Educação presencial e a Distância - EaD

Aluno de ensino superior a distância poderá ter acesso ao Fies

2012-01-19T11:44:00.001-08:00

Aluno de ensino superior a distância poderá ter acesso ao Fies

19 Jan 2012

A Câmara analisa o Projeto de Decreto Legislativo (PDC) 534/11, do deputado Duarte Nogueira (PSDB-SP), que susta a portaria do Ministério da Educação (1/10) que proíbe alunos de cursos superiores não presenciais de utilizarem os recursos do Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior (Fies).

Para o autor, ao inserir novo ordenamento jurídico por meio de portaria, o MEC extrapolou os limites da delegação legislativa. Segundo Nogueira, a portaria claramente inova na ordem jurídica, ao inserir proibição que não está contida – expressa ou implicitamente – na lei que institui o Fies (10.260/01).

"A lei do Fies não restringe a abrangência do fundo aos cursos oferecidos na modalidade presencial. A redação do artigo 1º menciona tão somente a exigência de que se trate de 'cursos superiores não gratuitos e com avaliação positiva nos processos conduzidos pelo Ministério da Educação'", argumenta Nogueira.

Pelas regras atuais, podem solicitar o financiamento pelo Fies, que cobra taxas de juros mais baixas que as do mercado, os estudantes regularmente matriculados em cursos de graduação presenciais não gratuitos que tenham obtido avaliação positiva no Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes) e que sejam oferecidos por instituição de ensino participante do programa.

Tramitação

O projeto será analisado pelas comissões de Educação e Cultura; e de Constituição e Justiça e de Cidadania (inclusive quanto ao mérito). Em seguida, seguirá para análise do Plenário.

Leia a íntegra da Proposta: PDC 534/2011

Trabalho presencial e a distância

2011-12-30T06:04:00.000-08:00

Acaba distinção entre trabalho na empresa e remoto

Publicado em: 29/12/2011

A Lei 12.551, sancionada no meio de dezembro, alterou o artigo sexto da CLT para equiparar os efeitos jurídicos do trabalho exercido por meios telemáticos e informatizados ao exercido por meios pessoais e diretos. Significa que, no Brasil, deixa de haver distinção entre trabalho na empresa, em casa ou a distância. A lei é uma tentativa de acompanhar o avanço da tecnologia e o aumento da preocupação com qualidade de vida. Agora, oficialmente, não importa mais o local de trabalho, mas se o trabalhador executa a tarefa determinada pela empresa.
O funcionário com carteira assinada que trabalha longe do escritório passa a ter os mesmos direitos dos outros, como hora extra, adicional noturno e assistência em caso de acidente de trabalho. O controle das horas e a supervisão do trabalho podem ser feitos por meios eletrônicos.
Desde o dia 15 de dezembro, data de publicação da Lei 12.551, o artigo sexto da CLT passa a ter a seguinte redação:
Art. 6o Não se distingue entre o trabalho realizado no estabelecimento do empregador, o executado no domicílio do empregado e o realizado a distância, desde que estejam caracterizados os pressupostos da relação de emprego.
Parágrafo único. Os meios telemáticos e informatizados de comando, controle e supervisão se equiparam, para fins de subordinação jurídica, aos meios pessoais e diretos de comando, controle e supervisão do trabalho alheio.

Prof. Dr. Darwin Ianuskiewtz

darwin@profdarwin.com

www.profdarwin.com

Licenciatura em Ed. Física só permite lecionar.

2011-10-21T02:45:00.001-07:00

Licenciatura em Educação Física só permite lecionar

A 4ª Turma do Tribunal Regional Federal da 4ª Região confirmou, na terça-feira (11/10), que uma profissional de Educação Física formada em curso de Licenciatura tem sua atuação restrita ao magistério, não podendo exercer atividades em academias, clubes ou empresas. A apelação foi julgada em segunda instância menos de cinco meses após a ação ter sido impetrada, por meio do processo eletrônico (e-Proc), na Justiça Federal de Curitiba, em maio deste ano.

Formada em Licenciatura em Educação Física pela Universidade Paranaense (Unipar) em 2010, a autora da ação foi notificada pelo Conselho Regional de Educação Física – 9ª Região/PR (CREF-9) de que estava habilitada para o exercício da profissão apenas no âmbito do magistério. Contra esse ato, ela ingressou com um Mandado de Segurança na Justiça Federal de Curitiba.

Depois de a primeira instância negar seu pedido, a autora recorreu ao TRF-4. Ao analisar o caso, o desembargador federal Vilson Darós, relator da Apelação, negou o recurso. Segundo ele, quando a autora iniciou o curso, em 2005, estava submetida às regras do artigo 62 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (regulada pelas Resoluções nº 01/2002 e nº 7/2004, do Conselho Nacional de Educação). O texto, de acordo com Darós, "estabeleceu a Licenciatura de graduação plena como formação dirigida ao ensino em sala de aula".

O desembargador lembrou que, caso fosse do interesse da autora atuar em outra área, deveria ter optado pelo curso de bacharelado, oferecido pela mesma instituição de ensino em que se formou. Para Darós, cada modalidade de formação possui uma grade curricular própria, voltada para a área de atuação específica dos seus egressos.

Ele salientou que o histórico escolar da autora evidencia que ela fez estágio apenas nas áreas de Educação Física Infantil, nos ensinos fundamental e médio e cursou algumas disciplinas típicas do bacharelado (como dança e folclore, recreação e lazer), "mas não todas as necessárias". Com informações da Assessoria de Imprensa do TRF-4.

Revista Consultor Jurídico, 14 de outubro de 2011

FSP - 30/09/2011

2011-09-30T16:22:00.000-07:00

Mais matemática

Proposta, em estudo pelo governo de SP, de reduzir a carga horária de disciplinas fundamentais, como português, é equivocada

Causa repulsa o projeto, em estudo no governo de São Paulo, de reduzir a carga horária de português e matemática do ensino médio no Estado.
A proposta de reforma curricular teria como objetivo tornar a escola mais atraente, oferecendo aos estudantes a possibilidade de escolher uma área de especialização no último ano do curso secundário.
Além de se dedicarem com maior ênfase, nos meses finais de sua formação, ao estudo de ciências humanas, por exemplo, os alunos teriam acesso, ao longo de todo o ensino médio, a uma oferta maior de diferentes disciplinas -como sociologia, física e espanhol.
O projeto erra o diagnóstico. Um dos principais problemas no currículo do ensino médio é o excesso de tópicos disciplinares. Obriga-se o aluno a percorrer em velocidade uma extensa gama de assuntos. O resultado é muito tempo desperdiçado com conteúdo inútil e, do outro lado, conhecimento rarefeito de disciplinas estruturantes, como português e matemática.
Sem o domínio adequado do cálculo e da linguagem, aliás, o ensino dos demais conteúdos se torna ineficaz. É impensável que um estudante inábil ao lidar com os números ou incapaz de interpretar corretamente um texto possa tirar o proveito adequado de um curso de química ou de filosofia.
O que se vê hoje é um desempenho frustrante dos alunos nessas disciplinas. No ensino médio da rede paulista, 38% dos alunos ficam abaixo do esperado em português, e 58%, em matemática.
Tampouco o objetivo de tornar a escola mais "atraente" pode ser atingido com uma deficiência tão gritante em matérias básicas. Depois que o debate surgiu, o governador Geraldo Alckmin (PSDB) já se disse contrário à diminuição das aulas dessas duas disciplinas fundamentais. Menos mal.
De fato, o ensino médio brasileiro falha gravemente ao propor uma única via para todos os estudantes. Ele funciona, na esmagadora maioria dos casos, como se todos os egressos estivessem apenas se preparando para cursar uma universidade depois. Deixa de atender às demandas profissionais de jovens que querem trabalhar no final da adolescência -o que estimula a evasão escolar.
Aumentar o conteúdo profissionalizante útil, em especial nos últimos anos do ensino médio, é portanto uma diretriz emergencial para a reforma do ensino dos jovens no Brasil. Mas, se alguma alteração vier a ser feita no currículo tradicional, deveria ser no sentido de reduzir a excessiva variedade de conteúdos e de reforçar a ênfase em cálculo e linguagem.
Menos "sociologia" e "filosofia". Mais matemática e português.

Fapesp lança Código de Boas Práticas Científicas

2011-09-30T06:03:00.000-07:00

O objetivo é reforçar na comunidade científica uma cultura sólida e bem arraigada de integridade ética da pesquisa.
A Fapesp lançou na terça-feira (27) o Código de Boas Práticas Científicas, com o objetivo reforçar na comunidade científica paulista uma cultura sólida e bem arraigada de integridade ética da pesquisa mediante um conjunto de estratégias em três pilares: educação; prevenção; e investigação e sanção justas e rigorosas.

O documento estabelece diretrizes éticas para as atividades científicas dos pesquisadores que recebem Bolsas e Auxílios da Fapesp, aplicáveis também às instituições-sede das pesquisas e aos periódicos que contem com apoio da Fundação para publicação.

"Desde a sua fundação, há quase 50 anos, a Fapesp norteia sua atuação pelo critério da idoneidade e qualidade dos projetos e dos pesquisadores. No decorrer dos anos, o número de projetos e pesquisadores cresceu muito e tornou-se necessário explicitar esses critérios para orientação da conduta nas atividades científicas", disse Celso Lafer, presidente da Fapesp.

O código, segundo Lafer, não trata de questões como a bioética, que passam por outro processo de avaliação. Nos casos que envolvem bioética, a Fapesp só aprova projetos que tenham passado pelas comissões de ética das respectivas instituições de pesquisa, que possuem regulamentação própria para esse tema.

"A pesquisa científica não se limita à descoberta de novos conhecimentos, mas também envolve a ideia de que é preciso preservar, no campo da pesquisa, por meio das boas práticas, os valores do conhecimento e da qualidade científica dos resultados. É importante oferecer um referencial concreto para distinguir esses valores de práticas não aceitáveis como a fabricação de resultados e os plágios", disse.

Lafer lembrou que o código é coerente com o esforço de internacionalização da Fapesp. "As boas práticas científicas são uma preocupação que encontramos em outros países e instituições parceiras", disse.

O projeto de construção do código teve início há um ano, a partir da preocupação da Diretoria Científica da Fapesp e do interesse do Conselho Técnico-Administrativo da Fundação no tema. "Depois das primeiras discussões, foi realizado um estudo sobre como a questão é tratada por diversos países com grande tradição científica", disse.

