ESAC - Educação Social A Crescer

PARTE10 -Código Deontológico - Comunicações Científicas e Publicações & Disposições Finais

2013-01-24T03:41:00.001-08:00

PARTE 10 -Código Deontológico do

Técnico Superior de Educação Social

CAPÍTULO XIV – Comunicações científicas e publicações:

Artigo 35.º

O Técnico Superior de Educação Social não deve subordinar as suas investigações a ideologias que possam enviesar o curso da pesquisa ou a fiabilidade dos seus resultados.

Artigo 36.º

Na publicação de qualquer trabalho, o Técnico Superior de Educação Social deve indicar todas as fontes consultadas.

Artigo 37.º

Na publicação de trabalhos científicos, o Técnico Superior de Educação Social deve salvaguardar os elementos éticos e deontológicos que está obrigado.Associação dos Profissionais Técnicos Superiores de Educação Social

CAPÍTULO XV – Disposições Finais:

Artigo 38.º

O Técnico Superior de Educação Social deve, sempre que se justificar, dar a conhecer, os princípios e as regras estipuladas neste Código Deontológico, às pessoas com quem trabalha, assim como aos superiores hierárquicos e outros trabalhadores da instituição/organização onde o mesmo se insere.

Artigo 39.º

A infracção a este Código passará por apreciação de uma comissão constituída para o efeito por três Técnicos Superiores de Educação Social pertencentes à APTSES e pelo Gabinete Jurídico dessa associação profissional.

Artigo 40.º

Este Código deve ser revisto de cinco anos em cinco anos. Levado a aprovação no 1.º Congresso Internacional de Educação Social, Viseu, 7 de Maio de 2011

Cedido por APTSES ( http://aptses.blogspot.com)

Azevedo, S. & Ferreira, B.. (2011). Pertinência Profissional e Código Deontológico do Técnico Superior de Educação Social. APTSES

PARTE 9 -Código Deontológico - Honorários & Publicidade Profissional & Declarações Públicas

2013-01-24T03:38:00.000-08:00

PARTE 9 -Código Deontológico do

Técnico Superior de Educação Social

CAPÍTULO XI – Honorários:

Artigo 30.º

Os honorários do Técnico Superior de Educação Social devem ser fixados de modo a que representem uma justa retribuição dos serviços prestados.

Artigo 31.º

Os honorários, quando se justificar, devem ser comunicados aos sujeitos de educação antes de iniciada qualquer intervenção socioeducativa.

CAPÍTULO XII – Publicidade Profissional

Artigo 32.º

O Técnico Superior de Educação Social ao divulgar publicamente a sua disponibilidade para a prestação de serviços, deve fazê-lo com exactidão e dignidade científica e profissional.

Artigo 33.º

O Educador Social não pode exercer a sua actividade profissional, enquanto Técnico Superior de Educação Social, se não for portador de qualificação profissional de nível superior (Grau de Licenciado).

CAPÍTULO XIII – Declarações Públicas:

Artigo 34.º

O Técnico Superior de Educação Social, quando se manifeste sobre questões relativas à sua profissão ou sobre serviços prestados por colegas a sujeitos de educação ou ao público em geral, tem obrigação de narrar os factos de maneira criteriosa e exacta, devendo evitar qualquer deformação da realidade, assim como em caso de publicação de trabalhos de investigação entre outros.

Cedido por APTSES ( http://aptses.blogspot.com)

Azevedo, S. & Ferreira, B.. (2011). Pertinência Profissional e Código Deontológico do Técnico Superior de Educação Social. APTSES

PARTE 8 -Código Deontológico -Sigilo Profissional e Técnicas Utilizadas

2013-01-24T03:32:00.001-08:00

PARTE 8 -Código Deontológico do

Técnico Superior de Educação Social

CAPÍTULO IX – Sigilo Profissional:

Artigo 26.º

Constitui obrigação inevitável do Técnico Superior de Educação Social a salvaguarda do sigilo acerca de elementos que tenha recolhido no exercício da sua actividade profissional ou no âmbito da sua prática investigativa, desde que esteja em causa a garantia de sigilo profissional, salvaguardando o disposto no Artigo 37.º.

Artigo 27.º

O sigilo profissional deve ser salvaguardado, quer nas palavras assim como na conservação e divulgação de documentos. O Técnico Superior de Educação Social deve proceder de tal modo que os documentos provenientes do seu trabalho (conclusões, comunicações, relatórios, gravações, exposições, etc.) sejam sempre apresentados e classificados de forma a garantir que o sigilo seja respeitado, evitando intromissão abusiva na vida privada e íntima dos sujeitos de educação.Associação dos Profissionais Técnicos Superiores de Educação Social

Artigo 28.º

O Técnico Superior de Educação Social só pode utilizar como exemplo os casos pessoais em contexto de ensino, publicação ou apresentação a colegas, sem nunca identificar as pessoas visadas, no caso de não ser possível, só após autorização por escrito dos sujeitos de educação.

CAPÍTULO X – Técnicas Utilizadas:

Artigo 29.º

É proibido ceder, dar, emprestar ou vender material de apoio à formação de Técnicos Superiores de Educação Social a pessoas não qualificadas como tal, ou de qualquer modo divulgar tal material entre pessoas estranhas à profissão; exceptuam-se os alunos de Educação Social desde que sob orientação de um Técnico já formado.

Cedido por APTSES ( http://aptses.blogspot.com)

Azevedo, S. & Ferreira, B.. (2011). Pertinência Profissional e Código Deontológico do Técnico Superior de Educação Social. APTSES

PARTE 7 -Código Deontológico - Relação Interdisciplinar & Relação com entidades Patronais

2013-01-24T03:29:00.002-08:00

PARTE 7 -Código Deontológico do

Técnico Superior de Educação Social

CAPÍTULO VII – Relação Interdisciplinar:

Artigo 22.º

O Técnico Superior de Educação Social deve, quando solicitado, prestar toda a colaboração profissional aos seus colegas, salvo em caso de justificado impedimento.

Artigo 23.º

O Técnico Superior de Educação Social não pode ser conivente com erros graves praticados por outros colegas. Associação dos Profissionais Técnicos Superiores de Educação Social.

CAPÍTULO VIII – Relação com entidades patronais:

Artigo 24.º

O Técnico Superior de Educação Social deve assegurar a autonomia do seu exercício profissional, privilegiando uma postura de trabalho em rede e numa óptica de partilha de responsabilidades.

Artigo 25.º

O Técnico Superior de Educação Social não deve aceitar o emprego deixado por um colega que tenha sido exonerado sem justa causa ou que haja pedido a demissão para preservar a dignidade e os interesses da profissão e os princípios e normas do presente Código.

Cedido por APTSES ( http://aptses.blogspot.com)

Azevedo, S. & Ferreira, B.. (2011). Pertinência Profissional e Código Deontológico do Técnico Superior de Educação Social. APTSES

PARTE 6 -Código Deontológico - Relação com os Sujeitos de Educação

2013-01-24T03:21:00.002-08:00

PARTE 6 -Código Deontológico do

Técnico Superior de Educação Social

CAPÍTULO VI – Relação com os Sujeitos de Educação:

Artigo 15.º

Sujeitos de Educação são os actores sociais ou sujeitos aprendentes com quem o interage o Técnico Superior de Educação Social, no contexto da sua actividade profissional.

