se mais para o ser biológico do que para o social, destacando que a concepção educacional é de crescimento e desenvolvimento, mais que de ajustamento ou integração social, considerando que a vida é desenvolvimento, Montessori achava que à educação cabia favorecer esse desenvolvimento. E a liberdade como condição de expansão da vida constituía-se num princípio básico. Essa concepção influenciava a organização do ambiente escolar; sem carteiras presas e sem prêmios e castigos, a criança deveria manifestar-se espontaneamente; o bem não poderia ser concebido como ficar imóvel, nem o mal como ficar ativo. A atividade e a individualidade formavam, juntamente com a liberdade, os princípios básicos do sistema Montessori.
      O espírito da criança, para a educadora italiana, se formaria mediante os estímulos externos que precisam ser determinados.
      Referindo-se aos fundamentos da didática montessoriana, a criança é livre, mas livre apenas na escolha dos objetos sobre que possa agir. Esses objetos são sempre os mesmos e típicos para cada gênero de atividade. Daí, o conjunto de jogos ou material que criou para os jardins de infância e suas lições materializadas para o ensino primário.
^(*) Termo utilizado na época. Atualmente usa-se a expressão "necessidades especiais".

Texto reproduzido com autorização das alunas
Cristiane Valéria Furtado do Nascimento e Márcia Andréa Soares de Moraes

2013-08-13T18:12:00.004-07:00

http://youtu.be/wIw-jpPmPwMhttp://youtu.be/wIw-jpPmPwM

Vale a pena conferir este blog!

2012-07-22T16:29:00.002-07:00

Auto-estima é o sentimento de importância e valor que uma pessoa tem em relação a ela própria.

É durante a infância e a adolescência que a auto-estima cria uma marca mais profunda, porque são nessas etapas que nos encontramos mais vulneráveis e flexíveis.
A confiança, o ânimo, o interesse e o prazer de aprender e realizar sonhos na vida, depende diretamente do nível da auto-estima do ser.
O afeto e o carinho entre a criança e seus pais e/ou responsáveis é fundamental para o pleno desenvolvimento da mesma.

A criança deve se sentir querida e abraçada pelo que ela é.
Segundo especialistas, a criança que não se sente valorizada pelos seus pais, pode desenvolver o medo de ser abandonada.
Também tende a se ver como desamparada e inferior,
além de não confiar em si.

A criança adquire confiança a partir da afirmação de seus pontos de vista.
Aquilo que parece simples para os adultos pode ser fundamental para ela.

Receber incentivos é uma forma muito eficiente de uma criança ser fortalecida na sua auto-estima.
Beijos, abraços e brincadeiras que envolvem toque também fazem a criança sentir-se amada e bem-aceita pelo que ela é e pelo que é capaz de realizar.
O resultado será um adulto confiante, produtivo e feliz.

Com o foco na auto-estima infantil, por ter três filhos (uma adolescente, um menino de 6 anos e outra menina de 4 anos),
desenvolvi esse trabalho que valoriza e incentiva o produto de expressão mais genuíno da criança, o seu desenho .
http://ateliedaserra.blogspot.com.br/2012/02/auto-estima-infantil.html

2012-07-17T12:26:00.001-07:00

Quarto sem berço - uma proposta Montessori

Situação hipotética :
se tivesse de escolher um dos quartos abaixo para o seu bebê , qual seria?

Agora considere:

Quarto 1

É realmente encantador, mas do ponto de vista dos estímulos sensório-motores é um ambiente pobre. O bebê fica o tempo todo encarcerado no berço, e tem sua visão encoberta por protetores acolchoados. Além disso, os brinquedos e quadros não estão ao seu alcance.

O que o pobrezinho consegue ver quando está no berço? Apenas o teto e a roupa de cama, que ainda por cima, traz tons pastéis

Quarto 2

Trata-se de uma proposta ousada: um quarto de acordo com os princípios do método Montessori, para criar um ambiente rico e estimulante. Tudo é concebido para o benefício do bebê, não para a conveniência dos adultos. Por isso, as cores são vibrantes; o chão é forrado com tatame e o berço foi substituído por uma cama de chão.

Revista Casa Cláudia Bebê

Bebe lindo!

2012-03-11T13:51:00.002-07:00

Volta as aulas...

2012-01-07T03:58:00.000-08:00

Aulas recomeçando,acabou o descanso coisa e tal... e a cabeça já fervilha pensando no que preparar para as aulas que vem aí né? Bom eu prometo que tudo que encontrar de novidades vou vir correndo postar pra ajudar.

Já tem aqui no blog algumas novidades para volta às aulas.... e andando por aí vejam só o que eu encontrei...

É sempre uma maravilha trabalhar com o ALFABETO!

Mas a dica de hoje é simplesmente fofa!!! Um site ma-ra-vi-lho-so que disponibiliza vários idéias geniais pra trabalhar o ALFABETO. Vamos Ver? É só clicar abaixo.

E além disso, abaixo estou postando alguns textos (poemas) trabalhando o Alfabeto, que só imprimir.Espero que seja útil...

ABC ANIMADO - Veja que graça!

http://www.bebele.com.br/animacao/

Se preferir somente as MÚSICAS,

estão todas disponibilizadas neste link ...

http://www.bebele.com.br/karaoke/

Também do ABC Animado, lindo!

http://www.bebele.com.br/oSomDoAbc/

Também do ABC Animado, só que Minúsculas...

http://www.bebele.com.br/minusculas/

Também do ABC Animado...

http://www.bebele.com.br/meuAbc/

SÍLABAS SIMPLES

http://www.bebele.com.br/silabas-simples/

TRABALHANDO CORES

http://www.bebele.com.br/cores/

TRABALHANDO NÚMEROS

http://www.bebele.com.br/numeros/

Quem quiser ver mais o SITE é...

http://www.bebele.com.br

Além desse site maravilhoso, muito legal para trabalhar o ABC, vou postar esses lindos textos abaixo

que com certeza vocês vão gostar....

http://www.bebele.com.br/animacao/

Então é Natal!

2011-12-11T07:23:00.000-08:00

Meninos e Meninas amigos e amigas do meu blog:

Existem pessoas em nossas vidas
que nos deixam felizes pelo simples fato
de terem cruzado o nosso caminho.

O tempo passa, o verão se vai,
o outono se aproxima,
e perdemos algumas de nossas folhas.
Algumas nascem num outro verão
e outras permanecem por muitas estações.
Mas o que nos deixa mais feliz
é que as que caíram continuam por perto,
continuam aumentando a nossa raiz com alegria.
Lembranças de momentos maravilhosos
enquanto cruzavam o nosso caminho.
Desejo à você, folha da minha árvore,
Paz, Amor, Saúde, Sucesso, Prosperidade...
Hoje e Sempre...
Simplesmente porque:
Cada pessoa que passa em nossa vida é única.
Sempre deixa um pouco de si e leva um pouco de nós.
Há os que levaram muito,
mas não há os que não deixaram nada. Esta é a maior responsabilidade de nossa vida
e a prova evidente de que
duas almas não se encontram por acaso.

Sala de Aula Montessoriana

2011-11-04T16:56:00.000-07:00

2011-11-04T16:48:00.000-07:00

ATENDIMENTO PSICOPEDAGOGICo

A Psicopedagogia estuda o processo da aprendizagem humana e suas dificuldades, atuando em caráter preventivo e terapêutico.

O trabalho psicopedagógico tem como objetivo garantir a aplicação do raciocínio na manipulação do conteúdo escolar e cultural de maneira que o indivíduo se identifique e se aproprie da utilização dos conceitos aprendidos em qualquer situação .

O atendimento psicopedagogico é composto de duas etapas:

Diagnóstico: Busca através de coletas de dados , aplicações de testes e avaliações a fim de identificar as causas das dificuldades de aprendizagem as quais podem refletir-se em problemas de concentração, de atenção, de memória, de capacidade de análise, na leitura, na escrita, no pensamento lógico-matemático, mas poderá também identificar outros problemas podendo-se indicar um psicólogo, um fonoaudiólogo, um neurologista, ou outro profissional a depender do caso.