O levantamento foi feito pelo membro da coordenação adjunta da Diretoria Científica da Fapesp Luiz Henrique Lopes dos Santos, professor do Departamento de Filosofia da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo (USP). O estudo resultou no artigo Sobre a integridade ética da pesquisa, concluído em abril, que foi o embrião do código de boas práticas.

"O código foi avaliado também em conjunto com outras instâncias da comunidade científica nacional, como a Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência e a Academia Brasileira de Ciências", disse Lafer.

Tripé da ética - Segundo Brito Cruz, a análise das experiências estrangeiras proporcionou um aprendizado que foi consolidado no novo código. O aspecto principal desse aprendizado é que a estratégia para o desenvolvimento de uma cultura de boas práticas científicas se sustenta sobre três pilares: a educação; a prevenção; e a investigação e sanção justas e rigorosas.

"Muitas vezes a discussão só surge quando se chega ao momento da investigação e das sanções relacionadas aos deslizes éticos. Mas é preciso dar atenção à educação da comunidade científica - em especial aos jovens - nessas boas práticas e à prevenção caracterizada pela orientação do pesquisador toda vez que houver dúvidas sobre o assunto", afirmou.

No campo da educação, segundo Brito Cruz, as instituições científicas que recebem financiamento da Fapesp serão incentivadas a organizar periodicamente treinamentos e cursos que abordem a questão das boas práticas.

"Da mesma forma, no campo da prevenção a Fapesp deseja que as instituições organizem serviços internos - de acordo com sua cultura e suas tradições - com a função de oferecer orientação aos pesquisadores sobre esse tema. Com isso, eles saberão quem consultar quando houver dúvidas e preocupações relacionadas ao assunto", afirmou.

Ao mesmo tempo, a Fapesp estabelece no código os procedimentos adequados para quando um caso relacionado à má conduta na pesquisa chegar ao ponto de levar a uma investigação. O procedimento terá uma primeira fase interna e sigilosa, a fim de verificar as eventuais alegações e preservar, ao mesmo tempo, os envolvidos que venham a ser inocentes.

Brito Cruz afirmou que uma das expectativas da Fapesp é que o código ajude as instituições financiadas pela Fundação a debater o tema das boas práticas com sua comunidade de forma mais intensa. Segundo ele, é importante que o assunto esteja presente de forma constante, em discussões que envolvam tanto os pesquisadores experientes como os jovens pós-graduandos.

"Para facilitar o acesso da comunidade científica ao código, além da sua publicação impressa, criamos um site no portal da Fapesp que reúne o código, o artigo que foi seu ponto de partida e uma série de links para diversas experiências internacionais, como manuais, análises e referências gerais que tratam do tema", disse Brito Cruz.

Os links incluem a versão on-line do livro On Being a Scientist: A Guide to Responsible Conduct in Research Third Edition (2009), um documento sobre ciência responsável elaborado pela Academia de Ciências dos Estados Unidos.

"A Fapesp está traduzindo essa obra, que será disponibilizada em português. Uma versão impressa será enviada, junto com o código de boas práticas, a todos os pesquisadores e bolsistas que assinarem contrato com a Fapesp", disse.

Confira: www.fapesp.br/boaspraticas.
(Agência Fapesp)

Governo de SP altera grade curricular.

2011-09-28T04:34:00.000-07:00

SP corta aulas de português e matemática

Redução da carga horária das duas disciplinas no ensino médio será usada para aumentar espaço de outras matérias

Governo estadual quer aumentar o espaço de outras disciplinas somente no último ano do antigo segundo grau

FÁBIO TAKAHASHI
DE SÃO PAULO

O governo paulista finalizou projeto de mudança no ensino médio, a ser implantado já em 2012. Português e matemática perdem espaço para outras matérias como espanhol, física e sociologia.
Outra alteração é que estudantes do terceiro ano escolherão currículo com uma das três ênfases: linguagem; matemática e ciências da natureza; ou ciências humanas.
Hoje, o currículo é praticamente o mesmo para todos. A possibilidade de escolha valerá aos alunos que concluírem o ensino médio em 2014. Os colégios receberam documento neste mês com a proposta. Em outubro, a Secretaria da Educação definirá se o projeto será alterado. A secretaria não se pronunciou sobre o tema.

NOVA DISTRIBUIÇÃO
A redução de português e matemática valerá para todos. No ensino médio matutino, por exemplo, o aluno que está na rede hoje deverá ter assistido a 560 aulas de português quando se formar. Pela proposta, se ele escolher ênfase em linguagem, serão 440 aulas (20% menos). No currículo com ênfase em matemática, seriam 400 aulas e 360 em humanas.
Por outro lado, todos os estudantes terão carga maior de física, química, filosofia e sociologia, que hoje chegam a ter apenas uma aula semanal.
Com a alteração, o governo tira carga de matérias em que os alunos têm problemas -prova da secretaria aponta que 38% estão abaixo do esperado em português e 58% em matemática.
Hoje, o ensino médio estadual tem cerca de 1,5 milhão de alunos -quase 85% das matrículas no Estado. A proposta aumenta a carga horária de matérias menos presentes -português e matemática têm cinco vezes mais aulas que sociologia. Outra alteração é que haverá espanhol em todas as escolas (hoje só existe onde há turmas interessadas).
A intenção da gestão Geraldo Alckmin (PSDB) é que haja maior equilíbrio na distribuição das matérias e que os alunos se sintam mais atraídos pelo ensino, pois terão variações de currículo.
Docente da Faculdade de Educação da USP, Ocimar Alavarse não vê problemas na redução de português e matemática, pois a carga de ambas já é alta. Mas ele discorda das ênfases. "A divisão concentra precocemente a formação do jovem, que precisa de conhecimento geral". Alavarse afirma ainda que a alteração para currículos diferentes pode ser estratégia para atenuar a falta de professores. Podem ser oferecidas, diz, matérias em que haja mais docentes, tirando o peso daquelas com deficit.
Também professora da USP, Carmen Sylvia Vidigal Moraes se diz "desconfiada" da redução de aulas de português e matemática. "Por que, toda vez que se tem de aumentar algumas disciplinas, se fala em retirar outras?", indaga ela, que defende aumento da jornada e ressaltou não ter tido acesso à proposta do governo.

A UNE hoje é só fabricante de carteirinhas - FSP: 25/09/2011

2011-09-25T18:35:00.001-07:00

A UNE hoje é só fabricante de carteirinhas

A entidade precisa retomar para si a responsabilidade de lutar pelas causas nacionais, no geral, e pela melhoria do ensino, em particular

A história recente do Brasil em muito se mistura à da União Nacional dos Estudantes, a UNE. Fundada no dia 11 de agosto de 1937, a entidade atuou fortemente em favor de causas fundamentais para o país, como a democracia, o respeito aos direitos individuais e à escola pública e gratuita, a redução do valor das mensalidades e a reforma universitária.
Foi a UNE que, em 1992, foi às ruas com sua legião de caras-pintadas, abrindo caminho para o movimento que culminou com a cassação do então presidente Fernando Collor de Mello.
A trajetória aguerrida da entidade, porém, se esvaziou com a chegada do PT ao poder. A UNE de hoje não é, nem em sombra, aquela que lutou bravamente pela redemocratização, que gritou no calor das "Diretas-Já!" ou que foi às ruas no "Fora, Collor". Um exemplo recente foi a ausência da entidade nas manifestações contra a corrupção que ocorreram em todo o país no feriado de 7 de Setembro.
A atuação da UNE do século 21 está mais alinhada à dos partidos da base do governo federal do que às necessidades dos universitários brasileiros. Patrocínios de empresas públicas federais, como a Petrobras, estão estampados no site da entidade. O último congresso da UNE, realizado em julho, contou com apoio maciço do governo petista, cujos ministros (ao lado do ex-presidente Luiz Inácio Lula da Silva) foram as estrelas principais.
Não nos parece que, a partir de 2003, os problemas da educação tenham terminado. Pelo contrário. As universidades federais estão sucateadas, com obras paradas e prédios que servem apenas para segurar placas de inauguração de espaços que não são, de fato, utilizados para formar bons profissionais.
O fato de o Brasil contar com programas de bolsas de estudo, apesar de importante, não resolve os problemas da falta de infraestrutura das universidades, do preço das mensalidades e da baixa qualidade do ensino.
O jovem brasileiro precisa de uma entidade representativa e independente, que participe das grandes discussões nacionais sobre educação, que envolva e integre o estudante. Infelizmente, quando pensamos na UNE hoje, vem à mente apenas uma entidade que fabrica carteirinhas de meia-entrada.
É natural que um jovem que goste de política se filie a um partido. O que não é natural é que, em um cenário tão amplo quanto o universitário, uma organização como a UNE não expresse a voz da ampla maioria dos estudantes e privilegie uma burocracia que visa à perpetuação do poder.
Parcela expressiva da base do movimento estudantil, os dirigentes de centros acadêmicos, diretórios centrais de estudantes e atléticas não são filiados a partidos, mas desfrutam de notável legitimidade aos olhos dos colegas.
Como diz o grito dos militantes, a UNE representa e dá voz à juventude do país. É preciso, portanto, que retome para si a responsabilidade de lutar pelas causas nacionais, no geral, e pela melhoria do ensino, em particular. Que encerre esse ciclo de partidarização e reencontre a sua missão fundamental: fazer política em prol do bem comum e de melhorias significativas para o Brasil.

PAULO MATHIAS é vice-presidente do Centro Acadêmico XXII de Agosto da PUC-SP e presidente da Juventude do PSDB de São Paulo

Os artigos publicados com assinatura não traduzem a opinião do jornal. Sua publicação obedece ao propósito de estimular o debate dos problemas brasileiros e mundiais e de refletir as diversas tendências do pensamento contemporâneo. debates@uol.com.br

O número de pessoas obesas supera o de famintos no mundo

2011-09-23T04:50:00.000-07:00

Enquanto 925 milhões estão desnutridos, 1,5 bilhão de pessoas são obesas.

Segundo nota, excesso de nutrição mata mais que a fome hoje.

O número de pessoas obesas supera o de famintos no mundo, mas o sofrimento dos desnutridos está aumentando, em meio a uma crescente crise alimentar, alertou a Cruz Vermelha Internacional nesta quinta-feira (22).

O grupo humanitário, com sede em Genebra, dá destaque ao tema nutrição em seu relatório anual World Disasters Report, divulgado em Nova Délhi, que se volta para o abismo entre ricos e pobres e aos problemas causados pelo aumento recente dos preços.

