EDUCAR MAIS

Projeto Para Educação Infantil Arte Cultura E Lúdico

2013-05-29T09:46:00.000-07:00

Projeto Para Educação Infantil Arte Cultura E Lúdico

JUSTIFICATIVA
Segundo pesquisas bibliográficas e fundamentações teóricas, o ensino da Arte em sala de aula visa desenvolver na criança a observação, a imaginação e a sensibilidade, sendo de muita importância para o aprendizado das demais disciplinas, favorecendo assim o desenvolvimento integral da criança como pessoa. O trabalho com a cultura em sala de aula favorece o desenvolvimento de vínculos com a diversidade, desse modo produzindo uma cultura mais tolerante que valoriza e respeita a diversidade. Concluindo assim que o trabalho com esses temas em sala de aula é de extrema importância para o desenvolvimento cognitivo, emocional e físico da criança.

OBJETIVOS
Manipular diferentes materiais, explorando suas características e possibilidades.
Aprimorar a coordenação viso-motora.
Iniciação do gosto e respeito pelo processo de produção e criação artística.
Explorar e identificar elementos musicais para se expressar interagir com o outro e ampliar o conhecimento de mundo.
Perceber e apreciar fontes sonoras e produções musicais.
Conhecimento e valorização da diversidade cultural.
Vivenciar histórias através do seu mundo de fantasias, valorizando seu universo imaginário e desenvolvendo recursos interiores.
Desenvolver o interesse e o prazer em ouvir histórias.
Aquisição de habilidades motoras globais e expressivas, relacionadas a dança.
Apropriação da sua própria corporeidade e conhecimento individual

ESTRATÉGIAS
1ª Etapa

Contação de história, utilizando uma sequência de imagens feita de colagens.
Assunto: Os índios e a colonização.
2ª Etapa

Teatro com fantoches de colheres de pau, utilizando efeitos sonoros.
Assunto: cultura e costumes indígenas.
3ª Etapa

Confecção de instrumentos musicais, que posteriormente serão utilizados.
Pintura artística com guache em colheres de pau e em cascas de coco.
4ª Etapa

Confecção artesanal de cocares utilizando cola, papéis, barbante, penas coloridas, e miçangas, onde as crianças poderão livremente enfeitar seus cocares.
5ª Etapa

Roda de música
Cantigas sobre o índio, onde as crianças utilizarão os instrumentos musicais confeccionados para acompanharem as canções.
6ª Etapa

Dança, utilizando uma seleção de CDs com músicas sobre o índio, onde as crianças pintarão o rosto e utilizarão os cocares confeccionados.

AVALIAÇÃO
Observar se a criança se interessa e manipula diferentes materiais explorando suas possibilidades.
Observar se a criança apresenta boa motricidade fina ao realizar os trabalhos manuais.
Observar se a criança é desinibida e gosta de participar das atividades musicais e se consegue interagir com os outros.

Observar se a criança reconhece e utiliza a música como linguagem expressiva do seu corpo, da sua voz e dos instrumentos, e também se sabe escutar e respeitar o outro na proposta.
Observar se a criança durante a dança interage e tem consciência corporal, de modo que consiga expressar-se.
Observar se a criança tem desenvoltura para acompanhar o ritmo da dança.
Observar se a criança na hora da história demonstra interesse estando disposta a ouvir e participar.
Observar se a criança tem consciência e valoriza a diversidade.

PRODUTO FINAL:
Criar ou reproduzir elementos da arte brasileira ou estrangeira que tenha um significado e que constitua um valor para o aluno.

Orientação para Professores em Projetos na Educação Infantil

2013-05-29T09:15:00.001-07:00

Orientação para Professores em Projetos na Educação Infantil

Justificativa:Para que sejam realizados projetos educativos nas escolas, precisamos estabelecer um diálogo constante, entre professores, coordenadores e diretores, para que dessa forma, possamos estimular os cada vez mais os educandos a serem ainda mais comprometidos, capazes de desenvolver situações específicas aos cuidados com cada faixa etária, pois é sabido, que para desenvolver um projeto, é essencial a participação ativa das crianças, sendo um educador compreensivo, equilibrado, que os valorize, capaz de ouvi-los e tratá-los de forma individual, transmitindo assim segurança e confiança, deixando os alunos, dessa forma, expressar seus sentimentos, suas ideias, estabelecendo assim vínculos afetivos, aguçando suas curiosidades, ou seja, se colocando próximo a eles, sem ter uma atitude como daquele professor que se apega a uma posição superior, mas que acredita sobre tudo nas suas capacidades, tendo assim empatia e respeito pelos os mesmos, estimulando cada vez mais o desejo de aprender de uma forma alegre, espontânea e acima de tudo significativa, contribuindo dessa forma para a formação de cidadãos mais críticos, autônomos, responsáveis e participativos da sociedade.O papel básico do Orientador educacional será o de auxiliar o educando a tornar-se consciente, autônomo e atuante nessa tarefa, auxiliando também o aluno, na identificação de seu processo de consciência, dos fatores sócio-econômico politico-ideológico que o permeiam e dos mecanismos que lhe possibilitem superar a alienação decorrente desses processos, tornando-se assim, um homem-coletivo: responsável e transformador. (Placco, 1998, p.115).

Situação Problema:

Reconhecer as possibilidades de interação, troca, aprendizagem que este momento oferece, conquistando autonomia de cada professor para fazer suas escolhas, estimulando-os dessa forma a serem profissionais polivalentes, tendo a percepção que cada grupo e que cada indivíduo é único, ou seja, cada um tem a sua própria história, os seus interesses e necessidades específicas, respeitando assim as diferenças, estando sempre atentos as preferências, tais como, conversas, interesses por historias, contos de fadas, músicas, animais, entre outros, para que dessa forma possam cada vez mais ter a oportunidade fazer um trabalho em equipe.

O trabalho direto com crianças pequenas exige que o professor tenha uma competência polivalente. Ser polivalente significa que ao professor cabe trabalhar com conteúdos de naturezas diversas que abrangem desde cuidados básicos essenciais até conhecimentos específicos provenientes das diversas áreas do conhecimento. Este caráter polivalente demanda, por sua vez, uma formação bastante ampla do profissional que deve tornar-se, ele também, um aprendiz, refletindo constantemente sobre sua prática, debatendo com seus pares, dialogando com as famílias e a comunidade e buscando informações necessárias para o trabalho que desenvolve. São instrumentos essenciais para a reflexão sobre a prática direta com as crianças a observação, o registro, o planejamento e a avaliação. (RCN, 1998)

Publico Alvo:

Professores da Educação Infantil

Objetivos:

-Estimular o Professor a fazer planejamentos e desenvolver projetos em sala de aula;
-Dar condições aos Professores para que desenvolva um trabalho, que estimule o desenvolvimento das crianças, em seus aspectos físicos, afetivos e cognitivos, sabendo assim que nesta faixa etária todos os desenvolvimentos acontecem na mesma hora;
-Motivar os Educadores a propiciar atividades de aprendizagem que estimulem a participação das crianças em brincadeiras, para que elas possam fazer o uso de varias linguagens, expressando assim suas ideias, emoções e sentimentos;
-Auxiliar os Professores para que tenha ações de forma consciente, tendo a pesquisa como um alvo, para assim, ampliar as suas possibilidades de trabalho;
-Orientar os Professores a organizar seu planejamento de uma forma que aproveite as possibilidades de cada conteúdo, não restringindo o trabalho há um único eixo, mas explorando e fragmentando conhecimento.

Embasamento Teórico:

“Sob nosso ponto de vista, o trabalho em projetos visa a ajudar crianças pequenas a extrair um sentido mais profundo e completo de eventos e fenômenos de seu próprio ambiente e de experiências que mereçam sua atenção. Os projetos oferecem a parte do currículo na qual as crianças são encorajadas a tomarem suas próprias decisões e a fazerem suas próprias escolhas, geralmente em cooperação com seus colegas, sobre o trabalho a ser realizado (EDWARDS, 1999, p. 38).

Percurso Metodológico:

Estimular o Professor a trabalhar em seus projetos todas as áreas de conhecimento.

Sendo elas:
Movimento
O trabalho com movimento auxilia no ato motor da criança, propiciando um desenvolvimento em aspectos específicos da motricidade das mesmas, lembrando sempre aos professores que o espaço em que estará com os alunos para realizar atividades, deve propiciar a exploração de seu corpo e de seus movimentos, tais como, brincadeiras com jogos corporais;
Pode-se dizer que no início do desenvolvimento predomina a dimensão subjetiva da motricidade, que encontra sua eficácia e sentido principalmente na interação com o meio social, junto às pessoas com quem a criança interage diretamente. É somente aos poucos que se desenvolve a dimensão objetiva do movimento, que corresponde às competências instrumentais para agir sobre o espaço e meio físico. (RCN, 1998)

Música
Estimular o Professor a trabalhar a música com os alunos em situações lúdicas, fazendo parte do das atividades. Pois quando o professor está atento as necessidades da criança, cantando e brincando com elas, as mesmas adquirem a capacidade de atenção. Pois, podem aprender com facilidade através de músicas.

A música é a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e comunicar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio da organização e relacionamento expressivo entre o som e o silêncio. (RCN, 1998)

Artes Visuais
Ajudar o professor a enriquecer as crianças com atividades de artes. Sendo assim, estimular o uso de variadas tintas, elementos da natureza, colagens, confecção de sucatas, desenhos, entre outros.

As crianças têm suas próprias impressões, idéias e interpretações sobre a produção de arte e o fazer artístico. Tais construções são elaboradas a partir de suas experiências ao longo da vida, que envolvem a relação com a produção de arte, com o mundo dos objetos e com seu próprio fazer. As crianças exploram, sentem, agem, refletem e elaboram sentidos de suas experiências. A partir daí constroem significações sobre como se faz, o que é, para que serve e sobre outros conhecimentos a respeito da arte. (RCN, 1998)

Linguagem Oral e Escrita

Estimular o Professor a usar variadas circunstancias nas quais as crianças possam perceber a função social da oralidade e da escrita por meio de manuseio de livros, revistas, gibis, com rodas de conversas, rodas de musica, brincadeiras com parlendas, entre outras.
O trabalho com a linguagem se constitui um dos eixos básicos na educação infantil, dada sua importância para a formação do sujeito, para a interação com as outras pessoas, na orientação das ações das crianças, na construção de muitos conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento. (RCN, 1998)

Natureza e sociedade

Mostrar a importância aos Educadores da observação e exploração da natureza, para que assim possam se sentir integrante de um grupo inserido em um ambiente não deixando nunca de respeitá-lo.

Desde muito pequenas, pela interação com o meio natural e social no qual vivem, as crianças aprendem sobre o mundo, fazendo perguntas e procurando respostas às suas indagações e questões. Como integrantes de grupos socioculturais singulares, vivenciam experiências e interagem num contexto de conceitos,valores, idéias, objetos e representações sobre os mais diversos temas a que têm acesso na vida cotidiana, construindo um conjunto de conhecimentos sobre o mundo que as cerca. (RCN, 1998)

Matemática

O trabalho com este eixo pode contribuir para a formação de cidadãos autônomos, capazes de pensar por conta própria, pois é de extrema importância que a criança consiga resolver seus problemas cotidianos, dessa forma, precisamos estimular o Educador, a trabalhar a construção de conceitos matemáticos.

O trabalho com noções matemáticas na educação infantil atende, por um lado, às necessidades das próprias crianças de construírem conhecimentos que nos incidam mais variados domínios do pensamento; por outro, corresponde a uma necessidade social de instrumentalizá-las melhor para viver, participar e compreender um mundo que exige diferentes conhecimentos e habilidades. (RCN, 1998)

Recursos

Deixar a disposição depósitos de material e sucatas, para que os professores possam desenvolver melhor o seu projeto.

Cronograma de Atividades

Estabelecer um Projeto Político Pedagógico envolvendo todas as salas de aulas. Estimulando assim:
• Atividades de artes plásticas,
• Vídeos educativos,
• Leitura de livros literários,
• Aulas de culinária,
• Horta: plantio e germinação,
- Fotos e filmagem, - Registros semanais, - Pesquisas
Avaliação

Através da observação no decorrer das propostas aplicadas, é fundamental avaliar as situações de aprendizagem oferecidas aos professores, quanto ao envolvimento do grupo, estratégias criadas para solucionar situações problemas, durante as rodas de conversa, de forma individual e por meio de Reuniões Pedagógicas.

Registros de atividades aplicadas, utilizando fichas de anotações, filmagens e fotografia, para sempre melhorar o trabalho com projetos, deixando a disposição depósitos de materiais e sucatas, para que os professores possam desenvolver melhor as suas atividades.

A organização de situações de aprendizagens orientadas ou que dependem de uma intervenção direta do professor permite que as crianças trabalhem com diversos conhecimentos. Estas aprendizagens devem estar baseadas não apenas nas propostas dos professores, mas, essencialmente, na escuta das crianças e na compreensão do papel que desempenham a experimentação e o erro na construção do conhecimento”. Referencial Curricular Nacional (p. 25)

Referências Biográficas

PLACCO, V. M. N. S. Formação e prática do educador e do orientador: confrontos e questionamentos. 2. ed. Campinas: Papirus, 1998.
BRASIL. Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998 EDWARDS, C; GANDINI, L.; FORMAN, G. E. As Cem Linguagens da Criança: a abordagem de Reggio Emilia na educação da primeira infância. Porto Alegre: Artmed, 1999.

A ORALIDADE EM QUESTÃO:

2013-05-15T19:35:00.000-07:00

A LITERATURA DE CORDEL NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

"a linguagem poética está presente na literatura popular,nos versos,nos cordeis e nas letras das canções;é bastante familiar aos alunos,oferecendo uma boa ponte entre a cultura oral e a escrita".

( Proposta curricular - 1º. Seguimento - EJA,pg.78)

É constante a solicitação dos educadores de Educação de Jovens e Adultos(EJA) dos Conselhos Comunitários atendidos pelo Instituto Brasileiro de Apoio Comunitário(IBEAC)para que os cursos de formação desse segmento ampliem as discussões na área de Língua Portuguesa.

Considerando tais demandas,a nossa equipe EJA/IBEAC priorizou a elaboração de uma proposta de trabalho para o ano de 2007 que pudesse atender à solicitação e que contemplasse a valorização da oralidade dos alunos de EJA.
Em 2006, no Conselho de Cotia,aconteceu uma primeira proposta de trabalho utilizando literatura de cordel,mas tal indicação ocorreu apenas nos dois últimos encontros de formação.De posse da produção realizada com o grupo citado foi possível reestruturar um curso que contemplasse a demanda para 2007 em três grupos( Campo LImpo,Taboão da Serra e Zona Norte)representados aqui em dois Conselhos Comunitários:Campo Limpo e Zona Norte.
A proposta a´presentada teve o intuito de possibilitar aos educadores pedagógicos,a elaboração de Planos Didáticos que aboradassem às diversas áreas do conhecimento tendo como enfoque práticas de leitura e escrita para alunos em processo de Alfabetização inicial e alunos ja Alfabetizados.Diante da apresentação da Proposta de trabalho em nossa primeira formação coube aos Conselhos envolvidos planejar um trabalho embasado na Proposta Curricular do 1º. Segmento para Eja (1997).Tal proposta inicial resultaria em orientações para a produção de textos e construção de princípios que devem reger o planejmento diário do processo de alfabetização.
É importante destacar que intervenções foram realizadas em cada um dos temas abordados o que possibilitou a troca de experiências entre os educadores e suas práticas diversificadas.

PRÁTICAS DESFIADORAS: CONSTRUINDO SIGNIFICADOS

A comunicação oral é uma experiência

COMO CRIAR PERSONAGENS?

2013-04-26T16:54:00.002-07:00

COMO CRIAR PERSONAGENS?

Para o desenvolvimento de uma

competência narrativa,é preciso

desde cedo estimular os alunos

a observar a caracterização dos

personagens,a ver como eles são

construídos,como agem,como teriam

agido se não fossem como são.