A avaliação é composta de aproximadamente 8 encontros semanais, sendo 6 sessões com a criança e duas com os pais. Na última sessão é entregue o resultado das avaliações com o parecer e possíveis indicações.

Intervenção (tratamento): Essa é a segunda etapa do atendimento, após o diagnóstico. Durante o tratamento são realizadas diversas atividades, com o objetivo de identificar a melhor forma de se aprender e o que poderá estar causando este bloqueio. Para isto, utiliza‑se recursos como jogos, desenhos, brinquedos, brincadeiras, conto de histórias, computador e outras coisas que forem oportunas .É solicitado, algumas vezes, as tarefas escolares, observando cadernos, olhando a organização e os possíveis erros, ajudando‑o a compreende-los.

A criança ou adolescente, irá encontrar a melhor forma de estudar para que ocorra a aprendizagem.

Durante a intervenção os pais ou responsáveis terão devolutivas do trabalho que vem sendo desenvolvido, bem como, progressos e resultados. A escola também receberá nossos relatórios e visitas como continuidade da parceria proposta na avaliação

Valéria Segre

Psicopedagoga Clinica e Institucional

Contatos: 011- 4485-3310 / 7620-9216

e-mail e msn : psicopedagoga.valeria@hotmail.com

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2011-10-23T16:21:00.001-07:00

2011-09-28T05:40:00.001-07:00

Inteligências Múltiplas

View more presentations from Regina Fazioli

Jean Piaget

2011-07-09T06:09:00.000-07:00

IMITAÇÃO

2011-04-02T09:24:00.000-07:00

Educação Infantil

2011-04-02T09:20:00.001-07:00

2011-03-23T09:44:00.000-07:00

TUDO DE NOVO... OUTRA VEZ

Salete Santos Anderle

Sumário

Tudo de novo... Outra vez....volta ás aulas...

Mesmo  com tantas e aparentes opções de lazer como assistir televisão sem  horários, dormir e acordar fora de horário, ir ao clube...descer e subir  a serra pela nossa belíssima rota do sol ; entre outras muitas opções;   voltar a ter atividades relacionadas a aprendizagem é esperado por  crianças e adolescentes e até mesmo jovens adultos que vão para ensino  superior.

É tudo de novo outra vez...para muitos é o  reinicio e  continuidade dos estudos para outros a magia e encantamento do novo nas  suas   fases e ciclos de vidaTudo de novo outra vez nos reporta a voltar  a ter compromisso é  a sistematização e organização no dia-a dia  é o  limite bom  aquele que chamamos na psicologia e psicopedagogia do limite  organizador. Mesmo por vezes parecendo “chato”  a rotina é o limite  organizador para as diferentes idades ; tão importante nos dias atuais  pois estabelece o foco necessário para diminuir o tempo frenético que  levamos. Com o desejo de que o retorno seja de encantamento  sugiro aos  pais  que aproveite este momento especial para estreitar laços de  confiança com Escola se mantendo envolvido em todo o processo,  incentivando a interação com novos colegas, professores, outros pais,  não esperando apenas a Escola tomar a iniciativa de chamá-los. Quando  90% dos pais estiverem realmente envolvidos com parte educativa dos  filhos e com a Escola certamente teremos saltos qualitativos tanto para a  família como a Escola. Mesmo parecendo obvio é bom lembrar que  para  crianças menores a separação dos pais, o novo espaço, novos amigos,  educadores desconhecidos costuma gerar certa insegurança e a choradeira é  inevitável. Os pais  que se mantém confiantes e tranquilos ( sem muita  pressa nas primeiras semanas) podem colaborar para que os filhos  consigam melhor se adaptar . A adaptação deve ser gradual e ir para  escola formal é um dos momentos mais esperados por toda criança não  precisa e não deve  ser motivo para sofrimento. A confiança dos pais em  relação á escola é fundamental as educadoras são orientadas para bem  acolher as crianças e as atividades pedagógicas inicias independente dos  níveis são realizadas com base na adaptação. 

Explicar  e afirmar  que  tal hora virá buscá-lo , faz com que ele sinta que não está sendo  abandonado, que você voltará mais tarde para pegá-lo. 

Por conta de tudo de novo outra vez é necessário que famílias...

• Retomem  o hábito da rotina organizada, respeitar os horários de refeição e de sono.

 Comparecer  a reunião inicial e prestigiar os eventos e festas comemorativas da  escola como forma de valorizar o espaço de estudo da criança

Mantenham  diálogo com orientação e professora , acompanhem  os cadernos e a agenda escolar . 

•   Verifique se seu filho está conseguindo fazer os exercícios e a lição  de casa. Na hora da tarefa, os pais podem incentivar e orientar, mas não  devem resolver as questões para os filhos.

• Diminuir ou reorganizar  o  tempo que a criança passa em frente à televisão e  internet  selecionando a programação que ela pode assistir. 

Dar vazão e incentivar a criança a brincar de escola é uma forma de  observar como a criança está se sentindo na EscolaÉ primordial  também  enfatizar os aspectos positivos do tudo de novo outra vez... a  volta às  aulas para a criança ou o adolescente onde ele(a) irá adquirir  conhecimento, compartilhar novidades sobre as férias e reencontrar ou  fazer novos amigos e principalmente aprimorar o encanto e desejo pelo  conhecimento.

Bom retorno a todos nós ! Shalon!

Bibliografia

Salete Santos Anderle  - (clique no nome para enviar um e-mail ao autor) - Pedagoga, Mestre em  Piscopedagogia pela UNISUL/SC,formação em Psicopedagogia  pelo EPSIBA, Docente de cursos de pós-graduação

2011-03-20T08:18:00.000-07:00

PROVAS OPERATÓRIA DE PIAGET

1. PROVAS DE CONSERVAÇÃO:
1.1. Conservação da quantidade de matéria
Materiais:
- 2 massas de modelar de cores diferentes cada uma, cujo tamanho possa fazer 2 bolas de aproximadamente 4 cm de diâmetro.
Obs.: É interessante que escolha cores correspondentes a substâncias comestíveis.
Igualdade inicial:
Modificação do elemento experimental (achatamento)
Modificação do elemento experimental (alargamento)
Modificação do elemento experimental (partição)

1.2. Conservação de quantidade de líquidos
Materiais:
- 2 vasos iguais A1 e A2
- 1 vaso mais fino e alto B
- 1 vaso mais largo e baixo C
- 4 vasinhos iguais D1, D2, D3, D4
- 2 copos contendo líquidos de cores diferentes