Em estatísticas usadas para ilustrar o acesso desigual à comida, a Cruz Vermelha assinala que 1,5 bilhão de pessoas sofriam de obesidade no mundo no ano passado, enquanto 925 milhões estavam desnutridas.

"Se a livre interação entre as forças do mercado produziram um resultado em que 15% da humanidade passam fome, enquanto 20% estão obesos, alguma coisa deu errado", disse o secretário-geral, Bekele Geleta.

O diretor para a Ásia e o Pacífico, Jagan Chapagain, em entrevista coletiva na capital indiana, assinalou que "o excesso de nutrição, atualmente, mata mais do que a fome".

O problema da fome existia não porque faltava comida no mundo, lembrou Chapagain, mas por causa de falhas na distribuição, do desperdício, e do aumento dos preços, que tornou os alimentos inacessíveis.

O preço dos alimentos deu um salto global em 2011, aumentando os temores de um retorno da crise de 2008, que levou a distúrbios e à instabilidade política em vários países.

O aumento do preço dos alimentos, que a Cruz Vermelha diz se dever à especulação e às mudanças climáticas, entre outros fatores, contribuiu para a instabilidade no norte da África e no Oriente Médio este ano. "Uma nova rodada de inflação está puxando muitas das pessoas mais pobres do mundo para a pobreza extrema, e para situações de fome severa e desnutrição", alerta a organização.

O World Disasters Report é uma publicação anual da Cruz Vermelha Internacional que procura dar destaque a um tema que gere preocupação em todo o mundo. O relatório do ano passado concentrou-se na urbanização, e o de 2009, no vírus HIV.

como Salman Khan caiu nas graças de Bill Gates?

2011-06-26T15:41:00.001-07:00

Salman Khan caiu nas graças de Bill Gates ao fazer do YouTube uma sala de aula global

por Gustavo Heidrich

PREFERIDO DE BILL: Khan criou uma escola virtual que atende um milhão de alunos gratuitamente
Crédito: Robyn Twomey

Há cinco anos, o analista financeiro Salman Khan, 34 anos, soltaria uma gargalhada se lhe dissessem que ele se transformaria em um dos professores mais famosos do mundo. Mas uma dúzia de vídeos postados no YouTube em 2006 mudaram radicalmente sua trajetória. Hoje, suas aulas são vistas até pelo filho de Bill Gates como reforço escolar.

O fundador da Microsoft saiu dizendo por aí que Khan é incrível. Dois anos antes, o analista começou a dar aulas à distância para três primos com dificuldades na escola e moravam longe de sua casa e Santa Clara, na Califórnia. "Como morávamos em estados diferentes e era difícil combinar os horários, resolvi gravar e postar no YouTube para que eles pudessem assistir a qualquer hora", diz. Os vídeos, porém, chegaram a mais de 40 milhões de acessos e a ideia se tornou o embrião da Khan Academy.

Com apoio da Fundação Bill e Melinda Gates e após vencer um concurso do Google para escolher as 10 melhores ideias que podem mudar o mundo, o agora professor elevou o projeto a outro nível. Com mais de 2.200 vídeos e acesso diário de 200 mil estudantes, a página da Khan Academy cobre todo o currículo até o ensino médio em Matemática, Química, Física e Biologia, tudo de graça. "Quando um aluno tira seis, ele só absorveu 60% do conteúdo. Mesmo o que tira nove, ainda tem 10% de defasagem", afirma. Na Khan Academy, o estudante só avança depois de acertar 100% dos exercícios propostos.

Salman não prega o fim das salas de aula, mas sugere que seu método complemente o ensino escolar. Outra boa possibilidade é de cada aluno seguir seu próprio ritmo. O acompanhamento de cada um que acessa as lições é possível graças a um sistema de monitoramento no site que permite saber em quais pontos dos vídeos os alunos se demoraram mais. Ou quais conteúdos exigiram mais ou menos tempo de estudo. As aulas do site estão em processo de tradução para mais de 10 línguas. "Quero que isso seja uma realidade para 6,9 bilhões de estudantes" — isso inclui o mundo todo.

Brasil já está mais 'na nuvem' do que o resto do mundo, diz pesquisa

2011-06-17T09:29:00.001-07:00

A adoção de serviços privados de computação na nuvem (cloud computing) por empresas no Brasil é maior do que a média mundial. De acordo com uma pesquisa da Avanade, joint venture formada entre Microsoft e Accenture, no país, a média de adoção é de 59% contra 43% do resto do mundo.

Para a pesquisa, foram entrevistadas 573 companhias de grande porte entre março e abril de 2011 em 18 países da América do Norte, América do Sul, Europa e Ásia-Pacífico. No Brasil, único país a participar da pesquisa, 40 empresas foram entrevistadas.
O estudo afirma 81% das empresas brasileiras irão investir em serviços na "nuvem", aumentando o orçamento para a área em 2012. Neste quesito, o país se manteve à frente da média mundial, que teve 55% dos entrevistados.
Entre o uso destes serviços pelas companhias brasileiras, 69% usa aplicativos de e-mail como Outlook Web Access e Lotus iNote webmail; 41% utiliza portais ou sites de colaboração como o SharePoint e o LaunchPad; e 50% usa serviços de apresentação e processadores de texto como Google Docs e Office 365.
Cerca de 72% das empresas consideram o cloud computing como solução de sua estratégia de TI, focando em aplicações de segurança (64% dos entrevistados), redes (45%), software (55%), armazenamento (45%), data center (55%) e virtualização (9%). Aproximadamente, 36% dos entrevistados irá investir na contratação de profissionais de TI.
Entretanto, a segurança é um dos principais fatores que impedem empresas de adotar o sistema de computação na nuvem. Cerca de 88% das empresas entrevistadas acreditam que serviços privados são mais seguros do que os serviços públicos.
Ainda, 54% das empresas bloqueia o uso de aplicações na nuvem por seus funcionários, principalmente webmail e streaming de vídeos. De acordo com o diretor de tecnologia da Avanade, Hamilton Berteli, uma em cada três empresas brasileiras que adota cloud computing volta atrás para usar aplicações "tradicionais".

Fonte: http://g1.globo.com/

Governador de SP autoriza criação da Escola Virtual de Programas Educacionais

2011-05-23T10:35:00.001-07:00

Governador de SP autoriza criação da Escola Virtual de Programas Educacionais

O governador Geraldo Alckmin assinou em 20/5/2011 o decreto para a criação da Escola Virtual de Programas Educacionais do Estado de São Paulo (EVESP). Neste ano, deverão ser oferecidas inicialmente 50 mil vagas para cursos de línguas estrangeiras para alunos da rede estadual. No segundo semestre, serão oferecidas outras 50 mil.

Vinculada à Secretaria de Estado da Educação, a EVESP vai oferecer, por meio de metodologia baseada no uso de tecnologias de informação e de comunicação, programas educacionais regulares, especiais e de capacitação em situações onde se faça necessário o atendimento a grupos específicos da população.

Direcionada a adultos e jovens, inclusive alunos da rede estadual, a EVESP levará educação de qualidade, nos níveis de ensino fundamental e médio, às pessoas que não tiveram acesso ou continuidade de estudos na idade própria, aos grupos étnicos como afro-brasileiros e indígenas e também àqueles que em situação de privação de liberdade.

Além do suporte aos Centros de Ensino de Línguas Estrangeiras (CELs), cursados por alunos de Ensino Fundamental e Médio, entre as principais atividades da EVESP estará inicialmente o ensino prisional, que é uma parceria com a Secretaria da Administração Penitenciária para atender cerca de 12 mil detentos em todo o Estado, distribuídos em 100 unidades prisionais. Todas serão dotadas de sala de aula com computadores para acessos aos cursos. Cada unidade prisional contará com professor, que será responsável por ministrar as aulas.

Além de fazer uso das tecnologias por meio de videoaulas, ainda serão oferecidos cursos profissionalizantes. Haverá ainda material impresso, fornecido pela pasta da Educação, e alguns detentos serão capacitados como monitores para auxiliar os professores e receberão remuneração pela atividade.

Fonte: Portal do Governo de São Paulo

Professores terão bolsas para cursos de mestrado profissional a distância

2011-03-22T11:06:00.001-07:00

O ministro da Educação, Fernando Haddad, anunciou no dia 21/03/2011 a concessão de bolsas de mestrado profissional a distância para professores da educação básica que lecionam em escolas públicas. O anúncio foi feito em cerimônia no Palácio do Planalto, onde a presidente da República, Dilma Rousseff, condecorou 11 educadoras com a medalha da Ordem Nacional do Mérito.

Concedidas pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), no âmbito da Universidade Aberta do Brasil (UAB), as bolsas exigem dos docentes, como contrapartida, o compromisso de continuar em exercício na rede pública por um período de cinco anos após a conclusão do mestrado. A medida, que será formalizada por meio de portaria do Ministério da Educação (Portaria 289 de 21/03/2011), faz parte de um conjunto de ações para elevar a qualidade da educação básica, definida pelo MEC como "área excepcionalmente priorizada".

Segundo o ministro, a intenção é que as universidades reajam à provocação feita pelo MEC e ofereçam mais cursos. "Queremos garantir o prosseguimento do estudo do professor, agora com mais que uma especialização – com um mestrado", explicou o ministro. Os docentes poderão acumular a bolsa com seus salários.

A cada mês de março, o benefício será liberado e terá vigência máxima de 24 meses. Existe, também, a possibilidade de concessão de bolsas para mestrados presenciais, desde que em cursos aprovados pela Capes e consideradas algumas situações de interesse específico do Estado.

O não cumprimento do compromisso de cinco anos de exercício em escola pública, após o curso de mestrado a distância, implicará a devolução dos recursos. As próprias instituições de ensino vão estabelecer seus critérios de seleção. "Nada impede, entretanto, que sejam reservadas vagas para professores que já estejam em exercício", argumentou Haddad.

Pacote - Além das bolsas, outras iniciativas se destacam quando o assunto é a qualificação de professores da educação básica: a Universidade Aberta do Brasil (UAB) e a expansão das universidades e dos institutos federais. Estes últimos têm, inclusive, uma reserva de vagas para ser suprida em cursos de licenciatura em matemática, física, química e biologia. A preocupação em formar professores nessas áreas também é destacada na portaria que será publicada nesta terça.

Como principal meta de qualidade, o Brasil deve atingir a nota 6 no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) até 2021. No ano de sua última aferição, em 2009, a média brasileira era de 4,6, numa escala que vai de zero a dez.