Quando as crianças chegam ao momento de escolaridade em que,já alfabetizadas e com conhecimentos suficientes sobre a linguagem escrita,podem escrever suas próprias histórias,as situações que envolvem a criação de textos narrativos se multiplicam.Se o professor deseja que os alunos escrevam histórias originais,deve lembrar que um dos problemas que eles enfrentarão será decidir que personagens vão viver as tramas imaginadas. É importante também levar em conta que essa escolha será determinada pelo enredo que for criado por eles.
A tarefa não é simples.O êxito depende da quantidade e da qualidade das informações e dos conhecimentos que cada aluno possui sobre o que caracteriza uma história bem contada,que personagens se ajustam a determinado tipo de narrativa,por que são adequados ou não e,ainda,de que forma se pode introduzir-los, caracterizá-los,etc.O conhecimento necessário para o desenvolvimento dessa competência narrativa não é espontâneo:começa muito cedo,quando,ainda pequenas,as crianças ouvem as primeiras histórias em casa,lidas ou contadas por pessoas da família.
Nas classes de Educação infantil,entre 3 e 6 anos, os professores costumam ler histórias para eles diariamente.As histórias lidas ou contadas podem ser selecionadas com o objetivo de compor um universo de personagens que os alunos sejam capazes de conhecer,comparar,transformar,reconstruir.
Com crianças de 3 e 4 anos podemos conversar,por exemplo,sobre as bruxas que aparecem em diferentes histórias,ou sobre as armas e os poderes de diferentes heróis.
A partir de 5 e 6 anos,o professor pode criar situações em que sejam levados a identificar uma história conhecida,porém contada por um personagem e não pelo narrador,ou na qual o foco da narrativa seja colocado em um personagem secundário.No livro Que história é essa? Flávio de Souza utiliza esse recurso para recontar histórias conhecidas,como "A roupa nova do rei".

É importante não desvincular esses
desafios do prazer que o contato
com os textos provoca,isto é, o pro-
fessor não deve "dar aulas sobre
personagens"mas falar sobre eles
sempre estabelecendo relações com
as narrativas lidas.

Quando os alunos chegam às primeiras séries do ensino fundamental e já sabem escrever de modo convencional,as possibilidades de trabalho se ampliam.A criação de galeria de personagens mostra-se uma estratégia fecunda.
Histórias tradicionais na literatura infanto-juvenil como as reunidas no livro de histórias ou nos Contos de Grimm apresentam uma coleção de personagens de valor inestimável para a formação literária dos alunos em diferentes idades.Por isso,podem e devem ser lidas em diferentes estágios da escolaridade.
A literatura dos livros da coleçãos Quase Tudo o Que Tudo o Que Você Queria Saber também pode contribuir para a criação de sequências didáticas que orientem,durante alguns dias,atividades que os alunos possam desenvolver,tais como:

Levantamento das histórias e personagens preferidos pela classe.
Seleção de outras histórias que contenham personagens semelhantes.
Comparação e caracterização dessas histórias para o estabelecimento de uma tipologia.Comparar personagens relacionados à vida escolar,como os que aparecem em A professora de desenho e Estátua!pode ser divertido e proporcionar boas condições para esse exercício.
Escolha(individual ou em duplas)de um dos personagens estudados.

A REINVENÇÃO DAS HISTÓRIAS

2013-02-01T21:20:00.000-08:00

Não há histórias que só possa ser contada
de uma única maneira.Mas,então,
se de algum modo ela é alterada,
continua a ser a mesma história?
Reinventar histórias conhecidas aguça
a percepção de que o mundo é feito de múltiplos pontos de vista.

Quanto mais antiga a história,maior o número de versões que ela
provavelmente terá.Pois,afinal,sabemos muito bem que"quem conta um conto aumenta um ponto".Os contos dos irmãos Grimn e de Andersen,por exemplo,são fruto de uma longa pesquisa de histórias
populares,de narrativas da tradição oral que foram sofrendo alterações no decorrer do tempo.Hoje encontramos incontáveis versões para os contos mais consagrados que eles recolheram e compilaram.Esse é um tema interessante para discutir coma s crianças na escola.
Alguns livros,no entanto,se propõem algo mais inovador em relação à diversidade dos modos de contar:pretendem transgredir histórias muito conhecidas,operar recriações.É,por exemplo,o que Flávio de souza faz em sua obra Que é essa?,na qual conta histórias bem conhecidas,porém adotando o ponto de vista de personagens seundários que,muitas vezes,tem pouca participação no enredo da Versão original.Outro livro em que ocorre algo semelhante é A verdadeira história dos Três Porquinhos,de Jon Scieszka: nele o Lobo Mau narra a sua versão dos fatos,provocando,com isso,certa dúvida no leitor quanto à veracidade do que foi relatado em uma ou outra versão desse clássico da literatura infantil.
Discutir com as crianças essas estratégias de criação amplia bastante seu modo de olhar para as histórias e pode apontar novos caminhos de produção escrita.
Nas classes de educação infantil é aconselhável apresentar e ler,ao longo de uma semana,várias versões de uma mesma história e em seguida perguntar ás crianças sobre as diferenças e semelhanças percebidas entre elas.Depois pode-se sugerir que elas criem oralmente finais doferentes para os contos,produzindo versões do grupo.Pode-se também propor que alterem as aventuras vividas pelos personangens ou que incluam alguns novos,de tal forma que estes tomem parte nas ações relatadas.
Com os alunos maiores,nas classes iniciais do ensino fundamental,é possível ampliar consideravelmente o trabalho.O professor pode sugerir a leitura de textos escritos do ponto de vista de outros personagens(como acorre nos dois títulos mencionados) e discutir coisas muito interessantes.Pode,pouco a pouco,auxiliar seus alunos a considerarem pontos de vista diferentes:Será que existe sempre o bonzinho e o malvado?Cada personagem não terá tido suas razões para agir como agiu?Afinal de contas,o lobo precisa se alimentar de algo,é um animal carnívoro....Esse trabalho pode ajudar inclusive a discutir questões de ética,matéria essencial na educação das crianças.
Outras propostas de trabalho podem sugerir novas transgressões,Para isso,será necessário que o professor apóie a criação das diferenças versões,fazendo perguntas como esta:Agora quem quer ser a vovó da chapeuzinho e contar a história do jeito dela?O adulto deverá também dar sugestões que encorajem os alunos a acresxentar fatos e informações novas à narrativa conhecida:por exemplo:O que será que os caçadores estavam fazendo antes de entrar na história?
Outros exemplos:

Alterar as características dos personagens e imaginar as implicaçoes disso:como seria a história de Cinderela se ela fosse uma moça muito chata?
Introduzir modificações no enredo da narrativa original e,a partir disso,criar uma nova continuidade para ela:se João e Maria nunca tivessem encontrado uma casa feita de doces.
Acrescentar encontros de personagens de outros contos ou personalidades da atualidade em um conto consagrado: imaginar que Fera foi ao baile da Cinderela.Como a História ficaria?
Registrar encontros de persongens de dois ou mais contos distintos no decorrer de suas histórias:em que momento a Polegarzinha e o Valente Soldadinho de Chumbo poderiam se encontrar?Como seria esse encontro?O que eles diriam um ao outro?

É importante ter em mente que as crianças só poderão fazer as transgressões sugeridas e outras que poderão sr imaginadas se puderem ler e ouvir muitas histórias.Para que se sintam autorizadas e encorajadas a recriar narrativas consagradas,é preciso que tenham uma "biblioteca mental",um bom estoque narrativo na cabeça.

Com as crianças maioes,da 5ª à 8ª série,a discussão pode ser mais aprofundada e as transgressões propostas elas ainda mais elaboradas do que as anteriores.É possível,nessa faixa étaria,sugerir
que escrevam uma outra história,mas com os mesmos personagens vivendo situações semelhantes.Ou seja,a função deles dentro da trama não poderia ser modificada,apenas o contexto em que se pode pedir que escrevam diálogos entre personagens de uma mesma história,utilizando argumentos eficientes e eventualmente sugerindo,por meio do desfecho pensado para a conversação,novos rumos para o enredo das histórias conhecidas.Outra proposta é a reescrita de histórias conhecidas num contexto histórico e social diferente do usual,enforcando,por exemplo,problemas das grandes cidades brasileiras:Como se poderia reescrever a história de Pinóquio falando de sequestro ou roubo de crianças?Que história poderia ser recontada enfocando a aids,as drogas ou a porstituiçao?
Além disso,os estudantes mais velhospodem receber informações sobre o contexto social em que várias versões de uma mesma história foram criadas,a fim de que compreendam algumas das diferenças entre elas.

DE ONDE VEM AS HISTÓRIAS?

2013-01-28T19:34:00.000-08:00

DE ONDE VEM AS HISTÓRIAS?

Uma das fontes mais ricas da

literatura é a experiência individual

e o modo como ela se integra à

memória das pessoas.Também na escola

o ato de lembrar pode ser ponte sólida para o ato de escrever.

A criação literária bebe na fonte das lembranças reexperiências

pessoais.As passagens pitorescas,as pessoas,as recordações e saudades de um tempo,de um lugar,de alguém podem se tornar

história,romance,conto,poema,prosa,verso.A história da literatura

é plena de exemplos que confirmam essa ideia.

Quando os alunos produzem textos narrativos,raramente expressam suas lembranças e ideias pessoais;na maior das vezes

reproduzem histórias que conhecem,na íntegra ou aproveitando alguns elementos como ambientes,personagens ou ações que estes realizam.

Embora saibamos que o uso desse recurso constitui uma boa estratégia para que os estudantes aprendam a criar suas próprias histórias,a proposta aqui é evidenciar,para esses escritores pouco experientes,que suas memórias também podem render uma

boa história.Essa característica da produção literária precisa ser

conhecida,apreciada e experimentada pelos alunos.Com isso,talvez seja possível demonstrar a crença,bastante difundida entre adultos e crianças,segundo a qual só é possível compor textos quando existe inspiração.

Então,é fundamental ler histórias em que o autor se explicita como escritor de memórias e de lembranças.

No livro histórias de índio há um toque de emoção em cada texto do autor,desde o conto inicial,em que ele se revisita o seu povo,até a breve autobiografia,escrita em tom bastante envolvente.Daniel Munduruku também faz uso de crônicas que relatam o espanto,o encanto,o medo,a ignorância das pessoas diante de um índio.

Já no livro As memórias de Morgana,diferente do anterior porque fictício,podemos acompanhar as notícias que a personagem central envia a suas primas durante a viagem de 3 mil anos que realiza pelo mundo.É interessante notar que,ao recapitular a história da humanidade,a narradora - que também escreve em forma de diário passagens significativas ou pitorescas de sua vida - inventa divertidos motivos que teriam ocasionado grandes momentos.É o que ocorre por exemplo,quando ela convida Leonardo da Vinci a dar uma volta na sua vassoura e ele resolve,em retribuição,pintar o retrato dela,numa clara brincadeira com a famosa obra Monalisa.
Paralelamente à leitura,os alunos podem ser convidados a escrever suas próprias lembranças.Situações desse tipo favorecem o aprendizado de que a língua escrita registra a memória,seja de um minuto,seja de um século.
Nas classes de Educação infantil,quando ficção e realidade se misturam todo o tempo,o professor deve localizar qual é o lugar do autor no texto lido para a turma,esclarecendo sobre o que ele escreve,de onde veio a ideia para aquele texto etc.
Entre 3 e 4 anos,quando o nome próprio frequenta as salas de aula como elemento de base para o processo de alfabetização,esse texto - o nome próprio pode receber tratamento literário.O professor pode fazer entre os pais uma pesquisa sobre a forma como escolheram os nomes de seus filhos e pedir que escrevam essas históriad,que depois serão lidas em classe.Os textos dos pais podem vir a compor o Livro das Histórias dos Nomes dos Alunos da turma.
Já aos 5 e 6 anos,quando muitos alunos ainda não escrevem convencionalmente,o professor pode propor a criação oral,coletiva,de uma história que envolva um evento ligado ao dia-a dia da escola,como uma festa junina ,uma excursão ou um evento esportivo.A proposta pode envolver a criação de uma aventura vivida por um personagem imaginário que tivesse tomado parte em qualquer um desses acontecimentos.Essa história,registrada pelo professor enquanto é produzida(inventada,revisada e concluída),deve ter o realismo como exigência para sua criação,ou seja,deve ser baseada em experiências dos alunos que estiveram efetivamente presentes.Depois de pronta,ela pode ser ilustrada e lida para outras classes.
Livros como Histórias de avô e avó,em que o autor narra memórias de sua convivência com os avós,são um exemplo de textos de base realista que divertem e emocionam.Nas primeiras séries do ensino fundamental,pode-se elaborar um "Diário da Classe",ou seja,um caderno coletivo com as histórias do grupo.Para isso,é necessário combinar com a turma qual o teor dos textos que irão fazer parte do caderno,se a produção será individual,em que duplas etc.,como o diário será ilustrado e outros aspectos que a produção coletiva envolver.O livro O diário de Zlata pode fazer parte de atividades de leitura compartilhada(todas as crianças da classe acompanham em seu exemplar do livro a leitura realizada pelo professor)e,assim,contribuir para o desenvolvimento do projeto de escritura desse "Diário da Classe".
Para as classes da 5ª à 8ª série pode ser proposta a produção de um texto com a intensão de narrar a diferentes interlocutores um fato real e pessoal - por exemplo,contar como é a paquera na escola para os pais,para o melhor amigo,para um professor,para o espelho.Nessa situação,os alunos são convidados a escrever sobre as mesmas lembranças,mas com intenções de revelar diferentes detalhes em cada um dos textos,de forma semelhante ao que acontece em Domingão Jóia.

PROJETO NATAL

2012-12-06T17:01:00.000-08:00

PROJETO NATAL

OBJETIVO GERAL: Apresentar ao aluno as diversas lendas que mistificam o natal,mas também fazê-lo conhecer a verdadeira história de como surgiu a ideia de escolher um dia para comemorar o Natal.

OBJETIVO ESPECÍFICO:Responder questões e esclarecer dúvidas, apresentar os símbolos natalinos e o seus significados,apresentar a ideia consumista do Natal tanto como as sua projeções ao longo dos anos.

FONTE DE PESQUISA PARA O PROFESSOR:

Conheça a verdadeira história do Papai Noel !

De bispo do século IV até o ícone cultural atual, o "Bom Velhinho" foi elaborado nos últimos 17 séculos com elementos de mitos.

O simpático velhinho de roupa vermelha e barba branca, que vemos nestes dias com destaque em centros comerciais de todo o mundo, tornou-se um ícone cultural da sociedade de consumo do terceiro milênio. Apesar de ter sido baseado em um bispo que viveu no século IV da nossa era, o sorridente personagem que encanta as crianças foi elaborado nos últimos 17 séculos com elementos de mitos de diversas regiões e países.

O personagem original foi bispo da cidade de Mira, no antigo reino de Lícia - na atual Turquia - de nome Nicolau, célebre pela generosidade mostrada junto a crianças e pobres, mas que, mesmo assim, foi perseguido e preso pelo imperador Diocleciano.

Com a chegada de Constantino ao trono de Bizâncio, o bispo Nicolau foi libertado e pôde participar do Concílio de Nicéia (325). Após a sua morte, foi canonizado pela Igreja Católica como São Nicolau. Surgiram, então, incontáveis histórias de milagres realizados pelo santo em benefício de pobres e desamparados.

Nos primeiros séculos após sua morte, São Nicolau tornou-se padroeiro da Rússia e Grécia, bem como de inúmeras sociedades beneficentes e das crianças, jovens solteiras, marinheiros, mercadores e prestamistas. A partir do século VI, foram erguidas várias igrejas dedicadas ao santo, mas essa tendência foi interrompida com a Reforma, quando o culto a São Nicolau desapareceu da Europa protestante, com exceção da Holanda, onde era chamado de Sinterklaas.

Na Holanda, a lenda do Sinterklaas fundiu-se a antigas histórias nórdicas sobre um mago mítico que andava em um trenó puxado por renas, premiava com presentes as crianças boas e castigava as que se comportavam mal. No século XI, mercadores italianos que passavam por Mira roubaram relíquias de São Nicolau e as levaram para Bari, a partir do quê essa cidade italiana, onde o santo jamais colocou os pés, tornou-se um centro de devoção e peregrinação.