Artigo 16.º

O Técnico Superior de Educação Social não deve expressar palavras ou acções passíveis de produzir dano aos seus sujeitos de educação, sejam eles físicos ou morais.

Artigo 17.º

O Técnico Superior de Educação Social tem de respeitar os valores ideológicos, religiosos, filosóficos, morais e outros dos actores com quem vier a exercer a sua actividade profissional.

Artigo 18.º

O Técnico Superior de Educação Social deve inscrever a sua relação numa postura profissional, caracterizada por um sentido de responsabilidade. Assim deve reconhecer e respeitar os valores éticos e culturais de cada actor com quem vier a realizar a sua actividade profissional.Associação dos Profissionais Técnicos Superiores de Educação Social.

Artigo 19.º

O Técnico Superior de Educação Social deve encaminhar os seus sujeitos de educação para outros colegas, quando as necessidades específicas não se enquadrem dentro da sua competência profissional.

Artigo 20.º

O Técnico Superior de Educação Social deve informar os sujeitos de educação dos apoios, serviços ou acompanhamento socioeducativo a prestar-lhe, definindo bem os seus objectivos, a fim de que os mesmos possam tornar-se autores da sua auto-formação, esclarecendo-os, ainda, sobre os eventuais prejuízos da não cooperação ou do seu envolvimento pró-activo.

Artigo 21.º

O Técnico Superior de Educação Social não deve estabelecer relações profissionais com elementos da sua própria família, amigos ou estruturas em que o Técnico participe na qualidade de cidadão ou militante.

Cedido por APTSES ( http://aptses.blogspot.com)

Azevedo, S. & Ferreira, B.. (2011). Pertinência Profissional e Código Deontológico do Técnico Superior de Educação Social. APTSES

PARTE 5 -Código Deontológico - Exercício da Profissão e Relações Institucionais

2013-01-24T03:16:00.004-08:00

PARTE 5 -Código Deontológico do

Técnico Superior de Educação Social

CAPÍTULO IV – Exercício da Profissão:

Artigo 10.º

O exercício da profissão de Técnico Superior de Educação Social só pode ser realizado por pessoas com as devidas habilitações académicas e profissionais.

Artigo 11.º

Se um Técnico Superior de Educação Social, ou pessoa que se identifique como tal, violar os princípios deontológicos da profissão, o Técnico Superior de Educação Social, tem o dever de reportar a ocorrência às entidades responsáveis, nomeadamente à Associação dos Profissionais Técnicos Superiores de Educação Social.

Artigo 12.º

O Técnico Superior de Educação Social deve manter boas relações com os outros profissionais com quem trabalha, devendo limitar o seu trabalho ao âmbito da sua actividade profissional, de modo a evitar que os outros profissionais desempenhem funções que são de competência exclusivamente do Técnico Superior de Educação Social.

CAPÍTULO V – Relações Institucionais:

Artigo 13.º

O Técnico Superior de Educação Social deve respeitar a obrigatoriedade de sigilo profissional.Associação dos Profissionais Técnicos Superiores de Educação Social

Artigo 14.º

Quando for solicitada a sua participação como testemunha judicial, o Técnico Superior de

Educação Social, só deverá prestar as informações permitidas pela sua formação e pela sua experiência

profissional.

Cedido por APTSES ( http://aptses.blogspot.com)

Azevedo, S. & Ferreira, B.. (2011). Pertinência Profissional e Código Deontológico do Técnico Superior de Educação Social. APTSES

PARTE 4 - Código Deontológico - Responsabilidade

2013-01-24T03:08:00.000-08:00

PARTE 4 -Código Deontológico do

Técnico Superior de Educação Social

CAPÍTULO III - Responsabilidade:

Artigo 5.º

O Técnico Superior de Educação Social deve reconhecer os limites da sua competência e da sua acção profissional, não devendo oferecer serviços ou utilizar métodos para os quais não tenha qualificação.

Artigo 6.º

O Técnico Superior de Educação Social deve encaminhar os sujeitos de educação a fim de obterem cuidados adequados de outros profissionais quando a resposta ajustada está fora do âmbito da sua competência profissional.

Artigo 7.º

O Técnico Superior de Educação Social devido à sua responsabilidade social que incide no acompanhamento dos sujeitos de educação, deve ser objectivo e prudente, quer na sua acção, quer na passagem de informações a outros colegas no que concerne a relatórios psicopedogógicos e sociais (que se revistam da necessidade de garantir a confidencialidade).

Artigo 8.º

O Técnico Superior de Educação Social deve estar atento às consequências directas ou indirectas da sua actividade profissional, e assegurar-se da correcta interpretação e utilização que dela possa ser feita por terceiros.

Artigo 9.º

O Técnico Superior de Educação Social não deve usar e abusar da boa fé das pessoas que

acompanha para benefício próprio ou de terceiros.Associação dos Profissionais Técnicos Superiores de Educação Social

Cedido por APTSES ( http://aptses.blogspot.com)

Azevedo, S. & Ferreira, B.. (2011). Pertinência Profissional e Código Deontológico do Técnico Superior de Educação Social. APTSES

PARTE 3 -Código Deontológico - Principios Fundamentais

2013-01-24T02:55:00.001-08:00

PARTE 3 -Código Deontológico do

Técnico Superior de Educação Social

CAPÍTULO II - Princípios Fundamentais:

Artigo 1.º

Este Código aplica-se aos Técnicos Superiores de Educação Social no exercício da actividade profissional, nomeadamente aos associados efectivos da Associação dos Profissionais Técnicos Superiores de Educação Social.

Artigo 2.º

O Técnico Superior de Educação Social deve defender a dignidade e o respeito da pessoa humana, salvaguardando o bem-estar de qualquer pessoa que procure os seus serviços e com quem entre em relação profissional, não praticando qualquer acto ou palavra passível de lesar os actores com quem vier a exercer a sua actividade profissional.

Artigo 3.º

É dever do Técnico Superior de Educação Social, em qualquer área da sua actividade profissional, informar-se dos progressos referentes à sua profissão, com a finalidade de conseguir uma actualização constante dos seus conhecimentos científicos e técnicos.

Artigo 4.º

O Técnico Superior de Educação Social não deve servir-se da sua condição profissional nem consentir que a sua acção profissional possa servir para fins que contrariem os valores da dignidade e do respeito da condição humana.

Cedido por APTSES ( http://aptses.blogspot.com)

Azevedo, S. & Ferreira, B.. (2011). Pertinência Profissional e Código Deontológico do Técnico Superior de Educação Social. APTSES

PARTE 2- Código Deontológico do Técnico Superior de Educação Social

2013-01-24T02:41:00.002-08:00

Código Deontológico do

Técnico Superior de Educação Social

PARTE 2

A Educação Social aparece alicerçada no saber matricial da Pedagogia Social, que se interligam na promoção de uma sucessão de serviços socioeducativos e recursos para todos, desde indivíduos, comunidades e sociedade geral. Associação dos Profissionais Técnicos Superiores de Educação Social. As necessidades que sentimos, enquanto Técnicos Superiores de Educação Social, em consolidarmos a nossa profissão exigem a criação de um Código Deontológico. Este constitui-se num referente para organizar e sistematizar alguns princípios éticos comuns, regras que norteiam a profissão e a sua praxis, que promove o exercício da responsabilidade que os Técnicos Superiores de Educação Social devem ter perante a sociedade, colectivos em situações de risco, exclusão, vulnerabilidade social, que coloca a possibilidade de modificar essa situação, através de um saber técnico e uma prática profissional, que se inscreve numa relação educativa.