Nove mil livros para bibliotecas de ensino a distância

2011-03-21T14:12:00.001-07:00

A Universidade Estadual Paulista (Unesp) e a Universidade Virtual do Estado de São Paulo (Univesp) irão financiar a aquisição de mais 9 mil títulos da área de humanidades para as bibliotecas do curso semipresencial de pedagogia oferecido em parceria pelas duas instituições.

O material será distribuído entre as bibliotecas dos 21 polos de apoio presencial do curso de graduação em Pedagogia, situados em campi da Unesp. Serão investidos R$ 450 mil nesta primeira etapa de aquisição.

O curso é a primeira graduação a distância da Univesp e atende preferencialmente professores de educação básica da rede de ensino estadual. O acervo estará disponível também para os demais alunos dos câmpus da Unesp e para a comunidade em geral.

Em dezembro de 2010, as bibliotecas haviam recebido mais de 1,3 mil livros. A previsão é que até 2013 cerca de R$ 1 milhão seja destinado para a compra de livros.

As publicações foram indicadas pelos professores autores das disciplinas do curso de Pedagogia, que são também docentes da Unesp. Os títulos adquiridos nesta primeira compra contemplam os módulos "Introdução à educação" e "Educação, cultura e desenvolvimento".

Mais informações: www.cidadao.sp.gov.br

Exame de acesso ao Profmat registra mais de 20 mil inscritos

2011-03-14T10:16:00.000-07:00

O Programa de Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional (Profmat) registrou cerca de 20 mil inscritos para o Exame Nacional de Acesso ao programa que disponibiliza 1.192 vagas (17 candidatos/vaga). A maioria dos inscritos são professores das redes públicas de ensino básico, de quase todos os estados.

O presidente da Sociedade Brasileira de Matemática, Hilário Alencar, revelou que a quantidade de inscritos ultrapassou as expectativas. "O número elevado obrigou, tanto a coordenação nacional do Profmat quanto as instituições associadas à rede, a fazer um trabalho notável de organização. Isso foi determinante para o êxito alcançado na realização do Exame Nacional de Acesso, no dia 19/02/2011."

Segundo o coordenador da área de Matemática/Probabilidade e Estatística da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), Marcelo Viana, o número comprova que existe uma demanda extraordinária por iniciativas como esta, que proporcionam ao professor da escola pública uma oportunidade rara de reconhecimento e aperfeiçoamento profissional. Os candidatos classificados no Exame Nacional de Acesso formarão a primeira turma do Profmat, cujas aulas terão início em abril de 2011.

Profmat
Recomendado pelo Conselho Técnico-Científico da Educação Superior (CTC-ES) da Capes, o Profmat é um programa de pós-graduação stricto sensu na modalidade semipresencial, coordenado pela SBM e executado por uma Rede Nacional de instituições públicas de ensino e pesquisa, no âmbito do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB).

Tem como objetivo atender professores de matemática em exercício no ensino básico, especialmente na escola pública, que busquem aprimoramento em sua formação profissional, com ênfase no domínio aprofundado de conteúdo matemático relevante para a atuação docente. O programa opera em ampla escala, com o objetivo de, a médio prazo, ter impacto na formação matemática do professor em todo o território nacional.

De acordo com o Hilário, uma das principais expectativas em relação ao programa é, a médio prazo, gerar impacto na prática do ensino de matemática em sala de aula, por meio da formação de um grupo de professores com desenvolvimento diferenciado. "O Profmat, sem dúvida, ajudará a incentivar a contribuição da comunidade da área para a questão urgente e estratégica da melhoria da formação matemática das crianças e jovens."

Atualmente, a rede do programa conta com 49 instituições associadas, que oferecem 54 polos de atendimento em todo o país. Já foi manifestado interesse de outros países da América Latina e África em conhecer a iniciativa e, eventualmente, beneficiar do seu exemplo e pioneirismo para instalar iniciativas semelhantes. "Portanto, o Profmat poderá adquirir também uma dimensão internacional", conclui Viana, que também é vice-presidente da Sociedade Brasileira de Matemática (SBM) e pesquisador titular do Instituto Nacional de Matemática Pura e Aplicada (Impa).

Cérebro já tem zona pré-preparada para alfabetização

2010-11-17T03:39:00.000-08:00

Cérebro já tem zona pré-preparada para alfabetização

Estudo revela que a leitura melhora o processamento de estímulos visuais

2010-11-11

Por Marlene Moura

Estudo realizado em letrados, iletrados e ex-iletrados.
(Clique para ampliar)
Identificaram-se, pela primeira vez, imagens detalhadas do impacto da aprendizagem da leitura no cérebro. Segundo o trabalho desenvolvido por diferentes equipas internacionais - onde se incluem dois cientistas portugueses -, "aprender a ler, mesmo na idade adulta, é uma experiência tão importante para o cérebro que ele redistribui alguns dos seus recursos, obrigando outras funções, como o reconhecimento facial, a abrir mão de parte da sua gleba". Os resultados da investigação são publicados hoje, on-line, na revista «Science».

Os investigadores, coordenados por Stanislas Dehaene, director da Unidade de Neuro- imagiologia Cognitiva doInserm-CEA (França) e Laurent Cohen, da mesma estrutura, levaram a cabo o estudo com diferentes cientistas das universidades de Paris-Sul e Pierre e Marie Currie, entre outras, assim como com equipas portuguesas, brasileiras e belgas.

Paulo Ventura, da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Lisboa (UL) que participou na investigação, avançou ao «Ciência Hoje», que para experiência, mediram "a actividade cerebral de 63 participantes – de nacionalidade portuguesa e brasileira – divididos em três grupos: letrados (31), iletrados (dez) e ex-iletrados (22 pessoas que não frequentaram a escola com a idade normal e aprenderam a ler em adultos) através de Ressonância Magnética funcional (fMRI)".

Paulo Ventura

E, comparando a actividade cerebral dos adultos analfabetos com a dos alfabetizados desde a infância ou em idade avançada, os resultados demonstraram que "existe uma actividade massiva resultante da leitura, tanto nas regiões visuais do cérebro como nas que são utilizadas para a linguagem falada", explicou o cientista.

O investigador da UL sublinhou ainda que "é fundamental percebermos que uma aprendizagem cultural como a leitura tem um impacto muito grande sobre as respostas que o cérebro vai dar, quer sobre a informação escrita quer sobre a falada, e essas modificações podem ocorrer em qualquer idade".

Uma das razões que leva a relevar a importância deste trabalho é o facto de a escrita ser "uma invenção demasiado recente para ter sido influenciada pela evolução genética humana", e isso significa que o cérebro "já tinha áreas específicas preparadas para tratar a linguagem escrita e que todos temos zonas cerebrais que nos permitem desenvolver a leitura", asseverou igualmente Paulo Ventura.

Competição nos hemisférios

José de Morais, outro investigador português, mas integrado na equipa belga (Universidade Livre de Bruxelas), explicou que "aquilo que à primeira vista não deveria ocorrer – modificações no córtex auditivo do iletrado, por falarem e perceberem a fala –, acontece também e verificam-se alterações na região do córtex temporal quando há tratamento fonológico, embora não seja feito da mesma forma". Ou seja, os analfabetos "têm igualmente uma representação da fala, apesar de ser menos consciente".

José de Morais

Mais importante para este investigador é perceber que"a estrutura já existia", mas tinha "outra função" e, aquando da aprendizagem,"passa simplesmente a identifica palavras." Neste caso, ocorre "uma espécie de 'reciclagem' das zonas cerebrais pré-existentes e dedicadas a outras funções" que se dedicará posteriormente a identificar símbolos da escrita e a liga-los com a linguagem falada.

No entanto, este aspecto levantou uma questão: «Será que existem consequências e que outras habilidades são afectadas?» José de Morais respondeu que sim e sustentou que "há uma espécie de estreitamento do hemisfério esquerdo – responsável pelo reconhecimento visual (rostos) – e dá-se uma passagem para o direito". O investigador referiu ainda que ocorre uma "competição entre o tratamento das palavras escritas e o reconhecimento de caras".

As conclusões mostram portanto que a leitura melhora o processamento de estímulos visuais orientados horizontalmente no córtex occipital e também conduz ao aparecimento de uma área especializada para palavras no córtex temporal.

A investigação englobou, paralelamente, populações brasileiras e portuguesas por serem de países onde, há dezenas de anos, era frequente as crianças não poderem ir à escola por estarem num ambiente social relativamente isolado e rural. Todos os voluntários incluídos eram pessoas socialmente bem integradas, de boa saúde e a maioria com emprego. A experiência foi realizada com fMRI, de ressonância 3 Tesla, no Centro NeuroSpin (Saclay, França) no caso dos portugueses e no Centro de Investigação em Neurociências do Hospital Sarah Lago (Brasil) para o segundo grupo.