No século XVII, emigrantes holandeses levaram a tradição de Sinterklaas para os Estados Unidos, cujos habitantes adaptaram o nome para Santa Claus, mais fácil de ser pronunciado, e criaram uma nova lenda, consolidada no século XIX, sobre um velhinho alegre e bonachão que percorria o mundo em seu trenó no Natal, distribuindo presentes.

Enquanto nos Estados Unidos ele era conhecido como Santa Claus, do outro lado do Atlântico, no Reino Unido, chamava-se Father Christmas (Papai Noel). Com um nome ou outro, o certo é que o personagem baseado no bispo Nicolau tornou-se rapidamente o símbolo do Natal - estimulando as fantasias infantis - e, principalmente, ícone do comércio de presentes de Natal, que envolve anualmente bilhões de dólares.

A tradição não demorou a cruzar novamente o Atlântico, dessa vez renovada, e se estender a vários países europeus, em alguns dos quais Santa Claus mudou de nome. Na França, o Father Christmas dos ingleses foi traduzido para Père Noël, nome que os espanhóis traduziram apenas pela metade - Papá Noel - e se estendeu rapidamente à América Latina.

Dizem ainda que o visual moderno do Papai Noel (roupas vermelhas e gorro com barrete branco) teria sido uma invenção da Coca-Cola, que nos anos 30 promoveu uma campanha repaginando o Bom Velhinho com as cores oficiais de seu produto.

Qual é a origem do papai Noel e que ligação tem com nascimento de Jesus? Devem os cristãos celebrar natal?

Quem é o Papai Noel?

Papai Noel tem um número muito grande de nomes, mas todos se referem à pessoa de São Nicolau que nasceu há muitos séculos atrás, no ano de 350 d. C., na Ásia. Sua cidade, Patara, era um porto muito movimentado. São Nicolau viajou muito antes de se tornar um bispo da Igreja Católica em Myra. Muitos milagres são atribuídos a ele, todos associados com a doação de presentes.

Se o Natal é a celebração do nascimento do Cristo, é claro que os cristãos devem celebrar o Natal.

O que a Bíblia diz sobre o Natal?

Nada. O Natal não é mencionado nenhuma vez nas Escrituras. Todos os anos, em todo o mundo, algumas pessoas guardam o dia escolhido pelos homens para comemorar o nascimento de Jesus. Algumas pessoas o guardam como um dia santo especial, enquanto muitas outras fizeram dele um tempo de comercialização, de interesses egoístas.Mas Jesus nasceu, e por um motivo muito bom. Ele veio para salvar-nos do pecado (1 Timóteo 2:6). Ele é o Rei, não só dos judeus, mas de todos os homens (Mateus 28:18-20). Sua grande vitória veio, não com seu nascimento, mas com sua morte e ressurreição. Esta é a vitória que o faz nosso Redentor, digno de honra e adoração (Apocalipse 5:8-14).

NATAL CONSUMISTA:

Um cenário que se repete todos os anos, entrar nas lojinhas significa ser atropelado por inúmeras figuras do Pai Natal, pinheiros de todos os tipos, decorações, muitos anjos, enfim, todo aquele panorama da época. Detalhes cuidadosamente planeados para criar o que ficou convencionado como o “espírito de Natal”, ou seja, a necessidade de comprar, comprar e comprar.Presentes para todos – filhos, sobrinhos, pais, irmãos, primos, avós – e se forem só estes já é muito bom… Claro que, não podem ser esquecidos os amiguinhos, aquele tio do clube ou do condomínio. A lista é infindável e a expectativa das crianças não tem limites, até porque elas não têm noção do quanto isso custa, nem a soma que representa no final. E, além disso, os tempos não estão fáceis, não é? Equilibrar o orçamento e satisfazer todos esses desejos acaba por ser um desafio e tanto!

Conforme a idade é muito difícil fazer com que os putos compreendam esses gastos. Muitas vezes, imperceptívelmente, a atitude dos adultos estimula o consumo exacerbado. O que dizer aos filhos, por exemplo, por não poder proporcionar às crianças a bicicleta ou o jogo de computador que, dizem elas, o amigo, vai ganhar?

Assim, os pais, devem delimitar muito bem até que onde podem ir, se for preciso não devem sair das pequenas lembranças para presentes extravagantes, lembrando-se que basta um pequeno gesto, um mimo para se sobrepor ao presente mais valioso…Bem, e quanto às crianças é necessário não alimentar grandes expectativas e, posteriormente, maiores frustrações devido a desejos não satisfeitos. O que é que adianta dar a possibilidade de um presente que, à partida, os pais já sabem que não podem dar? Desta maneira os pais estão, também, a contribuir para o desenvolvimento mental da criança, no que toca à percepção da realidade e de limites necessários à vida, à sociedade tanto actual como futura.

Marcar o Natal como uma data inesquecível é um desejo legítimo das famílias, mas não pelo consumismo. Cabe aos pais reflectir sobre qual a ideia de Natal que querem passar aos seus filhos. Apenas uma corrida às compras, um exagero de comidas e bebidas?

A infância é o momento ideal para apresentar o verdadeiro espírito do Natal. Os pais devem proporcionar às crianças a possibilidade de vivenciar, na prática, valores como solidariedade, companheirismo e doação. Para isso, porque não envolver toda a família na montagem da árvore, colocação das luzes e no embrulho dos presentes. Aproveitando as habilidades das crianças, com desenhos, pinturas e, claro, pequenos textos alusivos à data escritos pelos miudos…

Realmente hoje em dia o Natal confude-se com prendas e mais prendas. Ninguém pergunta a uma criança, “como vai ser ou com quem vais passar o teu Natal”, mas perguntam “o que é que pediste ao Pai Natal”. As crianças são inocentes e puras, reflectem o meio em que vivem e o que lhes ensinam, mas mais grave é que os adultos que deveriam ter maturidade para saber distinguir as coisas, agem como as crianças.

Vamos ter esperança que as coisas mudem…PARA MELHOR!!!

A LENDA DA ÁRVORE DE NATAL

O costume da árvore de Natal é uma instituição bastante recente. Surgiu em uma época tardia não só na Rússia, mas também na Alemanha, onde apareceu pela primeira vez. Da Alemanha ele se espalhou para todos os lugares, no velho mundo assim como no novo mundo. Na França, a árvore de Natal foi adotada só depois da guerra franco-alemã; após 1870, portanto. De acordo com crônicas da Prússia, o costume de iluminar a árvore de Natal como vemos hoje foi estabelecido cerca de cem anos atrás. Ele chegou à Rússia em torno de 1830, e em pouco tempo foi adotado em todo o Império e pelas classes mais ricas.

É bastante difícil estabelecer a trajetória histórica deste costume. A sua origem pertence, inegavelmente, à mais remota antiguidade.

Os pinheiros sempre foram homenageados pelas nações antigas da Europa. Como são plantas perenifólias (cujas folhas duram o ano todo), eles simbolizam a vegetação que nunca morre e são considerados sagrados para as divindades da natureza, entre elas Pã , Ísis e outros deuses.

De acordo com o folclore antigo, o pinheiro nasceu do corpo da ninfa de nome Pitys (termo grego para esta árvore); a amada dos deuses Pã e Bóreas .

Durante os festivais da primavera, feitos em homenagem à grande deusa da Natureza, os pinheiros eram trazidos para os templos e decorados com violetas perfumadas.

Os antigos povos nórdicos da Europa tinham uma reverência semelhante pelos pinheiros em geral, e faziam uso intenso deles durante os seus festivais. Assim, por exemplo, é bem sabido que os sacerdotes pagãos da antiga nação alemã, quando celebravam a primeira etapa do retorno do Sol para o equinócio da primavera, erguiam em suas mãos galhos de pinheiros altamente ornamentados. Isso aponta para uma forte probabilidade de que o costume agora cristão de iluminar árvores de Natal seja um eco do costume pagão de considerar o pinheiro como símbolo de um festival solar, o precursor do nascimento do Sol.

Faz sentido pensar que a sua adoção e o seu estabelecimento na Alemanha cristã deu a este costume uma nova forma - uma forma até certo ponto cristã.

A partir de então surgiram novas lendas - como sempre acontece - explicando cada uma à sua própria maneira a origem do antigo hábito. Nós conhecemos uma destas lendas, profundamente poética na sua encantadora simplicidade, e que pretende explicar a origem do costume agora universalmente dominante de ornamentar árvores de Natal com velas de cera acesas.

Perto da caverna em que nasceu o Salvador do mundo havia três árvores: um pinheiro, uma oliveira e uma palmeira.

Naquela noite sagrada em que a estrela de Belém apareceu nos céus - a estrela que anunciou ao mundo, depois de tanto sofrimento, o nascimento d’Aquele que traria à humanidade a boa notícia de uma esperança abençoada - toda a natureza celebrou o fato, e conta-se que ela levou até os pés do deus-criança os seus melhores e mais sagrados presentes.

A oliveira que crescia na entrada da caverna de Belém ofereceu, entre outros, os seus frutos dourados. A palmeira deu ao Bebê a sombra verde da sua abóboda como proteção contra o calor e as tempestades. Só o pinheiro nada tinha para oferecer. A pobre árvore mergulhou no desânimo e na dor, tentando inutilmente pensar em um presente para o Cristo-Criança.

Seus galhos se inclinavam tristemente, e a intensa agonia do seu sofrimento fez afinal com que da sua casca e dos seus ramos se derramasse uma torrente de lágrimas quentes e transparentes, cujos pingos grandes, resinosos e pastosos caíam grossos ao seu redor.

Uma estrela, cintilando em silêncio na abóboda celeste, percebeu as suas lágrimas; e, confabulando com suas colegas - um milagre aconteceu.

Hostes de estrelas caíram como em uma grande chuva de luzes sobre o pinheiro, até que começaram a cintilar e já havia uma estrela brilhando em cada ponta de ramo da árvore, desde o alto até a base.

Então, feliz e trêmulo de emoção, o pinheiro orgulhosamente ergueu os seus galhos inclinados e apareceu pela primeira vez diante do mundo surpreso, mostrando um brilho cintilante nunca visto.

Desde aquele momento, conta a lenda, os seres humanos adotaram o hábito de ornamentar pinheiros com grande número de velas acesas na véspera de Natal.

DESENVOLVIMENTO:

1- Após o professor ler a história de natal,deverá ler a verdadeira história de natal,e fazer uma comparação entre as duas histórias juntamente com os alunos.O professor terá a oportunidade de trabalhar textos como lendas, histórias reais e também outros tipos de textos.

2-alunos menores poderão recontar as duas histórias,que poderão ser gravadas ou escritas pelo professor,também poderão criar um teatro representando essas histórias.

3-Alunos alfabetizados poderão criar as suas próprias histórias,com um novo desfecho e um final diferente por exemplo.

4-O professor poderá trabalhar a questão do consumismo,aproveitando para inserir o verdadeiro sentido do natal,que é muito mais do que ganhar presentes,ou comer panetone,explicar que o natal é a celebração do nascimento de Jesus Cristo!!

5-Esse tema natal se torna muito enfadonho se o professor ficar muito preso aos textos,mas se torna muito agradável se for desenvolvido em Artes.Então,segue algumas sugestões de atividades:

-Arvoré de Natal feito com rolinho de papel higiênico-

_Arvoré de Natal feito com garrafa pet ,bolinha de tampinhas

-Boneco de neve e arvoré de papel ondulado-

-Arvoré feito com pente de ovos e CD

-Papai Noel feito com garrafão de catchup e rolinho de papel

-HABILIDADES CONTEMPLADAS:

-ORALIDADE-

.Particpar de situações coletivas mediadas pelo professor.

.Compreender e atender em diferentes níveis,aos pedidos e instruções que lhes são dirigidos.(compreensão de textos)

.Nomear objetos de seu entorno fazendo ,se entender progressivamente por meio da fala.

.Seguir instruções e responder solicitações compreendendo seus contextos significativos.

-PRÁTICAS DE LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS-

.Narrar e apreciar diferentes gêneros textuais:Lendas,contos

parlendas,etc

.Recontar histórias conservando algumas características do texto original.

.Localizar informações explicítas no texto.

.Identificar e acompanhar a leitura em textos de memória.

Utilizar conhecimentos sobre o sistema de escrita através de uma situação de leitura de textos de memória ou listas (mesmo campo semântico)para localizar um nome especifíco.

-O FAZER MUSICAL-

.Reconhecer a linguagem musical como meio de expressão e comunicação utilizados nos contextos sociais.

.Vivenciar experiências que integram:música,movimento e demais expressões:corporal,teatral e visual.

.interpretar músicas e canções.

-ARTES VISUAIS -APRECIAÇÃO-

.Observar e identificar imagens diversas.

.Apreciar elementos constituintes da linguagem visual:ponto,linha

forma,cor,volume,contrastes,luz,texturas.

.Conhecer diversas produções artísticas,como:desenhos,pinturas,esculturas,escultores,construções

fotografias,colagens,ilustrações,cinemas,etc.

-FAZER ARTÍSTICO-

.Manipular difertentes meios como tintas,água,áreia,terra,argila,etc.

.Criar desenhos, pinturas,colagens,modelagens a partir de seu próprio repertório e da utilização dos elementos da linguagem das Artes Visuais:ponto,linha,forma,cor,volume,espaço,textura.

.valorizar suas próprias produções,das de outras crianças e da produção de arte em geral(propiciar leitura dos objetos)

-APRECIAÇÃO MUSICAL-

.Participar de situações que integrem músicas,canções e movimentos corporais.

.vivenciar situações de organização dos sns e silêncio em linguagem,musical pelo contato com diversas obras.

-EXPRESSIVIDADE-

.Expressar senções e ritmos corporais por meio de gestos,posturas e linguagem corporal.

.Utilizar movimentos de diferentes qualidades rítmicas e expressivas nas situações cotidianas e em brincadeiras.

.Dramatizar histórias conhecidas.

PRODUTO FINAL:

Algumas Sugestões:

-Esse projeto pode ter como seu produto final uma cantata de natal.
-Ou uma ceia de natal com todos os alunos reunidos pra finalizar o ano letivo.
-ou até mesmo uma encenação do nascimento de Jesus Cristo.
-uma receita de panetone fácil e rápida também pode ser feita pelos próprios alunos e cada um leva o seu panetone para casa.

..........................RECEITA DE PANETONE................