Neste contexto, a acção educativa envolve a construção de uma relação de confiança e de responsabilização, acordada entre as partes envolvidas, exigindo que o Técnico Superior de Educação Social garanta o exercício de uma postura ética e deontológica informadas. A construção deste documento, representa, por um lado, a promoção da responsabilidade profissional nas acções socioeducativas realizadas pelo Técnico Superior de Educação Social, a sua relação com outros profissionais, que responde a certas necessidades socioeducativas que se fazem sentir na sociedade actual. As características que devem representar todas as práticas sociais e educativas construídas pelos profissionais no ambiente em que se movem são, entre outras: especialização, formação e

profissionalização para adquirir esse conhecimento, que se traduz em competências e capacidades, tendo este código como elemento de auto-justificação, acção responsável no uso de tais competências,

desenvolvimento de normas internas, para as articular com os outros profissionais e, finalmente, a

actividade política para justificar a sua presença no mercado de trabalho, respondendo a diferentes

necessidades socioeducativas, promovendo propostas de melhoria ao nível do bem-estar subjectivo e

social.

Os Técnicos Superiores de Educação Social são formados a partir de uma multiplicidade de

experiências (biográficas e sociais) e de referenciais científicos e pedagógicos, desde a Pedagogia Social, Psicologia, Sociologia, Antropologia e Filosofia, entre outros.

Esses referenciais possibilitam a produção de conhecimento teórico, metodológico e técnico, de forma a expandir as contribuições dessas disciplinas que orientam a acção socioeducativa, este profissional cria um corpo de conhecimentos que são específicos para esta profissão, resultante da conceptualização formativa e experiência profissional.

No seu quotidiano profissional, o Técnico Superior de Educação Social, intervém do ponto de vista pedagógico, numa diversidade de contextos socioeducativos: Educação e Desenvolvimento Comunitário (instituições educativas, autarquias, associações, ONG, centros culturais, centros de actividades desportivas, lazer e turismo, centros de formação, etc.); Serviço Educativo (bibliotecas, museus, fundações, autarquias, centros de interpretação, centros deAssociação dos Profissionais Técnicos Superiores de Educação Social difusão científica, cultural e ambiental, etc.); Serviços sociais (centro de recursos no contexto da deficiência, estabelecimentos prisionais, centros de

saúde, hospitais, lares de acolhimento de crianças, jovens e idosos, etc.)

Cedido por APTSES ( http://aptses.blogspot.com)

Azevedo, S. & Ferreira, B.. (2011). Pertinência Profissional e Código Deontológico do Técnico Superior de Educação Social. APTSES

PARTE 1-Código Deontológico do Técnico Superior de Educação Social

2013-01-23T03:42:00.000-08:00

Código Deontológico do
Técnico Superior de Educação Social

PARTE 1

Pertinência:

Desde 1996 em que a Universidade Portucalense Infante D. Henrique abre a Licenciatura em

Educação Social, modelo de formação este, que foi alargado a outros estabelecimentos de ensino superior, que a ética profissional tem sido objecto de debate e de preocupação para os Técnicos

Superiores de Educação Social.

Em 2008, com a génese da APTSES, enquanto associação profissional com personalidade jurídica,

que herdou o trabalho iniciado anteriormente pelo Grupo de Trabalho dos Educadores Sociais

Portugueses do Sindicato dos Trabalhadores da Saúde, Solidariedade e Segurança Social existe a

preocupação pela elaboração de um documento profissional e pelo novo Código Deontológico do Técnico Superior de Educação Social, acompanhando as novas exigências profissionais que têm sido impostas a este colectivo profissional.

Este documento elaborado por um colectivo profissional e coordenado por Bruno Ferreira e Sílvia

Azevedo, com supervisão científica de Fernando Canastra, docentes do ensino superior e responsáveis

pela formação e profissionalização de Técnicos Superiores de Educação Social, surge agora para

aprovação no 1.º Congresso Internacional de Educação Social.

Preâmbulo:

O presente Código Deontológico procura estabelecer alguns princípios e algumas regras, no

quadro de uma ética profissional, que devem regular o exercício profissional dos Técnicos Superiores de Educação Social.

A necessidade de reconhecimento jurídico, social e profissional desta nova Profissão Educativa, em vias de profissionalização, coloca-nos perante a exigência de produzirmos consensos partilhados em torno do que entendemos por Educação Social, no contexto do exercício profissional dos Técnicos Superiores de Educação Social.

Considerando que a prática socioeducativa não é, apenas, protagonizada pelos Educadores Sociais, uma vez que são vários os actores profissionais que também exercem a sua actividade neste contexto, importa definir, especificamente, em que consiste o exercício das suas funções e competências profissionais. Associação dos Profissionais Técnicos Superiores de Educação Social.

Assim, assumimos que a actividade profissional específica dos Técnicos Superiores de Educação Social se inscreve a partir do seguinte referente: “(a) transmissão, formação, desenvolvimento e promoção da cultura; (b) gestão de redes sociais, contextos, processos e recursos socioeducativos; (c) mediação social, cultural e educativa; (d) conhecimento, análise e investigação dos contextos sociais e educativos; (e) desenho, implementação e avaliação de programas e projectos em qualquer contexto educativo; (f) gestão, direcção, coordenação e organização de instituições e recursos educativos” (ASEDES, cit. Sáez, 2009: 14).

CAPÍTULO I - Visão geral:

Entendemos que este Código Deontológico seja entendido como função promover uma postura reflexiva em torno de um conjunto de princípios e regras que devem auto-regular as práticas profissionais do Técnico Superior de Educação Social, constituindo-se também como um referente para os Docentes que integram os estabelecimentos de ensino superior que formam estes profissionais, a sociedade civil, de modo a contribuir para o respeito e cooperação no exercício da sua profissão emelhorar a praxis profissional exercida com indivíduos e comunidade.

Este Código baseia-se juridicamente na Constituição da República Portuguesa (1976), na Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948), na Convenção Europeia para a Salvaguarda dos

Direitos Humanos (1950), na Carta Social Europeia (1965), na Convenção sobre os Direitos da Criança (Nova Iorque, 1989), anunciada na Carta dos Direitos Fundamentais da União Europeia (2000) e no Tratado de Lisboa (2007). Este direito está expresso no reconhecimento de uma profissão de carácter pedagógico, exercida em contextos socioeducativos, em programas de mediação, em projectos educativos comunitários, que são da competência profissional do Técnico Superior de Educação Social, e que possibilita:

- A incorporação da importância da educação para a diversidade e heterogeneidade das redes

sociais, entendida como o desenvolvimento da socialização, sociabilidade, autonomia e interacção social.

- A promoção sociocultural, entendida como causa de novas oportunidades para a aquisição de

bens culturais, de forma a ampliar as perspectivas de educação, emprego, lazer e participação social.