Estudante nega ter recebido tema de redação antes do Enem

2010-11-11T04:16:00.000-08:00

http://www.estadao.com.br/vidae/not_vid638067,0.htm

O estudante Eduardo Ferreira Affonso Júnior, de 21 anos, não esconde o nervosismo. Chora muito, gesticula rapidamente, diz não ter conseguido dormir desde segunda-feira. Apontado por professores e colegas como o responsável pelo vazamento do tema da redação do Enem em Petrolina (PE), onde estuda para os vestibulares de Medicina que pretende prestar, o jovem de Remanso, cidade no norte da Bahia, nega ter sido o pivô da revelação, que pode causar a suspensão do exame. "Eu estava chegando ao local da prova (a Faculdade de Ciências Aplicadas e Sociais de Petrolina, Facape), por volta das 11h15, quando ouvi um grupinho conversando que o tema da redação tinha vazado em São Raimundo Nonato (PI) e que seria algo sobre trabalho e escravidão", conta o estudante. "Tudo o que fiz foi ir a um professor perguntar sobre o tema, caso fosse verdade. Não tenho nada com isso. Tanto que, na hora de fazer a prova, vi que a informação era verdade, fiquei nervoso, mas desanimei. Pensei: 'porque vou fazer essa prova se ela vazou e depois vou ter de fazer de novo?'", afirma. "No fim, demorei quase duas horas para fazer só a redação, que faria em menos de meia hora. Sempre escrevi bem. Sofri e continuo sofrendo com isso tudo. Queria fazer a prova de novo."
O relato de Affonso Júnior contrasta com os de alguns dos professores do Colégio Geo, que frequenta, e alguns colegas e amigos na cidade. "Ele contou a um de nossos professores que tinha recebido um telefonema de um amigo do Piauí (de São Raimundo Nonato) dizendo que o tema seria esse", conta a diretora da escola, Simone Cerqueira Ramos Campos. "Acho que não é coincidência, não foi um tema tão debatido este ano nas aulas. Estamos desiludidos, porque preparamos os alunos com dedicação para, no fim, haver um problema desses. O sistema é muito frágil." O estudante Denis Rodrigues de Sá, de 21 anos, colega de cursinho de Affonso Júnior, afirma ter presenciado a conversa dele com os professores, antes do início da prova. "Ele falou com muita convicção, como se soubesse mesmo o tema", lembra. "Nem foi discreto, foi na frente de todo mundo. Tanto que, rapidinho, formou uma multidão ali." Segundo a estudante Nara Moura, de 19 anos, que se diz amiga de Eduardo, o telefonema entre uma pessoa - seria uma mulher - em São Raimundo Nonato e ele existiu. "Não sei porque ele agora fala que não partiu dele", alega. Na PF
A Polícia Federal começou, na manhã de hoje (quarta-feira), a ouvir testemunhas do possível vazamento da prova, em Juazeiro. Pela manhã, o delegado Alexandre Lucena ouviu o vice-diretor do colégio, Marcos Antonio Freire de Paula, conhecido como professor Marquinhos - o responsável pela denúncia do vazamento -, e o coordenador do curso pré-vestibular da instituição, Nivaldo Moreira. O estudante apontado como pivô do caso, porém, ainda não foi ouvido. "Eu queria ir logo à Polícia Federal para esclarecer essas coisas todas", diz Eduardo. "Minha família e a família da minha namorada já estão me acusando de um monte de coisas. Minha namorada brigou comigo. Tudo por causa dessa confusão."
Segundo Marquinhos, o delegado o instruiu a evitar tocar no assunto durante as investigações. "A PF nos procurou depois de ver, pela imprensa, que poderia ter havido um vazamento das provas do Enem aqui", conta. "Não tenho certeza de absolutamente nada, mas não acredito em coincidências."
Durante o dia, estudantes protestaram contra a forma como o Enem foi realizado - com problemas no gabarito no primeiro dia de provas e possível vazamento no segundo -, em uma caminhada pelo centro de Petrolina. "Queremos pressionar a Univasf (Universidade Federal do Vale do São Francisco), que usa apenas o Enem para selecionar seus alunos, a adotar outro modo de avaliação dos estudantes", diz a proprietária do Curso Pré-Vestibular Tema, Vera Lúcia Medeiros.
Após a caminhada, o grupo, de cerca de 60 estudantes e professores, foi recebido pelo prefeito de Petrolina, Júlio Lóssio (PMDB), que garantiu que vai marcar uma reunião com a reitoria da universidade para avaliar o tema.

Brasil sobe quatro posições no novo IDH

2010-11-08T13:51:00.000-08:00

Brasil sobe quatro posições no novo IDH

Reformulado, Índice de Desenvolvimento Humano usa Renda Nacional Bruta
em vez de PIB e apresenta novos indicadores sobre educação

O Brasil subiu quatro posições de 2009 para 2010 e ficou em 73º no
ranking de 169 nações e territórios da nova versão do IDH (Índice de
Desenvolvimento Humano), que passou por uma das maiores reformulações
desde que foi criado, há 20 anos. O índice brasileiro, de 0,699, situa
o país entre os de alto desenvolvimento humano, é maior que a média
mundial (0,624) e parecido com o do conjunto dos países da América
Latina e Caribe (0,704), de acordo com o Relatório de Desenvolvimento
Humano. O documento, intitulado A verdadeira riqueza das nações:
caminhos para o desenvolvimento humano, foi divulgado nesta
quinta-feira em Nova York.

Em razão da mudança de metodologia, não se pode comparar o novo IDH
com os índices divulgados em relatórios anteriores. Mas seguindo a
nova metodologia, em comparação com os dados recalculados para 2009, o
IDH do Brasil mostra uma evolução de quatro posições.

A lista é encabeçada pela Noruega (0,938), seguida de Austrália, Nova
Zelândia, Estados Unidos e Irlanda. A última posição é ocupada por
Zimbábue (0,140), superado por República Democrática do Congo, Níger,
Burundi e Moçambique. O Brasil está logo acima de Geórgia (74º),
Venezuela (75º), Armênia (76º) e Equador (77º), e abaixo de Ilhas
Maurício (72º), Macedônia (71º), Irã (70º), Ucrânia (69º) e
Bósnia-Herzegóvina (68º).

O índice manteve suas características principais — varia de 0 a 1
(quanto mais próximo de 1, maior o nível de desenvolvimento humano) e
engloba três aspectos essenciais do desenvolvimento humano:
conhecimento (medido por indicadores de educação), saúde (medida pela
longevidade) e padrão de vida digno (medido pela renda). Assim,
conserva a premissa que norteou sua criação em 1990: o progresso deve
ser mensurado não apenas pelo crescimento econômico, mas também por
conquistas em saúde e educação.

Para o 20º aniversário da publicação, foram introduzidas mudanças nos
indicadores de renda e educação e no cálculo final (leia mais abaixo o
texto "As mudanças na metodologia do IDH"). A reformulação resultou em
aprimoramento, mas implicou uma redução no número de países e
territórios abrangidos: 15 (incluindo Cuba, Omã e Líbano) saíram da
lista por não disporem de informações verificáveis para pelo menos um
dos quatro indicadores usados no índice.

Dos três subíndices que compõem o IDH, apenas o de longevidade não
passou por alterações: continua sendo medido pela expectativa de vida
ao nascer. No subíndice de renda, o PIB (Produto Interno Bruto) per
capita foi substituído pela Renda Nacional Bruta (RNB) per capita, que
contabiliza a renda conquistada pelos residentes de um país, incluindo
fluxos internacionais, como remessas vindas do exterior e ajuda
internacional, e excluindo a renda gerada no país, mas repatriada ao
exterior. Ou seja, a RNB traz um retrato mais preciso do bem-estar
econômico das pessoas de um país. No subíndice de educação, houve
mudanças nos dois indicadores. Sai a taxa de analfabetismo, entra a
média de anos de estudo da população adulta; para averiguar as
condições da população em idade escolar, em vez da taxa bruta de
matrícula passa a ser usado o número esperado de anos de estudos.

Evolução recente

Esta não é a primeira vez que o IDH passa por mudanças — a
disponibilidade de novos dados e as sugestões de alguns críticos
fizeram com que o índice se adaptasse ao longo das últimas duas
décadas. Porém, a fim de possibilitar que sejam verificadas tendências
no desenvolvimento humano, a equipe responsável pelo relatório usou a
nova metodologia não só para calcular o IDH de 2010, mas também o de
2009 e de outros seis anos de referência: 1980, 1985, 1990, 1995, 2000
e 2005. Para o Brasil, há dados completos desde 2000.

Desde aquele ano, o IDH brasileiro teve um ganho de 7,6% (73ª maior
variação numa lista de 137 países). O progresso foi mais rápido que o
latino-americano (6,6%) e mais lento que o global (9,3%). De 2005 para
cá, a alta foi de 3,1% (92º mais veloz em uma lista de 169 países e
territórios). De 2009 para 2010, o aumento foi de 0,8%, o 53º mais
elevado entre 169 países. Com isso, o Brasil subiu quatro posições
desde o ano passado, a maior alta mundial — apenas França, Irã,
Indonésia, Iêmen e Nepal chegaram perto disso (avançaram duas
posições).

Na última década, a expectativa de vida dos brasileiros aumentou 2,7
anos, a média de escolaridade cresceu 1,7 ano e os anos de
escolaridade esperada recuaram em 0,8 ano. A renda nacional bruta teve
alta de 27% no período.

Em comparação com países que estavam em nível semelhante de
desenvolvimento em 2000 — os quatro logo acima e os quatro logo abaixo
no ranking do IDH —, o Brasil saiu-se como um dos melhores. Se há dez
anos era o quinto nesse grupo de nove nações, agora é o terceiro. O
grande salto, porém, foi da Ucrânia, que registrava índice semelhante
ao brasileiro em 2000, e em 2010 é o país com maior IDH desse
conjunto.

As alterações foram pequenas para os países da América Latina ao longo
da última década. Chile, Argentina e Uruguai mantêm-se no topo do IDH
desse grupo, seguido de México e Peru. Bolívia e Paraguai ainda
registram os índices mais baixos. Nas posições intermediárias,
estiveram Colômbia, que acelerou menos entre 2000 e 2010, Equador,
Venezuela e Brasil. O indicador brasileiro era o sexto no início do
período, chegou a ser superado pelo venezuelano em 2009, mas neste ano
voltou à sexta colocação.

As mudanças na metodologia do IDH

Os pilares do IDH não foram alterados: o índice varia de 0 a 1 (quanto
mais próximo de 1, maior) e engloba três dimensões fundamentais do
desenvolvimento humano: conhecimento (mensurado por indicadores de
educação), saúde (medida pela longevidade) e padrão de vida digno
(medido pela renda). Mas houve modificação em alguns indicadores e no
cálculo final do índice.

Subíndice de longevidade

Não mudou: continua sendo medido pela expectativa de vida ao nascer.

Subíndice de educação

É o único que engloba dois indicadores, e ambos foram alterados. Sai a
taxa de alfabetização, entra a média de anos de estudo da população
adulta (25 anos ou mais). Para averiguar as condições da população em
idade escolar, em vez de taxa bruta de matrícula passa a ser usado o
número esperado de anos de estudos (expectativa de vida escolar, ou
tempo que uma criança ficará matriculada, se os padrões atuais se
mantiverem ao longo de sua vida escolar). Essas alterações foram
feitas porque alguns países, sobretudo os do topo do IDH, haviam
atingido níveis elevados de matrícula bruta e alfabetização — assim,
esses indicadores vinham perdendo a capacidade de diferenciar o
desempenho dessas nações. Na avaliação do Relatório de Desenvolvimento
Humano, as novas variáveis captam melhor o conceito de educação e
permitem distinguir com mais precisão a situação dos países. No
entanto, assim como os indicadores anteriores, não consideram a
qualidade da educação. No método antigo, a taxa de analfabetismo tinha
peso 2 nesse subíndice, e a taxa de matrícula, peso 1. Agora, os dois
novos indicadores têm peso semelhante.