INGREDIENTES:

1/2 copo de água

3 colheres (cheias) de óleo

3 colheres(cheias) de açúcar

2 colheres (rasas) de sal

5 copos de farinha de trigo

3 colheres (cheias) de fermento biológico seco e instantâneo

1/2 copo de frutas cristalizadas

1/2 copo de uvas passas

MODO DE PREPARO:

.Adicionar todos os ingredientes na ordem,exceto as frutas cristalizadas e as uvas passas

.sovar a massa e deixá-la descansar por aproximadamente 30 mim

.adiconar as frutas cristalizadas e as uvas passas

deixar a massa descansar novamente por mais 30 mim

.colocar pra assar

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR COMO UM ATO AMOROSO

2012-07-02T04:17:00.000-07:00

O ato amoroso é aquele que escolhe a situação,na sua verdade(como ela é).Assim,manifesta-se o ato amoroso consigo mesmo e com os outros.O mandamento "ama o teu próximo como a ti mesmo" implica o ato amoroso que,em primeiro lugar,inclui a si mesmo e,nessa medida,pode incluir os outros.O ato amoroso é um ato que acolhe atos,ações,alegrias e dores como eles são;acolhe para permitir que cada coisa seja o que é,neste momento.Por acolher a situação como ela é,o ato amoroso tem característica de não julgar.Julgamentos aparecerão,mas,evidentemente,para dar curso á vida(à ação) e não para excluí-la.
Na passagem de Maria Madalena,Jesus Cristo incluiu-a no seio dos seres humanos comuns,enfrentando os fariseus com a frase"Atire a primeira pedra,quem não tiver pecado".Com essa expressão ,Ele a acolheu;e porque foi acolhida,Madalena foi curada no corpo e na alma.O acolhimento integra,o julgamento afasta.Todos necessitamos do acolhimento por parte de nós mesmos e dos outros.Só quando acolhidos,nos curamos.O primeiro passo para a cura é a admissão da situação como ela é.Quando não nos acolhemos e/ou não somos acolhidos,gastamos nossa energia nos defendendo e,ao longo da existência,nos acostumamos às nossas defesas,transformando-as em nosso modo permanente de viver.Em síntese,o ato amoroso é acolhedor,integrativo,inclusivo.
Defino a avaliação da aprendizagem como um ato amoroso,no sentido de que a avaliação por si ,é um ato acolhedor,integrativo,inclusivo.para compreender isso,importa distinguir avaliação de julgamento.O julgamento é um ato que distingue o certo do errado,incluindo o primeiro e excluindo o segundo.A avaliação tem por base acolher uma situação,para,então(e só então),ajuizar a sua qualidade,tendo em vista dar-lhe suporte de mudança,se necessário.A avaliação como ato diagnóstico,tem por objetivo a inclusão e não a exclusão;a inclusão e não a seleção(que obrigatoriamente conduz à exclusão)O diagnóstico tem por objetivo aquilatar coisas,atos,situações,pessoas,tendo em vista tomar decisões no sentido de criar condições para a obtenção de uma maior satisfatoriedade daquilo que se deseja buscando ou construindo.
Transportando essa compreensão para a aprendizagem,podemos entender a avaliação da aprendizagem escolar como um ato amoroso,na medida em que a avaliação tem por objetivo diagnosticar e incluir o educando,pelos mais variados meios,no curso da aprendizagem satisfatória,que integre todas as suas experiências de vida.
A prática de provas e exames exclui parte dos alunos,por basear-se no julgamento,a avaliação pode incluí-los devido ao fato de proceder por diagnóstico e,por isso,pode oferecer-lhes condições de encontrar o caminho para obter melhores resultados na aprendizagem.
Simbolicamente,podemos dizer que a avaliação,por si,é acolhedora e harmônica;como o círculo é acolhedor e harmônico.Quando chamamos alguém para dentro do nosso círculo de amigos,estamos acolhendo-o.
Avaliar um aluno com dificuldades é criar a base do modo de como incluí-lo dentro do círculo da aprendizagem;o diagnóstico permite a decisão de direcionar ou redirecionar aquilo que está precisando de ajuda.
CONCLUINDO
O ato de avaliar,por sua constituição mesma,não se destina a um julgamento "definitivo"sobre alguma coisa,pessoa ou situação,pois que não é um ato seletivo.A avaliação se destina ao diagnóstico e,por isso mesmo,à inclusão;destina-se à melhoria do ciclo de vida.Deste modo,por si,é um ato amoroso.Infelizmente,por nossas experiências histórico-sociais e pessoais,temos dificuldades em assim compreendê-la e praticá-la.Mas...fica o convite a todos nós.É uma meta a ser trabalhada,que com o tempo,se transformará em realidade,por meio de nossa ação.Somos responsáveis poe esse processo.

O MOMENTO CERTO DE CORRIGIR OS ERROS COMETIDOS POR SEUS ALUNOS,NEM SEMPRE É NO INSTANTE EM QUE ESSES ERROS FORAM COMETIDOS!

2012-06-22T05:15:00.000-07:00

    A discussão do erro assumiu um papel importante nos últimos tempos por motivos diferentes e até opostos.Primeiro,foi importante perceber o mal que fazíamos aos nossos alunos quando desconsiderávamos seus conhecimentos com o famoso "tá errado" de caneta vermelha.A idéia de erro construtivo abriu um mundo desconhecido que fascinou a muitos de nós,educadores.Passamos a viver um certo encantamento com os erros:é de fato maravilhoso ver uma criança pequena escrevendo,dentro de um sistema silábico,poesias,parlendas ou histórias.Quando as crianças passavam a escrever alfabeticamente era mais lindo ainda.Até aí tudo bem,mas as crianças mais velhas e alfabetizadas escreverem errado nunca alegrou ninguém.
Poema escrito por Danilo,6 anos recém-alfabetizado,
No caso da ortografia,que mobiliza tanto os professores,fica claro que a correção se define pelo momento da aprendizagem em que os alunos,estão.Se a criança ainda nem escreve alfabeticamente,e para escrever cachorro usa menos letras do que precisa -por exemplo, KXO -,deve o professor insistir com ela que não é com X que se escreve,mas com CH,ou que o K nem existe no nosso alfabeto e ele não faz sentido ainda para ela.Além de inútil,poderá deixá-la atônita,porque ela não sabe sequer do que o professor está falando.Para essa criança,a intervenção adequado é aquela que a ajuda a transformar suas idéias sobre a escrita,isto é,aquela em que o professor cria situações nas quais ela possa pôr em jogo sua hipótese sobre a escrita,que nesse momento é silábica.
Quando,num outro momento,um aluno escreve CAXORO,o professor precisa intervir na questão ortográfica e consider cuidadosamente a melhor forma de fazer isso.Se naquele momento o menino está escrevendo uma história,e articulando o fluxo das idéias,interrompê-lo para corrigir a ortografia não faz sentido,a não ser que ele mesmo pergunte:"Cachorro é com X ou com CH"?,e aí,claro,o professor deve responder.Isso não significa que ele não vá trabalhar com situações de reflexão sobre a ortografia,mas que vai priorizar,naquele momento,o desenvolvimento da escrita do texto,criando uma nova oportunidade,em um outro momento,para intervir especificamente na aprendizagem de ortografia.Esse novo momento poderá ser apoiado naquele texto em particular para aquela criança ou pode ser um trabalho coletivo,no qual o professor tratará questões ortográficas comuns a várias crianças da classe.

O que deve ser repensado é a concepção mais tradicional de correção,apoiada na idéia de que ela tem um caráter cirúrgico,precisa ser feita no ato em cima do erro.Muitos professores e mesmo os pais consideram que o erro não corrigido ficará para sempre na memória do aprendiz.Isso não é verdade.Se o menino escrever CACHORO uma vez,não significa que ele nunca vá aprender que "cachorro" é escrito com dois erres e não co um só,já que essa é uma ocorrência regular na língua.Além do mais,se simplesmente ver levasse as crianças a aprenderem a escrever,aos oito anos ninguém mais cometeria erros ortográficos ,porque o que mais veem é a escrita correta.Por que haveríamos de crer que a criança vê repetidas vezes a forma certa e não a fixa e,num rápido e eventual contato com o errado,fixa o erro?
Assim,entre o "tudo pode" e o "nada pode",entre o "não se deve deixar nem a sombra do erro" e o "agora não é mais para corrigir" existe um enorme espaço para a atuação inteligente do professor - como pode ser observado no depoimento seguinte:

Quando eu era professora de uma classe de pré,vivia fascinada por ser testemunha e parceira do processo de alfabetização das crianças.Uma das características mais marcantes desse momento é a consciência e,por conseguinte,a preocupação que os alunos começam ter em escrever convencionalmente ou,nas palavras das próprias crianças,escrever certo.Na educação infantil,se você pedir às crianças que escrevam alguma coisa,na grande maioria das vezes elas não tem o menor pudor:
pegam o papel,o lápis ou caneta e se põem a escrever.Mas no ensino fundamental,como alguns já começam a escrever convencionalmente,outros ficam meio intimidados e não querem se expor.
Este é um dos maiores desafios do professor.Nossa expectativa é que eles escrevam e,a partir dessa produção,possamos colocar questões e problematizar para que avancem nas sua ideias sobre a língua escrita.Mas e quando pedimos que escrevam e eles dizem que não sabem escrever? Aí é uma encrenca.Eu vivi essa situação.Quando os alunos começavam a mostrar resistência para escrever,eu ficava perturbada.Afinal,era verdade que eles não sabiam.A única coisa que sobrava,e que eu achava correto,era dizer: "Escreva do seu jeito".
No primeiro momento isso até funcionou.Eles se despreocupavam,relaxavam e acabavam escrevendo.O problema é que algumas crianças começaram a achar que escrever do jeito delas era sinônimo de escrever de qualquer jeito.Resultado:eu tinha que engolir qualquer coisa porque,afinal era do jeito delas.Ficou claro também que estavam realizando produções inferiores ao que seriam capazes de fazer.
Percebendo isso e discutindo com outros professores que também estavam sentindo esse problemas,acabamos encontrando uma solução.Passamos então a pedir que as crianças escrevessem "da melhor maneira possível" ou "do melhor jeito que conseguissem".Passamos também a chamar a atenção das crianças para que utilizassem conhecimentos sobre os nomes deles e dos colegas,que olhassem as listas(de histórias conhecidas,de materiais,etc.)que havia na classe,que procurassem no alfabeto letras que pudessem servir,etc.
Creio que foi um salto de qualidade para a nossa atuação como professores.Desse modo,as crianças não se sentiam obrigadas a escrever convencionalmente,com medo de estar fazendo errado,e, ao mesmo tempo,não se contentavam com pouco.
(Depoimento da profª Cláudia Aratangy,classe de pré,escola particular)

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR SEGUNDO CIPRIANO C. LUCKESI

2012-06-14T13:19:00.000-07:00

QUANDO CORRIGIR, QUANDO NÃO CORRIGIR O ALUNO!!

O professor desenvolve dois tipos de ação pedagógica.
Uma é o planejamento da situação de aprendizagem,para a qual tenta criar as condições ideais: oferecer
as informações,montar propostas de trabalho de tal forma que o aluno possa pôr em jogo o que sabe,arriscar-se,avançar e compreender mais à frente do que sabia.O outro eixo do seu trabalho é a intervenção propriamente dita no processo que está acontecendo,no qual o aluno,os grupos ou a classe,diante de uma situação proposta ,realizam coisas,e o professor participa,desenvolvendo vários papéis.
O professor mantém em suas mãos o pulso da atividade e o olhar atento,para fazer o tempo todo as correções de rota necessárias.Se percebe que algumas crianças tomam um caminho diferente que não é o ideal para a situação de aprendizagem,tem de responder imediatamente.É o que chamamos de "jogo de cintura" do professor.Muitas vezes é preciso mudar o rumo das coisas para dar conta do processo real que se apresenta,de situações ou contextos não vistos quando a atividade foi planejada - já que os alunos,quando tem como proposta realizar uma determinada tarefa,põem-se a fazê-lo conforme lhes é possível em cada momento.
Uma intervenção clássica é a correção.Não é a única intervenção possível,nem a mais importante,mas é a que mais tem preocupado os professores.
Quando a prática do professor está carregada da convicção de que o seu papel é,fundamentalmente,o de corrigir o aluno,fica evidente que,para ele,aprender é substituir respostas erradas por respostas certas.Numa concepção construtivista de aprendizagem,a função da intervenção do professor não é essa,mas a de atuar para os alunos transformem seus esquemas interpretativos em outros que deem conta de questões mais complexas que as anteriores.
Isso não significa que a correção perde função.Na verdade,podemos dizer que a correção é algo relacionado a qualquer situação de aprendizagem,o que varia é como ela é compreendida pelo professor.
Pode-se pensar a correção de várias formas.A tradição escolar normalmente vê a correção que o professor realiza fora da sala de aula,longe dos olhos dos alunos,como a principal.Compete-lhe marcar no trabalho realizado aquilo que o aluno errou,para que o erro seja corrigido e não fique presente no produto do trabalho do aluno.Como diz o professor Lino Macedo,essa é a perspectiva do empirismo,muito exigente com a transmissão.Não se pode" facilitar"com a transmissão,devemos fazê-la o melhor possível,sem o risco de perpetuar o erro.
Se o que o professor estiver corrigindo for uma redação,por exemplo,e ele levar até o fim a situação de correção,provavelmente proporá que o aluno passe o trabalho a limpo,corrigindo.Atrás dessa proposta existe a convicção de que se o erro tiver permanente -,ele poderá fixar-se na memória dos alunos.Essa forma de lidar com o erro responde a uma concepção que supõe a percepção e a memória como núcleos na aprendizagem.
Outra visão de correção é a que gosto de chamar de informativa.Ela carrega a idéia de que a correção deve informar o aluno e ser feita dentro da situação de aprendizagem.O professor a realiza durante a própria situação de produção,levantando questões que ajudem o aluno a perceber certas incorreções ou simplesmente apontando diretamente uma incorreção que,segundo sua avaliação,o aluno possa reconhecer,aproveitando a informação que lhe está sendo oferecida.Por exemplo: nunca classe onde os meninos já escrevem alfabeticamente,o professor passa e vê uma criança que escreveu CUANDO (quando).
Ele pode simplesmente dizer:"Leia para mim o que está escrito aqui",ou "Preste atenção em como você escreveu essa palavra.Pense e me diga se é assim mesmo que se escreve".ou Procure essa palavra no dicionário",ou ainda:"Se esta questão não for exclusiva de um determinado aluno,o professor pode - se não for atrapalhar o desenvolvimento da atividade que está sendo realizada - simplesmente abrir a questão para a classe e dizer:"Alguém quer,por favor,escrever a palavra "quando" na lousa?"e levantar assim uma discussão.

EDUCADOR-PESQUISADOR - UMA PERSPECTIVA DE FORMAÇÃO

2012-06-14T06:12:00.000-07:00

O conhecimento é um direito universal,não apenas quanto ao acesso,mas também em relação à sua produção.As pessoas podem fazer ciência com o exercício da crítica,somada à orientação e ao uso de recursos metodológicos adequados,mesmo que estejam fora da escola e da academia,o que não significa desvalorizar as instituições que organizam e tornam acessível o saber produzido socialmente.Os partidos deste pensamento pretendem desmistificar os olhares que apontam para uma minoria como capazes e para os demais como limitados(LUCkESI et alii,1991).
Atualmente há um concenso de que,dadas ás devidas condições,qualquer professor pode ser um pesquisador de suas atividades,nos diversos níveis e modalidades de ensino.
Essas idéias,cuja origem reportam-se sobretudo a um pensamento desenvolvido nos Estados Unidos e no Reino Unido(ELIOTT,1982 E PATTERSON et alii,1993)encontram-se também um terreno fértil no debate sobre o professor reflexivo(ZEICHNER,1993 e SCHON,1993 e 1995).Em nosso país, diversos investigadores tem também se dedicado a estudos sobre o educador-pesquisador (SEVERINO,1997;ANDRÉ,1992,1994 e 2001; e LUDKE,2000 e 2001).Oportunamente trataremos algumas dessas contribuiçõies à nossa reflexão.
Ao discutir a formação do educador,SEVERINO (1997) falando mais especificamente dos professores do ensino fundamental e ensino médio,alerta-nos para que a nossa atenção volte-se,sobretudo,para a formação do educador-pesquisador.Com isso ressalta a importância do processo da construção do conhecimento,criticando a forma como são repassados os conteúdos,muitas vezes sem discussão,e desvinculados da experiência cultural dos estudantes,que posteriormente não conseguem estabelecer um elo coerente entre os conteúdos estudados e a prática de estágio,ou a própria experiência profissional.Ora,acrescenta o autor:"Se é bem verdade que se aprende pensando,também não deixa de ser verdade que se aprende a pensar fazendo".
A PRÁTICA DOCENTE NÃO PODE SER APENAS UM ATO MECÂNCICO E SOLITÁRIO.Aliada à clareza das informações,a reflexão desses conteúdos em relação à prática dentro ou fora de sala-de -aula traduz-se em produção de conhecimento.De tal maneira,embora a atuação do professor tenha como base e alvo principal a docência,não se limita a ela,abrangendo"também a produção do conhecimento pedagógico,a cooperação na gestão escolar e a interação com a comunidade educativa"(BRASIL .MEC/SEF.1999:62).
Apostando na importância do processo de formação de novos pesquisadores DAMASCENO (2000) indica duas questões essenciais na formação do educador-pesquisador:O saber docente como umsaber contrutor de outros saberes,e a pesquisa enquanto atividade conjunta de professores e estudantes,não apenas na coleta de informação mas também na interpretação dos fatos investigados.A autora destaca ainda que o trabalho de pesquisa é uma prática pedagógica,na medida que contribui para a formação de todos os que buscam aprender a realidade investigada.
Entre as dificulades que acompanham os alunos desde os seus primeiros anos de escola até os cursos de pós-graduação,a mais frequente é escrever,justamente porque é necessário não só uma leitura adequada,mas sobretudo a pesquisa de um tema (FAZENDA,1991).
Em consonância com essa afirmação,(SEVERINO,1997) e DAMASCENO,2000),citados anteriormente,assinalam que uma das possíveis falahas do processo de formação de pesquisadores é justamente a falta de uma vivência real nos processos de pesquisa.
A identificação desse problema tem gerado uma intensa reflexão sobre o educador-pesquisador,tanto no âmbito acadêmico nacional e internacional,quanto fora dele,espraiando-se para o campo da formulçao de políticas de formação de professores.