Assim, a Educação Social, parte de um epítome de conhecimentos e competências para os

Técnicos Superiores de Educação Social, produzindo efeitos pedagógicos no desenvolvimento, mudança e promoção de indivíduos, grupos e comunidades.

desenvolvimento de normas internas, para as articular com os outros profissionais e, finalmente, a

actividade política para justificar a sua presença no mercado de trabalho, respondendo a diferentes

necessidades socioeducativas, promovendo propostas de melhoria ao nível do bem-estar subjectivo e

social.

Os Técnicos Superiores de Educação Social são formados a partir de uma multiplicidade de

experiências (biográficas e sociais) e de referenciais científicos e pedagógicos, desde a Pedagogia Social, Psicologia, Sociologia, Antropologia e Filosofia, entre outros.

saúde, hospitais, lares de acolhimento de crianças, jovens e idosos, etc.)

Cedido por APTSES ( http://aptses.blogspot.com/)

Azevedo, S. & Ferreira, B.. (2011). Pertinência Profissional e Código Deontológico do Técnico Superior de Educação Social. APTSES

Skills do Trabalho Social

2012-09-20T02:01:00.001-07:00

Nota: Capacidades/Habilidades/Competências = Skills

O termo Skill tornou-se bastante popular no trabalho social e outras profissões nos últimos cinquenta anos. Vários livros e artigos integram a palavra skill ou skills nos seus titulos e no seu conteudo.

A Social work skill is a circumscribed set of discrete cognitive and behavioral actions that we are consistent and congruent with; (1) research-based knowledge; (2) social work values, ethics, and obligations; (3) the essential facilitative qualities or the “core conditions” ; (4) the characteristics of professionalism; and (5) a legitimate social work purpose within the context of a phase or process of practice.

Apesar de estar normalmente relacionado com particulars fases ou processos práticos, não devemos ver as habilidades do trabalho social como actividades técnicas exatas que se qualificam para todos os casos de trabalho. O trabalhador social necessita de selecionar, combinar e adaptar as habilidades nos casos em que trabalha. Pois estes possuem diferentes e específicas características de acordo com cada caso, ou com cada sujeito específico. Os trabalhadores sociais pensam, analisam e criticam caso a caso, e decidem posteriormente quais as habilidades a utilizar de acordo com os problemas ou com a situação estudada.

As habilidades de um trabalhador social é variada e complexa, incluem comunicação eficiente, compreensão dos problemas, conjugação de todos os recursos e factores, desenvolvimento de recursos e materiais, etc. À 25 anos atrás a National Association of Social Workers (NASW) definiu 12 Skills/competências:

1. Ouvir os outros com o objectivo de compreender e perceber-los

2. Selecionar a informação importante, rever os fatos para a preparação de um relatório fidedigno

3. Criar e manter as relações profissionais

4. Observar e interpretar os comportamentos verbais e não-verbais, usando os métodos teóricos e de diagnóstico

5. Relacionar-se com os clientes/utentes ( incluindo as famílias, grupos, e comunidades) com o objectivo ganhar a sua confiança e ajudar na resolução dos problemas

6. Discutir os assuntos mais sensíveis com os indivíduos de maneira aberta e não ameaçadora

7. Criar soluções inovadoras para as necessidades dos individuos

8. Determinar as necessidades terapêuticas dos clientes

9. Conduzir a investigação, usando métodos rigorosos e literatura fidedigna

10. Mediar e negociar com todas as partes envolvidas

11. Providenciar serviços e criar ligações interorganizacionais

12. Interpretar e comunicar as investigações e projetos às organizações responsáveis , ao público e ao sector judicial.

Bibliografia:

Cournoyer, B.,(2008) The Social Work Skills (Workbook).Thompson Corporation

Áreas do Trabalho Social

2012-09-19T04:47:00.000-07:00

Áreas do Trabalho Social

Nota: TTS – Técnicos do Trabalho Social

De acordo com o Codigo de Ética da National Association of Social Workers (1999), a missão principal de um Técnico de Trabalho Social (TTS) é:

“To enhance human well-being and help meet the basic human need of all people, particular attention to the needs and empowerment of people who are vulnerable, opressed and living in poverty. A historic and defining feature of social work is the profession’s focus on individual well-being in a social context and the well-being of society. Fundamental to social work is attention to the environmental forces the create, contribute to, and address problems in living”

Uma definição simples do Trabalho Social, é o “estudo dos problemas sociais e do comportamento humano”. No entanto, os TTS, focam os seus esforços em todo o mundo, nestas áreas:

· Pobreza e sem-abrigo

· Abusos contra crianças, negligência e trabalho infantil

· Doenças do foro mental

· Gravidez na adolescência, suicídio, e outros problemas relacionados com juventude

· Problemas na família, como falta de comunicação, divórcio e violência doméstica

· Abusos/agressões sexuais,

· Depressão, ansiedade, e outras doenças do foro mental

· Problemas em comunidade, como crime, escolas/ensino precário, violência, falta de meios e recursos, trabalho, e cuidados com crianças

· Apoio a adultos

· Apoio a pessoas com Necessidades Educativas Especiais

· Apoio a imigrantes e refugiados

· Trabalho com indivíduos diagnosticados com SIDA, ou outras doenças terminais e crónicas

· Discriminação contra as mulheres, Racismo, Xenofobia, Minorias, Comunidade Homosexual

· Alcoólismo e Toxicodependência

· Desastres naturais

Os TTS são agentes da mudança, que trabalham com uma variedade de utentes/clientes/população numa vasta área social e educacional.

Trabalham em escolas, abrigos, centros de adopção, tribunais e prisões, hospitais, centros de tratamento, agências governamentais, ONG’s, IPSS’s, Misericórdias, Centros de aconselhamento, centros de cuidados médicos, cuidados paliativos e cuidados continuados, centros de apoio aos sem-abrigo, organizações internacionais, exército, etc. São uma comunidade de organizadores, conselheiros, terapeutas, ativistas, pesquisadoresm, académicos, administrativos, projetistas, etc. Além disso, podem colaborar com alguns trabalhos no que diz respeito a lei e legislação social.

Bibliografia:

Ritter, J., Valkalahi, H. & Kiernan- Stern, M. (2009). 101 Careers in Social Work. Spring Publishing

Mitos acerca do Trabalho Social

2012-09-19T03:54:00.000-07:00

Nota: TTS – Técnicos do Trabalho Social

O que é o Trabalho Social?

Algumas pessoas dizem que o trabalho social é uma ciência, e outros dizem que é uma arte. Podemos argumentar que é o conjunto das duas coisas. No entanto, quando se começa a desempenhar funções enquanto trabalhador social, aprende-se rapidamente que as pessoas têm uma visão nublada e confusa acerca do que realmente faz um trabalhador social, enquanto profissional.

Mitos acerca da Profissão dos Técnicos do Trabalho

Social (TTS)

Mito 1: A maior parte dos Técnicos do Trabalho Social (TTS) trabalha para o Estado/Governo.

Fato : A maioria dos TTS trabalha no sector privado – Organizações Não Governamentais, Misericórdias, IPSS, etc.

Mito 2: Todos os TTS recebem ordenados baixos.