Igualdade inicial:
Primeira modificação:
Segunda modificação
Terceira modificação :
1.3. Conservação de pequenos conjuntos discretos de elementos
Materiais:
- 10 fichas vermelhas
- 10 fichas azuis
cada um com 2 cm de diâmetro
Igualdade inicial:
Correspondência termo a termo:
Primeira modificação espacial:
Segunda modificação espacial:
Terceira modificação espacial:
1.4. Conservação de superfície
Materiais:
- 2 folhas de cartolina verde ou papel E.V.A. (20x25)
- 12 quadrados de cartolina ou E.V.A. na cor vermelha com cerca de 4 cm de lado
- 1 vaquinha
Igualdade inicial:
Perguntas iniciais
Perguntas iniciais
Retorno empírico
Primeira modificação espacial:
Segunda m0dificação espacial
Outra modificação espacial sugerida
Terceira modificação espacial
1.5. Conservação de volume
Materiais:
- 2 vasos iguais
- 2 massas de modelar de cores diferentes
- 2 copos contendo líquidos de cores diferentes
Igualdade inicial:
Modificação do elemento experimental (achatamento)
Modificação do elemento experimental (alargamento)
Modificação do elemento experimental (partição)
1.6. Conservação de peso
Materiais:
- 2 massas de modelar de cores diferentes cada uma, cujo tamanho possa fazer 2 bolas de aproximadamente 4 cm de diâmetro.
- 1 balança com dois pratos cuja leitura seja pela posição dos braços.
Igualdade inicial:
Modificação
do elemento experimental (alargamento)
Modificação do elemento experimental
(achatamento)
Modificação do elemento experimental (partição)
1.7 Conservação de comprimento
Materiais:
- 1 corrente ou barbante de aproximadamente 10 cm
- 1 corrente ou barbante de aproximadamente 15 cm
Apresentação das correntes. Perguntas iniciais
Primeira situação
Segunda situação
2. PROVAS DE CLASSIFICAÇÃO:
2.1. Mudança de critério - Dicotomia
Materiais:
5 círculos vermelhos de 2,5 cm de diâmetro.
- 5 círculos azuis de 2,5 cm de diâmetro.
- 5 círculos vermelhos de 5 cm de diâmetro.
- 5 círculos azuis de 5 cm de diâmetro.
- 5 quadrados vermelhos de 2,5 cm de lado.
- 5 quadrados azuis de 2,5 cm de lado.
- 5 quadrados vermelhos de 5 cm de lado.
- 5 quadrados azuis de 5 cm de lado.
- 2 caixas planas de mais ou menos 4 a 5 cm de altura e uns 12 cm de lado.
Material
Classificação por cores sem caixa
Classificação por cores usando a caixa
Classificação por formas usando a caixa
Classificação por tamanho usando a caixa
2.2. Quantificação de Inclusão de classes
Materiais:
Com flores:
- 10 margaridas
- 3 rosas vermelhas
Com animais
- 10 coelhos ou outra espécie
- 3 camelos ou outra espécie
Pode-se fazer também com:
- 10 carros
- 3 ônibus
2.3. Intersecção de classes
Materiais:
- 5 círculos azuis de 2,5 cm de diâmetro
- 5 círculos vermelhos também de 2,5 cm de diâmetro
- 5 quadrados vermelhos de 2,5 cm de lado
- 1 folha de cartolina ou papel E.V.A. com dois círculos em intersecção, sendo que um preto e outro amarelo.
Obs.: os 5 círculos devem poder entrar na intersecção.
3. SERIAÇÃO
3.1. Seriação de palitos
Materiais:
- 10 palitos com aproximadamente 1 cm de largura com uma diferença de 0,6 mm de altura entre um e outro, sendo que o primeiro tem aproximadamente 11,5 cm.
4. PROVAS OPERATÓRIAS PARA O PENSAMENTO FORMAL
4.1. Combinação de fichas
Materiais:
- 6 fichas de diferentes cores com 2,5 cm de diâmetro cada uma.
4.1. Permutação de fichas
Materiais:
- 4 fichas de diferentes cores com 2,5 cm de diâmetro cada uma.
4.2. Predição
Materiais:
17 fichas verdes
- 10 fichas amarelas
- 6 fichas lilases
- 1 ficha branca
- 1 saco de pano
Fonte: www.psicopedagogiabrasil.com.com.br

Postado por LÚCIA às 18:40

Continuação...Crianças que eu amo!

2011-03-20T08:09:00.000-07:00

Meu trabalho, minha vida!

2011-03-07T16:20:00.000-08:00

LINGUAGEM TATIBITATE

2011-03-07T15:59:00.001-08:00

"[...] Linguagem tatibitate - É um distúrbio (e também de fonação) em que se conserva voluntariamente a linguagem infantil. Geralmente tem causa emocional e pode resultar em problemas psicológicos para a criança [...]"

A partir do exposto acima é possível compreender de uma maneira simples o significado da linguagem tatibitate.

Pense na fala da uma criança no processo inicial da linguagem falada.

Quem nunca achou uma gracinha quando a criança diz “qué aca” ou “paca pota” ou ainda “dedê té pincá”?

Lindinho mesmo, não é? 

Traduzindo a fala fica assim: “quero água”...”faca corta”.....”nenê quer brincar”.

O  que ocorre na linguagem tatibitate é exatamente isso, a fala  infantilizada que, infelizmente, é reforçada com a repetição daquele que  já se apropriou do modo correto de falar, seja no grupo familiar ou  social. 

Normalmente  repete-se o que a criança diz no mesmo modo, o que faz com que ela vá  perdendo oportunidades de aprender a pronúncia correta das palavras.

A  criança relaciona, por exemplo, algumas palavras a verbos conjugados no  passado. Quando ela diz “trazi” ou “fazi” está associando a “comi”,  “bebi” etc.

Não está errada a maneira como ela fala, está sim, precisando ouvir a maneira correta de se pronunciar as palavras.

Deve-se  evitar corrigi-la aos gritos, porque a criança não tem culpa de ainda  não ter aprendido a falar, e menos ainda se aos 9 anos ela ainda fala  como um bebê. Às vezes a mamãe não quer que o bebê cresça, e ela é a  pessoa que está mais próxima dele exercendo grande influência na sua  vida.

Ao invés de falar da mesma forma que as crianças deve-se repeti-las corretamente.

Quando  a criança diz “qué aca” é necessário responder com boa articulação e de  preferência, que ela possa visualizar o movimento bucal. Pode-se  perguntar a ela: “Você quer água?” ou “É verdade, a faca corta.” ou  ainda “Você quer brincar?”

É  fundamental que todos os envolvidos no processo de desenvolvimento da  criança (família, parentes, escola etc.), estejam atentos a isso.

Realmente quando a criança começa a falar é bonitinho, mas o “bonitinho” pode gerar sérios problemas.

Na  fase da alfabetização, por exemplo, poderá ocorrer a manifestação do  distúrbio também na escrita, na leitura e deve ser corrigido com  delicadeza.

Pelo  fato de haver a possibilidade de o distúrbio ter como uma das causas  interferência do aspecto emocional deve-se encaminhar o caso a um  psicólogo.

Deve-se também encaminhar a um fonoaudiólogo para correção fonética. 

Vale ressaltar que esse distúrbio pode causar problemas de aprendizagem, portanto um psicopedagogo poderá auxiliar. 

É uma situação que deve, como tantas outras, ser bem compreendida e merece atenção e cuidado.

Atenção!  No início pode ser visto como característica normal da linguagem, porém  se perseverar ao longo do tempo é necessário que haja avaliação de  especialistas. 

Lembre-se: Pais e Educadores são modelos para as crianças.

ALGUMAS SUGESTÕES PARA PAIS E EDUCADORES AUXILIAREM A CRIANÇA NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM 

(Redação Crescer)

- Promova o diálogo 

-  Aproveite situações do cotidiano para ouvir o que seu filho está  falando e conversar com ele apresentando o nome das coisas. Assim, as  palavras ganham significado e são gravadas com mais facilidade. 

- Na hora das refeições, fale do prato, da colher, das cores e consistência dos alimentos.

- Aproveite o banho para nomear as partes do corpo e narrar as ações que a criança estiver fazendo: pegar o sabonete, a esponja, jogar água, esfregar a perna.

- Faça comentários sobre a forma e a textura dos brinquedos.

- Conte algo do dia com detalhes interessantes para a criança: o momento em que a vovó telefonou, uma coisa que você viu na rua.

- Leia e conte histórias.

- Ouçam e cantem juntos músicas e historinhas infantis.

Noêmia A. Lourenço

Referência:

FONSECA, Vitor - Escola. Quem és tu? Porto Alegre: Artes Médicas, 1993.

ASSUNÇÃO, Elisabete da. COELHO, Maria Teresa. Problemas de aprendizagem. São Paulo, SP: Editora Ática, 2002.