Subíndice de renda

O PIB (Produto Interno Bruto) per capita foi substituído pela Renda
Nacional Bruta (RNB) per capita, que abrange os mesmos fatores que o
PIB, mas também leva em conta recursos enviados ou recebidos do
exterior — é uma maneira de captar melhor as remessas vindas de
imigrantes, excluir da conta o envio de lucro para o exterior das
empresas e computar a verba de ajuda humanitária recebida pelo país,
por exemplo. Assim como na versão anterior usava-se o logaritmo
natural do PIB per capita, agora usa-se o logaritmo natural da renda.
Também foi mantido o modo como os valores são expressos: em dólar
corrigido pela paridade do poder de compra (PPC), que leva em conta a
variação do custo de vida entre os países.

Normalização dos subíndices

Para poder comparar indicadores diferentes (a renda é expressa em
dólares, a expectativa em anos, por exemplo), cada subíndice é
transformado numa escala de 0 a 1. Por isso, estabelece-se um valor
máximo e mínimo para cada indicador. Até o relatório do ano passado,
os níveis máximos eram fixados pelo próprio RDH; neste, foram usados
os valores máximos verificados na série de dados (desde 1980). Com
isso elimina-se a arbitrariedade na escolha desses níveis máximos e
mínimos.

Atualização dos dados

Até o ano passado, o IDH sempre trabalhava com indicadores de dois
anos anteriores à publicação do relatório. O RDH 2009, portanto,
trazia um IDH que refletia a situação de 2007. No RDH 2010, são usados
alguns valores e projeções do próprio ano de 2010. Há dados
disponíveis para este ano referentes à expectativa de vida e à média
de anos de estudo. Para a renda nacional bruta, foram feitas
estimativas aplicando-se os dados mais recentes do Banco Mundial às
projeções de crescimento feitas pelo Fundo Monetário Internacional
(FMI). No número de anos esperados de escolaridade, foi utilizado o
dado mais recente disponível.

Cálculo

Até a edição de 2009, o IDH era calculado como a média simples dos
três subíndices (somava-se os três e dividia-se o resultado por três).
A partir deste relatório, recorre-se à média geométrica:
multiplicam-se os três subíndices e calcula-se a raiz cúbica do
resultado (um número que, multiplicado três vezes por ele mesmo, é
igual ao resultado da multiplicação). Antes, um desempenho baixo em
uma dimensão poderia ser diretamente compensado por um desempenho
melhor em outra. Com o novo cálculo, essa compensação perde força — um
valor ruim em um dos subíndices tem impacto maior em todo o índice.
Além disso, a metodologia permite que 1% de queda na expectativa de
vida, por exemplo, tenha o mesmo impacto que 1% de queda na renda ou
na educação.

Nível de desenvolvimento humano

O Relatório de Desenvolvimento Humano deixa de classificar o nível de
desenvolvimento de acordo com valores fixos e passa a utilizar uma
classificação relativa. A lista de países é dividida em quatro partes
semelhantes. Os 25% com maior IDH são os de desenvolvimento humano
muito alto, o quartil seguinte representa os de alto desenvolvimento,
o terceiro grupo é o de médio e os 25% piores, os de baixo
desenvolvimento humano.

Novas tecnologias já podem ser usadas nas salas de aula.

2010-09-17T10:28:00.000-07:00

Diretores de escolas, coordenadores pedagógicos e professoresda educação infantil já podem usar em sala de aula oito novas tecnologias educacionais pré-qualificadas pelo Ministério da Educação. As ferramentas são específicas para a educação infantil e, a partir desta quarta-feira, 15, integram o Guia de Tecnologias Educacionais.

A chamada pública do MEC recebeu inscrições de 26 objetos educacionais produzidos por empresas, editoras, organizações sociais e institutos. De acordo com o coordenador-geral de tecnologias da Secretaria de Educação Básica (SEB) do MEC, Raymundo Ferreira Filho, as tecnologias são instrumentos de apoio colocados à disposição dos gestores públicos e dos educadores. Raymundo salienta que a aplicação auxilia os professores na diversificação e no desenvolvimento das aulas, na motivação dos estudantes e na qualificação do ensino.

Três entidades com tecnologias educacionais pré-qualificadas na área de correção de fluxo escolar foram contratadas pelo MEC, este ano, para atender 833,3 mil estudantes do primeiro ao quinto ano do ensino fundamental. Os alunos, de escolas de 1.174 municípios com baixos índices de desenvolvimento da educação básica (Ideb), estão em séries incompatíveis com a idade cronológica. Segundo Raymundo, a correção de fluxo nessas escolas começou em maio, com tecnologias desenvolvidas pelos institutos Ayrton Senna e Alfa e Beto e pelo Grupo de Estudos sobre Educação, Metodologia de Pesquisa e Ação (Geempa). O objetivo da ação é superar a defasagem escolar no período letivo de 2010.

O Guia de Tecnologias Educacionais relaciona os 141 objetos pré-qualificados até 2009 e traz um resumo de cada uma das propostas. Este ano, serão inseridas as cinco tecnologias pré-qualificadas para as escolas rurais e as oito da educação infantil.

Qualidade dos cursos de mestrado e doutorado evolui entre 2007 e 2010

2010-09-15T10:16:00.000-07:00

Qualidade dos cursos de mestrado e doutorado evolui entre 2007 e 2010

A pós-graduação no Brasil avançou. Avaliação feita pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), divulgada nesta terça-feira, 14, mostra que a qualidade dos cursos de mestrado e doutorado melhorou nos últimos três anos. Além disso, o número de periódicos publicados cresceu, bem como a quantidade de alunos titulados.

A avaliação da pós-graduação stricto sensu da Capes é realizada a cada três anos, com atribuição de notas que vão de 1 a 7. Este ano, 112 programas receberam a nota máxima, que equivale ao alto padrão internacional. Outros 75 ficaram com as notas mínimas. Os que obtiveram pontuação baixa têm prazo de um mês para entrar com recurso. Se forem mantidas as notas 1 e 2, serão descredenciados.

Na comparação entre a avaliação trienal de 2010 e a anterior, 19% dos cursos conseguiram aumento nas notas e 71% a mantiveram. O número de alunos que receberam títulos de mestre e doutor chegou a 139 mil. O total de publicações científicas foi de 300 mil entre 2007 e 2010.

"Há 40 anos, havia perspectiva de desenvolvimento da pós-graduação no Brasil diferente da que existe hoje. O país já ganhou respeito no exterior na área da produção científica", afirmou o presidente da Capes, Jorge Guimarães. "O Brasil está em 13º lugar no ranking da produção científica mundial. A expectativa é alcançar a 9ª ou a 10ª posição nos próximos anos."

O número de cursos de mestrado e doutorado avaliados cresceu 20,8% em relação a 2007. Este ano, foram avaliados 2.718 programas, que correspondem a 4.099 cursos de mestrado acadêmico, mestrado profissional e doutorado. O maior crescimento de cursos avaliados foi verificado na região Norte (35,3%). O Nordeste vem logo em seguida (31,3%).

Na visão de Guimarães, a avaliação da Capes ajuda as instituições a melhorar a qualidade dos cursos que oferecem e dá aval a ações de outras agências de fomento à pesquisa. O resultado completo da avaliação está disponível na página da Capes.

Fonte: MEC

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Prof. Dr. Darwin Ianuskiewtz
Araraquara - SP
Email: darwin@profdarwin.com
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Talk: prof.darwin
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MEC veta 10 mil vagas em vestibular de curso a distância

2010-02-18T09:17:00.001-08:00

Folha de S.Paulo

O Ministério da Educação anunciou nesta quarta-feira (10) a proibição da entrada de alunos em cursos a distância de cinco universidades privadas, incluindo Unip e Estácio de Sá, as duas maiores particulares do país.

Segundo o governo, 108 polos (pontos de apoio presenciais obrigatórios) dessas instituições não estão credenciados e, por isso, não podem oferecer vagas no vestibular deste ano (veja lista abaixo). Elas têm outros polos regulares, liberados para oferecer vagas.

Polos são locais em que o alunos devem cumprir a carga presencial obrigatória nos cursos a distância. Devem ainda oferecer bibliotecas, laboratórios e computadores para consulta.

A estimativa do MEC é que, ao todo, os 108 polos irregulares receberiam 10 mil alunos. Além de Unip e Estácio, estão na relação a Cesumar (PR), a Finom (MG) e a Unisa (SP).

A maioria dos locais não autorizados, de acordo com o ministério, estava na Unip: 76.

Para o secretário de Educação a Distância do governo Lula, Carlos Bielschowsky, a escola "deixa a desejar". "A Unip vai melhorar, mas precisa de mais docentes e melhorar o atendimento e o material didático."

Na Estácio, foram sete polos irregulares, mas o MEC ainda investiga a existência de outros.

Fiscalização

O veto ao vestibular já está valendo --quem, eventualmente, já tiver realizado seleção nos 108 polos deve suspendê-la. As escolas, porém, têm dez dias para se explicar. O MEC pode até descredenciá-las.

Os procedimentos de fiscalização do MEC foram elogiados por Oscar Hipólito, ex-diretor do Instituto de Física da USP-São Carlos e pesquisador do Instituto Lobo. "Não sei a situação desses polos, mas o ministério tem sido rígido. O que é correto, porque a qualidade tem de ser preservada. Muitos abriram polos sem estrutura."

Pesquisadora da FGV-SP e do Insper, Marta Maia também elogiou a decisão. "Cabe ao MEC dizer ao aluno se aquele curso tem qualidade."

A lógica tem sido criticada pela Abed (associação brasileira de educação a distância), que avalia que o setor deve ter liberdade para crescer --mercado e alunos definem quem tem qualidade. A fiscalização, que já fechou 5.613 polos, ocorre num momento de crescimento do setor: desde 2004, as matrículas aumentaram 12 vezes.

Outro lado

As universidades citadas pelo Ministério da Educação afirmam que irão esclarecer a situação de seus polos.

A Unip disse que os seus 76 polos apontados como irregulares estão de acordo com a lei: 33 foram autorizados pelo MEC há dois anos; nove estão em campi de cursos presenciais; e 34 estavam inativos na primeira vistoria por não terem alunos, mas a pasta permitiu que fossem abertos quando houvesse estudante.

A Estácio de Sá afirmou que "se pronunciará ao órgão regulador no prazo estipulado" sobre os polos considerados irregulares e que possui autorização para funcionar em 54 locais --que estão com vestibular em andamento.

A Unisa também disse que "prestará esclarecimentos aos órgãos competentes dentro dos prazos estabelecidos". A Cesumar afirmou que não tem todas informações sobre a decisão e, por isso, não poderia se pronunciar. Afirmou, porém, que mantém o vestibular para os 58 polos já autorizados.

Nenhum representante da Finom foi encontrado.