A EDUCAÇÃO COMO DIREITO HUMANO

2012-06-11T11:58:00.000-07:00

Conceber a educação como direito humano diz respeito a considerar que as pessoas se diferenciam dos outros seres vivos por uma característica inerente a sua espécie a vocação de produzir conhecimento e,por meio dele,transformar a natureza,organizar-se socialmente e elaborar cultura.
A educação é um elemento fundamental para a realização dessa vocação humana.Não apenas a educação escolar,mas a educação no seu sentido amplo,a educação pensada num sistema geral,que implica a educação escolar,mas que não se basta nela,porque o processo educativo começa com o nascimento e termina apenas no momento da morte da pessoa.Isto pode ocorrer no âmbito familiar,na sua comunidade,no trabalho,junto com seus amigos,nas igrejas,etc.Os processos educativos permeiam a vida das pessoas.
Os sistemas escolares são parte deste processo educativo,em que aprendizagens básicas são desenvolvidas.Por meio deles ,conhecimentos essenciais são partilhados,normas.comportamentos e habilidades são construídos.Nas sociedades modernas,o conhecimento escolar é quase uma condição para sobrevivência e bem -estar social.
Ao mesmo tempo,as pessoas que passam por processos educativos,e em particular pelo sistema escolar,
exercem melhor sua cidadania,pois tem melhores condições de realizar e defender os outros direitos humanos
(saúde,habitação,meio ambiente,participação política,etc).A educação escolar é base constitutiva na formação das pessoas,assim como na defesa e na promoção de outros direitos.
Por isso,também é chamado de Direito de Síntese,porque possibilita e potencializa a garantia de outros direitos,tanto no sentido de exigi-los como desfrutá-los - atualmente,uma pessoa que nunca frequentou a escola tem mais dificuldades em realizar o direito ao trabalho,por exemplo.
Nos últimos anos,tem ganhado força a proposta de tratar a educação como um direito humano,graças à qual é possível alterar as opções políticas dos Estados e conceder um caráter prioritário ao desenvolvimento do direito à educação para todas as pessoas.O enfoque baseado em direitos humanos também ajuda a identificar a fonte e os (as) responsáveis institucionais ou privados (as)pelas violações,bem como a possibilidade de obter uma reparação quando o direito é violado..
Obviamente,o direito à educação é muito mais amplo que o direito à escola,mas esta cartilha se propõe a discutir o direito à educação escolar e quais são os instrumentos jurídicos disponíveis para efetivá-lo.
No caso do Brasil,este direito está estabelecido em leis há muitos anos.O que ocorre é que a garantia do direito à escolarização antecedeu a sua implantação,a sua efetivação.O fato de estar garantido em leis significa que este direito humano foi consagrado pelo Estado como um direito fundamental.No entanto,a existência dos direitos humanos independe deste formalismo jurídico,por estarem relacionados à garantia da dignidade humana,preceito que se sobrepõe a todos os poderes constituídos.
Ainda em relação ao direito à educação escolar,é necessário não a condicionar à necessidade do mercado,como função meramente voltada ao campo econômico.
Nos últimos anos,em virtude de políticas neoliberais e pela força dos valores do mercado,poucas vezes a educação é lembrada como um direito para formação para a cidadania,como formação geral das pessoas.O discurso que prevalece é o de reduzir a educação como função para o desenvolvimento econômico,para o mercado de trabalho,para formar mão-de-obra.A educação como direito humano pressupõe o desenvolvimento de todas as habilidades e potencialidades humanas,entre elas o valor social do trabalho,que não se reduz ao mercado.
O reconhecimento do direito à educação implica garantir que seja acessada por todas as pessoas.A equidade educativa significa igualar as oportunidades de todas as pessoas de acessar,permanecer e concluir a Educação Básica e, ao mesmo tempo,conseguir um ensino de alta qualidade,independente de origem étnica,racial,social ou geográfica.
O movimento da sociedade civil nos últimos anos vem produzindo e constituindo novos direitos,na defesa e no respeito às diferenças e pela superação das desigualdades.Quando estudamos e trabalhamos sob ponto de vista educacional,dos seus indicadores,essas diferenças estão claramente marcadas,pelas condições de gênero,raça,etnia,idade,local de moradia,etc.As desigualdades estão demarcadas fundamentalmente pelas condições econômicas dos grupos sociais.As condições de desigualdade social e as diferenças entre grupos estão inter-relacionadas,produzindo impactos nos indicadores.
Esses aspectos trazem para o campo educacional uma série de condicionamentos e lutas por direitos.Por exemplo,nos indicadores de escolaridade para as pessoas acima de 14 anos,as mulheres tem tido um desempenho muito melhor que os homens e efetuado um maior número de matrículas.É uma característica muito particular do Brasil se comparado a outros países do Terceiro Mundo.

CARACTERÍSTICAS DO DIREITO A EDUCAÇÃO

DISPONIBILIDADE:
Significa que a educação gratuita (Ensino Fundamental) deve estar à disposição de todas as pessoas.A primeira obrigação do Estado brasileiro é assegurar que existam escolas de Ensino Fundamental para todas as pessoas.O estado não é necessariamente o único investidor para realização do direito à educação,mas as normas intencionais de direitos humanos obrigam-no a ser o investidor de última instancia.

ACESSIBILIDADE:
É a garantia de acesso à educação pública,disponível sem qualquer tipo de discriminação.A não-discriminação é um dos principais primordiais das normas internacionais de direitos humanos e se aplica a todos os direitos.A não -discriminação deve ser de aplicação imediata e plena.

ACEITABILIDADE:
É a garantia da qualidade da educação,relacionada aos programas de estudos,aos métodos pedagógicos e a qualidade dos professores.O Estado está obrigado a se assegurar que todas as escolas se ajustem aos critérios mínimos elaborados e a certificar-se de que a educação seja aceitável tanto para os pais como para os estudantes.

ADAPTABILIDADE:
Requer que a escola se adapte a seus alunos;que a educação corresponda à realidade imediata das pessoas,respeitando sua cultura,costumes,religião e diferenças;assim como às realidades mundiais em rápida evolução.

DIREITOS HUMANOS : A CONQUISTA PERMANENTE DA DIGNIDADE

2012-06-11T05:42:00.000-07:00

NA Europa e nos Estados Unidos,no final do século XVII e século XVIII,ocorreu uma série de transformações,que deu origem a uma mudança de mentalidade,fazendo com que as pessoas passassem a se preocupar em garantir a vida e a liberdade sem os abusos e arbitrariedades do Estado.A Revolução Gloriosa,a Revolução Americana e principalmente a Revolução Francesa contribuíram para o surgimento de uma série de direitos,como por exemplo,o direito à vida,à liberdade de expressão,de pensamento,a garantia de que a lei só proibiria o que fosse prejudicial à sociedade,entre outros.Esses direitos acabaram influenciando as Constituições

de diversos países pelo mundo.Os direitos desse período histórico são chamados civis e políticos , denominados de primeira geração.

É importante lembrar que desder a Grécia antiga já havia discussões sobre a dignidade humana,mas os direitos para assegurá-la só passaram a ser conquistados muitos séculos depois.

Com o inicio da industrialização, a partir do século XIX,o desenvolvimento do capitalismo industrial teve como consequência a contratação de grandes massas gerando,por uma lado,a superexploração dos(as)trabalhadores(as)e,por outro lado,o enriquecimento de pequenos grupos -a burguesia -iniciando assim uma luta pela reivindicação dos direitos econômicos,sociais e culturais,denominados de segunda geração dos direitos humanos. Tais direitos referem-se ao trabalho e salários dignos,direito à saúde,à educação,à organização sindical,o direito de greve,à previdência social,acesso a cultura e a moradia entre outros.Eles tiveram sua grande expressão no inicio de século XX com a Revolução Russa.Os direitos foram reconhecidos pela primeira vez na Constituição Mexicana,em 1919,colocando na agenda mundial os direitos sociais.

Os direitos humanos são:

INDIVISÍVEIS -Todas,as pessoas que vivem no planeta terra tem direito a gozar do direito em sua totalidade,sem ser fracionado ou reduzido.Por exemplo,na educação,não basta apenas garantir vagas(acesso),é preciso que o ensino seja de qualidade e atenda às necessidades e às especificidades dos
diferentes grupos.

INTERDEPENDENTES- Todos os direitos estão relacionados entre si e nenhum tem mais importância do que outro.Assim,só se pode exercer plenamente um direito se todos os outros são respeitados.Para desfrutar
do direito à educação,por exemplo,é necessária a garantia de outros direitos fundamentais,como a alimentação e a saúde.Para votar conscientemente,exercendo um direito político,é preciso ter acesso as uma escola de qualidade.

JUSTICIÁVEIS- Como o próprio nome já diz,são direitos(e não favores) e,por isto,podemos exigi-los na justiça quando forem desrespeitados ou violados.Como os direitos são previstos em leis nacionais e também em normas internacionais - como a Declaração dos Direitos Humanos e os Pactos de 1966,entre outros
-para exigi-los,pode-se recorrer tanto ao sistema de justiça nacional como internacional.

A IDEOLOGIA NA ESCOLA - A IDEOLOGIA EM AÇÃO

2012-06-07T18:42:00.000-07:00

Desde o final do século XIX e na primeira metade do século XX,pedagogos influenciados pelas teorias da chamada escola nova defenderam a idéia otimista de que a educação teria função democratizadora,como fator de mobilidade social.Ao contrário das expectativas,porém,constataram-se altas taxas de repetência e evasão escolar,sobretudo nas camadas mais pobres da sociedade.Embora os índices fossem mais perversos nos países em desenvolvimento,como é ocaso do Brasil,essa distorção acontecia também em outras regiões do mundo.
Por volta de 1970,teóricos franceses passaram a admitir que a escola não é equalizadora,mas reprodutora das diferenças sociais.Segundo alguns desses pensadores,o próprio funcionamento da escola repetiria a estrutura hierarquizada do sistema,reproduzindo as relações autoritárias existentes fara dela.Mais ainda,ao acentuar a dicotomia entre teoria e práxis, a escola desvaloriza o trabalho manual,privilegia o trabalho intelectual,como também torna a própria teoria estéril,já que a mantém distanciada da prática.Em decorrência dessas concepções pessimistas a respeito da atuação da escola,outros estudiosos passaram a investigar o caráter ideológico da produção da literatura infanto-juvenil e dos livros didáticos.
A partir dessa análise,porém,não devemos generalizar apressadamente,reduzindo a escola e o material didático em instrumentos de ideologia,por ser uma posição por demais redutora.Se os teóricos crítico-reprodutivistas nos alertaram para o fato de a práxis educativa não ser neutra,mas se achar vinculada à sociedade em que atua,às relações de produção,ao sistema político,isso não significa que ficamos reduzidos a peças de engrenagem e sem força de ação ,uma vez que ninguém é joguete passivo de mistificação.
Além disso,as boas escolas são críticas do sistema e cada vez mais buscam aproximar ensino e vida;e os bons autores,tanto de livros didáticos como de ficção,ao lado da discussão sobre valores humanos considerados importantes,tem sabido abordar,com sutileza,sem moralismos,os temas que revelam os riscos e perigos dos desvios em que envereda muitas vezes a humanidade.Sempre haverá na escola e nos livros a possibilidade de professores,autores e alunos inventarem práticas que se tornem críticas da inculcação ideológica.

IDEOLOGIA: SENTIDO AMPLO

2012-06-07T08:58:00.000-07:00

Há vários significados para a palavra ideologia.Em sentido amplo,é o conjunto de idéias,concepções ou opiniões sobre algum ponto sujeito a discussão.Quando perguntamos qual é a ideologia de determinado pensador,estamos nos referindo à doutrina,ao corpo sistemático de idéias e ao seu posicionamento interpretativo diante de certos fatos.É assim que falamos em ideologia liberal ou ideologia marxista.
Ainda podemos considerar a ideologia como teoria,no sentido de organização sistemática dos conhecimentos que antecedem a ação efetiva,tal como nos referimos à ideologia de uma escola,que orienta a prática pedagógica;à ideologia religiosa,que dá regras de conduta aos fiéis;à ideologia de um partido político,que fornece diretrizes de ação a seus filiados.A expressão "atestado ideológico" nos remete à declaração exigida sobre a filiação partidária de alguém.No Brasil,durante o recrudescimento do poder autoritário da ditadura militar,órgãos como o Deops(Departamento Estadual de Ordem Política e Social)exigiam em certas circunstâncias -inclusive para ser contratado para o serviço público,como professor,por exemplo - a apresentação de atestados desse tipo,a fim de controlar a adesão às ideologias marxistas,então consideradas perigosas à segurança nacional.

A PRODUÇÃO DO FRACASSO ESCOLAR

2012-06-07T05:56:00.000-07:00

TÓPICOS PRINCIPAIS

1-No início dos anos 70 (EUA),a explicação da desigualdade educacional entre as classes sociais apoiava-se na idéia da "teoria de carência cultural" para explicar que as crianças de classe social "baixa" e "media" se desenvolviam de forma desigual devido às diferenças de ambientes culturais às quais pertenciam,produzindo deficiência no desenvolvimento psicológico infantil,causando dificuldades na aprendizagem e adaptação escolar.

2-Esta versão encontrou aceitação no Brasil devido à visão não-negadora do capitalismo,em que a incapacidade de pobres,negros e mestiços reforçava as "explicações do Brasil" que,de acordo com o subdesenvolvimento econômico ressaltava sua pobreza e malezas,cuja reversão era proclamada como imprescindível ao "milagre brasileiro".

3-Esta ideologia levantava a bandeira da valorização do homem,através do atendimento da criança em suas necessidades básicas,explorando sua potencialidade de inteligência como mística desenvolvimentista - teoria do capital humano - com atenção à extensão da escolaridade e aplicação da tecnologia à organização do ensino,baseadas na pedagogia "inglesa",de modo ao que o Poder público estudou diretrizes de uma política educacional em que se priorizasse o rendimento da "criança excepcional",em nome do "processo evolutivo da espécie em graus de complexidade crescente".

4-Nessa época,muitos pedagogos e psicólogos brasileiros se mostravam seduzidos pela literatura norte americana que enfatizava a "ausência de cultura" como ideia de que termos como "privação,carência e deficiência cultural" deveriam ser substituídos por "marginalização cultural".Essa era uma assimilação acrítica de uma teoria cultural exportada pelos E.U.A,em que os pesquisadores brasileiros em seus meios acadêmicos se vêem presos em uma poderosa armadilha ideológica e de consequências dramáticas.

5-Estudos,explicações e soluções são mergulhadas nas informações fornecidas pela psicologia educacional funcionalista norte americana,a respeito das crianças e famílias de baixa renda,com afirmações e idéias equivocadas de comprovação e preconceitos esteriotipados,numa tentativa de resolução da fratura contida na visão do fracasso escolar,no mais puro estilo do "as causas estão na escola "X",as causas estão na clientela "Y" e a escola é inadequada para as crianças carentes",etc.

6-A professora primária é preconizada como portadora de um despreparo técnico decorrente de uma formação pedagógica inadequada,,despreparada para ensinar criança carente,sobretudo em função de sua origem social-desencontro cultural -dando margem a todo tipo de reflexões e propostas,tais como a intocabilidade das culturas regionais e feitura de cartilhas regionais de guias curriculares equivocados.

7-A "teoria da diferença" é sub-jugada pela "teoria do déficit",pois a tese da diferença continha sutilmente a tese da deficiência.Nesse contexto,os esteriótipos e preconceitos estão presentes nas análises e formulações de propostas para mudanças de dimensões estruturais e funcionais do sistema de ensino.