Fato: Apesar de ser verdade de que alguns trabalhadores sociais recebem valores abaixo do estabelecido pela lei, alguns TTS são bem pagos, especialmente se trabalham em áreas administrativas ou de supervisão

Mito 3: Todos os TTS têm trabalhos stressantes.

Fato: Apesar de alguns dos técnicos terem trabalham onde o stress é uma constante (como protecção de menores); podemos dizer que uma grande maioria vive o dia a dia laboral com um nível de stress baixo.

Mito 4: Todas as pessoas que desempenham uma profissão onde ajudam outras pessoas podem ser chamados de Trabalhadores Sociais.

Fato: Apenas aqueles que têm um diploma em trabalho social, podem chamar-se de trabalhadores sociais.

Mito 5: Para trabalhar com métodos como terapia e aconselhamento, é necessário um diploma em Psicologia e/ou Psiquiatria.

Fato: Um vasto número de TTS trabalham com casos de problemas mentais. E realização sessões de terapia e aconselhamento em clínicas/organizações privadas.

Mito 6: TTS capacitam os seus clientes/utentes resolvendo os problemas sociais deles por eles.

Fato: Os TTS “empower” e habilitam os outros a adquirir os recursos e as ferramentas necessárias de que precisam para lidarem e solucionarem os seus problemas.

Mito 7: Trabalho Social é “fácil” porque é só saber gerir “sentimentos delicados”.

Fato: Apesar de os TTS serem trabalhadores dedicados e de se preocuparem com a comunidade com que trabalham, eles também têm de ser inteligentes, ter um bom sentido crítico, serem rápidos e eficazes em respostas aos problemas e pesquisas, etc.

Bibliografia:

Ritter, J., Valkalahi, H. & Kiernan- Stern, M. (2009). 101 Careers in Social Work. Spring Publishing

O Educador Social como Profissional Reflexivo

2010-06-14T08:39:00.000-07:00

Importa nunca esquecer que o educador social não pode ser um consumidor passivo de conceitos e até mesmo de valores sociais entretanto sujeitos à delapidação ideológica e, deste modo transformados em estandartes de interesses de todo o tipo. Com os direitos humanos, por exemplo, enfrenta-se este perigo, designadamente quando a sua defesa encobre estratégias políticas. O mesmo acontece com aquele que é um conceito-chave do trabalho social, ou seja, o conceito de exclusão. Na realidade, a ideia de exclusão representa, em principio, a consciencialização de uma sociedade relativamente à extorsão de direitos que ela, defendendo o domínio das convicções ou tão-somente dos discursos, depois rejeita no concreto da sua dinâmica, vitimizando pessoas individuais e grupos. Feito o balanço constata-se que essa mesma ideia suporta, afinal a estrutura de uma autêntica sociedade de exclusão.
Poucas actividades profissionais têm sido objecto tão frequentemente de auto e hetero- reflexão como a de educador social. Em nosso entendimento, tal fica a dever-se a um conjunto de factores, de entre os quais importa destacar os seguintes:

- Processo lento e recente de configuração profissional das incumbências que lhe são inerentes;

- Dificuldade na partilha de funções com outras profissões da mesma área; já existentes ou apenas emergentes;

- Reservas quanto ao esboço de acções sistemáticas em prol de uma intervenção educativa não escolar;

- Peso de uma tradição voluntarista e benévola, entretanto, em crise;

- Instabilidade epistemológica no terreno da fundamentação científica dos respectivos saberes e práticas.

Bibliografia:

Carvalho, A. & Baptista, I. (2004). Educação Social- Fundamentos e Estratégias. Porto: Portugal

Trabalho Social em Rede

2010-06-14T08:38:00.000-07:00

“ A intervenção junto das redes sociais exige um trabalho social, ele próprio, a funcionar em estrutura de rede, apoiado na cooperação entre técnicos e serviços que, ao invés de trabalharem cada um para seu lado, devem coordenar a sua acção de forma estratégica. Importa, no entanto, notar que a visão integradora aqui advogada não se confunde com uma perspectiva panorâmica e distante. Estaríamos, neste caso, perante uma leitura sobranceira em relação ao contexto de intervenção. Ora, é precisamente o oposto que se pretende. O sentido integrador refere-se a uma visão criticamente distanciada mas, simultaneamente, implicada nos próprios conhecimentos com todos os seus dramas e vicissitudes. Devendo para isso ser mobilizados conhecimentos inscritos no quadro de uma sabedoria prática, filosófica, e cientificamente sustentada.

Conforme temos vindo a sublinhar, ao contrário da planificação administrativa que caracteriza as estruturas burocráticas, a planificação estratégica é a que melhor que se adequa às organizações democráticas, permitindo coordenar a participação de diferentes intervenientes, globalizar a acção e racionalizar recursos.

(…)

O trabalho social em rede permite-nos ainda valorizar o espírito de equipa e a cooperação entre investigadores e técnicos. Sem prejuízo das respectivas identidades profissionais, reforçam-se assim laços de colegialidade e de parceria que, ampliando as possibilidades de intervenção, potenciam a construção de modelos de acção mais ajustados à realidade.”

Bibliografia

Carvalho, A. & Baptista, I. (2004). Educação Social- Fundamentos e Estratégias. Porto: Portugal

Educação Social e Responsabilidade Cívica

2010-06-14T08:34:00.000-07:00

“O desenvolvimento da educação social prende-se, simultaneamente, com um agudização dos fenómenos de exclusão social, com a tomada de consciência política dos mesmos e com um notório bloqueamento dos processos assistenciais e de intervenção tradicionais, a que se junta a própria evolução da investigação e da produção no domínio das ciências sociais e, complementarmente, das ciências da educação.

A educação social representa, assim, uma frente avançada da dinâmica que, nas últimas décadas, foi transferindo a acção social dos sistemas políticos, centrada aqui nas suas super estruturas de organização burocrática do poder, para estruturas especializadas e directamente vocacionadas para o acompanhamento humanizado das situações de ruptura ou pré-ruptura. Estruturas estas que, progressivamente, foram privilegiando as actividades de prevenção e inserção em vez da coacção activa e da coacção passiva, ou seja, em lugar da repressão e da indiferença.

A educação social é, deste modo, expressão da responsabilização da sociedade diante dos problemas humanos que a percorrem e que ela não pode radicar, sem mais, em determinismos ou fatalismos de ordem individual, histórica, estrutural, ou transcendente. Ciências como a psicologia e sociologia – a par da reflexão filosófica – apresentam-nos as sociedades e os indivíduos como entidades incessantemente dinâmicas e evolutivas a partir das tensões que as percorrem e dos projectos que as lançam na criação e exploração de (im) possibilidades realizáveis ou utópicas.”

Bibliografia:

Carvalho, A. & Baptista, I. (2004). Educação Social- Fundamentos e Estratégias. Porto: Portugal

A relação educativa do Educador Social

2010-02-22T13:00:00.000-08:00

“Poucas pessoas põem em dúvida a ideia de que o educador apoia essencialmente as suas intervenções no estabelecimento de relações com as pessoas o rodeiam ou que lhe são confiadas. Por detrás deste termo geral de “relações” escondem-se muitas divergências que evoluíram consoante os períodos mas que se caracterizam finalmente sempre por uma espécie de conflito entre dois pólos de referência: “amor -vocação para uns, profissão - tecnicidade para outros”. Desta oposição saíram múltiplas definições de educador. Umas insistem no comprometimento pessoal e nas “qualidades do coração “; as outras querem caracterizar uma metodologia de comunicação que, para além das qualidades necessárias, permite desembocar no “estatuto prático da relação”.