Psicopedagogo pode atuar em esmpresas

2011-03-07T15:55:00.000-08:00

ATUAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA NA EMPRESA

Eloisa Quadros Fagali

De  09 a 11 de Julho acontecerá na UNIP o 8° Congresso Brasileiro de  Psicopedagogia em São Paulo, sua palestra tratará da “Atuação  psicopedagógica na empresa: aprendizagem na organização”, qual o papel  da psicopedagogia na empresa?

A área de estudo e  de atuação da psicopedagogia diz respeito às questões e processos de  aprendizagem. Portanto qualquer contexto de atuação humana, em qualquer  idade, em que emergem questões de aprendizagem , seja na área de  educação, saúde ou na família e organizações que lidam com  empreendimento profissional, os estudos e atuação psicopedagógicas estão  presentes. Portanto a Psicopedagogia Institucional ou Organizacional  aprofunda-se na criação de condições de aprendizagem da organização,  seja qual for a missão institucional, seus objetivos e metas. O papel da  psicopedagogia empresarial diz respeito às criações de condições de  aprendizagem dos profissionais integrantes desta instituição, levando em  conta seus diferentes setores de atuação, sua missão e metas.

Já é uma realidade a atuação do psicopedagogo nas organizações?

Há  projetos psicopedagógicos aplicados, principalmente nas organizações  comerciais e de vendas, focalizando criatividade, talentos e consciência  social dos profissionais, operadores e gestores. Segundo dados  analisados nas minhas pesquisas, consultorias e supervisões, há 10 anos,  a atuação psicopedagógica geralmente ocorre em empresas de médio e  pequeno porte. Muitas destas atuações desenvolvem-se em parcerias com  RH, psicólogos e profissionais de serviços sociais. Considero que, como  psicopedagogos, estamos no começo, no entanto os trabalhos que visam  criações e maiores consciências da aprendizagem na organização já estão  ocorrendo nas últimas décadas, no meio empresarial, tendo como  principais mediadores profissionais psicólogos e de RH. Nos anos 70  iniciaram-se trabalhos de profissionais com formação pedagógica, com  habilitação em empresa, principalmente nos setores de treinamento  profissional. Nos anos 90, até o momento atual, projetos e atuações  psicopedagógicas iniciaram-se e ampliaram-se, com o desenvolvimento e  desdobramentos das especializações em psicopedagogia. Considero que esta  seja uma das grandes conquistas contemporânea sobre aprendizagem,  trabalho e produção, levando em conta os conceitos sobre o processo de  aprendizagem e suas diferenças. As especializações em psicopedagogia com  adultos, visando questões sociais e organizacionais ampliam as  reflexões e práticas sobre a aprendizagem da organização e do  profissional, com o enfoque social e sistêmico, adequando os conceitos  sobre aprendizagem e desenvolvimento afetivo-cognitivo às linguagens e  conceitos específicos das áreas de administração e comunicação.

Situe-nos o momento que a psicopedagogia se fez necessária na empresa.

Na  dinâmica das organizações, há necessidade de se criar recursos  estratégicos, levando em conta as diferentes formas de transmissão dos  conhecimentos, bem como a assimilação e aprendizagem de seus integrantes  no ambiente de trabalho São necessidades que requerem um especialista  em aprendizagem humana nas organizações, que junto a uma equipe  interdisciplinar, focaliza o processo de aprendizagem coletiva da  organização e o desenvolvimento das capacitações dos profissionais, com  um enfoque sistêmico. Outra inserção relevante refere-se às condições de  inclusão na empresa, tendo em vista o trabalhador que apresenta certas  limitações de aprendizagem, necessitando de avaliações e criações de  condições de trabalho.

Em qual setor empresarial a psicopedagogia é mais atuante?

Como  já explicitei na pergunta anterior, a atuação maior refere-se a  projetos associados ao setor de RH, focalizando a aprendizagem e  informações associadas ao treinamento e questões de inclusão dos  profissionais, na empresa. Há outros projetos que visam à continuidade  de desenvolvimento do trabalhados, ao sair da empresa. Um exemplo seria  as condições de aprendizagem para o trabalho dos aposentados. Estes  cuidados realmente requerem uma consciência maior e mais contemporânea  sobre as condições humanas e sociais do trabalho e do trabalhador. No  Brasil, apesar de existir esta preocupação por parte de algumas  organizações, há poucos empreendimentos da empresa, nesse sentido.

Que relações podemos estabelecer entre a empresa e a educação?

A  empresa implicitamente valoriza a educação quando se compromete com as  condições humanas relacionadas ao trabalho e busca ampliações de suas  produções, favorecendo o desenvolvimento sócio-psíquico do trabalhador.  Refiro-me às organizações que já colocam como uma de suas metas a  aprendizagem necessária para a integração do homem, de forma a garantir  as condições saudáveis de trabalho. São programas que demonstram  preocupações com a educação associada aos direitos humanos e às  produções do trabalhador. A grande questão é: Quais seriam então as  condições de aprendizagem integradas ao desenvolvimento  psico-sócio-educacional dos profissionais atuantes numa empresa, de  forma a favorecer a sua própria produção? 

A psicopedagogia estimula as empresas a se tornarem socialmente responsáveis e sustentáveis?Os  profissionais psicopedagogos que trazem os conhecimentos  psicopedagógicos no processo de aprendizagem de uma organização  contribuem, juntamente com outros especialistas (áreas de administração,  comunicação, psicologia, serviços sociais), para ampliar a consciência  sobre a responsabilidade social das Instituições e criar condições de  aprendizagem que promovam projetos com foco no desenvolvimento  psico-social.

Como atua o psicopedagogo no processo de aprendizagem organizacional?

São  múltiplas as formas de atuações, porem as mais desenvolvidas até o  momento referem-se à formação continuada dos profissionais, promovendo o  desenvolvimento de suas capacidades cognitivas e das habilidades  criativas profissionais, visando adaptações às condições de trabalho  exigidas pela empresa. Outra atuação diz respeito aos serviços de  inclusão de profissionais que sofreram ou apresentam, no momento, alguma  dificuldade de aprendizagem, deficiências e outras questões  neuropsicológicas. O trabalho não necessariamente se desenvolve na  empresa, mas em outra organização de prestação de serviços, em que atuam  os psicopedagogos e outros profissionais especialistas no assunto. . É  importante ressaltar que são atuações psicopedagógicas que requerem uma  formação com enfoque psico-social, sistêmico e multidisciplinar

Enquanto área multidisciplinar, a Psicopedagogia pode e deve interagir com quais setores das empresas?

Geralmente a interação e parceria são com os setores de RH (relações humanas).

Quais são as contribuições da psicopedagogia na empresa?Todas  as formas de atuações psicopedagógicas empresarial visam desenvolver  aprendizagem e construções do conhecimento, com um olhar para o aprendiz  trabalhador, levando em conta a sua dinâmica global, para além do que  se propunham os antigos “treinamentos” de profissionais. De forma bem  resumida ressalto que as contribuições da psicopedagogia dizem respeito  ao desenvolvimento psico-sócio-educacional do trabalhador, em suas  diferentes funções e papeis , tendo em vista os seguintes objetivos:

A criação de diferentes  condições de aprendizagem no trabalho,

O desenvolvimento de funções,  papeis e capacidades criativas dos aprendizes trabalhadores,

 Ampliações de cursos e dinâmicas para a consciência sobre a atuação  humana no trabalho, 4. Adequações de informações  e das comunicações  nas  relações interpessoais e inter-setores.

Que mensagem deixa aos congressistas, participantes e a todos os psicopedagogos?

O  nosso compromisso como psicopedagogos é com a aprendizagem do homem em  diferentes contextos, e formas de atuações, não se fixando apenas na  aprendizagem formal escolar, apesar de que esta seja fundamental para as  bases do desenvolvimento humano. Ampliem, portanto suas concepções  sobre homem e aprendiz, levando em conta o compromisso com a  aprendizagem humana e suas diferenças, sem perder de vista que  aprendizagem se desloca para diferentes contextos de atuações humanas

•  Valorizar a aprendizagem individual e suas diferenças, dando ênfase  também a aprendizagem social, a construção coletiva, pois o homem é por  natureza um ser social, como enfatiza Pichon Rivière. 