Polos irregulares
Nº	Instituição	Polo	Cidade	UF
1	Cesumar	Guará	Brasília	DF
2	Cesumar	Salvador	Salvador	BA
3	Cesumar	Taguatinga	Brasília	DF
4	Cesumar	Brasília	Brasília	DF
5	Cesumar	EPTG	Brasília	DF
6	Finom	Feira de Santana	Feira de Santana	BA
7	Finom	São Paulo	São Paulo	SP
8	Unesa	Maracanaú	Maracanaú	CE
9	Unesa	Pacajus	Pacajus	CE
10	Unesa	Itaboraí	Itaboraí	RJ
11	Unesa	Maricá	Maricá	RJ
12	Unesa	Itaguaí	Itaguaí	RJ
13	Unesa	Nilópolis	Nilópolis	RJ
14	Unesa	Araruama	Ararauma	RJ
15	Unesa	Teresópolis	Teresópolis	RJ
16	Unesa	Itapetininga	Itapetininga	SP
17	Unip	-	Camaçari	BA
18	Unip	-	Feira de Santana	BA
19	Unip	-	Ipirá	BA
20	Unip	-	Itaberaba	BA
21	Unip	-	Jequié	BA
22	Unip	-	Santo Antônio de Jesus	BA
23	Unip	-	Senhor do Bonfim	BA
24	Unip	-	Valença	BA
25	Unip	-	Catalão	GO
26	Unip	-	Formosa	GO
27	Unip	-	Niquelândia	GO
28	Unip	-	Bacabal	MA
29	Unip	-	Cambuí	MG
30	Unip	Centro	Juiz de Fora	MG
31	Unip	-	Sabará	MG
32	Unip	-	Teófilo Otoni	MG
33	Unip	-	Vespasiano	MG
34	Unip	-	Jardim	MS
35	Unip	-	Paranaiba	MS
36	Unip	-	Diamante d'Oeste	PR
37	Unip	-	União da Vitória	PR
38	Unip	-	Cacoal	RO
39	Unip	-	Caxias do Sul	RS
40	Unip	-	Passo Fundo	RS
41	Unip	-	Santa Vitória do Palmar	RS
42	Unip	-	São Borja	RS
43	Unip	-	Concórdia	SC
44	Unip	-	Joinville	SC
45	Unip	Alphaville (Fernão Gaivota)	-	SP
46	Unip	-	Avaré	SP
47	Unip	-	Bauru	SP
48	Unip	-	Embu	SP
49	Unip	-	Guariba	SP
50	Unip	Centro	Ibiúna	SP
51	Unip	-	Ilha Solteira	SP
52	Unip	-	Indaiatuba	SP
53	Unip	-	Itajobi	SP
54	Unip	-	Itapetininga	SP
55	Unip	Centro	Itapira	SP
56	Unip	Frasetto	Itapira	SP
57	Unip	-	Itatiba	SP
58	Unip	Centro	Itu	SP
59	Unip	-	Joanópolis	SP
60	Unip	-	Jundiaí	SP
61	Unip	Jatobá	Jundiaí	SP
62	Unip	-	Mauá	SP
63	Unip	-	Orlândia	SP
64	Unip	-	Ourinhos	SP
65	Unip	-	Paraguaçu Paulista	SP
66	Unip	-	Paranapanema	SP
67	Unip	-	Paulínia	SP
68	Unip	-	Pedreira	SP
69	Unip	-	Pilar do Sul	SP
70	Unip	-	Pindamonhangaba	SP
71	Unip	-	Piracicaba	SP
72	Unip	-	Piraju	SP
73	Unip	-	Pirassununga	SP
74	Unip	-	Pontal	SP
75	Unip	Anchieta	São Paulo	SP
76	Unip	Capão Redondo	São Paulo	SP
77	Unip	Chácara Santo Antonio	São Paulo	SP
78	Unip	Cidade Universitária	São Paulo	SP
79	Unip	Cidade Ademar	São Paulo	SP
80	Unip	Indianópolis	São Paulo	SP
81	Unip	Ipiranga	São Paulo	SP
82	Unip	Marquês	São Paulo	SP
83	Unip	Norte	São Paulo	SP
84	Unip	Paraiso	São Paulo	SP
85	Unip	Paulista	São Paulo	SP
86	Unip	Pinheiros	São Paulo	SP
87	Unip	Santana	São Paulo	SP
88	Unip	São Miguel Paulista	São Paulo	SP
89	Unip	Shopping Butantã	São Paulo	SP
90	Unip	Shopping Interlagos	São Paulo	SP
91	Unip	Tatuapé	São Paulo	SP
92	Unip	-	Valparaíso	SP
93	Unisa	Bom Jesus da Lapa	Bom Jesus da Lapa	BA
94	Unisa	Ipiaú	Ipiaú	BA
95	Unisa	Paulo Afonso	Paulo afonso	BA
96	Unisa	Planaltina	Planaltina	DF
97	Unisa	Luz	Monsenhor Parreiras Luz	MG
98	Unisa	Belo Horizonte	Belo Horizonte	MG
99	Unisa	Vertente do Caparaó	Manhumirim	MG
100	Unisa	Ananindeua	Ananindeua	PA
101	Unisa	Belém	Belém	PA
102	Unisa	Teresina	Teresina	PI
103	Unisa	Unesc/Cacoal	Cacoal	RO
104	Unisa	Uniouro	Ouro Preto do Oeste	RO
105	Unisa	Piracicaba	Piracicaba	SP
106	Unisa	São Bernardo do Campo	São Bernardo do Campo	SP
107	Unisa	São Carlos	São Carlos	SP
108	Unisa	São Vicente	São Vicente	SP
Fonte: MEC

O Estado de S. Paulo - Ignácio de Loyola Brandão

2010-02-18T08:51:00.001-08:00

O Estado de S. Paulo - Ignácio de Loyola Brandão

No metrô, lia o jornal e pensava como é pequeno e pretensioso esse goleiro Rogério Ceni menosprezando a jogada de Robinho e o gol do Santos. Ele não viu mérito no Robinho, viu desatenção da sua zaga. Aliás, o Ceni poderia se aposentar com mais dignidade. Então, cheguei ao meu destino, Carandiru. Lá está a Biblioteca São Paulo. Muitos anos atrás, quando Maria do Rosário, minha mãe, mulher simples de Araraquara, exclamava ao saber que uma coisa boa tinha acontecido: "Os anjos estão ajoelhados." Na segunda-feira, quando saltei do metrô e atravessei a extensa e ensolarada Praça da Juventude, rumo à biblioteca, percebi que no céu os anjos estavam ajoelhados e provavelmente as 11 mil virgens também, agradecendo por mais uma biblioteca nesta cidade. Confesso que, além dessas legiões espirituais, também os escritores, professores, leitores estão agradecendo. Quem abre uma biblioteca deve receber indulgência plenária. Quantos ainda sabem o que são indulgências? Neste Brasil, onde livros custam caro, as bibliotecas são a solução. Na infância e juventude, tive a sorte de contar com duas. A do meu pai onde li de Quo Vadis a Os Sertões, de Robinson Crusoe a A Ilha do Tesouro, de O Rio de Janeiro do Meu Tempo, de Luiz Edmundo (e como eu gostava), a Ouro Sobre Azul, de Taunay. Também não me esqueço que li em "profundidade" Nossa Vida Sexual, de Fritz Khan, que meu pai escondia atrás dos livros.

Depois, veio a fase da biblioteca municipal que tem o nome de Mário de Andrade. Almoçava, voava para a Prefeitura e me enfiava na mesa, devorando livros. Lemos, meu grupo e eu, tudo o que era legível. Depois, diversificamos. Hugo Fortes, que seria advogado, transitou pela Revista dos Tribunais, porque lá havia, sem que atinássemos com a razão, centenas de volumes. Sergio Fenerich circulou por dentro dos 116 volumes de Camilo Castelo Branco. Os livros de Jorge Amado ficavam trancados numa gaveta, menores não podiam levar, ler. Sei o que é uma biblioteca, sua aura, seu espírito. Eu me fiz dentro delas, muitas vezes lendo ao lado de Luis Roberto Salinas Fortes, Zé Celso, Marco Antonio Rocha, Wallace Leal ou Sidney Sanches que mais tarde foi desembargador e presidiu o Supremo Tribunal Federal. Coube a ele decretar o impeachment do Collor. Quem pode com Araraquara.. .? Que responda o Celso Lafer, que conhece como funcionam os tentáculos da cidade. Ou FHC, que levou a Ruth de lá.

Na Biblioteca São Paulo, circulando pelo saguão tomado pela luz do sol (Viva! Uma biblioteca iluminada, ventilada, não soturna), antes de subir para a ala dos adultos, vi as fileiras de computadores e os montes de livros infantis ao alcance das mãos. E gibis, hoje histórias em quadrinhos. As crianças poderão agarrar, ler, olhar, mexer, virar, que livro é feito para ser manipulado, assim é que a gente se apaixona por objetos e pessoas. Tocando, cheirando, sentindo, deixando-se penetrar. Basta de bibliotecários proibindo, não mexa, não rasgue, não leve, não estrague, não deite no chão, não, não, não. Biblioteca é divertimento. Claro, alguns deveres, algum sentido de responsabilidade. Uma vez, décadas atrás, ao me separar, minha ex-mulher mudou-se para Campo Grande, os meninos entraram para a escola. Fui visitá-los e Daniel naquele dia demorou para o almoço. Quando entrou em casa estava "pê" da vida. Tinha feito alguma transgressão e a diretora o prendeu... na biblioteca. Naquela escola, a biblioteca era sinônimo de punição. Castigo? Biblioteca!

Bibliotecas são lugares de prazer, convívio, leitura, diversão, devedês, cedês, teatro, música, computador, paquera, tudo o que agita o mundo. Nada de solenidades. O espaço da Biblioteca São Paulo, estatal, repousada sobre um verde luminoso, dissolverá os fluidos deixados pelo presídio. Bela ideia a de aproveitar o lugar, imenso, agora aconchegante, dirigido por Magda Montenegro. Escritores mesmo vi poucos na inauguração: Celso Lafer, Jorge Caldeira, Fernando Henrique Cardoso, José Gregori. Megalivreiros como Samuel Seibel e Pedro Herz. Acrescento Nina Horta com seus livros deliciosos, além dos canapés que ela serviu. O de papoula, ah, meu Deus! Tomara servissem todos os dias. Bibliotecárias vieram de Sorocaba, Batatais e outras cidades. E o Luis Alves, da editora Global, o Hubert Alquéres e o Carlos Haddad da Imprensa Oficial, o Goldfarb, que comanda o Jabuti (vai dar um Jabuti para a nova biblioteca?) , a Roseli, da Câmara Brasileira do Livro, a Mona Dorf ? tão lindinha ?, que tem programa de literatura na internet (Letras e Leituras www.letraseleituras.com.br). Livros e biblioteca foram a festa no começo da semana, tomara continuem a ser pelo ano, pela vida.