Ultrapassando estas querelas, pode, sem dúvida, considerar-se que a profissão de educador se caracteriza essencialmente pela possibilidade de partilhar períodos de vida com uma criança, um adolescente, um adulto – ou um grupo de crianças, de adolescentes, de adultos – para lhes permitir melhor situarem-se perante eles próprios e perante a sua envolvente. Se retivermos este ponto de vista, admitimos, para lá das diferenças ligadas às múltiplas condições de existência, à diversificação das idades e dos problemas apresentados, que a situação que torna específica a acção educativa é a partilha quotidiana da vida, por intermédio de trocas verbais e de actividades, bem como o empenhamento profissional num “aqui e agora” com um ou vários sujeitos.

Para Giles Gendreau, o educador torna-se assim “um terapeuta no e pelo acontecimento quotidiano (esta palavra terapeuta é, aliás, rejeitada por alguns). Para Jacques Mercier, um procedimento educativo “é, antes de mais, um procedimento interior que se efectuará através de uma presença constante do educador na vida emotiva do jovem. Esta presença constante que se pode designar por relação constrói-se ao longo de situações a partir do que se sente o educador, é este o seu utensílio mais precioso.”

Para Marcel Renou, “o psicoeducador tem por objectivo favorecer o desenvolvimento da autonomia das pessoas e a resolução de conflitos que vivem nas interacções com o seu meio envolvente. A concepção da sua intervenção define-se habitualmente a partir de três pólos: a ou as pessoas – objecto da intervenção, o próprio interveniente e as condições da envolvente nas quais se desenvolve esta intervenção.”

A partir do momento em que se retêm tais definições, pelo menos no plano do contexto situacional, é-se remetido para a questão seguinte: em que se apoia o estabelecimento de uma relação e quais são as suas funções?”

Bibliografia:

Capul, M. & Lemay, M. (2003). Da Educação à Intervenção Social, 1ºVolume. Porto : Portugal

A Educação Social e o Terceiro Sector

2010-02-20T09:43:00.000-08:00

O que é o Terceiro Sector?

O conceito de Terceiro Sector expandiu-se nas décadas de 80 e 90, na tentativa de a sociedade civil dar resposta aos problemas da sociedade actual, já que o Estado não consegue dar as respostas necessárias aos seus cidadãos.

No ponto de vista de Quintão (2004, 1) o Terceiro Sector define-se como o “conjunto de organizações muito diversificadas entre si, que representam formas de organização de actividades de produção e distribuição de bens e prestação de serviços, distintas dos dois agentes económicos – os poderes públicos e as empresas privadas com fins lucrativos, designados frequentemente e de forma simplificada, por Estado e Mercado”.

E também podemos considerar que “ o Terceiro Sector é composto de organizações sem fins lucrativos , criadas e mantidas pela ênfase na participação voluntária , num âmbito não-governamental, dando continuidade a práticas tradicionais de caridade , da filantropia e do mecenato e expandindo o seu sentido para outros domínios , graças , sobretudo , à incorporação do conceito de cidadania e de suas múltiplas manifestações na sociedade civil.” (Fernandes, 1997,27).

Portanto através destes autores, e de maneira global podemos referir que este sector é um conjunto de organizações diferenciadas, que contribuem para o bem-estar da sociedade actual, através de doações e projectos sociais que apoiam a sociedade civil.

O Educador Social e o Terceiro Sector

O Educador Social estabelece-se, intervindo com as mais diversas faixas etárias (crianças, jovens, adultos, idosos) e nos mais diferentes contextos sociais, culturais, educativos e económicos. Esta polivalência interventiva favorece a profissão ao nível da empregabilidade, embora dificulte ligeiramente a construção de um conceito profissional facilmente delimitável. Portanto é considerado um técnico social que trabalha com a sociedade, para a sociedade e com a sociedade.

Perante os desafios, características, configuração, diversidade deste sector, torna-se importante a actuação de profissionais diferentes e que compreendam a área social, como por exemplo o Educador Social. Este possui requisitos importantes para trabalhar nesta área, porque:

- Tem um conhecimento básico sobre o que é o Terceiro Sector e as instituições que o compõem, como os objectivos, histórico, missão, recursos, dificuldades, limites, público-alvo, etc.;

- Tem a visão da totalidade institucional, conhece o ambiente interno e externo da organização e, principalmente, o papel que pretende cumprir naquele contexto;

- Tem conhecimento da legislação actual que fundamenta a política de actuação e ainda pode recorrer às leis do país para garantir o cumprimento das dos regulamentos.

- Tem a noção que as instituições são compostas por seres humanos, e não meros objectos;

- Consegue trabalhar numa equipa multidisciplinar, onde se analise e se conferencia-se tudo a partir de cada ponto de vista, e sabe considerar que por vezes necessita do apoio de outros profissionais de outras áreas que não a sua;

- Consegue gerar respostas para os problemas através do seu conhecimento teórico e da sua experiência no terreno social, onde trabalha em contacto directo com as pessoas.

Além disso, o Educador Social ao trabalhar com instituições do Terceiro Sector também poderá ter o papel de mediador. Isto é, conseguir estabelecer parcerias e contactos entre as várias OSC’s de maneira a criar uma rede social, que as permita apoiar umas às outras e desenvolver projectos em conjunto.

O Educador Social é um profissional que trabalha com base em projectos sociais, projectos esses que fazem parte da estrutura e da base do sector em questão, uma vez que têm como objectivos providenciar a melhoria do bem-estar da Sociedade Civil e até mesmo, fornecer bens e serviços necessários.

Portanto existe uma ligação directa entre o Educador Social e o Terceiro Sector no ponto de vista que se desenvolvem ao mesmo tempo e têm muitos objectivos em comum na área social como já foi referido

Bibliografia:

S.a..S.d. Terceiro Sector. Consultado em 20 Dezembro de 2009, em Http://www.3sector.net/index/definicao/missao_valores.

Quintão, C.. (2004). Sociedades Contemporâneas: Reflexividade e Acção; Atleir: Mercados, Emprego e Trabalho. V Congresso Português de Sociologia : Universidade do Minho Braga.

Os Educadores Sociais como “Profissionais do Terreno”

2010-02-19T12:31:00.000-08:00

Tradicionalmente apresentada como uma forma de educação dirigida especificamente, a grupos considerados em situação de risco, a Educação Social assume progressivamente um sentido bastante mais abrangente, referindo-se a uma intervenção sociopedagógica junto de pessoas de todas as idades, e com todo o tipo de necessidades educativas.

O seu campo de acção tem vindo a alargar-se e a tornar-se cada vez mais amplo, gerando conflitos no que diz respeito ao processo de afirmação da identidade profissional e ao processo de afirmação do Educador Social.

No entanto e apesar das vastas definições para a área da Educação Social, é relevante valorizar a importância e o papel deste profissional.