• Precisamos  ficar atentos às diferentes formas de atuar e às múltiplas capacidades  de pensar, levando em conta as diferentes faces do homem. Como Edgar  Morin nos adverte, a nosso foco de reflexões e atuações é contribuir  para uma aprendizagem que integra, evitando o isolamento e fragmentação  do homem, do conhecimento e do trabalho.

• Psicopedagogos! O desafio é  grande, estamos iniciando nesta caminhada que exige aprofundamentos  sobre a complexidade do homem, do conhecimento, da cultura,  confrontando-nos com as dificuldades, sem perder a perseverança e  determinação. Este caminho do psicopedagogo não é um caminho dado e  pronto e não é a trajetória daqueles que buscam só facilitações,  titulações e receitas prontas.

Fonte: http://www.psicopedagogia.com.br

Avaliação cognitiva do desenho

2011-03-07T15:21:00.000-08:00

Uma das principais ferramentas utilizadas no Diagnóstico Psicopedagógico é a análise de testes projetivos, cuja finalidade é a projeção de conteúdos presentes no inconsciente da criança de forma concreta, ou seja, por meio da utilização de figuras prontas ou de desenhos feitos pela mesma. A partir dessa análise é possível verificar e levantar hipótese sobre a modalidade de aprendizagem, o vínculo com o ser que ensina e com a família.

É isso  que difere os testes projetivos utilizados na Psicopedagogia dos testes  utilizados na Psicologia, pois os últimos são voltados para a  investigação da personalidade e comportamento, dentro do âmbito  emocional. Testes como o par educativo, o desenho da família, da figura  humana e outros, são muito utilizados em consultório; no entanto a  aplicação do desenho livre com o objetivo de avaliar o desenvolvimento  cognitivo é pouco utilizado e conhecido. Este teste pode ser uma  ferramenta importantíssima para avaliar e detectar um possível atraso no  desenvolvimento cognitivo da criança, tanto na clínica como em sala de aula.

A  tabela abaixo faz uma relação das análises de Luquet e Lowenfeld, uma  vez que possuem muito em comum. Sua utilização deve ser criteriosa e a  questão não é se a criança desenha bem ou mal, mas se em seu desenho  estão presentes alguns componentes comuns para sua idade. 

É  comum encontrarmos situações em que uma criança de 7 anos apresenta  traços do Realismo intelectual, dessa forma juntamente com outras  ferramentas, como as provas operatórias, podemos concluir que seu  desenvolvimento cognitivo está dentro do esperado ou até um pouco  adiantado; mas a preocupação é quando esta criança apresenta traços  comuns ao Realismo fortuito (2 a 3 anos). 

*Clique na figura para ampliá-la. 

 Análise Piagetiana

- Garatuja: Faz parte da fase sensório-motora  e parte da fase pré-operacional. A criança demonstra extremo prazer  nesta fase. A figura humana é inexistente ou pode aparecer da maneira  imaginária. A cor tem um papel secundário, aparecendo o interesse pelo  contraste, mas não há intenção consciente.

Aqui a expressão é o jogo simbólico: "eu represento sozinho". O símbolo já existe.

- Pré- Esquematismo: Dentro da fase pré-operatória,  aparece a descoberta da relação entre desenho, pensamento e realidade.  Quanto ao espaço, os desenhos são dispersos inicialmente, não relaciona  entre si. Então aparecem as primeiras relações espaciais, surgindo  devido a vínculos emocionais. A figura humana torna-se uma procura de um  conceito que depende do seu conhecimento ativo, inicia a mudança de  símbolos. Quanto a utilização das cores, pode usar, mas não há relação  ainda com a realidade, dependerá do interesse emocional. Dentro da  expressão, o jogo simbólico aparece como: "nós representamos juntos".

- Esquematismo: Faz parte da fase das operações concretas.  Esquemas representativos, afirmação de si mediante repetição flexível  do esquema; experiências novas são expressas pelo desvio do esquema.  Quanto ao espaço, é o primeiro conceito definido de espaço: linha de  base. Já tem um conceito definido quanto a figura humana, porém aparecem  desvios do esquema como: exagero, negligência, omissão ou mudança de  símbolo. Aqui existe a descoberta das relações quanto a cor; cor-objeto,  podendo haver um desvio do esquema de cor expressa por experiência  emocional. Aparece na expressão o jogo simbólico coletivo ou jogo  dramático e a regra.

- Realismo: Também faz parte da fase das operações concretas,  mas já no final desta fase. Existe uma consciência maior do sexo e  autocrítica pronunciada. No espaço é descoberto o plano e a  superposição. Abandona a linha de base. Na figura humana aparece o  abandono das linhas. As formas geométricas aparecem. Maior rigidez e  formalismo. Acentuação das roupas diferenciando os sexos. Aqui acontece o  abandono do esquema de cor, a acentuação será de enfoque emocional.  Tanto no Esquematismo como no Realismo, o jogo simbólico é coletivo,  jogo dramático e regras.

- Pseudo Naturalismo: Estamos na fase das operações abstratas.  É o fim da arte como atividade espontânea. Inicia a investigação de sua  própria personalidade. Aparecem dois tipos de tendência: visual  (realismo, objetividade); háptico (expressão subjetividade). No espaço  já apresenta a profundidade ou a preocupação com experiências emocionais  (espaço subjetivo). Na figura humana as características sexuais são  exageradas, presença das articulações e proporções. A consciência visual  (realismo) ou acentuação da expressão, também fazem parte deste  período. A expressão aparece como: "eu represento e você vê”. Aqui estão presentes o exercício, símbolo e a regra.

Modelos de desenhos

 Neste desenho é possível verificar que há rebatimento ou dobragem. Foi feita uma nuvem de cada lado e três flores de cada lado também.

 Neste desenho apesar de perceber de imediato o rebatimento, uma árvore de cada lado, o que chama atenção é a transparência ou raios-x, ou seja, podemos ver o que está acontecendo dentro da casa. 

Neste desenho podemos observar que as carteiras podem ser vistas de cima, ou seja, plano deitado. 

Neste desenho percebemos a transparência ou raio-x, uma vez que não vemos frutas penduradas na árvore desta forma; mas o que chama atenção é o exagero, pois o caracol é do tamanho da árvore. As setas dão impressão de movimento, cinético, mas é sempre importante perguntar para a criança o que significa.

Todas as características apresentadas no desenho fazem parte do Realismo intelectual ou da fase Esquemática e  estão de acordo com a idade das crianças (entre 6 e 7 anos). Pode  acontecer de um mesmo desenho apresentar características de duas fases,  significando a transição de uma fase para outra. Neste caso levamos em  consideração o que está mais evidente.

Fonte: Material fornecido no curso de análise de desenho, oferecido pela Central Didática.
http://carminatimaricato.blogspot.com/ www.profala.com/arteducesp62.htm

VYGOTSKY E A MENTE HUMANA

2011-03-07T15:19:00.000-08:00

Solange Gomes da Fonseca

A  psicologia sociohistorica traz seu bojo a concepção de que todo “homem”  se constitui como ser humano pelas relações que estabelece com os  outros. Desde o nosso nascimento somos socialmente dependentes dos  outros e entramos em um processo histórico que, de um lado, nos oferece  os dados sobre o mundo e visões, de outro lado, permite a constituição  de uma visão pessoal sobre este mesmo mundo.

O momento do nascimento de cada um esta inserido em um tempo e em um espaço em movimento constante.

A historia de nossa vida caminha de forma a processarem toda uma  historia de vida integrada com outras muitas historias que se cruzam  naquele momento.