Alguém veio me perguntar se concordo com que moradores de rua possam retirar livros. Sim, se quiserem, também eles têm o direito de ler. E se roubarem? Povo não rouba livro, respondi, em geral quem rouba é intelectual e estudante universitário duro. Já dei muito livro a morador de rua aqui na João Moura. Dei até óculos. Tinha um que lia e relia a Bíblia, devia saber de cor. Dei a ele John Updike, Antonio Torres, Menalton Braff, Luiz Ruffato, Márcia Denser, Joca Reiners, Ivana de Arruda. Adorou. Quem conhece Brasília sabe que ao longo da W 3, que atravessa a cidade, os pontos de ônibus abrigam as estantes do centro cultural T Boné, com centenas de livros. Você apanha, leva, devolve outro dia, em outro ponto. As estantes ficam abertas dia e noite. Ninguém rouba, ninguém destrói. Acreditemos no povo.

A biblioteca de Araraquara possui acervo on-line: http://www.araraquara.sp.gov.br/Pagina/Default.aspx?IDPagina=1335

Empresas: jovens chegam despreparados

2010-02-17T08:04:00.001-08:00

Pais, educadores e escolas concordam: é preciso, em alguma medida, preparar os estudantes de hoje para o mercado profissional de amanhã. Mas, afinal, qual a visão do mercado sobre essa questão?

De acordo com Eliane Figueiredo, diretora-presidente da Projeto RH, consultoria especializada em recrutamento e seleção de pessoal para empresas, a missão é urgente. "Infelizmente, os jovens de hoje não chegam preparados para o mercado de trabalho", avalia.

Ela aponta algumas das falhas mais comuns constatadas entre os novatos no momento em que eles se candidatam ao emprego. Na visão dela, faltam capacidade de argumentação, senso crítico e habilidade de realizar tarefas em grupo, por exemplo.

"É importante desenvolver essas capacidades, mas geralmente as escolas não conseguem desempenhar essa função", afirma. Para suprir as deficiência, a dica da especialista é manter-se constantemente atualizado, participar de atividades extracurriculares e cultivar a porção empreendedora que há em cada um.

Eliane acredita que o profissional do futuro será capaz de identificar as peculiaridades de cada contexto e, rapidamente, buscar alternativas ou soluções compatíveis a cada uma das situações. "As habilidades necessárias serão aquelas voltadas ao relacionamento, como liderança, comunicação, trabalho em equipe, resolução de conflitos, gerenciamento de emoções e construção de parcerias".

Ministro da Educação defende a valorização por mérito dos professores

2010-02-17T07:58:00.001-08:00

Haddad defende a valorização por mérito dos professores

17 de fevereiro de 2010

Em seu balanço do último ano do governo do presidente Luiz Inácio Lula da Silva, o ministro da Educação Fernando Haddad admite que é preciso fazer mais pelos estudantes no país. Em entrevista ao jornal O Estado de S. Paulo, Haddad reconheceu que o Brasil ainda não dispõe de um modelo de valorização do magistério, afirmou que é preciso melhorar a qualidade do ensino médio e admitiu a carência de programas para atender crianças de até 3 anos. O ministro ainda defendeu a promoção por mérito aos docentes.

"Sou favorável à promoção por mérito. Elaborar uma carreira que leve em consideração o mérito e negociar com a categoria como aferir isso de maneira a considerar o esforço do professor é louvável", afirmou Haddad. Para ele, o governo precisa cumprir a promessa feita em 2007 de criar uma prova nacional de admissão para professores.

O ministro também defendeu o estágio probatório para a efetivação dos profissionais na carreira. "É preciso considerar a atuação em sala de aula, pois muitas vezes o professor pode até ser bem-sucedido em uma prova e eventualmente malsucedido na sala de aula. A promoção por mérito, que também ocorre na universidade, não desmerece, pelo contrário, valoriza o profissional".

Haddad classificou os maus resultados dos estudantes do ensino médio no país como fruto de distorções históricas que vêm desde a alfabetização. "Estendemos todos os programas de apoio para o ensino médio, que não contava com alimentação, transporte, livro didático, Bolsa-Família. Começamos a estruturar um currículo muito mais adequado do que se tem hoje", disse o ministro.

Sobre a chamada primeira infância, o ministro reconheceu que esse é um assunto pendente no país. "Quando aprovamos a ampliação da obrigatoriedade do ensino ficou essa questão por resolver. Ainda estamos com um atendimento muito baixo nessa faixa etária. Devemos fechar o governo com alguma coisa entre 21% e 22% de atendimento, contra 11% de 2002. Mesmo tendo dobrado, ainda estaremos em um patamar aquém das necessidades", disse Haddad.

EUA tem mais de 12 milhões matriculados em EaD

2010-01-18T15:36:00.001-08:00

Em 2007, um estudo realizado pelo Departamento de Educação dos EUA
determinou que 12,2 milhões de estudantes estavam matriculados em 11.200
programas de aprendizagem à distância em nível terciário. Destes, 77 por
cento concluíram os seus programas ou longe do campus ou longe de seus
instrutores.

O estudo constatou que as universidades oferecem cursos on-line por uma
variedade de razões: para ampliar o número de vagas (45 por cento), para
atender às demandas de maior flexibilidade (68 por cento), para melhorar
o acesso aos alunos (67 por cento) e para aumentar a oferta de cursos
disponíveis (46 por cento).

A Universidade de Phoenix, Arizona, foi o maior de todas, com 165.373
alunos matriculados a distância, mais de três vezes a do segundo lugar,
a Universidade do Estado de Ohio.

As estatísticas estão em http://nces.ed.gov/pubs2009/2009044.pdf

Kindle ou livro de papel?

2010-01-07T14:50:00.001-08:00

Leu o livro?

© Mario Persona
http://www.mariopersona.com.br/cafe/archives/00000266.htm

Assim como o disco há muito não gira na vitrola, o livro
convencional pode virar página virada. No atual andar da carruagem
eletrônica, logo deixaremos de ler em papel para ler e-papel. Mas
não se preocupe. O livro impresso, que você gosta de tocar, folhear
e cheirar, continuará existindo. Como aconteceu com o disco de vinil.

Ele continuou girando mesmo depois da invenção da fita cassete. E
esta ainda girou um bocado com o CD ao lado. Agora o CD convive com
os iPods e iPobres de MP3. Exceto no meu carro. Troquei o tocador
de CDs por um tocador de cartões de memória.

No Natal de 2009 o e-reader Kindle foi o presente mais presenteado
do site da Amazon. No mesmo período a empresa vendeu mais e-books
para serem lidos no mesmo Kindle, do que livros impressos no mesmo
papel. A coisa está mudando mesmo.

Talvez você não esteja entre os mais saudosistas, que gostam de
cheirar cola, tinta e papel. Seu argumento é mais racional, tipo "o
Kindle é caro". Sim, ele custa hoje nos EUA o mesmo que uns 25
livros de papel, e a Amazon vende o livro digital por quase o preço
do impresso.

Mas, apesar de eu e você não sabermos ler o chinês, o chinês sabe
ler essa tendência e não vai demorar para você encontrar um e-
reader na caixa de sucrilhos. De graça, contanto que você não se
importe de ter uma animação do personagem da marca virando a página
para você.

O e-reader tem um imenso potencial como plataforma promocional. Os
e-books poderão ser baixados a preço irrisório ou até de graça,
patrocinados por alguma marca. É claro que entre um capítulo e
outro o fabricante irá inserir um comercial em texto, áudio ou vídeo.

Quer mais? Que tal ler um romance ambientado na Itália enquanto
escuta o Andrea Bocelli? Já pensou se a página que descreve os
apaixonados na praia vier com som de ondas e gaivotas? O autor
poderia economizar toda a tinta que gasta para descrever os sons de
cada cenário.

Agora aguente, pois quando começo a viajar na maionese, tentar me
impedir é debalde. Feche os olhos e deixe que o e-reader leia para
você na voz de seu artista predileto. O futuro do livro é voltar à
sua essência de contador de histórias. Aperte o botão "Fast-
Forward" e seu e-reader do futuro irá interpretar o texto como o
seu cérebro hoje faz.

Quando você pensa no livro que leu, não é do texto que você se
lembra, mas das imagens e sensações que o seu cérebro criou em sua
tela mental. Acaso não é a mesma coisa que o seu videogame faz? Ele
lê um texto - a linguagem de programação - e cria as cenas. O e-
reader de amanhã transformará um mero texto em uma história visual
tão realista quanto "Avatar".

Impossível? Não creio. O problema é que avaliamos as coisas por
nossos paradigmas atuais. As novas gerações podem pensar de um modo
muito diferente. Imagine a Dona Escolástica, com as mãos ressecadas
de giz, tentando ler para seus alunos no Kindle que ganhou do
bisneto.

Péssimo! - comenta ela. - Muito pior do que o livro impresso!

Aí o aluno todo emo, que nunca leu um livro impresso na vida, lê
algumas linhas através de uma fresta de seu cabelo, e exclama:

- Meu! Que maneiro! Muito melhor que a tela de meu notebook!

A velha geração compara com o papel, a nova com a tela. O que é
interessante para a Dona Escolástica pode não interessar meu neto
de dois anos, e vice-versa.

Outro dia, em um zoológico dos EUA, o garoto esteve frente a
frente com dois ursos enormes. Apenas alguns milímetros de vidro à
prova de balas separavam a criança das garras dos animais, em um
ambiente que custou milhares de dólares para entreter grandes e
pequenos.

Ao contrário dos adultos, meu neto ficou o tempo todo olhando para
um ventilador que girava preguiçosamente no teto do lugar.

KINDLE da AMAZON
http://www.amazon.com/gp/product/B0015T963C?ie=UTF8&tag=truestorieshisto&linkCode=as2&camp=1789&creative=9325&creativeASIN=B0015T963C

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americanos e internacionais. Títulos em outros idiomas continuam
sendo acrescentados.
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mil títulos por menos de US$ 5,99 cada

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Mario Persona www.mariopersona.com.br é escritor, palestrante e
consultor de comunicação e marketing.