Os Educadores Sociais são fundamentalmente “profissionais do terreno", como autores/actores de estratégias mais contextualizadas e, aparentemente, mais modestas, mas que, por isso mesmo, ajudam a fazer a diferença.

Enquanto profissionais habilitados para uma intervenção na esfera social, estes educadores confrontam-se quotidianamente com o lado mais obscuro da vida e do mundo. Julga-se mesmo que uma das suas tarefas mais importantes é, precisamente, lembrar que o sofrimento humano existe e que é necessário, e possível, construir respostas eficazes que nos permitam combatê-lo. Contrariando assim a indiferença, o fatalismo e a inércia.

No “terreno” o importante por vezes é valorizar a proximidade com as pessoas e a singularidade das situações, evidenciando a riqueza das pequenas experiências e a grandeza dos gestos simples.

Sem esquecer que a experiência só se transforma em conhecimento quando é racionalizada num processo infatigável de procura de sentido. É aqui que a teoria vem abraçar a prática, alimentando a dinâmica de produção, e de consolidação, de um saber profissional rigoroso e exigente. Portanto, o trabalho no “terreno” é sempre acompanhado e encontra-se de mãos dadas com o saber teórico, fundamentado cientificamente.

Bibliografia:
Adaptado de-
Baptista, I. (2001). Educação Social: um espaço profissional com valor e com sentido In Espaços de Construção de Identidade Profissional. Porto: Universidade Portucalense

O que é a Educação Social? (conceptualização)

2010-02-19T10:06:00.001-08:00

O termo Educação Social é difícil de definir, de momento não existe concordância acerca da delimitação deste conceito e da sua área de intervenção específica.
Em todo o adjectivo (social) que acompanha o substantivo (educação) indica que se trata de um tipo de educação. Existe no entanto uma dificuldade em definir qual os tipos de educação, mas no entanto pode-se considerá-la como uma educação que se designa como social.

Para Trilla (1996), existem três possíveis definições:
1. A Educação Social como uma educação que tem como objectivo o desenvolvimento social do indivíduo. Torna-se um conceito onde o adjectivo “social” se refere a um objectivo da educação. : o desenvolvimento social da pessoa. É, portanto, uma definição, que parte de critérios psicológicos, uma vez que, a Psicologia é uma ciência que estuda as dimensões da personalidade dos indivíduos. Segundo Quintana (1994) este foi um dos conceitos que surgiu inicialmente em Espanha.

2. A Educação Social como uma educação que tem como destinatários os indivíduos que se encontram em risco social. Nesta definição, trata-se de um conceito que nos remete para as questões e os problemas sociais dos indivíduos. Faz parte, portanto, de um critério sociológico (psicossocial).

3. A Educação Social como uma educação não formal. Nesta terceira definição, o ponto principal liga-nos directamente aos agentes, que se encontram nos contextos sociais. Podemos comparar esta educação não formal com a educação escolar. Neste caso, a base é fundamentalmente pedagógica, isto é, uma vez que segue alguns critérios da educação formal, da educação não formal, e da educação informal.

Bibliografia:
Adaptado de-
Parcerisa, A. (1999).Didáctica en la educación social- Enseñar y aprender fuera de escuela. Espanã:Editorial Graó

Código Deontológico do Educador Social

2010-02-02T13:19:00.000-08:00

Deveres e direitos do Educador Social
Ponto 1- Em relação a si mesmo e à profissão

1. O Educador Social deve reger o seu trabalho pelo critério da eficiência e competência profissional, tomando como referência as técnicas e metodologias reconhecidas pela prática social e interventiva e pela ética profissional.
2. O Educador Social tem o direito e o dever ao seu desenvolvimento profissional, através de actividades de formação permanente, sendo também promotor da sua auto-formação e actualização científica e metodológica tal como agente activo na inovação e investigação sócio-educativa.
3. O Educador Social deve assumir responsabilidade profissional nas matérias para as quais esteja capacitado pessoal e tecnicamente e com as quais se compromete.
4. O Educador Social deve desenvolver uma atitude de análise crítica e reflexiva permanente em relação a si próprio e ao seu desempenho profissional.
5. O Educador Social não deve praticar e tem o dever de denunciar às entidades competentes qualquer exercício sócio-educativo anti-ético, prejudicial ou com efeitos nocivos quer para o utente, para as instituições ou para a sociedade, praticados por Educadores Sociais ou por outros profissionais.
6. O Educador Social deve contribuir através da sua acção profissional para a dignificação social da sua profissão.
7. O Educador Social deve defender e fazer respeitar os direitos e deveres inerentes à sua profissão, tal como os constantes neste código.
8. O Educador Social deve ter para com os seus colegas respeito, consideração e solidariedade que fortaleçam o bom conceito da categoria.
9. O Educador Social deve esforçar-se para desenvolver em si qualidades pessoais que optimizem o seu desempenho profissional, tais como a paciência, a tolerância, o auto controle, a empatia, o altruísmo, o equilíbrio.
10. O Educador Social deve associar-se e prestigiar as associações e órgãos representativos da profissão, contribuindo para a harmonia e coesão profissional e para o desenvolvimento da profissão, enriquecendo-a através da investigação e da partilha de resultados.
11. O Educador Social deve programar e planificar as suas intervenções sócio-educativas não as deixando ao acaso e à aleatoriedade, recolhendo o maior número possível de informação que fundamente a sua intervenção.
12. Deve-se considerar Educador Social o profissional que detém uma formação adequada, de acordo com os diversos graus formativos previstos e ministrados e a devida comprovação pelas entidades competentes.
13. O Educador Social deve gozar de privacidade na sua vida particular, devendo no entanto ser coerente com a sua postura profissional durante o seu relacionamento informal, considerando a pedagogia do exemplo.
14. O Educador Social tem direito ao exercício autónomo e reconhecido da sua profissão nas instituições públicas e privadas.

Ponto 2- Em relação aos utentes

1. É dever do Educador Social informar, esclarecer e promover a participação dos utentes nos diversos momentos do processo pedagógico.
2. O Educador Social deve procurar desenvolver nos utentes competências que lhes permitam uma positiva integração social no contexto em que vivem. Deve procurar o desenvolvimento integral do pessoal sustentado em atitudes de respeito, criatividade, iniciativa, reflexão, coerência, sensibilidade, autonomia, fomentando a confiança e auto-estima.
3. Durante a relação educativa o Educador Social não deve manter um relacionamento com o utente que condicione nocivamente a boa prestação do seu desempenho profissional.
4. O Educador Social deve consciencializar o utente do problema que ele atravessa e esclarecer os objectivos e a amplitude da sua actuação profissional.
5. O Educador Social deve desenvolver com os utentes uma relação educativa ideologicamente desinteressada que promova o auto conhecimento cultural e o reconhecimento da multiculturalidade.
6. O Educador Social deve guardar o sigilo profissional, não utilizando indevidamente as informações que dispõe sobre os utentes e as famílias, só podendo ser transmitidas em situação de trabalho multidisciplinar, quando daí advenha benefício para a acção sócio-educativa.
7. O Educador Social não deve usar metodologias que afectem a dignidade dos utentes, respeitando a sua integridade.
8. O Educador Social deve ser cauteloso mas objectivamente crítico nas afirmações que profere e nos juízos que efectua sobre questões que possam dar azo a generalizações e a estigmatizações.
9. O Educador Social não deve na sua prática profissional criar expectativas no utente que não sejam possíveis de concretizar.
10. O Educador Social deve respeitar os direitos educativos das famílias com relação aos utentes numa postura de cooperação entre a família e a equipa sócio-educativa, entendendo a família como agente de socialização essencial ao utente.
11. O Educador Social deve ser conhecedor do contexto familiar da sua intervenção, desenvolvendo o contacto directo e contínuo de forma coordenada com a família.
12. O Educador Social tem o direito ao respeito por parte dos utentes e das famílias.