Como seres humanos e, portanto, ontologicamente sociais, passamos a  construir a nossa historia só e exclusivamente com a participação dos  outros e da apropriação do patrimônio cultural da humanidade.

Na teoria sócio interacionista de Vygotsky, encontramos uma visão de  desenvolvimento humano baseado na idéia de um organismo ativo cujo  pensamento é construído em um ambiente histórico e cultural; a criança  reconstrói internamente uma atividade externa, como resultado de  processo interativo que se dão ao longo do tempo.

  As interações sociais na perspectiva sociohistorica permitem pensar  um ser humano em constante construção e transformação que, mediante as  interações sociais, conquista e confere novos significados e olhares  para a vida em sociedade.

Vygotsky, ao desenvolver sua teoria, parece não ter pretendido criar  um modelo simples e linear de transmissão da experiência cultural do  adulto para a criança.

O pensamento aparece como dialogo consigo mesmo e o raciocínio como  uma argumentação metacognitiva; a atividade mental não é nem pode ser  mera copia do dialogo adulto/criança, posto que esta ultima participa  ativamente da interação. Desta forma, a internalização não pode ser  entendida como adoção passiva do conhecimento previamente apresentado à  criança pelo adulto. Antes, é um processo de reconstrução mental do  funcionamento interpsicologico.

As proposições de Vygotsky acerca do processo de formação de  conceitos nos remetem à discussão das relações entre o pensamento e a  linguagem, à questão da mediação cultural no processo de construção de  significados por parte do indivíduo, ao processo de internalização e ao  papel da escola na transmissão de conhecimentos de natureza diferente  daqueles aprendidos na vida cotidiana.

Em A Formação Social da Mente, Vygotsky coloca que: ‘todas as funções  no desenvolvimento da criança aparecem duas vezes: primeiro no nível  social, e depois no nível individual; primeiro entre pessoas  (interpsicologico), e, depois no interior da criança (intrapsicologico)  “.

Do mesmo modo as postulações de Vygotsky sobre a formação dos  conceitos cotidianos concretizam suas concepções sobre o processo de  formação de conceitos científicos remetem a idéia mais geral acerca do  desenvolvimento humano. 

As dimensões cognitivas e afetivas do funcionamento psicológico tem  sido tratadas, ao longo da historia da Psicologia como ciência, de forma  separada, nas diferentes tradições dentro dessa disciplina. Atualmente,  no entanto, percebe-se uma tendência de reunião desses dois aspectos,  numa tentativa de recomposição do ser psicológico completo.

Em termos contemporâneos, Yygotsky poderia ser considerado um  cognitivista na medida em que se preocupa com a investigação dos  processos internos relacionados à aquisição, organização e uso do  conhecimento e, especificamente, com sua dimensão simbólica. 

No entanto, é interessante notar, que Vygotsky nunca usou o termo  “cognição”. Na verdade, apenas recentemente é que um equivalente mais  precisa de cognitivo entrou no léxico da psicologia soviética, com o  termo “kognitivnii”. Isto não significa, de forma alguma, que os  psicólogos soviéticos não tenham estudado processos como pensamento,  percepção e memória.  Os termos utilizados por Vygotsky para designar  processos que denominamos cognitivos são “funções mentais” e  “consciência”.

O desenvolvimento da linguagem serve como paradigma de todo problema  examinado. A linguagem origina-se em primeiro lugar como meio de  comunicação entre o aluno e o professor, onde começa acontecer a  interação.  Dito isso, não é necessário sublinhar que a característica  essencial da aprendizagem é que engedra a área de desenvolvimento  potencial, ou seja, que faz nascer, estimula e ativa no aluno um grupo  de processos internos de desenvolvimento no âmbito das inter-relações  com outros que, na continuação, são absorvidos pelo curso interior de  desenvolvimento e se convertem em aquisições internas do aluno. 

Considerada deste ponto de vista, a aprendizagem não é, em si mesma,  desenvolvimento, mas uma correta organização da aprendizagem do aluno.  Conduz ao desenvolvimento mental, ativa todo um grupo de processos de  desenvolvimento. Por isso, a aprendizagem é um momento intrinsecamente  necessário e universal para que se desenvolvam no aluno essas  características humanas não naturais, mas formadas historicamente.

Para Vygotsky, um aspecto essencial do aprendizado é o fato de ele  criar uma zona de desenvolvimento proximal; ou seja, o aprendizado  desperta vários processos internos de desenvolvimento, que são capazes  de operar somente quando a criança interage com  pessoas em seu ambiente  e quando em cooperação co m seus companheiros. Uma vez internalizados  esses processos tornam, -se parte das aquisições do desenvolvi mento  independentemente da criança.

O principal componente inovador da teoria de Vygotsky é a incorporação de fatores sociais na formação de conceitos.

Em Vygotsky os conceitos vão sendo formados individualmente por cada  sujeito ate atingirem o estagio de pseudoconceitos. Nesta fase é a  mediação da cultura que permite uma convergência dos pseudoconceitos em  direção a conceitos compartilhados por um certo agrupamento humano. Sem  este papel mediador os pseudoconceitos evoluiriam em direção arbitraria,  não, permitindo a vida social.

A obra do psicólogo ressalta o papel da escola no desenvolvimento  mental das crianças e, é uma das mais estudadas pela pedagogia  contemporânea.

A parte mais conhecida da extensa obra produzida por Vygotsky em seu  curto tempo de vida converge para o tema da criação da cultura.

Vygotsky atribui a um papel preponderante às relações sociais nesse  processo, tanto que a corrente pedagógica que se originou de seu  pensamento é chamada de socioconstrutivismo ou sociointeracionismo.

TRANSTORNO DE CONDUTA

2011-03-07T15:07:00.000-08:00

Sumário

Transtorno de conduta: uma orientação a educadores

Objetivou-se  no presente trabalho informar e orientar os profissionais ligados a  educação sobre as principais características, evolução, diagnóstico e  tratamento do transtorno de conduta, desde a infância até a fase adulta.  Pretendeu-se também esclarecer as principais diferenças entre a  indisciplina e o transtorno apontado, bem como ressaltar a importância  de um diagnóstico precoce e as possíveis intervenções medicamentosas,  terapêuticas, familiares e escolares.

Palavras-Chave: Transtorno de conduta; caracterização da doença; diagnóstico; curso e prognóstico; tratamento.

Aimed to this present job to inform and to manage the professionals  connected with the education about the main features, evolution,  diagnosis and treatment of conduct disorder, since the childhood until  adulthood. It was intended also to explain the main differences between  the indiscipline and the conduct emphasized, as well as highlight the  importance of an early diagnosis and the possible drug interventions,  therapeutic, family and school.

Keywords:  < conduct disorder; characterization of disease; diagnosis; course and prognosis; treatment >

INTRODUÇÃOCom base nos relatos de educadores  e familiares sobre atitudes inadequadas ou consideradas inaceitáveis  para crianças e adolescentes, o artigo levantará algumas considerações  importantes sobre o Transtorno de Conduta, desde a infância até a fase  adulta. Todavia, serão apontadas os principais aspectos tais como:  caracterização do transtorno, diagnóstico, curso e prognóstico, fatores  associados ao comportamento, avaliação e tratamento, critérios  avaliativos, prevalência e intervenções. 

O objetivo do presente  trabalho é transmitir algumas informações relevantes aos profissionais  ligados à área da educação, com o intuito de informar e diferenciar a  indisciplina de um Transtorno de Conduta, tendo em vista os inúmeros  casos de violência física e moral que emergem hoje nas salas de aula,  nas famílias e na sociedade.

O artigo busca dar subsídios aos educadores, orientando o seu trabalho educacional e visando o bem estar da criança.

Acredito  que o esclarecimento de tal transtorno seja válido, pois nota-se que  atualmente o número de violência, homicídios e uso de drogas aumenta  avassaladoramente, sendo assim, através da informação tentar  precocemente amenizar as más condutas.