8-Vivia-se nessa época,a obsessão meritocrática de que haviam sido tomados os cientistas e filósofos liberais que se ocupavam das questões educacionais,estabelecendo no Brasil,dois sistemas escolares paralelos,fechados em compartimentos estanques e incomunicáveis,diferentes nos seus objetivos culturais e sociais e instrumentos de estratificação social:o ensino primário e profissional,secundário e superior.

9-O ensino secundário era o ponto nevrálgico da questão: priorizava-se que ele deveria ser unificado em seus três primeiros anos,com o objetivo comum a cultura geral,para evitar o divórcio entre trabalhadores manuais e intelectuais,pretendendo destruir os obstáculos opostos pela escola tradicional á interpretação de classes,satisfazendo as necessidades práticas de adaptação á variedade de grupos sociais.Esta era uma argumentação desenvolvida verdadeiramente em um terreno movediço.

10-Disfarçada em verdade cientifica,o ensino secundário é construído sob discurso educacional que,na prática,dicotomiza as faculdades e aptidões das classes trabalhadoras,como se elas fossem inferiores e como se seus integrantes tivessem como vocação o trabalho braçal,em que aqueles pertencessem ás classes privilégiadas fossem educados para dirigirem e aqueles pertencentes ás classes inferiores,para serem dirigidos.

11-Essa concepção baseava-se na interferência maciça dos E.U.A na política educacional brasileira,que preconizava o fato de que "não se pode confundir igualdade nas urnas com igualdade na escolaridade",pois existem diferenças individuais de habilidade e aptidão.A escola primária urbana brasileira cai de sete para cinco e depois para quatro anos,num disciplinamento da clientela de origem popular para o ensino secundário,pois pelo processo de "peneiramento" natural,só conseguiriam atingir o ginásio,os mais aptos e mais capazes para este tipo de ensino.

12-Segundo idéias norte americanas,"os dons do intelecto procedem de Deus e o homem não pode impedir sua distribuição desigual".No limiar dos anos sessenta,assistia-se a um nítido retrocesso na explicação das causas das desigualdades sociais;"quem não vence na escola ou na vida pertence ao contingente dos intelectuais deserdados pela vontade divina".

13-A situação do ensino brasileiro é então ,alvo de críticas duras.Nos últimos 50 anos o índice de evasão e repetência na escola pública é alto e de problemas básicos que continuam intocados,apesar das intenções demagogicamente proclamadas por tantos políticos e dos esforços sinceramente empreendidos por muitos educadores e pesquisadores.São convicções que se arrastam através de um labirinto de idéias vagas,fora de seu alcance,permeado por palavras de discursos manejados.

14-Currículos são enfatizados e caracterizados pela prescrição de disciplinas formais,de transmissão de conhecimentos por simples técnicas mnemônica,como se a tarefa importante em aprendizagem fosse a aquisição da habilidade de responder a perguntas.Isto impede a profissionalização consciente e honesta da função docente,formalizando-os,burocratizando-os no pior sentido.A não ser um mau ensino de leitura e da escrita,o resto é mais ou menos "simples passar de leve" por noções que as crianças não assimilam e não lhes apreendem a função prática ou teórica.

15-Chega-se assim,a uma escola que não é nem educativa,nem instrutiva,nem intelectualista;é simplesmente uma rotina apressada que torna impraticável qualquer iniciativa nova e que leva á estilização superficial dos exercícios escolares.E isto é certo e aplicável ás realidades atuais do ensino público.O termo calamidade no ensino é válido,pois que tal situação demagógica e política é senão um reflexo de nossa realidade educacional.

16-Outro absurdo: a promoção automática.Tema tão atual quanto controvertido,serve de argumento demagógico de base,sobretudo a políticos comprometidos ás estatísticas falsas e comprometedoras,maquiadas por esse instrumento tomado como verdade enquanto fato antidemocrático.Desdito e mentiroso,espelha paradoxos terríveis quanto a desmedida prática;tornou-se uma aventura política,emblemática quanto a sua aplicação e equivocada quanto ao seu juízo.

17-Há uma alta correlação positiva entre classe social e escolaridade;num país no qual tradicionalmente as causas do fracasso escolar foram localizadas em características bio-pisico-sociais do aprendiz,no contexto de uma concepção funcionalista de vida social,estava aberta a porta para a teoria de carência cultural,discurso este,de cunho educacional dos anos setenta.

18-A educação é baseada numa concepção interacionista de desenvolvimento:se atribui igual peso á influência da maturação física e da estimulação ambiental no desenvolvimento das capacidades e habilidades necessárias á aprendizagem da leitura e escrita;primeiras prescrições dos remédios para reverter a "privação cultural",fiéis á idéia de educação compensatória.Eram tempos nos quais vigorava a tese da "disparidade cultural" como explicação do fracasso escolar.

19-As características psicológicas das crianças pobres dos anos setenta oscilavam entre a tese do déficit e da diferença:o aluno -proveniente em sua maioria,de ambientes econômica e culturalmente desfavorecidos,que não tem possibilidade de lhe proporcionar a estimulação e os treinamentos necessários a um bom desenvolvimento global -Chega á idade escolar sem condições de cumprir o que a escola exige dele.

20-Esse era o apogeu do discurso da teoria da carência cultural.A causa principal do fracasso encontrava-se no aluno,cabendo á escola uma parcela de responsabilidade por não se adequar a este aluno de baixa renda.Havia também a falta de preparo do professorado,urgência de capacitação do,corpo docente em decorrência do despreparo do discente:30% dos professores tem apenas 3 ou 4 anos de escolaridade:86% das professoras de classe única são leigas.

21-A dominação cultural, a ideologização a serviço da reprodução das relações de produção,ambos são característicos dos integrantes das classes dominantes,que faria do sistema de ensino instrumento a serviço da manutenção dos privilégios educacionais e profissionais daqueles que detêm o poder econômico e capital.O conceito dominação nem sempre é apreendido como contrapartida cultural da exploração econômica inerente a uma sociedade de classes regida pelo capital.

22-"Capital cultural",em termos de fracasso escolar,era sinônimo de desenvolvimento psicológico consoante com os critérios de uma psicologia normativa,com considerações de desenvolvimento deficitário em que o imediatismo e o viver sem regras eram características atribuídas ás populações carentes;tomadas de forma acríticas por pesquisadores brasileiros,enfatizando o significado sócio-cultural das classes pobres num visão esteriotipada e negativa,imputando o fracasso na inadequação da escola a esta criança carente ou diferente.

23-Inicia-se,então, um processo de marginalização que é realizado inconscientemente através do desconhecimento total das professoras - na grande maioria pertencentes á classe média -sobre a população de alunos com a qual estão lidando.

24-Apesar da extensão da escola ás massas populares desfavorecidas,essa escola não sofreu mudanças significativas em sua atribuições na reprodução das desigualdades sociais.No passado,a exclusão atingia os que não ingressavam na escola;hoje ela atinge os que nela chegam,operando,portanto,de forma menos transparente,como altos índices de evasão nos primeiros anos de ensino.

25-A inadequação da escola á realidade da clientela é uma das conclusões sobre o fracasso escolar.Esse discurso fraturado predominou num período em que vigoravam as idéias escolanovistas,quando não repete a tentativa de colagem deste discurso afirmando que a escola que aí está é inadequada á clientela carente.

26-As dificuldades de aprendizagem escolar da criança pobre decorrem de suas condições de vida.Esse pensamento encontra-se em plena circulação no pensamento educacional -pura influência da teoria da carência cultural.As condições escolares são hoje mecanismos de seletividade poderosos.Grande parte desse fracasso se deve,sem dúvida,á pobreza material de que essas crianças são vítimas;produzidas por condições de vida incompatível com o desempenho bem-sucedido-teria do déficit.

27-No período de quase um século,portanto,mudam as palavras,permanece uma explicação:as crianças pobres não conseguem aprender na escola por conta de suas deficiências,sejam elas de natureza biológica,psíquica ou cultural.E,baseado na teoria de diferença cultural,a escola pública é uma escola adequada ás crianças de classe média e o professor tende a agir,em sala de aula,tendo em mente,um aluno ideal.

28-Mesmo quando a fundamentação teórica deixou de ser não-crítica para ser crítico-reprodutivista e, pouco depois,crítica,a distância cultural entre a escola e sua clientela majoritária,a primeira se tornou estranha á segunda,exigindo a verificação do grau de adequação entre as propostas e orientações curriculares,a forma de trabalho do professor e as características da clientela,aliadas ás informações sobre o nível psicológico das crianças cujos padrões são voltados a conceitos ideais,não reais,atribuem -erroneamente -á falta de "capital cultural" ao fazer frete ás exigências da escola.

29-É necessária especial atenção quanto ao conhecimento ou desconhecimento que os professores tem em relação á visão quanto ao entendimento e discriminação dos padrões culturais da classe pobre,baseados na visão de sua classe média,por puro preconceito,enfatizando equivocadamente falsos juízos de valores.

30-O processo de construção do conhecimento,ainda que relacionado com todo social,não se confunde com barganha política.Há muito que fazer na área da pesquisa educacional.Para que os erros do passado não continuem a se repetir,é fundamental reexaminar a questão do método,apesar de impasses no discurso acadêmico da educação quanto ao fracasso escolar,onde o concreto e o empírico são confundidos de forma,não rara,a vivermos numa realidade educacional dominada e segmentada por "variáveis".

SENSO COMUM E BOM SENSO

2012-06-06T13:56:00.000-07:00

Chamamos senso comum ao conhecimento adquirido por tradição,herdado dos antepassados e ao qual acrescentamos os resultados da experiência vivida na coletividade a que pertencemos.Trata-se de um conjunto de idéias que nos permite interpretar a realidade,bem como de um corpo de valores que nos ajuda a avaliar,julgar e, portanto,agir.O senso comum,porém,não é refletido e se encontra misturado a crenças e preconceitos.É um conhecimento ingênuo(não-crítico),fragmentário (porque difuso,assistemático e muitas vezes sujeito a incoerências) e conservador (resistente às mudanças).

Com isso não queremos desmerecer a forma de pensar do indivíduo comum,mas apenas enfatizar que o primeiro nível de conhecimento precisa ser superado em direção a uma abordagem crítica e coerente,características que não precisam se restringir necessariamente às formas mais requintadas de conhecer,tais como a ciência ou filosofia.

Em outras palavras,o senso comum precisa ser transformado em bom senso,entendido como elaboração coerente do saber e como explicitação das intenções conscientes dos indivíduos livres.Segundo o filósofo Gramsci,o bom senso é o "núcleo sadio do senso comum".Qualquer pessoa,estimulada no exercício de compreensão e crítica,torna-se capaz de juízos sábios,porque vitais,isto é,orientados para sua humanização.

Geralmente os obstáculos à passagem do senso comum ao bom senso resultam da exclusão do indivíduo das de cisões importantes na comunidade em que vive.Em sociedades não-democráticas,as informações não circulam igualmente em todas as camadas sociais,por isso nem todos tem igual possibilidade de consumir e produzir cultura.No Brasil,por exemplo,muitas crianças em idade escolar estão excluídas da educação ,isso sem falar da pirâmide educacional,dos que não conseguem permanecer na escola no decorrer do processo,fazendo restar uma porcentagem muito pequena de estudantes que atingem os níveis superiores de escolarização.No entanto,não são apenas as pessoas menos instruídas que nem sempre conseguem passar do senso comum para o bom senso.

Funcionários de empresas,empresários,sacerdotes,professores,cientistas,especialistas de qualquer área,podemos estar restritos a formas fragmentárias do senso comum quando,em determinados setores de sua vida pessoal,encontram-se presos a preconceitos,a concepções rígidas,sucumbindo á ação massificante dos meios de comunicação ou ao peso da tradição.

Outras vezes,renunciamos ao exercício do bom senso quando nos submetemos ao poder dos tecnocratas,seduzidos pelo !saber do especialista".Basta observar a timidez de decisão dos pais que,ao educarem os filhos,delegam poderes a psicólogos,pedagogos,pediatras.Ao dizer isso,não estamos desvalorizando a importante contribuição de cientistas e técnicos,apenas ressaltamos que o leigo não precisa permanecer passivo diante do saber do técnico,demitindo-se de certas ações quando ele próprio poderia exercê-las.Ele tem o direito,por exemplo,de informar-se ativamente a respeito do tratamento médico a que se acha submetido e sobre seus efeitos.Em última análise,convém desmistificar a tendência de cultuar as pessoas"estudadas" em detrimento das que são sem "letras" ou simplesmente não-especialistas.

Qualquer indivíduo,se não foi ferido em sua liberdade e dignidade,será capaz de desenvolver a autoconsciência,de elaborar criticamente o próprio pensamento e de analisar a situação em que vive.

PROJETO MÚSICA -

2012-06-06T11:19:00.000-07:00

JUSTIFICATIVA: A música faz parte do cotidiano de todos ,alguns bebes ainda na barriga de suas mães,já tem um contato com sons e até mesmo com a música.Pesquisadores na área de educação comprovam que há maior possibilidade do aluno aprender quando este está inserido num contexto musical em sala de aula.

OBJETIVO GERAL: Apresentar ritmos musicais diferentes ao aluno,não só ritmos brasileiros mas expandir essas apresentações a ritmos musicais de outros países,de outras culturas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Levar ao conhecimento do aluno a história musical brasileira, a riqueza musical que existe no Brasil e no mundo,a infinidade de ritmos existentes,as variações rítmicas de acordo com as regiões,as percussões criadas através de matérias recicláveis ,os sons produzidos pelo corpo,os sons produzidos pela natureza,etc.

HISTÓRIA DA MÚSICA BRASILEIRA:(Resumo para auxilar o professor)
-A Música do Brasil formou-se, principalmente, a partir da fusão de elementos europeus e africanos, trazidos respectivamente por colonizadores portugueses e pelos escravos.
-A maior contribuição do elemento africano foi a diversidade rítmica e algumas danças e instrumentos, que tiveram um papel maior no desenvolvimento da música popular e folclórica.
-Podemos dizer que a MPB surgiu ainda no período colonial brasileiro, a partir da mistura de vários estilos. Entre os séculos XVI e XVIII, misturou-se em nossa terra, as cantigas populares, os sons de origem africana, fanfarras militares, músicas religiosas e músicas eruditas europeias. Também contribuíram, neste caldeirão musical, os indígenas com seus típicos cantos e sons tribais.
-Dois ritmos musicais que marcaram a história da MPB: o lundu e a modinha. O lundu, de origem africana, possuía um forte caráter sensual e uma batida rítmica dançante. Já a modinha, de origem portuguesa, trazia a melancolia e falava de amor numa batida calma e erudita.
-Na segunda metade do século XIX, surge o Choro ou Chorinho.
-Em 1899, a cantora Chiquinha Gonzaga compõe a música Abre Alas, uma das mais conhecidas marchinhas carnavalescas da história.
-Já no início do século XX começam a surgir as bases do que seria o samba. Dos morros e dos cortiços do Rio de Janeiro, começam a se misturar os batuques e rodas de capoeira com os pagodes e as batidas em homenagem aos orixás. O carnaval começa a tomar forma com a participação, principalmente de mulatos e negros ex-escravos. O ano de 1917 é um marco, pois Ernesto dos Santos, o Donga, compõe o primeiro samba que se tem notícia : Pelo Telefone. Neste mesmo ano, aparece a primeira gravação de Pixinguinha, importante cantor e compositor da MPB do início do século XIX.
-Enquanto o baião continuava a fazer sucesso com Luis Gonzaga e com os novos sucessos de Jackson do Pandeiro e Alvarenga e Ranchinho, ganhava corpo um novo estilo musical: o samba-canção. Com um ritmo mais calmo e orquestrado, as canções falavam principalmente de amor. Destacam-se neste contexto musical : Dolores Duran, Antônio Maria, Marlene, Emilinha Borba, Dalva de Oliveira, Angela Maria e Caubi Peixoto.
-Em fins dos anos 50 (década de 1950), surge a Bossa Nova, um estilo sofisticado e suave. Destaca-se Elizeth Cardoso, Tom Jobim e João Gilberto. A Bossa Nova leva as belezas brasileiras para o exterior, fazendo grande sucesso, principalmente nos Estados UnidoA televisão começou a se popularizar em meados da década de 1960, influenciando na música. Nesta época, a TV Record organizou o Festival de Música Popular Brasileira. Nestes festivais são lançados Milton Nascimento, Elis Regina, Chico Buarque de Holanda, Caetano Veloso e Edu Lobo. Neste mesmo período, a TV Record lança o programa musical Jovem Guarda, onde despontam os cantores Roberto Carlos e Erasmo Carlos e a cantora Wanderléa.Na década de 1970, vários músicos começam a fazer sucesso nos quatro cantos do país. Nara Leão grava músicas de Cartola e Nelson do Cavaquinho. Vindas da Bahia, Gal Costa e Maria Bethânia fazem sucesso nas grandes cidades. O mesmo acontece com DJavan (vindo de Alagoas), Fafá de Belém (vinda do Pará), Clara Nunes (de Minas Gerais), Belchior e Fagner ( ambos do Ceará), Alceu Valença (de Pernambuco) e Elba Ramalho (da Paraíba). No cenário do rock brasileiro destacam-se Raul Seixas e Rita Lee. No cenário funk aparecem Tim Maia e Jorge Ben Jor.Nas décadas de 1980 e 1990 começam a fazer sucesso novos estilos musicais, que recebiam fortes influências do exterior. São as décadas do rock, do punk e da new wave. O show Rock in Rio, do início dos anos 80,serviu para impulsionar o rock nacional.Com uma temática fortemente urbana e tratando de temas sociais, juvenis e amorosos, surgem várias bandas musicais. É deste período o grupo Paralamas do Sucesso, Legião Urbana, Titãs, Kid Abelha, RPM, Plebe Rude, Ultraje a Rigor, Capital Inicial, Engenheiros do Hawaii, Ira! e Barão Vermelho. Também fazem sucesso: Cazuza, Rita Lee, Lulu Santos, Marina Lima, Lobão, Cássia Eller, Zeca Pagodinho e Raul Seixas.Os anos 90 também são marcados pelo crescimento e sucesso da música sertaneja ou country. Neste contexto, com um forte caráter romântico, despontam no cenário musical : Chitãozinho e Xororó, Zezé di Camargo e Luciano, Leandro e Leonardo e João Paulo e Daniel.Nesta época, no cenário rap destacam-se: Gabriel, o Pensador, O Rappa, Planet Hemp, Racionais MCs e Pavilhão 9.O século XXI começa com o sucesso de grupos de rock com temáticas voltadas para o público jovem e adolescente. São exemplos: Charlie Brown Jr, Skank, Detonautas e CPM 22.Você sabia? É comemorado em 27 de setembro o Dia da MPB.