Ponto 3- Com relação às instituições

1. O Educador Social deve respeitar de forma plena os compromissos assumidos com os contratadores, assim como, cumprir as normas institucionais vigentes.
2. O Educador Social deve salvaguardar a autonomia de critérios e procedimentos essenciais ao desempenho da sua função profissional, podendo recusar tarefas que comprometam a sua integridade profissional.
3. O Educador Social não deverá aceitar substituir profissionalmente um colega que tenha sido exonerado por defender os princípios e normas deste código no exercício da profissão.
4. O Educador Social deverá ver garantida a confidencialidade dos documentos e arquivos do seu uso profissional, assim como a inviolabilidade do local de trabalho.
5. O Educador Social tem direito a um contrato de trabalho e remuneração adequados às funções que desempenha, assim como de usufruir de condições e recursos adequados à sua prática profissional e de ser correctamente informado das tarefas que deverá desempenhar.
6. O Educador Social deve assumir a identificação com os objectivos e com o projecto institucional, desde que não contrariem os seus princípios deontológicos.
7. O Educador Social deverá ser promotor de princípios de parceria e intersectorialidade entre instituições, quando essa estratégia for ao encontro dos objectivos da prestação profissional.
8. O Educador Social tem direito a despender de algumas horas do seu horário de trabalho para actualização das suas competências profissionais através de experiências formativas.

Ponto 4- Com relação aos outros profissionais

1. O Educador Social deverá manter em relação as outras profissionais, princípios de cooperação interdisciplinar, sem desrespeito pela autonomia e pelas competências específicas de cada profissional.
2. O Educador Social não deve tecer comentários pejorativos e desvalorizadores em relação ao trabalho desenvolvido por outros profissionais. A sua crítica deve ser construtiva e dirigida ao profissional, assumindo o educador plena responsabilidade por ela.
3. O Educador Social não deverá compactuar com o exercício ilegal da profissão, correspondendo-lhe o direito de denunciar actos ilícitos, usurpadores ou faltas éticas dos outros profissionais.
4. É dever do Educador Social fornecer à equipa ou seu substituto, toda a informação necessária à prossecução e continuidade positiva do trabalho sócio-educativo.
5. O Educador Social não deve prejudicar deliberadamente o trabalho e a reputação de outro profissional, nem imiscuir-se na prestação e no relacionamento profissional dos outros profissionais.
6. No seu desempenho profissional o Educador Social deve atribuir prioridade ao profissionalismo em detrimento da afectividade no relacionamento com os elementos da equipa de trabalho.
7. O Educador Social deve assumir como suas aquando da implementação, as decisões apuradas em equipa de trabalho, mesmo quando haja manifestado a sua discordância no momento da decisão.
8. O Educador Social deve elaborar e planificar em parceria com os outros profissionais da equipa sócio-educativa um projecto educativo que oriente a sua intervenção.
9. O Educador Social tem direito ao apoio, à informação sobre o trabalho, à participação como elemento de voz activa e a ser consultado e informado das decisões, em contexto de trabalho de equipa.

Ponto 5- Com relação à sociedade em geral

1. O Educador Social deve caracterizar a sua relação pelo critério da igualdade, sem aceitar ou permitir discriminações em função do sexo, idade, raça, ideologia, credo, origem social e cultural, condições sócio-económicas, nível intelectual, promovendo o respeito pela muiticulturalidade e pela diferença.
2. O Educador Social deve manter uma postura isenta, valorizando equitativamente e procurando um relacionamento equilibrado com os diversos actores sociais, individuais ou colectivos, com os quais se cruza na sua prestação profissional.
3. O Educador Social deve ser sensível à sua participação activa nos programas de socorro à população vitimada sem requerer remuneração ou outra compensação, nas situações de calamidade pública.
4. O Educador Social deve participar e contribuir activamente para a dinamização do movimento sócio-cultural no contexto social envolvente à sua intervenção, numa perspectiva de valorização e promoção dos aspectos socioculturais locais.5. O Educador Social deve subordinar a sua actuação profissional a princípios como a igualdade de direitos, o exercício da liberdade, a promoção da paz, a prática da justiça, o exercício da tolerância e o respeito para com a Natureza.

Bibliografia:
Aprovado a 17 de Novembro de 2001 no II Fórum Nacional de Educação Social, Delegação Regional de Santarém do Instituto Português da Juventude, Santarém

ESAC - Educação Social A Crescer

PARTE10 -Código Deontológico - Comunicações Científicas e Publicações & Disposições Finais

PARTE 10 -Código Deontológico do

Técnico Superior de Educação Social

PARTE 9 -Código Deontológico - Honorários & Publicidade Profissional & Declarações Públicas

PARTE 9 -Código Deontológico do

Técnico Superior de Educação Social

PARTE 8 -Código Deontológico -Sigilo Profissional e Técnicas Utilizadas

PARTE 8 -Código Deontológico do

Técnico Superior de Educação Social

PARTE 7 -Código Deontológico - Relação Interdisciplinar & Relação com entidades Patronais

PARTE 7 -Código Deontológico do

Técnico Superior de Educação Social

PARTE 6 -Código Deontológico - Relação com os Sujeitos de Educação

PARTE 6 -Código Deontológico do

Técnico Superior de Educação Social

PARTE 5 -Código Deontológico - Exercício da Profissão e Relações Institucionais

PARTE 5 -Código Deontológico do

Técnico Superior de Educação Social

PARTE 4 - Código Deontológico - Responsabilidade

PARTE 4 -Código Deontológico do

Técnico Superior de Educação Social

PARTE 3 -Código Deontológico - Principios Fundamentais

PARTE 3 -Código Deontológico do

Técnico Superior de Educação Social

PARTE 2- Código Deontológico do Técnico Superior de Educação Social

Código Deontológico do Técnico Superior de Educação Social PARTE 2

PARTE 1-Código Deontológico do Técnico Superior de Educação Social

Código Deontológico do Técnico Superior de Educação Social PARTE 1

Skills do Trabalho Social

Áreas do Trabalho Social

Mitos acerca do Trabalho Social

O Educador Social como Profissional Reflexivo

Trabalho Social em Rede

Educação Social e Responsabilidade Cívica

A relação educativa do Educador Social

A Educação Social e o Terceiro Sector

Os Educadores Sociais como “Profissionais do Terreno”

O que é a Educação Social? (conceptualização)

Código Deontológico do Educador Social

Código Deontológico do

Técnico Superior de Educação Social

PARTE 2

Código Deontológico do
Técnico Superior de Educação Social

PARTE 1