1.CARACTERIZAÇÃO DO TRANSTORNOAlguns  comportamentos apresentados durante a infância podem ser observados no  desenvolvimento normal de uma criança, tais como: mentir e matar aula,  mas segundo Bordin (2.000, p.01), “Para diferenciar normalidade de  psicopatologia, é importante verificar se esses comportamentos ocorrem  esporadicamente e de modo isolado ou se constituem síndromes”.

Para que o indivíduo possa se enquadrar no diagnóstico de Transtorno  de Conduta deverá ter apresentado nos últimos 12 meses comportamentos  que incomodem ou perturbem o próximo, se envolver em atividades  perigosas e ilegais, a maioria dos envolvidos não apresentam sofrimento  ou constrangimento pelas suas atitudes, bem como não se importam em  ferir ou maltratar animais e pessoas moralmente ou fisicamente.

Mondoni (2.006, p.01) ressalta também que, “Comportamentos que  transgridem a lei constituem a  elinqüência”. Todavia, o que se observa é  que este distúrbio do comportamento é mais frequente na infância e  adolescência e a primeira causa de encaminhamento ao psiquiatra  infantil.

Com base em critérios diagnósticos internacionais (DSM-IV), na  infância e na adolescência tais comportamentos fazem parte das  categorias Transtorno Desafiador de Oposição (TDO) e Transtorno de  Conduta (TC), já na fase adulta, a partir dos 18 anos, se enquadram no  Transtorno de Personalidade Antissocial (TPAS).

2.DIAGNÓSTICOSegundo o DSM-IV (1.995) O  Transtorno de Conduta implica um padrão repetitivo e persistente de  comportamentos no qual são violados os direitos dos outros e regras  sociais. 

Para que o diagnóstico seja fidedigno, faz-se  imprescindível a presença de pelo menos, três das condutas abaixo  apontada, e persistente por um período de 12 meses.

•Frequentemente persegue, atormenta, ameaça ou intimida os outros.

•Frequentemente inicia lutas corporais.

•Já usou armas que podem causar ferimentos graves.

•Foi cruel com pessoas, ferindo-as fisicamente.

•Foi cruel com animais.

•Roubou ou assaltou confrontando a vítima.

•Submeteu alguém a atividade sexual forçada.

•Iniciou incêndio com a intenção de provocar sérios danos.

•Destruiu propriedade alheia.

•Arrombou ou invadiu, casas, prédios ou carros.

•Mente ou engana para obter ganhos materiais, favores ou para fugir de obrigações.

•Furtou objetos de valor.

•Frequentemente passa a noite fora, apesar da proibição dos pais.

•Fugiu de casa pelo menos duas vezes, passando a noite fora, enquanto morava com os pais ou substitutos.

•Falta da escola sem motivo, matando aula frequentemente. 

Fonte: http://www.psicologia.com.pt/instrumentos/dsm_cid.php

O DSM-IV subdivide o Transtorno de Conduta em dois subtipos:  surgimento antes dos 10 anos de idade e após os 10 anos. Tais  comportamentos, quando persistentes até a fase adulta (após 18 anos), se  caracterizam por Transtorno de Personalidade Antissocial.  

O CID-10  aponta que os transtornos de conduta são caracterizados por padrões  persistentes de conduta dissocial, agressiva ou desafiante. Tal  comportamento deve comportar grandes violações das expectativas sociais  próprias à idade da criança; deve haver mais do que as travessuras  infantis ou a rebeldia do adolescente e se trata de um padrão duradouro  de comportamento (seis meses ou mais) (CID-10, 1993)

O diagnóstico se baseia na presença de condutas do seguinte tipo:

•manifestações excessivas de agressividade e de tirania; 

•crueldade com relação a outras pessoas ou a animais; 

•destruição dos bens de outrem; 

•condutas incendiárias;

•roubos; 

•mentiras repetidas; 

•cabular aulas e fugir de casa; 

•crises de birra e de desobediência anormalmente freqüentes e graves. 

Fonte: CID-10, 1993.

A  referida norma citada anteriormente, também subdivide o Transtorno de  conduta em: socializados e não socializados. Transtorno de conduta não  socializado é caracterizado pela presença de um comportamento dissocial  ou agressivo persistente  associado a uma alteração significativa e  global das relações com as outras crianças.

Já os diagnosticados com o  transtorno socializado apresentam comportamento dissocial ou agressivo  manifestando-se em indivíduos habitualmente bem integrados com seus  companheiros.

Segundo Silva (2.002 apud DSM-IV-TR, 2.008, p.207) o  diagnóstico dado pelo especialista deve especificar a gravidade do  transtorno em leve, moderado e grave. 

Baseado nos critérios do  CID-10 (1.992/1.993) os indivíduos com Transtorno de Oposição e Desafio e  Transtorno de Conduta devem apresentar comportamentos pouco empáticos  ou pouco preocupados com os sentimentos, desejos e bem-estar dos outros.  Podem não apresentar sentimentos de culpa e remorso, que aprendem a  simular para evitar punições. A autoestima é baixa e há reduzida  tolerância à frustração, ocorrem acessos de raiva, irritabilidade  imprudência, ocasionando um número alto de acidentes.

3.CURSO E PROGNÓSTICOEvidências empíricas  sugerem que as primeiras manifestações do comportamento antissocial  podem aparecer precocemente, aproximadamente aos 18 meses, onde a  criança já apresenta comportamentos como agredir os pais e destruir  objetos.

Como visto anteriormente os sintomas do Transtorno de  Conduta podem surgir desde a infância e persistir até a fase adulta. Na  maior parte dos casos, quando o Transtorno de Conduta surge antes dos 10  anos de idade, é muito comum a presença do Transtorno do Déficit de  Atenção e Hiperatividade (TDAH). De acordo com Bordin (2.000, p.03) pode  observar-se também “A presença de comportamento agressivo, déficit  intelectual, convulsões e comprometimento do sistema nervoso central”.

De  acordo com Bordin, o aparecimento do TDAH nos diagnóstico de Transtorno  de Conduta pode chegar a 43% dos casos, envolvendo principalmente os  meninos, já no sexo feminino é mais comum o aparecimento do quadro de  ansiedade e depressão (33% dos casos).

Conforme Mondoni (2.006, p.05)  “A prevalência do Transtorno de Conduta varia de acordo com muitos  estudos, ficando entre 5 a 10%, sendo 2 a 3 vezes mais comuns em  meninos”.

Pacheco et. al.(2.005, p.04) aborda que “Crianças que  recebem o diagnóstico de Transtorno Desafiador de Oposição na infância,  tendem a apresentar um risco aumentado para desenvolver posteriormente  Transtorno de Conduta na adolescência”.

A maior parte das crianças  diagnosticadas por Transtorno de Conduta ou Transtorno Desafiador de  Oposição tendem a apresentar dificuldades de aprendizagem e fracasso  escolar.

O que se observa é que comportamentos antissociais  apresentados logo na infância, quando não tratados adequadamente, podem  ser protótipos de comportamentos delinquentes para a fase adulta,  discórdia conjugal, problemas de relacionamento social, uso de drogas e  álcool.

Alguns fatores podem estar associados ao comportamento  antissocial da criança. O que se observou em alguns estudos em clínicas  psiquiátricas, foi que o ambiente familiar e social desajustado poderiam  ser fatores de desencadeamento dos Transtornos. 

Conforme aponta  Bordin (2.000, p.04) alguns fatores seriam “Receber cuidados maternos  inadequados, viver em meio à discórdia conjugal, pais agressivos e  violentos, mães com problemas de saúde mental e viver em áreas urbanas”.  Ainda esta autora nos afirma que há uma taxa maior de criminalidade nos  pais biológicos do que nos pais adotivos, formulando a hipótese de uma  predisposição biológica para o comportamento anitssocial.