DESENVOLVIMENTO: Montar um acervo musical,através de fotos,reportagens(recortes de jornais e revistas)dos grandes nomes da musica em todo o mundo.
-mostrar aos alunos discos de vinil e cds (falar sobre o atual e o antigo,enfatizar que a moda retrô está voltando)
-mostrar onde eram tocadas as musicas antigamente(nas vitrolas)
-fazer cartazes com letras de musicas,marchinhas de carnaval,etc
-apresentar aos alunos ritmos como samba,regaae,aché,pagode,funk,rap,opera,valsa,salsa,merengue,rock,
bossa,pop,musicas gregorianas,orquestras,clássicas,etc
-confeccionar com os alunos instrumentos musicais a partir de matérias recicláveis.
-fazer uma mostra de instrumentos musicais.(ou recorte e colagem)
-apresentar musicas indígenas,africanas,portuguesas,caribenhas,inglesas etc(a diversidade musical,estilos,ritmos diversificados)

FECHAMENTO: fazer uma mostra de tudo que foi pesquisado,escrever o depoimento dos alunos sobre tudo que eles aprenderam,e convidar uma banda para tocar muitos desses ritmos citados,expor os instrumentos confeccionados,ensaiar uma música com os alunos para eles se apresentarem encerrando o projeto.

HABILIDADES CONTEMPLADAS
Linguagem Oral e Escrita
-expressar-se corporalmente,emitindo sonorizações,cantando trechos de cantigas e brincadeiras do repertório da tradição brasileira.
-desenvolver a compreensão,utilizando a fala num diálogo,escutando os demais falantes numa conversa coletiva.
-relatar e expor soluções imaginadas para uma questão comum ou fatos do cotidiano(forma ordenada dos fatos)
-fazer uso de comportamento leitor competente,bem como o uso das estratégias de leitura(decodificar,inferir,antecipar,selecionar e checar)
-participar de brincadeiras com rodas de versos e cantigas,etc.

Música
-expressar-se produzindo sons com a voz,com o corpo e com materiais diversos,intercalados com o silêncio.
-interpretar músicas e canções diversas
-reconhecer e utilizar na expressão musical,algumas das características geradas pelo silêncio e pelo son (altura,duração,intensidade)
-participar de jogos e brincadeiras que envolvam a improvisação musical
-vivenciar e entender questões relacionadas a acústica e produção de som
-criar instrumentos musicais por meio de improvisações com ajuda do educador
-transpor o som percebido para a linguagem corporal ou em forma de desenhos
-vivenciar experiências que integram: música ,movimento e demais expressões:corporal,teatral e visual

Artes

-Descobrir propriedades e possibilidades de registros
-manipular diferentes suportes gráficos como jornal,papel,papelão,parede ,chão,caixas,madeiras,etc.
valorizar suas próprias produções e de outras crianças e da produção de arte em geral(propiciar leitura dos objetos)
-desenvolver técnica e a percepção da qualidade do som produzido,através do contato com qualquer fonte produtora de sons
-ouvir e classificar os sons,quanto a altura,valendo-se das vozes dos animais e de objetos musicais
-estabelecer relação direta entre música e movimento
-criar pequenas canções,utilizando seus nomes,rimas,tendo como matriz o próprio repertório
-criar sonoplastia para as histórias contadas mediante a um livro de figuras

Movimento
-dançar ao som de músicas(percebendo as estruturas rítmicas),interagindo com os parceiros,imitando e criando movimentos(com e sem a utilização de materiais diversos)explorando os diferentes espaços
-expressar sensações ritmos corporais por meio de gestos,posturas e linguagem oral
-utilizar movimentos de diferentes qualidades rítmicas e expressivas nas situações cotidianas e em brincadeiras
-participar de brincadeiras tradicionais cantadas que envolvam representações de papéis

Matemática
-conhecer os diferentes instrumentos para marcar tempo e temperatura aproveitando situações do cotidiano
-ler gráficos e tabelas com intervenção do professor
-resolver situações-problema que envolva conceitos probabilísticos
-coletar informações e dados utilizando expressarem procedimentos pessoais de organização para se expressarem de modo a facilitar a visualização(tabelas e gráficos)
-definir trajetos a partir de um ponto de partida pré-determinado
-desenvolver noções de lateralidade e comunicar o deslocamento (direção e sentido)
-observar e identificar a função do número nos diversos contextos sociais
-utilizar a contagem oral,noções de quantidade em jogos,brincadeiras e músicas junto com o professor nos diversos contextos do cotidiano(tabelas,calculadoras,telefone...)

Natureza e Sociedade
-aprender a relacionar-se através de vivências do cotidiano e brincadeiras
-cuidar do ambiente e seus pertences

-conhecer o ambiente físico e social através das brincadeiras

-participar de brincadeiras e jogos interagindo com adultos e crianças

-compreender e atender os combinados em diferentes níveis,apropriando-se de regras de convívio social

-localizar-se no tempo e no espaço através de situações do cotidiano

-estabelecer contato e relações entre diferentes espécies de seres vivos,observando suas características e necessidades.

-relatar acontecimentos,trocando idéias e informações

-ampliar repertório de histórias,brincadeiras humanas e com o meio,enfrentando desafios e solucionando situações problemas

TEMAS PARA H.T.C - CINCO CONCEPÇÕES DIFERENTES A RESPEITO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM - ABORDAGENS:HUMANISTA,COMPORTAMENTALISTA,COGNITIVISTA,SÓCIO-CULTURAL,TRADICIONAL

2012-06-06T07:14:00.000-07:00

ABORDAGEM HUMANISTA
-Na abordagem Humanista o aluno está incluído no processo de ensino-aprendizagem.
-O ensino está centrado no aluno,o que implica orientá-la para a sua própria experiência para que,dessa forma,possa estruturar-se e agir.
-A atitude básica a ser desenvolvida é a de confiança e de respeito ao aluno.
-A aprendizagem tem a qualidade de um envolvimento pessoal.O aluno é considerado em sua sensibilidade e sob o aspecto cognitivo é incluído de fato na aprendizagem.Esta é auto-iniciada.Mesmo quando o primeiro impulso ou estímulo vem de fora.O sentido da descoberta ,do alcançar,do captar e do compreender vem de dentro.
-A aprendizagem nesta abordagem é significativa e penetrante.Suscita modificação no comportamento e nas atitudes.
-Além disso é avaliada pelo educando.Este sabe se está indo ao encontro de suas necessidades,em direção ao que quer saber,se a aprendizagem projeta luz sobre aquilo que ignora.
Principais Autores: Rogers,Neill,Mahoney,Combs e Fromm

ABORDAGEM TRADICIONAL
-A ênfase é dada ás situações de sala de aula,onde os alunos são instruídos,ensinados pelo professor.Os conteúdos e as informações tem que ser adquiridos e os modelos,imitados.
-Em termos gerais,é um ensino que se preocupa mais com a variedade e a quantidade de noções,conceitos e informações do que com a formação do pensamento reflexivo.
A expressão oral do professor tem um lugar proeminente cabendo ao aluno a memorização desse conteúdo verbalizado.
-Existe a preocupação com a sistematização dos conhecimentos apresentados de forma acabada.
-Organização de um ensino predominantemente dedutivo,com o sujeito tendo papel insignificante na elaboração e aquisição dos conhecimentos.
Principais Autores: Durkein,Alain,E.Chartier

ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
--Ensinar consiste num arranjo e planejamento de condições externas que levam os estudantes a aprender.É de responsabilidade do professor assegurar a aquisição do comportamento.
-Os comportamentos esperados dos alunos são instalados e mantidos por condicionantes e reforçadores arbitrários,na verdade compram-se um bom comportamento do aluno com elogios,graus,notas,prêmios,reconhecimentos dos professores(onde escolhem o melhor professor)
-No caso da educação infantil compram-se um bom comportamento da classe premiando os alunos com balas,promessas de passeios,elegendo os alunos que se destacaram no mês etc.
-Os elementos mínimos a serem considerados num processo de ensino são:o aluno,um objetivo de aprendizagem e um plano para alcançar o objetivo proposto.A aprendizagem será garantida pelo planejamento estabelecido.
Principais Autores: Skinner,Mager,Prophan,Gerlach,Briggs

ABORDAGEM COGNITIVISTA
-O importante é como ocorrem a organização do conhecimento,o processamento das informações e os comportamentos relativos á tomada de decisões.
-As pessoas lidam com os estímulos do meio,sentem e resolvem os problemas,adquirem conceitos e empregam símbolos verbais.
-O que é priorizado são as atividades do sujeito,considerando-o inserido numa situação social.
-O ensino é baseado no ensaio e erro,na pesquisa,na investigação,na solução de problemas por parte do aluno e não na aprendizagem de fórmulas,nomenclaturas,definições,etc.Assim,a primeira tarefa da educação consiste em desenvolver o raciocínio.
-O ponto fundamental do ensino,portanto,consiste em processos e não em produtos de aprendizagem.
-A aprendizagem só se realiza realmente quando o aluno elabora seu conhecimento.Isso porque conhecer um objeto é agir sobre ele e transformá-lo.O mundo deve ser reinventado.
-O ensino dos fatos deve ser substituído pelo ensino de relações pela proposição de problemas.
-Não existem currículos fixos.Antes são oferecidos às crianças situações desafiadoras,tais como jogos,leituras,visitas,excursões,trabalho em grupo,arte,oficinas,teatro,etc.
Principais Autores: Piaget,Bruner Emília Ferreiro(baseada em Piaget)

ABORDAGEM SÓCIO-CULTURAL
-Uma situação de ensino-aprendizagem,entendida em seu sentido global,deve procurar a superação da relação opressor-oprimido através de condições tais como:
a)Solidarizar-se com o oprimido,o que implica assumir a sua situação;
b)transformar radicalmente a situação objetiva geradora de opressão.
-A educação problematizadora busca o desenvolvimento da consciência crítica e da liberdade como meios de superar as contradições da educação tradicional.
-Educador e educando são,portanto ,sujeitos de um processo em que crescem juntos,porque "ninguém educa ninguém,ninguém se educa.os homens se educam entre si mediatizados pelo mundo".
-A educação é um constante ato de desvelamento da realidade,um esforço permanente,através do qual os homens vão percebendo criticamente como estão sendo no mundo.Neste processo,os alunos deverão assumir desde o inicio o papel de sujeitos criadores.
Principais Autores: Paulo Freire (Pedagogia do Oprimido)

EM BUSCA DE UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

A partir das diversas abordagens apresentadas,podemos agora destacar nosso ponto de vista sobre o processo de ensino-aprendizagem.Se o ser humano fosse total e exclusivamente determinado por suas características genéticas não haveria necessidade de escola nem de educador.Mas sabemos que não é assim.É através da possibilidade de aprender que o aluno se desenvolve como ser humano e como cidadão.
A escola e o professor trabalham com a aprendizagem do aluno num processo que não acaba nunca.Aprende-se e sempre.Além do mais,aprender não é uma prioridade exclusiva do aluno,o professor também aprende.Quando falamos em aprender,entendemos:buscar informações,rever a própria experiência,adquirir conhecimentos,desenvolver habilidades,adaptar-se a mudanças,mudar comportamentos,descobrir o sentido das coisas,dos fatos,dos acontecimentos.
Os verbos utilizados aqui priorizam o aluno enquanto agente principal e responsável por sua aprendizagem.
As atividades estão centradas no aluno,em suas capacidades,condições e oportunidades.
De modo análogo,o significado de ensinar diz respeito a: instruir,fazer saber,comunicar conhecimentos,mostrar,guiar,orientar,dirigir,desenvolver habilidades - verbos que apontam para o professor enquanto agente principal e responsável pelo ensino.Neste sentido,o ensino centraliza-se no professor,em suas qualidades e habilidades.
Porque existe em função do aluno e da sociedade na qual se insere,a escola deverá privilegiar a aprendizagem de seus alunos.Ao mesmo tempo,entendemos que a aprendizagem e o ensino são processos indissociáveis.O ensinar se define em função do aprender.Mas para que a aprendizagem realmente aconteça,ela precisa ser significativa para o aluno,envolvendo-o como pessoa.
Trata-se de um processo que permita ao aluno relacionar o que está aprendendo com os conhecimentos e experiências que já possui;que o incentive a perguntar e apresentar questões que o envolvam.Além disso,que lhe permita entrar em contato com situações concretas de sua vida fora da escola.Por fim,que lhe possibilite transferir o que aprendeu na escola para outras circunstâncias e situações de sua vida.
Todo processo de aprendizagem precisa ser acompanhado de um FEEDBACK imediato.A aprendizagem se faz contínuo,e o FEEDBACK é o elemento integrante desse processo,pois deverá fornecer dados ao aluno e ao professor para corrigir e levar adiante o processo de aprendizagem.

PROJETO OLIMPÍADAS

2012-05-18T04:40:00.000-07:00

PROJETO OLIMPÍADAS

JUSTIFICATIVA: POR SER UM EVENTO HISTÓRICO,E DE FUNDAMENTAL IMPORTÂNCIA PARA A HUMANIDADE POIS PROMOVE A UNIÃO DE TODOS OS PAÍSES EM VÁRIAS MODALIDADES ESPORTIVAS,SURGE ENTÃO A NECESSIDADE DE SER CONTEMPLADA EM SALA DE AULA.(OS GREGOS SENTIAM NECESSIDADE DE SOCIALIZAR-SE,DE BRINCAR,CONCORRER,DISPUTAR,GANHAR E DE MOSTRAR FORÇA,CONHECIMENTO,SURGE ENTÃO AS OLÍMPIADAS,NOME ORIGINADO DA CIDADE DE OLÍMPO,ONDE ACONTECIA OS JOGOS)

OBJETIVO GERAL: AMPLIAR OS CONHECIMENTOS SOBRE A RIQUEZA DA HISTÓRIA ANTIGA,A ORIGEM DAS OLÍPIADAS,OS JOGOS E MODALIDADES DA ÉPOCA,OS TRAJES QUE ERAM USADOS NAS COMPETIÇÕES .

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ESTABELECER A SOCIALIZAÇÃO ATRAVÉS DE JOGOS E BRINCADEIRAS,SUPERAR DESAFIOS,DEMONSTRAR FORÇA E CORAGEM ,ADQUIRIR SENSO CRÍTICO,COMPETIR ENTENDENDO OS RESULTADOS(GANHAR OU PERDER),RESPEITAR REGRAS DE UMA COMPETIÇÃO, ETC.
DESENVOLVIMENTO: O PROFESSOR DEVERÁ DISPOR DE MATERIAIS QUE O AUXILIE NO DESENVOLVIMENTO DAS COMPETIÇÕES,PREPARANDO O ESPAÇO DE ACORDO COM AS MODALIDADES ESPORTIVAS.NO CASO DA EDUCAÇÃO INFANTIL,O PROFESSOR PODERÁ DIVIDIR O ESPAÇO EM CANTOS,COMO POR EXEMPLO: UM CANTO CERCADO PARA OS MENINOS DISPUTAREM PETECA,OUTRO CANTO PARA PING-PONG,OUTRO PARA FUTEBOL,E AINDA OUTRO PARA GINÁSTICA ,CORRIDA,ARTES MACIAIS ETC.
OBS 1 - AS MODALIDADES DEVERÃO SER ESCOLHIDAS DE ACORDO COM AS CONDIÇÕES DO ESPAÇO FISÍCO DA ESCOLA.
OBS 2 - PARA AS DEMAIS SÉRIES O PROJETO DEVERÁ RECEBER AS ADAPTAÇÕES NECESSARIAS .
OBS 3 - A PREMIAÇÃO,TANTO COMO A POSIÇÃO (1º,2º E 3º LUGAR) FICA A CRITÉRIO DO
PROFESSOR.

FECHAMENTO: FAZER UMA MOSTRA CULTURAL COM UMA DECORAÇÃO GREGA POR EXEMPLO,OU COM OBJETOS QUE SIMBOLIZEM TODOS OS PAISES.
OS ALUNOS TAMBÉM PODERÃO USAR ROUPAS SIMBOLIZANDO A UNIÃO DOS POVOS ATRAVÉS DOS JOGOS OLÍMPICOS.
NESSE DIA TODOS OS ALUNOS QUE SE DESTACARAM COM SUAS HABILIDADES COMPETITIVAS DEVERÃO RECEBER SUAS PREMIAÇÕES.

AVALIAÇÃO: OBSERVAÇÃO E REGISTRO

HABILIDADES CONTEMPLADAS:
-ORALIDADE: DESENVOLVER A COMPREENSÃO UTILIZANDO A FALA NUM DIÁLOGO,ESCUTANDO OS DEMAIS FALANTES NUMA CONVERSA COLETIVA.
-PARTICIPAR DE SITUAÇÕES COLETIVAS MEDIADAS PELO PROFESSOR.
-SEGUIR INSTRUÇÕES E RESPONDER SOLICITAÇÕES COMPREENDENDO SEUS CONTEXTOS SIGNIFICATIVOS.
-MUSICA: PARTICIPAR DE BRINCADEIRAS E JOGOS CANTADOS E RÍTMICOS.
-PARTICIPAR DE JOGOS E BRINCADEIRAS QUE ENVOLVAM A IMPROVISAÇÃO MUSICAL.
-VIVENCIAR EXPERIÊNCIAS QUE INTEGRAM:MÚSICA,MOVIMENTO E DEMAIS EXPRESSÕES:
CORPORAL,TEATRAL E VISUAL.
MOVIMENTO: RECONHECER ELEMENTOS DO PRÓPRIO CORPO POR MEIO DE EXPLORAÇÃO,DAS BRINCADEIRAS,DO USO DO ESPELHO E DA INTERAÇÃO COM OS OUTROS.
-DESENVOLVER UMA ATITUDE POSITIVA EM RELAÇÃO AO PRÓPRIO CORPO,DO OUTRO E O
PRAZER AO MOVIMENTAR-SE.
EXPRESSAR SENÇÃOES E RITMOS CORPORAIS POR MEIO DE GESTOS,POSTURAS E LINGUAGEM ORAL.
-RECONHECER DE FORMA POSITIVA OS LIMITES E AS POSSIBILIDADES DO PRÓPRIO CORPO.
MATEMÁTICA:UTILIZAR DIFERENTES INSTRUMENTOS PARA MEDIÇÃO,CONVENCIONAIS E NÃO CONVENCIONAIS A FIM DE ESTABELECER:DISTÂNCIA,COMPRIMENTO,CAPACIDADE E MASSA,PARA COMPARAR GRANDEZAS.
-CONHECER OS DIFERENTES INSTRUMENTOS PARA MARCAR TEMPO E TEMPERATURA APROVEITANDO SITUAÇÕES COTIDIANAS.
-DEFINIR TRAJETOS A PARTIR DE UM PONTO DE PARTIDA E DE CHEGADA PRÉ-DETERMINADO.
-COMUNICAR E REPRODUZIR TRAJETOS,CONSIDERANDO ALGUNS ELEMENTOS DO ENTORNO COMO PONTOS DE REFERÊNCIA.
-OBSERVAR FORMAS GEOMÉTRICAS PRESENTES EM ELEMENTOS NATURAIS E NOS OBJETOS CRIADOS PELO HOMEM.
NATUREZA E SOCIEDADE: CONHECER A SI MESMO RECONHECENDO SENSAÇÕES,SENTIMENTOS,INTERESSES,PREFERÊNCIAS,LIMITAÇÕES E AS POSSIBILIDADES DE MOVIMENTO.
-CONHECER O AMBIENTE FÍSICO E SOCIAL ATRAVÉS DAS BRINCADEIRAS.
-PARTICIPAR DE JOGOS E BRINCADEIRAS INTERAGINDO COM ADULTOS E CRIANÇAS.
-FORMULAR HIPÓTESES DEBATÊ-LAS E CONFRONTÁ-LAS.

DELINQUÊNCIA NA ESCOLA

2012-02-23T08:01:00.000-08:00

DELINQUÊNCIA

È a violação dos códigos legais ou morais por crianças e adolescentes que adotam comportamento anti-social.Relacionada a condições de vida familiar;escolar,ou social insatisfatórias ou emocionalmente frustrantes para a criança,a delinquência depende,portanto, de fatores psicológicos e sociais.
Quando as condições de vida são precárias,os pais veem-se impossibilitados de
oferecer o mínimo de assistência aos filhos.Assim,vivendo em condições desalentadoras,estes frustram-se e buscam na violência a compensação de suas
desgraças.Igual destino reserva-se aos menores abandonados,que,vivendo em situação sócio-econômica desfavoráveis e sem amparo,buscam a sobrevivência na atitude criminosa.

O Jovem Delinquênte Na Escola

Na escola os jovens delinquêntes são trangressores dos hábitos culturais e dos valores sociais.comportam-se em desacordo com valores e regras estabelecidas dentro do ambiênte escolar.Na verdade esse jovem é um produto social e o seu desajustamento muitas vezes independe dele próprio.O jovem deprimido,bloqueado,ou usuario de drogas e bebidas alcólicas,sem a satisfação de suas necessidades básicas,torna-se um inconformado com a situação que o rodeia e acaba reagindo de forma inadequada à vida em sociedade.Em muitas escolas os professores e alunos são agredidos por esses delinquêntes,escolas são depredadas,totalmente destruídas.

Qual a Posição da Escola Diante Desse Problema?

As formas de enfrentar as tensões causadas pelo jovem delinquênte são diversas
e utilizadas de acordo com a necessidade de cada caso.Deixando claro que essa
responsabilidade não é única e exclusivamente da escola,principalmente porque o
problema da delinquência está relacionado com a estrutura familiar.
O que a escola pode propor a familia desses jovens é a condução dos mesmos
a consultas com psicológos,dependendo do caso,consultas com psiquiatras e se
o problema for uso de drogas,orientar essa familia a internar o jovem em uma clinica de recuperação,o papel da escola é mais orientar do que propriamente agir
porque a escola jamais pode tomar decisões por si própria.A escola não tem essa autonomia de tomar certas atitudes em relação aos casos de jovens delinquêntes
até mesmo porque envolve um quadro clínico que só pode ser diagnósticado por
um profissional competente da area de saúde.

Qual a diferença entre jovem e adolescente?

A pré-adolescência inicia -se dos 10 aos 12 anos de idade,sendo que a adolescência começa por volta dos 13 aos 15 anos de idade.
com 16 anos de idade o adolescente ja está iniciando a fase jovem que vai
até aos 29 anos de idade.Na verdade a diferença não estã somente nas mudanças de fases,na idade,mas sim na educação que essas crianças,adolescentes e jovens tem recebido,o que ou quem está servindo de

referência para essas crianças?Quais são os valores que a familia tem passado para esses jovens?A aceitação da midia dominando suas casas,a falta de censura,as musicas com letras pornográficas,todas esses fatores e muito mais
influênciam na educação,no caráter,na personalidade de crianças,jovens e adolescentes.O que nossa sociedade necessita com urgência é de uma politica
voltada para a moral,a ética,uma politica que reascenda os valores que foram passados dos nossos pais para nós e que deixamos de passar para os nossos filhos.

PROJETO SEMANA DA CRIANÇA

2011-09-28T08:13:00.000-07:00

PROJETO SEMANA DA CRIANÇA

PÚBLICO ALVO: Educação Infantil

DURAÇÃO: Uma semana

JUSTIFICATIVA: ECA Art.15 parágrafo IV - toda criança tem direito a

brincar,praticar esportes e se divertir.

OBJETIVOS GERAIS: Promover a socialização e a interação entre os alunos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Participar de atividades lúdicas expondo suas preferências por brincadeiras diversas,cantigas de roda,jogos etc.

DESENVOLVIMENTO:

1º - preparar o ambiente onde serão realizadas as atividades lúdicas.

2º- dividir um espaço em oficinas,de pintura facial,arte com sucatas ou massinha de bisqui.Permitir que os alunos manipulem esses materiais

de acordo com a criatividade de cada um,sendo que apenas no caso da pintura facial deverá ser realizada por um adulto.

3º-preparar um repertório de cantigas de roda onde os alunos aprenderão a cantar e gesticular quando necessário.

4º-reservar um espaço para jogos como boliche,amarelinha,acerte o alvo,peteca,futebol,corrida de saco,ovo na colher etc,onde os vencedores deverão ser premiados.(gincana)

5º-dispor de um karaoque,onde os alunos poderão desenvolver suas habilidades musicais e dançar.

6º-Contar histórias utilizando fantasias,fantoches ou fazer um teatro com participação dos alunos.

OBSERVAÇÃO I: Todas as atividades devem ser registradas através de fotos ou vídeo.

HABILIDADES CONTEMPLADAS:

-Participar de situações coletivas mediadas pelo professor.

-Expressar verbalmente ou por meio de registro,os pro-

cedimentos de solução dos problemas,reconhecendo

que um mesmo problema pode ser resolvido por

diferentes estratégias.

-Cuidar dos objetos e dos objetos dos colegas.

-Observar elementos constituintes da linguagem

visual:ponto, linha,cor,volume,contraste,luz,texturas.

-Criar desenhos,pinturas,colagem,modelagem a partir

do seu proprio repertório.

-construir brinquedos com sucata.

-Demonstrar sensibilidade ao assistir apresentações

musicais.Perceber sensações,limites,potencialidades

sinais vitais,e integridade do próprio corpo.

FECHAMENTO:

1ª opção: fazer um mural com os registros( fotos ) das

atividades dos alunos e fazer uma exposição na reunião

de pais.

2ªopção: expor os objetos confeccionados na oficina de artes.

OBSERVAÇÃO II : Não esqueçam que os registros dessas atividades

devem ser inseridas no portifólio do aluno.

QUANTO VALE UM PROFESSOR?

2011-09-28T06:37:00.000-07:00

QUANTO VALE UM PROFESSOR?

Antigamente tornava-se professor quem sentia anseio por ensinar,

quem tinha dom,quem sentia uma força maior em seu interior que

os impulsionava a transformar-se em mestres,doadores e compar-

tilhadores do conhecimento,não donos do conhecimento como dizem por aí.

Atualmente,as coisas tomaram um rumo diferente,pois essa geração

citada acima não foram reconhecidos,valorizados,não foram ouvidos

quando alertaram sobre o caos que a educação se tornaria,ninguem percebia que o único objetivo do professor era compartilhar.Alunos

que passaram pela sala desses professores,falam com propriedade sobre

os conhecimentos que obtiveram.Mas os estudiosos não satisfeitos com esse avanço,com esse modelo de educação que preparava o aluno para ser cidadão,conciente e participante de uma sociedade que visava apenas os seus próprios interesses,resolveram paralisar esses professores e calar esses alunos.Começaram a massacrar a educação

tirando a autoridade que o professor exercia na sala de aula,eliminando matérias como Moral e Cívica,OSPB que ensinava os alunos a ser patriotas e conhecer como funciona as leis no Brasil,conhecer os seus direitos e deveres.Hoje perguntamos,quanto vale um professor?

-Um professor que não pode cobrar responsabilidade do aluno,porque está arriscando levar um tiro na cabeça.

-Não podem falar sobre o mal comportamento dos alunos nas reuniões de pais porque além de ser desmentidos pelos pais podem até apanhar.

-Não podem reprovar um aluno que não produziu nada durante o ano letivo,por causa da educação continuada mais uma invenção do gaverno

pra fazer com que esse aluno não aprenda e ainda atrapalhe os alunos que realmente estudaram e mereceram ser promovidos.

-os professores não podem nem respirar na sala de aula que já
são processados.

Estuda-se muitas téorias construtivismo,sócio-interacionismo etc.

fala-se de muitos autores Piaget,Paulo Freire etc.Mas não se preocupam em devolver ao professor a dignidade e o respeito que lhes foram tirado,

um salário descente e acima de tudo a oportunidade de voltar a compartilhar do seu conhecimento com os seus alunos sem a possibilidade de ser agredidos verbalmente e fisicamente.

Chegamos a conclusão que neste momento o professor ainda

não tem valor algum.

PROJETO BRINCANDO COM A CIÊNCIA

2011-09-04T07:52:00.000-07:00

Projeto Brincando com a Ciência
Publico Alvo: Maternal,Mini E Jardim
Duração: 3 meses


Justificativa:
Existem alguns experimentos muito interessantes na ciência que as crianças
de Educação Infantil não tem contato,sendo assim surge a necessidade
de inserir essas novas descobertas em seu contexto de aprendizagem
Objetivos Gerais:
Despertar no aluno o interesse pela descoberta.
Objetivos Específicos:
Permitir que aluno raciocine sobre o que fazer,com os materiais apresentados,despertar no aluno o prazer da observação e as possibilidades de explicações de fatos e fenômenos.
Habilidades Contempladas:
-Participar de situaões coletivas mediadas pelo professor.
-Justificar situações sobre o assunto num diálogo e numa situação coletiva de comunicação(roda de conversa forma e informal).
-Observar e indentificar imagens diversas.
-Observar elementos contituintes da linguagem visual: ponto,linha,forma,cor,volume,contrastes,
luz,texturas.
-Descobrir propriedades e possibilidades de registro.
-Utilizar diferentes instrumentos para medição,convencionais e não convencionais a fim de estabelecer :
distâncias,comprimento,capacidade e massa,para comparar grandezas.
Avaliação:
Sistemática,através de observação e registro.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES:
1ª Mudança de estado físico da água

2ª Por quê a água e o oléo não se misturam?

3ª Ampulheta com material reciclavél.


observação: caro professor(a) lembre-se,há uma infinidade de experiências que podem ser realizadas com alunos de Educação Infantil,o profº deve ser pesquisador e inovador.

2011-08-26T12:20:00.000-07:00