De acordo  com Morana (2.006, p.03) sobre o entendimento desses pacientes “É  fundamental se considerar o ambiente em que vive o indivíduo e a  interação com ele estabelecida”. Ressalta ainda a autora que a  negligência e os maus-tratos recebidos por uma criança em que o cérebro  está sendo esculpido pela experiência, induz a uma anomalia da  circuitaria cerebral, podendo conduzir à agressividade, hiperatividade,  distúrbio da atenção, delinquência e abuso de drogas. (Morana, 2.006)

4.AVALIAÇÃOSegundo Barbieri (2.004, p.02) a  avaliação da criança será feita a partir de “Assinalamentos e  interpretações desde a primeira entrevista com o paciente e envolvidos  com o mesmo, e durante a aplicação de técnicas projetivas”.

Para Morana (2.006, p.04) “A avaliação diagnóstica enfrenta polêmica,  pois há uma divergência entre valorização das entrevistas livres ou  aplicação de testes padronizados.” Com tudo, há profissionais que se  utilizam de entrevistas e outros que se apóiam em testes psicológicos.

De qualquer maneira, independente dos procedimentos utilizados para  se fazer o psicodiagnóstico, faz-se importante investigar toda a  história de vida do examinado, verificando se há ou não padrão anormal  de conduta, tomando como base os critérios estabelecidos pelo DSM-IV e  CID-10.

Com base nos estudos e relatos de Barbieri (2.004), para se fazer o  diagnóstico do transtorno, foi possível notar o uso dos seguintes  instrumentos:  entrevistas de anamnese, técnica de Rorschach, sessões  psicanalíticas  lúdicas, entrevista familiar diagnóstica e devolutiva.

5.TRATAMENTOAs pessoas diagnosticadas pelo  Transtorno desafiador de Oposição, Transtorno de Conduta ou Transtorno  de Personalidade necessitam de uma excessiva atenção e acompanhamento  precoce, com o intuito de se amenizar os comportamentos antissociais.

Os  tratamentos citados na literatura são bastante variados, podendo  incluir: acompanhamento do indivíduo diagnosticado, intervenções  familiares e junto a equipe escolar, orientando e treinando a família,  comunidade e professores.

Os melhores resultados têm sido apontados  por aqueles que têm por objetivo o tratamento de sintomas específicos, e  a terapia comportamental dialética vem recebendo um reconhecimento  internacional de sua eficácia em Transtorno de Personalidade. (MORANA,  2.006)

O que se observa é que nenhum tratamento obtém um resultado  satisfatório quando aplicado isoladamente, isto é, faz-se necessário uma  equipe multidisciplinar atuante, família, paciente, sociedade, escola e  terapeuta, para que desta forma se encontre harmonia na intervenção.

No  estudo de Bordin (2.000) é ressaltada a importância de se fazer o  diagnóstico precocemente e quanto mais jovem o paciente, melhores os  resultados obtidos nas intervenções. Neste mesmo estudo é apontada a  importância de apoio aos pais, com o objetivo de se estabelecer métodos  mais apropriados para educar o filho, bem como o contato do terapeuta  com a escola, com o intuito de amparar a equipe pedagógica no  relacionamento aluno/professor, aluno/aluno.

O que se nota é que o  envolvimento do paciente com oficinas de artes, pintura, música e  esportes contribuem bastante para o tratamento do transtorno, pois se  observa a oportunidade do indivíduo estabelecer vínculo afetivo com os  profissionais responsáveis pelas atividades, além do paciente se sentir  capaz na realização das atividades.

Bordin(2.000) aponta ainda que o  uso de medicações faz-se necessário somente em casos onde o paciente  manifeste convulsões, agressividades ou depressão. Já na fase adulta,  caso haja indícios de suicídio, autoagressão ou homicídio, a  hospitalização é um dos recursos utilizados.

Outra contribuição que  se tem referente ao tratamento do indivíduo diagnosticado com os  transtornos acima citados, é a de Barbieri (2.004, p.05 apud GRUSPUN,  2.004) “Práticas como psicoterapia, atendimento psicopedagógico ou  mudança do ambiente da criança devem ser acompanhadas por intervenções  com os pais, senso a profilaxia da doença dirigida principalmente a  eles”.

6.CONSIDERAÇÕES FINAISBuscou-se apresentar no  presente trabalho o conceito e intervenções no tratamento de crianças  diagnosticadas com Transtorno de Conduta. Com base nos estudos  apresentados, podemos concluir que o Transtorno de Conduta é um problema  comportamental possível de ser diagnosticado e tratado, evitando seu  agravamento no futuro. Muitas vezes esse transtorno pode vir acompanhado  de TDAH, o que poderá acarretar em consequências negativas na vida  acadêmica, social e familiar da criança.

Faz-se imprescindível um  olhar criterioso por parte da equipe pedagógica que acompanha o aluno,  avaliando adequadamente os comportamentos apresentados, e se necessário  encaminhando-o para os profissionais competentes. Muitos dos  comportamentos apresentados atualmente nas escolas públicas e privadas  podem ser indícios de Transtorno de Oposição e Desafio ou até mesmo,  Transtorno de Conduta. 

Fabiane Cristina Favarelli Navega

Bibliografia

REFERÊNCIAS

BARBIERI,V.;JACQUEMIN,  A.;ALVES, Z. M. M. B. Alcances e limites do psicodiagnóstico  interventivo no tratamento de criança antissociais. In: Paideia.  Ribeirão Preto, v. 14, n.28, 2004.

BORDIN, I. A. S.; OFFORD, D. R.  Transtorno da conduta e comportamento anti-social. In: Revista  Brasileira de Psiquiatria. São Paulo, v.22, n. 2, 2.000. 

CID-10 –  Classificação de Transtornos Mentais e do Comportamento. Descrições  clínicas e Diretrizes Diagnósticas. Porto Alegre. Ed.Artes Médicas,  1993.

DSM-IV – Manual Diagnóstico e Estatístico. Porto Alegre. Ed. Artes Médicas, 1995.

GREVET,  E. H. et al. Transtorno de Oposição e Desafio e Transtorno de Conduta:  os desfechos no TDAH em adultos. Rio Grande do Sul: Bireme, 2007.n.56,  v.1.Disponível em: ? http://www.portal.revistas.bvs.br? Acesso em 27 nov. 2009.

SILVA, A.B.B. Mentes Perigosas. O Psicopata mora ao lado. Rio de janeiro: Ed. Fontanar, 2.008.

MONDONI, Susan. Transtorno de Conduta. São Paulo, 2006. Disponível em : ? HTTP://www.psiquiatriainfantil.com.br? Acesso em : 23 nov. 2009.

MORANA,  C.P; STONE, M.H.; ABDALLA FILHO, E. Transtorno de personalidade,  psicopatia e serial Killer. In: Revista Brasileira de Psiquiatria. São  Paulo, v.28, n.3, 2006.

PACHECO,J.; ALVARENGA P.; REPPOLD, C.;   PICCININI, C.A.; HUTZ, C.S. Estabilidade do comportamento antissocial na  transição da infância para a adolescência: uma perspectiva  desenvolvimentista.In: Revista Psicologia: Reflexão e Crítica. Porto  Alegre, v. 18, n.01, 2005.

PSICOLOGIA. Psiquiatria geral. Coordenado por: GJBallone. Disponível em: <http://www.psicologia.com.pt/instrumentos/dsm_cid.php >Acesso em: 19 maio 2010.

Publicado em 04/02/2011 17:13:00

Currículo(s) do(s) autor(es)

Fabiane Cristina Favarelli Navega - (clique no nome para enviar um e-mail ao autor) - 

Aluna  do curso de pós-graduação do curso de Psicopedagogia pela Universidade  Anhanguera. Formada em Pedagogia com habilitação em Educação Especial  pela UNIMEP (2.000) atua na área da educação desde janeiro de 2.001.

Uma volta ao passado Para quem já viveu muito como eu!

2011-03-05T15:20:00.001-08:00